A tanulók önrendelkezése, szakmai orientációja. A szakma presztízse, mint a középiskolások szakmai önrendelkezési tényezője A kisiskolások szakmai önrendelkezésének lényege

rész IV. a tanulók képességei és szakmai orientációja

2. fejezet A hallgatók szakmai önrendelkezése (E.M. Borisova)

IV.2.1. Szakmaválasztási nehézségek.

A pályaválasztási tanácsadás tapasztalatai azt mutatják, hogy a szakmát nem választó hallgatók gyakran fordulnak pszichológushoz azzal a kéréssel, hogy állapítsák meg, milyen tevékenységre a legalkalmasabbak, elvárva, hogy szakmai sorsukat illetően egyértelmű ajánlásokat kapjanak. E mögött nemcsak egy általánosan elterjedt tévhit húzódik meg az egyes személyek egy bizonyos típusú tevékenységre való hajlamáról, hanem talán az a tudattalan vágy is, hogy a legfontosabb életprobléma megoldását egy másik személyre, akár egy szakpszichológusra tereljék.

Milyen nehézségekkel szembesülnek a tanulók és szüleik, milyen segítséget várnak el egy tanácsadótól?

Íme a legjellemzőbb helyzetek. A nyolcadik osztályos R. N. édesanyja meg van győződve arról, hogy lányának nincsenek kifejezett érdeklődése és hajlandósága nemcsak egy adott szakma, hanem semmilyen tevékenység iránt, és itt az ideje szakiskolát választani, hiszen a 9. osztályban folytatja továbbtanulását. az iskolát különböző okok miatt nem tervezik. A tizedik osztályos V.D., aki önállóan fordult pszichológushoz, éppen ellenkezőleg, számos különböző tudományos tudományág iránt érdeklődik, mint például a kémia, a matematika, a történelem és az irodalom iránt. Mit válassz magadnak jövőbeli szakmai tevékenységként, ha egyformán szereted és egyformán könnyen beilleszthető tudásod mind a műszaki, mind a humanitárius tudományterületeken, hogyan korlátozhatod a választott szakmák körét?

A kilencedikes M.N. meghatározott szakmát választott, de nem biztos benne, hogy van-e elég képessége, készsége és tudása ahhoz, hogy jó szakemberré váljon az őt érdeklő munkaterületen. Egy pszichológus segítségét is reméli. Azon tanulók szülei is a tanácsadóhoz fordulnak, akik bizonyos tevékenységtípusok iránt kialakult érdeklődésük miatt csekély rátermettséget mutatnak, vagy valamilyen munkához jól fejlettek, de nem érdeklődnek iránta.

A pszichológus munkáját minden esetben a tanuló, a tanár vagy a szülők kérésének megfelelően alakítjuk ki. A fejezet egyik bekezdésében részletesen áttekintjük a szakmai konzultáció szakaszait.

A fent felsorolt ​​helyzetek leggyakrabban abból adódnak, hogy a modern iskolások (és gyakran tanárok, szülők) nem rendelkeznek megfelelő elképzelésekkel arról, hogy mi a szakmai alkalmasság és hogyan alakul ki, mivel nem tudják értékelni önmagukat, képességeiket, képességeiket, összefüggéseiket. őket a szakmák világával. Sok megkérdezett középiskolás nem tudott válaszolni a következő kérdésekre: „Milyen tevékenységi területre találja magát képesnek?”; „Úgy gondolja, hogy vannak olyan tulajdonságai, amelyek megnehezítik szakmai szándékainak megvalósítását?”; – Kialakítod magadban azokat a tulajdonságokat, amelyek szükségesek ahhoz, hogy sikeresen elsajátítsd jövőbeli szakmád? A további beszélgetések során rájöttünk, hogy a diákok egyszerűen nem tették fel maguknak ezeket a kérdéseket, és csak a felmérés után kezdtek el gondolkodni rajtuk.

Nemcsak a pszichológiai tudás alacsony kultúrája, hanem a modern szakmák világának szegényes ismerete is megnehezíti az életút kiválasztását. Különböző kutatók szerint a nyolcadikosok átlagosan csak 20-26 szakmát tudnak megnevezni.

IV.2.2. A szakmai önmeghatározás szakaszai és életkora.

Az iskolapszichológus munkáját bele kell foglalni közös rendszer iskolában tartott pályaorientációs rendezvények. Jelenleg nagy figyelmet fordítanak az iskolások szakmaválasztásában való hatékony segítségnyújtás kérdéseire. Kidolgozásra került a pályaorientációs iroda szabályozása, fokozatosan jönnek létre ilyen irodák, bekerül a tantervbe a „A termelés alapjai. Szakmaválasztás” tárgy, amely a választással kapcsolatos néhány pszichológiai fogalom megismertetését ad. életútról, és megfelelő konzultációkat folytatnak. Az ország egyes régióiban városi szaktanácsadó központok és körzeti tanácsadó központok jönnek létre. A sokrétű és sokrétű pályaorientációs munkában vannak tisztán pszichológiai feladatok is, amelyeket szakembernek kell megoldania.

Kétségtelen, hogy a sikeres szakmai önrendelkezés fő feltétele a gyermek teljes szellemi és személyes fejlődése, motivációs és szükségleti szférájának kialakulása, a fejlett érdeklődési körök, hajlamok és képességek jelenléte, valamint a megfelelő szintű önismeret. -tudatosság. Ezért a tanulókat a szakmaválasztásra felkészítő munkának a teljes oktatási folyamat szerves részévé kell válnia, és már az alsó tagozaton meg kell kezdődnie. Minden, a képzés és oktatás optimalizálását célzó munka végső soron hozzájárul az iskolások szakmai önrendelkezésének aktiválásához.

Az iskolások szakmai szándékának kialakulása több szakaszon megy keresztül. A gyakorlati szakmai tanácsadói munka elvégzéséhez ezek közül legalább kettőt fontos kiemelni.

Az elsõ szakasz az elsõdleges választás, amelyet a szakmák világáról rosszul differenciált elképzelések jellemeznek, amelyeket a hallgatók csak név szerint ismernek, és néhány külsõ jel (öltözet egyenruha, viselkedés, a környezõk megítélése stb.). Ennek a szakasznak egy másik jellemzője a saját erőforrások és fejlesztési lehetőségeinek nem megfelelő, gyakran homályos helyzetmeghatározása, amely összefügg azzal is, hogy nem lehet összehasonlítani a szakmai tevékenység feltételeivel és követelményeivel. Az elsődleges választás stádiumában lévő hallgató szakmai szándékaiban általában instabil, ami teljesen természetes. Az elsődleges választás a fiatalabb diákokra jellemző, amikor nem merül fel kérdés a szakma tartalmával, munkakörülményeivel, presztízsével, javadalmazásával stb. Néha a tinédzserek késnek ebben a szakaszban, pedig a társadalmi fejlődés megváltozott helyzete megkívánja a modern nyolcadikos tanulótól az életút megválasztásával kapcsolatos konkrét döntést.

A kisiskolásoknak még mindig nincs okuk komolyan elkövetni szakmai választás, gyakran hiányzik a kifejezett érdeklődés és hajlam. A felmerülő érdekek könnyen helyettesíthetők másokkal.

Amint azt I.V. Dubrovina és N.S. Leites, főleg a hatodikosok körében fordulhatnak elő váratlan érdeklődési változások, amit a kognitív aktivitás jelentős növekedése okoz ebben a korban (9, 16). Ennek figyelembevételével fokozni kell a korai serdülőkorban a szakmák világának megismertetésére irányuló erőfeszítéseket, majd több lehetőséget biztosítani a különböző típusú tevékenységekben való kipróbálásra (klubok, szabadon választott tárgyak, termelő munka). Ebben a korban merülhetnek fel olyan érdekek, amelyek szakmai tevékenységhez vezetnek. A pszichológus fő erőfeszítései az I-V. osztályos gyerekekkel való munka során érdeklődésük, hajlamuk és képességeik teljes kibontakoztatására irányuljanak, különös tekintettel erre a célra speciális fejlesztő programok alkalmazására, felhívva a szülők és a tanárok figyelmét ezekre a kérdésekre. .

Eljön a felnőtté válás ideje, és az elsődleges választás szakasza átadja helyét a szakmai önrendelkezés szakaszának. Ebben a szakaszban a hallgatónak meglehetősen reálisan meg kell fogalmaznia magának a jövőbeli tevékenységi terület kiválasztásának feladatát, figyelembe véve a rendelkezésre álló pszichológiai és pszichofiziológiai erőforrásokat. Ebben az időszakban a tanulónak komolyan el kell gondolkodnia azon, hogy mennyire készen áll a tervezett hivatására, ebből a szempontból értékelje az iskolai tudományokat, igyekezzen több időt és erőfeszítést fordítani azokra, amelyek összefüggenek jövőbeli szakmájával.

A VIII-X. évfolyamon minden tanuló átmenetet tapasztal az elsődleges választás szakaszából a szakmai önrendelkezés szakaszába? Természetesen nem. Ez a folyamat egyenetlenül megy végbe az iskolások körében, és a pszichológus egyik legfontosabb feladata, hogy a középiskolások körében biztosítsa ennek normális lefolyását.

A VI-VII. évfolyamtól kezdődően, amikor a szakmaválasztás problémája kerül előtérbe, a pszichológusnak speciális munkát kell megkezdenie annak érdekében, hogy a tanuló hatékony pszichológiai segítséget nyújtson a szakmai önrendelkezésben. Ezt a munkát az osztály egészével és az egyes tanulókkal is el kell végezni.

A pályaválasztási tanácsadás pszichológusainak két fő munkaterülete van. Az első a tanulók pszichológiai kultúrájának fejlesztését, pszichológiai ismereteik elmélyítését célzó tájékoztató és oktató munka. Lényegében az ilyen munka programját a „A termelés alapjai. Szakmaválasztás” című kurzus tartalmazza, amely lehetővé teszi a gyermekek megismertetését az alapvető pszichológiai fogalmakkal. Ezért célszerű a kurzusra szánt órákat pszichológia órák megtartására fordítani.

A pszichológus munkájának második iránya a serdülőkkel és fiatal férfiakkal folytatott egyéni konzultáció, beleértve a diagnózist, a korrekciót és magát a konzultációt (lásd IV.2.9; IV.2.10).

A professzionális tanácsadói munka kompetens felépítéséhez a pszichológusnak meg kell értenie a modern szakmák világának fejlődési jellemzőit és trendjeit, ismernie kell a képességek és hajlamok kialakulásának mintázatait, el kell sajátítania a pszichodiagnosztikai módszereket, világosan meg kell értenie a természetes és szerzett szerepét. a szakmai alkalmasság fejlesztésében, elsajátítja a javító-nevelő munka módszereit.

IV.2.3. Amit a szakmák modern világáról tudni kell.

Jelenleg több mint 40 ezer szakma létezik, amelyek közül megközelítőleg 500 szűnik meg évente, és csaknem ugyanennyi új jelenik meg. A közgazdászok számításai szerint számos szakma átlagos élettartama megközelíti a 8-10 évet. Valójában a tudományos és technológiai forradalom korszakában sok szakma visszafordíthatatlanul a múlté válik (például azok, amelyek nehéz fizikai munkát igényelnek). Mások tartalmukban és a benne foglalt műveletek összetételében annyit változnak, hogy lényegében azok is újakká válnak, amelyek jelentős át- és továbbképzést igényelnek a munkavállalótól. Például egy ilyen hagyományos, ősi szakma, mint a takács, az inga nélküli szövőszékek bevezetésével tartalmilag teljesen megváltozik. Ha korábban (és még most is, a régi eszközökön végzett munka körülményei között) a fő szakmai tulajdonságok, amelyekkel egy szövőnek rendelkeznie kell, a motoros képességek, ügyesség, ügyesség stb. voltak, akkor most ezek háttérbe szorulnak, és ennek következtében a követelményrendszer megváltozik a szakember, képzettsége, képzési rendszere. Sőt, új állások jelennek meg, amelyek nagyban megváltoztatják a szakmával kapcsolatos megszokott elképzeléseinket. Például az orvostudományban ezek az újraélesztők, aneszteziológusok, radiológusok stb. Így az újraélesztő szakmában az orvos és a beteg közötti kapcsolatot (az orvostudományban mindig is közvetlen és azonnali) számos olyan eszköz közvetíti, amelyek biztosítják a orvos a különböző emberi szervek egészségi állapotára és működésére vonatkozó adatrendszerrel, melynek elemzése alapján diagnózist állít fel és kezelést ír elő. Érdekes pszichológiai jelenség alakult ki, amely az orvos és a beteg közötti természetes kapcsolat megszakadását jellemzi. Az újraélesztő orvos olyan súlyos állapotú beteget „fogad”, hogy nem tud vele kommunikálni. Amint javul a beteg állapota, „áttér” egy másik orvoshoz, és az újraélesztő orvosok panaszkodnak, hogy hiányzik az élő kommunikáció a beteggel, és nem fejezi ki hálás hozzáállását az őt megmentő szakember iránt. .

Az új állásokkal együtt olyan új szakmák jelennek meg, amelyeknek a múltban nem voltak analógjai, mint például űrhajós, atomerőmű-üzemeltető stb. Mindezek a változások rövid időn belül, szó szerint a szemünk láttára következnek be, és még azokat a szakmákat is érintik, amelyek „örökkévalónak” tűnt számunkra.

Az elhangzottakból kitűnik, milyen nehéz helyzetben van a tanácsadó, akinek valahogyan el kell képzelnie a rengeteg szakma követelményeit, és meg kell keresnie azok megfelelését a tanuló képességeivel, egyéb jellemzőivel. Egy pszichológus, még ha nagyon művelt is, nem valószínű, hogy kimerítő listát tudna készíteni a meglévő szakmák szakmai követelményeiről. Az még kevésbé egyértelmű, hogy a jövőben megjelenő szakmák milyen követelményeket támasztanak az emberrel szemben. Egyértelmű, hogy a tudományos-technológiai forradalom korszakának szakmái fokozott követelményeket támasztanak és támasztanak a fiatalok általános szellemi fejlődésével, oktatásával szemben is, hiszen az automatizálás szintje még jobban emelkedik, új berendezések, technológiák jelennek meg.

Nagyon fontos, hogy egy pszichológus ne feledje, hogy az életbe lépő fiatalnak többször is szakmát kell váltania, vagy átképzésen kell részt vennie a választott, de jelentősen megváltozott szakma keretein belül. Azt azonban még nehéz megjósolni, hogy ezt hány éves kortól kell megtenni. Hazánkban a társadalmi-gazdasági helyzet ma már olyan, hogy egyre intenzívebb a munkaerő újraelosztása egyik szakmai tevékenységi területről a másikra.

A pályaorientációs munka felépítése során tehát a pszichológusnak nem csak egy adott szakma vagy számos kapcsolódó szak irányába kell orientálnia a hallgatót, hanem azt is meg kell mutatnia, hogy a magasan kvalifikált szakembernek pszichológiailag fel kell készülnie a szakváltásra, illetve a képesítésének folyamatos fejlesztésére. Ez továbbra is releváns a viszonylag stabil szakmák választása esetén, mivel hazánkban a kollektív munkaformák (csapat, kollektív, családi szerződés stb.), amikor több szak elsajátítása válik szükségessé ahhoz, hogy készen álljunk egy kolléga helyettesítésére vagy szakképzett segítségnyújtásra. Már ma is sok esetben egy profil szakembere helyettesítheti egy másik profil szakemberét, aki ugyanabban a csapatban látja el feladatát. Az ilyen kölcsönös tanulás gyakran előfordul a termelési tevékenységek. Így a szakmavilág másik új változási trendje a monoprofesszionalizmus felváltása poliprofesszionalizmussal. Fontos, hogy a tanácsadó levonja ebből azt a következtetést, hogy egy személy pszichológiai képességeit nem lehet csak egyetlen szakmához viszonyítani.

A szakmák megismerésében segítséget nyújtó pszichológusnak elsősorban a figyelmet kell fordítania szakmai követelményeknek az egyén pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőire, hajlamaira és képességeire vonatkozó követelmények. Ehhez először is az E.A. által javasolt szakmák osztályozását célszerű használni. Klimov (12). Egy 1987-ben megjelent kiadványban részletesen le van írva. próbatankönyv VII-VIII osztályos tanulóknak "A termelés alapjai. szakmaválasztás" (2. rész). Ugyanez a kézikönyv tartalmaz egy kérdőívet egy bizonyos típusú szakma iránti érdeklődés és adottság meghatározására.

A professiogramokkal való megismerkedéshez ajánljuk az „Ember és szakma” című prospektussorozatot, amely időszakosan (1975-től) adnak közre professziográfiai információkat a szakmákról, a „Te szakmád” című népszerű tudományos sorozatot, amelyet a „Znanie” kiadó adott ki. több mint 10 év, és a „Szakmák enciklopédiája”, amely 1986-ban kezdett megjelenni.

Másodszor, a pszichológus támaszkodhat a szakmák K. M. által javasolt osztályozására. Gurevich (6), aki kettőt azonosít nagy csoportok. Az I. típusú szakmák abszolút szakmai alkalmasságot igényelnek. Bizonyos pszichofiziológiai és pszichológiai jellemzőkkel rendelkező személyek megfelelőek számukra, de más emberek számára a hatékony és minőségi munkavégzés gyakorlatilag elérhetetlen (e szakmák példáit a IV.2.8-ban részletesen megvizsgáljuk). Ezekhez a szakmákhoz speciális pszichológiai szelekciót kell végezni. Ennek ismeretében a pszichológusnak, miután tanulmányozta a hallgató pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőit, segítenie kell neki, hogy korlátozza a szakmai tevékenységi területek keresését. A II-es típusú szakmák nem támasztanak szigorú, abszolút követelményeket az ember pszichofiziológiai és pszichológiai jellemzőivel szemben, ami lehetővé teszi szinte bármely egészséges ember elsajátítását (ezeket a szakmákat relatív szakmai alkalmasságú szakmáknak is nevezik – lásd bővebben a IV.2.8. pontban).

IV.2.4. Pszichológiai diagnosztika az iskolai pályaorientációban.

A pszichológiai diagnosztikai módszerek objektív módszerei a tanulók egyéni pszichológiai különbségeinek vizsgálatának. Aligha ismerhető fel helyesen az az álláspont, amely szerint a hallgató pályaorientációs pszichodiagnosztikai vizsgálatának fő célja az, hogy a kapott eredmények alapján a számára legmegfelelőbb szakmát, tevékenységi területet válassza ki. Ez a megközelítés a szakmai alkalmasság elgondolásán alapul, mint az ember bizonyos eredendő minőségén, amely pszichodiagnosztikai vizsgálattal azonosítható. Feltételezhető, hogy egyrészt a szakmák objektív követelményeket támasztanak az ember pszichológiai tulajdonságaival szemben, másrészt maguknak ezeket a diagnosztizálható tulajdonságokat csak egymással kell összefüggésbe hozni. hogy az ember milyen szakmára „szánt” azonnal meg fog oldódni.ez a személy. Külsőleg logikus, ez a séma belsőleg ellentmondásosnak és a pályaválasztási tanácsadás gyakorlatában tarthatatlannak bizonyul. Nem beszélve arról, hogy hiányzik a szakma egy személyre vonatkozó követelményeinek kimerítő listája, aligha feltételezhető, hogy az elvégzett diagnosztikai vizsgálat lehetőséget ad arra, hogy meglehetősen stabil képet kapjunk az egyes hallgatók egyéni pszichológiai jellemzőiről.

Minden hivatásos pszichológus számára világos, hogy a psziché alakításának és a képességek fejlesztésének lehetőségei az oktatási és szakmai tevékenységekben speciális képzés hatására nagyon nagyok. Ebből következően a pszichodiagnosztikai tesztben kapott kép a szakmailag fontos tulajdonságok, képességek jelenlegi fejlettségi állapotáról változatossága, dinamizmusa miatt nem lehet megbízható alapja a szakmaválasztásnak. A pszichodiagnosztikai kísérletben feltárt psziché jelenlegi állapota számos tényező hatására alakul ki, de anélkül, hogy bármilyen tevékenységre irányulna. Hogyan számíthatunk arra, hogy a diagnosztizált képességek megfelelnek a szakmai követelményeknek?

A diagnosztikus vizsgálat lehetővé teszi annak megértését, hogy az alany mit ért el bizonyos képességek (beleértve a szakmaiakat is) fejlesztésében, de nem ad alapot a hosszú távú prognózis készítéséhez. Nem, még a legkiterjedtebb pszichodiagnosztikai teszt is figyelembe tudja venni a sokféle tényezőt, amelyek pozitív vagy negatív hatással vannak a jövőbeni szakmai alkalmasság kialakulására, amely a motivációtól és a munkacsoportban fennálló kapcsolatoktól függ, amelyekben az ember befejeződik. fel, és egyéb okok miatt. Következésképpen, mivel a diagnosztikus tesztben azonosított képességek tényleges fejlődése nem határozza meg előre a jövőbeni szakmai sikert, nem szolgálhat a szakmai választás kritériumaként.

A „diagnosztikai” szakmai konzultáció legjelentősebb hátránya, hogy lényegében kizárja magának az alanynak a szakmaválasztási tevékenységét, hiszen a választás feladatát pszichológus dönti el számára. Egy ilyen eljárást általában nehéz választásnak nevezni, sokkal inkább egy szakma kiválasztása a diagnosztikával azonosított tulajdonságok „rácsának” a szakmai követelmények „rácsára” való rárakásával.

Mit jelent tehát a pszichodiagnosztikai munka a szakmai tanácsadásban, és szükség van-e rá egyáltalán? A pszichodiagnosztikai vizsgálat minden bizonnyal hasznos, de annak eredményeit úgy kell felhasználni, hogy maximalizáljuk az iskolások önismereti és önfejlesztési vágyát. A pszichológus nemcsak diagnosztizál, hanem diagnosztikai és korrekciós munkát végez, melynek fő célja, hogy a szükséges tulajdonságok, személyiségjegyek célzott formálásával felkészítse a hallgatót szakmai jövőjére. Maga a konzultáció nem egyszeri alkalom, egy nagy, esetenként hosszadalmas pszichológus-hallgatói közös munka, melyben a kooperációs pedagógia alapelvei maradéktalanul érvényesülnek. A hivatás, tevékenységi kör választásának döntése a közös munka során szülessen meg.

Az iskolapszichológusnak szakmai tanácsadói munkája során azt a gondolatot kell követnie, hogy gyakorlatilag nincs olyan szakma, amelybe egy iskolás önmagán végzett előzetes pszichológiai munka nélkül „léphetne”. Nincs olyan egyéni pszichofiziológiai szervezet, amely már a szakmai tevékenység megkezdése előtt általánosságban és ennek a tevékenységnek megfelelő egyéni funkciókban is megjelenne. A képességek egyénre szabott struktúrája, amely megfelel egy bizonyos tevékenység követelményeinek, csak ennek a tevékenységnek a folyamatában és magának az embernek az erőfeszítéseinek köszönhetően alakul ki.

A pszichodiagnosztikai vizsgálatnak hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a tanuló jobban megismerje önmagát, képességeit, képességeit, érdeklődési körét, és fokozza az önképzés, önképzés és önfejlesztés iránti vágyát. A pszichológus és a hallgató között kialakult kapcsolat esetén a vizsgálat hat hónap vagy egy év elteltével megismételhető, és a kapott eredmények alapján megítélhető a hallgató által a szakmára való felkészítésben végzett munka eredményessége, új feladatokat tűzhet ki. neki.

A pszichológiai diagnosztika módszerei segítségével azonosítható a tanuló érdeklődése, képességei, pszichofiziológiai jellemzői kezdeti szakaszban professzionális tanácsadóként dolgozni vele, valamint figyelemmel kísérni a szükséges tulajdonságok fejlődését korrekció vagy betanítás után.

IV.2.5. Hogyan lehet tanulmányozni a hallgatók szakmai szándékait.

Az iskolások szakmai szándékainak, szakmai terveinek tanulmányozására olyan módszertani technikák alkalmazhatók, mint a szakmaválasztás témájában készült kérdőívek, beszélgetések, esszék. Ebben az esetben azt kell kideríteni, hogy a hallgató preferált-e szakmákat, átgondolták-e azok elsajátításának módjait (oktatási intézmények, konkrét vállalkozások stb.), van-e tartalék szakmai szándék arra az esetre, ha a főbbek igen nem valósul meg stb. Feltételezhetjük, hogy a szakmai szándékok komolyak, ha a hallgatók választ tudnak adni a munka tartalmára, a szakma vonzó szempontjaira, a munkamódra és a munkakörülményekre, a szakmai fejlődés lehetőségeire stb. A szakmai szándékok stabilitása abból is megítélhető, hogy mennyire kapcsolódnak a tartalékos szándékokhoz. Például a X. osztályos tanuló, M.K., aki pszichológustól kért tanácsot, az orvostudományt választotta magának. Ugyanakkor végiggondolta azt a lehetőséget is, hogy válasszon tanulási helyet, ha nem megy be az orvosi egyetemre. Már több orvosi egyetem címét és „hírnevét” megtudta, és készen áll arra, hogy először ápolónői képesítést szerezzen, és csak azután próbáljon meg egyetemre lépni. A beszélgetésen M. K. elmondta, hogy ezt az utat még alkalmasabbnak tartja, hiszen egy igazi orvosnak minden ápolói feladatot el kell látnia, és „belülről” kell megtanulnia a szakmát. A szakmai szándékok komolyságát az is bizonyítja, hogy a képességeket és tudást az egészségügyi dolgozói hivatás követelményeivel próbálják összehozni.

Adjunk durva terv az iskolások körében végzett felmérés szakmai szándékaik azonosítására

1. Szakmát vagy szakmák sorát választotta?
2. Miért ezt a munkaterületet választotta, mi vonzza a szakmához?
3. Mi a szakma fő tartalma?
4. A nemzetgazdaság mely területein (tudomány, kultúra, oktatás stb.) dolgoznak ilyen profilú szakemberek?
5. Ismeri a továbbképzés feltételeit, munka- és fizetési rendjét, lehetőségeit?
6. Tudja, hogy mely oktatási intézmények képeznek szakembereket ebben a profilban?
7. Elgondolkodott már azon, hogy megvan-e a szükséges adottság ahhoz, hogy elsajátítsa ezt a szakmát és jó szakemberré váljon? Meg tudod nevezni őket?
8. Elégségesnek tartja tudását ahhoz, hogy megkezdje a képzést a választott munkaterületén?
9. Mely tantárgyak ismerete szükséges leginkább a választott szakma elsajátításához?
10. Készül a szakmai jövőjére (felkészítő tanfolyamokon, előadásokon, önálló tanulás)?
11. Mit gondol, mi akadályozza meg abban, hogy szakmai döntést hozzon?
12. Mi befolyásolta leginkább a választását (a szakma iránti érdeklődés, fontossága és szükségessége, szülők, tanárok, barátok tanácsai)?
13. Egyetértenek a szüleid a választásoddal?

A hallgató szakmai szándékainak tanulmányozásából nyert információk alapján a pszichológus további egyéni munkát épít vele.

IV.2.6. Érdeklődések, hajlamok figyelembevétele a szakmaválasztásnál.

Jellemzően a kifejezett érdeklődésű és hajlamú tanulók gyakorlatilag nem okoznak nehézséget a szakmaválasztásban, a munka tartalma, folyamata és eredményei vezérlik őket.

Alatt érdeklődés A pszichológiában az egyén szelektív összpontosítását a megismerés vagy tevékenység egy meghatározott területére értjük. Alatt hajlam az egyén bizonyos tevékenység iránti igényét megértik. Gyakran előfordul, hogy bármilyen tevékenység iránti érdeklődés kezd kialakulni rá.

A hajlam súlyosságának fő mutatója a gyermek vágya, hogy hosszú távú és szisztematikusan részt vegyen egy bizonyos típusú tevékenységben, amely kifejezhető bizonyos iskolai tantárgyak iránti preferenciális attitűdben, a klubokban, szekciókban való tanulás iránti vágyban, szánjon szabadidőt kedvenc tevékenységére.

Ezért a gyermek iskolai és tanórán kívüli tevékenységeinek egyszerű megfigyelése, a vele, szüleivel és tanáraival folytatott beszélgetések az előnyben részesített tevékenységekről a pszichológus számára alapot adnak ahhoz, hogy megítélje a tanuló érdeklődésének és hajlamainak súlyosságát, mélységét és stabilitását.

Az egyén érdeklődésének tanulmányozására pályaválasztási tanácsadás céljából speciális kérdőívek és kérdőívek használhatók. Például a pályaválasztási tanácsadóknak szóló kézikönyvek nyújtanak módszereket a középiskolások érdeklődési körének azonosítására és felmérésére: az „Érdeklődési kérdőív” vagy annak módosított változatai (23).

A pszichológus gyakran tud információt szerezni az iskolások érdeklődési köréről és hajlamairól a könyvtári űrlapok elemzésével, valamint a diákok által olvasni kívánt könyvek, folyóiratok és újságok listájának tanulmányozásával.

Általában az életkor előrehaladtával a gyermek amorf, bizonytalan és instabil érdeklődési köre stabilabbá válik, és bizonyos tevékenységi területekre koncentrálódik. De ez nem mindig történik meg. Néha serdülőkorban és fiatalkorban az érdeklődések és a hajlamok kevéssé fejeződnek ki, néha olyan sokfélék, hogy nehéz elkülöníteni a fő, alapvetőeket az oldalról, az átmenetiektől. Ebben az esetben az egyes képességek fejlettségi szintjének pszichodiagnosztikai vizsgálata némi segítséget nyújthat a pszichológusnak. Magas szint a képességek fejlődése egy bizonyos típusú tevékenységre való hajlam indikátorának tekinthető, amely bizonyítékul szolgálhat az arra való hajlam jelenlétére.

Az érdeklődésre és hajlamokra vonatkozó adatok azonban önmagukban egyértelműen nem elegendőek a szakmaválasztáshoz, mert ugyanazok a hajlamok különböző szakmákkal korrelálhatók. Például a technika tanulmányozása iránti hajlandóság a mérnöki szakmában és a szerszámgép-beállító munkában, valamint a műszaki tudományok oktatásában a pedagógiai tevékenységben is megnyilvánulhat. Mindezek a tevékenységek (a szakmán belüli munkakörök) speciális képzettséget, bizonyos preferenciákat igényelnek az emberekkel vagy gépekkel végzett munka során stb. Ezért szükséges az érdeklődési körök és hajlamok jellemzőinek további tanulmányozása, amely szűkíti a választott szakmák és specializációk körét.

Szem előtt kell tartani, hogy az érdeklődési körök és hajlamok diagnosztizálása során nem szabad abszolutizálni egyik módszert sem. A gyerekek hosszú távú irányított megfigyelése (amely az iskolapszichológus rendelkezésére áll, ellentétben a pályaorientációs központok szaktanácsadójával), a diákokkal, tanárokkal és szülőkkel folytatott beszélgetések meglehetősen megbízható információkat nyújthatnak a munka megtervezéséhez és kivitelezéséhez. szakmai önrendelkezés.

A pszichológusnak szisztematikusan rögzítenie kell az érdeklődések és hajlamok kialakulásának folyamatára vonatkozó összes lehetséges megfigyelést (irányuk, stabilitásuk, mélységük stb.) a gyermekekkel, szüleikkel és tanáraikkal végzett pszichológiai munka során. A VI. évfolyamtól célszerű a szakmai szándékok tanulmányozása mellett speciális kérdőívek segítségével tanulmányozni az érdeklődési körök és a hajlamok dinamikáját. Egy ilyen longitudinális vizsgálat elvégzése és a releváns adatok felhalmozása nagyon fontos az egyes hallgatók szakmai jövőjének eldöntéséhez.

IV.2.7. A képességek diagnosztikája.

A pszichológiában megkülönböztetnek általános és speciális képességeket. Az első biztosítja azon ismeretek és készségek elsajátítását, amelyeket egy személy különféle típusú tevékenységekben valósít meg. A speciális képességek feltétele bizonyos típusú tevékenységek sikeres végrehajtásának, mint például a zenei, matematikai, művészeti, pedagógiai stb. Mind az általános, mind a speciális képességek az oktatás és képzés feltételeitől és a természetes hajlamoktól függenek.

A képességek tanulmányozására a kutatók különféle technikákat alkalmaznak: megfigyelést, természetes és laboratóriumi kísérleteket, tevékenységi termékek elemzését, teszteket. Megjegyzendő, hogy a művészi, zenei, művészi képességek diagnosztizálásához szakértő szakemberek részvétele szükséges. Ami a más típusú tevékenységekhez szükséges képességeket illeti, ezek fejlettségi szintje pszichodiagnosztikai módszerekkel mérhető. Tudnia kell, hogy a képességek diagnosztizálása nagyon kényes dolog, amelyhez magasan képzett pszichológusokra van szükség.

a képességek nem statikusan léteznek, dinamikusak, fejlődési folyamatban vannak, attól függően, hogy a gyermek hogyan edzett, nevelés. Következésképpen minden diagnosztikai vizsgálat „pillanatképet” készít a fejlődésről, de nem ad okot arra, hogy prognózist alapozzanak erre, különösen hosszú távúra. Az alany életkörülményeiben, tevékenységében, motivációjában bekövetkezett bármilyen változás előre nem látható változásokhoz vezethet a képességek fejlődésében. Az emlékiratok és az életrajzi irodalom elemzése azt mutatja, hogy a képességek korai fejlődésének esetei mellett (W. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau és még sokan mások) számos példa van már idősebb korban élő emberekre. az önmagukon végzett munkának és az erős motivációnak köszönhetően kiemelkedő eredményeket értek el tevékenységük során (D. Mengyelejev, P. Kapitsa stb.).

Ismeretes a képességek és kompenzációs képességeik nagy plaszticitása is, amelyek az egyénre szabott képességstruktúrák kialakításával magas eredmények elérését teszik lehetővé. Ezért óvatosan kell eljárni a képességmérési adatok értelmezésekor. Elfogadhatatlan, hogy kizárólag ezen adatok alapján egyértelmű ajánlásokat adjunk a szakmaválasztásra. Sőt, gyakran a hallgatók érdeklődésére, hajlamaira való összpontosítás, még egy bizonyos típusú munkához fejlett képességek hiányában is indokoltabb, hiszen önképzéssel, képzéssel jelentősen előmozdítható a kialakulásuk.

Általánosságban elmondható, hogy a különböző szakmailag fontos tulajdonságok fejlesztésének lehetőségei nagyon nagyok. Például a textilgyárakban dolgozó festők a szakmai tevékenység hatására nagyon jelentősen fejlesztik a színek megkülönböztető képességét. Csak a fekete legfeljebb 50 árnyalatát különböztetik meg (általában egy személy csak 2-3 árnyalatot tud megkülönböztetni).

A szakmaválasztáshoz kapcsolódó bizonyos képességek preferenciális fejlődésének azonosításához használhat néhány értelmi és speciális képességtesztet (sok intelligenciateszt tartalmaz speciális képességeket mérő részteszteket). Például az R. Amthauer teszt lehetővé teszi az alany „tesztprofiljának” megszerzését három paraméter szerint - a humanitárius, matematikai és technikai képességek súlyossága szerint (2). A SHTUR teszt (School test of mental development) segít a képességek súlyosságának meghatározásában társadalomtudományi, fiziko-matematikai és természettudományi tevékenységi területeken (2). A hallgatók által preferált szakmák körének körvonalazásakor a speciális képességek számos tesztje felhasználható a tanuló egyéni pszichológiai jellemzőinek (érzékszervi, motoros, technikai és egyebek - lásd 24.) mélyreható tanulmányozására.

Így a szakmai konzultáció során az iskolások képességeinek egyénre szabott szerkezetének azonosítása és annak megértése, hogy ez nem merev, hasznos útmutatást ad a hallgatónak a szakmai munkaterület kiválasztásában. Az iskolások fejlődési jellemzőinek pszichológiai mutatóinak pontértékek és tesztprofilok formájában való „anyagiasítása” lehetővé teszi a tanulók számára, hogy (bár hozzávetőlegesen) vizualizálják képességeik szerkezetét, lássák fejlődésükben azokat a hiányosságokat, amelyeket le kell küzdeni annak érdekében. hogy felkészüljenek rá jövőbeli szakma.

A kapott eredmények képezik az alapját az önképzési terv kidolgozásának és egy bizonyos típusú munkára való felkészítésnek (pszichológussal együtt). Mondjunk egy példát.

Pszichológushoz fordult V.I., aki egy kémiát elmélyült iskolában tanult. A X. osztályban azonban V.I. Meggyőződésem lett, hogy szakmai sorsomat nem szeretném tovább a természettudományokkal összekötni, hanem bölcsész szakot szeretnék választani. Hosszas beszélgetés, tesztelés, találkozás V.I. szüleivel. A pszichológus szilárd anyagot gyűjtött össze, amelynek elemzése kimutatta, hogy V.I. kitartó érdeklődés és hajlam a történelem, a művészet, az irodalom iránt, amit általában mindig ösztönöztek a családban. A humán tudományok elsajátítása szempontjából fontos egyéni mentális műveletek fejlesztésében azonban jelentős hiányosságok is megjelentek. A pszichológust különösen a verbális anyagok általánosításának alacsony szintje aggasztotta, amely a különféle diagnosztikai tesztek során derült ki. Eközben V.I. már a konzultáció során kifejezte óhaját, hogy felkészüljön az egyik egyetem történelem szakára való felvételre. A pszichológus azt javasolta, V.I. az általánosítás mentális működésének fejlesztését célzó edzések egész rendszere. Ez egy speciálisan kifejlesztett javító program, amely ajánlásokat tartalmazott a különféle tematikus szövegek olvasásához, azok általánosításához és összehasonlításához, valamint a lényeges és a nem lényeges fogalmak megkülönböztetésének szabályainak megismeréséhez. Kemény hat hónapos munka V.I. mentális fejlődésének egyes aspektusainak kijavításában nagyon hasznosnak bizonyult. Jelentős előrelépéshez vezetett az általánosító művelet és általában a verbális képességek fejlesztésében, mint például a szavakkal való munka képessége, a szavak jelentésének finom megkülönböztetése stb. A pszichotréning és a korrekciós intézkedések után végzett ismételt diagnosztikai tesztek általában lehetővé teszik a hallgató számára, hogy világosan lássa az előrehaladást bizonyos tulajdonságok fejlődésében, és meggyőződjön a szakmára való felkészítés során a speciális célzott munka megvalósíthatóságáról és szükségességéről. Általánosságban elmondható, hogy a pszichológus által végzett pszichodiagnosztikai munka jelentősen aktiválja a hallgatót az önismeretre, önfejlesztésre, felgyorsítja a szakmai önmeghatározás folyamatát.

IV.2.8. A tanulók egyéni pszichofiziológiai jellemzőinek vizsgálata a szakmaválasztással összefüggésben.

Fentebb már jeleztük annak szükségességét, hogy a pályaválasztási tanácsadás során a psziché formális-dinamikai jellemzőit tanulmányozzuk, amelyek bizonyos veleszületett tulajdonságokon (például az idegrendszer alapvető tulajdonságain) alapulnak. Sok szakma fokozott követelményeket támaszt a munka sebességével, az egyik munkatípusról a másikra való átállás képességével, a hatékonysággal, a pszichológiai stabilitással stb. ), labilitás (tehetetlenség) . A psziché formális-dinamikai tulajdonságai genotípustól függenek, és gyakorlatilag változatlanok maradnak az egyén élete során. A genotípus változatlan, de fenotípusos megnyilvánulásai változhatnak a változó élet- és tevékenységkörülmények hatására: a genotípus csak az egyén funkcióiban és rendszereiben rejlő reakciónormát határozza meg, és ennek határain belül az életkörülményekhez való alkalmazkodást. bekövetkezik. Az idegrendszer tulajdonságainak természetének megértésének elméleti és kísérleti alátámasztása, amelyet B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn és követőik a megfelelő pszichofiziológiai technikák kidolgozásának alapjául szolgáltak (21, 25).

Az erős idegrendszert az idegsejtek nagy hatékonysága és rendkívül erős ingerekkel szembeni ellenálló képessége jellemzi (a gyenge idegrendszert ellentétes tulajdonságok jellemzik). Különösen az idegrendszer ereje biztosítja az ember pszichológiai és érzelmi ellenállását a szupererős ingerek hatásaival szemben, ezáltal növeli munkájának megbízhatóságát extrém helyzetekben. Számos szakmában ez szükséges a teljes „ember-gép” rendszer zavartalan működéséhez (Gurevich K. M. besorolása szerint I. típusú szakmák). Ilyenek például a különféle típusú operátorok, tesztpilóták, tűzoltók stb. szakmák. Csak erős idegrendszerrel rendelkezők képesek nehéz helyzetben helyesen felmérni a helyzetet, fenntartani az önuralmat, a kitartást, végrehajtani a szükséges intézkedéseket. Ezenkívül a szakember cselekedeteinek helyessége nem annyira a szolgálati időtől és a tapasztalattól függ, hanem az idegrendszer erősségének súlyosságától (nagyon pontos pszichológiai portré az ilyen típusú szakmák specialistájáról - légi közlekedésről). irányító - bemutatja A. Haley "Repülőtér" című regényében.

A konzultáció lefolytatása során a pszichológusnak információval kell rendelkeznie a hallgató pszichofiziológiai jellemzőiről, hogy szükség esetén korlátozásokat vezessen be az általa választott szakmák körére. A jövőre vonatkozó tervek radikális átalakítására azonban nem mindig van szükség. Néha elég, ha azonosítasz magadnak egy másik szakot, egy másik munkakört ugyanabban a szakmában. Például az orvosi szakmában a sebész, újraélesztő, sürgősségi szakorvos ellenjavallt a gyenge idegrendszerűek számára, ahol gyakran olyan összetett helyzetek adódnak, amelyek időhiány esetén felelősségteljes döntéseket igényelnek, de a terapeuta, egészségügyi orvos stb. ajánlható. , amelyekben nem valószínű, hogy rendkívül feszült helyzetek alakulnak ki.

A gyenge idegrendszerű személyeknek is megvannak a maguk előnyei. Így sokuk nagyobb érzékenységgel rendelkezik, mint az „erős”, jobban megbirkózik a monoton és monoton munkával, és a munkavégzés nagy pontosságára összpontosít. Ezért könnyebben elsajátíthatják az olyan szakmákat, mint a kóstoló, ahol nagy érzékenység szükséges, a gyémántvágó, ahol a legnagyobb precizitás szükséges, egyes művészi szakmák, futószalagon végzett munka és hasonlóak.

A szakmák túlnyomó többségében (K. M. Gurevich besorolása szerint II. típus) a különböző egyéni pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkező emberek egyformán sikeresen dolgozhatnak, de a szakmához való alkalmazkodásuk lehetőségei eltérőek lesznek. Egyes esetekben a dolgozók a maguk számára legmegfelelőbb munkakört választják ki (mint az orvosi szakmában), máskor saját egyéni stílust alakítanak ki, ami lehetővé teszi számukra, hogy kompenzálják természetes adottságaik egyes hiányosságait. N.S. Leites (15) két (erős és gyenge idegrendszerű) diák egyéni stílusát írta le, és kimutatta, hogy tevékenységeik egyformán jó eredménnyel teljesen eltérő módon épültek fel.

Számos példát találhatunk arra, amikor különböző kutatók bizonyos népszerű szakmákat tanulmányoznak. Szóval, V.S. Klyagin kimutatta, hogy a különböző típusú idegrendszerű járművezetők munkastílusa jelentősen eltér (13). Kiderült, hogy a „gyengék” gyakorlatilag nem jutnak be vészhelyzetek, mert körültekintőbben készítik fel az autót az utazásra, előre jelzik a kedvezőtlen helyzetek lehetőségét az úton, és előre átgondolják viselkedésüket, reakcióikat azokra. Vezetés közben gyakrabban fordulnak az autó kezelőszerveihez - mindez gyakorlatilag problémamentes működést biztosít számukra (bár autóik gyorsabban „kopnak”). Ellenkező esetben a munkájukat tervező, erős idegrendszerű sofőrök nagyobb eséllyel esnek balesetbe.

A nagy sebességű teljesítményt az idegrendszer olyan tulajdonságai biztosítják, mint a mobilitás és a labilitás (nagy sebesség, tempó, kapcsolhatóság). Az inert idegi folyamatokkal küzdő személyeket ellentétes tulajdonságok jellemzik. Jellemző rájuk a lassúság, alaposság, kapkodatlanság, ami megnehezíti a hatékonyságot igénylő szakmákban való munkavégzést, az időkényszer miatti döntési igényt, nagy sebességek műveletek végrehajtása, kapcsolhatóság. M.K. Akimova kimutatta, hogy az inert idegi folyamatokkal küzdő emberek számára van egy bizonyos határ a motoros feladatok gyors elvégzésének képességében (1). De itt is csekély azon szakmák köre, amelyek szigorú követelményeket támasztanak a sebességi jellemzőkkel szemben. Legtöbbjükben az egyéni tevékenységi stílus kialakítása lehetővé teszi a munkával való sikeres megbirkózást. Például még egy olyan gyorsnak tűnő szakmában is, mint a szövés, még az inert takácsok is nagyon sikeresen megbirkóznak a szakmai feladatokkal. Munkájuk nagy hatékonyságát speciális felépítése biztosítja, amikor a munkaidő nagy részét az előkészítő és megelőző munkára fordítják, ami csökkenti a cérnaszakadások és egyéb, a munkavállaló részéről nagyon gyors intézkedést igénylő helyzetek lehetőségét. Lényegében nem engedik meg azokat a helyzeteket, amelyekkel természetes adottságaikból adódóan nehezen vagy egyáltalán nem tudnak megbirkózni.

Egy másik módja annak, hogy a különböző sebességi képességekkel rendelkező emberek magas munkatermelékenységet érjenek el, az a munkafeladatok kiválasztása, amelyek a legjobban megfelelnek az adott személy egyéni felépítésének. Például a „nagy sebességű esztergályos” és a „precíziós esztergályos” kifejezések gyakoriak a szakemberek körében.

Vegye figyelembe, hogy nagyon nehéz pontosan meghatározni az idegrendszer típusát az élet megnyilvánulásai alapján. A konzultáció lefolytatásához fontos, hogy a pszichológus ismerje az idegrendszer valódi jellemzőit. Erre a célra a pszichofiziológiai technikák nagy arzenálját fejlesztették ki. De ezek elsajátítása sok időt és speciális felszerelést igényel. Ezért tanácsos egy iskolapszichológusnak a V.A. által kidolgozott üres módszereket alkalmazni. Danilov (az idegrendszer erejének meghatározására) és V.T. Kozlova (az idegrendszer labilitásának és mobilitásának meghatározására) (24).

IV.2.9. Szakmai konzultáció.

A konzultáció a pszichológus és a hallgató közötti együttműködési folyamatként épül fel. Sikeressége nagyban függ attól, hogy sikerül-e a pszichológusnak bizalmi kapcsolatot kialakítani a hallgatóval. Bármilyen nyomásgyakorlás, irányító hangnem vagy a vélemény kikényszerítése elfogadhatatlan. Kezdettől fogva világossá kell tenni a hallgató számára, hogy a szakmaválasztás csak akkor lesz helyes, ha az tudatos, önálló, és ha fáradságos és időigényes önismereti munka előzi meg a szakma tanulását. szakmák világa.

A középiskolásoknak szakmaválasztásukról pszichológushoz kell fordulniuk. A hallgatók szakmai terveik kialakulási fokától, képességeik és hajlandóságaik fejlettségi szintjétől, tanulmányaik sikerességétől függően különböző konzultációkra szorulnak. Egyesek számára 2-3 beszélgetés és egy rövid diagnosztikai vizsgálat is elegendő ahhoz, hogy meghozzák a döntést (vagy megerősítsenek) a szakmaválasztásról és az arra való felkészülésről. Más iskolások esetében mélyreható vizsgálat és többszöri pszichológusi konzultáció szükséges ahhoz, hogy az életút megválasztásáról döntsenek. A pszichológusnak legkésőbb a hatodik évfolyamon el kell kezdenie a tanulók szakmai szándékainak tanulmányozását annak a kérdésnek a megoldására, hogy kinek van szüksége azonnali segítségre, és kinek kell nagy figyelmet fordítani. A VII. évfolyamtól kezdődően egyéni konzultációkat kell folytatni (elsősorban azokkal, akik a VIII. évfolyam után szakképző iskolában, technikumban stb. tervezik továbbtanulni). A X. osztályban érettségire törekvő iskolások a IX-X. osztályos pszichológusok fokozottabb figyelmének tárgyává válhatnak.

Az egyéni szakmai konzultációk megkezdése előtt tanulmányozni kell az iskolások szakmai szándékait és az egyes képességek fejlettségi szintjét (amihez csoportos tesztek alkalmazása célszerű). A legkevésbé azok a hallgatók szorulnak pszichológus segítségére, akik kifejezték szakmai érdeklődésüket, és meglehetősen stabil szakmai tervük van. A velük folytatott konzultációkra csak akkor kerül sor, ha önállóan pszichológushoz fordulnak segítségért, amely leggyakrabban választásuk helyességének megerősítéséből áll.

Az e tekintetben kevésbé szerencsés iskolásokkal végzett munka gyakran maga a pszichológus kezdeményezésére történik, és nem korlátozódik néhány konzultációra. Hol kezdjünk ezekkel a diákokkal dolgozni? Mindenekelőtt meg kell határozni érdeklődési körüket, hajlamaikat, és legalább első közelítésként meghatározni az őket érdeklő szakmák körét, és ajánlásokat fogalmazni meg ezek megismerésére. Maga a pszichológus nem tudja feltárni a hallgató számára a szakma teljes követelményeit, de a szülők és a tanárok segítségére támaszkodva fel kell vázolnia a hallgató számára az őt érdeklő szakmák elmélyült tanulmányozásának tervet. Ez a terv magában foglalja a szakmák szakirodalmának megismerését (beleértve a szakirodalmat is), konzultációkat a pályaorientációs központok munkatársaival, kirándulásokon való részvételt, találkozókat és beszélgetéseket szakemberekkel stb. Nagyon fontos, hogy a tanuló saját maga tájékozódjon szükséges információ a szakma megszerzésének módjairól, rezsimjéről, munkakörülményeiről és fizetéséről stb. A szakmával kapcsolatos ismereteinek gyarapítása hozzájárul ahhoz, hogy megfelelőbb kép alakuljon ki nemcsak magáról a szakmai tevékenységről, hanem annak minden körülményéről is.

Az ilyen munka eredményeként egyes hallgatók szakmai tervei megerősödnek, a velük való munka megtervezése szükséges lesz a szakmára való felkészüléshez, mások szándékaiban változást tapasztalhatnak, ezért a pszichológusnak vissza kell térnie a a velük való munka előző szakaszában, elemezze az érdeklődési köröket, hajlamokat, vázolja fel az új munkaterületeket és az ezekkel való ismerkedés módjait. Ez a munka mindenesetre szükséges és nagyon hasznos, hiszen aktivizálja a hallgatót, lehetőséget ad a tapasztalatszerzésre, algoritmust ad a szakmával való megismerkedéshez, bővíti ismereteinek körét a szakmák világáról.

Amikor a hallgatók meghatároznak bizonyos munkaterületeket, és elkezdenek megismerkedni a szakmákkal, a pszichológus pszichodiagnosztikai és korrekciós munkát kezd.

A diagnosztikai módszerek kiválasztásának magának a szakmai tevékenységnek a megfelelő megértésére kell épülnie, figyelembe véve annak két fontos szempontját - a tartalmi és a dinamikus. Az első a szakma tényleges tartalmát tükrözi a szükséges ismeretek, képességek, készségek és tevékenységi célok tekintetében. Ez a szakma sajátos követelményeiben fejeződik ki a gondolkodás, a memória, a figyelem, a motoros készségek, az észlelés stb. jellemzőire és fejlettségi szintjére vonatkozóan, amelyek a szakmai tevékenység hatására alakulnak ki, és még az elsajátítás szakaszában is szükségesek. a szakma. A szakmai tevékenység második oldala - a dinamikus - a psziché formális-dinamikus oldalára vonatkozó bizonyos követelmények formájában fejeződik ki, azaz. a mentális folyamatok sebességére, ütemére, erejére.

Minden egyes esetben részletesebben el kell végezni a hallgató mélyreható pszichodiagnosztikai vizsgálatát, a problémájának megértése és a szakmai konzultációk korábbi szakaszaiban kapott eredmények alapján. Ezúton is szeretnénk emlékeztetni arra, hogy ne abszolutizálja a pszichológiai diagnosztikai módszerekkel szerzett adatokat, és keresse bennük a szakmájához való közvetlen hozzáférést. Ha nem találnak ellenjavallatot a szakmához, ha nem észlelnek komoly „kudarcot” az elsajátításához fontos tulajdonságok fejlesztésében, akkor tervet kell felvázolni a hallgató önképzésére, önképzésére, a szükséges képességek kialakítására. képességeit. Most a pszichológus feladata, hogy segítse ennek a tervnek a megvalósítását, a szükséges tulajdonságok kialakításának ellenőrzését, amelyhez alaposan meg kell beszélni a hallgatóval a szakmára való felkészülés útján elért eredményeit. , a felmerülő nehézségek és azok leküzdésének módjai.

Ha komoly okunk van kétségbe vonni, hogy bizonyos képességek, ismeretek, készségek fejlettségi szintje elegendő-e egy szakma sikeres elsajátításához, akkor vagy a szakmai terv megváltoztatása, vagy a nagyon intenzív és valószínűleg hosszan tartó munkavégzés szükségessége kérdéses. a szükséges tulajdonságok fejlesztését szolgáló félévi munkát megbeszéljük a tanulóval., elsajátítva a szükséges ismereteket (beleértve az iskolai tantárgyakat is). Pszichotréning rendszert kínálnak neki (a szükséges figyelem, memória, térbeli gondolkodás stb. fejlesztése), ajánlásokat az önképzéshez. Ezek a hallgatók különösen nagy pszichológusi odafigyelést és szigorú ellenőrzést igényelnek a szakmai konzultációk során megfogalmazott ajánlások végrehajtása felett. A diagnosztikai és képzési tevékenységek fontosak ahhoz, hogy a hallgató megértse önmagát és erőforrásait, az iskolások tevékenysége erősíti szakmai szándékukat.

A pszichofiziológiai vizsgálat nemcsak bizonyos szakmák ellenjavallatát tudja azonosítani az egyes tanulóknál, hanem alapul szolgálhat a hallgatók számára az egyéni pszichofiziológiai szervezetnek leginkább megfelelő szakmák és munkakörök ajánlásához. A pszichofiziológiai vizsgálatból származó adatok lehetővé teszik a pszichológus számára, hogy ajánlásokat fogalmazzon meg a hallgatóknak arra vonatkozóan, hogyan vegyék figyelembe egyéni sajátosságaikat a szakmára való felkészülés során és annak elsajátításának kezdeti szakaszában, különös tekintettel az egyéni tevékenységi stílus kialakítására.

Így a szakmai konzultáció során a pszichológus munkájában több szakasz is jelen lehet:

1. annak megállapítása (nyilatkozat, hogy a hallgató a szakmai terv kialakításának melyik szakaszában van);
2. diagnosztika (érdeklődések, hajlamok, képességek, egyéni pszichofiziológiai jellemzők diagnózisa);
3. keresés (tanuló szakmára felkészítési tervének kidolgozása);
4. korrekciós (önképzési ajánlások kidolgozása, a szükséges tulajdonságok javítása és fejlesztése);
5. tényleges tanácsadás (stratégiák és taktikák kidolgozása a hallgatókkal való beszélgetések lefolytatására, időbeli elosztása stb.).

A konzultációk során az iskolásokkal folytatott beszélgetésekben következetesen közvetíteni kell azt a gondolatot, hogy a szakmaválasztásban és az arra való felkészülésben nagy szerepe van az iskolások motivációjának, kitartásának, aktivitásának, önállóságának. A karrier-tanácsadás egyfajta katalizátora annak a nagy és gyakran hosszú távú önálló munkának, amelyet a hallgatónak el kell végeznie - a szakma elsajátításától a munka kipróbálásáig. A szakmaválasztás nem tekinthető pszichológiai vizsgálat eredményeként bekövetkező egyszeri eseménynek. Rengeteg kognitív munkával, öntanulással, és bizonyos mértékig önmaga újraalkotásával jár, annak megfelelően, amit a szakma megkövetel az embertől.

Általánosságban elmondható, hogy minden pályaorientációs munkát úgy kell felépíteni, hogy diagnosztikusból fejlesztő, formáló, diagnosztikus és korrekciós legyen. Ezért a konzultáció minden szakaszának egy célt kell szolgálnia - aktiválni a hallgatót, felkelteni benne a vágyat, hogy önállóan válasszon szakmát, figyelembe véve a pszichológus segítségével megszerzett ismereteket önmagáról, képességeiről és kilátásairól. fejlesztés.

IV.2.10. Példák a pályaválasztási tanácsadás gyakorlatából.

Annak bemutatására, hogy a diagnosztikus vizsgálatok során nyert adatokat hogyan érdemes szakmai konzultációra felhasználni, nézzünk meg néhány konkrét példát.

A pszichológusnak gondosan fel kell készülnie minden konzultációra, és alaposan tanulmányoznia kell a hallgatóval kapcsolatos minden olyan információt, amely a konzultáció idején rendelkezésére áll. A konzultáció alapos felkészülést igényel, hogy a konzultált személyben kialakuljon a pszichológus iránti bizalom érzése. Nem valószínű, hogy felmerül, ha a pszichológus bosszantó hibákat követ el, összekeverve a hozzá tanácsot kérő hallgató néhány tényét, életkörülményeit és viselkedését. Ennek ellenére kerülni kell minden értékítéletet a tanuló érdeklődésére, hajlamaira, képességeire, hobbijaira, szenvedélyeire vonatkozóan. Csak ebben az esetben reménykedhetünk a gyermek őszinteségében, és ezáltal a szükséges információk megszerzésében az egyéni jellemzőiről.

A VII. és IX-X. évfolyamos tanulókkal való pályaválasztási konzultációk lefolytatásának megvannak a maga sajátosságai. Így sok VIII. osztályos tanulónak kell Gimnázium válassz szakmát. Felmérésünk szerint a nyolcadikosok többsége (57%) az iskola elhagyását tervezi, a többiek vagy a IX. osztályba szeretnének menni (37,5%), vagy (5,5%) nem terveznek határozott jövőt. A választott szakmák sokfélesége mellett a mérnöki és műszaki szakmákat leggyakrabban (több mint 47%), kicsit ritkábban társadalom- és bölcsészettudománynak (több mint 29%) és nagyon ritkán természettudománynak (10%) nevezik, a többit a hallgatók közül nem kívántak kifejezett preferenciákat. A nyolcadik osztályosok szakmaválasztása összefügg tanulmányi teljesítményük szintjével, és általában megfelel a tanulmányi tudományok bizonyos ciklusaiban fennálló érdeklődési körüknek. A legvonzóbb szakmák felsorolásakor azok kerülnek megnevezésre, amelyek leginkább kapcsolódnak élettapasztalataikhoz. A szülők általában támogatják a tanuló választását. Eltérés csak azokban az esetekben figyelhető meg, amikor a szülők szeretnék, ha gyermekeik az iskolában tanulnának tovább, és maguk a tanulók inkább szakiskolába vagy technikumba járnak. A CPC-ben a szakmaválasztást nem annyira a jövőbeli szakmai tevékenységre való tekintettel határozza meg, hanem a gyakorlati megfontolások, hogy hasznos lesz-e az életben (vonzza a lehetőség, hogy megtanuljon varrni, főzni, vezetni stb.) .

A.Zh. VIII. osztályos tanuló érkezett hozzánk konzultációra. Tanácsra volt szüksége választása helyességével kapcsolatban. A nehézséget az jelentette, hogy nyilvánvaló „C” tanuló volt, akiről a tanárok lemondtak, és akitől édesanyja keveset várt. A SHTUR teszt szerint meglehetősen alacsony eredményeket mutatott fel, mindössze a feladatok 39%-át teljesítette, míg a legrosszabbul a fizika-matematika ciklus feladataiban teljesített (21%). Mivel műszaki szakot szeretne választani, műszaki képességeinek fejlettségi szintjének megállapítására diagnosztikai vizsgálatot végeztek. Kiderült, hogy nagyon magas eredményeket mutat fel a térábrázolásokkal kapcsolatos feladatokban (a feladatokat nem iskolai tantervhez kapcsolódó anyagok alapján állították össze). A beszélgetésből kiderült, hogy érdeklődik a modellkedés iránt. A konzultációs időszak alatt nem bízott önmagában és képességeiben. Nagyon pozitívan hatott rá, hogy a pszichológus értékelte térbeli képzeletét. Kezdett lazábban viselkedni, a feszültség megszűnt. Egy pszichológussal együtt (anyja jelenlétében, akit ő maga hívott meg konzultációra) olyan intézkedéseket vázoltak fel, amelyek felkészítik őt leendő szakterületére. Szívesen jött a konzultációkra, és nyíltan megbeszélte problémáit. Elmondta azonban, hogy nehezen tanult az iskolában, és nem valószínű, hogy mindent utolérhet, ami hiányzik (főleg matematikából). De önállóbban kezdtem tanulni, mint a konzultációk előtt. Így ebben az esetben aktivizálni tudtuk a tinédzsert, segítettük megerősíteni szakmai szándékait, és elkezdtük a felkészülést leendő szakmájára.

Azok a diákok, akik a felsőoktatás megszerzésére összpontosítanak, és akik iskolai tanulmányaik során jól teljesítettek, általában IX. osztályba járnak. A X. osztályos tanulmányaik kezdetére sok gyerek már kiválasztotta azt az egyetemet, ahová be szeretne iratkozni, sőt a kart és a szakot is. Ezért gyakran ötvözik az iskolai tanulást felkészítő tanfolyamokon való tanulással, előadások, szabadon választható tárgyak látogatásával és az önképzés erősítésével. Ezzel kapcsolatban kívánatos a 9. osztály végére felvázolni a tanulók jövőbeni szakmai tevékenységének területét (természetesen ez nem mindig lehetséges).

Ehhez teljes mértékben fel kell használni az ezen tanulók vizsgálatából származó összes adatot, amelyet egy pszichológus szerzett a VII. és VIII. osztályban. Ezeket elemezve a pszichológus sokféle összefüggést találhat ezen adatok és a szakmai tanácsadás különböző helyzetei között. A szakmai tervek és a hallgató rendelkezésére álló források összhangjának mértékétől függően az egyéni munkavégzés konkrét stratégiája körvonalazódik.

A tizedik osztályos A.S. Kétségekkel teli pszichológus konzultációra jöttem. Szereti a technikát, rádióberendezés-tervező szeretne lenni, de nem megy jól a tanulmányaiban, emiatt bizonytalanná válik, hogy meg tud-e felelni választott szakma követelményeinek. Alapos megbeszélés után kiderült, hogy a technika iránti érdeklődés és rátermettség stabil, és már a 6. osztályban megjelenik. MINT. Részt vett rádiómérnöki körökben, és szabadidejében szívesebben foglalkozik technikával, mint más tevékenységekkel. Részletesen megbeszéltük, hogy a műszaki szakmák milyen követelményeket támasztanak az emberrel szemben. Amint tudjuk, a pszichológusok a technikai képességek két tényezőjét azonosítják: a technikai megértést és a térbeli gondolkodást. Különleges diagnosztikai tesztek vannak ezen tényezők tanulmányozására. MINT. technikai képességeket feltáró feladatokat kínáltak, amelyeket nagyon sikeresen teljesített. Az A.S. pszichológussal folytatott több találkozó során sikeresen megoldott feladatokat a térfogalmak, a műszaki hozzáértés és a logikus gondolkodás terén. Az eredményeket minden alkalommal megbeszélték A.S. nagyon részletes. A vizsgálat alapján arra a következtetésre jutottak, hogy A. S. már most, a szakmaválasztás szakaszában jó technikai képességekkel rendelkezett, ami megerősítette választásának helyességét. A beszélgetések során azonban kiderült, hogy van egy akadály is - a nem túl magas teljesítmény matematikából, miközben ez az egyik fő tantárgy az egyetemre való belépéskor, ez is fontos sikeres tanulás V technikai Egyetem. Intézkedéseket vázoltak fel (egy matematikatanárral együtt), hogy felzárkóztassanak a tantárgy elsajátítása során elveszített időre. A szakmai konzultációk legfontosabb eredménye az volt, hogy a diagnózis során kapott adatok jelentősen befolyásolták az A.S. önbizalmának kialakulását. önmagadban, képességeidben. Sokkal komolyabban gondolkodott azon, hogyan lehet felkészülni egy szakmára és az egyetemre. Mint mondta, úgy érezte, nem lesz hiábavaló az az erőfeszítés, amelyet most a matematika fejlesztésére tesz, és ez erőt adott a felmerülő nehézségek leküzdéséhez. A pszichológus azt javasolta, hogy A.S. gondolj egy tartalék lehetőségre, ha mégsem sikerül azonnal beiratkoznod egy egyetemre. Konkrét technikumot terveztek, és még a javasolt munkavégzés helyének kérdése is szóba került, de mindez összhangban volt a rádióberendezés-tervezői szakmára való felkészüléssel.

X. osztályos tanuló I.S. pszichológushoz fordult segítségért, hogy megállapítsa alkalmasságát az orvosi pályára, mivel ez a szakma fontosnak tűnik számára, emellett szereti a természettudományi tudományokat. A beszélgetések során azonban több olyan körülmény is felmerült, amely lehetővé tette, hogy a pszichológus felajánlhassa I.S. hagyja fel ezt a szakmai tervet, és gondoljon valami másra. Először is kiderült, hogy hirtelen támadt a vágy, hogy orvos legyen, mert „valamit el kell dönteni”. A lány keveset tud a szakmáról, csak a legáltalánosabb hétköznapi dolgokat, és gyakorlatilag nem tudja megnevezni a szakmán belüli különböző munkaköröket. Egy sor különböző teszttel végzett felmérés a szociális és humanitárius tudományterületeken mutatta ki a képességek legnagyobb kifejeződését, a természettudományos tárgyakban pedig alacsony képességkifejezést. A pszichofiziológiai vizsgálat az idegrendszer extrém gyengeségét és tehetetlenségét mutatta ki, amit a további beszélgetések, valamint a temperamentum tulajdonságait kérdőívek segítségével igazoltak. Így például az I.S. alacsony teljesítmény jellemzi, még alacsony stresszhelyzetben is nagyon elveszik. Magas szorongás, alacsony érzelmi stabilitás, fokozott fáradtság és adott algoritmus szerinti munkavágy jellemzi. A lánnyal folytatott beszélgetések során kiderült, hogy nem szeret emberekkel dolgozni, inkább könyvekkel kommunikál, szereti rendszerezni a tényeket és a tudást. Miután megbeszéltük I.S. Az összes megszerzett adat, miután felfedte pszichológiai jelentését, a pszichológus óvatos kétségeit fejezte ki az orvosi szakma választásának célszerűségével kapcsolatban, amellyel I. S. egyetértett. A pszichológus, felhívva a figyelmet a humanitárius (a teszt szerint verbális) képességek magas szintjére, több olyan szakmát javasolt megvitatásra, ahol ezek a képességek szakmailag fontosak. Az egyik lehetőség, amelyet megbeszéltek vele, és érdeklődéssel fogadott, a könyvtáros, bibliográfus szakma volt. Az I.S. Először merült fel a képességek (beleértve a természetes képességek) és a szakma követelményei közötti összefüggés problémája. A munka utolsó részében I.S. Közösen körvonalazódott a terv a választott szakma tanulására és az arra való felkészülésre. Az iskolai oktatásban kiemelt figyelmet érdemlő tantárgyak kerülnek kiemelésre, valamint a megismertetésre szoruló oktatási intézmények.

Ezekből a példákból jól látható, hogy mennyire más egy tanácsadó pszichológus munkája, és milyen nagy felelősség hárul rá. Figyelembe kell venni, hogy a pszichológusnak különös gondossággal kell eljárnia azokban az esetekben, amikor a hallgató szakmai szándéka nem egyeztethető össze a rendelkezésére álló erőforrásokkal. És nagyon fontos a tanácsadói munka olyan felépítése, hogy a szakmaválasztási döntés önállóvá, a hallgató és a tanácsadó közös munkájában szülessen meg, ne kívülről erőltetett legyen.

Minden ember életében legalább egyszer szembesült azzal a kérdéssel, hogy válassza ki, melyik szakmát szerezze meg, majd tegye meg, és így pénzt keressen magának. Azonban meglehetősen nehéz lesz választani a különböző szakterületek közül, amelyek vonzhatják a diákokat és a középiskolásokat. A pszichológusok teszteket készítenek, amelyek áthaladása lehetővé teszi, hogy egy kicsit meghatározza szakmai önmeghatározását. A teszteredmények azonban nem mindig jelzik, hogy az ember valójában mit akar és mit fog tenni.

Az online magazin oldala számos példát tud hozni arra, hogy az ember élete elején egy-egy szakról álmodozik, ahogy fejlődik, megváltozik az orientációja egy másik szakma felé, és végül egy teljesen harmadik irányba kezd el dolgozni. Mi magyarázza ezt? A pszichológusok nem látnak semmi rosszat abban, hogy az ember nem képes állandóan ugyanarról álmodozni. Minden korszakkal változnak az értékek, nézetek, a világ ismerete. Az ember gyermekkora óta nem álmodhat arról, hogy az űrbe repül anélkül, hogy megváltoztatná vágyát, miközben felnő és új életterületeket fedez fel.

A pszichológusok a szakmai önrendelkezés legfontosabb problémájaként emelik ki a fiatalabb generáció korlátozott ismereteit a különböző szakterületekről. Az iskolások tudása meglehetősen szűk. Általánosan értik, mit csinál ez vagy az a szakember. A szakmaválasztáskor a hallgató utólag kezd szembesülni szakterülete valódi felelősségével, nehézségeivel, ezért változnak vágyai, irányvonalai, és többé nem utasítja el azt, amit választott.

Éppen ezért gyakoriak (több mint 90%) olyan esetek, amikor az emberek elkezdenek szakmát választani, arra tanulnak, de aztán teljesen más szakterületen dolgoznak. Ez azzal magyarázható, hogy az ember tanulás közben rájött, hogy egy szakma közel áll a tetszéséhez, de nem elégítette ki minden erkölcsi vagy pszichológiai vágyát.

Sokan nem abban a szakmában dolgoznak, amelyre képezték őket. Ez azokról a hibákról beszél, amelyek gyakran az okai annak, hogy az emberek nem tudják, kik akarnak lenni.

Mi a szakmai önrendelkezés?

A szakmai önrendelkezés az a folyamat, amelynek során az egyén keresi azt a tevékenységtípust, amelyet a jövőben elsajátít és folytat, hogy megkeresse a kenyerét. A kiválasztási kritériumok meglehetősen kiterjedtek. Ez figyelembe veszi:

1. Az egyén egyéni képességei, képességei és hajlamai. Más szóval, az ember összehasonlítja, hogy melyik szakmához melyik tehetség és készség felel meg, így a képzése és a munkavégzése a legkevesebb erőfeszítéssel történik.
2. Értékek és vágyak. Az ember pontosan azt a szakmát választja, amely legalább részben kielégíti minden kívánságát, és nem mond ellent értékeinek és mentális jólétének.
3. Egyenrangú nyomás. Kétségtelen, hogy egy fiatalra általában nyomás nehezedik a szülei, akik meg tudják mondani, mi legyen, mit csináljon a legjobban, milyen szakmákra van igény. Idézzünk fel egy elemi példát a szülők és a gyermek vágyai közötti nézeteltérésre, amikor a felnőttek azt akarják, hogy a gyerek könyvelőnek vagy ügyvédnek tanuljon, de a gyerek zenész szeretne lenni.
4. A szakmák és az anyagi jólét piaca. Néhány diák arra összpontosít, hogy mi hoz nekik több pénzt. Így a szakmák rangosra és nem presztízsre oszthatók. A tekintélyes szakmák azok, amelyek lehetővé teszik az ember számára, hogy sok pénzt keressen, és ugyanannyi erőfeszítést és időt fordítson rá, mint amennyit az emberek nem tekintélyes pozíciókban töltenek, de keveset kapnak.

A szakmaválasztás meglehetősen nehézzé válik, mivel a gyermek vágyai és hajlamai eltérőek lehetnek. A szakma kiválasztásakor gyakran három kiválasztási kritérium merül fel:

1. "Akar".
2. "Tud".
3. "Szükséges".

Például nem mindenkiből lesz űrhajós, bár gyerekként álmodozhatott róla. Pénzt kell keresnie és valódi pozíciót kell betöltenie, hogy eltartsa magát. Mit tehet az ember? Tud írni, olvasni, hallgatni, beszélni stb. Nagyon sok szakterületen van szükség ilyen készségekre. Akkor mit akar az ember, ha a javasolt szakmák teljes listájából választ?

Elég ritka, hogy egy diák tudja, mi akar lenni. Általában sok iskolás szembesül azzal, hogy nem tudja, hová menjen és mit tegyen, mivel sok olyan dolog érdekli őket, amelyek többségét a társadalom általában nem tekinti specialitásnak (munkahelynek).

A tanulók szakmai önrendelkezése

Az ember egész életében arra a kérdésre próbál válaszolni, hogy ki akar lenni, egészen addig, amíg felnőtté nem válik, és nem kénytelen kifejezetten dolgozni és pénzt keresni. Amíg az ember növekszik és tanul, van ideje megérteni, mit akar csinálni. A preferenciák természetesen változhatnak annak a diáknak, aki évről évre új típusú tevékenységekkel ismerkedik meg, és igyekszik dönteni a szakmai iránya mellett. Éppen ezért a szakmai önrendelkezésben a következő tényezők vesznek részt:

1. Társadalmi vélemény, amely megmondja a gyereknek, hogy mi legyen.
2. Személyes preferenciák - amikor a gyermek bizonyos típusú tevékenységek iránt érdeklődik.
3. A társadalmi vágyak és a személyes preferenciák összefüggése.

Benne is óvodás korú a gyermek utánozni kezd bizonyos, számára ismerős tevékenységeket. Lemásolja például a szülei munkafolyamatát, akik például művezetőként dolgoznak egy építkezésen és tanárként az iskolában. Ily módon a gyermek gyakorolja első munkakészségeit.

BAN BEN Általános Iskola a hallgató már közvetlenül ki van téve egy bizonyos munkakörnek, ami arra készteti, hogy kipróbálja készségeit, és megértse, mennyi erkölcsi megelégedést okoz számára.

Az iskola és a szülők igyekeznek világossá tenni a gyermek számára, hogy szakmailag önrendelkeznie kell. Természetesen ez több mint egy évig tart, de már az 5. osztálytól a középiskoláig a gyermeknek többé-kevésbé világos elképzelése kell legyen arról, hogy ki akar lenni.

Középiskolások szakmai önrendelkezése

A középiskolásoknak kell először teljes komolysággal beszélniük szakmai preferenciáikról, hogy szüleik tovább segítsék őket a speciális oktatás megszerzésében. Egy 15 éves tinédzser számára meglehetősen nehéz szakmailag meghatározni magát, mivel nemcsak személyes képességeit, társadalmi meggyőződését és személyes preferenciáit mérlegeli, hanem meglehetősen homályos elképzelése van arról, hogy mi ez vagy az a munka.

A tinédzser nagyon homályosan érti, mit kell tennie egy adott pozícióban. Általában a különféle szakmákkal kapcsolatos ötletek egészen fantasztikusak és irreálisak. Például, amikor az igazgatói pozícióról beszél, egy tinédzser jelezheti, hogy egész nap a székében ül, nem csinál semmit, és csak utasításokat ad mindenkinek. Ha azonban a tinédzserről kiderült, hogy rendező, akkor csalódást fog tapasztalni a valódi rendezői munka megvalósításával kapcsolatban.

Éppen ezért azok a középiskolások, akik teljes iskolai tanulmányaikat elvégzik, és a 9. évfolyam után sem mennek el, sokkal könnyebben tudnak szakmailag elhatározni magukat. További néhány év tanulás után új ismeretekre tesznek szert a szakmájukról, elhagyják azokat, vagy kezdik jobban megérteni, mit kell majd tőlük elvárni.

A gimnáziumban gyakran tartanak szakmai önrendelkezési tesztet, amely segít mindenkiben megérteni, milyen irányba kell elmozdulnia. Vannak tesztek, amelyek egyértelműen megnevezik azokat a szakmákat, amelyeket egy középiskolásnak érdemes megfontolni. De vannak olyan tesztek, amelyek csak irányt adnak, hogy a hallgatónak melyik területen kell tanulnia.

Egy személy szakmai önmeghatározása alatt az egyén egy adott tevékenységhez való személyes hozzáállásának kialakítását értjük. Az embernek pozitívan kell hozzáállnia ahhoz a munkatípushoz, amelyet továbbtanulásához és pénzkeresethez választ.

Ez a kapcsolat a következő fejlődési szakaszokon megy keresztül:

1. Óvodás kor, amikor a gyerekek utánozzák a felnőtteket és építőmestereket, tanárokat, űrhajósokat stb.
2. Az általános iskolás kor kezdete, amikor a gyermek elkezd bizonyos feladatokat ellátni, például mosogatni, virágot öntözni, írni, olvasni stb. Itt már kezdi megérteni, mit szeret és mit nem.
3. Az általános iskolás kor vége, amikor az egyes tanulók egyéni különbségei megnövekednek. Itt kezdenek kiemelkedni minden gyerek képességei, amiből meg lehet érteni, hogy kivel a legjobb neki dolgozni.
4. A serdülőkor, amikor a gyermek elkezd megismerkedni a különféle tevékenységekkel, különböző attitűdöket alakít ki velük kapcsolatban, bizonyos ismereteket szerez, és véleményt alkot az egyes munkákról.

Általában egy tinédzsernek meglehetősen homályos és fantasztikus elképzelése van arról, hogy ki mit csinál. Ezért választhat a számára legvonzóbbnak, leginkább fizetettnek vagy romantikusnak tűnő szakmát (vagyis ahol nem kell különleges képességekkel és tudással rendelkeznie, például ahhoz, hogy művész legyen).

27 évesen az ember már eléri szakmai tevékenységének csúcsát. Sokszor ekkorra már sokféle tevékenységet kipróbált, a felmerülő nehézségek, a munka és a személyes vágyak közötti eltérések, csalódások miatt elhagyta korábbi munkahelyét. Már 30 éves korában az ember elkezd gondolkodni azon, hogy mit fog tenni ezután:

• Ugyanazon a területen marad, ahol már dolgozik, függetlenül attól, hogy szereti-e a munkát vagy sem.
• Megváltoztatja a tevékenység típusát egy másikra, amely ígéretesebbnek és elfogadhatóbbnak tűnik számára.

A szakmai önrendelkezés problémája

Amikor egy személy olyan szakmát választ, amellyel foglalkozni fog, az egyén elsősorban potenciáljának, képességeinek és személyes vágyainak megvalósításával foglalkozik. A szakmát az alapján választják ki, hogy az mennyire tudja kielégíteni az ember erkölcsi és anyagi szükségleteit, illetve mennyire lesz könnyű neki dolgozni, hiszen adottságai és képességei ennek megfelelnek. Itt azonban problémák merülnek fel a szakmai önrendelkezésben:

1. Az emberek meglehetősen homályosan értik, mit követelnek meg tőlük, amikor ezt vagy azt a munkát végzik.
2. Az emberek nem rendelkeznek elegendő tudással a különböző szakmákról.
3. A tinédzserek nem tudnak ellenállni szüleik véleményének, akik gyakran ragaszkodnak olyan szakterülethez, amely nem felel meg gyermekük minden személyes szükségletének.

Ennek eredményeként az emberek oktatást kapnak, de nem a szakterületükön dolgoznak. És elég gyakran további 10 évet töltenek azzal, hogy megtalálják a helyüket, végigjárják azokat a lehetőségeket, amelyek érdekesnek tűnnek számukra.

A lényeg

Előbb-utóbb mindenki kénytelen eldönteni, mit tesz a megélhetésért. És gyakran ezt a választást nem abban az időszakban határozzák meg, amikor az ember tanul, hanem már akkor, amikor közvetlenül dolgozik, keresi magát, kipróbálja magát különböző tevékenységekben, és rátelepszik arra, ahol legalább némi sikere van.

Az iskolások szakmai önrendelkezése

Mire befejezik az iskolát, a sok képzeletbeli szakmából származó lányoknak és fiúknak végül ki kell választaniuk a számukra legmegfelelőbb lehetőségeket. A jövőjükkel törődve megértik, hogy a jólét és az életben elért siker mindenekelőtt a szakma helyes megválasztásán múlik.

A szakképzésben részesült fiatalok foglalkoztatási problémákkal szembesülnek. A szakmai felkészültség szintjének és a szakma követelményeinek meghatározására számos szakterületen szakmai kiválasztást végeznek. Ennek megvalósítása számos új problémát vet fel: meg kell határozni a szakma normatív jellemzőit, meg kell határozni az e tevékenység végzéséhez szükséges pszichológiai tulajdonságokat, tulajdonságokat.

Az ember élete során létfontosságú problémákkal néz szembe. A szakmai munka során személyes értelmet találni, a szakmai életet önállóan megtervezni és létrehozni, a szakma, a szakma és a munkahely kiválasztásával kapcsolatos felelősségteljes döntéseket hozni a legfontosabb ismérve az ember szakmai fejlődése tudatosságának és eredményességének. A személyiség folyamatosan fejlődik. Ez azt jelenti, hogy fejlődésének különböző pillanataiban ugyanazokat a feladatokat látta el prof. definíciókat a maguk módján oldják fel és értelmezik. A társadalmi-szakmai szerep folyamatos megértése, a szakmák (vagy egy adott szakma) világában elfoglalt helyének tisztázása, a szakmai munkához, a csapathoz és önmagához való viszonyulása az ember életének fontos aspektusává válik. Néha fellép a szakmától való elidegenedés érzése, az embert ez kezdi megterhelni, és elégedetlenséget tapasztal szakmai pozíciójával és munkája eredményével. Gyakran előfordul a kényszerű munkahelyváltás.

Fontos szerepet játszanak az olyan fogalmak, mint a „személyiség”, „szakmai tevékenység”, „a személyiség szakmai fejlesztése”, „szakma” és „szakmai önrendelkezés”. Nézzük meg e fogalmak értelmezését. A pszichológiában a személyiségnek többféle meghatározása létezik. A humanista pszichológiai felfogásban a személyiség egy ember, mint érték, amelynek érdekében az egész társadalom fejlődik.

Sajnos a professzionális személyiségfejlesztés fogalma a pszichológiában még nem teljesen kialakult. A formációt a továbbiakban a személyiség progresszív változásának folyamataként fogjuk fel, társadalmi hatások hatására. A kialakulás szükségszerűen feltételezi a fejlesztési és önfejlesztési igény meglétét, kielégítésének lehetőségét és valóságát, valamint a szakmai önfenntartás igényét.

Az egyén szakmai önrendelkezését feltárva N.S. Prjazsnyikov a következő tartalmi-eljárási modellt támasztotta alá:

1. A társadalmilag hasznos munka értékének és a szakmai képzés szükségességének tudatosítása (az önrendelkezés értéke és erkölcsi alapja).

2. Tájékozódás a társadalmi-gazdasági helyzetben és a választott mű presztízsének előrejelzése.

3. Általános tájékozódás a szakmai munka világában és a szakmai célok azonosítása. - álmok.

4. A rövid távú szakmai célok mint szakaszok és utak meghatározása egy távoli célhoz.

5. Tájékoztatás a szakmákról és szakterületekről, az érintett szakképzési intézményekről és munkahelyekről.

6. A szakmai célok elérését megnehezítő akadályok elképzelése, valamint az erősségek ismerete, amelyek hozzájárulnak a tervezett tervek és kilátások megvalósításához.

7. A fő önrendelkezési lehetőség meghibásodása esetén tartalék opciók rendszerének rendelkezésre állása.

8. A személyes szakmai kilátások gyakorlati megvalósításának megkezdése és a tervezett tervek folyamatos korrekciója a visszacsatolás elve alapján.

A szakmai munka sikerét a tevékenység alanya szakmai fejlődésének nevezzük. Megállapítható tehát, hogy egy tantárgy szakmai fejlődése része az ember ontogenezisének a szakmai szándékok kialakulásának kezdetétől az aktív szakmai tevékenység befejezéséig.

A személyiség szakmai fejlődése feltölti a pszichét, különleges jelentéssel gazdagítja az ember életét, és jelentőséget ad a szakmai életrajznak. A szakmai fejlődést változások kísérik: deformációk, stagnálás és személyiségválságok. E változások miatt az egyén szakmai fejlődésében megszakadások és egyenetlenségek mutatkoznak, normatív és nem normatív jellegűek. A szakmai fejlődés szükségszerűen olyan előre nem látható körülményekkel jár, amelyek gyökeresen megváltoztatják az ember szakmai életének pályáját.

Egy csapat, amelynek tagjai különböző életkorúak, a szakmai tevékenységhez való alkalmazkodás, az új társadalmi szerep elsajátítása új problémalistát eredményez. A megváltozott szakmai helyzet új pszichológiai tulajdonságok, tulajdonságok kialakulását serkenti. Az egyén pszichológiai szerkezetének gyökeres átstrukturálása megy végbe, ahogy az emberi élet meglévő koordinátarendszere megváltozik. A korábbi „iskola – család – társadalom” rendszer helyett új helyzet áll elő, amelyet a „szakma – család – társadalmi-gazdasági feltételek” koordináták határoznak meg.

A lányok és fiúk a képességeik, a szakma presztízsének és munkája tartalmának, valamint a társadalmi-gazdasági helyzetnek a felmérése alapján mindenekelőtt önállóan döntik el, hogyan szerezhetik meg szakképzésés tartalék lehetőségeket a szakmai munkába való bekapcsolódásra. Így az idősebb tinédzserek, valamint a lányok és fiúk számára fontos az oktatási és szakmai önrendelkezés – a szakképzéshez vezető út tudatos megválasztása.

A középiskola romantikus törekvéseivel és szakmai irányultságú álmaival a múlté. Sokan azonban elégedetlenséget és csalódást tapasztalnak az oktatási és szakmai pályaválasztás során. A szakmai induláson próbálnak igazítani.

Az iskolások szakmai szándékának kialakulása több szakaszon megy keresztül. Az első szakasz (1-6. osztály) az elsődleges választás, amely során a szakmák világáról rosszul differenciált elképzelések csak névről és külső jelekről ismertek a tanulók számára. Ezt a szakaszt is jellemzi a nem megfelelő, gyakran bizonytalan elképzelés a saját erőforrásokról és azok továbbfejlesztésének lehetőségeiről. Az elsődleges szakmaválasztás a fiatal hallgatókra vonatkozik, amikor nincs kifejezett érdeklődés, hajlam, könnyű érdeklődésváltás következik be, és nem merül fel kérdés a szakma tartalmával, munkakörülményeivel, presztízsével, javadalmazásával stb. Néha a tinédzserek is elidőznek ebben a szakaszban, bár már kilencedikes kortól konkrét döntést kíván a társadalmi helyzet az életút megválasztásáról.

A következő szakasz (7-11) a szakmai önmeghatározás szakasza, és itt a hallgatónak önállóan kell megfogalmaznia magának a jövőbeni szakmai tevékenység kiválasztásának feladatát, figyelembe véve a rendelkezésre álló pszichológiai és pszichofiziológiai erőforrásokat.

Az E.A. Klimov, a szakmaválasztás helyzetének nyolc oldala van. Végtére is, a hallgató nem csak a különböző szakmák jellemzőivel kapcsolatos információkat vesz figyelembe, hanem sok más információt is.

Idősebb családtagok helyzete. Természetesen érthető az idősek aggodalma gyermekük jövőbeli szakmájával kapcsolatban - ők felelősek azért, hogy hogyan alakul az élete.

Nem ritka, hogy a szülők teljes választási szabadságot biztosítanak gyermeküknek, ezzel függetlenséget, felelősséget, kezdeményezőkészséget követelve tőle. Előfordul, hogy a szülők nem értenek egyet a gyermek választásával, ami azt sugallja, hogy gondolják át terveiket, és más választást hozzanak, tekintve, hogy még kicsi. A megfelelő szakmaválasztást gyakran hátráltatja a szülők hozzáállása, akik arra törekszenek, hogy gyermekeik a jövőben kompenzálják hiányosságaikat, olyan tevékenységekben, amelyekben nem tudták teljes mértékben kifejezni magukat.

A gyerekek egyetértenek szüleik tanácsaival, a legtöbb esetben számítanak szüleik támogatására, amikor bármilyen oktatási intézménybe lépnek - mutatják a megfigyelések. Ugyanakkor a gyerekek természetesen elfelejtik, hogy nekik, és nem a szüleiknek kell ezen a szakterületen dolgozniuk.

Egyenrangú pozíció. Az iskolások baráti kapcsolatai erősek, nem kizárt befolyásuk a hivatásválasztásra, hiszen társaiknak szakmai jövőjük iránti figyelme is megnő. Egy mikrocsoport pozíciója válhat meghatározóvá a szakmai önrendelkezésben.

Tanárok, iskolai tanárok, osztályfőnöki beosztás. Minden tanár a tanuló viselkedését figyelve „gondolattal behatol az ember külső megnyilvánulásainak homlokzata mögé, egyfajta diagnózist állít fel a tanuló érdeklődésére, hajlamaira, gondolataira, jellemére, képességeire és felkészültségére vonatkozóan”. A tanár sok olyan információt tud, ami ismeretlen a diák számára.

Személyes szakmai tervek. Az emberi életben a közeli és távoli jövőről alkotott elképzelések fontos szerepet játszanak. A szakmai terv vagy kép, a mentális kép és annak jellemzői az ember mentalitásától és jellemétől függenek. Tartalmazza a fő célt és a jövőre vonatkozó célokat, azok elérésének módjait és eszközeit. De a tervek különbözőek, és az embertől függ, hogy milyenek.

Képességek. A középiskolás tanuló képességeit, adottságait nemcsak a tanulmányokban, hanem minden más, társadalmilag értékes tevékenységben is figyelembe kell venni, hiszen a képességek magukban foglalják a jövőbeni szakmai alkalmasságot.

A nyilvános elismerésre vonatkozó igények szintje. A szakmai képzés első szakasza a hallgatóval szembeni reális elvárások megfogalmazása.

Tudatosság. Fontos, torzításmentes információ - fontos tényező szakmaválasztás.

Tendenciák. A tendenciák az aktivitásban nyilvánulnak meg és alakulnak ki. A különböző típusú tevékenységek tudatos bekapcsolásával az ember megváltoztathatja hobbijait, így irányait is. Ez fontos a diákok számára, hiszen a szakmai hobbik jelentik a jövő útját.

Az iskolások igyekeznek kiválasztani azt a tevékenységtípust, amely megfelel a saját képességeik megértésének.

Önbecsülés nélkül lehetetlen felvázolni a megfelelő önfejlesztési programot, nehéz olyan munkát választani, ami tetszik.

Az iskolások nem tudják objektíven értékelni magukat. Vannak, akik hajlamosak túlbecsülni magukat, míg mások ennek az ellenkezőjét teszik. Természetesen tévednek azok, akik azt hiszik, hogy az iskolások csak túlértékelik magukat, valamint azok, akik azt hiszik, hogy alábecsülik magukat. Mindkét lehetőség jellemzi őket.

A szakmát választó hallgatókat elsősorban az erkölcsi-akarati, majd az intellektuális, és csak azután a szervezési tulajdonságok jelenléte vezérli.

Az érettségizők számára komoly lépés a szakmaválasztás. De az a probléma, hogy nem értik a szakmai önrendelkezés pszichológiai alapjait. A legtöbb fiú és lány nem rendelkezik általános személyiséglélektani ismeretekkel, nehezen érti meg érdeklődését, képességeit, tulajdonságait és jellemvonásait. A személyiségről alkotott elképzeléseik gyakran a mindennapi élet szintjén maradnak. Most már vitatható, hogy a pszichológiai nevelés, mint az objektív önbecsülés kialakulásának feltétele, nagyon szükséges a középiskolások számára.

A megfelelő önbecsülés nem minden tanuló számára elérhető. Alapvetően hajlamosak vagy alábecsülni magukat, vagy túlbecsülni magukat. Ha túlértékeljük, az aspirációk szintje alacsonyabb, mint a rendelkezésre álló képességek. Az ennek alapján meghozott pályaválasztás csalódáshoz vezet. Az alacsony önértékelés negatívan befolyásolja a szakmaválasztást és a személyes fejlődést is.

Így ebben a bekezdésben az iskolások szakmai önrendelkezését vizsgáltuk, és azonosítottuk a szakmaválasztást befolyásoló főbb tényezőket.

Bevezetés

I. fejezet Az iskolások szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

1A személyiség szakmai önmeghatározása

fejezet II. Iskola és egyetem együttműködése az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében

2 Iskola és egyetem közös munkájának tapasztalata a tanulók szakképzésében

Következtetés

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az oktatási integráció problémájának jelenlegi aktualizálása számos társadalmi-gazdasági körülményhez kapcsolódik: az oktatási folyamat bonyolítása, az iskolások és a diákok személyiségéhez, mint fejlesztési alanyhoz való viszonyulás megváltozása, a társadalmi szerepvállalás növekedése. a polgár, az egész élet humanizálása és demokratizálása. Olyan helyzet állt elő, amikor a társadalmi intézmények mindegyike hatékonyan tudja ellátni funkcióját az oktatási folyamat egyetlen struktúrájában, amikor az összes társadalmi intézmény funkciója a személyiség formálásának és fejlődésének holisztikus folyamatában logikusan összefüggő összetevőként működik. .

A főbb tényezők, amelyek miatt tanácsos közös munkát végezni a tanulók szak- és szakképzési felkészítésére:

1)szakma előtti és szakirányú képzés bevezetése a középiskolákban;

2)a felsőfokú tanulmányokat kereső hallgatók számának növekedése;

)a szakirányú követelmények növekedése, az új szakmák számának növekedése, a tanulók munkaerő-piaci orientációjának nehézsége;

)a magasan képzett személyzet és a racionális elosztás iránti igény jobb kielégítésének igénye munkaerő-források;

)racionális számvitel egyéni jellemzők a hallgatók a későbbi sikeres oktatásért vagy a választott tevékenységi területen történő munkavégzésért;

)a középiskolások elégtelen felkészültsége a „Ki legyek?” probléma önálló megoldására, saját pszichológiai és fizikai képességeik hiányos ismerete, valamint a szakmai tevékenység jövőbeli jellemzőinek követelményei.

Az iskolások pályaorientációjának és szakmai önrendelkezésének problémáinak vizsgálata a hazai tudományban mindig is nagy figyelmet kapott és kap.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az új társadalmi-gazdasági lehetőségek nem megfelelő kihasználása a középiskolák oktatói körében, az iskolák és az egyetemek közötti kölcsönhatás optimális egyensúlyának megsértése a tudatos szakma- és szakválasztásra való felkészítés során az iskola túlterheltségéhez vezet. , gyakran szokatlan felelősség, ami csökkenti az oktatási folyamat általános hatékonyságát.

Az oktatásirányítás állami-közjogi jellege feltételezi az oktatás fejlesztésében és az egyes polgárok személyiségének formálásában érdekelt valamennyi intézmény és közerő konszolidációját. Ez a konszolidáció az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében is eredményesen megvalósítható.

Az iskolások továbbtanulásra való felkészítésének gyakorlatában olyan helyzet alakult ki, hogy az általános nevelésű iskola fiúkat és lányokat készít fel a munkára, anélkül, hogy egyszerre támaszkodna számos szakmában a pályaorientáció elméletére és legjobb gyakorlatára, és nem veszi figyelembe az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, érdeklődési köre, hajlamai és képességei, indokolt motivációja, mindenki racionális szakmaválasztási és elsajátítási lehetőségei, valamint sikeres tevékenység a képzés elvégzése után.

Az iskola és az egyetem interakciójának problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése kimutatta, hogy a munkák az iskola és a szakképzési intézmény közös tevékenységének szempontjait vizsgálják a tanulók pályaorientációjában. E munkák elemzése azt mutatja, hogy az iskola és a felsőoktatási intézmény szakmai önrendelkezési együttműködésének problémája nem talált megfelelő megoldást. Legtöbbjükben a közös munka csak a középiskolásoknak (11. évfolyam) szól, ezért nem „pályaválasztási tanácsadásnak”, hanem „pályaorientációnak” tekinthető egy adott szakképzési intézménybe való felvételhez. Az iskola és az egyetem interakciójának gyakorlata gyakran kizárja a serdülők szakmai önmeghatározásának legfontosabb szakaszát - az 5-9. osztályt, ahol kialakulnak a tanulók képességei, érdeklődési köre, hajlamai, felkészültsége a tájékozott szakmaválasztásra. képességeiknek és a munkaerő-piaci igényeknek megfelelően. Az iskola munkájának az egyetemtől való elszigetelődése ebben az időszakban ahhoz vezet, hogy a 10-11. évfolyamon a szakos osztályok kialakítása (az egyes tudományági ciklusok elmélyült tanulmányozása) nem járul hozzá a szakmai önrendelkezéshez. hallgatókat, hanem felkészíteni őket a „rangos” szakmákra való egyetemre való felvételre, anélkül, hogy egy-egy régió munkaerőpiaci igényeit figyelembe vennénk.

Ezek a körülmények objektíven fennálló ellentmondásokat tártak fel a következők között:

-a modern körülmények között az iskolások korai szakmai önrendelkezésének és a hallgatók szakmai választási készségének fejlesztésének valós helyzetének aktívabb munkája szükségessége;

potenciális lehetőségek az iskolák és egyetemek közötti közös munkára a hallgatók korai szakmai önmeghatározása terén, valamint az interakciójukra és együttműködésükre vonatkozó megközelítések elégtelen fejlesztése.

A fenti ellentmondások tették lehetővé a probléma megfogalmazását: mi legyen a középfokú általános oktatás és a felsőoktatás közös munkája? oktatási intézmények a hallgatók szakmai önrendelkezéséről, hogy az ne csak a leendő egyetemre jelentkezők kiválasztásához járuljon hozzá, hanem a legkülönbözőbb szakokon a korai szakmai önmeghatározáshoz is.

A probléma relevanciája és elégtelen kidolgozása, az ellentmondások jelenléte és feloldásuk nagy gyakorlati jelentősége határozta meg e tanulmány témájának kiválasztását: „Iskola és egyetem kölcsönhatása az iskolások szakmai önrendelkezésére való felkészítésében”.

A tanulmány célja az iskolák és egyetemek közös szakmai önrendelkezési munkája tartalmának, módszereinek és formáinak fejlesztése.

A vizsgálat tárgya az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítése. A vizsgálat tárgya az egyetem és az iskola interakciója a hallgatók szakmai önrendelkezésre való felkészítésében.

Kutatási célok:

elemezni elméleti alapja az iskolások szakmai önrendelkezése;

meghatározza az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésének módszereit és formáit;

tanulmányozni az iskolák és egyetemek közös munkájának tapasztalatait az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében;

Kutatási hipotézis. Az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítése hatékonyabb lesz, ha:

-stabil és szisztematikus kölcsönhatás az egyetem és az iskola között;

-az iskolások személyes és szakmai preferenciáit közösen tanulmányozták;

-A hallgatók világosan ismerik a felsőoktatás pályázókkal szemben támasztott követelményeit.

A tanulmány módszertani alapja:

-a szakmai önrendelkezés pedagógiai fogalmai; -pályaorientáció és szakmai önrendelkezés pszichológiai tanulmányai; - a szakmai tevékenységre való felkészültség kialakításának fogalmai; - ötletek módszeres megközelítés a pedagógiai jelenségek elemzéséhez; - a személyiségközpontú megközelítés fogalmi rendelkezései a képzésben és oktatásban.

-Kutatási módszerek: a záró minősítő munka problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elméleti elemzése, hallgatók részvételi megfigyelése, tanárok, iskolások és egyetemi dolgozók szóbeli és írásbeli felmérése, pedagógiai kísérlet, adatok statisztikai értékelése.

A tanulmány elméleti jelentősége a következő:

- megalapozott az iskola és az egyetem közötti interakció szükségessége a tanulók tanulmányi, szakma és szakképzési profiljának megválasztására való felkészítése során;

- meghatározták az iskola és az egyetem közötti hatékony interakció tartalmát, formáit és módszereit a tanulmányi, szakma és szakképzési profilválasztásra való felkészítés során;

- javasoltak egy olyan munkarendszert az iskolák és egyetemek számára, amelyek felkészítik a tanulókat a tanulmányi, szakma és szakképzési profil kiválasztására.

A tanulmány gyakorlati jelentősége a következő:

Tanulmányozták a Dagesztáni Köztársaság iskolái és egyetemei közötti interakció tapasztalatait a tanulók szakmaválasztásra és szakképzésre való felkészítésében;

azonosításra kerültek az iskola és az egyetem közötti sikeres interakció lehetőségei a középiskolások szakmaválasztásra és szakképzésre való felkészítésében;

1. fejezet Az iskolások szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 A személyiség szakmai önmeghatározása

Az egyén szakmai önmeghatározása összetett és hosszadalmas folyamat, amely egy jelentős életszakaszt ölel fel. Hatékonyságát általában az határozza meg, hogy az egyén pszichológiai képességei mennyire állnak összhangban a szakmai tevékenység tartalmával és követelményeivel, valamint az egyén képességének kialakulása a változó társadalmi-gazdasági feltételekhez való alkalmazkodásra a szerkezettel kapcsolatban. szakmai pályafutásáról.

Az „önmeghatározás” fogalma teljes mértékben korrelál az olyan jelenleg divatos fogalmakkal, mint az önmegvalósítás, az önmegvalósítás, az önmegvalósítás, az önmeghatározás, az öntudatosság. Ugyanakkor sok gondolkodó összekapcsolja az önmegvalósítást, az önmegvalósítást stb. kifejezetten munkatevékenységgel, munkával. A. Maslow például úgy véli, hogy az önmegvalósítás „az értelmes munka iránti szenvedélyen keresztül” nyilvánul meg.

K. Jaspers összekapcsolja az önmegvalósítást azzal a „tettel”, amit az ember tesz.

I.S. Kon szerint az önmegvalósítás a munkán, a munkán és a kommunikáción keresztül nyilvánul meg. P.G. Shchedrovitsky megjegyzi, hogy „az önrendelkezés értelme abban rejlik, hogy az ember képes felépíteni önmagát, egyéni történelmét, és képes folyamatosan újragondolni saját lényegét”.

E.A. Klimov a szakmai önrendelkezés két szintjét azonosítja: 1). diagnosztikai (a tudat és az öntudat átstrukturálása); 2). gyakorlati szint (valós változások az ember társadalmi státuszában) Az önmeghatározás nemcsak az „önmegvalósítást”, hanem az eredeti képességek – „öntúlhaladó” – kiterjesztését is feltételezi: „... az emberi élet teljességét a transzcendenciája, vagyis az „önmagán túllépés” képessége, és ami a legfontosabb - abban, hogy az ember képes új jelentéseket találni egy adott kérdésben és egész életében." Így az értelem határozza meg az önmeghatározás lényegét. , önmegvalósítás és önátlépés.

ON A. Berdjajev „Önismeret” című művében megjegyzi, hogy „a serdülőkor és a fiatalság küszöbén egyszer megdöbbentett a gondolat: „Bár nem ismerem az élet értelmét, de az értelem keresése már értelmet ad az életnek. az életet, és az életemet ennek az értelem keresésének fogom szentelni.”

Mindez lehetővé teszi, hogy a szakmai önrendelkezés lényegét úgy határozzuk meg, mint a személyes jelentés keresését és megtalálását a választott, elsajátított és már elvégzett munkatevékenységben, valamint magában az önmeghatározás folyamatában.

Az egyéni tevékenység szakmai önrendelkezésben való fejlesztésének problémájának megoldásában véleményünk szerint a litván kutató, L.A. előrelépett. Yovaisha. Főleg két problémával foglalkozik: az oktatási folyamatba szervesen beépülő pályaorientáció optimális struktúrájának kialakításával, valamint a pályaválasztási tanácsadás elméleti, szervezési és módszertani kérdéseinek vizsgálatával. Munkái lényegében a pedagógia és a neveléslélektani metszéspontjában lévő problémákat érintik, de megoldási javaslatok kidolgozása elsősorban pedagógiai vonatkozásban történik.

Maga a fiatal szükséges tevékenységére fókuszál - hangsúlyozza önismerete kialakításának fontosságát: „az önismeret és a választott szakma ismerete a helyes szakmaválasztás alapja.” Anélkül, hogy az önismeret folyamatát pszichológiai oldaláról feltárná, a szerző részletesen kitér az ilyen pályaorientációs tevékenységeket alakító szervezési formákra, kiemeli annak fontosságát, hogy a fiatalember milyen pozíciót foglal el a pályaválasztási döntések meghozatalában. szakmai jövője, a szakmaválasztás tárgya. A társadalom részéről csak hatékony segítséget terveznek a szubjektív elv kibontakozásának serkentésére személyiségében.

A fiatalnak a megfelelő szakmaválasztás folyamatában betöltött szerepének ezen felfogásával összhangban a szerző a „szakmai tapasztalat” fogalmát használja, bár annak tartalmát nem jelzi, és hangsúlyozza annak fontosságát. szakmai tapasztalat a szakmaválasztásban. Emellett a művek ismételten kifejezik a fiúk és lányok önismeretének és önképzésének szükségességét a helyes szakmai önrendelkezés gyakorlása érdekében.

A munkák módszertani részében L.A. Yovaishi, ez a gondolat abban ölt testet, hogy a „szakmai aktivizálás” komponensét a pályaorientációs rendszer egyik legfontosabb összetevőjének nevezi, és fejleszti ennek a kérdésnek a pedagógiai aspektusát. A szakmai aktivizálás „az a folyamat, amelyben a serdülők és fiatal férfiak szakmailag fontos tevékenységekbe vonódnak, és ennek során formálódnak. szakmai orientáció", valamint szakmai tapasztalat gyarapítása.

A szakmai aktivizálás különféle formáinak megszervezése során a szerző számos követelményt támaszt. Először is figyelembe kell venni a fiúk és a lányok érdeklődését és hajlamait. Másodszor, ahhoz, hogy a gyakorlati munkában való részvételük valóban befolyásolja a szakmaválasztást, szükség van a munkájukhoz való érdemi hozzáállásra, saját tevékenységük eredményeinek általánosítására, értékelésére. Harmadszor, a tanárnak támogatnia kell a fiatalok aktív hozzáállását gyakorlati tevékenységek.

A szakmai aktivizálás ötletének támogatója V.F. Szaharov saját kutatási eredményeire és irodalmi adatok elemzésére alapozva megállapítja, hogy a fiúk és lányok többsége passzív, kontemplatív attitűddel rendelkezik a szakmaválasztási probléma megoldásához. Ezzel kapcsolatban a pályaválasztási tanácsadás fő feladatának azt látja, hogy „a fiatalok élet-önrendelkezését irányító folyamattá alakítsa”. A monográfiában tárgyalt szakmai aktivizálás tartalma hasonló ennek a fogalomnak a megértéséhez - különböző típusú gyakorlati tevékenységek szervezése, amelyek modellezik a felnőttek szakmai munkájának különféle formáit azzal a céllal, hogy „minden fiatalnak lehetőséget biztosítson a tesztelésre. erejüket, gyakorlati munkában próbálják ki hajlamaikat és képességeiket.”

V F. Szaharov elismeri a tanuló jogát, hogy az oktatási folyamatban saját tevékenységét demonstrálja. Ezért logikus, hogy munkája során következetesen a következő problémákat veti fel: a fiatalok önállóságának fejlesztésének problémája, meghatározza annak pszichológiai és pedagógiai tartalmát, módszereket kínál e minőség fejlesztésére, ír a nevelési folyamat önmaga felé való átállásának szükségességéről. -nevelés, felveti a diagnózis és az önképzés kapcsolatának kérdését. Felismerve a fiatal férfihoz, mint a szakmai önrendelkezés alanyaihoz való viszonyulást, a hatékony pályaorientációs munka olyan kritériumaként azonosítja, hogy „minden ember megtalálja a munkában a személyes boldogságot, az elismerését”.

L. I. munkáiban elemzi az egyén szakmai önmeghatározásának pszichológiai tartalmának tanulmányozásának elméleti alapjait és annak alapvető különbségét a szakmaválasztástól. Bozovic. Kutatása felveti a serdülők és fiatal férfiak élet-önmeghatározásának problémáját, amely L.G. Vigotszkij úgy értelmezi, mint az ember életútja, „egy bizonyos helye a társadalomban” keresésének legösszetettebb folyamatát. gyártási folyamat, önmaga végső beilleszkedése a társadalmi egész életébe a fő élettevékenység felismerésének és megválasztásának elhatározása alapján.

Az egyén élettevékenységének és szakmai önrendelkezésének tanulmányozásának elméleti alapja lehet egy fiatal belső pozíciójának jelenlétének álláspontja. Azt bizonyítja, hogy az ember nemcsak a környezethez, annak hatásaihoz alkalmazkodik, reagál rájuk, hanem helyzetéhez, helyéhez, szerepéhez, önmagához is.

A személyiségfejlődés filozófiai és általános pszichológiai elképzelései, szubjektivitása és ebben a folyamatban való aktivitása az egyén szakmai fejlődésének koncepciójában és annak módszertani és elméleti indoklásában testesül meg. Az egyén szakmai fejlődését hosszú fejlődési folyamatnak tekintjük, amelynek a következő szakaszai vannak: a munkaorientáció és a szakmai szándékok megjelenése és kialakulása (pszichológiai kritérium - ésszerű szakmaválasztás); szakképzés és oktatás (pszichológiai kritérium - szakmai önrendelkezés); szakmai alkalmazkodás (pszichológiai kritérium - egy szakma elsajátítása) és a személyiség teljes vagy részleges megvalósítása az önálló munkában (pszichológiai kritérium - a készség és a kreativitás mértéke a tevékenységben). A szakmai önrendelkezés tehát az egyén szakmai fejlődésének második szakaszából fakad, és „az egyén önmagához, mint választott tevékenységének alanyaihoz való viszonyának kialakítását, valamint egy olyan szakmai orientáció kialakulását jelenti, amely a szakmai fejlődés irányába mutató irányultságot tükröz. jelentős tulajdonságokkal.”

V.V. Chebysheva kidolgozza a fiatal férfi szakmai önrendelkezésének koncepcióját is, amelyben a fő gondolat a szakmai önrendelkezési tevékenységének ötlete, amelynek célja nem annyira a szakmák és a szakmai követelmények világának megértése, hanem a önmaga fejlesztése: a szakmai önmeghatározás „nemcsak a világszakmákkal, a választott szakma jellemzőivel, követelményeivel való megismerkedés, hanem önelemzés, önértékelés és e követelményeknek való megfelelés önellenőrzése is.” Ugyanez a gondolat képezi az alapját a szakmai önrendelkezési struktúra kialakításának, amely hat összetevőből áll: „a szakmai önrendelkezés értelmének és szükségességének megértése, a szakmák világának és a választott szakterületnek a megismerése iránti vágy. munka; ismeretek elsajátítása a választott területen...; önelemzés és önértékelés...; a személyes jellemzők a tervezett szakma szakmai követelményeinek való megfelelésének gyakorlati ellenőrzése; munka a szükséges tulajdonságok fejlesztésén önmagában."

Nézeteinek magas szintű módszertani és elméleti megalapozottsága jellemző P.A. kutatásaira. Shavira: A szerző felvetette az egyéni tevékenység problémáját a szakmai önrendelkezésben, S.L. klasszikus álláspontja alapján. Rubinstein a belső feltételek összességéről, amelyeken keresztül minden külső hatás megtörik. Ráadásul ez a tevékenység nem a külső hatásokra adott szelektív válasz tevékenysége, és nem redukálható azok egyszerű internalizálására. Ez a tevékenység az embert érő külső hatások feldolgozása és rendszerezése, és ezekben a folyamatokban új tartalmak megjelenése. Ezért úgy tűnik, hogy az ember belső világának tevékenysége új tartalmakat szül, „amelyek túllépnek a környező feltételek határain, legyőzik azokat”. A mentális jelenségek külső meghatározásának pszichológiában megalapozott elvével kapcsolatos érvelés, P.A. Shavir megállapítja, hogy vannak másodlagos determinációs folyamatok, amelyeket az önszabályozás folyamataihoz társít. Így P.A. Shavir szerint az egyén tevékenysége elsősorban az egyén saját mentális tevékenységének önszabályozási folyamataiban nyilvánul meg.

A szakmai önrendelkezést P.A. Shavir "mint a személyiségfejlődés általános folyamatának lényeges oldala". Ugyanakkor magát a személyes fejlődés folyamatát is bemutatja P.A. A Shavira, mint az alany és a külvilág közötti folyamatos interakció folyamata, önmaga keresése ebben az interakcióban.

Szakmai önrendelkezés, P.A. Shavir, ez egy „rendszer”, melynek fő elemei a szakmai orientáció és a szakmai önismeret. Szakmai identitás, i.e. az ember tudatossága önmagáról, mint a szakmai tevékenység alanyáról az önképzésre való felkészültség meglétében, valamint az önszabályozási folyamatokban nyilvánul meg: „az öntudat, mint az önmagában való tájékozódás szükséges az ember aktív szabályozásához. saját tevékenységei." És P.A. öntudatosságán keresztül. Shavir újra felveti szubjektív szerepének problémáját, „a múlt tükrözése, a szakmai öntudat... a jövőre fókuszál, és a szakmai önrendelkezés alapvető tényezője, lehetővé téve, hogy a fiatal ne maradjon a szerepében. a karrierorientált befolyások passzív tárgya, hanem tudatosan kell választani a társadalmi tevékenységek között.”

P.A. Shavir, mint sok előtte kutató, megoldást kínál a fiatalok szakmai önrendelkezési képességének aktivizálására azáltal, hogy aktív erőpróbát a gyakorlati tevékenység során szervez.

P.A. Shavir úgy véli, hogy már az iskola elhagyása és a szakmaválasztás előtt is meg kell szervezni a különböző típusú munka- vagy sporttevékenységeket, amelyekben való részvétel segít a fiataloknak leküzdeni a fent említett ellentmondásokat, és gyakran ez lehet a fő tényező a tevékenység kiválasztásában. leendő szakmájuk.

E.A. Klimov elképzelést dolgoz ki az iskolás gyermek szakmai önrendelkezéséről, mint a tevékenységi alany fejlődésének folyamatáról.

A szakmai önrendelkezésen „az ember csoportba (jelen esetben egy hatalmas szakmai közösségbe) való bekerülésének speciális esetét kell érteni, ennek következményeivel (célok, értékek, normák, életmód, viselkedésmódok elfogadása, asszimilációja, ill. Az ilyen befogadás a szakmai csoportba való fokozatos bevonódás folyamatának is tekinthető, amelynek megvannak a maga szakaszai, természetes sorrendje, és ennek a bevonódásnak a szintje és mértéke...". A szakmai önrendelkezés folyamata az adaptációs szakaszban az egymással összefüggő változások főbb vonalaiként jelenik meg, amelyek között az alany minőségi csoportja (információk, hajlamok, képességek, működési képességek, törekvések szintje, szakmai személyes tervek) és kapcsolatainak egy csoportja (szülőkkel, tanárokkal, tanácsadóval) kiemelkedik. Minden egyes fejlesztési vonalra gondosan kidolgozták a figyelembe vett tulajdonságok kifejezésének kritériumait. Amint látjuk, a tudós fő figyelme a tevékenység tárgyának problémájának tanulmányozására irányul, ugyanakkor a tevékenység tárgyának olyan fontos jellemzőjét is tanulmányozzák, mint a tevékenység.

A személyes aktivizálás problémája a szakmai önrendelkezésben az aktív szakmai tájékoztatás keretében kerül felvetésre és következetes megoldásra. A serdülőknek és fiatal férfiaknak szóló szakmai információs munkák komplexuma a következő feladatok megoldását biztosítja: 1) tájékoztatás a legnépszerűbb szakmákról; 2) információk bizonyos szakmák elsajátításának módszereiről és feltételeiről; 3) pozitív hozzáállás kialakítása a különféle típusú szakmai tevékenységekhez; 4) fenntartható kialakítása szakmai érdekeités helyesen motivált szándékok, amelyek a társadalom társadalmi-gazdasági szükségleteinek és az egyén pszichofiziológiai jellemzőinek (képességeinek) tudatosításán alapulnak.

Összegezve a pedagógia területén a legjelentősebb, a pályaorientáció problémáival foglalkozó munkák elemzésének eredményeit, érintve a fiatalok szakmai önrendelkezésében és szakmaválasztásában való aktivizálásának kérdéseit, a következő következtetéseket fogalmazzuk meg:

Pszichológiai szempontból pedagógiai munkák a személyiségaktivitás problémája nem önálló kutatási problémaként hat. Ez a probléma szorosan összefügg azzal a problémával, hogy a fiatal ember fejlődését saját fejlesztésének alanyaként tanulmányozzuk, ti. tevékenység a fontos jellemzője.

Az „aktiválás” kifejezés megértése során bizonyos mértékig a pályaválasztási tanácsadás, oktatás és képzés területén dolgozó tudósok nézetei egységesek.

A pedagógiai munkák alátámasztják a fiatalok aktivitásának, önállóságának serkentésének szükségességét. A feladat a tudatosság, a mérlegelés és a felelősségvállalás tulajdonságainak fejlesztése bennük a jövőbeli szakmaválasztási döntések során.

A pedagógiai pályaorientációs munkában a fő figyelem a serdülők és fiatal férfiak szakmai önrendelkezési és pályaválasztási aktivizálásának különböző módszereinek felkutatására és fejlesztésére irányul.

2. Az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésének módszerei, formái

A pályaorientációban jelenleg négy módszercsoport különböztethető meg: 1) tájékoztatás és referencia, oktatás; 2) professzionális pszichodiagnosztika; 3) erkölcsi segítségnyújtás konkrét választásés a döntéshozatal.

Az első csoportba tartoznak először is a professiogramok, ill rövid leírások szakmák. A nem hagyományos szakmaterveket az iskolások nehezen érzékelik, ezért tömörebb és érthetőbb leírásokat kell adni. Másodsorban a referencia irodalom. Akkor szükséges, ha a benne foglalt információk megbízhatóak.

Ezután az információkereső rendszerek (IRS), amelyek optimalizálják a szakmák, oktatási intézmények és munkahelyek keresését. Az IPS-nek létezik „kézi” (kártya, nyomtatvány, igazolványjegyzék) és számítógépes (elektronikus információs bankok) változata. Utóbbiak a legígéretesebbek, de ehhez programozókra, valamint érdeklődő szervezetekkel, vállalkozásokkal való kapcsolattartásra van szükség. Ez a fajta érdeklődés nem gyakran fordul elő.

Professzionális reklámozás és kampány - gyors és vonzó az iskolások számára. Kirándulások vállalkozásokba és oktatási intézményekbe. Ehhez előzetesen ki kell választani a képzett szakembereket, és fel kell készíteni őket a tinédzserekkel végzett ilyen munkára.

Találkozók szakemberekkel. Oktató előadások az önrendelkezési problémák megoldási módjairól. A pályaorientációs órák osztályok rendszerét jelentik, nem egyéni eseményeket. Oktatófilmek és videók.

Tömegmédia (média). Használatuk során figyelembe kell venni sajátosságukat. A tévéműsorokat a probléma dinamikus bemutatására tervezték. Szerzőik egyik fő feladata, hogy bármilyen közönséget lenyűgözzenek. A szakmával kapcsolatos információk mennyisége csökkent. Különféle szerkesztői változtatások és cenzúrafeljegyzések léteznek.

A pályaválasztási vásárok (és azok módosításai) régóta bizonyítják pályaválasztási tanácsadási hatékonyságukat. A vásárokon a látogatók képviselőkkel találkoznak különféle cégekés a vállalkozások, és 40%-uk itt hozza meg fontos döntéseit.

A második csoport az önismereti segítségnyújtás. Ide tartoznak a szigorúan meghatározott kérdésekről szóló zárt beszélgetések-interjúk. Nyílt beszélgetések-interjúk, amelyek során egy kicsit elkanyarodhatsz az előre elkészített kérdésektől. A tapasztalt karrier-tanácsadók úgy vélik, hogy az ilyen beszélgetések több információt nyújtanak a kliensről, mint a hagyományos tesztelés.

A szakmai motiváció kérdőívei. A szakértők magasabbra értékelik a velük való munkát, mint a szakma képességeinek meghatározását. Ez azokra az esetekre vonatkozik, amikor az emberek a „többségnek megfelelő” tömegszakmákat választanak. Szakmai képességek kérdőívei. Nagyon szelektív felhasználást és speciális szaktanácsadói képzést igényelnek az eredmények értelmezéséhez. Ezek a kérdőívek indokoltak, ha speciális munkakörülményekkel rendelkező szakmákra vonatkoznak. A legtöbb szakma esetében pedig „a szakmai alkalmasság magában a munkában alakul ki”.

Személyiségkérdőívek – csak azok a karrier-tanácsadók dolgozhatnak velük, akik megértik ennek a technikának a korlátait. Egy embert nem lehet igazán „kiszámolni”, sok probléma van ezzel kapcsolatban. Az igazán személyes teszt az ember cselekedetei az élet döntő pillanataiban. Egy hétköznapi, „átlagos” életmódban ezt nagyon nehéz megtenni.

Projektív személyiségtesztek - megvalósításuk speciális képzést és speciális szakmai tanácsadói gyakorlatot igényel. A megfigyelési módszer a pszichológusi munka egyik fő tudományos és gyakorlati típusa. Csak akkor hatékony, ha a megfigyelés, az eredmények rögzítésének és értelmezésének tárgya, paraméterei és módszerei egyértelműen meghatározottak. Közvetett információk gyűjtése a kliensről ismerősöktől, szülőktől, elvtársaktól, tanároktól, orvosoktól stb. A felmérés tapintatos legyen. Pszichofiziológiai vizsgálat - speciális munkakörülményeket igénylő szakmát választóknak.

Játékok és tréningek, amelyek a munkafolyamat során a szakmai kommunikáció vagy az erkölcsi választás helyzeteit szimulálják. Lehetővé teszi egy tinédzser jövőbeni szakmai viselkedésének előrejelzését. Megfigyelés közvetlenül a munkatevékenységben. A munkakészségek fejlesztésére használt szimulátorok segítségével tanulmányozható és előrejelezhető az új szakmai tevékenységek elsajátítására való felkészültség.

Harmadik csoport. A kedvező pszichológiai légkör hátterében lehetőség nyílik a pályaorientációs kérdések hatékonyabb mérlegelésére. A kommunikációs csoportok létrehozása erre irányul, de nem a szakmai tanácsadási problémák megoldásának mechanizmusa. A kommunikációs tréning lehetővé teszi, hogy elsajátítsd bizonyos kommunikációs készségeket, amelyek az állásra jelentkezéshez, a vizsgákhoz és az üzleti kapcsolatokhoz szükségesek. Az egyéni és csoportos pszichoterápia komplex módszerei, amelyek speciális szaktanácsadói képzettséget igényelnek, segítenek jobban megérteni a választott tevékenység jelentését vagy az önmeghatározással kapcsolatos problémákat.

Pszichotréning elemekkel ellátott játékok. Sikeres példák az önrendelkezésre. A karrier-tanácsadó rájuk hivatkozva növeli a tinédzser önbizalmát leendő szakmájával és munkavállalásával kapcsolatos problémáinak megoldásában. Munkaszüneti napok - ezek az események bizonyos szakmák presztízsét segítik elő.

Negyedik csoport. A kitűzött célt megvalósító cselekvéssorozat felépítése. A cselekvéseket világosan meg kell fogalmazni, és egy papírlapon diagram formájában kell ábrázolni, amely egyértelműen bemutatja a lehetséges lehetőségeket. szakmai szempontok iskolásfiú. Jobb, ha több lehetőséget kínálunk az ilyen szekvenciákra ("fák" és "ágak" formájában), hogy optimális pályát építsünk be belőlük - beleértve az iskola vagy egy adott szakképzési intézmény szakmakészletének figyelembevételét. ajánlatokat.

Oroszországban a pályaválasztási tanácsadás hosszú szünet után (az 1930-as évek közepe óta) az 1980-as évek közepén ismét nagy léptékben indult újra. Eleinte a nagyvállalkozások szponzorált iskoláiban „pályaorientációs tevékenység”, egyéni „kutatás” és konzultáció szintjén folyt az ilyen munka, majd sok iskolában bevezették a „Termelés alapjai” tanfolyamot. Szakmaválasztás".

Így nézett ki az 1980-as évek közepén az E.A. által kidolgozott pályaorientációs órák hozzávetőleges terve középiskolásokkal. Klimov és S.N. Chistyakova:

1.Szakmák osztályozása:

-az osztályozás általános áttekintése;

Szakmák típusai;

-foglalkozási osztályok;

-osztályok és szakmacsoportok;

-képlet a szakmaválasztáshoz.

2.Személy és szakma:

-érdeklődési körök, hajlamok, képességek;

-egészség és szakma

-szakmai alkalmasság;

-a választás tudatossága és függetlensége;

-önképzés és szakmaválasztás.

3.Hozzávalók a sikerhez:

-szakmai terv;

-a szakmaválasztás során előforduló hibák és nehézségek fő okai;

-szakmai konzultáció;

-a szakma jellemzői - szakmagram;

-hol szerezhet szakmát.

Általánosságban elmondható, hogy egy ilyen program komolysága, sőt némi „akadémiai jellege” miatt inkább a pályaválasztási tanácsadás alapjaival ismerkedő felnőttek számára készült, de nem iskolásoknak. Ráadásul azokban az években még jó néhány aktivizáló és játékos munkamódszer létezett, így az órák nem voltak túl érdekesek, sikerük nagyban függött a tanár-szaktanácsadó varázsától.

Az 1980-as évek második felében. Aktívan alkalmazták az alkalmassági teszteket és részteszteket. Óraciklusokat tartottak középiskolás diákokkal, amelyek során az iskolások különböző pszichodiagnosztikai módszerekkel töltötték ki a válaszűrlapokat a speciális „Szakmaválasztó jegyzetfüzetekben”. Ennek eredményeként minden hallgatóra vonatkozóan felhalmozódott az információ, amely alapján pályaválasztási tanácsadási javaslatot lehetett tenni.

A diákokkal folytatott pályaválasztási tanácsadás modern programjának példájaként említhető a S. N. Chistyakova által vezetett szerzői csapat programja „Az Önök szakmai karrier" Ebben a programban az elméleti (általános tájékozódási, oktatási) anyagokkal együtt különféle aktiváló módszereket alkalmaznak (pályaorientációs vetélkedők, játékok, keresztrejtvények, beszélgetések). Ugyanakkor szervesen ötvöződik a hagyományos munkaformák (akár néphagyományi elemmel a munkának és a szakmaválasztásnak szentelt közmondások formájában) és a pályaorientációs segítségnyújtás új, kísérleti területei.

Érdekes tapasztalatok halmozódnak fel a pályaválasztási tanácsadás terén Oroszország régióiban. Például A. V. Mordovskaya „A középiskolás diákok életének és szakmai önrendelkezésének elmélete és gyakorlata” című munkája a pályaorientációs munka tapasztalatait írja le, figyelembe véve a Szaha (Jakutia) népek etnonális sajátosságait. A szerző által javasolt pályaválasztási tanácsadási program bizonyos nemzeti hagyományokon alapul, és a munkaerő-tevékenység sajátosságait figyelembe véve épül fel e nehéz kelet-szibériai régió körülményei között.

A jelenlegi hatóságok figyelmetlensége a pályaorientációval szemben arra készteti a keresést, hogy az önrendelkezõket segítõ más megközelítések után nézzenek.

Általánosságban el kell ismernünk azt a tényt, hogy a hazai tapasztalatokat még nem tanulmányozták a kellő mértékben.

A szakmai felkészülést mindenekelőtt az a cél, hogy a hallgató könnyebben válasszon tovább tanulmányi irányt. De mivel ezt a kilencedik osztályban végzik, ami után sok iskolás szakképzési intézményben folytatja tanulmányait, nem csak szakirányú, hanem pályaorientációra is szükség van. Meghatározás szakmai út nem kevésbé fontos azoknak a diákoknak, akik a tizedik osztályban folytatják tanulmányaikat. Végül is a tanulmányi irány és a hallgató által tanulni kívánt tantárgyak kiválasztásakor elkerülhetetlenül felmerül a kérdés nemcsak a hallgató hajlamairól és képességeiről, hanem arról is, hogy tanácsos-e egy adott kurzust venni.

Van egy másik oka is annak, hogy pályaválasztási tanácsadásban vegyenek részt az iskolásokkal. A profilképzésnek egyrészt hozzá kell járulnia az egyéni nevelési forgatókönyv kialakításához, másrészt korlátozhatja a sokszínű érdeklődésű gyermekek oktatási terét. Sok tehetséges gyerek számos területen mutat képességeket – például matematikában, irodalomban vagy zenében. Egy szak beszűkítheti a hallgató képzési körét, kihagyva a számára fontos területeket. A pályaorientációs munka elvégzése segít elkerülni az ilyen hibákat.

További probléma, hogy maguk az iskolások milyen segítségre szorulnak a tájékozódásban, milyen életértékek, eszmények vannak a fiatalok körében. S. Novikova tanulmánya („Iskolaigazgató”, 2005. 8. sz.) azt mutatja, hogy az iskolások túlnyomó többsége a fő életérték anyagi jólétnek nevezik. És csak az ötödik helyen áll a rangsorban a siker szakmai terület. Ennek megfelelően prioritásokat határoznak meg a jövőbeli szakmaválasztás motívumaiban: először a magas bérek, a szakma presztízse és kilátásai, és csak a végén (a válaszadók 3%-a) - az önmegvalósítás a szakmában. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a jövőben csak az értékorientáció külső aspektusával lesznek megelégedve, és nem érdekli őket a lehetőség, hogy fejlesszék magukat, kiaknázzák kreatív potenciáljukat, és ne kapjanak megelégedést a munkából.

Sok pedagógus, különösen a kisvárosokban és falvakban élők úgy gondolják, hogy a jelenlegi munkaerő-piaci helyzetet figyelembe véve nincs szükség pályaorientációra. Úgy gondolják, hogy az iskolát végzett embernek csak azon kell gondolkodnia, hogyan találhat munkát.

De ha egyetért azzal a véleménnyel, hogy pályaválasztási tanácsadásra van szükség, sok más kérdés is felmerül. Az első az, hogy mikor kezdjük el ezt a munkát? Egyesek úgy vélik, hogy a kilencedik osztályban a tinédzserek még nem állnak készen a pályaválasztási tanácsadási problémák megértésére. Mások abban bíznak, hogy a 11. évfolyamon a pályaorientáció értelmetlen, hiszen már minden iskolás választotta a szakmáját. A pszichológusok véleménye az, hogy az ötödik-kilencedik osztályban a tanuló nemcsak tanulmányi, hanem egyéb, a pályaorientáció szempontjából gyakran jelentősebb kulturális információkat is magába szívja. Ilyenkor szükséges a gyerekekkel beszélgetést folytatni az emberi munka lényegéről és társadalmi relevanciájáról. Ekkor lesz a kilencedik osztály nem annyira felkészítő osztály, hanem önmagában is értékes, mint egy alapiskola végzős osztálya.

A Genesis pszichológiai központ 2005-ben végzett vizsgálatának eredményei egyébként azt mutatják, hogy a kilencedikesek a legérzékenyebb korszakban vannak a pályaorientációs munkára, és az általános iskolát végzettek több mint 70%-a már elég egyértelmű. elképzelést jövőbeli munkájuk hatóköréről. A Nyizsnyij Novgorodi iskolákban tanuló diákok és szüleik körében végzett felmérés adatai azt mutatják, hogy a válaszadók többsége hajlamos azt hinni, hogy a szakirányú oktatást nem is a 9. osztályban (24%), hanem az 5. osztályban (30%) kell elkezdeni.

A tizedik szakos osztályok tanulói közül nem mindegyik köti össze karrierjét a választott profiljával. Az iskolások körülbelül egyharmada olyan profilban tanult az év során, amely nem felelt meg valós vágyainak és képességeinek. Mivel a profilváltás mindig szervezési és pszichológiai jellegű nehézségekkel is jár, érdemes nagyobb erőfeszítést fektetni a profil-előkészítő és pályaorientációs munkába.

Ha egy tinédzser 11. osztályra már választott egy szakot, ez a választás gyakran az egyetemi felkészülés különféle formáihoz kapcsolódik, amelyekről a szülei gondoskodtak, nem ő maga. A profilt és a továbbtanulási helyet gyakran a szülők választják meg. Ezt a választást gyakran csak az határozza meg, hogy a szülők mennyi pénzt hajlandóak gyermekük egyetemi felvételére költeni. A pszichológusok gyakran beszélnek arról a jelenségről, hogy gyermekeik szülei olyan célokra „programoznak”, amelyeket életük során nem értek el, de gyermekük számára elfogadhatónak tartják. Ezért a szülők véleményéhez időnként konstruktív ellenfél kell. Az iskola felvállalhatja ezt a szerepet. A leendő diplomások mindegyikének prioritásokat kell felállítania egy-egy szak, pozíció, társadalmi és szakmai szerep vagy életfeladat megválasztásában.

A szakosított oktatási rendszer modellje az iskolán belüli differenciálás és profilalkotás elvén épül fel, amelyben olyan osztályok jönnek létre, amelyek tanórai tevékenységrendszeren keresztül biztosítják az alaptanterv keretében az alapminimum tanulmányi ismeretét, ill. csoportok, ahol a szakirányú oktatás feladatai speciális és választható kurzusokon keresztül valósulnak meg négy területen: társadalmi-gazdasági, társadalmi-ökológiai, szociális-humanitárius és technológiai. nemzetközi turizmus.

A szakirányú oktatás a harmadik szakaszban (tizedik-tizenegyedik évfolyamon) kezdődik, amikor is megjelennek a tantervben a szaktípust tükröző szabadon választható tárgyak. A második szakaszban (kilencedik évfolyam) a képzés előszakmai jellegű. A szakirányú oktatás propedeutikája számára sok tantárgyat olyan adaptált programok szerint tanulnak, amelyek biztosítják a középiskolai programok oktatási anyagának tartalmának egy részének átvitelét az ötödik-kilencedik évfolyamra, a megfelelő életkorú gyermekek számára elérhető szinten.

Jelenleg néhány pályaorientációs központ működik. Feladatai közé tartozik az iskolások megismertetése a változó munkaerő-piaci igényekkel és a munkáltatók igényeivel. Itt a tinédzserek elsajátíthatják szakmai képességeik megfelelő önértékeléséhez szükséges készségeket, megismerkedhetnek a különböző szakmákkal és az egyes szakterületek megszerzésének főbb útjaival, valamint tanácsokat kaphatnak a szakmaválasztással kapcsolatos egyéb kérdésekben. Mindezen területeken a Központ módszertanilag alátámasztott és átfogó pályaorientációs munkát végez, amely tömeges és - ami nagyon fontos - meglehetősen szisztematikus.

Hasonló központ például a moszkvai régióban, Himki városában található. Szinte minden kilencedikes tanuló pályaorientációs tanfolyamon vesz részt. A központ pozitív tapasztalatait igazolják a szociológiai kutatások eredményei, amelyek a város fiataljainak szakmai önmeghatározásáról szolgáltatnak adatokat. 52%-ra nőtt azon tinédzserek száma, akik a pályaorientációs tanfolyam elvégzése után önállóan választották leendő szakukat. A szakma iránti érdeklődésüket figyelembe vevők aránya 42%, a képességeiket figyelembe vevőké 34% lett. A kilencedikesek hozzávetőleg háromnegyede nem is gondol a szakmaválasztás problémájára, 35%-uk pedig nem tudja, hová menjen tovább tanulni.

A pályaorientációs munkát a központ az iskolások szakmai önrendelkezési folyamatának irányításaként értelmezi. Célja pedig, hogy a hallgató teljes mértékben feltárja üzleti potenciálját, képes legyen figyelembe venni a sajátos társadalmi-gazdasági viszonyokat, eligazodni a munkaerőpiacon, elsajátítani a lehetséges munkaadókkal való tárgyalási készségeket. Az üzleti potenciált olyan személyes tulajdonságok összességének tekintjük, amelyek szakmailag fontosak egy adott személy számára.

A központ által megvalósított pályaorientációs tanfolyam, vagyis a „Szakmaválasztás” program 5, egyenként 1,5 órás tanórából áll.

Ennek keretében a szakmai hajlamok, érdeklődési körök diagnosztizálására, a szakmai önrendelkezés főbb szempontjainak tanulmányozására kerül sor.

Valójában a pályaorientációs tanfolyam a 7. és 8. osztályos iskolások számára kezdődik. Pályaorientációs játékok és előkészítő osztályok, amelyet a Központ kínál, jelentősen növeli a fő munka hatékonyságát - kilencedikesekkel. A tanfolyam ezzel nem ér véget; A 10. és 11. évfolyamos tanulókkal tájékoztató munka folyik. Találkoznak Munka Törvénykönyve RF, tanulj meg helyesen önéletrajzot írni, sajátíts el önbemutatási készségeket. Emellett mindenki, aki elvégezte a tanfolyamot, további tanácsokat kaphat, és részt vehet a Központ képzésein vagy egyéb pályaorientációs programjain, rendezvényein.

A Központ szakemberei kidolgozták a „Pályavezetési munkafüzetet középiskolásoknak”, használata jelentősen növelte a munka hatékonyságát.

Tinédzserekkel tanácsos edzőcsoportokban dolgozni. Az ilyen órákon játékos formában olyan helyzetek reprodukálódnak, amelyekbe a végzettek hamar belekerülnek. A tréningek fejlesztik az álláskeresés és a reális szakmai célok kitűzése során történő magabiztos viselkedést. A központ teljesen új szolgáltatást nyújt. Az iskola a szakosztályok kialakításához nyújt be segélykérő kérelmet, ehhez a szakemberek az általa bevezetett oktatási profiloknak megfelelő speciális pályaorientációs programot dolgoznak ki, a program szerint biztosítjuk a szükséges diagnosztikát. A munka során kapott eredményeket osztályok kialakításához használjuk fel. A Központ hasonló módon működik együtt a középfokú szakoktatási intézményekkel. Velük együttműködési megállapodást kötnek, tanulmányozzák a pályázók szakmai érdeklődését. Ez nemcsak a választás tudatosságát növeli, hanem a kiválasztási bizottság hatékonyságát is.

pályaorientációs iskola tanári egyetem

2. fejezet Iskola és egyetem együttműködése az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében

1 Pályaorientációs munka az iskolákban

Jelenleg a pályaválasztási tanácsadás iskolák és egyetemek, iskolák és ipar közötti integrációjának problémái egyre aktuálisabbak. Egyes munkák szerzői az oktatási intézmények közös pályaorientációs tevékenységét olyan szervezési, pszichológiai, pedagógiai és egyéb tevékenységek összességeként határozzák meg, amelyeket oktatási intézmények és egyetemek, technikumok, szakiskolák közösen végeznek annak érdekében, hogy segítsék a tanulókat a tudatos szakmaválasztásban, felkészíti őket a jövőbeni szakmai tevékenységekre.

Ennek során pályaorientációs rendszer valósul meg, amely magában foglalja a szakképzést, a preoptációt (kezdeti szakmai elképzelések kialakítása), a szakmai konzultációt, a szakképzést, a szakmai diagnosztikát, a szakmai kiválasztást (toborzást), a társadalmi-szakmai adaptációt, az utóválasztást (szakmai előmenetelt) .

E munkák elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

Az együttműködési munka tartósan ciklikus jellegű, amelyet a pályaorientációs munkát végző tanulók kontingensének változása határoz meg;

Az interakció leggyakoribb típusa az együttműködés, amely a közös célok és célkitűzések aktív elérésében fejeződik ki;

A közös pályaorientációs munka rendszerformáló tényezője a tevékenységek funkcionálisan összefüggő komponensekre bontása és a résztvevők közötti megosztása;

Az oktatási intézmények közös munkája hozzájárul a tanulók egyes szakmákhoz való orientációjának céljainak eléréséhez, problémák megoldásához, figyelembe véve személyes érdekeiket, valamint a régió és az ország egészének egyes szakemberek iránti igényeit;

Az oktatási intézmények közös pályaorientációs munkájának eredményessége nagymértékben függ annak optimális formáinak megválasztásától.

A közös munka során nem mindig sikerül megvalósítani az oktatási intézmények érdekeit. Az oktatási intézmények közös pályaorientációs munkájának hátrányai a következők:

-a vezetők és az egyetemi tanárok nem kellően aktív részvétele a közös pályaorientációs munkában;

-a közös pályaorientációs munka során az oktatási intézmények érdekeit nem veszik teljes mértékben figyelembe és nem valósítják meg;

-a közös pályaorientációs tevékenységek finanszírozásának szinte teljes hiánya.

Így az iskolai és egyetemi, más oktatási intézmények, iskolai és termelési pályaorientációs munka integrációja a pedagógiai folyamat legfontosabb összetevője, amelynek közös célja: a tanulók szakmai önrendelkezése.

Minden folyamat hatékonyságát kritériumok és mutatók segítségével értékelik. A kritérium (görögül kritérium) egy jel, amely alapján a pedagógiai tényeket, cselekvéseket és jelenségeket osztályozzák és értékelik. A kritérium a hatékonyság minőségi jellemzője. Egy kritérium mennyiségi kifejezése olyan mutatók, amelyek segítségével mérhető egy adott kritérium kialakulásának mértéke.

Jelenleg elérhető különböző megközelítések az iskolások szakmai önrendelkezése kialakításának eredményességének kritériumainak és mutatóinak azonosítására. Szóval, E.A. Klimov. a szakmai önrendelkezés folyamatát jellemző alábbi mutatók igazolódnak:

-a tanulók tájékozottsága a szakmaválasztás lényeges szempontjairól, körülményeiről és okairól;

-érdeklődések és hajlamok kialakítása; sajátos kapcsolatok kialakulása szülőkkel, barátokkal, különféle szakmák képviselőivel, tanárokkal;

-új minőségi szintézisek kialakítása az öntudatban; személyes szakmai tervek készítése.

Amint látjuk, a felsorolt ​​mutatók egy része a tanuló tevékenységének információ-orientált oldalát, míg mások a gyakorlati oldalt jellemzik.

Egyes szerzők a szakmaválasztási képességet a szakmai önrendelkezés dinamikus jellemzőjének tartják. Értékelésének alapja a szakmák osztályozása és leírása 53 jellemző szerint, valamint az „én” képének három összetevőjének elképzelése: kognitív - "tudom", érzelmi-értékelő - "kapcsolom" , viselkedési - „Cselekszem”. A szakmaválasztási képesség értékelését a következő mutatók határozzák meg: önelemzési index; foglalkozási elemzési index; személyre vonatkozó szakmai követelmények lefedettségének teljességi indexe. Ebben az esetben a szakmaválasztási képesség általános mutatóját úgy határozzuk meg, hogy ezeket az indexeket összeadjuk, és az összeget elosztjuk hárommal. Ez a megközelítés S. Fukuyana F-tesztjének módosítása.

Megjegyzendő, hogy a szakmaválasztási képesség nem foglalja magában az iskolások gyakorlati felkészítését a pályaválasztási szándékuk megvalósítására, ami csökkenti a pályaorientáció hatékonyságát.

A legtöbb kutató úgy véli, hogy a személyes megközelítés szempontjából a szakmai önrendelkezés kialakításának eredményességének szakmai kritériuma az erre való felkészültség.

Természetesen általános, közép- és középiskolás korban csak az önrendelkezés alapjait rakják le, végső kialakulása a szakképzés és a munkatevékenység folyamatában következik be, a társadalmi környezet tényezőinek együttes hatására. Nem lehet azonban egyetérteni azoknak a tudósoknak (S. N. Chistyakova és mások) véleményével, akik úgy vélik, hogy „számos olyan mutató, erkölcsi-akarati és motivációs jellemző van, amelyek kialakulásához az életkorral összefüggő fejlődés bizonyos szakasza szükséges. érzékeny." Ha ezt a körülményt nem vesszük figyelembe, a szakmai önrendelkezés szakaszai közötti folytonosság megbomlik, ami oda vezet, hogy az iskolások jelentős része nem éri el a szakmai választáshoz szükséges felkészültségi szintet.

A pszichológiai és pedagógiai irodalomban jelentős figyelmet szentelnek az egyén egy bizonyos tevékenység végzésére való készségének jellemzőinek.

A „készültség” fogalmát általában a különböző aspektusait és szintjeit tükröző tényezők kombinációja határozza meg, és úgy jellemzik, mint „egy személy céltudatos kifejezése, beleértve meggyőződését, nézeteit, attitűdjét, indítékait, érzéseit, akarati és intellektuális érzelmeit. tulajdonságok, ismeretek, munkakészségek és képességek.”

Számos műben B.G. Ananyev hangsúlyozza, hogy a felkészültség egy tevékenység sikeres végzésének feltétele, a szelektív tevékenység, amely felállítja az egyént a jövőbeni tevékenységre. A készenlét ugyanakkor a tevékenység szabályozójaként is működik. A szakirodalom pszichológiai és gyakorlati (Ju.K. Vasziljev), általános és speciális (B.G. Ananyev) készenlétet különböztet meg.

S.I. szótárában Ozhegov „készültségét” úgy határozzák meg, mint egy olyan állapotot, amelyben minden megtörtént, minden készen áll valamire.

Ezen és más művek elemzése arra enged következtetni, hogy a tevékenységre való felkészültség személyes tulajdonság, a személyiség összes alstruktúrájának szerves kifejeződése. A készenlétnek strukturális törekvése van, és természeténél fogva többszintű.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban és a disszertációkutatásban meglehetősen nagy figyelmet fordítanak a szakmai önrendelkezésre való felkészültség lényegének feltárására. Szóval, M.S. Savina, a szakmai önrendelkezési készséget sokoldalú pszichológiai minőségként definiálva, a következő összetevőket tartalmazza: fenntartható szakmai érdeklődés; a tervezett szakmai tevékenységgel kapcsolatos információk megbízhatóságának foka; a tervezett munkatevékenység vonzerejének foka; a szakmára való alkalmasság személyes önértékelése; a szakma megszerzésének szükségessége; a szakma elsajátításába vetett bizalom mértéke.

Tanulmányunk céljai és célkitűzései leginkább az iskolások szakmai önrendelkezésére való felkészültség kritériumainak és mutatóinak meghatározásának megközelítésével összhangban állnak, amelyet az S.N. által vezetett szerzőcsoport indokol. Chistyakova.

A szakmai önrendelkezésre való felkészültséget az egyén szakmailag fontos tulajdonságainak (PIQ) stabil, holisztikus rendszereként határozzák meg.

A szerzők abból indulnak ki, hogy a szakmai önrendelkezés egyéni stratégiája három fő blokkot foglal magában: oktatás és önképzés; önismeret; a tanuló önmegvalósítása, mint az önrendelkezési folyamat alanya.

Az oktatás és az önképzés a tudás felhalmozódásaként működik, beleértve a különféle szakmákra vonatkozó ismereteket is. Az önismeret tágan (énkép) és célirányosan (szakmailag fontos tulajdonságok azonosítása) egyaránt megtörténik. Az önmegvalósítás megvalósítható bármely tevékenységben való aktív részvételként, a kreativitás iránti szenvedély és a konkrét tárgyi tevékenység.

Ennek alapján az iskolások szakmai önrendelkezési hajlandóságának alábbi kritériumait és mutatóit azonosítják:

-kognitív (szakmákkal kapcsolatos ismeretek, azok szakmai tulajdonságok ah, a szakmai önrendelkezés módjai);

-motivációs-igény (pozitív attitűd a szakmai pályához, adekvát hozzáállás önmagához mint a szakmai önrendelkezés alanyaihoz, kreatív hozzáállás a szakmai önrendelkezést kísérő tevékenységekhez, a szakmai önrendelkezésre felkészítő értékítélet a tetteiről);

-tevékenység-gyakorlatias (önmegvalósító képesség, erőpróba, kreativitás (kreativitás) irányultsága, szakmai tanácsadás képessége, önfejlesztő képesség).

A serdülők szakmai önrendelkezési készségének kialakításának folyamatának irányításához ismerni kell e készenlét kialakulásának szintjeit.

Pszichológusok és tanárok kínálnak különböző megközelítések az iskolások szakmaválasztási felkészültségének szintjének meghatározására. Szóval, E.A. Klimov a szakmai alkalmasság négy fokozatát különbözteti meg: egy adott szakmára alkalmatlanság; a szakmára való alkalmasság; egy személy alkalmassága egy adott tevékenységi területre; hivatás. Mint látható, ez a megközelítés a szakma indikációin és ellenjavallatakon alapul.

A pszichológusok a hallgatók szakmai önmeghatározásra való felkészültségének négy szintjét különböztetik meg: az első - a szakmai szándék nem egyértelmű, a második - a preferált szakmák meghatározott köre, a harmadik - a preferált szakma meghatározása, a negyedik - a hallgató világos szakmai élettervvel rendelkezik. Ebben az esetben a szakmai szándék természete alapozza meg az iskolások szakmai önrendelkezési készségének szintjét.

S.N. Chistyakova a szakmai önrendelkezés kialakulásának három szintjét azonosítja a következő jellemzők szerint: ismeretek a választott munkatevékenység típusáról; érdeklődések, hajlamok, képességek, mentális folyamatok kialakítása; a személyes tulajdonságok és jellemvonások megfelelése a választott szakmának; bennük való hit a helyes választás meghozatala szakmák; megfelelő önértékelés megléte; társadalmilag hasznos munkában végzett tevékenység. E jellemzők kialakulásának mélységétől és mértékétől függően megkülönböztetik a szakmai önrendelkezés magas, közepes és alacsony szintjét.

Egyes kutatók a szintek összetettebb fokozatait javasolják: rendkívül alacsony, közepes, magas, legmagasabb.

A szakirodalom más megközelítéseket is bemutat.

Így a tanulók szakmai önmeghatározásra való felkészültségének szintjét vagy a vezető jellemző (kvalimetrikus módszer), vagy a tulajdonságok kvalitatív értékelése, vagy a minőségek kialakulásának mértéke határozza meg. Munkánk során a szakmaválasztási készséget kifejező tulajdonságok kialakulásának mértékét értékeljük.

Sok kutató felhívja a figyelmet a választás megfelelőségének, mint a szakmai önrendelkezés kritériumának különös jelentőségét. Ennek a kritériumnak a mutatója lehet azon tényezők rangsorolása, amelyek a legnagyobb hatással voltak a tanulók jövőbeli szakmaválasztására (szülők, tanárok, produkciós csapatok tagjai, barátok, könyvek, filmek, újságok, magazinok, rádió, televízió stb.). ). Ez a rangsor szóbeli felmérés vagy kérdőív segítségével határozható meg.

A fent igazolt kritériumok (szakmai önrendelkezésre való felkészültség, a választás megfelelőségének megítélése) eljárási jellegűnek tekinthetők, mivel a szakmai önrendelkezés dinamikus folyamatát jellemzik, ezért mutatóik változhatnak.

A serdülők szakmai önrendelkezésének eredményességének hatékony kritériuma az lesz, hogy az általános iskolát végzettek milyen mértékben valósítják meg szakmai szándékaikat.

A 9. osztályt végzettek szakképző iskolákban, középfokú szakoktatási intézményekben, valamint középiskolákban folytathatják tanulmányaikat, ahol a szakmai alapképzés meghatározott profilban folytatható. Ezért a továbbképzési szaknak vagy profilnak a hallgatók korábban kialakult szakmai szándékainak való megfelelése az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésének eredményességének kritériuma lehet.

Az elemzés alapján a hallgatók szakmai önrendelkezése terén az iskola és az egyetem közötti közös munka eredményességének eljárási és hatékony kritériumait és mutatóit az alábbi táblázatban mutatjuk be. 1.

Az iskolák és egyetemek közötti közös munka eredményességének kritériumai és mutatói a tanulók szakmai önrendelkezésére 1. táblázat.

KritériumokIndikátorokKutatási módszerek1. Szakmaválasztási felkészültségi fok - magas; - átlagos; - alacsony Kérdőívek, beszélgetések, megfigyelések, szakértői értékelés2. A szakmaválasztás megfelelősége Szubjektív értékelési együttható Kérdőívek, beszélgetések Objektív értékelési együttható Kérdőívek, beszélgetések, szakértői értékelés 3. Az iskolát végzettek milyen mértékben valósítják meg szakmai szándékaikat Megvalósítási arány Beszélgetések, dokumentáció tanulmányozása

Ezeket a kritériumokat és mutatókat alkalmazzuk a középfokú oktatási intézmény és az egyetem közötti, a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló közös munka programjának kidolgozásakor, valamint a kutatási témában végzett kísérleti munka során.

2.2 Iskola és egyetem közös munkájának tapasztalata a tanulók szakképzésében

A kísérleti munka három szakaszban, 2010-2011 között zajlott, elméleti kutatás vezető szerepével, megállapító és formáló kísérletekkel, a kirovi régió 44 iskolája alapján, a Pedagógia Tanszék oktatóinak aktív közreműködésével. és a Szociálpedagógiai Intézet pszichológiája .

A kísérleti munkában az 5-9. évfolyamon 144 tanuló, 4 iskolai tanár (földrajz, kémia, biológia, informatika szakos tanárok), valamint SPI tanár vett részt. A kísérlet során kiemelt figyelmet fordítottunk a 8-9. évfolyamra (36 fő), hiszen ebben az időszakban zajlik a szakmai önrendelkezés kialakulásának legaktívabb szakasza, és a tanulók kívánságának megfelelően a differenciálás is. osztályokká készültek a természettudományok elmélyült tanulmányozásával és az általános műveltségi órákkal.

Az első szakaszban megerősítő kísérletet hajtottak végre, melynek feladatai a következők voltak:

-a meglévő munka hatékonyságának tanulmányozása a hallgatók szakmai önmeghatározása terén;

-megfelelő szakmai önmeghatározásukat akadályozó okok azonosítása.

A megállapítási kísérlet során olyan módszereket alkalmaztunk, mint a megfigyelés, előrejelzés, kérdezés, szakértői értékelés, dokumentációelemzés.

A tanulók szisztematikus megfigyelését a vizsgálat minden szakaszában végeztük. A hallgatók megfigyelése során szervezettségi szintjük, felelősségük, tevékenységük a szakmai irányítás különböző formáiban, véleményeik egybeesésének mértéke, a szakmai önrendelkezés szempontjából jelentős kérdésekben hozott ítéleteik, az azt alkotó tudományok alapjainak tanulmányozása iránti érdeklődésük. a profil szakmai magjának alanyait rögzítettük.

A beszélgetések segítettek meghatározni a hivatásválasztás motívumait, megérteni a család és a pedagógusok szerepét ebben a folyamatban.

Dokumentációs elemzést végeztünk annak érdekében, hogy minél teljesebb képet kapjunk a hallgatókról. Tanulmányozták a tanulók személyi aktáit és osztályzatait.

A tanulmányi profil kiválasztásának hátterében álló tényezők azonosítására a hallgatók önértékelését és motivációját vizsgáltuk.

Az önértékelési módszerrel értékelték a tanulók tulajdonságaik súlyosságát. Az alanyokat arra kérték, hogy értékeljék magukat úgy, hogy az 51-ből 10-20 szót választanak ki, amelyek negatívan vagy pozitívan jellemeznek egy személyt, és a kiválasztottak közül jegyezzék meg azokat a szavakat, amelyek negatívan vagy pozitívan jellemzik őket. A módszer segített meghatározni a serdülők túlbecsült, alulbecsült vagy megfelelő önértékelését, a vizsgált hagyományos osztályok és a természettudományok elmélyült tanulmányozásával járó osztályok tanulóinak értékelésének mértékét saját képességeiknek és törekvéseiknek.

Észrevették, hogy a 8-9. évfolyamra a tanulók önértékelése általában csökken. Ez azzal magyarázható, hogy néhány tinédzser ebben a korban önmagára, jellemére gondol. Néhányan programokat készítenek maguknak, hogy saját magukon dolgozzanak (akarat, elszántság, kitartás ápolása). Ezeknek a tinédzsereknek gyakran alacsony az önbecsülése. A technika során nyert adatokat személyközpontú megközelítéssel igazoltuk. Összehangoltuk az önértékelési adatokat a tanulók cselekedeteivel, a tanárok, osztálytársak visszajelzéseivel, majd következtetésekre jutottunk az önértékelés megfelelőségére vonatkozóan.

A vizsgálat eredményei (lásd 3. táblázat) azt jelzik, hogy a vizsgált négy osztályban (8-9) a tanulók csupán 53%-a értékeli megfelelően a pozitív személyiségjegyeket, 23%-a pedig negatívan.

3. táblázat A tanulók önbecsülésének korrelációja (%-ban)

ÖnbecsülésOsztály szöggel. tanult tantárgy.Hagyományos osztályállás. Szent Vaotrits. Utca. Szent Vaotrits. St.Va Túlbecsült 287433,375 Alulbecsült 20612,5 - Megfelelő 522054,225

Az önbecsülés alacsony szintje, amely negatívan befolyásolja az egyéni önrendelkezést, mind a tantárgyak mélyreható tanulmányozásával az esetek 20% -ában, mind a hagyományos osztályokban - 12,5% -ban figyelhető meg. A felfújt önértékelés inkább a hagyományos osztály tanulóira volt jellemző.

Vizsgálatunkban fontos az összefüggés a tantárgyak elmélyült tanulásával járó órákon való tanulás sikeressége és a pozitív és negatív személyiségjegyek önértékelési szintje között. A speciális diszciplínákat sikeresen elsajátító hallgatók között jelentős a serdülők aránya nagy önbizalom pozitív és negatív tulajdonságait. Más osztályokban a sikeresen tanuló iskolások között a legalacsonyabb arányban az alacsony önbecsüléssel rendelkezők adják a negatív személyiségjegyek pozitív és adekvát értékelését (lásd 4. táblázat).

4. táblázat: Az önbecsülés megfelelőségének megoszlása ​​a tanulók természettudományos teljesítményétől függően (%, számláló 5-7 évfolyam, nevező 8-9 osztály)

Tanulmányi teljesítmény Pozitív/negatív személyiségjegyek önértékelése alacsony magas megfelelő magas-/8.233.3/16.466.7/75.4 alacsony 19/7.619/73.462/19 A szakmai önrendelkezés ösztönzéséhez a kezdeti motiváció nagy és néha meghatározó jelentőségű.

A megállapító kísérlet következtetései. Kutatómunkánk eredményeként kétféle okot azonosítottunk, amelyek ahhoz vezetnek rossz döntés szakmák: objektív és szubjektív. A fő objektív ok a gazdasági nehézségek és a legtöbb család rossz anyagi helyzete. A szülők gyakran nem képesek gyermekeik hajlamainak és képességeinek megfelelő oktatást biztosítani. Emiatt nem képezhetik ki őket más városokban. Ennek következtében az oktatási intézmények köre szűkül, a gyerekek arra kényszerülnek, hogy az otthonukhoz közelebbi helyen tanuljanak. Objektív oknak tekintjük a szakmákra vonatkozó elégtelen, esetenként nem hozzáértő tájékoztatást. Az oktatási intézmények modern reklámozása a presztízsre és az anyagi előnyökre összpontosít, anélkül, hogy figyelembe venné az egyes szakmák munkaerő-piaci keresletét, és figyelmen kívül hagyja a szakmák munkavállalói személyiséggel szembeni követelményeit.

A megállapító kísérlet során elemeztük az iskolai szakmai önrendelkezési munka fejlettségi fokát, a természettudományos tanárok által alkalmazott módszereit és formáit. A Khunzakh kerületi Batlaichinsky középiskola földrajz, biológia és kémia tanárainak felmérése során azt találtuk, hogy minden tanár odafigyel a szakmai önrendelkezés kérdéseire az órákon. Sajnos ez a munka következetlen és következetlen a tanárok 74,7%-ánál. Ennek fő oka a tanárok szerint az iskola gyenge anyagi bázisa. Sokuknak nincs lehetőségük kirándulásokat szervezni a vállalkozásba, bemutatni a modern eszközök működését a gyártásban stb.

A pályaválasztási tanácsadás fő formája a városi iskolai tanárok 83%-a számára az, hogy egy szakmáról beszélnek az órán. A megkérdezett tanárok 58,1%-a kínál önálló feladatokat a tanulók szakmai érdeklődésének fejlesztésére (beszéd, esszé készítése, szemléltetőeszköz készítése). A szakképzés fő formája a tinédzserek és a különböző szakképzési intézmények képviselői közötti találkozók. Mindez ismét azt a gondolatot hangsúlyozza, hogy a serdülők szakmai önmeghatározása érdekében szisztematikus, következetes tanári munka szükséges. A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanórákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon kialakult szakmai érdeklődés stabilabb, és gyakran az iskola és az egyetem közös munka egyes területeire koncentrálunk.

A középfokú oktatási intézmény és az egyetem közös munka programjának megvalósítása egy 2010-2011-es formációs kísérlet során valósult meg. Ebbe a munkába a kerületi iskola biológia, kémia, földrajz szakos tanárait, valamint az SPI tanszékeinek tanárait vonták be. A formáló kísérlet elvégzéséhez az összes osztályt 5-től 9-ig két csoportra osztották: kontroll - 5 osztály és kísérleti - 5 osztály, egyenként 70 és 74 fő.

A formáló kísérlet során komoly figyelmet fordítottunk a szakmai oktatásra, azáltal, hogy a tanulókat bevezettük a szakmák világába tanórákon, tanórákon, vállalati kirándulásokon stb. Ennek érdekében kidolgoztunk egy sémát tevékenységeik három komponens szerint történő szervezésére: nyerés saját magukról, a szakmai tevékenységekről és ezeknek az ismereteknek az összefüggéséről az iskolai oktatási folyamat során (lásd 3. ábra).

Ez a séma, mint a kísérlet is mutatta, egyéni és csoportos órákon maximálisan megvalósítható a tananyag változó részének (esetünkben a természettudományi tudományágak elmélyült tanulmányozása), múzeumi stb.

A tanulmány kimutatta, hogy az órák jelentős szerepet játszanak a tanulók szakmai önmeghatározásában. A tanfolyam során a hallgatók olyan szakmákból kaptak alapismereteket, mint asztalos, tervező, közgazdász, szakoktató. Ez feltűnés nélkül, a tanulók egyéni sajátosságait figyelembe véve, mentori hangnem alkalmazása nélkül történt, ami nagy érdeklődést váltott ki a hatodikosok körében.

A rendszer bevezetése során nagy figyelmet fordítottunk a tanulók önálló munkájának megszervezésére.

Az önálló munka rendszere egységnek és összekapcsolódásnak tekinthető különböző típusok ezen művek közül a következő kritériumok szerint:

1.a tevékenység jellege (reproduktív, reproduktív-alkotó, kreatív);

2.szervezési formák (kollektív, csoportos, egyéni);

3.célorientáció (elméleti és gyakorlati);

4.hely az oktatási folyamatban (észlelésre és megértésre, megszilárdításra, rendszerezésre, általánosításra);

5.a tanulók aktivitási foka, az önálló munkához való viszonyulása (kötelező, alternatív, általános, változó, oktatási feladatok ezen belül oktatási folyamatés az érdeklődésen alapuló feladatokat).

Az önállóság bizonyos típusai kombinációjának jellege a téma tanulmányozásának céljaitól, az oktatási anyag tartalmától és a tanuló tanulási szakaszától függ.

Az önálló munkavégzés eredményessége – amint azt a kutatási eredmények is mutatják – növekszik, ha azt a tanulók egyéni sajátosságait, érdeklődését, hajlamait, általános fejlettségi szintjét, szakmai orientációjának fokát, aktivitását figyelembe véve szervezzük meg.

A „Gondolkodni a jövőre” osztályórák nagy hatékonyságot mutattak a közös pályaorientációs tevékenységek eszközeként.

A ciklus tárgya hűvös órákat annak elemzése alapján határozták meg, hogy milyen nehézségekkel szembesülnek a serdülők leendő szakmaválasztása során. A 8. és 9. évfolyamon eltöltött tanórák az önmagunkról, az interperszonális kapcsolatokról és ezen ismereteknek a jövőbeni munkatevékenységgel való kapcsolatáról való ismeretszerzés problémakörének megoldásához kapcsolódtak. Ezeken az órákon a diagnosztika, az eredmények elemzése, a minőségek korrekciója (szükség esetén) történt.

A „Gondolkodunk a jövőről” órasorozat kidolgozásakor a következő témákat használtuk:

1.„Önbecsülés és önértékelés”:

-Mi az önbecsülés?

-Az önértékelés szintjének meghatározása.

-A nem megfelelő önértékelés korrigálásának módjai.

-Mi az önértékelés?

2.„Az Ön érdeklődési köre és hajlamai”:

-Mik az érdekek?

-Az „Érdeklődési térkép” módszertan lebonyolítása.

-Milyen szakma felel meg érdeklődésének?

-Hogyan különböznek az érdeklődési körök és az adottságok?

3.„Hogyan legyünk figyelmesek és jobban emlékezzünk?”:

-Mi a figyelem?

-A váltás és a figyelemfelkeltés diagnosztikája.

-A figyelem fejlesztésének technikái és módszerei.

-Memóriatípusok diagnosztikája.

-A hatékony memorizálás módszerei.

-Az emlékezet típusa és a tervezett szakmai tevékenység közötti megfelelés.

4.„Mit tudsz a leendő szakmádról?”:

-Milyen célokat szolgál a választott szakma?

-Milyen munkaeszközöket használnak a tervezett szakmájában?

-A jövőbeni munkád feltételei.

-A javasolt szakma és a természettudományok kapcsolata.

-Környezet- és földrajzi tudományokhoz kapcsolódó szakmák.

5."Hogyan legyél még aktívabb?":

-Mi az aktivitás?

-Hogyan tervezd meg tevékenységeidet?

-Mit kell tenni, hogy érdekes legyen a tanulás?

6.„Szakmák és szakterületek típusai”:

-Szakmák típusai munkatárgyak szerint.

-Szakmák és szakterületek.

7.„Akarom – tudok – kell”:

-Milyen munkát szeretek? Presztízs szakmák.

-Szakmailag fontos tulajdonságaim.

-Minden szakma fontos, Szaratov régiónak szüksége van...

A bizonytalan szakmai érdeklődésű hallgatók különös figyelmet igényeltek a kísérlet során. Az ezekkel a tanulókkal tartott órákon részletesen elemezték a szakmaválasztás helyzetét. Az alacsony szintű szakmai választási formációval rendelkező hallgatókkal a szakmavilág megismerésének bővítése, a szakmai tevékenységgel kapcsolatos ismeretek elsajátításában, a sikeres szakmai karrier elérésének módjaiban való aktív pozíció kialakítása folyt.

Nagy figyelmet fordítottunk azokra a hallgatókra is, akiknek diagnózisa nem megfelelő önértékelést mutatott ki. Csak ha érzi saját nagy értékét, az ember képes látni, megérteni és tisztelni más embereket. Ekkor tud választani. Ezért négy stratégiát dolgoztunk ki a megfelelő önbecsülés fejlesztésére. Ezeket a stratégiákat alkalmaztuk kísérletünk során az oktatási folyamatban.

A megfelelő önbecsülés fejlesztésének stratégiái:

1.Normális és szükséges hibák elkövetése:

-beszélni a hibákról (a tanárnak meg kell mutatnia, hogy mindenki hibázik, nincs olyan, aki nem hibázik);

-mutassuk meg a hiba értékét, mint kísérletet (fontos, hogy a hibákat ne terheljük megjegyzésekkel, ezzel motiválva a tanulókat a további munkára).

2.Bízz a sikerben:

-a tanulónak hinnie kell abban, hogy a siker lehetséges, segítenie kell neki ezt az önbizalmat;

-emelje ki az esetleges fejlesztéseket (inkább a megoldás folyamatára összpontosítson, mint az eredményre);

-felfed erősségeit a tanítványaid (ha valami értékeset veszel észre egy diákon, közvetlenül mondd el neki);

-mutasson hitet tanítványaiban;

-ismerje el feladatai nehézségeit (kerülje azt, hogy a feladat „könnyű” legyen);

-korlátozza a feladat elvégzésének idejét (a tanuló nem azért oldotta meg, mert nem volt képes, hanem mert „elfogyott az idő”).

3.Összpontosítsa a tanulók figyelmét a múltbeli sikerekre:

- elemezze a múltbeli sikereket (világossá tegye, hogy a siker a saját képességekbe vetett hitből és a belefektetett erőfeszítések mennyiségéből áll);

- megismételni és megszilárdítani a sikert (visszatérés a sikeres feladatokhoz és megismételni a mai sikert).

4.Az eredmények elismerése:

- támogassa azokat a tanulókat, akik „hangosan” beszélnek az eredményeikről;

- kiállításokat szervez a tanulói teljesítményekből (absztraktok, esszék, rajzok);

- önismeret (célok kitűzésének, elfogadásának képességének megtanítása saját megoldás eredményeiről).

Így az egyetemmel közös munkaprogram keretében, az órákon végzett célzott pályaorientációs munka során lehetőség nyílik arra, hogy a hallgatók érdeklődését, hajlamait, képességeit, valamint a munkaerő-piaci igényeket figyelembe véve differenciáltan hozzájáruljanak. a serdülők szakmai önrendelkezésének formálására, személyiségközpontú képzésük végzésére, motiváló bevonására a különféle tevékenységekbe.

A rendszer bevezetése során kiemelt figyelmet fordítottunk arra játékformák tevékenységek.

Tanulmányunk keretében a serdülők szakmai önrendelkezési kérdéseinek megoldását oktató játékokkal segítettük a szakirányú képzés keretében.

Az ilyen játékok, mint a szakmai önrendelkezés eszközeinek lényege, hogy képesek a szakmai önrendelkezés bizonyos céljait szolgálni, valamint az, hogy ezeket a célokat (egy elvont szükséglet tárgyát) valós eredményekké (a jelen állapotba) fordítják. ). Ez a képesség a fő tevékenységtípusok (értékorientált, transzformatív, kommunikatív, fizikai) játékmodellezéséből áll, feltételes helyzetekben, amelyek célja a társadalmi és szakmai tapasztalatok újrateremtése és asszimilálása, amelynek eredményeként a felhalmozás, frissítés és átalakulás történik. A felhalmozott tudás, készségek és képességek megtapasztalása és fejlődése történik.

Meghatároztuk az oktatási játékok céljainak listáját, amelyek segítenek megoldani a szakmai önrendelkezés problémáit. Kutatásunk során ezeket igyekeztünk elérni. E célok közül kiemeljük a következőket:

1.a motiváció és az érdeklődés növelése a pályaorientációs tevékenységek és a játékban modellezett valóságszempontok iránt;

2.a játékban résztvevők pályaorientációs jellegű információkat kapnak, illusztrációt tovább konkrét példák emberi viselkedéssel kapcsolatos fogalmak;

3.változások a tanulók önértékelésében és másokhoz való hozzáállásában;

4.a tanuló-tanár kapcsolatok változásai;

5.tevékenység adott irányú irányítása a tudatos szakmaválasztásra, a szakmai önrendelkezésre való felkészülés érdekében.

Felmértük az iskola és az egyetem közös munkájának eredményességét a formáló kísérlet végeztével.

A formáló kísérlet végeztével felmértük az iskola és az egyetem közös munkájának eredményességét. Az eredményesség értékelése ugyanazzal a módszertannal történt, mint a megállapítási kísérlet szakaszában a 3. bekezdésben tárgyalt kritériumok és mutatók szerint. Ezen túlmenően a kísérleti osztályokban tanuló általános iskolai végzettségűek végrehajtási eredményeinek késleltetett nyomon követését is elvégezték. ki. A diákokkal, tanárokkal, osztályfőnökökkel és szülőkkel is folytattak beszélgetést. A következő eredményeket kaptuk.

A szakmaválasztási felkészültség mértékének változása 2. táblázat (az összlétszám %-a)

A tanulók szakmaválasztási felkészültségi fokai Kísérleti csoport Kontroll csoport kísérlet előtt kísérlet után kísérlet előtt kísérlet után Kognitív mutató Magas 18321922 Átlag 52565457 Alacsony 30122721 Összesen: 100 100 100 100 Motivációs mutató Magas 1534 Alacsony 1534 Alacsony 171433333 tal:100100100100Aktivitásjelző Magas14321623Átlagos50544853Alacsony36143624Összesen:100100100100Általános felkészültség Magas16331723Átlagos50545154Alacsony34133223Összesen:1001001 00100

táblázatban A 2. táblázat a tanulók szakmaválasztási felkészültségének változásaira vonatkozó adatokat tartalmazza.

A bemutatott adatokból az következik, hogy a kísérleti időszakban a kísérleti csoportban a szakmaválasztásra alacsony felkészültségű tanulók száma 34-ről 13%-ra csökkent; Több mint kétszeresére nőtt a magas felkészültségű tanulók száma.

Megjegyzendő, hogy a tanulók szakmaválasztási felkészültségének emelkedése minden mutatóban arányosan jelentkezett. Ez azt jelzi, hogy a hallgatók szakmai önrendelkezési programja, amelyet egy felsőfokú szakképzési intézménnyel közösen dolgozunk ki, átfogó és biztosítja a tinédzser személyiségének minden szférájának fejlődését.

A kontroll osztályokban is minden mutatóban emelkedik a szakmaválasztási felkészültség mértéke, de ez a növekedés elhanyagolható. Így 1,4-szeresére csökkent az alacsony felkészültségű tanulók száma, és ennek megfelelően nőtt a szakmaválasztásra magas felkészültségűek száma.

A kísérlet során a szakmaválasztás megfelelőségének szubjektív megítélése is változott, amit az alábbi adatok igazolnak (8. táblázat).

A kontrollcsoportokban az adekvátság szubjektív megítélése szinte változatlan maradt. A szubjektív adekvátság együtthatója 17% volt.

A jövőbeli szakmaválasztás szubjektív megfelelőségi együtthatóinak változása jól látható az ábrán. 4.

3. táblázat

Változások a szakmaválasztás megfelelőségének szubjektív megítélésében

Tényezők, amelyek a legnagyobb hatással voltak a jövőbeli szakmaválasztásraKísérleti órákKísérlet előtti kontrollórák kísérlet után kísérlet előtt kísérlet után%hely%hely%hely%helySzülők281272271271Barátok, rokonok, ismerősök153133162163Tanárok241,1341Rádió251,1341 515o j144Choice l yourself 1210515o144 Karrierorientált órák megtartása 134281162172 Összesen: 100100100100

A táblázatból kitűnik, hogy a kísérlet során több mint kétszeresére nőtt azoknak a tinédzsereknek a száma, akik jelezték, hogy az általuk vezetett pályaorientált foglalkozások voltak a legnagyobb hatással a jövőbeli szakmaválasztásra, ez a tényező került az első helyre a többi tényező között. A szubjektív megfelelőség együtthatója 13-ról 28%-ra nőtt.

Rizs. 4. A serdülők jövőbeli szakmaválasztásának szubjektív megfelelőségi együtthatójának változása

Szakértői vélemény a tanulók jövőbeni szakmaválasztásának megfelelőségét a kísérlet előtt és után a következő adatok jellemzik (4. táblázat).

4. táblázat: A tanulók jövőbeli szakmaválasztásának megfelelőségének objektív megítélésének változása (%)

A szakértő-szakértői szakértő szakma alszakasz proofessiák leendő kísérleti csoportos kontrollcsoportjának kiválasztását a képességek megfelelően választották1361213 A szakmát nem választották megfelelően az 5851666666666666666666666uable szakma: 10101010102210101010

A bemutatott adatokból jól látható, hogy a kísérleti csoportban a kísérleti időszakban 3,3-szorosára nőtt a leendő szakmát választó tinédzserek száma. Ezek főként az agráripari komplexumhoz kapcsolódó szakmák. Az objektív adekvát értékelés együtthatója a jövőbeli szakma kiválasztásában 11-ről 36%-ra nőtt. A kontrollcsoportokban ugyanez az adat szinte változatlan maradt, és mindössze 13%-ot tett ki. Módosultak a hallgatók szakmai önrendelkezésének eredményességének hatékony mutatói a program megvalósítása során a következő módon(5. táblázat).

5. táblázat Az alapiskolát végzettek szakmai szándékuk megvalósulása, %-ban

Szakmai szándékok megvalósítása Kísérleti órák Kontroll órák kísérlet előtt expedó kísérlet kísérlet után kísérletezés Megvalósult 6847 szakmai szándék Nem valósult meg szakmai szándéka 3253 Összesen: 100 100 A táblázat adatai azt mutatják, hogy a kísérlet során 20%-kal nőtt azon tanulók száma a kísérleti osztályokban, akik megvalósították szándékukat. A 9. évfolyam elvégzése után a tanulók 68%-a tanult tovább 10. évfolyamon vagy szakképző iskolákban az előzetesen tervezett tervek szerint, a kontroll osztályokban ez az arány 47%. Mindez arra utal, hogy a kísérleti osztályokban tanuló tinédzserek ésszerűbb szakmai szándékot mutattak. táblázatban A 6. táblázat összefoglaló adatokat közöl a hallgatók szakmai önrendelkezésének hatékonyságáról a szakmai önrendelkezési program megvalósítása során az egyetemmel közös pályaorientációs tevékenység feltételei között.

6. táblázat: Iskola és egyetem közös munka eredményességének eredményei a hallgatók szakmai önrendelkezéséről

Kritériumok Kísérleti osztályok Kontroll osztályok a kísérlet előtt a kísérlet után a kísérlet előtt a kísérlet után 1. A szakmaválasztásra való felkészültség foka: - magas - átlagos - alacsony 20 (16) 64 (50) 44 (34) 42 (33) 69 (54) 17 (13) 20 (17) 62 (51) 38 (32) 28 (23) 65 (54) 27 (23)2. A szakmaválasztás megfelelőségének szubjektív értékelésének együtthatója 132816173. A szakmaválasztás megfelelőségének objektív értékelési együtthatója 113612134. A középiskolát végzettek szakmai szándékának megvalósulásának együtthatója 87 (68) 56 (47) Jegyzet. A táblázatban az eredményeket a következőképpen fejezzük ki: az 1., 4. pontnál abszolút értékben, zárójelben az összlétszám százalékában; a 2., 3. pont szerint %-ban

Mint látható, a kísérleti munka eredményeként jelentősen megnőtt a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló munka hatékonysága.

A kísérleti osztályokban tanuló alapiskola végzőseinek szakmai és pedagógiai jellemzőket adtunk az alábbi struktúra szerint összeállítva:

-általános információk a hallgatóról;

-általános fizikai fejlődés, egészségügyi eltérések, a szakmai tevékenység orvosi ellenjavallatai;

-előadott kreatív alkotások, azok rövid leírása;

-az előzetes szakmai diagnosztika eredményei: szakmai érdeklődés, szakmai szándék, szakmailag fontos tulajdonságok, önértékelés;

-a szakmai önrendelkezésre való felkészültség szintje;

Ezeket a jellemzőket a diákok, a tanárok és a szülők is figyelembe vették, amikor a középiskolát végzettek továbbtanulásáról döntöttek.

Így a középfokú oktatási intézmény és az egyetem között a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló közös munka programjának gyakorlatba ültetése megmutatta hatékonyságát és megerősítette a kutatási hipotézis igazságát.

A pályaorientációs munka az oktatási folyamaton, a tanulókkal való tanórán kívüli és tanórán kívüli munkán keresztül valósul meg.

-pályaorientációs támogatás nyújtása a hallgatóknak a tanulmányi profil és a jövőbeni szakmai tevékenységi terület megválasztása során.

-az iskolásokban a tudatos munkához való hozzáállás, a szakmai önrendelkezés kialakítása a szabad tevékenységi kör lehetőségeinek, képességeinek és a munkaerő-piaci követelmények figyelembevételével történő megválasztásának feltételei között.

-konzisztens adatok beszerzése a tanulók preferenciáiról, hajlamairól és képességeiről, hogy tanulási profilokra bontsa őket;

-a szakirányú képzésben a változatosság széles skálájának biztosítása a választható kurzusok óráin és az oktatói munkában alkalmazott komplex és nem hagyományos formákkal és módszerekkel;

-kiegészítő támogatás az iskolások bizonyos csoportjainak, akiknek könnyen előre jelezhetőek az elhelyezkedési nehézségek – speciális osztályok és iskolák tanulói stb.;

-rugalmas együttműködési rendszer kialakítása a középiskolai és a kiegészítő és szakképzési intézmények, valamint a város és a régió vállalkozásai között.

A pályaorientáció egy többdimenziós rendszer, amely magában foglalja az oktatást, a nevelést, a pszichofiziológiai jellemzők tanulmányozását, a pszichodiagnosztika lebonyolítását, a választható kurzusok szervezését, és ami a legfontosabb, a pszichológiai órákat. Ez nem véletlen, hiszen csak ezek gyakorolnak közvetlen hatást a tanuló pszichéjére speciálisan szervezett kommunikációs tevékenységek révén. Hogy. A következő szempontok különböztethetők meg: társadalmi, gazdasági, pszichológiai-pedagógiai, orvosi-fiziológiai.

A társadalmi szempont a fiatalok szakmai önrendelkezési értékorientációinak kialakításában rejlik, ahol a hangsúly az adott területen dolgozó munkavállalói képesítési követelmények tanulmányozásán van.

A gazdasági szempont a fiatalok pályaválasztásának a társadalom szükségleteihez és az egyén adottságaihoz igazodó irányításának folyamata (munkaerő-piaci tanulmányozás).

A pszichológiai aspektus a személyiségszerkezet tanulmányozása, a szakmai orientáció kialakítása (a tájékozott választás képessége).

A pedagógiai szempont a hivatásválasztás és a szakmai érdeklődés társadalmilag jelentős motívumainak kialakításához kapcsolódik.

Az orvosi-fiziológiai szempont olyan fő feladatokat fogalmaz meg, mint az egészségi állapotnak megfelelő szakmai kiválasztási kritériumok kialakítása, valamint a szakma által a jelölt személyiségével szemben támasztott követelmények.

1. kép

Az iskolások pszichés és életkori sajátosságait figyelembe véve az iskolai pályaorientációs munka következő szakaszai és tartalma különböztethető meg:

4. osztály: a fiatalabb iskolásokban a munkához való értékalapú attitűd kialakítása, az emberi életben és a társadalomban betöltött szerepének megértése; az oktatási és kognitív tevékenységek iránti érdeklődés kibontakoztatása annak különböző típusaiban való megvalósítható gyakorlati részvételen alapulóan, beleértve a szociális, munkaügyi, szerencsejáték- és kutatási tevékenységeket.

7. évfolyam: az iskolások személyes jelentésének fejlesztése a kognitív tapasztalatszerzésben és a szakmai tevékenységek iránti érdeklődésben; elképzelések saját érdeklődési köréről és képességeiről (énkép kialakítása); kezdeti tapasztalat megszerzése a társadalmi és szakmai gyakorlat különböző területein: technológia, művészet, orvostudomány, mezőgazdaság, gazdaság és kultúra. Ezt segíti elő, hogy a hallgatók szakmai teszteket töltenek ki, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy egyéni képességeiket összefüggésbe hozzák a szakmai tevékenység követelményeivel.

9. évfolyam: a nevelési igény pontosítása a szabadon választható tanórákon és egyéb szabadon választható tárgyakon; csoportos és egyéni tanácsadás a képzési profil kiválasztására vonatkozó megfelelő döntés azonosítása és megfogalmazása érdekében; érdeklődésnek és képességeknek megfelelő nevelési igény kialakítása, értékorientáció.

11. évfolyam: Önfelkészítő és önfejlesztést szolgáló cselekvések képzése, szakmai kvalitások formálása a választott munkatípusban, szakmai tervek korrekciója, a választott tevékenységre való felkészültség felmérése.

A pályaválasztási tanácsadási problémákat ben oldják meg különféle típusok tanulói tevékenységek (kognitív, szociálisan hasznos, kommunikatív, játékos, eredményes munka).

Ennek érdekében évente iskolai és városi pályaorientációs tervek készülnek. Ez az irány nyomon követhető minden osztályfőnöki tervben - a pályaorientációs rovatban. Az iskolai pályaorientációs munkáért a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettesek a felelősek. Szociálpedagógusok, pszichológusok, életvédelmi tanárok, technológia tanárok is segítséget nyújtanak az osztályfőnököknek e munkablokk megszervezésében. Az iskolák szoros kapcsolatai önkormányzati oktatási intézményekkel, vállalkozásokkal, szakképzési intézményekkel, közép- és felsőoktatási intézményekkel, nem iskolai intézményekkel, területi pályaorientációs központokkal.

A pályaorientációs rendszer egyik összetevője a 7-9 évfolyamos tanulók szakmai orientációjának diagnosztizálása, amelyet pszichológusok végeznek. Ezen adatok alapján a további munkát a szülőkkel, tanulókkal az osztályfőnökök végzik.

A tantestület tevékenységének szerkezete az iskolai pályaorientációs munkavégzés során

Tevékenységkoordinátor: Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes Nevelési munkáért felelős igazgatóhelyettes, akinek feladatai közé tartozik:

-az iskolások önrendelkezésének pedagógiai támogatásáért felelős tantárgyak közötti interakciós stratégia kidolgozása tevékenységeik összehangolása és összehangolása érdekében;

-az általános nevelési-oktatási intézmény és az általános és középiskolás tanulók önrendelkezését befolyásoló társadalmi partnerek közötti kapcsolatok fenntartása;

-a tantestület munkájának megtervezése a tanulók szakirányú és szakmai önrendelkezési készségének fejlesztése érdekében, összhangban az általános nevelési intézmény koncepciójával és oktatási programjával;

-a tantestület tevékenységének elemzése és korrekciója ezt az irányt(konzultációk tantárgytanárokkal, osztályfőnökökkel az oktatási rendszer megszervezéséről nevelőmunka a tanulók önmeghatározását célzó: szakképzés, szakmai tanácsadás, szakmai diagnosztika, egyéni oktatási pálya meghatározása;

-pedagógiai tanácsok, produkciós értekezletek tartása a középiskolások profil- és szakmai önrendelkezési problémájáról;

-tanulói produkciós csapatok létrehozása, nyári munkagyakorlat szervezése;

-a tehetséges gyerekek tantárgyolimpiákon való részvételének megszervezése különböző szinteken;

-osztályfőnöki (tanári, kurátori), szaktanári, iskolapszichológusi továbbképzési rendszer szervezése a tanulói önrendelkezés problémájával kapcsolatban;

-osztályfőnöki (oktatók, kurátorok), tantárgytanárok, iskolapszichológusok munkájának monitoring funkcióinak ellátása a tanulók profiljának és szakmai önmeghatározásának problémájával kapcsolatban;

-foglalkozások szervezése a szakma előtti és szakképzési hálózatba tartozó hallgatók számára;

-pályaorientációs tanfolyamok oktatásának irányítása a szakmai előképzés során ( A szakmai karriered ) és speciális képzés ( A szakmai siker technológiája).

Osztályfőnök: az iskola koncepciója, nevelési programja és nevelő-oktató munkájának terve alapján:

-tervet készít egy adott osztály (csoport) tanulói önrendelkezésének pedagógiai támogatására, amely tartalmazza az iskolások kognitív és kreatív tevékenységét aktiváló különféle formákat, módszereket, eszközöket;

-egyéni és csoportos pályaorientációs beszélgetéseket, vitákat, konferenciákat szervez;

-a tanulók hajlamainak pszichológiai és pedagógiai megfigyelését végzi (a megfigyelési adatokat, kérdőíveket, teszteket a tanuló egyéni nyilvántartásában rögzítik);

-segíti a hallgatót egyéni oktatási pálya kialakításában, a szakirányú továbbképzési és szakmai fejlődési lehetőségek modellezésében, saját eredményeinek elemzésében, saját portfóliójának összeállításában;

-diáklátogatásokat szervez nyílt napokra az egyetemeken és a szakközépiskolákban;

-tematikus és átfogó kirándulásokat szervez a diákoknak a vállalkozásokba;

-segíti az iskolapszichológust a tanulók és szüleik körében végzett felmérések elkészítésében

-lej az önrendelkezés kérdésében;

-dirigálja szülői értekezletek a hallgatók szakra való felkészültségének kialakításának problémájáról

-nemzeti és szakmai önrendelkezés;

-találkozókat szervez a hallgatók és az iskolát végzettek - egyetemisták, szakközépiskolások - között

-nemzeti oktatási intézmények.

Tantárgy tanárok:

-Változatos módszerekkel és eszközökkel hozzájárul a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez, az iskolások személyiségének kreatív orientációjához: projekttevékenységek, üzleti játékok, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, konferenciák, tantárgyhetek, olimpiák, szabadon választható tárgyak, faliújságversenyek, házi esszék stb.:

-pályaorientációt biztosít az órákon, fejleszti a tanulók általános

-munkaerő, szakmailag fontos készségek;

-megfigyeléseket végezni a tanulók adottságainak és képességeinek azonosítására;

-adaptálja a tanterveket az osztályprofiltól és a tanulói jellemzőktől függően.

Könyvtáros:

-rendszeresen válogat a szakmaválasztást (tanulmányi évszám szerint) és a pályaorientációs munkát segítő irodalmat a tanárok és a tanulók számára;

-tanulmányozza a tanulók olvasási érdeklődését, és ajánl nekik szakmaválasztást segítő irodalmat; szakmákról szóló könyvkiállításokat és olvasói vitákat, konferenciákat szervez a szakmaválasztás témájában;

-összegzi és rendszerezi a módszertani anyagokat, a régió személyi szükségleteire vonatkozó referenciaadatokat és egyéb segédanyagokat (fotók, kivágások, diagramok, tájékoztatók, programok, szakmaleírások);

-rendszeresen szervez szakirodalmi kiállításokat a szakterületeken és iparágakban (gépészet, közlekedés, építőipar, művészet világában stb.)

Szociális tanár:

-hozzájárul a megfelelő önbecsülés kialakulásához a veszélyeztetett iskolások körében, mivel általában az ilyen gyermekek alacsony önértékeléssel rendelkeznek;

-pedagógiai támogatást nyújt a veszélyeztetett gyermekeknek szakmai és életviteli önrendelkezésük során;

-tanácsokat ad a hallgatóknak szociális kérdésekben;

-segíti az osztályfőnököt a tanuló önmeghatározási folyamatát megnehezítő társadalmi tényezők elemzésében és értékelésében.

Iskola pszichológus:

-a hallgatók szakmai érdeklődésének és hajlamainak tanulmányozása

-figyelemmel kíséri a tanuló felkészültségét a szakirányú és szakmai önrendelkezésre a tanulók és szüleik körében végzett felmérésekkel;

-pályaválasztási tanácsadással kapcsolatos képzések lebonyolítása diákok számára;

-beszélgetéseket és pszichológiai oktatást folytat a szülők és a pedagógusok számára a választott témában;

-pszichológiai konzultációt biztosít a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével;

-hozzájárulnak az iskolások megfelelő önbecsülésének kialakításához;

-felkéri a tanulók szüleit, hogy beszéljenek a tanulókkal szakmájukról, csábítja őket klubvezetői munkára;

-segíti az osztályfőnököt a tanulók érdeklődésének, hajlamainak elemzésében, felmérésében;

-adatbázist hoz létre a professzionális diagnosztikáról.

Egészségügyi dolgozó:

-változatos formák, módszerek, eszközök felhasználásával hozzájárul az iskolások hozzáállásának kialakításához egészséges képélet;

-beszélgetéseket folytat a tanulókkal a szakmai karrier sikeressége és az emberi egészség kapcsolatáról;

-konzultációt ad az egészségi állapot szakmai karrierre gyakorolt ​​hatásának kérdéskörében;

-segíti az osztályfőnököt, iskolapszichológust, szociálpedagógust a tanulók tevékenységének elemzésében.

A munkavégzés irányai és formái.

Szervezési és módszertani tevékenység

-Pályaorientációs koordinátorok munkája a hallgatókkal.

-Módszertani segítség a tanárok számára az anyagok, diagnosztikai kártyák kiválasztásában.

Diákokkal való munka

-Pályaválasztási tanácsadási szolgáltatások szakmai diagnosztikai tevékenységek, pályatervezési órák és tréningek formájában;

-Konzultációk edzésprofil kiválasztásához (egyéni, csoportos).

Kérdőív

-Kirándulások szervezése és lebonyolítása (oktatási intézményekbe, vállalkozásokba)

-Találkozók a vállalkozások és oktatási intézmények képviselőivel.

Munka a szülőkkel

-szülői értekezlet tartása (általános, osztálytermi);

-előadások szülőknek.

-egyéni beszélgetések a tanárok és az iskolások szülei között;

-felmérés a tanulók szüleiről;

-az iskolások szüleinek bevonása, hogy előadásokat tartsanak a diákoknak;

-a tanulók szüleinek bevonása klubvezetői munkára, sportszakaszok, művészeti stúdiók, diákszínházak, állami diákszervezetek;

-szülők segítsége a vállalkozásoknál a középiskolások szakmai tesztjeinek megszervezésében;

-a szülők segítsége a diákok szünidő alatti munkaerő-kölcsönzés megszervezésében;

-az iskolai szülői bizottság megválasztása az osztályok szülői bizottságainak képviselőiből, a tanulók legaktívabb szüleiből, akik készek a pedagógusokkal együttműködve pedagógiai támogatást nyújtani az iskolások önrendelkezéséhez;

-kuratórium létrehozása, amely magában foglalja egy átfogó oktatási intézmény dolgozóit, a tanulók szüleit, az iskolát támogató egyéni vállalkozókat, a mecénás szervezetek képviselőit stb.

Következtetés

Az elvégzett kutatás lehetővé tette a következő főbb következtetések megfogalmazását, amelyek megerősítik a felállított hipotézis érvényességét és a vizsgálatban felvetett problémák megoldását.

1.A középfokú oktatási intézmény pedagógiai folyamatának legfontosabb alkotóelemének tekintjük az iskola és az egyetem közös, a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló munkáját. E munka fő törekvése a tanulók szakmai önmeghatározásának kutatás-szondázó (5-7. évfolyam) és szakmai öntudat fejlesztése (8-9. osztály) időszakaira irányuljon, amelyek során a stabil szakmai érdeklődés kialakítása. , tudatos szakmai szándékok jelentkeznek, és megtörténik az előzetes szakmaválasztás. Az iskola és az egyetem közös, a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló munkája fókuszált, fókuszált, szisztematikusan valósuljon meg.

2.Szerkezeti értelemben az iskola és az egyetem közös munkaprogramja a hallgatók szakmai önrendelkezése érdekében célokat, célkitűzéseket, egyeztetett tevékenységsort és megvalósításának pedagógiai feltételeit tartalmazza. Tartalmilag - szakmai tájékoztatás, oktatás, tanácsadás és kiválasztás.

Az így felépített program hozzájárul a társadalmi (általános oktatási intézményeket végzettek sikeresen bekerülnek az egyetemre, gyorsan és hatékonyan alkalmazkodnak annak feltételeihez), gazdasági (a végzettek átfogó képzésének magasabb szintje csökkenti az egyetemről való kizárásuk valószínűségét) eléréséhez. tanulmányaik befejezése előtt, ami növeli a közpénzek felhasználásának hatékonyságát) , didaktikai (a hallgatók bizonyos szakmákra való orientációja megteremti a feltételek javítását belső motiváció a tananyag erős és mély asszimilációján), nevelési (előzetes szakmaválasztás arra kényszeríti a hallgatókat, hogy megfelelő követelményeket támasztanak magukkal szemben), erkölcsi és pszichológiai (kényelmes pozitív öntudatot és optimista világnézetet alakít ki a tanulókban).

3.Az iskola és az egyetem közötti, a hallgatók szakmai önrendelkezését érintő közös munka eredményességének értékelése az alábbi szempontok és mutatóik alapján végezhető el: a szakmaválasztási felkészültség foka (magas, átlagos, alacsony). ), a jövőbeni szakmai tevékenység megválasztásának megfelelősége (a [hallgató] szubjektív értékelésének együtthatója és az objektív [szakértői] értékelések együtthatója), a végzettek szakmai szándékainak megvalósításának mértéke (megvalósítási arány).

Az elvégzett kísérleti vizsgálat kimutatta a progresszív dinamika jelenlétét a hallgatók szakmai önrendelkezésének kialakításában, jelentős (több mint 20%-os) növekedést a középiskolát végzettek szakmai szándékaik megvalósítási arányában. Ez a körülmény lehetővé teszi, hogy a kísérleti kutatást sikeresnek ismerjük el, és beigazolódik az iskola és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezési munkája szerzői programja megvalósításának megvalósíthatósága és eredményessége.

Ez a tézis nem meríti ki a vizsgált probléma teljességét, csupán egyetlen megoldási lehetőséget kínál fel. Véleményünk szerint a szakmai önrendelkezés individualizálásának kérdései az iskolák és egyetemek közötti közös pályaorientációs munka körülményei között, a munkaerőpiac regionális igényeitől függő differenciálódása, a tanulás és a tanulók bizonyos szakmai képességeinek fejlesztése módszerei elmélyítést igényelnek. tanulmány.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.Ananyev B.G. A modern humántudomány problémáiról. - M., 1977.-10 p.

2.Andreev V.I. Üzleti retorika. Gyakorlati tanfolyam kreatív önfejlesztéshez üzleti kommunikáció, polemikus és szónoki készség. - Kazan: Kazan Kiadó, Egyetem, 1993.

.Andreev V.I. A kreatív önfejlesztés pedagógiája. - Kazan: Kazan Kiadó, Egyetem, 1998.

.Arkhangelsky S.I. Esszék a munkapszichológiáról. - M.: Trudrezervizdat, 1958.

.Atutov P.R. Politechnikai elv az iskolások tanításában. - M.: Pedagógia, 1976.

.Bezrukova B.S. Pedagógia: tankönyv. juttatás. - Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 1996.

.Bezrukova V. S. Integrációs folyamatok a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. - Jekatyerinburg, 1994.

.Berdyaev N.A. Önismeret. M.: Nemzetközi kapcsolatok. 1990. p. 10

.Bespalko V.P. A szakemberképzés minőségi kritériumairól // Felsőfokú értesítő. iskola - 1988. - 1. sz.

.Biktagirov K.L. Beszpalko V.P. A felsőoktatás pedagógiája. Kazan: KSU, 1985.

11.Bozhovich L.I. A személyiségformálás pszichológiai mintái az ontogenezisben. A pszichológia kérdései. 1976, 6. sz

.Bondarenko V.I. A tankerület oktatási környezete. / Felsőoktatás Oroszországban, 2003, 3. sz.

.Botyakova L.V. Az iskola és a család közös munkája az iskolások pályaorientációjában. / Iskolás nevelés, 1981, 3. sz.

.Buyanova T.A. A középiskolások szakmai szándékának kialakítása egy-egy adott gazdasági régió igényeit figyelembe véve. / Szerzői absztrakt. kandidátusi dolgozat - M., 1971.

.Volkovszkij A.N. A szakmai irányítás két fogalma // Szovjet pedagógia. - 1966. -№9.

.Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia-M.: Pedagogika-Press, 1996.-536 p.

.Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Egyetemre jelentkezők oktatási motivációjának vizsgálata. / Sociol. kutatás, 1995, 9. sz.

.Galkina O.I., Zyubin L.M. Chebysheva V.V. Szakmai tanácsadás nyolcéves iskolásoknak // Szovjet pedagógia. - 1969. -2. sz.

.Ginecinsky V.I. Az elméleti pedagógia alapjai. - Szentpétervár: SPGU Kiadó, 1992.

.Gladkaya I.V. A profil előkészítés diagnosztikus módszerei: oktatási módszer. falu tanároknak / Szerk. A.P. Tryapitsyna. - Szentpétervár: KARO, 2006.

.Didaktikai anyag a „Te szakmai karriered” kurzushoz / Szerk. S.N. Chistyakova. -M., 1998.

.Dolgova L.M. Diákok próbatételei egy innovatív iskola terében // Vestn. Tomszk állam un-ta. 2007. 303. sz.

.Yovaishi L. A. A szakmai tanácsadás problémái iskolások számára. Módszertani fejlesztés. M. - 2011. 10. o

.Kan I.S. Önmagam keresésében. A személyiség és öntudata. - M.: Politizdat, 1984. p. 9

.Klimov E.A. Hogyan válasszunk szakmát. - M., 1997.

.Klimov E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája: tankönyv. falu diákoknak magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 2004.

.Kon I.S. Önmagam keresésében. A személyiség és öntudata. M.: Politizdat, 1984, 9. o

.A szakirányú képzés fogalma az általános műveltség felső szintjén. Jóváhagyta az oroszországi oktatási minisztérium 2002. július 18-i, 2783. számú rendeletével.

.Az iskolások szakmai önrendelkezési hajlandóságának kritériumai és mutatói / Szerk. S.N. Chistyakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992.

.Martina N. „A szakmai önrendelkezésre való felkészültség kialakítása”// Iskolaigazgató.-2006.-3. sz.

.Maslow A. Önmegvalósítás. - M., 2003 9. o

.Melekesova R.M. Iskolai tábor, mint a tanulók szakmai előkészítő képzésének megszervezésének módja // Vestn. Vjatka állam humanista un-ta. Pedagógia és pszichológia. Tudományos folyóirat 4. szám (3). 2009.

.Mikryukov V. Yu. Felső- és középfokú oktatási intézmények kölcsönhatása: problémák és megoldási módok // Iskola, 2000, 1. sz.

.Mikryukov V. Yu. A felső- és középfokú oktatási intézmények közötti interakció megszervezése modern körülmények között // Iskola, 2000, 5. sz.

35. Mikryukov V.Yu. A közép- és felsőoktatási intézmények közötti interakció elmélete és gyakorlata (monográfia). URL:<#"justify">47.Shavir P.A. Az iskolai pályaorientáció pszichológiai vonatkozásai és feladatai. M.-2009. 14. o

.Shafigulina G. „Az iskolások által kedvelt szakmák” // Iskolaigazgató - 2005. - 5. sz.

49.Shchedrovitsky P.G. Előadás az önrendelkezésről. M. -2011. Val vel. 9

.Shcherbo I. „Speciális oktatás megvalósítása az iskolában” // Iskolaigazgató - 2005. - 4. sz.

.Jaspers K. Idézetek. Aforizmák. M.: 2011. Val vel. 9

Shcherbakova Tatyana Vyacheslavovna, a Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem hallgatója, Cseljabinszk [e-mail védett]

Az idősebb iskolások szakmai önrendelkezésének jellemzői

Annotáció. A szakmai önrendelkezés nemcsak a tanulmányi hely megválasztását befolyásolja a diploma megszerzése után, hanem az ember jövőbeli sorsát is: a szakmai tevékenységével, a társadalomban elfoglalt helyzetével és általában az életével való elégedettséget. A cikk a szakmai önrendelkezés jellemzőinek elemzését mutatja be (a cseljabinszki 1. számú gimnázium diákjai). Kulcsszavak: szakmai önrendelkezés, szakmai identitás, szakmailag fontos tulajdonságok. Szekció: (02) komplex embertanulmányozás; pszichológia; szociális problémák orvostudomány és humánökológia.

A szakmaválasztás az egyik fő döntés, amelyet az ember életében meghoz. A kezdeti választás középiskolás korban történik, és ez a nehézség. A középiskolások szakmai önrendelkezési problémájának társadalmi jelentősége abban nyilvánul meg, hogy le kell küzdeni a társadalom kiegyensúlyozott személyi struktúra iránti objektív igényei és a fiatalok szubjektív szakmai törekvései közötti ellentmondást. Vagyis a pályaorientációs rendszernek céljának megfelelően jelentős hatással kell lennie a munkaerő-erőforrások ésszerű elosztására, a fiatalok életút-választására, a szakmához való alkalmazkodásra. A szakmaválasztásra való felkészülés azért is fontos, mert az egyén átfogó és harmonikus fejlődésének szerves része, és az egyén erkölcsi, munkaügyi, értelmi, esztétikai és testi fejlődésével egységben és kölcsönhatásban kell szemlélni, hogy az oktatási folyamat teljes rendszerével (Alekseev V. G., Dolgova V. I., Arkaeva N. I., Ordina I. P., Zeer E. F., Klimov E. A., Nikireev E. M., Pryazhnikov N. S., Savchenko M. Yu .). A szakmaválasztás legégetőbb problémáival a középiskola felső tagozatos diákjai szembesülnek, akik elsődleges szakmai önrendelkezést folytatnak, amely magában foglalja a szakmák világának elméleti megismerését, a szakmai szándékok kialakítását és a megfelelő szakterület megválasztását. Ehhez kapcsolódóan szükség van a felnőttek segítségére, különösen a szakmai önrendelkezés orientációja terén.A modern információs társadalomban ez a befolyás leggyakrabban a médián keresztül érvényesül, amelyben az ember nemcsak a munkaerőpiac helyzetéről szóló híreket találhat, hanem bizonyos szakmacsoportok egyfajta művelését és a szakember imázsának leírását is (Remschmidt H., Shapovalenko I.V., Shumilin E.A.). A szakmai önrendelkezés fő célja a belső készenlét fokozatos kialakítása a fejlődési kilátások (szakmai, élet, személyes) önálló és tudatos tervezésére, beállítására és megvalósítására.

A középiskolás kor szellemi fejlődésének sajátosságai nagymértékben összefüggenek a fejlettség társadalmi helyzetének sajátosságaival, aminek ma az a lényege, hogy a társadalom ebben az időszakban a szakmai önrendelkezés megvalósításának sürgető, létfontosságú feladatát állítja a fiatal elé, és nemcsak belsőleg az álmok, a jövőbeni valakivé válási szándékok formájában (ahogy az a fejlődés korábbi szakaszaiban történik), hanem a valódi választás szempontjából is. Sőt, ez a választás kétszer történik: az első alkalommal - a 9. évfolyamon, amikor a diák a középfokú oktatás befejezésének formáját választja (egy bizonyos iskola, gimnázium, műszaki iskola stb.), vagy megtagadja az oktatás folytatását; a második a 11. évfolyam, amikor a felsőoktatás megszerzését vagy a munkába való közvetlen bekapcsolódást tervezik. Vegyük észre, hogy ha korábban ezt a feladatot elsősorban a család és az iskola oldotta meg, ma már a szülők gyakran tekintély nélkül találják magukat a hivatásválasztásban a gyermek szemében; Az iskola sem nyújt döntő segítséget a tanulónak – ebből fakad az igény oktatókra, különféle tanfolyamokra, pszichológiai és pályaválasztási tanácsadásra. A jövőbeli hivatásválasztás és a szakmai önrendelkezés alapvetően nem oldható meg sikeresen a személyes önrendelkezés tágabb feladatának megoldása nélkül és nélkül, beleértve a holisztikus életterv felépítését, önmagunk jövőbe vetítését. L. I. Bozhovich „A személyiségformálás problémái” című munkájában a jövőre, az élettervek és kilátások felépítésére mutatott rá, mint egy idősebb iskolás életének affektív központjára. Magát a serdülőkorból való átmenetet a jövőhöz való hozzáállás megváltozásával hozta összefüggésbe: ha egy tinédzser a jelen helyzetéből néz a jövőbe, akkor egy felső tagozatos diák a jelen helyzetéből nézi a jelent. Anyagok és metódusok. A felső tagozatos iskolások szakmai önrendelkezésének vizsgálata a cseljabinszki I. számú gimnázium oktatási folyamatának természetes körülményei között zajlott, három szakaszból állt. 1. Előkészítő szakasz: adott probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elméleti tanulmányozása, kutatási módszerek kiválasztása. A középiskolás kor főbb jellemzőit, valamint a szakmai önrendelkezés sajátosságait ebben a korszakban azonosították, a módszereket az életkori sajátosságok és a kutatási téma figyelembevételével választották ki. 2. Diagnosztikai szakasz: diagnosztika elvégzése, az eredmények feldolgozása. Az alanyok pszichodiagnosztikáját három módszerrel végeztük, nevezetesen a szakmai kérdőívet E. A. Klimova, Módszertan a szakmai identitás státuszainak tanulmányozásához. A. A. Azbel, J. Bruner „A gondolkodás típusainak és a kreativitás szintjének meghatározása” kérdőív. 3.Utolsó szakasz: a kutatási eredmények elemzése, szintézise, ​​következtetések megfogalmazása. Eredmények A szakmai önmeghatározás nem spontán és spontán módon alakul ki, ez egy hosszú távú folyamat, amelyre a pszichológus oktatási intézmény közvetlen hatása van. Ehhez egy konkrét program kidolgozása szükséges. Először azonban meghatároztuk a szakmai identitás kialakulásának szintjét a 10. osztályos tanulók körében. Nem véletlenül választottuk ezt a linket: már közeleg az érettségi, de még van idő gondolkodni és megalapozottan dönteni. Ebben segítségünkre volt a szakmai identitás-státuszok vizsgálatának módszertana. A. A. Azbel. Az önmagunkról és a világban elfoglalt helyünkről alkotott legáltalánosabb elképzelések rendszerét identitásnak nevezzük. Ez azt is feltételezi, hogy szakemberként ismerjük fel magunkat. Az ember nemcsak „szakmát választ”, hanem nagymértékben előre meghatározza egész jövőbeli életmódját és társadalmi körét. A szakmai hovatartozás minden ember egyik legfontosabb jellemzője. A tesztkérdésekre 25 10. osztályos tanuló válaszolt, melynek eredménye a következő eredmények születtek: 1. táblázat Szakmai identitás állapota

Prof. státusz IdentityMoratoriumFormedImposedUncertain%6432

Látható, hogy a hallgatók 64%-a „moratóriumban” van. Ezt a státuszt a választási válság jellemzi: a hallgató tisztában van a szakmaválasztás problémájával, és annak megoldása folyamatban van, de a legmegfelelőbb lehetőség még nem került meghatározásra. Az osztályos iskolások mindössze 32%-a döntött már véglegesen szakmai tervei mellett, ami önálló, tudatos döntés eredménye, kialakult identitásstátusza van. Következésképpen az osztály tanulóinak többsége még nem hozott végső döntést, és státuszban van aktív keresésönmagad és a választás. A szakmai személyiségtípusokat is E. A. Klimov kérdőíve alapján elemeztük. Az osztály tanulói közül a következőket azonosították: 2. táblázat Szakmai személyiségtípusok

Professzionális típusokFérfi-személyFérfi-természetFérfi-technológiaFérfi-jelrendszerFérfi-művészi kép%812161648Mennyiség234411

Mint látjuk, a diákok 48%-a profi típus közel a művészi képekhez és a kapcsolódó területek szakmáihoz. Az „Ember – jelrendszer”, valamint az Ember – technológia az iskolások 4%-a számára alkalmas. A legkevesebb az „Ember-ember” és az „Ember-természet” szakmatípusú hallgatók száma. Ezeket az adatokat a program kidolgozásakor figyelembe kell venni. Az iskolások számára kidolgozott program különösen a „bizonytalan” státuszú, választási válságban lévő diákok számára releváns. A program céljai: 1. A 9., 10., 11. évfolyamos tanulók hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatása. 2. Összpontosítani a pszichológus és az osztályfőnöki munkát az egyén pályaorientációs feladatainak ellátásában, megvalósításában. 3.Nyitott kilátások a fiúk és lányok további személyes fejlődésére. Segíteni a fiatalokat élettervük meghatározásában és az azokkal összhangban álló cselekvési algoritmus felépítésében. A program céljai: 1. A tinédzserek számára releváns „információs mező” kialakítása. 2. A tinédzserek önismereti eszközeinek biztosítása, készségek fejlesztése, tervezési képességek. 3. Az önfejlesztés motívumainak kialakítása, személyes növekedés. 4. Pályaorientációs támogatás nyújtása a hallgatóknak a tanulmányi profil és a jövőbeni szakmai tevékenységi terület megválasztása során. 5. Diagnosztikai adatok beszerzése a tanulók preferenciáiról, hajlamairól és képességeiről a tanulási profil tudatos meghatározására. 6. A széleskörű variálhatóság biztosítása a profilképzésben a tanórákon, a választható kurzusokon, a választható foglalkozásokon és a nevelő-oktató munka rendszerében alkalmazott komplex és nem hagyományos formákkal és módszerekkel. 7. Kiegészítő támogatás olyan iskolás csoportoknak, akiknek könnyen előre jelezhető a foglalkoztatási nehézségek - javítóintézeti osztályok, iskolák tanulói, stb. szándék, érdeklődés egy jövőbeli szakma iránt. A program lényege az órák és gyakorlatok, amelyek különböző formában zajlanak: tesztek, tréningek, tematikus beszélgetések, találkozók különböző szakmák képviselőivel, tudományos - kutatás, szülői értekezletek stb. Célja önmagad, érdeklődési körének, szakmai preferenciáinak és törekvéseinek megismerése, a szakmák világának különböző oldalról való megismerése. Következtetések A szakmai önrendelkezés egy hosszú távú folyamat, melynek eredménye nem látható azonnal. A pályaorientációs munkát már középiskolai szinten el kell kezdeni, hogy a munka eredménye meghozza gyümölcsét. Az 1. számú gimnázium iskolásaival végzett munka során azonosították az iskolások szakmai identitásának szintjeit, E. Klimov szakmatípusainak preferenciáit, valamint a gondolkodás és a kreativitás szintjeit. Így az 1. számú gimnázium tanulóinak szakmai önrendelkezésének vizsgálatából nyert adatok, valamint az iskolások számára kidolgozott program segíti a diákokat, tanárokat, pszichológusokat és szülőket az e terület tanulóival való munkában.

Hivatkozások a forrásokhoz 1. Alekseev V. G. Az egyén értékorientációi és kialakulásuk problémája. – M.: Pedagogika, 2002. 2. Dolgova V. I., Arkaeva N. I. Értelmes életorientációk: kialakulás és fejlődés (monográfia) – Cseljabinszk: Iskra, 2012–229 p. 3. Dolgova V. I., Ordina I. P. Az idősebb iskolások pozitív önfelfogásának kialakulása // Orlovsky Bulletin állami Egyetem. Tudományos Magazin. –2012. –4. sz. –S. 6365. 4. Dolgova V. I., Tkachenko V. A. Integratív paraméterek az oktatási innovációs folyamatok menedzseléséhez eredmények alapján // Tudományos vélemény. 2012. 8. sz. P. 89103. 5. Zeer E. F. A szakmai önmeghatározás pszichológiája / E. F. Zeer. –M., Voronyezs, 2008. –480 p. 6. Klimov E. A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája. –M.: A Moszkvai Pszichoszociális Intézet kiadója; Voronezh: Kiadó NPO MODEK, 2003. 7. Nikireev E. M. Személyiség orientáció és kutatási módszerei: oktatóanyag. –M.: MPSI, 2004. –194 p. Pryazhnikov N. S. Szakmai és személyes önrendelkezés: Voronyezs: NPO „MODEK”, 2006. 9. Remshmidt H. Serdülőkor és ifjúság: a személyiségfejlődés problémái / ford. vele. –M.: Oktatás, 2004. 10. Savchenko M. Yu. Pályaválasztási tanácsadás és szakmaválasztás: Gyakorlati útmutató osztályfőnököknek és iskolapszichológusoknak / Tudományos. szerk. L. A. Obukhova. – M.: Vako, 2005, – 240 p. 45. 11. Shapovalenko I. V. Fejlődéslélektan (Fejlődéslélektan és fejlődéslélektan). –M.: Gardariki, 2005. –349 p. 12. Shumilin E. A. Egy középiskolás diák személyiségének pszichológiai jellemzői. –M.: Pedagógia, 2000.

Tatyana Shcherbakova, a Cseljabinszki Állami Hidratált Pedagógiai Egyetem hallgatója, [e-mail védett] felső tagozatos tanulók szakmai önmeghatározásának kivonata. A szakmai önrendelkezés nemcsak a száz közötti választást és a középiskola utáni képzést érinti, hanem az ember további sorsát is: találkozni szakmai tevékenysége létrejöttével, társadalmi helyzetével, életével általában. A cikk a szakmai önrendelkezés sajátosságainak elemzését mutatja be (Cseljabinszk 1. számú gimnázium tanulói). Kulcsszavak: szakmai identitás, szakmai Eden tecnost, szakmailag fontos tulajdonságok.

Gorev P. M., a pedagógiai tudományok kandidátusa, a „Concept” folyóirat főszerkesztője; Utemov V. V., a pedagógiai tudományok kandidátusa