A matematikatanári szakmai tevékenység gyakorlati eredményeinek számítógépes bemutatása. Meta-tantárgy oktatási eredmények

Hruscsov Vlagyimir Petrovics– technológia tanár

Pedagógiai hitvallásom:

„Az ismeretlen világ hatalmas

Kinyitom a gyerekeknek,

a legjobb a vilagon -

ez a szakmám!

Módszertani témám:

„A modern használata

nevelési

technológiák a technológiai órákon

(projekt tevékenységek)"

A „technológia” szó az ókori görög „techne” szóból származik – művészet, készség, készség és „logók” – tanítás, tudomány, szó. Ez azt jelenti, hogy a technológia a készség, a készség és a művészet tudománya.

Hozzáférhetőbb és modernebb nyelven a technológia olyan gyártási műveletek sorozata, amelyek biztosítják egy bizonyos termék kibocsátását.

A „Technológia” (háztartásgazdaságtan) tantárgy elsajátításával a tanulók megtanulnak önállóan varrni, kézműveskedni, ruhajavítani és rendben tartani, finomat főzni, arcbőrt és hajat ápolni, kreatív projekteket megvalósítani. Fejlesztik kreativitásukat, esztétikai ízlésüket, kreatív kezdeményezőkészségüket és munkavégzési pontosságukat.

A technológiai órákon megszerzett ismeretek és készségek nagy hasznot hoznak a gyerekek számára Mindennapi életés a jövőben segít a szakmaválasztásban.

Az iskoláztatás fő célja ma egy gondolkodó, produktív személyiség kialakítása, aki elsajátítja az átalakító tevékenység egymással összefüggő módszereit.

1. Az egyén lelki és érzelmi gazdagodása: a) elképzelések kialakítása a világ harmonikus egységéről és az ember helyéről abban; b) a környezet iránti figyelmes és rokonszenves magatartás kialakítása; c) a dolgok, jelenségek esztétikai felfogásának, értékelésének kialakítása; d) az alkotó személlyel szembeni tiszteletteljes hozzáállás kialakítása.

2. Az egyén kreatív potenciáljának, kreatív képességeinek fejlesztése.

3. Az intelligencia fejlesztése, a racionális és logikus gondolkodás fejlesztése.

4. A látókör szélesítése.

5. Kéz, szem stb. fejlesztése gyakorlati készségek kialakításával.

A képzés és oktatás folyamatában követendő alapelvek

1. A fejlesztés elve. Az oktatási tevékenységek megszervezésében figyelembe kell venni a gyermek természetes hajlamait, ami választási szabadságot és képességeinek maximális megvalósítását biztosítja a gyermek számára. Az embernek életkorától függetlenül fejlődnie kell egész életében. Nem csoda, hogy az orosz közmondás azt mondja: "Élj örökké, tanulj örökké." Ahhoz, hogy a fejlődési folyamat folytatódjon, az embernek folyamatosan előre kell haladnia, célokat kell kitűznie, meg kell találnia a módokat ezek elérésére és pozitív eredményeket kell elérnie. BAN BEN gyermekkor Az új tudáshoz vezető szerepet a tanároknak és a szülőknek kell betölteniük.

2. A kollektivitás elve. A közösség és a kollektivitás az orosz nép nemzeti sajátossága. Csak egy csapatban fejlődhet, amelynek társadalmilag jelentős tevékenysége, kialakult felelős függőségi kapcsolatai, bajtársi, baráti, kölcsönös segítségnyújtási kapcsolatok. társadalmi lényeg személy. De a kollektivitást nem szabad erőltetni. Lehetőséget kell biztosítani az embernek arra, hogy saját érdekei és igényei alapján válasszon csapatot. A tanár feladata, hogy ilyen választási lehetőséget biztosítson.

3. A gyermek sikerének elve a tevékenység folyamatában. Ha az oktatási tevékenységek során a gyermek nem tudja kifejezni magát, nem megy jól a tanulmányaival, a tanár feladata olyan feltételek megteremtése, amelyekben a gyermek megtalálja az „én”-ét, és megszabaduljon komplexusaitól.

Elena Anatoljevna Sapegina, a legmagasabb képesítési kategóriájú technológiai tanár szakmai eredményei, Városi Oktatási Intézmény „Középiskola 16”, Vorkuta Verseny pénzbeli ösztönzők elnyerésére a legjobb tanárok számára a Komi Köztársaságban 2010-ben a tanítási tevékenységben elért kiemelkedő teljesítményekért

Technológiát használó tanulók tanórán kívüli tevékenységeinek eredményei Kör " varróstúdió» Iparművészeti Klub Választható tantárgy „Divattervezés” Önkormányzati és köztársasági versenyekés kiállítások dekoratív és alkalmazott művészetek Városi verseny „Vorkutaugol – a fiatalok szemével” modellprojekt A tanulói létszám növekedésének dinamikája a „Varró Atelier” klubban Városi díszítő- és iparművészeti kiállítás „Az inspiráció szivárványa” IV. Köztársasági kiállítás a gyerekek kreativitása"A természet tükre"

Osztályfőnöki tevékenységem eredményei Módszertani téma„Az iskolás gyermek lelki, erkölcsi, szociálisan alkalmazkodó személyiségének fejlődésének feltételeinek megteremtése. Aktív, felvilágosult polgárt és hazafit, szülőföldjét, városát, iskoláját, családját szerető, magas kultúrájú embert nevelni." Szabadidő Tanítás Hazafi Egészség Kommunikációs Kultúra Szülőföld Polgár vagyok MUNKATERÜLETEIM

Modern használata oktatási technológiák Előadások kreatív alkotások Tervezés-kutatás, tervezés-technológiai, Kutatási papírok Kreatív képességek fejlesztése Egyéni hiányosságok leküzdése az oktatási képzésben Önálló információkeresés Egyénileg differenciált képzés technológiája Prezentációs technológiák Projekttechnológia Információs és kommunikációs technológiák Képzési programok Fejlesztő oktatás

Saját tanítási tapasztalatok általánosítása és terjesztése 2010 – A „Varró Atelier” kiegészítő oktatási program közzététele a „Metodista” oktatói szakmai közösség honlapján, az anyagok a 2978 alatt vannak nyilvántartva. órák” (2007) „Óraszerkezeti technológiák. Algoritmus a technológiai óraterv elkészítéséhez" (2008) "Innovatív megközelítés: a "Belső játék az oktatási folyamatban" módszere (2009) Nyílt órák ill. tanórán kívüli tevékenységek Nyílt órák és tanórán kívüli foglalkozások Tantárgyi heteken való részvétel Tantárgyi heteken való részvétel Fiatal tanárok segítése Fiatal tanárok segítése Városi olimpiák és mesterkurzusok szervezése és lebonyolítása Városi olimpiák és mesterkurzusok szervezése és lebonyolítása Megvalósítás innovatív technológiák szemináriumokon, riportokon, tanári felolvasásokon keresztül Innovatív technológiák bemutatása szemináriumokon, riportokon, tanári felolvasásokon keresztül Technológiai tanárok iskolai és városi módszertani egyesületének vezetője Technológiai tanárok iskolai és városi módszertani egyesületének vezetője

Továbbképzés és szakmai átképzés Pedagógus továbbképzési tanfolyamok az állami középfokú oktatási intézményben szakképzés A Komi Köztársasági Oktatásfejlesztési és Személyzeti Átképzési Intézet „A technológiai órákon a tanulók kreatív tevékenységének kialakulásának pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai” oktatási program keretében. Sziktivkar, 2005. Az Orosz Oktatási Akadémia rendes tagjának (akadémikusának), a pedagógiai tudományok doktorának, M.M. professzornak előadásai. Potashnik „A 21. század leckéje” és a „Peresztrojka módszertani munka egy fejlődő iskola tanári karával." Vorkuta, 2005. Továbbképző tanfolyamok a Komi Köztársasági Oktatásfejlesztési és Személyzeti Átképzési Intézetben a „Technológia és vállalkozói készség oktatásának problémái profil- és szakképzés feltételei között” program keretében. Sziktivkar, 2008.

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Módszertani szeminárium a versenyhez: „Az év tanára - 2016” Technológiai tanár pedagógiai tevékenysége a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány előírásai szerint Végezte: Allaberdin Firgat Azamatovich technológia tanár a MOBU középiskola Starosubkhangulovo faluban.

Tanár úr, készíts magadnak egy diákot, akitől tanulhatsz. Szókratész.

A téma aktualitása A fejlődés biztosítása érdekében Általános oktatás 2011 szeptembere óta országunk összes oktatási intézményében bevezették a szövetségi állami oktatási szabványt. Az új szabványok kidolgozása rendszeraktivitási megközelítésen alapul. A tevékenységszemléleten alapuló tanítási modellre való áttérés magában foglalja a tanítási módszertan változását is. A modern tanulási folyamat során a tanár irányítja az iskolások kognitív tevékenységét. Így a tanár szerepe megváltozik: a tanár a gyerekek tevékenységeinek szervezője. A rendszer-aktivitás megközelítés lényege a kínai népi bölcsességben tükröződik, amely azt mondja: „Hallom - elfelejtem, látom - emlékszem, csinálom - tanulok."

A pedagógiai tevékenység elvei a gyermekekkel való munka során: a személyes fejlődéshez biztosított lehetőségek maximális sokféleségének elve; a tanórán kívüli tevékenységek szerepének növelésének elve; a képzés individualizálásának és differenciálásának elve; a tanulók együttműködési feltételeinek megteremtésének elve minimális tanári részvétel mellett; a tanulók segítésére és mentorálására vonatkozó szabad választás elve.

Innovatív technológiák és módszerek Probléma alapú tanulási technológiák. És kutatási és projektoktatási módszerek Technológia a kritikus gondolkodás fejlesztéséhez IR technológiák (EER)

Probléma-dialogikus tanítási módszer. A tanár bemutatja az óra általános gondolatát (problémáját). 2. A tanulók hipotéziseket, ötleteket fogalmaznak meg. 3. A hallgatók kutatást végeznek és információkat gyűjtenek hipotéziseikhez. 4. Hipotézisek megerősítése vagy cáfolata: 5. Információik közlése és az anyag rendszerezése. 6. Foglalja össze az eredményeket és tervezze meg a további munkát.

Technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére Kihívás – megértés-reflexió Módszertani technikák Klaszterek, táblázatok, diagramok, technológiai térképek kitöltése, rajzok, vázlatok készítése. Válaszok a feltett kérdésekre Alkotó munka végzése

IR technológia, számítógép használata tanórák előkészítésében, lebonyolításában; elektronikus tankönyvek használata; Internetes források használata;

Mind a kutatási, mind a projektoktatási módszereknek jelentős problémája van; a várt eredmények gyakorlati és elméleti jelentősége; kutatási, kreatív (önálló, csoportos) tevékenység; A projektmódszer az oktatási tevékenység vezető módszere, amely fejleszti a tanulók kognitív és kreatív készségeit.

A projektmódszer hozzájárul a magas tanulási eredmények eléréséhez. A projekttevékenységek technológiai órákon történő felhasználása következtében a tanulóknál a következő változások következtek be: megnőtt a tanulók érdeklődése a technika tantárgy iránt; a hallgatók elméleti tudásának és gyakorlati készségeinek erős bázisa épül ki; nőtt a kreatív projekteket végző hallgatók száma; a fegyelem javult; a tanulók szorgalmasabbak lettek; A tanulók érzékenyek lettek egymásra.

Az új pedagógiai technológiák alkalmazásának köszönhetően pozitív tendencia figyelhető meg a tanulók technológiai oktatási eredményeiben. A tantárgy tudásának minősége az elmúlt 3 évben átlagosan 95% volt. A diákok kiállítanak tervezési munkák iskolai és önkormányzati olimpiákon és különböző versenyeken vesznek részt. A győztesek és a helyezettek eredményeinek megjelenítése.

Tanulói eredmények tantárgytechnológiából Év Versenyek, olimpiák megnevezése Résztvevő Eredmény Kreatív projekt 2012-es Városi Technológiai Olimpia Tulumguzhin Aidar-díjas Virágállvány 2012-es Városi Technológiai Olimpia Batyrov Ilgiz-díjas 2012-es Települési Technológiai Olimpia Yusupov Azat díjnyertes Panel 2012 Tulumguzhinb Aidar Craftsgutzhowi távbemutató verseny teljes oroszországi oklevele részvétel Panelek, vágódeszkák, virágállvány 2013 Városi Technológiai Olimpia Yanberdin Ural-díjas Vágódeszka 2013-as Városi Technológiai Olimpia Nugumanov Bulat Győztes Tengeri témájú órák 2013 Városi Technológiai Olimpia Tulumguzhin Aidar győztes Versenyautó modellje. 2014. évi városi technológiai olimpia Tulumguzhin Aidar győztese Loom 2015 Városi Technológiai Olimpia Nugumanov Bulat Győztes Dohányzóasztal 2015 Városi Technológiai Olimpia Khalitov Gilimdar Győztes 2015 Városi Technológiai Olimpia Gainetdinov Rifat Virágállvány. 2015. évi városi technológiai olimpia Zairov Ruslan-díjas Gyermekszék

Diákmunkák

Köszönöm a figyelmet!

Fadeeva Tatyana Viktorovna MBOU 9. számú Középiskola az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával Pavlovóban. Pavlovo, 2014 Számítástechnika és IKT tanár Munkatapasztalat 2 év Végzettség: felsőfokú, NSTU névadó. ÚJRA. Alekseeva, szoftvermérnök

A projektmódszerek középső szintű alkalmazása E. S. Polat a következő definíciót adja a modern értelemben vett projektmódszernek: „...módszer”, amely magában foglalja „az oktatási és kognitív technikák bizonyos halmazát, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását. probléma a tanulók önálló tevékenységének eredményeként ezen eredmények kötelező bemutatásával." A projektmódszer mindig a tanulók önálló munkájára összpontosít. Segítségével a tanulók nem csak bizonyos ismeretek összegét kapják meg, hanem megtanulják ezen ismeretek elsajátítását, kognitív és gyakorlati problémák megoldásában felhasználni.

A projektmódszer kialakításának feltételei Műszaki adatok: modern számítógépek; szoftver; különleges felszerelés; multimédiás berendezések. A projektmódszer megvalósítása: hálózati projektek; tudományos és gyakorlati konferenciák; versenyek; Flash - mob; stb. Szervezeti és pedagógiai feltételek: Beszédek a ped. tanácsok, RMO és ShMO; Publikációk az interneten; kreatív csoportok

A személyes hozzájárulás jelentősége az oktatás fejlesztésében Hagyományos tanulás Projektalapú tanulás 1. Célkitűzések a tanulók számára. Jó jegyet kapni. Mutasd meg képességeidet és csinálj valami fontosat. 2.A munkavégzés szervezeti formái. Egyedi. Egyéni, páros és csoportos munka kombinációja. 3. Információforrások. Általában egy vagy két forrás. Különféle források különböző tudásterületekről. 4. Témakör. Egy akadémiai tárgy. A tartalom általában több tárgyból áll. 5. A mű tartalmi jellege. Absztrahálás. Általában az elméleti és gyakorlati kutatási módszerek kombinációja. 6. A munka bemutatása vagy védelme. Nem szükséges. Kívánt.

Az „Informatika és IKT” ​​oktatási komplexum elméleti indoklása az 5–7. évfolyam számára, szerző: Bosova L. L. „Számítástechnika és IKT” ​​oktatási komplexum 8–9. évfolyam számára, szerző: Bosova L. L. „Tervezés és forgatókönyv” innovatív formák képzések az általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésével összefüggésben.” G.A. Ignatieva, M.N. Krainikova, A.S. Molkov, O.V. Tulupova, O.E.Fefelova Új pedagógiai ill információs technológia az oktatási rendszerben / Szerk. E.S. Polat – M., 2000

A pedagógiai tevékenység céljai és célkitűzései Cél: A tanulók kreatív személyiségének formálása Célok: A tanulók bevonása neveléstudományi kutatási és projekthelyzetbe. a lefedett anyaggal kapcsolatos ismeretek és készségek ellenőrzése; információs képet alkotni a világról a tanuló elméjében; információkeresési és -feldolgozási készségek fejlesztése; önállóság fejlesztése; fejleszteni kell a személyes bizalom képességét a projektalapú tanulás minden résztvevőjében; fejleszteni a kutatási készségeket.

A vezető pedagógiai gondolat a hallgatók bevonása saját számítástechnikai kutatási kutatásba, valamint tanórán kívüli és tanórán kívüli munkába projektek kidolgozása révén A projektmódszer lényege, hogy „felkeltsük a tanulók érdeklődését bizonyos, birtoklást igénylő problémák iránt. egy bizonyos tudásmennyiség, valamint ezen problémák megoldását magában foglaló projekttevékenységek révén a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásának képessége, a reflexív (John Dewey terminológiájában vagy kritikai gondolkodás) fejlesztése. … A probléma kijelöli a gondolkodás célját, és a cél irányítja a gondolkodás folyamatát.”

Célok: a tanulók kognitív és kreatív készségeinek fejlesztése, ismereteik önálló felépítése, információs térben való eligazodás, kritikai gondolkodás fejlesztése; a kognitív, kutatói és kreatív tevékenységhez szükséges készségek fejlesztése A projektmódszer mindig a tanulók önálló tevékenységeire összpontosít – egyéni, páros, csoportos, amelyeket meghatározott időn keresztül egy probléma megoldására végeznek. A probléma megoldása pedig egyrészt magában foglalja a különféle tanítási módszerek és eszközök együttes alkalmazását, másrészt a különböző tudományterületekről származó ismeretek és készségek integrálásának szükségességét. Ez egy pedagógiai technológia, amely kutatási, keresési, problémaalapú módszereket foglal magában, és különféle oktatási segédeszközökkel (könyvek, segédkönyvek, videók stb.) megvalósítható, beleértve az új információs technológiák (virtuális könyvtárak, multimédia stb.).

A játéktechnológia beépítése a projektmódszerbe A játéktechnikák és -szituációk megvalósítása a foglalkozások órai formája során a következő fő irányokban történik: didaktikai célt tűznek ki a tanulók számára játékfeladat formájában; az oktatási tevékenységekre a játékszabályok vonatkoznak; oktatási anyag Eszközként használva a versengés eleme kerül be az oktatási tevékenységekbe, amely a didaktikai feladatot játékmá alakítja; egy didaktikai feladat sikeres elvégzése a játék eredményéhez kapcsolódik. Különféle játéktípusok integrálhatók a projektmódszerbe: a projektvédekezés megvalósítása játék formájában; megszervezni az információk keresését és gyűjtését küldetés formájában; saját tervezésű forgatókönyvek; stb. A projekt létrehozásának szakaszai

A projekt előkészítésének szakaszai 1) Előkészítés a) a probléma és az abból fakadó célok és célkitűzések meghatározása; b) hipotézis felállítása megoldásukra; c) a kutatási módszerek megvitatása; 2) Tervezés a) információforrások azonosítása; b) információgyűjtési és -elemzési módszerek meghatározása; c) az eredmények bemutatásának módjának meghatározása; d) eljárások és kritériumok megállapítása az eredmények és a folyamat értékelésére; e) a feladatok (felelősségek) megosztása a csapattagok között. 3) Kutatás a) információgyűjtés; b) köztes feladatok megoldása. 4) Eredmények és/vagy következtetések. a) a kapott adatok elemzése; b) következtetések levonása. 5) Az eredmények és a folyamat értékelése; a) a végeredmény nyilvántartása; b) összegzés, kiigazítások, végső következtetések.

Körülmények sikeres tanulás projekt módszer Információs alrendszer Tevékenység alrendszer Pszichológiai alrendszer Tartalmi-szabályozási feltételek Szabályozási és szervezési feltételek Pszichológiai és pedagógiai feltételek A probléma története Kutatási érdeklődés elérhetősége Különféle gondolkodásmód fejlesztése Döntési képesség A kutatás anyagi bázisának rendelkezésre állása Kutatási tevékenységek szervezése Ötlet a modern problémákról A kutatási módszerek ötlete

Projektek Gyakorlatomban elég gyakran alkalmazom a projekt módszert, pl.: 5. osztályban ez az „Animáció készítése MS PowerPointban” órarendszer; 6. osztályban – lecke „Keresztrejtvények készítése” on különféle témákat MS Wordben; a 7. évfolyamon „Modellalkotás”; 8. osztályban - „Portfólió készítés” óra, 9. osztályban „Szemantikus web”. A játékmódszer integrálását a projektmódszerbe valósítom meg például a „Szemantikus hálózat” projektben és 5. évfolyamon „Animáció készítése MS PowerPointban”: Szemantikus hálózat: Szemantikus hálózatok elméletének tanulmányozása Saját hálózat létrehozása - tündér mesék A projekt hibakeresése Hálózat bemutatása Mese beszerzése a szemantikai hálózatból másik tanuló (lehet színrevitel) Animáció készítése MS PowerPointban: A programmal való munka elméletének tanulmányozása Szkript írása A szereplők szövegének és szavainak végiggondolása A szereplők szavainak ellenőrzése eredmény jelenetek eljátszásával (színész kiválasztása, forgatókönyv szerinti játék) Megvalósítás MS PowerPointban Az eredmény hibakeresése Példa forgatókönyvre egy oktatási feladathoz

Képzési foglalkozás forgatókönyve Óra vagy más oktatási oktatási forma szakasza Óra vagy egyéb oktatási forma részszakasza A pedagógus (oktató) tevékenységei A tanulók cselekedetei (a válaszok mintaváltozatai) 1. Motivációs indikátor 1.1. Kapcsolatfelvétel Hello srácok. Kezdjük a leckénket. Először is nézzünk meg egy rövid videót. Megjelenik a „Smeshariki” rövidített rajzfilm. 1.2. A tanulók szubjektív tapasztalatainak frissítése Mit tudsz a rajzfilmekről és azok létrejöttéről? A diákok válaszolnak a kérdésre. Kifejtik véleményüket és felvázolják a lehetséges lehetőségeket. 1.3. Problémahelyzet kialakítása Ön szerint lehetséges rajzfilmet készíteni az idén tanulmányozott programokkal? Diákok válaszolnak. Valójában lehetséges. Ehhez használhat egy már jól ismert programot a létrehozáshoz és a szerkesztéshez PowerPoint prezentációk. Leggyakrabban a válasz nem - ez lehetetlen. Mivel a hallgatók az előadásokat csak beszámoló formájában ismerik. 2. Működési és teljesítmény 2.1. Célkitűzés és tervezés Kipróbálnád magad animátorként? Diákok válaszolnak. Szóval mi lesz a mai feladatod? Természetesen megtennénk. Készítse el saját rajzfilmjét. 2.2. Módszer keresése egy problémahelyzet megoldására Ön szerint mit kell tenni a rajzfilm készítésének megkezdése előtt? Diákok válaszolnak. Rajzolj hősöket; kitalálni a szavakat; hozzon létre egy cselekményt. 2.3. A helyes megoldás kiválasztása, a talált módszer rögzítése.Helyesen válaszoltál. A tomboló meséid szereplőit már megrajzolták, ami azt jelenti, hogy a következő lépésed a cselekmény vagy a szavak átgondolása lesz? Diákok válaszolnak. Így van, először át kell gondolnod a meséd cselekményét. Ennek legegyszerűbb módja egy terv. Gondold át a cselekményt. 2.4. A nyílt módszer gyakorlása gyakorlatok rendszerében, konkrét gyakorlati akciók Mindannyiótoknak van egy kézikönyve a számítógépén az ilyen rajzfilmek készítésének módjáról, ez az 5. osztály mappájában található, és az „Animáció” nevet viseli. És most megmutatom, hogyan készült, utána ülj le a számítógépedhez és próbáld ki magad. A tanár elmagyarázza az anyagot, majd a tanulók elvégzik a feladatot. 3. Reflektív - értékelő 3.1. Az oktatási akciók végrehajtásának nyomon követésének helyzete Mindannyian sikeresen és eredményesen dolgoztak ma. Először elkészített egy tervet - egy cselekményt, majd karaktereket adott hozzá a diákhoz, szavakat írt hozzájuk. Lenne egy kérdésem Önhöz: könnyű-e megvalósítani a tervét - cselekményét, milyen nehézségekkel találkozott? Nehéz történetet alkotni. A cselekmény túl bonyolult. Túl sok időt töltöttek a dia karaktereinek és hátterének kiválasztásával. Nehéz helyesen integrálni a karakterek cselekedeteit. 3.2. Az oktatási eredmények értékelésének helyzete Leckénk végén arra kérünk mindenkit, hogy értékelje tetteit. Ehhez ki kell töltenie egy űrlapot. Nézd, minden kérdés másképp kezdődik: „Tudom, hogy...”, „tudom”, „tudom, miért...”. Választhat a javasolt lehetőségek közül, vagy hozzáadhatja a sajátját. És maga válaszol az utolsó kérdésre - „Mi változott bennem”, két vagy három mondat. Minden tanuló önállóan válaszol a kérdésekre.

A projektmódszer hatékonysága Példák projektekre

Gyakorlati eredmények

Szemantikus hálózatok

Interregionális hálózati projekt „E Földön kell élnünk” Információ a projektről

Szoftver termékek

Gyakorlati eredmények fordíthatósága A projektmódszert kezdő tanárok és magas szintű szaktudással rendelkező tanárok egyaránt használhatják. Nehézségek és lehetséges kockázatokat: projektfeladatok párosítása az oktatási szabványok követelményeivel; nehézség a projektfeladatok oly módon történő megfogalmazásában, hogy a standard ismeretek, készségek és képességek használhatók legyenek; anyagok kiválasztása a projekthez; komplex rendszer a projektek eredményeinek értékelésére. Alkalmazási kör: óra; órarendszer; tanórán kívüli tevékenységek; tanórán kívüli tevékenységek. Az eredmény közvetítése: publikációk az interneten (nsportal); a diákok előadásai tudományos és oktatási komplexumokon és versenyeken; hálózati projektekben való részvétel.

Hivatkozások „Az oktatási tevékenységek innovatív formáinak tervezése és megvalósítása a Szövetségi Állami Általános Oktatási Standard bevezetésével összefüggésben.” G.A. Ignatieva, M.N. Krainikova, A.S. Molkov, O.V. Tulupova, O.E. Fefelova. N. Novgorod, „Volga régió”, 2013-75 2. o. „Informatika és IKT” ​​oktatási és képzési komplexum 5-7. osztályosok számára, szerző: Bosova L. L. Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja (5-9. osztály) imc.edu.ru Az általános általános oktatás szövetségi állami oktatási standardja (5-9. osztály) ), Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2010. december 17-i, 1897. sz.

Köszönöm a figyelmet!

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény Arzinskaya középiskola A gyakorlati eredmények számítógépes bemutatása szakmai tevékenység Elkészítette: Elena Alekseevna Volkova matematikatanár, Arzinka o. – 2015.

2 csúszda

Dia leírása:

« Névjegykártya» Volkova Elena Alekseevna matematika tanár MB OU Arzinsky középiskola [e-mail védett]„A tudás célja nem a hatalmas tényanyag nagy részletességű memorizálása, hanem az, hogy könnyen és gyorsan eligazodjunk ezen a területen.” (A.N. Terenin)

3 csúszda

Dia leírása:

bemutató téma „Aktiválás kognitív tevékenység tanulók matematikaórákon és tanórán kívüli órákon információs és kommunikációs technológiákat alkalmazva.”

4 csúszda

Dia leírása:

A téma relevanciája Általánosan elfogadott, hogy a matematika munkaigényes akadémiai tantárgy, amely megköveteli a tanulóktól, hogy állandó, gondos önálló munkát végezzenek. A tantárgy iránti érdeklődés fenntartása és az oktatási folyamat színvonalasabbá tétele érdekében óráimon az IKT-t alkalmazom, amely növeli a tanulás hatékonyságát, a formálódó ismeretek, készségek minőségét. Az IKT matematika órákon történő alkalmazása lehetővé teszi a tanár számára, hogy a munka áttekinthetősége és gyorsasága miatt csökkentse az anyag tanulmányozására fordított időt. A matematika órákon a számítógép használatának céljai: a matematika és a számítástechnika interdiszciplináris összefüggéseinek fejlesztése; számítógépes ismeretek formálása; · a tanulók osztálytermi önálló munkájának fejlesztése

5 csúszda

Dia leírása:

A modern információs társadalom az iskola feladatává teszi a végzettek felkészítését, akik képesek: rugalmasan alkalmazkodni a változó élethelyzetekhez, önállóan, kritikusan gondolkodni; hozzáértően dolgozni az információkkal; légy társaságkedvelő, érintkezhető különféle társadalmi csoportok; önállóan dolgozzon saját erkölcsi, intelligencia- és kulturális szintjük fejlesztésén. A tanítási tapasztalat újdonsága és gyakorlati jelentősége

6 csúszda

Dia leírása:

Koncepcionális alapok Az iskolások tanulásra ösztönzésének és ösztönzésének problémája nem új keletű: már a 40-50-es években felmerült. I. A. Kairov, M. A. Danilov, R. G. Lember. L. V. Zankov, A. A. Okunev és sok más tudós és tanár dolgozott ezen a problémán. A tanári kutatások azt mutatják, hogy az ismeretek, készségek, képességek elsajátításának folyamatában fontos helyet foglal el kognitív tevékenységük és a tanár azon képessége, hogy ezt aktívan irányítsa.

7 csúszda

Dia leírása:

A kísérlet célja, hogy az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával pszichológiai és pedagógiai feltételeket teremtsenek a tanulók kognitív aktivitásának növeléséhez matematika órán és tanórán kívül.

8 csúszda

Dia leírása:

Célok: elméleti és módszertani irodalom tanulmányozása a következő témában: „Az IKT használata a matematika órákon a tanulók kognitív aktivitásának növelésének eszközeként”; .tanulmányozza az audiovizuális anyagok kiválasztásának módszertanát és technológiáját technikai eszközökkel; az IKT eszközök beépítése az oktatási folyamatba; válassza ki a feltételeket a tanulók kognitív tevékenységének pozitív dinamikájához a matematika órákon és a tanórákon kívül az IKT használatával; az IKT eszközökkel végzett munka hatékonyságának meghatározása az óra és a tanórán kívüli tevékenységek különböző szakaszaiban.

9. dia

Dia leírása:

Az élmény vezető pedagógiai gondolata a hallgatói kezdeményezőkészség növelése hatékony felhasználása készségeiket és képességeiket különböző matematikai feladatok, tesztek és zárófeladatok végrehajtása során az információs és kommunikációs technológiák felhasználásával.

10 csúszda

Dia leírása:

Az IKT használatának formái A matematikatanítás folyamatában az információs technológiák különféle formákban alkalmazhatók. Az általam használt irányok a következő főbb blokkok formájában mutathatók be: tanulmány új téma; ismeretek tesztelése az órán; felkészítés az Egységes Államvizsgára tanórán kívüli foglalkozásokra

11 csúszda

Dia leírása:

Új téma elsajátítása Multimédiás prezentációk (lecke-prezentáció a „Tizedesjegyek” témában, 5. évfolyam) Videó órák (lecke „A háromszögek egyenlőségének első jele” témában, 7. évfolyam) Vizuális segédanyagok (lecke „Kommutatív jog” témában pozitív és negatív számok összeadása"

12 csúszda

Dia leírása:

Tudásellenőrzés Tesztmunka (üres kitöltéssel) (lecke a „Függőleges szögek” témában 7. évfolyam) Tesztek (lecke „Koordinátasík” témában, 6. évfolyam) Feladatok kész rajzok alapján (lecke a témában „Négyszögek”, 7. osztály)

13. dia

Dia leírása:

14. dia

Dia leírása:

Tanórán kívüli foglalkozások: tesztmunka a témában, amelyet a tanulók prezentáció formájában töltenek ki (lecke az „Oszthatóság jelei” témában, 6. évfolyam) oktatási projektek (téma „Matematika körülöttünk”, 7. évfolyam) távoktatás

15 csúszda

Dia leírása:

A szakmai oktatói tevékenység eredményessége. 9. évfolyam 1. Milyen típusú óraszervezést részesít előnyben? Rendszeres lecke. 12% Óra számítógépes támogatással 88% 2. Milyen típusú munkát részesít előnyben? Dolgozzon tanárral. 52% önállóan dolgozik a programmal. 48% A tanulók szüleinek elégedettsége a „matematika” tantárgy oktatásával 2011-2012 tanév. 2012-2013 tanév 2013-2014-es tanév d) Gyermeke érdeklődéssel tanulja a matematikát? 87% 91% 92% Ön szerint fontos a matematika tantárgy gyermeke oktatásában? 100% 100% 100% Megnőtt gyermeke érdeklődése a téma iránt a számítástechnika használata során? 45% 64% 72%

16 csúszda

Dia leírása:

A szakmai oktatói tevékenység eredményessége Sz. Mutatók 2011-2012 tanév. 2012-2013 tanév 2013-2014-es tanév d. 1. Általános tanulmányi teljesítmény % 100 100 100 2. A képzés általános minősége, % 75 80 83