A kommunikáció, mint az emberi fejlődés fontos tényezője. Az aktivitás és a kommunikáció, mint a személyiségfejlődés tényezői. A kommunikáció fogalma, fajtái és funkciói
Antonina Mikhelson
A kommunikáció a legfontosabb tényező pszichológiai fejlődés idősebb gyerekek óvodás korú.
Kommunikáció nagy jelentősége van az emberiség kialakulásában Psziché, őt fejlesztésés az ésszerű, kulturált magatartás kialakítása. Keresztül kommunikáció pszichológiailag fejlett emberekkel, a rengeteg tanulási lehetőségnek köszönhetően az ember elsajátítja minden magasabb kognitív képességét és tulajdonságát. Az aktív révén kommunikáció fejlett személyiségek, ő maga válik személyiséggé.
Számunkra rendkívül fontosnak tűnik az alapvető társadalmi szempontok figyelembe vétele pszichológiai jelenség - kommunikáció, hiszen az egyén alaptulajdonságai szorosan összefüggenek vele - motívumok, orientáció, értékorientáció - éppen abban idősebb óvodás korú, talán, hogy megértsük kialakulásuk mintáit.
Mentális fejlődés a baba azzal kezdi kommunikáció, ez a gyermek első olyan szociális tevékenysége, amely az ontogenezis során jön létre, és amelynek köszönhetően a baba megkapja az egyén számára szükséges fejlesztési információk. BAN BEN kommunikáció először közvetlen utánzással, majd szóbeli utasításokkal szerzi meg a gyermek alapvető élettapasztalatait. Az emberek, akikkel kommunikál, ennek az élménynek a hordozói a gyermek számára, és nem máshogy, mint kommunikáció velük, ezt a tapasztalatot nem lehet megszerezni.
Intenzitás kommunikáció, tartalmának, céljainak és eszközeinek sokszínűsége az a legfontosabb tényezők, meghatározó gyermek fejlődését. A gyermekek asszimilációja csak felnőttekkel érintkezve lehetséges társadalmilag- az emberiség történelmi tapasztalatai és annak a veleszületett lehetőségnek a felismerése, hogy az emberi faj képviselőivé váljanak.
Kommunikáció véleményünk szerint ez a közvetlen interakció egy sajátos típusa, amely az érdemi interakciótól eltérően különféle kommunikációs módokon valósul meg. alapok: beszéd, arckifejezés és pantomimika. Vegye figyelembe, hogy kommunikáció nem azonos a kapcsolatokkal, amelyek magja a szelektív, irányított érzések kommunikációÁltalános szabály, hogy a kapcsolatok frissítésre és kialakításra kerülnek. A kommunikáció az, először is a kölcsönös megértés, tehát nem hatékony kommunikáció lehetetlen anélkül, hogy egy másik személyre összpontosítanánk. Ez különösen a pedagógiában nyilvánul meg kommunikáció, melynek célja az egyén nevelése.
kapcsolatos kérdések mérlegelése Megfigyeltük az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődését hogy az egész óvodás korú A gyermek tevékenységeinek tartalma és formái drámaian megváltoznak. BAN BEN kor hat éves életkor aktivitást és irányt mutat óvodás, aminek következtében a tartalom és a forma jelentősen megváltozik kommunikáció gyermeket másokkal és önmagához való hozzáállását.
Tevékenység változás kommunikáció alapján keletkezett új, felnőttekkel való kapcsolatok miatt megnövekedett a gyermek képességei. Megváltozott a felnőtt szerepe a gyermek életében, aminek következtében minden kapcsolata átalakult, és a gyermek belépésre ösztönző fő motívuma. kommunikáció a felnőttekkel ennek a tartalma kommunikáció, melynek köszönhetően a gyermek igyekszik kapcsolatot létesíteni és bővíteni a körülötte lévő emberekkel.
Kommunikáció A felnőttekkel való kapcsolat a legtöbb esetben csak egy részét képezi a gyermek és felnőtt közötti szélesebb interakciónak, amelyet más szükségletek ösztönöznek gyermekek. Ezért kommunikációs motívumok fejlesztése a gyermek alapvető szükségleteivel szoros összefüggésben jelentkezik, melyhez az új élmények, az aktív tevékenység, az elismerés és a támogatás igényét is beszámítjuk. Ennek alapján a motívumok három fő kategóriáját azonosítjuk kommunikáció - oktatás, üzleti és személyes.
Elemzés a gyermek szellemi fejlődése megmutatkozik, amely folyamatban van az egyre összetettebb és mentális fejlődés a folyamatok rendszeresen egymást követő szinteken jönnek létre kommunikáció gyermek és felnőtt között, minőségileg különböznek egymástól. És így, a felnőttekkel való kommunikáció fejlesztése gyermekeknél születéstől hét éves korig számos forma változik kommunikáció.
A legfontosabb jelentősége a felbukkanásban és a kommunikáció fejlesztése olyan felnőtt interakciója van, akinek folyamatosan proaktív a kezdeményezése "felhúz" gyermek tevékenységei egy új, több magas szint elv szerint "a legközelebbi zónák fejlesztés» . A gyerekekkel való interakció felnőttek által szervezett gyakorlata hozzájárul szociális szükségleteik gazdagításához, átalakulásához.
Ez tagadhatatlan tény hogy a gyermek személyiségének alapja a családban rakódik le, amely az első iskola erkölcsi érzéseinek és készségeinek ápolására társadalmi viselkedés. A legtöbb fontos tényezők A gyermek személyiségének kialakulását és interperszonális kapcsolatait befolyásoló tényezők a családi légkör, a szülőkkel való érzelmi kapcsolat megléte és a gyermek helyzete a családban.
Sok kutató hangsúlyozza, hogy a közeli felnőttek szeretete, törődése, odafigyelése szükséges létfontosságú életforma a gyermek számára. fontos vitamin, ami biztonságérzetet ad számára, érzelmi egyensúlyt biztosít, és növeli az önbecsülést. Másrészt meg kell jegyezni, hogy az érzelmi hiány kommunikáció, a felnőtt szerettei figyelmének hiánya hozzájárul a neuroticizmus és a szorongás kialakulásához a gyermekben.
M. I. Lisina kutatásai alapján gyerekek kommunikációja a felnőttekkel arra a következtetésre jut, hogy a légkör kommunikáció közeli emberekkel a családban nagymértékben meghatározza a gyermek szociabilitását és kapcsolattartási jellemzőit.
A. S. Makarenko, mélyen elmélyülve a családi nevelés problémáiban, többször is megjegyezte, hogy a legboldogabb gyerekek boldog szülőktől származnak. Ráadásul nem az anyagi gazdagságban látta a boldogságot, hanem a szférához kapcsolódó jólétben kommunikáció és kapcsolatok.
Így bátran kijelenthetjük, hogy a család ellát legfontosabb, ha nem a kialakulását és kialakulását a legfontosabb befolyásoló a gyermek pszichéje, keresztül kommunikálni vele. A körülmények egyediségétől kommunikáció gyermek a családban - a gyermek és a felnőtt közötti érzelmi kapcsolat megléte, a családban a gyermekre fordított figyelem mértéke, a felnőttek egyöntetű hozzáállásának megléte vagy hiánya a gyermek neveléséhez szorosan összefügg a gyermek jövőjével. a gyermek.
A kapcsolatok is változnak óvodás társaival, Mert egy idősebb óvodás már nem elég"békés környék" más srácokkal. Nem csak a vágy, hogy más gyerekekkel játsszon, hanem az is idősebb óvodás korú a gyerek egyszerűen nem tud játszani egy: igyekszik elmondani valamit egy barátjának, elvégezni vele a munkafeladatokat. A közös tevékenységek öröme új kapcsolatokat generál a gyerekek között. Az egyes gyerekek életében és más gyerekekkel való közös tevékenységében felhalmozott gyakorlati tapasztalatok lehetőséget teremtenek a kis csapatok kialakítására.
Vegye figyelembe, hogy kommunikáció kortárscsoportban jelentősen befolyásolja a gyermek személyiségfejlődése. A stílustól kommunikáció, a kortársak közötti helyzet határozza meg, hogy a gyermek mennyire érzi nyugodtnak és elégedettnek magát, és mennyire sajátítja el a társaival való kapcsolatok normáit. BAN BEN gyerekek kommunikációja Nagyon gyorsan fejlődnek a kapcsolatok, amelyekben előnyben részesített és elutasított társak jelennek meg.
Kommunikáció társaival – a társadalmi kapcsolatok kemény iskolája. Pontosan kommunikáció a társakkal való kapcsolattartás magas érzelmi stresszt igényel, "örömből kommunikáció» A gyermek sok energiát fordít érzéseire.
Az óvodai csoport és a család komplex kölcsönhatásban van. Így a családban tanult viselkedési normák tükröződnek a gyermek viselkedésében társakkal való kommunikáció. Másrészt sok gyermekkorban szerzett tulajdonság társadalom, a gyermek behozza a családba, ahol a szülők által meghatározott szabályok szerint egyfajta fénytörésen esnek át.
Fejlesztés A gyermek személyisége, gyermekekkel való kapcsolata nagymértékben meghatározott óvodás gyermek kommunikációóvónővel. Rajta keresztül, sokszor nem kevésbé, mint szülein keresztül közvetítik a gyermek kapcsolatait az óvodai helyiségen kívüli tágabb társadalmi világgal. Stílus kommunikáció pedagógus gyerekekkel, értékorientációi értékorientációkban tükröződnek gyermekek, az övékben kommunikáció, kapcsolatok és interakciók egymással, in a csoport pszichológiai mikroklímája.
Tevékenység óvodás a kommunikációban, akárcsak a kognitív tevékenység, megszerzi óvodás korú kezelt, tetszőleges. A pedagógus szabályok segítségével szabályozza a gyermek viselkedését, beépítve a gyermek életébe egy gondosan kidolgozott, magatartást szabályozó követelményrendszert. gyermekek, nagymértékben meghatározza a cselekvést gyermekekéletük sajátos körülményei között.
De ami nagyon fontos, a szabályok az alapjaivá válnak annak, hogy a gyermek értékelje cselekedeteit és tulajdonságait, mások cselekedeteit és tulajdonságait gyermekek, valamint a csapaton belüli kapcsolataikat. A viselkedés megkülönböztető vonása idősebb óvodás korú gyermekek válnak akkor ami az átmenetet jelzi a szabályok általános felfogása, ezáltal a viselkedési szabályok elsajátítják általánosított viselkedési norma. Szociális nagykereskedelem, tapasztalat felhalmozódása kommunikáció a gyerekekkel, gyerekek a vége felé óvodás korú egyre gyakrabban használják általánosított szabályokat, és egyre gyakrabban használnak ismerős értékelési kritériumokat az emberekhez való hozzáállásuk kifejezésére.
Összefoglalunk néhány eredményt. A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője.. Kommunikáció, mint minden tevékenység, tárgy, tárgy vagy tevékenység tárgya kommunikáció egy másik személy, partner a közös tevékenységekben. A tevékenység konkrét tárgya kommunikáció Minden alkalommal a partnernek az interakció során megjelenő tulajdonságai és tulajdonságai szolgálnak. A gyermek tudatában visszatükröződik, majd termékekké válnak kommunikáció. Ugyanakkor a gyermek megismeri önmagát. Önarckép (a kölcsönhatásban és a tulajdonságokban feltárt néhányról) is benne van a termékben kommunikáció.
A hatás tanulmányozásakor kommunikáció a gyermeki személyiség kialakításánál figyelembe kell venni a jellemzőket gyermek fejlődését, többszintű szociális és pszichológiai jelenségek. Formák és módszerek a gyerekek kommunikációja és interakciója társaival és közeli felnőttekkel - a külső réteg, a mélyebbekkel pedig a tartalom kommunikáció és interakció, valamint a mögöttük rejlő indítékokat és szükségleteket, kapcsolatokat gyermekek másoknak és az elvégzett tevékenységnek.
A gyermekek kapcsolatainak jellege és jellemzői kommunikáció jól látható a stílusjegyeken felnőttek és gyerekek közötti kommunikáció, és a csoportban a gyerekek kapcsolatainak természete közvetlenül függ a karaktertől felnőtt kommunikáció. Körülmények a gyerekek közötti kommunikáció a családban, az érzelmi kényelem mértéke szorosan összefügg olyan személyiségjellemzőkkel, mint a függetlenség, a kitartás és a másik iránti szimpátia kifejezésének képessége.
Sajátosságok gyerekek kommunikációja szeretteivel a családban új lehetőségek nyílnak meg a tanár számára a szülőkkel való együttműködésben. Ez a tudás segít a családi nevelés legsikeresebb tapasztalatainak átvételében és az óvodai munkában való felhasználásában. Ugyanakkor a szülőkkel való kapcsolattartás folyamatában a pedagógus ill pszichológus az óvoda pozitív hatással lehet a nemkívánatos események kiküszöbölésére kommunikáció a gyerekek és a felnőttek között a családban.
Kommunikáció- ez az emberek közötti kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének összetett, többszintű folyamata, amely egy személy információcseréjét, egy másik személy észlelését és megértését jelenti.
A gyakorló pszichológusok megjegyzik, hogy a beszédkultúra és a gesztusok kultúrája fontos a hatékony kommunikációhoz. Azonban mindenekelőtt (és ezt a népi bölcsesség már régóta megjegyzi) az a képesség, hogy meghallgatjuk a beszélgetőpartnert és elmélyül az érdeklődési köre. A személyiség fejlődésében, fejlesztésében mind kommunikációs, mind információs szempontból a legfontosabb tényező a másik megértésének és empátiájának képessége, hiszen a másikkal való kommunikáció nagyon jelentős információforrás.
A modern kommunikáció sajátossága a használat képessége technikai eszközökkel távoli kommunikációhoz. Ugyanakkor felvetődik az anonimitás, az érzelmek kifejezésének gyorsasága iránti motiváció, gyakran a kommunikációs forma tartalmi és esztétikai jellege ellenére. Kívül. modern technológiák serkenti a kommunikációt nagy csapatokon belül. Az internetes fórumok megvizsgálása után megjegyezheti az összes felsorolt pont jelenlétét rajtuk.
A játék, mint a személyiségfejlődés mechanizmusa. Játék attribútumok. Játék technológia.
Játék - ez ingyenes. az emberek megnyilvánulása tevékenységek
A játék funkciói az emberi életben változatosak:
A játék a küzdelem és a versengés élethelyzeteit szimulálja;
Feltételeket teremt az interakcióhoz és a kölcsönös segítségnyújtáshoz
;-összehozza résztvevőit, (bár átmeneti) közösséget hoz létre, amely a játék vége után is megőrződik;
Kiderült a játszó személy személyes tulajdonságai, ügyessége, találékonysága, határozottsága, kitartása, társaságkedvelősége, őszintesége (a szabályellenes játékot gyerekek és felnőttek is elítélik);
A játék teret ad a képzeletnek és az improvizációnak, bár a meghatározott szabályok keretein belül zajlik.
A tanítás során használt játékok szerepjátékok, szimulációs, üzleti, szervezési és tevékenységi játékok. A játékok versenyképesek. har-ra- ezek azok, amelyek küzdelmen, összecsapáson, versengésen alapulnak A játéktevékenység serkenti az egyén önismeretét, különös tekintettel az önmegfigyelésre, az önszemléletre, az önbecsülésre Játék- olyan típusú tevékenység olyan helyzetekben, amelyek célja a társas élmény újrateremtése és asszimilálása, amelyben a viselkedési önkormányzás fejlődik és javul .
A társadalmi tér fogalma. Csoport az oktatási folyamat társadalmi terében.
Társadalmi tér- társadalmi kapcsolatok összessége, amelyek naponta kibontakoznak egy személy előtt, vagy részvételével szavak, tettek, tettek formájában, vagy egy bizonyos képben a dolgokról, egy belső térről, egy építészeti együttesről.
A társadalmi viszonyok sokszínűsége magában foglalja a hagyományokban rögzített történelmi tapasztalatokat, az anyagi értékeket, beleértve az egyetemes emberi értékek vívmányait is. Mindez társadalmi helyzetet teremt az emberi fejlődéshez. Minden emberi társadalom számára a helyzetnek megvan a maga egyéni változata. Egy élettérre tervezett társadalomban az ember érvényesíti az „én”-jét. Társas lényként funkcionáló és ebben a megtalálásában az övé társadalmi lényeg. A társadalom a társadalmi tér összetevőin keresztül alakítja és fejleszti az emberre gyakorolt hatást. A társadalmi tér összetevőit nevezhetjük családnak, gyermekbíróságnak, iskolának stb.
A társadalmi tér a társadalmi kapcsolatok széles skáláját bontja ki a gyermek különféle társadalmi csoportokban való jelenlétével (utca, közlekedés, oktatási intézmények, rádió, televízió, mozi, könyvek). A gyermek szociális tere az utazás miatt bővül.
24. A család szerepe és funkciói az egyén fejlődésében, nevelésében, szocializációjában.
Fő nevelőintézet – család. A modern pedagógiai irodalomban család– szociális nevelési csapat, mert a társadalomban bekövetkező minden változás szükségszerűen tükröződik a családban. A családi életet a kapcsolatok személyes oldala jellemzi, és fejlődésének minden szakasza bizonyos megvalósításához kapcsolódik funkciókat:
1) gazdasági-gazdasági – a háztartás és a költségvetés kezelése, tárgyi és háztartási szolgáltatások szervezése, fogyatékos tagjainak gondozása
2) reproduktív – születés és nevelés, felkészítésük a társadalmi életre. Ez a funkció az emberi faj folytatásának szükségességéből adódik
3) nevelés - a gyermekek személyes növekedésének, kialakulásának és fejlődésének feltételeinek megteremtése, a társadalmi és élettapasztalat, az erkölcsi normák és értékek átadása számukra, az egészséges erkölcsi és pszichológiai légkör és a kedvező családi kapcsolatok stílusának megteremtése, pszichológiai támogatás biztosítása minden családnak tag
4) kommunikatív - a belső kommunikáció megszervezése, a család kapcsolata más emberekkel, más családokkal és társadalmi csoportokkal
5) rekreációs – szabadidő szervezése, gyermekek szórakoztatása, testnevelés és sport feltételeinek megteremtése, minden családtag egészségének megőrzése, erősítése
6) az elsődleges szocializáció megszervezése - a gyermek megtanítása az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatokra, az ország kultúrájára, az emberek erkölcsi normáira és hagyományaira.
Család- ez a társadalom egy kis csoportja, amelynek tagjait házasság vagy rokonság, közös életmód, erkölcsi felelősség köti össze.
25.A családi nevelés jogalapja.
Családi nevelés– szisztematikus, célzott befolyásolás a felnőtt családtagok gyermekére és a családszerkezetre. itthon feladat családi nevelés – a gyermekek felkészítése az életre, az „én” normális kialakulásához szükséges ismeretek, készségek és képességek elsajátítása családi környezetben.
A családi nevelés céljait és eszközeit a társadalmi-gazdasági rendszer és a fejlettségi szint határozza meg. A családi nevelés általában az ideológia, az erkölcs, valamint a családot alkotó társadalmi rendszer kapcsolatrendszere alapján épül fel.
A családi nevelés elválaszthatatlanul kapcsolódik a felnőttek önképzéséhez, olyan tulajdonságok és jellemvonások kialakításához, amelyek hatékony pedagógiai hatást gyakorolnak a gyermekekre. A szülői kultúra összetevői a speciális pedagógiai, pszichológiai, orvosi, élettani, etikai és jogi ismeretek.
Családi nevelési módszerek:
1) mintaolvasás
2) pozitív attitűd kialakítása az elérni kívánt magatartásforma iránt
3) e magatartásforma előnyeinek bemutatása
4) a gyermekek viselkedési zavarainak megelőzése
5) a cselekvések ellenőrzése
6) az önkontroll serkentése
7) gyakorlati tevékenységek szervezése
8) az erkölcs, a jogi normák és kategóriák meggyőzése és magyarázata (konkrét élethelyzet elemzése, megbeszélés a gyermekkel egy konkrét cselekvésről, a szülők személyes példája, az igazságos harag, mint a meggyőzés eszköze).
9) A bátorítás, mint a gyermek kívánt viselkedésének ösztönzése
10) Büntetés.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Közzétéve: http://www.allbest.ru/
A kommunikáció mint személyiségformáló tényező
A pszichológiában a kommunikáció problémájának tanulmányozása saját hagyományokkal rendelkezik, és az orosz pszichológiában általában a probléma következő három fejlődési periódusát különböztetik meg:
1. V.M. kutatása. Bekhterev - először felveti a kommunikációnak, mint az emberi mentális fejlődés egyik tényezőjének szerepét és a csoport befolyását az egyénre.
2. A 70-es évekig. A huszadik században a kommunikáció problémájának alakulását az elméleti-filozófiai megközelítés uralta. Például a magasabb mentális funkciók koncepciójában L.S. Vigotszkij ígérete központi helyet foglal el - mint az ember mentális fejlődésének tényezője, az önszabályozás feltételei.
3. A 70-es években. A „kommunikációt” kezdik a pszichológiai kutatás önálló területének tekinteni. Ez a kommunikációs probléma valódi születésének időszaka a pszichológiában.
A kommunikációs probléma fejlődésének modern szakaszának sajátossága a „kommunikáció körülményei között” végzett kutatástól a folyamat tanulmányozásáig terjedő időszakban rejlik, annak jellemzőiben, hogy a kommunikáció problémáját pszichológiai kutatás tárgyává alakítsa. az elemzés minden szintje - elméleti, empirikus, alkalmazott.
A „kommunikáció” fogalom meghatározása szerint az emberek közötti kapcsolatok kialakításának sokrétű folyamata, amelyet a közös tevékenységek szükségletei generálnak, ez az emberek interakciója, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és kombinálása annak érdekében, hogy elérjék. összesített eredmény(M.I. Lisina).
Az emberi kommunikáció egyfajta piramishoz hasonlít, amely négy oldalból áll: információt cserélünk, interakcióba lépünk más emberekkel, megismerjük őket, és ezzel egyidejűleg megtapasztaljuk a kommunikáció eredményeként létrejövő saját állapotainkat. A kommunikációt úgy tekinthetjük, mint az emberek összehozásának, valamint a fejlesztésük módjának. Más emberekkel kommunikálva az ember elsajátítja az egyetemes emberi tapasztalatokat, a történelmileg kialakult társadalmi normákat, értékeket, ismereteket és tevékenységi módszereket, és személyként is formálódik. Vagyis a kommunikáció az emberi mentális fejlődés legfontosabb tényezője.
Célja szerint a kommunikáció többfunkciós. A kommunikációnak 5 fő funkciója van:
1. Pragmatikus. Ez az emberek interakcióján keresztül valósul meg a közös tevékenység folyamatában.
Kommunikációs szerkezet
Az arc kifejező kommunikációs eszközei (mosoly, tekintet, arckifejezés, kifejező kéz-, testmozgás stb.)
Ez az emberek interakcióján keresztül valósul meg a közös tevékenység folyamatában.
2. Formatív. Ez az ember mentális megjelenésének kialakulásában és változásában nyilvánul meg. Ismeretes, hogy a fejlődés bizonyos szakaszaiban a gyermek viselkedése, aktivitása, a világhoz és önmagához való viszonyulása közvetítődik a felnőttekkel való kommunikációjában.
3. Megerősítő funkció. A másokkal való kommunikáció során az ember lehetőséget kap arra, hogy megismerje, jóváhagyja és megerősítse magát. Az ember, aki meg akarja állapítani magát a létezésében és értékében, más emberekben keresi a lábát.
4. Az interperszonális kapcsolatok szervezésének és fenntartásának funkciói. Más emberek észlelése és a velük való különféle kapcsolatok fenntartása bármely személy számára mindig összefügg az emberek értékelésével és bizonyos érzelmi kapcsolatok kialakításával - jelünk szerint pozitívak vagy negatívak vagyunk.
5. Intraperszonális. Ez az ember önmagával való kommunikációjában valósul meg (belső vagy külső beszéddel, párbeszédként strukturálva).
BAN BEN szociálpszichológia Az interperszonális kommunikációnak három típusa van:
A manipulatív kommunikáció az interperszonális kommunikáció egyik formája, amelyben a kommunikációs partnerre gyakorolt hatást a szándékok elérése érdekében rejtetten hajtják végre.
A párbeszédes kommunikáció egyenrangú szubjektum-szubjektum interakció, melynek célja a kommunikációs partnerek kölcsönös, önismerete.
Kommunikációs szerkezet
A kommunikáció strukturálására többféle megközelítés létezik. Az egyik leggyakrabban használt megközelítés az, hogy a kommunikációnak három, egymással összefüggő aspektusa van: kommunikatív, interaktív és perceptuális.
A kommunikáció kommunikációs oldala. A kommunikáló egyének közötti információcseréből áll. Az ilyen kommunikáció körülményei között az információ nemcsak továbbításra, hanem formálására, pontosítására, fejlesztésére is sor kerül, és ennek egyfajta cseréje történik, amelynek során a különböző helyzetekben vagy problémákban közös jelentés, közös nézőpont és megegyezés születik. fejlett.
A kommunikáció interaktív oldala (kommunikáció mint interakció). A kommunikáció során résztvevői nemcsak információt cserélhetnek, hanem akciócserét is szervezhetnek, közös tevékenységeket tervezhetnek, kialakíthatják a közös cselekvés formáit és normáit.
A kommunikáció észlelési oldala (a kommunikáció, mint az emberek egymásról alkotott felfogása) magában foglalja azt a folyamatot, amikor az egyik személy a másikat interperszonálisan érzékeli. Egy másik ember elképzelése a saját öntudatának fejlettségi szintjétől, a saját „én” elképzelésétől függ.
Davydov V.V. azonosította a kommunikáció fő szerkezeti összetevőit:
A kommunikáció alanya egy másik személy, egy kommunikációs partner, mint alany.
A kommunikációt a kommunikációs motívumok jelentik.
A kommunikáció cselekvése a kommunikációs tevékenység egysége, holisztikus aktus, amely egy másik személyhez szól, és rá, mint tárgyára irányul.
A kommunikáció céljai az a cél, amelyre adott körülmények között a kommunikáció folyamatában végrehajtott különféle cselekvések irányulnak.
A kommunikációs eszközök az egyik személytől a másikhoz történő kommunikáció során (verbális vagy non-verbális) továbbított információk kódolásának, továbbításának, feldolgozásának és dekódolásának módszerei:
Kifejező és arc jellegű kommunikációs eszközök (mosoly, tekintet, arckifejezés, kifejező kéz-, testmozgás stb.).
Tárgyhatékony eszközök (tárgymozgások, testhelyzetek, közeledés, távolodás, tárgyak átadása, személy vonzása vagy eltolása stb.)
A beszéd kommunikációs eszközei (állítások, kérdések, válaszok, megjegyzések).
A kommunikáció termékei - a kommunikáció eredményeként létrejövő anyagi és szellemi jellegű képződmények - mindenekelőtt a kapcsolat „általános eredménye”, az önmagunkról és a kommunikációs partnerekről alkotott kép kialakítása.
A kommunikáció hatása a gyermek mentális fejlődésére
A gyermek életének első napjaitól kezdve a kommunikáció az egyik legfontosabb tényező pszichológiai fejlődésében.
Hasonló hatást figyeltek meg a gyermek mentális fejlődésének különböző területein: a kommunikáció területén a gyermekek kíváncsiságának területén; érzelmi élményeik terén; amikor szerelem alakul ki egy felnőtt iránt; a beszéd elsajátítása területén; a gyermekek személyiségének és öntudatának szférájában.
Ezért nagyon kisgyermekek számára nagyon fontos, hogy a felnőttek szokatlanul gazdag forrásai legyenek a különféle hatásoknak. A mozgást még nem tudó csecsemőnek, aki kénytelen megvárni, hogy valami történjen a közelében, egy felnőtt személyében, a legjobb esetben is van egy dinamikus tárgya, amely közel van hozzá (főleg etetéskor, higiéniai eljárások során). távolság a hatékony észlelés érdekében. A felnőtt egyszerre szólítja meg a gyermek különböző érzékszerveit - látást, hallást, szaglást és tapintást; igyekszik felhívni magára a baba figyelmét, variálva és módosítva hatásait, figyelembe véve a baba reakcióit; A felnőtt arra koncentrál, hogy megragadja a gyerekek még instabil, gyenge figyelmét. Így az őt gondozó felnőtttel való kommunikáció a gyermek számára páratlan fényes, változékony és személyesen megszólított hatások forrásává válik, amelyek nélkül a baba benyomások hiányát tapasztalhatja.
Egy másik módja annak, hogy a kommunikáció befolyásolja a gyermekek fejlődését, a gyermek tapasztalatainak gazdagítása. Egy felnőtt ismerteti meg a gyerekekkel a könyveket, viszi kirándulni, és megnyitja előttük a zene világát. És magában a kommunikációban a felnőtt a gyermekek felé fordulva és hívására válaszolva lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy megtapasztalják a vigasztalás édességét, hogy először fedezzék fel a kölcsönös megértés örömét, az empátiából, az együttérzésből fakadó páratlan elégedettséget. közösség, véleményük és értékelésük egybeesése a bölcs és sokkal tapasztaltabb idős ember nézeteivel.
Továbbá a kommunikáció során a felnőttek gyakran közvetlenül azt a feladatot szabják a gyerekeknek, hogy új ismereteket, új készségeket sajátítsanak el. Egy probléma megoldásához ragaszkodva a felnőttek biztosítják, hogy a gyermek megbirkózik vele. Példaként hivatkozhatunk a beszéd elsajátítására. Az objektív valóságban semmi sem kényszeríti a gyermeket beszélni. Csak a felnőttek igényei és az általuk ténylegesen megteremtett szükségszerűség kényszeríti a gyereket az ehhez szükséges gigantikus munkára. Amikor a gyermek elsajátítja a szót, valóban határtalan távlatok nyílnak meg előtte a gondolkodás és az öntudat fejlesztésére, az emberi tudás legértékesebb tudásának elsajátítására. És itt feltárul egy másik módja a kommunikációnak a gyermekek pszichéjének fejlődésére gyakorolt hatásának - ez a felnőtt megerősíti a gyermek erőfeszítéseit, támogatását és korrekcióját. A gyermek által szeretett felnőtt, számára jelentős személy, jóváhagyásával megerősíti sikeres cselekedeteit, segít megszilárdítani azokat, a felnőtt szemrehányása pedig megkülönböztető, negatív jelzés szerepét tölti be számára, és a gyermek elutasításához vezet. a helytelenített akciót és lelassítja.
A kommunikáció legfontosabb módja a gyermekek mentális fejlődésének az, hogy a gyermek a felnőtttel érintkezve megfigyeli tevékenységét, és példaképeket merít belőlük.
A kommunikáció mindig szorosan kapcsolódik a tevékenységhez, és egy speciális tevékenységtípusnak tekinthető. A „kommunikáció” és a „kommunikatív tevékenység” szinonimák.
A kommunikáció döntő szerepét a gyermek mentális fejlődésében bizonyítja az emberi társadalomtól elszigetelten nőtt gyermekek (gyermekek - „Mowgli”) mély és visszafordíthatatlan fejletlensége: a hospitalizáció jelenségei, amelyeket a kommunikáció hiánya esetén figyeltek meg. gyermekek és felnőttek között; formatív kísérletekben kapott pozitív tények.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikációnak van egy alapvető tulajdonsága, amely megkülönbözteti a gyermekek egymás közötti kommunikációjától. A diádban a gyermek a vezető felnőtt, a domináns szerep a felnőtté.
A felnőtt szavai és tettei határozzák meg a gyermekkel való interakció karakterét és további fejlődését, és általában a felnőtt hibái a gyermek és a felnőtt között felmerülő konfliktusok okai. A felnőttekkel való kommunikáció hiánya a fejlődés korai szakaszában negatívan befolyásolja nemcsak a gyermek mentális fejlődését, hanem személyiségének egészének fejlődését is. A felnőttek figyelmének hiánya és a gyermek figyelmen kívül hagyása neuroticizmushoz, mentális és pszichoszomatikus betegségekhez, valamint mélyreható személyiségzavarokhoz vezethet.
A szellemi fejlődés folyamatában a felnőttekkel való kommunikációja fejlődik, és egy sor egymást követő szakaszon megy keresztül. Pszichológus M.I. Lisina (1986) a kommunikációt speciális kommunikációs tevékenységnek tekinti, amely a kommunikáció igényén alapul, és amelynek tartalma életkoronként változik.
Így élete első 7 évében négy kommunikációs forma létezik egy gyermek és egy felnőtt között:
1. Szituációs és személyes kommunikációs forma. Az ontogenezisben 2-6 hónapos korban fordul elő. Ez a forma azon alapul, hogy a gyermeknek szüksége van a felnőttek barátságos figyelmére. Ez a kommunikáció csecsemőkorban a vezető tevékenység helyét veszi át. Ez az első forma „újjászületési komplexum” formájában nyilvánul meg, i.e. a gyermek érzelmileg pozitív reakciója a felnőttre, mosolyogással, aktív mozdulatokkal, hangosítással, a tekintetnek a felnőtt arcára való rögzítésével és a hangjának hallgatásával. Mindez azt jelzi, hogy a gyermek fejlődésének új szakaszába lépett. Kapcsolatra van szüksége egy felnőttel, és aktívan igényli a kommunikációt.
Az élet első felének végére kialakul a felnőtttel való kommunikáció szituációs és üzleti formája.
2 A kommunikáció szituációs üzleti formája. A második az ontogenezisben jelenik meg, és 6 hónapos kortól létezik gyermekeknél. legfeljebb 3 évig. A fő igény az együttműködés szükségessége a kisgyermekkori időszak fő vezető tevékenysége - tárgy-eszköz tevékenység - keretében. A fő okok, amelyek miatt a gyerekek felveszik a kapcsolatot a felnőttekkel, most az övékkel kapcsolatosak gyakori ok- gyakorlati együttműködés, ezért a kommunikáció minden motívuma között az üzleti motívum kerül a központi helyre. A gyermek és a felnőtt szervezőként és asszisztensként közösen manipulál tárgyakat, és hajt végre velük egyre összetettebb műveleteket. A felnőtt megmutatja, mit lehet kezdeni a különböző dolgokkal, hogyan kell azokat használni, felfedi a gyermeknek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ő maga nem képes felismerni. Fokozatosan átalakul az objektív tevékenység. A gyermek elsajátítja a beszédet.
A gyermek első kérdéseinek megjelenésével: „Miért?”, „Miért?”, „Honnan?”, „Hogyan?” - a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődésének új szakasza kezdődik. Ez nem szituációs-kognitív kommunikáció.
3 Szituáción kívüli-kognitív kommunikációs forma, korai és középső óvodás korban (3-5 éves korig) létezik, a felnőttek tiszteletteljes hozzáállásának igényén alapul. Ezt a kommunikációt kognitív motívumok serkentik, segíti a gyerekeket a tudásuk számára hozzáférhető világ tárházának bővítésében, lehetővé teszi a jelenségek összefüggéseinek felfedezését, a tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati összefüggések létének megismerését. Egyre jobban vonzzák őket a szociális szférában zajló események.
Az óvodáskor végére a gyerekek az erre az időszakra vonatkozó legmagasabb szintű kommunikációs formát alakítják ki, nem szituációs és személyes.
4 A nem szituációs-személyes kommunikációs forma a kölcsönös megértés és empátia igénye alapján jön létre. A kommunikáció vezérmotívuma személyes. Amint azt M.I. Lisin szerint ez a kommunikációs forma szorosan összefügg az óvodás korban elért legmagasabb szintű játékfejlődéssel, a gyermek ma már jobban odafigyel az interperszonális kapcsolatok sajátosságaira, a családjában, a szülei munkájában fennálló kapcsolatokra stb. A gyermek megtanul egy csoportban eligazodni, változatos kapcsolatokat alakít ki a körülötte lévő emberekkel. Megtanulja a kommunikáció szabályait, jogainak és kötelezettségeinek fogalmait. A gyermeket megismertetik annak a társadalomnak az erkölcsi és etikai értékeivel, amelyben él.
Az életkorral összefüggő kommunikációs formák ismerete hasznos az egyéni kommunikációs tevékenységek elemzéséhez, illetve a társas magatartásfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekekkel való javítómunka megszervezéséhez.
A gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció fejlesztése a forma és a tartalom interakciójának speciális eseteként valósul meg: a gyermekek tevékenységeinek tartalmának gazdagítása és másokkal való kapcsolata a kommunikáció elavult formáinak újakkal való felváltásához vezet, és ez utóbbiak biztosítják. lehetőség a gyermek további szellemi fejlődésére.
A gyermeki kommunikáció kialakulásában és fejlődésében a legnagyobb jelentőséggel bírnak a felnőtt hatásai, akiknek proaktív kezdeményezőkészsége folyamatosan új, magasabb szintre „löki” a gyermek tevékenységét a „proximális fejlődési zóna” mechanizmusának megfelelően. A gyerekekkel való interakció felnőttek által szervezett gyakorlata hozzájárul szociális szükségleteik gazdagításához, átalakulásához. Felnőtt folyamatos támogatása nélkül, különösen korai életéveikben, a gyerekek másokkal való kommunikációjának fejlődése lelassul, vagy akár le is áll. De egy felnőtt aktív beavatkozása viszonylag képes rövid időszak az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációjában is kedvező változásokat idézni elő, kommunikációs tevékenységeik hibáit, eltéréseit korrigálni.
kommunikáció gyermek mentális
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
Hasonló dokumentumok
A kommunikáció jelenségének az egyén mentális fejlődésére, az erkölcsi szférára és a világnézetre gyakorolt hatásának vizsgálata. A kommunikáció fogalma: típusok, funkciók, osztályozás. Vigotszkij, Leonov, Gippenreiter nézeteinek és munkáinak közzététele a kommunikáció szerepéről a személyiségfejlődésben.
teszt, hozzáadva: 2011.12.09
A kommunikáció felépítése, funkciói és alapfogalmai. A kommunikáció mint pszichológiai probléma L. Vygotsky tanulmányaiban. Összehasonlító jellemzők felek és a kommunikáció típusai. A pszichológiai befolyásolás problémája, típusai. A kommunikációs akadályok problémája és vizsgálata.
absztrakt, hozzáadva: 2008.10.19
A kommunikáció fogalma és alapfogalmai, típusai és típusai, fő funkcióinak jellemzői. A szociálpszichológiai kommunikációs problémák megértésének tudományos megközelítései: információs, interakciós, relációs. A kommunikáció jelenségének szerkezete, tartalma és formái.
tanfolyami munka, hozzáadva 2009.08.05
A gyermekek felnőttekkel való kapcsolatát meghatározó tényezők. Kommunikáció a gyermek és a felnőtt között egész gyermekkorban. A kommunikáció formái. Szituációs üzleti kommunikáció. A családi kommunikáció szerepe, hatása a gyermek mentális fejlődésére. Negatív hatás konfliktusok a családban.
tanfolyami munka, hozzáadva 2007.10.28
A kommunikáció fogalma a pszichológiában. Az elítéltekkel való kommunikáció típusai. Jelbeszéd és testmozgások ismerete. A nonverbális kommunikáció eszközei. A nonverbális kommunikáció vizsgálatának jellemzői a kinezikában, takeikában, proxémiában. Az elítéltek közötti nonverbális kommunikáció jellemzői.
tanfolyami munka, hozzáadva 2012.03.26
Általános jellemzők a kommunikáció és annak hatása a gyermek mentális fejlődésére. A kommunikáció típusai és szerkezete. Kommunikáció szervezése óvodai csoportban a negatív érzelmi állapotok leküzdése érdekében. Tipikus negatív érzelmi állapotok.
absztrakt, hozzáadva: 2010.08.05
A kommunikáció szerepe az emberi mentális fejlődésben. A kommunikáció szempontjai és típusai. A kommunikáció szerkezete, szintje és funkciói. Az információ kódolásának fogalma a kommunikáció folyamatában. A kommunikáció interaktív és perceptuális vonatkozásai. Egy személy kommunikációs kultúrájának felhalmozódása.
teszt, hozzáadva: 2010.11.09
Az üzleti kommunikáció típusai: az üzleti kommunikáció szóbeli és írásbeli típusai. A kommunikáció felépítése és funkciói. A kommunikáció szintjei. A kommunikáció kommunikatív funkciója. Üzleti beszélgetés mint az üzleti kommunikáció fő formája. Az üzletember imázsának hatása. Kommunikációs taktika.
absztrakt, hozzáadva: 2008.09.06
A kommunikáció szükségessége az emberi pszichés fejlődéshez, típusai és funkciói. A kommunikáció szintjei B. Lomov szerint. Motivációs és kognitív összetevők a kommunikáció szerkezetében. A kommunikáció kommunikatív, interaktív és perceptuális aspektusának kapcsolata.
teszt, hozzáadva: 2010.11.23
A „kommunikáció” fogalmának lényegét feltáró megközelítések jellemzői. Kommunikációs funkciók. Személyiség és kommunikáció. A személyiség, mint a kommunikáció alanya. A személyiség tulajdonságai. A valóság és a kommunikáció igénye. A képzés és oktatás funkcióinak megvalósítása.
1. Bemutatkozás
2) 1 fejezet. A kommunikáció szerepe az emberi fejlődésben................................................ 5
1.1 A kommunikáció mint pszichológiai jelenség................ 5
19. század................................................ ........................... tizenegy
3) 2. fejezet. A kommunikáció pszichológiai - pedagógiai feltételei
tinédzserek................................................ .......................... 24
2.1 A modern fiatalok kommunikációs helyzete........ 24
2.2 Kommunikációs lehetőségek családi és iskolai környezetben
szabadidő................................................. ...................................... 24
4) Következtetés................................................ ...................................... 29
5) Bibliográfia................................................ ...................................... harminc
Letöltés:
Előnézet:
A kommunikáció mint személyiségformáló tényező.
1. Bemutatkozás
2) 1 fejezet. A kommunikáció szerepe az emberi fejlődésben 5
1.1 A kommunikáció mint pszichológiai jelenség 5
1.2 A körkommunikáció hagyományai az orosz kultuszban?
19. század 11
3) 2. fejezet. A kommunikáció pszichológiai - pedagógiai feltételei
Tinédzserek 24
2.1 A modern fiatalok kommunikációs helyzete 24
2.2 Kommunikációs lehetőségek családi és iskolai környezetben
szabadidő 24
4) 29. következtetés
5) Bibliográfia 30
Bevezetés.
A kutatás relevanciájaaz, hogy a csoportos kommunikáció a gyermekek és serdülők körében nagyon népszerű manapság. A „buli” fogalma egyre elterjedtté válik, de ennek a kommunikációnak a tartalma manapság a legtöbb esetben nem produktív a személyes fejlődés szempontjából. Ez felkelti az érdeklődést az orosz kultúra hagyományai iránt, ahol a kör kommunikáció mindig is fontos feltétele volt a személyes fejlődésnek. Ezért ma látunk néhányat ellentmondás: Kommunikációban nincs hiány a modern társadalomban, de a fejlődés szempontjából nem mindig pozitívszemélyiség. Ez az ellentmondás kutatási problémát vet fel. Tárgy e munka kutatása a következő: Ifjúsági klubkommunikáció, ill tantárgy kutatás – a kommunikáció sajátos jellemzői. Cél ez a tanulmány– feltárni a körkommunikáció, mint személyiségformáló tényező jellemzőit modern körülmények között. Ebből a célból a következőket tűztük ki magunk elé feladatok:
1) A kommunikáció fogalmának és szerepének bővítése az emberi fejlődésben.
2) Elemezze a körkommunikáció hagyományait az orosz kultúrában.
3) Jellemezze a kommunikáció állapotát a modern fiatalok körében!
4) Fontolja meg a pszichológiai és pedagógiai feltételeket a serdülők és fiatal férfiak közötti kommunikáció korrekciójához családi, iskolai és szabadidős környezetben. Hipotézis Ez a munka az, hogy ha a kommunikáció tartalma felületes, akkor a mélyen személyes párbeszéd jegyei elvesznek, ami a másik személy iránti érdeklődés hiányát eredményezi.
A tanulmány elméleti alapjaimegjelent E.G. Zlobina munkája. "A kommunikáció, mint a személyiségfejlődés egyik tényezője."
A munka elvégzéséhez a következőket használtuk mód
kutatás:
Irodalmi elemzés
A következő munkálatokat is elvégeztékkutatási szakaszok Hogyan:
Anyaggyűjtés
Anyagelemzés
Az anyag összefoglalása
Következtetés (a következtetést levonták).
1. fejezet "A kommunikáció szerepe az emberi fejlődésben."
A kommunikáció mint pszichológiai jelenség.
Az emberek közötti kapcsolatok egyik fő típusa a kommunikáció.
A kommunikáció két vagy több ember interakciója interperszonális kapcsolatok kialakítása és fenntartása, a közös tevékenységek közös eredményének elérése érdekében; a gyermek mentális és szociális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője.
A kommunikáció minden magasabb rendű élőlényre jellemző, de emberi szinten a legtökéletesebb formákat ölti, tudatosul és a beszéd által közvetített. A kommunikációban a következő szempontokat különböztetjük meg: tartalom, cél és eszközök. A tartalom olyan információ, amelyet az egyének közötti kapcsolatok során egyik élőlény a másikhoz továbbít. A kommunikáció tartalma lehet egy élőlény belső motivációs vagy érzelmi állapotára vonatkozó információ. Az emberek olyan információkat cserélnek egymással, amelyek a világról való tudást, gazdag, életre szóló tapasztalatot, tudást, képességeket, készségeket és képességeket képviselnek. Az emberi kommunikáció több alanyú, belső tartalmát tekintve a legváltozatosabb.
A kommunikáció célja az, hogy az embernek mi a célja ez a típus tevékenység. A kommunikációs célok száma növekszik. Ide tartozik a világról szóló objektív ismeretek átadása és átvétele, képzés és oktatás, az emberek ésszerű cselekvéseinek összehangolása közös tevékenységeik során, a személyes és üzleti kapcsolatok kialakítása és tisztázása. Az emberi kommunikáció céljai sokféle igény kielégítésének eszközei: társadalmi, kulturális, kognitív, kreatív, esztétikai, szükségletek.
intellektuális növekedés, erkölcsi fejlődés és még sok más.
Nem kevésbé jelentősek a kommunikációs eszközök közötti különbségek. Ezek az egyik élőlénytől a másikhoz való kommunikáció során továbbított információk kódolásának, továbbításának, feldolgozásának és dekódolásának módszereiként határozhatók meg.
A kommunikáció tartalomtól, céloktól és kommunikációs eszközöktől függően több típusra osztható. Tartalmát tekintve bemutatható anyagként (tárgyak és tevékenységi termékek cseréje), kognitív (ismeretcsere), feltételes (csere)
mentális vagy fiziológiai állapotok), motivációs (motivációk, célok, érdekek, motívumok, szükségletek cseréje), aktivitás (cselekvések, műveletek, készségek cseréje). Az anyagi kommunikáció során az egyéni tevékenységet folytató alanyok kicserélik termékeiket, amelyek viszont tényleges szükségleteik kielégítésének eszközeként szolgálnak. A feltételes kommunikáció során az emberek befolyást gyakorolnak egymásra, célja, hogy egy bizonyos fizikai vagy mentális állapotba hozza egymást. Például felvidítani, vagy éppen ellenkezőleg, tönkretenni; izgatják vagy nyugtatják egymást, és végső soron bizonyos hatást gyakorolnak egymás jólétére.
A motivációs kommunikáció tartalma bizonyos motívumok, attitűdök vagy egy bizonyos irányú cselekvésre való készség átadása egymásnak. Az ilyen kommunikációra példaként megnevezhetjük azokat az eseteket, amikor az egyik személy azt akarja biztosítani, hogy a másikban legyen egy bizonyos vágy, hogy feltámadjon vagy eltűnjön, hogy valakinek bizonyos magatartása legyen a cselekvéshez, egy bizonyos igény megvalósuljon. A kognitív és tevékenységalapú kommunikáció szemléltetése lehet a különféle típusú kognitív vagy oktatási tevékenységekhez kapcsolódó kommunikáció. Itt alanyról alanyra közvetítik az információkat, ami kiterjeszti a látókört, fejleszti és fejleszti a képességeket.
Cél szerint a kommunikáció biológiai és társadalmi részekre oszlik, az általa kiszolgált szükségleteknek megfelelően. A biológiai a szervezet fenntartásához, megőrzéséhez és fejlődéséhez szükséges kommunikáció. Az alapvető szerves szükségletek kielégítésével jár. A társas kommunikáció célja az interperszonális kapcsolatok bővítése és erősítése, az interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése, valamint az egyén személyes fejlődése. Annyi magán van
a kommunikáció céljai, a biológiai és társadalmi szükségletek hány altípusa különíthető el.
A kommunikáció útján lehet közvetlen és közvetett, közvetlen és közvetett. A közvetlen kommunikáció az élőlénynek a természettől kapott természetes szervek segítségével történik: karok, fej, törzs, hangszálak stb. A közvetett kommunikáció a kommunikáció szervezésére és információcserére szolgáló speciális eszközök és eszközök használatához kapcsolódik. Ezek vagy természeti tárgyak (bot, kidobott kő, lábnyom a földön stb.), vagy kulturálisak (jelrendszerek, jelképek rögzítése különböző médián, nyomtatványon, rádión, televízión stb.).
A közvetlen kommunikáció magában foglalja a személyes kapcsolatokat és egymás közvetlen észlelését azáltal, hogy az embereket a kommunikáció során kommunikálják, például testi érintkezéseket, emberek egymással folytatott beszélgetéseit, kommunikációjukat olyan esetekben, amikor látják és közvetlenül reagálnak egymás cselekedeteire.
A közvetett kommunikáció közvetítőkön keresztül történik, akik lehetnek más személyek is (például konfliktusban lévő felek közötti tárgyalások államközi, interetnikus, csoportos, családi szinten).
Az ember abban különbözik az állatoktól, hogy különleges, létfontosságú kommunikációs igénye van, valamint abban, hogy ideje nagy részét másokkal való kommunikációval tölti.
A kommunikáció típusai között megkülönböztethetünk üzleti és személyes, instrumentális és célzott kommunikációt is. Az üzleti kommunikáció általában magánjellegű mozzanatként szerepel az emberek bármely közös produktív tevékenységében, és eszközként szolgál e tevékenység minőségének javítására. A tartalma az, hogy mivel foglalkozzunk: az emberek, és nem a belső világukat érintő problémák. Ezzel szemben a személyes kommunikáció elsősorban a belső természetű pszichológiai problémákra, azokra az érdeklődésekre és szükségletekre összpontosul, amelyek mélyen és bensőségesen érintik az ember személyiségét: az élet értelmének keresése, a jelentős személyhez való viszonyulás meghatározása. , a körülötte zajló eseményekre, belső konfliktusok megoldására stb.
Az instrumentális kommunikációt olyan kommunikációnak nevezhetjük, amely nem öncél, nem önálló szükséglet ösztönöz, és nem törekszik más célra, mint a kommunikációs aktusból származó elégedettség megszerzésére. A célzott kommunikáció olyan kommunikáció, amely önmagában is szolgál. Az anyagi kommunikáció lehetővé teszi az ember számára, hogy megkapja a normális élethez szükséges anyagi és szellemi kultúra tárgyait, amelyek az egyéni fejlődés feltételét képezik. A kognitív kommunikáció közvetlenül az intellektuális fejlődés egyik tényezője, mivel a kommunikáló egyének cserélik és kölcsönösen gazdagítják a tudást.
A feltételes kommunikáció megteremti a tanulásra kész állapotot, és kialakítja a más típusú kommunikáció optimalizálásához szükséges attitűdöket. Így közvetve hozzájárul az ember egyéni értelmi és személyes fejlődéséhez. A motivációs kommunikáció további energiaforrásként, egyfajta „feltöltésként” szolgál az ember számára.
A tevékenységkommunikáció, amelyet cselekvések, műveletek, képességek és készségek interperszonális cseréjeként határoztunk meg, közvetlen fejlesztő hatással van az egyénre, mivel fejleszti, gazdagítja saját tevékenységét.
A biológiai kommunikáció a szervezet önfenntartását szolgálja, mint létfontosságú funkciói fenntartásának és fejlesztésének legfontosabb feltételét. A társadalmi kommunikáció az emberek társadalmi szükségleteit szolgálja, és hozzájárul a társadalmi élet formáinak kialakulásához: csoportok, kollektívák, szervezetek, nemzetek, államok és az emberi világ egésze.
Közvetlen kommunikációra van szükség ahhoz, hogy az ember tanuljon és képzett legyen a születésétől fogva adott legegyszerűbb és leghatékonyabb tanulási eszközök és módszerek széles körben elterjedt gyakorlati alkalmazása eredményeként: feltételes reflex, helyettes és verbális. A közvetett kommunikáció segít a kommunikációs eszközök elsajátításában és az ember fejlesztésében, önképzésében, valamint magának a kommunikációnak a tudatos menedzselésében.
A nonverbális kommunikációnak köszönhetően az ember még azelőtt lehetőséget kap a pszichológiai fejlődésre, hogy elsajátította és megtanulta használni a beszédet (kb. 2-3 év). Ráadásul önmagában nonverbális kommunikáció hozzájárul az ember kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez, javításához, melynek eredményeként képessé válik az interperszonális kapcsolatokra, és nagyobb lehetőségek nyílnak meg a fejlődésre. Ami a verbális kommunikációt és az egyén mentális fejlődésében betöltött szerepét illeti, azt nehéz túlbecsülni. A beszéd asszimilációjához kapcsolódik, és, mint ismeretes, az ember teljes fejlődésének hátterében áll, mind intellektuálisan, mind személyesen.
A körkommunikáció hagyományai a 19. századi orosz kultúrában.
A körök és szalonok tanulmányozása eddig teljesen anarchikus módon zajlott. Az egész területük még mindig szinte hatalmas szűzföld, amelyre itt-ott egy-egy kis barázdát húztak. Csupán 2-3 körrel kapcsolatban próbálták a kutatók felvetni az íróra gyakorolt „befolyásuk” kérdését, anélkül, hogy komolyabb célt tűztek volna ki maguk elé, hogy ennek a körnek az irodalomban és általában a társadalomban betöltött szerepét és jelentőségét nyomon kövessék. Nem volt és nem is lehetett önálló érdeklődés ezen a területen sem az irodalmi portrék és életrajzok tanulmányozását célzó tudomány, sem a kizárólag írók műveire épülő tudomány iránt.
Mindeközben a körök és szalonok kérdése következik a sorban és pontosan ezen a síkon. Elég, ha csak annyit mondunk, hogy a 19. század első felében rengeteg kör és szalon alakult, hogy megértsék, mennyire elterjedt ez a fajta társulás az orosz társadalomban, és milyen nagyra értékelték a kortársak szemében.
A 19. század eleji orosz kultúra körülményei között. az irodalom meghatározó szerepet játszott. Ha a 18. században. a költészet valahogy elérte a festészetet, Derzhavin és Dmitriev pedig, az irodalom különböző emberei szívesen közvetítették a képeket és a színeket a költészetbe, majd a 19. század festészetébe. már az irodalom felé nyúl. Részben ez az irodalmi kultúra a mai napig megmaradt; legalábbis egyik művészet sem okoz olyan heves módszertani vitákat nálunk, mint az irodalom. század elején. orosz társadalom már erősen telített volt irodalommal. Ezért ha nem is volt minden akkori kör és szalon egyértelműen irodalmi jellegű, az irodalomkritikust mindegyik érdekli, mert műveli az irodalmat, hogy a beszélgetések gyakran e körül forognak, és így , továbbá egyfajta irodalmi fogyasztási csereként fontosak számunkra azok, akik nem foglalkoznak irodalmi termeléssel Az akkori emberek érdeklődésének irodalommal való telítettségét egy, és igen frappáns példával illusztrálhatjuk.
„1814 és 1815 téli szezonja. Moszkvában az 1810-1811-es évszakok még zajosabbak és szórakoztatóbbak voltak. A bál pihenés nélkül követte a bált, közöttük lehetett reggelizni, lovagolni, gyerekreggeleket stb. Volkova Lanskajának 1815. január 4-én írt levelében. felsorolja az aktuális heti kiruccanásait: szombaton hajnali 5 óráig táncoltak az Obolenskyéknél, hétfőn 3 óráig a Golicinoknál, csütörtökön jelmezbál a Rjabininánál, szombat este) Obolensky, vasárnap hívják a gr. Tolsztoj reggelire, utána tánc lesz, este pedig, ugyanazon a napon, F. Golicinnal kell táncolnia. És így egész télen szünet nélkül, és ezek a golyók „olyan élénkek, hogy kimerülésig kell forogni”.
A bál története még teljesen sötét. Valószínűleg az orosz felsőbb társasági körben a bálok a Péter kulturális felvilágosító munkájának tervében bevezetett Nagy Péter gyűléseinek hagyományaihoz nyúlnak vissza. Később megkülönböztették a fogadásokat (tánc nélkül) és a bálokat. A nagyon
század eleje A bálok már akkor is kulturális intézménynek számítottak, különösen az irodalommal kapcsolatban. Zsikharev feljegyzései egy érdekes irodalmi versenyt őriztek meg, amelyre 1805-ben egy bál utáni vacsora közben került sor.
„... Körülbelül száz fős volt a vacsora, nagyon jó... az egyik kis asztalnál, nem messze tőlem, két hölgy és három férfi ült, köztük Pavel Ivanovics Kutuzov, és elég hevesen beszélgettek az irodalomról, kedvencüket idézve az Ön verseit. Anna Dorofejevna Urbanovskaya, egy nagyon okos, élénk lány... elolvasta Kolicsov „A moly” című versét, és azt mondta, hogy tetszett neki a naivsága miatt, és Pavel Ivanovics nem írna ilyesmit. A költő elpirult. – Tudja, asszonyom, hogy bármelyik rímhez tudok ezeknél jobb verseket írni? - "Nem, ne írj." "Kipróbálnád?" Urbanovskaya körülnézett, elgondolkodott, és amikor meghallotta, hogy az egyik vendég szenvedélyesen beszél a perzsa háborúról és a foglyainkról, így szólt: „Ha kérem; íme négy mondóka: fogság, bilincsek, acéludvar, patkó; A vacsora végéig adok neked.” Pavel Ivanovics kipirult arccal, égő szemekkel elővette a tárcáját, elővett egy ceruzát, és gondolataiba merült. A többiek tovább beszéltek. Néhány perccel később a költő diadalmasan kiugrott az asztaltól. – Figyeljen, hölgyem, és önök, uraim, legyetek a mi bíráink –, és hangosan olvasni kezdte a bout-rime-jeit:
Mivel nem voltam háborúban, tudom, hogy fogság van,
Anélkül, hogy a rendőrségen lennék, ismerem a bilincseket,
Nincs szükségem acélgyárra, hogy felakaszthassam a bájaimat.
A lábad elé borulok, még ha patkók is lennének.
– Bravó, bravó! a bírák felkiáltottak, és arra ítélték Urbanovskaját, hogy kérjen bocsánatot Pavel Ivanovicstól, aki oly nagylelkűen bosszút állt ellenfelén.
Alekszej Mihajlovics Puskin azt mondta, hogy ha az unokatestvére, Vaszilij Lvovics Puskin, aki magát az elsőnek tartja, aki szereti a rime-rohamokat és a rögtönzötteket, megtudja ezeket a verseket, akkor görcsök lesznek, ha rosszabb is, főleg, hogy Pavel Ivanovics egy másik szektához tartozik. irodalom".
A megadott rímekkel, színjátékokkal, rögtönzött versekkel, epigrammákkal - a karamzinizmus irodalmi gazdagságának jelentős része - közvetlenül kapcsolódnak egy hasonló hétköznapi szituációhoz egy bálban, egy nappaliban, egy baráti mulatságon. Megkezdődött az orosz kultúra
19. század keresztül-kasul irodalmi volt, és ilyen körülmények között jellemző, hogy
sőt egy társasági bál is az irodalomfogyasztó funkcióval (kedvenc versek felolvasása, mint beszélgetési forma) az irodalmi produkció feltételeit is megteremtette.
Az akkori társadalom irodalmi kultúrával való áthatolásának másik mutatója a világi szépségek albumai. Ezeken a megsárgult, kifakult tintával firkált papírlapokon jónéhány gáláns költemény és bók, az akkori urak magas költői képességét mutatják. Köztudott, hogy Puskin apja, Szergej Lvovics milyen eleganciával festett albumokat. Néha az album egy eszmeverseny, egyfajta költészeti tornának a példája. Bunina albumában például egy bizonyos Boris Blank „Merjek-e verset írni...” versei alatt stb. valaki más intett:
Ki lökte meg a kezét? Ha nem meri, jobb, ha nem ír.
Ilyen versversenyek elég gyakran előfordulnak. Nem csoda, hogy Puskin az Eugene Onegin világi albumait „a divatos rímmondók kínjának” nevezte.
Boratynsky az albumfelvételek kompetitív jellegét is hangsúlyozza:
Megjegyzésem szerint
Úgy hangzik az album, mint egy temető?
És nem olyan, mint ő
Ő mindenki számára nyitott hajlék;
Nem is büszkén tarkítja sok név?
A 19. század eleji kultúrtársadalom. keresztül-kasul áthatotta az irodalom. Ezért nem kell szigorúan megkülönböztetnünk az akkori köröket, szalonokat irodalmi és nem irodalmi jellegűekre. Az akkori viszonyok és az irodalom szerint minden kör és szalon lázadó
fiatal skankok köre egy prim szalonba - melegágya lehetett, ahol irodalmat termesztettek és terjesztettek.
A 19. század első felének irodalmi köreinek, szalonjainak nagy társadalmi jelentősége. alátámasztható még két példa: a forradalmi underground és a Nikolaev csendőrség hozzájuk való viszonyulása. A tisztek között már a 10-es években elterjedtek a titkos politikai egyesületek, amelyek a leendő dekabristákat jelölték. Ez a forradalmi underground természetesen idegen volt a tisztán irodalmi feladatoktól. Igaz, sok író, így vagy úgy, kapcsolatba került velük: Kuchelbecker és Ryleev aktív dekabristák voltak, Puskin, Gribojedov, Katyin és sokan mások kevésbé érintkeztek ezzel a mozgalommal. De az íróknak a társadalmi mozgalomhoz fűződő kapcsolata nem tekinthető ideológiai kapcsolatnak korunk irodalmi és társadalmi feladatai között, mint korábban. A dekambristák mozgalmában az író inkább polgárként viselkedett, irodalmi munkásságában a dekabristákkal való kapcsolata csak alkalmanként és csak új, polgári anyagban, más, tisztán irodalmi anyaggal azonos irodalmi rendszerben feldolgozott formában nyilvánult meg. Így az írók és a forradalmárok kapcsolata többé-kevésbé személyes kapcsolat volt, és nem terjedt ki sem a dekabristák társadalmi, sem az akkori írók irodalmi feladataira.
És mégis azt látjuk, hogy a dekambristák forradalmi undergroundja tisztán irodalmi köröket és szalonokat próbál pályájára vonni. Amint azt V.I. Szemevszkij,a forradalmi körök egyes tagjai teljesen apolitikus irodalmi egyesületekbe hatolnak be, és anélkül, hogy céljaikat elárulnák, a kör tevékenységét a forradalmi underground érdekében próbálják irányítani. Nemegyszer hangzott el olyan, bár valószínűtlennek tűnő feltételezés, hogy az „Arzamas” éppen M. F. vágyának hatására bomlott fel. Orlova, N.M. Muravjov és N.I. Turgenyevet, földalatti politikai szervezetek tagjait, hogy politikai pályákra helyezzék.
F. P. köréről Shakhovsky a következő üzenetet mutatjuk be B.L. Modzalevszkij: „M.A. Von-Vizin, a tagok által alapított társaságok között. Népjóléti Unió, egy moszkvai irodalmi társaságot említ. Erről az irodalmi társaságról Zubkov kimutatta (a nyomozáskor), hogy 1817-ben ill 1818 évkönyv F.P. Shakhovskoy meghívta, hogy csatlakozzon egy titkos irodalmi társasághoz, amelynek a neve ismeretlen volt, de írásos alapító okirata volt. „Célja – mondta –, úgy tűnik, kizárólag abban állt, hogy általánosan hasznos ismereteket terjesszen a tagok között, és pénzbeli előnyöket biztosítson a szegény tagoknak, és ennek eszköze a legjobbak orosz nyelvű fordítása volt.
külföldi könyvek és néhány pénzadomány." Zubkov választervezetében azt is hozzátették, hogy a tagok a bevétel 1/10-ével járuljanak hozzá, és pénzbírságot kell fizetniük, ha nem hoznak munkát vagy fordítást. A tagok fő feladata az volt, hogy jó történelmi könyveket és esszéket fordítsanak versben és prózában.
1818-ban megalapították a Zöld Lámpát, amely szintén szorosan kötődött a dekabristákkal. Ez a kör egyesítette a haladó nemes fiatalokat. Célja az volt, hogy az irodalom és a művészet segítségével népszerűsítse a dekambristák eszméit, vezetői a leendő dekabristák – SP. Trubetskoy, F.N. Glinka, L.N. Tolsztoj,
Érdemes elgondolkodni azon, hogy a dekabristák miért keresték és gyakorolták olyan kitartóan befolyásukat irodalmi körökben és szalonokban. Ebben az esetben nem az irodalom vonzotta őket, hanem az irodalmi körök, szalonok nagy társadalmi jelentősége. Az irodalmi szervezeteknek a dekabrista érzelmek terjesztőiként betöltött funkcióit még kevesen tanulmányozták, de kétségtelen, hogy az akkori orosz társadalomban tapasztalt mély rokonszenv a dekabrizmus iránt, és a dicsőség aurája, amely évtizedeken át körülvette. munkáinak egy részét a forradalmi underground pályájára vont irodalmi körök és szalonok munkásságára.
A korai emlékiratokban a társadalom kört is jelent, i.e. egy kicsi, általában baráti társaság, amely valahol otthon találkozik, nincs bejegyezve az illetékes hatóságoknál, de általában – különösen a múlt század első negyedében – saját alapító okirattal rendelkezik, és üléseiről jegyzőkönyvet vezet.
Bizonyos azonnali problémák megoldására szerveződő, egy adott korszakban betöltött funkciójuk szerint változó körök általában nagyon hamar a haldoklásuk szakaszába lépnek. A „Barátságos Irodalmi Társaság”, ahogy a Turgenyev-kört nevezték, csak néhány hónapig létezett; Az 1815 őszén alapított Arzamas csak 1817 őszéig működött, bár egyéni összejövetelei 1818 végéig folytatódtak. A Lyubomudry is csak körülbelül 3 évig létezett. Az embernek az a gondolata támad, hogy a kör egyfajta rövid távú szervezete azoknak az irodalmi fiataloknak, akik nem elégedve meg a hivatalos, általánosan elfogadott felnőttirodalommal, a maguk módján próbálják megoldani az irodalmi kérdéseket. Természetesen a „felnőtt” és a „fiatalok” fogalmát nem szabad szó szerint érteni, bár az irodalmi forradalmárokat a 19. század első felében – kevés kivétellel – fiatalok produkálták.
Gondolnunk kell a körök ezen törékenységére. Ha egy kör ennyire rövid életű, kérdeztük meg magunktól, ha könnyen és szabadon keletkezik, hogy ugyanolyan gyorsan eltűnjön, akkor egy irodalomtörténésznek nem a körökre kell-e különös figyelmet fordítania, hanem a nem olyan könnyen keletkező irodalmi társaságokra. és sokkal tartósabbak??
A szalonok tartósabbak, mint a bögrék. Gyakran találkozunk több évtizedes szalonokkal. Szalon F.P. A 30-as években ismert és nyilvánvalóan később is folytatódó Tolstogo-t 1809-ben alapították. Odojevszkij szalonja, amelyet a 20-as években alapítottak, a 60-as évek végéig létezett. Karamzina szalonja körülbelül 25 éves időszakot ölel fel. Természetesen ilyen viszonylag hosszú idő alatt az irodalom jelentősen megváltozik, átstrukturálódik, korábbi érdeklődései a legendák birodalmába vonulnak vissza, és új érdeklődések támadnak, amelyeket általában hidegen fogadnak a régi irodalom képviselői. Ezért V A szalon életében mindig ki lehet választani egy olyan időszakot, amelyben a legaktívabb, és más időszakokat, amikor az érdeklődési terület csupán megfigyelésére korlátozódik, ami már szokássá vált.
A szalon, több mint egy kör, kötődik a korszak mindennapi környezetéhez, mert nincs szilárdan rögzített látogatói összetétele, látogatási kötelezettsége sem. Itt sokkal szabadabbak a formák, mint körben. Gyakran megfigyeled ezt a társadalmak gyakorlatában? az üléseken való kötelező részvétel követelménye. Az egyesület vagy kör munkájával szembeni közömbösség, az üléseken alapos ok nélkül való elmulasztás általában a tagságból való kizárással jár. Ha ezek a követelmények a 19. század elején. sokkal kevésbé kemények, de még mindig ott voltak. A szalonban összegyűlnek az emberek abból a körből, amelyet egyszer s mindenkorra bevittek a tulajdonos házába; de a szalon összetételét minden este a személyes vágy, személyes érdeklődés, akarat, de nem kötelezettség határozza meg. A szalon látogatása alapvetően nem kötelező.
A szalon másik jellegzetessége a tulajdonosok jelenléte. Ez annyiban érinti a szalon jellegét, hogy a látogatók kontingensét nem mindig köti össze érdekközösség, mint egy kör tagjai. Itt megjelennek a színen a családi kapcsolatok, a társadalmi státusz, és mindenféle alkalmi ismeretség. Így a legélénkebb irodalmi szalonokban olyan emberek jelennek meg, akiktől idegenek a szalon kérdései, érdekei. De az irodalmi érdeklődés olykor olyan szorosan köti össze a szalon kis magját, hogy az a maga típusában valamelyest az irodalmi körhöz közelít.
A körök, szalonok irodalmi funkciói is eltérőek: A kör inkább az íróhoz, a szalon - az olvasóhoz kötődik. Az irodalomhoz közvetlenül nem kötődő személyek részvétele a szalonban megkönnyíti számára az ötletek, ízlések terjesztését, a társadalomba való bevezetését. Ha a kör segít megvilágítani az irodalmi termelés kérdéseit, akkor a szalon az irodalomfogyasztás kérdéseit világítja meg nekünk.
A szalonok kétféleképpen működnek: a hét előre meghatározott napjain vagy egyszerűen az esti órákban. Az első típusba tartozik a V.F. szalon.
Odoevsky (szombat), a másodikra - az E.A. szalonja. Karamzina. Ezzel az első típusú szalonnal már a 20-as évek második felében versenyezni kezdtek az „estekkel”, amelyeket gyakran egyszerűen a hét azon napjai jelölnek ki, amelyeken a találkozók zajlottak: ezek Pletnyev szerdái és vasárnapjai, Kukolnik szerdái, Grech csütörtökjei, Nyikitenka Zsukovszkij és Vojkov péntekjei, Aksakov szombatjai és még sokan mások. Ezek az esték kezdetben a látogatók demokratikus összetételében különböztek a szalonoktól. Itt nem írók találkoztak az arisztokráciával, mint Odojevszkijnél, és nem írók arisztokratákkal, mint Karamzina, hanem egyszerűen írók írókkal és művészekkel. Ez több ördögi kör A szakemberek előre meghatározták ezeknek az estéknek a további történetét. Ezekből alakultak ki később a folyóiratok szerkesztői értekezletei, házi, majd nyilvános felolvasások, sőt később írótalálkozók. szakszervezeti szervezetek(Irodalmi háttér és mások).
Így a körök, szalonok, estélyek, mint az írói egyesületek rendszeres formái szorosan érintkeznek egymással és bizonyos korszakokban, például hanyatlásuk korszakában, a 19. század 40-es éveinek végén már nehéz. hogy határt húzzunk közöttük.
A körök és szalonok különös jelentőséggel bírnak az ott találkozó írók, művészek, tudósok és zenészek számára. Itt láthatóan csere folyik a különböző művészetek és tudományok képviselői között. Ennek a cserének a jelentőségét nehéz figyelembe venni, de kétségtelen, hogy olyan összetett jelenségekre is fény derül, mint a párhuzamos és megfelelő változások számos művészetben és tudományban. A romantikát például nemcsak a költészetben találjuk meg. , hanem a filozófiában, a zenében, és a festészetben stb. Az irodalmi realizmus támaszra talál a filozófiai pozitivizmusban, a realista festészetben stb. E jelenségek közötti összefüggést csak akkor lehet megérteni, ha felhagyunk az a priori konstrukciókkal, ha alaposan tanulmányozzuk azt a területet, ahol a képviselők jelen vannak. különböző művészetek közvetlenül ütköznek egymással. És ezt találjuk a körökben és a szalonokban. Vegyük észre azt is, hogy bizonyos típusú kulturális értékek, mint például az opera, különböző művészetek képviselőinek részvételét igénylik, és ha tudjuk, hogy Glinka „Élet a cárnak” című operájának díszletét Bryullov írta, és hogy opera Kukolnyikov verseit is tartalmazza, akkor természetesen felmerül A kérdés, hogy milyen kapcsolata van ennek az együttműködésnek a Bábszínész környezetet vezető triumvirátussal. Valójában a modern közönség számára az opera nemcsak zenei alkotás, hanem a különböző művészetek komplex szcenikai egysége is, amelyet a kollektív munka egyesít.
De még egy művészeten belül sem lehet nem látni a kollektívát kreativ munka körökben. Itt, különösen történetük korai szakaszaiban, gyakran találkozhatunk egy-egy költő művészi munkáinak korrekciójával mások részéről, itt hangzik el az első kritika a műről, és az egyén kreatív ötletei. megvitatják, és itt egy cselekmény jön létre az irodalmi küzdelemhez más felekkel a korabeli irodalmi problémák megoldásáért.
Az irodalmi alkotás létrejöttében, az író személyiségének kialakításában és az irodalmi evolúcióban a körök, szalonok aktívan részt vesznek. De éppen azért, mert mindezek az irodalomkritika központi kérdései, a körök és szalonok irodalmi jelentőségét nem lehet túlbecsülni. Irodalmi funkciójukat más tényezők is betölthetik. Egy kezdő költő verseit nemcsak osztálytársai, de tanára is korrigálni tudja. Az, hogy a cenzúra miatt nem sikerül számos művet megjelentetni, nagyban befolyásolhatja az író személyiségét, körtől, szalontól függetlenül. Végül pedig az irodalmi evolúció nem mindig kapcsolódik a körök, szalonok életéhez: a 19. század második felében, az egyéni irodalom korszakában más erők, például folyóiratok alakították.
Végül is voltak olyan körök és szalonok, amelyek semmit sem tettek az irodalom fejlődéséért. Ezek voltak: például a Kukolnik-környezet, az irodalmi bohém megalapítói, akik a világi irodalmi szalonok tisztességével szembeállítva nem alkottak semmit, ami észrevehető nyomot hagyna az irodalomban. Jelentőségüket elemezve A. N. Sztrugovcsikov nagyon jól feltárja az itt játszó evolúciós erőket.
„Platón, a bábjátékos feneke ellenére nem hagytam abba más estéken való részvételt, ahol a bábjátékosok összejövetelét méltányos előítélettel nézték. A kritikusoknak igazuk volt; igazuk volt, hogy nem támadták meg Bacchus libálásait, amelyektől Vielgorszkij, Odojevszkij és Sologub barátai nem sérültek meg, aminek tanúja voltam - a kritikusoknak igazuk volt abban, hogy az egész bábos társaság egyetlen új gondolatot sem vezetett be irodalmunkba, nem dolgoztak ki egyetlen egészséges társadalmi elvet, ahogyan a védnökeink lakószobái sem tették ezt meg Zsukovszkijjaikkal. v Vjazemszkij. Utóbbiak irodalmi hatása az 1820-as és 1830-as években azonban más környezetnek volt köszönhető. A december 14-i pogrom hosszú időre elvette a társadalom haladó embereinek azt a vágyát, hogy beleavatkozzanak életünk belpolitikájába, és ennek nagyon sok módja volt.
zárolt. Éppen ezért Zsukovszkijék és Vjazemszkijék tagadhatatlan érdemeinek tulajdonképpen semmi köze nem volt ehhez. És ahogy az orosz zene becsülete Glinkát illeti, úgy egy új, merész szó becsülete a más kaliberű embereket illeti. Éppen ezért a báboskör jó oldalai nem pótolták az idő és az előkészített talaj hiányát; és hogy elkészült, ezt bizonyította a 19. század negyvenes éveinek irodalmunk, annak életkövetkezményeivel együtt.”
Hiábavaló volt a kereskedelmi irányzat és az irodalmi arisztokrácia közti sajátos irodalmi és hétköznapi polémia, amely a körök és szalonok életében is megmutatkozott: a harmadik erő került ki győztesen, megerősödve Sztankevics, Herzen társadalmi és irodalmi köreinek légkörében. és mások.
Az irodalmi élet folyamatosan változik. Ezek a változások nemcsak az egyes jelenségek típusaira, típusaira terjednek ki, hanem nagy területeket is érintenek, amelyek irodalmi és hétköznapi funkcióikat egymásra ruházzák át. A körök és szalonok funkciója az orosz irodalomban egyrészt az olvasó és az író közötti kapcsolat, másrészt az azonos irodalmi párt tagjai közötti kapcsolat volt. A körök és szalonok összeomlása nem jelenti azt, hogy az irodalomnak megszűnt volna szüksége erre a funkcióra: éppen ellenkezőleg, talán éppen ennek a funkciónak a bonyolításával, bővülésével kell magyarázni az irodalmi körök és szalonok hanyatlását a 19. század második felében. A könyvipar fejlődésével, az újságírás fejlődésével írószövetség vált lehetségessé, nem helyhez kötveés idővel lehetővé vált a propaganda olyan olvasók körében, akiknek nem volt lehetőségük egyik-másik irodalmi szalon látogatására.
Egy magazin veszi át a bögre és egy szalon helyét. A 19. század második felében. Ott zajlik az írók egymás és az olvasóval való találkozása. Nincs szükség közvetlen kommunikációra. Hanem azért, hogy a magazin magára vállaljon
körök és szalonok funkciója, évtizedekig tartó kitartó küzdelem kellett az olvasóközönség kialakításáért, az orosz közvélemény fejlődéséért. Ez valóban az orosz kultúra terjeszkedésének folyamata volt.
A körök és szalonok összeomlásának másik oka az irodalmi professzionalizmus fejlődése volt Oroszországban. A szakmaiság fogalma rendkívül változó. A legújabb történelmi és irodalmi művekre még a 18. században találtak rá hivatásos írók, éppen az írók és fordítók körében. Közelebbről megvizsgálva azonban kiderül, hogy az irodalmi professzionalizmus a XVIII. eltér a 19. század 50-es éveire kialakult formáitól. és amelyek bizonyos értelemben még ma is léteznek. Az ilyen típusú irodalmi professzionalizmus genealógiája egészen a 20-as évekig nyúlik vissza a folyóiratokig, az úgynevezett „kereskedelmi irányú” újságokig és folyóiratokig. Itt alakulnak ki bizonyos kapcsolatok a lap szerkesztője és munkatársai között, és itt magának a kiadványnak, mint kereskedelmi vállalkozásnak a gazdaságossága az alapja ezeknek a kapcsolatoknak.
Az „arisztokraták” és a „kereskedelmi irány” képviselői közötti harc az utóbbiak győzelmével végződött. Harc volt ez az irodalom professzionalizálásáért. Ehhez a küzdelemhez és győzelemhez kapcsolódik a folyóiratokban folyó irodalmi munka fizetése, a szerkesztőségek munkamegosztása. Az 1950-es évekre az irodalmi professzionalizálódás folyamata végre formát öltött. Még védelemre is szükség volt szakmai érdekeitíró. Itt született meg az „Irodalmi Alap” és más egyesületek, amelyeknek alig volt közük a 18. és a 19. század első felének irodalmi köreihez, szalonjaihoz.
A kommunikáció adja az embernek személyes alapjainak (értékek, érzelmek) kialakulását. A kommunikáció lehet felületes és mély, üzleti (tartalma, az emberek tevékenysége, és nem a belső világukat érintő problémák) és mindennapi, egzisztenciális (mély).
Ahogy a gyermek nő, úgy növekszik az igény a társaival való kommunikációra. Nagy szerepe van az öntudat fejlesztésében, a képességek azonosításában, az önértékelés kialakításában. Ez az igény különösen hangsúlyos serdülőkorban és fiatalkorban, amikor bővül a spirituális és intellektuális kommunikáció területe az iskolások között.
A kommunikáció nagy jelentőséggel bír az emberi psziché kialakításában, fejlődésében és az ésszerű, kulturált magatartás kialakításában. A kommunikáció révén az ember elsajátítja minden magasabb kognitív képességét és tulajdonságát.
Mindenki tudja, hogy az emberek érdekek alapján egyesülnek. A mélyebb kommunikáció érdekében azonos érdeklődésű embereket találnak. Ez megmagyarázza, miért volt olyan népszerű a 19. században. kör kommunikáció.
A kommunikáció hagyományos az orosz kultúra számára. Feltételeiben az irodalom meghatározó szerepet játszott. századi bögrék és szalonok. nemes ifjúságot gyűjtött össze.
A 19. században és a 20. század elején a líceumokban és gimnáziumokban a tinédzserek közötti kommunikáció gyakran az irodalmi almanachok és az irodalom olvasása köré összpontosult. A fiatalok közötti kommunikáció részben ott fejlődött, illetve, pl. 17 év után az orosz kultúra köreiben és szalonjaiban való részvétel volt. Kiadóknál, házaknál, folyóiratoknál hozták létre.
E kommunikáció oktatási értéke a következőkből állt:
- eszmék és értékrendszerek kialakítása;
- irodalmi ízlés nevelése;
- érdeklődés az irodalmi és kreatív tevékenységek iránt;
- az irodalmi nyelv fejlesztése;
- kommunikációs kultúra, megaláztatás nélküli meghallgatás, vitatkozás képessége
egy másik.
Az irodalom lehetővé tette az egzisztenciális kommunikációt, megérintve az ember eszméinek ma hiányzó mélységének jelentését.
2. fejezet „A serdülők közötti kommunikáció pszichológiai és pedagógiai feltételei.
A modern fiatalok kommunikációs állapota. Kommunikációs lehetőségek családi, iskolai és szabadidős környezetben.
Az általános iskolás kor végére a gyerekek a körülöttük lévő emberekkel folytatott kommunikáció során általában túlmutatnak a családi körön. Ha óvodáskorban és kisiskolás korban a gyermeket még szinte teljesen körülveszi a család és az udvar, akkor a serdülőkor beköszöntével a helyzet gyökeresen megváltozik. Most a gyermek a legtöbb idejét a családon kívül tölti, az iskolában, az utcán, a lakóhelyén kívül társaikkal és más felnőttekkel kommunikál. És miközben fizikailag otthon van, valójában (pszichológiailag) már túlnyomórészt már azon kívül van, az iskolán és egyéb nem családi dolgokon gondolkodik és gondolkodik.
A családon kívüli pszichés kilépés általában
együtt jár a kortársakkal és a felnőttekkel való kommunikáció nevelő szerepének, az önképzés, a média és a kultúra oktatásban betöltött szerepének növekedésével. Változás következik be a fejlődés társadalmi helyzetében, a tanuló belső helyzetében, aminek következtében felgyorsulnak személyisége formálódásának folyamatai. Mindez természetes, és általában akkor fordul elő, ha a gyermek kommunikációja a körülötte lévő emberekkel nem korlátozódik a szüleire, amikor nem korlátozódik a családi körre, és lehetősége van önállóan kimenni.
A gyermek számára az iskola köztes tekintélyré válik a családtól való eltávolodás útján.
A serdülőkor és a korai serdülőkor jellegzetes vonása a társakkal való kommunikáció iránti vágy, és ennek következményeként a felnőttektől való némi szociálpszichológiai elszigetelődés, amihez önálló, elszigetelt életet élő, kis zárt baráti társaságok alakulnak ki.
A serdülők és a fiatal férfiak zárt korcsoportot alkotnak, pszichológiailag elszigetelve a felnőttektől, mert nagyon aggasztják őket olyan kérdések, amelyeket társaikon kívül senkivel nem tudnak nyíltan megbeszélni. Az ilyen korú gyerekeknek ráadásul számos sajátos érdeklődésük van, amelyeket főleg csak egymással való közvetlen kommunikációban tudnak kielégíteni, hiszen a felnőttek számára érdektelennek és figyelemre méltónak bizonyulhatnak ügyeik. E kérdések és érdeklődési körök között sok olyan is van, amely nagy jelentőséggel bír az ilyen korú gyermekek személyes fejlődése szempontjából. A kortársakkal szervezett kommunikáción keresztül a serdülők és a fiatalok életcélokat és értékeket, erkölcsi eszméket, normákat és magatartásformákat tanulnak meg. Kipróbálva magukat az egymással való érintkezésben, a közös tevékenységekben, a különféle szerepekben, szerepviselkedési formákat tanulnak, önmagukban formálódnak és fejlődnek. üzleti tulajdonságok, tanulj meg vezetni és engedelmeskedni, szervezőnek és előadónak lenni. A kommunikáció ebben a korban az önképzés legfontosabb iskolája, amelyre a serdülők és a fiatalok nagy figyelmet fordítanak.
Ahhoz, hogy a kommunikációban rejlő lehetőségeket a gyerekek maximálisan ki tudják használni, szükséges, hogy ne csak egymással, hanem a felnőttekkel is minél több interakcióba lépjenek a legkülönbözőbb tevékenységekben, helyzetekben.
A média és a kultúra, az általuk hirdetett életcélok és értékek, valamint a viselkedésminták serdülőkortól kezdődően egyre nagyobb hatást gyakorolnak a személyiségfejlődésre. A média serdülőkre és fiatal férfiakra gyakorolt befolyása nehezebben kezelhető, mint az iskola és a család hatása. Mindazonáltal itt is vannak bizonyos lehetőségek az oktatási hatások célzott szabályozására. A médiaüzenetek, a rádió- és televízióműsorok tartalmának kiválasztásában, azok kommentálásában való segítségnyújtással járnak.
A gyerekek általában serdülőkorban kezdenek érdeklődni a felnőtteknek szánt újságok és magazinok iránt. Ha ezt a folyamatot nem kontrollálják, akkor, figyelembe véve a gyermekek felnőtteknek szóló újság- és folyóirat-olvasási érdeklődésének epizodikus, véletlenszerű és rendszertelen jellegét, nevelési hatásuk kiszámíthatatlanná válik. Emiatt a gyerekekben nem alakul ki a szelektív olvasás, ami nélkül nehéz eligazodni a rengeteg, jelenleg megjelenő újságból és folyóiratból érkező hatalmas információáramlásban.
Amikor a közép- és középiskolás korú gyermekeket elérő tömeges információk kezelésének szükségességéről beszélünk, akkor nem arról van szó, hogy mesterségesen korlátozzák a gyermekek hozzáférését a modern tömeges információforrásokhoz és kultúrához. Sokkal inkább arra gondolunk, hogy a gyerekekben ki kell alakítani egy bizonyos ízlést, társadalmi pozíciót és kultúrát, beleértve az esztétikai is. A gyermeket körülvevő felnőttek, a szülők és más családtagok ebben a tekintetben felbecsülhetetlen segítséget nyújthatnak számára. Mindegyikük nap mint nap olvas, hall és lát valamit, és lehetőségük van egy tinédzsernek, fiatalnak ajánlani valamit olvasni vagy megnézni, illetve kommentálni a kapott információkat.
Az ifjúsági divat és a tömegkultúra is nagy nevelési hatással van a gyerekekre, és néha az ilyen jelenségek fiatal férfiak és tinédzserek körében való elterjedtsége miatt úgy tűnik, hogy a divat, ill. népszerű kultúra elég komoly, stabil és mély. Valójában ez nem igaz. Sok ilyen hobbi átmeneti és felületes, és az életkorral elmúlik. Nem maguknak ezek a hobbik kell aggodalomra adnak okot, hanem azok hosszú távú következményei, amelyek például a serdülők és fiatal férfiak figyelmének hosszú távú elvonásával járnak a személyes fejlődés egyéb, komolyabb forrásairól. A divat- és tömegkultúra-hobbik átmeneti és átmeneti jellege nem jelenti azt, hogy ne lenne befolyásuk egy tinédzser vagy fiatal férfi személyiségére. Kétségtelenül van ilyen hatás, de ezt az azonos hobbikkal rendelkező társakkal való kommunikáció közvetíti, akik egy bizonyos ideig személyes és viselkedési utánzás tárgyaivá válnak a velük kommunikáló gyerekek számára. Ismeretes például, hogy a tömegkultúra ugyanazon divatjának követése és a tömegkultúra ugyanazon jelenségei iránti érdeklődés jelzése a körülöttük lévőknek, hogy hordozóik és propagandistáik bizonyos nézeteket valló emberként viselkednek. Ez irányítja a tinédzsereket és fiatal férfiakat a baráti és baráti kör kiválasztásában a kommunikációhoz. A tinédzserek és fiatal férfiak azonos ízlése gyakran annak a jele, hogy társaik ugyanazok a személyes problémák miatt aggódnak, mint ők. Ez biztosítja az interperszonális választást és a szelektivitást a kommunikációban, ez pedig egy bizonyos körbe zártság irányítja az oktatást.
Következtetés.
A modern társadalomban sok probléma van a fiatalok kommunikációjában. A kommunikáció tartalmilag túlnyomórészt felszínes, gyakran progmatikus, a mélyen személyes párbeszéd jegyei elvesznek, ami a másik személy iránti érdeklődés hiányát eredményezi. Az „Ezek a te problémáid” kifejezés egy személy érdektelenségét fejezi ki.
A tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek gyengülése. A gyermekszervezetek lerombolása vagy kereskedelmi forgalomba hozatala megfosztotta a modern tinédzsereket a kommunikációban eltöltött tartalmas és kreatív szabadidőtől.
A társadalom technoszférájának növekedése megnövelte a televízióval és a számítógépekkel való passzív interakció szerepét, és népszerűvé tette az internetet, ami gyengítette a kommunikáció személyes-érzelmi és szimpatikus jellegét.
Mára a családban a meghitt és bizalmas kommunikáció jelentősen visszaesett, akár a szülők foglalkoztatása, akár a szülők depressziós állapota miatt.
Mindez a „bulik” kiüresedését gerjesztette, ahol a tinédzserek és fiatal férfiak konformitása miatt gyorsan népszerűvé váltak a drogok, amelyek fogyasztása ma már 10-11 éves kortól kezdődik.
Milyen pedagógiai lehetőségeket látunk ennek a helyzetnek a korrigálására:
- A családi tartalmak maximális népszerűsítése
szabadidő, a családi divatmechanizmus megalkotásáig
szabadidő. - Tanórán kívüli és tanórán kívüli munkavégzés bővítése -val
a tanulók és a szülők bevonása ebbe a tevékenységbe.
3) A kommunikáció kultúrájának tanítása az órákon, kreatív módon
Közös tevékenységek és megbeszélések.
4) Kreatív párbeszéd kialakítása tanárok és pszichológusok között
a televíziós fiatalok alkotói és szerkesztői
programok és ifjúsági kiadványok. Párbeszéd a tartalomról
kommunikációs kultúra.
5) Képzés lebonyolítása tanárképző főiskolákon és egyetemeken
jövőbeli kommunikációtanárok és nevelők.
Bibliográfia:
1) Ageev V.S. Csoportközi interakció: szociális-pszichológiai
problémák M., 1990.
2) Aroson M.I. Irodalmi körök és szalonok. L., 1929
3) Bodalev A. A. Személyiség és kommunikáció. Kedvenc Eljárás. M., 1983
4) Gershenzon M. Gribojedovskaya Moszkva. M., 1914
5) Kolominsky Ya. L. A kommunikáció pszichológiája. M., 1974
6) Zlobina E. G. A kommunikáció, mint a személyiségfejlődés egyik tényezője. K. 1981
7) Leontyev A. A. A kommunikáció pszichológiája. Tartu, 1974
8) Mudrik A.V. A kommunikáció mint tényező az iskolások oktatásában. M., 1984
9) Nemov R.S. Pszichológia. Tartu, 1974
10) Novikova L. I. A kollektíva pedagógiája. M., 1978
11) Orosz Pedagógiai Enciklopédia. 2t. M., 1999
12) Családi nevelés rövid szótár. M., 1992
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
Bevezetés
1. fejezet A gyermekek és a felnőttek kapcsolatát meghatározó tényezők
1.1 A gyermek felnőttekkel való kommunikációjának fejlesztése gyermekkorban. A kommunikáció formái M.I. Lisina
1.2 Szituációs üzleti kommunikáció
2. fejezet A családi kommunikáció szerepe és hatása a gyermek mentális fejlődésére
2.1 A gyermekek kommunikációja a családban
2.2 A családi konfliktusok negatív hatásai
2.3 A kapcsolat és a kommunikáció szerepe a gyermek és a felnőtt között
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
A kisgyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció problémája nagyon aktuális és aktuális. Kiváló hazai pszichológusok kutatásai bebizonyították, hogy a kommunikáció a legfontosabb tényező a gyermek mentális fejlődésében / Wenger L. Ya., Kolomensky Y. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. et al. / 50-től kezdték tanulmányozni ezt a problémát. Mint tudják, a kommunikáció az első emberi tevékenység, amely az emberi társadalom kialakulásának hajnalán keletkezett. Egy személy kommunikált / indíték / megélhetés / vadászat, főzés, ruházkodás stb.
Vezető hazai pszichológusok kutatása bebizonyította, hogy a gyerekek kommunikációigénye az alapja további fejlődés az egész psziché és a személyiség már az ontogenezis korai szakaszában. / Wenger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. stb. /. A gyermek a másokkal való kommunikáció során sajátítja el az emberi tapasztalatokat. Kommunikáció nélkül lehetetlen mentális kapcsolatot létesíteni az emberek között.
Emberi kommunikáció nélkül a gyermek személyiségének fejlődése lehetetlen / ezt a gyerekek megerősítik - Mowgli. A felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció hiánya a szakértők szerint különféle zavarokhoz vezet: egyes esetekben megkésett mentális fejlődéshez, máskor pedagógiai elhanyagoláshoz, súlyosabb esetekben pedig akár a gyermekek halálához is. ontogenezis korai szakaszai / csecsemő- és kisgyermekkorban.életkor/. A gyerekekkel való kommunikáció hiánya is a következő eredményekhez vezet: amint azt számos tény tanúsítja, a saját fajtájukkal való kommunikációtól megfosztva az emberi egyed, még akkor is, ha mint organizmus teljesen megmarad, mégis biológiai lény marad. szellemi fejlődését. Megbízható tények is mutatják, hogy az elégtelen kommunikáció vagy annak teljes hiánya káros hatással van a gyermekek fejlődésére. Például a zárt gyermekintézményekben előforduló hospitalizáció jelensége: a felnőttekkel való kommunikáció hiánya miatt a gyerekek élesen lemaradnak a fejlődésben. Ha a gyermeket születésétől fogva megfosztják a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció lehetőségétől, akkor nem válna kulturálisan és erkölcsileg fejlett emberré, hanem arra lenne ítélve, hogy élete végéig félholtan maradjon, csak külsőleg, anatómiailag, ill. fiziológiailag személyre hasonlít.
A gyermek szellemi fejlődése a kommunikációval kezdődik. Ez az első olyan szociális tevékenység, amely az ontogenezisben jön létre, és amelynek köszönhetően a gyermek megkapja az egyéni fejlődéséhez szükséges információkat.
A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A gyerekek csak a felnőttekkel érintkezve képesek magukévá tenni az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait.
Jelenleg világszerte számos pszichológus figyelmét felhívják a kora gyermekkor problémái. Ez az érdeklődés korántsem véletlen, hiszen kiderült, hogy az élet első évei a legintenzívebb és legerkölcsibb fejlődés időszaka, amikor a testi, lelki és erkölcsi egészség alapjait rakják le. A gyermek jövője nagyban függ attól, hogy milyen körülmények között fordul elő. A születendő gyermek egy készülőben lévő emberi lény. Kifejlődése szempontjából rendkívül fontos az anya és a születendő gyermek közötti kapcsolat befolyása. Az anya és apa kapcsolata is fontos.
A szeretet, amellyel az anya gyermeket szül; megjelenésével kapcsolatos gondolatok; az a rengeteg kommunikáció, amelyet az anya megoszt vele, befolyásolja a gyermek fejlődő pszichéjét.
Számos kutató (R. Spitz, J. Bowlby) megjegyezte, hogy a gyermek elszakadása az anyjától az első életévekben jelentős zavarokat okoz a gyermek szellemi fejlődésében, ami kitörölhetetlen nyomot hagy az egész életében. A. Jersild a gyermekek érzelmi fejlődését leírva megjegyezte, hogy a gyermek azon képessége, hogy szeressen másokat, szorosan összefügg azzal, hogy ő maga mennyi szeretetben részesült, és az milyen formában fejeződött ki.
L. S. Vygotsky úgy vélte, hogy a gyermek világhoz való hozzáállása függő és a felnőtthez fűződő legközvetlenebb és legspecifikusabb kapcsolatából származó érték.
Ezért nagyon fontos a gyermek és felnőtt közötti bizalmi kapcsolat megalapozása, amely érzelmileg és pszichológiailag kedvező feltételeket biztosít a gyermek harmonikus fejlődéséhez.
A fentiekből levonva a következtetéseket, szeretném megjegyezni, hogy a kommunikáció nem foglalhatja el az utolsó helyet, a gyermekkel csecsemőkortól kommunikálni kell, megteremtve ezáltal a kreatív, harmonikus, átfogóan fejlett személyiség kialakulásának feltételeit.
1. fejezet A gyermekek és a felnőttek kapcsolatát meghatározó tényezők
A kommunikáció alatt információs, érzelmi és tartalmi interakciót értünk, melynek során interperszonális kapcsolatok valósulnak meg, nyilvánulnak meg és alakulnak ki. A kommunikáció folyamatában bizonyos kapcsolatok kialakulnak. A gyermek másokkal való kapcsolatának jellege nagymértékben meghatározza, hogy milyen személyes tulajdonságok alakulnak ki benne. Az óvodások és a felnőttek közötti kapcsolat lehet például barátságos és bizalmas, érdeklődő vagy közömbös, nyugodt és nyugtalan.
Hogyan viszonyulnak a gyerekek a felnőttekhez? Mi rejlik a lényegében! Ezeket a kérdéseket még kevesen vizsgálják. Ezek megoldására többféle megközelítés létezik. Például J. Bowlby és R. Spitz neo-freudista hangsúlyozzák az anya döntő szerepét ebben a folyamatban, aki táplálja a csecsemőt, ezáltal kielégíti „orális” szükségletét. De mivel magyarázhatjuk azokat az eseteket, amikor az anyjuktól elszakított gyerekek testileg-lelkileg kedvezően fejlődtek? Hogyan lehet megérteni a tudományos irodalomban leírt tényeket a csecsemők és idősebb gyermekek mély kötődéséről egy felnőtthez, aki csak beszélt és játszott a gyerekkel, anélkül, hogy gondoskodna róla? A pszichoanalitikus megközelítés, amely eltúlozza a biológiai tényező hatását, a legelső életszakasz szerepét a mentális fejlődésben, nem ad választ ezekre a kérdésekre. Az „imprinting” elméletének hívei elsődleges szerepet tulajdonítanak a gyermek korai tapasztalatainak is a másokkal való kapcsolatának alakításában. Lényege abban rejlik, hogy a „lenyomatozási” mechanizmust / először K. Lorentz írta le a fiókák megfigyelései alapján / megfelelő indoklás nélkül a gyermek viselkedésére. Az „imprinting” hipotézis szerint a kisgyerekek lenyomják a róluk gondoskodó felnőtt jellemzőit - megjelenését, hangját, ruházatát, illatát. Olyan képet alkotnak, amely kötődést ébreszt a gyermekben, analógiával egy anyáról vagy egy másik felnőttről, aki helyettesíti őt.
A modern polgári pszichológia egy másik irányának hívei - a neo-behaviorista - úgy vélik, hogy a gyermek felnőtthez való viszonyát az határozza meg, hogy ez a felnőtt hogyan és milyen mértékben elégíti ki a gyermek elsődleges, organikus szükségleteit / táplálék-, meleg-, kényelem-szükségletét /. A hazai pszichológusok szerint a gyermek szükségletei nem korlátozódnak organikus szükségleteire, amelyeket egy felnőtt elégít ki. A gyerekekben már életük első heteiben kialakul az igény, hogy kommunikáljanak az emberekkel – ez egy speciális igény, amely nem biológiai, hanem társadalmi természet/ A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, M. Yu. Kistyakovskaya és mások /. A felnőttekkel való kommunikációt az egyik legfontosabb tényezőnek tekintik a gyermek korai és óvodáskorú fejlődésében.
M.I. irányításával végzett kísérleti vizsgálatok. Lisina kimutatta, hogy az élet első hét évében a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció számos formája egymás után jön létre és váltja fel egymást. A főbbek a következők: közvetlen - érzelmi kommunikáció, üzleti, szituáción kívüli - kognitív, szituáción kívüli - személyes.
1. 1 A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlesztése gyermekkorban. A kommunikáció formái M.I. Lisina
M. I. Lisina több integrált kommunikációs forma változásaként mutatta be a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődését születéstől 7 éves korig.
A kommunikáció egy formája a kommunikációs tevékenység fejlődésének egy bizonyos szakaszában, amelyet a következő paraméterek jellemeznek:
A kutatás eredményeként négy fő kommunikációs formát azonosítottak, amelyek egy-egy életkorú gyermekekre jellemzőek.
Az első forma - szituációs-személyes kommunikáció - a csecsemőkorra jellemző. A kommunikáció ekkor a gyermek és a felnőtt közötti pillanatnyi interakció sajátosságaitól függ, a helyzet szűk keretére korlátozódik, amelyben a gyermek szükségleteit kielégítik.
A közvetlen érzelmi kapcsolatok a kommunikáció fő tartalma, hiszen a gyermeket a felnőtt személyisége vonzza elsősorban, és minden más, beleértve a játékokat és egyéb érdekes tárgyakat is, háttérben marad.
A gyermek kiskorában elsajátítja a tárgyak világát. Még mindig szüksége van meleg érzelmi kapcsolatokra az anyjával, de ez már nem elég. Együttműködési igény alakul ki benne, amely az új élmények, tevékenység iránti igényekkel együtt felnőttel közös cselekvésekben valósulhat meg. A gyermek és a felnőtt szervezőként és asszisztensként közösen manipulál tárgyakat, és hajt végre velük egyre összetettebb műveleteket. A felnőtt megmutatja, mit lehet kezdeni a különböző dolgokkal, hogyan kell azokat használni, felfedi a gyermeknek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ő maga nem képes felismerni. A közös tevékenység szituációjában kibontakozó kommunikációt nevezik.
A gyermek első kérdéseinek megjelenésével: „miért?”, „miért?”, „honnan?”, „hogyan?”, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődésének új szakasza kezdődik. Ez nem szituatív - kognitív kommunikáció, amelyet kognitív motívumok indítanak el. A gyermek kitör abból a vizuális helyzetből, amelyben korábban minden érdeklődése koncentrálódott. Most sokkal inkább az érdekli: hogyan működik a természeti jelenségek, emberi kapcsolatok világa, amely megnyílt előtte? És ugyanaz a felnőtt válik számára a fő információforrássá, egy művelt, aki mindent tud a világon.
Az óvodás kor közepén vagy végén egy másik - szituáción kívüli - személyes kommunikáció formának kell kialakulnia. A gyermek számára a felnőtt a legfőbb tekintély, akinek utasításait, követeléseit, megjegyzéseit üzletszerűen, sértődés, szeszély, nehéz feladatok megtagadása nélkül fogadják. Ez a kommunikációs forma az iskolai felkészülésnél fontos, és ha 6-7 éves koráig nem alakul ki, pszichológiailag nem lesz kész a gyermek az iskolára.
Vegyük észre, hogy később, kisiskolás korban a felnőtt tekintélye megmarad, megerősödik, a formalizált iskoláztatás körülményei között megjelenik a távolságtartás a gyermek és a pedagógus kapcsolatában. A felnőtt családtagokkal való kommunikáció régi formáinak megőrzése mellett, kisiskolás tanulmányok üzleti együttműködés oktatási tevékenységekben. Serdülőkorban a tekintélyek megdőlnek, megjelenik a felnőttektől való függetlenedés vágya, és az a tendencia, hogy az ember életének bizonyos aspektusait megvédje irányításuktól és befolyásuktól. Egy tinédzser kommunikációja a felnőttekkel mind a családban, mind az iskolában tele van konfliktusokkal. A középiskolások ugyanakkor érdeklődést mutatnak az idősebb generáció tapasztalatai iránt, és jövőbeli életútjuk meghatározásakor bizalmi kapcsolatokra van szükségük közeli felnőttekkel.
A más gyerekekkel való kommunikáció kezdetben gyakorlatilag nincs hatással a gyermek fejlődésére / ha a családban nincsenek ikrek vagy hasonló korú gyerekek /. Még a fiatalabb, 3-4 éves óvodások sem tudják, hogyan kell igazán kommunikálni egymással. Ahogy D. B. Elkonin írja, „egymás mellett játszanak, nem együtt”. A gyermek társaival való teljes kommunikációjáról csak középiskolás kortól beszélhetünk. Komplexumba szőtt kommunikáció szerepjáték, hozzájárul a gyermek akaratlagos magatartásának kialakulásához, valamint ahhoz, hogy valaki más nézőpontját figyelembe vegye. A fejlődést határozottan befolyásolja a kollektív nevelési tevékenységekbe való beilleszkedés – csoportmunka, az eredmények kölcsönös értékelése stb. A felnőttek értékelésétől megszabadulni próbáló tinédzserek számára pedig a társakkal való kommunikáció válik a vezető tevékenységgé. Közeli baráti kapcsolatokban / csakúgy, mint a középiskolások / mély intim-személyes, „bevallásos” kommunikációra képesek.
1. 2 Szituációs üzleti kommunikáció
Az első életév végén belülről kirobban a gyermek és a felnőtt közötti egység társadalmi helyzete. Két ellentétes, de egymással összefüggő pólus jelenik meg benne - egy gyermek és egy felnőtt. A kora gyermekkor kezdetére a gyermek, megszerezve a felnőtttől az önállóság és függetlenség vágyát, mind objektíven (hiszen felnőtt gyakorlati segítségére van szüksége), mind szubjektíven (hiszen szüksége van a felnőtt értékelésére, figyelmére) kapcsolatban marad vele. és hozzáállás). Ez az ellentmondás a gyermek fejlődésének új társadalmi helyzetében keres megoldást, amely a gyermek és a felnőtt együttműködését, közös tevékenységét jelenti.
A gyermek és felnőtt közötti kommunikáció már a csecsemőkor második felében elveszíti spontaneitását: tárgyak kezdik közvetíteni. A második életévben sajátossá válik a gyermek és a felnőtt közötti érdemi együttműködés tartalma. Közös tevékenységük tartalma a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módok asszimilációja. A fejlődés új társadalmi helyzetének egyedisége D. B. Elkonin szerint abban rejlik, hogy most a gyermek „...nem felnőttel, hanem felnőtten keresztül, az ő segítségével él. A felnőtt ezt nem helyette, hanem vele együtt teszi.” A felnőtt a gyermek számára nemcsak a figyelem és a jóakarat forrásává válik, nemcsak a tárgyak „ellátójává”, hanem az emberi, konkrét objektív cselekvések modelljévé is. És bár kora gyermekkorban a felnőttekkel való kommunikáció formája továbbra is szituációs és üzleti jellegű, az üzleti kommunikáció természete jelentősen megváltozik. Az ilyen együttműködés már nem korlátozódik a közvetlen segítségnyújtásra vagy a tárgyak bemutatására. Most egy felnőtt cinkossága szükséges, egyidejűleg Gyakorlati tevékenységek vele együtt, ugyanazt csinálják. Az együttműködés során a gyermek egyszerre kapja meg a felnőtt figyelmét, részvételét a gyermek cselekedeteiben, és ami a legfontosabb, a tárgyakkal való cselekvés új, adekvát módjait. A felnőtt ma már nemcsak tárgyakat ad a gyermeknek, hanem a tárggyal együtt közvetíti a cselekvés módját is.
A gyermek tárgyilagos tevékenységekben elért eredményei és azok felnőttek általi elismerése önmagának mércéjévé és saját méltóságának érvényesítésének módjává válik számára. A gyerekekben világos vágy alakul ki az eredmény elérésére, tevékenységük termékére. Ennek az időszaknak a végét a 3 éves krízis jelzi, amelyben a gyermek fokozott önállósága és cselekvéseinek céltudatossága fejeződik ki.
2. fejezet A családi kommunikáció szerepe és hatása a gyermek mentális fejlődésére
Tekintsük a gyermek kora gyermekkori felnőttekkel való kommunikációjának sajátosságait. A fő eredmények, amelyek meghatározzák a gyermek pszichéjének fejlődését ebben az időszakban: a test és a beszéd elsajátítása, valamint az objektív tevékenység fejlesztése. Az ilyen korú gyermek kommunikációs jellemzői közül kiemelhető, hogy a gyermek elkezd belépni a társas kapcsolatok világába. Ez a felnőttekkel való kommunikáció formáinak megváltozása miatt következik be. Az objektív tevékenységek során a felnőttekkel folytatott kommunikáció révén alapot teremtenek a szavak jelentésének asszimilálására, és tárgyak és jelenségek képeivel való társítására. A felnőttekkel való kommunikáció korábban hatékony formája (a cselekvések bemutatása, mozdulatok irányítása, a kívánt kifejezés gesztusokkal, arckifejezésekkel) már nem elegendő. A gyermekek növekvő érdeklődése a tárgyak, tulajdonságaik és a velük kapcsolatos cselekvések iránt arra készteti, hogy állandóan a felnőttekhez forduljon. De csak a verbális kommunikáció elsajátítása után tudja megszólítani őket.
2.1 A gyermekek kommunikációja a családban
Az űrlap kezdete
A család házasságon vagy rokonságon alapuló kis csoport, amelynek tagjait a közös élet, a kölcsönös erkölcsi felelősség és a kölcsönös segítség köti. A házasságban és a családban a nemi különbségek és a szexuális igények által meghatározott kapcsolatok erkölcsi és pszichológiai kapcsolatok formájában nyilvánulnak meg. Hogyan társadalmi jelenség a család a társadalom fejlődése miatt változásokon megy keresztül; a családformák előrehaladása azonban viszonylag független.
A gyermek elválaszthatatlanul kapcsolódik a társadalomhoz, más emberekhez. Ezek az életkörülményeiként és környezeteként működő kapcsolatok alkotják lelki világát, magatartását. Ebben a folyamatban a legfontosabb hely a családé - az első csoport, amely ötleteket ad az embernek az életcélokról és értékekről, arról, hogy mit kell tudnia és hogyan kell viselkednie. A gyermek elsajátítja az első gyakorlati készségeket ezeknek az elképzeléseknek a másokkal való kapcsolatában való alkalmazásában, és megtanulja azokat a normákat, amelyek a mindennapi kommunikáció különböző helyzeteiben szabályozzák a viselkedést. A szülőktől kapott magyarázatok és beérkezések, példájuk, a házban kialakult egész életforma, a családi légkör viselkedési szokásokat és kritériumokat alakít ki a gyerekekben a jó és a rossz, az elfogadható és kifogásolható, tisztességes és tisztességtelen értékelésére. A gyermek és a felnőtt közötti intenzív kommunikáció optimális lehetőségét a család teremti meg, mind a szüleivel való állandó interakciója, mind a másokkal kialakított kapcsolatok (családi, szomszédi, szakmai, baráti kommunikáció stb.) révén. A család nem homogén, hanem differenciált társadalmi csoport, különböző életkori, nemi, szakmai „alrendszereket” mutat be. Egy komplex gazdagító modell, azaz a szülők jelenléte a családban jelentősen megkönnyíti a gyermek normális mentális és erkölcsi fejlődését, lehetővé téve számára, hogy a lehető legteljesebben kifejezze és megvalósítsa érzelmi és intellektuális képességeit. Expresszivitás, amelynek nincs analógja, és pótolhatatlan szerepet játszik a személyiség kialakulásában.
A felnőttek gyermekhez való hozzáállásának stílusa nemcsak egy bizonyos gyermeki viselkedési stílusra való hajlam kialakulását befolyásolja, hanem a gyermekek mentális egészségét is; Így a gyermek bizonytalansága a felnőtt önmagához való pozitív attitűdjét illetően, vagy éppen ellenkezőleg, az őt személyként való inaktív értékelésbe vetett bizalom elfojtott agresszivitást vált ki; ha a gyermek negatívnak érzékeli a felnőtt hozzáállását önmagához, akkor a felnőtt bátorítási kísérlete a kommunikáció zavart és szorongást okoz. Az érzelmi mássalhangzó-kommunikáció hosszú távú hiánya még a felnőttek és a gyermek között is bizonytalanságot okoz a felnőttek pozitív hozzáállásában általában, szorongást és érzelmi szorongást okoz. A felnőttekkel való kommunikáció tapasztalatának hatására a gyermek nemcsak saját és mások értékelésének kritériumait fejleszti ki, hanem egy nagyon fontos képességet is kifejleszt - másokkal együtt érezni, mások bánatát és örömét sajátjaként élni meg. A felnőttekkel és társaival való kommunikáció során először veszi észre, hogy nem csak a saját, hanem mások nézőpontját is figyelembe kell vennie. A gyermek és a felnőtt között kialakult kapcsolatrendszerből indul ki a gyermek mások felé való tájékozódása, különösen azért, mert szüksége van a körülötte lévő emberek elismerésére is.
A közeli felnőttekkel (anya, apa, nagymama és mások) találkozik a gyermek élete első szakaszában, és tőlük és rajtuk keresztül ismerkedik meg az őt körülvevő világgal, hall először emberi beszédet. , elkezdi elsajátítani tevékenysége tárgyait és eszközeit, majd ezt követően megérteni az emberi kapcsolatok összetett rendszerét. Számos példa van arra, hogy a gyerekeket életük első éveiben bármilyen okból megfosztották attól a lehetőségtől, hogy felnőttekkel kommunikáljanak, majd képtelenek voltak megtanulni „emberileg” gondolkodni és beszélni, és képtelenek voltak alkalmazkodni a társadalmi környezethez. környezet.
Ugyanilyen szembetűnő példa a „kórházba helyezés” jelensége, amelyben a gyermek és a felnőtt interakciója csak a formális gyermekgondozásra korlátozódik, és kizárt a teljes érzelmi kommunikáció lehetősége a gyermek és a felnőtt között (ez akkor fordul elő, ha egy fiatal gyermeket árvaházba helyeznek).
Bebizonyosodott, hogy ezek a gyerekek sok tekintetben lemaradnak társaikhoz képest, mind testi, mind értelmi, mind érzelmi fejlődésben: később ülni, járni, beszélni kezdenek, játékaik szegényesek és monotonok, és gyakran az egyszerű manipulációra korlátozódnak. tárgy. Az ilyen gyerekek általában passzívak, kíváncsiak, és nem rendelkeznek a másokkal való kommunikációhoz szükséges készségekkel. Természetesen az ismertetett példák szélsőséges, atipikus jelenségek, de jól szemléltetik, hogy a gyermek felnőttekkel való kommunikációja alapvető meghatározója a gyermekek mentális fejlődésének és mentális egészségének.
2.2 Negatia családon belüli konfliktusok jelentős hatása
A mindennapi életben a gyermeket a közeli felnőttek figyelme és törődése veszi körül, és úgy tűnik, nincs ok az aggodalomra. Azonban még a családban nevelkedett gyerekek között is igen magas százalékban fordulnak elő olyan mentális betegségek, köztük a neurózisok, amelyek megjelenése nem örökletes, hanem társadalmi tényezőkre vezethető vissza, pl. A betegség okai az emberi kapcsolatok szférájában rejlenek.
Az így kialakuló, feloldhatatlan és a gyermeket neurotizáló belső konfliktusnak több, egymással szorosan összefüggő szintje van: kommunikációs családi beszélgetés konfliktus
Szociálpszichológiai, a kommunikáció kudarcai és a társadalmilag jelentős pozíció elérésének nehézségei motiválják;
Pszichológiai, a szülők kapcsolatának bizonyos aspektusaival való összeférhetetlenség és az „én” elvesztésének veszélye miatt;
Pszichofiziológiai a felnőttek megnövekedett követelményeinek, elvárásainak kielégítésére (megfelelésére) való képtelenség következménye.
Ha vannak olyan élmények, amelyek a gyerekek számára feloldhatatlanok, akkor krónikus pszichotraumás helyzetről kell beszélnünk, mint állandó lelki stressz forrásáról. Ennek fényében a további mentális trauma - érzelmi sokkok növelik az élethelyzet patogenitását, mivel a gyermek nem tud megbirkózni velük, túlélni őket. Ez a belső konfliktusokkal, a kommunikációs problémákkal és általában az életkörülmények kedvezőtlen kombinációjával együtt lehetővé teszi, hogy beszéljünk a sikertelen, traumás élettapasztalatok megjelenéséről vagy a krónikus distressz állapotáról, mint a patogén (fájdalmas) feszültség fő forrásáról. neurózisokban.
A helyzetet bonyolítja, hogy a neurózisban szenvedő gyermekek korlátozott és pszichogénleg amúgy is deformált élettapasztalataik, nevelési körülményeik, családi kapcsolataik miatt nem tudnak érzelmileg reagálni a felgyülemlett neuropszichés stresszre. Kénytelenek elnyomni, ami túllépi az alkalmazkodási képességek határát, és megváltoztatja a szervezet neuropszichés reaktivitását. Ha a hosszú távú stressz meghaladja a gyermekek alkalmazkodó képességeit, nem teszi lehetővé számukra, hogy kifejezzék magukat, létfontosságú pozíciókban elhelyezkedjenek, vagy egy traumatikus helyzetet időben megoldjanak, akkor ez aláássa az önmagukra való megfelelő észlelés képességét, amihez csökken. önbecsülésben, erősségeikben és képességeikben való bizonytalanságban, félelmekben és szorongásban, tehetetlenség és tehetetlenség érzéseiben, i.e. az önbecsmérlés, a kisebbrendűség, a kisebbrendűség, a mások és a társak között való önmagunkra való képtelenség eszméinak kialakulása.
A pszichológiai szakirodalomban a gyermek mentális egészségét, és különösen a neurotikus reakciók előfordulását befolyásoló tényezőket meglehetősen mélyen azonosították és elemezték. E tényezők többsége szociálpszichológiai, szociokulturális és társadalmi-gazdasági jellegű.
A házastársi és gyermek-szülő kapcsolatok problémája kiemelt figyelmet kap a hazai és a külföldi szakirodalomban egyaránt. Rávilágít a családon belüli konfliktusok okaira, természetére, és mérlegeli azok korrekciójának módjait.
Az óvodás korban a gyermek szoros érzelmi kötődése a szüleihez (különösen az anyjához), nem a tőlük való függés formájában, hanem a szeretet, a tisztelet és az elismerés iránti igény formájában. Ebben a korban a gyermek még nem tud jól eligazodni az interperszonális kommunikáció bonyodalmaiban, nem képes megérteni a szülők közötti konfliktusok okait, és nincs mód arra, hogy kifejezze saját érzéseit és tapasztalatait. Ezért először is a szülők közötti veszekedést a gyermek nagyon gyakran riasztó eseményként, veszélyhelyzetként fogja fel (az anyával való érzelmi kapcsolat miatt), másodszor pedig hajlamos bűntudatot érezni a felmerült konfliktus miatt, megtörtént szerencsétlenség, mert nem tudja megérteni a történtek valódi okait, és mindent azzal magyaráz, hogy rossz, nem váltja be szülei reményeit és nem méltó a szeretetükre. Így a szülők közötti gyakori konfliktusok, hangos veszekedések állandó szorongást, önbizalmat, érzelmi stresszt okoznak a gyerekekben, és mentális betegségeik forrásává válhatnak.
A gyermek mentális egészsége vagy rossz egészségi állapota szintén elválaszthatatlanul összefügg a nevelési stílussal, és a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat természetétől függ.
Boldog az a család, amelyben erkölcsileg értékes kapcsolatok jöttek létre felnőttek, felnőttek és gyerekek között, ahol a családi csapat élete úgy szervezett, hogy mindenki lehetőségeihez és lehetőségeihez mérten tudja egymást segíteni, sokoldalú törődést tanúsítani. Az óvodáskorú gyermek számára a család az első és fő láncszem, amely összeköti életét a nyilvános környezettel. És ez nagyon fontos. Egy modern család nem létezhet a környezettel való kapcsolat nélkül, csak a saját belső, magányos életét éli. A felnőttek társadalmi érdekei, a munkaszeretet, az emberhez való jó hozzáállás a kulcsa annak, hogy a gyermek már kiskorában elkezd kötődni célokhoz, eszményekhez, törekedni otthon és otthon. óvoda kövesse a viselkedési normákat, amelyeket a felnőttektől tanul; ne csak magadra gondolj, hanem másokra is, barátkozz testvérekkel, elvtársakkal, segíts a felnőtteknek, légy fegyelmezett, őszinte stb.
A gyermek pszichéjét és viselkedését számos környezeti jelenség befolyásolhatja, beleértve a negatívakat is. Ezt fontos figyelembe venni a családban élő felnőttek és gyermekek életének megszervezésekor. A szülők vigyázzanak a mindennapi kapcsolatok kultúrájára, legyenek példaképek.
Hogy a felnőtt családtagok milyen mértékben rendelkeznek kapcsolati kultúrával, azt a konfliktushelyzetekben és vitákban tanúsított magatartásuk bizonyítja.
A család (felnőttek és gyermekek) életének javítása - életmódja, kapcsolattartási stílusa, lelki kultúrája - elengedhetetlen a gyermekek átfogó neveléséhez, a gyermeki személyiség alapjainak kialakításához.
A felnőttek és gyerekek közötti interakció változatos. Otthon és kint egyaránt elvégzik. A kommunikáció örömet okoz a gyerekeknek és a szülőknek egyaránt. Ezért olyan nagy a család befolyása a gyermek személyiségének kialakulására.
A jó, barátságos család elsődleges kollektíva, amelynek tagjai a bajtársiasság, az együttérzés és a kölcsönös segítségnyújtás elve alapján élnek. Ezeket az értékes alapelveket fokozatosan magukba szívják fiai és lányai tettei és hozzáférhető történetei hatására. Így a gyerekekben észrevétlenül nemcsak a család iránti szeretet, a szülők és a család többi tagjának, hanem általában az emberek, a Szülőföld iránti tisztelete is kialakul.
2.3 A kapcsolatok és a kommunikáció szerepefiatal nő felnőttekkel
A kommunikációt gyakran tevékenységnek tekintik. A fejlődéslélektanban nyomon követhető, hogyan a gyerekek különböző korúak kommunikálni a felnőttekkel és egymással. Másrészt a gyermek fejlődése függ a tanulás tartalmától és attól, hogy ezt a tartalmat milyen formában mutatják be neki. Felmerül tehát a második kérdés: hogyan kommunikáljanak a felnőttek a gyermekkel a legkedvezőbb fejlődés érdekében?
A kommunikációs igény a gyermekben korán, körülbelül 1 hónapos korban, az újszülöttkori krízis után jelentkezik (egyes adatok szerint 2 hónapos korban). Mosolyogni kezd az anyjára, és vadul örül annak megjelenésének. Anya/vagy más közeli személy, a gyermek gondozása / ezt az új igényt a lehető legteljesebb mértékben ki kell elégítenie. A felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció örömteli hangulatot teremt a gyermekben, növeli aktivitását, ami szükséges alapjává válik mozgásának, észlelésének, gondolkodásának és beszédének fejlődéséhez.
Mi történik, ha a kommunikációs igény nincs kielégítve, vagy nem elégítik ki eléggé? A kórházba vagy árvaházba kerülő gyermekek szellemi fejlődésében lemaradnak. 9-10 hónapos korukig értelmetlen, közömbös felfelé irányuló tekintetet tartanak fenn, keveset mozognak, tapogatják a testüket vagy a ruhájukat, és nem próbálják megragadni azokat a játékokat, amelyeken megakad a szemük. Letargikusak, apatikusak, és nem érdekli őket a környezetük. Nagyon későn fognak beszélni. Sőt, még megfelelő higiénés gondozás mellett is lemaradnak a gyerekek testi fejlődésükben. Ezeket a súlyos következményeket és a kommunikáció hiányát csecsemőkorban hospitalizációnak nevezik.
A felnőtt alakja döntő jelentőségű a gyermek szellemi fejlődésében. Csak a felnőtt a kisgyermek számára az emberi kultúra hordozója, és csak ő tudja azt átadni a gyermeknek. Ez az álláspont hagyományos és általánosan elfogadott az orosz pszichológiában. A külső, anyagi eszközök belsővé válásának folyamata belső eszközökkel gyermek, orosz pszichológusok többször tanulmányozták különféle mentális folyamatok alapján - gondolkodás, észlelés, memória, figyelem stb. Mindezen tanulmányok során a kulturális tapasztalat átadódik a gyermeknek a felnőttekkel való kommunikáció és interakció során. Ugyanakkor a kommunikáció folyamata és a gyermek felnőttel való kapcsolata kívül maradt ezen vizsgálatok keretein. Mint valami másodlagos, és nem közvetlenül kapcsolódik a kulturális minták asszimilációjához.
Ezt a hiányt pótolták M. I. Lisina és tanítványai munkái. Lisina új tantárgyat vezetett be az orosz pszichológiába - a gyermek és egy felnőtt közötti kommunikációt, és kidolgozott egy koncepciót a fejlesztéséhez. Lisina felfogásában a kommunikációt egy speciális tevékenységtípusnak tekintik, amelynek megvannak a maga sajátos szerkezeti összetevői: szükségletek, tárgyak, motívumok és eszközök. A kommunikációs tevékenység tárgya egy másik személy - kommunikációs partner. A kommunikáció igénye más emberek megismerésének és értékelésének vágya, rajtuk keresztül és segítségükkel - az önismeret és az önbecsülés iránt. A kommunikációs tevékenységet motiváló konkrét motívumok az embernek és más embereknek azok a tulajdonságai, amelyek érdekében az ember kommunikációba lép. E tulajdonságok közé tartozik az üzleti, a kognitív és a személyes tulajdonságok. A kommunikációs eszközök azok a műveletek, amelyeken keresztül kommunikációs tevékenységeket hajtanak végre. Ezek az eszközök lehetnek kifejező-arc, tárgy-hatékony és beszéd.
A gyermek fejlődésének különböző szakaszaiban ezek a paraméterek stabil kombinációkat alkotnak, amelyek minőségileg egyedi kommunikációs formákat képviselnek. A felnőttel való kommunikáció formája a gyermek szellemi fejlődésének legfontosabb jellemzője, hiszen a felnőttel való kommunikáció folyamatában nem csak a kulturális minták és az önuralom eszközeinek asszimilációja és kisajátítása történik meg, hanem a felnőttekkel való kommunikáció folyamata is. új motívumok a gyermek tevékenységéhez.
M. I. Lisina azt az álláspontot fogalmazta meg, hogy a kommunikáció egy végponttól végpontig terjedő mechanizmus a gyermek tevékenységének megváltoztatására. A felnőtt a gyermek számára mindig nemcsak az eszközök és cselekvési modellek hordozója, hanem élő, egyedi személyiség is, aki megtestesíti egyéni indítékait és jelentéseit. A gyermek számára mintegy megszemélyesítője azoknak az érték- és motivációs szinteknek, amelyekkel a gyermek még nem rendelkezik. Ezeken a szinteken képes
Következtetés
A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése kimutatta, hogy a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció problémáját számos pszichológus tanulmányozta: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. satöbbi.
Összefoglalva, megjegyezhető, hogy a kommunikáció a gyermek fejlődésének fő feltétele, az egyik legfontosabb pont, amely meghatározza a gyermekek felnőttekkel való kapcsolatának alakulását. Leginkább a gyermek elégedett a kommunikáció tartalmával, amelyre már szüksége van. Ha a kommunikáció tartalma megfelel a szükséglet szintjének, a gyermekben kialakul a felnőtt iránti hajlam, vonzalom, eltérés esetén csökken a gyermek felnőtthez való kötődése. Az utolsó ok lényege a szülők, pedagógusok helytelen, helytelen hozzáállása a gyerekekhez, helytelen viselkedésük a gyerekekkel való kommunikáció során.
A helytelen jelentése:
a gyermek személyiségének tiszteletben tartása nélkül, azaz a gyermekekkel való kommunikáció megalázó, sértő formáiban;
figyelmen kívül hagyva a gyermekek életkorral összefüggő szükségleteit a normál pihenéshez és az érzelmi jóléthez;
a gyermek elfogadása és megértése nélkül, a belé vetett bizalom nélkül.
Ahhoz, hogy a gyermek megértsen másokat és kommunikáljon a felnőttekkel, emberségesen kell bánnia a gyermekkel, meg kell tanítania a gyermeket a körülötte lévő emberekkel való aktív kapcsolattartásra, valamint tisztelettel és szeretettel kell bánnia a gyermekkel. A felnőttek azonban nem mindig fizetnek a megfelelő figyelem a kommunikáció, mint a gyermekekre irányuló céltudatos és aktív befolyásolás egyik sajátos eszköze. De ezt a befolyást sugallat és magyarázat, utánzás és meggyőzés, képzés és gyakorlat, követelés és ellenőrzés, bátorítás és büntetés útján kell gyakorolni. És ha a felsorolt módszerek alkalmazása nem hozza meg a kívánt hatást, akkor ez gyakran a felnőttek által a gyermekekkel való kommunikációban és kapcsolatokban elkövetett hiányosságoknak és hibáknak tudható be, ami gyakran elégedetlenséget és elidegenedést okoz a gyermekekben a családban lévő idősektől.
Korai életkorban megváltozik a fejlődés szociális helyzete és a gyermek vezető tevékenysége. A felnőttekkel való szituációs üzleti kommunikáció a gyermek objektív tevékenységének megszervezésének formájává és eszközévé válik.
A.S. Makarenko így szólt a szülőkhöz: „Ne gondolja, hogy csak akkor nevel egy gyereket, amikor beszél vele, tanítja, vagy parancsolja. Életed minden pillanatában felneveled, még akkor is, ha nem vagy otthon. Hogyan öltözködsz, hogyan beszélsz másokkal és másokról, hogyan boldog vagy szomorú, hogyan bánik barátaival vagy ellenségeivel – mindez nagyon fontos egy gyermek számára.
Az egyik szülő családból való kilépése gyakran a család felbomlásához vezet, traumát okoz a gyerekeknek, akik ingerlékenyekké, durvává, gyanakvóvá, bizalmatlanná válnak, csökken az érdeklődésük a munka, a játék stb.
Különös nehézségek adódnak a családokban, amikor egyedüli gyermeket nevelnek. Az életkorban és a közös életben közel álló gyerekekkel való kommunikáció hiánya nyomot hagy egy ilyen gyermek személyiségében és jellemében. Az egyedüli gyermekben gyakran alakulnak ki negatív személyiségjegyek: önzés, elszigeteltség és veszekedés.
Számos, a szociometriával összefüggésben végzett tanulmány megállapította, hogy a családi jellemzők milyen hatással vannak a gyermek kortárscsoportbeli státuszára. A kapott eredmények általános tendenciája, hogy a családi nevelés kedvezőbb feltételei / a szülők kulturális szintje, a kétszülős család, a pozitív szülők közötti kapcsolatok, a demokratikus vezetési stílus, a gyerekekkel való kapcsolat melegsége stb. / magas, ill. kedvezőtlen - az óvodás alacsony szociometrikus státuszával társai körében.
Bibliográfia
1. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Te és a baba. - M., 1991.
2. Bozhovich T.A. A személyiség és kialakulása benne gyermekkor. - M., 1968.
3. Vygodsky L.S. Gondolkodás és beszéd. -M., 1982.
4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. - M., 1985.
5. Winnicott D.W. Kisgyerekek és anyjuk. M., „Osztály”, 1998
6. Vigotszkij L.S. Összegyűjtött művek 6 kötetben. vol.4, M., Pedagógia, 1984
7. Lebedinsky V.V. és mások: Érzelmi zavarok gyermekkorban. M., Mosk kiadó. Egyetem, 1991
8. Leboye F. Erőszak nélküli születéshez. Franciából fordítva Reprodukció szerk. M., 1988
9. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. 2 kötetben. 2. köt., M., Pedagógia, 1983
10. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. M., Pedagógia, 1986.
M., „TsPP”, 1997
11. Elkonin D.B. Válogatott pszichológiai művek. M., Oktatás, 1989.
12.Az óvodás gyermek érzelmi fejlesztése. Kosheleva A.D. M., Oktatás, 1985
13.Erikson E. Gyermekkor és társadalom. Szentpétervár , Lenato AST, 1996
14. Karpova S.N. A beszéd verbális összetételének tudatosítása az óvodások által. - M., 1967.
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
Hasonló dokumentumok
A gyermekek felnőttekkel való kapcsolatát meghatározó tényezők. Kommunikáció a gyermek és a felnőtt között egész gyermekkorban. A kommunikáció formái. Szituációs üzleti kommunikáció. A családi kommunikáció szerepe, hatása a gyermek mentális fejlődésére. A családi konfliktusok negatív hatásai.
tanfolyami munka, hozzáadva 2007.10.28
A kommunikáció, mint a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A magzat érzékszervi képességei. Érzelmi kommunikáció gyermek és anya között. Az első beszédfunkció fejlődési folyamatának szakaszai gyermekeknél. A gyermek kommunikációs igénye a felnőttekkel.
absztrakt, hozzáadva: 2012.01.17
A gyermek érzékszervei és kondicionált reflexei fejlődésének jellemzői. Az anya szerepe a baba egészséges pszichéjének kialakításában. Felnőtt és gyermek közötti kommunikáció fizikai és szellemi fejlődésére gyakorolt hatásának elemzése. Tanul kognitív tevékenység gyermekek.
tanfolyami munka, hozzáadva 2016.03.21
A szülői kapcsolatoknak az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésére gyakorolt hatásának pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A család alapvető jellemzői. Nehéz helyzetek és a gyermek mentális egészsége. A figuratív és logikus gondolkodás értékelésének alapvető módszerei.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.01
A gyermek életének első évei, intenzív erkölcsi fejlődése, testi, lelki és erkölcsi egészségének megalapozása. A felnőttekkel való kommunikáció, mint a fejlődést elősegítő külső tényező. A személyes kommunikáció formái gyermek és felnőtt között.
absztrakt, hozzáadva: 2010.01.27
Az apa befolyása a gyermek szellemi fejlődésére, a családban és a gyermeknevelésben betöltött szerepének sajátosságai. Az apa magatartásának jelentősége a gyermek életének első éveiben az önbecsülésének kialakulásában. Az apa ki nem mondott szerepének következményei a családban, szerepe a gyermekek szocializációjában.
absztrakt, hozzáadva: 2010.02.11
A lelki egészség fogalma, meghatározó tényezői. A család, mint a gyermek lelki egészségének kialakulását befolyásoló fontos tényező. A családok típusai és osztályozása. A gyermek pozitív megítélése a családban, mint mentális egészségét befolyásoló tényező.
tanfolyami munka, hozzáadva 2014.06.01
A családi nevelés tényezői és stílusa; befolyásuk a gyermek személyiségének fejlődésére. Szerepe a családban és a szülők helyzete a gyerekekkel kapcsolatban. Az ebből eredő deformációk be személyes fejlődés a gyermek és érzelmi-akarati szférája, korrekciójuk módszerei.
szakdolgozat, hozzáadva: 2015.01.31
A gyermeki személyiség kialakulásának fogalmai, fejlődési szakaszai és feltételei. Érzelmi és gyakorlati kommunikációs forma, amely meghatározza a gyermekek társadalmi helyzetét. A szociális, szituációs-üzleti és nevelési környezet szerepének vizsgálata az óvodás személyes fejlődésében.
tanfolyami munka, hozzáadva 2016.03.03
A lelki egészség, mint pszichológiai és pedagógiai probléma. A gyermekek lelki egészségének pszichológiai vonatkozásai. A család, mint a gyermek lelki egészségének forrása. Nehéz helyzetek és mentális egészség. A gyermek mentális fejlettségi szintje.