Hogyan tanítsunk meg egy hetedikes gyereket mesélni újra. Hogyan tanítsuk meg a gyereket a szöveg újramondására? Minden legfontosabb dolog az újramesélés típusairól és az újramesélés tanításának módjairól. Kisiskolások. Saját szavainkkal mondjuk el

Ebben a cikkben a szöveg újramondásához szükséges hatékony tanulási technikákból válogattunk össze.

Tanulni fogsz:

A „Gabmurger” technika, és hogyan lehet vele megtanítani a gyermeket, hogy kiemelje a szövegben a fő gondolatot

A „Hal” technika, amellyel könnyedén elkészítheti a szöveg újramondását

A „Spider Cards” technika, amely segít megérteni az olvasott anyagot

„Pálca” technika az irodalmi szöveg újramondásához és munkához

Ezek az anyagok nemcsak érdekessé és izgalmassá teszik a tankönyv szövegével való munkát, hanem a gyermekek gondolkodásának fejlesztése szempontjából is a lehető leghasznosabbá teszik.

Le is töltheti őket számítógépére, hogy azonnal kipróbálhassa őket.

[Hamburger hatékony tanítási technika]

A tankönyvi szöveg olyan, mint a hamburger: mindkettőnek több rétege van.

Csak a hamburgerben van szelet és sajt, a szövegben pedig egy bevezető, a fő gondolat, a részletek, a csúcspont és a befejezés.

Használja ezt a grafikus szervezőt, hogy segítsen gyermekének megszerkeszteni egy szöveget.

1. A felső réteghez írjon egy fő gondolatot, amely a fő gondolatot képviseli.

2. Töltsük fel a középső rétegeket tartóelemekkel.

3. Az alsó réteg egyben tartja az egészet a végső kimenettel.

Példa a "hamburger" használatára

[Fish hatékony tanítási technika]

A szóbeli tárgyak könnyebb előkészítése érdekében használjon halat.

Ehhez rajzolja meg a hal fejét és csontvázát.
És a csontváz mentén írja le a bekezdés végén feltett kérdésekre adott válaszokat.
Írhatsz rövid választ, 1-2 kulcsszót.

Egy ilyen halat az íróasztalra lehet helyezni, és egy bekezdés megválaszolása vagy írásbeli munka közben egyetlen pillantás elegendő lesz, hogy emlékezzen a tankönyv anyagára.

Ez az egyszerű technika lehetővé teszi, hogy kevesebb erőfeszítést költsön, és jobban emlékezzen az anyagra.

Sok halat készíthetsz, és egy mappába teheted.

Ez leegyszerűsíti a negyedéves és utolsó tesztekre való felkészülést.

[Pókkártyák hatékony tanítási technikája]

A térkép segítségével rendszerezze gondolatait, és tegye könnyebbé a tankönyvi szöveg megértését és újramondását.

A póktérkép segít ebben.

1. Írd középre a bekezdés címét!

2. A web minden cellájába írja be részletesen a szövegben felsorolt ​​érveket és főbb tényeket.

Példa a "pók" használatára

[Hogyan mondjunk újra egy irodalmi szöveget? Hat kérdés technikája]

Egy szépirodalmi szöveg újramondásához készíthet hat kérdésből álló tervet gyermekének

Ez a technika segít gyermekének gondolkodni a történet különböző elemeiről.

Vágja ki a kérdéseket, és mindegyiket ragasszon egy pálcikára (vagy csőre).

Közös olvasás közben álljon meg időnként, és adja át a botot gyermekének, hogy felszólítsa.

A kérdéseket egyszerűen kinyomtathatja, és ragasztószalaggal felragaszthatja a tankönyv borítójára.

A kérdések megválaszolásakor a gyermek sikeresen elmeséli, amit olvasott.

1. Kiről szól ez a szöveg? Ez mese vagy mese?
2. Hol kezdődött az egész?
3. Aztán mi történt?
4. Hogyan végződött?
5. Jó hősök? Miért jók?
6. Rossz hősök? Miért rosszak?
7. Milyen nehézségek vannak a történelemben? Hogyan oldották meg?

Kérdések megválaszolásakor a gyermek rendszerezi az olvasottakat.

Mind a négy segédprogramot azonnal letöltheti, így kinyomtathatja és azonnal elkezdheti használni őket.

Ehhez adja meg az e-mail címet, amelyre a dokumentumokat küldi:

A fent leírt módszerek egy részlet Renata Kirilina „Hogyan tanítsuk meg a gyermeket szöveget újramondani” című könyvéből?

A könyv hatékony módszereket tartalmaz, amelyekkel megtaníthatja a gyermeket szépirodalom és ismeretterjesztő irodalom újramondására. A könyvet egyedivé teszik a kiadványban található szimulátorok, valamint a „segítők”, amelyeket minden olvasó letölthet, hogy a gyerekekkel együtt elkészíthesse az újramesélést. Könyv iskolások és tanárok szüleinek.

Még több olyan tanítási eszközről és technikáról lesz szó, amelyek leegyszerűsítik a tanár munkáját

Tervezett programok 2019/2020 tanév SHEP (Hatékony tanárok iskolája):

1. A hatékony matematikatanítás technikái
2. Megvalósíthatósági tanulmány angoltanároknak
3. Megvalósíthatósági tanulmány szóbeli tantárgytanárok számára
4. Megvalósíthatósági tanulmány orosz nyelvtanárok számára
5. Hogyan kell megfelelően és hatékonyan felkészíteni a hallgatókat az OGE-re
6. Hogyan kell megfelelően és hatékonyan felkészíteni a tanulókat az egységes államvizsgára
7. Korrekciós pedagógia A-tól Z-ig
8. Diszlexia A-tól Z-ig. Hogyan tanítsunk diszlexiás gyermeket
9. ADHD A-tól Z-ig. Hogyan tanítsunk ADHD-s gyermeket
10. Diszgráfia A-tól Z-ig. Hogyan segítsünk egy diszgráfiában szenvedő gyermeknek a tanulásban
11. A tanár és az osztályfőnök időgazdálkodása. A feladatok elosztása
12. Nyilvános beszéd a pedagógusoknak
13. Hatékony tanítási technikák tanárok számára. A legjobb eszközök áttekintése
14. Gazdag tanár. Hogyan növelheti egy tanár a jövedelmét?
15. Kiképzés. Felkészítünk egy tanárt kategória átvételére
16. Hatékony tanulási segédletek érdekes óra létrehozásához
17. A tanár belső energiája és erőforrásai. Hogyan kényszerítheted magad arra, hogy kényszerítsd magad
18. Diákmotiváció. Amit egy jó tanárnak tudnia kell
19. A tanulók tanórába való bevonásának technikái
20. Algoritmusok a gyermekek önálló munkára és tesztekre való felkészítéséhez
21. Hogyan lehet megoldani az iskolai konfliktusokat (gyerekek közötti konfliktusok, szülőkkel való konfliktusok)
22. Hatékony Szülői értekezlet A-tól Z-ig
23. Gamification a tanulásban. Az oktatási folyamatba való beilleszkedést szolgáló játékok típusai és formái
24. Nyilvános óra. Algoritmus egy leckéhez való felkészüléshez és ötletkereséshez
25. Pályaválasztási tanácsadás. Hogyan segíthetünk egy diáknak a szakmaválasztásban.
26. Zaklatás az iskolában. Hogyan kerüljük el az osztályteremben. Algoritmusok az osztályfőnöknek
27. PMPK. Hogyan beszéljünk a szülőkkel a PMPK-ról és az oktatási útvonal kiválasztásáról

A lista bővülni fog a ShEP munkája során, és amint a „Super Teacher” chat-ünkben megjelennek a kérések.

A legtöbb program két részvételi csomagot tartalmaz:

• próbaverzió (ingyenes részvétel élő, anélkül, hogy megkapná a képzésről készült felvételt és az anyagokat)
• teljes (3000 rubel, a képzés felvétele, amely megfelelő időpontban megtekinthető és kiegészítő anyagok a képzéshez)

Mindkét csomagban követni kell a tájékoztatást és a menetrendet, minden alkalommal részvételi csomagot kell választani, minden programra regisztrálni és a megbeszélt időpontban eljönni az élő adásra (a „teljes” csomag résztvevői ezután felvételt és anyagokat kapnak )

Most azonban előfizethet a 2019/2020-as tanévre a tanári képzésekre, ha csatlakozik a „Hatékony Tanárok Iskolájához” (SEP), és megkapja:

• az összes egynapos SHEP képzéshez való folyamatos hozzáférés,
  személyes értesítéseket a képzésről, illetve annak befejezése után személyes fiók Megjelenik a képzésről készült felvétel és az anyagok.

Nem fogsz lemaradni egyetlen programról sem. Nincs szükség regisztrációra, minden alkalommal válasszon egy részvételi lehetőséget, és rendszeresen kövesse az ütemtervet

• hozzáférés a „Szupertanár” zárt chathez (egy űrlap kitöltése után, amelyben meg kell erősítenie a tanár aktuális státuszát)

Ha Ön nem gyakorló tanár, akkor az összes anyagot a privát chathez való hozzáférés nélkül is megszerezheti. A tanárok és a SEP-előfizetés résztvevői zárt csevegésbe is bekapcsolódhatnak, és részt vehetnek a megbeszéléseken és a tanárok számára tartott valamennyi ZÁRVA találkozón.

• SHEP tudásbázis
  Az edzések SEP személyes fiókodban várnak rád:
  „Hatékony tanulási technikák A-tól Z-ig”
  „A tanulók motivációja A-tól Z-ig”
  "A tanulói motiváció A-tól Z-ig." 2.0

Valamint egy 21 napos tréning, amely lehetővé teszi, hogy megszabaduljon mások majmaitól, helyesen ossza el az időt és a feladatokat, szeresse magát, és ne legyen Hamupipőke az életében. A tréning a „Öld meg magadban a Hamupipőkét, ébreszd fel a Csipkerózsikát és éld teljes életet” címet viseli.

A ShEP előfizetés (30 program egyenként 3000 rubelért) nem 90 000 rubelt, hanem 15 000 rubelt fog fizetni

Ezen kívül, induláskor van egy további ajánlat 50% kedvezménnyel a programból, most pedig a SHEP Tudásbázis + előfizetés az összes SHEP képzés teljes verziójának megszerzéséhez + a zárt csevegésben való részvétel zárt adásokkal 7500 rubelbe kerül.

Most már csak 7500 rubelért előfizethet a ShEP-re, részt vehet a „Super Guide” chatben + tudásbázis

P.S. A CEP résztvevői most is csatlakozhatnak a CEP-hez, és nem zárt chat értekezleteket is fogadhatnak, hanem azt is teljes verziók minden képzés ebben a tanévben az Eredményes Pedagógus Iskolája keretében.

Tudástárad megduplázódik: és nem csak az aktuális programokat (amelyek már a személyes fiókodban vannak), hanem az összes jövőbeli képzést is megkapod ebben a tanévben.

Az olvasott szöveg újramondásának képessége elengedhetetlen készség az iskolában, mert az egész iskolai tanterv az újramondáson, az olvasáson és az újramesélésen alapul. Az újramondás nemcsak a beszédfejlődés szintjét mutatja be, hanem azt is megmutatja, hogy a gyermek mennyire képes megérteni és elemezni a hallott vagy olvasott szöveget. Második osztálytól a beszédfejlesztő órákon szisztematikusan tanítják az írásbeli újramondást. De a gyerekek számára a szöveg újramondása gyakran nehézségeket okoz. Hogyan segíthetsz gyermekednek legyőzni őket?

Letöltés:

Előnézet:

Hogyan tanítsuk meg a gyereket a szöveg újramondására?

Az újramesélés képessége minden ember életében szükséges készség. Amikor a gyerekeket kérdezzük valamiről, fontos, hogy teljes választ kapjunk, ösztönözzük a gyereket a beszédre, mutassuk meg, hogy érdekel és fontos, amit és ahogy mond.

A gyerekek úgy kezdik el az újramesélést, hogy észre sem veszik. Ez akkor fordul elő, amikor egy gyerek először beszél élete eseményeiről (például hogyan telt a nap a kertben, hogyan esett le a bicikliről vagy a hintáról). A kicsiknek ez a legtöbb hatékony módszer tedd meg az első lépéseket, és rakd le a jövőbeli siker alapjait. Telik az idő, gyűlik a gyakorlat, majd az újramesélésben a gyerekek már nem pár szót, hanem egész mondatokat használnak.

Az újramondás tanítása általában az írás-olvasás tanulásának egyik összetevője. A gyermeknek meg kell értenie a cselekményt, kik a főszereplők és hogyan alakulnak a történetben szereplő események, azok sorrendje. Amikor a gyerekek újramesélik, fejlesztik beszédüket és képzelőerejüket, és megtanulják megoldani a problémákat. De érdemes azokat a meséket választani, amelyeket újra és újra elolvashat, különben ez a folyamat unalmassá válik, és elveszíti érdeklődését a gyermek előtt.

Valójában még az óvodások is el tudnak mondani egy rövid szöveget szüleik segítségével, és ennek a készségnek a továbbfejlesztése szórakoztató tevékenység lehet.

Először is meg kell értened, mi az a szöveg újramondása, és miért van szüksége a gyermeknek erre a készségre - az újramondás képességére.

Újramondás - Ez a saját szavaiddal elmondott történet. Egy szöveget újramondani azt jelenti, hogy eseményekről és szereplőkről beszélünk, figyelve az előadás sorrendjét. Egy érdekes és koherens történet az olvasottakról vagy a hallottakról az események vagy szereplők jellemzőivel nemcsak a gyermek beszédének fejlettségi szintjét mutatja meg, hanem azt is, hogy mennyire képes megérteni és elemezni az olvasott vagy hallott szöveget.

Hol kezdje el tanítani gyermekét az újramesélésre?Mindenekelőtt a jó irodalomból - Puskin, Akszakov, Biancsi, Andersen, a Grimm testvérek meséiből, Nosov, Tolsztoj, Prisvin történeteiből. Kiváló nyelvezetűek, érthetőek, nem unalmasak és lenyűgözőek. Miután elolvasott egy mesét vagy mesét gyermekének, ne azonnal csukja be a könyvet, és ne rohanjon a dolgára, hanem beszélje meg vele az olvasottakat, valódi érdeklődést mutatva a beszélgetés iránt.

Hol érdemes kezdeni a beszélgetést?Kérdezd meg tőle, hogy megértette-e a történet mondanivalóját? Ne elégedj meg az egyszótagú válaszokkal, mint például „igen”, „megvan”. Segíts neki részletesen megválaszolni ezt a kérdést, például „ez a történet azt mondja, hogy egy kedves, bátor hős, akit... egyszer megmentettek...”. Hadd emlékezzen a gyerek. Azzal, hogy megtanítja őt megérteni a történetben elhangzottakat, megrakja az első téglát a mű témájának megértésében. Folytassa a beszélgetést azzal, hogy megkérdezi, emlékszik-e a főszereplő nevére? Mi jut eszedbe róla? Itt segíthetsz neki. Gondoljon egy hasonló szereplőre vagy történetre, amelyet korábban olvasott. Kérje meg gyermekét, hogy írja le saját szavaival a hőst. Ha nem sikerül, és nagy valószínűséggel elsőre sem, akkor ne esküdj, hanem egyszerűen kérdezd meg: „Így képzelted?”

Mindig hívja fel a gyermek figyelmét arra, hogy a könyvnek van szerzője (ha nem népmese). Kérdezd meg tőle a beszélgetést folytatva, hogy szerinte melyik hőst szereti maga a szerző, és melyikről beszél rosszul? Tanítsa meg gyermekét a szöveg fő gondolatának megértésére. Így a második téglát fekteti le a szöveg megértésének és elemzésének képességében - hogy megértse a szerző által a műbe helyezett fő gondolatot (a szöveg ötlete). A mesékben és a gyerekmesékben ez általában abban nyilvánul meg, hogy a jó mindig győz a gonosz felett. Erről beszél a szerző.

Nézd meg az illusztrációkat.Miröl beszélnek? Amikor kifejti saját véleményét, szándékosan hibázhat. Ezután a gyermek kijavítja Önt, és ezzel kifejezi személyes véleményét. Még azt is meghívhatod, hogy rajzolja le a hőst. Annak elkerülése érdekében, hogy a gyermekével folytatott beszélgetése kihallgatásnak tűnjön az olvasottakról, fejtse ki saját véleményét, és mutasson érdeklődést a beszélgetés iránt.

A téma megvitatása után a mű ötlete, a főszereplők, cselekedeteiket jellemezve, elkezdheti újramesélni a szöveget. Ehhez olvassa el újra. Hirtelen kiderül, hogy a gyermek nem értett meg azonnal néhány szót, vagy zavarban volt megkérdezni, mit jelentenek. Egy beszélgetés után, amelyben megmutattad neki, hogy érdeklődsz az olvasottak megbeszélése és a véleménye iránt, minden bizonnyal megpróbálja kitalálni azt a szót, amit nem ért. Olvasás közben próbálja intonációsan kiemelni a figuratív kifejezéseket, a szép összehasonlításokat és a hős bátor tettét.

Kérd meg gyermekedet, hogy mondják el együtt a szöveget. Te kezded, ő pedig folytatja. Miután elkezdte az újramondást, úgy tehet, mintha elfelejtette volna, mi történik a szövegben ezután. Micsoda öröm lesz, ha elfelejted, de ő emlékszik! Mindenképpen dicsérd meg ezért! Ez a fajta, egyenkénti újramesélés segíti a gyermek figyelmének, meghallgatásának, az elhangzottak és egy másik személy beszédének követésének képességét.

Gyakran a kérdés hogyan tanítsuk meg a gyereket egy szöveg újramondására, teszik fel maguknak a kérdést a szülők az iskolába lépés előtt, mert az iskolai oktatás nagy része a hallottak vagy olvasottak elmesélésén alapul. A legtöbb tanár azonban egyetért abban, hogy az újramesélés tanításának legmegfelelőbb időpontja 3 és 6 éves kor között van.

Azzal, hogy óvodás korban speciális játékokat szervezel, jó alapot raksz az elmesélési készségekre, nem beszélve arról, hogy az ilyen tevékenységek milyen hatással vannak a figyelem, a gondolkodás, a képzelet stb.

Az olvasott vagy hallott szöveg újramesélése, azaz reprodukálása érdekében a gyermeknek képesnek kell lennie:

1. figyelmesen hallgassa meg a szöveget;
2. megérteni a jelentését;
3. emlékezzen az eseménysorozatra a mű cselekményében;
4. emlékezzen szerzői vagy népi beszédfigurákra;
5. értelmesen mondja el a hallott szöveget, figyelve a cselekvések sorrendjét és az események érzelmi színezését.

Annak érdekében, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa ezeket a szakaszokat, mindegyiket szándékosan be kell vonni a gyermek játéktevékenységébe és a vele való kommunikációba.

Újramondásra működik

A gyermek számára nehéz lesz átmondani a hosszú szövegeket összetett határozói kifejezésekkel, ezért jobb, ha dinamikus cselekményű és világos eseménysorral rendelkező rövid szövegeket választ. A szereplők legyenek ismerősek a gyermek számára, indítékaik és cselekedeteik érthetőek. Jó lesz, ha a munka oktató jellegű, és némi erkölcsi tapasztalatot hoz a gyermeknek.

6 éven aluli gyermekeknek nem tanácsos leíró alkotásokat használni. A versek sem alkalmasak az újramondás alapjául. A verseket jobb memorizálni.

A népmesék, Szutejev, Charushin, Tolsztoj, Usinszkij és mások történetei megfelelnek ezeknek a követelményeknek.

Az újramesélés fajtái

Külsőleg az újramondás lehet:

• Szorosan átadja a szöveg jelentését. A műre jellemző beszédfigurákat tartalmaz.
• Sűrített vagy rövid újramesélés, amikor a gyermeknek el kell különítenie a főbb eseményeket, és röviden beszélnie kell róluk, más részletek mellőzésével.
• Kreatív kiegészítéssel - amikor arra kérik a gyermeket, hogy a munka egy másik kezdetét, végét vagy a cselekmény fordulópontjában az események fejlődésének egy változatát találja ki.
• A szöveg részleges átrendezésével.

Az első lehetőség az óvodás korban a fő, de ne foglalkozzon vele, mert a jól ismert művek mindenféle kreatív kiegészítése segít helyreállítani az érdeklődésüket, és hozzájárul a gyermek képzeletének és kreativitásának fejlődéséhez.

5-6 éves kortól már egy rövid átbeszélésre kell edzeni, hiszen iskolás korban fontos készség a lényeg kiemelése.

Mire kell figyelni, ha egy gyerek újra elmond egy szöveget?

A legfontosabb követelmény az értelmesség. Fontos, hogy a gyermek megértse, miről beszél, és ne ismételje el az ismerős történetet, mint egy betanult nyelvcsavarást. További követelmények a következők:

• bemutatás sorrendje;
• a cselekményt torzító jelentős hiányosságok hiánya;
• jellegzetes beszédminták használata;
• a beszéd folyékonysága;
• az érzelmi kíséret megfelelése a mű cselekményének.

Természetesen ez egy olyan eszmény, amelyre törekednünk kell. Ezért, amikor hallja babája első zavaros és nem túl érthető újramesélését, ne essen kétségbe – ez normális. A rendszeres képzés és az érdekes történetek megteszik a dolgukat, és a baba beszéde koherens és gazdag lesz.

Az első dolog, amivel a szülők szembesülnek, amikor meg akarják tanítani gyermeküket egy szöveg újramondására, az a gyermek aktív szókincsének szegénysége, amely főleg főneveket és igéket tartalmaz. Ennek az állapotnak a korrigálása érdekében mindennapi beszédet melléknevekkel, rész- és határozói kifejezésekkel, összehasonlításokkal és frazeológiai egységekkel kell gazdagítani. Ezenkívül a „” cikk számos játékot ír le, amelyek segítenek új szavakkal telíteni a gyermek beszédét.

Eleinte, amíg fel nem építette a sajátját tanterv, a következőket használhatja:

1. Először is fel kell érdekelnie a gyermeket a történet cselekménye iránt: kérdezzen egy rejtvényt a főszereplőről, mutasson meg és beszéljen meg egy képet a részvételével;
2. Ezután felkérjük a gyermeket, hogy hallgassa és olvassa el a művet;
3. Kérdéseket teszünk fel a munkával kapcsolatban. A kérdések irányulhatnak: a műben a cselekvések sorrendjére (mi az mi), a cselekmény helyszínére és leírására, a főszereplők jellemzőire és tetteik indítékainak megbeszélésére, a frazeológiai egységek használata és a szerző szófordulatai a szövegben;
4. Figyelmezteted a gyereket, hogy olvasás után újra elmeséli, utána elolvasod a művet;
5. A gyerek elmeséli. Ha nehézségei vannak a cselekmény vagy a szekvencia kapcsán, irányító kérdéseket teszünk fel;
6. Dicsérjük a gyermeket, és a munka alapján kreatív tevékenységet ajánlunk (rajzolás, rátétezés, modellezés, kézműveskedés stb.).

3-4 évesen megtanulni újramesélni

Ebben a korban a gyermek már csak képek, diagramok vagy felnőttek részletes kérdései segítségével képes újramesélni. Ezért a legjobb segítői egy geometrikus konstruktőr vagy a munka szekvenciális képei lesznek (ezeket helyettesítheti sematikus rajzaival).

Szeretnél könnyedén és élvezettel játszani gyermekeddel?

Miután elolvasta a történetet és részletesen megbeszélte, kérje meg gyermekét, hogy az olvasással egy időben mutassa meg a történetet a flanelgráfon. Lassan olvasson, hogy gyermekének legyen ideje eljátszani az összes eseményt. Ha nincsenek megfelelő képek, cserélje ki őket a tervező figuráira (minden figurához rendeljen egy bizonyos értéket, például egy nagy kör egy medve, egy kis kör a Masha, egy kis téglalap egy doboz stb.). Ez a módszer fejleszti a memóriát és a képzelőerőt is.

A mese alapján sematikus képeket is rajzolhat, majd a gyermek ennek a diagramnak megfelelően elmondja a teljes szöveget. Vagy használjon könyvek illusztrációit. Az utóbbi módszernek számos hátránya van. A könyvek képei gyakran tele vannak részletekkel, és elvonják a gyermek figyelmét a cselekmény fő vonaláról.

Újramondás 4-5 évesen

Ebben a korban a legfontosabb szakasz a munka megbeszélése. Ha sok kérdést tesz fel gyermekének a cselekményről, segít abban, hogy jobban megértse a mű jelentését és a benne lévő események sorrendjét. Kezdje egyszerű kérdésekkel. Például a „Macska és a kakas” mese szerint: hová tűnt a macska? mivel büntetted meg a kakast? mit mondott a róka? És fokozatosan térjünk át a fejlettebbekre: hogyan került a kakas és a macska az erdőbe? mi történt, amikor a macska elment tűzifát venni? Ezután egyszerűen megkérheti a gyermeket, hogy mondja el a mese elejét, mi történt a mese közepén és a végén.

Így a felnőtt segít a gyereknek, és felépíti a mese „sémáját”. Egy 4 éves gyerek számára nem magától értetődő, hogy egy mesét kell először elmesélni. Megpróbálja a szerinte legérdekesebb helyről elmondani, annak ellenére, hogy a cselekmény a hiányzó kezdet miatt nem biztos, hogy egyértelmű.

Fontos, hogy a gyermek a teljes művet és annak egyes részeit is újra el tudja mondani. Ráadásul a baba lemaradhat fontos részletekről, mert biztos abban, hogy ismeri a mesét, és nincs szüksége ezekre a részletekre. Ha ilyen problémával találkozik, próbálja meg megkérni gyermekét, hogy meséljen a most megérkezett játéknak.

Ez egy jó kor a kreatív újramesélés megkezdésére is. Például, amikor egy mesét flanelgráfon mutat be, mutasson be egy új szereplőt, és szője bele a cselekménybe. Amikor a gyermek elmeséli, belátása szerint bevezethet egy másik új karaktert az Ön példája alapján, vagy helyettesítheti a fő karaktert.

Az óra záró része lehet az olvasott mű dramatizálása, vagyis nem játékokkal vagy flanelgráfon történő előadás, hanem produkció a résztvevők közötti szereposztással. Jó, ha ebbe bevonjuk a családot és a többi gyereket. Ilyen helyzetben a gyermek megpróbálkozik egy adott hős szerepével, megtanulja érzelmeit hangban, testtartásban és gesztusokban kifejezni, és figyelmesen követi a cselekményt, hogy ne hagyja ki a kilépést.

Újramondás 5-6 évesen

Ha a részletes újramesélés készségeit már korán elsajátítják, akkor 5-6 éves korban már megnehezítik a feladatot a gyermek számára, főszövegként költői természetleírásokat használva.

Nehezebb feladat lesz a szöveg rövid újramondása, amely megköveteli, hogy a gyermek el tudja választani a főt a másodlagostól az integritás megőrzése mellett. történetszál.

Ehhez a mese első felolvasása és megbeszélése után kérje meg gyermekét, hogy bontsa fejezetekre. Magyarázd el, hogy a fejezetek egy mű részei, amelyek a cselekmény egy részét írják le. A fejezetet röviden el lehet nevezni, hogy mindenki azonnal megértse, miről van szó. Kezdje el újra olvasni a mesét, és kérje meg gyermekét, hogy állítsa le a fejezet végén, majd közösen találja ki a fejezet címét, és hagyja, hogy a gyermek felvázolja a tartalmát. 4-8 fejezetből kell állnia, írásos és sematikus vázlatot kap a munkáról. Most kérje meg a gyermeket, hogy mondja el a szöveget a rajzolt ábra alapján, anélkül, hogy belemenne a részletekbe.

Ebben a korban más kérdéseket használnak a vita szakaszában. Kérdések helyett – hol? Amikor? Mit? Melyik? - használt - miért? Miért? Miért? - amelyek segítenek a gyermeknek megérteni azt a jelentést, amely közvetlenül nem derül ki a műből.

A gyerekek csoportjával végzett tevékenységek újramesélésére lásd ezt a videót:

Írd meg nekünk kommentben, milyen műveket használsz a gyerekekkel való újrameséléshez?

Milyen játéktechnikákkal csábítja gyermekét a szöveg újramondására?

Babaeva Natalia Vladimirovna.
Beszédfejlesztés. Újramondó képzés

Lényeg az újramondást és annak fontosságát a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztésében

Újramondás egy irodalmi kép kreatív reprodukciója. Újramondás a műalkotás hozzáférhető és közel van a gyermekek számára óvodás korú amiatt, hogy a gyereknek meg kell kapnia kész minta, ami hatással van érzéseire, teszi együttérezés ezáltal felkelti az emlékezés vágyát és meséld el újra a hallottakat.

Kiskoruktól kezdve a gyerekeknek szisztematikusan mesélnek meséket, olvasnak meséket, verseket, ügyelve arra, hogy a művek kitaláció hatékonyan befolyásolta viselkedésüket, játékukat, beszédüket fejlesztés.

A másodikban fiatalabb csoport A tanár megtanítja a gyerekeket figyelni a cselekvés fejlesztése a mesében, történetet, együtt érezzen a pozitív szereplőkkel, és fokozatosan elviszi őket a szöveg reprodukálására. Ez a szépirodalommal való ismerkedési órákon történik.

A gyermekek beszédtevékenysége kapcsolódó újramondása, kezdetben kérdések megválaszolása formájában jelenik meg. A tanár által feltett kérdések teljes mértékben meghatározzák a teljességét és következetességét transzferek egy gyerek olvasta. A gyerekek is bevonhatók a közösbe újramesélés a tanárral, egyes szavak vagy mondatok kiejtésére ösztönözve (amikor a tanár újra elmondja a történetet).

A középső csoporttól kezdve a programmal óvoda szisztematikus képzés tovább újramondása. Újramondó képzés decembertől januárig vezetik be, ha azonban a csoportban minden gyereknek van beszéde jól fejlett, az órák szeptemberben kezdődhetnek. A tanév során a gyerekek újramondani nyolc-tíz irodalmi szöveg.

Az irodalmi és művészeti alkotások kiválasztása a legfontosabb módszertani kérdés kiképzés.

Mert újramondása V középső csoport A következők javasoltak művek: Orosz népmesék "Fehér retek", "Gyerekek és a farkas", történetek "Libák" K. D. Ushinsky. – Nagyapa leült teát inni., – Nagyapa unatkozott otthon. satöbbi.

Az irodalmi művek óriási művészi és pedagógiai hatást gyakorolnak a gyermek gondolataira, érzéseire, érdeklődésére és alkotóképességére. Újramondás aktiválja a gyermekek irodalmi anyag érzelmi és esztétikai elsajátításának teljes folyamatát. Az alakban újramondása az óvodások művészi és beszédtevékenysége abban nyilvánul meg kezdeti szakaszban neki fejlesztés.

Egy hat-hét éves gyermek pontosabban tudja korrelálni az övét újramondás szöveggel, jelölje meg a megengedett kihagyásokat, anyag átrendezése; függetlensége nő bajtársa válaszának elemzésekor.

A program szerint gyerekek újramondaniév közben 6-7 szépirodalmi mű, így tovább újramondó képzés szinte havonta rendezik meg.

Az irodalmi szövegek kiválasztásának alapelvei újramondása

A műalkotások kiválasztásakor újramondása a tanárt olyannak kell vezetnie követelményeknek: kis térfogat; világosan meghatározott cselekvési sorrend; gyermekek számára hozzáférhető szótár; egyszerű szintaxis beszédek stb. P.).

Művek kiválasztott újramondása, meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Először is, ez egy jól meghatározott műveletsor, egy gyermekek számára elérhető szókincs és egyszerű szintaxis. (rövid kifejezések, egyszerű közvetlen formák beszédeket) . Középiskolás korú gyermekek számára ajánlott újramondása népi és eredeti tündérmesék; történetei L.N. Tolsztoj: "Jött a tavasz, folyt a víz", „Rozkának voltak kölykei”, „Nagyapa leült teát inni”; szovjet novellák írók: "Ünnep" Ya Thai, "Így vannak szolgálatban" N. Kalinina.

Úgy tűnik, ezek a munkák megfelelnek a fenti követelményeknek. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy néhányuk gyerek nehezen mesélje el. Igen, csodálatos miniatűr „Nagyapa leült teát inni” L. N. Tolsztoj, amely négy meglepően terjedelmes megjegyzésből áll, örömet okoz a gyerekeknek, készségesen egyetértenek meséld el újra, megrovás: „Nagyapa leült teát inni”- és elhallgatnak. Egy tipp után (az egész mondatot be kell írni) A második mondatot reprodukálják, és ismét elhallgatnak. Kifejezés "Igyál, ne öntsd magadra" mindenre emlékeznek és örömmel ejtik ki. 3-4 történet után (2-3 tippel) a gyerekek megjegyzik a szöveget, majd szó szerint reprodukálják, ami nem része a feladatnak újramondó képzés. Hasonlóképpen (még év végén is) gyermekek újramondani"Így vannak szolgálatban" N. Kalinina. Ez nehéz munka, mivel minden mondat önálló következtetés, és a gyerekeket kényszerítik mondd át szó szerint a szöveget.

Sztori „Rozkának voltak kölykei” L. Tolsztoj bekapcsolja a forradalmakat beszédeket, ritkán használják a modern irodalomban nyelv: "tűzhelyhez vitték", "A rózsa vitte a kiskutyát", "a tűzhely közelében".

A mesék memorizálása például ismétlés alapján "Ryaba csirke", "Gyerekek és a farkas", "Fehér retek", nem jelent nehézséget a gyerekek számára, így velük vannak a kutatók (L. Penevskaya és mások) javasoljuk elindítani újramondó képzés. De van ezzel ellentétes nézőpont is – ne a mesékkel kezdje, hanem kis valósághű történetekkel (A. M. Borodics). A megfigyelések azt mutatják, hogy a négyéves gyerekek egyformán jók újramondani meséket és történeteket, amelyeket helyesen választottak erre a célra. Ezért az órák tervezésénél célszerű a különböző formájú alkotásokat váltogatni.

Mert újramondása az alábbiak ajánlottak művek: Orosz népmese "róka és rák", mesék és történetek "Tudd meg, hogyan kell várni", "Bishka" K. D. Ushinsky, történetek "Cica", "Tűzkutyák" L. I. Tolsztoj. "Gombászik" I. Taitsa, "Krochka" E. I. Charusina, "Kék levelek" V. Oseeva, "A hókontyról" N. Kalinina és mások.

Gyermekekre vonatkozó követelmények újramondása

Újramondás egy új faj gyermekek számára beszédtevékenység. Fontos, hogy ügyesen elvezessék őket idáig, hogy felkeltsék iránta az érdeklődést újramondása, támogatják az aktivitás és az önállóság megnyilvánulásait.

Figyelembe kell venni, hogy az ötödik életévben élő gyerekek még csak most kezdik felhalmozni a tapasztalatot a szöveg érzékelésében a későbbi reprodukáláshoz, így minőségük minősége. újramondása közvetlenül tükrözi az irodalmi anyag megértésének, érzelmi és esztétikai fejlettségének fokát, tartalmát és formáját. Egy irodalmi alkotás elsajátítása és reprodukálása újramondása, a négy-öt éves gyerekeknek tanári segítségre van szükségük.

A kutatók megállapították, hogy a négy-öt éves gyerekek pedagógiai irányítás mellett képesek értelmesen és érzelmesen érzékelni egy irodalmi szót; viszonylag teljes mértékben és konkrétan újraalkotni a szereplők képeinek újramondása, helyzetek; továbbítani az eseményeket a megfelelő sorrendben.

A gyerekek felkészítése érdekében újramondása, a tanár elolvassa a szöveget, majd beszél velük az olvasottakról, illusztrációkat mutat, és utasításokat ad. Kifejező olvasmányokkal, kérdésekkel, tisztázó magyarázatokkal arra törekszik, hogy a gyerekek figyelmét a mese egyes részeire irányítsa, és hangsúlyozza annak más részeivel való kapcsolatát. A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek megértsék, amit olvasnak, és érzelmileg reagáljanak a leírt eseményekre és a szereplők cselekedeteire.

Feladat beállítása újramondani a hallgatóknak mesét vagy mesét, a tanár segít a gyerekeknek fokozatosan elsajátítani a rendelkezésükre álló kifejezési eszközöket beszédeket, az előadóművészet elemi formái. Az óvodások megtanulják használni a különböző intonációkat, hangerőt, tempót beszédek stb. d) Kezdik a kezdeti tapasztalatszerzést tapasztalatok átadása karakterek és hozzáállásuk a karakter által leírt eseményekhez és cselekedetekhez.

Az órákon tovább újramondó képzés sokféle módszertani módszert alkalmaznak technikák: az irodalmi anyagok értelmes és érzelmi felfogásának biztosítása a gyermekek számára; pedagógiai útmutatást nyújtanak magának a folyamatnak átbeszélések és végül a beszédtevékenység elemzése és értékelése.

Az óvodai program a következő feladatokat tartalmazza: az újramondás tanítása be idősebb csoport : tanítsa meg a gyerekeket rövid irodalmi művek koherens, következetes és kifejező elbeszélésére; párbeszédes beszédet közvetíteni; a tartalmat szorosan a szöveghez mutasd be. Az órákon a gyerekek helyesen, következetesen és teljesen elsajátítják a készségeket újramondani először hallott és korábban ismert művek; megtanulják figyelmesen hallgatni társaik beszédeit, pontosítani, kiegészíteni.

Öt-hat éves gyerekek újramondása az irodalmi szövegek nagyobb önállóságot és aktivitást képesek felmutatni, mint a fiatalabb óvodások. Ebben az életkorban a műalkotások észlelési és érzelmi fejlődési folyamata javul. Az idősebb óvodások szabadabban tájékozódnak az irodalmi anyagban, bővül a szókincsük, formálódik szóhasználati készségük, erősödik nyelvi érzékük, figyelmük, érdeklődésük a képletes szavak iránt. Az önkéntes cselekvések szerepe is megnő – a gyerekek igyekeznek jobban emlékezni és pontosabban reprodukálni az olvasottakat. Öt-hat éves gyerekeknél újramondani szabadabb és nyugodtabb. Már használhatják saját, sikeresen megtalált figuratív kifejezéseiket, amelyek lexikailag és szintaktikailag is közel állnak a műalkotás nyelvéhez. A gyerekek intenzívebben tanulják meg a szövegben talált új szavakat és kifejezéseket, akaratlagos erőfeszítéseket tesznek azok memorizálására és reprodukálására. A középső csoportban megszerzett előadói képességek javulnak.

A vezetés folyamatában újramondása A tanár különféle módszertani technikákat alkalmaz. Ha a gyermek nem cseréli ki egyik vagy másik szót, a tanár tippet használ. Ha a gyermek hosszabb szünetet enged, a tanár beleáll újrameséli és folytatja. Fontos módszertani technika a gyermekek elemzése újramondása: a tanár értékeli annak teljességét, megjegyzi a megnyilvánuló önállóságot, a különböző intonációk és tempó használatát beszédeket. A gyerekeket társaik történeteinek értékelésébe is bevonják, például megjegyzik, hogy a mese mely szavait igyekeztek nem kihagyni, tisztán ejtették-e ki a kifejezéseket, visszamondta stb.. d.

Az iskolába felkészítő csoportban az órákon újramondása megszilárdítani és javítani az idősebb csoportban tanuló gyermekek beszédkészségét. Az óvodások továbbra is megtanulják a szövegek koherens, következetes, teljes, torzítás, kihagyás és ismétlődés nélküli bemutatását. A gyerekek képességei érzelmileg javulnak, különböző hanglejtéssel. továbbítani a karakterek párbeszédei, használd jelentésújítások, szünetek, bizonyos, a mesékre jellemző művészi eszközök (kezdés, ismétlés stb.). A gyerekek megtanulnak lassan, elég hangosan, feszültség nélkül beszélni. A függetlenség nő gyermekek: tanulnak újramondani mesék és történetek tanári kérdések nélkül.

Módszertan újramondó képzés különböző korcsoportokban

Az osztályok felépítése újramondó képzés alapvetően változatlan az egész óvodában kor: 1. Egy mű felolvasása gyerekeknek. 2. Beszélgetés az olvasottakról, lehetővé téve a gyermek számára, hogy emlékezzen az esemény bemutatásának sorrendjére, és aktiválja a szókincset, elősegítve a kifejezőkészséget újramondása. 3. Szöveg olvasása fókuszban újramondása. 4. Újramondás.

Módszerek is fejlődtek újramondó képzés. Igaz, a gyerekek életkorától és a számára vett szövegtől függően újramondása, különböző formákban és kombinációkban jelennek meg.

A tanár azonnal olvasni kezd sok művet. ( „Ma felolvasok neked egy történetet szeretett Ushastikunkról”.)

Néha van értelme az első kapcsolatfelvételnek személyes tapasztalat gyermek.

2-3 nappal az óra előtt tündérmese újramondása"Gyerekek és a farkas"– emlékezteti a tanárnő gyermekek: Asztali színházi darabok segítségével olvas vagy dramatizál. Odafigyel a kecske dalaira és farkas: másképp végződnek, és a farkas énekli a dalát "zsír-zsír" hang. Segít megjegyezni a dalok szavait, és kifejezően énekelni őket. A mesét nem olvassák az órán.

"Ryaba csirke" számára elérhetőbb újramondása, de ez a tevékenység nem igényel előzetes felkészülést.

Siker újramondása számos esetben az olvasottak alapján zajló beszélgetés világossága és tartalma határozza meg. Néha a mű címe segít a szöveg megértésében. Az első szakaszokban újramondó tanár tanítása, a gyerekek válaszait összefoglalva ő maga fogalmaz következtetés: „A kavics, akárcsak te és én, kavicsokat dobott a vízbe. Milyen okos madár. Mert a történet hívott: "okos bukó".

A tapasztalatból származó történetek témái tükrözik a gyerekek különféle megfigyeléseit, játékaikat, sétáikat, akadálymentes, érdekes munkatevékenységekben való részvételt, kortárscsoportban való életet stb. Témák: “Hogyan nyaraltunk nyáron”, "Kedvenc virágaim", "Új játékaink", "Érdekes séta", “A parkunk nyáron és ősszel”, "Hogyan vigyázunk a babákra", "Egy jó cselekedet a bajtársadtól", „Hogy szórakoztunk az újévi fán”, "A mókusunkról", "Elmentünk az állatkertbe", "Az akváriumunkról", "Egy városon kívüli kirándulásról", "Az épületeinkről építési anyag» , "Hogyan játszunk a labdával".

Az óra felépítésében a hangsúly a újramondása. Általában az olvasottakról szóló beszélgetés után adják, mielőtt újra elolvasná. Ez elősegíti a szöveg célzott észlelését. Általános telepítés bekapcsolva újramondása az óra megfelelő szerkezeti részében a természetre vonatkozó instrukciókkal egészül ki újramondása(együttesen, részekben, személyekben, első személyben stb.). Ugyanakkor a tanár beszédmintával kíséri utasításait, hogy a gyerekek konkrét példák felfedhetné egyik vagy másik forma vonásait újramondása.

Figyelembe kell venni, hogy a hetedik életévét betöltött gyermek nagyobb önállóságot tud felmutatni a feladatok elvégzése során. Ha a gyerekek elég jók mondd el újra, amit olvastak, az óra technikája lehet megváltozott: beolvasás után egy beállítást adnak meg újramondása, majd újra felolvassák a szöveget és a gyerekek meséld el újra. Ebben az esetben kiterjesztett olvasáson alapuló beszélgetések tartott: a gyerekeknek már van tapasztalatuk a művek észlelésében; önállóságot tudnak tanúsítani az anyag elsajátítása és szóbeli bemutatása során, betartva a korábban tanult minőségi követelményeket újramondása. Még egyszer hangsúlyozni kell, hogy újramondása az irodalmi művek nagy helyet foglalnak el az idősebb óvodások beszédgyakorlatában. Minél jobban tanul a gyerek különböző módokon újramondása, annál jelentősebb sikere a monológ beszéd elsajátításában.

Az óvodából hazatérő lányom mesélte... Az érzelmektől elhatalmasodva sietett, elkezdett egyet, ugrott a másikra, váltott a harmadikra. Sűrű trailerekben érkeztek a névmások, rohantak és zúzták egymást: „Ő engem... aztán én, és itt vannak, és mi nem akartuk, de ők!..” Nem értettem semmit. Elkezdett kérdezősködni, a kislány ideges lett, sietős és teljesen összezavarodott, sírva fakadt, rájött, hogy nem mondott el semmit. Nem voltam kevésbé ideges. A lányom öt éves, egy év múlva iskolába megy, de nem tudja, hogyan mondja el újra a hallott szöveget, vagy hogyan adja át érzéseit. Én, aki Gogolon és Tolsztojon nevelkedtem, mindig összerándulok, amikor lányom kaotikus és sovány beszédét hallgatom.

Az egész iskolai tanterv az újramondáson, az olvasáson és az újramesélésen alapul, így amíg van idő, meg kell próbálni fejleszteni ezt a képességet.

Változtasd meg magad, változtasd meg a gyermeket körülvevő környezetet

A gyerekek ugyanazt a nyelvet beszélik, mint a körülöttük élők. Pár napig hallgattam, hogyan kommunikálunk egymással, és szomorúan konstatáltam, hogy a mindennapi beszédben minimális szókincset használunk, hogy mások is megértsenek. „Kérem, adjon egy csészét. elmész sétálni?" Ha szükséges, beillesztünk határozókat és mellékneveket, az összehasonlító kifejezések rendkívül ritkák. Beszédünk tárgyilagos és egységes. Ezért, ha összefüggő beszédet akarok fejleszteni egy gyermekben, színezze ki képletes kifejezésekkel, először is nekem kell beszélnem, az orosz nyelv sokféleségét felhasználva. Elkezdtem figyelni a beszédemet. A fő elv a beszéd összehasonlító kifejezésekkel és jelzőkkel való gazdagítása, összetett mondatok és részletes kijelentések használata, élénk és képletes beszéd.

Bonyolult volt. – Kérem, adja ide azt a fehér peremű kék ​​csészét, amely a konyhaszekrény második polcán van. "Gyönyörű az idő ma! Ragyogóan süt a nap, egy felhő sincs az égen. Ha elmegyünk sétálni a parkba, milyen játékokat vigyünk magunkkal? Esetleg meghívhatunk valakit sétálni?” Egy ilyen kérdésre elfogadja, hogy a gyermek többé nem tud egyszótagos „igen vagy nem” választ adni.

Ez figyelmet és időt igényel. Belefárad a hosszabb mondatokban való beszédbe, belefárad a jelzők kiválasztásába és a képletes összehasonlításokba, de ez fokozatosan szokássá válik. Próbáljon más családtagokat átváltani erre a színesen részletes kommunikációs módra.

Hol kezdjem?

Ha a gyermeknek nincs tapasztalata az újramesélésben, akkor visszatérhet a gyermek által jól ismert mesékhez, történetekhez. Az anya elkezdi mesélni a történetet, miután elkezdett egy mondatot, majd elhallgat, és felszólítja a gyermeket, hogy fejezze be a mondatot. Ennek a készségnek a megszilárdítása után a baba maga kezdi a történetet, az anya pedig felveszi. Fokozatosan a gyermek képes lesz teljes egészében elmesélni a művet.

A cselekmény memorizálásához játékokkal vagy ujjbábokkal való teatralizálás segíti a kisgyermekeket. Eljátszott egy mesét a gyermeke előtt, megkérte őt, hogy legyen színész, és játssza el ugyanazt a mesét előtted, az összes szereplővel.

Próbáld meg egy játékkal helyettesíteni a „mondd el újra, amit hallottál vagy olvastál” kifejezést. Hívja meg gyermekét, hogy játsszon a rádióval. Rádiójátékot előadó bemondó lesz. Este lefektetted és meséltél neki egy mesét, ő pedig lerakja a játékait, és ahogy te is, mesével kedveskedik nekik.

Olvasás

Az olvasás óriási szerepet játszik a gyermek szókincsének fejlesztésében. Elemezze, milyen irodalmat olvas gyermekének, és mit olvas ő maga. Próbáljon meg átváltani az aktív cselekményű, sok cselekményt és beépített párbeszédet tartalmazó könyvekről a leíró irodalomra. Ezek történetek és mesék a természetről, az állatokról és az utazásról. Lapozzon el nem halványuló klasszikusaink könyvei között, és rövid idő elteltével érezni fogja az orosz nyelv szépségét, gazdagságát, dallamát, megtanulja élvezni a műalkotás stílusát, észreveszi a „hibákat” és a nyomorultságot. A modern nyelv nem csak a köznyelvben, hanem az írott nyelvben is megtalálható.

Ha vannak ismeretlen szavak és fogalmak a szövegben, magyarázza el őket gyermekének, és mondjon példákat, hogy milyen esetekben használják őket. Hagyja, hogy gyermeke új szavakat és fogalmakat használjon mondatokat.

A könyv alkalom a párbeszédre. Az olvasottak megbeszélése

Ha körülbelül harminc percig olvas a babájának, majd lecsapja a könyvet, most alakítsa át az olvasási folyamatot. Tizenöt perc - olvass, tizenöt perc - beszélj az olvasottakról. A megbeszélés szintje a gyermek értelmi fejlettségétől függ. Ha kicsi, akkor a kérdések a legegyszerűbbek: „Miről szól a mese? Mit csinált a nyuszi? Hová rohant a kis medve? A gyerek idősebb, a kérdések pedig inkább felnőttek: „Helyesen cselekedett a fiú? Szerinted mi történhet ezután? Mit tennél, ha hős lennél?”

Először a gyerek saját szavaival meséli el újra a szöveget, majd bonyolultabbá válik a feladat, megkéred, hogy írjon le mondjuk egy szereplőt, egy helyszínt, egy évszakot, ugyanazokkal a szavakkal és képekkel, mint a szerző. Olvasáskor próbálja meg intonációsan megkülönböztetni őket a szövegtől: „Hosszú gally, vörös mancsok széttárva, a ház gombára emlékeztetett, kicsi volt, zömök, barna cseréptetővel.”

Anya nem csak irányítja a beszélgetést kérdések feltevésével, hanem párbeszédet is épít. Kifejti véleményét, néha szándékosan „rossz”, hogy a gyermek észrevegye a hibát, egy rossz gondolatot és kijavítsa az anyát. A felnőtt arra kényszeríti a gyereket, hogy kifejtse véleményét és beszéljen arról, ami a könyvben „nincs megírva”.

Olvasás közben anya odafigyel arra, hogy mi tetszett neki, vagy mi döbbent rá. Ez lehet egy gyönyörű összehasonlító kifejezés, egy tárgy élénk, színes leírása vagy egy hős bátor tette. – Valószínűleg megijednék, de képes lennél átkelni a tomboló folyón? Az olvasás párbeszéd a könyv és a gyermek között. A könyv nem passzív tárgy; az olvasás és a polcra helyezés ok arra, hogy beszélgessünk, vitázzunk, elmélkedjünk.

Ügyeljen arra, hogyan épül fel az olvasottak megbeszélése, ügyeljen arra, hogy ne legyenek beszélgetések - kihallgatások: az Ön kérdése, a gyermek válasza. Beszélgetést folytat; a szöveg okot adhat arra, hogy emlékezzen egy korábban olvasott könyvre vagy eseményre. Próbálja rákényszeríteni a gyermeket, hogy minél többet és minél részletesebb mondatokban beszéljen.

A beszélgetés során a szövegértést, az események egymásra emlékezését célzó kérdések mellett különféle technikákkal hívják fel a gyerekek figyelmét a mű nyelvére, a szereplők szerzői tulajdonságaira, az idő leírására, a a szereplők cselekvései, pontos definíciók, összehasonlítások és frazeológiai fordulatok.

Ha jó irodalmat olvas, jól fogja érezni magát, és az olvasás örömét átadja gyermekének.

Újramondás a képről

A gyerekkönyvek jól megtervezettek, és minden illusztráció beszélgetésindító. „Így képzelted a főszereplőt? Szerinted a művész helyesen festett ebben az évszakban? A mese melyik pillanatát illusztrálják? Milyen események történtek ezután? Egy illusztrációból tucatnyi kérdést vethet fel. Megkérheti gyermekét, hogy illusztrálja az olvasott szöveget, majd beszélje meg a „szöveghez készült képét”.

A tartalom újramondása saját szavaival

Az órán gyakran előforduló feladat az olvasottak saját szavaival való elmesélése. A gyerek gyakran megijed, és minden figyelmét a szöveg emlékezetére irányítja, hisz minél pontosabban mondja el az eredetit, annál „helyesebben” fogja teljesíteni a feladatot. És miután elfelejtette a szerző szövegét, „megáll” és elhallgat. Ezt a problémát úgy lehet megoldani, hogy megtanítjuk a gyereket figyelmesen olvasni vagy meghallgatni a szöveget, majd „beírni” az olvasottakat, a saját szemével látni a tartalmat, egy időre karakterré válni, és újra elmesélni azt, ami körülveszi, amit lát. .

A gyermek gyakran nem érti a szöveg jelentését és tartalmát, ezért nem tudja helyesen újramondani. Először is, a vizsgált anyagot részletesen elemezni kell, megértve az egyes szavak és fogalmak jelentését, és meg kell találni a gyermek számára már ismerős új kifejezések szinonimáját. Ha később elfelejt egy számára új szót, helyettesítheti egy másik, jelentésében hasonlóval. Minden újramondás előtt elemezze és „rágja el” a szöveget, ez a kulcsa a hozzáértő újramesélésnek.

Történet az eseményről

Az irodalmi szövegekkel való munka és az újramondási készségek ahhoz vezetnek, hogy a gyermek új készségeket vigyen át az „életbe”. Fokozatosan egyre szemléletesebben, képletesebben fog beszélni a vele történt eseményekről, képes lesz tisztán és világosan megfogalmazni érzelmeit. Szókincsének bővítésével könnyen talál szavakat az érzelmek és érzések leírására. Ebben részben azokra a szövegrészletekre koncentrált figyelme segíti, ahol a szereplők érzései, érzelmei vannak leírva.

A gyermek művelt és figuratív beszédének fejlődésének egy bizonyos szakaszában a szülőknek „ékszeres” tapintatosságra lesz szükségük, hogy segítsenek a gyermeknek a megfelelő pillanatban kiválasztani a megfelelő szót, egy összehasonlító kifejezést, hogy pontosan közvetítsék érzelmi hangulatukat. Sok gyerek kezd ideges lenni, megsértődik, vagy akár teljesen bezárkózik, és nem hajlandó tovább beszélni, ha anyja beszúrt egy szót a történetükbe. Finoman kell éreznie a gyermeket, és meg kell értenie, hogy szüksége van-e szülői segítségre. Ha csecsemője elutasítja a „buktatási” próbálkozásait, ne segítsen neki erőszakkal. Egy idő után, ha olyan eseményről volt szó, amelyen jelen voltál, akkor mondd el a te verziódat, abban a kulcsban, hogy mi „emlékezett és tetszett” a legjobban, hogy a gyereknek legyen példája, hogyan mondja el.

Minden megtörtént eseményről szóló történet két fontos szemponton alapul. Először is a figyelmünk szelektív, másodszor pedig mindenkinek megvan a sajátja életértékek. Ezért amikor a gyermeked vendégségbe jön, ne várj tőle részletes elmesélést: "Ki volt ott, mit evett, ki mit adott." Válaszul ezt fogja hallani: "Milyen autója volt Petyának, és milyen cukorkapapírjai voltak Nastyának?" A gyerekek számára a játékok fontosak, nem az, hogy „hányféle kolbász került az asztalra”. A gyerek a „saját értékrendjében” és a saját ritmusában él, „ide nézett, odarohant, pitét ragadott”, ezért ne várjon tőle részletes beszámolót, „mi történt előbb, mi történt ezután és ki tette mit." De ha a gyermeknek megvan a megalapozott alapja a szépirodalmi művek újramesélésére, akkor kérésére: „Nem látogattam meg a barátját, kérem, mondja el, hogy el tudjam képzelni, milyen volt ott minden”, tisztességes elismerést kap. tiszta történet.

Vicces esemény

Tanítsa meg gyermekét, hogy azonosítson érdekes és vicces eseményeket a nap eseményeiből, összpontosítsa rájuk a figyelmet, mesélje el újra, majd ruházza át ezt a jogot a gyermekre.

A mulatságos esetek nem csak elmesélhetők, hanem intonációsan, szerepekre lebontva is eljátszhatók. Először az összes szerepet saját maga hangoztatja, aztán csak egyet, a többit a baba játssza.

A vígjátékok nézése, a humoros történetek olvasása és az életben megtörtént vicces eseményekre való odafigyelés kedvező környezetet teremt ahhoz, hogy megtanuljuk látni és élvezni a vicceset.

Az örömteli, „nevető” otthoni környezet enyhe iróniával és minden pillanatban kész nevetni, vidámmá, nyitottá teszi gyermekét, aki képes értékelni egy viccet és mesélni róla.

Tedd szokásoddá, hogy a gyerek elmeséli az elmúlt nap eseményeit a munkából hazatért apukájának vagy a látogatóba érkezett nagymamának. Ne szakítsd félbe, ne rohanj, bátorítsd, „add meg” neki azokat az eseteket, amelyeket elfelejtett megemlíteni.

Játékok gyermeke szókincsének bővítésére

Ezek a szójátékok nem igényelnek plusz időt, óvodába menet, sorban vagy séta közben is játszhatod őket. Amint észrevesszük, hogy a baba figyelme az idegen tárgyak felé fordult, a játék leáll.

1. Útmutató. Séta közben az anya behunyja a szemét, és a gyermek leírja neki, mi veszi körül.

2. Az objektum leírása. A gyermeket megkérjük, hogy írja le a tárgyat a lehető legtöbb nem ismétlődő szó használatával.

3. Kié az utolsó szó? Felváltva írja le a tárgyat; aki kimondja az utolsó szót, az nyer.

4. Anya mesélni kezd, amikor szünetet tart, a gyerek beszúrja az értelmes szót.

5. Mi lehet? A felnőtt a melléknevet, a gyermek a főneveket nevezi meg. Például "fekete". Mi lehet fekete? A gyerek sorolja: föld, fa, aktatáska, festékek... Aztán megfordul a játék. Az objektumot elnevezzük és mellékneveket választunk ki. – Melyik labdát? Kerek, gumis, piros-kék, új, nagy...

6. Legyél író. 5-7 szó javasolt, és ezekből kell kitalálnod egy történetet. Ha a gyermeknek nehéz megjegyezni a „halló” szavakat, akkor képeket kínálhat. Eleinte a következő készlet lehet: síléc, fiú, hóember, kutya, karácsonyfa. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: medve, rakéta, ajtó, virág, szivárvány.

7. Keressen ismétlést. Az anya stilisztikailag helytelen kifejezést mond ki, a baba pedig megpróbálja megtalálni a tautológiát és kijavítani. Például: „Apa sóval sózta a levest. Mása ruhát húzott a babára.

8. Antonimák, ellentétes értelmű szavak játéka. A felnőtt megnevezi a szót, a gyerek kiválasztja az antipód szót. "Meleg-hideg, tél-nyár, nagy-kicsi."

9. Szinonimák játéka. Például a „bot” szó szinonimája egy bot, egy bot, egy mankó, egy bot.

10. Mit láttál? Hívja fel a gyermek figyelmét az elhaladó felhőkre. Mire hasonlítanak a levegő-ég hajók? Hogy néz ki ez a fa korona? És ezek a hegyek? És melyik állathoz kötődik ez a személy?

11. Szerezzen be egy kis mappát, amelyet kényelmesen magával visz. Tarthat benne didaktikai anyagokat, hogy segítse tevékenységeit - játékokat, amelyek fejlesztik gyermeke beszédét. Ezek képek, fényképek, találós kérdések, rövid szövegek, keresztrejtvények. A nap folyamán mindig talál néhány percet arra, hogy kinyitja apukádat, és „beszélgetős” játékokat játsszon a babával. Az ilyen játékokhoz és tevékenységekhez szükséges anyagok bármelyik könyvesboltban megtalálhatók. Megjelent a „Gyakorlati útmutató a beszédfejlesztéshez” sorozatban.

12. Logikai lánc. A véletlenszerűen kiválasztott, egy sorba kirakott kártyákból összefüggő történetet kell létrehoznia. Ezután a feladat nehezebbé válik. A kártyákat megfordítják, és a baba emlékszik a kirakott képek egymás utáni láncolatára, és elnevezi őket a lefekvés sorrendjében. A játékban felhasznált kártyák száma a gyermek életkorától függ, minél idősebb, annál több kép. A játék látszólagos összetettsége ellenére a gyerekek élvezik ezt a fajta szórakozást. Versenyezni kezdenek, hogy ki emlékszik a legtöbb képre.

O. Andreeva Olvasóiskola

Már van egy bevált és bevált technika Oleg Andreev olvasásához. Gyorsolvasó iskolája évtizedek óta oktatja különböző korú gyerekeket, igyekszik fejleszteni beszédüket, látóterüket, kreatív gondolkodásukat, megtanulni az iskolában „könnyen tanulni”. Amikor bármilyen szöveggel dolgozik, O. Andreev a következő sémát ajánlja a fő dolog azonosításához az olvasott anyagból: cím, szerző, tények (vezetéknevek, földrajzi adatok, különféle mennyiségi adatok), cselekvés (milyen műveleteket hajtanak végre a hősök olvasott műveket, és milyen események történnek ott), a fő az olvasottak tartalma (ez a szöveg jelentésének, tartalmának rövid újramondása saját szavaival).

Amikor elolvassa vagy megbeszéli az olvasottakat gyermekével, tegye automatikussá a munkát ezen a séma szerint. Segít abban, hogy hozzáértően dolgozzon a szöveggel, és ne ragadjon bele a munka apróbb részleteibe.

A jó társalgási beszéd nemcsak az iskolai siker garanciája, hanem a kommunikációs készség, a szociabilitás, az emberekkel való nyelvkeresés, a csapatba szerves beilleszkedés záloga is. Mindannyian szeretnénk gyermekeinket a reflektorfényben látni, barátokkal és barátnőkkel körülvéve. Tehát segítsünk nekik ilyenné válni.