A kreatív íráskészség fejlesztésének elméleti alapjai. Az írásbeli beszéd, mint a beszédtevékenység egyik fajtája Az írás az orosz nyelvben a beszédtevékenység egy fajtája
Az írás összetett beszédkészség, amely lehetővé teszi az emberek számára, hogy grafikus jelrendszer segítségével kommunikáljanak.(G.V.Rogova). Ez egy produktív tevékenység, amelynek során egy személy rögzíti a beszédet, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy olvasásra szánt szöveg.
Az írott beszéd a gondolatok formálásának és megfogalmazásának egyik módja. A külsőleg kifejezett, akárcsak a szóbeli, az írásbeli beszéd másodlagos. Az írás másodlagos jellege nem von le jelentőségét az emberi életben.
Az idegen nyelvű írott beszéd elsajátítása éveken át nem volt az iskolai tanulás célja a szóbeli beszéd domináns helyzete miatt a programokban, valamint e készség (korlátozott óraszámmal) elsajátításának nehézsége miatt, és ennek megfelelően ez nem tükröződött. hazai idegen nyelvű tananyagokban. Az írás csak más típusú beszédtevékenység tanításának eszközeként működött, lehetővé téve a tanulók számára a programnyelvi anyagok jobb asszimilálását, valamint a tanulók beszédkészségeinek és képességeinek fejlődésének nyomon követésének eszköze. Eközben a kommunikáció írott formája a modern társadalomban fontos kommunikációs funkciót tölt be. Ezért jelenleg drámaian megváltozott az íráshoz való hozzáállás és a tanulók arra való megtanítása, hogy írásban fejezzék ki gondolataikat. Az írás, mint tanulási cél jelen van minden típusú oktatási intézmény programjában, az idegen nyelvek tanításának minden szakaszában.
Az írás megvalósítása során a következő elemzők vesznek részt: motoros (elsődleges), vizuális, beszédmotoros, auditív (másodlagos).
(B2) Az írás, mint a beszédtevékenység típusának pszicholingvisztikai jellemzői
A pszichológusok megjegyzik, hogy a kommunikáció többoldalú folyamat, amely a következőkként működhet: 1) az egyének közötti interakció folyamata; 2) információs folyamat; 3) az emberek egymáshoz való viszonyulása; 4) egymásra gyakorolt kölcsönös befolyásuk folyamata; 5) az empátia és egymás kölcsönös megértésének folyamata. Ebben a tekintetben megkülönböztetik a kommunikáció funkcióit:
informatív (információ fogadása és továbbítása);
ösztönző vagy szabályozó (az egyének kölcsönös befolyásolásának folyamata);
érzelmi
a beszédetikett funkciója;
érintkezés beállítása;
konvencionális (feltételes).
A pszichológiai irodalomban beszédtevékenység meghatározása szerint „az emberek szociális és kommunikációs tevékenységeinek megvalósítása a verbális kommunikációjuk során” (I.A. Zimnyaya).
A beszédtevékenység (SA) következő típusait különböztetjük meg:
Hallás, beszéd (monológ és párbeszédes beszéd, olvasás és írás)
Minden kommunikációs helyzetben van beszélő vagy író, hallgató vagy olvasó. Ezért azonosítjuk a RD fő típusait: produktív (beszéd és írás) és befogadó (hallgatás és olvasás). A beszéd és a hallgatás szóbeli beszédtevékenység, az írás és az olvasás pedig az írásbeli tevékenység. Rogova G.V. nagyon helyesen megjegyzi, hogy a valódi kommunikációban az ilyen típusú RD egyike sem létezik elszigetelten. A valódi kommunikáció a partnerek interakciója.
Az idegen nyelv elsajátításának folyamatában a következő elemzők vesznek részt: auditív, vizuális, beszédmotoros és motoros. A beszédtevékenység típusa szerint az elemzők részvétele a következőképpen oszlik meg:
Az írást, akárcsak a beszédet, három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely igény, kommunikációba lépés, írásbeli közvetítés, valamilyen információ közvetítésének vágya formájában jelenik meg. Az írónak van ötlete a kijelentéshez. Az elemző-szintetikus részben maga az állítás formálódik: kiválasztják a szövegalkotáshoz szükséges szavakat, a tárgyi jellemzőket mondatcsoportonként elosztják, a mondatok közötti kapcsolatok szemantikai szerveződésében azonosítják az állítmányt vagy a magrészt. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg.
Különbséget kell tenni az írás és az írott beszéd között. A nyelvészetben az írást grafikus rendszerként értelmezik, mint a kifejezési formák egyikét. Írott beszéd alatt - könyves beszédstílus. A pszichológiában az írást összetett folyamatnak tekintik, amelyben kapcsolat van a beszédhangok, a betűk és az ember által előidézett beszédmozgások között. Az írás a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. A módszertanban az írás az idegen nyelv grafikai és helyesírási rendszereinek elsajátításának tárgya a nyelvi és beszédanyag rögzítése a jobb memorizálás érdekében, valamint a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításának segítője, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk. Az írott beszéd alapja a szóbeli beszéd. Mindkét esetben az lesz az eredmény, hogy mások megértik az üzenetet. Az írás összefügg az olvasással. Egy grafikus nyelvi rendszeren alapulnak. Íráskor, valamint olvasáskor graféma-fonéma megfeleltetések jönnek létre; csak más irányuk van: a betűkről a hangokra olvasáskor, amikor a hangokról a betűkre ír. Az első esetben van dekódolás vagy megfejtés, a második - kódolás, az üzenet titkosítása.
A módszertanban gyakran nem állítják szembe az „írás” és az „írott beszéd” kifejezéseket. Az „írás” kifejezés tágabb fogalom, mint az írott beszéd; magában foglalhatja az írást és az írott beszédet is.
A levél a következőket javasolja:
grafika - jelek-grafémák rendszere
helyesírás - helyesírás, a jelhasználat szabályrendszere
felvétel - különböző hosszúságú nyelvi egységek írásbeli rögzítése
írásbeli beszéd – szóbeli megnyilatkozás írásbeli rögzítése egy konkrét kommunikációs feladat megoldására.
alatti képzés gyakorlatában levél útján megérteni a technológiai vagy eljárási szempontot, és általa írásban– a gondolatok írásbeli kifejezésére irányuló komplex alkotó tevékenység.
Amikor az írásról, mint önálló beszédtevékenységtípusról beszélnek, az írott beszédet értik alatta. Az írástanítás célja ebben a kontextusban, hogy a tanulókat megtanítsa idegen nyelven ugyanazokat a szövegeket írni, amelyeket egy tanult személy anyanyelvén írhat. A szerző által írt bármely szöveg a gondolatok grafikus formában történő kifejezése.
Az írás tanításának nehézségei nyilvánvalóak:
az írástanulás folyamatát folyamatosan bonyolítják az idegen nyelvű gondolatok hang- és grafikai tervei közötti eltérések;
ha a szóbeli közlés során valamit kihagyhat a beszélő, és kitöltheti arckifejezéssel, gesztusokkal, hanglejtéssel, akkor az írásbeli közlés során a nyilatkozatnak konkrétnak és teljesnek, minél részletesebbnek kell lennie, hogy kommunikatív funkcióját betöltse; a beszéd kifejező hangolásának képtelensége a szintaktikai eszközök alaposabb megválasztását igényli, az arckifejezések és gesztusok használatának képtelensége pedig az írott beszéd szigorúbb nyelvtani tervezését;
készségek kialakítása a célnyelv grafikus helyesírási rendszerében, olyan jellemzők jelenléte, mint az olvashatatlan betűk, homofon szavak, a nyelvtani helyesírás változó formái, amelyek csak írásban jelennek meg, és nem járnak a hangforma változásával. a szó;
az írott nyelv elsajátítása, a tanuló bizonyos szintű szociokulturális kompetenciával rendelkezik.
Az írás a beszédtevékenység speciális összetett formája, és nagyszámú műveletet foglal magában. Az íráskészség elsajátítása összetett mentális tevékenység, amely számos mentális funkció (gondolkodás, észlelés, figyelem, memória) bizonyos fokú érettségét igényli. Ez a folyamat az írás pszichofiziológiai alapjaiért felelős különféle analitikai rendszerek szoros interakcióján keresztül valósul meg: beszéd-auditív, beszéd-motoros, vizuális, kinesztetikus, kinetikus, proprioceptív, akusztikus, térbeli. Emellett olyan pszichológiai összetevők is részt vesznek az írás kialakításában, mint az érzelmi-akarati folyamatok, motívumok és az emberi viselkedés.
Az írás több szempontból is jelentősen eltér a beszélt nyelvtől. Ha a szóbeli beszéd a gyermek fejlődésének korai szakaszában alakul ki a közvetlen kommunikáció folyamatában, akkor az írás sokkal később jelenik meg, és ennek eredménye. speciális oktatás(mechanizmusai az olvasás- és írástanulás időszakában fejlődnek, és a továbbképzés során javulnak). A II. jelrendszer (orális beszéd) már kialakult kapcsolataihoz új komplex kondicionált reflexkapcsolatok kapcsolódnak és fejlesztik azt. Az írás, ellentétben a szóbeli beszéddel, amely általában automatikusan történik, véletlenszerűen szervezett tevékenység.
Mindezek az írásjellemzők arra adnak okot, hogy feltételezzük, hogy az írás súlyosabban károsodik, mivel összetettebb és későbbi funkcióról van szó. És az iskolai tanítás sem lesz egyszerű, mert mire a gyerek elkezd írni tanulni, még nem fejeződött be minden alapvető magasabb mentális funkciója, amely az alapját képezi, és némelyikük még el sem kezdte a fejlődését, tanulását. írni éretlen mentális folyamatokon alapul.
A pszichológiában tanulmányozták és megfogalmazták az ilyen típusú beszédtevékenység kialakulásának néhány pszichológiai előfeltételét, amelyek elégtelensége különféle írási zavarokhoz vagy kialakulásának nehézségeihez vezet a gyermekeknél.
Az első feltétel a szóbeli beszéd kialakítása vagy megőrzése, annak önkéntes elsajátítása, valamint az analitikus-szintetikus beszédtevékenységre való képesség. A második előfeltétel a különböző típusú észlelések, érzetek és ismeretek, valamint ezek interakcióinak, valamint a térérzékelésnek és ideáknak a kialakulása vagy megőrzése, nevezetesen: vizuális-térbeli és hallási-térbeli gnózis, szomato-térérzékelés, az emberiség ismerete és érzékelése. testábra, „jobbra” és „balra”. A harmadik előfeltétel a motoros szféra kialakulása - finom mozgások, objektív cselekvések, pl. Különféle kézi gyakorlatok, mobilitás, kapcsolhatóság, stabilitás stb. A negyedik előfeltétel az absztrakt tevékenységi módszerek kialakulása a gyermekeknél, ami a konkrét tárgyakkal végzett cselekvésről az absztrakciós cselekvésekre való fokozatos átmenettel lehetséges. Az ötödik előfeltétel pedig az általános viselkedés kialakulása - szabályozás, önszabályozás, cselekvések, szándékok, viselkedési motívumok feletti kontroll.
L.S. Vigotszkij, rámutatva a szóbeli és az írott beszéd közötti jelentős különbségekre, ezt írta: „Az írott beszéd nem a szóbeli beszéd egyszerű fordítása írott jelekre, és az írott beszéd elsajátítása nem egyszerűen az írástechnika elsajátítása.”
1. számú előadás „Az írás, mint a beszédtevékenység típusa. Az írott beszéd jellemzői és kommunikációs képességei"
Cél: Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája sajátosságainak feltárása kommunikációs szempontból.
Célok: 1. A tantárgy alapvető fogalmainak és fogalmainak meghatározása. 2. Vázolja fel az írástanulás szempontjait! 3. Elemezze az írás jellemzőit az ellátott funkciók szempontjából! 4. Képet alkotni az írott beszéd kommunikációs képességeiről a szóbeli beszéddel való összehasonlítás révén.
Terv:
1. § Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. Az íráskultúra fogalma. Az írástanulás szempontjai.
2. § Az írott beszéd funkciói.
3. § A tantárgy alapfogalmai és fogalmai.
4. § Az írott beszéd kommunikatív képességei a szóbeli beszéddel összehasonlítva.
1. § Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. Az íráskultúra fogalma. Az írástanulás szempontjai.
A tudósok szerint az ember „életének” körülbelül 70% -át a beszédtevékenység különféle formáira fordítja. A beszédtevékenységek fő típusai az olvasás, beszéd, hallás, írás.
A beszédtevékenység főbb típusaiban való jártasság kritériuma határozza meg az ember kommunikációs kompetenciájának fokát - a verbális és non-verbális eszközök terén ismeretek, képességek, készségek összessége a valóság megfelelő észleléséhez és tükrözéséhez különböző kommunikációs helyzetekben ( V. V. Sokolova).
A beszédtevékenység főbb típusainak jellemzőit az L.S. munkáiban kidolgozott tevékenységelmélet szempontjából vizsgáljuk. Vigotszkij, A.N. Leontyeva, A.A. Leontyeva, A.R. Luria, S.L. Rubinshteina, D.B. Elkonin és más tudósok. Ennek a megközelítésnek a keretein belül az egyes beszédtevékenységtípusok működését átfogóan mérlegelik, különféle tényezők figyelembevételével: a kommunikációban résztvevő egyes résztvevők szándékainak jellegét és kapcsolataik sajátosságait, a beszédműfaji-tipológiai hovatartozást. a szöveg, a stilisztikai paraméterek, általában - a kommunikációs stratégia és szemantikai program, amelyek meghatározzák azokat az eszközöket és módszereket, amelyek a kommunikációban bizonyos kommunikatív és pragmatikus hatást érnek el. A jelzett megközelítésnek megfelelően a beszédtevékenységek mindegyik típusa tudatos akarati aktusként értendő, nem pedig reaktív fizikai cselekvésként, amely az érzékszervek és az idegrendszer automatikus reakciója a környezettől kapott jelre. Ennek eredményeként a modern kutatási irodalomban elválik egymástól a „beszédhez kapcsolódó fizikai folyamat” és „maga a beszédtevékenység különféle típusaiban” fogalmak. Ez utóbbit meg kell tanítani, mivel az ember „nem nő beszédtevékenységgé, így értve” (L.S. Vygotsky).
Az írás, mint a beszédtevékenység egy fajtája tanulmányozásának módszertana magában foglalja egyrészt az egyéni nyelvi személyiség írott beszédviselkedésének jellemzőinek tanulmányozására, másrészt a szöveges tevékenység elemzésére - az írásbeli kommunikáció sajátos formájára. különböző műfaji és stílusirányzatú szövegek.
A nyelvdidaktikában nyelvi személyiség alatt azt a személyt értjük, aki képes részt venni a beszédgyakorlatban. A nyelvi személyiséget nem annyira az jellemzi, hogy mit tud a nyelven, hanem az, hogy mit tud a nyelvvel kezdeni (G.I. Bogin). A nyelvi személyiség fejlesztésének feladata különösen az írásbeli és beszédkészség legmagasabb szintű fejlesztése, amely a következő készségekkel és képességekkel korrelál:
1) célirányosan hozzon létre különböző műfaji és stílusirányzatú írott szövegeket, amelyek megfelelnek a kommunikáció pragmatikai feltételeinek;
2) dolgozzon az egyéni írás- és beszédstílus kialakításán és fejlesztésén, képes legyen feldolgozni a különböző területeken és kommunikációs helyzetekben felhalmozott saját beszédtapasztalatait;
3) szerkesztheti a szöveget az írott beszéd helyesírási, központozási, stilisztikai és egyéb normáinak figyelembevételével;
4) az írott szöveg aktív és önálló értelmezésének szabad készségeinek fejlesztése;
5) érzékeli és asszimilálja az írott és szóbeli üzenetekből származó különböző típusú információkat;
6) alátámasztani és megérteni a kommunikáció írott szférájában tükröződő pszichológiai folyamatokat, képes legyen előre jelezni és kezelni azokat.
Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy a beszédtevékenység fő típusai fel vannak osztva befogadó, kész beszédüzenet észlelésére irányuló és produktív, saját szövegek létrehozásával kapcsolatos munkára. A levél a második típusba tartozik.
Az egyén beszédfejlődésének optimalizálásának problémáját az írott beszédkultúra szempontjából rendkívül fontosnak tartják. Az íráskultúra komponensként szerepel az általános személyes kultúra fogalmában, és az írott nyelvi eszközök ügyes és szabad használatát jelenti, figyelembe véve a megfelelő kommunikációs helyzetet.
Az írott beszéd és az írott szöveg a tudományos ismeretek számos területén (történelem, filozófia, pszichológia stb.) kutatási tárgya. Az írott beszéd nyelvészeti vizsgálatának legsürgetőbb kérdéseinek listája a következő álláspontokból veszi figyelembe:
1) a szemiotika (a jelek tanulmányozása) szempontjából az írott beszédet a jel jelentésének egy bizonyos módjaként elemzik. A betű itt a hangot írásban megjelenítő grafikus szimbólumként, az ábécé - mint vizuális jelrendszer típusaként működik;
2) a grafológiai szempont magában foglalja az író pszichológiai tulajdonságainak kézírásban való tükröződésének jellemzőit;
3) a normatizmus szempontjából az írott beszéd normáit a szóbeli beszéd normáihoz való viszonyukban elemzik;
4) az írás tanulmányozásának pragmatikus megközelítése a címzettre gyakorolt hatás különféle módozatainak azonosításán alapul;
5) a beszédműfajok elmélete szempontjából tanulmányozzák az írott szövegek műfaji stílusjegyeit;
6) nemi szempont magában foglalja az írott szövegek „felolvasását” a „férfi” és „női” elvek pozíciójából, amelyeket bizonyos kulturális fogalmakként értelmeznek;
7) a módszertani megközelítés keretein belül az írásbeli beszéd a fő szempont a különböző oktatási módszerekben;
8) a jognyelvészet az írott szövegeket az invektív (sértő) nyelvi eszközök bennük való működése szempontjából elemzi.
Irodalom:
Babaeva E.U. A személyazonosítás problémájáról az írott beszéd jellemzői alapján // Jogtudomány, 1968. 6. sz.
B. de Courtenay. Az orosz írás és az orosz nyelv kapcsolatáról // Válogatott általános nyelvészeti munkák. M., 1963. T. 2.
Volkov A.A. Nyelvtan. Az írott beszéd szemiotikája. M., 1982.
Gelb I.E. Írástanulásban szerzett tapasztalat (A nyelvtan alapjai). M., 1982.
Kirilina A.V. Nem: nyelvi vonatkozások. M., 1999.
Lebedeva N.B. A jogi nyelvészet szempontjairól // Valós problémák filológia. Barnaul, 1998.
Morgenstern I.F. Pszichografológia: Az ember belső világának kézírása alapján történő meghatározásának tudománya. M., 1994.
Muchnik B.S. Az írás kultúrája. M., 1996.
Nefedova N.V. A beszédkultúra alapjai: Tankönyv. Novocherkassk, 2000.
Osipov B.I. Az orosz írás történetének fő szakaszai // Nyelv és írás. Volgograd, 1988.
Önellenőrző kérdések:
1. Milyen helyet foglal el az írás a beszédtevékenység főbb típusai között? Hasonlítsa össze álláspontját néhány kutató (különösen Madeleine Berkeley-Alain) véleményével a következő százalékos arányról különböző típusok beszédtevékenység: hallás – 40%, beszéd – 35%, olvasás – 16%, írás – 9%. Próbálja meg kommentálni ezeket a mennyiségi adatokat.
3. Hogyan kapcsolódik a beszédtevékenység minden típusa egymáshoz?
4. Milyen sorrendben sajátítja el az ember a beszédtevékenység típusait?
5. Jellemezze az írásbeli és beszédtevékenység sajátosságait a kommunikatív megközelítés szempontjából, különös tekintettel a szövegalkotás egyes tényezőinek relevanciájára.
6. Ismertesse az íráskultúra normatív, kommunikációs és etikai vonatkozásait.
7. Melyek azok a nyelvi és nyelven kívüli tényezők, amelyek az ember beszédét műveltté teszik?
8. Hogyan kapcsolódik egymáshoz az „írott beszéd kultúrája” és a „beszédetikett” fogalma?
2. § Az írott beszéd funkciói.
Az írás szerepe nagy egy nyelv, egy nemzet, egy egyén életében. Az írott beszéd kulcsfontosságú funkcióinak listája a következő:
1. Mivel a keleti szlávok irodalmi nyelve pontosan írott változatosságában jelenik meg, vitatható, hogy az írás és az írásrendszer állapota összességében az irodalmi nyelv fejlődésének kritériuma.
2. Az írott beszéd a gondolatgenerálás és -megjelölés speciális formája, „egy esemény mentális reprezentációjának verbalizált változata” (V. Dyck).
3. Írott szövegek (üzleti feljegyzések, levelezés, nyírfakéreg levelek, krónikák stb.) - történelmi jelentőségű anyagok, a korszak egyedi dokumentumai.
4. Minden írott szöveget kommunikációs funkció jellemez.
5. Az írás a nyelvtanítás hatékony eszköze.
6. Az írásbeli és beszédtevékenység hozzájárul az emberi tapasztalatok általánosításához, átadásához, a civilizációs kulturális tudatot fejlesztő eszköz funkciója jellemzi. Ezekből az álláspontokból helyénvalónak tűnik egy korszak írott mentalitásának jelensége, egy-egy történelmi korszak és nemzeti mentalitás sajátosságainak írásbeli tükrözése.
Irodalom:
Gorshkov A.I. Az orosz irodalmi nyelv elmélete és története. M., 1984.
Zinder L.R. Esszé az írás általános elméletéről. M., 1987.
Pedagógiai beszédtudomány: Szótár-kézikönyv. 2. kiadás / Szerk. T.A. Ladyzhenskaya és A.K. Michalska. M., 1998.
Friedrich I. Írástörténet. M., 1979.
Shcherba L.V. Az orosz írás elmélete. M., 1983.
Önellenőrző kérdések:
1. Mi a szerepe az írásnak az emberi kultúrában?
2. Mi az oka az írásnak egy ilyen műfajának, mint a naplónak a megjelenésének? Mondjon példákat ennek a műfajnak a modern módosításaira.
3. Milyen típusú irodalmi és művészi kreativitás nem az írás az elsődleges létforma?
4. Meséljen I. Péter korszakának írott mentalitásának sajátosságairól. Milyen nyelvi és nyelven kívüli tényezők motiválják őket?
5. Mi a technológiai haladás szerepe az írás és az írás fejlődésében?
6. Mondjon példákat olyan kommunikációs helyzetekre, amelyekben az írott beszéd bármelyik funkciója dominálna!
3. § A tantárgy alapfogalmai és fogalmai.
Írás – 1) a beszédtevékenység típusa; 2) az írott beszédet tükröző jelrendszer; 3) az írott szöveg műfaja.
Az írott beszéd a gondolatok generálásának és jelölésének speciális formája; speciális grafikai jelek (írójelek) rendszerével papíron vagy más anyaghordozón ábrázolt beszéd.
Az írott szöveg az írott beszéd megvalósításának terméke, amely bizonyos műfaji és stílusjellegű.
Az írott kommunikációs forma az emberek közötti, szövegen keresztül közvetített kommunikáció speciális formája, amelyet a szerző és a címzett közötti érintkezés (időben és térben) távoli jellege, a kommunikáció non-verbális összetevőjének hiánya, ill. egy speciális kifejezési eszközrendszer jelenléte.
Írás – 1) írásos kommunikációs eszközök halmaza, amely egy nyelv grafikájának, ábécéjének és helyesírásának rendszeréből áll; 2) bármely nép, bármely korszak írásos emlékeinek halmaza.
Irodalom:
Zemskaya E.A. Írásbeli beszéd // Orosz nyelv: Enciklopédia. M., 1998.
Dyakonov I.M. Levél // Nyelvi enciklopédikus szótár. M., 1990.
Potapov V.V. Rövid nyelvészeti segédkönyv. Nyelvek és írás. M., 1994.
Az orosz nyelv stilisztikai enciklopédikus szótára / Szerk. M.N. Kozhina. M., 2003.
Önellenőrző kérdések:
1. Jellemezze a „baráti levél” levél műfaját, figyelembe véve az írásbeli kommunikációs szféra sajátosságait!
2. Hogyan „pótolják” a non-verbális kommunikációs eszközök hiányát az írásbeli kapcsolattartás során?
3. Mennyire fontos az előfeltevés tényező (a kommunikációs helyzetről való szöveg előtti tudás) az írásbeli kommunikációban?
4. Magyarázza meg, miért léteztek az ókorban a levélkönyvek - mintagyűjtemények a levélíráshoz - az oroszországi oroszországi időkben. Hogyan mutatkozik meg a kommunikátorok közötti közvetlen kapcsolat hiányának tényezője a különböző műfajú és stílusú modern írott és nyomtatott szövegekben?
5. Az ősi írott jeleket, betűket „írásoknak” nevezik (például „rovásírás”, „ősi szláv írás” stb.). Mi a jelentőségük?
4. § Az írott beszéd kommunikatív képességei a szóbeli beszéddel összehasonlítva.
Az orosz irodalmi nyelv szóbeli és írásbeli formában létezik. Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai, és megkülönböztetik a kifejezési eszközök rendszerétől, a címzett természetétől és bizonyos észlelési módszerektől. Az írott és szóbeli beszédformák közötti különbségek a következő tényezőkre vezethetők vissza:
1. Szóbeli beszéd – kimondott, hangzott, hallott, hangokkal közvetített (akusztikus kód). Az írott beszéd látható, betűkkel közvetítve (grafikus kód).
2. A szóbeli kommunikáció körülményei között vizuális-auditív kontaktus jön létre a kommunikálók között. Az írás folyamatában a vizuális-motoros rendszer bekapcsolódik.
3. Az írásbeli és szóbeli beszédformák jellemzése különféle típusok normák: mindenekelőtt a szóbeli beszédre a helyesírási, az írott beszédre pedig a helyesírási, írásjelek és szépírási követelmények vonatkoznak.
4. A kommunikáció szóbeli szférájában rendszerint közvetlen kapcsolati forma létezik a kommunikálók között. A kommunikáció írott szférájában a szöveg szerzőjét és címzettjét időbeli és térbeli paraméterek választják el egymástól. Ez megnehezíti a kapcsolatteremtést, ezért az írott szöveg írójának arra kell törekednie, hogy a lehető legjobban javítsa a szöveget, hogy megértse.
5. A gondolatok írásbeli kifejezési formája a beszéddel való gondolkodás képességét jelenti, miközben a beszélő egyszerre gondolkodásra és beszédre kényszerül. Az írott szöveg irodalmi szerkesztésnek vethető alá - az írott beszéd normáihoz való alkalmazkodás folyamata.
Ezek a különbségek határozzák meg a szóbeli és írásbeli beszédformák kommunikációs képességeit – a kommunikációban megjelenő potenciális képességeket.
A szóbeli beszédet az intonációs eszközök gazdag választéka képviseli, beleértve a beszéddallamot, a logikai hangsúlyt, a hangerőt, a kiejtés tisztaságát, a szüneteket. Figyelembe kell venni az információtovábbítás nem verbális módszereinek jelenlétét is a kommunikáció szóbeli szférájában. Az írott beszédben az intonációt írásjelek váltják fel, de ezek nem tükrözik teljes mértékben a beszéd sokszínűségét, mivel az orosz nyelv írásjelrendszere a mondat szintaktikai, nem pedig a mondat intonációs szerkezetének közvetítésén alapul. Ezért az írott beszédben az intonációt a szavak elrendezése, jelentésük figyelembevétele, a partikulák használata sugallja (Vö.: Megérkezett - bármelyik szót lehet hangsúlyozni; Még ő is megérkezett - csak a szót lehet hangsúlyozni ). De a szerző által szándékolt és az írásban reprodukált intonáció nem mindig esik egybe, amit az is bizonyít, hogy ugyanazt a szöveget különböző emberek, sőt a szavak mesterei is eltérően olvassák. A szóbeli beszédben az intonáció a jelentésközvetítés nyelvi eszköze, az írásbeli kommunikáció területén csak származékos, függő jelenség lehet.
Részben a kommunikáció írott szférájában a grafikus eszközök (idézőjel, nagybetűk, betűméret stb.) „felveszik” a nonverbális kommunikáció szerepét, jelentésformáló funkciót betöltve.
Irodalom:
Amirova T.A. Funkcionális kapcsolat az írott és a beszélt nyelv között. M., 1985.
Az orosz beszéd kultúrája: Tankönyv egyetemek számára / Szerk. szerk. RENDBEN. Graudina, B.N. Shiryaev. M., 1998.
Lapteva O.A. A modern orosz irodalmi nyelv fajtáinak azonosításának és elhatárolásának nyelvi alapjairól // Nyelvtudományi kérdések, 1984, 6. sz.
Muchnik B.S. Írásos gondolatközlés. Alma – Ata, 1979.
Sirotinina O.B. Mit és miért kell egy tanárnak tudnia az orosz köznyelvi beszédről. M., 1996.
Elkonin D.B. A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése / Szerk. V.V. Davydova, T.A. Nyezsnova. M., 1998.
Önellenőrző kérdések:
1. Nevezze meg a szóbeli és írásbeli beszédformák általános és megkülönböztető tulajdonságait!
2. Az írott beszéddel való munka milyen módszerét említi T.A. Ladyzhenskaya: „A beszélő teljesen beszédet mond, menet közben csak azt javítja ki, amit a beszéd közben észrevesz. Az író visszatérhet ahhoz, amit írt, és sokszor javíthatja”?
3. Mi a különbség a szóbeli és írásbeli tudományos beszéd „szomszédos” műfaja között: riport és cikk, előadás és tankönyvi rész? Az orosz nyelv melyik funkcionális stílusán belül nem lehet műfaji „párhuzamot” találni szóbeli és írásbeli változataik tekintetében?
4. Milyen tulajdonságokkal tud szembeszállni az írott beszéd a szóbeli beszéd olyan jellemzőivel, mint a felkészületlenség, a linearitás, az irreverzibilitás, a közvetlen beszédpillanattal való kapcsolat, az automatizmus és a véletlenszerűség a beszédeszközök használatában?
5. Milyen típusú (szóbeli vagy írott) nyelvhez tartozik az írott szöveg hangos felolvasása, a folklórszövegek, a színházi előadás, az olvasás kész szöveg tudományos jelentés, SMS-ek?
1 oldal
Az általánosan elfogadott definíció szerint az írás a beszéd rögzítésére szolgáló jelrendszer, amely leíró (grafikus) elemek segítségével lehetővé teszi a beszédinformáció távolról történő továbbítását és időbeni megszilárdítását.
A szóbeli beszéd először kialakul, míg az írott beszéd felhasználja minden kész mechanizmusát, javítva és jelentősen bonyolítva azokat, kiegészítve az új nyelvi kifejezésmódra jellemző új mechanizmusokkal.
A gyerekek szóbeli beszédükben nem mindig képesek mindent átadni szükséges információ, kizárólag nyelvi eszközökkel, és a beszéd megnyilatkozását arc- és pantomimikus gesztusokkal egészítik ki, támaszkodva a beszélő és a hallgató által is ismert közvetlen mindennapi kontextusra. És ha a szóbeli beszéd a gyermek és a felnőtt közötti gyakorlati kommunikáció folyamatában fejlődik ki, akkor az írásbeli beszéd elsajátítása képzést és az egész folyamat következetes tudatosítását igényli. A beszélő gyermek számára a beszéd tartalma áll az előtérben, és a szót írni igénylő gyermek mindig elsősorban a szót alkotó hangokkal, illetve azokkal a betűkkel foglalkozik, amelyekkel írnia kell. Valójában az írott beszéd elsajátítása során a gyerekeknek egy stilisztikailag új műfajt kell elsajátítaniuk az állítások felépítésében.
Az írott beszéd nemcsak a beszéd tartalmának rögzítése speciális grafikus jelek segítségével, hanem szükségszerűen magában foglalja az írott szöveg kifejezésére szolgáló program létrehozását is, vagyis a beszéd írásban történő létrehozását.
Az írás megvalósítása során a következő elemzők vesznek részt: motoros (elsődleges), vizuális, beszédmotoros, auditív (másodlagos).
A levelet három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely igény, kommunikációba lépés, írásbeli közvetítés, valamilyen információ közvetítésének vágya formájában jelenik meg. Az írónak van ötlete a kijelentéshez. Az elemző-szintetikus részben maga az állítás formálódik. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg.
Az írási folyamat egyik legnehezebb művelete a szó hangszerkezetének elemzése. Egy szó helyes írásához meg kell határoznia a hangszerkezetét, az egyes hangok sorrendjét és helyét. A szó hanganalízisét a beszéd-auditív és beszédmotoros elemzők együttes tevékenysége végzi.
Különbséget kell tenni az írás és az írott beszéd között. A nyelvészetben az írást grafikus rendszerként értelmezik, mint a kifejezési formák egyikét. Írott beszéd alatt - könyves beszédstílus. A pszichológiában az írást összetett folyamatnak tekintik, amelyben kapcsolat van a beszédhangok, a betűk és az ember által előidézett beszédmozgások között. Az írás a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. Az írás összefügg az olvasással. Egy grafikus nyelvi rendszeren alapulnak. Íráskor, valamint olvasáskor graféma-fonéma megfeleltetések jönnek létre; csak más irányuk van: a betűkről a hangokra olvasáskor, amikor a hangokról a betűkre ír. Az első esetben van dekódolás vagy megfejtés, a második - kódolás, az üzenet titkosítása.
Ha a gyermeknek bizonyos problémái vannak a beszédfejlődés szakaszában, akkor a dekódolás olyan hibákkal történik, amelyek meglehetősen tartósak, mivel nem tudja megérteni egy bizonyos hang és egy betű közötti kapcsolatot. A fonémák keverednek a jelrendszerrel.
Vegye figyelembe az írási folyamat műveleteit
Az írási folyamat többszintű felépítésű, és nagyszámú műveletet tartalmaz. A.R. Luria „Essays on the Psychophysiology of Writing” című munkájában meghatározza következő műveleteket leveleket.
A levél ösztönzéssel, indítékkal, feladattal kezdődik. Az ember tudja, miért ír: rögzíteni, elmenteni egy bizonyos ideig információt, átadni egy másik személynek, cselekvésre motiválni stb. gondolatok. A kezdeti gondolat egy bizonyos mondatszerkezethez kapcsolódik. Az írás során az írónak fenn kell tartania a kifejezés írásának kívánt sorrendjét, összpontosítania kell arra, amit már megírt és amit írnia kell.
Bevezetés…………………………………………………………………………………3
1.1. Az írás, mint a beszédtevékenység produktív típusa……………………..6
1.2. Az írástanítás jellemzői a középiskolában…………….10
1.3. A tanulók kreatív íráskészségének fejlesztése…………….16
Következtetések az első fejezethez……………………………………………………..22
fejezet II. A kreatív írási feladatok gyakorlati alkalmazása, mint produktív oktatási tevékenység
2.1. Írásbeli gyakorlatok típusai………………………………………………………………………………………………………………
2.1. Az írásbeli feladatok felhasználásának elemzése a modern oktatási komplexumokban……31
2.2. A kreatív írási feladatok felhasználása a tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztésének eszközeként………………………………………………………37
Következtetések a második fejezethez……………………….……………………………..44
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke
Alkalmazás
Bevezetés
Az idegen nyelv tanítása magában foglalja az olyan típusú beszédtevékenységek elsajátítását, mint a hallgatás, beszéd, olvasás és írás. Rögzült a kommunikációs orientáció igénye az idegen nyelvek oktatásában Állami szabványés ezt a folyamatosan fejlődő interkulturális kapcsolatok, valamint az idegen nyelvoktatásban szerzett tapasztalat is megerősíti.
Az idegen nyelvi kommunikáció tanítása során általában megkülönböztetik annak szóbeli formáját - beszédet. Annak ellenére, hogy az írott beszéd szerepe a Utóbbi időben Sokat beszélnek és írnak, az írás, mint az idegen nyelvi beszédtevékenység produktív típusa még mindig meglehetősen szerény helyet foglal el az idegen nyelvi órákon.
Tantárgy kutatásunk: „A tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlesztése kreatív írási feladatokon keresztül” .
A téma relevanciája Ennek oka az írásbeli feladatok különféle formáinak elégtelen fejlesztése a modern oktatási komplexumokban, valamint az iskolások alacsony eredményei a német egységes államvizsga írásbeli részének teljesítésekor, különösen a C2 lehetőség - „Esszé”.
A hallgatók általában nem veszik észre az idegen nyelv ismerete szükségességét, nem érdekli őket ez a tantárgy, mivel nem látják a nyelvi munka gyakorlati eredményeit. A probléma megoldásának egyik módja a küldés oktatási folyamat a tanulók aktív önálló munkájára, önkifejezésük és önfejlesztésük feltételeinek megteremtésére, ideértve a kreatív írásbeli feladatok felhasználásával is, ami pozitív hatással lesz a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlődésére.
A vizsgálat tárgya az idegen nyelvű írott beszéd tanításának folyamata.
Tantárgy kutatás – kreatív írási feladatok.
A tanfolyami munka célja a kreatív írási feladatoknak a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálata.
Kutatási célok:
1) tanulmányozza a kutatási téma tudományos irodalmát;
2) fontolja meg az írásbeli gyakorlatok típusait;
3) elemzi az írásbeli feladatok típusait és jellegét a modern oktatási és módszertani komplexumokban a német nyelven;
4) kreatív írásbeli feladatokat dolgozzon ki a felsőfokú német nyelvoktatás számára.
A német nyelv oktatási és módszertani komplexuma „Deutsch. Kontakte" G.I. Voronina és I.V. Karelina 10-11.
Tanfolyami munka Szerkezetileg bemutatásra kerül, bevezetővel, két fejezettel, következtetéssel, irodalomjegyzékkel és mellékletekkel.
A bevezetés alátámasztja a téma relevanciáját, meghatározza a célt és a célkitűzéseket, jellemzi a tantárgyi munka tárgyát és tárgyát.
Az első fejezet tárgyalja Általános információ az írásról, mint a beszédtevékenység produktív formájáról, feltárul a „kreatív írás” fogalma.
A nyelvi szótár V. N. Yartseva definíciója szerint az írás a beszéd rögzítésére szolgáló jelrendszer, amely leíró (grafikus) elemek segítségével lehetővé teszi a beszédinformáció távolról történő továbbítását és időben történő megszilárdítását [Yartseva, 1990 : 346].
A módszertanban levél- az idegen nyelv grafikai és helyesírási rendszerének elsajátításának célja a nyelvi és beszédanyag rögzítésére annak jobb memorizálása érdekében, valamint asszisztensként a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításában, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk [Leontyev, 1991: 178].
A „kreatív írás” különböző összetettségű, produktív jellegű gyakorlatokra utal, amelyek formája és tartalma változatos, gyakran játékforma.
A második fejezet célja G. I. Voronina és I. V. Karelina német nyelvű „Deutsch Kontakt” oktatási és módszertani komplexum írásbeli gyakorlatainak elemzése és kreatív írásbeli gyakorlatok kidolgozása ehhez az oktatási komplexumhoz.
Befejezésül a munka eredményeként levont következtetéseket ismertetjük.
A felhasznált szakirodalom összesen 13, ebből kettő oktatási segédletek német szerzők.
A melléklet gyakorlati és vizuális anyagokat tartalmaz.
I. fejezet. Elméleti alap kreatív íráskészség fejlesztése
Az írás, mint a beszédtevékenység produktív típusa
Levél- összetett beszédkészség. Lehetővé teszi az emberek számára, hogy grafikus jelrendszer segítségével kommunikáljanak. Ez egy produktív tevékenység, amelynek során egy személy rögzíti beszédét, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy olvasásra szánt szöveg.
A nyelvészetben alatt levél útján A grafikai rendszer a kifejezési terv egyik formájaként értendő. Az írott beszéd a könyves beszédstílusra utal [Galskova, 2004: 105]. A pszichológiában levélösszetett folyamatnak tekintik, amelyben kapcsolat van a beszédhangok, a betűk és a személy által előidézett beszédmozgások között. Az írás a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. A módszertanban levél- célja, hogy a tanulók elsajátítsák egy idegen nyelv grafikus és helyesírási rendszerét a nyelvi és beszédanyag rögzítésére annak jobb memorizálása érdekében, valamint asszisztensként a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításában, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk [Solovova, 2003: 187].
Az írás és az írott beszéd az idegen nyelv tanításának módszertanában nemcsak a tanítás eszközeként, hanem egyre inkább az idegen nyelv tanításának céljaként hat. Az írás az írott nyelv technikai összetevője. Az írott beszéd a beszéddel együtt a beszédtevékenység úgynevezett produktív (kifejező) típusa, és bizonyos tartalmak grafikus jelekkel történő rögzítésében fejeződik ki. Az írott beszéd pszichofizikai alapja a motoros, vizuális és hallási-beszédmotoros elemzők interakciója. Sokkal nagyobb hatást ér el, ha az összes elemzőre hagyatkozik az edzés során. A pszichológusok szerint a hallott anyagokat 10%-ban szívják fel, a látottakat 20%-ban, a hallottakat és a látottakat 30%-ban, a leírtakat 50%-ban, amikor beszélnek, 70%-ban, amikor egy másikat tanítanak 90%-ban. A pszichológusok úgy vélik, hogy az írott beszéd alapja a szóbeli beszéd. Mind a beszéd, mind az írás nyomon követhető az ötlettől (a mondanivalótól) a szükséges eszközök kiválasztásáig (milyen szavakra van szükség, hogyan lehet ezeket egy kijelentésben kombinálni) és az ötlet nyelvi eszközzel szóbeli vagy nyelvi megvalósításáig. írás [Rogova, 1991: 137].
Az írást, akárcsak a beszédet, három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely igény, kommunikációba lépés, írásbeli közvetítés, valamilyen információ közvetítésének vágya formájában jelenik meg. Az írónak van ötlete a kijelentéshez. Az analitikus-szintetikus részben magát az állítást alakítják ki és hajtják végre: kiválasztják a szövegalkotáshoz szükséges szavakat, a tárgyi jellemzőket mondatcsoportonként elosztják, a predikátumot vagy a magrészt azonosítják a kapcsolatok szemantikai szerveződésében. mondatokat. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg [Kolker, 2000: 184].
Anélkül, hogy tagadná az írás és a beszéd közötti hasonlóságokat, E. N. Solovova számos különbséget azonosít köztük [Solovova, 2003: 190]. Az írásbeli nyilatkozat egy teljesen felépített monológ. Közvetlen kommunikáció hiányában az író kibővíti az állítást, hogy elkerülje gondolatainak félreértését. Ezzel kapcsolatban a levél további információkat, meghatározásokat és konkrét jellemzőket tartalmaz. Arra törekszünk, hogy az információkat következetesen és logikusan, világosan és tömören közöljük, mert... nem lesz lehetőség bármit megváltoztatni, megismételni vagy pontosítani a leírtakat.
Ezért az írott nyelv az, ami alaposan átgondolt, csiszolt, a szerző újracsinál valamit, újrafogalmazza, igyekszik helyesen formázni a leírtakat. Erre általában van idő (otthon vagy az osztályban). Az írott szöveg áttekinthetőbb szerkezetű, mert van lehetőség ellenőrizni. A szóbeli szöveg egyik fő jellemzője a spontaneitás. A beszélő közben félbeszakíthat és rögtönözhet, néha elveszítve a kijelentés logikáját. A levél megírása tovább tart. Az írott szövegek igényesebbek a nyelv normatív jellegét illetően. A szóbeli és írásbeli beszédkészség fejlődésének időtartama nagyon eltérő. A megfelelő nyelvi környezetben történő tanulás folyamatával gyorsan megtanulhatsz idegen nyelven beszélni, pl. természetes körülmények között hogyan tanulják meg a gyerekek anyanyelvükön beszélni. Az írás megtanulásához erőfeszítéseket kell tenni, speciális és hosszú távú gyakorlatokra van szükség [Maslyko, 1996: 60].
Az írás is összefügg az olvasással. Egy grafikus nyelvi rendszeren alapulnak. Íráskor, valamint olvasáskor graféma-fonéma megfeleltetések jönnek létre; csak más irányuk van: a betűkről a hangokra olvasáskor, amikor a hangokról a betűkre ír. Az első esetben dekódolás vagy visszafejtés történik, a másodikban - kódolás, az üzenet titkosítása.
Tekintsük az írástanítás nyelvi tartalmát, amelynek elsajátítása lehetőséget biztosíthat a tanulóknak arra, hogy az írást mindenekelőtt az idegen nyelv tanulásának eszközeként használják.
Először is ez a grafika - egy adott írott nyelv összes eszközének összessége. Az iskolában tanult nyelvek: angol, német, francia - használja a latin írást. Ezeknek a nyelveknek a grafikája két változatban létezik: nyomtatott és kézírásos. Mindegyikben vannak kis- és nagybetűk. Így minden grafémát alfabetikus egységek halmaza képvisel. A nyomtatott és írott betűtípusok betűstílusának összehasonlítása azt mutatja, hogy egyes grafémák szoros egyezést mutatnak, míg mások nyomtatott és kézzel írt változatai élesen eltérnek egymástól.
Másodszor, az írás tanításának nyelvi tartalma magában foglalja az ortográfiát - a helyesírást vagy az írott karakterek használatára vonatkozó szabályrendszert meghatározott szavak írásakor. Ha a grafika több lehetőséget is lehetővé tesz egy hang vagy hangkombináció közvetítésére, akkor a helyesírás során mindig egy helyesírást használnak egy bizonyos szó továbbítására ezzel a hanggal, amelyet helyesnek ismernek el, és az összes többi helytelen.
Harmadszor a felvétel. Ha az írott beszéd terméke mindig egy koherens állítás, akkor a rögzítés terméke lehetnek egyes szavak, kifejezések, egymással nem összefüggő mondatok, kimondási terv, sőt rövidítések is. Mivel az írás elsajátítása betűk, szavak, kifejezések, mondatok, szuperkifejezés-egységek asszimilációján keresztül valósul meg, a jelzett egységek mindegyike az írás megfelelő szintjeként működik. A rögzítés fő célja minden szinten a nyelvi és beszédegységek jellemzőinek mélyebb megértése, és ezáltal azok jobb emlékezése.
Negyedszer, írott beszéd iskolai keretek között. Ez lehet egy levél írása, valamint egy absztrakt és egy megjegyzés. Ez utóbbiak szorosan összefüggenek a tanulók olvasási munkájával, főleg a középiskolában [Leontyev, 1991: 194].
Ha az írást általában produktív kommunikációs tevékenységnek tekintjük, amelynek igénye az életben személyes indíttatásból (levél, nyilatkozat írása) vagy társadalmi szükségszerűségből (jelentés, beszámoló) nyilvánul meg, akkor az idegen nyelvek tanítása során. , az írásbeli kommunikációs gyakorlatok megfelelő feladatokkal logikusnak tűnnek.
Az írás kisegítő szerepet tölt be a nyelvtani készségek fejlesztésében, az írásbeli feladatok elvégzésekor az egyszerű másolástól az igényes feladatokig. kreatív megközelítés, amely megteremti a memorizáláshoz szükséges feltételeket. Az írás támogatása nélkül a tanulók nehezen tudják megőrizni a lexikális és nyelvtani anyagot az emlékezetben.
Az írástanítás végső követelményei közé tartozik annak a képességnek a kialakítása a tanulókban, hogy az idegen nyelvű írást a kommunikáció, a megismerés és a kreativitás eszközeként gyakorlatiasan használják az idegen nyelv elsajátításának elért programszintjének megfelelően [Shatilov, 1977: 117].