Előadások otthoni nevelési órákhoz óvodások számára. Gyermek elektronikus prezentációk és klipek. Szépirodalmat olvasni

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

A gyermekek tanításának jellemzői óvodás korú Az előadást készítette: a Városi Oktatási Intézmény 4. számú Líceum tanár-pszichológusa Klenina D.A.

2 csúszda

Dia leírása:

3 csúszda

Dia leírása:

Sajátosságok nevelőmunkaóvodás korú gyermekekkel Az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelőmunka a kor követelményeinek megfelelően bizonyos formákban formálódott. Az óvodáskorú gyermekekkel végzett nevelőmunka formái és eszközei Comenius és Pestalozzi didaktikájában a családi nevelés feltételeivel, a családban lezajlott munkafolyamatokkal kapcsolatban mások, mint Owen pedagógiájában és didaktikájában. és Froebel, ahol az óvodai intézményben történő gyermeknevelés folyamataihoz kapcsolódnak.

4 csúszda

Dia leírása:

A változó nevelési feltételek meghatározzák a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka formáinak és eszközeinek változását is. Ezért jogos, hogy fejlesztésük során a nevelő-oktató munka formáit és eszközeit egyaránt figyelembe vegyük, lássuk bennük azt, ami elavult, illetve azokat az új vonásokat, amelyeket az oktatás új feladatai, feltételei okoznak.

5 csúszda

Dia leírása:

A gyerekekkel végzett oktatómunka különféle eszközökkel végezhető, attól függően, hogy milyen célok érdekében végzik. Ezek lehetnek a gyermek általános fejlődésének céljai anélkül, hogy a programszerűségre hivatkoznának. Ezután a nevelőmunka játék, munka, felnőtt és gyermek közötti egyéni kommunikáció, stb.

6 csúszda

Dia leírása:

A nevelő-oktató munka eszközeit tekintve az óvodáskor kapcsán találkozunk a didaktika fogalmával (didaktikai játékok, didaktikai anyag, didaktikai módszer). Ezt fontos hangsúlyozni. A didaktika követelményei segítenek elkülöníteni az oktatási folyamat általános menetétől azt, ami a nevelő-oktató munkában a tanuláshoz kapcsolódik.

7 csúszda

Dia leírása:

A nevelő-oktató munka didaktikai eszközei két csoportra oszthatók: - az első csoportra jellemző, hogy a képzést felnőtt vezeti, - a második csoportban a nevelési hatás átkerül a didaktikai anyagba, didaktikai játékba, épített. a nevelési feladatok figyelembevételével. Ez a különbség alapvető, és meghatározza a gyermekekre vonatkozó követelmények különbségét.

8 csúszda

Dia leírása:

Nézzük meg a tanulás természetét olyan didaktikai körülmények között, amikor a tanári szerep egy felnőtté. A fő dolog itt a felnőtt pszichológiai hatása egy gyermekre, egy gyermekcsoportra. Felnőtt és gyermek között létrejön a közös tevékenység környezete; Minél közelebb van a felnőtt a gyermekhez, annál nagyobb eredményeket ér el. Teljesen jogos itt meghatározni a gyermek tevékenységéhez rendelt szerepet.

9. dia

Dia leírása:

Érdekes megállapításokat találunk a gyermeki tevékenység szerepéről L. N. Tolsztojnál és K. D. Ushinskynél a Froebeli-rendszer szerinti osztályok kritikájával kapcsolatban. Ezek a kijelentések a következő gondolatot tartalmazzák: amikor a gyermeket csak befolyás tárgyának tekintik, nem pedig olyan lénynek, aki a legjobb gyermeki képességei szerint képes önállóan gondolkodni, saját ítéletekkel rendelkezik, képes valamit egyedül elérni. , a felnőtt befolyása veszít értékéből; ahol a gyermek ezen képességeit figyelembe veszik és a felnőtt rájuk támaszkodik, ott a hatás más.

10 csúszda

Dia leírása:

Az oktatási eszközök másik csoportja az autodidaktizmus elvén alapul. A nevelési hatás itt a didaktikai anyaghoz, didaktikai játékhoz, nevelési és játékfeladatokhoz tartozik, amelyek automatikusan vezetik a didaktikai folyamatot, irányítják a gyermek erejét, lehetőséget adnak az önálló tanulásra.

11 csúszda

Dia leírása:

A didaktikus játékban az óvodai nevelés legnépszerűbb eszköze, a gyermek a játékszabályok betartásával tanulja meg a számolást, a beszédet stb. Egy felnőtt csak figyelemmel kísérheti a játék előrehaladását, és módosíthatja azt. Ebbe az eszközcsoportba tartozik a gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka is, a feladat-elv alapján. A tudás és készségek elsajátításának folyamata itt a gyermek saját erősségein alapul. Feltételezik, hogy a gyerekek így elsajátítják az olvasást, írást és számolást.

12 csúszda

Dia leírása:

A felnőtt szerepe közvetve nyilvánul meg: a módszertani nevelési és játékfeladatok elkészítésében, e játékok környezetének megszervezésében, a játék közbeni feladatok megváltoztatásában, az egyéni tanórákon. A nevelő-oktató munka ilyen jellegével egyértelműen megmutatkozik az a tendencia, hogy teljes mértékben a gyermekek önállóságára hagyatkozik, a felnőtt közvetlen befolyását megszünteti, funkcióit közvetített jelentőségű műveletek sorozatára redukálja. Egy ilyen tanulási játék életfolyamatának benyomása természetesen nagyon kellemes: minden gyerek komolyan játszik, a feladatok keretei teszik igazán didaktikailag értelmessé az ilyen játékokat.

13. dia

Dia leírása:

Az autodidaktizmus jellemző vonása, hogy a gyermek lehetőséget kap a többé-kevésbé önálló tanulásra. A didaktikus játékban a játékszabályok, a játékakciók, az oktatási és játékfeladatokban - az ilyen feladat elvégzésére vonatkozó utasítások, javasolt cselekvések, a didaktikai anyagban - a vele való fellépés módja vezérlik. A javasoltak keretein belül a gyermek önálló.

14. dia

Dia leírása:

Az oktatási és játéktevékenységben a felnőttre bízzák a feladatok kidolgozását, azok végrehajtásának figyelemmel kísérését és nehézségek észlelése esetén az egyéni órákat. Közvetlenül nem taníthat ismereteket és készségeket, a gyermeknek azt az utat kell követnie, amelyet a feladat mond neki.

15 csúszda

Dia leírása:

Az óvodásokkal folytatott nevelő-oktató munka eszközei A gyerekek nyelvi, számolási, rajzi, tervezési stb. csak az ilyen típusú tevékenységekre vonatkozó képzésben részesülnek. Ilyen feltételek mellett a tudás és készségek formájában szerzett tapasztalat minden gyermek tulajdonává válik, és hatással lesz fejlődésére. Ezeket a feladatokat nem szabad a gyermekek különleges tehetségéhez kötni.

Bemutató egy felső tagozatnak, előkészítő csoport óvoda. Ismerkedés Szentpétervár leghíresebb és korhű múzeumaival. Az óra célja: az óvodások megismertetése szülővárosuk történelmével, kultúrájával. Az előadás végén kérdések találhatók az anyag elsajátítási fokának ellenőrzésére.

A gyerekekkel végzett rajzórák összefoglalója idősebb csoport"Csendélet"
Munkacélok:
1. Fejleszti a gyerekek vizuális művészeti képességeit (színérzék, kompozíció)
2. Ösztönözze a gyerekeket a képek önálló közvetítésére, a rendelkezésükre álló kifejezőeszközök (szín, forma) felhasználásával.
3. Folytassa a gyerekek megismertetését a festészeti műfajokkal.
4. Folytassa a fantázia és a képzelet fejlesztését.
Anyagok: multimédiás prezentáció, viaszkréta, papírlapok, gyümölcs vagy gyümölcsmásolat.
A lecke menete:
A tanár és a gyerekek megvizsgálják a hozott gyümölcsöket.
Milyen forma, milyen színű, milyen érzés.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassanak meg egy történetet, ami ezekkel a gyümölcsökkel történt, és egy előadást is tartalmaz.
„Volt egyszer négy barát – Apple, Apricot és két nővér Plum. De egy napon veszekedés támadt köztük, mert mindegyik úgy döntött, hogy ő a legszebb és a legfinomabb.
„Én vagyok a legszebb” – mondta Apple, és elsétált a barátaitól. „Nem, én vagyok a legszebb” – mondta a kajszi, és félre is lépett. „Nem, nem, mi vagyunk a legfinomabbak, a legelegánsabbak és a legédesebbek” – kiáltották a Szilvák, de senki sem hallotta őket, mert a barátok különböző irányokba futottak. De ekkor odajött hozzájuk a Narancs, és azt mondta, hogy mindegyik szép és ízletes a maga módján. Orange kibékült barátok.”
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy töredéket ebből a történetből (két gyümölcs együtt, egy oldalra, három együtt stb.)
Miután a gyerekek befejezték a rajzolást, a tanár megkérdezi a gyerekektől annak a képnek a nevét, amely virágokat, gyümölcsöket, zöldségeket és ételeket ábrázol.
A gyerekek válaszai után így összegez: „Igen, a csendélet helyes. Ma mindannyian csendéletet festettünk. Nézze meg, mennyire különbözőek lettek, annak ellenére, hogy ugyanazokat a gyümölcsöket ábrázoltuk. Minden attól függ, hogyan rendezzük el a tárgyakat egy papírlapon. Ezt úgy hívják, hogy kompozíció
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy otthon találjanak ki saját történetet gyümölcsökkel, és rajzoljanak belőle egy töredéket.

A célközönség: óvodásoknak

Bemutató a tanórán kívüli tevékenység az óvodai osztály számára. A rendezvény céljai: a gyerekek 10-en belüli sorszámos számolási ismereteinek fejlesztése (előre-hátra számolás). A gyermekek geometriai formák tulajdonságairól szerzett ismereteinek megszilárdítása és általánosítása. A számok összehasonlításának képességének fejlesztése. Javítsa a gyermekek térben való navigálási képességét. Fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a finommotorikát. Fokozza a matematika iránti érdeklődést és a csapatmunka iránti vágyat.

Célközönség: óvodásoknak

Ez az előadás a tavaszi tüzekről ad anyagot. Beszélnek az égő fű veszélyeiről és a tüzek következményeiről. Az anyagot az óvodáskorú gyermekek számára világos, hozzáférhető nyelven biztosítjuk.

Célközönség: óvodásoknak

A MUSICAL COUNTRY GUESS multimédiás didaktikai kézikönyv egy interaktív zenei és didaktikai játék az óvodás korú (5-7 éves) gyermekek auditív észlelésének fejlesztésére.

Dasha, az utazó az azonos nevű rajzfilmből üdvözli a gyerekeket, és tájékoztatja őket, hogy ma egy varázstérkép segítségével utaznak a „Találós játék” zenés országban.

A játék célja: a gyermekek hallásérzékelésének aktiválása.

• fejlessze azt a képességet, hogy hallás alapján meg tudja különböztetni a zene természetét, a zenei műfajokat, a hangszerek hangszínét;
• fejleszteni az önálló döntések és választások képességét;
• felkelti az érdeklődést a zeneészlelés folyamata iránt.

Használható zenei rendezők, tanárok mind a zeneórákon, mind az alcsoportos és egyéni órákon, valamint a szülők.

Célközönség: óvodásoknak

A „Keresd meg a számot” interaktív kifestőkönyv felső óvodás korú gyermekek és 1. osztályos tanulók számára készült. Az erőforrás a számokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a figyelem, a memória és a kitartás fejlesztése céljából jött létre. Az erőforrás felhasználható egyéni vagy frontális munkavégzés során a matematika órákon és a tanórán kívüli foglalkozásokon az ismeretek megszilárdításának szakaszában. 13 diából áll, a következő diára való áttérés csak helyes válasz esetén történik. A munkát ben végezték Microsoft program Hivatal Power Point" 2007.

Célközönség: óvodásoknak

Az előadást idősebb óvodás korú (5-6 éves) gyermekek számára tervezték. Ezt az előadást kiegészítő anyagként használják a gyerekek logikai kapcsolatainak fejlesztéséhez a tanárral vagy a szülőkkel való közös munka során. A játék célja, hogy megtanítsa a gyerekeket a geometriai formák egyidejűleg két jellemző (méret, forma) alapján osztályozni, azonosítani azokat a figurákat, amelyek megfelelnek ezeknek a tulajdonságoknak.

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

Szerkezet munkafolyamat munka cél motívuma munka tárgya (anyag); eszközök (berendezések, szerszámok), munkatevékenységek, köztes eredmények; a végeredmény és annak jelentősége.

3 csúszda

Dia leírása:

A munkavégzés céljának kitűzése A munka szükségességének egyértelművé tétele a gyermekek számára speciális helyzeteket teremtenek. A munka céljának kitűzése a gyermekek életkorának és munkavégzésének jellemzőinek figyelembevételével történik: Először is, a célt egy felnőtt tűzi ki ( junior csoport) Majd közös célmeghatározás ( középső csoport) A gyerekek önállóan tűznek ki célokat (idősebb csoport) Mivel a gyermekmunka szorosan összefügg a játékkal, célszerű játékszituációt, játéktechnikákat alkalmazni a cél kitűzésére. Használhatja a problémás helyzeteket, kéréseket is, jobban megbirkózik, ha megszokott körülmények között dolgoznak, és az eredmény fontos a gyerekek számára.

4 csúszda

Dia leírása:

Munkamotiváció A fiatalabb óvodások számára maga a munkafolyamat a fontos, középiskolás korban a munka eredménye a gyerekek számára, az idősebb óvodás korban a gyerekek nemcsak a munka eredménye, hanem a munkavégzés lehetősége is fontosak. bizonyítsák „készségeiket”. Az óvodások munkatevékenységét a gyerekszoba igényei motiválják. gyakorlati tevékenységek, ezért olyan munkafolyamatokat kell megszervezni, amelyek során a játékhoz vagy a mindennapi élethez szükséges tárgyak jönnek létre Fontos, hogy érdekes módszereket alkalmazzunk a gyermeki munkaszervezésben Vonzó felszerelést használjunk.

5 csúszda

Dia leírása:

Szülési tárgyak kiválasztása Korai óvodáskorban a pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét a rendellenességre, és maga választja ki a vajúdás tárgyait, elmagyarázva, miért kell azokat mosni (tisztítani, elrendezni, eltenni). Középső óvodáskorban ezt a tevékenységet a gyerekekkel együtt kell végezni. Az idősebb óvodás korban a gyerekeket megtanítják önállóan kiválasztani a munkatárgyakat, és megmagyarázni választásukat. Módszerek: Bemutatás és magyarázat, beszélgetés, problémahelyzetek, gyakorlatok, modellezés

6 csúszda

Dia leírása:

Munkaeszközök előkészítése Fontos, hogy a gyerekeket is bevonjuk a munkaeszközök és felszerelések előzetes kiválasztásába. Ebben az esetben a tanárnak segítenie kell az eszközkészlet és a munka célja közötti kapcsolat kialakítását. A korai óvodás korban a tanár: kiválasztja a munkához szükséges tárgyakat (kötény, mosdó, stb.), mindegyiket megmutatja a gyerekeknek, világosan megnevezi, megkéri őket, hogy kórusban mondják ki a neveket, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek rájuk, elmagyarázza az egyes tárgyak célját, bemutatja a helyét.

7 csúszda

Dia leírása:

Munkaeszközök előkészítése Középiskolás korban ezt a munkát a gyerekekkel együtt kell végezni. Az idősebb óvodások önállóan készítik el a felszerelést, a tanár csak irányító kérdéseket tesz fel. Ebben a korban fontos kialakítani a gyerekekben azt az elképzelést, hogy a vajúdás eredménye a munkaeszköz helyes megválasztásától és elhelyezésének kényelmétől függ.

8 csúszda

Dia leírása:

A gyermekek figyelmének rögzítése az összetételre és a végrehajtás sorrendjére munkaügyi akciók Minden munkaművelet megmutatva, elmagyarázva és motiválva van. Maga a munkafolyamat lépésről lépésre bemutatásra kerül. A tanár a gyermekek figyelmét minden jelentős munkatevékenységre és annak köztes eredményére irányítja, hangsúlyozva annak különbségét a végeredménytől - Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek munkatevékenységeinek helyességére és sorrendjére. Ehhez használhat demonstrációt, magyarázatot, művészi kifejezést, bátorítást.

9. dia

Dia leírása:

A munka végeredménye - A munkatevékenység megkülönböztető jellemzője az eredmények elérése. Ebből a pozícióból meg kell ismertetni a gyerekekkel a munkafolyamat kultúráját, elmondva nekik, hogy készüljenek fel a munkára, kényelmesen helyezzék el a felszerelést, tartsák fenn a rendet a munkahelyen, és a munka befejezésekor takarítsák el. A kívánt eredmény elérése a folyamat helyes megszervezésének mutatója. Meg kell határozni a munka eredményének társadalmi jelentőségét

10 csúszda

Dia leírása:

A munkaügyi oktatásra vonatkozó oktatási munka végrehajtásának mechanizmusa. A munkakészségek fejlesztése során szükséges: a gyermekeket speciálisan megtanítani meghatározott tevékenységek elvégzésére. Az edzések minden korcsoportban azonos szervezésben zajlanak. A készségek fejlesztésének fő módszertani technikája az elemi műveletek végrehajtásának és sorrendjének bemutatása. a gyerekek megismertetése egy új cselekvés végrehajtásának módjaival az egyes mozdulatok és azok sorrendjének részletes bemutatását és részletes magyarázatát igényli.

11 csúszda

Dia leírása:

A munkaerő-neveléssel kapcsolatos oktatási munka végrehajtásának mechanizmusa döntő jelentőségű a gyermek aktív viselkedése, azaz gyakorlati részvétele ennek a cselekvésnek a végrehajtásában. -Ahogy a gyerekek az egyéni cselekvések készségeit fejlesztik, a tanár a demonstrációtól a részletes szóbeli magyarázat felé halad. Segítik a készségek megszilárdítását, a precíz mozdulatok fejlesztését, a tanár minden szavának megfelelő cselekvés lehetőségét.

12 csúszda

Dia leírása:

A munkaügyi oktatásra vonatkozó oktató munka végrehajtásának mechanizmusa A készségek fejlesztéséhez a gyermekeknek hosszú távú, szisztematikus részvételre van szükségük a munkafeladatok ellátásában. Egyes cselekvések végrehajtásának gyakorlásával nemcsak helyesen, hanem gyorsan is elkezdik ezeket a cselekvéseket végrehajtani.A munkavégzési készségek kialakításában fontos a tantestület egységes szemlélete, a követelményegység. Ha a pedagógusokat nem érdeklik a gyerekek munkájának eredménye, gyorsan elvesztik érdeklődésüket a mindennapi munka iránt.

13. dia

Dia leírása:

A gyermekek munkatevékenységének irányításakor el kell mondani a gyerekeknek a munka előnyeit, hogy képet kapjanak arról, mennyire szükséges és fontos a munka; sorold fel a gyerekeknek az elkövetkező tevékenységek teljes körét, például: „Ma mindannyian szolgálatban vagy, kitakarítjuk a szobánkat, mit kell tenni? gondoskodni arról, hogy minden típusú munka és annak tartalma megfeleljen a gyermekek életkori képességeinek; szigorúan tartsa be a gyermekek által végzett terhelés normáit, elkerülve a túlterhelést és a fáradtságot; fokozatosan növelje a gyermekek függetlenségét;

14. dia

Dia leírása:

teremtsen kedvező pszichológiai légkört, alakítson ki a gyermekekben barátságos hozzáállást a munkatevékenység minden résztvevője iránt, és segítsen egymásnak; irányítsa a gyermekek figyelmét és erőfeszítéseit a munkatevékenységek minőségi elvégzésére. nagyobb önállóságot biztosítanak a gyermekeknek a munka elvégzéséhez, ugyanakkor ellenőrizzék cselekedeteiket, növelve az elvégzett munka minőségére vonatkozó követelményeket. önbecsülés kialakítása a gyerekekben, hogy össze tudják hasonlítani munkaeredményeiket társaik eredményeivel.

15 csúszda

Dia leírása:

használjon érthetőbb és meggyőzőbb élő példákat, a munka valódi példáját. Az életben való láthatóság biztosítja a gondolatok legnagyobb tisztaságát a további beszélgetések során; a tanár történetein keresztül szükséges a megszerzett ismeretek tisztázása, megszilárdítása, vizuális módszerek alkalmazása, ügyesen kombinálva a verbálisakkal (történet, beszélgetés). műalkotásokat használni. A gyerekkönyv érzelmességével, képszerűségével, elevenségével megfertőzi a gyerekeket a munka lelkesedésével: felébreszti az érdeklődést, a munka iránti tiszteletet, a vágyat, hogy az irodalmi művek hőseit – hozzájuk hasonlóan – utánozzák, jól dolgozzanak.

16 csúszda

Dia leírása:

A munkaügyi alapkészségek kialakításakor végig kell gondolni annak felépítését, illetve azokat a technikákat, amelyekkel bizonyos készségek tanítják a gyerekeket. A gyermekek közötti felelősségmegosztás előtt meg kell állapodni arról, hogy ki milyen munkát végez, és meg kell tanítani a gyerekeknek a felelősségelosztás néhány szabályát is. olyan feladatokat emeljenek ki, amelyek az egyes gyerekek munkájának tartalmává válnának.

17. dia

Dia leírása:

Megbeszélve a gyerekekkel, hogy szerintük milyen feladatokat kell még elvégezni ahhoz, hogy „minden rendben legyen” a csoportban, tedd fel nekik azt a kérdést, hogy képesek lesznek-e ezt a munkát a megadott időn belül elvégezni, milyen feladatokat kell elvégezni. előbb meg kell tenni. ügyeljenek arra, hogy a gyerekek hogyan viszonyulnak egymáshoz a munka egymás közötti elosztása során, milyen formában fejezik ki egyet nem értésüket, tudják-e helyesen inteni egy barátot, és bizonyítják állításaik megalapozottságát

2. dia

Óvodai didaktika

Ya.A. Komensky "Anya iskolája". Az óvodai nevelés célja: a körülöttünk lévő világgal kapcsolatos sokrétű ismeretek elsajátítása, erkölcsi fejlesztés, iskolai felkészítés. Előnyben részesítik az érzékszervi megismerés megszervezését. F. Froebel az óvodai tanítás rendszerét dolgozta ki, egészen a tanári szóbeli magyarázatig, a gyerekek válaszaiig, az elvégzett cselekvések verses vagy dalos kíséretéig.

3. dia

V F. Odojevszkij „Árvaházakban használható ABC”, „Tudomány a tudomány előtt. Ireneus nagyapa könyve." A fő feladat a gyerekek tanulásra, szellemi képességeik fejlesztésére való megtanítása anélkül, hogy a tudás bőségére törekednénk. Gyakorlatok a tárgyak megfigyelésére, összehasonlítására, elemzésére, megnevezésére és céljuk meghatározására.

4. dia

K.D. Ushinsky „Natív szó”, „ Gyermek világa" A gyermek szellemi erejének és beszédének fejlesztése, mentális folyamatai és viselkedése irányító képességének kialakítása. N.K. Krupskaya. Doshk. az oktatásnak garantálnia kell a gyermek számára az oktatáshoz való jogot (az őt körülvevő világ megismerése, látókörének szélesítése, ismeretek felhalmozása).

5. dia

Az 50-es években A.P. Usova. Doshk. kiképzés – az oktatás, a képzés és a nevelőmunka egysége. A 60-as évekre. a zenei nevelés módszerei (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), az anyanyelv tanítása (O.I. Solovjova), az alapmozdulatok fejlesztése (A.I. Bykova), a vizuális művészetek (N.P. Sakulina), az elemi matematikai fogalmak kialakítása (A.M. Leushina).

6. dia

A jelenlegi szakaszban a pszichológiai és pedagógiai kutatások vannak kialakulóban: életkorral összefüggő ismeretszerzési lehetőségek (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); az óvodák fejlesztő funkciójának megvalósításának módjai. képzés (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); használat információs technológiák(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk stb.); kommunikáció egy oktatási probléma megoldásának folyamatában (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

7. dia

Tanulási folyamat

A tanítók (tanítás) és a tanítottak (tanítás) speciálisan szervezett, egymással összefüggő tevékenységei.

8. dia

A képzés alapelvei

Objektív törvényszerűségek, kiindulópontok, amelyek irányítják a tanárt a tartalom kiválasztásánál, a szervezési formák, a tanítás módszereinek, eszközeinek meghatározása.

9. dia

Az oktatási képzés elve. Fejlődik a viselkedés és a mentális folyamatok önkényessége; kommunikációs készségek elsajátítása. A fejlesztő tanulás elve tájékozódást igényel oktatási folyamat a gyermek potenciális képességeiről (L.S. Vygotsky. ZBR). A tudomány elve. A gyermek a valóságot helyesen tükröző valódi tudás asszimilációja.

10. dia

A hozzáférhetőség elve. A szabályok a J.A. Komensky: a közeli (a szülőföld története) tanulmányozásáról térjünk át a távolira (egyetemes történelem); a könnyűtől a nehéz felé, az ismerttől az ismeretlenig. A képzés elve magas szint nehézségek (L.V. Zankov). A tanulás komoly erőfeszítést igényel.

11. dia

A láthatóság elve. A világosság túlbecslése késleltetheti a verbális és logikus gondolkodás fejlődését. A rendszeresség és következetesség elve. A tartalom és a tanulási folyamat logikai felépítése. A tanulási folyamat tudatosításának elve (I.Ya. Lerner). Reflexiós pozíció kialakítása egy gyermekben: honnan jöttem rá, hogy nem tudom, hogyan gondolkodtam korábban, miért tévedtem, mit akarok tudni stb.

12. dia

Tanulási modellek

Oktatási és diszciplináris modell – tekintélyelvű stílus. A tréning mottója: "Ha nem tudod, megtanítunk, ha nem akarsz, kényszerítünk." Személyiségorientált interakció tanár és gyermek között. A nevelés célja a gyermek értelmi, lelki, testi képességeinek, érdeklődésének, indítékainak fejlesztése.

13. dia

Vizuális módszerek

A megfigyelés az a képesség, hogy a környező világ jelenségeibe belepillanthatunk, kiemeljük bennük a lényegeset, a legfontosabbat, észrevesszük a lényeget, reflektálunk a látottakra, szavakkal fejezzük ki gondolatainkat. K.D. Ushinsky: "Ha a tanítás azt állítja, hogy fejleszti a gyerekek elméjét, akkor gyakorolnia kell a megfigyelő képességüket."

14. dia

Felügyeleti követelmények

A megfigyelés tárgyának érdekesnek kell lennie a gyermekek számára; Megfigyelés olyan feltételek mellett, amelyek lehetővé teszik jellemző tulajdonságainak azonosítását; A tanár felvázolja a megfigyelés célját, meghatározza az új ismeretek körét; A megszerzett ismereteket fejleszteni kell a gyermeki tevékenységekben (elbeszélés, rajz, modellezés, művészi munka, játék); Egészítse ki a megfigyelést egy pontos szóval: nevezzen meg tárgyakat, jeleiket, cselekedeteiket.

15. dia

Bemutató (megtekintés)

Festmények, reprodukciók, filmszalagok, diafilmek, videók stb. vizuális képet ad a gyermeknek az ismerős és ismeretlen tárgyakról. A képek és diagramok statikus vizuális képeket alkotnak. A technikai oktatási segédanyagokat dinamikus vizuális képek létrehozására használják.

16. dia

Gyakorlati módszerek

Gyakorlat Kísérletek és kísérletezés. Modellezés.

17. dia

Gyakorlat

Adott tartalmú mentális vagy gyakorlati cselekvések gyermek általi ismételt megismétlése. Rejtett jelek azonosítása elemi kísérletekkel (víz gőzzé, hó vízzé alakítása, kísérletek homokkal és agyaggal, viasszal). Fejleszti a megfigyelőkészséget, az összehasonlítás, szembeállítás, feltételezések és következtetések levonásának képességét.

18. dia

Modellezés

Vizuális és gyakorlati oktatási módszer. A modell a modellezett objektum lényeges tulajdonságainak (szobarajz, földrajzi térkép, földgömb stb.) általánosított képe. A modellezés a helyettesítés elvén alapul: egy valós tárgyat egy másik objektum, annak képe, egy egyezményes jel helyettesít (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). A kavics az édesség, a homok a kása a babának, a gyerek apa, sofőr stb.

19. dia

A modellek célja a gyermek megismerésének elősegítése, a dolgok rejtett tulajdonságaihoz, tulajdonságaihoz, összefüggéseihez való hozzáférés megnyitása. A szavak hangelemzésének tanításának modelljei (L.E. Zhurova), az építés (L.A. Paramonova), a természetrajzi ismeretek formálására (N. I. Vetrova, E. F. Terentyeva), a felnőttek munkájával kapcsolatos ötletek (V. I. Loginova, N. M. Krylova) és mások.

20. dia

A szimuláció használati feltételei

Az óvodások kifejlesztették az elemzés, az összehasonlítás, az általánosítás és a lényegtelen jellemzőktől való elvonatkoztatás képességét a tantárgy tanulása során.

21. dia

Játékmódszerek és technikák

Fokozott érdeklődést, pozitív érzelmeket váltanak ki, segítik a figyelmet a nevelési feladatra koncentrálni, ami nem kívülről kényszerűvé, hanem vágyott, személyes céllá válik. Didaktikai játékok, egy képzeletbeli szituáció kiterjesztett formában.

22. dia

Didaktikus játék

1 funkció – a tudás fejlesztése és megszilárdítása. A gyermek a játékhelyzettől függően alakítja, alakítja át őket, megtanul velük operálni. 2. funkció – különböző tartalmú új ismeretek és készségek elsajátítása. (Az „Észak, dél, kelet, nyugat” játékban az óvodások megtanulnak tájolóval navigálni és útvonaltérképeket használni.)

23. dia

Egy képzeletbeli szituáció kiterjesztett formában

Növényismeret – „Virágbolt” játék; Szülővárosának ismerete - utazási játék; A művészetről és a kézművességről - a „Kiállítás”, „Ajándékbolt”, „Utazás a múltba” játék. Rejtvények készítése, kitalálása, versenyelemek bemutatása (idősebb csoportokban), játékhelyzet kialakítása („Mutassuk meg a medvének a játékainkat”; „Tanítsuk meg Petrezselymet kezet mosni”; „Segítsünk a nyuszinak a képeket rendezni”).

24. dia

Verbális módszerek

Lehetővé teszik információk közvetítését, oktatási feladat felállítását, megoldási módok megjelölését: Tanári történet Beszélgetés Bevezető és általános beszélgetések Szépirodalom olvasása

25. dia

Tanári történet

Átvitt formában adják át a különféle tartalmú ismereteket: aktuális eseményekről, évszakokról, írókról, zeneszerzőkről, művészekről, szülővárosukról stb. Érdekes történetek egy tanártól személyes tapasztalat„Az első tanárom”, „Hogyan tanultam meg olvasni”, „Gyermekkorom játékai”, „Kedvenc játékom”, „Barátaim” stb. Vizuális anyag (tárgyak, képeik) bemutatása.

26. dia

Beszélgetés

Olyan esetekben használják, amikor a gyerekeknek van némi tapasztalatuk és tudásuk azokról a tárgyakról és jelenségekről, amelyeknek szentelték. Fejleszti azt a képességet, hogy meghallgatják egymást, ne szakítsák meg, ne egészítsék ki, ne ismételjék meg a már elhangzottakat, a kijelentéseket tapintatosan és kedvesen értékeljék. Megtanít logikusan gondolkodni, határozottan kifejezni, következtetéseket levonni, általánosítani, érzelmekre nevel, szemléletet formál a kérdéses eseményekhez.

27. dia

A beszélgetések típusai tartalom szerint

Etikai – erkölcsi érzések oktatása, erkölcsi elképzelések, ítéletek, értékelések formálása. Témák: „Az udvariasságról”, „Hogyan viselkedjünk otthon és az utcán”, „A barátról és a barátságról”, „Kedves nagymamám” stb. A beszélgetés kísérése műalkotás felolvasásával, szemléltető anyag bemutatása, bemutatása film.

28. dia

A kognitív beszélgetést a tanterv határozza meg, és kapcsolódik a gyermekek életének tartalmához, az élet aktuális eseményeihez, a környező természethez és a felnőttek munkájához.

29. dia

Beszélgetések didaktikai céllal

A bevezető tanfolyam felkészíti a gyerekeket a közelgő tevékenységre és megfigyelésre. A tanár azonosítja a gyerekek tapasztalatait, frissíti az új tárgyak és jelenségek észlelésének alapját képező ismereteket, felkelti az érdeklődést a tevékenységek iránt. Az összegzés az ismeretek összegzése, pontosítása, rendszerezése céljából történik. Technikák: mesemondás a tanár és a gyerekek által, versek olvasása, zenehallgatás, képanyag kommentálása.

30. dia

Szépirodalmat olvasni

A szépirodalom a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek forrása, a gyermeki érzések nevelésének, a gondolkodás, a képzelet és a memória fejlesztésének legfontosabb eszköze. Követelmények: a gyermekek életkorának, fejlettségi szintjének való megfelelés, a mű észlelésének előkészítése rövid beszélgetéssel, nevelési feladat kitűzése, a munka tartalmának megértését segítő beszélgetés felolvasása után. Verbális technikák: kérdések gyerekeknek, instrukciók, pontosítás, magyarázat, pedagógiai értékelés.

31. dia

A kérdések típusai (A.I. Sorokina)

A gyermek által ismert egyszerű tényállítás megkövetelése (ki?, mit?, melyik?, hol?, mikor?). Gyermekek gondolkodásra, következtetések megfogalmazására ösztönzés (miért?, miért?, miért?, milyen célból?).

32. dia

Képzésszervezési formák

Egyéni csoport (egy alcsoporttal) Frontális (a teljes csoporttal)

33. dia

Testreszabott űrlap

A tanítás céljainak, tartalmának, módszereinek és eszközeinek megfelelése a gyermek fejlettségi szintjének. Gazdaságtalan. Nagy idegi költségek, érzelmi kényelmetlenség a gyereknek. Pszichológiailag egy gyerek mindig közelebb áll egy másik gyerekhez. Felnőtttől „információt vesz át”, cselekvési módszereket tanul, és úgy néz egy kortársra, mint egy tükörbe: milyen vagyok?

34. dia

Olyan gyermekek számára szükséges, akik gyakran betegek, viselkedési problémákkal küzdenek (nyugtalan, fokozott ingerlékenység, impulzív viselkedés stb.), akik egyértelműen kifejezik képességeiket egy-egy tevékenységhez (rajz, éneklés, matematika stb.).

35. dia

Csoportos edzésforma

Az alcsoport alapja a gyermekek személyes szimpátiája, érdeklődési körük közössége, de nem a fejlettségi szintek egybeesése. Az alcsoportoknak önállóan kell ülésezniük. Az óra témája mindenki számára közös.

36. dia

Frontális gyakorlatok

38. dia

A kirándulás szerkezete

Előkészületi szakasz. A téma, a tartalom és az időzítés körvonalazódik. Kérdéseket fogalmaz meg, töredékeket válogat versekből, közmondásokból, mondákból. Technikák és eszközök: új információk közlése, a gyermekek tapasztalatainak frissítése, műalkotások felhasználása a gyermek érzelmi szférájának befolyásolására.

39. dia

A kirándulás során a vezető módszer a megfigyelés. Kérdések: figyelem összpontosítása, tényállítások megkövetelése (hogy hívják, milyen részei, milyen tulajdonságai vannak stb.); a gondolkodás aktiválása (kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása); a képzelet aktivitásának serkentése, ösztönzése kreatív gondolkodás, következtetésekre, ítéletekre.

40. dia

A kirándulás utáni munka az ismeretek bővítésére, pontosítására, rendszerezésére irányul. Technikák: a kirándulásról hozott anyagok tervezése (kúpok, makk, kövek stb.), a művészet vonzása. munkák, munka a könyvsarokban (a „Városunk”, „A mi parkunk”, „Ki lakik az erdőben” albumok tervezése stb.), a természetsarokban (makett, herbárium készítés, stb.), játékok szervezése, beszélgetések összegzése.

Az összes dia megtekintése

1. dia

2. dia

A három és hét éves kor közötti gyermek fejlődésének főbb mérföldkövei: Új társadalmi fejlődési helyzet alakul ki; A vezető tevékenység a szerepjáték; Játék közben az óvodások más típusú tevékenységeket sajátítanak el; Fontos új formációk jönnek létre a mentális és a személyes szférában; A gyermek intenzív intellektuális fejlődése következik be; - Kialakul az iskolai tanulásra való felkészültség.

3. dia

Az óvodás korú gyermek szellemi fejlődésének mozgatórugói: - a kommunikáció igénye; - külső benyomások szükségessége; - mozgásigény.

4. dia

1. Megváltozik a kapcsolat a felnőttekkel; 2. Lehetővé válik az egészen szisztematikus képzés; 3. Társakkal való kapcsolatok; 4. A saját „én” tudatosítása; 5. A gyermek személyiségének fejlesztése; 6. A kommunikáció vezető eszköze a nyelv.

5. dia

6. dia

Szerepjáték mint az óvodás fő tevékenysége.Az első szakaszt (3-5 év) a valós emberek cselekvési logikájának reprodukálása jellemzi; A játék tartalma objektív akciók. A második szakaszban (5-7 év) modellezik az emberek közötti valós kapcsolatokat, és a játék tartalma társas kapcsolatokká, a felnőtt tevékenység társadalmi lényegévé válik.

7. dia

Érzékszervi fejlesztés - az érzések, az észlelés, a vizuális reprezentációk javítása. A gondolkodás a vizuális-effektívtől a figuratívig fejlődik. A felismerés és a reprodukció emlékezete. A képzelet növekvő önkénye.

8. dia

9. dia

Az iskolaérettség fontos összetevői az olyan új formációk megjelenése, mint a kemény munka, a belső pozíció, a megfelelő önértékelés. A készenléti rendszerhez tartozik még a szenzomotoros (elsősorban vizuális-motoros) koordináció, amely segít a gyermeknek egyszerre figyelni, modellt nézni és rajzolni vagy írni. Az iskolai felkészültség fontos mutatója a figyelem megoszlása ​​és koncentrációja, az önkényesség, ezen belül a tevékenység egy bizonyos mintának vagy szabálynak való alárendelésének képessége, a kognitív folyamatok és az orientáció általánosításának és internalizációjának mértéke, i. a kognitív fejlődés fent említett paraméterei.