Тогоочийн мэргэжлийн ур чадвар. "Тогооч, чихэрчин" мэргэжлээр боловсролын дадлагын танхимд мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх нь тухайн сэдвээр заах хэрэгсэл юм. Тогоочийн мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар

Е.М.Старобина

Онцлог байдал Мэргэжлийн боловсролхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс

Уг нийтлэлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн онцлог, ялангуяа суралцах, дараа нь ажиллах чадварын хязгаарлалтыг харгалзан салбар хоорондын хандлага, нөхөн сэргээх, боловсролын мөн чанараас бүрдэх хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсролын онцлогийг харуулсан болно.

Уг нийтлэлд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн онцлог, ялангуяа боловсролын ажил эрхлэлт, боломжуудыг харгалзан салбар хоорондын хандлага, нөхөн сэргээх, боловсролын мөн чанар болох хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсролын онцлогийг тодорхойлсон болно.

Түлхүүр үгсТүлхүүр үг: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол, нөхөн сэргээх, боловсролын орчин, нөхөн сэргээх, боловсролын технологи, дагалдах үйлчилгээ.

Түлхүүр үгс: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол, нөхөн сэргээх, боловсролын орчин, нөхөн сэргээх боловсрол, технологи, дагалдах үйлчилгээ.

НҮБ-ын Ерөнхий Ассамблейгаас 2007 онд баталсан Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн эрхийн тухай конвенцид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийтлэг сайн сайхан байдалд оруулж буй өнөөгийн болон боломжит хувь нэмрийг хүлээн зөвшөөрөхийг санал болгож байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг хүний ​​эрх, үндсэн эрх чөлөөг бүрэн эдлэхэд нь дэмжлэг үзүүлэх нь тэднийг нийгмийн хүн, нийгэм, эдийн засгийн хөгжилд томоохон ахиц гаргах боломжийг олгоно. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн бусадтай адил тэгш эрхтэйгээр сурч боловсрох, хөдөлмөрлөх эрхийг хүлээн зөвшөөрөх ёстой; Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс насан туршдаа мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, ерөнхий болон мэргэжлийн боловсрол эзэмшүүлэх, насанд хүрэгчдийн боловсролыг ялгаварлан гадуурхахгүйгээр, бусадтай адил тэгш эрхтэй байлгах ёстой.

Уг конвенцид хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч боловсрох эрхийг улс орнууд хүлээн зөвшөөрөх ёстой гэж заасан байдаг. Энэхүү эрхийг тэгш боломжийн үндсэн дээр хэрэгжүүлэхийн тулд бүх шатны тэгш хамруулан сургах боловсрол, насан туршийн боловсролыг хангахын зэрэгцээ дараахь зүйлийг хийх ёстой.

Хүний чадавхи, үндсэн эрх чөлөө, хүний ​​олон талт байдлыг бүрэн хөгжүүлэхэд;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хувийн шинж чанар, авъяас чадвар, бүтээлч сэтгэлгээ, оюун санааны болон бие бялдрын чадварыг бүрэн дүүрэн хөгжүүлэх;

© Starobina E.M., 2014

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нийгэмд үр дүнтэй оролцох боломжийг олгох.

ОХУ-ын "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгмийн хамгааллын тухай" Холбооны хуулийн 19 дүгээр зүйлийн хэм хэмжээ. Оросын Холбооны Улс» манай улс хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг нөхөн сэргээх бие даасан хөтөлбөрийн дагуу үндсэн ерөнхий, дунд (бүрэн) ерөнхий боловсрол, мэргэжлийн анхан шатны, дунд мэргэжлийн болон мэргэжлийн дээд боловсрол олгодог.

h.h-ийн заалтын дагуу. 5, 6-р зүйл. шаардлагатай хөгжлийн бэрхшээлтэй иргэдэд зориулсан мөн хуулийн 19 онцгой нөхцөлМэргэжлийн боловсрол эзэмшихийн тулд янз бүрийн төрөл, төрлийн мэргэжлийн мэргэжлийн байгууллагуудыг бий болгох, эсвэл ерөнхий төрлийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагад зохих нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Гэсэн хэдий ч бодит байдал дээр эдгээр тунхаглалууд маш их бэрхшээлтэй хэрэгждэг.

Одоогийн байдлаар янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролыг судлахтай холбоотой судалгаанд энэ ангиллын оюутнуудад мэргэжлийн боловсролын тасралтгүй олон шатлалт, хувьсах хэлбэрийн тогтолцоог бүрдүүлэх, одоо байгаа мэргэшсэн, мэргэшсэн боловсролын тогтолцоог нэгтгэх асуудал гарч байна. олон нийтийн байгууллагуудыг боловсролын нэг орон зайд оруулах, үр дүнтэй нөхөн сэргээх, боловсролын технологи, боловсролын нэгдсэн стандартыг нэвтрүүлэхэд үндэслэн мэргэжлийн боловсролын тусгай байгууллагуудыг сайжруулах.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын онол (ХБХ) нь одоогоор зөвхөн сурган хүмүүжүүлэх, нөхөн сэргээх, сэтгэл судлал, социологи, анагаах ухаан гэх мэт хэд хэдэн шинжлэх ухааны огтлолцол дээр бий болж байна. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын онолын онцлог нь үүнд оршдог. түүний салбар хоорондын уялдаа холбоо, нөхөн сэргээх болон боловсролын байгууллагууд. Энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн онцлог шинж чанарыг харгалзан үзэх, ялангуяа суралцах, дараа нь ажиллах чадварт янз бүрийн хязгаарлалт тавихад суурилдаг. Үүний зэрэгцээ энэ асуудлын нийгмийн өндөр ач холбогдлыг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны онолын үндэслэлийн асуудал нь энэ ангиллын оюутнуудад өндөр чанартай мэргэжлийн боловсрол эзэмших боломжийг хангах шаардлагатай байгаатай холбоотойгоор харьцангуй саяхан үүссэн. Үүний зэрэгцээ боловсролын тусгай нөхцөл, боловсролын тусгай технологи, тусгай хэрэгцээтэй оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх, тэдний эрүүл мэндийг хамгаалах, сурган хүмүүжүүлэх боловсон хүчин байхгүй гэдгийг хэлж болно.

одоо байгаа мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны нөхцөлд функциональ дасан зохицох.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны үндсэн зарчмуудын хувьд мэргэжлийн боловсролын бүх түвшин, түвшинд хүртээмжтэй байх зарчим, тусгай боловсрол, нөхөн сэргээх үйлчилгээний оновчтой агуулга, хэмжээ, хатуу босоо шатлал, өргөн хүрээний хослол ( боловсруулсан) боловсролын байгууллагуудын хэвтээ (бүс нутгийн болон бүс нутаг хоорондын) холбоосыг тэдгээрийн харьяалал, өмчийн хэлбэрээс үл хамааран дэвшүүлдэг.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын онол нь нөхөн сэргээх чиглэлээр нэгдмэл шинж чанартай байдаг нь "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн", "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн", "амьдралын хязгаарлалт", "хөдөлмөрийн чадварын хязгаарлалт", "Сурах чадварыг хязгаарлах", "нийгмийн хамгаалал", "хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг нөхөн сэргээх", "мэргэжлийн нөхөн сэргээх".

Нөхөн сэргээлтийн үүднээс авч үзвэл мэргэжлийн боловсрол нь түүний нэг тал, мэргэжлийн нөхөн сэргээлтийн элемент юм. Мэргэжлийн нөхөн сэргээх гол холбоос болох мэргэжлийн сургалт нь нэг талаас ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлээ сонгох, мэргэжлийн өмнөх бэлтгэл хийх, нөгөө талаас түүний үр дүнтэй байдлын шалгуур болох хөдөлмөр эрхлэлт, үйлдвэрлэлийн дасан зохицох харилцаагаар тодорхойлогддог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн нөхөн сэргээлтийн хамгийн чухал ангилал нь хөдөлмөрийн чадавхи, хөдөлмөрийн урьдчилсан таамаглал, зохистой хөдөлмөр эрхлэлт юм. Хөдөлмөрийн чадавхи нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг түүнд байгаа мэргэжлээр сургах, улмаар хувь хүний ​​болон гадаад хүчин зүйл, нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх боломжийг тодорхойлдог. Мэргэжлийн боловсролын сургалтын явцад сурагчийг хөдөлмөрийн зохион байгуулалтын санал болгож буй нөхцөл, хэлбэрээр ажилд бэлтгэдэг. Ердийн болон тусгайлан бий болгосон үйлдвэрлэлийн нөхцөл байдаг. Мэргэшсэн боловсролын байгууллагад ажиллах тусгай нөхцөл, сургалт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс, суралцах чадвар нь хязгаарлагдмал хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст ихэвчлэн хэрэгтэй байдаг.

Мэргэжлийн боловсрол нь зөвхөн мэргэжлийг эзэмших төдийгүй нийгэмд дасан зохицох, боловсрол, хөдөлмөрийн нэгдэл, нийгэмд нэгтгэх асуудлыг шийдвэрлэх зорилготой юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын үйл явцын нөхөн сэргээх бүрэлдэхүүн хэсгийн бүрэлдэхүүнийг нөхөн сэргээх нэгдсэн арга барил, боловсролын үйл явцын явцад хүний ​​​​сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх эмнэлгийн болон нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх үзэл баримтлалаар (Е.И. Казакова) нотолсон бөгөөд энэ нь иж бүрэн байдлыг тодорхойлдог. оношлогооны нэгдмэл байдал, мэдээлэл олж авах зэрэг дэмжлэг үзүүлэх арга,

төлөвлөлт, зөвлөгөө өгөх, засвар үйлчилгээний төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд туслах, in ерөнхий үзэлхамгаалалтын албаны чиг үүрэг, үйл ажиллагааг тодорхойлсон.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын үйл явцын нөхөн сэргээх бүрэлдэхүүн хэсгийн үндсэн элементүүд нь: хүртээмжтэй нөхөн сэргээх, боловсролын сургалтын орчин, нөхөн сэргээх, боловсролын тусгай технологи, дагалдах үйлчилгээ.

Нөхөн сэргээх, хүмүүжлийн орчин гэдэг нь боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​​​тусгай хэрэгцээнд тохирсон орчин бөгөөд мэргэжлийн хөтөлбөр боловсруулах, тухайн хүнийг боловсролын байгууллага, нийгэмд дасан зохицох, асуудлыг шийдвэрлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. суралцахтай холбоотой. Энэхүү орчин нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​амьдралын хязгаарлалтыг бүрэн буюу хэсэгчлэн нөхөж, нөхөн сэргээх, боловсролын үйл явцыг оновчтой явуулах нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой.

Нөхөн сэргээх, боловсролын орчин нь зөвхөн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​боловсролын хэрэгцээнд төдийгүй түүний нийгэм, нийгэм, хүрээлэн буй орчин, нийгэм соёлын хэрэгцээнд (барилгын эргэн тойронд шилжих, харилцах, мэдээлэл өгөх, хооллох, эрүүл ахуйн үндсэн журмыг хэрэгжүүлэх гэх мэт) тохирсон байх ёстой. ) . Хүрээлэн буй орчин нь боловсролын үйл явцад нөхөн сэргээлт хийх, улмаар нийгэм, ажиллах хүчинд хамгийн бүрэн нийцэх нөхцлийг бүрдүүлэх ёстой. Хөгжлийн бэрхшээлтэй бүх хүмүүс хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадвартай байдаггүй бөгөөд тэдний хөдөлмөр эрхлэлт нь тусгайлан бий болгосон хөдөлмөрийн нөхцлийг шаарддаг гэдгийг анхаарах хэрэгтэй.

Нөхөн сэргээх, боловсролын орчны дараах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг ялгаж салгаж болно.

Тусгай нөхөн сэргээх, боловсролын технологи;

Архитектур, төлөвлөлтийн шийдэл, техникийн дэмжлэг (сургалт, нөхөн сэргээх ганцаарчилсан болон бүлгийн техникийн хэрэгсэл) -ээр хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн сурч, харилцах, амьдрахад саадгүй орчин;

Мэдээллийн дэмжлэгхөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст, тэдний төрөл төрөгсөд, багш нар болон бусад мэргэжилтнүүдэд хүртээмжтэй хэлбэрээр нөхөн сэргээх, боловсролын үйл явц;

Боловсролын үйл явцыг сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн-нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх;

Нөхөн сэргээх, боловсролын байгууллагад таатай, найрсаг, сэтгэл зүйн хувьд тохь тухтай уур амьсгал.

Боловсролын байгууллагад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст мэргэжлийн сургалт явуулах явцад нөхөн сэргээх, хүмүүжлийн орчин нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэмд дасан зохицоход тулгарч буй бэрхшээлийг даван туулахын тулд саадгүй харилцаа холбоо, амьдралыг хангадаг гэдгийг тодотгох хэрэгтэй.

Хамгийн гол нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тусгай нөхөн сэргээх, боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн суралцах оновчтой нөхцөл юм.

Нийгэм-сэтгэл зүйн хувьд нөхөн сэргээх, боловсролын орчин, жишээлбэл, мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагуудыг бүрдүүлэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын нийгэм-сэтгэл зүйн дасан зохицох субъектив хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр тодорхой хэмжээгээр тодорхойлогддог. .

Байгаль орчин бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг эмчлэх, эмчлэх хамгийн чухал хэрэгсэл юм. "Хүрээлэн буй орчин" гэсэн ойлголт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​дотоод хүрээ, нийгмийн хүрээллийг багтаадаг: энэ бол гэр бүл, түүнийг төрөлжсөн байгууллагад хүрээлж буй хүмүүс, ажил, суралцах, чөлөөт цагаараа түүний хажууд байгаа хүмүүс юм. . Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​бусад хүмүүстэй харилцах харилцаа, харилцааны шинж чанар нь түүний хувийн шинж чанараас гадна бусад хүмүүсийн ойлголтоос хамаардаг. Эдгээрийг хүмүүсийн харилцааны субьектив тусгал гэж тайлбарлах эсвэл зөвхөн материаллаг болон зохион байгуулалтын шинж чанарыг үндэс болгон авч үзэх боломжгүй тул харилцааны чиглүүлсэн шинж чанартай сэтгэц-нийгмийн хүчин зүйл гэж үзэх шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ "хувцаслалтын орчин" (дотоод засал, тав тухтай байдал, байгууллагын албан бус уур амьсгал гэх мэт) нь бас чухал юм.

Нөхөн сэргээх, боловсролын технологи нь мэргэжлийн боловсрол олгох зохион байгуулалтын хэлбэр, арга, хэрэгслийн цогц юм. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх үйл явц бөгөөд оюутнуудын бүрэлдэхүүний онцлог, тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан оновчтой түвшинд мэргэжлийн нөхөн сэргээх нэг тал юм. боловсролын байгууллагаодоогийн боловсрол, нөхөн сэргээх стандартын дагуу боловсролын болон нөхөн сэргээх тодорхой үр дүнд хүрэх боломжтой.

Нөхөн сэргээх, боловсролын технологи нь дараахь зүйлийг хангах ёстой.

Боловсрол, нөхөн сэргээх үйл явцын органик холболт, нэгдмэл байдал;

Хамгийн оновчтой шингээлт боловсролын материалонолын болон практикийн аль аль нь;

Сургалт, үйлдвэрлэлийн тоног төхөөрөмжид бие махбодийн хүртээмжтэй байх,

Мэдээллийн хүртээмжтэй байдал;

Хүмүүс хоорондын харилцааны боломж;

Нөхөн сэргээх, боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн тав тухтай байдал;

Эрчимжсэн, өндөр технологийн боловсрол, харилцаа холбоо, нөхөн сэргээх үйлчилгээнд хамрагдах боломж тодорхой шалтгааны улмаас хүндрэлтэй байдаг

амьдралын хязгаарлалт;

Биеийн үйл ажиллагааны зөрчлийг (жишээлбэл, "хиймэл чих" процессор, програмчлагдсан болон дижитал сонсголын аппарат гэх мэт) илүү бүрэн залруулах, нөхөн сэргээх (ба / эсвэл солих) байж магадгүй юм.

Технологийн бааз нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүн бүрийн нөхөн сэргээх, боловсролын үйл явцын хүртээмж, оновчтой үр ашгийг хангах, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн хэрэгцээнд тохирсон нөхөн сэргээх тусгай орчин, боловсролын орон зайг бий болгох тусгай материал, техникийн болон боловсрол, арга зүйн баазыг агуулсан байх ёстой.

Дагалдах үйлчилгээний зохион байгуулалт нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролд шилжсэн хөгжлийн нэгдсэн дэмжлэгийн онолоор нотлогдсон бөгөөд энэ нь хэд хэдэн шалтгааны улмаас үүсдэг.

хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарчмуудыг хүлээн зөвшөөрч, хүний ​​хувийн шинж чанарыг хамгийн том үнэт зүйл гэж тунхаглаж, энэ хувь хүнийг хамгийн дээд хэмжээнд хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх үүрэгтэй;

Боловсролын зорилго, агуулга, үр дүнтэй байдлын талаархи шинэ хандлагыг хүлээн зөвшөөрөх;

Мэргэжлийн боловсрол, тэр дундаа ерөнхий боловсролын байгууллагуудад боловсрол эзэмших хүсэлтэй хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тоо жил бүр нэмэгдэж байгаа нь тодорхой харагдах хандлагатай байгаа;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүний ​​​​мэргэжлийн боловсрол эзэмшиж байх хугацаанд болон түүнийг төгссөний дараа замд гарч буй зохион байгуулалт, хууль эрх зүй, техник, арга зүй, сэтгэл зүй, ёс зүйн хүндрэлүүд мэдэгдэхүйц нэмэгдэж байна.

Мэргэжлийн боловсролын үйл явцад хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг дагалдан явах үндсэн зорилго нь дараахь зүйл юм: энэ ангиллын оюутнуудад сэтгэл зүй, арга зүй, техник, боловсролын дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зохион байгуулах. Дэмжлэгийг зохион байгуулах хэлбэрийн хувьд төрөлжсөн тэнхимүүд (ерөнхий хэлбэрийн байгууллагуудад эсвэл тухайн боловсролын байгууллагын оюутнуудыг дагалдан явуулах тусгайлсан мэргэшсэн) болон дагалдах үйлчилгээг санал болгодог.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүнийг сургалтын үйл явцад нөхөн сэргээх, түүний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, эмнэлгийн болон нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх цогц арга барилыг дагалдах үйлчилгээнд арга зүй, сэтгэл зүй, нийгэм, эмнэлгийн, техникийн үйлчилгээ орно.

Арга зүйн үйлчилгээ нь сургалтын хөтөлбөр, заах арга барилд дасан зохицох, орчин үеийн боловсролын, тэр дундаа төрөлжсөн, нөхөн сэргээх технологийг нэвтрүүлэх, арга зүйн дэмжлэг, дагалдах үйлчилгээний харилцан үйлчлэл, дасан зохицсон сургалтын хэрэглэгдэхүүн, гарын авлагыг нийлүүлэх зэргийг хангадаг.

Сэтгэл зүйн үйлчилгээ нь дараахь ажлуудыг шийддэг: боловсролын байгууллагад оюутнуудад сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх бие даасан хөтөлбөр боловсруулах; мэргэжлийн сонгон шалгаруулалт, мэргэжлийн сонгон шалгаруулалтад оролцох; сэтгэлзүйн оношлогоо; сэтгэлзүйн ивээл, сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэлзүйн залруулга, зөвлөгөө, сургалт хэлбэрээр бүлгийн болон ганцаарчилсан хэлбэрээр үзүүлэх; оюутнуудад өөрийгөө танин мэдэх, нийгмийн арга зүй болон бизнесийн харилцаа холбоо, сэтгэл зүйн өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө ухамсарлах; багшлах ажилтнуудад сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэх; гэр бүлд сэтгэлзүйн тусламж үзүүлэх.

Нийгмийн үйлчилгээ нь дараахь ажлуудыг шийддэг: дагалдах бүх үйлчилгээний ажлыг зохицуулах, хянах, бие даасан нөхөн сэргээх өдрийн тэмдэглэл хөтлөх; боловсролын байгууллагад суралцагчдад зориулсан нийгмийн дэмжлэг үзүүлэх бие даасан хөтөлбөр боловсруулах; мэргэжлийн сонгон шалгаруулах, мэргэжлийн сонгон шалгаруулах, элсүүлэх ажилд оролцох, нийгмийн оношлогоо хийх, өргөдөл гаргагч, орон тооны хэсгийг бүртгэх ажлыг зохион байгуулах; нийгмийн оношлогоо; нийгмийн халамжийн хэрэгжилт; нийгмийн үүднээс “эрсдлийн” бүлгийг тодорхойлох, арга хэмжээ авах нийгмийн нөхөн сэргээлт; оюутнууд болон байгууллага, түүнчлэн байгууллагуудын хооронд зуучлах үүрэг нийтийн үйлчилгээхувийн болон мэргэжлийн төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд нөхөн сэргээх; хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан зөвлөгөө нийгмийн хамгаалал, тэтгэмж, баталгаа, эрхээ хэрэгжүүлэхэд нь туслах; нийгмийн сургалт (нийгмийн болон нийгэм, байгаль орчны ур чадвар), соёл, масс, спорт, амралт зугаалгын ажлыг зохион байгуулах; Төгсөгчдийн эзэмшсэн мэргэжил, ур чадварын дагуу зохистой хөдөлмөр эрхлэлтийг дэмжих, хөдөлмөр эрхлэлтийн алба, ажил олгогчтой хамтран ажиллах; ажлын гүйцэтгэлийг хянах ба мэргэжлийн үйл ажиллагаатөгсөгчид, мэргэжлийн нөхөн сэргээхэд тулгардаг бэрхшээл, бэрхшээлийг тодорхойлох.

Эмнэлгийн алба нь өргөдөл гаргагчийн эрүүл мэндийн байдлыг үнэлэх, тодорхой мэргэшлийн заалт, эсрэг заалтыг тодруулах замаар мэргэжлийн сонголт, мэргэжлийн сонгон шалгаруулалтад оролцдог; в боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан эмнэлгийн тусламжийн хөтөлбөрийг боловсруулдаг; эмнэлгийн байгууллагатай үйл ажиллагаагаа зохицуулж, зохицуулах; нарийн мэргэжлийн эмнэлгийн тусламж авах, сувилал, сувилал, протез, ортопедийн эмчилгээнд оюутнуудыг эмнэлгийн байгууллагад илгээдэг; оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд эмнэлгийн нөхөн сэргээх арга хэмжээг гэртээ хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар заах, эмнэлгийн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг шилжүүлэх, эмнэлгийн зөвлөгөө өгөх, урьдчилан сэргийлэх ажил, ариун цэврийн болон эрүүл ахуйн боловсрол олгох; эрүүл мэндийн байдлыг хянадаг

оюутнуудын үзэл бодол, эмнэлгийн ивээл, зөвшөөрөгдсөн сургалт, үйлдвэрлэлийн ачаалал, сургалтын горимыг тогтоох; эмнэлгийн үүднээс "эрсдэлтэй" болон "өндөр эрсдэлтэй" бүлгийн оюутнуудын тооноос сонгох; яаралтай эмнэлгийн тусламж шаардлагатай үед шийдвэр гаргах; байгууллагын ариун цэврийн байдалд хяналт тавих, чанарын хяналт, хоолны дэглэм, түүний дотор хоолны дэглэмийн талаархи зөвлөмж; эмнэлгийн болон амралт зугаалгын үйл ажиллагаа явуулдаг.

Техникийн үйлчилгээ нь дэмжлэг үзүүлдэг техникийн хэрэгсэлсургалт (жишээ нь, тусгай ажлын ширээ, суудал, байрлалыг өөрчлөх тулгуур гэх мэт), байрны хүртээмж (гүүр, налуу зам, уруудалт, дуу чимээний орчин, харааны орчин гэх мэт), хөдөлмөрийн аюулгүй байдал, сургалтын болон ажлын байрны дасан зохицох үйлдвэрлэлийн сургалт, тоног төхөөрөмж. янз бүрийн ангиллын хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсрол, амралт, орон сууцны орчин; оюутнуудын ажлын байр, орон сууцны тоног төхөөрөмжийн талаар ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсролын үйл явцад нөхөн сэргээх бүрэлдэхүүн хэсгийг ийм байдлаар хангах нь системчилсэн, олон талт дэмжлэг, түүний тасралтгүй шинж чанар, хүүхдийн хөгжлийн эерэг дотоод чадавхид найдах, нөлөөллийн оронд харилцан үйлчлэлцэх зэрэг мэргэжлийг эзэмших өндөр үр ашгийг хангах болно. , түүнчлэн дагалдан яваа хүмүүсийн ашиг сонирхлын тэргүүлэх чиглэл, туслах үйлчилгээний мэргэжилтнүүдийн бие даасан байдал, бие даасан байдал (үргэлж хажуугийн хүүхэд).

Нийгмийн хамгааллын тогтолцооны мэргэжлийн боловсролын мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны олон жилийн туршлагаас харахад сургалтын үйл явцыг нөхөн сэргээх бүрэлдэхүүн хэсэг нь сургалтын үйл явцыг тасралтгүй системчилсэн, олон талт дэмжлэг үзүүлэх зарчимд тулгуурлан зохион байгуулдаг болохыг харуулж байна. хувь хүний ​​дотоод хөгжлийн эерэг чадавхи нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийг эзэмших өндөр үр ашгийг баталгаажуулдаг.

Одоогийн байдлаар ерөнхий мэргэжлийн боловсролын улам олон боловсролын байгууллагууд хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудыг мэргэжлийн боловсрол олгох тусгай хэлтэс, бүлгүүдийг тэдгээрийн үндсэн дээр байгуулж, сургалтын нэгдсэн арга барилыг аажмаар хэрэгжүүлж байна. Гэсэн хэдий ч энэ үйл ажиллагаа нь норматив, арга зүй, техникийн хувьд ч, боловсон хүчний хувьд ч хангагдаагүй байгаа нь энэ ангиллын оюутнуудын эрүүл мэндийг хамгаалах, одоо байгаа мэргэжлийн боловсролын тогтолцооны нөхцөлд функциональ дасан зохицоход хувь нэмэр оруулдаггүй. .

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст дэлхийн жишигт нийцсэн үр дүнтэй нэгдсэн мэргэжлийн боловсрол олгох асуудлыг дээр дурдсан чиглэлийн дагуу холбооны болон бүс нутгийн түвшинд шийдвэрлэх ёстой.

Ном зүй

1. Кантор В.З., Мурашко В.В. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн тасралтгүй боловсролын систем дэх их сургууль: нөхөн сэргээх, боловсролын орон зайн нийгэм-сэтгэл зүйн талууд. // Амьдралын боловсрол: насан туршийн боловсролыг бий болгох, хөгжүүлэх асуудал. - Санкт-Петербург: Ленинградын Улсын Их Сургууль im. А.С.Пушкин, 2002. - S. 183-191.

2. Никулина Г.В. Харааны бэрхшээлтэй хүмүүст мэргэжлийн боловсрол олгох орчин үеийн хандлага // Насанд хүрэгчдийн боловсрол, мэргэжлийн боловсрол, давтан сургах нийгмийн түншлэл: Рос. шинжлэх ухаан-практик. conf. - Санкт-Петербург: RNPC, 2002. - S. 72-73.

3. Птушкин Г.С. Улсын тусгай боловсролын байгууллагад мэргэжлийн сургалт зохион байгуулах // Докл. бүх орос шинжлэх ухаан-практик. конф., 10-р сарын 11-13. 2000 - М.: ВНПК, 2000. - S. 3-10.

4. Станевский А.Г. Нийгмийн бодлоготой уялдуулан хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн шинэлэг боловсролын загвар. Н.Е.Бауман. - М.: МУГТ, 2000. - S. 19-27.

5. Старобина Е.М. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн боловсрол. - М.: Оюуны төв, 2003. - 192 х.

6. Храпилина Л.П. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан боловсролын тусгай технологийн асуудлаар // Эмнэлэг-нийгмийн туршлага, нөхөн сэргээх. - М.: ITU, 1998. -С. 30-31.

Сэдэв: Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан мэргэжлийн сургалтын онцлог.

Танилцуулга.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэргэжлийн сургалтын онцлог.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн сургалтанд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

3. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох онцлог.

Дүгнэлт.

Уран зохиол.

Танилцуулга.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) боловсролын тэргүүлэх чиглэлүүдийн нэг нь ерөнхий боловсролын зэрэгцээ тэдэнд хөдөлмөрийн боловсрол эзэмших бодит боломжийг олгох явдал юм. Энэ нь төгсөгчдийн дийлэнх хувийг мэргэжлийн боловсрол олгох, оюун ухаан, бие бялдрын хөгжилд нь засч залруулах, нөхөн олговор олгоход чиглэсэн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуульд хөдөлмөрийн дадлага олгох нь л ажлын байраар хангадагтай холбоотой юм.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хөдөлмөрийн хүмүүжил нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь нийгмийн эдийн засгийн хөгжлийн орчин үеийн нөхцөлд гажуудсан хөгжлийг засах, төгсөгчдийг хөдөлмөрийн амьдралд бүрэн оролцоход бэлтгэхийн тулд түүнийг бэхжүүлэх хэрэгцээ шаардлагаас үүдэлтэй юм. Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын хөдөлмөрийн хүмүүжлийн зорилтууд нь ажилдаа урам зоригтой, эрч хүчтэй хандлагыг төлөвшүүлэх, хувийн зохих чанарыг төлөвшүүлэх (багаар ажиллах чадвар, бие даасан байдал, өөрийгөө батлах, хариуцлага хүлээх чадвар) юм. ; бие бялдар, оюун санааны хөгжлийн дутагдлыг хөдөлмөрийн сургалтаар засч залруулах, нөхөн сэргээх; сургууль төгсөгчдийг үйлдвэрлэлд ажиллуулах боломжийг олгодог үр бүтээлтэй ажиллах мэргэжлийн сургалт.

Эдгээр ажлууд нь оюуны болон сэтгэцийн физикийн онцлог, чадвараас шалтгаалан ерөнхий боловсрол, хөдөлмөрийн сургалт, ялангуяа хөдөлмөр эрхлэлтийг хангахад хамгийн их дутагдалтай байгаа сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хувьд онцгой ач холбогдолтой юм.

Тусгай (засах) сургуулийн төгсөгчдийн цаашдын хувь заяа нь хөдөлмөрийн зах зээл дээр хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ өрсөлдөх боломжгүй тул асуудалтай байна. Хөдөлмөр эрхлэлтийн асуудал ялангуяа хурцаар тавигдаж байна, учир нь оюутнууд оюун ухаан буурахаас гадна мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд саад болох сэтгэц-мэдрэл, бие махбодийн болон соматик хүндрэлүүдтэй байдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын ой санамж, сэтгэн бодох чадварын онцлог нь техник, технологийн мэдлэгийг бүрдүүлэхэд хүндрэл учруулж, улмаар ур чадвар, чадварыг ухамсарлах, хөдөлгөөнт байдалд нөлөөлдөг.

1. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан мэргэжлийн сургалтын онцлог.

Оюуны болон бие бялдрын хөгжилд бэрхшээлтэй хүн иргэн хүнийхээ хувьд хөдөлмөрлөх эрхээрээ нийгмийн бусад гишүүдээс ялгардаггүй. Гэхдээ түүнд хөдөлмөрийн чадвараа хөгжүүлэх, өөртөө болон бусдад харилцан ашигтайгаар эрхээ хэрэгжүүлэхэд онцгой тусламж хэрэгтэй байна (Г.М. Дулнев, С.Л. Мирский, Б.И. Пинский).

VIII хэлбэрийн сургуулиудын боловсрол, дасан зохицох, нөхөн сэргээх орчин нь тусгай хэрэгцээтэй хүмүүсийг хөдөлмөр сургах, ажилд авахад хамгийн нээлттэй зорилтуудыг хангаж өгдөг.

Практикаас харахад мэргэжлийн сургалтын зохих нөхцөл, хэлбэр, агуулга нь оюутнуудад хөдөлмөрийн ур чадвар, ур чадварыг хөгжүүлэх, мэргэжлийн хөтөлбөр, хувь хүний ​​​​ерөнхий соёлыг төлөвшүүлэх, нийгэмшүүлэх, асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. нийгэм, ахуйн болон чөлөөт цагаа өнгөрүүлэх үйл ажиллагаатай холбоотой асуудлуудыг өөрийн чадамжид нийцүүлэн шийдвэрлэх. , ёс суртахуун, ёс суртахуун. Энэ орчин нь боломжтой бол сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хязгаарлалтыг нөхөж, сургуулиа төгссөний дараа түүнд хүртээмжтэй газар хөдөлмөрийн зах зээлд гарах боломжийг олгох ёстой.

VIII төрлийн тусгай (засах) сургуульд хөдөлмөрийн сургалтын үйл явц нь хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог.

ажлын оюуны чадварыг хөгжүүлэх;

Тэдний үүсэх синтетик үеийг харгалзан (12-15 жил) зорилготой моторт ур чадварыг засах, хөгжүүлэх;

ухамсартай зохицуулалт хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатехнологийн үйл ажиллагаа;

өдөр тутмын амьдралдаа өөртөө үйлчлэх, бие даах чадварыг сургах;

5) хөдөлмөрийн ерөнхий ур чадвар, ур чадварт суурилсан мэргэжлийн сургалт, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явцад оюутны хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх;

оюутны нийгэмшүүлэх.

Орчин үеийн сургууль нь хөгжиж буй хувь хүний ​​ашиг сонирхлыг дээд зэргээр нэмэгдүүлэх боловсролын үйлчилгээг хүртээмжтэй, хувьсах чадвар, хувь хүн болгоход чиглэгддэг. Тусгай сургуулийн үйл ажиллагааны эдгээр чиглэлүүд нь оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын орчныг зохион байгуулахад ач холбогдолтой бөгөөд тэргүүлэх чиглэл юм.

Хэвийн оюуны хөгжил бүхий ажилчдыг мэргэжлийн боловсролын боловсронгуй болгосон тогтолцооноос ялгаатай нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг сургах асуудал онолын болон практикийн хувьд хангалттай боловсруулагдаагүй бөгөөд үндсэндээ түүнийг шийдвэрлэх үр дүнтэй шийдэл байхгүй байна. Үүний үр дүнд VIII хэлбэрийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчид хөдөлмөрийн боломжийн тодорхой чадамжтай тул тэдгээрийг үйлдвэрлэлийн нөхцөлд хэрэгжүүлэх боломжгүй байна.

Удаан хугацааны туршид манай сургуулийн төгсөгчид хотын хоёр мэргэжлийн сургуульд суралцах боломжтой болсон - 14-р мэргэжлийн сургууль, 49-р мэргэжлийн сургуульд. Өнчин хүүхдүүд Спасскийн агро аж үйлдвэрийн коллеж, №1 мэргэжлийн сургуульд үргэлжлүүлэн суралцаж байна. Борскийн дүүргийн Парисын коммунын дурсгалд зориулсан 12, Воскресенское тосгон дахь хөдөө аж ахуйн техникум. Мөн хичээлийн дараа хүүхдүүдийг Нийслэлийн хөдөлмөр эрхлэлтийн төвд бүртгүүлж, шаардлагатай бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд эзэмшсэн мэргэжлээр нь богино хугацааны мэргэжлийн курс нээдэг. Тэдний олонх нь мэргэжлийн сургуулиа төгсөөд оёдолчин, мужаан, хавтанцар, засал чимэглэл, зураач гэх мэт янз бүрийн салбарт амжилттай ажиллаж байна. Зарим нь засвар үйлчилгээний ажил эрхэлдэг (сувилагч, цэвэрлэгч).

Үүний зэрэгцээ олон асуудал байсаар байгаа бөгөөд тэдгээрийн шийдэл нь төгсөгчдийн нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох чадварыг сайжруулахаас хамаарна. Дүгнэж хэлэхэд, эдгээр асуултууд дараах асуудлуудыг шийддэг.

Мэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд эсвэл жижиг дунд сургуулийн үндсэн дээр оюутнуудын цаашдын боловсролыг харгалзан хөдөлмөрийн сургалтыг сайжруулах. үйлдвэрлэлийн аж ахуйн нэгжүүд;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн нийгэм, ахуйн чиг баримжаа олгох ажлыг бэхжүүлэх;

Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн гэр бүлд үзүүлэх тусламжийн зохион байгуулалт.

Мэргэжлийн сургалт нь нийгмийн чухал ач холбогдолтой сэдэв болох сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицоход чиглэгддэг. Энэ нь зохион байгуулалтыг сайжруулах явдал юм боловсролын үйл явц, сургалтын агуулгын шинжлэх ухааны үндэслэл, арга зүйн дэмжлэгийн түвшин.

Сэтгэцийн хөгжилд хазайлт байгаа нь сэтгэцийн хомсдолтой оюутнууд, түүнчлэн хөгжлийн бэрхшээлтэй бусад хүүхдүүдийн мэргэжлийг сонгохдоо хязгаарлагдмал тооны мэргэжлээр ажилд орох хүртэл нарийсч байгааг харуулж байна. Тиймээс тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургууль, дотуур байрны ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндсэн чиглэл.VIIIТөрөл гэдэг нь тэдний боломжуудыг харгалзан санал болгож буй ажлын төрлүүдийн талаархи оюутнуудын сонирхол, хандлагыг төлөвшүүлэх, хэрэгжилт нь боловсролын засч залруулах шинж чанартай байдаг. Энэ асуудлыг шийдэх нь илүү хэцүү байдагхөдөлмөрийн үйл ажиллагааны өвөрмөц байдал, түүний боловсролын онцлог үйл явц.

Сэтгэцийн хүнд хэлбэрийн хомсдол сэтгэцийн физиологийн хоцрогдсон хүүхдүүд хөдөлмөрийн үйл явцболон үүсэхтехник, технологийн мэдлэг, ярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаа,-д зориулсан тусгай шаардлагыг боловсруулах хэрэгцээг тодорхойлсонтэдний хөдөлмөрийн сургалтын зохион байгуулалт, түүний практик, засч залруулахчиг баримжаа (Г.М. Дулнев, С.Л. Мирский, Б.Н. Пинский болон бусад). Үүнтэй холбогдуулан мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн гол нөхцлүүдийн нэг юмхөгжлийн бэрхшээлтэй өсвөр насныхныг сургах, үүнийг холбох шаардлагатайсургалтын ерөнхий залруулах чиг баримжаа, хувь хүний ​​болон хэв маягийн онцлогийг харгалзан үзэхзорилго, эрч хүч, гүйцэтгэх тал дээр үндэслэн бэлтгэгдсэнхөдөлмөрийн психофизиологийн үндэстэй хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа. Тиймээс, сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын засч залруулах боловсролын тогтолцоонд дараахь зөрчилдөөн үүсдэг.

Тэдний мэргэжлийн сургалтын одоогийн тогтолцоо, тэднийг ажил олоход хүндрэл учруулж буй орчин үеийн нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал;

Мэргэжилтэн бэлтгэхэд тавигдах мэргэшлийн шаардлага, оюутнуудын сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжлийн онцлог шинж чанарууд нь тэдэнд хүртээмжтэй мэргэжлийг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг;

Сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүсийг ажиллуулж болох хязгаарлагдмал тооны мэргэжлүүд, түүнээс ч цөөн тооны мэргэжлээр VIII төрлийн засч залруулах сургуулийн оюутнуудад мэргэжлийн боловсрол олгох боломжтой.

Дээрх бүх зөрчилдөөн нь оюуны хомсдолтой төгсөгчдийн хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадварыг улам хүндрүүлдэг, ялангуяа тэдний ихэнх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс байдаг тул ажилд ороход ямар ч ашиг тус байдаггүй. Тэд ердийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэн, ерөнхий боловсролын сургууль төгсөгчидтэй ижил шаардлага тавьдаг.

2. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн сургалтанд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсэг.

Сурган хүмүүжүүлэх технологиЭнэ бол боловсролын зорилтуудыг амжилттай хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог боловсрол, хүмүүжлийн онолын үндэслэлтэй үйл явцыг хуулбарлах арга хэрэгсэл, аргуудын багц юм. Сурган хүмүүжүүлэх технологи нь эдгээр зорилгыг хоёрдмол утгагүй байдлаар тодорхойлсон шинжлэх ухааны зохих загварыг агуулдаг бөгөөд бодитой алхам алхмаар хэмжилт хийх, хүрсэн үр дүнг эцсийн үнэлгээ хийх боломжийг хадгалдаг. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдыг ажилд сургах зорилгоор бидний боловсруулсан сурган хүмүүжүүлэх технологийн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь: оюутны онтогенезийн талаархи мэдлэг, хөдөлмөрийн сургалт дахь психофизиологийн онцлог, түүнчлэн дизонтогенез (орчны бодит байдлын тархсан ойлголт). "Заах - судлах" дидактик зарчмыг хэрэгжүүлэх; хөдөлмөрийн боловсролын оюутнуудын төрөлжсөн, хувь хүний ​​хандлагын хувьд; сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээ, мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явцыг сурч, хөгжүүлэхэд тусалдаг залруулах хэрэгслийн арсенал бий болгох; сонголт үр дүнтэй аргуудхичээлийн төрөл, сургалтын үе шатыг харгалзан үзэх; TCO сангуудын сонголт, тэдгээрийн хэрэглээний үр нөлөө.

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын хөдөлмөрийн боловсролд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологийн гол зорилго нь янз бүрийн технологийн үйл ажиллагааны хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үүссэн танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагааны дүрүүдийн хоорондын уялдаа холбоог судлах явдал юм. эцсийн бүтээгдэхүүн бий болсон.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох гол асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологийн дөрвөн үндсэн хүчин зүйлийг харгалзан үзэх шаардлагатай (Схем 1).

Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын технологийн хүчин зүйлүүд

Нийгмийн орчин Нийгмийн орчин

Нийгмийн орчин.

Тусгай боловсролын үзэл баримтлалд үндэслэн:

Тусгай сургуулийн боловсролын үйл явцын дефектологийн чиг баримжааг тодорхойлдог тул засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх ажил нь системд гол байр суурийг эзлэх ёстой.

Залруулга нь ерөнхий боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн уулзвар дээр байх ёстой бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн хэвийн бус сургуулийн сурагчдын сургалт, боловсрол, хөгжлийг хэрэгжүүлэхэд өөрийн гэсэн өвөрмөц сүүдэртэй (чиг баримжаатай) байх ёстой;

Тусгай боловсролын тогтолцоонд залруулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хэмжээ, ач холбогдлын хувьд боловсролын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн уулзвар дээр онцгой байр суурь эзэлнэ;

Залруулга гэх мэт нийгмийн тогтолцооАливаа систем нь тусдаа бус, харин нийгмийн тодорхой нөхцөлд ажилладаг тул хүрээлэн буй орчинд бие даан нэвтрэх боломжтой байх ёстой.

3. Хөдөлмөрт дасан зохицох онцлог
хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудын үйл ажиллагаа.

Хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын үүднээс хөдөлмөрийн тухай ойлголтын агуулга
Үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдийн хувьд хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхнийх нь эдгээр үйл явцын явцаас эрс ялгаатай байдаг энэ үйл явцын психофизиологийн шинж чанарыг агуулдаг. Өвөрмөц онцлогийг харгалзахгүйгээр сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдийг мэргэжлийн сургах үр дүнтэй үйл явц боломжгүй юм.
Тэдний дээд хэлбэрүүд үүсэхгүй байх танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЮуны өмнө аналитик-синтетик, сэтгэлгээний бодит байдал, өнгөц байдал, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны аман зохицуулалтыг зөрчих нь технологийн үйл ажиллагааг боловсруулах явцад танин мэдэхүйн болон үйл ажиллагааны дүр төрхийг бий болгоход сөргөөр нөлөөлж, улмаар хөдөлгөөнийг бий болгоход хүндрэл учруулдаг. мэргэжлийн ур чадвар, ур чадвар.

Хөдөлмөрийн шинж чанарыг шинжлэхэд систем-бүтцийн хандлага
Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын сургалтын материалыг сурах үйл ажиллагаа, боломжууд нь тэдний хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд илэрдэг хувь хүний ​​болон хэв шинж чанарыг тодорхойлох үндсэн дээр оюутнуудын хөгжлийг хангах зорилгоор засч залруулах чиг баримжаа бүхий сурган хүмүүжүүлэх технологийг бий болгох боломжийг олгодог. тэдгээрийг зөвхөн хөдөлмөрийн энгийн ур чадвар төдийгүй ерөнхий хөдөлмөрийн чадварыг эзэмших.

Мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн хувьд хазайлтыг илэрхийлсэн
Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдийн үйл ажиллагаа нь мэргэжлийн ажлын нормативаар батлагдсан арга барилыг бий болгох явцад зорилготой хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа, хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хангалтгүй амжилтанд хүрч, ерөнхийдөө ажлын ур чадвар, нэр томъёоны ойлголтыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байгаа нь шууд илэрдэг. 5-7-р ангийн боловсролын эхний шат (бүтээгдэхүүн, эд анги, багаж хэрэгсэл, материал, технологийн үйл ажиллагаа). Боловсруулсан аргуудын үндсэн дээр анхан шатны ур чадвар, мэдлэг, чадварыг эзэмшсэн байх нь ахлах сургууль эсвэл PU систем дэх сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхны цаашдын мэргэжлийн сургалт, ерөнхийдөө нийгмийн ач холбогдолтой хувь хүнийг хөгжүүлэх эерэг урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.

Үр ашиг эхний шатмэргэжлийнСуралцах нь залруулга, хөгжилтэй холбоотой байдагярианы сэтгэн бодох үйл ажиллагаа, ажиллах эерэг сэдэлоюутнуудын сэтгэл хөдлөл, сайн дурын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх үндэс суурьПсихофизик хөгжлийн асуудал.

4. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн мэргэжлийн сургалтын асуудал.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн сургалтын асуудал нь тэдний мэргэжлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг эзэмших сэтгэлзүйн бэлэн байдалтай нягт холбоотой байдаг. Энэхүү асуудлын гарал үүсэл нь боловсролын материалыг эзэмшихэд оюуны хомсдолтой оюутнуудын сэтгэцийн болон психофизиологийн шинж чанарыг тодорхойлох ангилагчдыг нэвтрүүлсэн гадаад, дотоодын олон хэл ярианы эмгэг судлаачдын судалгаа юм.

Г.Е.Сухарева, М.С.Певзнер нарын судалгаанд янз бүрийн төрлийн оюуны хомсдолтой моторт эмгэгийн ялгааг онцлон тэмдэглэв. Г.Е.Сухарева хөдөлгөөний хэмнэл, хэмнэл, жигд байдлыг зөрчиж байгааг тэмдэглэв. Зохиогч нь тэдгээрийн доторх нарийн хөдөлгөөнийг зөрчиж, "зохицсон хөдөлгөөнд зориулсан моторт томъёог боловсруулах, моторын тохиргоог хурдан өөрчлөх" (1965) чадвар дутмаг байгаад онцгой анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмшихэд нөлөөлдөг. Тархины органик гэмтлээс үүдэлтэй байнгын сэтгэцийн эмгэгийг судалж, зохиогч сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжлийг засах үндэс суурийг тавьсан эмнэлзүйн тодорхой ангиллыг бий болгосон.

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын боловсрол олгох суурь, практик ач холбогдолтой судалгааг Л.В.Занков хийсэн бөгөөд тэрээр сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн сэтгэл зүйг практик талаас нь судалжээ. Зохиогч сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд нэгэн зэрэг хэд хэдэн объектыг ажиглах, тэдгээрийн үйлдлийг хянах, зохицуулахад тулгардаг тодорхой бэрхшээлүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Боловсролын материалыг шингээх явцад хийсвэр сэтгэлгээний зөрчилд онцгой анхаарал хандуулдаг. Зохиогч нь сэтгэцийн физиологийн эмгэгтэй хүүхэд, өсвөр насныхны сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг хөгжүүлэх, залруулах үүрэг, бусад зүйлсийн дунд хөдөлмөрийн боловсрол олгоход онцгой байр суурь эзэлдэг. Гүн гүнзгий, нухацтай судалгаа, тэдгээрээс гаргасан дүгнэлтүүд нь өнөөг хүртэл тусгай боловсролын дидактикийг бүрдүүлэх, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсаар байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд психофизиологийн бэлэн байдлын асуудлыг В.М.Мастюкова, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф нар мөн авч үзсэн. Хүүхдүүдэд үзлэг хийх явцад статик болон зүтгүүрийн үйл ажиллагаа сул хөгжсөний тодорхой илрэлүүд ихэвчлэн ажиглагддаг. Хөдөлгөөний дутагдлын шинж тэмдэг нь юуны түрүүнд нарийн, нарийн хөдөлгөөн хийх үед илэрдэг. Судалгаанд хамрагдсан оюутнууд моторын системийг хөгжүүлэх чадвараас болж зовж шаналж байв. Мөн булчингийн хүч чадал, хурд, сайн дурын хөдөлгөөн дутагдалтай байсан бөгөөд энэ нь эргээд хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд нөлөөлдөг.

Тусгай (засах) сургуулийн ихэнх оюутнууд энгийн хөдөлмөрийн үйлдлүүдийг гүйцэтгэх өндөр автоматжуулсан ур чадварыг хөгжүүлэх боломжтой боловч ерөнхий ур чадварыг бий болгоход хэцүү байдаг, жишээлбэл. тодорхой нөхцөл байдал, нөхцөл байдал өөрчлөгдөхөд хөдөлмөрийн даалгаврыг гүйцэтгэх чадвар. Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх зорилтыг шийдвэрлэхийн тулд тусгайлан зохион байгуулсан ийм ажилд л сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдийг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжтой юм.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрийн боловсролын тогтолцооны үндэс суурь нь эдгээр оюутнуудыг бие даан ажиллах Г.М.

"Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан хөдөлмөрийн боловсролын тогтолцоог туслах сургуулийн засч залруулах, хүмүүжлийн ажилд танилцуулах" анхны оролдлогыг Г.М.Дулнев хийсэн.

Дараагийн жилүүдэд түүний удирдлаган дор томоохон судалгааСэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдыг илүү амжилттай нийгэмшүүлэх зорилгоор сургуулийн хөдөлмөрийн боловсролыг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох талаар.

Шинэ нийгэмд эдийн засгийн нөхцөл байдаламьдрал орчин үеийн нийгэмтэргүүлэх чиглэлүүдийг тодорхойлсон шинэ асуудал гарч ирэв. 1990-ээд оны эхэн үеийн эдийн засгийн уналт, дотоодын үйлдвэрлэлийн өсөлтийн хурд буурсан нь сургууль болон үндсэн аж ахуйн нэгжүүдийн хоорондын холбоог тасалжээ. Нөхцөл байдалд үйлдвэрлэлийг өөрчлөн зохион байгуулах зах зээлийн эдийн засагаж ахуйн нэгжүүдийн ажиллах хүчинд чанарын шинэ хандлага, хөдөлгөөнт байдлыг шаардав мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар.

5. Психофизик хөгжлийн асуудалтай сургуулийн сурагчдад зориулсан мэргэжлийн сургалтын зохион байгуулалтын тогтолцоо, арга барилыг боловсронгуй болгох үзэл баримтлал.

Туршилтын материалууд нь сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдад зориулсан мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог хөгжүүлэх үндсэн чиглэлүүдийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон.

VIII хэлбэрийн засан хүмүүжүүлэх сургуульд мэргэжлийн боловсрол олгох нь шинэ мэргэжлийн технологийн болон практик ур чадвар эзэмшихээс илүү өргөн хүрээний ойлголт юм. Мэргэжлийн сургалтын үр дүн нь хувь хүний ​​цогц хөгжлийг хангах ёстой. Ажилдаа эерэг хандлагыг бий болгох нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь мэргэжлийн сургалтын чухал хэсэг байх ёстой. Хувь хүн рүү чиглэсэн мэргэжлийн боловсролХөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн ажил олох боломжийг нэмэгдүүлж, нийгэмд нэгтгэх боломжийг олгодог. Энэ даалгаврыг онолын болон практикийн сургалтаар мэргэжлээрээ ихээхэн анхаарч, хийж болно ажлын байр. Хувь хүний ​​хүсэл эрмэлзэл нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн сургалтын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Мэргэжлийн боловсрол нь сурагчдыг хөгжүүлэх чухал зорилтыг биелүүлэхийн зэрэгцээ хөдөлмөрийн зах зээлийн өөрчлөгдөж буй хэрэгцээ шаардлагад нийцсэн, эрч хүчтэй үйл явц байх ёстой бөгөөд болхи, заримдаа хоцрогдсон технологид баригдсан тогтолцоо биш байх ёстой. Мэргэжлийн сургалтыг сургуулийн сурагчдын хувь хүний ​​чадвартай уялдуулах нь бүх түвшний боловсролын чухал нөхцөл юм. Хувь хүний ​​​​боломжийг харгалзан үзэх нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулсан мэргэжлийн сургалт нь ерөнхий мэргэжлийн сургалтаас ялгаатай биш гэдгийг харуулж байна.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь тэдний мэргэжлийн сургалтын явцад ихэвчлэн тохиолддог. Оюуны хомсдолтой хүмүүсийг сурч боловсрох насандаа мэргэжлийн сургалтандаа идэвхтэй оролцохыг дэмжих нь чухал юм. Оюуны хомсдолтой ахлах ангийн сурагчид өөрсдийн мэргэжлийн боловсролд идэвхтэй оролцох ёстой мэргэжлийн карьер. Идэвхтэй үүрэг нь дараахь чиглэлээр илэрдэг: өөрийн мэргэжлийн чиглэлийг сонгох, холбогдох мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд оролцох, хамгийн чухал нь мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар. Тиймээс практикт чиглэсэн хандлага нь аливаа боловсролын үйл ажиллагааны хандлагын үндсэн тал юм. Аливаа хичээлийн заах арга барилыг сайжруулах гол арга бол сургуулийн сурагчдын практик, амьдрал, туршлагад өргөн найдах явдал бөгөөд энэ нь тусгай (засах) боловсролын хүрээнд онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ бол сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхлын хүрээнд оршдог субъект-практик үйл ажиллагаа бөгөөд тэдний боловсролын үр дүнтэй байдлын гол нөхцөл юм. Сургуулийн сурагчдын оюуны идэвхгүй байдлыг юуны түрүүнд тэдний үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар даван туулах боломжтой. Нийгэм дэх гүнзгий өөрчлөлтийн нөлөөн дор сургуулийн сурагчдын практик ухамсар, материаллаг болон практик үйл ажиллагааны сонирхол эрс нэмэгдсэн. практик хэрэглээмэдлэг.

Оюуны бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн боловсрол олгох практикт чиглэсэн хандлагын үзэл баримтлалыг хэрэгжүүлэх нь оюун санааны нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох үйл явцыг үр дүнтэй болгоход чиглэсэн тусгай боловсролын тодорхой зарчим, мэргэжлийн сургалтыг өөрөө зохион байгуулахгүйгээр хэрэгжүүлэх боломжгүй юм. нийгэмд хоцрогдсон төгсөгчид.

Тусгай (засах) боловсролын алдартай зарчмуудын нэгдмэл байдлыг харгалзан: сурган хүмүүжүүлэх өөдрөг үзэл, засч залруулах чиг баримжаа, сургалт, хүмүүжлийн идэвхтэй хандлага, түүнчлэн ялгаатай, хувь хүний ​​хандлагыг хэрэгжүүлэх шаардлагатай. сурган хүмүүжүүлэх тусгай удирдамжаар нийгэм, хөдөлмөрийн дасан зохицох тодорхой хүссэн үр дүнд хүрэх боломжтой оюун ухааны хомсдолтой сурагчид. Оюутны хөгжлийн онцлог нь сургалтын материалыг танилцуулах агуулга, арга барилд тодорхой өөрчлөлт оруулах шаардлагатай болдог. Мэдрэхүйн үйл ажиллагааг зөрчсөн тохиолдолд дахин кодлох эсвэл тусгай бүтэцтэй болгох шаардлагатай боловсролын мэдээлэлөсвөр насныхны танин мэдэхүйн чадварт нийцүүлэн; сэтгэцийн үйл ажиллагааны зөрчил нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны тодорхой (мэдрэхүйн, үр дүнтэй) үндэс суурийг бүрдүүлэх сургалтын ийм зохион байгуулалтыг шаарддаг. Нөхөн төлбөрийн арга зам, хөгжлийн механизмын хэрэгцээ нь тусгай багшаас засч залруулах, сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн боломжит чиглэлийг сонгох, зохих агуулга, тодорхой заах хэрэгслийг сонгохыг шаарддаг. Оюутан бүрийн хөгжил, танин мэдэхүйн хөгжлийн хэв маяг, шинж чанар, нөхөн олговор олгох нөхөн олговор олгох арга зам, арга хэрэгслийг мэдэхийн тулд боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үйл явцыг зохион байгуулж, удирдах боломжтой.

Яаралтай асуудал бол сэтгэцийн хомсдолтой өсвөр насныхныг мэргэжлийн сургах явцад сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын хүрээг засах явдал юм. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь өгөгдсөн хөдөлмөрийн даалгаврын гүйцэтгэлд тогтворжуулахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь эргээд тэдний ажилд давамгайлдаг. үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын мэргэжлийн сургалтыг зохион байгуулах үр нөлөө нь тухайн хүнийг тухайн мэргэжлийн үйл ажиллагааны ирээдүйн мэргэжилтэн болгон хөгжүүлэхтэй холбогдуулан боловсролын үйл явцын агуулгыг сонгохоос хамаарна. Судалгааны санал болгож буй үзэл баримтлалд үндэслэн бид түүнийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг мөн тодорхойлсон.

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл.Дадлагажигчдын бүх асуудал, сэтгэлгээ, зан төлөв, нийгмийн гарал үүсэл, хувь хүний ​​хэрэгцээ, итгэл найдвар, ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх нь тэдний хувийн шинж чанарыг цогцоор нь авч үзэх нь маш чухал юм. Хувь хүний ​​асуудлын тэнцвэрийг хангах, нөхөн сэргээх нь эцсийн эцэст нийгмийн харилцааг уялдуулах санааг бий болгодог.Нөхөн сэргээх, дасан зохицох үндсэн зарчмууд нь: түншлэл, хүчин чармайлтын олон талт байдал, нөлөөллийн нарийн төвөгтэй байдал, зэрэглэл - нэг шатнаас нөгөөд шилжих шилжилтийг бий болгох. Нэг чухал тал бол VIII хэлбэрийн засч залруулах сургуулийн төгсөгчдийн хөдөлмөрийн зах зээл дэх өрсөлдөх чадварыг сэргээх үйл явц, тогтолцоо юм.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг системтэй зохион байгуулах.Сэтгэцийн хомсдолтой ахлах сургуулийн сурагчдыг нийгэм, хөдөлмөрийн амжилттай сургах үндсэн үзүүлэлт, шалгуурыг үндэс болгон авч болно. үлгэр жишээ хэлбэрүүд, тэдгээрийн сургалтын арга, агуулга. (Т.В. Безюлева, В.А. Малышева, И.А. Панина). Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг хоёр аргаар явуулдаг болохыг зохиогчид тэмдэглэжээ. мэргэжлээс:Хүний чадвар, ур чадвар, чадвар, тэдгээрийн "хүсэл" -ээс хамааран эсвэл харгалзан тодорхой мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэн судлах. Мэргэжлийн түүвэрлэлт нь практик ажилд хамгийн их хөгжсөн, өргөн хэрэглэгддэг; хүнээс:Хүний чадавхийг судлах - түүний чадвар, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, тохирох мэргэжлийг сонгох. Практикаас харахад сэтгэцийн хомсдолтой хүмүүст мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явцад хоёр аргыг хослуулах шаардлагатай байдаг. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох салшгүй хэсэг бол мэргэжлийн тодорхойлолтод агуулагдах мэргэжлийн үйл ажиллагааг тодорхойлсон мэдээллийн бэлэн байдал юм. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох судалгаа, мэргэжлийн зөвлөгөөнд дараахь зүйлс орно: эмнэлзүйн үзлэгийн үр дүнтэй танилцах, функциональ болон психофизиологийн оношлогоо; гурван чиглэлээр сэтгэлзүйн оношлогоо хийх: ерөнхий мэргэжлийн чухал чанарыг бий болгоход шаардлагатай психофизиологийн функцүүдийн хадгалалтын түвшинг тодорхойлох. Проксимал хөгжлийн бүсийн тодорхойлолт; стратеги Цаашдын хөгжилэсвэл нөхөн төлбөр.

Багш, мэргэжлийн сургалтын мастеруудын мэргэжлийн болон сэтгэл зүйн чадамж.Багш нарыг хичээлийн дидактик, арга зүйн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд боловсролын үйл явцад оновчтой ашиглахын тулд шаардлагатай хөтөлбөр-арга зүйн болон боловсрол-арга зүйн ном зохиолоор хангах нь тэдний мэргэжил, сэтгэл зүйн чадамжийн гол нөхцөл юм. багшийн аман сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа.

Хөдөлмөрийн сургалтанд хамрагдаж буй багш нарын боловсролын ажлыг үр дүнтэй зохион байгуулахын тулд бие даан суралцах хувийн сэдэл хэрэгцээг бий болгох нь чухал нөхцөл юм. Багш, мэргэжлийн сургалтын мастерууд, мэргэжлээ дээшлүүлсэн багш нар сурагчдаа сургах, хөгжүүлэхэд илүү амжилттай байдаг.

Мэргэжлийн сургалтын явцад боловсролын үйл явцын агуулга.Үйлдвэрлэлийн болон мэргэжлийн сургуулийн үндсэн дээр оюуны хомсдолтой оюутнуудын мэргэжлийн сургалтын агуулгад: мэргэжлээрээ ур чадвар, ур чадвар эзэмшүүлэх; нөөц, далд боломжуудыг дайчлах замаар хувь хүний ​​мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн чадавхийг хэрэгжүүлэх; олон нийтийн ухамсрыг бий болгох, нийгэм дэх хүний ​​​​ байр суурийг ойлгох, нийгмийн үйл явцад оролцох; бие махбодийн эрүүл мэнд, ёс суртахууны үнэт зүйлсийг төлөвшүүлэх.

Боловсролын үйл явцыг орчин үеийн дидактик зарчим, заах тусгай арга, сургалтын чанарыг хянах сурган хүмүүжүүлэх технологийн дагуу зохион байгуулах ёстой. Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудыг мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөө нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилго, эрч хүч, гүйцэтгэх чадварыг харгалзан бие даасан болон бүлгийн ажлыг оновчтой зохион байгуулахаас хамаарна. Сургалтыг оюутнуудын мэргэжлийн сургалтанд ялгасан хэв шинжийг харгалзан тэдний хөгжлийг хянах үндсэн дээр барих ёстой.

Төгсөгчдийн зохистой хөдөлмөр эрхлэлт, мэргэжлийн дасан зохицох.оновчтой хөдөлмөр эрхлэлт- энэ нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүс эсвэл амьдрах чадвар нь хязгаарлагдмал хүмүүсийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах, эрх зүйн зохицуулалтын тогтолцоо, үйл явц бөгөөд тэдний мэргэжлийн чадварыг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдсэн, тухайн мэргэжлийг эзэмших түвшин, нийгэмд дасан зохицох чадвар.

Оюуны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн мэргэжлийн сургалтад хамрагдаж буй боловсролын байгууллагуудын үүрэг даалгавар нь дараахь байх ёстой: оюутнуудыг ажилд авах ажлын байрыг сонгоход ажил олгогчтой харилцах ажлыг зохион байгуулах; оюутнуудын хөдөлмөр эрхлэлтийн чиглэлээр хөдөлмөр эрхлэлтийн үйлчилгээтэй харилцах ажлыг зохион байгуулах; оюутнууд болон тэдний эцэг эхтэй ажиллах (зөвлөх, мэдээлэл өгөх). Мэргэжилд дасан зохицох нь тодорхой үйлдвэрлэлийн орчинд санал болгож буй мэргэжлийн үйл ажиллагааны шаардлагыг биелүүлэх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийг тэдгээрт дасан зохицохтой холбоотой ажлын ачааллын оновчтой түвшинг тодорхойлох систем, үйл явцыг шийдвэрлэх ёстой. Эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан дүрэмт хувцасны шаардлагыг тэдний үргэлжлүүлэн суралцаж буй мэргэжлийн сургууль, тусгай (засах) сургуулиуд тодорхой хэмжээгээр тусалж байна. Төгсөгчийг сургуульд илгээх дагалдах бичиг баримтууд нь бас чухал ач холбогдолтой: сэтгэл зүй, сурган хүмүүжлийн нарийвчилсан тодорхойлолт, сургуулийн бүх хугацаанд хүүхдийн хөгжлийн динамикийг ажиглах өдрийн тэмдэглэл, төгсөгчтэй ажиллах нийгмийн багшийн зөвлөмж. гэр бүл.

Тиймээс, дээрхээс бид дүгнэж болно:

Сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын мэргэжлийн сургалтанд залруулах, хөгжүүлэх сургалтын тогтолцооны арга зүйн арга зүйн арга барил, цехийн тоног төхөөрөмжийн материал, техникийн баазыг бүрдүүлэхэд зохих нөхцлийг бүрдүүлэхдээ тэднийг мэргэжлийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд аль болох бэлтгэх боломжтой;

Хувь хүний ​​​​болон ялгавартай хандлагыг үндэслэн тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалд танигдсан боловсролын арга, хэлбэрт суурилсан залруулах, хөгжүүлэх боловсролын үр дүнтэй технологийг боловсруулах;

Оюутны хөдөлмөрийн сургалтын хэлбэр, тэдний мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа дахь хөгжлийг үнэлэх шалгуурын хэлбэрийг боловсруулах;

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг хөдөлмөрийн зах зээлийн суурь аж ахуйн нэгж, үйлчилгээтэй нягт уялдаа холбоотой явуулах, байнга сайжруулах;

Оюутнуудад мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх чадвартай боловсон хүчний мэргэжилтэн бэлтгэх, сургалтын үйл явцад залруулах, хөгжүүлэх боловсролын шинэлэг арга барилд үндэслэн бэлтгэх.

Мэргэжлийн боловсролын сургалтын үйл явц нь дараахь зорилтуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгдсэн байх ёстой.

Оюутнуудын мэргэжлээр мэргэжлийн чиг баримжаа олгох (суралцаж буй мэргэжилдээ эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх);

Практик ажлыг гүйцэтгэхэд оюутнуудын бие даасан байдлын чухал нөхцөл болох мэргэжлийн мэдлэгийг бүрдүүлэх;

Гар болон машины аргаар үйл ажиллагаа явуулах мэргэжлийн ур чадвар, хөдөлмөрийн ерөнхий ур чадварыг бүрдүүлэх;

Хөдөлмөрлөхөд шаардлагатай хувь хүний ​​хөдөлмөрч байдал, ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх;

Психофизикийн дутагдлыг засах (засварлах).

Мэргэжлийн сургалтын явцад засч залруулах ажил нь хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын үндэс суурьтай нягт холбоотой байх ёстой бөгөөд хамгийн чухал зүйлийг хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. мэргэжлийн чанаруудхувийн шинж чанар: хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны ухамсартай зохицуулалтыг хөгжүүлэх, ажлын хурд, хэмнэл, ажлын байрыг зохион байгуулах, суралцах оюутны идэвхжилийн түвшинг нэмэгдүүлэх.

6. Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх технологид суурилсан мэргэжлийн сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр, арга.

Тусгай боловсролын одоо байгаа тогтолцоо нь орчин үеийн үйлдвэрлэлийн ийм эрс өөрчлөгдсөн нөхцөлд хүүхдийг насанд хүрэгчдийн бие даасан амьдралд бэлтгэхийг хангах ёстой.

Сургуулийн сурагчдын боловсролд практикт чиглэсэн хандлага нь тэдний хөдөлмөрийн чадварыг идэвхтэй хөгжүүлэх боломжийг санал болгодог. Идэвхтэй сургалтын зарим аргууд нь боловсролын мэдээллийг хүлээн авах, ойлгох, нэгтгэх, хуулбарлахад үр дүнтэй бөгөөд ахлах сургуулийн сурагчдад онолын ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг бол зарим нь мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг. Сургалтын явцад олон төрлийн идэвхтэй дидактик аргуудыг ашигладаг: тайлбарлах, тайлбарлах (судалсан материалын ерөнхий логик, ангиллын схемийг ашиглах), асуудал, дуураймал, үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

Хүүхдийг хөдөлмөрийн хүмүүжлийн хичээлд заахдаа сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх нийтлэг заах аргын оновчтой хослол (харьцуулалт, харьцуулах, эсэргүүцэх, аналоги, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, нэгтгэх, шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох) үндсэн дээр барих ёстой. тухайн сэдэвт зориулсан тусгай дидактик арга (энгийн ноорог, зураг унших), бодит баримтууд, хамгийн сүүлийн үеийн технологийн мэдээлэл, түүнийг практик ажилд ашиглах.

Техник технологийн үндсэн ойлголтуудын бүтцийг илчлэх сургалтын үзүүлэх аргыг ашиглах нь олон үйл явц нь шууд, нүдээр ажиглагдах боломжгүй далд мөн чанараар тодорхойлогддог тул өөрийн гэсэн онцлогтой. Энэ нөхцөл байдал нь хөдөлмөрийн хичээлд график дүрслэл, ялангуяа судалж буй материалыг нэгтгэх, системчлэх боломжийг олгодог туслах логик, ангиллын схемийг өргөнөөр ашиглахад хүргэдэг бөгөөд энэ нь боловсролын шинэ мэдээллийг хүлээн авах, боловсруулах, шингээх үйл явцыг ихээхэн хөнгөвчилдөг.

Боловсролын мэдээллийн бүтцийг танилцуулах индуктив эсвэл дедуктив аргаас хамааран хийх ёстой.

Сургалтын үйл явцад практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн идэвхтэй сургалтын аргуудыг өргөн ашигладаг (дасгал хийх, асуудлын нөхцөл байдлыг бий болгох, бүтээгдэхүүний үйлдвэрлэлийн технологид дүн шинжилгээ хийх, практик ажлыг амжилттай гүйцэтгэхэд чиглэсэн технологийн газрын зураг боловсруулах гэх мэт) Оюутны бие даасан ажил бол нэг юм. Энэ сургалтын аргын гол онцлогууд.

Залруулах сургуулийн төгсөгч хөдөлмөрийн бие даасан байдлыг олж авахад саад болж буй гол дутагдал нь юуны түрүүнд чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа сул хөгжсөн явдал юм. Үүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь анхаарал, ярианы хөгжил, ярианы мэдээллийг ойлгох, түүнчлэн сэдэвчилсэн дүрсийг бий болгох явдал юм. Техник, технологийн мэдлэгийг өөртөө шингээх сул тал нь энэ юм. Материал нь илүү төвөгтэй байх тусам энэ дутагдал нь өөрөө илэрдэг.

G.V-ийн номонд. Васенковын "Эдийн засгийн шинэ нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад мэргэжлийн боловсрол олгох хэлбэр, арга зүй" туршилтыг хийсэн бөгөөд энэ нь хөдөлмөрийн сургалтын боловсролын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хэд хэдэн аргыг тодорхойлох боломжийг олгосон.

Залруулах сургуулийн оюутнуудад мэргэжлийн хөдөлмөрийн сургалтын явцад мэдлэгийг аажмаар бий болгох аргаVIII төрлийн.Туршилтыг зохион бүтээгчид болох 9-р ангийн сурагчдад заах энэхүү арга зүйн үндэс нь Мирский С.Л.

Боловсролын шинэ материалыг танилцуулах нь тухайн материалын онцлогоос хамааран түүх, харилцан яриа, тайлбар хэлбэрээр явагдсан. Үүний зэрэгцээ аман арга нь хийсвэр сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг боловч сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудын ур чадварыг бий болгоход хангалтгүй гэдгийг харгалзан үзсэн; харааны аргууд нь сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлдэг боловч хэт их хэрэглээ нь хийсвэр сэтгэлгээ, уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд саад болдог; Практик аргууд нь ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг боловч онолын мэдлэгийг системтэй, гүн гүнзгий шингээх боломжийг олгодоггүй. Боловсролын үйл явцад сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчидтай ажиллахад харааны, аман болон практик заах аргуудыг хослуулах нь үр дүнтэй болохыг судалгаагаар нотолсон.

Мэдлэгийг аажмаар бүрдүүлэх явцад эрдэмтэд дараахь зүйлийг ашигласан.

- байгалийн загваруудхөдөлмөрийн шууд объект (багаж хэрэгсэл, машин, машин, бүтээгдэхүүний дээж) эсвэл тэдгээрийн загвар;

At график зургууд шигсудлагдсан үйлдвэрлэлийн объектын (үйл явц, үзэгдэл) шууд ойлголтоос далдлагдсан шинж чанар, түүний үндсэн шинж чанар, холболтыг тусгасан (схем, зурагт хуудас, зураг);

В nak загварууд(диаграмм, ерөнхий ойлголт өгөх хүснэгт, машин хэрэгсэл, машин механизмын код-график дүрслэлийн тэмдэг, түүнчлэн технологийн үйлдлүүд) нь ахлах ангийн сурагчдын дунд техник, технологийн мэдлэгийг үр дүнтэй бүрдүүлэх боломжийг олгосон.

Анги доторх оюутнуудын мэдлэгийг бүрдүүлэх явцад тэдний хөдөлгөөнт байдал, өөрөөр хэлбэл зарчмын дагуу практикт хэрэглэх чадварт гол анхаарлаа хандуулсан. мэргэшлийн шаардлага- "Мэдэх, чадвартай байх ёстой." Туршилтын явцад техник, технологийн мэдлэгийг бий болгоход ашигласан энэхүү арга нь VIII хэлбэрийн тусгай (засах) ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн бие даасан, чадварлаг ажиллах чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулсан. шинэ мэдлэг, ажлын арга барилыг эзэмших, ажлын нөхцөл байдлыг удирдах, ирээдүйн үйл ажиллагааг төлөвлөх чадвар. , зөвхөн хөдөлмөрийн объектыг төдийгүй ерөнхийдөө тэдний үйл ажиллагааг хянах. Ийм чанарыг олж авах нь ажилчинд өөрчлөгдөж буй ажлын нөхцлийн дагуу үйл ажиллагаагаа цаг тухайд нь зохион байгуулах боломжийг олгодог. тэдний хөдөлмөрийн хөдөлгөөнийг бүрдүүлэх.

Сургалтын явцад оюутнуудын дунд тэдгээрийг төлөвшүүлэх шалгуурыг дөрвөн үе шаттайгаар боловсруулсан - мэдлэг дутмаг байхаас эхлээд тэдний ойлголт, практикт хэрэгжүүлэх чадварын дөрөв дэх үе шат хүртэл. Оюутнуудын онолын материалыг янз бүрийн эх сурвалжаас (тайлбар, үзүүлэх, сурах бичиг, толь бичиг, компьютерийн симулятор дээр ажиллах) ойлгох механизмыг судалсан. Судалгааны үр дүнгээс харахад дээрх аргуудыг системчилсэн хэрэглээнд ашиглах, лавлагаа схем эсвэл хүснэгтэд хавсаргах нь ангид суралцагчдыг хөгжүүлэх, засах асуудлыг маш амжилттай шийдвэрлэх боломжтой болсон.

Суралцах туршилтын үр дүнгээс харахад оюутнуудын дийлэнх нь танин мэдэхүйн чадвараа нэмэгдүүлж, улмаар сургалтын материалыг хүлээн авах түвшин, сургалтын үйл явц дахь хөгжилд нөлөөлсөн байна.

Тиймээс мэргэжлийн сургалтын хичээлд оюуны хомсдолтой оюутнуудад мэдлэгийг бий болгох явцад идэвхтэй сургалтын бүх төрлийн дидактик аргуудыг ашиглах боломжтой: тайлбарлах, тайлбарлах (судлж буй материалын үндсэн логик схем, бусад бэлгэдлийн аргыг ашиглан). дүрслэл), асуудал, дизайн, загварчлал, үйл ажиллагаа - хөгжүүлэх. Сэдвийн агуулгыг сонгох, түүнийг заах практикт чиглэсэн хандлага нь сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн болон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны мэдлэгийг бий болгох, тэдэнд байгаа хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны төрлийг өөртөө шингээх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлдэг.

Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдэд мэргэжлийн моторт ур чадварыг засах, хөгжүүлэх заах арга.Туршилтанд хамрагдсан сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн моторт ур чадварыг бий болгох механизм нь тэдний мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явц, ур чадварыг бий болгох зорилготой үйлдэл, хөдөлгөөнийг засах, хөгжүүлэх хэд хэдэн үр дүнтэй арга, арга техникийг боловсруулах боломжийг олгосон. ажлын аргын дүрслэл (танин мэдэхүйн дүр төрх) ба түүний хэрэгжилтийн хоорондын эвдэрсэн харилцаа (үйл ажиллагааны дүр төрх).

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн хөдөлмөрийн мэргэжлийн ур чадвар нь олж авсан мэдлэг, чадвартай нягт уялдаатай байдаг. Хөдөлмөрийн сэтгэл судлалын үүднээс мэргэжлийн сургалтын хүрээнд ойлголтын ялгаа, тэдгээрийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг тогтоох нь чухал юм. Ашигласан мэдлэг нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны танин мэдэхүйн дүр төрхийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь практик ур чадварыг амжилттай эзэмшихэд хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд багцад олж авсан мэдлэг, ур чадвар нь тодорхой ур чадварыг илтгэдэг.

Эрдэмтэд мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үйл явцыг зохион байгуулахдаа сургалтын нөхцөл нь тэдгээрийг шингээхэд үзүүлэх нөлөөллийн талаархи алдартай заалтуудыг харгалзан үзсэн. Ур чадварыг бий болгох гадаад, дотоод нөхцөлийг үндэс болгон авсан. Гадаад нөхцөл нь: багшийн тайлбарын үр нөлөө хөдөлмөрийн практик; дасгалын системийг зохион байгуулах; сурагчдын үйл ажиллагааны багшийн үнэлгээ; оюутнуудад ялгаатай хандлага; хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны үр дүнгийн талаар яаралтай мэдээлэл авах төхөөрөмж байгаа эсэх.

Ур чадвар хөгжүүлэх дотоод нөхцлийн тоонд дараахь зүйлс орно: суралцагчдын оюуны түвшин (хөдөлмөрийн стандартын дүр төрхийг бүрдүүлэх, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааг ойлгох чадвар); мэдрэгчтэй мэдрэмжийн түвшин; ажлын туршлага; хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө үнэлэх; хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх; ур чадвараа шилжүүлэх чадвар; моторын бөмбөрцгийн төлөв байдал; хүүхдийн хувийн шинж чанарын эрчим хүчний чадавхи (сэтгэл хөдлөл, гүйцэтгэл); туршилтын бүлгийн оюутнуудыг хөдөлмөрийн ур чадварыг эзэмших чадвараар нь ялгах.

Энэ үеэр туршилтын сургалт явуулсан хичээлийн жил. Моторт ур чадварыг сургах үйл явц өөр өөр бүлгүүдоюутнууд жигд бус ахиц дэвшил гаргасан. Энэ нь оюутнуудын бүрэлдэхүүний нэгдмэл бус байдал, тэдний янз бүрийн чадавхитай холбоотой бөгөөд сургалтын хувь хүн, ялгаатай хандлагын явцад даван туулсан тэдний төрөлхийн согогуудын онцлогтой холбоотой юм. Үүсгэх үе шат бүрт төрөл бүрийн дасгал, сургалтын үйл ажиллагааг хөдөлмөрийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явцыг хөгжүүлэх, засахад ашигладаг.

Туршилтын үе шатанд технологийн үйл ажиллагааны техникийг боловсруулахад боловсруулсан дасгалын циклийг ашигласан. Хөдөлмөрийн үйлдлийг зөв гүйцэтгэх арга барилыг бүрдүүлэх явцад оюутнуудад тэдгээрийг бүтээгдэхүүний тодорхой хэсэгт засах даалгавар өгсөн.

Сургалтын туршилтын явцад ажлын үр дүнд хүрсэн үр дүнд үндэслэн сурагчдын суралцах идэвхийг өдөөх арга зүйн аргуудыг ашигласан.

Тиймээс ур чадварыг хөгжүүлэх, тэдгээрийн төлөвшлийг хянах явцад дараахь зүйлийг ялгаж үздэг: оюутнууд технологийн үйл ажиллагааны зорилго, багаж хэрэгслийн зорилго, дизайн, материалын шинж чанаруудтай танилцах урьдчилсан үе шат. түүнчлэн тэдгээртэй харьцах дүрэм, өөрөөр хэлбэл удахгүй болох үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг хүлээн авсан; аналитик үе шат, энэ үеэр оюутнууд үйл ажиллагааны бие даасан элементүүдийг практикт эзэмшсэн, ур чадварт багтсан ажлын хөдөлгөөн бүрийн онцлог шинж чанаруудад дүн шинжилгээ хийсэн; хэд хэдэн хөдөлгөөнийг нэг үйлдэл болгон нэгтгэхэд чиглэсэн синтетик үе шат; Ажлын хурдыг дур зоргоороо зохицуулах, анхаарлыг үйлдлээс үр дүнд шилжүүлэх, оюутны ойлголтыг сэргээх боломжийг бий болгох үйл ажиллагааг нэгтгэх, автоматжуулах үе шат. Хичээл дэх дасгалуудыг өөрсдөө боловсруулж, даалгаврын зохион байгуулалтанд оруулах харилцан адилгүй байдлыг ашигласан. Мэргэжлийн моторт ур чадварын туршилтын сургалт нь оюутнуудын практик ажил гүйцэтгэх явцад чиглэсэн үйл ажиллагаа, хөдөлгөөний түвшинг эрс нэмэгдүүлж, улмаар ажлын норматив арга барилд нийцүүлэн төлөвшүүлж байгааг гэрчилсэн. Сургалтын туршилтын эхэнд хяналтын болон туршилтын бүлгийн зохих ур чадварын нийлбэр ердөө 30-35% байсан бол сургалтын туршилтын дараа туршилтын бүлгийн оюутнуудын 75-80% нь зөв, ухамсартай арга барилаар ажилласан. , хяналтын бүлгийн үр дүн бага зэрэг сайжирч ердөө 40% байна.

Дүгнэлт.

Эрдэмтдийн хийсэн судалгаагаар сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн сургалтын тогтолцоо, арга барилыг боловсронгуй болгох нь зөвхөн тэдний боловсролд ашиглаж буй технологийн үр дүнтэй байдлаас гадна мэргэжлийн боловсрол эзэмшсэн боловсролын байгууллагын боловсролын тогтолцоог бие даан зохион байгуулахаас хамаарна. өөрөө. Сэтгэцийн физиологийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан мэргэжлийн сургалтын тогтолцоог хөгжүүлэх нь манай нийгмийн нийгэм, эдийн засгийн шинэ нөхцөл байдал, сэтгэцийн хомсдолтой иргэдэд хандах хандлагад VIII хэлбэрийн засч залруулах сургуулийн сурагчдыг хөдөлмөрийн зах зээлд нэвтрүүлэх амжилтыг хангах ёстой.

Уран зохиол.

1. Васенков Г.В. Эдийн засгийн шинэ нөхцөлд сэтгэцийн хомсдолтой оюутнуудад мэргэжлийн боловсрол олгох хэлбэр, арга. Инноваци дахь Оросын боловсрол(засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан) .- М.; 1999 он.

2. Васенков Г.В. Туслах сургуулийн мэргэжлийн сургалтын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нэр томъёоны тайлбар толь бичиг. - М .; 1995 он

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай багш. - Москва, Гэгээрэл, 1967.

4. Дефектологи: Толь бичиг-лавлах ном. Б.П.Пузанов найруулсан - Москва, Шинэ сургууль, 1996 он.

5. Туслах сургуулийн багшийн засаж залруулах үүрэг. Г.М.Дүлнэв найруулсан. - Москва, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1971 он.

6. Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдийн боловсрол, хүмүүжлийн залруулга, хөгжлийн чиг баримжаа. Шинжлэх ухааны бүтээлийн цуглуулга. - Москва, В.И.Лениний нэрэмжит Москвагийн Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль. - 1983 он.

7. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Дефектологийн үндэс - Москва, Боловсрол, 1990 он.

8. Пински Б.И. Сэтгэцийн хөгжилд хөдөлмөрийн залруулах, хүмүүжүүлэх ач холбогдол. - Москва, сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985 он.

9. Плахова Н.С. Сургууль бол аж ахуйн нэгж юм: сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн хүүхдүүдтэй залруулах ажлын шинэ хандлага. // Дефектологи. - 1995 он - №5 - х.39.

10. Туслах сургуульд засаж залруулах ажлын сэтгэл зүйн асуудал. Ж.И.Шифийн найруулгаар - Москва, Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1972 он.

11. Рубинштейн С.Я. Сэтгэцийн хомсдолтой сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй - Москва, Боловсрол, 1979 он.

ГКОУ Дзержинскийн тусгай залруулах интернат сургуулийн багш

Градов В.Ю.

480 рубль. | 150 грн | $7.5 ", MUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дипломын ажил - 480 рубль, тээвэрлэлт 10 минутӨдөрт 24 цаг, долоо хоногийн долоон өдөр, амралтын өдрүүд

Хаматгалеева Гулия Агзамдиновна. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн чадамжийг бүрдүүлэх: диссертаци ... Багшийн шинжлэх ухааны нэр дэвшигч: 13.00.08 / Хаматгалеева Гулия Агзамтдиновна; [Хамгаалах газар: Казань. муж технологи. un-t].- Казань, 2010.- 274 х.: өвчтэй. RSL OD, 61 10-13/1690

Танилцуулга

БҮЛЭГ 1. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх онолын урьдчилсан нөхцөл 12.

1.1. Хүнсний үйлдвэрийн мэргэжлийн тогоочийн үндсэн шинж чанар 12

1.2. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага 35

1.3. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх загвар 72

80-р бүлэг Дүгнэлт

БҮЛЭГ 2. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл 84.

2.1. Хүнсний үйлдвэрийн тогооч бэлтгэхэд модульчлагдсан сургалтын технологи 84

2.2. Хүнсний үйлдвэрт ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загварыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох "Хоол хийх" тусгай хичээлийн бүтэц, агуулга 94

2.3. Хүнсний үйлдвэрийн тогооч бэлтгэх сургалтын хэлбэр, аргын хамаарал 122

2.4. Туршилт-туршилтын ажил, хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг нотлох 145.

Бүлэг 174 Дүгнэлт

Дүгнэлт 177

Ном зүй 181

Хэрэглээ 199

Ажлын танилцуулга

Судалгааны хамаарал. Хүнсний үйлдвэрлэлийн хурдацтай хөгжил, хоолны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх технологийн салбарт инноваци бий болж, худалдаа, технологийн тоног төхөөрөмж нь мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагуудын тогооч бэлтгэхэд шинэ шаардлагыг тавьж байна.

Гэсэн хэдий ч Оросын ресторан, зочид буудлуудын холбооны ерөнхийлөгч И.О.Бухаровын хэлснээр одоо байгаа тогооч бэлтгэх сургалт ажил олгогчдын сэтгэлд нийцэхгүй байна. Ажил олгогч нь мэргэжлийн боловсролын чанарын гол хэрэглэгч, түүний үр дүнгийн "хэрэглэгч" болохын хувьд хүнсний үйлдвэрийн тогоочоос өндөр чанартай хоолны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэхэд нөлөөлдөг мэргэжлийн ур чадвар, хөдөлгөөн, өрсөлдөх чадвар, хувийн болон мэргэжлийн шинж чанартай байхыг шаарддаг. , түүнчлэн түүний ажиллаж буй аж ахуйн нэгж, багийн амжилт.

Шинжлэх ухааны уран зохиолд өрсөлдөх чадвартай мэргэжилтэн, тэр дундаа хүнсний үйлдвэрийг төлөвшүүлэхтэй холбоотой асуудлуудыг Г.Ф.Авдеева, В.И.Андреев, П.Н.Осипов, С.А. Отставнова, В.С. Суворова, Р.А.Фахрутдинова болон бусад.Хөдөлмөр, мэргэжлийн сургалтыг сайжруулах судалгаа (С.Я.Батышев, А.П. Беляева, Е.Ф.Зээр, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, А.М. Новиков болон бусад), олон талаараа үүнд нөлөөлсөн. суралцах, ажиллах урам зоригийг бий болгох (О.В. Горбушина, О.С.Гребенюк, Г.И.Ибрагимов, В.И. Ковалев, С.Н. Козлова, Ю П. Поваренков болон бусад), хүнсний үйлдвэрийн тогооч, технологичдын мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлэх (AF Amelchenko, IA Chebannaya). , LI Непогода гэх мэт).

Хүнсний үйлдвэрлэлийн тогоочийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны бүтцэд хийсэн дүн шинжилгээ нь тэрээр хэд хэдэн төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг (үйлдвэрлэл-технологийн, зохион байгуулалт-технологийн, хяналт-технологийн, эдийн засаг-технологийн) эзэмших шаардлагатай байгааг харуулж байна. Хүнсний үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжид хоол хийх, бүртгэх, хуваах, гаргахтай холбоотой үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагааны гүйцэтгэлд шууд нөлөөлдөг. Энэ нь үйлдвэрлэлийн болон технологийн ур чадварыг бусдаас тодруулах боломжийг танд олгоно. мэргэжлийн ур чадварТогооч нь өндөр чанартай хоолны бүтээгдэхүүн гаргахад шууд нөлөөлдөг хамгийн чухал зүйл бөгөөд мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагуудаас тогооч бэлтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанаруудыг багтаасан болно.

Харамсалтай нь, өмнө нь хийсэн судалгаанууд нь мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагад (UNPO) суралцах үе шатанд хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг төлөвшүүлэхэд нөлөөлөөгүй нь түүний мэргэжлийн сургалтад сөргөөр нөлөөлж байна. Цуврал байна зөрчилдөөн :

хүнсний үйлдвэрлэлийн тогоочийн ур чадварт тавигдах орчин үеийн хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлага ба тэдгээрийг онол, практикт бүрдүүлэх механизмын хангалтгүй боловсруулалтын хооронд;

UNPO-д оюутнуудын сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах хэрэгцээ шаардлага, тогоочийн мэргэжлийн ур чадвар, мэдлэг, ур чадварыг бий болгох мэргэжлийн сургалтын агуулгын үндсэн чиглэлийн хооронд;

Хүнсний үйлдвэрт мэргэжлийн ур чадвартай тогооч нарын эрэлт хэрэгцээ, тэдний боловсролын үйл явцыг хангах сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл хангалтгүй байгаагийн хооронд.

Тиймээс дараах судалгааны асуудал: Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагад хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх загвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл нь юу вэ?

Объект- мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагад хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогооч бэлтгэх үйл явц.

Сэдэв- хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох.

ЗорилтотМэргэжлийн боловсролын тогтолцоонд хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар турших.

Судалгааны таамаглал. Ирээдүйн хүнсний үйлдвэрийн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг мэргэжлийн сургуульд төлөвшүүлэх нь дараахь тохиолдолд амжилттай болно.

1. Үйлдвэрлэл, технологийн ур чадвар нь түүний мэргэжлийн чадамжийн бүтцэд тэргүүлэх ур чадвар гэж тооцогддог бөгөөд танин мэдэхүйн, үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны болон хувь хүний ​​урам зоригийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

2. Боломжит ажил олгогчдын шаардлагыг харгалзан хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн чадамжийг бүрдүүлэх загварыг боловсруулж, боловсролын үйл явцад нэвтрүүлсэн.

3. Энэхүү загварыг хэрэгжүүлэх нь дараахь сурган хүмүүжүүлэх нөхцлөөр хангагдана.

"Хоол хийх" тусгай хичээлийн агуулгыг сургалтын модуль хэлбэрээр сонгох, зохион байгуулах, үүнд тухайн хичээлийн хөтөлбөрийн агуулгад тулгуурласан, төрийн боловсролын стандартын шаардлагыг тусгасан хувьсах хэсгийг багтаасан сургалтын модуль хэлбэрээр хийх. үндсэн аж ахуйн нэгжүүдийн хоолны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх технологийг ашиглах тухай;

барилга зохион байгуулалтын бүтэцОюутнууд блокуудыг эзэмших алхам алхмаар үйл явцын систем хэлбэрээр сургалтын модуль: нэвтрэх, шинэчлэх, мэдээллийн, практик, хяналт;

Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг тусгасан асуудалтай даалгавар, семинар, лаборатори, практик ажил, төслүүдийг ашиглах;

UNPO-ийн боловсролын үйл явцад хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг боломжит ажил олгогчдын оролцоотойгоор бүрдүүлэх үр нөлөөг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны зорилго:

1. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны дүн шинжилгээнд үндэслэн хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн шаардлагыг тодорхойлж, түүний мэргэжлийн ур чадварын бүтцийг тодорхойлох.

2. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн чадамжийг бүрдүүлэх бүтэц, шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлох.

3. Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн чадамжийг бүрдүүлэх загвар боловсруулах.

4. Энэхүү загварыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох "Хоол хийх" тусгай хичээлийн бүтэц, агуулгыг үндэслэлтэй болгох.

5. Туршилтын ажлын явцад хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх загвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг шалгах.

Арга зүйн үндэссудалгаа бол боловсролын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс суурь (V.P. Bespalko, P.I. Pidkasisty болон бусад); боловсролын үйл явцын сурган хүмүүжүүлэх загварчлалын гол санаанууд (V.P. Bespalko, B.S. Gershunsky, L.I. Gurye, V.G. Иванов гэх мэт); мэргэжилтний загвар, профессиограммыг бий болгох үзэл баримтлал (А.А. Кирсанов, Е.А. Климов, П.Н. Осипов, В.С. Суворов, Н.Ф. Талызына гэх мэт); технологийн боловсролын мэргэжилтнүүдийн мэргэжлийн сургалтын орчин үеийн хандлага, арга барил (П.С. Лернер, В.Д. Симоненко гэх мэт); сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлын үзэгдэлд системтэй хандах санаа (В.П. Беспалько, В.В. Кондратьев, А.М. Новиков, С.Л. Рубинштейн гэх мэт); боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хувийн үйл ажиллагааны хандлага (Б.Г. Ананьев, В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская болон бусад); сэтгэцийн үйл ажиллагааны үе шаттай үүсэх үзэл баримтлал (P.Ya. Galperin, B.S. Gershunsky, N.F. Talyzina гэх мэт); сургалт, хүмүүжлийн чадамжид суурилсан хандлагын санаа (В.И.Байденко, Е.Ф.Зээр, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков гэх мэт); асуудалд суурилсан сургалтын онол (И.Я.Лернер, Т.В.Кудрявцев, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин гэх мэт); модульчлагдсан хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх технологи (К.Я.Вазина, Е.В. Загайнова, Г.И. Ибрагимов, И.Я. Курамшин, Е.И. Соколова, С.В. Соколова, М.А. Чошанов, Ф.Т.Шагеева, П.А.Юцевичене болон бусад).

Судалгааны аргууд:

онолын - философи, социологи, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, заавар, зохицуулалтын баримт бичигт дүн шинжилгээ хийх, сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах, нэгтгэх, аналоги, загварчлал;

эмпирик: ажиглалт, судалгаа (асуулга, ганцаарчилсан болон бүлгийн яриа), оюутнуудын боловсролын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үр дүнг судлах (үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн);

сурган хүмүүжүүлэх туршилт;

үр дүнг боловсруулах статистик аргууд.

Судалгааны бааз:Улсын төсвийн хөрөнгөөр ​​туршилтын ажил хийсэн боловсролын байгууллагамэргэжлийн анхан шатны боловсрол "67-р мэргэжлийн сургууль", Набережные Челны.

Судалгааг харилцан уялдаатай гурван чиглэлээр явуулсан үе шат:

Эхний шатанд(2006-2007) боловсролын онол, практикт судалж буй асуудлын төлөв байдлыг судалж, судалгааны шинжлэх ухааны аппарат, түүний хөтөлбөр, арга зүйг боловсруулж, тодорхойлох хэсгийг хийж, урьдчилсан үр дүнг нэгтгэв.

Хоёр дахь шатанд(2007-2009) хүнсний салбарт ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загварыг боловсруулж, түүнийг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлсон; "Хоол хийх" тусгай хичээлийн агуулгыг дидактик модулийн хэлбэрээр зохион байгуулсан; хэлбэржүүлэх туршилт хийж, түүний үр дүнг нэгтгэн дүгнэв.

Гурав дахь шатанд (2009-2010 он) олж авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэж, судалгааны үр дүнг гаргаж, дэвшүүлсэн таамаглалыг статистикийн аргаар шалгаж, туршилтын ажлын үндсэн дүгнэлтийг боловсруулж, диссертацийг боловсруулав.

Судалгааны шинжлэх ухааны шинэлэг тал:

"Үйлдвэрлэл, технологийн ур чадвар" гэсэн ойлголт нь хүнсний салбарын ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварын бүтцэд тэргүүлэх ур чадвар, тухайлбал мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанаруудыг багтаасан асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. хүнсний үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжийн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн үйл ажиллагаа;

үйлдвэрлэлийн-технологийн, зохион байгуулалт-технологийн, хяналт-технологийн, эдийн засаг-технологийн цогц чадамжаас бүрдэх хүнсний үйлдвэрийн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварын бүтэц;

Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн чадамжийн бүтцийг дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс бүрдүүлсэн: мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанар, агуулга нь хувьсах, өөрчлөгддөггүй хэсэг;

Ирээдүйн хүнсний үйлдвэрийн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх шалгуур, үзүүлэлтүүдийг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгож, түүний түвшинг хянах, боловсролын үйл явцыг засах боломжийг олгодог;

зорилтот, агуулга, зохион байгуулалт, гүйцэтгэх гэсэн дөрвөн бүтцийн блокоос бүрдсэн мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагад мэргэжлийн сургалтын явцад хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загварыг боловсруулсан. болон процедурын;

"Хоол хийх" тусгай хичээлийн бүтэц, агуулгыг сургалтын модуль хэлбэрээр тодорхойлж, үндэслэлтэй, үүнд тухайн хичээлийн хөтөлбөрийн агуулгад суурилсан, төрийн боловсролын стандартын шаардлагыг тусгасан хувьсах хэсэг, хувьсах хэсэг орно. үндсэн үйлдвэрүүдийн хоолны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх технологийг ашиглахад үндэслэсэн хэсэг.

Судалгааны онолын ач холбогдол"хүнсний үйлдвэрийн мэргэжлийн тогооч", "өрсөлдөх чадвартай тогооч" гэсэн ойлголтыг шинжлэх ухааны эргэлтэд оруулж байгаатай холбоотой; "Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадвар" гэсэн ойлголтын мөн чанарыг илчилж, мэргэжлийн ур чадварын бүтцэд тэргүүлэх чадамжийн статусыг өгсөн энэхүү чадамжийн гурван бүрэлдэхүүн хэсэгтэй бүтцийг үндэслэсэн болно. энэ ажилтны; Мэргэжлийн анхан шатны боловсролын байгууллагад хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг боловсруулсан.

Практик ач холбогдолСудалгааны үр дүн нь хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогооч нарын үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох технологийг боловсруулж, "Хоол хийх" хичээлийн сургалт, арга зүйн цогцолборын тусламжтайгаар хэрэгжүүлсэн мэдээлэл, практик, хяналтын модулиуд; удирдамжсургалт, бие даасан ажил, семинар, лаборатори-практикийн хичээлд бэлтгэх, зохион байгуулах; мэргэжлийн уралдаан, хичээлийн олимпиад зохион байгуулах журам, бүтээлч төслүүд"Тогооч" мэргэжлээр. Судалгааны үр дүнг Улсын төсвийн хөрөнгө оруулалттай мэргэжлийн анхан шатны боловсролын сургалтын байгууллагын "Мэргэжлийн 67-р сургууль"-ийн практикт нэвтрүүлж, бусад боловсролын байгууллагуудад ашиглах боломжтой боллоо.

Судалгааны үр дүнгийн найдвартай, үндэслэлтэй байдалүндсэн дээр асуудлыг судлах системтэй, цогц арга барилаар хангагдсан болно суурь судалгааҮүний дагуу ашигласан өргөн хүрээний эх сурвалж, сонгосон судалгааны аргууд (сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг оруулаад) түүний логик, даалгаварт нийцсэн эсэх, сэдвийг өргөн хүрээтэй хамрах хүрээ; статистик боловсруулалт, олж авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх.

Судалгааны үр дүнг баталгаажуулах. Судалгааны явц, үр дүнг янз бүрийн үе шатанд тайлагнаж, KSTU-ийн сурган хүмүүжүүлэх, дээд мэргэжлийн боловсролын арга зүйн тэнхим, "67-р мэргэжлийн сургууль" улсын төсвийн боловсролын анхан шатны боловсролын сургалтын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн хурлаар хэлэлцэв. , олон улсын, Бүх Орос, бүгд найрамдах улсын эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал (зохиогчийн нийтлэлийг үзнэ үү).

Хамгаалах зорилгоор авсандараах заалтууд:

1. Мэргэжлийн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадвар нь мэргэжлийн ур чадварын бүтцэд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ нь хүнсний үйлдвэрлэлийн аж ахуйн нэгжүүдэд түүний үйлдвэрлэл, технологийн үйл ажиллагааны үр нөлөөг баталгаажуулдаг.

2. Ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх үр нөлөө нь мэргэжлийн сургуулийн боловсролын үйл явцад боломжит ажил олгогчдын шаардлагыг хэр зэрэг анхаарч үзэх, судалгааны явцад боловсруулж, туршиж үзсэн загвараас хамаарна. хувь хүний ​​үйл ажиллагаа, чадвар, системийн хандлагамодульчлагдсан сургалтын зарчмууд (бүтэц, тасралтгүй байдал, асуудалтай, дасан зохицох чадвар, уян хатан байдал, санал хүсэлтийг хэрэгжүүлэх) бөгөөд үүнд дөрвөн бүтцийн блок (зорилтот, агуулга, зохион байгуулалт, гүйцэтгэх ба бүтээмж) багтдаг.

3. Дараах сурган хүмүүжүүлэх нөхцлүүд нь хүнсний үйлдвэрт ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн чадамжийг бүрдүүлэх боловсруулсан загварыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: а) "Хоол хийх" тусгай хичээлийн агуулгыг сонгох, хэлбэржүүлэх. сургалтын модуль, түүний дотор тухайн хичээлийн хөтөлбөрийн агуулгад үндэслэсэн, SES ТББ-ын шаардлагыг тусгасан хувьсах хэсэг, үндсэн аж ахуйн нэгжүүдийн хоолны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх технологийг ашиглахад үндэслэсэн хувьсах хэсэг; б) сургалтын модулийн зохион байгуулалтын бүтцийг оюутнууд блокуудыг эзэмших алхам алхмаар үйл явцын систем хэлбэрээр бий болгох: нэвтрэх, шинэчлэх, мэдээллийн, практик, хяналтын; в) хүнсний салбарт ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг тусгасан асуудалтай даалгавар, семинар, лаборатори, практик ажил, төслүүдийг ашиглах; г) боломжит ажил олгогчдын оролцоотойгоор НҮБ-ын боловсролын үйл явцад хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх үр нөлөөг судалж, дүн шинжилгээ хийх.

4. Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх шалгуур нь: танин мэдэхүйн - мэргэжлийн мэдлэг, үйл ажиллагааны болон үйл ажиллагааны төлөвшлийн түвшин - мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг бүрдүүлэх түвшин; хувийн сэдэл - боловсролын сэдэл, мэргэжлийн чухал чанаруудын илрэлийг хөгжүүлэх түвшин.

Ажлын бүтэц.Диссертаци нь удиртгал, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материалын жагсаалт, 203 эх сурвалж, 22 хавсралт, 10 зураг, 40 хүснэгтээс бүрдэнэ. Үндсэн бичвэрийн хэмжээ 198 хуудас.

онд удирддагСудалгааны сэдвийн хамаарлыг нотолсон, түүний объект, субьект, зорилгыг тодорхойлсон, таамаглал, даалгаврыг томъёолж, онол, арга зүйн үндэс, арга барилыг танилцуулсан, ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг байдал, онол практикийн ач холбогдол, заалтуудыг тусгасан болно. хамгаалуулахаар өргөн барьсан.

Эхний бүлэгт"Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох онолын урьдчилсан нөхцөл" нь судалж буй асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд дүн шинжилгээ хийсэн болно; хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварын бүтцийг тодорхойлж, үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварын мөн чанарыг тодорхойлсон; үүсэх үйл явцын үе шат, агуулгыг үндэслэлтэй болгодог.

Хоёрдугаар бүлэгт"Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл" нь мэргэжлийн үйл ажиллагааг цогцоор нь авч үзэх үндсэн дээр хүнсний үйлдвэрлэлийн тогооч бэлтгэх бүтцийн агуулгыг илчилж, нотолсон; "Хоол хийх" тусгай хичээлийн агуулгыг бүрдүүлэх арга замыг тодорхойлж, хүнсний үйлдвэрт тогооч бэлтгэх сургалтын арга, хэлбэр хоорондын хамаарлыг авч үзэж, туршилтын ажлын арга зүй, үр дүнг өгсөн болно.

Дүгнэж хэлэхэд, судалгааны үндсэн дүгнэлтийг танилцуулав.

Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварт тавигдах шаардлага

Сүүлийн жилүүдэд мэргэжлийн боловсролын чанар нь чадамжид суурилсан хандлагыг хэрэгжүүлэхтэй шууд холбоотой. Чадамжид суурилсан хандлагад шилжих үндэслэлийг иж бүрэн авч үзэхгүй бидний судалгааны хүрээнд бид зөвхөн В.И.Байденкогийн заасан үндсэн зөрчил, шалтгааныг дурдах болно. Зохиогч тэдгээрт “одоогийн мэргэжлийн стандартын шаардлага, нийгмийн одоо байгаа бодит хэрэгцээ; хүний ​​​​мэргэжлийн сургалтын өргөн хүрээний оронд нарийн мэргэжлийн мэдлэгтэй байх; мэдлэгийг шинэчлэх хурдацтай, тухайн сэдвээр мэдлэг эзэмших боломж хязгаарлагдмал; хүний ​​хөдөлгөөн, шинэ мэргэжил бий болох гэх мэт. Үүний зэрэгцээ, В.И.Байденко "боловсролын хөтөлбөр нь хүний ​​​​үр дүнтэй амьдралтай ямар чадвар, бэлэн байдал, мэдлэг, хандлага оновчтой холбоотой болохыг заагаагүй" гэж тэмдэглэв. А.А.Вербицкийн тэмдэглэснээр орчин үеийн мэргэжилтний хувьд "бэлэн хариулттай даалгавруудыг бус харин асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай байх" нь чухал юм.

Чадамжид суурилсан хандлага нь практикт чиглэсэн, бие даасан сургалтын үндсэн дээр оюутнуудад янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэхтэй холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь тэдэнд мэргэжлийн, хувийн болон нийгмийн амьдралдаа үр дүнтэй ажиллах боломжийг олгодог. Үүний зэрэгцээ хүний ​​суралцах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдүүлэх, нийгэмшүүлэх, хувь хүний ​​төлөвшилд онцгой анхаарал хандуулдаг. Зөвхөн "нээлттэй" стандарт, сургалтын хөтөлбөрийн нөхцөлд л боловсролын үйл явцын зорилгод хүрч чадна гэж В.И.Байденко тэмдэглэв.

Э.Ф.Зээр бүтээн байгуулалтыг зорилгодоо хүрэх хэрэгсэл гэж тодорхойлсон байдаг - технологи, сургалтын агуулга, боловсролын үйл явцын субъектуудын хоорондын нягт харилцан үйлчлэлээр боловсролын үйл явцад "суулгасан" чадамж, чадамж.

Чадамжид суурилсан хандлагын үндсэн заалтуудын хувьд чадамж, чадамжийн тэргүүлэх ач холбогдлыг онцолсон болно; мэргэжлийн сургалтын үйл явцад сургалтын идэвхтэй аргыг ашиглах замаар оюутнуудын чадварыг тодорхойлох, бүрдүүлэх; Чадвар бол төгсөгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байх чанарын шалгуур юм. Гэсэн хэдий ч чадамжид суурилсан хандлагыг ашиглах нь үндэслэлтэй хэдий ч "чадамж", "чадамж" гэсэн ойлголтыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Одоогийн байдлаар "чадамж" ба "чадамж" гэсэн ойлголтын нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолт, түүнчлэн чадамжийн нэгдсэн ангилал, нэршил, бүрэлдэхүүн байхгүй байгаа нь хүндрэлтэй байгаа явдал юм.

Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээнээс харахад бараг бүх тодорхойлолт зохиогчид ур чадвар нь харьцангуй бөгөөд зөвхөн шинэ мэдээллийг байнга эзэмшиж, түүний одоогийн мэдлэг, ур чадвар, туршлага, хувийн чанар болон бусад зүйлсийн үндсэн дээр шинэчлэгдэж байх үед л хадгалагддаг гэдгийг онцолж байна. тодорхой газар нутагт үр дүнтэй үйл ажиллагаа; Энэ нь үйлдвэрлэлийн мэргэжилтний зан төлөвт тохирсон бөгөөд үүнээс үзэхэд мэргэжлийн ур чадвар нь ажилтны хөдөлмөрийн зах зээлд өрсөлдөх чадварын гол нөхцөл юм. "Мэргэжлийн ур чадвар" гэсэн ойлголтыг тодруулахын тулд үүнийг "өрсөлдөх чадвар" гэх мэт мэргэжилтнүүдийг үнэлэхэд ашигладаг өөр ойлголттой уялдуулах шаардлагатай.

Р.А.Фахрутдинов мэргэжилтний өрсөлдөх чадварыг "нэг мэргэжилтний нөгөө мэргэжилтэнтэй харьцуулахад давуу тал бөгөөд энэ нь тодорхой бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх чанар, тоо хэмжээ, зардал, нөхцөлд шаардлагатай шаардлагыг илүү сайн биелүүлж байгаагаар илэрхийлэгддэг" гэж тодорхойлсон; Андреев - "хувь хүний ​​​​үйл ажиллагааны өндөр чанар, үр ашиг, түүнчлэн өрсөлдөх чадвар, өрсөлдөөн, өрсөлдөгчидтэйгээ ширүүн тэмцлийн нөхцөлд манлайлах хүсэл, чадвар" гэж тодорхойлсон. Г.А.Авдеевагийн хэлснээр "Албадан урамшуулал нь ажилтны өрсөлдөх чадварыг бууруулдаг бөгөөд энэ нь албадан хөдөлмөрийг бэхжүүлэх, нөхөн үржихэд хүргэдэг; албадан сэдэл сулрах нь эсрэгээрээ ажилтны өрсөлдөх чадварыг нэмэгдүүлж, улмаар албадан хөдөлмөрт өртөх мэдрэмжийг бууруулдаг.

EA Галузо ажилтны өрсөлдөх чадварын хувьд тухайн аж ахуйн нэгж дэх үйлдвэрлэл, хөдөлмөрийн харилцааны зохион байгуулалтын тодорхой түвшинд түүний мэргэжлийн чухал чанар, ур чадварын хөгжлийн түвшинг ойлгодог. Өндөр түвшинАжилтны өрсөлдөх чадвар нь түүнд ажилд орохын тулд бусад өргөдөл гаргагчдын өрсөлдөөнийг тэсвэрлэх эсвэл өөр, илүү нэр хүндтэй албан тушаалд өөрийгөө өргөдөл гаргах боломжийг олгодог. Ажилтны байр сууринаас харахад түүний өрсөлдөх чадварын түвшин нь тухайн аж ахуйн нэгж дэх байр сууриа тогтвортой байгаагийн үзүүлэлт гэж үздэг. Байгууллагын байр сууринаас харахад боловсон хүчний тогтвортой үйл ажиллагаа, хөрөнгө оруулалтын чиглэл, ажилчдыг татах, сонгох, хуваарилах, дахин хуваарилах зэргийг тодорхойлохын тулд ажилчдын өрсөлдөх чадварын түвшинг үнэлэх шаардлагатай.

Үүний зэрэгцээ, мэргэжилтний өрсөлдөх чадварын түвшин нь тухайн хүнд нөлөөлж буй гадаад, дотоод хүчин зүйлээс хамаардаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Гадаад хүчин зүйлд хөдөлмөрийн эрэлт нийлүүлэлт, ажил олгогчийн үнэлгээний технологи (боловсрол, ажлын туршлага, нас), хөдөлмөрийн нөхцөл, хэмжээ зэрэг орно. цалин, нэмэлт төлбөр, тэтгэмж, урамшуулал, нийгмийн багц байгаа эсэх, ажил, амралтын горим (Зураг 1). Хүнсний үйлдвэрлэлийн тогоочийн мэргэжлийн ур чадвар нь түүний өрсөлдөх чадварт нөлөөлдөг дотоод хүчин зүйл болдог.

Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь эрдэмтэд хүний ​​​​өрсөлдөх чадварыг янз бүрийн өнцгөөс авч үздэгийг харуулж байна: тухайн субьектийн өөрийгөө удирдах чадвар гэж өрсөлдөх давуу тал; өмч болгон хүний ​​хөрөнгө, бараа, үйлчилгээний зах зээлийн эрэлт хэрэгцээ ажилчдын хамгийн их сэтгэл ханамжийн эх үүсвэр болгон.

Хөдөлмөрийн чадварын шинж чанар болох өрсөлдөх чадвар нь ажилтны хөдөлмөрийн чадавхийн чанарын талыг тодорхойлдог. Тиймээс онцлог нь өрсөлдөх чадварын түвшнээс хамаарна. мэргэжлийн зан үйлхүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогооч, түүний чадавхийг хөгжүүлэх зэрэг.

Тиймээс, хүнсний салбарын ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварын хүрээнд бид хоолны бүтээгдэхүүн үйлдвэрлэх, үйлчлүүлэгчдэд үзүүлэх үйлчилгээ, үйлчилгээ үзүүлэхтэй холбоотой мэргэжлийн ур чадварыг ашиглах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг тусгай нэгтгэх чанарыг хэлнэ. төрөл бүрийн зохион байгуулалт, эрх зүйн өмчийн хэлбэрийн хүнсний үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжийн тогооч. Ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох үйл явц нь амьдралынхаа туршид явагддаг.

Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох нь НҮБ-д тогооч мэргэжлийг эзэмших үе шатанд оюутан төлөвших, хөгжүүлэх үйл явц гэж бид үзэж байна. Зөвхөн оюутны эцсийн мэргэшлийн ажлын үр дүнгийн дагуу мэргэжлийн ур чадварыг бий болгох талаар ярьж болно.

Хүнсний үйлдвэрийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бүрдүүлэх загвар

Каменск-Уралскийн мэргэжлийн агроликей, Белоярскийн мэргэжлийн сургууль, Камышловын нэрэмжит мэргэжлийн лицейд өрсөлдөх чадвартай төгсөгч бэлтгэх нь: ажил олгогчдын шаардлагыг судлах; боловсролын үйл явц, мэргэжлийн ур чадварыг үе шаттайгаар хөгжүүлэх тогтолцоог төлөвлөх; сургалтын үйл явцыг хэрэгжүүлэх - үе шаттайгаар мэргэшлийн шалгалт хийх, мэргэжлийн ур чадварыг баталгаажуулах.

Зүүн Казахстан мужийн Усть-Каменогорск, Зыряновск хотын мэргэжлийн сургуулиудад дараахь зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлсэн: боловсролын шаталсан горимыг зохион байгуулах; мэргэжлийн боловсролын стандарт, ажил олгогчдын шаардлагын функциональ дүн шинжилгээ хийх; сургалтын хөтөлбөрийн агуулгыг бүтэцжүүлэх; Психофизиологийн шинж чанарт нийцүүлэн оюутнуудын боловсролын чиглэлийг ялгах; оюутнуудын мэргэжлийн дасан зохицоход хяналт тавих үндсэн дээр эрүүл мэндийг хэмнэх боловсролын үйл ажиллагааны стратеги төлөвлөлтийг хэрэгжүүлэх.

Казанийн 10-р мэргэжлийн сургууль нь нөхцөл байдлын болон системийн функциональ хандлагыг ашиглах, тэгшитгэх зарчимд суурилсан, инженерийн болон үйлдвэрлэлийн харилцан уялдаатай, нэмэлт үйл ажиллагааг багтаасан хүнсний үйлдвэрийн ажилчдыг бэлтгэх чанарын удирдлагын тогтолцоог боловсруулсан. багшлах боловсон хүчин.

Гэгээн Жоржийн бүсийн коллежид хүнсний үйлдвэрлэлд зориулсан сургалт нь дараахь чиглэлүүдийг агуулна: сургалтын төлөвлөгөө, хөтөлбөрийг тохируулах; ерөнхий болон мэргэжлийн боловсролын агуулгыг нэгтгэх; хэрэгжилт орчин үеийн системчанар; багшлах боловсон хүчний арга зүйн ур чадварыг нэмэгдүүлэх; орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх технологийг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх; оюуны, бүтээлч, судалгааны үйл ажиллагааг хөгжүүлэх; оюутнуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох.

Энэхүү судалгааны зохиогч таван жилийн турш туршилтын ажил хийсэн GBOU NPO PU-67 дахь хүнсний үйлдвэрийн аж ахуйн нэгжүүдэд боловсон хүчин бэлтгэх асуудлыг авч үзье. GBOU NPO PU-67 нь 1994 онд мэргэжлийн сургуулийн статусыг авсан. 1978-1984 он хүртэл - техникийн сургууль. 1984-1994 он хүртэл - дунд мэргэжлийн сургууль. 1994-2010 он хүртэл -Мэргэжлийн хүрээлэн. 2007 онд багш нарын хамт олон үндэсний соёлын уламжлалыг хадгалах, хөгжүүлэхэд оруулсан хувь нэмрийг үнэлж Каюм Насиригийн нэрэмжит шагналаар шагнагджээ. Хүнс, худалдааны салбарт татар хэлээр боловсон хүчин бэлтгэдэг Бүгд Найрамдах Татарстан улсын цорын ганц мэргэжлийн сургууль болох тус сургуулийн үйл ажиллагааны талаар 2008 онд ерөнхийлөгч М.Ш.Шаймиевын Бүгд найрамдах улсын 8-р сард болсон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний илтгэлд хэлэлцсэн.

Нэг чиглэл стратегийн хөгжил GBOU NPO PU-67 нь бэлтгэгдсэн мэргэжлүүдэд зориулсан Татар хэл дээрх арга зүйн болон боловсролын уран зохиолын санг бий болгох явдал юм. Татар үндэсний хоолны нэрт сурталчлагч Юныс Ахметзяновын музей нь багш нарын онцгой бахархал юм.

Боловсруулсан програм нийгмийн түншлэлбагшлах боловсон хүчинд хүнсний үйлдвэрлэлийн үндсэн аж ахуйн нэгжүүдийн хэрэгцээг судлах, төгсөгчдийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хяналт тавих боломжийг олгодог; төгсөх ангийн оюутнуудыг ажиллуулах; дадлага, магистр, багшийн дадлагын хуваарь, ажлын байрыг зохицуулах; анги танхим, лабораторийг тоноглох; мэргэжлийн талаархи боловсролын кино, сургалт, арга зүйн ном зохиол бүтээх; мэргэжлийн мөчлөгийн хичээлүүдийн хувьсах хэсгийн агуулгыг боловсронгуй болгох, мэргэжилтэй ажилтан бэлтгэх сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, бусад үйл ажиллагаа явуулах. Жил бүр хүнсний үйлдвэрийн газруудад болдог мэргэжлийн ур чадварын тэмцээнд оюутнууд оролцдог. Суурь аж ахуйн нэгжийн дарга, мэргэжилтнүүд нь аттестатчиллын комиссын дарга бөгөөд үе шаттайгаар мэргэшүүлэх шалгалт, оюутнуудын мэргэжлийн ур чадварыг баталгаажуулахад оролцдог.

Шинэ (трамвайн жолооч (КамАЗ-Электротранспорт ХК-ийн захиалгаар), үсчин (Ларкон ХХК-ийн захиалгаар), шувууны боловсруулагч (Челны-Бройлер ХК-ийн захиалгаар), цахилгаанчин (Челны-Хлеб ХК-ийн захиалгаар)) болон нэгдсэн. (тогооч - хянагч-нярав, тогооч - хүнсний болон хүнсний бус худалдагч хүнсний бүтээгдэхүүн) мэргэжил нь төгсөгчдөд ажилд ороход илүү хөдөлгөөнтэй байх боломжийг олгодог.

Ажилчдыг сургах нь дараахь үе шатуудыг агуулна: мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн сургалт, курсын ажил. Хот, бүгд найрамдах улсын сургуулиудын оюутнуудтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил элсэлтийн шалгалтаас нэг жилийн өмнө эхэлдэг. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үндсэн элементүүд нь: сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэлзүйн оношлогоо; ажилчин гүрний суртал ухуулга; хотын үндсэн аж ахуйн нэгжүүдэд аялал зохион байгуулах; мастер ангиуд явуулах; үзэсгэлэн зохион байгуулах; сургуулийн сурагчдын (элсэгчид) сургуулийн боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох; сургуулийн сурагчдад ганцаарчилсан зөвлөгөө, практик тусламж мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох; сургуулийн арга хэмжээнд багш, оюутнуудын оролцоо; сургуулийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаанд хотын хэвлэл мэдээллийн байгууллагуудын оролцоо гэх мэт.

Ажилчдыг бэлтгэх ажлыг ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчдийн дунд ерөнхий болон дунд (бүрэн) ерөнхий боловсролын үндсэн дээр ТББ-ын ЭЗС-ийн агуулга, бүс нутгийн онцлогийг тусгасан боловсруулсан сургалтын хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг. болон ажил олгогчдын хүсэлт. Суурь ерөнхий боловсролын сургуулийн 9 дүгээр ангийг төгссөн сурагчид хоёр жилийн дотор нэг мэргэжил (тогооч, хоол худалдагч, хүнсний бус худалдагч, зөөгч) болон гурван жилийн дотор дунд (бүрэн) боловсролын гэрчилгээ авалгүйгээр хоёр мэргэжил эзэмшинэ. (тогооч - кондитер, хүнсний бүтээгдэхүүн худалдагч - хянагч-нярав, хүнсний бус бараа худалдагч - хянагч-нярав, зөөгч - бармен, тогооч - зөөгч, тогооч - бармен) түвшний ерөнхий боловсролын гэрчилгээтэй 3-4 ангилалтай. 1, 2, 3-р дамжаанд оюутнууд ерөнхий боловсролын сургуулийн 10-11-р ангийн хөтөлбөр, мэргэжлийн сургалтын циклийн хөтөлбөрийг нэгэн зэрэг судалж, үйлдвэрлэлийн сургалт, хүнсний үйлдвэрийн үйлдвэрт дадлага хийдэг.

Ерөнхий боловсролын дунд (бүрэн) боловсролын үндсэн дээр элсэн суралцагчид нэг жилийн дотор нэг мэргэжил (тогооч, хүнсний худалдагч, хүнсний бус худалдагч, зөөгч, шувууны аж ахуй эрхлэгч, талх нарийн боов, трамвайны жолооч, цахилгаанчин) эсвэл хоёр жилийн дотор хоёр мэргэжлээр элсэх боломжтой. (тогооч - чихэрчин, хүнсний бүтээгдэхүүн худалдагч - хянагч-нярав, хүнсний бус барааны худалдагч - хянагч-нярав, зөөгч - бармен, тогооч - зөөгч, тогооч - бармен) зохих бичиг баримт бүрдүүлэн 3-4 зэрэглэлийн түвшинд. боловсролын талаар.

Онолын болон үйлдвэрлэлийн сургалтыг сургуулийн танхим, лабораторид явуулдаг. Дадлага хийх- хүнсний үйлдвэрийн үндсэн үйлдвэрүүдэд. Мэргэжлийн боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах чанарын үнэлгээнд мэдлэгийн өнөөгийн хяналт, оюутнуудын дунд, улсын (эцсийн) баталгаажуулалт орно. Боловсролын өмнөх шатны эерэг үнэлгээтэй оюутнуудыг дунд шатны мэргэшлийн гэрчилгээний дүнг үндэслэн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн шийдвэрээр дараагийн курст шилжүүлнэ.

"Хоол хийх" тусгай хичээлийн бүтэц, агуулга нь хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загварыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл юм.

Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн "Тогооч" тусгай хичээлийн модульчлагдсан хөтөлбөрийн зорилгын ангилал зүйг тодорхойлох нь боловсролын ерөнхий зорилготой холбоотой юм. - Боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг модульчлах чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааны зохиогчид дидактик зорилгын дараахь ангиллыг ялгаж үздэг - ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, хичээлийн, үйл ажиллагааны, боловсролын гурван түвшинтэй холбоотой, танин мэдэхүйн, үйл ажиллагааны, дидактиктай холбоотой. функцууд. Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилгын агуулга нь 34.2 "Тогооч" мэргэжлээр ажилтан бэлтгэх загварыг тусгасан бөгөөд шаардлагатай мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүнчлэн "төр, нийгэмд шаардлагатай мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэх" -ийг тусгасан болно. . Энэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилгын агуулгыг ирээдүйн тогооч бэлтгэх үе шатуудаар ялгаж, ТББ-ын улсын боловсролын стандарт, боловсролын байгууллагын дүрмээр тогтооно. Мэргэжлээрээ ГОС ТББ 34.2 "Тогооч" нь энэ төрлийн ажилтны бэлтгэлийг тодорхойлдог. мэргэшлийн шинж чанартөгссөн. "Тогооч" мэргэжлээр төгсөгч нь дараахь төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд бэлтгэгдсэн байх ёстой: үйлдвэрлэл-технологийн, зохион байгуулалт-технологийн, хяналт-технологийн, эдийн засаг, технологийн. Тиймээс НҮБ-ын ҮАБ-ын түвшинд 34.2 "Тогооч" мэргэжлээр ажилчин бэлтгэх зорилго нь тухайн ажилтны мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлдэг бүх төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг явуулахад онолын болон практикийн хувьд бэлэн мэргэжлийн тогоочийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм. . Модульчлагдсан сургалтын хувьд хичээлийн зорилго нь модульчлагдсан хөтөлбөрөөр хэрэгждэг. Сэдвийн зорилго нь тогоочийн мэргэжлийн сургалтын агуулгын нэг хэсэг болох "Тогооч" тусгай хичээлийн агуулга, онцлогийг тусгасан болно. "Хоол хийх" тусгай хичээлийн агуулгыг тодорхой модулиудад нэгтгэх нь дидактик зорилгыг нэгтгэх боломжийг бидэнд олгодог. Модуль нь бие даасан боловсролын элементүүдээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн дидактик зорилготой байдаг.Эдгээр зорилгын шийдэл нь дидактикийн цогц зорилгод хүрэхийг баталгаажуулдаг. Хүнсний үйлдвэрт ирээдүйн тогооч бэлтгэх цогц дидактик зорилго нь мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аажмаар бүрдүүлэх явдал юм: мэргэжлийн чиг баримжаа; мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанарууд.

Үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь "Хоол хийх" тусгай хичээлийн модулийн агуулгын практик хэсэгээр хангагдаж, оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд оршино. Модулийн практик хэсгийн агуулгыг оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвар, ур чадварын тогтолцоог бүрдүүлэх зорилгоор функциональ үндсэн дээр, тухайлбал, хоолны бүтээгдэхүүн хийх технологи, арга, техникийн талаар бүрдүүлдэг.

Туршилт - туршилтын ажил, ирээдүйн хүнсний үйлдвэрийн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгох загвар, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн үр нөлөөг нотлох.

Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн модульчлагдсан сургалтын технологи нь материаллаг ба процедурын хэсгээс бүрдэнэ. Мэргэжлийн боловсролын нэг зорилт болох чадварлаг ажилчдыг бэлтгэхэд чиглэгдсэн тул бид энэ технологийг ерөнхий дидактик технологид хамааруулж байна. Дараа нь бид "Хоол хийх" тусгай хичээлийн модульчлагдсан хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх бүтцийн элементүүд, зарчмуудыг авч үзэх болно.

Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварыг бий болгоход чиглэсэн "Хоол хийх" тусгай мэргэжлээр модульчлагдсан хөтөлбөрийн зорилгын ангилал зүйг тодорхойлох нь боловсролын ерөнхий зорилготой холбоотой юм. - Боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг модульчлах чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааны зохиогчид дидактик зорилгын дараахь ангиллыг ялгаж үздэг - ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх, хичээлийн, үйл ажиллагааны, боловсролын гурван түвшинтэй холбоотой, танин мэдэхүйн, үйл ажиллагааны, дидактиктай холбоотой. функцууд.

Сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилгын агуулга нь 34.2 "Тогооч" мэргэжлээр ажилтан бэлтгэх загварыг тусгасан бөгөөд шаардлагатай мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар, түүнчлэн "төр, нийгэмд шаардлагатай мэргэжлийн чанарыг хөгжүүлэх" -ийг тусгасан болно. . Энэ түвшинд сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зорилгын агуулгыг ирээдүйн тогооч бэлтгэх үе шатуудаас хамааран ялгаж, ТББ-ын улсын боловсролын стандарт, боловсролын байгууллагын дүрмээр тогтоодог. Төрийн бус байгууллагын боловсролын улсын стандарт 34.2 "Тогооч" нь төгсөгчдийн мэргэшлийн шинж чанарт энэ төрлийн ажилтны бэлтгэлийг тодорхойлдог.

"Тогооч" мэргэжлээр төгсөгч нь дараахь төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд бэлтгэгдсэн байх ёстой: үйлдвэрлэл-технологийн, зохион байгуулалт-технологийн, хяналт-технологийн, эдийн засаг, технологийн. Тиймээс НҮБ-ын ҮАБ-ын түвшинд 34.2 "Тогооч" мэргэжлээр ажилчин бэлтгэх зорилго нь тухайн ажилтны мэргэжлийн ур чадварыг бүрдүүлдэг бүх төрлийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг явуулахад онолын болон практикийн хувьд бэлэн мэргэжлийн тогоочийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх явдал юм. .

Модульчлагдсан сургалтын хувьд хичээлийн зорилго нь модульчлагдсан хөтөлбөрөөр хэрэгждэг. Сэдвийн зорилго нь тогоочийн мэргэжлийн сургалтын агуулгын нэг хэсэг болох "Тогооч" тусгай хичээлийн агуулга, онцлогийг тусгасан болно. "Хоол хийх" тусгай хичээлийн агуулгыг тодорхой модулиудад нэгтгэх нь дидактик зорилгыг нэгтгэх боломжийг бидэнд олгодог. Модуль нь бие даасан боловсролын элементүүдээс бүрдэх бөгөөд тус бүр нь өөрийн гэсэн дидактик зорилготой байдаг.Эдгээр зорилгын шийдэл нь дидактикийн цогц зорилгод хүрэхийг баталгаажуулдаг. Хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогооч бэлтгэх цогц дидактик зорилго нь мэргэжлийн ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг аажмаар бүрдүүлэх явдал юм: мэргэжлийн чиг баримжаа; мэргэжлийн мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанарууд.

"Хоол хийх" тусгай хичээлийн сургалтын үйл ажиллагааны зорилго нь боловсролын үйл ажиллагааг тууштай зохион байгуулах боломжийг олгодог бөгөөд мэдлэг, ур чадвар, сэтгэцийн үйл ажиллагаа, нийгэм, харилцааны ур чадварын тусламжтайгаар боловсруулагддаг. Нэмж дурдахад, "Хоол хийх" тусгай хичээлийн хичээлд модульчлагдсан технологийг ашиглан бид танин мэдэхүйн (эпистемологи) болон үйл ажиллагааны (функциональ) сургалтын зорилгыг ялгаж үздэг. Танин мэдэхүйн гельний хэрэгжилтийг "Хоол хийх" тусгай хичээлийн боловсролын материалын онолын агуулгаар хангадаг. Тиймээс "Хоол хийх" тусгай хичээлийн модулиудын мэдээллийн материалыг оюутнуудын мэргэжлийн мэдлэгийн тогтолцоог бүрдүүлэх, өөрөөр хэлбэл мэргэжлийн нэр томъёоны дагуу үйлдвэрлэл, технологийн ур чадварын дарааллыг төлөвлөх зорилгоор эпистемологийн үндсэн дээр бүрдүүлдэг. хүнсний үйлдвэрлэлийн ирээдүйн тогоочийн ур чадвар.

Үйл ажиллагааны зорилгыг хэрэгжүүлэх нь "Хоол хийх" тусгай хичээлийн модулийн агуулгын практик хэсэгээр хангагдаж, оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд оршино.

В.П.Беспалькогийн зорилгын талаар ярихдаа Ю.Г.Татур зорилгын оношлогоонд анхаарлаа хандуулав. Зохиогчид оношлогооны зорилгын хувьд дараахь нөхцлийг тодорхойлдог. яг тодорхой тайлбарбусад хувийн шинж чанаруудаас ялгагдах чанар бий болсон; түүний үүсэх явцад чанарын илрэлийн эрчмийг хэмжих хэрэгслийн бэлэн байдал, хэмжилтийн үр дүнд үндэслэсэн чанарын үнэлгээний хуваарь. Хичээлийг судлах зорилгын оношлогооны тодорхойлолтын параметрүүд нь боловсролын элементүүдийн тоо; уусгах түвшин; хийсвэрлэх зэрэг; үйл ажиллагааны хөгжлийн зэрэг (автоматжуулалтын зэрэг); үйл ажиллагааны гүйцэтгэлийн талаархи мэдлэгийн түвшин.

Ажилтныг бэлтгэхдээ боловсролын үйл явцын хөгжлийн чиг үүрэгт ихээхэн анхаарал хандуулдаг бөгөөд энэ нь мэргэжлийн бие даасан боловсрол, насан туршдаа суралцах чадвартай, мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх чадвартай мэргэжлийн хүний ​​​​шинж чанарыг бүрдүүлдэг.

Тиймээс модульчлагдсан сургалтын хүрээнд дидактик зорилгын ангилал зүй нь түвшинг (цогцолбор, нэгтгэх, хувийн) болон төрлөөр (танин мэдэхүйн (мэдээллийн) болон үйл ажиллагааны (практик)) ангилдаг. Та бүхний мэдэж байгаагаар сургалтын зорилгод хүрэх нь боловсролын материал (агуулга) сонгох, түүнийг мэргэжилтний мэдлэг, ур чадвар, мэргэжлийн чухал чанар болгон хөрвүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг дидактик үйл явцаар хангагдана. Сургалтын агуулга нь тухайн үйл ажиллагааны үндсэн суурь болох мэдээлэл, өөрөөр хэлбэл оюутны мэргэжлийн үйл ажиллагааг үр дүнтэй гүйцэтгэхийн тулд суралцах ёстой хичээлийн үндсэн мэдээлэл гэж ойлгогддог.

Үндсэн норматив баримт бичигажилчин бэлтгэхэд сургалтын хөтөлбөр юм. Мэргэжилтнүүдийн сургалтын агуулгыг Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов нарын үзэж байгаагаар хэллэгийн аргын үндсэн дээр явуулахыг зөвлөж байна; В.М.Гареев, С.И.Куликов, Е.М. Дурко, В.В.Карпов, М.Н.Каханов нар салбар хоорондын хандлагыг авч үздэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны логикийн үүднээс В.Ф.Башарин модульчлагдсан хөтөлбөр, модулиудыг зохион байгуулдаг; И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов, Е.В.Загайнова нар графикийн онол (А.М.Сохор), З.А.Решетов болон бусад хүмүүсийн онолын дагуу бүтэц зохион байгуулахыг санал болгож байна.

Хүнсний үйлдвэрт тогооч бэлтгэх бүтцийн-семантик загварыг бий болгох арга нь бидний сонирхлыг татдаг. Ажилтны сургалтын агуулгыг заавал, тууштай судалж буй эрдмийн хичээл, сонгон хичээлийн жагсаалтаас бүрдсэн 34.2 "Тогооч" мэргэжлээр олгох сургалтын хөтөлбөрийн дагуу явуулдаг.