Оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хүчин зүйл болох мэргэжлийн нэр хүнд Бага насны оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох мөн чанар

IV хэсэг.оюутнуудын чадвар, мэргэжлийн чиг баримжаа

Бүлэг 2. Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох (E.M. Борисова)

IV.2.1. Мэргэжил сонгоход бэрхшээлтэй байдаг.

Мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх ажлын туршлагаас харахад мэргэжлээ сонгоогүй оюутнууд мэргэжлийн зорилгынхоо талаар хоёрдмол утгагүй зөвлөмж авахыг хүлээж, ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулах чадвартай гэдгээ тодорхойлох хүсэлтээр сэтгэл зүйч рүү ханддаг. Үүний цаана хүн бүрийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд урам зориг өгөх тухай нийтлэг буруу ойлголт төдийгүй амьдралын хамгийн чухал асуудлын шийдлийг өөр хүн, тэр байтугай мэргэжлийн сэтгэл зүйч рүү шилжүүлэх гэсэн ухамсаргүй хүсэл байдаг.

Оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүд ямар бэрхшээлтэй тулгардаг, зөвлөхөөс ямар тусламж хүлээж байна вэ?

Хамгийн ердийн нөхцөл байдал энд байна. Наймдугаар ангийн сурагч Р.Н-ийн ээж охин нь зөвхөн тодорхой мэргэжлээр төдийгүй аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд ямар ч сонирхол, сонирхолгүй гэдэгт итгэлтэй байгаа бөгөөд 9-р ангид боловсрол эзэмшсэн тул мэргэжлийн сургууль сонгох цаг болжээ. янз бүрийн шалтгааны улмаас сургууль төлөвлөөгүй байна. Харин аравдугаар ангийн сурагч В.Д бие даан сэтгэл зүйч рүү хандсан нь эсрэгээрээ хими, математик, түүх, уран зохиол гэх мэт хэд хэдэн эрдэм шинжилгээний хичээлийг сонирхож байна. Техникийн болон хүмүүнлэгийн салбарын мэдлэгийг адилхан дуртай, хялбархан эзэмшиж байх үед ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны хувьд юу сонгох вэ, сонгосон мэргэжлийнхээ хүрээг хэрхэн хязгаарлах вэ?

9-р ангийн сурагч М.Н. тодорхой мэргэжлийг сонгосон боловч түүний сонирхсон ажлын талбарт сайн мэргэжилтэн болоход хангалттай чадвар, ур чадвар, мэдлэгтэй эсэхээ мэдэхгүй байна. Тэрээр мөн сэтгэл судлаачийн тусламжид найдаж байна. Зарим төрлийн үйл ажиллагаанд сонирхолтой, тэдний хувьд чадвар муутай, эсвэл ямар нэгэн ажилд сайн хөгжсөн чадвартай боловч сонирхолгүй байгаа оюутнуудын эцэг эх нь зөвлөхтэй холбоо барина уу.

Тухайн тохиолдол бүрт сэтгэл судлаачийн ажлыг оюутан, багш, эцэг эхийн хүсэлтийн дагуу барьж байгуулна. Энэ бүлгийн нэг догол мөрөнд бид мэргэжлийн зөвлөгөөний үе шатуудыг нарийвчлан авч үзэх болно.

Дээр дурдсан нөхцөл байдал нь орчин үеийн сургуулийн сурагчдын (ихэвчлэн багш, эцэг эхийн) дунд мэргэжлийн чадвар гэж юу болох, түүнийг хэрхэн бүрдүүлэх талаар зохих санаа бодол дутмаг, өөрсдийгөө, чадвар, боломжийг үнэлэх, тэдгээрийг хооронд нь уялдуулах чадваргүйн улмаас ихэвчлэн үүсдэг. мэргэжлийн ертөнцтэй. Судалгаанд хамрагдсан олон ахлах сургуулийн сурагчид "Та ямар чиглэлээр ажиллах чадвартай вэ?" Гэсэн асуултанд хариулж чадаагүй; "Та мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлээ хэрэгжүүлэхэд саад болж буй чанаруудтай гэж бодож байна уу?"; "Та ирээдүйн мэргэжлээ амжилттай эзэмшихэд шаардлагатай чанаруудыг төлөвшүүлж байна уу?". Цаашдын яриан дээр бид оюутнууд эдгээр асуултыг өөрөөсөө асуугаагүй бөгөөд зөвхөн судалгааны дараа л тэдний талаар бодож эхэлснийг олж мэдсэн.

Сэтгэл зүйн мэдлэгийн соёл бага төдийгүй орчин үеийн мэргэжлийн ертөнцтэй тааруухан танилцах нь амьдралын замаа сонгоход хэцүү болгодог. Янз бүрийн судлаачдын үзэж байгаагаар наймдугаар ангийн хүүхдүүд дунджаар 20-26 мэргэжлийг л нэрлэж чаддаг.

IV.2.2. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шат, нас.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлыг багтаасан байх ёстой нийтлэг системсургуульд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа. Одоогийн байдлаар сургуулийн сурагчдад мэргэжил сонгоход үр дүнтэй туслалцаа үзүүлэх асуудалд ихээхэн анхаарал хандуулж байна. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох албаны тухай журмыг боловсруулж, ийм албыг үе шаттайгаар бий болгож, сургалтын хөтөлбөрт "Үйлдвэрлэлийн үндэс. Мэргэжил сонгох" хичээлийг нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ нь мэргэжил сонгохтой холбоотой сэтгэлзүйн зарим ойлголттой танилцах боломжийг олгодог. амьдралын зам, зохих зөвлөгөөнүүд явагддаг. Тус улсын зарим бүс нутагт үйлдвэрчний эвлэлийн зөвлөгөө өгөх хотын төвүүд, дүүргийн зөвлөгөө өгөх төвүүд байгуулагдаж байна. Төрөл бүрийн, олон талт ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд мэргэжилтэн шийдвэрлэх ёстой цэвэр сэтгэлзүйн ажлууд бас байдаг.

Амжилттай мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гол нөхцөл бол хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​бүрэн хөгжил, түүний сэдэл хэрэгцээний хүрээг бүрдүүлэх, хөгжсөн сонирхол, хандлага, чадвар, хангалттай түвшин байх нь эргэлзээгүй. өөрийгөө танин мэдэх. Тиймээс оюутнуудыг мэргэжлээ сонгоход бэлтгэх ажил нь бүхэл бүтэн боловсролын үйл явцын салшгүй хэсэг болж, доод ангиасаа эхлэх ёстой. Сургалт, боловсролыг оновчтой болгоход чиглэсэн бүх ажил нь эцсийн дүндээ сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг идэвхжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Практик мэргэжлийн зөвлөхийн хувьд дор хаяж хоёрыг нь ялгах нь чухал юм.

Эхний шат бол оюутнуудад зөвхөн нэр, гадаад шинж тэмдгээр (хувцас, биеэ авч яваа байдал, эргэн тойрныхоо хүмүүсийн үнэлгээ гэх мэт) танигдсан мэргэжлийн ертөнцийн талаархи ялгаагүй санаагаар тодорхойлогддог үндсэн сонголт юм. Энэ үе шатны өөр нэг шинж чанар нь өөрийн нөөц ба түүнийг хөгжүүлэх боломжуудын талаархи нөхцөл байдлын хангалтгүй, ихэвчлэн тодорхой бус санаа бөгөөд үүнийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны нөхцөл, шаардлагатай харьцуулах боломжгүй байдаг. Анхан шатны сонголтын шатанд байгаа оюутан ихэвчлэн мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлдээ тогтворгүй байдаг нь мэдээжийн хэрэг юм. Мэргэжлийн агуулга, ажлын нөхцөл, нэр хүнд, цалин хөлс гэх мэт асуулт байхгүй үед үндсэн сонголт нь бага насны оюутнуудад зориулагдсан байдаг. Нийгмийн хөгжлийн өөрчлөгдсөн нөхцөл байдал нь орчин үеийн наймдугаар ангийн сурагчаас амьдралынхаа замыг сонгох талаар тодорхой шийдвэр гаргахыг шаарддаг ч заримдаа өсвөр насныхан энэ үе шатанд хоцордог.

Бага сургуулийн хүүхдүүдэд мэргэжлийн ноцтой сонголт хийх үндэслэл хараахан гараагүй байгаа бөгөөд ихэвчлэн илэрхийлсэн сонирхол, хандлага байдаггүй. Шинээр гарч ирж буй ашиг сонирхлыг бусад хүмүүс амархан сольдог.

I.V-ийн тэмдэглэснээр. Дубровин ба Н.С. Энэ насанд танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа ихээхэн нэмэгдсэнтэй холбоотой 6-р ангийн сурагчдад ялангуяа сонирхолд гэнэтийн өөрчлөлтүүд гарч ирдэг (9, 16). Үүнийг харгалзан өсвөр насандаа мэргэжлийн ертөнцтэй танилцах ажлыг эрчимжүүлж, дараа нь төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд (дугуйлан, сонгон хичээл, үр бүтээлтэй ажил) хүчээ сорих боломжийг нэмэгдүүлэх шаардлагатай байна. Энэ насанд мэргэжлийн үйл ажиллагаанд оролцох сонирхол бий болж магадгүй юм. I-V ангийн хүүхдүүдтэй ажиллах сэтгэл судлаачийн гол хүчин чармайлт нь тэдний сонирхол, хандлага, чадварыг бүрэн хөгжүүлэхэд чиглэгдэх ёстой, ялангуяа эдгээр зорилгын үүднээс хөгжлийн тусгай хөтөлбөрийг ашиглах, эцэг эх, багш нарын эдгээр асуудалд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. .

Өсөх цаг ирж, үндсэн сонголтын үе шат нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шатаар солигддог. Энэ үе шатанд оюутан сэтгэлзүйн болон психофизиологийн нөөцийг харгалзан ирээдүйн үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох даалгаврыг аль хэдийн бодитойгоор боловсруулах ёстой. Энэ хугацаанд оюутан өөртөө зориулж төлөвлөсөн мэргэжлээрээ хэр бэлэн байгаа талаар нухацтай бодож, эдгээр байр сууринаас сургуулийн сахилга батыг үнэлж, ирээдүйн мэргэжилтэй холбоотой зүйлд илүү их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргахыг хичээх хэрэгтэй.

VIII-X ангийн бүх сурагчид анхан шатны сонголтоос мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шат руу шилждэг үү? Мэдээж үгүй. Энэ үйл явц нь сургуулийн сурагчдын дунд жигд бус явагддаг бөгөөд сэтгэл судлаачийн хамгийн чухал ажил бол ахлах ангийн сурагчдын хэвийн үйл ажиллагааг хангах явдал юм.

VI-VII ангиас эхлэн мэргэжлийг сонгох асуудал эхний байруудын нэгд тавигдах үед сэтгэл зүйч оюутанд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сэтгэлзүйн үр дүнтэй туслалцаа үзүүлэх тусгай ажлыг эхлүүлэх ёстой. Энэ ажлыг анги хамт олноороо болон ганцаарчилсан сурагчдын хамт хийх ёстой.

Ажил мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх сэтгэл судлаачийн ажлын хоёр үндсэн чиглэл байдаг. Эхнийх нь оюутнуудын сэтгэлзүйн соёлыг хөгжүүлэх, сэтгэл судлалын мэдлэгийг гүнзгийрүүлэхэд чиглэсэн мэдээлэл, боловсролын ажил юм. Үндсэндээ ийм ажлын хөтөлбөрийг "Үйлдвэрлэлийн үндэс. Мэргэжил сонгох" хичээлд тусгасан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг сэтгэлзүйн үндсэн ойлголтуудтай танилцуулах боломжийг олгодог. Тиймээс энэ хичээлд хуваарилагдсан цагийг сэтгэл судлалын хичээлд ашиглахыг зөвлөж байна.

Сэтгэл судлаачийн ажлын хоёр дахь чиглэл бол өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдтэй ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх, оношлох, засах, бодит зөвлөгөө өгөх явдал юм (IV.2.9; IV.2.10-ыг үзнэ үү).

Мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх ажлыг чадварлаг бий болгохын тулд сэтгэл судлаач орчин үеийн мэргэжлийн ертөнцийн хөгжлийн онцлог, чиг хандлагыг ойлгох, чадвар, хандлагыг бий болгох хэв маягийн талаар мэдлэгтэй байх, сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг эзэмших, түүний үүргийг тодорхой төсөөлөх шаардлагатай. мэргэжлийн зохистой байдал, засч залруулах ажлын өөрийн арга барилыг бий болгоход байгалийн болон олж авсан.

IV.2.3. Орчин үеийн мэргэжлийн ертөнцийн талаар юу мэдэх хэрэгтэй вэ.

Одоогийн байдлаар 40 мянга гаруй мэргэжил байдаг бол тэдний 500 орчим нь жил бүр алга болж, бараг ижил тооны шинэ мэргэжил бий болдог. Олон тооны мэргэжлүүдийн дундаж наслалт ойролцоогоор 8-10 жил дөхөж байгааг эдийн засагчид тооцоолжээ. Үнэн хэрэгтээ, шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын эрин үед олон мэргэжил (жишээлбэл, бие махбодийн хүнд хүчир хөдөлмөр шаарддаг) өнгөрсөн зүйл юм. Бусад нь агуулга, түүнд багтсан үйл ажиллагааны бүтцээ маш ихээр өөрчилдөг тул үндсэндээ тэд шинэ болж, ажилчдаас ихээхэн давтан сургах, ахисан түвшний сургалт шаарддаг. Жишээлбэл, нэхмэлчин гэх уламжлалт, эртний мэргэжил нь шаттлгүй нэхмэлийн машиныг нэвтрүүлснээр агуулгын хувьд бүрэн өөрчлөгдөж байна. Хэрэв өмнө нь (тэр ч байтугай одоо ч гэсэн хуучин тоног төхөөрөмж дээр ажиллах нөхцөлд) нэхмэлчинд байх ёстой мэргэжлийн гол чанарууд нь моторт чадвар, авхаалж самбаа, авхаалж самбаа гэх мэт байсан бол одоо тэдгээр нь хоцрогдсон бөгөөд үүний үр дүнд нэхмэлийн систем нь бүдгэрч байна. Мэргэжлийн хүн, түүний мэргэшил, боловсролын тогтолцоонд тавигдах шаардлага өөрчлөгдөж байна. Түүгээр ч зогсохгүй бидний мэргэжлийн талаарх ердийн санааг эрс өөрчилдөг шинэ ажлын байрууд бий. Жишээлбэл, анагаах ухаанд эдгээр нь сэхээн амьдруулах эмч, анестезиологич, радиологич гэх мэт. Тиймээс сэхээн амьдруулах эмчийн мэргэжлээр эмч, өвчтөн хоёрын харилцааг (анагаах ухааны хувьд энэ нь үргэлж шууд бөгөөд шууд байдаг) олон тооны төхөөрөмжөөр зохицуулдаг. Хүний янз бүрийн эрхтнүүдийн эрүүл мэнд, үйл ажиллагааны талаархи өгөгдлийн системийн талаар эмчдээ мэдээлж, дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр онош тавьж, эмчилгээг тогтооно. Эмч, өвчтөн хоёрын энэхүү байгалийн холбоо тасалдсаныг харуулсан сэтгэл зүйн сонирхолтой үзэгдэл гарч ирэв. Сэхээн амьдруулах эмч өвчтөнтэй харилцах боломжгүй тийм хүнд нөхцөлд байгаа өвчтөнийг "хүлээн авдаг". Өвчтөний биеийн байдал сайжирмагц өөр эмч рүү "шилж", сэхээн амьдруулах эмч нар өвчтөнтэй шууд харилцаж чадахгүй байна гэж гомдоллож, түүнийг аварсан мэргэжилтэнд талархалтай ханддаг.

Шинэ ажлын байртай зэрэгцээд сансрын нисгэгч, атомын цахилгаан станцын оператор гэх мэт урьд өмнө байгаагүй шинэ мэргэжлүүд бий болж байна. Энэ бүх өөрчлөлтүүд бидний нүдний өмнө богино хугацаанд өрнөж, тэр ч байтугай тэдгээрт ч нөлөөлж байна. бидэнд "мөнхийн" мэт санагдаж байсан мэргэжлүүд.

Хэлэгдэж буй зүйлээс харахад зөвлөх нь асар олон тооны мэргэжлүүдийн шаардлагыг ямар нэгэн байдлаар төсөөлж, оюутны чадвар, бусад шинж чанаруудтай нийцүүлэхийг эрэлхийлэх ёстой ямар хэцүү байр суурьтай байгаа нь тодорхой байна. Сэтгэл зүйч маш их мэдлэгтэй байсан ч одоо байгаа мэргэжлүүдэд тавигдах мэргэжлийн шаардлагуудын бүрэн жагсаалтыг гаргах боломжгүй юм. Ирээдүйд гарч ирэх мэргэжлүүдэд хүн ямар шаардлага тавих нь бүр ч тодорхойгүй. Шинжлэх ухаан, технологийн хувьсгалын эрин үеийн мэргэжил нь залуучуудын ерөнхий оюун санааны хөгжил, боловсролд өндөр шаардлага тавьж байгаа нь тодорхой бөгөөд автоматжуулалтын түвшин улам бүр нэмэгдэж, шинэ техник, технологи гарч ирэх болно.

Амьдралд орж буй залуу хүн нэгээс олон удаа мэргэжлээ солих эсвэл сонгосон боловч ихээхэн өөрчлөгдсөн мэргэжлийнхээ хүрээнд давтан сургалтанд хамрагдах шаардлагатай болдог гэдгийг сэтгэл зүйч санаж байх нь маш чухал юм. Үүний зэрэгцээ үүнийг хэдэн насандаа хийх ёстойг таамаглахад хэцүү хэвээр байна. Манай улсад нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдал өдгөө мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг салбараас нөгөөд ажиллах хүчний дахин хуваарилалт улам эрчимтэй явагдаж байна.

Тиймээс, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг бий болгохдоо сэтгэл зүйч нь оюутныг тодорхой мэргэжил эсвэл хэд хэдэн холбогдох мэргэжлээр чиглүүлж зогсохгүй өндөр мэргэшсэн мэргэжилтэн мэргэжлээ өөрчлөх эсвэл ур чадвараа байнга дээшлүүлэхэд сэтгэлзүйн бэлтгэлтэй байх ёстой гэдгийг харуулах ёстой. Манай улсад хөдөлмөрийн хамтын хэлбэр (баг, хамтын, гэр бүлийн гэрээ гэх мэт) улам бүр нэмэгдэж байгаа тул мэргэжлээ солиход бэлэн байхын тулд хэд хэдэн мэргэжил эзэмших шаардлагатай болсон тул энэ нь харьцангуй тогтвортой мэргэжлийг сонгоход хамааралтай хэвээр байна. хамтран ажиллагсад эсвэл түүнд мэргэшсэн тусламж үзүүлэх. Өнөөдөр аль хэдийн олон тохиолдолд нэг профайлын мэргэжилтэн нэг багт үүргээ гүйцэтгэдэг өөр профайлын мэргэжилтэнг сольж болно. Ийм харилцан суралцах нь ихэвчлэн газар дээр явагддаг үйлдвэрлэлийн үйл ажиллагаа. Ийнхүү мэргэжлийн ертөнц дэх өөрчлөлтийн өөр нэг шинэ хандлага бол монопрофессионализмыг полипрофессионализмаар солих явдал юм. Эндээс хүний ​​сэтгэл зүйн чадварыг зөвхөн нэг мэргэжлээр үнэлэх боломжгүй гэсэн дүгнэлтийг зөвлөхөд гаргах нь чухал юм.

Мэргэжилтэй танилцахад туслах сэтгэл зүйч нь тухайн хүний ​​сэтгэлзүйн болон психофизиологийн шинж чанар, түүний хандлага, чадварт тавигдах мэргэжлийн шаардлагад анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. Үүнийг хийхийн тулд нэгдүгээрт, E.A-ийн санал болгосон мэргэжлийн ангиллыг ашиглах нь зүйтэй. Климов (12). Үүнийг 1987 оны хэвлэлд дэлгэрэнгүй тайлбарласан байдаг. VII-VIII ангийн сурагчдад зориулсан туршилтын сурах бичиг "Үйлдвэрлэлийн үндэс. мэргэжил сонголт" (2-р хэсэг). Ижил гарын авлагад тодорхой төрлийн мэргэжлийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлох асуулга байрлуулсан болно.

Профессиограммтай танилцахын тулд "Хүн ба мэргэжил" цуврал товхимолыг санал болгож, үе үе (1975 оноос хойш) мэргэжлийн талаархи мэргэжлийн мэдээлэл, "Мэдлэг" хэвлэлийн газраас 10 гаруй жил хэвлүүлсэн шинжлэх ухааны алдартай цуврал "Таны мэргэжил" номыг нийтлэхийг зөвлөж байна. жил, 1986 онд гарч эхэлсэн "Мэргэжлийн нэвтэрхий толь".

Хоёрдугаарт, сэтгэл судлаач К.М.-ийн санал болгосон мэргэжлийн ангилалд найдаж болно. Гуревич (6), хоёр том бүлгийг ялгадаг. I төрлийн мэргэжлүүд нь мэргэжлийн үнэмлэхүй нийцтэй байхыг шаарддаг. Психофизиологийн болон сэтгэлзүйн тодорхой шинж чанартай хүмүүс тэдэнд тохирсон байдаг бол бусад хүмүүсийн хувьд үр дүнтэй, өндөр чанартай ажил хийх нь бараг боломжгүй юм (бид эдгээр мэргэжлүүдийн жишээг IV.2.8-д авч үзэх болно). Эдгээр мэргэжлүүдийн хувьд сэтгэлзүйн тусгай сонголт хийх шаардлагатай байдаг. Үүнийг мэдсэн сэтгэл зүйч нь оюутны сэтгэл зүй, психофизиологийн шинж чанарыг судалж үзээд мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг хайхыг хязгаарлахад туслах ёстой. II төрлийн мэргэжлүүд нь хүний ​​психофизиологийн болон сэтгэл зүйн шинж чанарт хатуу, үнэмлэхүй шаардлага тавьдаггүй бөгөөд энэ нь бараг бүх эрүүл хүмүүст тэдгээрийг эзэмших боломжийг олгодог (эдгээр мэргэжлийг харьцангуй мэргэжлийн тохиромжтой мэргэжил гэж нэрлэдэг - илүү дэлгэрэнгүйг IV.2.8-аас үзнэ үү).

IV.2.4. Сургуулийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэлзүйн оношлогоо.

Сэтгэлзүйн оношлогооны аргууд нь оюутнуудын бие даасан сэтгэлзүйн ялгааг судлах объектив арга юм. Оюутны ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэлзүйн оношлогооны шалгалтын гол зорилго нь олж авсан үр дүнд үндэслэн түүнд хамгийн тохиромжтой мэргэжил, үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох явдал юм. Энэхүү хандлага нь сэтгэлзүйн оношлогооны тусламжтайгаар тодорхойлж болохуйц хүний ​​​​зан чанар болох мэргэжлийн зохистой байдлын санаан дээр суурилдаг. Нэг талаас, мэргэжлүүдэд хүний ​​​​сэтгэл зүйн чанарт тавигдах объектив шаардлага байдаг, нөгөө талаас оношлох боломжтой эдгээр чанарууд нь зөвхөн нэгийг нь нөгөөтэй нь уялдуулах хэрэгтэй гэж үздэг. ямар мэргэжлийг “зориулах” асуудал шууд шийдэгдэнэ.өгөгдсөн хүн. Гаднах логиктойгоор энэ схем нь дотооддоо зөрчилтэй, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх практикт боломжгүй юм. Тухайн хүний ​​​​мэргэжлийн шаардлагын бүрэн жагсаалт байхгүй байгааг дурдахгүй байхын зэрэгцээ хийгдэж буй оношлогооны судалгаа нь оюутан бүрийн бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарын талаар нэлээд тогтвортой дүр зургийг олж авах боломжийг олгоно гэж таамаглах аргагүй юм.

Аливаа мэргэжлийн сэтгэл судлаачийн хувьд тусгай сургалтын нөлөөн дор сэтгэцийг төлөвшүүлэх, боловсролын болон мэргэжлийн үйл ажиллагаанд чадвараа хөгжүүлэх боломж маш өндөр байдаг нь тодорхой юм. Тиймээс сэтгэлзүйн оношлогооны тестээр олж авсан мэргэжлийн чухал чанар, чадварын хөгжлийн өнөөгийн байдлын дүр зураг нь хувьсах чадвар, динамик байдлаас шалтгаалан мэргэжлийг сонгох найдвартай үндэслэл болж чадахгүй. Психодиагностик туршилтаар илчлэгдсэн сэтгэцийн бодит байдал нь олон хүчин зүйлийн нөлөөн дор үүсдэг боловч ямар ч үйл ажиллагаанд чиглэгддэггүй. Оношлогдсон чадвар нь мэргэжлийн шаардлагад нийцнэ гэж хаана хүлээх вэ?

Оношлогооны үзлэг нь тухайн субъект тодорхой чадварыг (түүний дотор мэргэжлийн ур чадвар) төлөвшүүлэх замд юунд хүрсэнийг ойлгох боломжийг олгодог боловч урт хугацааны урьдчилсан таамаглал гаргах үндэслэл болохгүй. Үгүй ээ, хамгийн өргөн цар хүрээтэй, сэтгэлзүйн оношлогооны сорилт нь тухайн хүний ​​урам зориг, ажлын багийн харилцаанаас хамаардаг ирээдүйн мэргэжлийн зохистой байдлыг бий болгоход эерэг эсвэл сөрөг нөлөө үзүүлдэг олон янзын хүчин зүйлийг харгалзан үзэх боломжтой. , болон бусад шалтгаанаар. Тиймээс оношилгооны тестээр тодорхойлсон чадварыг бодитоор хөгжүүлэх нь ирээдүйн мэргэжлийн амжилтыг урьдчилан тодорхойлохгүй тул энэ нь мэргэжлийн сонголт хийх шалгуур болж чадахгүй.

"Оношлогооны" мэргэжлийн зөвлөгөөний хамгийн чухал сул тал бол сэтгэл зүйч түүний сонголтын асуудлыг шийддэг тул энэ нь тухайн субьектийн мэргэжлийг сонгох үйл ажиллагааг үндсэндээ үгүйсгэдэг явдал юм. Ерөнхийдөө ийм журмыг сонголт гэж нэрлэх нь хэцүү бөгөөд энэ нь мэргэжлийн шаардлагын "тор" дээр оношилгоогоор тодорхойлсон чанаруудын "тор"-ыг давхарлаж, мэргэжлийг сонгох явдал юм.

Мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх сэтгэлзүйн оношлогооны ажлын утга учир юу вэ, энэ нь зайлшгүй шаардлагатай юу? Сэтгэлзүйн оношилгооны үзлэг нь мэдээжийн хэрэг ашигтай боловч түүний үр дүнг оюутнуудын өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах хүсэл эрмэлзлийг хамгийн ихээр идэвхжүүлэх үүднээс ашиглах ёстой. Сэтгэл зүйч нь зөвхөн оношлогоо хийдэггүй, оношлогоо, залруулах ажлыг гүйцэтгэдэг бөгөөд гол зорилго нь оюутны хэрэгцээт чанар, хувийн шинж чанарыг чиглүүлэх замаар мэргэжлийн ирээдүйд бэлтгэх явдал юм. Хэлэлцүүлэг нь өөрөө нэг удаагийн арга хэмжээ биш бөгөөд энэ нь хамтын ажиллагааны сурган хүмүүжүүлэх зарчмуудыг бүрэн дагаж мөрддөг сэтгэл судлаач, оюутны томоохон, заримдаа урт хугацааны хамтарсан ажил юм. Мэргэжил, үйл ажиллагааны чиглэлийг сонгох шийдвэр нь хамтарсан ажлын явцад гарах ёстой.

Сургуулийн сэтгэл зүйч мэргэжлийн зөвлөгөө өгөхдөө сургуулийн сурагчдад сэтгэлзүйн урьдчилсан ажил хийхгүйгээр "алхаж" чадах мэргэжил бараг байдаггүй гэсэн санааг хэрэгжүүлэх ёстой. Мэргэжлийн үйл ажиллагаа эхлэхээс өмнө энэ үйл ажиллагаанд тохирсон ерөнхий болон бие даасан чиг үүргийг гүйцэтгэдэг тийм бие даасан сэтгэц-физиологийн байгууллага байдаггүй. Тодорхой үйл ажиллагааны шаардлагад нийцсэн чадварын хувь хүний ​​бүтэц нь зөвхөн энэ үйл ажиллагааны явцад, тухайн хүний ​​өөрийн хүчин чармайлтын үр дүнд бий болдог.

Сэтгэлзүйн оношлогооны үзлэг нь оюутанд өөрийгөө, түүний чадвар, чадвар, сонирхлыг илүү сайн таньж мэдэх, өөр дээрээ ажиллах хүслийг идэвхжүүлэх, өөрийгөө боловсрол эзэмших, өөрийгөө сайжруулахад туслах ёстой. Сэтгэл зүйч, оюутны хооронд сайн харилцаа холбоо тогтоосноор шалгалтыг зургаан сар, нэг жилийн дараа давтан хийх боломжтой бөгөөд авсан үр дүн нь оюутны мэргэжилд бэлтгэхэд хийсэн ажлын үр нөлөөг үнэлэх боломжийг олгоно. түүнд шинэ даалгавар өгөх болно.

Сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг оюутны сонирхол, чадвар, сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг тодорхойлоход ашиглаж болно. эхний шаттүүнтэй хамт мэргэжлийн зөвлөхөөр ажиллах, түүнчлэн залруулга, сургалтын дараа шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих.

IV.2.5. Оюутнуудын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг хэрхэн судлах вэ.

Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлийн төлөвлөгөөг судлахын тулд мэргэжил сонгох сэдвээр асуулга, харилцан яриа, эссэ гэх мэт арга зүйн аргуудыг ашиглаж болно. Үүний зэрэгцээ, оюутан илүүд үздэг мэргэжлийг эзэмшсэн эсэх, тэдгээрийг эзэмших арга замууд (боловсролын байгууллага, тодорхой аж ахуйн нэгж гэх мэт) бодож боловсруулсан эсэх, гол нь мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл байгаа эсэхийг олж мэдэх шаардлагатай. ойлгоогүй гэх мэт. Оюутнууд ажлын агуулга, мэргэжлийн сонирхол татахуйц талууд, ажлын горим, нөхцөл, мэргэжил дээшлүүлэх боломж гэх мэт асуултуудад хариулж чадвал мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл ноцтой болно гэж үзэж болно. Мэргэжлийн хүсэл зоригийн тогтвортой байдлыг нөөцтэй хэр зэрэг хамааралтайгаар нь дүгнэж болно. Тухайлбал, сэтгэл зүйчээс зөвлөгөө авахаар хандсан X ангийн сурагч М.К өөрөө анагаах ухааныг сонгосон байна. Үүний зэрэгцээ тэрээр анагаахын сургуульд сураагүй тохиолдолд суралцах газраа сонгох хувилбарыг бодож үзсэн. Тэрээр хэд хэдэн анагаахын сургуулийн хаяг, "нэр хүнд"-ийг аль хэдийн олж мэдсэн бөгөөд эхлээд сувилагчийн болзол хангаад, дараа нь их сургуульд орохоор оролдоход бэлэн байна. Жинхэнэ эмч сувилагчийн бүх үүргийг гүйцэтгэж, мэргэжлийг "дотоод талаас нь" сурах чадвартай байх ёстой тул М.К. энэ замыг илүү тохиромжтой гэж үзэж байгаагаа нэгэн ярилцлагадаа хэлэв. Мэргэжлийн хүсэл зоригийн ноцтой байдал нь тэдний чадвар, мэдлэгийг эмнэлгийн ажилтны мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэх оролдлогоор нотлогддог.

Сургуулийн хүүхдүүдийн мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг тодорхойлохын тулд тэдэнтэй ярилцлага хийх ойролцоо төлөвлөгөөг энд оруулав

1. Та ямар нэг мэргэжил эсвэл мэргэжлийг сонгосон уу?
2. Та яагаад энэ мэргэжлийг сонгосон бэ, юу нь таныг мэргэжилд татдаг вэ?
3. Мэргэжлийн гол агуулга нь юу вэ?
4. Энэ чиглэлийн мэргэжилтнүүд үндэсний эдийн засгийн ямар салбарт (шинжлэх ухаан, соёл, боловсрол гэх мэт) ажилладаг вэ?
5. Нөхцөл байдал, ажиллах нөхцөл, цалин хөлс, ахисан түвшний сургалтад хамрагдах боломжийг та мэдэх үү?
6. Энэ мэргэжлийн мэргэжилтэнг ямар боловсролын байгууллагууд бэлтгэдэг гэдгийг та мэдэх үү?
7. Та энэ мэргэжлийг эзэмших, сайн мэргэжилтэн болоход шаардлагатай чанаруудтай эсэх талаар бодож үзсэн үү? Та тэднийг нэрлэж чадах уу?
8. Та өөрийн сонгосон мэргэжлээрээ сургаж эхлэхэд мэдлэгийн түвшин хангалттай гэж үзэж байна уу?
9. Сонгосон мэргэжлээ эзэмшихэд ямар сургуулийн хичээлүүд хамгийн чухал вэ?
10. Та мэргэжлийнхээ ирээдүйд бэлдэж байна уу (бэлтгэл курс, лекц, бие даасан сургалтанд хамрагдах)?
11. Таны бодлоор мэргэжлийн сонголт хийхэд юу саад болж байна вэ?
12. Таныг сонгоход юу хамгийн их нөлөөлсөн бэ (мэргэжлийн сонирхол, түүний ач холбогдол, хэрэгцээ, эцэг эх, багш, найз нөхдийн зөвлөгөө)?
13. Эцэг эх тань таны сонголттой санал нийлж байна уу?

Оюутны мэргэжлийн зорилгыг судлах явцад олж авсан мэдээлэлд үндэслэн сэтгэл зүйч түүнтэй цаашдын бие даасан ажлыг бий болгодог.

IV.2.6. Мэргэжил сонгохдоо сонирхол, хандлагыг харгалзан үзэх.

Ихэвчлэн тодорхой сонирхол, хандлагатай оюутнууд мэргэжлээ сонгоход бараг ямар ч бэрхшээлгүй байдаг бөгөөд тэд ажлын агуулга, түүний үйл явц, үр дүнг удирдан чиглүүлдэг.

Доод сонирхолСэтгэл судлалд тухайн хүний ​​мэдлэг, үйл ажиллагааны тодорхой талбарт сонгомол чиг баримжаа гэж ойлгогддог. Доод налуутодорхой үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​хэрэгцээг ойлгодог. Ихэнхдээ аливаа төрлийн үйл ажиллагааг сонирхоход түүнд хандах хандлага үүсч эхэлдэг.

Чимэглэлийн ноцтой байдлын гол үзүүлэлт бол хүүхдийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд удаан, системтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь сургуулийн зарим хичээлд давуу эрх олгох, дугуйлан, секцэнд оролцох, өөрийгөө зориулах хүсэл эрмэлзэлээр илэрхийлэгддэг. дуртай бизнест чөлөөт цаг.

Тиймээс, хүүхдийн сургууль, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны талаархи энгийн ажиглалт, түүнтэй, эцэг эх, багш нартай хийх дуртай үйл ажиллагааны талаар ярилцах нь сэтгэл зүйчдэд сурагчийн сонирхол, түүний хандлагын ноцтой байдал, гүн, тогтвортой байдлыг дүгнэх үндэслэл болдог.

Мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх зорилгоор хувь хүний ​​сонирхлыг судлахын тулд тусгай асуулга, асуулгын хуудсыг ашиглаж болно. Жишээлбэл, мэргэжлийн зөвлөхүүдэд зориулсан гарын авлагад ахлах сургуулийн сурагчдын сонирхлыг тодорхойлох, үнэлэх аргууд байдаг: Сонирхлын асуулга эсвэл түүний өөрчлөгдсөн хувилбарууд (23).

Ихэнхдээ сэтгэл судлаач номын сангийн маягтуудад дүн шинжилгээ хийх, оюутнуудын уншихыг илүүд үздэг ном, сэтгүүл, сонины жагсаалтыг судлах замаар сургуулийн сурагчдын сонирхол, хандлагын талаар мэдээлэл олж авах боломжтой.

Дүрмээр бол нас ахих тусам хүүхдийн аморф, тодорхой бус, тогтворгүй сонирхол нь үйл ажиллагааны тодорхой хэсэгт төвлөрч, илүү тогтвортой болдог. Гэхдээ энэ нь үргэлж тохиолддоггүй. Заримдаа өсвөр нас, өсвөр насанд сонирхол, хандлага нь бага зэрэг илэрхийлэгддэг, заримдаа тэдгээр нь маш олон янз байдаг тул гол, гол зүйлийг хоёрдогч, түр зуурынхаас салгахад хэцүү байдаг. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч тодорхой чадварын хөгжлийн түвшингийн сэтгэлзүйн оношлогооны судалгаанд тусалж болно. Өндөр түвшинчадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд тодорхой урьдач байдлын үзүүлэлт гэж үзэж болох бөгөөд энэ нь түүнд хандах хандлага байгаагийн нотолгоо болж чаддаг.

Гэсэн хэдий ч сонирхол, хандлагын талаархи мэдээлэл нь мэргэжил сонгоход хангалтгүй нь тодорхой, учир нь ижил хандлага нь өөр өөр мэргэжилтэй холбоотой байж болно. Жишээлбэл, технологийн чиглэлээр ажиллах хүсэл эрмэлзэл нь инженерийн мэргэжил, машин хэрэгсэл тохируулагчийн ажил, техникийн хичээл заах сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг. Эдгээр бүх үйл ажиллагаа (мэргэжлийн ажлын байр) нь тусгай түвшний сургалт, хүн эсвэл машинтай ажиллахад тодорхой давуу эрх шаарддаг. Тиймээс сонгосон мэргэжил, мэргэшлийн хүрээг нарийсгах сонирхол, хандлагын шинж чанарыг цаашид судлах шаардлагатай байна.

Сонирхол, хандлагыг оношлохдоо аль ч аргыг үнэмлэхүй болгох ёсгүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Хүүхдүүдийн удаан хугацааны туршид чиглэсэн ажиглалт (мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төвийн ажил мэргэжлийн зөвлөхөөс ялгаатай нь сургуулийн сэтгэл зүйчд байдаг) оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүдтэй хийсэн яриа нь мэргэжлийн өөрийгөө сайжруулах ажлыг төлөвлөх, бүтээхэд хангалттай найдвартай мэдээлэл өгөх боломжтой. - шийдэмгий.

Сэтгэл зүйч нь хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нартай хийх аливаа сэтгэлзүйн ажлын явцад сонирхол, хандлага (тэдгээрийн чиг баримжаа, тогтвортой байдал, гүн гүнзгий байдал гэх мэт) үүсэх үйл явцын бүх төрлийн ажиглалтыг системтэйгээр бүртгэх шаардлагатай. VI ангиас эхлэн мэргэжлийн зорилгыг судлахын зэрэгцээ сонирхол, хандлагын динамикийг тусгай асуулгын тусламжтайгаар судлахыг зөвлөж байна. Ийм урт хугацааны судалгаа хийж, холбогдох өгөгдлийг хуримтлуулах нь оюутан бүрийн мэргэжлийн ирээдүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд маш чухал юм.

IV.2.7. Чадварыг оношлох.

Сэтгэл судлалд ерөнхий болон тусгай чадварыг ялгадаг. Эхнийх нь хүний ​​янз бүрийн үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлдэг мэдлэг, ур чадварыг эзэмшдэг. Харин тусгай чадвар нь хөгжим, математик, урлаг, сурган хүмүүжүүлэх гэх мэт тодорхой төрлийн үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх нөхцөл юм. Ерөнхий болон тусгай чадвар нь боловсрол, сургалтын нөхцөл, байгалийн хандлагаас хамаардаг. .

Чадварыг судлахын тулд судлаачид янз бүрийн арга техникийг ашигладаг: ажиглалт, байгалийн болон лабораторийн туршилт, үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ, туршилт. Урлаг, хөгжим, урлагийн чадварыг оношлоход мэргэжлийн мэргэжилтнүүдийн оролцоо шаардлагатай гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Бусад төрлийн үйл ажиллагааны чадварын хувьд тэдний хөгжлийн түвшинг сэтгэлзүйн оношлогооны аргаар хэмжиж болно. Чадварыг оношлох нь маш нарийн асуудал бөгөөд шаардлагатай гэдгийг та мэдэж байх ёстой өндөр мэргэшсэнсэтгэл зүйч.

чадвар нь статик байдлаар байдаггүй, динамик, хөгжлийн шатандаа байгаа бөгөөд хүүхдийг хэрхэн сургаж, хүмүүжүүлэхээс хамаарна. Иймээс аливаа оношлогооны шинжилгээ нь хөгжлийн "зүсэлт" -ийг тодорхойлдог боловч энэ талаар, ялангуяа урт хугацааны прогнозыг бий болгох үндэслэл болохгүй. Субьектийн амьдрал, үйл ажиллагааны нөхцөл байдал, түүний сэдэл нь түүний урам зориг, урам зориг нь чадварыг хөгжүүлэхэд урьдчилан таамаглах боломжгүй өөрчлөлтөд хүргэдэг. Дурсамж, намтар зохиолын дүн шинжилгээ нь чадвараа эрт хөгжүүлэх тохиолдлуудын хамт (В. Моцарт, В. Серов, Н. Рушева, Л. Ландау болон бусад олон) хүмүүс аль хэдийн өндөр настай болсон олон жишээ байдаг. нас бие даан ажиллах, хүчтэй урам зоригийн ачаар үйл ажиллагаандаа гайхалтай үр дүнд хүрсэн (Д. Менделеев, П. Капица гэх мэт).

Чадварын өндөр уян хатан чанар, тэдгээрийн нөхөн олговор олгох чадвар нь чадварын хувь хүний ​​бүтцийг бий болгох замаар өндөр үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог. Тиймээс чадварын хэмжилтийг тайлбарлахдаа болгоомжтой байх хэрэгтэй. Зөвхөн эдгээр мэдээлэлд үндэслэн мэргэжил сонгох талаар хоёрдмол утгагүй зөвлөмж өгөх нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Түүгээр ч зогсохгүй оюутнуудын сонирхол, сонирхолд анхаарлаа төвлөрүүлэх нь тодорхой төрлийн ажил хийх чадваргүй байсан ч илүү үндэслэлтэй байдаг, учир нь бие даан боловсрол олгох, сургах нь тэдний төлөвшилд ихээхэн түлхэц болдог.

Ерөнхийдөө янз бүрийн мэргэжлийн чухал чанаруудыг төлөвшүүлэх боломж маш өндөр байдаг. Жишээлбэл, нэхмэлийн үйлдвэрт ажилладаг будагч нар мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа нөлөөн дор өнгө ялгах чадварыг маш ихээр хөгжүүлдэг. Тэд дангаараа 50 хүртэлх хар өнгийн сүүдрийг ялгадаг (ихэвчлэн хүн зөвхөн 2-3-ыг ялгаж чаддаг).

Мэргэжил сонгохтой холбоотой зарим чадварын зонхилох хөгжлийг тодорхойлохын тулд оюун ухаан, тусгай чадварын зарим сорилтыг ашиглаж болно (тагнуулын олон тест нь тусгай чадварыг хэмждэг дэд тестүүдтэй байдаг). Жишээлбэл, R. Amthauer-ийн тест нь хүмүүнлэгийн, математикийн болон техникийн чадварын ноцтой байдал (2) гэсэн гурван үзүүлэлтээр хичээлийн "туршилтын профайл" авах боломжийг олгодог. STUR тест (Сэтгэцийн хөгжлийн сургуулийн тест) нь нийгмийн шинжлэх ухаан, физик, математик, байгалийн шинжлэх ухааны чадварын зэрэглэлийг тодорхойлоход тусалдаг (2). Оюутнуудад илүүд үздэг мэргэжлүүдийн хүрээг тодорхойлсон бол оюутны бие даасан сэтгэлзүйн шинж чанарыг (мэдрэхүй, мотор, техникийн болон бусад) гүнзгий судлахын тулд тусгай чадварын олон сорилтыг ашиглаж болно - 24-ийг үзнэ үү.

Тиймээс мэргэжлийн зөвлөгөөний үеэр сурагчдын чадварын хувь хүний ​​бүтцийг тодорхойлох, энэ нь хатуу биш гэдгийг ойлгох нь сургуулийн сурагчийг мэргэжлийн ажлын чиглэлийг сонгоход чиглүүлэхэд тустай юм. Сургуулийн сурагчдын хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын сэтгэлзүйн үзүүлэлтүүдийг хүлээн авсан оноо хэлбэрээр "материалчлах" тестийн профайл нь оюутнуудад өөрсдийн чадварын бүтцийг (ойролцоогоор) төсөөлөх, хөгжлийнхөө цоорхойг олж харах боломжийг олгодог. өөрсдийгөө бэлтгэхийн тулд даван туулах ирээдүйн мэргэжил.

Хүлээн авсан үр дүн нь бие даасан боловсрол, тодорхой төрлийн ажилд бэлтгэх төлөвлөгөө (сэтгэл зүйчтэй хамт) боловсруулах үндэс суурь юм. Нэг жишээ татъя.

Химийн гүнзгийрүүлсэн сургалттай сургуульд сурч байсан В.И. сэтгэл зүйч рүү ханджээ. Гэсэн хэдий ч 10-р ангид В.И. Тэрээр мэргэжлийн хувь заяагаа байгалийн шинжлэх ухаантай цаашид холбохыг хүсээгүй, харин хүмүүнлэгийн мэргэжлийг сонгохыг хүсч байгаагаа батлав. Удаан ярилцсаны дараа туршилт хийж, В.И. сэтгэл судлаач хатуу материал цуглуулсан бөгөөд дүн шинжилгээ нь В.И. түүх, урлаг, уран зохиолын байнгын сонирхол, хүсэл эрмэлзэл, ерөнхийдөө гэр бүлд үргэлж дэмжиж байсан. Гэсэн хэдий ч хүмүүнлэгийн ухааныг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой хувь хүний ​​​​сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд зарим чухал дутагдал илэрсэн. Ялангуяа янз бүрийн оношилгооны явцад илэрсэн аман материалын ерөнхий ойлголт бага байгаа нь сэтгэл судлаачийг онцгойлон анхаарч байсан. Энэ хооронд В.И. Хэлэлцүүлгийн үеэр тэрээр аль нэг их сургуулийн түүхийн тэнхимд элсэхэд бэлтгэх хүсэлтэй байгаагаа илэрхийлэв. Сэтгэл зүйч V.I. ерөнхий ойлголтын сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сургалтын бүхэл бүтэн систем. Энэ нь янз бүрийн сэдэвчилсэн текстийг унших зөвлөмж, тэдгээрийг нэгтгэн дүгнэх, харьцуулах, үзэл баримтлал дахь чухал ба чухал бусыг ялгах дүрэмтэй танилцах зэрэг тусгайлан боловсруулсан залруулах хөтөлбөр байв. V.I-тэй зургаан сарын турш тууштай ажилласан. түүний сэтгэцийн хөгжлийн зарим талыг засахад маш их хэрэгтэй байсан. Энэ нь үгтэй ажиллах, үгийн утгыг нарийн ялгах гэх мэт ерөнхий ойлголт, аман ярианы чадварыг хөгжүүлэхэд ихээхэн ахиц дэвшил авчирсан. Сэтгэцийн сургалт, залруулах арга хэмжээг хэрэгжүүлсний дараа хийсэн оношлогооны давтан шинжилгээ нь ихэвчлэн оюутанд тодорхой чанаруудыг хөгжүүлэх ахиц дэвшлийг нүдээр харах, мэргэжлээрээ бэлтгэхийн тулд тусгай чиг баримжаа олгох шаардлагатай эсэхэд итгэлтэй байх боломжийг олгодог. Ерөнхийдөө сэтгэл судлаачийн хийдэг сэтгэлзүйн оношлогооны ажил нь оюутны өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг ихээхэн идэвхжүүлж, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг хурдасгадаг.

IV.2.8. Мэргэжил сонголттой холбоотой оюутнуудын бие даасан психофизиологийн шинж чанарыг судлах.

Зарим төрөлхийн шинж чанарт (жишээ нь, мэдрэлийн системийн үндсэн шинж чанарууд) үндэслэсэн сэтгэцийн албан ёсны динамик шинж чанарыг судлахын тулд мэргэжлийн зөвлөгөө авах шаардлагатай байгааг бид дээр дурдсан. Олон мэргэжил нь ажлын хурд, нэг төрлөөс нөгөөд шилжих чадвар, ажиллах чадвар, сэтгэл зүйн тогтвортой байдал гэх мэт өндөр шаардлага тавьдаг. Эдгээр шинж чанарууд нь мэдрэлийн системийн хүч чадал (сул дорой байдал), хөдөлгөөн (инерци) зэрэг шинж чанарууд дээр суурилдаг. , лабиль (инерци) . Сэтгэцийн албан ёсны динамик шинж чанарууд нь генотипээс хамаардаг бөгөөд хувь хүний ​​амьдралын туршид бараг өөрчлөгдөөгүй хэвээр байна. Генотип нь өөрчлөгдөөгүй боловч түүний фенотипийн илрэл нь өөрчлөгдөж буй амьдрал, үйл ажиллагааны нөхцлийн нөлөөн дор өөрчлөгдөж болно: генотип нь зөвхөн тухайн хүний ​​​​үйл ажиллагаа, тогтолцоонд хамаарах урвалын нормыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нормын хүрээнд амьдралын нөхцөлд дасан зохицох үйл явц явагддаг. Мэдрэлийн системийн шинж чанаруудын мөн чанарыг ойлгох онолын болон туршилтын үндэслэлийг Б.М. Теплова, В.Д. Небылицын ба түүний дагалдагчид зохих психофизиологийн техникийг хөгжүүлэх үндэс суурь болсон (21, 25).

Хүчтэй мэдрэлийн систем нь мэдрэлийн эсийн өндөр үр ашиг, хэт хүчтэй өдөөлтийг тэсвэрлэх чадвараараа тодорхойлогддог (сул мэдрэлийн систем нь эсрэг шинж чанартай байдаг). Ялангуяа мэдрэлийн системийн хүч чадал нь хэт хүчтэй өдөөлтөд хүний ​​​​сэтгэл зүй, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдлыг хангаж, улмаар эрс тэс нөхцөлд түүний ажлын найдвартай байдлыг нэмэгдүүлдэг. Олон тооны мэргэжлээр энэ нь "хүн-машин" системийг бүхэлд нь асуудалгүй ажиллуулахад зайлшгүй шаардлагатай (K.M. Гуревичийн ангиллын дагуу I төрлийн мэргэжил). Эдгээр нь жишээлбэл, янз бүрийн төрлийн оператор, туршилтын нисгэгч, гал сөнөөгч гэх мэт мэргэжлүүд юм. Зөвхөн хүчтэй мэдрэлийн системтэй хүмүүс хүнд хэцүү нөхцөлд нөхцөл байдлыг зөв үнэлж, тайван байх, биеэ барих, шаардлагатай арга хэмжээг авах чадвартай байдаг. . Түүгээр ч зогсохгүй мэргэжлийн хүний ​​үйл ажиллагааны зөв байдал нь ажилласан хугацаа, туршлагаас биш, харин мэдрэлийн системийн хүч чадлын хэрээс ихээхэн хамаардаг (энэ төрлийн мэргэжлийн мэргэжилтний сэтгэлзүйн маш үнэн зөв зураг - агаарын хөдөлгөөн). хянагч - А.Хейлигийн "Нисэх онгоцны буудал" романд толилуулж байна).

Зөвлөгөө өгөхдөө сэтгэл судлаач шаардлагатай бол сонгосон мэргэжлийнхээ хүрээг хязгаарлахын тулд оюутны сэтгэцийн физиологийн шинж чанарын талаар мэдээлэлтэй байх шаардлагатай. Гэсэн хэдий ч ирээдүйн төлөвлөгөөний бүтцийг эрс өөрчлөх нь үргэлж шаардлагатай байдаггүй. Заримдаа ижил мэргэжлээр өөр мэргэжил, өөр ажлын байрыг тоймлоход хангалттай. Жишээлбэл, мэдрэлийн тогтолцооны сул дорой хүмүүст зориулсан эмчийн мэргэжлээр мэс засалч, сэхээн амьдруулах эмч, түргэн тусламжийн эмч зэрэг мэргэшлүүд эсрэг заалттай байдаг бөгөөд үүнд цаг хугацаа багатай хариуцлагатай шийдвэр гаргах шаардлагатай хүнд хэцүү нөхцөл байдал ихэвчлэн тохиолддог, гэхдээ мэргэшсэн хүмүүс. маш их стресстэй нөхцөл байдал үүсэх магадлал багатай эмчилгээний эмч, ариун цэврийн эмч гэх мэтийг зөвлөж болно.

Мэдрэлийн систем султай хүмүүст бас давуу тал бий. Тиймээс тэдний олонх нь "хүчтэй" хүмүүстэй харьцуулахад өндөр мэдрэмжтэй, нэгэн хэвийн, нэгэн хэвийн ажлыг илүү сайн даван туулж, ажлын өндөр нарийвчлалд анхаарлаа төвлөрүүлдэг. Тиймээс амтлагч, өндөр мэдрэмж шаарддаг, алмазан зүсэгч, хамгийн өндөр нарийвчлал шаардагддаг, урлагийн зарим мэргэжил, угсрах шугамын ажил гэх мэт ижил төрлийн мэргэжлийг эзэмших нь тэдэнд илүү хялбар байдаг.

Ихэнх мэргэжлүүдэд (К.М. Гуревичийн ангиллын дагуу II төрөл) өөр өөр сэтгэцийн физиологийн шинж чанартай хүмүүс адилхан сайн ажиллах боломжтой боловч тэдний мэргэжилд дасан зохицох сонголтууд өөр байх болно. Зарим тохиолдолд ажилчид өөрсдөдөө хамгийн тохиромжтой ажлын байрыг сонгодог (эмчийн мэргэжил гэх мэт), зарим тохиолдолд тэд өөрсдийн хувийн хэв маягийг бүрдүүлдэг бөгөөд энэ нь байгалийн шинж чанарынхаа зарим дутагдлыг нөхөх боломжийг олгодог. Н.С. Лейтс (15) хоёр оюутны бие даасан хэв маягийг (мэдрэлийн тогтолцооны хүчтэй, сул дорой төрлүүдтэй) тодорхойлсон бөгөөд ижил өндөр үр дүнд тэдний үйл ажиллагаа огт өөр аргаар бүтээгдсэн болохыг харуулсан.

Төрөл бүрийн судлаачдын тодорхой массын мэргэжлийг судлахад олон жишээг олж болно. Тиймээс, V.S. Клягин янз бүрийн мэдрэлийн системтэй жолооч нарын ажлын хэв маяг эрс ялгаатай болохыг харуулсан (13). "Сул" хүмүүс онцгой байдлын нөхцөлд бараг ордоггүй нь тогтоогдсон, учир нь тэд машинаа нислэгт илүү болгоомжтой бэлтгэж, зам дээр гарч болзошгүй сөрөг нөхцөл байдлыг урьдчилан таамаглаж, тэдний зан байдал, тэдэнд үзүүлэх хариу үйлдлийг урьдчилан бодож үздэг. Тэд машин жолоодохдоо удирдлага руу илүү олон удаа ханддаг - энэ бүхэн тэднийг бараг асуудалгүй ажиллуулах боломжийг олгодог (хэдийгээр тэдний машин илүү хурдан "элэгдэнэ"). Тэгэхгүй бол ажлаа бүтээдэг мэдрэлийн системтэй жолооч нар осолд өртөх нь их байдаг.

Өндөр хурдны гүйцэтгэлийг мэдрэлийн системийн хөдөлгөөн, чадваргүй байдал (өндөр хурд, хурд, шилжих чадвар) гэх мэт шинж чанаруудаар хангадаг. Эсрэг чанарууд нь инерцийн мэдрэлийн үйл явцтай хүмүүсээр тодорхойлогддог. Тэд удаан, нягт нямбай, удаашралтай байдаг тул хурдан шуурхай, цаг хугацааны хомсдолд шийдвэр гаргах шаардлагатай мэргэжлээр ажиллахад хэцүү болгодог. өндөр хурдтайүйл ажиллагаа, шилжих. М.К. Акимова инерцийн мэдрэлийн үйл явцтай хүмүүсийн хувьд моторт даалгаврыг өндөр хурдтай гүйцэтгэх боломж тодорхой хязгаартай байдаг гэдгийг харуулсан (1). Гэхдээ энд бас хурдны шинж чанарт хатуу шаардлага тавьдаг мэргэжлүүдийн хүрээ бага байна. Тэдний ихэнх нь бие даасан үйл ажиллагааны хэв маягийг хөгжүүлэх нь ажлыг амжилттай даван туулах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, нэхмэлчин гэх мэт хүнд хэцүү мэргэжлээр ч гэсэн идэвхгүй нэхмэлчид мэргэжлийн даалгавруудыг маш амжилттай даван туулдаг. Ажлын ихэнх цагийг бэлтгэл, урьдчилан сэргийлэх ажилд зориулдаг тусгай зохион байгуулалт нь тэдний ажлын өндөр үр ашгийг хангаж өгдөг бөгөөд энэ нь утас тасрах, ажилчнаас маш хурдан арга хэмжээ авах шаардлагатай бусад нөхцөл байдлыг бууруулдаг. Тэд үндсэндээ байгалийн шинж чанараас шалтгаалан даван туулахад хэцүү эсвэл боломжгүй нөхцөл байдлыг зөвшөөрдөггүй.

Өөр өөр хурдны чадвартай хүмүүсийн хөдөлмөрийн өндөр бүтээмжид хүрэх өөр нэг арга бол тухайн хүний ​​хувийн агуулахад тохирсон ажлын даалгаврыг сонгох явдал юм. Жишээлбэл, "хурд эргүүлэгч", "нарийвчлалтай эргүүлэгч" гэх мэт нэр томъёо нь мэргэжлийн хүмүүсийн дунд түгээмэл байдаг.

Мэдрэлийн системийн төрлийг амин чухал илрэлүүдээр нарийн тодорхойлох нь маш хэцүү гэдгийг анхаарна уу. Зөвлөгөө өгөхийн тулд сэтгэл зүйч мэдрэлийн системийн жинхэнэ шинж чанарыг мэдэх нь чухал юм. Энэ зорилгоор сэтгэлзүйн физиологийн арсеналыг бий болгосон. Гэхдээ тэдгээрийг эзэмших нь маш их цаг хугацаа шаарддаг бөгөөд тэдгээрийн хэрэгжилт нь тусгай тоног төхөөрөмж шаарддаг. Тиймээс сургуулийн сэтгэл зүйч В.А-ийн боловсруулсан хоосон аргуудыг ашиглахыг зөвлөж байна. Данилов (мэдрэлийн системийн хүчийг тодорхойлох) ба В.Т. Козлова (мэдрэлийн системийн уян хатан байдал, хөдөлгөөнийг тодорхойлох) (24).

IV.2.9. Мэргэжлийн зөвлөгөө.

Зөвлөгөө нь сэтгэл зүйч, оюутны хамтын ажиллагааны үйл явц болгон бүтээгдсэн. Түүний амжилт нь сэтгэл зүйч оюутантай итгэлцсэн харилцаа тогтоож чадсан эсэхээс ихээхэн шалтгаална. Аливаа дарамт шахалт, зааварчилгаа, үзэл бодлоо тулгах нь хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Оюутан өөрөө ухамсартай, бие даасан байж, өөрийгөө танин мэдэх, сурах тал дээр шаргуу, урт удаан хугацаанд хөдөлмөрлөж байж мэргэжлээ сонгох нь зөв болно гэдгийг анхнаас нь ойлгуулах хэрэгтэй. мэргэжлийн ертөнцийн тухай.

Ахлах ангийн сурагчид мэргэжлээ сонгохдоо сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх хэрэгтэй. Мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө бүрдүүлэх түвшин, чадвар, хандлагын хөгжлийн түвшин, суралцах амжилт зэргээс хамааран оюутнууд өөр өөр зөвлөгөө авах шаардлагатай байдаг. Зарим хүмүүсийн хувьд мэргэжлээ сонгох шийдвэр гаргахад (эсвэл бэхжүүлэх) 2-3 яриа, товч оношилгооны үзлэг хангалттай бөгөөд бэлтгэл ажил эхэлдэг. Бусад сургуулийн сурагчдын хувьд амьдралынхаа замыг сонгох шийдвэрт хүрэхийн тулд гүнзгийрүүлсэн үзлэг, сэтгэл зүйчтэй олон удаа зөвлөлдөх шаардлагатай байдаг. Хэнд яаралтай тусламж хэрэгтэй байгаа, хэнд маш их анхаарал хандуулах хэрэгтэй вэ гэсэн асуудлыг шийдэхийн тулд сэтгэл судлаач 6-р ангиас хэтрэхгүй оюутнуудын мэргэжлийн зорилгыг судалж эхлэх ёстой. 7-р ангиасаа эхлэн ганцаарчилсан зөвлөгөөг (ялангуяа 8-р ангиас хойш мэргэжлийн сургууль, техникийн сургууль гэх мэт сургуульд үргэлжлүүлэн суралцахаар төлөвлөж байгаа хүмүүстэй) хийх ёстой. X анги төгсөхийг эрмэлзэж буй сургуулийн сурагчид IX-X ангийн сэтгэл зүйчдийн анхаарлын төвд байж магадгүй юм.

Мэргэжлийн бие даасан зөвлөгөө өгөхөөс өмнө сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, тэдний тодорхой чадварыг хөгжүүлэх түвшинг судлах шаардлагатай (үүнд бүлгийн тестийг ашиглахыг зөвлөж байна). Мэргэжлийн сонирхол, хангалттай тогтвортой мэргэжлийн төлөвлөгөөтэй оюутнуудад сэтгэл судлаачийн тусламж хамгийн бага шаардлагатай байдаг. Тэд бие даан сэтгэл зүйчээс тусламж хүссэн тохиолдолд л тэдэнтэй зөвлөлддөг бөгөөд энэ нь ихэнхдээ хийсэн сонголтын зөв эсэхийг баталгаажуулахаас бүрддэг.

Энэ талаар хөгжил дэвшил багатай сургуулийн сурагчидтай ажиллах нь ихэвчлэн сэтгэл судлаачийн санаачилгаар явагддаг бөгөөд зөвхөн цөөн хэдэн зөвлөгөөнөөр хязгаарлагдахгүй. Та эдгээр оюутнуудтай хэрхэн ажиллах вэ? Юуны өмнө тэдний сонирхол, хандлагыг тодорхойлж, хамгийн багадаа тэдний сонирхдог мэргэжлүүдийн хүрээг тодорхойлж, тэдэнтэй танилцах зөвлөмжийг боловсруулах шаардлагатай. Сэтгэл зүйч өөрөө оюутанд тухайн мэргэжлээрээ тавигдах шаардлагуудыг бүрэн илчилж чадахгүй ч эцэг эх, багш нарын тусламжид тулгуурлан оюутанд сонирхож буй мэргэжлээ гүнзгийрүүлэн судлах төлөвлөгөө гаргах ёстой. Энэхүү төлөвлөгөөнд мэргэжлийн талаархи ном зохиолтой танилцах (мэргэжлийн уран зохиолыг оруулаад), ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төвийн ажилтнуудтай зөвлөлдөх, аялалд оролцох, мэргэжлийн хүмүүстэй уулзах, ярилцлага хийх гэх мэт орно. Оюутан өөрөө мэргэжил эзэмших арга зам, түүний горим, ажлын нөхцөл, цалин хөлс гэх мэт шаардлагатай мэдээллийг олж авах нь маш чухал юм. Мэргэжлийнхээ талаархи мэдлэгийг баяжуулах нь зөвхөн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тухай төдийгүй түүний явагдаж буй бүх нөхцөл байдлын талаар илүү зохистой ойлголтыг бий болгоход хувь нэмэр оруулна.

Ийм ажлын үр дүнд зарим оюутнууд мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө бэхжүүлж, мэргэжилд бэлтгэхийн тулд тэдэнтэй хийх ажлыг төлөвлөх шаардлагатай болж, зарим нь хүсэл эрмэлзэлээ өөрчилж болзошгүй тул сэтгэл зүйч өмнөх үе шат руугаа буцах шаардлагатай болно. тэдэнтэй ажиллах, сонирхол, хандлагад дүн шинжилгээ хийх, ажлын шинэ чиглэл, тэдэнтэй танилцах арга замыг тоймлох. Ямар ч тохиолдолд энэ ажил нь оюутныг идэвхжүүлж, туршлага хуримтлуулах, мэргэжилтэй танилцах алгоритмыг олж авах, мэргэжлийн ертөнцийн талаархи мэдлэгийн хүрээг өргөжүүлэх боломжийг олгодог тул зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд маш хэрэгтэй ажил юм.

Оюутнууд өөрсдийн ажлын тодорхой чиглэлийг тодорхойлж, мэргэжилтэй танилцаж эхлэхэд сэтгэл судлаач сэтгэлзүйн оношлогоо, залруулах ажилд ордог.

Оношилгооны аргыг сонгохдоо мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи зохих ойлголт, түүний утга учиртай, динамик гэсэн хоёр чухал талыг харгалзан үзэх ёстой. Эхнийх нь тухайн үйл ажиллагаанд шаардагдах мэдлэг, ур чадвар, зорилгын үүднээс тухайн мэргэжлийн бодит агуулгыг тусгана. Энэ нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны нөлөөн дор бий болсон сэтгэхүй, ой санамж, анхаарал, моторт ур чадвар, ойлголт гэх мэт хөгжлийн онцлог, түвшинд тавигдах мэргэжлийн онцлог шаардлагуудаар илэрхийлэгддэг бөгөөд үүнийг эзэмших үе шатанд зайлшгүй шаардлагатай байдаг. мэргэжил. Мэргэжлийн үйл ажиллагааны хоёр дахь тал - динамик нь сэтгэцийн албан ёсны динамик тал дээр тавигдах тодорхой шаардлагуудын хэлбэрээр илэрхийлэгддэг. сэтгэцийн үйл явцын урсгалын хурд, хурд, хүч чадалд.

Тухайн тохиолдол бүрт оюутны сэтгэлзүйн оношлогооны гүнзгийрүүлсэн үзлэгийг түүний асуудлын талаархи ойлголт, мэргэжлийн зөвлөгөөний өмнөх үе шатанд олж авсан үр дүнд үндэслэн илүү нарийвчлалтай хийх ёстой. Сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг ашиглан олж авсан өгөгдлийг бүрэн үнэлж болохгүй, мэргэжлээрээ шууд зам хайх хэрэггүй гэдгийг дахин сануулахыг хүсч байна. Хэрэв мэргэжлийг эзэмшихэд эсрэг заалт байхгүй бол түүнийг эзэмшихэд чухал ач холбогдолтой чанарыг хөгжүүлэхэд ноцтой "алдаа" байхгүй бол оюутны бие даан сургах, бие даан сургах, төлөвшүүлэх төлөвлөгөөг гаргах шаардлагатай. түүнд шаардлагатай чадварууд. Одоо сэтгэл судлаачийн үүрэг бол энэхүү төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэхэд туслах, шаардлагатай чанаруудыг хэрхэн бүрдүүлэхэд хяналтыг зохион байгуулахад туслах бөгөөд үүний тулд оюутантай мэргэжилд бэлтгэхэд гаргасан ололт амжилт, тулгарч буй бэрхшээлийн талаар нарийвчлан ярилцах шаардлагатай байна. үүсэх ба тэдгээрийг даван туулах арга замууд.

Хэрэв тодорхой чадвар, мэдлэг, ур чадварын хөгжлийн түвшин нь тухайн мэргэжлийг амжилттай эзэмшихэд хангалттай эсэхэд эргэлзэх ноцтой шалтгаан байгаа бол оюутан мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө өөрчлөх, эсвэл маш их баялаг, Магадгүй шаардлагатай чанаруудыг хөгжүүлэх урт хугацааны ажил. , шаардлагатай мэдлэгийг (сургуулийн хичээлийг оруулаад) эзэмших. Түүнд сэтгэлзүйн сургалтын систем (шаардлагатай анхаарал, ой санамж, орон зайн сэтгэлгээг хөгжүүлэх гэх мэт), бие даан суралцах зөвлөмжийг санал болгож байна. Эдгээр оюутнуудад сэтгэл судлаачийн онцгой анхаарал, мэргэжлийн зөвлөгөөний үеэр гаргасан зөвлөмжийн хэрэгжилтэд хатуу хяналт тавих шаардлагатай байдаг. Оношлогоо, сургалтын үйл ажиллагаа нь оюутны өөрийгөө, түүний нөөцийг ойлгоход чухал ач холбогдолтой бөгөөд сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа нь тэдний мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг бэхжүүлдэг.

Психофизиологийн үзлэг нь бие даасан оюутнуудын тодорхой төрлийн мэргэжлүүдийн эсрэг заалтыг илрүүлээд зогсохгүй оюутнуудад тэдний сэтгэцийн физиологийн зохион байгуулалтад хамгийн их нийцсэн олон төрлийн мэргэжил, ажлын байр суурийг санал болгох үндэс суурь болдог. Психофизиологийн шинжилгээний өгөгдөл нь сэтгэл зүйчдэд мэргэжлээрээ бэлтгэх, эзэмших эхний үе шатанд тэдний хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэх, ялангуяа хувь хүний ​​хэв маягийг хөгжүүлэх талаар оюутнуудад зөвлөмж гаргах боломжийг олгодог. үйл ажиллагааны.

Тиймээс сэтгэл судлаачийн ажилд мэргэжлийн зөвлөгөө өгөхдөө хэд хэдэн үе шаттай байж болно.

1. тодорхойлох (оюутан мэргэжлийн төлөвлөгөө боловсруулах ямар үе шатанд байгааг тодорхойлох);
2. оношлогоо (сонирхол, хандлага, чадвар, хувь хүний ​​психофизиологийн шинж чанарыг оношлох);
3. эрэл хайгуул (сурагчийг мэргэжилд бэлтгэх төлөвлөгөө боловсруулах);
4. залруулах (өөрийгөө хүмүүжүүлэх, залруулах, шаардлагатай чанарыг хөгжүүлэх зөвлөмж боловсруулах);
5. зөв зөвлөгөө өгөх (оюутнуудтай яриа өрнүүлэх стратеги, тактик боловсруулах, тэдгээрийг цаг хугацаанд нь хуваарилах гэх мэт).

Хэлэлцүүлгийн үеэр сургуулийн сурагчидтай ярилцахдаа мэргэжил сонгох, түүнд бэлтгэхэд сургуулийн сурагчдын хүсэл эрмэлзэл, тэсвэр тэвчээр, идэвхжил, бие даасан байдал ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг гэсэн санааг тууштай хэрэгжүүлэх шаардлагатай байна. Мэргэжлийн зөвлөгөө нь оюутны мэргэжлээр суралцахаас эхлээд хөдөлмөрийн сорилт хүртэл хийх ёстой томоохон бөгөөд ихэвчлэн урт бие даасан ажлын нэг төрлийн хурдасгагч юм. Үүний зэрэгцээ мэргэжил сонгох нь сэтгэлзүйн үзлэгийн үр дүн болох нэг удаагийн үйл явдал гэж үзэх боломжгүй юм. Энэ нь танин мэдэхүйн асар их ажил, бие даан суралцах, тухайн мэргэжлээр хүнээс юу шаардаж байгааг тодорхой хэмжээгээр өөрчлөх боломжийг олгодог.

Ер нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох бүх ажлыг оношилгооноос хөгжиж буй, төлөвшүүлэх, оношилгоо, засч залруулах ажил болж хувирах ёстой. Тиймээс, зөвлөгөөний бүх үе шат нь нэг зорилгод үйлчлэх ёстой - оюутныг идэвхжүүлэх, сэтгэл судлаачийн тусламжтайгаар олж авсан мэдлэг, түүний чадвар, хэтийн төлөвийг харгалзан мэргэжлээ бие даан сонгох хүслийг төлөвшүүлэх. тэдний хөгжлийн төлөө.

IV.2.10. Мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх практикийн жишээ.

Оношилгооны үзлэгээр олж авсан өгөгдлийг мэргэжлийн зөвлөгөөнд хэрхэн ашиглахыг харуулахын тулд бид хэд хэдэн тодорхой жишээг авч үзэх болно.

Сэтгэл зүйч нь зөвлөгөө өгөх бүрт сайтар бэлдэж, зөвлөгөө өгөх үед түүний мэдэлд байгаа оюутны талаархи бүх мэдээллийг сайтар судалж үзэх ёстой. Зөвлөгөө өгөхдөө сэтгэл зүйчдээ итгэх итгэлийг бий болгохын тулд сайн бэлтгэл хийх шаардлагатай. Сэтгэл зүйч зарим баримт, амьдралын нөхцөл байдал, өөрт нь зөвлөгөө авахаар ирсэн сургуулийн сурагчийн зан байдлыг төөрөгдүүлсэн харамсалтай алдаа гаргавал энэ нь үүсэх магадлал багатай юм. Гэсэн хэдий ч оюутны сонирхол, хандлага, чадвар, түүний хобби, хүсэл тэмүүлэлтэй холбоотой аливаа үнэлэмжийн дүгнэлтээс зайлсхийх хэрэгтэй. Зөвхөн энэ тохиолдолд л хүүхдийн чин сэтгэл, улмаар түүний хувийн шинж чанарын талаар шаардлагатай мэдээллийг олж авах болно гэж найдаж болно.

VII, IX-X ангийн сурагчидтай мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх нь өөрийн гэсэн онцлогтой. Тиймээс 8-р ангийн олон сурагч төгсөхөөсөө өмнө ахлах сургуульмэргэжил сонгох. Бидний судалгаагаар наймдугаар ангийн сурагчдын дийлэнх нь (57%) сургуулиа орхих гэж байгаа бол үлдсэн хэсэг нь IX ангид орох хүсэлтэй (37.5%), эсвэл (5.5%) ирээдүйд хийх тодорхой төлөвлөгөөгүй байна. Сонгосон олон янзын мэргэжлээр инженер, техникийн (47% -иас дээш) ихэвчлэн, арай бага - нийгэм, хүмүүнлэгийн (29% -иас дээш), маш ховор байгалийн шинжлэх ухаан (10%), бусад нь оюутнуудад тодорхой давуу тал байдаггүй. Наймдугаар ангийн сурагчдын мэргэжлийг сонгох нь тэдний сурлагын гүйцэтгэлийн түвшинтэй холбоотой бөгөөд ерөнхийдөө сургалтын тодорхой мөчлөгт тэдний сонирхолд нийцдэг. Хамгийн сэтгэл татам мэргэжлийг жагсаахдаа тэдний амьдралын туршлагатай хамгийн их холбоотой мэргэжлийг нэрлэсэн. Дүрмээр бол эцэг эх нь оюутны хийсэн сонголтыг дэмждэг. Зөвхөн эцэг эхчүүд хүүхдээ сургуульд үргэлжлүүлэн сургах хүсэлтэй байхад оюутнууд өөрсдөө мэргэжлийн сургууль, техникийн сургуульд суралцахыг илүүд үздэг тохиолдолд л ялгаа ажиглагддаг. Эрүүгийн байцаан шийтгэх хуульд мэргэжлийг сонгохдоо ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанаас хамааралгүй, харин амьдралд хэрэг болох эсэх талаар практик дүгнэлтээр тодорхойлогддог (оёдол оёх, хоол хийх, жолоодох зэрэгт суралцах боломжийг татдаг. машин гэх мэт).

8а ангийн сурагч А.Ж манайд ирж зөвлөгөө өгсөн. Түүний сонголт зөв эсэх талаар түүнтэй зөвлөлдөх шаардлагатай байв. Хэцүү нь багш нар нь гараа далласан, ээж нь бага ч гэсэн хүлээдэг “С” сурагч байсанд л байлаа. STUR тестийн дагуу тэрээр даалгаврын дөнгөж 39% -ийг гүйцэтгэсэн бол харьцангуй бага үр дүн үзүүлсэн бол физик, математикийн мөчлөгийн даалгавруудыг хамгийн муу (21%) даван туулжээ. Тэрээр техникийн мэргэжлийг сонгохыг хүсч байгаа тул түүний техникийн чадварын хөгжлийн түвшинг тодорхойлохын тулд оношлогооны үзлэг хийсэн. Орон зайн дүрслэлийн даалгаварт тэрээр маш өндөр үр дүнг харуулдаг (даалгаварууд нь сургуулийн сургалтын хөтөлбөртэй холбоогүй материал дээр үндэслэсэн). Ярилцлагын үеэр тэрээр загвар өмсөгчдөд дуртай байсан нь тодорхой болсон. Хэлэлцүүлгийн үеэр тэрээр өөртөө болон өөрийн чадварт тодорхойгүй байдлыг харуулсан. Түүний орон зайн төсөөллийн чадварт сэтгэл зүйч өгсөн өндөр үнэлгээ нь түүнд маш их эерэг нөлөө үзүүлсэн. Тэр илүү тайван байж, хурцадмал байдал арилав. Сэтгэл зүйчтэй хамт (тэр өөрөө зөвлөгөө авахаар урьсан ээжийнхээ дэргэд) түүнийг ирээдүйн мэргэжлээр нь бэлтгэх арга хэмжээг тодорхойлсон. Тэрээр зөвлөлдөхөд дуртайяа ирж, асуудлаа илэн далангүй ярилцав. Гэсэн хэдий ч тэрээр сургуульд сурахад хэцүү байсан тул алдсан бүх зүйлээ (ялангуяа математикийн чиглэлээр) гүйцэх боломжгүй гэж тэрээр хэлэв. Гэхдээ би зөвлөгөөний өмнөхөөсөө илүү ихийг ганцаараа хийж эхэлсэн. Тиймээс, энэ тохиолдолд бид өсвөр насны хүүхдийг идэвхжүүлж, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг нь бэхжүүлэхэд нь тусалж, ирээдүйн мэргэжлээрээ бэлдэж чадсан.

Есдүгээр ангид ихэвчлэн дээд боловсролд чиглэсэн, сургуулиасаа өөрийгөө сайн харуулсан хүүхдүүд суралцдаг. 10-р ангидаа сурч эхлэхэд олон хүүхэд элсэхийг хүссэн их сургуулиа, тэр байтугай факультет, мэргэжлээ аль хэдийн сонгочихсон байдаг. Тиймээс тэд ихэвчлэн сургуулиа бэлтгэл ангид суралцах, лекц, сонгон суралцах, бие даасан сургалтыг бэхжүүлэхтэй хослуулдаг. Үүнтэй холбогдуулан 9-р ангийн төгсгөлд оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны чиглэлийг тодорхойлох нь зүйтэй (мэдээжийн хэрэг, энэ нь үргэлж боломжгүй байдаг).

Үүнийг хийхийн тулд VII, VIII ангийн сэтгэл судлаачийн олж авсан эдгээр оюутнуудын судалгааны бүх өгөгдлийг бүрэн ашиглах ёстой. Тэдгээрийг задлан шинжилж үзэхэд сэтгэл судлаач эдгээр өгөгдлүүдийн хооронд олон янзын харилцаа холбоо, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх янз бүрийн нөхцөл байдалтай тулгарч магадгүй юм. Мэргэжлийн төлөвлөгөөг оюутанд байгаа нөөцтэй уялдуулан зохицуулах зэргээс хамааран бие даасан ажил хийх тодорхой стратегийг тодорхойлсон болно.

Аравдугаар ангийн сурагч А.С. Эргэлзээгээр дүүрэн сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөхөөр ирлээ. Тэрээр технологид дуртай, радио төхөөрөмжийн зохион бүтээгч болохыг хүсдэг ч сайн сурдаггүй, энэ нь түүнийг сонгосон мэргэжлийнхээ шаардлагыг даван туулж чадна гэсэн итгэлгүй байдалд оруулдаг. Нарийвчилсан ярилцсаны дараа технологид хандах сонирхол, хандлага тогтвортой, VI ангиасаа эхлэн гарч ирсэн нь тодорхой болов. А.С. радио инженерийн дугуйланд суралцаж, чөлөөт цагаараа бусад үйл ажиллагааны дунд технологитой ажиллахыг илүүд үздэг. Техникийн мэргэжлүүд хүнд тавигддаг шаардлагуудын талаар бид дэлгэрэнгүй ярилцсан. Ялангуяа сэтгэл судлаачид техникийн чадварын хоёр хүчин зүйлийг ялгаж үздэг: техникийн ойлголт ба орон зайн сэтгэлгээ. Эдгээр хүчин зүйлсийг судлахын тулд тусгай оношлогооны тестүүд байдаг. А.С. Түүний маш амжилттай гүйцэтгэсэн техникийн чадварыг харуулсан даалгавруудыг санал болгосон. Сэтгэл зүйч А.С-тай хийсэн хэд хэдэн уулзалтын үеэр. орон зайн дүрслэл, техникийн ур ухаан, логик сэтгэлгээний даалгавруудыг амжилттай шийдсэн. Үр дүнгийн талаар А.С. маш нарийн. Судалгаанд үндэслэн аль хэдийн мэргэжлээ сонгох шатандаа А.С нь техникийн сайн чадвартай байсан нь түүний сонголт зөв болохыг нотолсон гэж дүгнэжээ. Гэсэн хэдий ч харилцан ярианы явцад нэг саад тотгор байгаа нь математикийн хичээлийн гүйцэтгэл тийм ч өндөр биш боловч энэ нь их сургуульд элсэн ороход чухал хичээлүүдийн нэг боловч математикийн чиглэлээр амжилттай суралцахад чухал ач холбогдолтой юм. техникийн их сургууль. Энэ сэдвийг эзэмшихэд алдсан цаг хугацааг нөхөх арга хэмжээг (багш-математикчтай хамт) тодорхойлсон. Эдгээр мэргэжлийн зөвлөгөөний хамгийн чухал үр дүн нь оношлогооны явцад олж авсан өгөгдөл нь А.С. өөртөө болон таны чадварт. Тэрээр мэргэжлээрээ өөрийгөө бэлтгэх, их сургуульд элсэх талаар илүү нухацтай бодож байв. Түүний хэлснээр математикийн чиглэлээр өөрийгөө хөгжүүлэхийн тулд хийж буй хүчин чармайлт нь дэмий хоосон байх болно гэсэн мэдрэмж түүнд төрсөн бөгөөд энэ нь үүссэн бэрхшээлийг даван туулах хүчийг өгдөг. Сэтгэл зүйч А.С. Хэрэв та тэр даруй их сургуульд элсэн орох боломжгүй хэвээр байгаа бол нөөц хувилбарын талаар бодоорой. Тодорхой техникийн сургуулийг төлөвлөж, тэр байтугай санал болгож буй ажлын байрны тухай асуудлыг хэлэлцсэн боловч энэ бүхэн нь радио төхөөрөмжийн зохион бүтээгчтэй ижил мэргэжлээр бэлтгэхтэй нийцэж байв.

X ангийн сурагч И.С. Тэрээр эмчийн мэргэжилд тохирох эсэхийг тодорхойлоход сэтгэл зүйчээс тусламж хүсэв, учир нь энэ мэргэжил түүнд чухал юм шиг санагддаг, үүнээс гадна тэрээр байгалийн шинжлэх ухаанд дуртай. Гэсэн хэдий ч яриа хэлэлцээний үеэр сэтгэл судлаачид И.С. Энэ мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө орхиж, өөр нэг зүйлийн талаар бод. Нэгдүгээрт, "ямар нэг зүйлийг аль хэдийн шийдэх хэрэгтэй" тул эмч болох хүсэл гэнэт гарч ирсэн. Охин энэ мэргэжлийнхээ талаар бага мэддэг, зөвхөн өдөр тутмын хамгийн нийтлэг зүйлийг мэддэг, тэр мэргэжлээрээ янз бүрийн ажлын байрыг бараг нэрлэж чадахгүй. Төрөл бүрийн тестийн тусламжтайгаар явуулсан судалгаагаар нийгэм, хүмүүнлэгийн чиглэлээр ур чадварын хамгийн их илэрхийлэл, байгалийн шинжлэх ухааны циклийн сэдвүүдэд бага зэрэг илэрхийлэгдэх чадварыг илрүүлсэн. Психофизиологийн шинжилгээ нь мэдрэлийн системийн хэт сул дорой байдал, түүний инерцийг харуулсан бөгөөд энэ нь цаашдын яриа, даруу байдлын шинж чанарыг тодорхойлох асуулга ашиглах үед батлагдсан. Тиймээс, жишээлбэл, I.S. бага үр ашиг нь онцлог шинж чанартай бөгөөд энэ нь стресс багатай нөхцөлд ч маш их алдагддаг. Тэрээр сэтгэлийн түгшүүр ихтэй, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, ядаргаа ихэссэн, өгөгдсөн алгоритмын дагуу ажиллах хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг. Охинтой ярилцахдаа тэрээр хүмүүстэй ажиллах дургүй, номтой харилцахыг илүүд үздэг, баримт, мэдлэгийг системчлэх дуртай болох нь тогтоогджээ. I.S-тэй ярилцсан. олж авсан бүх өгөгдөл нь тэдний сэтгэл зүйн утгыг илчилж, сэтгэл судлаач эмчийн мэргэжлийг сонгох нь зөв эсэх талаар болгоомжтой эргэлзэж байгаагаа илэрхийлэв. Хүмүүнлэгийн (тест дээр аман ярианы) чадварын өндөр түвшинд анхаарлаа хандуулж, сэтгэл судлаач эдгээр чадвар нь мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хэд хэдэн мэргэжлийг хэлэлцэхийг санал болгов. Түүнтэй ярилцаж, сонирхож хүлээж авсан сонголтуудын нэг бол номын санч, ном зүйч мэргэжил байв. I.S-ийн хувьд. Хүний чадварыг (түүний дотор байгалийн) мэргэжлийн шаардлагад нийцүүлэх асуудал анх удаа гарч ирэв. Ажлын төгсгөлийн хэсэгт I.S. сонгосон мэргэжлээр суралцах, түүнд бэлтгэх төлөвлөгөөг хамтран боловсруулсан. Сургуулийн боловсролын салбарт онцгой анхаарах шаардлагатай сэдвүүдийг тодорхойлж, танилцах шаардлагатай боловсролын байгууллагуудыг тодорхойлсон.

Эдгээр жишээнүүд нь зөвлөгөө өгөх сэтгэл зүйчийн ажил хэрхэн өөр өөрөөр хөгжиж, түүнд ямар их үүрэг хариуцлага хүлээлгэдгийг харуулж байна. Оюутны мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл нь түүнд байгаа нөөцтэй нийцэхгүй байгаа тохиолдолд сэтгэл судлаач онцгой болгоомжтой байх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Мөн мэргэжлээ сонгох шийдвэр нь оюутан, зөвлөх хоёрын хамтын хөдөлмөрөөс төрдөг, гаднаас тулгадаггүй байдлаар бие дааж, зөвлөгөө өгөх ажлыг бий болгох нь маш чухал юм.

Хүн бүр амьдралдаа дор хаяж нэг удаа ямар мэргэжлийг сонгох вэ гэсэн асуулттай тулгардаг бөгөөд ингэснээр дараа нь тэр мэргэжлээр ажиллаж, өөртөө мөнгө олох болно. Гэсэн хэдий ч оюутнууд болон ахлах ангийн сурагчдыг татахуйц өөр өөр мэргэжлүүдийг сонгоход хэцүү байдаг. Сэтгэл судлаачид тестийг бий болгодог бөгөөд тэдгээрийн дамжуулалт нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох талаар бага зэрэг тодорхойлох боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч шинжилгээний хариу тухайн хүн үнэхээр юу хүсч, юу хийхийг тэр бүр хэлж чаддаггүй.

Интернэт сэтгүүлийн сайт нь хүн амьдралынхаа эхэн үед нэг мэргэжлийг мөрөөддөг, хөгжихийн хэрээр тэр чиг баримжаагаа өөр мэргэжлээр сольж, улмаар бүрэн гуравдагч чиглэлд ажиллаж эхэлдэг олон жишээг өгч болно. Үүнийг юу тайлбарлаж байна вэ? Хүн нэг зүйлийг байнга мөрөөдөж чаддаггүйгээс сэтгэл судлаачид буруу зүйл олж хардаггүй. Нас ахих тусам үнэ цэнэ, үзэл бодол, ертөнцийн талаарх мэдлэг өөрчлөгддөг. Хүн бага наснаасаа л сансарт ниснэ гэж мөрөөдөж чадахгүй, харин хүслээ өөрчлөхгүй, өсч томроод, амьдралын шинэ талбарт суралцдаг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хамгийн чухал асуудал бол сэтгэл судлаачид залуу үеийнхний янз бүрийн мэргэжлүүдийн талаархи мэдлэг хязгаарлагдмал байгааг онцолж байна. Оюутнуудын мэдлэг нэлээд явцуу. Тэд ерөнхийдөө энэ эсвэл тэр мэргэжилтэн юу хийдгийг ойлгодог. Оюутан мэргэжлээ сонгохдоо дараа нь түүний чиглэлийн жинхэнэ үүрэг хариуцлага, бэрхшээлтэй тулгарч эхэлдэг тул түүний хүсэл эрмэлзэл, удирдамж өөрчлөгдөж, сонгосон зүйлээ хийхээс аль хэдийн татгалздаг.

Тийм ч учраас хүмүүс мэргэжлээ сонгож, суралцаж, дараа нь огт өөр мэргэжлээр ажиллах тохиолдол байнга (90 гаруй%) байдаг. Энэ нь тухайн хүн суралцаж байх хугацаандаа тухайн мэргэжил нь өөрийнх нь таашаалд ойрхон боловч ёс суртахууны болон сэтгэл зүйн бүх хүслийг нь хангаж чадаагүйг ойлгосонтой холбон тайлбарладаг.

Олон хүн бэлтгэсэн мэргэжлээрээ ажилладаггүй. Энэ нь хүмүүс хэн болохыг хүсч байгаагаа мэдэхгүй байх шалтгаан болдог алдаануудыг хэлдэг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар гэж юу вэ?

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гэдэг нь хувь хүн ямар чиглэлээр сургах, ирээдүйд ямар төрлийн үйл ажиллагаа явуулах, тэр нь амьдралаа залгуулах үйл явц юм. Сонгон шалгаруулалтын шалгуур нь нэлээд том юм. Үүнд дараахь зүйлийг харгалзан үзнэ.

1. Хувь хүний ​​​​бие даасан чадвар, түүний чадвар, хандлага. Өөрөөр хэлбэл, хүн өөрийн авьяас чадвар, ур чадвар нь ямар мэргэжилтэй тохирч байгааг хэмждэг бөгөөд ингэснээр түүний сургалт, ажлын гүйцэтгэл хамгийн бага хүчин чармайлтаар бий болдог.
2. Үнэ цэнэ ба хүсэл. Хүн өөрийн бүх хүслийг хэсэгчлэн хангаж чадах мэргэжлийг сонгохоос гадна түүний үнэт зүйл, оюун санааны сайн сайхан байдалд харшлахгүй байх ёстой.
3. Бусдын дарамт. Залуу хүнд хэн байх ёстой, юу хийх нь дээр вэ, ямар мэргэжил эрэлттэй байгааг хэлж чадах эцэг эхчүүд ихэвчлэн дарамталдаг нь дамжиггүй. Насанд хүрэгчид хүүхдээ нягтлан бодогч, хуульч мэргэжлээр сургаж, хөгжимчин болохыг хүсдэг бол эцэг эх, хүүхдийн хүсэлд үл нийцэх энгийн жишээг эргэн санацгаая.
4. Мэргэжил, материаллаг сайн сайхан байдлын зах зээл. Зарим оюутнууд юу илүү их мөнгө авчрах вэ гэдэгт анхаарлаа хандуулдаг. Тиймээс мэргэжлийг нэр хүндтэй, нэр хүндгүй гэж хуваадаг. Нэр хүндтэй мэргэжлүүд гэдэг нь хүнд нэр хүндгүй албан тушаалд зарцуулдаг шиг их хүч, цаг зарцуулж, их хэмжээний мөнгө олох боломжийг олгодог боловч тэд тийм ч их мөнгө авдаггүй мэргэжлүүд юм.

Хүүхдийн хүсэл, хүсэл тэмүүлэл өөр өөр байж болох тул мэргэжлээ сонгох нь нэлээд хэцүү байдаг. Мэргэжил сонгохдоо сонгох гурван шалгуур ихэвчлэн гарч ирдэг.

1. "Хүсэж байна".
2. "Би чадна".
3. "Шаардлагатай".

Жишээлбэл, хүн бүр сансрын нисгэгч болохгүй, гэхдээ багадаа энэ тухай мөрөөдөж байсан. Өөрийгөө тэжээхийн тулд мөнгө олж, бодит байр сууриа эзлэх ёстой. Хүн юу хийхээ мэддэг вэ? Тэр бичих, унших, сонсох, ярих гэх мэт чадвартай, ийм ур чадвар шаарддаг маш олон мэргэжлүүд байдаг. Хэрэв та санал болгож буй мэргэжлүүдийн бүх жагсаалтаас сонговол тухайн хүн юу болохыг хүсдэг вэ.

Оюутан хүн хэн болохыг хүсч байгаагаа мэддэг байх нь ховор. Ихэвчлэн олон сургуулийн сурагчид олон зүйлд сонирхолтой байдаг тул тэдний ихэнх нь мэргэжил (ажил) гэж нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдөөгүй тул хаашаа явах, юу хийхээ мэдэхгүй тулгардаг.

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

Хүн амьдралынхаа туршид насанд хүртлээ хэн болохыг хүсч байна вэ гэсэн асуултанд хариулж, тусгайлан ажиллаж, мөнгө олохыг шаарддаг. Хүн өсч хөгжиж, сурч байх хооронд түүнд юутай ажиллахыг хүсч байгаагаа ойлгох цаг гардаг. Жил бүр шинэ үйл ажиллагаатай танилцаж, мэргэжлийн чиглэлээ шийдэхийг хичээдэг оюутны хүсэл сонирхол нь аяндаа өөрчлөгдөж болно. Ийм учраас мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход дараах хүчин зүйлс нөлөөлдөг.

1. Хүүхдэд ямар байх ёстойг хэлдэг нийгмийн үзэл бодол.
2. Хувийн сонголтууд - хүүхэд тодорхой үйл ажиллагааг сонирхож байх үед.
3. Нийгмийн хүсэл эрмэлзэл ба хувийн сонголтын хамаарал.

Мөн дотор сургуулийн өмнөх насныхүүхэд өөрт нь танил болсон зарим үйл ажиллагааг дуурайж эхэлдэг. Жишээлбэл, тэрээр барилгын талбайд мастер, сургуульд багшаар ажилладаг эцэг эхийнхээ ажлын явцыг хуулбарладаг. Ингэснээр хүүхэд анхны ажлын ур чадвараа дадлагажуулдаг.

AT бага сургуульоюутан аль хэдийн тодорхой ажилтай шууд тулгарсан бөгөөд энэ нь түүнийг ур чадвараа туршиж, түүнд ёс суртахууны сэтгэл ханамжийг хэр их авчирдагийг ойлгоход хүргэдэг.

Сургууль, эцэг эх нь хүүхдэд мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлох ёстой гэдгийг ойлгуулахыг хичээдэг. Мэдээжийн хэрэг, энэ нь нэг жилээс илүү хугацаа шаардагдах болно, гэхдээ аль хэдийн 5-р ангиас эхлээд ахлах анги хүртэл хүүхэд хэн болохыг хүсч байгаагаа тодорхой эсвэл бага зэрэг тодорхой төсөөлөх ёстой.

Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

Ахлах сургуулийн сурагчид мэргэжлийнхээ давуу байдлын талаар анх удаа нухацтай ярих ёстой бөгөөд ингэснээр эцэг эх нь тэдэнд тусгай боловсрол эзэмшихэд нь туслах болно. 15 настай өсвөр насны хүүхэд өөрийн хувийн чадвар, нийгмийн итгэл үнэмшил, хувийн сонголтоо хэмжиж зогсохгүй энэ эсвэл өөр ажил гэж юу болох талаар тодорхойгүй ойлголттой байдаг тул мэргэжлийн хувьд өөрийгөө тодорхойлоход нэлээд хэцүү байдаг.

Өсвөр насны хүүхэд тодорхой албан тушаалд юу хийх ёстойгоо маш тодорхой ойлгодог. Ихэнхдээ янз бүрийн мэргэжлүүдийн талаархи санаанууд нь үнэхээр гайхалтай бөгөөд бодитой бус байдаг. Жишээлбэл, захирлын албан тушаалын тухай ярихад өсвөр насны хүүхэд өдөржингөө сандал дээрээ сууж, юу ч хийдэггүй, зөвхөн хүн бүрт зааварчилгаа өгдөг гэдгээ илэрхийлж болно. Гэсэн хэдий ч хэрэв өсвөр насны хүүхэд өөрөө найруулагч болсон бол тэр захирлын ажлыг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой урам хугарах болно.

Тийм ч учраас 9-р ангиа төгсөөд сургуулиа орхидоггүй ахлах ангийн сурагчдад мэргэжлийн хувьд шийдэх нь хамаагүй хялбар байдаг. Дахин хоёр жил суралцсаны дараа тэд мэргэжлийнхээ талаар шинэ мэдлэг олж авахаас татгалзаж, эсвэл тэднээс юу шаардагдахыг илүү сайн ойлгож эхэлдэг.

Дээд ангид мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шалгалтыг ихэвчлэн хийдэг бөгөөд энэ нь хүн бүр аль чиглэлд шилжих ёстойг ойлгоход тусалдаг. Ахлах ангийн сурагчдын анхаарах ёстой мэргэжлийн нэрийг тодорхой бичсэн тестүүд байдаг. Мөн тухайн оюутан аль чиглэлээр хичээллэх ёстойг л зааж өгдөг тестүүд байдаг.

Хүний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь тухайн үйл ажиллагаанд хүний ​​хувийн хандлагыг төлөвшүүлэх гэж ойлгогддог. Хүн цаашдын боловсрол, мөнгө олох гэж сонгосон ажилдаа эерэг хандлагатай байх ёстой.

Энэхүү харилцаа нь үүсэх дараах үе шатуудыг дамждаг.

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд насанд хүрэгчдийг дуурайж, барилгачин, багш, сансрын нисгэгч гэх мэтээр тоглодог.
2. Бага сургуулийн насны эхлэл, хүүхэд аяга таваг угаах, цэцэг услах, бичих, унших гэх мэт тодорхой үүрэг даалгаврыг гүйцэтгэж эхэлдэг. Энд тэрээр юунд дуртай, юунд дургүй болохыг аль хэдийн ойлгож эхэлдэг.
3. Оюутан бүрийн бие даасан ялгаа нэмэгдэж байгаа бага сургуулийн насны төгсгөл. Эндээс хүүхэд бүрийн чадвар ялгарч эхэлдэг бөгөөд үүгээрээ хэнтэй ажиллах нь илүү дээр болохыг ойлгох болно.
4. Өсвөр насанд хүүхэд янз бүрийн үйл ажиллагаатай танилцаж, түүнд хандах өөр хандлагыг бий болгож, тодорхой мэдлэг олж авч, ажил бүрийн талаархи санал бодлыг бий болгодог.

Өсвөр насны хүүхэд ихэвчлэн тодорхойгүй бөгөөд хэн юу хийж байгааг гайхалтайгаар төсөөлдөг. Тийм ч учраас тэр өөрт нь хамгийн дур булаам, өндөр цалинтай эсвэл романтик мэт санагдах мэргэжлийг сонгох боломжтой (өөрөөр хэлбэл түүнд тусгай ур чадвар, мэдлэг шаардлагагүй, жишээлбэл зураач байх).

27 насандаа хүн аль хэдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа оргилд хүрдэг. Ихэнхдээ энэ үед тэрээр олон төрлийн үйл ажиллагааг аль хэдийн туршиж үзсэн бөгөөд үүссэн бэрхшээл, ажилдаа хувийн хүсэл тэмүүлэлтэй нийцэхгүй байдал, урам хугарах зэргээс болж өмнөх ажлын байраа орхисон байдаг. 30 настайдаа хүн дараа нь хэнтэй ажиллахаа бодож эхэлдэг.

• Ажилдаа дуртай эсэхээс үл хамааран аль хэдийн ажиллаж байсан газартаа үлдэх болно.
• Үйл ажиллагааны төрлийг өөр хэлбэрт шилжүүлэх бөгөөд энэ нь түүнд илүү ирээдүйтэй, хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц юм шиг санагддаг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудал

Хүн ямар мэргэжлээр ажиллахаа сонгохдоо юуны түрүүнд өөрийн боломж, чадвар, хувийн хүсэл эрмэлзэлээ хэрэгжүүлэхэд оролцдог. Мэргэжил нь тухайн хүний ​​ёс суртахууны болон материаллаг хэрэгцээг хэр хангаж чадах, түүнчлэн түүний чадвар, чадвар нь түүнд тохирсон байх тул түүнд ажиллахад хэр хялбар байхаас хамаарч сонгогддог. Гэсэн хэдий ч энд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход асуудал гардаг.

1. Хүмүүс тодорхой ажлыг гүйцэтгэхдээ тэднээс юу шаарддагийг тодорхой бус ойлгодог.
2. Хүмүүст янз бүрийн мэргэжлийн талаар хангалттай мэдлэг өгдөггүй.
3. Өсвөр насныхан хүүхдийнхээ хувийн хэрэгцээнд нийцэхгүй мэргэжлийг байнга шаарддаг эцэг эхийнхээ санаа бодлыг эсэргүүцэж чадахгүй.

Үүний үр дүнд хүмүүс боловсрол эзэмшсэн ч мэргэжлээрээ ажилладаггүй. Ихэнхдээ тэд өөр 10 жилийг өөрсдөд нь сонирхолтой санагдсан сонголтуудыг даван туулж, байр сууриа олох гэж оролддог.

Үр дүн

Хүн бүр эрт орой хэзээ нэгэн цагт амьдрахын тулд юу хийхээ шийдэхээс өөр аргагүй болдог. Ихэнхдээ энэ сонголт нь тухайн хүн сурч байх хугацаандаа биш, харин шууд ажиллаж, өөрийгөө хайж, янз бүрийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө сорьж, ядаж амжилтанд хүрсэн тэр үедээ зогсдог.

Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

Ахлах сургуулиа төгсөхдөө олон төсөөллийн мэргэжлээр суралцдаг охид, хөвгүүд эцсийн эцэст өөрт тохирсон хувилбаруудыг сонгох шаардлагатай болдог. Тэд ирээдүйнхээ төлөө санаа тавьж, амьдралын сайн сайхан байдал, амжилт нь юуны түрүүнд мэргэжлээ зөв сонгохоос хамаарна гэдгийг ойлгодог.

Мэргэжлийн сургалтад хамрагдсан залуучууд ажил эрхлэлтийн асуудалтай тулгардаг. Тухайн хүний ​​​​мэргэжлийн шаардлагад мэргэжлийн бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлохын тулд мэргэжлийн сонгон шалгаруулалтыг хэд хэдэн мэргэжлээр явуулдаг. Үүнийг хэрэгжүүлэх нь олон шинэ асуудлуудыг бий болгож байна: мэргэжлийн норматив шинж чанарыг тогтоох, энэ үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд шаардлагатай сэтгэлзүйн шинж чанар, чанарыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хүн амьдралынхаа туршид амин чухал асуудлуудтай тулгардаг. Мэргэжлийн ажилдаа хувийн утга учрыг олох, бие даан загвар зохион бүтээх, мэргэжлийн амьдралаа бий болгох, мэргэжил, мэргэжил, ажлын байраа сонгохдоо хариуцлагатай шийдвэр гаргах чадвар нь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн ухамсар, бүтээмжийн хамгийн чухал шалгуур юм. Хувийн зан чанар байнга сайжирч байдаг. Энэ нь хөгжлийнхөө янз бүрийн мөчүүдэд проф. тодорхойлолтыг зөвшөөрч, өөр өөрийнхөөрөө тайлбарладаг. Нийгэм-мэргэжлийн үүргээ байнга ойлгох, мэргэжлийн (эсвэл тодорхой мэргэжил) ертөнцөд эзлэх байр сууриа тодорхой болгох, мэргэжлийн ажил, хамт олон, өөртөө хандах хандлага нь хүний ​​амьдралын чухал хэсэг болдог. Заримдаа мэргэжлээсээ хөндийрөх мэдрэмж төрж, хүн үүнээс залхаж эхэлдэг, мэргэжлийн байр суурь, ажлынхаа үр дүнд сэтгэл хангалуун бус байдаг. Ажлын байраа албадан солих тохиолдол цөөнгүй гардаг.

"Хүн чанар", "мэргэжлийн үйл ажиллагаа", "хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжил", "мэргэжил", "мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох" гэх мэт ойлголтууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эдгээр ойлголтуудын тайлбарыг авч үзье. Сэтгэл судлалд хувийн шинж чанарын хэд хэдэн тодорхойлолт байдаг. Хүмүүнлэг сэтгэлзүйн үзэл баримтлалд хүн бол бүхэл бүтэн нийгмийн хөгжилд хүргэдэг үнэт зүйл болох хүн юм.

Харамсалтай нь сэтгэл судлалд хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн үзэл баримтлал бүрэн нэвтэрч чадаагүй байна. Цаашид бид төлөвшлийг нийгмийн нөлөөний нөлөөн дор хувь хүний ​​дэвшилтэт өөрчлөлтийн үйл явц гэж үзэх болно. Боломж гэдэг нь өөрийгөө хөгжүүлэх, хөгжүүлэх хэрэгцээ, түүний сэтгэл ханамжийн боломж, бодит байдал, түүнчлэн мэргэжлийн өөрийгөө хамгаалах хэрэгцээ байгааг илтгэнэ.

Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг судлах Н.С. Пряжников дараахь агуулга-процедурын загварыг нотолсон.

1. Нийгэмд хэрэгтэй хөдөлмөрийн үнэ цэнэ, мэргэжлийн сургалтанд хамрагдах хэрэгцээ (өөрийгөө тодорхойлох үнэлэмж-ёс суртахууны үндэс) тухай ойлголт.

2. Нийгэм, эдийн засгийн нөхцөл байдалд чиг баримжаа олгох, сонгосон ажлын нэр хүндийг урьдчилан таамаглах.

3. Мэргэжлийн ажлын ертөнц дэх ерөнхий чиг баримжаа, мэргэжлийн зорилгоо тодорхойлох. - мөрөөдөл.

4. Ойрын мэргэжлийн зорилгыг алс холын зорилгод хүрэх үе шат, зам гэж тодорхойлох.

5. Мэргэжил, мэргэшил, холбогдох мэргэжлийн сургууль, ажлын байрны талаар мэдээлэл өгөх.

6. Төлөвлөгөө, хэтийн төлөвийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмрээ оруулж буй мэргэжлийн зорилгодоо хүрэхэд саад болж буй саад бэрхшээл, түүнчлэн өөрийн гавьяаны талаархи мэдлэг.

7. Өөрийгөө тодорхойлох үндсэн хувилбарт бүтэлгүйтсэн тохиолдолд нөөц хувилбаруудын систем байгаа эсэх.

8. Хувийн мэргэжлийн хэтийн төлөвийг бодитоор хэрэгжүүлэх эхлэл, санал хүсэлтийн зарчимд тулгуурлан төлөвлөгөөг байнга тохируулах.

Мэргэжлийн ажлын амжилтыг үйл ажиллагааны субъектын мэргэжлийн төлөвшил гэж нэрлэдэг. Тиймээс аливаа субъектын мэргэжлийн хөгжил нь мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл үүсч эхэлснээс хойш идэвхтэй мэргэжлийн үйл ажиллагааг дуусгах хүртэлх хүний ​​онтогенезийн нэг хэсэг гэдгийг тэмдэглэж болно.

Хүний мэргэжлийн хөгжил нь сэтгэл зүйг дүүргэж, хүний ​​амьдралыг онцгой утга учиртай болгож, мэргэжлийн намтарт ач холбогдол өгдөг. Мэргэжлийн хөгжил нь өөрчлөлтүүд дагалддаг: хэв гажилт, зогсонги байдал, хувь хүний ​​хямрал. Эдгээр өөрчлөлтүүдийн улмаас тасалдал, тэгш бус байдал үүсдэг. мэргэжлийн хөгжилхувийн шинж чанар, тэдгээр нь норматив ба норматив бус байдаг. Мэргэжлийн хөгжил нь хүний ​​​​мэргэжлийн амьдралын замналыг эрс өөрчилдөг гэнэтийн нөхцөл байдал дагалддаг.

Гишүүд нь өөр өөр насныхан, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд дасан зохицох, нийгмийн шинэ үүргийг эзэмших нь асуудлын шинэ жагсаалтыг бий болгодог. Өөрчлөгдсөн мэргэжлийн нөхцөл байдал нь сэтгэлзүйн шинэ шинж чанар, чанарыг бий болгоход түлхэц өгдөг. Хүний амьдралын одоо байгаа координатын систем өөрчлөгдөж байгаа тул хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн бүтцэд эрс өөрчлөлт гарч байна. "Сургууль - гэр бүл - нийгэм" гэсэн хуучин тогтолцооны оронд "мэргэжил - гэр бүл - нийгэм-эдийн засгийн нөхцөл" координатаар тодорхойлогддог шинэ нөхцөл байдал үүсдэг.

Охид, хөвгүүд өөрсдийн чадвар, мэргэжлийн нэр хүнд, түүний ажлын агуулга, нийгэм-эдийн засгийн байдал зэргийг үнэлсний үндсэн дээр юуны өмнө охид, хөвгүүд хэрхэн олж авах арга замыг өөрсдөө тодорхойлдог. Мэргэжлийн боловсролмэргэжлийн ажилд элсэх сонголтуудыг нөөцлөх. Тиймээс ахимаг насны өсвөр насныхан, охид, хөвгүүдийн хувьд боловсролын болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь мэргэжлийн боловсрол, сургалтын арга замыг ухамсартай сонгох явдал юм.

Романтик хүсэл тэмүүлэл, мэргэжлийн чиг баримжаа бүхий хүсэл мөрөөдөлтэй иж бүрэн сургууль бол өнгөрсөн. Гэсэн хэдий ч олон хүн боловсролын болон мэргэжлийн чиглэлийг сонгохдоо сэтгэл дундуур, сэтгэл дундуур байдаг. Мэргэжлийн гараанд тохируулга хийх оролдлого хийгдэж байна.

Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх нь хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Эхний үе шат (1-6-р анги) нь үндсэн сонголт бөгөөд энэ үеэр оюутнуудад зөвхөн нэр, зарим гадаад шинж тэмдгээр танил болсон мэргэжлийн ертөнцийн талаархи ялгаагүй санаанууд байдаг. Энэ үе шат нь өөрийн нөөц бололцоо, цаашдын хөгжлийн боломжуудын талаарх хангалтгүй, ихэвчлэн тодорхой бус ойлголтоор тодорхойлогддог. Мэргэжлийн үндсэн сонголт нь сонирхол, сонирхолгүй, сонирхол нь амархан өөрчлөгдөж, тухайн мэргэжлийн агуулга, ажлын нөхцөл, нэр хүнд, цалин хөлс гэх мэт асуултууд байдаггүй бага насны оюутнуудад хамаарна. Заримдаа өсвөр насныхан энэ үе шатанд хоцордог боловч нийгмийн байдал нь есдүгээр ангийн сурагчдаас амьдралынхаа замыг сонгох талаар тодорхой шийдвэр гаргах шаардлагатай болдог.

Дараагийн үе шат (7-11) бол мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шат бөгөөд энд оюутан сэтгэлзүйн болон психофизиологийн нөөцийг харгалзан ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааг сонгох даалгаврыг бие даан боловсруулах ёстой.

E.A-ийн хэлснээр. Климов, мэргэжил сонгох нөхцөл байдлын найман өнцөг бий. Эцсийн эцэст, оюутан зөвхөн янз бүрийн мэргэжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи мэдээллийг төдийгүй бусад олон мэдээллийг харгалзан үздэг.

Гэр бүлийн ахмад гишүүдийн байр суурь.Мэдээжийн хэрэг, ахмад настнуудын хүүхдийнхээ ирээдүйн мэргэжилд анхаарал халамж тавих нь ойлгомжтой - тэд түүний амьдрал хэрхэн хөгжихийг хариуцдаг.

Эцэг эхчүүд хүүхдээ сонгох бүрэн эрх чөлөөг өгч, улмаар түүнээс бие даасан байдал, хариуцлага, санаачлагыг шаарддаг нь ердийн зүйл биш юм. Эцэг эх нь хүүхдийн сонголттой санал нийлэхгүй байгаа тул түүнийг бага хэвээр байна гэж үзэн төлөвлөгөөгөө эргэн харж, өөр сонголт хийхийг санал болгодог. Мэргэжлээ зөв сонгохын тулд ирээдүйд хүүхэд дутагдлаа нөхөхийг эрмэлздэг эцэг эхийн хандлага ихэвчлэн өөрийгөө бүрэн илэрхийлж чадахгүй байгаа үйл ажиллагаанд саад учруулдаг.

Хүүхдүүд эцэг эхийнхээ зөвлөгөөг хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд ихэнх тохиолдолд аливаа боловсролын байгууллагад орохдоо эцэг эхийнхээ дэмжлэгт найдаж байна - ажиглалтаас харахад. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд энэ мэргэжлээр ажиллах ёстой болохоос эцэг эх нь биш гэдгийг мартдаг.

үе тэнгийн байр суурь.Сургуулийн хүүхдүүдийн найрсаг харилцаа хүчтэй бөгөөд тэдний мэргэжил сонголтод үзүүлэх нөлөөллийг үгүйсгэхгүй, учир нь тэдний үе тэнгийнхний мэргэжлийн ирээдүйд анхаарал хандуулах нь нэмэгдсээр байна. Энэ бол мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход шийдвэрлэх хүчин зүйл болох бичил бүлгийн байр суурь юм.

Багш, сургуулийн багш, ангийн багш нарын байр суурь.Багш бүр оюутны зан төлөвийг ажиглаж, "хүний ​​гадаад илрэлийн талаархи санаа бодлыг нэвт шингээж, оюутны сонирхол, хандлага, бодол санаа, зан чанар, чадвар, бэлэн байдлын талаар тодорхой онош тавьдаг." Багш нь сурагчдад үл мэдэгдэх олон мэдээллийг мэддэг.

Хувийн мэргэжлийн төлөвлөгөө.Хүний амьдралд ойрын болон алсын ирээдүйн талаархи санаанууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Мэргэжлийн төлөвлөгөө, дүр төрх, оюун санааны дүрслэл, түүний онцлог нь тухайн хүний ​​сэтгэлгээ, зан чанараас хамаардаг. Энэ нь ирээдүйн гол зорилго, зорилтууд, түүнд хүрэх арга зам, арга хэрэгслийг агуулдаг. Гэхдээ төлөвлөгөө өөр, ямар байх нь тухайн хүнээс шалтгаална.

Чадвар.Ахлах сургуулийн сурагчийн чадвар, авъяас чадварыг зөвхөн суралцахад төдийгүй нийгмийн үнэ цэнэтэй үйл ажиллагааны бусад бүх төрлүүдэд харгалзан үзэх ёстой, учир нь энэ нь ирээдүйн мэргэжлийн ур чадварыг багтаасан чадвар юм.

Олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөгдөх нэхэмжлэлийн түвшин.Мэргэжлийн сургалтын эхний шат бол оюутны нэхэмжлэлийн бодит байдал юм.

Мэдлэг.Чухал, гуйвуулаагүй мэдээлэл - чухал хүчин зүйлмэргэжил сонголт.

Налуу байдал.Хялбар байдал нь үйл ажиллагаанд илэрч, үүсдэг. Ухамсартай янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаа эрхэлснээр хүн хобби, улмаар чиглэлээ өөрчилж чаддаг. Оюутны хувьд энэ нь чухал, учир нь мэргэжлийн хобби нь ирээдүйд хүрэх зам юм.

Оюутнууд өөрсдийн чадавхийн талаарх ойлголтод тохирсон үйл ажиллагааны төрлийг сонгохыг хичээдэг.

Өөрийгөө үнэлэхгүйгээр өөрийгөө хөгжүүлэх зөв хөтөлбөрийг тодорхойлох боломжгүй, танд таалагдах ажлыг сонгоход хэцүү байдаг.

Оюутнууд өөрсдийгөө бодитойгоор үнэлж чадахгүй. Зарим нь өөрсдийгөө хэт үнэлдэг бол зарим нь эсрэгээрээ. Мэдээжийн хэрэг, сургуулийн сурагчид өөрсдийгөө хэтрүүлэн үнэлдэг гэж үздэг, мөн өөрсдийгөө дутуу үнэлдэг гэж үздэг хүмүүс буруу юм. Тэдэнд хоёр сонголт бий.

Мэргэжил сонгосон оюутнууд юуны түрүүнд ёс суртахуунтай, хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, дараа нь оюун ухаантай, дараа нь зохион байгуулалтын шинж чанаруудаар удирддаг.

Ахлах сургууль төгсөгчдийн хувьд мэргэжил сонгох нь ноцтой алхам юм. Гэвч асуудал нь тэд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүйн үндсийг ойлгохгүй байгаа явдал юм. Ихэнх охид, хөвгүүдэд хувийн сэтгэлзүйн талаархи ерөнхий мэдлэг дутмаг байдаг тул тэдний сонирхол, чадвар, чанар, зан чанарын шинж чанарыг ойлгоход хэцүү байдаг. Тэдний хувийн зан чанарын талаархи санаа нь ихэвчлэн өдөр тутмын амьдралын түвшинд хэвээр үлддэг. Одоо ахлах сургуулийн сурагчдад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох нөхцөл бол сэтгэлзүйн боловсрол маш чухал гэж маргаж болно.

Өөрийгөө зөв үнэлэх нь бүх оюутнуудад байдаггүй. Үндсэндээ тэд өөрсдийгөө дутуу үнэлдэг эсвэл хэтрүүлэн үнэлэх хандлагатай байдаг. Дахин үнэлгээ хийх тохиолдолд нэхэмжлэлийн түвшин боломжит боломжоос доогуур байна. Үүний үндсэн дээр мэргэжлээ сонгох нь урам хугарах шалтгаан болдог. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж бага байх нь мэргэжлээ сонгох, хувь хүний ​​хөгжилд сөргөөр нөлөөлдөг.

Тиймээс энэ догол мөрөнд бид сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг судалж, мэргэжлийг сонгоход нөлөөлдөг гол хүчин зүйлсийг тодорхойлсон.

Оршил

Бүлэг I. Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс

1Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох

II бүлэг. Сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн бие даан тодорхойлоход бэлтгэхэд сургууль, их сургуулийн хамтын ажиллагаа

2 Оюутнуудын мэргэжлийн боловсролд сургууль, их дээд сургуулийн хамтарсан ажлын туршлага

Дүгнэлт

Оршил

Судалгааны хамаарал. Өнөөгийн үе шатанд боловсролын интеграцчлалын асуудлыг шийдвэрлэх нь нийгэм, эдийн засгийн олон нөхцөл байдалтай холбоотой: боловсролын үйл явцын хүндрэл, сургуулийн сурагч, оюутны хувийн шинж чанарт хандах хандлага өөрчлөгдөх, хөгжлийн субьект болох. иргэний нийгмийн үүргийг нэмэгдүүлэх, бүх амьдралыг хүмүүнлэгжүүлэх, ардчилсан болгох. Нийгмийн институци бүр нь боловсролын үйл явцын нэг бүтцэд холбоос болж үүргээ үр дүнтэй гүйцэтгэх, хувь хүний ​​​​хөгжил, хөгжлийн цогц үйл явц дахь нийгмийн бүх институтын чиг үүрэг нь логик харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүд болох нөхцөл байдал үүссэн.

Оюутнуудыг мэргэжил, мэргэжлийн боловсрол сонгоход бэлтгэх хамтарсан ажлыг оновчтой болгох гол хүчин зүйлүүд нь:

1)ерөнхий боловсролын сургуульд урьдчилсан болон профилын боловсролыг нэвтрүүлэх;

2)дээд боловсрол эзэмших хүсэлтэй оюутнуудын тоо нэмэгдэх;

)мэргэшлийн түвшинд тавигдах шаардлага нэмэгдэж, шинэ мэргэжлүүдийн тоо нэмэгдэж, оюутнуудыг хөдөлмөрийн зах зээлд чиглүүлэхэд бэрхшээлтэй байх;

)өндөр мэргэшсэн боловсон хүчний хэрэгцээг илүү хангах, оновчтой хуваарилах хэрэгцээ хөдөлмөрийн нөөц;

)оновчтой нягтлан бодох бүртгэл хувь хүний ​​онцлогсонгосон үйл ажиллагааны чиглэлээр амжилттай суралцах эсвэл ажиллах оюутнууд;

)Ерөнхий боловсролын сургуулийн сурагчдын "Хэн байх ёстой вэ?" Гэсэн асуудлыг бие даан шийдвэрлэхэд хангалтгүй бэлэн байдал, өөрсдийн сэтгэлзүйн болон бие бялдрын чадвар, мэргэжлийн үйл ажиллагааны ирээдүйн шинж чанаруудын талаархи бүрэн мэдлэггүй байдал.

Дотоодын шинжлэх ухаанд сургуулийн сурагчдын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг судлахад үргэлж ихээхэн анхаарал хандуулж ирсэн.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн багшлах боловсон хүчин нийгэм, эдийн засгийн шинэ боломжуудыг хангалтгүй ашиглаж, оюутнуудыг мэргэжил, мэргэжлээ ухамсартай сонгоход бэлтгэхэд сургууль, их дээд сургуулийн харилцан үйлчлэлийн оновчтой тэнцвэрийг зөрчиж байгаа нь сургалтын хэт ачаалалд хүргэж байгааг туршлага харуулж байна. олон тооны, ихэвчлэн ер бусын үүрэг бүхий сургууль нь боловсролын үйл явцын ерөнхий үр нөлөөг бууруулдаг.

Боловсролын удирдлагын төр-олон нийтийн шинж чанар нь боловсролыг дээшлүүлэх, иргэн бүрийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх сонирхолтой олон нийтийн бүх байгууллага, хүчийг нэгтгэх явдал юм. Энэхүү нэгтгэлийг сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн бие даан тодорхойлоход бэлтгэхэд амжилттай хийж болно.

Сургуулийн сурагчдыг тасралтгүй боловсролд бэлтгэх практикт ерөнхий боловсролын сургууль охид, хөвгүүдийг олон мэргэжлээр нэгэн зэрэг мэргэжлийн чиг баримжаа олгох онол, шилдэг практикт найдахгүйгээр, хөдөлмөрийн үр ашгийг харгалзан үзэхгүйгээр охид, хөвгүүдийг ажилд бэлтгэх нөхцөл байдал үүссэн. Хувь хүний ​​​​сэтгэл зүйн шинж чанар, сонирхол, хандлага, чадвар, үндэслэлтэй сэдэл, хүн бүрт мэргэжлээ оновчтой сонгох, эзэмших боломж, сургуулиа төгсөөд амжилттай үйл ажиллагаа явуулах.

Сургууль ба их сургуулийн хоорондын харилцааны асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ нь оюутнуудын мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход сургууль, мэргэжлийн боловсролын байгууллагын хамтарсан үйл ажиллагааны талуудыг авч үздэг болохыг харуулж байна. Эдгээр ажилд дүн шинжилгээ хийх нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, дээд мэргэжлийн боловсролын сургалтын байгууллагын хамтарсан ажлын асуудал зохих шийдлийг олж чадаагүй байгааг харуулж байна. Тэдний ихэнх нь хамтарсан ажил нь зөвхөн ахлах сургуулийн сурагчдад (11-р анги) чиглэгддэг тул "мэргэжлийн чиг баримжаа" биш, харин нэг эсвэл өөр мэргэжлийн боловсролын байгууллагад элсэхэд "хөнгөвчлөх" гэж үзэж болно. Сургууль, их сургуулийн харилцан үйлчлэлийн практикт өсвөр насныхны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хамгийн чухал үе шат болох 5-9-р анги нь ихэвчлэн сурагчдын чадвар, сонирхол, хүсэл тэмүүлэл, боловсролыг ухамсартайгаар сонгоход бэлэн байдаг. өөрсдийн чадвар, хөдөлмөрийн зах зээлийн эрэлт хэрэгцээнд нийцүүлэн мэргэжил. Энэ хугацаанд сургуулийн ажлыг их сургуулиас тусгаарласан нь 10-11-р ангид мэргэшсэн (бие даасан хичээлийн мөчлөгийг гүнзгийрүүлэн судлах) анги бий болгох нь оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход хувь нэмэр оруулдаггүй. , гэхдээ тухайн бүс нутгийн хөдөлмөрийн зах зээлийн хэрэгцээг харгалзахгүйгээр тэднийг "нэр хүндтэй" мэргэжлээр их сургуульд элсэхэд бэлтгэх.

Эдгээр нөхцөл байдал нь дараахь объектив зөрчилдөөнийг илрүүлсэн.

-орчин үеийн нөхцөлд илүү хэрэгцээтэй байна идэвхтэй ажилсургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох эрт үеийн байдал, оюутнуудын мэргэжлийн сонголтод бэлэн байдлыг бий болгох бодит байдлын талаар;

Оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын боломжит боломжууд, тэдний харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааны хандлагыг хангалтгүй хөгжүүлэх.

Дээрх зөрчилдөөн нь оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр ерөнхий боловсролын болон дээд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын хамтарсан ажил ямар байх ёстой вэ, ингэснээр ирээдүйн их сургуульд элсэх өргөдөл гаргагчдыг сонгоход хувь нэмэр оруулахгүй байх ёстой гэсэн асуудлыг тодорхойлох боломжтой болсон. , гэхдээ бас өргөн хүрээний мэргэжлээр тэдний эрт мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох.

Энэ асуудлын хамаарал, хангалтгүй боловсруулалт, зөрчилдөөн байгаа эсэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх практик ач холбогдол нь энэхүү судалгааны сэдвийг сонгоход тодорхойлогдсон: "Сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэхэд сургууль, их сургуулийн харилцан үйлчлэл".

Судалгааны зорилго нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын агуулга, арга, хэлбэрийг боловсруулахад оршино.

Судалгааны объект нь сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэх явдал юм. Судалгааны сэдэв нь оюутнуудыг мэргэжлийн бие даан тодорхойлоход бэлтгэх их сургууль, сургуулийн харилцан үйлчлэл юм.

Судалгааны зорилго:

дүн шинжилгээ хийх онолын үндэслэлсургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох;

сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэх арга, хэлбэрийг тодорхойлох;

сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн бие даан тодорхойлоход бэлтгэх сургууль, их дээд сургуулиудын хамтарсан ажлын туршлагыг судлах;

Судалгааны таамаглал. Сургуулийн хүүхдүүдийг мэргэжлийн бие даан тодорхойлоход бэлтгэх нь дараахь тохиолдолд илүү үр дүнтэй байх болно.

-их сургууль, сургуулийн хооронд тогтвортой, системтэй харилцан үйлчлэл бий болсон;

-сургуулийн сурагчдын хувийн болон мэргэжлийн давуу талыг хамтран судлах;

-оюутнууд өргөдөл гаргагчдад тавигдах дээд боловсролын шаардлагын талаар тодорхой ойлголттой байдаг.

Судалгааны арга зүйн үндэс нь:

-мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал; - ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн судалгаа; - мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг бий болгох үзэл баримтлал; - санаанууд системийн хандлагасурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн дүн шинжилгээ хийх; - сургалт, хүмүүжлийн үйл ажиллагаанд хувь хүнд чиглэсэн хандлагын үзэл баримтлалын заалтууд.

-Судалгааны арга: төгсөлтийн ажлын асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд онолын дүн шинжилгээ хийх, оюутнуудын оролцогчдын ажиглалт, багш, сургуулийн сурагчид, их сургуулийн ажилтнуудын аман болон бичгийн судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх туршилт, мэдээллийн статистик үнэлгээ.

Судалгааны онолын ач холбогдол нь дараах байдалтай байна.

- Оюутнуудыг боловсрол, мэргэжил, мэргэжлийн боловсролын профайл сонгоход бэлтгэх явцад сургууль, их сургуулийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн хэрэгцээг үндэслэсэн;

- Оюутнуудыг боловсрол, мэргэжил, мэргэжлийн боловсролын профайлыг сонгоход бэлтгэх үйл явцад сургууль, их сургуулийн үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийн агуулга, хэлбэр, аргыг тодорхойлсон;

- Оюутнуудыг боловсрол, мэргэжил, мэргэжлийн боловсролын профайлыг сонгоход бэлтгэх сургууль, их сургуулийн ажлын тогтолцоог санал болгож байна.

Судалгааны практик ач холбогдол нь дараахь зүйлд оршдог.

Дагестаны Бүгд Найрамдах Улсын сургууль, их дээд сургуулиудын оюутнуудыг мэргэжил, мэргэжлийн боловсрол сонгоход бэлтгэхэд чиглэсэн харилцан үйлчлэлийн туршлагыг судалсан;

ахлах ангийн сурагчдыг мэргэжил, мэргэжлийн боловсрол сонгоход бэлтгэхэд сургууль, их сургуулийн хооронд амжилттай харилцах боломжийг тодорхойлсон;

Бүлэг 1. Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс

1 Хувийн шинж чанарыг мэргэжлийн өөрөө тодорхойлох

Хүний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь амьдралын чухал үеийг хамарсан нарийн төвөгтэй, урт үйл явц юм. Дүрмээр бол түүний үр нөлөө нь хүний ​​​​сэтгэл зүйн чадавхийг мэргэжлийн үйл ажиллагааны агуулга, шаардлагад нийцүүлэх түвшин, түүнчлэн тухайн байгууллагатай холбоотойгоор өөрчлөгдөж буй нийгэм, эдийн засгийн нөхцөлд хувь хүний ​​​​дасан зохицох чадварыг бүрдүүлэх замаар тодорхойлогддог. түүний мэргэжлийн карьерын тухай.

"Өөрийгөө тодорхойлох" гэсэн ойлголт нь өөрийгөө танин мэдүүлэх, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө даван туулах, өөрийгөө ухамсарлах зэрэг одоогийн загварлаг ойлголтуудтай нэлээд нийцдэг. Үүний зэрэгцээ олон сэтгэгчид өөрийгөө ухамсарлах, өөрийгөө таниулах гэх мэтийг холбодог. яг хөдөлмөрийн үйл ажиллагаатай, ажилтай. Жишээ нь, А.Маслоу өөрийгөө танин мэдэхүй нь "утга учиртай ажил хийх хүсэл тэмүүллээр" илэрдэг гэж үздэг.

К.Жасперс өөрийгөө ухамсарлахыг хүний ​​хийдэг "ажил"-тай холбодог.

I.S. Кон хэлэхдээ өөрийгөө ухамсарлах нь ажил, ажил, харилцаа холбоогоор илэрдэг. Щедровицкий "Өөрийгөө тодорхойлохын утга учир нь хүн өөрийгөө, хувь хүний ​​түүхээ бүтээх чадвар, өөрийн мөн чанарыг байнга эргэцүүлэн бодох чадварт оршдог" гэж тэмдэглэжээ.

Э.А. Климов мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хоёр түвшинг тодорхойлсон: 1). оношлогоо (ухамсар, өөрийгөө танин мэдэхүйн бүтцийн өөрчлөлт); 2). практик түвшин (хүний ​​нийгмийн байдлын бодит өөрчлөлт) Өөрийгөө тодорхойлох нь зөвхөн "өөрийгөө ухамсарлах" төдийгүй, мөн өөрийн анхны чадавхийг өргөжүүлэх - "өөрийгөө даван туулах": "... хүний ​​амьдралын бүрэн үнэ цэнэ. Энэ нь түүний давж гарах чадвараар тодорхойлогддог, өөрөөр хэлбэл "өөрөөсөө давж гарах" чадвараар тодорхойлогддог , хамгийн чухал нь - тухайн хүн тодорхой асуудалд болон амьдралынхаа туршид шинэ утгыг олох чадвараар "Тиймээс энэ нь мөн чанарыг тодорхойлдог утга юм. өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө биелүүлэх, өөрийгөө даван туулах.

ДЭЭР. Бердяев "Өөрийгөө танин мэдэхүй" бүтээлдээ "Өсвөр нас, залуу насны босгон дээр ч гэсэн "Амьдралын утга учрыг бүү мэдэцгээе, гэхдээ утга учрыг эрэлхийлэх нь амьдралын утга учрыг аль хэдийн өгсөн" гэсэн бодолд цочирдсон гэж тэмдэглэжээ. , мөн би энэ утгыг хайхад амьдралаа зориулах болно."

Энэ бүхэн нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох мөн чанарыг сонгосон, эзэмшсэн, аль хэдийн гүйцэтгэсэн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны хувийн утгыг хайх, олох, мөн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад утга учрыг олох явдал гэж тодорхойлох боломжийг олгодог.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хувь хүний ​​үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд бидний бодлоор Литвийн судлаач Л. Йовайша. Тэрээр боловсролын үйл явцад органик байдлаар орсон мэргэжлийн чиг баримжаа олгох оновчтой бүтцийг боловсруулах, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх онол, зохион байгуулалт, арга зүйн асуудлыг судлах гэсэн хоёр асуудлыг голчлон авч үздэг. Үндсэндээ түүний бүтээлүүд сурган хүмүүжүүлэх ухаан, боловсролын сэтгэл судлалын уулзварт байгаа асуудлуудыг хөндсөн боловч тэдгээрийг шийдвэрлэх саналыг боловсруулах нь сурган хүмүүжүүлэх төлөвлөгөөнд голчлон тохиолддог.

Тэрээр хамгийн залуу хүний ​​зайлшгүй шаардлагатай үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулдаг - түүний өөрийгөө танин мэдэхүйг төлөвшүүлэхийн ач холбогдлыг онцлон тэмдэглэв: "Өөрийгөө танин мэдэх, сонгосон мэргэжлийнхээ талаархи мэдлэг нь мэргэжлээ зөв сонгох үндэс суурь юм." Зохиогч өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг сэтгэл зүйн талаас нь илчлэхгүйгээр түүнийг бүрдүүлдэг ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга хэмжээг зохион байгуулах хэлбэрийг нарийвчлан авч үзэж, шийдвэр гаргах явцад залуу өөрөө ямар байр суурь эзэлдэг нь чухал болохыг онцлон тэмдэглэв. мэргэжлээ сонгох сэдэв болох түүний мэргэжлийн ирээдүйн талаар. Нийгмийн зүгээс түүнд зөвхөн түүний хувийн шинж чанар дахь субъектив зарчмыг хөгжүүлэхэд үр дүнтэй тусламж үзүүлэхээр төлөвлөж байна.

Мэргэжлээ зөв сонгоход залуу хүний ​​гүйцэтгэх үүргийн талаарх энэхүү ойлголтын дагуу зохиолч "мэргэжлийн туршлага" гэсэн ойлголтыг ашигласан боловч түүний агуулгыг заагаагүй бөгөөд ач холбогдлыг онцолж байна. мэргэжлийн туршлагамэргэжил сонгохдоо. Нэмж дурдахад эдгээр бүтээлүүд нь залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүст мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг зөв хэрэгжүүлэхийн тулд өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө боловсрол эзэмших шаардлагатай гэсэн санааг олон удаа илэрхийлдэг.

Л.А-ийн бүтээлүүдийн арга зүйн хэсэгт. Йовайши, энэ санаа нь "мэргэжлийн идэвхжүүлэлт" гэсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцооны хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг гэж нэрлэж, энэ асуудлын сурган хүмүүжүүлэх талыг хөгжүүлж байгаатай холбоотой юм. Мэргэжлийн идэвхжүүлэлт гэдэг нь "өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийг мэргэжлийн чухал үйл ажиллагаанд хамруулах, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох явцад төлөвшүүлэх үйл явц" бөгөөд мэргэжлийн туршлагыг баяжуулах явдал юм.

Мэргэжлийн идэвхжүүлэлтийн янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулахдаа зохиогч хэд хэдэн шаардлагыг тавьдаг. Нэгдүгээрт, охид, хөвгүүдийн сонирхол, хандлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Хоёрдугаарт, тэдний практик ажилд оролцох нь мэргэжлээ сонгоход бодитой нөлөө үзүүлэхийн тулд ажилдаа ухамсартай хандах, өөрсдийн үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, үнэлэх шаардлагатай. Гуравдугаарт, сурган хүмүүжүүлэгч залуучуудыг идэвхтэй оролцохыг дэмжих ёстой практик үйл ажиллагаа.

Мэргэжлийн идэвхжүүлэх санааг дэмжигч нь В.Ф. Сахаров өөрийн хийсэн судалгаа, уран зохиолын мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсний үр дүнд үндэслэн залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн дийлэнх нь мэргэжил сонгох асуудлыг шийдвэрлэхэд идэвхгүй, эргэцүүлэн бодох хандлага давамгайлж байгааг тогтоожээ. Үүнтэй холбогдуулан тэрээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндсэн зорилтыг "залуучуудын амьдралыг өөрөө тодорхойлох үйл явц" болгон хувиргах явдал гэж үзэж байна. Энэхүү монографид авч үзсэн мэргэжлийн идэвхжүүлэлтийн агуулга нь энэ нэр томъёоны ойлголттой төстэй юм - энэ нь "залуу хүн бүрийг өөрийн чадварыг шалгах боломжийг олгох" зорилгоор насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн ажлын янз бүрийн хэлбэрийг дуурайлган янз бүрийн төрлийн практик үйл ажиллагааг зохион байгуулах явдал юм. хүч чадал, түүний хандлага, чадварыг практик ажилд туршиж үзээрэй."

В.Ф. Сахаров нь сурагчийн боловсролын үйл явцад өөрийн үйл ажиллагааг харуулах эрхийг хүлээн зөвшөөрдөг. Тиймээс тэрээр ажилдаа ийм асуудлуудыг тууштай тавьж байгаа нь логик юм: залуучуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх асуудал, түүний сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх агуулгыг тодорхойлох, энэ чанарыг төлөвшүүлэх аргуудыг санал болгож, үйл явцыг шилжүүлэх хэрэгцээний талаар бичдэг. Боловсролоос өөрийгөө боловсролд шилжүүлэх нь оношилгоо ба өөрөө боловсролын хоорондын хамаарлын тухай асуултыг тавьдаг. Залуу эрэгтэйд хандах хандлагыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох субьект болохын тулд тэрээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үр дүнтэй ажлын шалгуурыг "хүн бүр ажил дээрээ хувийн аз жаргалыг олж, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх" гэж онцлон тэмдэглэв.

Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэлзүйн агуулгыг судлах онолын үндэслэл, түүний мэргэжлийг сонгохоос ялгаатай байдлын талаархи дүн шинжилгээг Л.И. Бозович. Түүний судалгаанд өсвөр насныхан, залуучуудын амьдралыг өөрөө тодорхойлох асуудлыг тавьсан бөгөөд энэ нь Л.Г. Выготский нь хүний ​​амьдралын зам мөрийг эрэлхийлэх хамгийн төвөгтэй үйл явц, "олон нийтийн дунд тодорхой газар" гэж тайлбарладаг. үйлдвэрлэлийн үйл явц, өөрийгөө хүлээн зөвшөөрөх, амьдралынхаа үндсэн бизнесийг сонгох үндсэн дээр өөрийгөө нийгмийн бүхэл бүтэн амьдралд эцсийн байдлаар оруулах.

Хүний амьдрал дахь үйл ажиллагаа, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг судлах онолын үндэс нь залуу хүний ​​дотоод байр суурь байгаа эсэх талаархи байр суурь байж болно. Энэ нь хүн зөвхөн хүрээлэн буй орчин, түүний нөлөөнд дасан зохицож, түүнд хариу үйлдэл үзүүлэхээс гадна өөрийн байр суурь, байр суурь, үүрэг, өөртөө дасан зохицдог гэдгийг нотолж байна.

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн талаархи философийн болон ерөнхий сэтгэлзүйн санаанууд, түүний субъектив байдал, энэ үйл явц дахь үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн үзэл баримтлал, түүний арга зүй, онолын үндэслэлд тусгагдсан болно. Хувь хүний ​​​​мэргэжлийн төлөвшил нь дараахь үе шатуудыг агуулсан хөгжлийн урт үйл явц гэж тооцогддог: хөдөлмөрийн чиг баримжаа, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл үүсэх, төлөвших (сэтгэл зүйн шалгуур бол мэргэжлийг оновчтой сонгох); мэргэжлийн сургалт, боловсрол (сэтгэл зүйн шалгуур - мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох); мэргэжлийн дасан зохицох (сэтгэл зүйн шалгуур - мэргэжлийг эзэмшсэн байх) болон бие даасан ажилд хувь хүнийг бүрэн буюу хэсэгчлэн хэрэгжүүлэх (сэтгэл зүйн шалгуур - үйл ажиллагааны ур чадвар, бүтээлч байдлын хэмжүүр). Тиймээс мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь хүний ​​​​мэргэжлийн хөгжлийн хоёр дахь үе шатаас үүсдэг бөгөөд "хүний ​​сонгосон үйл ажиллагааны субьект болгон өөртөө хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, хөгжлийн хандлагыг илэрхийлдэг ийм мэргэжлийн чиг баримжаа бүрдүүлэх" гэсэн үг юм. мэргэжлийн хувьд чухал чанарууд."

V.V. Чебышева мөн залуу хүний ​​мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үзэл баримтлалыг боловсруулдаг бөгөөд үүнд гол санаа нь мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагааны санаа нь мэргэжлийн ертөнц, мэргэжлийн шаардлагыг ойлгоход чиглэгддэг. Өөрийгөө хөгжүүлэх: мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь зөвхөн дэлхийн мэргэжил, сонгосон мэргэжлийн онцлог, шаардлагуудтай танилцах төдийгүй эдгээр шаардлагыг дагаж мөрдөж байгаа эсэхэд дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө шалгах явдал юм. Үүнтэй ижил санаа нь "мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохын утга учир, хэрэгцээг ойлгох; мэргэжлийн ертөнц, сонгосон ажлын талбартай танилцахыг эрмэлзэх; мэдлэгийг эзэмших" гэсэн 6 бүрэлдэхүүн хэсгийг багтаасан мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох бүтцийг хөгжүүлэх үндэс суурь юм. Сонгосон чиглэлээр ...; өөртөө дүн шинжилгээ хийх, өөрийгөө үнэлэх .. .. хувийн шинж чанар нь төлөвлөсөн мэргэжлийн мэргэжлийн шаардлагад нийцэж байгаа эсэхийг практикт шалгах; өөртөө шаардлагатай чанарыг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллах ".

Түүний үзэл бодлын арга зүй, онолын үндэслэлийн өндөр түвшин нь П.А. Шавира Зохиогч нь С.Л.-ийн сонгодог байр суурь дээр үндэслэн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудлыг тавьсан. Рубинштейн бүх гадны нөлөөлөл хугардаг дотоод нөхцөл байдлын тухай. Түүгээр ч барахгүй энэ үйл ажиллагаа нь гадны нөлөөнд сонгомол хариу үйлдэл үзүүлэх үйл ажиллагаа биш бөгөөд тэдгээрийг энгийн дотоод байдалд оруулаагүй болно. Энэхүү үйл ажиллагаа нь тухайн хүнд үзүүлэх гадны нөлөөллийг боловсруулах, системчлэх, эдгээр үйл явцад шинэ агуулгыг бий болгох явдал юм. Тиймээс хүний ​​дотоод ертөнцийн үйл ажиллагаа нь "орчны нөхцөл байдлын хязгаараас давж, түүнийг даван туулах" шинэ агуулгыг бий болгодог. Сэтгэл судлалд батлагдсан сэтгэцийн үзэгдлийг гаднаас тодорхойлох зарчмын талаар маргаж, П.А. Шавир өөрөө өөрийгөө зохицуулах үйл явцтай холбодог хоёрдогч тодорхойлох үйл явц байдаг гэдгийг тодорхойлдог. Тиймээс, П.А. Шавир, хувь хүний ​​үйл ажиллагаа нь юуны түрүүнд хувь хүний ​​өөрийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны өөрийгөө зохицуулах үйл явцад илэрдэг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлохыг П.А. Шавир нь "хувь хүний ​​​​хөгжлийн ерөнхий үйл явцын чухал хэсэг" юм. Үүний зэрэгцээ хувь хүний ​​хөгжлийн үйл явц нь өөрөө П.А. Шавир бол субьектийн гадаад ертөнцтэй тасралтгүй харилцах үйл явц, энэхүү харилцан үйлчлэлд өөрийгөө хайх явдал юм.

P.A-ийн хэлснээр мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох. Шавир, энэ бол "систем" бөгөөд түүний гол элементүүд нь мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах явдал юм. Мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх, өөрөөр хэлбэл. Хүн өөрийгөө мэргэжлийн үйл ажиллагааны субьект гэдгээ ухамсарлах нь өөрийгөө боловсрол эзэмшихэд бэлэн байх, түүнчлэн өөрийгөө зохицуулах үйл явцад илэрдэг: "Өөрийгөө чиг баримжаа болгон ухамсарлах нь үйл ажиллагааг идэвхтэй зохицуулахад зайлшгүй шаардлагатай. өөрийн үйл ажиллагаа." Мөн хувийн ухамсараар дамжуулан П.А. Шавир өөрийн субьектив үүргийн асуудлыг дахин хөндөж, "өнгөрсөн үеийг тусгаж, мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлах нь ... ирээдүйд чиглэсэн бөгөөд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход чухал хүчин зүйл бөгөөд залуу хүнд практикийн дүрд үлдэхгүй байх боломжийг олгодог. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаатай нөлөөллийн идэвхгүй объект, гэхдээ ухамсартайгаар нийгмийн үйл ажиллагааны сонголт хийх."

П.А. Шавир өмнөх олон судлаачдын нэгэн адил практик үйл ажиллагааны явцад тэдний хүч чадлын идэвхтэй сорилтыг зохион байгуулах замаар мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг идэвхжүүлэх асуудлыг шийдэх шийдлийг санал болгож байна.

П.А. Шавир сургуулиа орхиж, мэргэжлээ сонгохоосоо өмнө янз бүрийн төрлийн хөдөлмөр, спортын үйл ажиллагааг зохион байгуулах ёстой гэж үздэг бөгөөд үүнд оролцох нь залуучуудад дээр дурдсан зөрчилдөөнийг даван туулахад тусалдаг бөгөөд энэ үйл ажиллагааг тэдний сонголтоор сонгоход гол хүчин зүйл болдог. ирээдүйн мэргэжил.

Э.А. Климов нь оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох санааг түүний үйл ажиллагааны субъект болгон хөгжүүлэх үйл явц болгон хөгжүүлдэг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гэдэг нь "хүнийг бүлэгт (энэ тохиолдолд асар том мэргэжлийн нийгэмлэгт) оруулах онцгой тохиолдол" гэж ойлгодог бөгөөд үүний үр дагавар (зорилго, үнэт зүйл, хэм хэмжээ, амьдралын хэв маяг, зан үйл, зан үйлийг хүлээн зөвшөөрөх, өөртөө шингээх) юм. Үйлдлүүд).Иймэрхүү хамруулах нь өөрийн гэсэн үе шаттай, байгалийн дараалалтай, энэ танилтын түвшин, зэрэгтэй мэргэжлийн бүлэгтэй аажмаар танилцах үйл явц гэж үзэж болно ... ". Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг дасан зохицох үе шатанд харилцан уялдаатай өөрчлөлтүүдийн үндсэн шугам болгон танилцуулдаг бөгөөд үүнд субъектын шинж чанарууд (мэдлэг, хандлага, чадвар, үйл ажиллагааны чадвар, хүсэл эрмэлзлийн түвшин, мэргэжлийн хувийн төлөвлөгөө) багтдаг. болон түүний харилцааны бүлэг (эцэг эх, багш, зөвлөхтэй) онцгойрч байна. Хөгжлийн мөр бүрийн хувьд эдгээр шинж чанаруудын ноцтой байдлын шалгуурыг сайтар боловсруулсан болно. Таны харж байгаагаар эрдэмтдийн гол анхаарал нь үйл ажиллагааны сэдвийн асуудлыг судлахад чиглэгддэг боловч үүнтэй зэрэгцэн үйл ажиллагааны субъектын үйл ажиллагаа гэх мэт чухал шинж чанарыг судалж үздэг.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад хувь хүний ​​идэвхжилийн асуудал тулгарсан бөгөөд мэргэжлийн идэвхтэй мэдээллийн хүрээнд тууштай шийдэгдэж байна. Өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдэд зориулсан мэргэжлийн мэдээллийн чиглэлээр хийсэн ажлын цогцолбор нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг: 1) тэдэнд хамгийн түгээмэл мэргэжлүүдийн талаар мэдээлэл өгөх; 2) тодорхой мэргэжлийг эзэмших арга, нөхцлийн талаар мэдээлэх; 3) төрөл бүрийн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх; 4) тогтвортой байдлыг бий болгох мэргэжлийн ашиг сонирхолнийгмийн нийгэм-эдийн засгийн хэрэгцээ, хувь хүний ​​сэтгэц-физиологийн шинж чанар (чадвар)-ийн ухамсарт үндэслэсэн зөв сэдэлтэй хүсэл эрмэлзэл.

Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудал, залуучуудыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлээ сонгоход нь идэвхжүүлэх асуудалд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр хийсэн хамгийн утга учиртай бүтээлүүдийн дүн шинжилгээг нэгтгэн дүгнэж, бид дараахь дүгнэлтийг гаргаж байна.

Сэтгэлзүйн хувьд сурган хүмүүжүүлэх ажилХувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудал нь бие даасан судалгааны асуудал биш юм. Энэ асуудал нь залуу хүний ​​хөгжлийг өөрийн хөгжлийн үйл ажиллагааны субьект болгон судлах асуудалтай нягт холбоотой юм. үйл ажиллагаа нь түүний чухал шинж чанар юм.

"Идэвхжүүлэх" гэсэн нэр томъёог ойлгоход ажил мэргэжлийн чиг баримжаа, боловсрол, сургалтын чиглэлээр ажилладаг эрдэмтдийн үзэл бодлын нэгдмэл байдал тодорхой хэмжээгээр байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд нь залуучуудын идэвх, бие даасан байдлыг өдөөх хэрэгцээг нотолж байна. Ирээдүйн мэргэжлээ сонгох шийдвэр гаргахдаа ухамсар, эргэцүүлэл, хариуцлагын шинж чанарыг төлөвшүүлэх нь даалгавар юм.

Сурган хүмүүжүүлэх ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд гол анхаарал нь өсвөр насныхан, залуу эрэгтэйчүүдийг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлээ сонгоход идэвхжүүлэх янз бүрийн аргыг хайж олох, хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

2. Сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэх арга, хэлбэр

Одоогийн байдлаар ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох аргыг дөрвөн бүлэгт хувааж болно: 1) мэдээлэл, лавлагаа, боловсролын; 2) мэргэжлийн сэтгэлзүйн оношлогоо; 3) ёс суртахууны туслалцаа үзүүлэх тодорхой сонголтболон шийдвэр гаргах.

Эхний бүлэгт нэгдүгээрт, профессиограмм, эсвэл орно товч тайлбаруудмэргэжил. Уламжлалт бус мэргэжлийн программыг сургуулийн сурагчид бараг ойлгодоггүй тул илүү нягт, ойлгомжтой тайлбар өгөх шаардлагатай байна. Хоёрдугаарт, лавлагаа зохиол. Үүнд агуулагдсан мэдээлэл найдвартай бол зайлшгүй шаардлагатай.

Цаашлаад мэргэжил, боловсролын байгууллага, ажлын байрны хайлтыг оновчтой болгодог мэдээлэл хайх систем (IPS). IPS-ийн "гарын авлага" (карт, хоосон, файлын шүүгээ) болон компьютержсэн (цахим мэдээллийн банк) хувилбарууд байдаг. Сүүлийнх нь хамгийн ирээдүйтэй боловч програмистууд болон сонирхсон байгууллага, аж ахуйн нэгжүүдтэй холбоо тогтоохыг шаарддаг. Ийм сонирхол ховор байдаг.

Мэргэжлийн сурталчилгаа, ухуулга - сургуулийн сурагчдад зориулсан үйл ажиллагаа, сонирхол татахуйц. Аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудад аялал хийх. Үүнийг хийхийн тулд мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийг урьдчилан сонгож, өсвөр насныхантай ажиллахад бэлтгэх шаардлагатай.

Мэргэжилтнүүдтэй хийсэн уулзалтууд. Өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын талаархи мэдээллийн лекцүүд. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээлүүд нь тусдаа арга хэмжээ биш, хичээлийн систем юм. Боловсролын кино, видео.

Олон нийтийн мэдээллийн хэрэгсэл (хэвлэл мэдээлэл). Тэдгээрийг ашиглахдаа тэдгээрийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Телевизийн хөтөлбөрүүд нь асуудлыг танилцуулах динамик байдалд зориулагдсан байдаг. Тэдний зохиогчдын хийх гол ажлуудын нэг бол аливаа үзэгчдэд сэтгэгдэл төрүүлэх явдал юм. Мэргэжлийн талаарх мэдээллийн тоо хасагдсан. Төрөл бүрийн редакцийн засвар, цензурын тэмдэглэл байдаг.

Мэргэжлийн үзэсгэлэн (болон тэдгээрийн өөрчлөлтүүд) нь мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход үр дүнтэй болохыг эртнээс харуулж байна. Үзэсгэлэн худалдаанд зочид төлөөлөгчидтэй уулздаг янз бүрийн пүүсүүдболон аж ахуйн нэгж, тэдгээрийн 40% нь энд чухал сонголтоо хийдэг.

Хоёрдахь бүлэг бол өөрийгөө танин мэдэхэд туслах явдал юм. Үүнд хатуу тодорхойлогдсон асуудлаар хаалттай яриа-ярилцлага орно. Нээлттэй ярилцлага-ярилцлага, энэ үеэр та урьдчилан бэлтгэсэн асуултуудаас бага зэрэг сатаарах боломжтой. Туршлагатай мэргэжлийн зөвлөхүүд ийм яриа нь уламжлалт сорилтоос илүү үйлчлүүлэгчийн талаар илүү их мэдээлэл өгдөг гэж үздэг.

Мэргэжлийн урам зоригийн асуулга. Мэргэжилтнүүд мэргэжлээрээ ажиллах чадварыг тодорхойлохоос илүүтэйгээр тэдэнтэй ажиллахад талархаж байна. Энэ нь хүмүүс "олонхийн хувьд тохиромжтой" олон нийтийн мэргэжлийг сонгоход хамаатай. Мэргэжлийн ур чадварын асуулга. Тэд маш сонгомол хэрэглээ, үр дүнг тайлбарлах мэргэжлийн зөвлөхийн тусгай сургалтыг шаарддаг. Эдгээр асуулга нь хөдөлмөрийн онцгой нөхцөлтэй мэргэжлүүдийн талаар өөрсдийгөө зөвтгөдөг. Мөн ихэнх мэргэжлүүдийн хувьд "мэргэжлийн зохистой байдал нь хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд өөрөө бий болдог."

Хувь хүний ​​​​санал асуулга - зөвхөн энэ аргын хязгаарлалтыг ойлгодог мэргэжлийн зөвлөхүүд тэдэнтэй ажиллах боломжтой. Хүнийг үнэхээр "тооцох" боломжгүй, олон асуудал үүнтэй холбоотой байдаг. Жинхэнэ зан чанарын сорилт бол амьдралын чухал мөчүүдэд хүний ​​үйлдэл юм. Энгийн, "дундаж" амьдралын хэв маягт үүнийг хийхэд маш хэцүү байдаг.

Проекцийн хувийн шинж чанарын тестүүд - тэд тусгай сургалт, мэргэжлийн зөвлөхийн тусгай сургалт шаарддаг. Ажиглалтын арга нь сэтгэл судлаачийн шинжлэх ухаан, практик ажлын үндсэн төрлүүдийн нэг юм. Үр дүнг ажиглах, тогтоох, тайлбарлах объект, параметр, аргуудыг тодорхой тодорхойлсон тохиолдолд л үр дүнтэй байдаг. Үйлчлүүлэгчийн талаарх шууд бус мэдээллийг танил тал, эцэг эх, нөхдүүд, багш, эмч нараас цуглуулах.Судалгааг ухаалгаар явуулна. Психофизиологийн шинжилгээ - хөдөлмөрийн онцгой нөхцөлтэй мэргэжлийг сонгосон хүмүүст.

Ажлын явцад мэргэжлийн харилцаа холбоо эсвэл ёс суртахууны сонголтын нөхцөл байдлыг дуурайдаг тоглоом, сургалтууд. Ирээдүйг урьдчилан таамаглах боломжийг танд олгоно мэргэжлийн зан байдалөсвөр насныхан. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд шууд ажиглалт хийх. Хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэх симуляторуудын тусламжтайгаар мэргэжлийн шинэ үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэлэн байгааг судалж, урьдчилан таамаглах боломжтой.

Гурав дахь бүлэг. Сэтгэлзүйн таатай уур амьсгалтай байгаа нөхцөлд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг илүү үр дүнтэй авч үзэх боломжтой. Харилцааны бүлгүүдийг бий болгох нь үүнд чиглэсэн боловч мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх асуудлыг шийдвэрлэх механизм биш юм. Харилцааны сургалтууд нь ажилд орох, шалгалт өгөх, ажил хэргийн холбоо барихад шаардлагатай харилцааны зарим чадварыг эзэмших боломжийг олгодог. Мэргэжлийн зөвлөхийн тусгай сургалт шаарддаг ганцаарчилсан болон бүлгийн сэтгэлзүйн эмчилгээний цогц аргууд нь сонгосон үйл ажиллагааны утга учрыг эсвэл өөрийгөө тодорхойлохтой холбоотой асуудлыг илүү сайн ойлгоход тусалдаг.

Сэтгэлзүйн сургалтын элементүүдтэй тоглоомууд. Өөрийгөө тодорхойлох амжилттай жишээнүүд. Тэдгээрийг дурдахад мэргэжлийн зөвлөх нь өсвөр насны хүүхдийн ирээдүйн мэргэжил, ажилтай холбоотой асуудлыг шийдвэрлэх итгэлийг нэмэгдүүлдэг. Хөдөлмөрийн баяр - эдгээр үйл явдлууд нь тодорхой мэргэжлийн нэр хүндэд хувь нэмэр оруулдаг.

Дөрөвдүгээр бүлэг. Зорилгодоо хүрэх үйлдлүүдийн дарааллыг бий болгох. Үйлдлүүдийг тодорхой томъёолж, цаасан дээр оюутны мэргэжлийн хэтийн төлөвийг тодорхой харуулсан диаграмм хэлбэрээр дүрсэлсэн байх ёстой. Сургуулийн санал болгож буй мэргэжлүүдийн багц эсвэл мэргэжлийн боловсролын тодорхой чиглэлийг харгалзан тэдгээрээс оновчтой замыг бий болгохын тулд ийм дарааллын хэд хэдэн сонголтыг ("мод", "салбар" хэлбэрээр) санал болгох нь дээр. байгууллага.

Орос улсад урт хугацааны завсарлагааны дараа (1930-аад оны дунд үеэс) мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил 1980-аад оны дунд үеэс өргөн цар хүрээтэй сэргэж эхэлсэн. Эхлээд томоохон аж ахуйн нэгжүүдийн ивээн тэтгэсэн сургуулиудад ийм ажлыг "мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга хэмжээ", тусдаа "судалгаа", зөвлөгөөний түвшинд, дараа нь олон сургуульд "Үйлдвэрлэлийн үндэс" хичээлийг явуулдаг. Мэргэжил сонголт".

1980-аад оны дундуур Е.А.-гийн боловсруулсан ахлах ангийн сурагчидтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээлийн ойролцоо төлөвлөгөө ийм байв. Климов ба С.Н. Чистякова:

1.Мэргэжлийн ангилал:

-ангиллын ерөнхий тойм;

Мэргэжлийн төрлүүд;

-мэргэжлийн ангиуд;

-хэлтэс, мэргэжлийн бүлгүүд;

-мэргэжил сонголтын томъёо.

2.Хүн ба мэргэжил:

-сонирхол, хандлага, чадвар;

-эрүүл мэнд, мэргэжил

-мэргэжлийн зохистой байдал;

-сонголт хийх ухамсар, бие даасан байдал;

-өөрөө боловсрол эзэмших, мэргэжлээ сонгох.

3.Амжилтын бүрэлдэхүүн хэсгүүд:

-мэргэжлийн төлөвлөгөө;

-мэргэжлийг сонгоход гарсан алдаа, бэрхшээлийн гол шалтгаанууд;

-мэргэжлийн зөвлөгөө;

-мэргэжлийн онцлог шинж чанарууд - профессиограмм;

-хаана ажилд орох вэ.

Ерөнхийдөө ийм хөтөлбөр нь нухацтай, тэр байтугай зарим "академизм" -аас шалтгаалан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндсийг мэддэг насанд хүрэгчдэд илүү зориулагдсан байсан боловч сургуулийн хүүхдүүдэд зориулагдаагүй. Нэмж дурдахад, тэр жилүүдэд хэд хэдэн идэвхжүүлэх, тоглоомын арга барилууд байсаар байсан тул хичээлүүд тийм ч сонирхолтой биш байсан бөгөөд тэдний амжилт нь багш-мэргэжлийн зөвлөхийн сэтгэл татам байдлаас ихээхэн хамаардаг байв.

1980-аад оны хоёрдугаар хагаст. чадварын тест болон дэд тестүүдийг идэвхтэй ашигласан. Ахлах ангийн сурагчидтай хичээл хийсэн бөгөөд сургуулийн сурагчид тусгай "Мэргэжил сонгох ном" -д сэтгэцийн оношлогооны янз бүрийн аргыг ашиглан хариултын маягтыг бөглөсөн. Үүний үр дүнд оюутан бүрийн мэдээлэл хуримтлагдсан бөгөөд үүний үндсэн дээр мэргэжлийн зөвлөгөө авах боломжтой болсон.

Оюутнуудтай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох орчин үеийн хөтөлбөрийн жишээ болгон бид С.Н.Чистяковагийн удирдлаган дор зохион байгуулагдсан зохиолчдын бүлгийн "Таны мэргэжлийн карьер" хөтөлбөрийг дурдаж болно. Энэ хөтөлбөрт онолын (ерөнхий чиг баримжаа олгох, боловсролын) материалын зэрэгцээ идэвхжүүлэх янз бүрийн аргуудыг (мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуулт хариулт, тоглоом, кроссворд, хэлэлцүүлэг) ашигладаг. Үүний зэрэгцээ, ажлын уламжлалт хэлбэрүүд нь органик байдлаар (хөдөлмөрлөх, мэргэжлээ сонгоход зориулагдсан зүйр цэцэн үг хэлбэрээр ардын аман зохиолын элементтэй ч гэсэн) болон ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох шинэ, туршилтын чиглэлүүдтэй хослуулсан байдаг.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сонирхолтой туршлага Оросын бүс нутгуудад хуримтлагдаж байна. Жишээлбэл, А.В.Мордовскаягийн "Ахлах сургуулийн сурагчдын амьдралын онол ба практик, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох" бүтээлд Саха (Якут)-д амьдардаг ард түмний угсаатны үндэстний онцлогийг харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох туршлагыг дүрсэлсэн болно. Зохиогчийн санал болгож буй ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хөтөлбөр нь үндэсний тодорхой уламжлалд суурилсан бөгөөд Зүүн Сибирийн энэхүү хүнд хэцүү бүс нутгийн хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан бүтээгдсэн болно.

Одоогийн эрх баригчид ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход хайхрамжгүй хандсан нь өөрийгөө тодорхойлсон хүмүүст туслах өөр арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэж байна.

Ер нь дотоодын туршлага одоо болтол зохих хэмжээнд судлагдаагүй байгааг хэлэх ёстой.

Профайлын өмнөх сургалт нь юуны түрүүнд оюутны цаашдын суралцах чиглэлийг сонгоход хялбар болгох зорилготой юм. Гэхдээ энэ нь есдүгээр ангид явагддаг тул олон оюутнууд мэргэжлийн боловсролын байгууллагад үргэлжлүүлэн суралцдаг тул зөвхөн профайл төдийгүй мэргэжлийн чиг баримжаа олгох шаардлагатай байдаг. Мэргэжлийн замналын тодорхойлолт нь аравдугаар ангид үргэлжлүүлэн суралцах гэж буй оюутнуудад чухал ач холбогдолтой юм. Үнэн хэрэгтээ, оюутны суралцах чиглэл, судлах сэдвийг сонгохдоо тухайн оюутны хүсэл сонирхол, чадвараас гадна тодорхой хичээлд хамрагдах нь зөв эсэх талаар асуулт зайлшгүй гарч ирдэг.

Сургуулийн хүүхдүүдтэй ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох өөр нэг шалтгаан бий. Профайл боловсрол нь нэг талаас боловсролын хувь хүний ​​​​сценарийг бүрдүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой боловч нөгөө талаас олон янзын сонирхолтой хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын орон зайг хязгаарлаж болно. Олон авьяастай хүүхдүүд математик, уран зохиол эсвэл хөгжим гэх мэт янз бүрийн чиглэлээр чадвараа харуулдаг. Профайл нь оюутны боловсролын хамрах хүрээг нарийсгаж, түүнд чухал ач холбогдолтой хэсгийг орхиж болно. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг хийх нь ийм алдаанаас зайлсхийхэд тусална.

Өөр нэг асуудал бол сургуулийн сурагчдад чиг баримжаа олгоход ямар тусламж хэрэгтэй байгаа, залуучуудын дунд амьдралын үнэт зүйл, үзэл баримтлал байдаг. С.Новиковагийн (2005 оны №8-ийн захирал) хийсэн судалгаагаар сургуулийн сурагчдын дийлэнх нь гол үүрэг гүйцэтгэдэг болохыг харуулж байна. амьдралын үнэ цэнэматериаллаг сайн сайхан байдал гэж нэрлэдэг. Зөвхөн чансааны тавдугаарт л амжилтанд хүрсэн мэргэжлийн талбар. Үүний дагуу ирээдүйн мэргэжлээ сонгох сэдэлд тэргүүлэх чиглэлүүд тавигддаг: эхэндээ өндөр цалин, мэргэжлийн нэр хүнд, хэтийн төлөв байдаг бөгөөд зөвхөн эцэст нь (санал асуулгад оролцогчдын 3%) - мэргэжлээрээ өөрийгөө танин мэдэх явдал юм. . Гэхдээ энэ нь ирээдүйд тэд зөвхөн үнэ цэнийн чиг баримжаагаар сэтгэл ханамжтай байх болно гэсэн үг биш бөгөөд өөрсдийгөө сайжруулах, бүтээлч чадвараа ашиглах, ажлын сэтгэл ханамжийг авах боломжийг сонирхохгүй байх болно.

Олон багш нар, ялангуяа жижиг хот, тосгонд амьдардаг хүмүүс хөдөлмөрийн зах зээлийн өнөөгийн нөхцөл байдлыг харгалзан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох шаардлагагүй гэж үздэг. Сургууль төгссөн хүн яаж ажил олох вэ гэдгээ л бодох ёстой гэж тэд үздэг.

Гэхдээ хэрэв та ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох шаардлагатай гэсэн саналтай санал нийлж байгаа бол өөр олон асуулт гарч ирнэ. Нэгдүгээрт - энэ ажлыг хэзээ эхлүүлэх вэ? Зарим хүмүүс есдүгээр ангид байхдаа өсвөр насныхан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг ойлгоход хараахан бэлэн биш байна гэж үздэг. Бусад нь 11-р ангид ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох нь утгагүй гэдэгт итгэлтэй байна, учир нь бүх сурагчид мэргэжлээ аль хэдийн сонгосон байдаг. Сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар тав, есдүгээр ангид сурагч зөвхөн боловсролын төдийгүй соёлын бусад мэдээллийг шингээж авдаг бөгөөд энэ нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход илүү чухал байдаг. Энэ үед хүүхэдтэй хүний ​​хөдөлмөрийн мөн чанар, түүний нийгмийн ач холбогдлын талаар ярилцах шаардлагатай байна. Тэр үед есдүгээр анги нь өмнөх анги биш, харин үндсэн сургуулийн эцсийн анги шиг өөрийгөө үнэлдэг байх болно.

Дашрамд дурдахад, 2005 онд "Генесис" сэтгэл судлалын төвийн хийсэн судалгааны үр дүнгээс үзэхэд 9-р ангийн сурагчид ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход хамгийн "эмзэг" насны ангилалд багтдаг бөгөөд үндсэн ангийн төгсөгчдийн 70 гаруй хувь нь Сургууль ирээдүйн ажлын цар хүрээг аль хэдийн тодорхой төсөөлж байна. Нижний Новгородын сургуулийн сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдийн дунд явуулсан судалгааны мэдээллээс харахад судалгаанд оролцогчдын ихэнх нь 9-р ангиасаа (24%) биш, харин 5-р ангиасаа (30%) тусгай боловсрол эзэмших хандлагатай байгааг харуулж байна.

Мэргэшсэн аравдугаар ангийн бүх оюутнууд сонгосон профайлтай карьераа холбох гэж байдаггүй. Сургуулийн сурагчдын гуравны нэг орчим нь жилийн турш тэдний жинхэнэ хүсэл, чадварт тохирохгүй чиглэлээр суралцсан. Профайлыг өөрчлөх нь үргэлж зохион байгуулалтын болон сэтгэл зүйн шинж чанартай бэрхшээлтэй тулгардаг тул профайлын өмнөх бэлтгэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд илүү их хүчин чармайлт гаргах нь зүйтэй.

Хэрэв өсвөр насны хүүхэд 11-р ангидаа мэргэжлээ аль хэдийн сонгосон бол энэ сонголт нь өөрөө биш, харин эцэг эх нь асарч байсан их сургуулийн өмнөх бэлтгэлийн янз бүрийн хэлбэрүүдтэй холбоотой байдаг. Тасралтгүй боловсролын профайл, газрыг сонгох нь ихэвчлэн эцэг эхийн сонголт байдаг. Ийм сонголт нь ихэвчлэн эцэг эхчүүд хүүхдээ их сургуульд элсэхэд зарцуулахад бэлэн байгаа мөнгөний хэмжээгээр л тодорхойлогддог. Эцэг эхчүүд хүүхдээ амьдралдаа хүрч чадаагүй зорилгынхоо төлөө "програмчлах" үзэгдлийн талаар сэтгэл судлаачид байнга ярьдаг ч хүүхдэдээ хүлээн зөвшөөрөгдөхүйц гэж үздэг. Тиймээс эцэг эхийн үзэл бодол заримдаа бүтээлч өрсөлдөгч хэрэгтэй байдаг. Сургууль энэ үүргийг гүйцэтгэж чадна. Ирээдүйн төгсөгч бүр тодорхой мэргэжил, албан тушаал, нийгэм, мэргэжлийн үүрэг, амьдралын эрхэм зорилгыг сонгохдоо тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлох ёстой.

Профайл боловсролын тогтолцооны загвар нь сургууль доторх ялгаа, профайлчлалын зарчим дээр суурилдаг бөгөөд үүнд үндсэн хөтөлбөрийн хүрээнд хичээлийн үйл ажиллагааны системээр дамжуулан үндсэн доод түвшний академик мэдлэгийг олгодог ангиуд, бүлгүүдийг бий болгодог. Профайл боловсролын зорилтуудыг нийгэм-эдийн засаг, нийгэм-экологи, нийгэм-хүмүүнлэг, технологи гэсэн дөрвөн чиглэлээр тусгай болон сонгон суралцах хичээлээр хэрэгжүүлдэг. олон улсын аялал жуулчлал.

Профайл боловсролыг гурав дахь шатанд (арав, арваннэгдүгээр анги) зааж, сургалтын хөтөлбөрт сонгон суралцах хичээлүүд гарч ирэхэд профайлын төрлийг тусгасан болно. Хоёр дахь шатанд (есдүгээр анги) сургалт нь урьдчилсан шинж чанартай байдаг. Мэргэшсэн боловсролын пропедевтикийн хувьд олон хичээлийг тохируулсан хөтөлбөрийн дагуу судалдаг бөгөөд энэ нь ахлах сургуулийн сургалтын материалын агуулгыг таваас есдүгээр ангид хүүхдийн зохих насны түвшинд шилжүүлэх боломжийг олгодог. .

Одоогоор ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төвүүдийн нэгжүүд ажиллаж байна. Үүний зорилго нь сургуулийн сурагчдыг хөдөлмөрийн зах зээлийн өөрчлөгдөж буй хэрэгцээ, ажил олгогчдын шаардлагад танилцуулах явдал юм. Өсвөр насныхан эндээс мэргэжлийн чадвараа хангалттай үнэлэх чадварыг эзэмшиж, төрөл бүрийн мэргэжил, тодорхой мэргэжил эзэмших үндсэн аргуудтай танилцаж, мэргэжлээ сонгохтой холбоотой бусад асуудлаар зөвлөгөө авах боломжтой. Эдгээр бүх чиглэлээр тус төв нь арга зүйн дэмжлэгтэй, цогц ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг явуулдаг бөгөөд энэ нь асар их бөгөөд маш чухал бөгөөд нэлээд системтэй байдаг.

Жишээлбэл, ижил төстэй төв Москва мужийн Химки хотод байдаг. Бараг бүх есдүгээр ангийн сурагчид ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалтанд хамрагддаг. Тус төвийн үйл ажиллагааны эерэг туршлага нь хотын залуучуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох талаархи мэдээлэл бүхий социологийн судалгааны үр дүнгээр нотлогдож байна. Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалтыг төгсөөд ирээдүйн мэргэжлээ бие даан сонгосон өсвөр насныхны тоо 52% болж өссөн байна. Мэргэжил сонирхлоо харгалзан үзсэн хүмүүс 42%, чадвараа харгалзан үзсэн хүмүүс 34% болжээ. Есдүгээр ангийн сурагчдын дөрөвний гурав нь мэргэжлийн сонголтын талаар огт боддоггүй бөгөөд 35 хувь нь цаашид хаана суралцахаа мэдэхгүй байна.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг удирдах гэж тус төвөөс ойлгодог. Үүний зорилго нь оюутан өөрийн бизнесийн чадавхийг бүрэн илчлэх, нийгэм, эдийн засгийн тодорхой нөхцөл байдлыг харгалзан үзэх, хөдөлмөрийн зах зээлийг чиглүүлэх, боломжит ажил олгогчидтой хэлэлцээр хийх ур чадварыг эзэмших явдал юм. Бизнесийн чадавхийг тухайн хүний ​​хувьд мэргэжлийн хувьд чухал ач холбогдолтой хувийн шинж чанаруудын багц гэж үздэг.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалт буюу тус төвөөс хэрэгжүүлж буй “Мэргэжлийн сонголт” хөтөлбөрт тус бүр 1,5 цагийн 5 хичээл багтсан.

Үүний хүрээнд мэргэжлийн хандлага, сонирхлын оношлогоо хийж, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үндсэн талыг судалдаг.

Уг нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалт нь 7-8-р ангиасаа л сургуулийн хүүхдүүдэд эхэлдэг. Тус төвөөс санал болгож буй ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тоглоомууд, бэлтгэл ангиуд нь есдүгээр ангийн сурагчдын үндсэн ажлын үр нөлөөг эрс нэмэгдүүлдэг. Хичээл үүгээр дуусахгүй; 10, 11-р ангийн сурагчидтай мэдээллийн ажил хийдэг. Тэд танилцдаг Хөдөлмөрийн тухай хуульОХУ-ын анкет хэрхэн зөв бичиж сурах, өөрийгөө танилцуулах чадварыг эзэмш. Түүнчлэн, сургалтанд хамрагдсан хүн бүр нэмэлт зөвлөгөө авах, сургалтын болон бусад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хөтөлбөр, төвийн сурталчилгаанд хамрагдах боломжтой.

Тус төвийн мэргэжилтнүүд "Ахлах ангийн сурагчдад зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын ном" боловсруулж, түүнийг ашиглах нь ажлын үр ашгийг эрс нэмэгдүүлсэн.

Өсвөр насны хүүхдүүдтэй сургалтын бүлгүүдэд ажиллахыг зөвлөж байна. Ийм ангиудад төгсөгчид ойрын ирээдүйд тохиолдох нөхцөл байдлыг хөгжилтэй байдлаар дахин бүтээдэг. Сургалтууд нь сул орон тоо хайх, мэргэжлийн бодит зорилгоо тодорхойлохдоо өөртөө итгэлтэй байх чадварыг хөгжүүлдэг. Тус төв нь цоо шинэ үйлчилгээг үзүүлж байна. Сургууль нь профайлын анги бий болгоход туслах хүсэлтийг гаргаж, мэргэжилтнүүд түүний танилцуулж буй сургалтын профайлтай нийцсэн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тусгай хөтөлбөр боловсруулдаг бөгөөд бид хөтөлбөрийн дагуу шаардлагатай оношилгоог өгдөг. Энэ ажлын явцад олж авсан үр дүнг ангиудыг бүрдүүлэхэд ашигладаг. Үүний нэгэн адил тус төв нь дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудтай хамтран ажилладаг. Тэдэнтэй хамтран ажиллах гэрээ байгуулж, өргөдөл гаргагчийн мэргэжлийн сонирхлыг судалдаг. Энэ нь тэдний сонголтын талаарх мэдлэгийг нэмэгдүүлээд зогсохгүй сонгон шалгаруулах хорооны үр ашгийг дээшлүүлдэг.

мэргэжлийн сургуулийн багшийн их сургууль

Бүлэг 2. Сургуулийн сурагчдыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэхэд сургууль, их сургуулийн хамтын ажиллагаа

1 Сургуулиудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил

Одоогийн байдлаар сургууль, их сургууль, сургууль, үйлдвэрлэлийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг нэгтгэх асуудал улам бүр хамааралтай болж байна. Зарим бүтээлийн зохиогчид боловсролын байгууллагуудын ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хамтарсан үйл ажиллагааг оюутнуудад ухамсартай сонголт хийхэд нь туслах зорилгоор ерөнхий боловсролын байгууллага, их дээд сургууль, техникийн сургууль, мэргэжлийн сургуулиуд хамтран хэрэгжүүлдэг зохион байгуулалт, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон бусад үйл ажиллагааны цогц гэж тодорхойлдог. мэргэжил эзэмшиж, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагаанд бэлтгэх.

Үүний явцад мэргэжлийн боловсрол, урьдчилсан сонголт (мэргэжлийн анхны санааг бүрдүүлэх), мэргэжлийн зөвлөгөө, мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн оношлогоо, мэргэжлийн сонголт (сонголт), нийгэм, мэргэжлийн дасан зохицох, сонголтын дараах (мэргэжлийн дэвшилт).

Эдгээр бүтээлийн дүн шинжилгээ нь дараахь дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгоно.

Хамтарсан ажил нь байнгын мөчлөгийн шинж чанартай бөгөөд мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр ажилладаг оюутнуудын бүрэлдэхүүний өөрчлөлтөөр тодорхойлогддог;

Харилцааны хамгийн түгээмэл хэлбэр бол нийтлэг зорилго, зорилтыг идэвхтэй хэрэгжүүлэхэд илэрхийлэгддэг хамтын ажиллагаа юм;

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хамтарсан ажлын тогтолцоог бүрдүүлэх хүчин зүйл нь үйл ажиллагааг функциональ холбоотой бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд хуваах, оролцогчдын дунд хуваарилах явдал юм;

Боловсролын байгууллагуудын хамтарсан ажил нь зорилгодоо хүрэх, оюутнуудын хувийн ашиг сонирхол, бүс нутаг, улс орны тодорхой мэргэжилтнүүдийн хэрэгцээг харгалзан тодорхой мэргэжлээр чиглүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

Боловсролын байгууллагуудын хамтарсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын үр нөлөө нь түүний оновчтой хэлбэрийг сонгохоос ихээхэн хамаардаг.

хамтарсан ажлын явцад боловсролын байгууллагуудын ашиг сонирхлыг хэрэгжүүлэх нь үргэлж боломжгүй байдаг. Боловсролын байгууллагуудын хамтарсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын сул талууд нь;

-удирдах ажилтнууд болон их сургуулийн багш нарын хамтарсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажилд хангалтгүй идэвхтэй оролцох;

-ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хамтарсан ажлын явцад боловсролын байгууллагуудын ашиг сонирхлыг бүрэн харгалзан үзэж, хэрэгжүүлдэггүй;

-ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хамтарсан үйл ажиллагаанд санхүүжилт бараг бүрэн дутагдаж байна.

Тиймээс сургууль, их сургууль, бусад боловсролын байгууллага, сургууль, үйлдвэрлэлийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг нэгтгэх нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд нийтлэг зорилготой: залуу оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох.

Аливаа үйл явцын үр нөлөөг шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтээр үнэлдэг. Шалгуур (Грекийн шалгуур) - сурган хүмүүжүүлэх баримт, үйлдэл, үзэгдлийг ангилж, үнэлдэг тэмдэг. Шалгуур нь үр ашгийн чанарын шинж чанар юм. Шалгуурын тоон илэрхийлэл нь тодорхой шалгуурын үүсэх түвшинг хэмжихэд ашиглаж болох үзүүлэлтүүд юм.

Одоогоор байгаа өөр өөр хандлагасургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгох үр дүнтэй байдлын шалгуур, үзүүлэлтүүдийг сонгох. Тиймээс, E.A. Климов. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл явцыг тодорхойлсон дараах үзүүлэлтүүдийг нотолсон.

-Мэргэжил сонгоход чухал ач холбогдолтой талууд, нөхцөл байдал, үндэслэлийн талаар оюутнуудад мэдлэг олгох;

-сонирхол, хандлагыг бий болгох; эцэг эх, нөхдүүд, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчид, багш нартай тодорхой харилцаа үүсэх;

-өөрийгөө ухамсарлахуйн шинэ чанарын синтезийг бий болгох; хувийн мэргэжлийн төлөвлөгөө боловсруулах.

Таны харж байгаагаар жагсаасан үзүүлэлтүүдийн зарим нь оюутны үйл ажиллагааны мэдээлэлд чиглэсэн талыг, зарим нь практик талыг тодорхойлдог.

Зарим зохиогчид мэргэжлээ сонгох чадварыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох динамик шинж чанар гэж үздэг. Үнэлгээний үндэс нь мэргэжлийг 53 шинж чанарын дагуу ангилах, тайлбарлах, мөн "Би" дүр төрхийн гурван бүрэлдэхүүн хэсэг болох танин мэдэхүйн - "Би мэднэ", сэтгэл хөдлөлийн болон үнэлгээний - "Би хамааралтай" гэсэн санаа юм. ", зан төлөв - "Би үйлдэл хийдэг". Мэргэжил сонгох чадварыг үнэлэх нь дараахь үзүүлэлтээр тодорхойлогддог: өөртөө дүн шинжилгээ хийх индекс; мэргэжлийн шинжилгээний индекс; тухайн хүнд тавигдах мэргэжлийн шаардлагыг бүрэн хангасан байдлын индекс. Үүний зэрэгцээ эдгээр индексүүдийг нэмж, нийлбэрийг гурваар хуваах замаар мэргэжлээ сонгох чадварын ерөнхий үзүүлэлтийг тодорхойлно. Энэ арга нь С.Фукуянагийн F-тестийн өөрчлөлт юм.

Мэргэжил сонгох чадвар нь сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлийг хэрэгжүүлэх практик бэлтгэлийг агуулдаггүй бөгөөд энэ нь ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үр нөлөөг бууруулдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.

Ихэнх судлаачид хувийн хандлагын үүднээс мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгох үр дүнтэй байдлын мэргэжлийн шалгуур нь түүнд бэлэн байх явдал гэж үздэг.

Мэдээжийн хэрэг, зөвхөн бага, дунд, ахлах сургуулийн насны өөрийгөө тодорхойлох үндэс суурь тавигддаг бөгөөд түүний эцсийн төлөвшил нь нийгмийн орчны хүчин зүйлийн нөлөөн дор мэргэжлийн боловсрол, хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны явцад үүсдэг. Гэсэн хэдий ч эдгээр эрдэмтдийн (С.Н. Чистякова болон бусад) үзэл бодолтой санал нийлэхгүй байхын аргагүй юм: "Насны хөгжлийн тодорхой үе шатыг бий болгоход олон тооны үзүүлэлтүүд, ёс суртахууны-дурын болон урам зоригийн шинж чанарууд байдаг" гэж үздэг. мэдрэмжтэй байх." Хэрэв энэ нөхцөл байдлыг харгалзан үзэхгүй бол мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шат хоорондын тасралтгүй байдал зөрчигддөг бөгөөд энэ нь сургуулийн сурагчдын нэлээд хэсэг нь мэргэжлийн сонголт хийхэд шаардлагатай бэлэн байдлын түвшинд хүрч чадахгүй байх явдал юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолд хүний ​​тодорхой үйл ажиллагааг гүйцэтгэхэд бэлэн байдлын шинж чанарыг ихээхэн анхаарч үздэг.

Дүрмээр бол "бэлэн байдал" гэсэн ойлголт нь түүний янз бүрийн тал, түвшинг тусгасан хүчин зүйлүүдийн хослолоор тодорхойлогддог бөгөөд "хүний ​​итгэл үнэмшил, хандлага, хандлага, сэдэл, мэдрэмж, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл, хүсэл эрмэлзэл гэх мэт зорилготой илэрхийлэл" гэж тодорхойлогддог. оюуны чанар, мэдлэг, хөдөлмөрийн ур чадвар, чадвар”.

Хэд хэдэн бүтээлд B.G. Ананьевын хэлснээр бэлэн байх нь үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх, сонгомол үйл ажиллагаа явуулах, цаашдын үйл ажиллагаанд хувь хүний ​​​​биеийн төлөвшүүлэх нөхцөл юм гэж онцлон тэмдэглэв. Үүний зэрэгцээ бэлэн байдал нь үйл ажиллагааны зохицуулагчийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Уран зохиолд сэтгэлзүйн болон практик (Ю.К. Васильев), ерөнхий болон тусгай (Б.Г. Ананиев) бэлэн байдлыг онцлон тэмдэглэв.

S.I-ийн толь бичигт. Ожегийн "бэлэн байдал" нь бүх зүйл хийгдсэн, бүх зүйл ямар нэгэн зүйлд бэлэн байгаа төлөв гэж тодорхойлогддог.

Эдгээр болон бусад бүтээлүүдийн дүн шинжилгээ нь үйл ажиллагаанд бэлэн байх нь хувийн чанар, хувь хүний ​​бүх дэд бүтцийн салшгүй илэрхийлэл гэж дүгнэх боломжийг бидэнд олгодог. Бэлэн байдал нь бүтцийн хүсэл эрмэлзэлтэй бөгөөд олон түвшний шинж чанартай байдаг.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиол, диссертацийн судалгаанд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын мөн чанарыг тодорхойлоход ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Тиймээс, M.S. Савина, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байхыг олон талт сэтгэл зүйн чанар гэж тодорхойлсон бөгөөд дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг багтаасан болно: тогтвортой мэргэжлийн сонирхол; санал болгож буй мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи мэдээллийн найдвартай байдлын зэрэг; санал болгож буй ажлын үйл ажиллагааны сонирхол татахуйц зэрэг; мэргэжлээрээ нийцэж байгаа эсэхийг биечлэн үнэлэх; мэргэжил эзэмших хэрэгцээ; мэргэжлийг эзэмших итгэлийн зэрэг.

Бидний судалгааны зорилго, зорилтууд нь сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын шалгуур, үзүүлэлтийг тодорхойлох хандлагатай хамгийн нийцэж байгаа бөгөөд үүнийг С.Н. Чистякова.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх нь хүний ​​​​мэргэжлийн чухал чанаруудын (PVK) тогтвортой цогц систем гэж тэд тодорхойлдог.

Зохиогчид мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хувь хүний ​​стратеги нь боловсрол, өөрийгөө боловсрол гэсэн гурван үндсэн блокыг багтаасан байдаг. өөрийгөө танин мэдэх; оюутны өөрийгөө тодорхойлох үйл явцын субьект болох өөрийгөө ухамсарлах.

Боловсрол ба өөрөө боловсрол нь мэдлэг, түүний дотор янз бүрийн мэргэжлийн талаархи мэдлэгийг хуримтлуулах үүрэг гүйцэтгэдэг. Өөрийгөө танин мэдэхүй нь өргөн утгаараа (би дүр төрх) болон зорилготой (мэргэжлийн чухал чанарыг тодорхойлох) хоёуланд нь тохиолддог. Өөрийгөө ухамсарлах нь аливаа төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох, бүтээлч сэтгэлгээ, тодорхой сэдвийн үйл ажиллагаанд өөрийгөө зориулах хэлбэрээр явагддаг.

Үүний үндсэн дээр сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын дараах шалгуур, үзүүлэлтүүдийг ялгаж үздэг.

-танин мэдэхүйн (мэргэжлийн талаарх мэдлэг, мэргэжлийн чанаруудаа, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох арга замууд);

-сэдэл хэрэгцээнд суурилсан (мэргэжлийн карьерт эерэг хандлага, өөрийгөө мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох субьект болох хангалттай хандлага, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох дагалдах үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлага, мэргэжлийн өөрийгөө бэлтгэхэд өөрийн үйл ажиллагааны талаархи үнэлэмжийн дүгнэлт). шийдвэр);

-үйл ажиллагаа-практик (өөрийгөө ухамсарлах чадвар, хүч чадлын сорилт, бүтээлч байдалд чиглүүлэх (бүтээлч байдал), мэргэжлийн зөвлөгөө авах чадвар, өөрийгөө сайжруулах чадвар).

Өсвөр насныханд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох бэлэн байдлыг бий болгох үйл явцыг удирдахын тулд энэ бэлэн байдлын төлөв байдлын түвшинг мэдэх шаардлагатай.

Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчид санал болгож байна өөр өөр хандлагасургуулийн сурагчдын мэргэжил сонгоход бэлэн байдлын түвшинг тодорхойлох. Тиймээс, E.A. Климов мэргэжлийн биеийн тамирын дөрвөн зэрэглэлийг ялгадаг: тухайн мэргэжилд тохиромжгүй байдал; мэргэжилд тохирсон байдал; тухайн үйл ажиллагааны чиглэлээр тухайн хүн дагаж мөрдөх; мэргэжил. Таны харж байгаагаар энэ арга нь мэргэжлийн заалт, эсрэг заалтууд дээр суурилдаг.

Сэтгэл судлаачид оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх дөрвөн түвшинг ялгадаг: нэгдүгээрт - мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл нь тодорхой бус, хоёрдугаарт - илүүд үздэг мэргэжлүүдийн тодорхой тойрог байдаг, гуравдугаарт - илүүд үздэг мэргэжлийг тодорхойлсон байдаг, дөрөв дэх нь - оюутан. мэргэжлийн амьдралын тодорхой төлөвлөгөөтэй. Энэ тохиолдолд сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын түвшин нь мэргэжлийн хүсэл зоригийн шинж чанарт суурилдаг.

С.Н. Чистякова дараахь шинж чанаруудын дагуу мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хөгжлийн гурван түвшинг ялгадаг: сонгосон хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэг; сонирхол, хандлага, чадвар, сэтгэцийн үйл явцыг бий болгох; сонгосон мэргэжлийн хувийн чанар, зан чанарын шинж чанаруудтай нийцэх; дахь итгэл үнэмшил зөв сонголтмэргэжил; хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж байгаа эсэх; нийгэмд тустай ажил хийх үйл ажиллагаа. Эдгээр шинж чанаруудын үүсэх гүн, зэргээс хамааран мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг өндөр, дунд, доод түвшинд хуваадаг.

Зарим судлаачид илүү төвөгтэй түвшний зэрэглэлийг санал болгодог: туйлын бага, дунд, өндөр, хамгийн өндөр.

Бусад аргуудыг уран зохиолд танилцуулсан болно.

Тиймээс оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын түвшинг тэргүүлэх шинж чанар (чанар хэмжүүрийн арга), эсвэл шинж чанарын чанарын үнэлгээ, эсвэл чанарыг бий болгох зэргээр тодорхойлдог. Бидний ажилд бид мэргэжлээ сонгоход бэлэн байгаагаа илэрхийлдэг чанаруудын төлөв байдлын түвшингээс хамааран үнэлгээг хүлээн авдаг.

Олон судлаачид мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шалгуур болох сонголтын зохистой байдлын онцгой ач холбогдлыг тэмдэглэж байна. Энэ шалгуурын үзүүлэлт нь сургуулийн сурагчдын ирээдүйн мэргэжлийг сонгоход хамгийн их нөлөө үзүүлсэн хүчин зүйлсийн зэрэглэл байж болно (эцэг эх, багш, үйлдвэрлэлийн багийн гишүүд, найз нөхөд, ном, кино, сонин, сэтгүүл, радио, телевиз гэх мэт). .). Энэ зэрэглэлийг аман судалгаа эсвэл асуулга ашиглан тодорхойлж болно.

Дээр дурдсан шалгууруудыг (мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байх, сонголтын зохистой байдлын үнэлгээ) мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох динамик үйл явцыг тодорхойлдог тул тэдгээрийн үзүүлэлтүүд өөрчлөгдөж болно.

Өсвөр насныхны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үр дүнтэй байдлын үр дүнтэй шалгуур нь үндсэн сургуулийг төгсөгчид мэргэжлийн хүслээ ухамсарлах түвшин байх болно.

9-р ангийн төгсөгчид мэргэжлийн сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын байгууллага, түүнчлэн тодорхой чиглэлээр мэргэжлийн анхан шатны сургалт явуулах боломжтой ерөнхий боловсролын ерөнхий боловсролын сургуульд үргэлжлүүлэн суралцах боломжтой. Тиймээс мэргэжил, цаашдын боловсролын профайл нь оюутнуудын өмнө нь бий болсон мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлтэй нийцэж байгаа нь оюутнуудыг мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэх үр дүнтэй шалгуур болж чадна.

Шинжилгээнд үндэслэн бид оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын үр дүнтэй байдлын дараах процедурын болон гүйцэтгэлийн шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүдийг сонгосон бөгөөд үүнийг Хүснэгтэд үзүүлэв. нэг.

Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын үр дүнтэй байдлын шалгуур үзүүлэлт, үзүүлэлтүүд Хүснэгт 1.

ШалгуурҮзүүлэлтүүдСудалгааны аргууд1. Мэргэжил сонгоход бэлэн байдлын зэрэг - өндөр; - дундаж; - бага Асуулт, харилцан яриа, ажиглалт, нөхдийн үнэлгээ2. Мэргэжил сонголтын хүрэлцээ Субьектив үнэлгээний коэффициент Асуулт, харилцан яриа Объектив үнэлгээний коэффициент Асуулт, харилцан яриа, шинжээчийн үнэлгээ3. Сургуулийн төгсөгчид мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлээ хэрэгжүүлэх түвшин Хэрэгжилтийн түвшин Харилцан яриа, баримт бичгийн судалгаа

Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр ерөнхий боловсролын сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын хөтөлбөрийг боловсруулах, судалгааны сэдвээр туршилтын ажил хийхдээ эдгээр шалгуур үзүүлэлтийг ашиглана.

2.2 Оюутнуудын мэргэжлийн боловсролд сургууль, их дээд сургуулийн хамтарсан ажлын туршлага

Туршилтын ажлыг 2010-2011 онд Киров мужийн 44 сургуулийн үндсэн дээр онолын судалгааг тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэж, туршилтыг тодорхойлох, бүрдүүлэх зэргээр тэнхимийн багш нарын идэвхтэй оролцоотойгоор гурван үе шаттайгаар явуулав. Нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх хүрээлэнгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал.

Туршилтын ажилд 5-9-р ангийн сурагчид, 144 хүн, 4 сургуулийн багш (газар зүй, хими, биологи, мэдээлэл зүйн багш), УДБЭТ-ын багш нар оролцов. Туршилтын явцад 8-9-р ангид (36 хүн) онцгой анхаарал хандуулсан, учир нь энэ хугацаанд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох төлөвшил хамгийн идэвхтэй үе шат болж, оюутнуудын хүслийн дагуу ангиудад хуваагддаг. байгалийн ухаан, ерөнхий боловсролын хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах замаар явуулдаг.

Эхний шатанд илтгэх туршилт явуулсан бөгөөд үүнд дараахь ажлууд багтсан болно.

-оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр одоо байгаа ажлын үр нөлөөг судлах;

-мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход саад болж буй шалтгааныг тодорхойлох.

Туршилтыг тодорхойлохдоо ажиглалт, урьдчилан таамаглах, асуулт асуух, үе тэнгийнхний үзлэг, баримт бичгийн дүн шинжилгээ зэрэг аргуудыг ашигласан.

Судалгааны бүх үе шатанд оюутнуудын системчилсэн ажиглалтыг бид хийсэн. Оюутнуудын ажиглалтын явцад тэдний зохион байгуулалтын түвшин, хариуцлага, мэргэжлийн чиг баримжаа олгох янз бүрийн хэлбэр дэх үйл ажиллагаа, тэдний санал бодол давхцах түвшин, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход чухал ач холбогдолтой асуудлын талаархи дүгнэлт, шинжлэх ухааны үндсийг судлах сонирхол зэрэг. профайлын мэргэжлийн гол сэдвүүдийг бүрдүүлсэн байна.

Ярилцлага нь мэргэжлийг сонгох сэдлийг тодорхойлох, энэ үйл явцад гэр бүл, багш нарын үүрэг оролцооны талаар ойлголттой болоход тусалсан.

Оюутнуудын хамгийн бүрэн дүр зургийг олж авахын тулд баримт бичигт дүн шинжилгээ хийсэн. Оюутнуудын хувийн хэрэг, эрдэм шинжилгээний сэтгүүлийг судалсан.

Боловсролын профайлыг сонгоход нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлохын тулд оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх, сэдэл төрүүлэх байдлыг судалсан.

Өөрийгөө үнэлэх аргыг сурагчдын зан чанарын ноцтой байдлыг үнэлэхэд ашигласан. Судалгаанд хамрагдагсдаас тухайн хүнийг сөрөг эсвэл эерэг талаас нь тодорхойлсон 51 үгнээс 10-20 үг сонгон, сонгосон үгнүүдээс сөрөг эсвэл эерэг талаас нь тодорхойлсон үгнүүдийг тэмдэглэж, өөрийгөө дүгнэхийг хүссэн. Энэхүү арга нь өсвөр насныхны хэт их үнэлэгдсэн, дутуу үнэлэгдсэн эсвэл хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг тодорхойлоход тусалсан бөгөөд уламжлалт анги, байгалийн ухааныг гүнзгийрүүлсэн ангиудад суралцаж буй оюутнуудын үнэлгээ нь өөрсдийн чадвар, хүсэл эрмэлзэлд нийцсэн эсэхийг тодорхойлоход тусалсан.

8-9-р ангийн сурагчдын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж буурах хандлагатай байгаа нь ажиглагдаж байна. Энэ насны зарим өсвөр насныхан өөрсдийнхөө тухай, зан чанарын тухай боддогтой холбон тайлбарлаж болно. Тэдний зарим нь өөр дээрээ ажиллах хөтөлбөр боловсруулдаг (хүсэл зориг, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээрийг сургах). Эдгээр өсвөр насныхан ихэвчлэн өөртөө итгэх итгэл багатай байдаг. Энэхүү техникийг хэрэгжүүлэх явцад олж авсан өгөгдөл нь хувь хүний ​​​​баримтлагдсан хандлагыг баталгаажуулсан. Бид өөрийгөө үнэлэх байдлын талаархи мэдээллийг оюутнуудын үйл ажиллагаатай уялдуулж, тэдний талаархи багш, ангийнхны санал хүсэлтийг нэгтгэж, дараа нь өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн талаархи дүгнэлтэд хүрсэн.

Судалгааны үр дүнгээс харахад (Хүснэгт 3-ыг үзнэ үү) судалж буй дөрвөн ангид (8-9) сурагчдын зөвхөн 53% нь эерэг зан чанарыг хангалттай үнэлдэг бол 23% нь сөрөг шинж чанартай байдаг.

Хүснэгт 3. Оюутнуудын өөрийн үнэлгээний харьцаа (%)

Өөрийгөө үнэлэх Анги нь ugl. судлах хичээл Уламжлалт ангийн байр суурь sv-vaotrits. Гэгээн вапозиция. sv-vaotrits. sv-vaInflated 287433.375 Дутуу үнэлэгдсэн 20612.5-Хангалттай 522054.225

Хувь хүний ​​​​өөрийгөө тодорхойлоход сөргөөр нөлөөлдөг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийн түвшин доогуур байгаа нь сэдвүүдийг гүнзгийрүүлэн судалдаг ангиудад 20%, уламжлалт ангиудад 12.5% ​​байдаг. Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж нь уламжлалт ангийн сурагчдын хувьд илүү онцлог байв.

Бидний судалгаанд хичээл заах амжилт, хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлах, хувь хүний ​​эерэг ба сөрөг шинж чанаруудын өөрийгөө үнэлэх түвшин хоорондын уялдаа холбоо чухал ач холбогдолтой юм. Мэргэшсэн мэргэжлийг амжилттай эзэмшиж буй оюутнуудын дунд эерэг болон сөрөг шинж чанартай өөрийгөө үнэлэх өндөр чадвартай өсвөр насныхны нэлээд хувь нь байдаг. Бусад ангиудад амжилттай суралцаж буй сургуулийн сурагчдын дунд хамгийн бага хувь нь өөрийгөө эерэг үнэлэмж багатай, зан чанарын сөрөг шинж чанарыг хангалттай үнэлдэг хүмүүст хамгийн бага хувийг эзэлдэг (Хүснэгт 4-ийг үз).

Хүснэгт 4. Байгалийн ухааны чиглэлээр суралцагчдын ахиц дэвшлийг харгалзан өөрийн үнэлгээний хүрэлцээг тусгаарлах байдал (%, 5-7 дугаар ангид, 8-9 дүгээр ангид)

Хичээлийн гүйцэтгэл Хувь хүний ​​эерэг/сөрөг шинж чанаруудын өөрийн үнэлгээ бага өндөр хангалттай өндөр-/8.233.3/16.466.7/75.4 бага Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг өдөөхөд анхны сэдэл нь маш чухал бөгөөд заримдаа шийдвэрлэх ач холбогдолтой байдаг.

Баталгаажуулах туршилтын дүгнэлт. Судалгааны ажлын үр дүнд бид мэргэжлээ буруу сонгоход хүргэдэг объектив болон субъектив гэсэн хоёр төрлийн шалтгааныг олж тогтоосон. Гол объектив шалтгаан нь эдийн засгийн хүндрэл, ихэнх гэр бүлийн санхүүгийн байдал муу байна. Эцэг эхчүүд ихэвчлэн хүүхдийнхээ хүсэл сонирхол, чадварын дагуу хүмүүжүүлж чаддаггүй. Энэ шалтгааны улмаас тэднийг өөр хотод сургаж чадахгүй. Үүний үр дүнд боловсролын байгууллагуудын хүрээ нарийсч, хүүхдүүд гэртээ ойрхон газар сурахаас өөр аргагүй болж байна. Бид мэргэжлүүдийн талаарх хангалтгүй, заримдаа чадваргүй мэдээллийг объектив шалтгаантай холбодог. Боловсролын байгууллагуудын орчин үеийн сурталчилгаа нь хөдөлмөрийн зах зээл дээрх тодорхой мэргэжлүүдийн эрэлт хэрэгцээг харгалзахгүйгээр, ажилтны хувийн шинж чанарт тавигдах мэргэжлийн шаардлагыг үл тоомсорлож, нэр хүнд, материаллаг ашиг сонирхолд анхаарлаа хандуулдаг.

Туршилтын явцад бид сургуулийн мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлын хөгжлийн түвшин, байгалийн ухааны багш нарын ашигладаг арга, хэлбэрт дүн шинжилгээ хийсэн. Хунзах дүүргийн Батлайчинскийн нэрэмжит дунд сургуулийн газарзүй, биологи, химийн багш нартай уулзаж ярилцахад нийт багш нар хичээлдээ мэргэжлээрээ өөрийгөө тодорхойлох асуудалд анхаардаг болохыг олж мэдэв. Харамсалтай нь багш нарын 74,7 хувьд энэ ажил тогтворгүй, тогтворгүй байна. Энэ багшийн гол шалтгааныг сургуулийн материаллаг бааз сул гэдэг. Тэдний олонх нь аж ахуйн нэгжид аялал зохион байгуулах, орчин үеийн төхөөрөмжүүдийн ажлыг үйлдвэрлэлд үзүүлэх гэх мэт боломж байдаггүй.

Хотын сургуулийн багш нарын 83%-д зориулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үндсэн хэлбэр нь анги танхимд ямар нэгэн мэргэжлийн тухай түүх юм. Судалгаанд хамрагдсан багш нарын 58.1% нь оюутнуудын мэргэжлийн сонирхлыг хөгжүүлэх бие даасан даалгавруудыг санал болгодог (илтгэл, эссэ бэлтгэх, үзүүлэн таниулах). Мэргэжлийн боловсролын гол хэлбэр бол өсвөр насныхны янз бүрийн мэргэжлийн боловсролын байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй хийх уулзалт юм. Энэ бүхэн нь өсвөр насныхны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр багш нарын системтэй, тууштай ажиллах шаардлагатай гэсэн санааг дахин онцолж байна. Практикаас харахад анги танхим, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанаас үүссэн мэргэжлийн сонирхол илүү тогтвортой байдаг тул бид ихэвчлэн сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын зарим чиглэлд анхаарлаа хандуулах болно.

Ерөнхий боловсролын сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийг 2010-2011 онд төлөвшүүлэх туршилтын явцад хийжээ. Энэ ажилд дүүргийн ЕБС-ийн биологи, хими, газарзүйн багш нар, УМБГ-ын тэнхимийн багш нар хамрагдсан. Форматив туршилт явуулахын тулд 5-аас 9 хүртэлх бүх ангиудыг хоёр бүлэгт хуваасан: хяналтын - 5 анги, туршилтын - 5 анги, 70, 74 хүн тус тус.

Сургалтын туршилтын явцад оюутнуудыг мэргэжлийн ертөнцтэй танилцуулах, хичээлийн цаг, аж ахуйн нэгжүүдээр аялах гэх мэтээр мэргэжлийн боловсролд нухацтай анхаарал хандуулсан. Үүний тулд бид тэдний үйл ажиллагааг гурван чиглэлээр зохион байгуулах схемийг боловсруулсан. Бүрэлдэхүүн хэсгүүд: сургуулийн бодит боловсролын үйл явцын явцад өөрсдийнхөө тухай, мэргэжлийн үйл ажиллагаа, энэ мэдлэгийн хамаарлын талаархи мэдлэгийг олж авах (3-р зургийг үз).

Энэхүү схемийг туршилтаас харахад сургалтын хөтөлбөрийн хувьсах хэсгийг (манай тохиолдолд байгалийн шинжлэх ухааны хичээлүүдийг гүнзгийрүүлэн судлах), музей гэх мэтийг судлахдаа ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлийн явцад аль болох хэрэгжүүлэх боломжтой. .

Судалгаанаас үзэхэд анги нь оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ үеэр оюутнууд мужаан, загвар зохион бүтээгч, эдийн засагч, мэргэжлийн сургалтын багш зэрэг мэргэжлээр анхан шатны мэдлэг эзэмшсэн. Үүнийг сургуулийн сурагчдын хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан, зааварчилгаа өгөхгүйгээр хийсэн нь зургадугаар ангийнхны сонирхлыг ихэд татав.

Системийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад ихээхэн анхаарал хандуулсан.

Бие даасан ажлын системийг дараахь үндсэн дээр эдгээр ажлын янз бүрийн төрлүүдийн нэгдэл, харилцан уялдаа холбоо гэж үзэж болно.

1.үйл ажиллагааны мөн чанар (нөхөн үржихүй, нөхөн үржихүйн-бүтээлч, бүтээлч);

2.зохион байгуулалтын хэлбэр (хамтын, бүлэг, хувь хүн);

3.зорилтот чиг баримжаа (онолын болон практик);

4.боловсролын үйл явц дахь байр суурь (ойлгох, ойлгох, нэгтгэх, системчлэх, нэгтгэх зорилгоор);

5.Оюутнуудын үйл ажиллагааны түвшин, бие даасан ажилд хандах хандлага (заавал, өөр, ерөнхий, хувьсах, боловсролын үйл явц дахь сургалтын даалгавар, сонирхсон даалгавар).

Тодорхой төрлийн бие даасан байдлын хослолын шинж чанар нь тухайн сэдвийг судлах даалгавар, боловсролын материалын агуулга, оюутнуудад заах үе шатаас хамаарна.

Судалгааны үр дүнгээс харахад бие даасан ажлын үр нөлөө нь оюутнуудын бие даасан шинж чанар, тэдний сонирхол, хандлага, ерөнхий хөгжлийн түвшин, мэргэжлийн чиг баримжаа, идэвхжил зэргийг харгалзан зохион байгуулбал нэмэгддэг.

Хамтарсан мэргэжлийн чиг баримжаа олгох арга хэрэгсэл болох өндөр үр ашгийг "Ирээдүйн тухай бодох" хичээлээр харуулав.

Циклийн сэдэв хичээлийн цагөсвөр насныхны ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход тулгардаг бэрхшээлүүдийн дүн шинжилгээнд үндэслэн тодорхойлсон. 8, 9-р ангийн хичээлийн цаг нь өөрийнхөө тухай мэдлэг олж авах, хүмүүстэй харилцах харилцаа, энэ мэдлэгийг ирээдүйн ажлын үйл ажиллагаатай уялдуулах асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой байв. Эдгээр хичээлийн цагаар оношлогоо, үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, чанарыг засах (шаардлагатай бол) хийсэн.

"Ирээдүйн тухай бодох" хичээлийн цагийн циклийг боловсруулахдаа бид дараах сэдвүүдийг ашигласан.

1."Өөрийгөө үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх":

-Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж юу вэ?

-Өөрийгөө үнэлэх түвшинг тодорхойлох.

-Өөрийгөө үнэлэх чадваргүй байдлыг засах арга замууд.

-Өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж гэж юу вэ?

2."Таны сонирхол, хандлага":

-Сонирхол гэж юу вэ?

-"Ашиг сонирхлын газрын зураг" техникийг хэрэгжүүлэх.

-Таны сонирхолд ямар мэргэжил тохирох вэ?

-Сонирхол, хандлага хоёрын ялгаа юу вэ?

3.Хэрхэн анхааралтай байж, илүү сайн санах вэ?:

-Анхаарал гэж юу вэ?

-Шилжүүлгийн оношлогоо, анхаарлын хэмжээ.

-Анхаарлыг хөгжүүлэх арга, арга.

-Санах ойн төрлүүдийн оношлогоо.

-Үр дүнтэй цээжлэх аргууд.

-Санах ойн төрөл ба төлөвлөсөн мэргэжлийн үйл ажиллагааны уялдаа холбоо.

4.Та ирээдүйн мэргэжлийнхээ талаар юу мэдэх вэ?

-Сонгосон мэргэжил нь ямар зорилготой вэ?

-Таны санал болгож буй мэргэжлээр хөдөлмөрийн ямар хэрэгслийг ашигладаг вэ?

-Таны цаашдын ажлын нөхцөл.

-Санал болгож буй мэргэжлийг байгалийн шинжлэх ухаантай холбох.

-Экологи, газарзүйн шинжлэх ухаантай холбоотой мэргэжил.

5.Хэрхэн илүү идэвхтэй болох вэ?

-Үйл ажиллагаа гэж юу вэ?

-Үйл ажиллагаагаа хэрхэн төлөвлөх вэ?

-Сургалтыг сонирхолтой болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?

6."Мэргэжил, мэргэшлийн төрөл":

-Хөдөлмөрийн сэдвээр мэргэжлүүдийн төрлүүд.

-Мэргэжил, мэргэшил.

7."Би хүсч байна - би чадна - би хийх ёстой":

-Би ямар ажил хийх дуртай вэ? нэр хүндтэй мэргэжлүүд.

-Миний мэргэжлийн чанарууд.

-Бүх мэргэжил чухал, Саратов мужид хэрэгтэй ...

Туршилтын явцад тогтворгүй мэргэжлийн сонирхол бүхий оюутнуудад онцгой анхаарал хандуулах шаардлагатай байв. Эдгээр оюутнуудтай хичээл дээр мэргэжил сонгох нөхцөл байдалд нарийвчлан дүн шинжилгээ хийсэн. Мэргэжлийн сонголтын төлөвшил багатай оюутнуудын хувьд мэргэжлийн ертөнцийн талаархи ойлголтыг өргөжүүлэх, мэргэжлийн үйл ажиллагааны талаархи мэдлэгийг эзэмших үйл ажиллагаанд идэвхтэй байр суурийг бий болгох, мэргэжлийн карьераа амжилттай болгох арга замуудын талаархи ажлуудыг хийж гүйцэтгэсэн.

Оношилгооны үр дүнд өөрийгөө үнэлэх чадвар хангалтгүй байгаа оюутнуудад бид маш их анхаарал хандуулсан. Хүн өөрийнхөө өндөр үнэ цэнийг мэдэрч байж л бусдыг харж, ойлгож, хүндэлж чаддаг. Дараа нь тэр сонголт хийх боломжтой болно. Тиймээс бид хангалттай өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох дөрвөн стратегийг боловсруулсан. Эдгээр стратегийг бидний сургалтын явцад туршилт хийх явцад ашигласан.

Тохиромжтой өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох стратеги:

1.Алдааг хэвийн бөгөөд шаардлагатай болго:

-алдааны тухай ярих (багш хүн бүр алдаа гаргадаг гэдгийг харуулах ёстой, алдаа гаргадаггүй хүн гэж байдаггүй);

-алдааны үнэ цэнийг оролдлого болгон харуулах (алдааг тайлбараар ачаалахгүй байх нь чухал бөгөөд ингэснээр оюутнуудыг үргэлжлүүлэн ажиллахад түлхэц болно).

2.Амжилтанд итгэх итгэлийг бий болгох:

-оюутан амжилтанд хүрэх боломжтой гэдэгт итгэх ёстой, түүнд энэ итгэлийг бий болгоход тусална;

-аливаа сайжруулалтыг онцлон тэмдэглэх (үр дүнгээс илүү шийдлийн үйл явцад илүү анхаарал хандуулах);

-сурагчдынхаа давуу талыг илчлэх (суралцагчаас үнэ цэнэтэй зүйлийг анзаарч, түүнд энэ тухай шууд хэлэх);

-оюутнууддаа итгэх итгэлээ харуулах;

-даалгаврынхаа хүндрэлийг хүлээн зөвшөөрөх (даалгавараа "хялбар" гэж зарлахаас зайлсхий);

-даалгаврыг гүйцэтгэх хугацааг хязгаарлах (оюутан чадваргүйдээ биш, харин "цаг дууссан" учраас шийдсэн).

3.Оюутнуудыг өнгөрсөн амжилтууд дээрээ төвлөрүүл:

- өнгөрсөн амжилтад дүн шинжилгээ хийх (амжилт нь өөрийн чадварт итгэх итгэл, хийсэн хүчин чармайлтаас бүрддэг гэдгийг тодорхой болгох);

- давтаж, амжилтаа бататгах (амжилттай ажилдаа буцаж, өнөөдрийн амжилтыг давтах).

4.Амжилтыг хүлээн зөвшөөрөх:

- үр дүнгээ сайжруулах хүсэлтэй оюутнуудыг энэ талаар "чанга" ярих замаар дэмжих;

- оюутны ололт амжилтын үзэсгэлэн (хураангуй, эссэ, зураг) зохион байгуулах;

- өөрийгөө таних (сурагчдад зорилго тавих, ололт амжилтынхаа талаар бие даан шийдвэр гаргах чадварыг заах).

Тиймээс, их сургуультай хамтарсан ажлын хөтөлбөрийн хүрээнд хичээлийн явцад мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилготой ажлын явцад оюутнуудын сонирхол, хандлага, чадвар, хөдөлмөрийн хэрэгцээг харгалзан ялгах боломжтой. зах зээл, өсвөр үеийнхний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгох, тэдний хувийн шинж чанартай сургалт явуулах, тэднийг янз бүрийн үйл ажиллагаанд сэдэл болгон оруулахад хувь нэмэр оруулдаг.

Системийг хэрэгжүүлэх ажлын хүрээнд бид нэлээд анхаарч ажилласан тоглоомын хэлбэрүүдүйл ажиллагаа.

Бидний судалгааны хүрээнд профайл боловсролын хүрээнд өсвөр насныхны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах боловсролын тоглоомуудыг ашигласан.

Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хэрэгсэл болох ийм тоглоомын мөн чанар нь тэдний мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тодорхой зорилгод үйлчлэх чадвар, түүнчлэн эдгээр зорилгыг (хэрэгцээний хийсвэр объект) бодит үр дүнд (мөнгөний төлөв) хувиргадаг явдал юм. ). Энэхүү чадвар нь мэдлэгийг хуримтлуулах, бодит болгох, өөрчлөхөд хүргэдэг нийгмийн болон мэргэжлийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн нөхцөлт нөхцөл байдалд (үнэ цэнэд чиглэсэн, хувиргах, харилцааны, бие бялдрын) тоглоомын загварчлалд оршдог. хуримтлуулсан хувийн туршлага, хөгжлийн ур чадвар, чадвар.

Бид мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах боловсролын тоглоомуудын зорилгын жагсаалтыг тодорхойлсон. Бид судалгааныхаа явцад тэдгээрт хүрэхийг хичээсэн. Эдгээр зорилтуудын дотроос бид дараахь зүйлийг онцолж байна.

1.ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагаа, тоглоомд загварчлагдсан бодит байдлын талуудад урам зориг, сонирхлыг нэмэгдүүлэх;

2.Тоглоомын оролцогчид ажил мэргэжлийн чиг баримжаатай мэдээлэл, зураглалыг хүлээн авдаг тодорхой жишээнүүдхүний ​​зан үйлтэй холбоотой ойлголтууд;

3.оюутнуудын өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, бусдад хандах хандлага өөрчлөгдөх;

4.оюутан, багш нарын хоорондын харилцааны өөрчлөлт;

5.мэргэжлээ ухамсартайгаар сонгох, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлтгэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны чиглэл.

Сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын үр нөлөөг бид хэлбэржүүлэх туршилтыг хийж дууссаны дараа үнэлэв.

Хэмжих туршилтыг дуусгасны дараа бид сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын үр нөлөөг үнэлэв. Үр ашгийн үнэлгээг туршилтын үе шатанд 3-т заасан шалгуур үзүүлэлтүүдийн дагуу хийсэн аргачлалын дагуу хийсэн. Түүнчлэн үндсэн сургуулийг төгсөгчдийн хэрэгжилтийн үр дүнд хяналт шалгалтыг хойшлуулсан. туршилтын ангид суралцсан. Мөн сурагч, багш, ангийн багш, эцэг эхчүүдтэй ярилцлага хийсэн. Энэ тохиолдолд дараах үр дүнд хүрсэн.

Мэргэжил сонгоход бэлэн байдлын зэрэгт гарсан өөрчлөлт Хүснэгт 2 (нийт суралцагчдын %)

Степени подготовленности к выбору профессии у учащихсяЭкспериментальная группаКонтрольная группадо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле экспериментаКогнитивный показательВысокая18321922Средняя52565457Низкая30122721Итого:100100100100Мотивационный показательВысокая15341723Средняя19534954Низкая36133423Итого:100100100100Деятельностный показательВысокая14321623Средняя50544853Низкая36143624Итого:100100100100Общая готовностьВысокая16331723Средняя50545154Низкая34133223Итого:100100100100

Хүснэгтэнд. 2-т оюутнуудын мэргэжлийг сонгоход бэлэн байдлын түвшний өөрчлөлтийн талаархи мэдээллийг харуулав.

Дээрх өгөгдлөөс харахад туршилтын бүлэгт туршилтын хугацаанд мэргэжлээ сонгоход бэлэн байдлын түвшин доогуур оюутнуудын тоо 34-13% болж буурсан; өндөр бэлтгэлтэй суралцагчдын тоог хоёр дахин нэмэгдүүлсэн.

Оюутнуудын мэргэжлээ сонгоход бэлэн байдлын түвшин дээшилсэн нь бүх үзүүлэлттэй пропорциональ байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй. Энэ нь бидний мэргэжлийн дээд боловсролын байгууллагатай хамтран боловсруулсан оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хөтөлбөр нь нарийн төвөгтэй бөгөөд өсвөр насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог гэдгийг харуулж байна.

Мөн хяналтын ангиудад мэргэжлээ сонгоход бэлэн байдал бүх талаар нэмэгдсэн боловч энэ нь ач холбогдолгүй юм. Ийнхүү бэлтгэл муутай суралцагчдын тоо 1.4 дахин буурч, мэргэжлээ сонгоход бэлэн байгаа оюутнуудын тоо тэр хэрээр өссөн байна.

Туршилтын явцад мэргэжлээ сонгоход тохирсон байдлын субъектив үнэлгээ мөн өөрчлөгдсөн нь дараах мэдээллээс харагдаж байна (Хүснэгт 8).

Хяналтын бүлгүүдэд хангалттай байдлын субъектив үнэлгээ бараг өөрчлөгдөөгүй. Субьектив хангалттай байдлын коэффициент 17% байв.

Ирээдүйн мэргэжлийг сонгох субъектив нийцлийн коэффициентүүдийн өөрчлөлтийг Зураг дээр тодорхой харуулав. дөрөв.

Хүснэгт 3

Мэргэжил сонгоход тохирох субъектив үнэлгээг өөрчлөх

Факторы, оказавшие наибольшее влияние на выбор будущей профессииЭкспериментальные классыКонтрольные классыдо экспериментапосле экспериментадо экспериментапосле эксперимента%место%место%место%местоРодители281272271271Друзья, родственники, знакомые153133162163Учителя134124114125Книги, газеты, радио, телевидение12510515о j144Выбрал сам1210515о144Проведенные профориентированные занятия134281162172Итого:100100100100

Туршилтын хугацаанд өсвөр насныхны тоо хоёр дахин нэмэгдсэн нь тэдний ирээдүйн мэргэжлээ сонгоход тэдний явуулсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээл хамгийн их нөлөөлсөн нь хүснэгтийн материалаас харагдаж байна. бусад хүчин зүйлсийн дунд. Субьектив хүрэлцээний коэффициент 13-аас 28% хүртэл өссөн байна.

Цагаан будаа. 4. Өсвөр насныхны ирээдүйн мэргэжлийг сонгох субъектив хүрэлцээний коэффициентийн өөрчлөлт

Туршилтын өмнө болон дараа оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийг сонгох хангалттай байдлын талаархи шинжээчдийн үнэлгээг дараах мэдээллээр тодорхойлно (Хүснэгт 4).

Хүснэгт 4. Оюутны ирээдүйн мэргэжлийг сонгоход хүрэлцэхүйц бодит үнэлгээний өөрчлөлт (%)

Ирээдүйн сонголт Туршилтын бүлэгМэргэжлийн хяналтын бүлэг Дараачийнх нь Туршилтын Туршилтын Туршилтын Туршилтын Ирээдүйн мэргэжлийг чадварт тохируулан сонгох

Дээрх тоо баримтаас харахад туршилтын бүлгийн туршилтын хугацаанд ирээдүйн мэргэжлээ сонгосон өсвөр насныхны тоо 3.3 дахин өссөн байна. Үндсэндээ эдгээр нь агро аж үйлдвэрийн цогцолборын профайл дахь мэргэжлүүд юм. Ирээдүйн мэргэжлийг сонгоход бодитой үнэлгээ өгөх коэффициент 11% -иас 36% хүртэл нэмэгдэв. Хяналтын бүлгүүдэд ижил үзүүлэлт бараг өөрчлөгдөөгүй бөгөөд ердөө 13% байна. Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үр дүнтэй байдлын үзүүлэлтүүд өөрчлөгдсөн дараах байдлаар(Хүснэгт 5).

Хүснэгт 5. Суурь сургуулийг төгсөгчдийн мэргэжлийн хүсэл зоригийн биелэлт, %

Мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлийн биелэлтТуршилтын анги Туршилтын өмнөх хяналтын анги Туршилтын дараа туршилтын туршилтМэргэжлийн зорилгоо биелүүлсэн6847Мэргэжлийн зорилгоо биелүүлээгүй3253Нийт:100100 Хүснэгтийн өгөгдлөөс харахад туршилтын хугацаанд зорилгоо хэрэгжүүлсэн туршилтын ангийн сурагчдын тоо 20% -иар өссөн байна. 9-р ангиа төгссөн сурагчдын 68% нь өмнө нь төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу 10-р анги эсвэл мэргэжлийн сургуульд үргэлжлүүлэн суралцсан бол хяналтын ангиудад энэ үзүүлэлт 47% байна. Энэ бүхнээс харахад туршилтын хичээлд хамрагдсан өсвөр насныхан илүү үндэслэлтэй мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэлтэй болж эхэлснийг харуулж байна. Хүснэгтэнд. Зураг 6-д их сургуультай хамтарсан ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйл ажиллагааны хүрээнд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх явцад оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагааны үр нөлөөг нэгтгэн харуулав.

Хүснэгт 6. Сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын үр дүнгийн үр дүн оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тухай

Шалгуур Туршилтын анги Туршилтын өмнөх хяналтын ангиуд Туршилтын дараа туршилтын өмнөх туршилтын дараа1. Мэргэжил сонгоход бэлэн байдлын зэрэг: - өндөр - дундаж - бага20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Мэргэжил сонгох хангалттай байдлын субъектив үнэлгээний коэффициент132816173. Мэргэжил сонгоход нийцсэн байдлыг бодитой үнэлэх коэффициент Анхаарна уу. Хүснэгтэнд үр дүнг илэрхийлсэн болно: 1, 4-р зүйлд үнэмлэхүй утгуудыг хаалтанд нийт сурагчдын % аар; 2, 3 зүйлийн хувьд %

Туршилтын ажлын үр дүнд оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлын үр нөлөө мэдэгдэхүйц нэмэгдсэнийг харж байна.

Туршилтын ангид суралцаж байсан суурь сургуулийн төгсөгчдөд дараахь бүтцийн дагуу мэргэжлийн болон сурган хүмүүжүүлэх шинж чанарыг өгсөн болно.

-оюутны талаархи ерөнхий мэдээлэл;

-ерөнхий бие бялдрын хөгжил, эрүүл мэндийн хазайлт, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд эмнэлгийн эсрэг заалтууд;

-дууссан бүтээлч ажил, тэдгээрийн товч тодорхойлолт;

-мэргэжлийн урьдчилсан оношлогооны үр дүн: мэргэжлийн сонирхол, мэргэжлийн хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлийн чухал чанарууд, өөрийгөө үнэлэх;

-мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын түвшин;

Ийм шинж чанарыг оюутнууд, багш нар, эцэг эхчүүд үндсэн сургуулийн төгсөгчдийн цаашдын боловсролыг үргэлжлүүлэх шийдвэр гаргахдаа харгалзан үзсэн.

Ийнхүү оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр ерөнхий боловсролын сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын хөтөлбөрийг практикт нэвтрүүлсэн нь үр дүнтэй болохыг харуулж, судалгааны таамаглалын үнэн зөвийг баталж байна.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг боловсролын үйл явц, оюутнуудтай хичээлээс гадуурх болон сургуулиас гадуурх ажил хийх замаар хэрэгжүүлдэг.

-Суралцах чиглэл, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны цар хүрээг сонгоход оюутнуудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход дэмжлэг үзүүлэх.

-сургуулийн сурагчдын хөдөлмөрт ухамсартай хандлагыг төлөвшүүлэх, тэдний чадвар, чадвар, хөдөлмөрийн зах зээлийн шаардлагыг харгалзан үйл ажиллагааны чиглэлээ сонгох эрх чөлөөний нөхцөлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох.

-оюутнуудын сонголт, хандлага, чадварын талаар тогтмол мэдээлэл олж авах, тэдгээрийг сургалтын профайлаар нь ялгах;

-Сонгон шалгаруулалтын хичээл, боловсролын ажилд ашигладаг нарийн төвөгтэй, уламжлалт бус хэлбэр, аргуудаас шалтгаалан профилын боловсролын өргөн хүрээний өөрчлөлтийг хангах;

-ажил олоход хүндрэлтэй байгааг урьдчилан таамаглахад хялбар зарим бүлгийн сурагчдад нэмэлт дэмжлэг үзүүлэх - засч залруулах анги, сургуулийн сурагчид гэх мэт;

-ахлах сургууль, нэмэлт болон мэргэжлийн боловсролын байгууллагууд, түүнчлэн хот, бүс нутгийн аж ахуйн нэгжүүдтэй хамтран ажиллах уян хатан тогтолцоог хөгжүүлэх.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа нь боловсрол, хүмүүжил, сэтгэцийн физиологийн шинж чанарыг судлах, сэтгэлзүйн оношлогоо, сонгон суралцах хичээлийг зохион байгуулах, хамгийн чухал нь сэтгэл судлалын хичээлийг багтаасан олон талт систем юм. Энэ нь санамсаргүй хэрэг биш юм, учир нь зөвхөн тэд тусгайлан зохион байгуулалттай харилцааны үйл ажиллагааны тусламжтайгаар оюутны сэтгэл зүйд шууд нөлөөлдөг. Тэр. Дараахь талуудыг ялгаж салгаж болно: нийгэм, эдийн засаг, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, анагаах ухаан, физиологийн.

Нийгмийн тал нь залуучуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үнэлэмжийн чиг баримжааг бүрдүүлэхэд оршдог бөгөөд энэ нь тодорхой чиглэлээр ажилтны мэргэшлийн шаардлагыг судлахад онцгой анхаарал хандуулдаг.

Эдийн засгийн тал нь нийгмийн хэрэгцээ, хувь хүний ​​чадавхи (хөдөлмөрийн зах зээлийн судалгаа) -д нийцүүлэн залуучуудын мэргэжлийг сонгох үйл явц юм.

Сэтгэл зүйн тал нь хувь хүний ​​​​бүтэцийг судлах, мэргэжлийн чиг баримжаа (ухамсартай сонголт хийх чадвар) төлөвшүүлэх явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх тал нь мэргэжил, мэргэжлийн сонирхлыг сонгох нийгмийн ач холбогдолтой сэдлийг бий болгохтой холбоотой юм.

Анагаах ухаан, физиологийн тал нь эрүүл мэндийн байдлын дагуу мэргэжлийн сонгон шалгаруулах шалгуурыг боловсруулах, түүнчлэн тухайн мэргэжлээр нэр дэвшигчийн хувийн шинж чанарт тавигдах шаардлагуудыг бий болгох зэрэг үндсэн зорилтуудыг дэвшүүлдэг.

Зураг 1

Сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, насны онцлогийг харгалзан сургуулийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын агуулгыг дараахь үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

4-р анги: бага насны хүүхдүүдэд хөдөлмөрийн үнэлэмжийн хандлагыг төлөвшүүлэх, түүний хүний ​​амьдрал, нийгэмд гүйцэтгэх үүргийн талаархи ойлголт; нийгэм, хөдөлмөр, тоглоом, судалгаа гэх мэт төрөл бүрийн практик оролцоонд үндэслэн боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны сонирхлыг хөгжүүлэх.

7-р анги: сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн туршлага олж авах, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд сонирхох хувийн утгыг хөгжүүлэх; өөрийн сонирхол, чадварын талаархи санаанууд (би дүр төрхийг бий болгох); технологи, урлаг, анагаах ухаан, хөдөө аж ахуй, эдийн засаг, соёл зэрэг нийгмийн болон мэргэжлийн практикийн янз бүрийн чиглэлээр анхны туршлага олж авах. Энэ нь оюутнуудын хувийн чадавхийг тухайн хүний ​​​​мэргэжлийн үйл ажиллагааны шаардлагад нийцүүлэх боломжийг олгодог мэргэжлийн шалгалт өгөх замаар хөнгөвчилдөг.

9-р анги: хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа болон бусад сонгон суралцах хичээлийн үеэр боловсролын хүсэлтийг тодруулах; сургалтын чиглэлийг сонгох талаар зохих шийдвэр гаргах чадварыг тодорхойлох, бүрдүүлэх зорилгоор бүлгийн болон ганцаарчилсан зөвлөгөө өгөх; сонирхол, чадвар, үнэ цэнийн чиг хандлагад тохирсон боловсролын хүсэлтийг бүрдүүлэх.

11-р анги: Өөрийгөө сургах, өөрийгөө хөгжүүлэх үйл ажиллагааг заах, сонгосон төрлийн ажилд мэргэжлийн чанарыг төлөвшүүлэх, мэргэжлийн төлөвлөгөөг засах, сонгосон үйл ажиллагаанд бэлэн байдлыг үнэлэх.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудлыг шийдвэрлэх нь оюутны янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд (танин мэдэхүйн, нийгэмд хэрэгтэй, харилцааны, тоглоомын, үр бүтээлтэй ажил) явагддаг.

Үүний тулд жил бүр сургууль, хотын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын төлөвлөгөөг гаргадаг. Энэ чиглэлийг ангийн багш бүрийн төлөвлөгөөнд - ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хэсэгт харж болно. Сургуулийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг боловсролын асуудал эрхэлсэн дэд захирал хариуцдаг. Энэхүү ажлыг зохион байгуулахад ангийн багш нарт туслах нийгмийн багш, сэтгэл зүйч, амьдралын аюулгүй байдлын багш-зохион байгуулагч, технологийн багш нар тусалдаг. Сургуулиудын MUK, аж ахуйн нэгж, мэргэжлийн боловсролын боловсролын байгууллагууд, дунд болон дээд боловсролын байгууллагууд, сургуулиас гадуурх байгууллагууд, нутаг дэвсгэрийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох төвүүдтэй нягт харилцаа холбоо.

Ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцооны нэг бүрэлдэхүүн хэсэг нь 7-9-р ангийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжааг оношлох явдал бөгөөд үүнийг сэтгэл судлаачид хийдэг. Эдгээр мэдээлэлд үндэслэн эцэг эх, сурагчидтай хийх ажлыг ангийн багш нар гүйцэтгэдэг.

Сургуульд ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлыг зохион байгуулах сурган хүмүүжүүлэх багийн үйл ажиллагааны бүтэц

Үйл ажиллагааны зохицуулагч: Боловсролын асуудал эрхэлсэн дэд захирал Боловсролын асуудал эрхэлсэн дэд захирал, чиг үүрэг нь:

-сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагааг уялдуулах, зохицуулах зорилгоор өөрийгөө тодорхойлох үйл ажиллагааг сурган хүмүүжүүлэх үүрэг бүхий субъектуудын харилцан үйлчлэлийн стратеги боловсруулах;

-үндсэн болон ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийгөө тодорхойлоход нөлөөлдөг ерөнхий боловсролын байгууллага нь нийгмийн түншүүдтэй харилцах харилцааг хадгалах;

-Боловсролын байгууллагын үзэл баримтлал, боловсролын хөтөлбөрийн дагуу оюутнуудын хувийн болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг бүрдүүлэх багш нарын ажлыг төлөвлөх;

-дээр багшлах боловсон хүчний үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийх, залруулах энэ чиглэл(Боловсролын тогтолцоог зохион байгуулах талаар хичээлийн багш, ангийн багш нарын зөвлөгөө боловсролын ажилоюутнуудын өөрийгөө тодорхойлоход чиглэсэн: мэргэжлийн боловсрол, мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх, мэргэжлийн оношлогоо, бие даасан боловсролын чиглэлийг тодорхойлох;

-ахлах сургуулийн сурагчдын хувийн байдал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлын талаар сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, үйлдвэрлэлийн хурал хийх;

-оюутны үйлдвэрлэлийн баг байгуулах, зуны хөдөлмөрийн дадлага зохион байгуулах;

-авъяаслаг хүүхдүүдийг хичээлийн олимпиадад оролцуулах ажлыг зохион байгуулах өөр өөр түвшин;

-ангийн багш (багш, куратор), хичээлийн багш, сургуулийн сэтгэл зүйчийг сурагчдын өөрийгөө тодорхойлох асуудлаар ахисан түвшний сургалтын тогтолцоог зохион байгуулах;

-Ангийн багш (багш, куратор), хичээлийн багш, сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудалд хяналтын чиг үүргийг хэрэгжүүлэх;

-профайлын өмнөх сургалт, профиль сургалтын сүлжээнд оюутнуудад зориулсан ангиудыг зохион байгуулах;

-профайлын өмнөх сургалтын явцад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хичээл заахад хяналт тавих ( Таны мэргэжлийн карьер ) болон тусгай боловсрол ( Мэргэжлийн амжилтын технологи).

Ангийн багш: Сургуулийн үзэл баримтлал, сургалтын хөтөлбөр, боловсролын ажлын төлөвлөгөөнд үндэслэн:

-тодорхой ангид (бүлэгт) оюутнуудын танин мэдэхүйн, бүтээлч үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг янз бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг багтаасан оюутнуудын өөрийгөө тодорхойлох сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн төлөвлөгөөг боловсруулдаг;

-ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ганцаарчилсан болон бүлгийн яриа, маргаан, бага хурал зохион байгуулдаг;

-оюутнуудын хандлагад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт хийдэг (ажиглалтын өгөгдөл, асуулга, тестийг оюутны хувийн картанд тэмдэглэсэн);

-оюутанд бие даасан боловсролын чиглэлийг төлөвлөх, төрөлжсөн сургалт, мэргэжил дээшлүүлэх загвар хувилбаруудыг боловсруулах, өөрийн амжилтад дүн шинжилгээ хийх, өөрийн багцаа бүрдүүлэхэд тусалдаг;

-их дээд сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын сургуулиудын нээлттэй хаалганы өдөрлөгт оюутнуудыг зочлохыг зохион байгуулдаг;

-оюутнуудын аж ахуйн нэгжүүдэд сэдэвчилсэн болон цогц аялал зохион байгуулдаг;

-Сургуулийн сэтгэл зүйч, сурагчид болон тэдний эцэг эхчүүдэд санал асуулга явуулахад тусалдаг

-леи мэЬсулдарлыг мэсэлэлэри узрэ;

-барьдаг эцэг эхийн хуралоюутнуудын профайлд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх асуудлын талаар

-ному болон мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох;

-сургуулийн төгсөгчид - их дээд сургууль, дунд мэргэжлийн боловсролын оюутнуудтай оюутнуудын уулзалтыг зохион байгуулдаг

-боловсролын байгууллагууд.

Сэдвийн багш нар:

-Төслийн үйл ажиллагаа, бизнесийн тоглоом, семинар, дугуй ширээний ярилцлага, бага хурал, сэдвийн долоо хоног, олимпиад, сонгон хичээл, ханын сонины уралдаан, гэр зэрэг янз бүрийн арга, хэрэгслийг ашиглан сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, хувийн бүтээлч чиг баримжааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах. найрлага гэх мэт:

-хичээлийн ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, сурагчдын ерөнхий хэлбэрийг бий болгох

-хөдөлмөр, мэргэжлийн хувьд чухал ур чадвар;

-сурагчдын сонирхол, чадварыг тодорхойлох ажиглалт хийх;

-ангийн онцлог, оюутнуудын онцлогоос хамааран сургалтын хөтөлбөрийг тохируулах.

Номын санч:

-багш, оюутнуудад мэргэжлээ сонгоход нь туслах (суралцсан он жилээр) болон ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зорилгоор ном зохиолыг тогтмол сонгодог;

-оюутнуудын унших сонирхлыг судалж, мэргэжлээ сонгоход нь туслах уран зохиолыг санал болгодог; мэргэжлийн тухай номын үзэсгэлэн, мэргэжил сонгох сэдвээр уншигчдын мэтгэлцээн-хурал зохион байгуулдаг;

-арга зүйн материал, тухайн бүс нутгийн боловсон хүчин болон бусад туслах материалын хэрэгцээний талаархи лавлагааны мэдээллийг (гэрэл зураг, хайчилбар, диаграмм, товхимол, хөтөлбөр, мэргэжлийн тодорхойлолт) нэгтгэж, системчилсэн;

-Тухайн нутаг дэвсгэр, салбарын (инженер, тээвэр, барилга, урлагийн ертөнц гэх мэт) мэргэжлийн талаархи уран зохиолын үзэсгэлэнг тогтмол зохион байгуулдаг.

Нийгмийн багш:

-Дүрмээр бол ийм хүүхдүүд үүнийг дутуу үнэлдэг тул өөрийгөө хангалттай үнэлэх эрсдэлтэй сургуулийн сурагчдыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг;

-эрсдэлд орсон хүүхдүүдэд мэргэжлийн болон амьдралаа өөрөө тодорхойлох үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх;

-оюутнуудад нийгмийн асуудлаар зөвлөгөө өгдөг;

-Оюутны өөрийгөө тодорхойлох үйл явцад саад учруулж буй нийгмийн хүчин зүйлсийг шинжлэх, үнэлэхэд ангийн багшид тусалдаг.

Сургуулийн сэтгэл зүйч:

-оюутнуудын мэргэжлийн сонирхол, хандлагыг судлах

-оюутнууд болон тэдний эцэг эхээс асуулга авах замаар оюутны хувийн байдал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдалд хяналт тавьдаг;

-оюутнуудад ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сургалт явуулах;

-сонгосон сэдвээр эцэг эх, багш нарт харилцан яриа, сэтгэлзүйн боловсрол олгох;

-оюутнуудын насны онцлогийг харгалзан сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгдөг;

-сургуулийн сурагчдад өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгоход хувь нэмэр оруулах;

-оюутнуудын эцэг эхийг оюутнуудад мэргэжлийнхээ талаар ярихыг урьж, тэднийг дугуйлангийн удирдагчаар ажиллуулах;

-ангийн багшид сурагчдын сонирхол, хандлагыг шинжлэх, үнэлэхэд тусалдаг;

-мэргэжлийн оношлогооны мэдээллийн санг бүрдүүлдэг.

эмнэлгийн ажилтан:

-янз бүрийн хэлбэр, арга, хэрэгслийг ашиглах нь сургуулийн сурагчдад эрүүл амьдралын хэв маягийг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

-мэргэжлийн ажил мэргэжлийн амжилт, хүний ​​эрүүл мэндийн хоорондын хамаарлын талаар оюутнуудтай яриа өрнүүлдэг;

-эрүүл мэндийн байдал мэргэжлийн карьерт үзүүлэх нөлөөллийн асуудлын талаар зөвлөгөө өгдөг;

-ангийн багш, сургуулийн сэтгэл зүйч, нийгмийн багш нарт сурагчдын үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд тусалдаг.

Ажлын чиглэл, хэлбэр.

Зохион байгуулалт, арга зүйн үйл ажиллагаа

-Оюутантай ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох зохицуулагчдын ажил.

-Материал, оношлогооны зураг сонгоход багш нарт арга зүйн туслалцаа үзүүлэх.

Оюутнуудтай ажиллах

-Ажил мэргэжлийн төлөвлөлтийн чиглэлээр мэргэжлийн оношлогооны үйл ажиллагаа, хичээл, сургалт хэлбэрээр ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох үйлчилгээний цогц;

-Сургалтын профайлыг сонгох талаар зөвлөгөө өгөх (хувь хүн, бүлэг).

Санал асуулга

-Аялал зохион байгуулах, явуулах (боловсролын байгууллага, аж ахуйн нэгжид)

-Аж ахуйн нэгж, боловсролын байгууллагуудын төлөөлөгчидтэй хийсэн уулзалт.

Эцэг эхтэй ажиллах

-эцэг эхийн хурал хийх, (ерөнхий сургууль, анги танхим);

-эцэг эхчүүдэд зориулсан лекц.

-сургуулийн сурагчдын багш, эцэг эхийн бие даасан яриа;

-сурагчдын эцэг эхээс асуух;

-сургуулийн сурагчдын эцэг эхийг оюутнуудтай харилцан яриа өрнүүлэхэд татан оролцуулах;

-дугуйлан, спортын секц, урлагийн студи, оюутны театр, оюутны олон нийтийн байгууллагын удирдагчаар ажиллах оюутнуудын эцэг эхийг татан оролцуулах;

-Аж ахуйн нэгжид ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн туршилтыг зохион байгуулахад эцэг эхчүүдэд туслах;

-амралтын үеэр оюутнуудыг түр ажиллуулах ажлыг зохион байгуулахад эцэг эхийн туслалцаа;

-сургуулийн эцэг эхийн хороог ангийн эцэг эхийн хорооны төлөөлөгчдөөс сонгох, сурагчдын өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэхэд багш нартай хамтран бэлэн байгаа сурагчдын хамгийн идэвхтэй эцэг эх;

-ерөнхий боловсролын байгууллагын ажилчид, сурагчдын эцэг эх, сургуульд ивээн тэтгэдэг хувийн бизнес эрхлэгчид, ивээн тэтгэгч байгууллагуудын төлөөлөл гэх мэт асран хамгаалагчийн зөвлөл байгуулах.

Дүгнэлт

Энэхүү судалгаа нь дэвшүүлсэн таамаглал, судалгаанд тавигдсан даалгавруудын шийдлийг баталгаажуулж, дараах үндсэн дүгнэлтийг гаргах боломжтой болсон.

1.Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлыг бид дунд боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг. Энэхүү ажлын гол хүчин чармайлтыг эрэл хайгуул (5-7-р анги), мэргэжлийн өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх (8-9-р анги) оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох үе шатанд чиглэгдэх ёстой бөгөөд энэ хугацаанд мэргэжлийн тогтвортой сонирхол, мэргэжлийн ухамсартай хүсэл эрмэлзэл бий болж, мэргэжлээ урьдчилан сонгох боломжтой. Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажил нь зорилготой, онцолсон, системтэй байх ёстой.

2.Бүтцийн хувьд оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын хөтөлбөрт зорилго, зорилт, тохиролцсон арга хэмжээ, түүнийг хэрэгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тусгасан болно. Агуулгад - мэргэжлийн мэдээлэл, боловсрол, зөвлөгөө, сонголт.

Ийм байдлаар боловсруулсан хөтөлбөр нь нийгмийн (ерөнхий боловсролын сургуулийн төгсөгчид их дээд сургуульд амжилттай элсэн орж, түүний нөхцөлд хурдан, үр дүнтэй дасан зохицох), эдийн засгийн (төгсөгчдийн иж бүрэн сургалтын түвшин нэмэгдсэн нь тэднийг сургуулиас хөөх магадлалыг бууруулдаг) амжилтанд хүрэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Сургуулиа төгсөхөөс өмнө их дээд сургууль, энэ нь төсвийн хөрөнгийг ашиглах үр ашгийг нэмэгдүүлдэг), дидактик (Оюутнуудыг тодорхой мэргэжилд чиглүүлэх нь тэдний мэдлэгийг дээшлүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. дотоод урам зоригСургалтын хөтөлбөрийг хатуу, гүн гүнзгий шингээх), боловсролын (мэргэжлийн урьдчилсан сонголт нь оюутнуудыг өөрсдөдөө зохих шаардлага тавьдаг), ёс суртахуун, сэтгэлзүйн (сурагчдад тав тухтай эерэг өөрийгөө ухамсарлах, ертөнцийг өөдрөг үзэлтэй болгох) нөлөө үзүүлдэг.

3.Оюутны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын үр нөлөөг үнэлэхдээ дараахь шалгуур, тэдгээрийн үзүүлэлтүүдийг үндэслэн хийж болно: мэргэжил сонгоход бэлэн байдлын түвшин (өндөр, дунд, бага), ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны сонголтын хүрэлцээ (субьектив үнэлгээний коэффициент [оюутны] ба объектив [шинжээчдийн] үнэлгээний коэффициент), төгсөгчдийн мэргэжлийн хүслээ хэрэгжүүлэх түвшин (хэрэгжүүлэх коэффициент).

Туршилтын судалгаа нь оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадварыг бий болгоход дэвшилтэт динамик байгааг харуулж, үндсэн сургуулийн төгсөгчдийн мэргэжлийн хүслээ хэрэгжүүлэх коэффициент мэдэгдэхүйц (20% -иар) нэмэгдсэн байна. Энэ нөхцөл байдал нь туршилтын судалгааг амжилттай гэж хүлээн зөвшөөрөх боломжийг олгодог бөгөөд оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чиглэлээр сургууль, их сургуулийн хамтарсан ажлын зохиогчийн хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх боломж, үр нөлөөг баталж байна.

Энэхүү дипломын ажил нь авч үзэж буй асуудлыг бүхэлд нь дуусгаагүй бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх арга замуудын зөвхөн нэгийг санал болгож байна. Бидний бодлоор илүү гүнзгий судлах нь сургууль, их дээд сургуулийн хамтарсан мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажлын хүрээнд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлыг хувь хүн болгох, хөдөлмөрийн зах зээлийн бүс нутгийн хэрэгцээ шаардлагаас хамааран түүнийг ялгах, тодорхой мэдлэгийг судлах, хөгжүүлэх арга барилыг шаарддаг. оюутнуудын мэргэжлийн ур чадвар.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1.Ананиев Б.Г. Орчин үеийн хүний ​​​​мэдлэгийн асуудлуудын талаар. - М., 1977.-10-аад он.

2.Андреев В.И. Бизнесийн яриа. Өөрийгөө бүтээлчээр хөгжүүлэх практик хичээл бизнесийн харилцаа холбоо, полемик болон илтгэх чадвар. - Казань: Казань хэвлэлийн газар, Их сургууль, 1993 он.

.Андреев В.И. Бүтээлч өөрийгөө хөгжүүлэх сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - Казань: Казань хэвлэлийн газар, Их сургууль, 1998 он.

.Архангельский С.И. Ажлын сэтгэлзүйн талаархи эссэ. - М.: Трудрезервиздат, 1958 он.

.Атутов П.Р. Сургуулийн хүүхдүүдэд заах политехникийн зарчим. - М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1976.

.Безрукова B.C. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг. тэтгэмж. - Екатеринбург: Бизнесийн ном, 1996 он.

.Безрукова VS Сурган хүмүүжүүлэх онол, практикт нэгтгэх үйл явц. - Екатеринбург, 1994 он.

.Бердяев Н.А. Өөрийгөө танин мэдэхүй. М.: Олон улсын харилцаа. 1990. х. арав

.Беспалько В.П. Мэргэжилтэн бэлтгэх чанарын шалгуурын тухай // Дээд боловсролын мэдээллийн товхимол. сургууль - 1988. - №1.

.Биктагиров К.Л.Беспалько В.П. Дээд сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Казан: КГУ, 1985 он.

11.Божович Л.И. Онтогенез дэх хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх сэтгэл зүйн хэв маяг. Сэтгэл судлалын асуултууд. 1976, № 6

.Бондаренко В.И. Боловсролын дүүргийн боловсролын орчин. / ОХУ-ын дээд боловсрол, 2003, No3.

.Ботякова Л.В. Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох чиглэлээр сургууль, гэр бүлийн хамтарсан ажил. / Сургуулийн сурагчдын боловсрол, 1981, No3.

.Буянова Т.А. Эдийн засгийн тодорхой бүс нутгийн хэрэгцээг харгалзан ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн хүсэл зоригийг бий болгох. / Хураангуй. Ph.D дисс. - М., 1971.

.Волковский A.N. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох хоёр ойлголт // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1966. -№9.

.Выготский Л.С. Сурган хүмүүжүүлэх сэтгэл судлал-М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан-Хэвлэл, 1996.-536х.

.Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Их, дээд сургуульд элсэгчдийн боловсролын сэдэл судлалын судалгаа. / Нийгэм. иссл., 1995, №9.

.Галкина О.И., Зюбин Л.М. Чебышева В.В. Найман жилийн сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа // Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - 1969. -№2.

.Гинецинский V.I. Онолын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. - Санкт-Петербург: Санкт-Петербургийн Улсын Их Сургуулийн хэвлэлийн газар, 1992 он.

.Гладкая И.В. Профайлын өмнөх сургалтын оношлогооны аргууд: сурах бичиг.-арга. суурин багш нарт зориулсан / Ed. А.П. Тряпицына. - Санкт-Петербург: КАРО, 2006 он.

."Таны мэргэжлийн карьер" хичээлийн дидактик материал / Ed. С.Н. Чистякова. -М., 1998 он.

.Долгова Л.М. Шинэлэг сургуулийн орон зай дахь оюутнуудын туршилтын үйл ажиллагаа // Вестн. Томск муж их сургууль 2007. № 303.

.Ёвайши Л.А. Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн чиг баримжаа олгох асуудал. Арга зүйн хөгжил. М. - 2011. 10-р тал

.Кан I.S. Өөрийгөө хайж байна. Хувь хүн ба түүний өөрийгөө ухамсарлахуй. - М.: Политиздат, 1984. х. 9

.Климов Е.А. Мэргэжлээ хэрхэн сонгох вэ. - М., 1997.

.Климов Е.А. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй: сурах бичиг. суурин үржлийн хувьд. илүү өндөр ped. сурах бичиг байгууллагууд. - М .: Хэвлэлийн газар. "Академи" төв, 2004 он.

.Кон I.S. Өөрийгөө хайж байна. Хувь хүн ба түүний өөрийгөө ухамсарлахуй. М.: Политиздат, 1984, х.9

.Ерөнхий боловсролын ахлах түвшний тусгай боловсролын тухай ойлголт. ОХУ-ын Боловсролын яамны 2002 оны 7-р сарын 18-ны өдрийн 2783 тоот тушаалаар батлагдсан.

.Сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлын шалгуур, үзүүлэлтүүд / Ed. С.Н. Чистякова, Журкина А.Я.-М., 1992 он.

.Мартина Н. "Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход бэлэн байдлыг бүрдүүлэх"// Сургуулийн захирал.-2006.-№3.

.Маслоу A. Өөрийгөө таниулах. - М., 2003 х.9

.Мелекесова Р.М. Сургуулийн зуслан нь оюутнуудын урьдчилсан сургалтыг зохион байгуулах арга зам юм. // Вестн. Вятка муж. хүмүүнлэг. их сургууль Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлал. Шинжлэх ухааны сэтгүүл No4(3). 2009 он.

.Микрюков В.Ю. Дээд болон дунд боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэл: асуудал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд / / Сургууль, 2000, №1.

.Микрюков В.Ю. Орчин үеийн нөхцөлд дээд болон дунд боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалт / / Сургууль, 2000, №5.

35. Микрюков В.Ю. Дунд болон дээд боловсролын байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийн онол, практик (монография). URL:<#"justify">47.Шавир П.А. Сургуулийн мэргэжлийн чиг баримжаа олгох сэтгэл зүйн талууд ба үүрэг. М.-2009. х.14

.Шафигулина Г. "Сургуулийн сурагчдын дуртай мэргэжил" / / Сургуулийн захирал.-2005.- №5.

49.Щедровицкий П.Г. Өөрийгөө тодорхойлох лекц. М. -2011. -тай. 9

.Щербо I. "Сургуульд төрөлжсөн боловсролын хэрэгжилт" / / Сургуулийн захирал.-2005. - No4.

.Жасперс К. Ишлэлүүд. Афоризмууд. М.: 2011 он. -тай. 9

Щербакова Татьяна Вячеславовна, FSBEI HPE "Челябинскийн Улсын Багшийн Их Сургууль", Челябинск [имэйлээр хамгаалагдсан]

Ахмад оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онцлог

Тэмдэглэл. Мэргэжлийн бие даасан байдал нь сургуулиа төгсөөд суралцах газраа сонгоход төдийгүй хүний ​​ирээдүйн хувь заяанд нөлөөлдөг: мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа сэтгэл ханамж, нийгэм дэх байр суурь, амьдралын ерөнхий байдал. Уг нийтлэлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онцлог шинж чанаруудын дүн шинжилгээг (Челябинск хотын 1-р гимназийн сурагчид) харуулсан болно. Түлхүүр үгс: мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох, мэргэжлийн онцлог, мэргэжлийн чухал чанарууд. Хэсэг: (02) хүний ​​цогц судалгаа; сэтгэл судлал; нийгмийн асуудлууданагаах ухаан ба хүний ​​экологи.

Мэргэжил сонгох нь хүний ​​амьдралдаа хийдэг гол сонголтуудын нэг юм. Анхны сонголт нь ахлах сургуулийн насныханд тохиолддог бөгөөд энэ нь хүндрэлтэй байдаг. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох асуудлын нийгмийн ач холбогдол нь боловсон хүчний тэнцвэртэй бүтэц дэх нийгмийн бодит хэрэгцээ, залуучуудын субъектив мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийн хоорондын зөрчилдөөнийг даван туулах хэрэгцээ шаардлагад илэрдэг. Өөрөөр хэлбэл, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох тогтолцоо нь зорилгынхоо дагуу хөдөлмөрийн нөөцийг оновчтой хуваарилах, залуучуудын амьдралын замыг сонгох, мэргэжилд дасан зохицоход чухал нөлөө үзүүлэх ёстой. Мэргэжил сонгоход бэлтгэх нь хувь хүний ​​цогц, эвсэг зохицонгуй хөгжлийн салшгүй нэг хэсэг учраас хувь хүний ​​ёс суртахуун, хөдөлмөр, оюун ухаан, гоо зүй, бие бялдрын хөгжил, бие бялдрын хөгжилд эв нэгдэл, харилцан уялдаатайгаар авч үзэх нь бас чухал юм. нь боловсролын үйл явцын бүхэл бүтэн системтэй (Алексеев В. Г., Долгова В. И., Аркаева Н. И., Ордина И. П., Зеер Е. Ф., Климов Е. А., Никиреев Е. М., Пряжников Н. С., Савченко М. Ю.). Наиболееостропроблемыпрофессиональноговыборастоятпередучащимисястаршихклассовсреднейшколы,осуществляющимипервичноепрофессиональноесамоопределение,котороевключаетвсебятеоретическоеознакомлениесмиромпрофессий,формированиепрофессиональныхнамеренийивыборсоответствующейсферыпрофессиональногообучения.Всвязисэтимсуществуетнеобходимостьоказанияпомощисосторонывзрослых,особенновобластипрофориентацииипрофессиональногосамоопределения.ВсовременноминформационномобществеданноевлияниеосуществляетсячащевсегопосредствомСМИ,вкоторыхможновстретитьнетольконовостиосостояниирынкатруда,ноисвоеобразноекультивированиенекоторыхгрупппрофессийиописаниеобразапрофессионала(РемшмидтХ., Шаповаленко И. В., Шумилин Е. А.). Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох гол зорилго нь өөрийн хөгжлийн хэтийн төлөвийг (мэргэжлийн, амьдрал, хувийн) бие даан, ухамсартайгаар төлөвлөх, тохируулах, хэрэгжүүлэх дотоод бэлэн байдлыг аажмаар бүрдүүлэх явдал юм.

Ахлах сургуулийн насны сэтгэцийн хөгжлийн онцлог нь хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлын онцлогтой ихээхэн холбоотой байдаг бөгөөд үүний мөн чанар нь өнөөгийн нийгэм залуу хүний ​​өмнө энэ хугацаанд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох зайлшгүй, амин чухал зорилт тавьж байгаа явдал юм. зөвхөн дотоод төлөвлөгөөнд мөрөөдөл, ирээдүйд хэн нэгэн болох хүсэл эрмэлзэл (хөгжлийн өмнөх үе шатанд тохиолддог шиг), гэхдээ бодит сонголтын хувьд. Түүнээс гадна, энэ сонголтыг хоёр удаа хийдэг: эхний удаа - 9-р ангид сурагч бүрэн дунд боловсрол (тодорхой сургууль, гимнастик, техникум гэх мэт) төгсөх хэлбэрийг сонгох эсвэл үргэлжлүүлэн суралцахаас татгалзах үед; хоёр дахь нь 11-р ангид дээд боловсрол эзэмших эсвэл ажлын амьдралд шууд оруулах арга замыг төлөвлөж байгаа үед. Хэрэв өмнө нь энэ ажлыг голчлон гэр бүл, сургууль шийддэг байсан бол өнөөдөр эцэг эхчүүд хүүхдийн нүдэн дээр мэргэжлээ сонгоход эрх мэдэлгүй байдаг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Сургууль нь оюутанд шийдэмгий тусламж үзүүлдэггүй - иймээс багш, янз бүрийн курс, сэтгэлзүйн болон мэргэжлийн зөвлөгөө өгөх үйлчилгээний эрэлт хэрэгцээ. Ирээдүйн мэргэжлээ сонгох, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох ажлыг зарчмын хувьд амьдралын цогц төлөвлөгөөг бий болгох, ирээдүйд өөрийгөө төлөвлөх гэх мэт хувийн өөрийгөө тодорхойлох өргөн хүрээний зорилтыг шийдвэрлэхгүйгээр амжилттай шийдвэрлэх боломжгүй юм. . Ирээдүй рүү эргэж, амьдралын төлөвлөгөө, хэтийн төлөвийг бий болгохын тулд Л.И.Божович "Хувийн төлөвшлийн асуудал" бүтээлдээ ахмад оюутны амьдралын сэтгэл хөдлөлийн төвийг зааж өгсөн байдаг. Тэрээр өсвөр наснаасаа шилжих шилжилтийг ирээдүйд хандах хандлагын өөрчлөлттэй холбон тайлбарлав: хэрэв өсвөр насны хүүхэд ирээдүйг одоогийнхоо байр сууринаас хардаг бол ахимаг насны сурагч ирээдүйн байр сууринаас одоог хардаг. Материал ба арга. Ахлах сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох судалгаа нь Челябинск хотын 1-р гимназийн боловсролын үйл явцын байгалийн нөхцөлд явагдсан бөгөөд энэ нь гурван үе шаттай байв. 1. Бэлтгэл үе шат: өгөгдсөн асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын онолын судалгаа, судалгааны аргыг сонгох. Ахлах сургуулийн насны үндсэн шинж чанарууд, түүнчлэн энэ насны мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох онцлог шинж чанаруудыг тодорхойлж, насны онцлог, судалгааны сэдвийг харгалзан аргыг сонгосон. 2.Оношлогооны үе шат: оношилгоо хийх, үр дүнг боловсруулах. Субъектуудын сэтгэлзүйн оношлогоог гурван аргын дагуу явуулав, тухайлбал Мэргэжлийн асуулга Э. А.Климова, Мэргэжлийн үнэмлэхийн статусыг судлах арга зүй. А.А.Азбел, Ж.Брунерийн "Сэтгэн бодох чадвар, бүтээлч байдлын түвшинг тодорхойлох" асуулга. 3. Эцсийн шат: Судалгааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, дүгнэлт гаргах. Үр дүн.Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар нь аяндаа, аяндаа үүсдэггүй, энэ нь урт хугацааны үйл явц бөгөөд сэтгэл судлаачид боловсролын байгууллагашууд нөлөө үзүүлдэг. Үүний тулд тодорхой хөтөлбөр боловсруулах шаардлагатай. Гэхдээ эхлээд бид 10-р ангийн сурагчдын дунд мэргэжлийн баримжаа төлөвшүүлэх түвшинг тодорхойлсон. Энэ холбоосыг сонгох нь санамсаргүй байдлаар хийгдээгүй: сургууль төгсөхөд ойрхон байгаа ч бодож, мэдээлэлтэй сонголт хийх цаг хэвээр байна. Мэргэжлийн үнэмлэхийн статусыг судлах арга зүй нь үүнд тусалсан. А.А.Азбел. Өөрийгөө болон дэлхий дээрх өөрийн байр сууриа илэрхийлэх хамгийн ерөнхий санааны системийг ижил төстэй байдал гэж нэрлэдэг. Энэ нь мөн өөрийгөө мэргэжлийн хүн гэдгээ ухамсарлаж байгааг илтгэнэ. Хүн зүгээр л "мэргэжлээ сонгодог" биш, харин түүний ирээдүйн амьдралын хэв маяг, нийгмийн хүрээллийг бүхэлд нь урьдчилан тодорхойлдог. Мэргэжлийн харьяалал бол аливаа хүний ​​хамгийн чухал шинж чанаруудын нэг юм. 10-р ангийн 25 сурагч тестийн асуултанд хариулсны үр дүнд дараах үр дүнг гаргав: Хүснэгт 1 Мэргэжлийн үнэмлэхний байдал

Проф. статус. IdentityMoratoriumFormedImposedUdefined%6432

Оюутнуудын 64 хувь нь “мораторийн” статустай байгаа нь ажиглагдаж байна. Энэ статус нь сонголтын хямралаар тодорхойлогддог: оюутан мэргэжлээ сонгох асуудлыг мэддэг бөгөөд үүнийг шийдвэрлэх шатандаа явж байгаа боловч хамгийн тохиромжтой хувилбар хараахан тогтоогдоогүй байна. Ангийн сурагчдын дөнгөж 32% нь мэргэжлийн төлөвлөгөөгөө эцэслэн шийдсэн бөгөөд энэ нь бие даасан ухамсартай шийдвэрийн үр дүнд бий болсон хувийн статустай байдаг. Иймээс ангийн ихэнх оюутнууд эцсийн шийдвэрт хүрээгүй байгаа бөгөөд өөрийгөө болон сонголтоо идэвхтэй эрэлхийлэх төлөвтэй байна. Мөн Е.А.Климовын асуулгын дагуу мэргэжлийн зан чанарын төрлүүдийг шинжилсэн. Энэ ангийн сурагчдын дунд дараахь зүйлийг тодруулав: Хүснэгт 2 Мэргэжлийн зан чанарын төрлүүд

Мэргэжлийн төрөлХүн-хүнХүн-байгальХүн-технологиХүн-дэмжлийн системХүн-урлагийн дүр%812161648Колво234411

Бидний харж байгаагаар оюутнуудын 48% нь мэргэжлийн төрлөөр нь холбогдох чиглэлээр уран сайхны дүр төрх, мэргэжилтэй ойр байдаг. Сургуулийн сурагчдын 4% -д "Хүний шинж тэмдгийн систем", түүнчлэн хүний ​​техник багтдаг. "Хүн-хүн", "Хүн-байгаль" гэсэн мэргэжлээр суралцдаг бүх оюутнуудаас хамгийн бага нь. Хөтөлбөрийг боловсруулахдаа эдгээр өгөгдлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулж боловсруулсан хөтөлбөр нь "тодорхойгүй" статустай, сонголтын хямралд орсон оюутнуудад онцгой ач холбогдолтой юм. Хөтөлбөрийн зорилт: 1. 9, 10, 11-р ангийн сурагчдад сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үр дүнтэй дэмжлэг үзүүлэх. 2. Хүний ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох даалгаврыг хэрэгжүүлэх, түүнд хүрэхэд сэтгэл зүйч, ангийн багшийн ажлыг хослуулах. 3. Залуу эрэгтэй, эмэгтэй хүмүүсийн цаашдын хувь хүний ​​хөгжлийн хэтийн төлөвийг нээх. Залуучуудад амьдралынхаа төлөвлөгөөг тодорхойлж, түүнд нийцүүлэн үйлдлийн алгоритмыг бий болгоход нь туслах. Хөтөлбөрийн зорилго: 1. Өсвөр насныханд хамааралтай “мэдээллийн талбар”-ыг бүрдүүлэх. 2. Өсвөр насныханд өөрийгөө танин мэдэхүйн хэрэгслээр хангах, төлөвлөлтийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх. 3. Өөрийгөө хөгжүүлэх, хувь хүний ​​​​өсөлтийг бий болгох сэдлийг бий болгох. 4. Оюутнуудад суралцах чиглэл, ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны цар хүрээг сонгоход ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгоход дэмжлэг үзүүлэх. 5. Боловсролын чиглэлийг ухамсартайгаар тодорхойлох оюутнуудын сонголт, хандлага, чадварын талаархи оношлогооны мэдээллийг олж авах. 6. Хичээл, сонгон судлах хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа, боловсролын ажлын тогтолцоонд ашигладаг нарийн төвөгтэй, уламжлалт бус хэлбэр, аргуудаас шалтгаалан профилын боловсролын өргөн хүрээний хэлбэлзлийг хангах. 7. Хөдөлмөр эрхлэхэд хүндрэл бэрхшээлийг урьдчилан таамаглах боломжтой сургуулийн сурагчдын бүлгүүдэд нэмэлт дэмжлэг үзүүлэх - засан хүмүүжүүлэх анги, сургуулийн оюутнууд гэх мэт. Хөтөлбөрийн хамаарал нь оюутнуудын мэргэжлийн өөрийгөө ухамсарлахуйц, ухамсартай мэргэжлийн хүсэл эрмэлзлийг төлөвшүүлэх ач холбогдлоор тодорхойлогддог. ирээдүйн мэргэжлийг сонирхох тухай ойлголт. Хөтөлбөрийн мөн чанар нь янз бүрийн хэлбэрээр явагддаг хичээл, дасгалууд юм: тест, сургалт, сэдэвчилсэн яриа, янз бүрийн мэргэжлийн төлөөлөгчидтэй хийх уулзалт, шинжлэх ухааны - судалгааны ажил, эцэг эхийн хурал гэх мэт.. Өөрийгөө таньж мэдэх, өөрийн сонирхол, мэргэжлийн сонголт, хүсэл эрмэлзэл, мэргэжлийн ертөнцийг янз бүрийн өнцгөөс таньж мэдэхэд чиглэгддэг. Дүгнэлт Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох нь урт хугацааны үйл явц бөгөөд үр дүн нь шууд харагддаггүй. Мэргэжлийн чиг баримжаа олгох ажил нь дунд сургуулийн түвшнээс аль хэдийн эхлэх ёстой бөгөөд ингэснээр ажлын үр дүн гарах болно. 1-р гимназийн сургуулийн сурагчидтай ажиллах явцад сургуулийн сурагчдын мэргэжлийн онцлог, Е.Климовын мэргэжлийн төрлийг илүүд үздэг байдал, сэтгэлгээ, бүтээлч байдлын түвшинг илрүүлсэн. Ийнхүү 1-р гимназийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох судалгаа, түүнчлэн сургуулийн сурагчдад зориулан боловсруулсан хөтөлбөр нь оюутнууд, багш, сэтгэл зүйч, эцэг эхчүүдэд энэ чиглэлээр сурагчидтай ажиллахад туслах болно.

Эх сурвалжийн холбоос 1. Алексеев В.Г. Хувь хүний ​​үнэлэмжийн чиг баримжаа, тэдгээрийн үүсэх асуудал. –М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2002. 2. Долгова В.И., Аркаева Н.И. Утгатай чиг баримжаа: үүсэх ба хөгжил (монография) – Челябинск: Искра, 2012–229 х. 3. Долгова В.И., Ордина И.П. Ахлах сургуулийн сурагчдын өөрийн гэсэн эерэг ойлголтыг төлөвшүүлэх// Орёл улсын их сургуулийн мэдээллийн товхимол. Шинжлэх ухааны сэтгүүл. -2012. -Үгүй 4. -С. 6365. 4. Долгова В.И., Ткаченко В.А. Үр дүнд суурилсан боловсролын инновацийн үйл явцыг удирдах нэгдсэн параметрүүд//Шинжлэх ухааны дүгнэлт. 2012. No8. P. 89103. 5. Зээр E. F. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй / E. F. Зээр. -М., Воронеж, 2008. -480 х. 6. Климов E. A. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох сэтгэл зүй. -М.: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар; Воронеж: Хэвлэлийн газар NPO "MODEK", 2003. 7. Никиреев E. M. Хувь хүний ​​​​баримтлал, түүний судалгааны арга: Заавар. -М.: MPSI, 2004. -194 х. Pryazhnikov N. S. Мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох: Воронеж: NPO "MODEK", 2006. 9. Ремшмидт Х. Өсвөр үе ба залуу нас: хувь хүний ​​төлөвшлийн асуудал / орчуулга. түүнтэй хамт. -М.: Боловсрол, 2004. 10. Савченко М.Ю.Мэргэжлийн чиг баримжаа, мэргэжил сонголт: Ангийн багш, сургуулийн сэтгэл зүйчдэд зориулсан практик гарын авлага / Шинжлэх ухааны хүрээнд. ed. Л.А.Обухова. -М.: Вако, 2005, -240 х. 45. 11. Шаповаленко IV Хөгжлийн сэтгэл судлал (Хөгжлийн сэтгэл судлал ба хөгжлийн сэтгэл зүй). -М.: Гардарики, 2005. -349 х. 12. Шумилин Е.А. Ахлах сургуулийн сурагчийн зан чанарын сэтгэл зүйн онцлог. -М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 2000 он.

Татьяна Щербакова, Челябинскийн Улсын Усны багшийн их сургуулийн оюутан, [имэйлээр хамгаалагдсан]Ахлах ангийн сурагчдын мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох тухай Хураангуй. Мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох чадвар нь зөвхөн ахлах сургуулиа төгсөөд сургуулиас хойшхи зуугаас сонгоход төдийгүй хүний ​​цаашдын хувь заяанд нөлөөлдөг: тэдний мэргэжлийн үйл ажиллагаа, нийгэм дэх байр суурь, ерөнхийдөө тэдний амьдралыг бий болгоход нөлөөлдөг. Энэхүү нийтлэлд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох шинж чанаруудын дүн шинжилгээг (Челябинск хотын 1-р гимназийн сурагчид) оруулсан болно. Түлхүүр үг: мэргэжлийн онцлог, мэргэжлийн Эден технологи, мэргэжлийн чухал чанарууд.

Горев П.М., сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч, "Үзэл баримтлал" сэтгүүлийн ерөнхий редактор; Утемов В.В., сурган хүмүүжүүлэх ухааны нэр дэвшигч.