A szociális partnerség formái az oktatásban. Szociális partnerség az oktatásban. Iskolánk főbb munkaterületei a szociális partnerség keretében

OSIPOV A.M.*, KARSTANYE P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.ZARUBIN***
*A szociológiai tudományok doktora, Novgorodszkij professzor Állami Egyetemőket. Bölcs Jaroszlav,
**PhD, az Amszterdami Egyetem professzora, Oktatásirányítási Iskola
***A szociológiai tudományok doktora, a Gazdasági és Jogi Intézet rektorhelyettesének professzora,
****Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem professzora. A.I. Herzen

Szociális partnerség az oktatásban

(A cikk a 2006-2008 közötti időszakra vonatkozó orosz-holland együttműködési program „A civil társadalmi intézmények részvétele az oktatáspolitika kialakításában és végrehajtásában” kutatási projekt keretében készült.)

Az állam feladata az egységes oktatási tér biztosítása az országban (célok, célkitűzések, színvonal), az oktatási rendszernek a szükséges erőforrásokkal való ellátása, de nem valószínű, hogy lefedi és figyelembe veszi az egyes közösségek feladatainak és feltételeinek összetettségét. . Ez különösen érvényes a munkahelyek szerkezetének helyi ágazati arányaira, az ifjúsági csoportok dinamikájára, a munkanélküliségre, a környezeti és történelmi körülményekre, a gyermekek családi életkörülményeinek különbségeire stb. Ezek a különbségek sok országban sokféle „politikai viszonyok” kialakulásához vezettek az oktatási rendszerben és a civil társadalom különböző intézményeinek bevonásához az életbe. oktatási intézmények.

Szociális partnerség a közös döntéshozatal és a kiegyensúlyozott, megosztott felelősség gyakorlatát jelenti. A hétköznapi embereknek gyakran az a véleménye, hogy a vezetésben részt vevők összetétele nem olyan fontos – amíg maga a menedzser erős akaratú, és ami a felelősséget illeti, hányan lennének hajlandók megosztani azt egy „szegény” és nem túlságosan. rangos oktatási rendszer? És mégis ott vannak és cselekszenek.

Megjegyzendő, hogy az oktatásban a széles körű szociális partnerség szükségességét a modern oktatáselméleti nézetek is biztosítják. Az egyik vezető társadalmi intézménynek tekintik, amely szorosan kapcsolódik a társadalom fő szféráihoz - a gazdasághoz, a társadalmi szerkezethez, a kultúrához és a politikához. Az orosz szociológiában az oktatás funkcióinak koncepcióját dolgozzák ki, amely bizonyos értelemben megelőzi a külföldi tudomány hasonló elképzeléseit. Koncepciónkban szereplő funkciók megfogalmazásai rendszerszerűek, operatívak és empirikus értelmezésre alkalmasak, ezért nemcsak körvonalazzák az oktatási rendszer felelősségi területeit, hanem egyértelműbben azonosítják benne a diszfunkcionális területeket, valamint tisztázzák az ágazati és makroszintű prioritásokat. -szociális menedzsment.

Lehetséges-e tudományos szempontból elősegíteni a szociális partnerség kialakítását az oktatásban, és melyek az elemzés főbb irányelvei?

A modern fejlett ipari országokban az általános és szakoktatási rendszerek megszervezése és az oktatáspolitika kialakítása egyre inkább a dinamikus és meglepően rugalmas szociális partnerségen alapul. A szociális partnerség elengedhetetlen szükségességét az oktatás területén itt már régóta nem vitatja senki.

Szakirodalmunkban vannak kísérletek a szociális partnerség struktúráinak elemzésére az oktatásban az EU-országokban (lásd például). Külön kiemelik a szociális partnerség típusait és modelljeit, de ezek leírása egyáltalán nem utal arra, hogy a külföldi tapasztalatok egyes példái közvetlenül alkalmazhatók legyenek. Ez a fajta információ nyilvánvalóan nem elegendő. Először is a külföldi tapasztalatok korántsem univerzálisak, mélyebb társadalmi és történelmi-összehasonlító elemzésre van szükség. A probléma megvitatása ritkán veszi figyelembe a meglévő partnerségi formák függőségét a külföldi országok társadalmi integráció szintje.

Így jobban el kell sajátítanunk a külföldi kollégák elméleti fejleményeit az oktatás szociális partnerségével kapcsolatban. A modern oroszországi helyi viszonyok sokfélesége viszont megköveteli, hogy bármilyen tudományos és gyakorlati fejlődést a regionális és helyi közösségek tipikus helyzeteihez kapcsoljanak. Az orosz tudósok által ezen a területen tett lépések még mindig nem elegendőek, és kétségtelenül külön támogatást érdemelnek.

Újabban az ultrareformista megközelítés álláspontjából azt feltételezték, hogy az oktatás területén gyorsan ki lehet építeni egy új partnerségi rendszert, amely felváltja a régi mecénási kapcsolatok gyakorlatát. Az 1990-es évek második felétől. Az ország régióiban tanácsadó és koordinációs tanácsokat hoztak létre, de ezek nem változtattak a helyzeten jobbra. Az oktatásirányításban a kereskedelmi érdekek, a vállalati túlélés vagy terjeszkedés iránti vágy erősebbnek bizonyult, mint a társadalmi felelősségvállalás motívuma. Mindeközben a szakoktatási rendszer egészében folytatódtak a torzulások - munkaerőhiány a képzésben, a felsőoktatási kontingensek hipertrófiája a közép- és alapfokú szakképzési programokban résztvevők számának csökkenése hátterében, alacsony foglalkoztatási ráta. a megszerzett specialitás.

Ugyanakkor Oroszország északnyugati részén található nemzetközi központok támogatásával már az 1990-es években. Kísérlet kezdődött a partnerségek „alulról történő ápolására” – helyi ipari szinten. Ma már beszélhetünk egy ilyen partnerség fenntarthatóságának néhány jeléről, de ezek csak a gazdaság nyereséges (leggyakrabban rendszerszinten nem fontos) szektoraiban voltak. Nem valószínű, hogy az ország vagy város bármely régiója dicsekedhet jól működő szociális partnerségi rendszerrel az oktatás területén. Tehát még nem kell a partnerség társadalmi hatásának eléréséről beszélni Oroszországban. Valószínű, hogy a partnerségi rendszerek kialakítása több mint egy évtizedet vesz igénybe, de a társadalom és az állam is érdekelt e folyamat ösztönzésében, kiigazításában, különösen azért, mert ez a kiemelt nemzeti projektek közé tartozik.

Nyugat-Európa országaiban szervezeti struktúrák a szociális partnerségek főként a háború utáni időszakban jöttek létre, és mára intézmények, tárcaközi szervezetek, dokumentumok és szabályzatok egész sorában képviseltetik magukat. Az ilyen struktúrákban a fő felelősség az ún. társadalmi államé, bár szigorúan véve a társadalmi partnerség sokkal összetettebb, gyakran informális (de ezért nem kevésbé befolyásos!) társadalmi-ideológiai struktúrákon alapul. Ezt a civil társadalom erősödésének folyamatai kísérik, amelyek gyökerei az EU-országok társadalomtörténeti fejlődésének korábbi időszakaiban gyökereznek. A társadalmi partnerség az oktatásban a társadalmi integráció növekedésével fejlődik, elsősorban országos szinten.

Számos európai társadalom társadalmi integrációjának erősítésének gazdasági előfeltétele az állam sajátos funkciója. A szociális termék adórendszeren keresztüli nagyarányú újraelosztásáról beszélünk, gigantikus finanszírozási volumenekre szociális programok a foglalkoztatás fenntartása, szociális védelem, nyugdíjak, valamint az oktatás területére vonatkozó programok. Demokratikus újraelosztás pénzügyi források Ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a nyugat-európai gazdaságokban ne lennének ultramagas felsővezetők vagy tulajdonosok jövedelmei, de a fejlett országokban az egyenlőtlenség decilis együtthatója 5. Oroszországban hivatalosan 14, és szakértői becslések szerint. - 25. A tanulmányok ugyanakkor az orosz lakosság mély gazdasági rétegződését jelzik, amelyben a többség a társadalom „alsó osztályának” érzi magát. A gazdasági rétegződést és a társadalmi szakadást részben enyhítő körülmény a felnőtt lakosság viszonylag magas képzettségi szintje (beleértve az iskolai végzettséget is). Lehetővé teszi számunkra, hogy a jövőben a potenciális külső szociális partnerek és az oktatási rendszer hatékony interakciójában reménykedjünk.

Mindeközben az orosz elitek éretlensége, a fenntartható szociális partnerségre való felkészületlensége abban nyilvánul meg, hogy lényegében nem osztoznak a társadalom fejlődéséért, hanem csak saját újratermelésükre koncentrálnak a gazdasági életben. és az ország politikai életében, még a lakosság főbb szegmenseinek alacsony életszínvonalának rovására is.

Ugyanilyen lassan fejlődik a szociális partnerség másik eleme - a civil, szakmai és települési csoportok társadalmi szervezete. Az oktatási rendszer esetében az állampolgári közösségek önkormányzati szerepvállalásának gyengeségéről, a megfelelő gazdasági és jogi erőforrások hiányáról, a legtöbb szakszervezet fejletlenségéről, szegénységéről, a szakszervezetek hiányáról vagy instabilitásáról beszélünk. iparági egyesületek és tanulószülők egyesületei. orosz állam V Utóbbi időben pályázati alapon különít el pályázati forrásokat az állami szervezetek tevékenységének általános ösztönzésére, de az oktatási szociális partnerség szférája ebben a versenyben alulmarad a többi szektorral szemben, és ennek következtében nem kapja meg a nagyon szükséges célzott támogatást.

Fellebbezni külföldi tapasztalat hasznos az oktatási partnerségekben részt vevő szereplők azonosításához.

Alulról építkező szinten a szereplők leggyakrabban konkrét oktatási intézmények, helyi vállalkozások, a helyi lakosság speciális csoportjai (etnikai, vallási, életkori), valamint különböző szakemberek. közszolgáltatások(szociális védelem, biztonság, egészségügy, munka és foglalkoztatás) és a közszervezetek aktivistái. Itt a kétirányú interakció jellemző. A partnerség a fejlesztési célok közös kitűzésében, konkrét (leggyakrabban tanórán kívüli) tevékenységek előkészítésében és lebonyolításában, a felelősség megosztásában és az erőfeszítések összehangolásában az oktatási helyiségek felszerelésében vagy javításában, a tanulók valódi családjainak való segítségnyújtásban nyilvánul meg. Nehéz olyan oktatási intézményt találni, ahol ne lenne kuratórium, amely szakembereket, aktivistákat, önkormányzati képviselőket, cégvezetőket tömörít. A kutatások azt mutatják, hogy a regionális és szövetségi hatóságok általában erős eszközökkel rendelkeznek az oktatási rendszer befolyásolására. Két fő hatásirányba sorolhatók:

1. A civil társadalmi intézmények alkalmazása az oktatási rendszer szabályozására (standardjainak és szerkezetének optimalizálása) a társadalmi célok elérése és a helyi közösségek sajátos igényeinek kielégítése érdekében.
2. A civil társadalmi intézmények, mint a partnerségi rendszer független és társadalmilag hasznos résztvevői optimális működésének biztosítása.

Az oktatási rendszerre gyakorolt ​​kormányzati befolyás magában foglalja a „közvetlen” és „közvetett” szabályozást. A „közvetlen” magában foglalja a szervezeti és jogi korlátozások kivetését, az iparági szabványok és értékelési paraméterek megállapítását, a többé-kevésbé szisztematikus ellenőrzés (ellenőrzések) végrehajtását, bizonyos finanszírozási feltételek meghatározását stb.

A „közvetett” szabályozás biztosítja a civil társadalmi intézmények széles körű alkalmazását, pontosabban az oktatási rendszer iránti érdeklődő hozzáállásukra való támaszkodást.

Számos ország a holland oktatási rendszerben a szociális partnerség pozitív tapasztalatait követve speciális független ügynökségeket hozott létre, amelyeket nagy ipari szektorok strukturálnak – Nemzeti Szakképzési Szervezeteket. Jogukban áll (felelősséggel) megvizsgálni a szakképző iskola tanterveit, programjait és szabványait abból a szempontból, hogy mennyire relevanciájuk az ezen ágazatokban támasztott munkakörök követelményeihez. Az ilyen szervezetek, amelyek állandó jelleggel egyesítik az üzleti élet, a tudomány, a menedzsment és a szakszervezetek képviselőit, átveszik a korábban hagyományosan az Oktatási Minisztérium által betöltött funkciót.

Az oktatás közvetett állami, pontosabban állami szabályozásának másik példája az akkreditáció és a nyilvános értékelés mechanizmusa. Azok a programok, amelyek keretében egy oktatási intézmény működik, külső vizsgálat tárgyát képezhetik, az intézmény egésze (személyzet, felszerelés, biztonsági rendszer stb.) pedig akkreditáció tárgyát képezheti. Az akkreditációs bizottságokban rendszerint jó hírű civil szervezetek képviselői vesznek részt, nem csak különböző szintű osztályellenőrök.

Lényeges, hogy számos uniós országban már nem a nemzeti kormány határozza meg az állami (önkormányzati) oktatási intézmények alkalmazottainak javadalmazási feltételeit. Ezeket a tanári szakszervezetek és az iskolaigazgatói szövetségek (vagy kuratóriumok) közötti tárgyalások határozzák meg. Ezen az úton haladva a pedagógus-szakszervezetek jelentősebb szerepet kapnak az oktatás közvetett szabályozásában (személyi fizetési feltételek, munkavállalói jogok stb.). Ugyanakkor számos olyan kötelezettséget vállalnak, amelyek értékesek az oktatási rendszer általános minőségének biztosításában (munkacsoportok kölcsönös társadalmi kontrollja, a munkatársak társadalmi és erkölcsi kölcsönös támogatása, kohéziója stb.).

A finanszírozási mechanizmus egy másik szabályozási eszköz, amely ösztönözheti az oktatási intézményeket a közösségi szükségletekhez való alkalmazkodásra. Ez a mechanizmus gyakran magában foglalja a civil társadalmi intézményeket is. Ha például a szakiskolák létszám alapján kapnak támogatást, akkor az ő érdekük, hogy növeljék a létszámot. Éppen ezért igyekeznek vonzónak látszani, és odafigyelnek a marketingre.

Ha egy szakiskolát az érettségi aránya alapján finanszíroznak (például amikor a források nagysága elsősorban a végzettek „sikerétől” függ), akkor azokon a paramétereken próbálja meg növelni a sikerességet, amelyek a partnerségi rendszerben résztvevők számára jelentősek. Ha a „sikert” úgy értelmezik, hogy egy diplomás állást talál, akkor az egyetemek arra törekednek majd, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak a jelentkezők kiválasztására és mindenre, ami segít megelőzni a lemorzsolódást és a tisztességes állások megszerzését. Vagyis a finanszírozási mechanizmus arra ösztönözheti az oktatási intézményt, hogy civil szervezeteket és helyi munkáltatói szövetségeket vonjon be az oktatási folyamatba. Az elemzés azt mutatja, hogy az együttműködésben való részvételük (és nem csak az oktatási módszerek fejlesztése) segít csökkenteni az egyetemi lemorzsolódást, és optimalizálni a tantervek és programok tartalmát.

Az állam egy másik eszköze, hogy bizonyos civil társadalmi csoportokat pénzügyi támogatással ösztönözzen az iskolával való együttműködésre. Így a Novgorodi régióban az általános és alapfokú szakképzés területén megvalósuló orosz-holland együttműködési projekt megvalósítása során stabil partnerségi hálózatok jöttek létre önkormányzati körzetek szintjén. Összehoztak iskolákat, szaklíceumokat, helyi foglalkoztatási osztályokat, árutermelői szövetségeket (vagy ipari szervezeteket), hogy közösen megvitassák bizonyos képzési profilok problémáit és igényeit, valamint tanterveik/programjaik relevanciáját. Ez esetenként az iskolák és líceumok korábbi profiljának felülvizsgálatához, tanterveik és programjaik korszerűsítéséhez vezetett.

A felsőoktatásban más a helyzet. Az egyetem bizonyos autonómiája objektíven korlátozza azon potenciális partnerek körét, akik képesített párbeszédre képesek az egyetemi tantervek, vagy mondjuk az egyetemi hallgatók kutatóképzésének tartalmáról. Ez azonban csak megerősíti annak szükségességét, hogy a meglévő partnereket (elsősorban a munkaadókat) ösztönözni kell a párbeszédhez.

Ezek a fő szempontok a szociális partnerség kialakulásának és működésének folyamatában az oktatás területén. Fontos, hogy ne csak a partnerség fent említett szempontjait az intézmények vezetői és az oktatási hatóságok látóterében tartsák, hanem egy kellően érzékeny információs rendszer kialakítása is, amely segít rendszeresen elemezni a valós és potenciális partnerek állapotát, azonosítani a köztük lévő kölcsönhatásban felmerülő ellentmondásokat, és kiválasztani az oktatási intézmények helyzetének erősítésének módjait és eszközeit egy adott közösségben.

1. Lásd: Osipov A. M. Oktatásszociológia: Esszék az elméletről. - Rostov n/d, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Szociális partnerség a szakképzés területén az Európai Unió országaiban // Felsőoktatás Oroszországban. -2006.-6.sz.
3. Lásd: Pruel N.A. Az oktatás mint közjó. - Szentpétervár, 2001; Pugach V. F. Orosz diákok: statisztikai és szociológiai elemzés. - M., 2001; Oktatás, amit elveszíthetünk / Szerk. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksy S.I. Az orosz felsőoktatás ragyogása és szegénysége. - M., 2004.
4. Lásd: Rutkevich M. N. Társadalmi szerkezet. - M., 2004. - 6. o.
5. Az Összoroszországi Szociológiai Kongresszus jelentései „Globalizáció és társadalmi változások a modern Oroszországban”. - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Szociális partnerség a szakképzés területén az Európai Unió országaiban // Felsőoktatás Oroszországban. -2006.-6.sz.

Omszki BOU "68. számú középiskola"

Cikk.

Téma: „Szociális partnerség az oktatásban”.

Készítette:

Idegen nyelv tanár

BOUG.Omsk "68-as középiskola"

Talalaeva Julia Rikhartovna

1. A szociális partnerség főbb jellemzői és alapelvei.

2. Szociális partnerség, mint az oktatás minőségének javításának eszköze.

3. A szociális partnerség fejlesztésének megközelítései az oktatás területén.

Szociális partnerség - ezek a munkaügyi kapcsolatok, amelyeket a munkavállalók, a munkáltatók és az állam közös álláspontja, összehangolt fellépése jellemez. A szociális partnerség alapelvei a kölcsönös követelmények és felelősségek figyelembevétele, egymás érdekeinek tiszteletben tartása, viták és konfliktushelyzetek megoldása (1).

Szociális partnerség az oktatásban – ez két vagy több egyenrangú fél (magánszemély és/vagy szervezet) valós interakciója, meghatározott időre aláírt megállapodás alapján egy konkrét kérdés megoldása érdekében ( társadalmi probléma), amely valamilyen módon nem elégít ki egy vagy több felet, és amelyet hatékonyabban oldanak meg az erőforrások (anyagi, pénzügyi, humán stb.) és szervezeti erőfeszítések kombinálásával a kívánt eredmény eléréséig.

A szociális partnerség a gazdasági tevékenység minden szintjén működik - a szervezettől kezdve (valamint fióktelepen, képviseleten, egyéb különállóan). szerkezeti egység) állami szintre. Szerződéses elvek kiterjesztése a szabályozás területén munkaügyi kapcsolatok, a helyi és helyi aktusok szerepének növelése az új állami politika megvalósításának eredménye ezen a területen. Átmenet van az irányelves szabályozásról a szerződéses szabályozásra, a közös munka kölcsönösen előnyös feltételeinek keresésére, a szociális partnerségre.

A szociális partnerség modelljének kidolgozásához az oktatás egészében a jogszabályi alapot a Polgári törvénykönyv RF, RF „oktatási törvény”, RF „nonprofit szervezetekről szóló törvény”, RF „nyilvános egyesületekről szóló törvény”, elnöki rendelet Orosz Föderáció 1999. augusztus 31-én kelt 1134. sz. „Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek támogatására irányuló további intézkedésekről”. A szociális partnerség önkormányzati szintű megszervezésének jogalapját az „Orosz Föderáció helyi önkormányzatáról”, „Az Orosz Föderáció helyi önkormányzati szervezetének általános elveiről” szóló szövetségi törvények teremtik meg, valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok vonatkozó törvényei, amelyeket e szövetségi törvények kidolgozása során fogadtak el.

A szociális partnerség eredménye - kedvező feltételek megteremtése a tanulók önmegvalósításához az oktatási folyamatban résztvevő valamennyi fél interakciójával és együttműködésével. Így a cél az aktív állampolgári és élethelyzet kialakítása, a serdülők szocializációjának feltételeinek megteremtése.

Az iskolákban a szociális partnerség a következő célokból valósul meg:

Az állampolitika és iskolafejlesztési stratégia megvalósításának egységes szemléletének biztosítása;

Az iskolai tevékenységek nyomon követésének megszervezése számos kérdésben (tűzbiztonság, Rospotrebnadzor, végrehajtás állami szabvány satöbbi.);

A városi és iskolai átfogó programok megvalósításához összehangolt tevékenységek biztosítása;

Kölcsönhatások a pedagógiai innovációk kidolgozásában és megvalósításában;

Továbbképzés iskolai tanárok számára;

Hatékony megoldások kialakítása az oktatási intézmény gazdasági önállóságának növelésére, befektetések és szponzori források vonzására;

Az oktatási folyamat orvosi, pszichológiai, információelemző, mérnöki, műszaki és szoftver-módszertani támogatásának megszervezése.

A szociális partnerség céljai:

1. állami források bevonása az oktatási szféra fejlesztésére

2. segíti az oktatási forrásokat bármely oktatási intézmény közös tevékenységének fejlesztésére, állami önszerveződésére, önkormányzatára irányítani.

3. segíti az oktatási közösség és partnerei élettapasztalatainak felhalmozását és átadását

4. képes hatékonyan koordinálni a közös tevékenységeket az egyes partnerek felelősségi fokának megértésével

5. lehetővé teszi, hogy segítséget nyújtson a közösség rászoruló tagjainak

A kölcsönösen előnyös együttműködés alapelvei röviden az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.

Először is, több partner valódi interakciója. Másodszor, a partnerséget formalizálni kell írásban. Az ilyen formalitás az együttműködés minden résztvevőjét fegyelmezi, és felelősségre szólít fel.

Harmadszor, a szociális partnerségről szóló szerződésnek vagy megállapodásnak világos időkerettel kell rendelkeznie,

Negyedszer, a szociális partnerségről szóló dokumentum készül egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amelyet az erőforrások összevonásával hatékonyabban lehet megoldani.

Ötödször, a szociális partnerségi megállapodás akkor tekinthető teljesítettnek, ha a mindkét fél által tervezett eredmény megvalósul.

A szociális partnerség alapelvei:

1 . A megállapodásban részes felek érdekeinek tiszteletben tartása és figyelembevétele.

2. a szerződő felek érdeke a szerződéses kapcsolatokban való részvételhez.

3. a partnerek betartása az Orosz Föderáció törvényeinek és egyéb előírásoknak.

4. a szociális partnerek és képviselőik megfelelő jogosítványainak rendelkezésre állása.

5. a felek egyenlősége és bizalma.

6. egymás belügyeibe való be nem avatkozás.

7. kötelezettségek önkéntes vállalása a szociális partnerek részéről kölcsönös megállapodás alapján.

8. a konzultációk és tárgyalások rendszeressége a szociális partnerség körébe tartozó kérdésekben.

9. kötelezettség a megkötött megállapodások teljesítésére.

10. a szociális partnerség keretében elfogadott megállapodások, szerződések és határozatok végrehajtásának szisztematikus nyomon követése.

11. a felek felelőssége a vállalt kötelezettségek, megállapodások, szerződések hibájukból történő teljesítésének elmulasztásáért.

A szociális partnerséget az iskola a következő elvekre építi fel:

Az oktatási folyamat valamennyi tantárgya tevékenységének koordinálása;

Együttműködés minden érdekelt struktúrával megoldani aktuális problémákat oktatás és a lakosság oktatási igényeinek kielégítése;

Interakciók a állami szervezetek;

Gazdasági megvalósíthatóság, figyelembe véve a munkaerőpiac sajátosságait, fejlődési kilátásait;

Figyelembe véve a lakosság történelmileg kialakult kulturális kötődéseit és hagyományait.

A sikeres szociális partnerség megvalósításához szükséges feltételek:

1. a partnerek szervezeti kultúrájának és a partnerségi kapcsolatok kultúrájának fejlesztése

2. hatékony ellenőrzési rendszer, beleértve a finanszírozást is

3. széles Információs támogatás tevékenységek

4. a partnerszervezetek önfejlesztési mechanizmusának működése

5. a szervezetek kialakított stratégiája, amely partnerségeket feltételez

A szociális partnerség alanyaihoz tartalmazza:

Különféle típusú oktatási intézmények;

oktatási hatóságok;

Nyilvános, kereskedelmi, állami szervezetek;

Diákok;

Szülők (2).

A szülők az iskola egyik legfontosabb szociális partnere. Az iskola és a család közötti partnerségi kapcsolatok kiterjesztik a gyermek körüli szubjektív kapcsolatok körét az oktatási környezetben. A kapcsolatok lehetővé teszik a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének növelését és a családi nevelés típusának befolyásolását, a szülők oktatásának összehangolását az iskolások oktatásának tartalmával, a tanulók és a felnőttek közös tevékenységének bevonását az oktatás tartalmába. , a felnőttek tudásának, tapasztalatának bevonása a tanulók oktatásába. A modern szülői közösség kész az iskolával való együttműködésre és interakcióra, mert aggódik a gyermekek életkörnyezetéért, minden egyes gyermekért.

A szociális partnerségi rendszerbe bevont oktatási intézmények időben reagálnak a társadalom változó igényeire, biztosítva ezzel a tanulók szocializációjának szükséges szintjét.

A szociálpedagógus a szervezettség figyelembevételével tervezi és végzi tevékenységét oktatási folyamat oktatási intézményben.

A következők azonosítására szolgál:

Az oktatási intézmény szociálisan veszélyes helyzetben lévő tanulói;

Kiskorúak, akik nem vesznek részt vagy rendszeresen hiányoznak az oktatási intézményben az órákról indokolatlan okból;

Magukat illegális ifjúsági egyesületek tagjának tekintő diákok;

Intézkedéseket tesz a kiskorúak antiszociális csoportjainak átirányítására és szétválasztására, a tanulókra gyakorolt ​​negatív hatás tényeinek elnyomására a csoporttagoktól;

Részt vesz a megelőző razziák, akciók és egyéb megelőző intézkedések megszervezésében és lebonyolításában, amelyek célja a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő kiskorúak és családok azonosítása és segítségnyújtása;

Részt vesz a nevelési-oktatási intézmény prevenciós tanácsának, kuratóriumának, pedagógiai tanácsának és egyéb önkormányzati szerveinek a hatáskörébe tartozó kérdésekben ülésein;

Rendezvényeket vezet az oktatási intézmény adminisztrációjával közösen (kerekasztalok, beszélgetések, versenyek, szerepjátékok stb.), amelyek célja az erkölcsi tulajdonságok, a hazafias érzések fejlesztése a tanulókban, egészséges képélet;

Részt vesz a tanulók jogkövető magatartásának kialakítását célzó programok, módszerek kidolgozásában, megvalósításában;

Javaslatot tesz a nevelési-oktatási intézmények tanulóival és szüleikkel folytatott egyéni prevenciós munka eredményességének javítására.

Munkájuk során a tanári karnak figyelembe kell vennie a társadalmi környezet sajátosságait, és nemcsak a gyermekek, a szülők, hanem az egész lakosság számára kulturális, oktatási és oktatási központként kell működnie.

A szociális partnerségi stratégia elemei:

1. Partnerségi gondolkodás – az a képesség, hogy az emberben a legjobbat lássuk, mások véleményének tiszteletben tartása, a másik megértésének vágya, a társadalmi kapcsolatok kiépítésének vágya és képessége.

2. Kölcsönös kiegészítés. Partnerségben azt jelenti, hogy a közös tevékenységek keretében a legjobb eredmény elérése érdekében mindenkinek jobban kell csinálnia azt, amit másoknál jobban csinál.

3. A tőkerészesedés magában foglalja az erőforrások összevonását a szinergikus hatás elérése érdekében – olyan eredményt, amelyet partnerségen kívül nem lehet elérni.

4. A társulási jogalanyok különböző formái.

A szociális partnerség rendszerének kialakítása a modern társadalmi-gazdasági körülmények között meglehetősen hosszú és összetett folyamat, amely számos szubjektív és objektív okok(a gazdaság helyzete, a társadalmi helyzet, a kormányzati szervek készsége és bekapcsolódási akarata, az oktatási intézményvezetők vágyai és lehetőségei). Az oktatási intézmény szociális partnerekkel folytatott munkájának eredményességét és eredményességét az határozza meg, hogy milyen mértékben valósítja meg érdekeit, amelyek elsősorban a magasan kvalifikált szakemberek képzésében állnak, és az határozza meg, hogy milyen mértékben teljesíti fő célkitűzéseit. társadalmi funkció.

Szociális partnerség be szakképzés- ez egy speciális interakció az oktatási intézmények és a munkaerő-piaci tantárgyak és intézmények, az állami és helyi hatóságok, az állami szervezetek között, amelynek célja a koordináció maximalizálása és a folyamat valamennyi résztvevője érdekeinek figyelembevétele.A magas színvonalú oktatás megvalósítása a hazai pedagógiai valósághoz és a társadalom szociokulturális fejlődésének stratégiai céljaihoz kapcsolódóan kreatívan felfogott, a világ és a hazai gyakorlatban elismert oktatási hagyományok és innovatív irányzatok szerves kombinációját feltételezi.

A szociális partnerség rendszere az oktatásban többcélú, és lehetővé teszi több szinten történő kiépítését.

A tantárgyak lefedettsége alapján (skála szerint):

Partnerségként egy oktatási intézmény külön csapatán belül.

Partnerségként az oktatási rendszeren belül, elsősorban a közigazgatási rendszerekkel.

Partnerségként más szociális intézményekkel – a végrehajtó, törvényhozó és önkormányzati hatóságoktól a kis- és középvállalkozások képviselőiig.

A kapcsolat fejlődése alapján:

A partnerség kezdeti szintje a legegyszerűbb kapcsolatokat jelenti az információcsere céljából. A kapcsolatok ugyanakkor kifejezetten új kapcsolatokat jelentenek, amelyekben nagy szerepe van a kongruencia (a kölcsönös elvárások megerősítése) és a minimális eltérések hatásának a kicserélt információ főbb kérdéseiben.

A partnerség átlagos szintje aktív együttműködést jelent bizonyos oktatási problémák közös erőfeszítések révén történő megoldásában.

Legmagasabb szint A partnerség rendkívül hatékony közös tevékenységként működik, amelyet valamennyi fél kölcsönös megértése és együttműködése kísér a közös cél elérése érdekében.

A szociális partnerség szintjétől függetlenül mindig van ilyenszerkezet , ami magában foglaljatartalom és stílus partnerek közötti interakció.

A tartalom határozza meg, hogy miről szól az interakció. A szociálpedagógiai partnerség tartalmi teljességét az oktatási intézmény (rendszer) céljai és célkitűzései, fejlesztésének taktikája, stratégiája határozzák meg.

A stílus a partnerek interakciójára utal.

A partnerség kialakításának első lépése a közös pontok megtalálása és a támogató pozíciók megtalálása. A támogató pozíciók a partner pozitív oldalai vagy a másik fél képességei iránti érdeklődése.

A második szakaszban a megállapodások halmozódnak fel. Ez lehetővé teszi a felek közötti interakció területeinek és tartalmának a kölcsönös érdeklődés alapján történő meghatározását. Mindegyik fél bemutatja érdekeit, és feltárja képességeit az álláspontok összehangolására és a közös tevékenységekben való részvétel szintjére.

A kölcsönös alkalmazkodás szakasza a másik fél érdekeinek kölcsönös megértésén és elfogadásán alapul.

Ez az érdekek kiigazításának és az interakciós normák közös kialakításának a szakasza. Ezt a szakaszt célszerű szerződéses kapcsolatokkal megszilárdítani.

Átmenet a bizalmi kapcsolatokra a közös tevékenységek folyamatában. A partnerség fejlődésének ebben a szakaszában csökken a kölcsönös kontroll szintje, és nő a kölcsönös felelősség a közös tevékenységek eredményeiért. Az erre a szakaszra jellemző közös megbeszélés, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös támogatás biztosítja a felek pozitív pszichológiai hangulatának megőrzését. Ugyanakkor a tevékenység során felmerülő konfliktusok konstruktív jellegűek, és mindkét fél álláspontjának összehangolását figyelembe véve oldódnak meg.

A partnerség legmagasabb szintje a kölcsönös segítségnyújtás vagy együttműködés. Az ezen a szinten lévő kapcsolatok sajátossága, hogy fokozatosan átalakulnak közös alkotó tevékenységgé. Ez biztosítja mind a kapcsolatok hatékonyságának növekedését, mind az interakcióban lévő alanyok fejlődését és javulását.

A szociális partnerség fejlesztésének megközelítései az oktatás területén:

1. Partnerség, mint bizonyos kapcsolatok rendszere a család és az oktatási intézmény között - az iskola és a család közötti partnerség.

2. Partnerség, mint az oktatási intézmény és a külső társadalmi struktúrák közötti kapcsolatok szintje.

3. Szakszervezeti értelemben vett partnerség - mint bizonyos jogi és gazdasági kapcsolatok munkaadók, szakszervezetek és munkavállalók között.

A szociális partnerség formái az oktatás területén:

Kuratórium.

Oktatási intézményi partnerek tanácsa.

Szociális partnerség forrásközpontja általános oktatási intézmény bázisán.

Területi Tárcaközi Koordinációs Tanács.

Fényvisszaverő műhely stb.

A partnerkapcsolatok kialakulásának lényegét, típusait, szintjeit és szakaszait figyelembe véve tehát kijelenthető, hogy a nyitott oktatási közösségben létrejövő üzleti vagy személyes kapcsolatokat a különböző társadalmi csoportok aktív interakciója biztosítja, amelyek saját stratégiai érdekekkel rendelkeznek. az oktatás területén.

Irodalom:

Szókincs szociális munka: oktatóanyag/ Ch. szerk. CM. Kibardina, T.A. Poyarova. - Vologda: Oroszország, 2005. - 540 p.

Shneider O.V. Szociális partnerség. Problémák és kilátások // Pedagógiai áttekintés. - 2008. - 4. szám (79). - VAL VEL.

Safonova O.D. Válságellenes intézkedések Orosz törvényhozás a társadalmi és munkaügyi partnerség területén // A Szentpétervári Egyetem Értesítője. - 6. rész: Filozófia. Kulturológia. Politológia. Jobb. Nemzetközi kapcsolatok. - 2010. - N 3. - P. 69-76.

Társadalmi partnerség és civil társadalmi intézmények fejlesztése régiókban és településeken: az ágazatközi interakció gyakorlata. Gyakorlati útmutató / Szerk. A.E. Shadrin, az osztály igazgatóhelyettese stratégiai menedzsment(programok) és az Oroszországi Gazdaságfejlesztési Minisztérium költségvetés-tervezése - M.: Társadalmi Információs Ügynökség, 2008. - 488 p.

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

Az oktatási intézmény, mint bármely más társadalmi szervezet, aktívan együttműködik külső környezet, ami összetett hatással van rá. A gyermekek kiegészítő oktatásának kialakítása meglehetősen érezhető hatással lehet a közvetlen környezetük helyzetére. A társadalmi szereplők között, amelyekkel az interakció nagymértékben meghatározza az oktatási intézmény életét, fontos helyet foglalnak el a szociális partnerek. Eljött a pillanat, amikor az oktatásról (beleértve a kiegészítő oktatást is) szolgáltató szektorként beszélnek, olyan fogalmakat használva, mint versenyképesség, oktatási szolgáltatás, piaci szegmens, marketingkutatás, szociális/oktatási/partnerség, franchise. Az új társadalmi-gazdasági feltételek hazánkban új irányítási, koordinációs és együttműködési formákat igényelnek. Minden kísérlet a kiegészítő oktatás problémáinak megoldására modern körülmények között Az államok nem lehetnek sikeresek pusztán gondoskodással. Szabályozatlan mechanizmus az egy főre jutó normatív finanszírozásra való átálláshoz, átállás 2006 óta. a regionális költségvetés számára a fizetős oktatási szolgáltatások százalékos arányának növelése – mindez felveti a további fejlesztési források megtalálásának kérdését menedzsment tevékenységek. Véleményünk szerint a jelenlegi helyzetben az egyik ígéretes terület a szociális partnerekkel való interakció.

Az üzletvezetés elméletének és gyakorlatának átültetése az oktatásmenedzsment területére késztetett bennünket arra, hogy figyelmet szenteljünk egy olyan fogalomnak, mint pl. stratégiai partnerség, tanulmányozza a szervezetek partnerségének lényegét és formáit, a felépítés szakaszait és a partnerség elveit a gazdaságban, különös figyelmet fordítva a fogyasztókkal való stratégiai partnerségre ( CRM rendszer). Véleményünk szerint a szociális partnerek körének és a velük való együttműködés módjának meghatározása további vezetési erőforrásnak, egy oktatási intézmény fejlesztésének forrásának tekinthető. Ehhez szükséges a korábbi tapasztalatok felhasználása, folyamatosan új együttműködési formák keresése, valamint a leghasznosabb és leghatékonyabb kapcsolatok alapos elemzése és kiválasztása.

Az oktatási intézmény és környezete közötti kapcsolati mechanizmus meghatározásának problémája ma minden vezetőt és oktatói állományt érint. A kiegészítő oktatásban különösen éles, mert megoldásától függ az intézmény anyagi támogatottsága, életképessége és versenyképessége a korszerű oktatási szolgáltatások piacán.

Annak érdekében, hogy a szociális partnerséget eredeti erőforrásként tekintsék és használják fel az intézményvezető munkájában kiegészítő oktatás, szükségünk volt:

• megérteni, hogy az üzletvezetési gyakorlat vagy technológia elmélete, a gazdaságban a partnerségi elvek kiépítésének állomásai mennyiben ültethetők át az oktatásirányítás területére;
• elméleti tisztázása és a „társadalmi partnerség” fogalmának megfogalmazása a kiegészítő oktatással kapcsolatban.

Véleményünk szerint az oktatási intézmény vezetőjének tisztában kell lennie az intézmény környezetével való kapcsolatának technológiáival, az oktatási folyamat minden résztvevőjének szerepével és helyével a társadalmi partnerség új formáinak kialakításában.

Az oktatási intézmény és környezete közötti interakciós mechanizmus modelljének kidolgozása, a szociális partnerség új formáinak kialakítása a kiegészítő oktatás kialakításához:

• javítani fogja a központ adminisztrációjának irányítási tevékenységeinek minőségét;
• segíti az intézmény felkészítését az állami-állami oktatásirányítási formára való átállásra;
• biztosítja az intézmény versenyképességét az oktatási szolgáltatások piacán az irányítási rendszer három eszközének átalakításával: személyzet, pénzügy, információ;
• segít enyhíteni a folyamatban lévő oktatási reformok társadalmi következményeit.

Az első szakaszban (2003/2004-es tanév) a probléma elméleti és gyakorlati helyzetének elemzése, a probléma helyzetének tanulmányozása az iskolavezetés elméletében és gyakorlatában, valamint a kategorikus apparátus meghatározása történt.

A második szakaszban (2004/2005-ös tanév) kidolgozták az oktatási intézmény és környezete kapcsolatának modern mechanizmusának elméleti modelljét, a szociális partnerség új formáit teremtették meg a kiegészítő oktatás kialakításához.

A harmadik szakaszban (2005/2006-os tanév) a kísérlet feltáró szakasza zajlott, az eredmények elemzése és általánosítása a javasolt modell hatékonyságának megállapítása érdekében.

Az újdonság és az elméleti jelentősége abban rejlik, hogy

• az oktatási intézmény és környezete kapcsolatának modern mechanizmusa, a kiegészítő oktatás intézménye számára a társadalmi partnerség új formáinak megteremtése önálló, eredeti gazdálkodási tényezőnek minősül az oktatási intézményvezető kezében;
• kísérlet történt a „társadalmi partnerség” fogalmának kreatív kölcsönzésére az üzletvezetés területéről egy oktatási intézmény (továbbképző intézmény) vezetésével kapcsolatban;
• a Sznezsnogorszki TsDOD ZATO Városi Gyermekoktatási Oktatási Intézmény irányítása során az oktatási intézmény környezetével való kapcsolatának modern mechanizmusának felhasználásával, valamint a szociális partnerség új formáinak létrehozásával a kiegészítő oktatás intézménye számára. megépítették és leírták;
• a munka az oktatási intézmény vezetésével foglalkozó hagyományos tudomány és a modern tudásterületek: szociológia, marketing, menedzsment stb. metszéspontjában áll, interdiszciplináris megközelítéseket és kapcsolatokat alkalmaz a kiegészítő oktatási intézmény vezetésének innovatív szempontjainak kidolgozására.

Az anyagok a gyakorlatban is felhasználhatók egy intézmény vezetésének nem csak a kiegészítő oktatásban. Lehetőség van a kutatás folytatására a nemzetközi együttműködés megszervezése és a köz- és közigazgatás formái: vezetőség és kuratóriumok.

A Sznezsnogorszki Zárt Közigazgatási Oktatási Oktatási Központ „Gyermekek Kiegészítő Oktatási Központja” szociális partnerség kezdeti állapotának elemzése több módszerrel készült:

• az International Institute for Management Development STEP és SWOT elemzési módszertanának elemei (versenyképességi tényezők);
• egy kísérlet negatív visszacsatoláson alapuló irányításának technikája;
• az oktatási eredmények értékelésének módszertana A.P. Tryapitsina;
• módszertan az innovációk szakértői értékelésére vonatkozó kritériumok és eljárások meghatározásához O.G. Khomeriki, a Ps.S. Doctor V.S. Lazarev;
• Módszertan Ph.D., prof. Bezrukova V.S. kutatási problémák jelentőségének felmérésére;

Az információgyűjtés és -értékelés űrlapjai:

1. Felmérés (kérdőív, interjú).
2. Dokumentumok tanulmányozása.

1. Felkértük a pedagógusokat, a szülőket és a tanulókat, hogy határozzák meg a „CDEC” és a város intézményei, szervezetei közötti együttműködés jelentőségének mértékét, nevezzék meg azokat a partnereket, akikkel az oktatási szolgáltatások piacán a versenyképesség növelése érdekében fontos az együttműködés. Ebből a célból összeállították az intézmények és szervezetek listáját, és az oktatási folyamat minden résztvevőjének pontban (1-től 15-ig) kellett értékelnie a kérdőív egyes tételeinek „súlyát”, és javaslatot kellett tennie. Ez a lista a Sznezhnogorszki ZATO azon vállalkozásait és szervezeteit tartalmazza, amelyek valamilyen módon kapcsolatban állnak az oktatási rendszerrel. A vizsgálat eredményeként az összes komponenst a pontszámok csökkenő sorrendjében rangsorolták. A város egyéb szervezeteinek, intézményeinek képviselőit arra kérték, hogy fogalmazzák meg azokat a tevékenységi területeket, amelyekben a „CDOD”-val való együttműködés a legvonzóbb számukra.

2. Az AUP munkatársait felkérték, hogy értékeljék az innováció megvalósíthatóságának feltételeit - keressenek új formákat és mechanizmusokat a szociális partnerség megvalósítására. Ezzel párhuzamosan elvégeztük a STEP és SWOT elemzés elemeit is.

Az összegyűjtött információk feldolgozása és elemzése eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:

• A partnerekkel való együttműködés fontosságának felmérése során ellentmondás tárult fel a fennálló helyzet és a kívánatos partnerekről alkotott elképzelések között. Sőt, a Gyermeknevelési Központ diákjainak, szüleinek és dolgozóinak, valamint partnereinek véleménye gyakran nem esik egybe. Az eredményeket a táblázatok tükrözik:

Válaszadók száma	% az összesből	A szociális partnerség prioritásai
hallgatók
564	80,6	Érdekes programok, portfólióbővítési lehetőség Egységes államvizsgára felkészítés és egyetemi felvétel Lehetőség személyes eseményeken való részvételre (elhagyni a várost) Kulturális és oktatási rendezvények lebonyolítása Információs technológiák alkalmazásának lehetősége a képzésben
Szülők 543	77,6	Iskolai felkészítés, egységes államvizsgára és egyetemi felvételi (tantárgyi elmélyültség) Ingyenes képzés lehetősége
A Központi Gyermeknevelési Központ tanárai
23	100	Haladó képzési lehetőség Anyagi jólét Közös projektek
partnerek	Önkormányzati szint
10	100	Felkészülés az egységes államvizsgára Közös projektek Kulturális és oktatási rendezvények lebonyolítása Profil-előkészítő, szak- és szakmai továbbképzések szervezése Pályaválasztási tanácsadás hallgatók

• Jó az intézmény átfogó értékelés az innováció vonzereje. Ez a relevancia, a potenciális hasznosság, a megvalósíthatóság és az ellenőrizhetőség értékeléséből származik. A korlátozó tényezők azonban a következők voltak: a személyzet, a szabályozási és jogi képességek, valamint a csapat pszichológiai felkészültsége.
• A STEP - és SWOT - elemzés elemei azt mutatták, hogy a társadalmi, gazdasági és politikai tényezők olyanok, hogy a további oktatási intézmények finanszírozásának új feltételeire való zökkenőmentes, nem pedig „sokkoló” átmenethez szükség van a potenciális partnerek számának növelésére a különböző oktatási intézményeknél. szinteket. Meghatározott:
• Erősségek(belvárosi elhelyezkedés, „Golden Rostok” márka, 1998 óta partneri tapasztalat, franchise-t népszerűsítő MTB).
• Gyengeségek (személyzet, szabályozó rendelkezés, ZATO).
• Lehetőségek (pénzügyi stabilitás, nemzetközi partnerségek fejlesztése, versenyképesség növelése, kontingens biztonsága, MTB fejlesztése, pedagógusok továbbképzése stb.).
• Veszélyek (létszám leépítése, fizetős oktatásra való átállás, a partnerek vonzerejének csökkenése, a kontingens megőrzéséért való küzdelem, a versenyképesség csökkenése).

A kiegészítő oktatás intézményének versenyelőnyei és a szociális partnerség megszervezése során felmerülő ellentmondások a Városi Kiegészítő Oktatási Intézményben „Gyermekek Kiegészítő Oktatási Központja”.

A saját mechanizmusának és a szociális partnerség formáinak alkalmazásának jelenlegi állapotának elemzése a Sznezsnogorszki Zárt Közigazgatási Kerület „Gyermekek Kiegészítő Oktatási Központja” Városi Kiegészítő Oktatási Intézményének irányításában lehetővé tette számunkra, hogy meghatározzuk fő versenyelőnyeit. . Ezek tartalmazzák:

• A „CDOD” otthonos, jól felújított épülete a belvárosban található, parkosított környezettel;
• A „CDOD” fiatal, képzett, önfejlesztésre törekvő oktatói csapatot foglalkoztat (a tanári kar 80%-a 1. vagy legmagasabb végzettségi kategóriájú);
• Korszerű MTB elérhetősége: 2 számítógép osztály, 2 oktatóműhely, könyvtár, művészeti stúdió, zeneterem, Internet hozzáférés);
• A „CDOD” 2 program koordinációs központja: az „Oroszország szellemi és kreatív potenciálja” nemzeti oktatási program (Obninszk) és az ifjúsági és iskolások orosz tudományos és társadalmi programja „Lépj a jövőbe” (Moszkva);
• PetrSU (Apatity), SSU (Moszkva) képviseletei „CDOD” alapján működnek;
• Minden oktatási és kutatási tevékenység a „CDOD” - Városi Koordinációs Tanács, „Aranybimbó” Konferencia keretében összpontosul;
• Oktatási franchise megvalósítása: MADO, ZFTSH a MIPT-nél, Rabotland Network University,
• Elnevezésű díj „Intézmény – Szellemi Vezető” címe. P. Steblin a „Legjobb oktatási intézmény 2005” jelölésben.

Ugyanakkor a szociális partnerség mechanizmusának és új formáinak megszervezése során bizonyos ellentmondások merültek fel, amelyek feloldására egy olyan menedzsment tevékenységi programmal kell foglalkozni, amely optimalizálja a szociális partnerség módszereinek és eszközeinek alkalmazását a szociális partnerségben. további oktatási intézmény vezetése.

Ezek ellentmondások:

• az oktatási marketing területén jelentkező összetett, nem szokványos problémák megoldásának igénye és a vezetői és pedagógiai munkában jelenlévő sabloncselekvési tendenciák között;
• a vezető természetes vágya, hogy további irányítási erőforrásokkal rendelkezzen, és a szociális partnerségi tényező szerepének alábecsülése a gyermekek kiegészítő oktatási intézményének irányítási rendszerében;
• a gyermek- és felnőttcsoportok által a szociális partnerekkel való interakció új formáinak bevezetésének fontosságának megértése és az e formák bevezetésének mechanizmusának meghatározásában felmerülő nehézségek között;
• a bevezetett innovációk gyors hatékonyságának elvárása és a tényleges eredmények és az elvárások közötti eltérés között.

A MOU DOD „CDOD” oktatási partnerségi mechanizmusának kezelése

Egy további oktatási intézményben egy oktatási partnerségi mechanizmus működő modelljének megalkotása során a fenti vizsgálat során kapott adatokra támaszkodtunk, és felhasználtuk. iránymutatásokat stratégiai/társadalmi/partnerség szervezéséről. A modell kidolgozására munkacsoportot hoztak létre, amely megállapította, hogy:

A modell fő célja, hogy a társadalmi/oktatási/partnerség szervezésének minden szakaszában meghatározza a cselekvési szakaszokat és prioritási területeket.

A fentebb kiemelt ellentmondások lehetővé teszik a szükséges kiigazításokat, az elvégzett elméleti kutatások pedig lehetővé teszik a főbb megvalósítási módok megnevezését.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a modellnek számos összetevője lehet, amelyek kölcsönhatása a célfüggvény elérését eredményezi:

Az oktatási intézményekben az oktatási partnerségek szervezésének mechanizmusának elfogadható modelljét tartottuk:

1. A tárgyalási folyamat szervezése a felek - partnerek között.
2. A pozíciók azonosítására és egyeztetésére vonatkozó eljárás szervezése (munkacsoportok létrehozása).
3. Szakértői értékelés szervezése és a közös tevékenységi területek meghatározása.
4. Együttműködési megállapodás aláírásának szervezése.

Így a szakértői munka szakaszában meghatározták az oktatási intézmények közös tevékenységének irányait (5 oktatási iskola, MUK, DDT, TsGPVM, IMC, Gyermekzeneiskola stb.):

1. A kiegészítő oktatás oktatási programjainak korrekciója.
2. Interakció szervezése tanári szinten (tanácsadó és módszertani segítségnyújtás (képzés, mesterkurzusok, közös kulturális és oktatási rendezvények, versenyek, konferenciák, foglalkozások, szemináriumok, konzultációk).
3. Diákszintű interakció szervezése (kirándulások, közös foglalkozások, kiállításokon, fesztiválokon való részvétel, technikai jellegű tevékenységek, közös projektek).
4. Tájékoztatás szervezése a partnerségi entitások tevékenységéről (közös szemináriumok; kerekasztal-beszélgetések; konferenciák; értekezletek, médiavisszhang).

A fent említett tevékenységi területek következetes munkatervezéssel megalapozhatják az intézmények közös tevékenységi programját.

A partnerkapcsolatok kialakításához szükséges feltételek teljes megértése érdekében olyan tantárgyi vezetői pozíciókat jelöltek ki, amelyek lehetővé teszik a partnerkapcsolatok építését. Így a minden tantárgy kapcsolatát meghatározó oktatási partnerségi program megvalósításának általános irányítása a projekt koordinátora (oktató-nevelői vagy oktató-nevelői igazgatóhelyettes). Projekt koordinátor: koordinálja a kiegészítő pedagógusok tevékenységét; megszervezi az oktatási programok végrehajtásának ellenőrzését; segíti a pedagógusok szakmai készségeinek fejlesztését; általános ellenőrzést szervez.

Az operatív irányítást a vezetőség végzi. Tagjai a „CDOD” módszertani szolgálat képviselői, kiegészítő oktatók, oktatáspszichológus, valamint az oktatási intézmény képviselői.

A kiegészítő oktatási rendszer és az oktatási intézmények közötti interakció pozitív eredményei nem kétségesek, és a gyakorlat is megerősíti: a gyermekek és a szülők elégedettségének növekedése, a központi oktatási központ oktatási terének bővítése, más intézményekkel való partneri kapcsolatok kialakításának lehetőségei.

A fő eredmény a fejlesztés és a megvalósítás közös projektek:

• szakmai készségek versenye (fodrász, manikűrös) „Szépség határok nélkül” - szakmai képzési tanárok közös projektje,
• Az „Újévi történetek” művészeti és kézműves egyesületek közös projektje;
• Az „Aranycsíra” egy városközi konferencia az oktatási, kutatási és kreatív alkotások fiatalok és iskolások (a ZATO városai vesznek részt);
• Az „Oktatási Szolgáltatások Kiállítása” az oktatási ajánlatok/szolgáltatások/ városi vására.
• „Boldog események tere” – környezetvédelmi kampány városlakóknak;
• Városi iskolát végzettek tesztelése a „Test.6.0” program segítségével.
• Részvétel partnerszervezetek személyes rendezvényein.

Az oktatási partnerségek szervezésének ezen modelljének kipróbálása után 3 szinten hoztunk létre partnerséget:

Mindez azonban nem jelenti azt, hogy a folyamat a végéhez közeledik. Szükséges az innovatív technológiák elsajátítása, gondoskodni kell a különböző kreatív tanári csoportok képzésének és gyakorlatának megszervezéséről stb. Mindezek a szempontok további mélyreható elméleti indoklást és gyakorlati megoldásokat igényelnek. A szociális partnerség hatékonyságának kritériumai is fejlesztést igényelnek.

Az elvégzett munka arra enged következtetni, hogy a modern piacgazdasági körülmények között a versenyképesség növelése érdekében bármely kiegészítő oktatási intézmény érdekelt a szociális partnerekkel való együttműködés hatékonyságában és eredményességében.

Az oktatással kapcsolatos szociális partnerséget a következőképpen kell értelmezni:

• az oktatási rendszeren belüli partnerség egy adott szakmai közösség társadalmi csoportjai között;
• olyan partnerség, amelyben az oktatási rendszer dolgozói kapcsolatba lépnek a társadalmi újratermelés más szféráinak képviselőivel;
• az oktatási rendszert, mint speciális területet elindító partnerség társasági élet, hozzájárulva a civil társadalom fejlődéséhez.

Egy további oktatási intézmény adminisztrációjának kezében a szociális partnerség szervezésének mechanizmusa hatékony eszközzé, többlet menedzsment erőforrások forrásává válhat, ha a vezető interdiszciplináris megközelítéseket és kapcsolatokat alkalmazva képes kihasználni az oktatás elméletét és gyakorlatát. modern tudásterületek (szociológia, marketing, menedzsment, közgazdaságtan stb.) a saját intézmény szociális partnerségének megszervezésének modelljének felépítéséhez. A tudásmenedzsment fő célja új és erősebb versenyelőnyök megteremtése.

A feltételes szabadlábra helyezéskor a szociális partnerség szervezésének irányítása többtényezős, speciálisan kialakított, meghatározott törvények és technológiák szerint fejlődő folyamat. Véleményünk szerint az oktatási intézmények irányításában korszerű elem a SWOT-elemzés és az egyéni marketing alkalmazása, a szociális partnerség új formái közül pedig az oktatási franchise alkalmazása.

A szociális partnerség szervezésének fő alanya mindig a közintézmény, tárgya pedig lehet különböző csoportok szociális partnerek.

Az oktatási partnerség mechanizmusa olyan módszerek és eszközök összessége, amelyek biztosítják a felek közötti partnerség elérését:

1. Tárgyalási folyamat a felek – partnerek között.
2. Eljárások (technológiák) a partnerek álláspontjának azonosítására és összehangolására (munkacsoportok létrehozása).
3. Szakértői elemző munka, szakértői értékelés valamint a közös tevékenységek területeinek meghatározása.
4. Szabályozó dokumentumok elkészítése.

Egy további oktatási intézmény vezetője számára fontos a társadalmi partnerség megszervezésének eredményességének értékelése az oktatási rendszer modern menedzsmentelméletének álláspontjából a végeredmények alapján.

A munka során elért eredmények felhasználhatók a kiegészítő oktatási intézmény vezetésének tényleges gyakorlatában, de figyelembe véve a meglévő szociális partnerség-szervezési technológiákat. Így egy megfelelően szervezett szociális partnerség biztosítja az oktatási intézmény versenyképességét az oktatási szolgáltatások piacán, segíti a folyamatban lévő oktatási reformok társadalmi következményeinek mérséklését, valamint javítja a „CDOD” Önkormányzati Nevelési Intézmény adminisztrációs tevékenységének minőségét. ”.

"SZOCIÁLIS PARTNERSÉG A KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI ISKOLA RENDSZERÉBEN"

GOU 000. számú középiskola

A „szociális partnerség” kifejezés viszonylag új a mai Oroszország számára. Jelentése általában úgy tárul fel, hogy konstruktív interakciót hoz létre három, az ország nyilvános színterén működő erő között: a kormányzati szervek, a kereskedelmi vállalkozások és a non-profit szervezetek között. De ma a szociális partnerségről fogunk beszélni az oktatásban, ahol az interakció egy konkrét társadalmi probléma megoldását szolgálja

A TÁRSADALMI PARTNERSÉG AZ OKTATÁSBAN két vagy több egyenrangú fél (egyén és/vagy szervezet) valós interakciója, meghatározott időre aláírt megállapodás alapján egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amely valamilyen módon nem egy vagy több felet kielégítenek, és amelyek az erőforrások (anyagi, pénzügyi, humán stb.) és a szervezeti erőfeszítések kombinálásával hatékonyabban oldják meg a kívánt eredményt.

Természetesen a kívánt eredmény ebben az esetben a tanulók önmegvalósításának kedvező feltételeinek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevő valamennyi fél interakciója és együttműködése révén.

Így a cél az aktív állampolgári és élethelyzet kialakítása, a serdülők szocializációjának feltételeinek megteremtése.

Ez az együttműködés számos, az oktatás egészét érintő jelentős problémát megold, és lehetővé teszi számunkra, hogy az érdeklődők és szervezetek egyre szélesebb körét vonzzuk be az oktatási és oktatási folyamat optimalizálása és a társadalom társadalmi rendjének teljesítése érdekében.

· állami források bevonása az oktatási szféra fejlesztésére

· segíti az oktatási forrásokat bármely oktatási intézmény közös tevékenységének, állami szervezetének és önkormányzatának fejlesztésére irányítani

· segíti az oktatási közösség és partnerei élettapasztalatainak felhalmozását és átadását

· képes hatékonyan koordinálni a közös tevékenységeket az egyes partnerek felelősségi fokának megértésével

Lehetővé teszi, hogy segítséget nyújtson a közösség rászoruló tagjainak

A kölcsönösen előnyös együttműködés alapelvei röviden az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.

Először is, több partner valódi interakciója. Másodszor, a partnerségnek írásban kell lennie. Az ilyen formalitás az együttműködés minden résztvevőjét fegyelmezi, és felelősségre szólít fel.

Harmadszor, a szociális partnerségről szóló szerződésnek vagy megállapodásnak világos időkerettel kell rendelkeznie,

Negyedszer, a szociális partnerségről szóló dokumentum készül egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amelyet az erőforrások összevonásával hatékonyabban lehet megoldani.

Ötödször, a szociális partnerségi megállapodás akkor tekinthető teljesítettnek, ha a mindkét fél által tervezett eredmény megvalósul.

A SZOCIÁLIS PARTNERSÉG ALAPELVEI

· a megállapodásban részes felek érdekeinek tiszteletben tartása és figyelembevétele;

· a szerződő felek érdeke a szerződéses kapcsolatokban való részvételhez

· a partnerek betartása az Orosz Föderáció törvényeinek és egyéb előírásoknak

· a szociális partnerek és képviselőik megfelelő jogosítványainak rendelkezésre állása

· a felek egyenlősége és bizalma

egymás belső ügyeibe való be nem avatkozás

· a szociális partnerek önkéntes kötelezettségvállalása közös megegyezés alapján

· a konzultációk és tárgyalások rendszeressége a szociális partnerség körébe tartozó kérdésekben

· a megkötött megállapodások teljesítésének kötelezettsége

· a szociális partnerség keretében elfogadott megállapodások, szerződések és határozatok végrehajtásának szisztematikus nyomon követése

· a felek felelőssége a vállalt kötelezettségek, megállapodások, szerződések hibájukból történő teljesítésének elmulasztásáért.

A SZERZŐDÉS TÍPUSAI

Az együttműködés optimalizálásához különbséget kell tenni a következő típusok szerződéseket

1. Hosszú távú szerződések. Iskolánkban ezt a típust az iskola alapján sikeresen működő Gyermekművészeti Iskola „Inspiráció”, TsVR „Mart”, „Novoperedelkino” együttműködés képviseli.

2. Megállapodások konkrét eseményekről és promóciókról. Ezt a formát nagyon jól ismerjük, hiszen mindannyian egy nyugati kerületi oktatási igazgatás rendszerében működünk együtt, egyetlen oktatási térben vagyunk.

Ezeket a megállapodásokat gyakran szóban kötik meg.

A SIKERES SZOCIÁLIS PARTNERSÉG MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES FELTÉTELEK

· a partnerek szervezeti kultúrájának és a partnerségi kapcsolatok kultúrájának fejlesztése

· hatékony ellenőrzési rendszer, beleértve a finanszírozást is

ÍGY A SZOCIÁLIS PARTNERSÉG nem egyszerű együttműködés, ahol a fő megközelítés a partnerek haszna, van egy harmadik összetevője - egy SZOCIÁLIS PROBLÉMA, amelynek megoldására a szociális partnerség irányul. Az ilyen együttműködés természetesen lehetetlen kölcsönös tisztelet, komplementaritás, valamint a tapasztalatok és az elért eredmények kölcsönös cseréje nélkül.

A SZOCIÁLIS PARTNERSÉGI STRATÉGIA ÖSSZETEVŐI

1. Partnerségi gondolkodás – az a képesség, hogy az emberben a legjobbat lássuk, mások véleményének tiszteletben tartása, a másik megértésének vágya, a társadalmi kapcsolatok kiépítésének vágya és képessége.

2. Kölcsönös kiegészítés. Partnerségben azt jelenti, hogy a közös tevékenységek keretében a legjobb eredmény elérése érdekében mindenkinek jobban kell csinálnia azt, amit másoknál jobban csinál.

3. A tőkerészesedés magában foglalja az erőforrások összevonását a szinergikus hatás elérése érdekében – olyan eredményt, amelyet partnerségen kívül nem lehet elérni.

4. A társulási jogalanyok különböző formái

AZ ISKOLA OKTATÁSI TERE

A szociális partnerség alapelveinek iskolánkban való sikeres megvalósítása érdekében bemutattuk az oktatási tér egészét, és az iskola nevelő-oktató munkáját egy meglehetősen koherens oktatási rendszerré fejlesztettük, amely a lelki, erkölcsi és civil-hazafiasság központja. oktatás, hármat képvisel

alapvető összetevőket, és a következő célokat tűzi ki magának:

A hatékony fejlesztő tanítási technológiák, szintdifferenciáló technológiák bevezetésének folytatása az 5-11. évfolyamon az oktatás minőségének javítása érdekében;

A kreatív tevékenység feltételeinek megteremtése a tanulók és tanárok tantermi és tanórán kívüli tevékenységében;

Az iskola hagyományainak fejlesztése több tanuló bevonásával az iskolai szintű rendezvényekbe;

Alkotó egyesületi hálózatok, szaktanfolyamok, szekciók kialakítása, hogy jobban megfeleljenek a tanulók igényeinek a fejlesztő szabadidő szervezésében;

Tanulók és oktatók nagyobb létszámú bevonása az iskola kísérleti munkájába különböző területeken a kísérleti és nevelőmunka iskolák

Ezeknek a céloknak a megoldása lehetetlen egy egyre fejlődő kiegészítő oktatási rendszer nélkül.

Megjegyzendő, hogy az iskolai kiegészítő oktatás nem létezik külön struktúraként.

Az iskola kiegészítő nevelési szolgáltatásainak tanterve a középiskolai gyermekek kiegészítő neveléséről szóló szabályzat, a különböző korcsoportokba tartozó iskolások szükségleteinek és érdeklődésének, valamint szüleik társadalmi berendezkedésének tanulmányozása alapján készül.

Az iskola további oktatási szolgáltatásai az iskola előtt álló fő PROBLÉMÁK megoldására irányulnak:

Személyes tudás- és kreativitásmotiváció fejlesztése;

A tanulók megismertetése az egyetemes emberi értékekkel;

Az antiszociális viselkedés megelőzése;

A mentális és fizikai egészség erősítése;

Aktív élethelyzet kialakítása

A társadalmi rend elve e tanterv elkészítésének egyik alapelve. Ennek az elvnek a megvalósítása érdekében az iskola a tanulók és szüleik véleményének elemzését végzi kérdezés, tesztelés, interjú és pedagógiai megfigyelés módszereivel.

A 2009/2010-es tanévben a kiegészítő oktatás tananyaga az alábbi blokkban kerül bemutatásra:

Művészeti és esztétikai blokk (ének- és kórusstúdió, művészkörök), 2-10. osztályos tanulók vesznek részt;

Idegenforgalmi és helytörténeti blokk (fotóstúdió és óvodai oktatási intézmény „Obeliszk”), vonzza a diákokat az 5-től 11-ig;

Testnevelési és sportblokk (harcművészeti alapismeretek, sportjátékok), 1–11. osztályos tanulók vesznek részt;

Természettudományi blokk (klub „Szórakoztató Földrajz”, „Lépések”, „Fiatal Archimedes”, „A pénzügyi matematika szerelmesei”), az 5. és 11. osztály közötti diákokat vonzza;

A szociális és pedagógiai blokk ("Tanácsadó klub", "Fiatal Idegenvezető" klub, az iskola pedagógiai osztályai) 5-től 11-ig vonzza a diákokat, valamint a régió óvodai diákjait.

Az iskolai tanórán kívüli tevékenységek mindegyik területe a következő FELADATOKAT oldja meg:

A művészi és esztétikai blokk társulása megoldja a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtésének problémáját egy olyan rendszeren keresztül, amely bevonja őket a különféle kreatív tanórán kívüli tevékenységekbe;

A turisztikai és helytörténeti tömb egyesületei az iskolások bevonásának problémáit a történelmi és kulturális örökség megőrzésébe, a helytörténeti ismeretek terjesztését az iskolások körében oldják meg klubok, választható tantárgyak, tematikus kiállítások munkájával. Fiatal állampolgárok segítése az orosz állami önismeret kialakításában, a hazaszeretet ápolása;

A testnevelési és sporttömb egyesületei megoldják a gyermek egészségének testneveléssel, sporttal történő erősítésének, a tanulók lelki egészségének, jó érzelmi állapotának biztosításának, az akaraterő, az erkölcsi-lelki tulajdonságok fejlesztésének segítését;

A természettudományi szekció elősegíti a tanulók elemző gondolkodásának és kutatási készségeinek fejlesztését.

A szociális és pedagógiai blokk egyesületei a mentori munkába való bevonásával és a jövőbeli szakmaválasztásban való segítségnyújtással oldják meg a gyermekek kreatív és pedagógiai képességeinek fejlesztéséhez szükséges feltételek megteremtését.

A pedagógiai hatásrendszer várható EREDMÉNYE az élet- és szakmai problémák megoldásában sikeres, a tudás iránti érdeklődést megőrző, képességeit és kívánságait a társadalom realitásaival és elvárásaival egyensúlyba hozni képes diplomások, akik tisztában vannak azzal, állampolgári státuszukat, akik életcéljaikat, terveiket összekapcsolják a társadalom fejlődésének céljaival.

Így az iskola egy meglehetősen erős, sokrétű társadalmi partnerséget alakított ki, amely megfelel az iskola oktatási rendszerének, az oktató- és kísérleti munka céljainak és célkitűzéseinek, ahol minden összetevő szorosan összefügg. Ez három összetevő - az oktatási folyamatban, az iskolán kívüli, az iskolán kívüli tevékenységekben. A diagramból jól látható, hogy sok szerkezetünk mind a 3 irányban működik. Ez együttműködésünk sajátossága. Erről a kollégáim mesélnek majd bővebben.

PROBLÉMÁK

Sajnos a társas kapcsolatok kialakítása nem mindig sikeres. Számos probléma és kockázat merül fel. Ez is egy összetett társadalmi környezet, amelyben oktatási intézmények, a szülői közösség tehetetlensége és nem mindig eredményes párbeszéd a hatóságokkal és a kerületi adminisztrációval.

A JÖVŐ KIHÍVÁSAI

A jövő kihívásai a jelenlegiekből fakadnak. Ebben a pillanatban problémákat. Ugyanis,

1. Valamennyi struktúra interakciójának világosabb koordinációja a társadalom által felállított problémák megoldása érdekében. Nem titok

2. Motiváció megteremtése a szülők hatékonyabb részvételéhez az iskola oktatási terében.

3. A környező társadalmi környezetet érintő, társadalmilag jelentős projektek kidolgozása és megvalósítása az „Ifjúságpolitika oktatáson keresztül” kísérleti platform keretében.

Az oktatást mindig is maradandó értéknek tekintették, mert ez a társadalom gazdasági fejlődésének alapja, a társadalmi stabilitás egyik tényezője, a népesség szellemi erőforrásainak, szellemi és erkölcsi potenciáljának növekedésének forrása. Növekszik a lakosság oktatási igénye, nő a felsőoktatási, gyógy- és kiegészítő szakképzésre jelentkezők száma. Erre válaszul növekszik a különféle típusú oktatási intézményhálózat leágazása, fejlődik az oktatási infrastruktúra - irányítási formák, módszertani és kutatási szolgáltatások; Erősödik a személyi bázis, aktualizálják az oktatás tartalmát és módszereit, erősödik a tanulók egyéni szükségleteire, képességeire való összpontosítás. Az oktatás minőségére, mint a társadalom és az egyén elvárásainak való megfelelésre különös igények fogalmazódnak meg – ez sürgetővé teszi az oktatás, mint nyitott rendszer kialakítását, amelynek szerkezeti és funkcionális jellemzőit a társadalommal való interakció határozza meg.

Az oktatás nyitottsága feltételezi a célok átláthatóságát, a köztudatban az életminőség oktatási állapottól való függésének - minőségének, elérhetőségének, befogadásának, a különböző társadalmi csoportok egyesítésének és a folyamatba való bekapcsolódásának megértését. az oktatás partnerként való fejlesztése. A szociális partnerek egyéni és kollektív alanyokká válnak, akik osztják a modern oktatás értékeit, érdekeltek az egységes oktatáspolitika kialakításában, és képesek hatékonyan támogatni az oktatást a rendszer kialakításának és fejlesztésének valós problémáinak megoldásában.

A magas színvonalú oktatás megvalósítása a hazai pedagógiai valósághoz és a társadalom szociokulturális fejlődésének stratégiai céljaihoz kapcsolódóan kreatívan felfogott, a világ és a hazai gyakorlatban elismert oktatási hagyományok és innovatív irányzatok szerves kombinációját feltételezi.

Az oktatás egészében a szociális partnerség modelljének kidolgozásának jogszabályi alapot az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve, az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye, az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderáció Non-profit szervezetek, az Orosz Föderáció törvénye „A nyilvános egyesületekről”, az Orosz Föderáció elnökének 1999. augusztus 31-i 1134. számú rendelete „Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek támogatására irányuló további intézkedésekről”. A szociális partnerség önkormányzati szintű megszervezésének jogalapját az „Orosz Föderáció helyi önkormányzatáról”, „Az Orosz Föderáció helyi önkormányzati szervezetének általános elveiről” szóló szövetségi törvények teremtik meg, valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok vonatkozó törvényei, amelyeket e szövetségi törvények kidolgozása során fogadtak el.

A partnerkapcsolatok interszubjektív interakcióknak tekinthetők, amelyek eredményességét valamennyi résztvevőjének közös értékcél-törekvése, kölcsönös gazdagítása, azaz egy értékrend együttes kialakítása határozza meg.

Egy ilyen modellt a Novoszibirszki Régió Barabinszkij Kerületének 93. számú Városi Oktatási Intézménye és Novochanovskaya Községi Oktatási Intézményének tanári csoportjaiban hoztak létre. 2006. szeptember 1-jén megkötötték a szociális partnerségről szóló egyezményt az oktatásban, ami az alapvető ötlet kit: az oktatási folyamat új megszervezésének formáinak kidolgozása és megvalósítása a tehetséges gyerekekkel való munka során a Barabinsky kerület oktatási intézményeiben.

A munka célja: olyan feltételek kialakítása és megvalósítása, amelyek biztosítják az oktatási szolgáltatások minőségét és elérhetőségét, a tanulók egészségének megőrzését és megerősítését a Barabinsky kerület oktatási intézményhálózatának átalakításának időszakában.

1. A kísérletben résztvevőkből álló oktatói csoportok közös tevékenységeinek szervezése az oktatási folyamatban pedagógiai innovációk tanulmányozása és megvalósítása érdekében az oktatás minőségének és hozzáférhetőségének javítása érdekében.
2. Kedvező feltételek megteremtése a Városi Oktatási Intézmény 93. számú Középiskola és a Városi Oktatási Intézmény Novochanovskaya Középiskola diákjainak kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
3. A kísérlet eredményeinek terjesztése a Barabinsky kerület oktatási intézményei között.
4. Iskolák fejlesztési, oktatási lehetőségeinek megvalósítása közös tevékenységben.

Ezen feladatok végrehajtása lehetővé tette:

1. Készítsen modellt egy egységes oktatási térről.
2. Hozzon létre egy forrás- és módszertani központot iskoláink alapján.
3. Iskoláink pedagógusainak képzettségi szintjének emelése a tudományos és módszertani szolgáltatás modernizált modelljének megvalósításával.
4. A tanulók tanulásának javítása a következőkkel:
   - a tanulók személyiségének kognitív képességeinek optimális és hatékony fejlesztése;
   - korszerű képzési modellek és technológiák megvalósítása.
5. Iskolánk oktatási, módszertani, tárgyi és technikai alapjait hatékonyan használni az oktatási folyamatban.

A kutatási módszerek meghatározásakor a kísérlet résztvevőit a következők vezérlik: elveket pedagógiai tevékenység:

• A személyes fejlődés lehetőségeinek maximális sokféleségének elve;
• A tanórán kívüli tevékenységek szerepének növelésének elve;
• A képzés individualizálásának és differenciálásának elve;
• A tanulók együttműködési feltételeinek megteremtésének elve minimális tanári részvétel mellett;
• A választás szabadságának elve a kiegészítő oktatási szolgáltatások és mentorálás hallgatói számára.

A tehetséges gyermekek azonosításának módszere

A megvalósításhoz ez a módszer a következő problémák megoldása szükséges:

• A tanárok megismertetése a pszichológiai jellemzőkkel kapcsolatos tudományos adatokkal és a tehetséges gyerekekkel való munkavégzés módszertani technikáival;
• Képzés módszertani tanulmányokon, tanári tanácsokon, önképzésen, továbbképzésen keresztül;
• Könyvtári anyag felhalmozása ebben a kérdésben;
• A tanárok megismertetése a diagnosztika célzott pedagógiai megfigyelésének technikáival;
• Különféle tanórán kívüli versenyek lebonyolítása elmejáték Olimpiák, amelyek lehetővé teszik a tanulók képességeinek bemutatását.
• A tehetséges gyermekek azonosítására szolgáló séma felépítésének alapelvei:
• A tehetség legterjedelmesebb és a gyakorlatban alkalmazható fogalmának meghatározása.
• Terv és program kidolgozása a tehetséges gyermekek képzésére.
• Értékelési eljárás kidolgozása:
  - az értékelendő funkciók meghatározása;
  - a gyűjtendő információk meghatározása.
• A kiválasztási kritériumok tisztázása.
• A cselekvőképes gyermekek felkutatásának, azonosításának hatékonyságának biztosítása.

Módszer a tehetséges gyermekek optimális fejlődésének feltételeinek megteremtésére.

A második módszer megvalósításához a következő problémákat kell megoldani:

• Azon módszerek és technikák kiválasztása a különböző oktatási rendszerek közül, amelyek hozzájárulnak az önálló gondolkodás, a kezdeményezőkészség és a kreativitás fejlesztéséhez;
• Lehetőség biztosítása a képességek fejlesztésére társaival, témavezetővel való közös tevékenységekben, önálló munkavégzés során.

A gyermek kreatív potenciálja különféle oktatási területeken fejleszthető, de legtermészetesebben a tevékenység természetének megfelelően a művészi fejlődés területén. Ebben a tekintetben a változó rész óraszáma a képzésben alsó tagozatos iskolások kreatív műhelyek szervezésére szolgálnak.

Kreatív műhelyek a Novochanovskaya középiskola bázisán:

• Zenei műhely (zene óra);
• „A szépség világában” (vizuális tevékenység);
• Egészséges életmód workshop;
• Felfedező Klub.

Alkotóműhelyek a 93. számú középiskola bázisán:

• Művészi szavak műhelye;
• Intellektuális Klub;
• Kézműves műhely ( alkalmazott művészetek);
• Gyermekújságok „Iskola” és „Iskolai Értesítő”.

A tantermi és a tanórán kívüli tevékenységeket úgy építik fel, hogy a tanuló különféle tevékenységi területeken bizonyíthassa képességeit. Ez fontos forrása az új ismeretek és új tapasztalatok megszerzésének, és alapul kell szolgálnia ezen ismeretek más tevékenységi területekre való átalakításában a második és harmadik osztályos osztályokban.

A tehetséges tanulók fejlődését, a rejtett tehetségek, képességek azonosítását befolyásoló fontos tényező a tanórán kívüli nevelő-oktató munka rendszere. Egy ilyen rendszer alapja a „kultúrában való elmélyülés”, a rendszer funkciói a képzés és az oktatás, a szervező elve pedig a játék.

A gimnázium egy speciális oktatási tér, amelyen belül egyrészt a társadalom betölti kötelező, a szociálisan alkalmazkodó személyiségformáló funkcióját, másrészt tulajdonképpen a domináns oktatási paradigma fokozatos átorientációja történik, a domináns fordítási formával. ZUN rendszer egy komplex tantárgy és személyes kompetenciák kialakításának feltételeinek megteremtéséig. Ennek alapján alakulnak ki a középiskolai oktatási tér szervezésének új alapelvei és módszertana:

• Az oktatási tevékenység egyénre szabott formái (egyéni programok szerinti munkavégzés);
• Tervezési és kutatási készségek fejlesztése (projektmódszertan);
• A középiskolás tanulók önrendelkezése saját tevékenységük fő irányával kapcsolatban (profilórák);
• Etikai szempontból egyértelműen meghatározott kommunikációs terület.

A fő tevékenységek a következők:

• mesterkurzusok a kísérletben részt vevő iskolák vezető tanárai által;
• közös versenyek kutatómunka;
• tanórán kívüli tevékenységek rendszere;
• nyári iskola szervezése tehetséges gyerekeknek - iskolások kutatóexpedíciója a Chany-tóhoz.

3. A tanári karral való munkavégzés módja

Megértve, hogy a pedagógusnak milyen komoly feladatokkal kell szembenéznie, amikor tehetséges és tehetséges gyerekekkel dolgozik, magasan kvalifikált tanárokat kell küldeni a szakma előtti és szakos osztályokba, pl. speciális megközelítést alkalmaz a személyi kérdések megoldásában. Ugyanakkor szükséges, hogy a team minden tagja felismerje e munka fontosságát, és ezzel összefüggésben fokozott figyelmet fordítson a pozitív tanulási motiváció kialakításának problémájára. A tehetséges gyerekekkel való munka módszertani rendszerének kialakítása, folyamatos fejlesztése.

A pedagógiai „egyetemes oktatás” első iránya az oktatási programok tervezése. A tanároknak képesnek kell lenniük saját programokat kidolgozni

1. A programok személyre szabása. A programnak figyelembe kell vennie olyan tényezőket, mint a tapasztalat, a speciális képzettség, a hallgatók világnézete és érdeklődése, azaz rugalmasnak kell lennie, egyéni és csoportos igényeket kell kielégítenie.
2. Programfejlesztésben való részvétel. A vezetők a közönséges tanárokkal együtt határozzák meg, hogy mi kerüljön be a gyakorlati képzési programba.
3. Személyes felelősség a program kidolgozásáért és koordinálásáért. A programterveket gondosan kell kidolgozni és végrehajtani, beleértve a hosszú távú és köztes célokat is. A végrehajtás ellenőrzéséért a programvezető felelős.
4. Változatos módszerek a programban. Egy jó programnál különös figyelmet kell fordítani a különféle módszerek és technikák alkalmazására, hogy a képzési programok érdekesek és kreatívak legyenek.

A pedagógiai „egyetemes oktatás” második iránya az általánosra épülő tudományos és módszertani munka stratégiai cél valamint a pedagógiai keresés egységes módszertana.

Állandó tudományos-módszertani (probléma-gyakorlati) szeminárium formájában tervezik a tantestület elméleti, pedagógiai és módszertani átfogó képzésének megszervezését. A szeminárium megszervezéséhez három fő feladatcsoport került meghatározásra. Az első feladatblokk: a tanároknak meg kell érteniük számos alapvető gondolat és fogalom lényegét, amelyek a külföldi ill Orosz tapasztalatúj pedagógiai technológiák alkalmazása; veti alá őket pedagógiai elemzésnek. A második feladatblokk az önelemzés folyamatához, az oktatási és szakmai orientáció kialakításához kapcsolódik. A harmadik csoport feladata a pedagógus szakmai tapasztalatának és kreatív potenciáljának aktualizálása.

Ez az átfogó képzés három szervezési szakaszban zajlik majd.

Első- "Módszertani kaleidoszkóp". Az év során az iskolai tanárok képet kapnak az orosz és külföldi pedagógia kutatási területeiről és eredményeiről. A tanárok prezentációs szemináriumokon, mesterkurzusokon, kerületi és iskolai módszertani egyesületek ülésein vesznek részt, ahol megismerkednek a már bevált technológiákkal, módszerekkel, és igyekeznek az egyes elemeket beépíteni az órai gyakorlatba. Ennek a szakasznak a végére a tanárok meghatározzák szakmai érdeklődési körük körét, kiválasztják az „oktatási útvonalat”, és hasonló gondolkodású emberekből álló csoportokba tömörülnek.

Második fázis- oktatás. A tanárok képzési csoportokba vannak csoportosítva a kiválasztott technológiához. A téma vezető szakértői. Az órákat modellórák, majd mélyreható elemzés követi. Az órák váltakoznak próbaórákkal. Ezután a tanárok összegzik tapasztalataikat, részt vesznek konferenciákon, versenyeken, és publikálnak az oktatási médiában. Ezáltal megvalósul a tanárok pedagógiai interakcióba való bekapcsolódási képessége.

A harmadik szakaszban a kiválasztott technológiát bevezetik a tanítási gyakorlatba. Különböző típusú diagnózisokat is végeznek itt. Ebben a szakaszban egy oktatási és módszertani komplexum tovább akadémiai tárgyakés technológiák.

A VÉGREHAJTÁSOK:

Nem.	A tevékenység tartalma
1.	Workshop "A pedagógiai kutatás módszertana és módszertana."
2.	Workshop "Humanisztikus pedagógia: lényeg, tapasztalat, eredmények."
3.	Mesterkurzus "Speciális képzés szervezése és az IKT megvalósítása."
4.	Beszéd az iskolaigazgatók szemináriumán a kísérlet témájában.
5.	Szeminárium természettudományos tanárok számára "Tudományos kutató expedíciók szervezése iskolások számára."
6.	Szeminárium "A hallgatók kutatási és projekttevékenységei az oktatási folyamatban."
7.	Mesterkurzus "Egységes tudományos és módszertani szolgáltatás modernizált modellje iskolák számára."
8.	Workshop "Információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatásban."
9.	Rendelet a nem állami oktatási intézmények közös munkájának megszervezéséről: Kutatómunka területeken. Tudományos és gyakorlati konferencia.
10.	Közös munka a Tehetséges Gyermekek és Egészség programokon.
11.	Az iskolások kutatóexpedícióját a Chany-tóhoz vezették.
12.	Diagnosztikai munka szisztematikus lefolytatása a tehetséges gyermekek azonosítása és a velük való további munka megszervezése érdekében
13.	Részvétel regionális pedagógiai felolvasásokon, szemináriumokon, konferenciákon a kísérlet témájában.
14.	Egyetlen forrásközpont munkája természettudományos, filológiai, matematikai és számítástechnikai hallgatók és tanárok számára.
15.	Ideiglenes kreatív problémacsoportok munkája.
16.	Intézkedések az iskolások speciális és távoktatási rendszereinek fejlesztésére.
17.	Távközlési projektekben és versenyeken való részvétel.
19.	Társadalmilag jelentős projektek pályázatán való részvétel.
20.	Tehetséges gyermekek adatbankjának létrehozása, oktatási programok, tananyagok, területek diagnosztikai technikái, pedagógusok továbbképzése.
	A kísérlet során szerzett tapasztalatok rendszerezése, általánosítása: filmek, oktatási segédanyagok, multimédiás prezentációk, kiadványok oktatási médiában, információk elhelyezése iskolai honlapokon, füzetek.

A kísérleti program megvalósításának szakaszai
I. fázis – 2006–2007		II. fázis – 2007–2008
feladatokat	eredmények	feladatokat	eredmények
1. Az ABI szabályozási keretének megteremtése. 2. Tehetséges gyermekek azonosítását és képzését célzó technológiák tanulmányozása, fejlesztése és terjesztése az ABI keretein belül. A tehetséges gyermekek célzott azonosítását, kiválasztását és fejlesztését szolgáló rendszer kialakítása. 3. A munkatapasztalatok általánosítása és terjesztése szemináriumok, regionális és regionális tudományos és gyakorlati konferenciák rendszerén keresztül. 4. Látogató nyári iskola szervezése tehetséges gyerekeknek - kutató expedíció a Chany-tóhoz.	1. Az iskolák helyi törvényeinek módosítása. 2. Állandó pedagógiai „átfogó oktatás” rendszerének kialakítása - tudományos és gyakorlati szeminárium tanárok számára az alábbi területeken: - kutatási tevékenységek szervezése (MOU Novochanovskaya Középiskola); - IKT szakirányú továbbképzés szervezése és bevezetése (93. Sz. Önkormányzati Oktatási Intézményi Középiskola). 3. Bank létrehozása innovatív technológiákés anyagok közzététele oktatási médiában. 4. A tanulók egészségének erősítése. A hallgatók kutatási képességeinek fejlesztése a környezeti rendszerek tanulmányozása során.	1. Kutatási készségek, kommunikációs képességek fejlesztése, a hallgatók önmegvalósítási szintjének növelése. 2. Különböző munkaterületek figyelemmel kísérése a folyamatban lévő tevékenységek eredményességének megállapítása és az azonnali korrekció érdekében. 3. A pedagógusok képzettségi szintjének javítása a tudományos és módszertani szolgáltatás modernizált modelljének megvalósításával. 4. Hatékony használat oktatási, módszertani és tárgyi-technikai bázis az oktatási folyamatban. 5.Tapasztalat általánosítási és terjesztési rendszerének kialakítása információgyűjtések kiadásával, oktatási intézmények, oktatási hatóságok honlapjain történő tájékoztatással, médiában való megjelenés megszervezésével.	Különböző irányú közös szellemi és kreatív rendezvények rendszeres lebonyolítása. Az oktatási programok adatbankjának szisztematikus feltöltése, tananyagok, diagnosztikai technikák a területen, a tanárok továbbképzése. Az iskolák tudományos és módszertani szolgálatának egységes szerkezetének kialakítása, amely lehetővé teszi az innovációk hatékony kidolgozását és megvalósítását. Egyetlen forrásközpont létrehozása a diákok és tanárok számára: - a természettudományok területén (Novochanovskaya középiskola); - filológia, matematika és számítástechnika szakon (93. sz. középiskola). 5. A kísérleti program elemzése és beállítása. Kísérleti program kidolgozása 2010-ig.