3. A tájékoztató anyag segítségével határozza meg a tanár intézkedéseit (lépéseit) a tantárgy moduláris programjának elkészítéséhez. Mutassa be sematikusan a lépések sorrendjét (ábra).

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

3. számú laboratóriumi munka kollektív kreatív tevékenységek szervezése és lebonyolítása (CTD)

1. Végezze el a tesztfeladatokat.

2. Töltse ki a „A kollektív kreatív nevelés alapötletei” táblázatot!

3. Mondjon példákat különböző műszaki tevékenységekre!

4. Mit kell figyelembe venni a műszaki dokumentáció rendezésekor

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Laboratóriumi munka 4. sz. technológia oktatási munkaterv készítéséhez

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Töltse ki az „Osztályfőnöki tevékenység szakaszai a nevelési terv kidolgozásában” táblázatot!

3. Készítse el programját a javasolt osztály oktatási folyamatának elemzésére.

4. Határozza meg az osztálycsapat céljait és tevékenységi irányait

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

1. Az osztálytermi oktatási folyamat célkijelölésének és tervezésének eredményességének elemzése az elmúlt évben.

2. Az osztályos tanulók fejlődésének elemzése.

3. A tanulók fejlődése szociális helyzetének dinamikájának elemzése.

4. Az osztálycsapat fejlődésének elemzése.

5. Az osztálytermi nevelési-oktatási folyamat szervezésének és az osztályfőnöki nevelő-oktató munka eredményességének elemzése.

6. Az osztályos tanulók részvételének elemzése az iskola életében

7. Az osztályos tanulók családjával és a szülői aktivistákkal való pedagógiai interakció elemzése.

8. Az osztályos tanulókkal dolgozó felnőttek közötti pedagógiai interakció szerveződésének elemzése.

9. Következtetések:

Az osztály élettevékenységének osztályfőnöki modellezési technológiája 5. sz. laboratóriumi munka

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Tervezze meg a tervezett osztályában az első negyedévre a munkát.

3. Töltse ki az „Osztályfőnöki munkavégzés útmutatásai, formái és módszerei a tanulók szüleivel” táblázatot!

4. Készítsen programot az osztálytermi oktatási folyamat hatékonyságának tanulmányozására

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Laboratóriumi munka 6. sz. technológia az osztállyal folytatott nevelő-oktató munka formáinak kialakításához

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

3. Mondjon példákat a különböző korcsoportok (általános iskolás korú, középiskolás korú, felső tagozatos korú) gyermekek számára készült tevékenységekre és játékokra!

4. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Laboratóriumi munka 7. sz. pedagógiai vezetés az iskolában

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

3. Sorolja fel az iskolai munkaterv elkészítésének szakaszait:

4. Iskolai munkaterv kidolgozása a tanévre.

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Laboratóriumi munka 8. számú technológia az iskolai módszertani munka megszervezéséhez

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Határozza meg a módszertani munka célját, célkitűzéseit és alapvető összetevőit egy modern iskolában! Az eredményeket táblázatos formában mutassa be.

3. Ismertesse a módszertani munka kollektív, csoportos és egyéni formáit (választható).

4. Ismertesse a pedagógiai tanács szervezési technológiáját!

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Laboratóriumi munka 9. szám A serdülőkkel végzett nevelő és javító munka technológiája

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Ismertesse a tanulók deviáns viselkedésének megelőzésének technológiáját!

3. Nevelési és javító-nevelő munka program kidolgozása a szociálisan veszélyes helyzetben lévő tinédzserekkel.

4. Módszertani eszközök meghatározása a tanulók deviáns viselkedésének diagnosztizálására és korrekciójára

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

10. sz. laboratóriumi munka: számítógép használata az iskolai oktatási folyamatban

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Pedagógiai mikrokutatás lefolytatása grafikus adatfeldolgozással.

Laboratóriumi munka 11. sz. technológia a pedagógiai folyamat multimédiás támogatásának fejlesztésére

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Töltse ki a „Prezentáció szerkezeti elemei” táblázatot.

3. Multimédiás prezentációk töredékeinek összehasonlító jellemzői.

4. Oktatási multimédiás prezentáció töredékének elkészítése.

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

12. számú laboratóriumi munka Internetes források felhasználásának technológiája a tanári munkában

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

3. Jellemezze a fehérorosz iskolák és nem iskolai intézmények weboldalainak tartalmát

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Laboratóriumi munka 11. sz. technológia a pedagógiai folyamat multimédiás támogatásának fejlesztésére

A munka célja

ismerkedjen meg a multimédiás prezentációs technológiák alapelemeivel, tanulja meg a tanórák multimédiás támogatását.

Berendezések és anyagok

Személyi számítógép Power Pointtal, digitális adathordozó, nyomtató, iskolai tankönyvek a témában, példák elektronikus előadásokra vagy azok töredékei.

Feladatok

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

1. Az előadás a következő:

1) működés;

2) folyamat;

3) cselekvés;

4) a tevékenység típusa.

2. Alapegység elektronikus prezentáció a Power Point környezetben:

2) súgórendszer;

3) oktatási anyagok;

4) tudáskontroll rendszer.

3. A pedagógiai prezentáció kialakításánál figyelembe kell venni:

1) az oktatási folyamat jellemzői ebben az oktatási intézményben;

2) a tanári anyag bemutatásának jellemzői;

3) a színek és formák észlelésének élettani jellemzői;

4) a tanulói viselkedés jellemzői egy adott órán.

4. Az elektronikus prezentációk létrehozásának technológiája magában foglalja a megvalósítást a tervezési szakaszban a következő típusok művek:

1) módszertani feldolgozás oktatási anyag; számítógépes grafikai anyagok fejlesztése, előkészítése diákra való elhelyezésre; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; a bemutató hibakeresése;

2) számítógépes grafikai anyagok fejlesztése, előkészítése diákra való elhelyezésre; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; a bemutató hibakeresése;

3) dia-elrendezés készítése; illusztrációk és szövegek kiválasztása; gondolkodás a prezentáció logikáján; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; a bemutató hibakeresése;

4) a fenti listák mindegyike hiányos.

5. Az oktatási folyamatot milyen típusú prezentációban irányítja minden tanuló egyénileg:

1) bemutatás-vizualizáció;

2) prezentációs modell;

3) interaktív prezentáció;

4) A fentiek között nincs helyes válasz.

2. Töltse ki a „Prezentáció szerkezeti elemei” táblázatot.

3. Multimédiás prezentációk töredékeinek összehasonlító jellemzői.

Tekintse meg a tanár által javasolt előadások szemelvényeit. Az Ön által tanult oktatási anyagok prezentációira vonatkozó követelmények alapján jelezze az előadások készítői által a fejlesztés során elkövetett hibákat. Mutasson rá ezeknek az előadásoknak a pozitív oldalaira. Mutassa be elemző munkája eredményét táblázat formájában egy vagy két dián.

4. Oktatási multimédiás prezentáció töredékének elkészítése.

Készítsen olyan prezentációt, amely alátámaszthat egy valódi leckét vagy órarészletet a tárgy adott témájában (legfeljebb hét diát).

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseit írja le jelentésben! Az óra során végezze el tanulási tevékenységeinek önértékelését.

Rövid tájékoztató anyag

Csúszik- logikailag autonóm információs szerkezet, amely különféle objektumokat tartalmaz, amelyek az általános képernyőn egyetlen kompozíció formájában jelennek meg (táblázatok, diagramok, szövegek, hangok, listák stb.).

Számítógépes bemutató egy ötletből álló diákkészlet, amelyet egy közös fájlban tárolnak.

Interaktív előadások- előadások, amelyekben az ellenőrzést minden tanuló egyénileg végzi. Az ilyen előadások a tanulók önálló munkájának megszervezését célozzák.

Információs források a témában - papíron és elektronikusan (CD-ROM, internetes források) egyaránt használt információforrások listája, amelyeket a tanár az előadás elkészítése során használ.

Bemutatás - kommunikációs és információs folyamat.

A prezentáció eredeti értelmében céltudatos információs folyamat. A bemutatás formája nagyon eltérő lehet: kiállítási standon, vevővel való kapcsolattartás során személyes eladás vagy üzletben, előadóteremben, televízióban vagy rádióban stb. A prezentáció korszerű eszköze a számítógép: multimédiás képességei lehetővé tették a legkülönfélébb prezentációk készítését szöveg, illusztráció, audiovizuális felhasználás alapján és az információ megjelenítésének egyéb formái. Számítógépes prezentációk Vonzóak mind az ember által közvetített kommunikáció (előadós előadások), mind a levelezési kommunikáció (önálló előadások) szempontjából. Az interaktivitás lehetőségével a számítógépes prezentációk lehetővé teszik a kommunikációs folyamat hatékony alkalmazkodását az információt fogadó személyek sajátosságaihoz. A számítógépes prezentációk számos előnnyel rendelkeznek a replikációval és terjesztéssel kapcsolatban. Elektronikus adathordozón létrehozva, modellek, diagramok, diagramok, diák, videoklipek, hangtöredékek stb. kompaktan digitálisan tárolható. Nem romlanak, nem foglalnak sok helyet, szabadon irányíthatók a bemutató során, és szükség esetén könnyen módosíthatók. Az elektronikusan terjesztett prezentációk olcsóbbak és hatékonyabbak, mint a nyomtatottak. Jelentős erőfeszítés nélkül reprodukálhatók, így gyorsan csere tárgyává válnak.

Az alkotáshoz számítógépes prezentációk Létezik speciális szoftver, amely mind a prezentációs szakembereket, mind a nem erre a célra képzett személyeket célozza meg. NAK NEK szoftver termékek prezentációk készítéséhez a Microsoft Power Point, a Windows Movie Maker, a Corel Presentation, a Star Office Presentation, a Macromedia Director, a Demo Shield, a Matchware Mediator stb.

Óra-prezentáció lebonyolításának módszertana eltérő lehet. Például egy prezentáció használható új tananyag elsajátításakor és konszolidálásakor. Az összevont óra részeként segítheti a tanulók tudásának frissítését a tanult anyag ismétlésekor, általánosítása során. Pedagógiai kontextusban az előadás egy bizonyos anyag bemutatásának és közvetítésének eszköze a közönség számára.

Az oktatási anyagok bemutatásának eszközeként a számítógépet nemcsak a tanárok használhatják a tanteremben és az előadóteremben, hanem az iskolások és a hallgatók is tematikus riportokban, saját projektjeik, tantárgyaik és tézisek stb. Emellett a számítógépes prezentációk hatékonyabb kommunikációs interakciókat biztosíthatnak a tapasztalatcseréhez, valamint a képzéshez és a szakmai fejlődéshez.

Az órán használt prezentációk a tanulók tanulási folyamatban való részvételének mértékétől függően feloszthatók vizualizációs bemutatók és interaktív prezentációk. A prezentáció-vizualizáció jelentősen növelheti az óra információtartalmát és eredményességét az oktatási anyagok magyarázata során, valamint elősegíti a bemutatott anyag dinamizmusának, kifejezőképességének növelését. Nyilvánvaló, hogy a tanulás hatékonysága jelentősen megnő, hiszen az észlelés vizuális és auditív csatornái egyszerre vesznek részt. Azok a prezentációk, amelyekben az ellenőrzést minden tanuló egyénileg végzi, interaktív prezentációnak minősül. Az ilyen előadások a tanulók önálló munkájának megszervezését célozzák. A hagyományos önálló munkától eltérően az interaktív előadással járó önálló munka segít az oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának növelésében. Természetesen az ilyen prezentációk felépítésének, felépítésének és anyagadagolásának logikája jelentősen eltér a vizualizációs prezentációktól.

Prezentáció szerkezeti elemei. Az elektronikus prezentáció alapegysége a Power Point környezetben az csúszda vagy keret reprezentáció oktatási információk, figyelembe véve az információ vizuális észlelésének ergonómiai követelményeit. Az interaktív prezentáció kötelező szerkezeti elemei általában a következők: borító; cím dia; segédrendszer a vezérlőelemekkel való munkavégzéshez; Tartalomjegyzék; oktatási anyagok (beleértve a szöveget, diagramokat, táblázatokat, illusztrációkat, grafikonokat); kifejezések szótára (szószedet); tudásellenőrző rendszer; információs források a témában.

Borító minél színesebb legyen. Ehhez grafikus betétek és hátterek segítségével kell megtervezni. A borítótervnek segítenie kell a tanulók érzelmi állapotának javítását, valamint növelnie kell érdeklődésüket a tanult téma és általában a tantárgy iránt.

Cím dia tartalmaznia kell: témacímet; információ valamiről oktatási intézmény; A szerzőről; fejlesztés dátuma; információ az információ helyéről a hálózaton, a helyi számítógépen és a fájlnévről.

Referencia rendszer a vezérlőelemekkel való munkavégzéshez a prezentációnak külön dianak kell lennie, amelyen a képernyőn megjelenő összes gomb leírása található, hogy tisztázza azok funkcionális célját. A vezérlőelemekkel szemben támasztott fő követelmények az áttekinthetőség, a megfelelő promptok jelenléte a képernyőn a megfelelő időben, és ami a legfontosabb, hogy minden oldalon minimális (csak szükséges) vezérlőelemek szerepeljenek. A főbb kezelőszervek a következők: gombok a tartalomjegyzékből a témakörök elejére való ugráshoz; gombok a csúsztatásról a csúsztatásra előre és hátra; gomb a tartalomjegyzékhez való visszatéréshez; tipp gomb; gombbal léphet a kifejezések szótárába; hiperhivatkozások illusztrációk, táblázatok, grafikonok stb. megjelenítéséhez. A nem egyértelmű prezentációs vezérlőket eszköztippekkel kell ellátni. A prezentációs vezérlőkkel való munka súgórendszere szinte minden diáról előhívható, ezért célszerű minden képkockán a képernyőn lévő vezérlőgombbal bemutatni.

Oktatási anyag elektronikus prezentációban, általában bemutatva rövid forma, aminek meglehetősen jó oka van a létezésének teljes oktatási anyaggal együtt. Ez az előadás minőségileg eltérő perspektívát ad a tartalom megtekintésére, ami meglehetősen hatékony mind a témával kapcsolatos bevezető órák szakaszában, mind az oktatási anyagok általánosítása és rendszerezése szakaszában. Az anyag tartalma bemutatható szöveg, kép, táblázat, grafikon stb. (tehát a megszokott „könyves” formában, bár a papír médiára nem jellemző elemek, mint animáció, videobetét, hangtöredék stb. is beépíthetők a prezentációba). Ugyanakkor az oktatási anyagok grafikus megjelenítése lehetővé teszi a szükséges információmennyiség közvetítését, miközben azt tömören bemutatja.

A legtöbbet szükséges kiemelni Általános követelmények az oktatási anyagok tartalmának elektronikus prezentációban történő bemutatásának eszközeire, formáira és módszereire: az előadás tömörsége és rövidsége, a szöveg maximális információtartalma; szemantikailag összefüggő információs elemek holisztikusan észlelt csoportokba való egyesítése; minden pozícióhoz (minden ötlethez) külön szöveg bekezdést kell rendelni; a bekezdés fő gondolatának a legelején kell lennie (a bekezdés első sorában); minden szóbeli információt gondosan ellenőrizni kell, hogy nincsenek-e benne helyesírási, nyelvtani és stilisztikai hibák; a grafikáknak szervesen kell kiegészíteniük a szöveget; A nagyméretű illusztrációk különálló prezentációs modulként kialakított, külön rajzalbumban (grafikonok, diagramok, fényképek) tárolhatók. Ennek az albumnak az elemei más diákról linkelhetők hiperhivatkozások vagy speciális gombok segítségével.

Kifejezések szótára (szószedet). Egy ilyen szótár jelenléte nagyon kívánatos interaktív előadásúj téma. A kifejezések és definíciók szótárát célszerű külön dián (diasorozaton) megjeleníteni. A terminusszótár eléréséhez célszerű a megfelelő gombot elhelyezni az oktatási anyag megfelelő oldalain.

Vezérlő rendszer az ismeretek expressz tesztként (vizualizációs prezentációban) vagy hiperhivatkozások rendszerén keresztül (interaktív prezentációban) szervezhetők.

Technológia elektronikus prezentációk létrehozására a tervezési szakaszban a következő típusú munkákról rendelkezik: oktatási anyagok elkészítése, strukturálása, módszertani feldolgozása; Számítógépes grafikai anyagok fejlesztése és diákra való felkészítése; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; a bemutató hibakeresése.

Amikor elkezdi a diák összeállítását egy jövőbeli prezentációhoz, figyelembe kell vennie néhány fontos pontot:

1. Előzetesen meg kell készítenie a dia elrendezését, ki kell választania az illusztrációkat, át kell gondolnia a szöveget és a prezentáció felépítésének logikáját. Itt nem szabad az improvizációra hagyatkoznia, különben a káosz a fejében elkerülhetetlenül befolyásolja az óra minőségét.

2. Gondosan alakítsa ki az egyes diák színsémáját. Amint a tapasztalat azt mutatja, nem szabad kísérletezni különböző hátterekkel ugyanazon a bemutatón belül – ezek kipermeteznek tanulók figyelmét, és különösen világos megoldásuk gyakran elvonja a figyelmet magáról a szövegről, vagy kényelmetlenné teszi az olvasást.

3. Amikor betűtípusokkal dolgozik, ne féljen azok sokszínűségétől. Azokon a helyeken, ahol a tanulóknak figyelniük kell, a betűk méretének és vastagságának megváltoztatása nemcsak lehetséges, hanem szükséges is. Figyelembe kell venni, hogy a címsorok nem olvadhatnak össze magával a szöveggel.

4. Különös körültekintéssel kell eljárni a dián lévő szöveg ellenőrzésénél: a nyelvtani, szintaktikai és beszédhibák megkérdőjelezik a prezentáció-összeállító funkcionális műveltségét. A jobb megértés érdekében a mondatoknak a lehető legrövidebbeknek kell lenniük.

5. Ne ragadd magad túlságosan az animációkkal és a hangeffektusokkal. Ez szétszórhatja a figyelmet és szükségtelen nevetést okozhat. Az effektusok jelenléte összhangban kell, hogy legyen a dia szövegének logikájával és az óra általános koncepciójával. A tapasztalatok szerint egy dal vagy zene töredékei különleges pszicho-érzelmi hangulatot kelthetnek a tanulókban az egész óra alatt.

6. A fényképek vagy festmények jelenléte a dián kapcsolódjon a szöveghez. Kívánatos, hogy a kép ne annyira háttér, mint inkább illusztráció legyen, amely jelentésében egyenrangú magával a szöveggel, hogy segítse a megértését és újszerű feltárását. Ugyanakkor gondolnia kell a kép hátterére, hogy minden részletét kiemelje.

7. Ha a prezentációt intelligens táblán tartják, akkor teljesen elfogadható, hogy a szöveg hiányos, és az óra alatt közvetlenül a dián lehet módosítani. Ebben az esetben a prezentáció „életre kel”, és a tanár és diák közötti közös alkotás eredménye lesz, közvetlenül az osztályteremben.

8. Tekintettel arra, hogy a bölcsész tanárok különösen érzékenyek az „élő szóra”, logikus a következtetés: az előadás semmi esetre sem helyettesítheti vagy kiszoríthatja magát a tanárt. Ezért az optimális prezentációs diaszám körülbelül 5-7 egy iskolai leckéhez, és körülbelül 20 egy dupla órához. Ekkor nincs időverseny az órán, és lehetőség nyílik a dián olvasottak és látottak megértésére.

9. A jövőben lehetőség van a jegyzetek kétszintű jegyzetváltozattal való helyettesítésére: 1) az órák elektronikus változata, amelyen PowerPoint prezentációkat mutatnak be, 2) tanulói megjegyzések bizonyos diákhoz.

A tanárnak nem szabad kizárólag magára hárítania a prezentációkészítés terhét. Az egyenrangú „tanár-tanuló” viszony meghirdetett elvének keretein belül szükséges a tanulók bevonása ebbe a folyamatba. A gyakorlat azt mutatja, hogy az értékeléssel történő motiválás egyáltalán nem kötelező, mert közös erőfeszítéssel olyan terméket hoznak létre, amelyet a tanulók következő generációi is láthatnak és kiegészítenek.

Szinte tagadhatatlan tény, hogy az előadások kialakítása közvetlen hatással van a hallgatók motivációjára, az anyagfelismerés sebességére, a fáradtságra és számos más fontos mutatóra. Ezért a tanulási környezet felületének kialakítását nem szabad intuitív szinten kialakítani.

A tervezés egyik fő összetevője pedagógiai előadás figyelembe kell venni a színek és formák érzékelésének élettani sajátosságait. Közülük a legjelentősebbek a következők:

A stimuláló (meleg) színek elősegítik az izgalmat és irritáló hatásúak (intenzitás szerint csökkenő sorrendben): piros, narancssárga, sárga;

A széteső (hideg) színek nyugtatnak és álmosságot idéznek elő (ugyanolyan sorrendben): ibolya, kék, világoskék, kék-zöld, zöld;

Vannak semleges színek: világos rózsaszín, szürke-kék, sárga-zöld, barna;

A két szín – a tábla és a háttérszín – kombinációja jelentősen befolyásolja a látási komfortot, és egyes színpárok nemcsak a látást fárasztják, hanem stresszhez is vezethetnek (például zöld betűk piros alapon);

A szóbeli információk betűtípusának kiválasztásakor figyelembe kell venni, hogy a nagybetűket nehezebben érzékeljük, mint a kisbetűket; a betűtípus fő vonalainak vastagságának és magasságának aránya körülbelül 1:5; a betűméret és a betűköz legolvashatóbb aránya: 1:0,375-től 1:0,75-ig;

A betűtípus és a háttérszínek leginkább érzékelhető kombinációi a következők: fehér a sötétkékre, citromsárga a lilára, fekete a fehérre, sárga a kékre;

A fehér teret a kifejezőkészség egyik legerősebb eszközeként ismerik el, a kis készlet a stílus jele;

Bármilyen háttérmintázat növeli a tanuló szemfáradtságát és csökkenti az anyagészlelés hatékonyságát;

A háttér a háttér (másodlagos) terv eleme, kiemelnie, árnyékolnia, hangsúlyoznia kell a dián található információkat,

de ne takard el;

Az animáció nagy hatással van az emberi tudatalattira. Hatása sokkal erősebb, mint egy normál videóé. A tiszta, világos, gyorsan változó képek könnyen „bevésődnek” a tudatalattiba. Sőt, minél rövidebb az ütés, annál erősebb;

Bármilyen irreleváns mozgó (animált) tárgy csökkenti az anyag érzékelését, erősen elvonja a figyelmet, megzavarja a figyelem dinamikáját;

Az irreleváns hangok (dalok, dallamok) háttérkíséretként való beillesztése a tanulók gyors kifáradásához, a figyelem eloszlásához és a tanulási produktivitás csökkenéséhez vezet.

A prezentációtervezés ezen jellemzőinek figyelembevétele jelentősen befolyásolja a benne bemutatott információk észlelésének hatékonyságát.

Az anyag tanulmányozásakor a tanárnak illusztrált poszterekre, diagramokra, grafikonokra és videókra van szüksége. A modern információs technológiák lehetővé teszik az oktatási anyagok tartalmának teljes és érdekes illusztrálását számítógépes prezentációk (diafilmek) segítségével. Program RomirPoint kifejezetten arra készült, hogy az üzenetet kísérje videoanyagok nagy képernyőn vagy számítógép-monitoron való megjelenítésével. A Program Point program lehetőségei lehetővé teszik multimédiás segédanyagok készítését hanggal és animációval. Az ilyen előnyök megkülönböztető jellemzője a szórakoztatás, és nem csak az információs tartalom. Új anyagok vagy elektronikus kézikönyvek PowerPoint alapú prezentációinak elkészítéséhez külön részekből – diákból – álló dokumentumot kell összeállítani és szerkeszteni, és azt teljes egészében egy fájlba kell menteni.

A PowerPoint elindításához a következőket kell tennie:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. RAJT.
3. A menün Programok választ Microsoft Office2007/ PowerPoint2007.

Dia létrehozásához szüksége lesz:

1. Kattintson jobb gombbal az 1. diára.
2. Válassza ki a Dia létrehozása sort, és kattintson rá a bal egérgombbal (2. ábra).
3. Megjelent a második dia (3. ábra).

A szükséges számú diák ugyanígy jön létre.

Diaterv kiválasztásához nyissa meg a lapot Tervezés(4. ábra). Kattintson a megfelelő tervre, és az összes dia konvertálásra kerül.

Szöveg beszúrásához hajtsa végre a következő műveleteket:

1. Válasszon egy lapot Beszúrás, tovább - Felirat(5. ábra). Ezzel a kurzort ikonná alakítja, amely azt jelzi, hogy létrehozhat szövegmezőt (6. ábra).
2. Nyújtsa ki a szövegmezőt, miközben lenyomva tartja a bal egérgombot (7. ábra). Most már szöveget nyomtathat a diához (8. ábra).
3. A betűk méretének és színének megváltoztatásához válassza ki a szöveget, és automatikusan megjelenik egy szövegformázási táblázat (9. ábra). Válassza ki a betűk méretét (10. ábra) és színét (11. ábra).

Maga a szövegblokk az egész dián áthúzható. Ehhez az egérkurzort a szövegmező szélére kell mozgatni, és amikor az nyilakkal ellátott kereszt alakja van, húzza a szövegblokkot a kívánt helyre.

A következőképpen illeszthet be rajzot egy prezentációba:

1. Válasszon egy lapot Beszúrás, tovább - Rajz(12. ábra).
2. A megjelenő párbeszédpanelen keresse meg a beilleszteni kívánt fájlt, jelölje ki, majd kattintson Beszúrás(13. ábra).

A beszúrt kép a kép beszúrásakor megnyíló képformázó panel segítségével formázható (14. ábra). Például a Képstílusok panel lehetővé teszi a kép kialakításának megváltoztatását (15. ábra).

A videofájlt ugyanúgy beilleszti ( Insert - Film) (16. ábra) és egy hangfájl (17. ábra) Sőt, miután kiválasztott egy filmet (hangot) a fájlból, a PowerPoint automatikusan kéri a film (hang) lejátszását: automatikusan vagy kattintással (18. ábra). Ha a dia elkészült, továbbléphet a következő létrehozására. Ehhez ismételje meg a diakészítési eljárást.

A prezentáció a gombbal jeleníthető meg F5 vagy Diavetítés – Az elejétől (Az aktuális diáról)(19. ábra).

Prezentációk készítésekor a szövegszerkesztőben végzett munka során elsajátított készségekre van szükség. MicrosoftSzóés asztali processzor MicrosoftExcel. Ez vonatkozik a szöveges és grafikus információk formázására és szerkesztésére.

Prezentáció mentésekor figyelembe kell venni a verziót PowerPoint bemutató bemutatására. Ha nincs verzió a számítógépen PowerPoint2007 a munkát teljes mértékben kompatibilis formátumba kell menteni PowerPoint97-2003(20. ábra).

Ez a program alapvető az életbiztonsági tanárok multimédiás leckék elkészítéséhez. A „Multimédia” minden típusú információ gyűjteménye – grafika, hang és videó.

Az életbiztonsági tanárok talán legfelbecsülhetetlenebb asszisztensei a videószerkesztő programok. Ezekkel a programokkal CD-ket és DVD-ket készíthet elő és írhat az osztálytermi bemutatóhoz:

1. Részletek televíziós műsorokból;
2. Képzési videók;
3. A tanár által készített filmek, videó anyagok felhasználásával különböző témákat tanterv.

Ezek a programok teszik lehetővé a prezentációkba beillesztendő konkrét videoanyagok kiválasztását.

Még nem minden tanár használhat multimédiás kivetítőt az óráin. Pozitívum azonban, hogy szinte minden életvédelmi szoba TV-vel és DVD-lejátszóval felszerelt. Egy videószerkesztő programmal olyan formátumban készítheti elő a videóinformációkat a megjelenítésre, amely lehetővé teszi annak bemutatását személyi számítógépés DVD-lejátszó használatával.

A leginkább elérhető és könnyen megtanulható program az PinnacleStudioPlus. Általánosságban elmondható, hogy ebben a programban a videószerkesztés sorrendje a következő: minden filmhez új projektet kell létrehoznia; majd a projektbe importálják a videót, hangot, statikus képeket vagy számítógépes animációt tartalmazó fájlokat, amelyek a kívánt sorrendben kerülnek a szerkesztőablak sávjain (a PinnacleStudioPlusban kettő van); majd a begépelt töredékek találkozási helyén szükség esetén sima átmenetek jönnek létre; egyéb speciális effektusokat alkalmaznak - mozgás, átfedés stb.; címek hozzáadása; a vágás bármely szakaszában a film előnézeti módban megtekinthető, és szükség esetén szerkeszthető; amikor a projekt készen van, rögzíteni kell egy merevlemezre a kívánt formátumban vagy DVD-re; ha van speciális felszerelése, akkor a film kiadható videokazettára (ezt a kimeneti módszert gyakorlatilag nem használják).

Megfontolom egy „Elsősegélynyújtás szívmegálláshoz” című videófilm elkészítését S. A. Yatskevich, a Bajkál Kutató és Mentő Osztag Mentőképző Központjának legmagasabb kategóriájú tanára által az edzések során készített videofelvételek alapján.

A PinnacleStudioPlus futtatásához a következőket kell tennie:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. A Windows operációs rendszer elindítása után kattintson a gombra RAJT.
3. A menün Programok választ PinnacleStudioPlus(21. ábra).

A módból videóanyaggal kezdünk dolgozni Elfog. Ebben a módban egy mini-DV-szalagról a számítógép merevlemezére másol felvételeket. Ha a videó a merevlemezen van, a szerkesztési lehetőségek végtelenek. Eltávolíthatja a felesleges anyagokat, hozzáadhat címeket, effektusokat, átmeneteket stb.

A kamera számítógéphez való csatlakoztatásáról és a videórögzítési lehetőségekről a „Digitális videokamera használata és digitális kameraéletvédelmi órák előkészítésekor."

Rögzítés után módba kapcsolunk Szerkesztés. Nyissa meg a rögzített videóanyagot a programban. Ezért:

Ha szerkeszteni szeretne egy videosávra, húzza rá a kívánt töredéket. Az összes videórészlet átviteléhez válassza ki az első töredéket, majd a Shift gomb megnyomásával válassza ki az utolsót: minden ki van jelölve, húzza az anyagot a videósávra (24. ábra). Mostantól elérhető egy szerkesztési művelet, amely lehetővé teszi a töredékek felcserélését, a szükségtelen anyagok kivágását, és videók hozzáadását más fájlokból.

Megváltoztathatja egy töredék helyét a videosávon, ha a kívánt helyre húzza. Ha másik fájlból szeretne videót hozzáadni, ismételje meg a fájlkiválasztási műveletet, válassza ki a beillesztendő klipet, és húzza a videósávra. Egy töredék vágásához jelölje ki az egérrel, a kurzor abba az irányba mozdul el, ahonnan a kivágást tervezi; amikor a kurzort nyíllá alakítjuk, az egér bal gombját lenyomjuk és a vágási helyre húzzuk (25. ábra). A folyamat vezérlése a lejátszó képernyőjén történik.

Címek hozzáadásához nyomja meg a gombot. Címsablonok nyitva. A nekünk tetsző sablont húzzuk a címek helyére a videósávon, vagy a címsávra, ha rá kellene rakni a videóra (26. ábra).

Ha duplán kattint egy címmintára, megjelenik a címszerkesztő ablak (27. ábra). Itt készíthetünk saját feliratot, szerkeszthetjük a betűtípust, kiválaszthatjuk a cím hátterét a javasolt sablonok közül, és képet illeszthetünk a kreditbe. Szerkesztés után meg kell nyomni a gombot rendbenés a krediteket beillesztik a filmbe.

Ha háttérzenét vagy más hangokat kell hozzáadnia, használja a gombot. Most kiválaszthat egy mappát zenével, kattintson az egyik hangfájlra, és nyomja meg a gombot Nyisd ki. Ebben az esetben a mappából származó összes dallam megjelenik a programalbumban (28. ábra).

Zene hozzáadásához válasszon ki egy fájlt, és húzza a háttérzene sávra (29. ábra) A hangot úgy vághatja le, hogy a csúszkát a vágási helyre húzza, és használja az eszközt Borotva(30. ábra). Bármely sáv hangereje növelhető a kék vonal felfelé húzásával, vagy csökkenthető lefelé húzással.

Ha grafikus képeket szeretne beilleszteni a filmbe, használja a gombot. A fájl kiválasztása és a videosávra húzása a fent leírt módon történik.

A munka utolsó szakasza a létrehozott film exportálása egy külső fájlba (például MPEG2 formátumba). Ehhez lépjen a könyvjelzőhöz Film következtetés(31. ábra).

A beállítási paraméterek jól láthatóak. A gomb megnyomása után Fájl létrehozásaMPEG A PinnacleStudioPlus kérni fogja a fájl mentési helyét. Csak annyit kell tennie, hogy kiválasztja a mentési helyet, és kattintson rendben. A munka kész. A program kiszámítja a projektet, előrehaladási mutatót mutatva. Mentés után célszerű megnézni a kapott filmet, és ha minden kielégítő, törölni a forrásanyagokat, beleértve a létrehozott projektet is.

Kicsit a formátumokról: A 90-es évek elejének multimédiás forradalmának terméke, az AVI nagyon népszerű formátum lett a Windows platformon, ez a formátum kiváló módja a lassabb, kissé elavult számítógépeken játszható fájlok terjesztésének, a hátránya az nagy térfogatú fájl, amely hátrányosan befolyásolja a hordozható adathordozóra történő rögzítést; Az MPEG formátum egy erősen tömörített fájl, amely kiváló minőségű videót és viszonylag kis fájlméretet biztosít. Így egy 30 perces film mentése a fenti beállításokkal (31. ábra) körülbelül 1500 MB lemezterületet foglal el.

Ez a projekt csak a PinnacleStudioPlus program alapvető képességeit írja le, segítségével egyetlen filmet szerkeszthet különböző forrásokból vett anyagokból: oktatási CD-k, TV-műsorok, saját videók és fényképek. Miután a tanár eltöltött időt a program elsajátítására, egy hatékony eszköze lesz, amellyel videoanyagokat készíthet az óráihoz.

Az előadások, videók és videók készítéséhez szükséges hangfájlok létrehozásához a tanárnak tudnia kell hangrögzítő programokat használni.

Program Hangfelvétel a készletből szabványos programok A Windows egy egyszerű hangfájl-szerkesztő. Ezzel hangot rögzíthet mikrofonról, vagy feltölthet hangfájlt WAV kiterjesztéssel ( szabványos formátum hangfájlokat) feldolgozáshoz. A feldolgozási lehetőségek a 32. ábrán láthatók.

A Hangrögzítő program elindításához a következőkre lesz szüksége:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. A Windows operációs rendszer elindítása után kattintson a gombra RAJT.
3. Választ Programok – Normál – Szórakozás – Hangfelvétel.

Ha hangfájlt kell fogadnia mikrofon segítségével, akkor az eljárás a következő:

1. A mikrofont egy speciális bemenetre csatlakoztatjuk. A legtöbb számítógép előlapján található mikrofonbemenet. Ha nincs ilyen, akkor meg kell találnia a bemenetet a számítógép hátlapján. A mikrofon bemenet rózsaszín és mikrofon ikonnal van jelölve (33. ábra).
2. Ha mikrofonról szeretne felvételt készíteni, tegye a következőket: Sajátgép – Vezérlőpult – Hangok és audioeszközök – Hang – Hangerő – Beállítások – Tulajdonságok – Felvétel – OK. Az ablak kialszik Felvételi szint(34. ábra). Ellenőrizze a mikrofondobozt.

Nem kell ezen az úton haladnia a felvételi szint eléréséhez. Sok alaplapon megjelenik egy hangszóró ikon a tálcán, amikor a Windows elindul; kétszeri kattintással azonnal az ablakhoz jutunk Általános hangerő.

Az ablakban Felvételi szint figyeljen a paraméterekre Vonal bemenet. Ha szükséges, ehhez a bemenethez csatlakozik egy magnóból, egy videomagnóból (ha videokazettákról videót és hangot rögzít), vagy elektromos hangszerből származó kábelt.

A Hangrögzítő program használatának korlátozása az, hogy a rögzítési idő 1 percre korlátozódik. Azok. a hosszú párbeszédeket különböző fájlokból kell összeállítani. Azoknak a tanároknak, akiknek hosszú hangfájlokat kell rögzíteniük, egyszerű és hatékony programra van szükségük. Ilyen programok közé tartozik Vakmerőség.

Az Audacity indításának folyamata:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. A Windows operációs rendszer elindítása után kattintson a gombra RAJT.
3. A menün Programok választ Vakmerőség.

A program felülete meglehetősen egyszerű (35. ábra) A vezérlőpulton a főmenü alatt a következő gombok találhatók: - lejátszás, - felvétel, - szünet, - leállítás.

A programban alapértelmezés szerint mikrofon van telepítve a rögzítéshez. Nincs szükség további előzetes beállításokra. Kattintson - rögzítse. A felvétel a mikrofontól indul. Szükség esetén a felvétel engedélyezhető a vonalbemenetről, sztereó keverőről vagy lézerlejátszóról (36. ábra). A felvétel kikapcsolásához nyomja meg a gombot. A felvett műsorszám megjelenik a programban (37. ábra).

Az Audacity lehetővé teszi a felvétel szerkesztését és különféle hangeffektusok hozzáadását a számhoz. A szerkesztés a pálya kívánt szakaszainak egérrel történő kiválasztásával és a menü parancsainak végrehajtásával történik Szerkesztés.

A felvétel mentése a menüből történik Fájl(38. ábra).

Felkérést kapunk a hang exportálására WAV, OGG, MP3 formátumokba.

WAV (Wave) – A „Wave” egy „digitális audio” szabvány. Az ilyen formátumú fájlok olyanok, mint az eredeti hang pontos fényképei, annak digitális másolata, és nagy méretűek (egy perc hang akár 10-15 MB-ot is igénybe vehet), de reprodukálásuk minőségét gyakorlatilag nem befolyásolja a a rendszerbe telepített hangkártya típusa.

Az OGG Vorbis egy új ingyenes kódoló független fejlesztők csoportjától. Az MP3-hoz hasonló tömörítési algoritmuson alapul, de az OGG minősége sokkal jobb. Hátrány: egyes hangfeldolgozó programok, videószerkesztők és hardverlejátszók nem támogatják ezt a hangformátumot.

Az MP3 egy olyan tömörítési formátum, amelyben a hangminőség az eredetihez lehető legközelebbi szinten marad, a fájl mérete pedig több tízszer kisebb, mint a WAV formátumban. Az MP3 előnyei az elterjedtség, a sokoldalúság és a minőség és a hangerő elfogadható egyensúlya.

A formátum kiválasztásakor a program egy szabványos fájlmentési ablakot kínál számunkra, amelyben kiválasztjuk a menteni kívánt mappát és a fájl nevét. Ezzel befejeződik a hangfájl létrehozása, és más alkalmazásokban is használható.

A fent leírt programok mindegyike segít az életbiztonsági tanárnak abban, hogy óráit gazdaggá, lendületessé és emlékezetessé tegye. Ha elkészült, az oktatási anyagok hasznosak lesznek a következő években, és az ilyen anyagok létrehozásához szükséges készségek elsajátítása teljesen új szintre emeli szakmai készségeit.

Irodalom

1. Krymov B., Pinnacle Studio 10. Orosz verzió: Oktatóanyag/ B. Krymov. – Moszkva: Triumph, 2006. – 256 p.
2. http://rusedu.info/Article958.html - Egorov B.V. Módszertani ajánlások életvédelmi tanárok számára az IKT használatáról.
3. Leontyev V.P. A személyi számítógépek legújabb enciklopédiája 2007 / V.P. Leontyev. – Moszkva: OLMA médiacsoport, 2007. – 896 p.

2. dia

A multimédiás technológiák használatának módszertana a következőket tartalmazza:

a tanulásirányítási rendszer javítása az óra különböző szakaszaiban; megfelelő tanulási motiváció kialakítása; az oktatás és az oktatás minőségének javítása, ami növeli a hallgatók információs kultúráját; a hallgatók képzési szintjének növelése a modern információs technológiák területén; a számítógép képességeinek bemutatása, nem csak játékeszközként.

3. dia

A multimédiás leckék a következő didaktikai feladatok megoldásában segítenek:

tanul Alap tudás tárgy szerint; rendszerezni a megszerzett ismereteket; önkontroll készség fejlesztése; motivációt teremteni a tanuláshoz; oktatási és módszertani segítséget nyújtani a tanulóknak az oktatási anyagokkal kapcsolatos önálló munkához.

4. dia

A multimédiás technológiák edzésen való használata esetén az óra szerkezete alapvetően nem változik. Megőrzi az összes fő szakaszt, a változások csak az időkeretüket érinthetik. Hangsúlyozni kell, hogy a motiváció mértéke ebben az esetben előrehalad, és kognitív terhelést hordoz. Ez elengedhetetlen feltétele a sikeres tanulásnak, hiszen az elégtelen tudás gyarapítása iránti érdeklődés, képzelet, fantázia, kreativitás és érzelmek bevonása nélkül elképzelhetetlen a tanuló kreatív tevékenysége.

5. dia

A multimédiás prezentáció felépítése hozzájárul a szisztematikus, elemző gondolkodás fejlesztéséhez. Emellett a prezentáción keresztül különféle szervezési formák használhatók. kognitív tevékenység:, csoport, frontális egyed.

6. dia

A multimédiás prezentáció optimálisan és hatékonyan megfelel az óra hármas didaktikai céljának:

Nevelési szempont: a tanulók oktatási anyagról való észlelése, a tanulmányi tárgyak összefüggéseinek és összefüggéseinek megértése. Fejlesztési szempont: a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése, általánosítási, elemzési, összehasonlítási képesség, a tanulók kreatív tevékenységének aktiválása. Nevelési szempont: a tudományos világkép ápolása, az önálló és csoportmunka áttekinthető megszervezésének képessége, a bajtársiasság és a kölcsönös segítségnyújtás ápolása.

7. dia

A multimédiás technológiák használhatók:

1. Az óra témájának, céljainak és célkitűzéseinek ismertetése, problémás kérdés felvetése (Az óra témája burkoltan, diákon kerül bemutatásra, amelyek röviden felvázolják a tárgyalt téma kulcspontjainak irányait.) 2. Kísérni a tanár magyarázata (Definíciók, diagramok, amelyeket a gyerekek bemásolnak a füzetükbe, miközben a tanár, anélkül, hogy időt vesztegetne az ismétlésre, többet mond el.)

8. dia

3. Tájékoztató és nevelési kézikönyvként (A tanításban ma különös hangsúlyt kap a gyermek saját tevékenysége az új ismeretek felkutatásában, megértésében és feldolgozásában) 4. Feszültség oldására, lazításra (Feszültség oldására, figyelemváltásra prezentációkat alkalmazunk, testnevelési percek, a feszültség oldása érdekében.) 5. Az ismeretek kontrollálása (A tesztek lehetnek kérdéseket tartalmazó kártyák változatai, amelyekre a válaszokat a tanuló jegyzetfüzetbe vagy speciális válaszlapra írja fel; tanár kérésére , a diaváltás konfigurálható úgy, hogy bizonyos időközönként automatikusan átálljon.)

9. dia

6. Képzésre (szókincsmunka) 7. Egyéni képzésre levélben 8. Saját beszámoló kíséretében (a tanulók prezentáció formájában projekteket készíthetnek, hogy az órán válaszoljanak a szükséges részekre). 9. A lecke összefoglalása, reflexió: (válasz a feltett kérdésre, következtetések, reflexió). 10. Játéktechnológiák használatakor

10. dia

A multimédiás technológia használatának jellemzői:

A prezentációs kép érzékelésének egyértelmű elsőbbsége a táblán lévő kép minőségével szemben krétával; Azokban az esetekben, amikor a kézikönyv diákjain hiányosságokat vagy hibákat azonosítanak, a hibák viszonylag könnyen kiküszöbölhetők; A bemutatott anyag ütemét és mennyiségét az óra során határozzák meg, figyelembe véve a képességeket és a személyességet egyéni jellemzők diákok;

11. dia

A vizualizáció tantermi felhasználási szintjének és az óra eredményességének növelése. Interdiszciplináris kapcsolatok kialakítása. A számítógépekhez való hozzáállás megváltoztatása. Az iskolások kezdik a munka univerzális eszközének tekinteni. Az információs technológiát használó tanárnak az előadás során az oktatási anyagok bemutatásának következetességére kell összpontosítania, ami pozitív hatással van a tanulók tudásszintjére.

12. dia

Az oktatási folyamat hatékonyságának biztosításához szükséges:

kerülje a monotonitást, vegye figyelembe a tanulók tevékenységének változását annak szintjei szerint: felismerés, sokszorosítás, alkalmazás; összpontosítani a gyermek gondolkodási (szellemi) képességeinek fejlesztésére, i.e. megfigyelés fejlesztése, asszociativitás, összehasonlítás, hasonlat, a fő kiemelése, általánosítás, képzelőerő stb. lehetőséget biztosít a számítógépes technikát alkalmazó órákon történő sikeres munkavégzésre mind az erős, mind az átlagos, mind a gyenge tanulók számára

13. dia

vegye figyelembe a gyermek memóriafaktorát (műtéti, rövid távú és hosszú távú). Csak az operatív és a rövid távú memória szintjén kell korlátozni a beírt adatokat. A multimédiás prezentációkat bármilyen típusú információérzékelésre tervezték. Minden emberkategória (vizuális, auditív, kinesztetikus és diszkrét) esetében egy dia tartalmazhat olyan információkat, amelyekre jobban emlékeznek.

14. dia

Multimédiás prezentáció, mint modern oktatási eszköz

A számítógépes információs technológiák tanítási alkalmazása a globális oktatási folyamat fejlődésének egyik legfontosabb és legtartósabb irányzata. Információs technológia a tanulás az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamata, melynek megvalósítási eszköze a számítástechnika és a szoftver.

15. dia

A multimédiás prezentációk használatának előnyei

Ez az űrlap lehetővé teszi, hogy az oktatási anyagot fényes alátámasztó képek rendszereként mutassa be, amely gazdag strukturált információkkal van feltöltve a kívánt algoritmikus sorrendben. A tanulók érzékelésének különféle csatornái be vannak kapcsolva, ami lehetővé teszi számukra, hogy az információkat ne csak tényszerű formában, hanem határozottan, motiváltan asszociatív formában is asszimilálják és érzékeljék a tanulók emlékezetében.

16. dia

Az IKT eszközöket használó oktatás lehetővé teszi, hogy feltételeket teremtsen olyan társadalmilag jelentős személyiségi tulajdonságok kialakulásához, mint az aktivitás, az önállóság, a kreativitás, az információs társadalom körülményeihez való alkalmazkodás képessége, a kommunikációs képességek fejlesztése és az információs kultúra kialakítása. az egyénről, holisztikus képet alkotva a világról.

17. dia

A multimédiában rengeteg lehetőség rejlik, a lényeg, hogy ezt a tanulók felismerjék. Ennek a megértésnek nemcsak a tanulók, hanem a tanárok érdekében is meg kell jelennie, ami lehetővé teszi számára, hogy új pillantást vethessen a konstrukció módszertanára. tréningekés azon dolgoznak, hogy megteremtsék a feltételeket az iskolások tanulási folyamatban való motiválásához.

Az összes dia megtekintése

A prezentáció képekkel, dizájnnal és diákkal való megtekintéséhez, töltse le a fájlt, és nyissa meg a PowerPointban a számítógépeden.
A bemutató diák szöveges tartalma: 4. számú projekt: Multimédiás támogatás fejlesztése az oktatási rendszer számára Rogoza Roman Valentinovich Befejeződött Az elmúlt évek vezető szlogenje, az „Életre nevelés” felváltotta az „Oktatás az életen át” szlogenre. szabványok az alapvető oktatási programok elsajátításának eredményeiről. Az eredmények nemcsak tantárgyi ismereteket jelentenek, hanem ezen ismeretek gyakorlati tevékenységben való alkalmazásának képességét is A modern társadalomnak olyan művelt, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik képesek: cselekedeteiket elemezni, önállóan döntéseket hozni, azok lehetséges következményeit előre jelezni, mobilitás alapján megkülönböztetni képes együttműködni felelősséget éreznek az ország sorsáért, társadalmi-gazdasági jólétéért. Követelményrendszer a modern lecke meghatározzák: 1. a szövetségi állam oktatási standardjainak koncepciója, a modern didaktika alapelvei, a rendszer-tevékenység megközelítés álláspontja 2. az oktatási tevékenységek fókusza az önfejlesztésre és az élethosszig tartó oktatásra való felkészültség kialakítására3. az oktatási rendszerben tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása4. a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége5. a nevelési folyamat felépítése a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságait és a kompetencia alapú megközelítést figyelembe véve Az órai követelményrendszer tartalmazza Célkitűzés Motiváció Az ismeretek gyakorlati jelentősége és a tevékenység módszerei Tartalom kiválasztása Célmeghatározás Specifikus, elérhető, érthető, diagnosztizálható célokat kell kitűzni a tanulók elé. A célmeghatározás lehetőség szerint a tanulókkal közösen, a megfogalmazott probléma alapján (lehetőleg a hallgatók által) történik. A tanulóknak tudniuk kell, hogy milyen konkrét ismereteket és készségeket (tevékenységmódszereket) sajátítanak el a foglalkozás során végzett tevékenység során, ismerniük kell a rábízott feladatok megvalósításának tervét (módszereit). Motiváció A tanárnak érdeklődést kell kelteni (mint a leghatékonyabb motívum) mind a nevelési tevékenység folyamata, mind a végeredmény elérése iránt. A hatékony indítékok is a döntés tényleges probléma, a tartalom gyakorlati orientációja, a tartalom helytörténeti összetevője. Az ismeretek és a tevékenységi módszerek gyakorlati jelentősége A tanárnak meg kell mutatnia a tanulóknak a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységében való alkalmazásának lehetőségeit. Tartalomválasztás Az órán olyan tudást kell színvonalasan fejleszteni, amely biztosítja a program által meghatározott óraeredmények elérését. Minden egyéb információ lehet segéd jellegű, és nem okozhat túlterhelést. Az óra eredménye az ellenőrzés tárgya, amely megköveteli az összes (személyes, meta-tantárgy, tantárgy) tervezett eredmény szisztematikus diagnosztizálását, mint az óra célbeállításait. A korszerű tanórával szemben támasztott követelmények: a jól szervezett tanórának jól felszerelt tanteremben jó kezdete és jó vége legyen; a tanárnak meg kell terveznie tevékenységét és tanulói tevékenységét, világosan meg kell fogalmaznia az óra témáját, célját és céljait; az óra legyen problémás és fejlesztő: a tanár maga törekszik a tanulókkal való együttműködésre, és tudja, hogyan irányítsa a tanulókat a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre; a tanár probléma- és keresőhelyzeteket szervez, aktivizálja a tanulók tevékenységét; a hallgatók maguk vonják le a következtetést; minimális reprodukció és maximális kreativitás és közös alkotás; időt takarít meg és egészséget takarít meg; az óra középpontjában a gyerekek állnak; a tanulók színvonalának és képességeinek figyelembe vétele, amely figyelembe veszi az olyan szempontokat, mint az osztály profilja, a tanulók törekvései, a gyermekek hangulata; a tanár módszertani művészetének bemutatásának képessége; tervezési visszajelzés; a leckének jónak kell lennie. A relevancia zónájában lévő (azaz egy személy aktuális, vélt szükségleteivel és érdekeivel összhangban lévő) információ a leghatékonyabban szívódik fel; a gyermeket körülvevő világban zajló események kontextusában mutatják be, kombinálva jelenlegi helyzet, ismert információkkal; befolyásolja egy adott személy érzéseit (amihez személyes attitűd kialakítása szükséges az információhoz); aktívan végzik a különböző észlelési csatornákon keresztül (ami meghatározza a különféle technikák használatának szükségességét a tanulók oktatási tevékenységeinek megszervezéséhez); alapvető a döntéshozatalhoz (azaz az információ gyakorlati felhasználásához feladatok kidolgozását igényli); átadják egy másik személynek a verbális kommunikáció során. A modern óra fő összetevői1. Szervezési – az egész tanórai óraszervezés, a tanulók órára való felkészültsége, rendje és fegyelme.2. Cél – tanulási célok kitűzése a tanulók számára, mind az egész tanórára, mind annak egyes szakaszaira vonatkozóan.3. Motivációs – a tanult anyag jelentőségének meghatározása mind ebben a témában, mind a kurzus során.4. Kommunikatív – a tanár és az osztály közötti kommunikáció szintje.5. Tartalmi alapú – tananyag kiválasztása tanuláshoz, konszolidációhoz, ismétléshez, önálló munkához stb.6. Technológiai - az adott óratípushoz, adott témához, osztályhoz stb. optimális tanítási formák, módszerek és technikák megválasztása.7. Ellenőrzés és értékelés - a tanuló tevékenységeinek értékelése a leckében tevékenységének serkentésére és a kognitív érdeklődés fejlesztésére.8. Elemző – az óra összegzése, a tanulók tanítási órán végzett tevékenységének elemzése, a saját tevékenység eredményeinek elemzése az óra megszervezésében. A tanári cselekvések algoritmusa a tanórára való felkészülés során Az osztályban tanuló tanulók sajátosságainak figyelembevétele Egyéni sajátosságok figyelembevétele Az óra sikeres lebonyolítását biztosító szabályok betartása Az osztály tanulóinak sajátosságainak figyelembevétele: osztályszint ; a tanulók hozzáállása a tantárgyhoz; az órai munka üteme; a ZUN kialakulása; hozzáállása különböző típusok oktatási tevékenységek; hozzáállás az oktatási munka különféle formáihoz, beleértve a nem hagyományosakat is; a tanulók általános fegyelmezettsége.tanulók jellemzői Egyéni sajátosságok figyelembevétele: idegrendszer típusa; kommunikáció; érzelmesség; a tanulók új anyagokról alkotott képének kezelése; a rossz hangulat leküzdésének képessége; bizalom tudásában és készségeiben; improvizációs képesség; különböző oktatási segédanyagok, köztük a TSO és az EVT használatának képessége. egyéni jellemzők Az óra sikeres lebonyolítását biztosító szabályok betartása: Általános Határozza meg az óra helyét a témában, a témát az éves tanfolyamon, emelje ki az óra általános feladatát. Válasszon ki három, az óra témájához kapcsolódó könyvet: tudományos. Népszerű tudomány, módszertani. Tekintse át a tananyagot, olvassa el újra a magyarázó jegyzetet, olvassa el a szabvány követelményeit ebben a témában, megtudja, mit kell a tanártól ehhez az órához A tankönyvi anyag visszaállítása a memóriában, válassza ki a támogató tanulási pontokat Adja meg a célokat az órát, emelje ki a vezető feladatot Fogalmazza meg és írja le így a tervbe úgy, hogy a tanulók számára hozzáférhető, érthető és érthető legyen Határozza meg, hogy a tanulónak mit kell értenie és emlékeznie kell az órán, mire tudnia és tudnia kell az óra után Határozza meg, milyen oktatási anyagot közöljön a tanulókkal, milyen mennyiségben, milyen adagokban, mit Érdekes tények, megerősítve a vezető ötleteket, tájékoztassa az iskolásokat.Válassza ki az óra tartalmát a feladatának megfelelően, válassza ki a leginkább hatékony módszerek új tananyag tanulása, új ismeretek formálása Gondolja végig, mit és hogyan kell felírni a táblára és a tanulók füzetébe Írja be az óravázlatba az óra tervezett menetét, holisztikus jelenségként képzelje el az órát A szabályok betartása Az óra sikeres lebonyolítását biztosító szabályok betartása: Adatok Legyen összeszedett , világosan és világosan tűzzen ki a tanulók számára feladatokat, kövesse az anyag bemutatásának logikáját Legyen barátságos, ne sértse meg a tanulókat, ne legyen felháborodva tudatlanságukon, ill. félreértés. Ne feledje, ha a tanulók többsége nem tud, nem ért valamit, akkor a hibát abban kell keresni, ahogyan tevékenységét szervezik, ne szakítsa félbe a tanulót, hagyja, hogy befejezze. A nem egyértelmű válasz lehet a tisztázatlan kérdés következménye is, világosan, tömören adja meg a feladatokat, utasításokat, kötelezően tisztázza, hogy a tanulók hogyan értették a követelményeket. Ügyeljen arra, hogy a tanulók hogyan hallgatnak a tanárra. A figyelem elvesztése azt jelzi, hogy tempót kell váltani, meg kell ismételni az elhangzottakat, vagy további anyagokat kell beiktatni az óra során Ne feledje, hogy a figyelem jelzője lehet az aktív hallgatás, a feladatra való koncentrálás Időt takarítson meg, kezdje el az órát időben fejezze be, csengővel fejezze be, ne hagyja, hogy a tanulók hosszú távú tanulással foglalkozzanak. Egy leckében egyetlen követelményt sem szabad egyszerűen deklarálni! Intenzív, de a többség számára megvalósítható óratempó fenntartása A tanulók kérdéseinek ösztönzése, kezdeményezésük támogatása, aktivitásuk, tudatosságuk jóváhagyása Szabályok betartása Szervezési momentum: téma; cél; tervezett oktatási eredmények. Házi feladat teljesítésének ellenőrzése (ha volt kijelölve). Minden tanuló felkészítése az aktív tanulási tevékenységre az óra fő szakaszában: tanulási feladat kitűzése, ismeretek frissítése. Új anyag közzététele. Tanulási probléma megoldása. Az új ismeretek asszimilációja. A tanulók új oktatási anyag megértésének elsődleges ellenőrzése (folyamatos ellenőrzés teszttel). A tanult anyag konszolidációja. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. Az ismeretek ellenőrzése és önellenőrzése (önálló munkavégzés, záróellenőrzés teszttel). Összegzés: az óra eredményeinek diagnosztizálása, reflektálás a cél elérésére. Házi feladat és utasítások a kitöltéshez. A modern óra felépítése - Nem én vagyok a tudás forrása az órán - Én vagyok az óra szervezője és a gyerekasszisztens - A gyereknek tudnia kell, hogy miért van erre szüksége, i.e. Az óra céljait mindenképpen a gyerekekkel közösen fogalmazzuk meg az óra során, ezek a célok a gyermek érdekkörébe tartoznak, szókincsünkből kizárjuk a „rossz válasz”, „rossz” stb. Ehelyett, folyamatosan megszólítva mindenkit, javasoljuk a megbeszélést: „Mit gondolsz...”, „Azt gondolom, hogy..., de lehet, hogy tévedek...” - Ne legyen monológ az órán! Csak párbeszéd, élő, amelyben mindenki részt vesz. Szabályok minden napra, amelyek segítenek a tanárnak P A G E | 0 0 Köszönöm a figyelmet!