A szociális partnerség formái az oktatásban. Szociális partnerség az oktatásban. Iskolánk főbb munkaterületei a szociális partnerség keretében

OSIPOV A.M.*, KARSTANIER P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.
*A szociológiai tudományok doktora, Novgorodszkij professzor Állami Egyetemőket. Bölcs Jaroszlav
**PhD, az Amszterdami Egyetem professzora, Oktatásirányítási Iskola
***A szociológiai tudományok doktora, a Gazdasági és Jogi Intézet rektorhelyettesének professzora,
****Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem professzora. A.I. Herzen

Szociális partnerség az oktatás területén

(A cikk a 2006-2008 közötti időszakra vonatkozó orosz-holland együttműködési program „A civil társadalmi intézmények részvétele az oktatáspolitika kialakításában és végrehajtásában” kutatási projekt keretében készült.)

Az állam feladata az egységes oktatási tér biztosítása az országban (célok, célkitűzések, színvonal), az oktatási rendszernek a szükséges erőforrásokkal való ellátása, de aligha tudja lefedni és figyelembe venni az egyes közösségek feladatainak és feltételeinek összetettségét. Különösen igaz ez a helyi ágazati arányokra a munkahelyek szerkezetében, az ifjúsági csoportdinamika, a munkanélküliség, a környezeti és történelmi körülmények, a gyermekek családi körülményeinek különbségei stb. Ezek a különbségek sok országban sokféle "politikai viszonyok" kialakulásához vezettek az oktatási rendszerben és a civil társadalom különböző intézményeinek bevonásához az életbe. oktatási intézmények.

Szociális partnerség a közös döntéshozatal és a kiegyensúlyozott, megosztott felelősség gyakorlatát jelenti. A lakosok gyakran hajlamosak azt hinni, hogy a vezetésben részt vevők összetétele nem olyan fontos – ha csak maga a vezető erős akaratú lenne, és ami a felelősséget illeti, hányan akarnak osztozni a „szegények” és nem túl presztízsűek között. oktatási rendszer? És ennek ellenére vannak és működnek.

Megjegyzendő, hogy az oktatásban a széles körű szociális partnerség szükségességét a modern oktatáselméleti nézetek is biztosítják. Az egyik vezető társadalmi intézménynek tekintik, amely szorosan kapcsolódik a társadalom fő területeihez - a gazdasághoz, a társadalmi szerkezethez, a kultúrához és a politikához. A hazai szociológiában kialakulóban van az oktatás funkcióinak koncepciója, amely bizonyos értelemben megelőzi a külföldi tudomány hasonló elképzeléseit. Koncepciónk funkcióinak megfogalmazásai rendszerszerűek, operatívak és empirikus értelmezésre alkalmasak, ezért nemcsak körvonalazzák az oktatási rendszer felelősségi területeit, hanem egyértelműbben jelzik benne a diszfunkcionális területeket, és tisztázzák az ágazati, ill. makroszociális menedzsment.

Elősegíthető-e a társadalmi partnerség kialakítása az oktatásban tudományos szempontból, és melyek az elemzés főbb irányvonalai?

A modern fejlett ipari országokban az általános és a szakképzési rendszerek szervezése és az oktatáspolitika kialakítása egyre inkább dinamikus és meglepően rugalmas társadalmi partnerségre épül. A szociális partnerség elengedhetetlen szükségességét az oktatás területén itt már régóta senki sem vitatta.

Szakirodalmunkban vannak kísérletek a szociális partnerség struktúráinak elemzésére az oktatásban az EU-országokban (lásd pl.). Különösen a szociális partnerség típusait és modelljeit különítik el, de ezek leírása egyáltalán nem utal arra, hogy a külföldi tapasztalatok bizonyos mintái közvetlenül alkalmazhatók legyenek. Ez a fajta információ nyilvánvalóan nem elegendő. Először is a külföldi tapasztalat korántsem univerzális, mélyebb társadalmi és történelmi-összehasonlító elemzése szükséges. Ennek a problémának a megvitatása ritkán veszi figyelembe a meglévő partnerségi formák függőségét is az eddig elért eredményektől. külföldi országok társadalmi integráció szintje.

Így el kell sajátítanunk a külföldi kollégák elméleti fejleményeit az oktatási szociális partnerség problémájáról. A modern oroszországi helyi viszonyok sokfélesége viszont megköveteli, hogy bármilyen tudományos és gyakorlati fejlődést a regionális és helyi közösségek jellemző helyzeteihez kötődjenek. Az orosz tudósok által ezen a területen tett lépések még mindig nem elegendőek, és kétségtelenül külön támogatást érdemelnek.

Újabban az ultrareformista megközelítésből azt feltételezték, hogy az oktatás területén gyorsan ki lehet építeni egy új partnerségi rendszert, amely felváltja a régi mecénási kapcsolatok gyakorlatát. Az 1990-es évek második felétől. tanácsadó és koordináló testületek jöttek létre az ország régióiban, de ezek nem változtattak a helyzeten jobbra. Az oktatásirányítás környezetében a kereskedelmi érdekek, a vállalati túlélés vagy terjeszkedés iránti vágy erősebbnek bizonyult, mint a társadalmi felelősségvállalás motívuma. Mindeközben a szakoktatási rendszer egészében tovább folytatódtak a torzulások - a munkaerő-képzés hiánya, a felsőoktatási kontingensek hipertrófiája a közép- és alapfokú szakképzési programok kontingenseinek csökkenése, valamint az alacsony foglalkoztatási ráták hátterében. a megszerzett specialitás.

Ugyanakkor Oroszország északnyugati részén található nemzetközi központok támogatásával már az 1990-es években. kísérlet kezdődött a partnerség "alulról" "művelésére" - de a helyi ipar szintjén. Ma már beszélhetünk egy ilyen partnerség fenntarthatóságának néhány jeléről, de ezek csak a gazdaság jövedelmező (leggyakrabban nem gerinc) szektoraiban voltak. Nem valószínű, hogy az ország vagy város bármely régiója dicsekedhet jól működő szociális partnerségi rendszerrel az oktatás területén. Tehát nem kell beszélni a partnerség társadalmi hatásának eléréséről Oroszországban. Valószínű, hogy a partnerségi rendszerek kialakítása több mint egy évtizedet vesz igénybe, de a társadalom és az állam érdekelt e folyamat serkentésében, korrigálásában, különösen azért, mert ez az egyik kiemelt nemzeti projekt.

Nyugat-Európa országaiban szervezeti struktúrák a szociális partnerségek főként a háború utáni időszakban jöttek létre, és mára intézmények, tárcaközi szervezetek, dokumentumok és szabályzatok egész sorában képviseltetik magukat. Az ilyen struktúrákban a fő felelősség az ún. társadalmi államé, bár szigorúan véve a társadalmi partnerség sokkal összetettebb, gyakran informális (de nem kevésbé befolyásos!) társadalmi-ideológiai struktúrákon alapul. Ehhez társulnak a civil társadalom erősödésének folyamatai, amelyek gyökerei az EU-országok társadalomtörténeti fejlődésének korábbi időszakaiban gyökereznek. A társadalmi partnerség az oktatásban a társadalmi integráció növekedésével együtt fejlődik, elsősorban országos szinten.

Számos európai társadalom társadalmi integrációjának erősítésének gazdasági előfeltétele az állam sajátos funkciója. A társadalmi terméknek az adórendszeren keresztül történő nagyarányú finanszírozási gigantikus újraelosztásáról beszélünk. szociális programok a foglalkoztatás fenntartása, szociális védelem, nyugdíjak, valamint az oktatás területére vonatkozó programok. Demokratikus újraelosztás pénzügyi források egyáltalán nem jelenti azt, hogy a nyugat-európai gazdaságokban ne léteznének felsővezetők vagy tulajdonosok szupermagas jövedelmei, de a fejlett országokban az egyenlőtlenség decilis együtthatója 5. Oroszországban hivatalosan 14, szakértői becslések szerint pedig 25 . A tanulmányok ugyanakkor az orosz lakosság mély gazdasági rétegződését jelzik, amelyben a többség a társadalom "alsó osztályának" érzi magát. A gazdasági rétegződést és a társadalmi megosztottságot részben enyhítő körülmény a felnőtt lakosság tömegének viszonylag magas képzettsége (beleértve az iskolai végzettséget is). Lehetővé teszi számunkra, hogy a jövőben a potenciális külső szociális partnerek és az oktatási rendszer hatékony interakciójában reménykedjünk.

Az orosz elitek eddigi éretlensége, a fenntartható szociális partnerségre való felkészületlensége abban nyilvánul meg, hogy lényegében nem osztoznak a társadalom fejlődéséért, hanem csak saját újratermelésükre koncentrálnak a gazdasági, ill. az ország politikai élete, még a fő lakossági rétegek alacsony életszínvonala miatt is.

Ugyanilyen lassan fejlődik ki a szociális partnerség másik eleme - a civil, szakmai és telepes csoportok társadalmi szerveződése. Az oktatási rendszer esetében a polgárok közösségeinek gyenge részvételéről a helyi önkormányzatokban, a megfelelő gazdasági és jogi erőforrások hiányáról, a legtöbb szakszervezet fejletlenségéről, szegénységéről, hiányáról vagy instabilitásáról beszélünk. ipari szövetségek és a diákok szülei szövetségei. orosz állam ban ben mostanában pályázati alapon különít el pályázati forrásokat az állami szervezetek tevékenységének általános ösztönzésére, de az oktatási szociális partnerség szférája ebben a versenyben veszít a többi szektorral szemben, és ennek következtében nem kapja meg a nagyon szükséges célzott támogatást.

A külföldi tapasztalatokra való hivatkozás hasznos az oktatási partnerség aktív alanyainak azonosításában.

Alulról építkező szinten konkrét oktatási intézmények, helyi vállalkozások, a helyi lakosság speciális csoportjai (etnikai, vallási, életkori), valamint különböző szakemberek közszolgáltatások(szociális védelem, biztonság, egészségügy, munka és foglalkoztatás) és a közszervezetek aktivistái. Itt a kétirányú interakció a jellemző. A partnerség a fejlesztési feladatok közös kitűzésében, konkrét (leggyakrabban tanórán kívüli) tevékenységek előkészítésében és lebonyolításában, a felelősség megosztásában és a tantermek felszerelésében, javításában, a tanulók valódi családjainak segítésében nyilvánul meg. Nehéz olyan oktatási intézményt találni, ahol ne lenne kuratórium, amely egyesíti a szakembereket, aktivistákat és önkormányzati képviselőket, cégvezetőket. A tanulmányok azt mutatják, hogy a regionális és szövetségi hatóságok általában hatékony eszközökkel rendelkeznek az oktatási rendszer befolyásolására. Két fő hatásterületre oszthatók:

1. A civil társadalmi intézmények alkalmazása az oktatási rendszer szabályozására (standardjainak és struktúrájának optimalizálása), annak társadalmi céljainak elérése és a helyi közösségek sajátos igényeinek kielégítése érdekében.
2. A civil társadalmi intézmények, mint a partnerségi rendszer független és társadalmilag hasznos résztvevői optimális működésének biztosítása.

Az oktatási rendszerre gyakorolt ​​állami befolyásnak „közvetlen” és „közvetett” szabályozása van. A „közvetlen” magában foglalja a szervezeti és jogi korlátozások kivetését, az iparági szabványok és értékelési paraméterek megállapítását, a többé-kevésbé szisztematikus ellenőrzés (ellenőrzés) végrehajtását, bizonyos finanszírozási feltételek meghatározását stb.

A „közvetett” szabályozás biztosítja a civil társadalmi intézmények széles körű alkalmazását, pontosabban az oktatási rendszer iránti érdeklődésükre való támaszkodást.

Számos ország, a szociális partnerség pozitív tapasztalatait követve a holland oktatási rendszerben, speciális független ügynökségeket hozott létre a nagy ipari szektorok szerint - Nemzeti szakképzési szervezetek. Jogukban áll (felelősséggel) felülvizsgálni a szakképző iskola tanterveit, programjait és standardjait abból a szempontból, hogy azok megfelelnek-e az ezen ágazatokban támasztott munkakörök követelményeinek. Az ilyen, az üzleti élet, a tudomány, a menedzsment, a szakszervezetek képviselőit állandóan tömörítő szervezetek átveszik azt a funkciót, amelyet korábban hagyományosan az Oktatási Minisztérium látta el.

Az oktatás közvetett állami, pontosabban állami szabályozásának másik példája az akkreditáció, a nyilvános értékelés mechanizmusai. Azok a programok, amelyek keretében egy oktatási intézmény működik, külső felülvizsgálat tárgyát képezhetik, az intézmény egésze (személyzet, felszerelés, biztonsági rendszer stb.) pedig akkreditáció tárgyát képezheti. Az akkreditációs bizottságokban rendszerint jó hírű civil szervezetek képviselői vesznek részt, nem csak különböző szintű osztályellenőrök.

Jelző, hogy számos uniós országban már nem a nemzeti kormány határozza meg az állami (önkormányzati) oktatási intézmények alkalmazottainak javadalmazási feltételeit. Ezeket a tanári szakszervezetek és az iskolaigazgatói szövetségek (vagy kuratóriumok) közötti tárgyalások határozzák meg. Ezen az úton haladva a pedagógus-szakszervezetek jelentősebb szerepet kapnak az oktatás közvetett szabályozásában (a személyzet fizetésének feltételei, munkavállalói jogok stb.). Ugyanakkor számos olyan kötelezettséget vállalnak, amelyek értékesek az oktatási rendszer általános minőségének biztosításában (kölcsönös társadalmi kontroll a munkaközösségekben, a társadalmi és erkölcsi kölcsönös támogatás és a kollégák munkahelyi összetartása stb.).

A finanszírozási mechanizmus egy másik szabályozási eszköz, amely arra ösztönözheti az oktatási intézményeket, hogy alkalmazkodjanak a közösség szükségleteihez. Ez a mechanizmus gyakran magában foglalja a civil társadalom intézményeit is. Ha például a szakiskolák tanulólétszám alapján kapnak támogatást, akkor érdekük, hogy növeljék a beiskolázást. Ezért igyekeznek vonzónak látszani, figyelni a marketingre.

Ha egy szakiskolát az érettségi aránya finanszíroz (például amikor a források nagysága elsősorban a végzettek „sikerétől” függ), akkor azokon a paramétereken próbálja meg növelni a sikerességet, amelyek a partnerségi rendszerben résztvevők számára jelentősek. Ha a „sikert” úgy értelmezik, hogy egy diplomás ember elhelyezkedik, akkor az egyetemek arra törekednek majd, hogy nagyobb figyelmet fordítsanak a jelentkezők kiválasztására és mindenre, ami segít megelőzni a lemorzsolódást és a tisztességes munkához jutni. Vagyis a finanszírozási mechanizmus arra ösztönözheti az oktatási intézményt, hogy civil szervezeteket, helyi munkáltatói szövetségeket vonjon be az oktatási folyamatba. Az elemzés azt mutatja, hogy az együttműködésben való részvételük (és nem csak az oktatási módszerek fejlesztése) segít csökkenteni az egyetemi lemorzsolódást, optimalizálni a tantervek és programok tartalmát.

Egy másik eszköz, amelyet az állam használhat, a civil társadalom egyes csoportjainak ösztönzése az iskolával való együttműködés érdekében pénzügyi támogatással. Így a Novgorodi régióban az általános és alapfokú szakképzés területén megvalósuló orosz-holland együttműködési projekt megvalósítása során stabil partnerhálózatok jöttek létre önkormányzati körzetek szintjén. Összehoztak iskolákat, szakiskolákat, helyi foglalkoztatási osztályokat, árutermelői szövetségeket (vagy ipari szervezeteket), hogy közösen megvitassák bizonyos képzési profilok problémáit és igényeit, valamint tanterveik/programjaik relevanciáját. Ez esetenként az iskolák és líceumok korábbi profiljának felülvizsgálatához, tanterveik és programjaik korszerűsítéséhez vezetett.

A felsőoktatásban más a helyzet. Az egyetem jól ismert autonómiája objektíven behatárolja azon potenciális partnerek körét, akik képesített párbeszédre képesek az egyetemi tantervek vagy mondjuk az egyetemi hallgatók kutatóképzésének tartalmáról. Ez azonban csak megerősíti annak szükségességét, hogy a meglévő partnereket (elsősorban a munkaadókkal szemben) ösztönözni kell a párbeszédbe való bevonásra.

Ezek a fő szempontok a szociális partnerség kialakulásának és működésének folyamatában az oktatás területén. Fontos, hogy ne csak a partnerség fent említett szempontjait az oktatási intézmények és testületek vezetőinek látóterében tartsuk, hanem egy kellően érzékeny információs rendszert is létrehozunk, amely segít rendszeresen elemezni a valós és potenciális helyzetet. partnerek, azonosítsák a köztük lévő interakcióban felmerülő ellentmondásokat, és válasszanak módokat és eszközöket.az oktatási intézmények helyzetének erősítése egy adott közösségben.

1. Lásd: Osipov A. M. Sociology of Education: Essays on Theory. - Rostov n/a, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Szociális partnerség a szakképzés területén az Európai Unió országaiban // Felsőoktatás Oroszországban. -2006.-№6.
3. Lásd: Pruel N. A. Az oktatás mint közjó. - Szentpétervár, 2001; Pugach VF orosz hallgatók: statisztikai és szociológiai elemzés. - M., 2001; Oktatás, amit elveszíthetünk / Szerk. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksiy S. I. Az orosz felsőoktatás ragyogása és szegénysége. - M., 2004.
4. Lásd: Rutkevich M. N. Társadalmi szerkezet. - M., 2004. - S. 6.
5. Beszámolók az összoroszországi szociológiai kongresszusról "Globalizáció és társadalmi változások a modern Oroszországban". - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Szociális partnerség a szakképzés területén az Európai Unió országaiban // Felsőoktatás Oroszországban. -2006.-№6.

Omszki Közoktatási Intézmény "68. számú középiskola"

Cikk.

Téma: „Szociális partnerség az oktatásban”.

Készítette:

Idegen nyelv tanár

BOUg.Omsk "68-as iskola"

Talalaeva Julia Rikhartovna

1. A szociális partnerség főbb jellemzői és elvei.

2. Szociális partnerség, mint az oktatás minőségének javításának eszköze.

3. A szociális partnerség fejlesztésének megközelítései az oktatás területén.

Szociális partnerség - ezek a munkaügyi kapcsolatok, amelyeket a munkavállalók, a munkáltatók és az állam közös álláspontja, összehangolt fellépése jellemez. A szociális partnerség fő elvei a kölcsönös követelmények és felelősségek figyelembevétele, egymás érdekeinek tiszteletben tartása, viták és konfliktushelyzetek megoldása (1).

Szociális partnerség az oktatásban - ez két vagy több egyenrangú fél (egyén és/vagy szervezet) valós interakciója egy meghatározott időre aláírt megállapodás alapján egy konkrét kérdés megoldása érdekében ( társadalmi probléma), amely valamilyen módon nem elégít ki egy vagy több felet, és amelyet hatékonyabban oldanak meg az erőforrások (anyagi, pénzügyi, humán stb.) és szervezeti erőfeszítések kombinálásával a kívánt eredmény eléréséig.

A szociális partnerség a gazdasági tevékenység minden szintjén működik - a szervezettől kezdve (valamint fióktelepen, képviseleten, egyéb különállóan). szerkezeti egység) állami szintre. Szerződéses elvek kiterjesztése a szabályozás területén munkaügyi kapcsolatok, a helyi és helyi aktusok szerepének növelése az új állami politika megvalósításának eredménye ezen a területen. Az irányelvi szabályozásról a szerződéses szabályozásra, a közös munka kölcsönösen előnyös feltételeinek keresésére, a szociális partnerségre való átállás történik.

A szociális partnerség modelljének kialakításához az oktatás területén általában a jogszabályi alapot a Polgári törvénykönyv Orosz Föderáció, az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye, az Orosz Föderáció törvénye a nem kereskedelmi szervezetekről, az Orosz Föderáció törvénye a nyilvános egyesületekről, az elnök rendelete Orosz Föderáció 1999. augusztus 31-én kelt 1134. sz. „Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek támogatására irányuló további intézkedésekről”. A szociális partnerség önkormányzati szintű megszervezésének jogalapját az „Orosz Föderáció helyi önkormányzatáról”, „Az Orosz Föderáció helyi önkormányzatának megszervezésének általános elveiről” szóló szövetségi törvények teremtik meg. valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok vonatkozó törvényei, amelyeket e szövetségi törvények kidolgozása során fogadtak el.

A szociális partnerség eredménye - a tanulók önmegvalósításának kedvező feltételeinek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevő valamennyi fél interakciójával és együttműködésével. Így a cél az aktív állampolgári és élethelyzet kialakítása, a serdülők szocializációjának feltételeinek megteremtése.

A szociális partnerség az iskolákban annak érdekében valósul meg, hogy:

Az állampolitika és iskolafejlesztési stratégia megvalósításának egységes szemléletének biztosítása;

Az iskola tevékenységének figyelemmel kísérésére szolgáló szervezetek számos kérdésben (tűzbiztonság, Rospotrebnadzor, végrehajtás állami szabvány satöbbi.);

A városi és iskolai integrált programok megvalósításának összehangolt tevékenységének biztosítása;

Kölcsönhatások a pedagógiai innovációk kidolgozásában és megvalósításában;

Az iskolai tanárok képzettségének javítása;

Egy oktatási intézmény gazdasági önállóságának növelését, befektetések vonzását, szponzorálást célzó hatékony megoldások kialakítása;

Az oktatási folyamat orvosi, pszichológiai, információelemző, mérnöki, szoftveres és módszertani támogatásának szervezetei.

A szociális partnerség feladatai:

1. vonzza a társadalom erőforrásait az oktatási szféra fejlesztésére

2. segíti az oktatási forrásokat bármely oktatási intézmény közös tevékenységének fejlesztésére, állami önszerveződésére és önkormányzatára irányítani

3. segíti az élettapasztalatok felhalmozását és átadását, mind az oktatási közösség, mind partnerei számára

4. képes hatékonyan koordinálni a közös tevékenységeket az egyes partnerek felelősségi fokának megértésével

5. lehetővé teszi, hogy segítséget nyújtson a közösség rászoruló tagjainak

A kölcsönösen előnyös együttműködés alapelvei röviden az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.

Először is, több partner valódi interakciója. Másodszor, a partnerségnek írásban kell lennie. Az ilyen formalitás az együttműködés minden résztvevőjét fegyelmezi, felelősségre szólítja fel

Harmadszor, a szociális partnerségről szóló szerződésnek vagy megállapodásnak világos időkerettel kell rendelkeznie,

Negyedszer, a szociális partnerségről szóló dokumentum készül egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amelyet az erőforrások összevonásával hatékonyabban lehet megoldani.

Ötödször, a szociális partnerségről szóló megállapodás akkor tekinthető teljesítettnek, ha a mindkét fél által tervezett eredmény megvalósul.

A szociális partnerség alapelvei:

1 . A megállapodásban részes felek érdekeinek tiszteletben tartása és figyelembevétele.

2. a szerződő felek érdeke a szerződéses kapcsolatokban való részvételhez.

3. a partnerek betartása az Orosz Föderáció jogszabályai és egyéb előírások normáiban.

4. a szociális partnerek és képviselőik megfelelő jogosítványainak rendelkezésre állása.

5. a felek egyenlősége és bizalma.

6. egymás belügyeibe való be nem avatkozás.

7. a szociális partnerek közös megegyezés alapján vállalt kötelezettségek önkéntessége.

8. a szociális partnerség körébe tartozó kérdésekben a konzultációk és tárgyalások rendszeressége.

9. a megkötött megállapodások teljesítésének kötelezettsége.

10. a szociális partnerség keretében elfogadott megállapodások, szerződések és határozatok végrehajtásának szisztematikus ellenőrzése.

11. a felek felelőssége a kötelezettségek, megállapodások, szerződések hibájából történő nemteljesítésért.

A szociális partnerséget az iskola a következő elvek alapján építi fel:

Az oktatási folyamat összes tárgya tevékenységeinek koordinálása;

Együttműködés minden érdekelt struktúrával megoldani tényleges problémák oktatás és a lakosság oktatási igényeinek kielégítése;

Interakciók a állami szervezetek;

Gazdasági megvalósíthatóság, figyelembe véve a munkaerőpiac sajátosságait, fejlődési kilátásait;

A lakosság történelmileg kialakult kulturális kapcsolatainak és hagyományainak számbavétele.

A sikeres szociális partnerség megvalósításához szükséges feltételek:

1. a partnerek szervezeti kultúrájának és a partnerkapcsolati kultúrának fejlesztése

2. hatékony ellenőrzési rendszer, beleértve a finanszírozást is

3. széles Információs támogatás tevékenységek

4. .partnerszervezetek önfejlesztési mechanizmusának működése

5. a szervezetek kialakított stratégiája, amely partnerséget jelent

A szociális partnerség alanyaihoz tartalmazza:

Különféle típusú oktatási intézmények;

oktatási hatóságok;

nyilvános, kereskedelmi, állami szervezetek;

diákok;

Szülők (2).

A szülők az iskola egyik legfontosabb szociális partnere. Az iskola és a család közötti partnerségek kiterjesztik a gyermek körüli szubjektív kapcsolatok körét az oktatási környezetben. A kapcsolatok lehetővé teszik a szülők pszichológiai és pedagógiai műveltségének növelését és a családon belüli nevelés típusának befolyásolását, a szülők oktatásának összehangolását az iskolások oktatásának tartalmával, a tanulók és a felnőttek közös tevékenységének beépítését a nevelés tartalmába. oktatás, a felnőttek tudásának és tapasztalatának bevonása a tanulók oktatásába. A modern szülői közösség kész az iskolával való együttműködésre és interakcióra, mert aggódik a gyermekek életkörnyezetéért, minden egyes gyermekért.

A szociális partnerség rendszerébe tartozó oktatási intézmények időben reagálnak a társadalom követelményeinek változásaira, biztosítva ezzel a tanulók szocializációjának szükséges szintjét.

A szociálpedagógus tevékenységét a szervezettség figyelembevételével tervezi és végzi oktatási folyamat oktatási intézményben.

A következők azonosítására szolgál:

Az oktatási intézmény szociálisan veszélyes helyzetben lévő tanulói;

Kiskorúak, akik nem vesznek részt vagy rendszeresen hiányoznak az oktatási intézményben az órákról tiszteletlen okokból;

Magukat illegális ifjúsági egyesületek tagjainak minősítő diákok;

Intézkedéseket tesz a kiskorúak antiszociális csoportjainak átirányítására és szétválasztására, a csoport tagjai által a tanulókra gyakorolt ​​negatív hatások tényeinek elfojtására;

Részt vesz a megelőző razziák, akciók és egyéb megelőző intézkedések megszervezésében és lebonyolításában, amelyek célja a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő kiskorúak és családok azonosítása és segítségnyújtása;

Részt vesz a prevenciós tanács, a kuratórium, a pedagógiai tanács, a nevelési-oktatási intézmény egyéb önkormányzati szerveinek ülésein a hatáskörébe tartozó kérdésekben;

Rendezvényeket vezet az oktatási intézmény adminisztrációjával közösen (kerekasztalok, beszélgetések, versenyek, szerepjátékok stb.), amelyek célja a tanulók erkölcsi tulajdonságainak, hazafias érzéseinek kialakítása, egészséges életmódélet;

Részt vesz a tanulók jogkövető magatartásának kialakítását célzó programok és módszerek kidolgozásában és gyakorlati megvalósításában az oktatási intézmény munkájában;

Javaslatot tesz a nevelési-oktatási intézmény tanulóival, szüleikkel folytatott egyéni prevenciós munka hatékonyságának javítására.

A tanári karnak munkája során figyelembe kell vennie a társadalmi környezet sajátosságait, és nemcsak a gyermekek, a szülők, hanem a teljes lakosság számára kulturális, oktatási és oktatási központként kell működnie.

A szociális partnerségi stratégia elemei:

1. Partneri gondolkodás - az a képesség, hogy az emberben a legjobbat lássák, mások véleményének tiszteletben tartása, a másik megértésének vágya, társas kapcsolatok kiépítésének vágya és képessége.

2. Kölcsönös kiegészítés. A partnerség azt jelenti, hogy a közös tevékenységek keretében a legjobb eredmény elérése érdekében mindenkinek azt kell tennie, amit másoknál jobban csinál.

3. A megosztott részvétel magában foglalja az erőforrások összevonását a szinergikus hatás elérése érdekében – ez az eredmény nem érhető el a partnerségen kívül.

4. A partnerségi alanyok társulásának változatos formái.

A szociális partnerség rendszerének kialakítása a modern társadalmi-gazdasági körülmények között meglehetősen hosszú és összetett folyamat, amely számos szubjektív és objektív okok(a gazdaság helyzete, a társadalmi helyzet, a hatósági felkészültség és az abba való bekapcsolódási hajlandóság, az oktatási intézményvezetők vágyai, képességei). Az oktatási intézmény szociális partnerekkel folytatott munkájának eredményességét és eredményességét az érdekek érvényesülésének mértéke határozza meg, amely elsősorban a magasan kvalifikált szakemberek képzésében áll, és azt a fő társadalmi funkciója teljesítésének mértéke határozza meg.

Szociális partnerség be szakképzés- ez az oktatási intézmények speciális interakciója a munkaerőpiac tantárgyaival és intézményeivel, állami és helyi hatóságokkal, állami szervezetekkel, amelynek célja, hogy maximalizálja a folyamatban részt vevő összes résztvevő érdekeinek összehangolását és figyelembevételét.A magas színvonalú oktatás megvalósítása a világ- és a hazai gyakorlatban is elismert oktatási hagyományok és innovatív irányzatok szerves, a hazai pedagógiai valósághoz és a társadalom szociokulturális fejlesztésének stratégiai céljaihoz képest kreatívan értelmes ötvözését feltételezi.

A szociális partnerség rendszere az oktatásban többcélú, és több szinten lehetővé teszi annak kiépítését.

A tantárgyak lefedettsége alapján (skála szerint):

Partnerségként egy oktatási intézmény külön csapatán belül.

Partnerségként az oktatási rendszeren belül, elsősorban a közigazgatási rendszerekkel.

Partnerségként más szociális intézményekkel – a végrehajtó, törvényhozó és önkormányzati hatóságoktól a kis- és középvállalkozások képviselőiig.

A kapcsolat fejlődése alapján:

A partnerség kezdeti szintje a legegyszerűbb kapcsolatfelvétel információcsere céljából. A kapcsolatok ugyanakkor kifejezetten új kapcsolatokat jelentenek, amelyekben fontos szerepet játszik a kongruencia hatása (a kölcsönös elvárások megerősítése) és a minimális nézeteltérés az információcsere fő kérdéseiben.

A partnerség átlagos szintje aktív együttműködést jelent az oktatás egyes problémáinak közös erőfeszítésekkel történő megoldásában.

A legmagasabb szintű partnerség rendkívül hatékony közös tevékenységként működik, amelyet minden fél kölcsönös megértése és kölcsönös segítségnyújtása kísér a közös cél elérésében.

A szociális partnerség szintjétől függetlenül mindig van ilyenszerkezet , ami magában foglaljatartalom és stílus partner interakciók.

A tartalom határozza meg, hogy miről szól az interakció. A szociálpedagógiai partnerség tartalmi teljességét az oktatási intézmény (rendszer) célja és célkitűzései, fejlesztési taktikái és stratégiája határozzák meg.

A stílus a partnerek interakcióját jelzi.

A partnerség kiépítésének első lépése a közös pontok és erődök keresése. A támogató pozíciók a partner pozitív oldalai, vagy a másik oldal érdeklődése képességei iránt.

A második szakasz a hozzájárulások halmozódása. Ez lehetővé teszi a felek közötti interakció terjedelmének és tartalmának kölcsönös érdek alapján történő meghatározását. Mindegyik fél bemutatja érdekeit, feltárja az álláspontok összehangolásának lehetőségeit és a közös tevékenységekben való részvétel mértékét.

A kölcsönös alkalmazkodás szakasza a másik fél érdekeinek kölcsönös megértésén és elfogadásán alapul.

Ez az érdekek korrekciójának és az interakciós standardok közös fejlesztésének szakasza. Ezt a szakaszt célszerű szerződéses kapcsolatokkal konszolidálni.

Átmenet a bizalmi kapcsolatra a közös tevékenységek folyamatában. A partnerség fejlődésének ebben a szakaszában csökken a kölcsönös kontroll szintje, és nő a kölcsönös felelősség a közös tevékenységek eredményeiért. Az erre a szakaszra jellemző közös megbeszélés, kölcsönös segítségnyújtás, kölcsönös támogatás biztosítja a felek pozitív pszichológiai hangulatának megőrzését. A tevékenység során felmerülő konfliktusok ugyanakkor konstruktív jellegűek, és mindkét fél álláspontjának összehangolását figyelembe véve oldódnak meg.

A partnerség legmagasabb szintje a kölcsönös segítségnyújtás vagy együttműködés. Az ezen a szinten lévő kapcsolatok sajátossága, hogy fokozatosan közös alkotó tevékenységgé alakulnak át. Ez egyrészt a kapcsolatok hatékonyságának növelését, másrészt az interakcióban lévő tantárgyak fejlesztését és javítását biztosítja.

A szociális partnerség fejlesztésének megközelítései az oktatás területén:

1. A partnerség, mint a család és a nevelési-oktatási intézmény bizonyos kapcsolatrendszere az iskola partnersége a családdal.

2. Partnerség, mint az oktatási intézmény és a külső társadalmi struktúrák közötti kapcsolatok szintje.

3. Szakszervezeti értelemben vett partnerség - mint bizonyos jogi és gazdasági kapcsolatok munkaadók, szakszervezetek és munkavállalók között.

A szociális partnerség formái az oktatás területén:

Kuratórium.

Egy oktatási intézmény partnereinek tanácsa.

Szociális partnerség forrásközpontja általános oktatási intézmény bázisán.

Területi Tárcaközi Koordinációs Tanács.

Reflexiós szeminárium stb.

A partnerkapcsolatok kialakulásának lényegét, típusait, szintjeit és szakaszait figyelembe véve tehát kijelenthető, hogy a nyitott oktatási közösségben létrejövő üzleti vagy személyes kapcsolatokat a különböző társadalmi csoportok aktív interakciója biztosítja, amelyek saját stratégiai érdekekkel rendelkeznek. az oktatás területén.

Irodalom:

Szókincs szociális munka: oktatóanyag/ Ch. szerk. CM. Kibardina, T.A. Pojarov. - Vologda: Oroszország, 2005. - 540 p.

Shneider O.V. Szociális partnerség. Problémák és kilátások // Pedagógiai áttekintés. - 2008. - 4. szám (79). - TÓL TŐL.

Safonova O.D. Válságellenes intézkedések Az orosz jogszabályok a társadalmi és munkaügyi partnerség területén // A Szentpétervári Egyetem Értesítője. - 6. sorozat: Filozófia. Kulturológia. Politológia. Jobb. Nemzetközi kapcsolatok. - 2010. - N 3. - S. 69-76.

Társadalmi partnerség és civil társadalmi intézmények fejlesztése régiókban és településeken: az ágazatközi interakció gyakorlata. Gyakorlati útmutató / Szerk. A.E. Shadrin, az osztály igazgatóhelyettese stratégiai vezetés(programok) és az Oroszországi Gazdaságfejlesztési Minisztérium költségvetésének tervezése - M .: Társadalmi Információs Ügynökség, 2008. - 488 p.

Szakaszok: Iskolai adminisztráció

Az oktatási intézmény, mint bármely más társadalmi szervezet, aktívan együttműködik külső környezet ami mély hatással van rá. A gyermekek kiegészítő nevelésének intézménye meglehetősen érezhető ellenhatást gyakorolhat a közvetlen környezetük helyzetére. A társadalmi szereplők között, amelyekkel való interakció nagymértékben meghatározza az oktatási intézmény életét, fontos helyet foglalnak el a szociális partnerek. Eljött a pillanat, amikor az oktatásról (beleértve a kiegészítő oktatást is) szolgáltató szektorként beszélnek, olyan fogalmakat használva, mint versenyképesség, oktatási szolgáltatás, piaci szegmens, marketingkutatás, szociális / oktatási / partnerség, franchise. Hazánkban az új társadalmi-gazdasági viszonyok új irányítási, koordinációs és együttműködési formákat igényelnek. Minden kísérlet a kiegészítő oktatás problémáinak megoldására modern körülmények között csak az állam gondoskodása miatt nem lehet sikeres. Szabályozatlan mechanizmus az egy főre jutó normatív finanszírozásra való átálláshoz, átállás 2006-tól A regionális költségvetésre vonatkozóan a fizetős oktatási szolgáltatások arányának növelése – mindez felveti a javításra szolgáló további források megtalálásának kérdését menedzsment tevékenységek. Véleményünk szerint a jelenlegi helyzetben az egyik ígéretes terület a szociális partnerekkel való interakció.

Az üzletvezetés elméletének és gyakorlatának átültetése az oktatásmenedzsment szférájába arra késztetett bennünket, hogy figyelmet szenteljünk egy olyan fogalomnak, mint pl. stratégiai partnerség, tanulmányozni a szervezetek partnerségének lényegét, formáit, a gazdaságban a partnerség kiépítésének szakaszait és elveit, különös tekintettel a fogyasztókkal való stratégiai partnerségre ( CRM rendszer). Véleményünk szerint a szociális partnerek körének meghatározása, a velük való együttműködés módjai további menedzsment erőforrásnak, egy oktatási intézmény fejlesztésének forrásának tekinthető. Ehhez szükséges a korábbi tapasztalatok felhasználása, folyamatosan új együttműködési formák keresése, gondos elemzés és a leghasznosabb és leghatékonyabb kapcsolatok kiválasztása.

Az oktatási intézmény és környezete közötti kapcsolat mechanizmusának meghatározásának problémájával ma minden vezető és tanári kar szembesül. A kiegészítő oktatásban különösen éles, mert megoldásától függ az intézmény anyagi támogatottsága, életképessége és versenyképessége a korszerű oktatási szolgáltatások piacán.

Annak érdekében, hogy a szociális partnerséget eredeti forrásként tekintsék és használják fel az intézményvezető munkájában kiegészítő oktatás, szükségünk volt:

• megérteni, hogy az üzletvezetési gyakorlat vagy technológia elmélete, a gazdaságban a partnerségi elvek kiépítésének állomásai mennyiben ültethetők át az oktatásirányítási szférába;
• elméleti tisztázása és a „társadalmi partnerség” fogalmának megfogalmazása a kiegészítő oktatással kapcsolatban.

Véleményünk szerint az oktatási intézmény vezetőjének tisztában kell lennie az intézmény környezetével való kapcsolatának technológiáival, az oktatási folyamat minden résztvevőjének szerepével és helyével a társadalmi partnerség új formáinak kialakításában.

Az oktatási intézmény és a környezet kapcsolatának mechanizmusának modelljének kidolgozása, a szociális partnerség új formáinak megteremtése egy kiegészítő oktatási intézmény számára:

• a központ adminisztrációja irányítási tevékenységeinek minőségének javítása;
• közreműködik az intézmény felkészítésében az állami-állami oktatásirányítási formára való átállásra;
• az intézmény versenyképességének biztosítása az oktatási szolgáltatások piacán az irányítási rendszer három eszközének átalakításával: személyi, pénzügy, információ;
• segít enyhíteni a folyamatban lévő oktatási reformok társadalmi következményeit.

Az első szakaszban (2003/2004-es tanév) a probléma elméleti és gyakorlati állapotának elemzése, a probléma helyzetének tanulmányozása az iskolavezetés elméletében és gyakorlatában, valamint a kategorikus apparátus meghatározása történt.

A második szakaszban (2004/2005-ös tanév) az oktatási intézmény és környezete közötti kapcsolat modern mechanizmusának elméleti modelljének kidolgozása, a szociális partnerség új formáinak megteremtése a kiegészítő oktatás intézménye számára.

A harmadik szakaszban (2005/2006-os tanév) a kísérlet feltáró szakasza zajlott, az eredmények elemzése és általánosítása a javasolt modell hatékonyságának megállapítása érdekében.

Az újdonság és az elméleti jelentősége abban rejlik, hogy

• a nevelési-oktatási intézmény környezetével való kapcsolatának korszerű mechanizmusa, a kiegészítő oktatás intézménye számára a társadalmi partnerség új formáinak megteremtése önálló, eredeti irányítási tényezőnek minősül az oktatási intézményvezető kezében;
• kísérlet történt a „társadalmi partnerség” fogalmának kreatív kölcsönzésére az üzletvezetés területéről egy oktatási intézmény (kiegészítő oktatási intézmény) vezetésével kapcsolatban;
• megtervezte és leírta a MOU DOD "TsDOD" ZATO Snezhnogorsk irányítása során az oktatási intézmény környezetével való kapcsolatának modern mechanizmusát, a szociális partnerség új formáinak létrehozását egy kiegészítő oktatási intézmény számára;
• a munka a hagyományos oktatási intézmény-menedzsment tudomány és a modern tudásterületek: szociológia, marketing, menedzsment stb. metszéspontjában áll, interdiszciplináris megközelítéseket és kapcsolatokat alkalmaz egy további oktatási intézmény vezetésének innovatív szempontjainak kidolgozására.

Az anyagok nemcsak a kiegészítő oktatás intézményvezetési gyakorlatában használhatók fel. Lehetőség van a tanulmány folytatására a nemzetközi együttműködés és a közigazgatás formáinak megszervezése céljából: irányító és vagyonkezelői tanácsok.

A MOU DOD „Gyermekek Kiegészítő Oktatási Központja” ZATO Snezhnogorsk szociális partnerségének kezdeti állapotának elemzése több módszerrel készült:

• a Nemzetközi Vezetésfejlesztési Intézet STEP módszertanának és SWOT-analízisének (versenyképességi tényezők) elemei;
• negatív visszacsatoláson alapuló kísérleti kontroll technika;
• az oktatási eredmények értékelésének módszertana A.P. Tryapitsina;
• módszertana az innovációk szakértői értékelésére vonatkozó kritériumok és eljárások meghatározásához Lazarev;
• módszertan d.p.s., prof. Bezrukova V.S. kutatási problémák jelentőségének felmérésére;

Az információgyűjtés és -értékelés formái:

1. Felmérés (kérdőív, interjú).
2. Dokumentumok tanulmányozása.

1. Felkértük a tanárokat, szülőket és diákokat, hogy határozzák meg a „CDOD” és a város intézményei, szervezetei közötti együttműködés fontossági fokát, nevezzék meg azokat a partnereket, akikkel fontos az együttműködés az oktatási szolgáltatások piacán való versenyképesség növelése érdekében. . Ehhez összeállították az intézmények és szervezetek listáját, és az oktatási folyamat minden résztvevőjének pontban (1-től 15-ig) kellett értékelnie a kérdőív egyes tételeinek „súlyát”, és erre saját javaslatot kellett tennie. Ez a lista tartalmazza a ZATO Snezhnogorsk területén működő vállalkozásokat és szervezeteket, amelyek így vagy úgy kapcsolódnak az oktatási rendszerhez. A vizsgálat eredményeként az összes komponenst a pontok csökkenő sorrendjében rangsoroltuk. A város egyéb szervezeteinek, intézményeinek képviselőit arra kérték, hogy fogalmazzák meg azokat a tevékenységi területeket, amelyekben a „TSDOD-dal” való együttműködés a legvonzóbb számukra.

2. Az AUP munkatársait felkérték, hogy értékeljék az innováció megvalósíthatóságának feltételeit - a szociális partnerség megvalósításának új formái és mechanizmusai keresését. Ezzel párhuzamosan elvégeztük a STEP - és SWOT - elemzés elemeit is.

Az összegyűjtött információk feldolgozása és elemzése eredményeként a következő következtetéseket vontuk le:

• A partnerekkel való együttműködés fontosságának pontokban történő értékelése során a jelenlegi helyzet és a kívánatos partnerekről alkotott elképzelések közötti ellentmondás derült ki. Sőt, a diákok, a szülők és a „CDOD”, a partnerek dolgozóinak véleménye gyakran nem esik egybe. Az eredmények a táblázatokban láthatók:

Válaszadók száma	%-a összesen	A szociális partnerség prioritásai
hallgatók
564	80,6	Érdekes programok, Portfólió feltöltési lehetőség Egységes államvizsgára felkészítés és egyetemi felvételi Lehetőség személyes rendezvényeken való részvételre (elhagyni a várost) Kulturális és oktatási rendezvények tartása Az információs technológia oktatási felhasználásának lehetősége
Szülők 543	77,6	Iskolai felkészítés, egységes államvizsgára és egyetemi felvételi (tantárgyi elmélyültség) Ingyenes oktatás lehetősége
TsDOD tanárok
23	100	Képzettségfejlesztési lehetőség Anyagi jólét Közös projektek
partnerek	Önkormányzati szint
10	100	Felkészülés az egységes államvizsgára Közös projektek Kulturális és oktatási rendezvények lebonyolítása Profil-, profil- és szakmai továbbképzések szervezése pályaválasztási tanácsadás hallgatók

• Az intézmény általánosan jól értékeli az innováció vonzerejét. A relevancia, a lehetséges hasznosság, a megvalósíthatóság és az ellenőrizhetőség értékelése alapján készült. A korlátozók szerepét azonban a személyzet, a szabályozási és jogi képességek, a csapat pszichológiai felkészültsége játszotta.
• A STEP - és SWOT - elemzés elemei azt mutatták, hogy a társadalmi, gazdasági és politikai tényezők olyanok, hogy a további oktatási intézmények finanszírozásának új feltételeire való zökkenőmentes, nem pedig „sokkoló” átmenethez a potenciális partnerek számának növelése szükséges. különböző szinteken. Meghatározott:
• Erősségek (városközponti elhelyezkedés, "Zolotoy Rostock" márka, 1998 óta szerzett partnerségi tapasztalat, franchise-t népszerűsítő MTB).
• Gyengeségek (személyzet, jogi támogatás, ZATO).
• Lehetőségek (pénzügyi stabilitás, m/n partnerségek fejlesztése, versenyképesség növelése, kontingens biztonsága, MTB fejlesztése, pedagógusok továbbképzése stb.).
• Veszélyek (alkalmazottak leépítése, átállás fizetett oktatásra, a partnerek vonzerejének csökkenése, harc a kontingens biztonságáért, versenyképesség csökkenése).

A kiegészítő oktatás intézményének versenyelőnyei és a szociális partnerség megszervezéséből adódó ellentmondások a MOU DOD „Gyermekek kiegészítő oktatási központja”-ban.

A ZATO Snezhnogorsk MOU DOD „Gyermekek Kiegészítő Oktatási Központja” irányításában saját mechanizmusának és szociális partnerségi formáinak jelenlegi helyzetének elemzése lehetővé tette a fő versenyelőnyök meghatározását. Ezeknek tartalmazniuk kell:

• A "CDOD" egy meleg, jól felújított épülettel rendelkezik, a város központjában, parkosított szomszédos területtel;
• A „TsDOD”-ban fiatal, képzett, önfejlesztésre törekvő oktatói csapat dolgozik (az oktatói kar 80%-a 1 és a legmagasabb képesítési kategóriával rendelkezik);
• Korszerű MTB elérhetősége: 2 számítógép osztály, 2 oktatóműhely, könyvtár, művészeti stúdió, zeneszoba, Internet hozzáférés);
• „TSDOD” – 2 program koordinációs központja: Nemzeti Oktatási Program „ intellektuális és kreatív Oroszország potenciálja” (Obninszk) és a fiataloknak és iskolásoknak szóló orosz tudományos és társadalmi program „Lépés a jövőbe” (Moszkva);
• PetrSU (Apatity), SSU (Moszkva) képviseletei „TsDOD” alapján működnek;
• Minden oktatási és kutatási tevékenység a "TsDOD"-ban összpontosul - a városi Koordinációs Tanácsban, a "Golden Sprout" konferencián;
• Oktatási franchise megvalósítása: MADO, ZFTSH a MIPT-nél, Rabotland Network University,
• „Intézmény – Szellemi Vezető” cím, a díj kitüntetettje. P. Steblina a „Legjobb oktatási intézmény-2005” jelölésben.

Ugyanakkor a szociális partnerség mechanizmusának és új formáinak megszervezése során bizonyos ellentmondásokat azonosítottak, amelyek megoldását a vezetői tevékenységi programnak kell irányítania a szociális partnerség módszereinek és eszközeinek felhasználásának optimalizálása érdekében. további oktatási intézmény vezetése.

Ezek ellentmondások:

• az oktatási marketing területéről származó komplex, nem szabványos feladatok megoldásának igénye és a vezetői és pedagógiai munkában jelenlévő cselekvéssablon-hajlamok között;
• a vezető természetes vágya, hogy további vezetési erőforrásokkal rendelkezzen, és a szociális partnerségi tényező szerepének alulértékelése a gyermekek kiegészítő oktatási intézményének irányítási rendszerében;
• a gyermek- és felnőttcsoportok által a szociális partnerekkel való interakció új formáinak bevezetésének fontosságának megértése és az e formák bevezetésének mechanizmusának meghatározásában felmerülő nehézségek között;
• a bevezetett innovációk gyors eredményének elvárása és ezen elvárások valós eredményei közötti eltérés között.

A MOU DOD „TSDOD” oktatási partnerségi mechanizmusának kezelése

Egy további oktatási intézményben az oktatási partnerségi mechanizmus működési modelljének megalkotására irányuló munka tervezésekor a fenti vizsgálat során nyert adatokra támaszkodtunk, és felhasználtuk. iránymutatásokat a stratégiai / társadalmi / partnerség megszervezéséről. A modell kidolgozására munkacsoportot hoztak létre, amely megállapította, hogy:

A modell fő célja, hogy minden szakaszban meghatározza a társadalmi / oktatási / partnerség szervezésének szakaszait, kiemelt cselekvési területeit.

A fentebb kiemelt ellentmondások lehetővé teszik a szükséges kiigazításokat, az elvégzett elméleti kutatások pedig lehetővé teszik a főbb megvalósítási módok megnevezését.

Arra a következtetésre jutottunk, hogy a modellnek számos összetevője lehet, amelyek kölcsönhatása a célfüggvény elérését eredményezi:

Az oktatási intézményekben az oktatási partnerségek szervezésének mechanizmusának elfogadható modelljét tartottuk:

1. A tárgyalási folyamat szervezése a felek - partnerek között.
2. A pozíciók meghatározására és koordinálására vonatkozó eljárás szervezése (munkacsoportok létrehozása).
3. Szakértői értékelés szervezése és a közös tevékenységek irányának meghatározása.
4. Együttműködési megállapodás aláírásának megszervezése.

Tehát a szakértői munka szakaszában meghatározták az oktatási intézmények közös tevékenységének irányait (5 oktatási iskola, MUK, DDT, TsGPVM, IMC, Gyermekzeneiskola stb.):

1. A kiegészítő oktatás oktatási programjainak korrekciója.
2. Interakció szervezése tanári szinten (konzultatív és módszertani segítségnyújtás (képzés, mesterkurzusok, közös kulturális és oktatási rendezvények, versenyek, konferenciák, foglalkozások, szemináriumok, konzultációk).
3. Diákszintű interakció szervezése (kirándulások, közös foglalkozások, kiállításokon, fesztiválokon, KTD, közös projektekben való részvétel.)
4. Tájékoztatás szervezése a partnerségi szervezetek tevékenységéről (közös szemináriumok; kerekasztal-beszélgetések; konferenciák; értekezletek, médiavisszhang).

A fent említett tevékenységi területek alapját képezhetik az intézmények következetes munkatervezésű közös tevékenységi programjának.

A partnerkapcsolatok kialakításához szükséges feltételek gondolatának teljessé tétele érdekében meghatározásra kerültek a menedzsment tárgykörei, amelyek lehetővé teszik a partnerkapcsolatok építését. Így a minden tantárgy kapcsolatát meghatározó oktatási partnerségi program megvalósításának általános irányítása a projekt koordinátora (oktatási és módszertani munkavégzésért felelős igazgatóhelyettes vagy nevelő-oktató munkavégzésért felelős igazgatóhelyettes). Projekt koordinátor: koordinálja a kiegészítő pedagógusok tevékenységét; megszervezi az oktatási programok végrehajtásának ellenőrzését; hozzájárul a pedagógusok szakmai felkészültségének fejlesztéséhez; általános ellenőrzést szervez.

Az operatív irányítást a vezetőség végzi. A "TsDOD" módszertani szolgálat képviselőiből, kiegészítő oktatási tanárokból, tanár-pszichológusból, oktatási intézmények képviselőiből áll.

A kiegészítő oktatási rendszer és az oktatási intézmények közötti interakció pozitív eredményei kétségtelenek, és a gyakorlat is megerősíti: a gyermekek és a szülők elégedettségének növekedése, a Gyermeknevelési Központ oktatási terének bővülése, partneri kapcsolatok kialakításának lehetőségei. más intézményekkel.

A fő eredmény a fejlesztés és a megvalósítás közös projektek:

• szakmai készségek versenye (fodrász, manikűrös) „Szépség határok nélkül” - szakképző tanárok közös projektje,
• "Újévi történetek" - a művészeti és kézműves szövetségek közös projektje;
• Az „Aranycsíra” egy városközi konferencia az oktatási, kutatási és kreatív alkotások fiatalok és iskolások (városi ZATO-k vesznek részt);
• „Oktatási szolgáltatások kiállítása” – oktatási ajánlatok/szolgáltatások városi vására/.
• "Boldog események tere" - környezetvédelmi akció a városlakóknak;
• A város érettségizőinek tesztelése a „Teszt.6.0” program keretében.
• Részvétel partnerszervezetek személyes rendezvényein.

Az oktatási partnerség megszervezésének ezt a modelljét kipróbálva 3 szinten hoztunk létre partnerséget:

Mindez azonban nem jelenti azt, hogy a folyamat a végéhez közeledik. Szükséges az innovatív technológiák elsajátítása, gondoskodni kell a különböző kreatív tanári csoportok képzésének és gyakorlatának megszervezéséről stb. Mindezek a szempontok további mélyreható elméleti alátámasztást és gyakorlati megoldásokat igényelnek. Ez megköveteli a szociális partnerség hatékonyságának kritériumainak kidolgozását is.

Az elvégzett munka arra enged következtetni, hogy a modern piacgazdasági körülmények között a versenyképesség növelése érdekében bármely kiegészítő oktatási intézmény érdekelt a szociális partnerekkel való együttműködés eredményességében és eredményességében.

Az oktatással kapcsolatos szociális partnerséget a következőképpen kell értelmezni:

• az oktatási rendszeren belüli partnerség egy adott szakmai közösség társadalmi csoportjai között;
• partnerség, amelyet az oktatási rendszer alkalmazottai kötnek, kapcsolatba lépve a társadalmi újratermelés más területeinek képviselőivel;
• az oktatási rendszer, mint speciális terület által kezdeményezett partnerség társasági élet hozzájárul a civil társadalom kialakulásához.

Egy további oktatási intézmény adminisztrációjának kezében a szociális partnerség szervezésének mechanizmusa hatékony eszközzé, többlet menedzsment erőforrások forrásává válhat, ha a vezető interdiszciplináris megközelítéseket és kapcsolatokat alkalmazva tudja használni a modern területek elméletét és gyakorlatát. ismeretek (szociológia, marketing, menedzsment, közgazdaságtan stb.), hogy modellt építsenek saját intézménye szociális partnerségének szervezésére. A tudásmenedzsment fő célja új és erősebb versenyelőnyök megteremtése.

A szociális partnerség szervezésének irányítása az UDO-ban egy többtényezős folyamat, speciálisan kialakítva, bizonyos törvények és technológiák szerint fejlődik. Véleményünk szerint az oktatási intézmények irányításában korszerű elem a SWOT-elemzés és az egyéni marketing alkalmazása, valamint a szociális partnerség új formái - az oktatási franchise alkalmazása.

A szociális partnerség szervezésének fő alanya mindig az oktatási intézmény, tárgya pedig lehet különböző csoportok szociális partnerek.

Az oktatási partnerség mechanizmusa olyan módszerek és eszközök összessége, amelyek biztosítják a felek közötti partnerségi interakció elérését:

1. A felek – partnerek közötti tárgyalási folyamat.
2. Eljárások (technológiák) a partnerek álláspontjának azonosítására és összehangolására (munkacsoportok létrehozása).
3. Szakértői munka elemzése, szakértői értékelése és a közös tevékenységek területeinek meghatározása.
4. Normatív dokumentumok készítése.

Egy további oktatási intézmény vezetője számára fontos a társadalmi partnerség megszervezésének eredményességének értékelése az oktatási rendszer modern menedzsmentelmélete szempontjából a végeredmény alapján.

A munka során elért eredmények felhasználhatók egy további oktatási intézmény vezetésének valós gyakorlatában, de figyelembe véve a meglévő technológiákat a szociális partnerség szervezésére. Így egy megfelelően szervezett szociális partnerség versenyképességet biztosít az oktatási intézmények számára az oktatási szolgáltatások piacán, segít enyhíteni a folyamatban lévő oktatási reformok társadalmi következményeit, és javítja a MOU DOD „CDOD” adminisztrációjának irányítási tevékenységének minőségét.

"SZOCIÁLIS PARTNERSÉG AZ ISKOLA KIEGÉSZÍTŐ OKTATÁSI RENDSZERÉBEN"

GOU SOSH № 000

A „szociális partnerség” kifejezés viszonylag új a mai Oroszországban. Jelentése általában az ország nyilvános színterén működő három erő: a kormányzati szervek, a kereskedelmi vállalkozások és a non-profit szervezetek közötti konstruktív interakció kialakításaként tárul fel. De ma a szociális partnerségről fogunk beszélni az oktatásban, ahol az interakció egy konkrét társadalmi probléma megoldását szolgálja.

A TÁRSADALMI PARTNERSÉG AZ OKTATÁSBAN két vagy több egyenrangú fél (egyén és/vagy szervezet) valós interakciója, meghatározott időre aláírt megállapodás alapján egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amely valamilyen módon nem kielégítő. egy vagy több fél, és amelyek a kívánt eredmény eléréséig az erőforrások (anyagi, pénzügyi, humán stb.) és a szervezeti erőfeszítések kombinálásával hatékonyabban oldanak meg.

Természetesen a kívánt eredmény ebben az esetben a tanulók önmegvalósításának kedvező feltételeinek megteremtése az oktatási folyamatban résztvevő valamennyi fél interakciója és együttműködése révén.

Így a cél az aktív állampolgári és élethelyzetre nevelés, a serdülők szocializációjának feltételeinek megteremtése.

Ez az együttműködés számos, az oktatás előtt álló fő feladatot megold, lehetővé teszi az érdeklődők egyre növekvő körét az oktatási és oktatási folyamat optimalizálása, a társadalom társadalmi rendjének teljesítése érdekében.

vonzza a társadalom forrásait az oktatási szféra fejlesztéséhez

segíti az oktatási forrásokat bármely oktatási intézmény közös tevékenységének, állami szervezetének és önkormányzatának fejlesztésére irányítani

segíti az élettapasztalatok felhalmozását és átadását, mind az oktatási közösség, mind partnerei számára

képes hatékonyan koordinálni a közös tevékenységeket, megértve az egyes partnerek felelősségének mértékét

Segíti a közösség rászoruló tagjait

A kölcsönösen előnyös együttműködés alapelvei röviden az alábbiak szerint fogalmazhatók meg.

Először is, több partner valódi interakciója. Másodszor, a partnerségnek írásban kell lennie. Az ilyen formalitás az együttműködés minden résztvevőjét fegyelmezi, felelősségre szólítja fel

Harmadszor, a szociális partnerségről szóló szerződésnek vagy megállapodásnak világos időkerettel kell rendelkeznie,

Negyedszer, a szociális partnerségről szóló dokumentum készül egy konkrét kérdés (társadalmi probléma) megoldása érdekében, amelyet az erőforrások összevonásával hatékonyabban lehet megoldani.

Ötödször, a szociális partnerségről szóló megállapodás akkor tekinthető teljesítettnek, ha a mindkét fél által tervezett eredmény megvalósul.

A SZOCIÁLIS PARTNERSÉG ALAPELVEI

a megállapodásban részes felek érdekeinek tiszteletben tartása és figyelembevétele;

a szerződő felek érdeke a szerződéses kapcsolatokban való részvételhez

A partnerek betartják az Orosz Föderáció jogszabályainak normáit, egyéb előírásokat

a szociális partnerek és képviselőik megfelelő jogosítványainak rendelkezésre állása

A felek egyenlősége és bizalma

Egymás belügyeibe való be nem avatkozás

a szociális partnerek közös megegyezés alapján vállalt kötelezettségek önkéntessége

a szociális partnerség körébe tartozó kérdésekben folytatott konzultációk és tárgyalások rendszeressége

A megkötött megállapodások kötelező teljesítése

A szociális partnerség keretében elfogadott megállapodások, szerződések és határozatok végrehajtásának szisztematikus ellenőrzése

a felek felelőssége a kötelezettségek, megállapodások, szerződések hibájukból történő nemteljesítéséért.

A SZERZŐDÉS TÍPUSAI

Az együttműködés optimalizálása érdekében különbséget kell tenni a következő típusok szerződéseket

1. Hosszú távú szerződések. Iskolánkban ezt a fajt az iskolai Gyermekművészeti Iskola „Inspiráció”, TsVR „Mart”, „Novoperedelkino” alapján sikeresen működő gyermekiskolákkal való együttműködés képviseli.

2. Megállapodások konkrét események és akciók lebonyolításáról. Ezt a formát nagyon jól ismerjük, hiszen mindannyian egy nyugati kerületi oktatási igazgatás rendszerében működünk együtt, egyetlen oktatási térben vagyunk.

Ezeket a szerződéseket gyakran szóban kötik meg.

A SIKERES SZOCIÁLIS PARTNERSÉG MEGVALÓSÍTÁSÁHOZ SZÜKSÉGES FELTÉTELEK

A partnerek szervezeti kultúrájának és a partnerkapcsolati kultúrának fejlesztése

hatékony ellenőrzési rendszer, beleértve a finanszírozást is

A SZOCIÁLIS PARTNERSÉG EZÉRT nem egyszerű együttműködés, ahol a fő megközelítés a partnerek haszna, van egy harmadik összetevője - a SZOCIÁLIS PROBLÉMA, amelynek megoldására a szociális partnerség irányul. Az ilyen együttműködés természetesen lehetetlen kölcsönös tisztelet, komplementaritás, kölcsönös tapasztalatcsere és eredmények nélkül.

EGY SZOCIÁLIS PARTNERSÉGI STRATÉGIA ÖSSZETEVŐI

1. Partneri gondolkodás - az a képesség, hogy az emberben a legjobbat lássák, mások véleményének tiszteletben tartása, a másik megértésének vágya, társas kapcsolatok kiépítésének vágya és képessége.

2. Kölcsönös kiegészítés. A partnerség azt jelenti, hogy a közös tevékenységek keretében a legjobb eredmény elérése érdekében mindenkinek azt kell tennie, amit másoknál jobban csinál.

3. A megosztott részvétel magában foglalja az erőforrások összevonását a szinergikus hatás elérése érdekében – ez az eredmény nem érhető el a partnerségen kívül.

4. A partnerségi alanyok társulásának változatos formái

AZ ISKOLA OKTATÁSI TERE

A szociális partnerség alapelveinek iskolánkban történő sikeres megvalósítása érdekében az oktatási tér egészét mutattuk be, és az iskola nevelő-oktató munkája egy meglehetősen harmonikus oktatási rendszerré fejlődött, amely a lelki, erkölcsi és civil, hazafias nevelés, amely háromból áll

alapvető összetevőt, és a következő célokat és célokat tűzi ki:

Az 5-11. évfolyamon a hatékony fejlesztő tanulási technológiák, a szintkülönbözet ​​technológia bevezetésének folytatása az oktatás minőségének javítása érdekében;

Teremtsen feltételeket a kreatív tevékenységhez a tanulók és tanárok tantermi és tanórán kívüli tevékenységéhez;

Az iskolai hagyományok javítása azáltal, hogy több diákot vonnak be az iskolai szintű rendezvényekbe;

Alkotó egyesületi hálózatok, szaktanfolyamok, szekciók kialakítása, hogy jobban megfeleljenek a tanulók igényeinek a fejlesztő szabadidő megszervezésében;

Az iskola kísérleti munkájába minél nagyobb számú tanulót és oktatót bevonni a különböző területeken a kísérleti és nevelőmunka iskolák

Ezeknek a céloknak és feladatoknak a megoldása lehetetlen egy egyre fejlődő kiegészítő oktatási rendszer nélkül.

Megjegyzendő, hogy az iskolai kiegészítő oktatás nem létezik külön struktúraként.

Az iskola kiegészítő nevelési-oktatási szolgáltatásainak tanterve az általános nevelési-oktatási intézményekben tanuló gyermekek kiegészítő neveléséről szóló szabályzaton alapul, figyelembe véve a különböző korcsoportokba tartozó iskolások érdeklődési körét, szüleik társadalmi berendezkedését.

Az iskola további oktatási szolgáltatásai az iskola előtt álló fő PROBLÉMÁK megoldására irányulnak:

Személyes tudás- és kreativitásmotiváció fejlesztése;

A tanulók megismertetése az egyetemes értékekkel;

Az antiszociális viselkedés megelőzése;

A mentális és fizikai egészség erősítése;

Aktív élethelyzet kialakítása

A társadalmi berendezkedés elve e tanterv elkészítésének egyik alapelve. Ennek az elvnek a megvalósítása érdekében az iskola elemzést végez, a tanulók és szüleik véleményét, a kérdezés, tesztelés, interjú és pedagógiai megfigyelés módszereit alkalmazza.

A 2009/2010-es tanévben a kiegészítő oktatás tanterve blokkokban kerül bemutatásra:

Művészeti és esztétikai blokk (ének- és kórusstúdió, művészkörök), 2-10 évfolyamos tanulók vesznek részt;

Turisztikai és helyismereti blokk (fotóstúdió és "Obeliszk" óvoda), az 5-11. osztályos tanulók részt vesznek;

Testi kultúra és sport blokk (harcművészeti alapismeretek, sportjátékok), 1–11. osztályos tanulók vesznek részt;

Természettudományi blokk ("Szórakoztató földrajz", "Lépések", "Fiatal Archimedes", "A pénzügyi matematika amatőrei" kör), 5-11. osztályos tanulók vesznek részt;

A szociális és pedagógiai blokk (a "Vozhatiy" klub, a "Fiatal kalauz", az iskola pedagógiai osztályai), az 5-11 évfolyamos tanulók, valamint a kerületi óvodák diákjai vesznek részt.

Az iskolában a tanórán kívüli foglalkozások egyes területei az alábbi FELADATOKAT oldják meg:

A művészi és esztétikai blokk társítása megoldja a gyermekek kreatív képességeinek feltárásához szükséges feltételek megteremtésének problémáját egy olyan rendszeren keresztül, amely bevonja őket a különféle kreatív tanórán kívüli tevékenységekbe;

A turisztikai és helytörténeti blokk egyesületei az iskolások bevonásának problémáit a történelmi és kulturális örökség megőrzésébe, a helytörténeti ismeretek terjesztését az iskolások körében oldják meg, körmunkával, választható tantárgyakkal, tematikus kiállításokkal. Fiatal állampolgárok segítése az orosz állami önismeret kialakításában, a hazaszeretet nevelésében;

A testkultúra és sportblokk egyesületei a gyermek egészségének erősítését testnevelés és sport segítségével, a tanulók lelki egészségének, jó érzelmi állapotának biztosítását, az akarat és az erkölcsi, pszichés tulajdonságok fejlesztésének segítését oldják meg;

A természettudományos blokk szekciója hozzájárul a tanulók analitikus gondolkodásának és kutatói képességének fejlesztéséhez.

A szociálpedagógiai blokk egyesületei a mecénási munkában való részvételükkel, a jövőbeli szakma kiválasztásában való segítségnyújtással oldják meg a gyermekek kreatív és pedagógiai képességeinek feltárulásának feltételeit.

A pedagógiai hatásrendszer várható EREDMÉNYE az élet- és szakmai problémák megoldásában sikeres, a tudás iránti érdeklődést megőrző, képességeiket, vágyaikat a társadalom realitásaival, elvárásaival mérni képes végzettségűek, akik tisztában vannak azzal, polgári helyzetüket, életcéljaikat, terveiket összekapcsolva a társadalomfejlesztés céljaival.

Így az iskola egy meglehetősen erős, sokrétű társadalmi partnerséget alakított ki, amely megfelel az iskola oktatási rendszerének, az oktató- és kísérleti munka céljainak és célkitűzéseinek, ahol minden összetevő szorosan összefügg. Ez három összetevő - az oktatási folyamatban, az iskolán kívüli, az iskolán kívüli tevékenységekben. A diagramból jól látható, hogy sok szerkezetünk mind a 3 irányban működik. Ez együttműködésünk sajátossága. Erről a kollégáim mesélnek majd bővebben.

PROBLÉMÁK

Sajnos a társas kapcsolatok kialakítása nem mindig sikeres. Számos probléma és kockázat merül fel. Ez az a komplex társadalmi környezet, amelyben a oktatási intézmény, a szülői közösség tehetetlensége és nem mindig eredményes párbeszéd a hatóságokkal, a kerületi közigazgatással.

A JÖVŐ KIHÍVÁSAI

A jövő kihívásai a jelenlegiből fakadnak Ebben a pillanatban problémákat. Ugyanis,

1. Valamennyi struktúra interakciójának pontosabb összehangolása a társadalom által kitűzött feladatok megoldására. Nem titok

2. Motiváció megteremtése a szülők hatékonyabb részvételéhez az iskola oktatási terében.

3. Az „Ifjúságpolitika oktatáson keresztül” mintaoldal keretében társadalmilag jelentős, a környező társadalmi környezetet érintő projektek kidolgozása és megvalósítása.

Az oktatást mindenkor maradandó értéknek tekintették, mert ez a társadalom gazdasági fejlődésének alapja, a társadalmi stabilitás egyik tényezője, a szellemi erőforrások és a lakosság szellemi és erkölcsi potenciáljának növekedésének forrása. Növekszik a lakosság oktatási igénye, nő a felsőfokú, speciális, szakmai kiegészítő képzésre jelentkezők száma. Erre válaszul növekszik a különféle típusú oktatási intézményhálózat elágazása, fejlődik az oktatás infrastruktúrája - irányítási formák, módszertani és kutatási szolgáltatások; erősödik a személyi bázis, aktualizálják az oktatás tartalmát és módszereit, erősítik a tanulók egyéni szükségleteire és képességeire való összpontosítást. Az oktatás minőségére, mint a társadalom és az egyén elvárásainak való megfelelésre, speciális igények fogalmazódnak meg – ez teszi relevánssá az oktatás mint nyitott rendszer kialakítását, amelynek szerkezeti és funkcionális jellemzőit a társadalommal való interakció határozza meg.

Az oktatás nyitottsága magában foglalja a célok átláthatóságát, a köztudatban annak megértését, hogy az életminőség függ az oktatás állapotától - minősége, elérhetősége, befogadása, a különböző társadalmi csoportok egységesítése és az oktatásba való bevonása. az oktatás partnerként való fejlesztésének folyamata. A szociális partnerek olyan egyéni és kollektív entitások, amelyek osztoznak a modern oktatás értékeiben, érdekeltek az egységes oktatáspolitika kialakításában, és képesek hatékonyan támogatni az oktatást a rendszer kialakításának és fejlesztésének valós problémáinak megoldásában.

A magas színvonalú oktatás megvalósítása a világ- és a hazai gyakorlatban is elismert oktatási hagyományok és innovatív irányzatok szerves, a hazai pedagógiai valósághoz és a társadalom szociokulturális fejlesztésének stratégiai céljaihoz képest kreatívan értelmes ötvözését feltételezi.

A szociális partnerség modelljének az oktatás egészében történő kidolgozásának jogalapját az Orosz Föderáció Polgári Törvénykönyve, az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az Orosz Föderáció „Az Orosz Föderációról szóló törvénye” adják. Nem kereskedelmi szervezetek", az Orosz Föderáció "Nyilvános egyesületekről szóló törvénye", az Orosz Föderáció elnökének 1999. augusztus 31-i 1134. számú rendelete "Az Orosz Föderáció oktatási intézményeinek támogatására irányuló további intézkedésekről". A szociális partnerség önkormányzati szintű megszervezésének jogalapját az „Orosz Föderáció helyi önkormányzatáról”, „Az Orosz Föderáció helyi önkormányzatának megszervezésének általános elveiről” szóló szövetségi törvények teremtik meg. valamint az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok vonatkozó törvényei, amelyeket e szövetségi törvények kidolgozása során fogadtak el.

A partnerkapcsolatok szubjektumok közötti interakcióknak tekinthetők, amelyek eredményességét valamennyi résztvevőjének közös érték-céltörekvései, kölcsönös gazdagítása, azaz egy értékrendszer közös kialakítása határozza meg.

Ilyen modellt hoztak létre a Novoszibirszki régió Barabinszkij kerületének 93. számú középiskolájának és Novochanovskaya középiskolájának tanári karában. 2006. szeptember 1-jén megkötötték a szociális partnerségről szóló egyezményt az oktatásban, ami az alapvető ötlet kit: az oktatási folyamat új szervezési formáinak kidolgozása és bevezetése a tehetséges gyerekekkel való munka során a Baraba régió oktatási intézményeiben.

A munka célja: az oktatási szolgáltatások minőségét és elérhetőségét, a tanulók egészségének megőrzését és megerősítését biztosító feltételek kialakítása és megvalósítása a Baraba térség oktatási intézményhálózatának átalakítása során.

1. Az oktatási folyamatban a pedagógiai innovációk tanulmányozására és megvalósítására irányuló kísérlet résztvevőiből álló oktatói csoportok közös tevékenységeinek szervezése az oktatás minőségének és hozzáférhetőségének javítása érdekében.
2. Kedvező feltételek megteremtése a MOU 93. számú középiskola és a MOU Novochanovskaya középiskola tanulói kreatív képességeinek fejlesztéséhez.
3. A kísérlet eredményeinek terjesztése a Baraba régió oktatási intézményei között.
4. Iskolák fejlesztési és oktatási lehetőségeinek megvalósítása közös tevékenységben.

Ezen feladatok végrehajtása lehetővé tette:

1. Készítsen modellt egy egységes oktatási térről.
2. Hozzon létre egy forrás- és módszertani központot iskoláink alapján.
3. Iskoláink pedagógusainak képzettségi szintjének emelése a tudományos és módszertani szolgálat korszerűsített modelljének megvalósításával.
4. A tanulók tanulási eredményeinek javítása az alábbiakkal:
   - a tanulók személyiségének kognitív képességeinek optimális és hatékony fejlesztése;
   - modern képzési és technológiai modellek megvalósítása.
5. Iskolánk oktatási, módszertani és tárgyi-technikai alapjait hatékonyan használni az oktatási folyamatban.

A kutatási módszerek meghatározásakor a kísérletben résztvevőket a következők vezérlik elveket pedagógiai tevékenység:

• A bemutatott személyes fejlődési lehetőségek maximális sokféleségének elve;
• A tanórán kívüli tevékenységek szerepének növelésének elve;
• A képzés individualizálásának és differenciálásának elve;
• A tanulók közös munkájához szükséges feltételek megteremtésének elve a tanár minimális részvételével;
• A választás szabadságának elve a kiegészítő oktatási szolgáltatások hallgatói számára, mentorálás.

A tehetséges gyermekek azonosításának módszere

A megvalósításhoz ez a módszer a következő feladatokat kell megoldani:

• A tanárok megismertetése a tehetséges gyerekek pszichológiai jellemzőivel és módszertani módszereivel kapcsolatos tudományos adatokkal;
• Oktatás módszeres tanulással, tanári tanácsokkal, önképzéssel, továbbképzéssel;
• Könyvtári anyag felhalmozása ebben a kérdésben;
• A tanárok megismertetése a diagnosztika céltudatos pedagógiai megfigyelésének módszereivel;
• Különféle tanórán kívüli olimpiák szellemi játékok versenyeinek lebonyolítása, amelyek segítségével a tanulók megmutathatják képességeiket.
• A tehetséges gyermekek azonosítására szolgáló séma felépítésének fő elvei:
• A tehetség legterjedelmesebb és legpraktikusabb fogalmának meghatározása.
• A tehetséges gyermekek nevelésére vonatkozó terv és program kidolgozása.
• Az értékelési eljárás kidolgozása:
  - az értékelendő funkciók meghatározása;
  - az összegyűjtendő információk meghatározása.
• A kiválasztási kritériumok finomítása.
• A cselekvőképes gyermekek felkutatásának, azonosításának eredményességének biztosítása.

A tehetséges gyermekek optimális fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtésének módja.

A második módszer megvalósításához a következő feladatokat kell megoldani:

• Azon módszerek és technikák kiválasztása a különböző képzési rendszerek közül, amelyek hozzájárulnak az önálló gondolkodás, a kezdeményezőkészség és a kreativitás fejlesztéséhez;
• Lehetőség biztosítása a képességek fejlesztésére a társaival, szupervízorral végzett közös tevékenységekben, önálló munkával.

A gyermek kreatív potenciálja különféle oktatási területeken fejleszthető, de legtermészetesebben a tevékenység természetének megfelelően a művészi fejlődés területén. Ebben a tekintetben a változó rész óraszáma a képzésben alsó tagozatos iskolások alkotó műhelyek szervezésére használták.

Kreatív műhelyek a Novochanovskaya középiskola bázisán:

• Zenei műhely (zene óra);
• "A szépség világában" (vizuális tevékenység);
• Egészséges Életmód Workshop;
• Felfedező Klub.

Alkotóműhelyek a 93. számú középiskola bázisán:

• Művészi Szóműhely;
• Szellemi klub;
• Kézműves műhely (iparművészet);
• Gyermekújságok „Shkolyar” és „School Bulletin”.

A tantermi és a tanórán kívüli tevékenységeket úgy építjük fel, hogy a tanuló különféle tevékenységi területeken meg tudja mutatni képességeit. Ez fontos az új ismeretek és új tapasztalatok megszerzésének forrásaként, és alapul kell szolgálnia ezen ismeretek más tevékenységi területekre való transzformációjához a második és harmadik osztályos osztályokban.

A tehetséges tanulók fejlődését, a rejtett tehetségek, képességek azonosítását befolyásoló fontos tényező a tanórán kívüli nevelő-oktató munka rendszere. Egy ilyen rendszer alapja a "kultúrában való elmélyülés", a rendszer funkciói az oktatás és a nevelés, a szervezőelv pedig a játék.

A gimnázium egy speciális oktatási tér, amelyen belül egyrészt beteljesül a társadalom számára kötelező, a szociálisan alkalmazkodó személyiségformáló funkciója, másrészt a domináns oktatási paradigma fokozatos átorientációja történik. a ZUN rendszer domináns közvetítése a komplex tantárgyi és személyes kompetenciák kialakulásának feltételeinek megteremtésére. Ennek alapján alakulnak ki a középiskolai oktatási tér szervezésének új alapelvei és módszertana:

• Az oktatási tevékenység egyénre szabott formái (egyéni programokon végzett munka);
• Tervezési és kutatási készségek fejlesztése (projektmódszertan);
• A középiskolás tanulók önmeghatározása saját tevékenységük fő irányával kapcsolatban (profilórák);
• Etikailag jól körülhatárolható kommunikációs terület.

A fő tevékenységek a következők:

• mesterkurzusok a kísérletben részt vevő iskolák vezető tanárai által;
• közös versenyek kutatómunka;
• tanórán kívüli tevékenységek rendszere;
• nyári iskola szervezése tehetséges gyerekeknek - iskolások kutatóexpedíciója a Chany-tóhoz.

3. A tanári karral való munkavégzés módja

Annak megértéséhez, hogy milyen komoly feladatok előtt kell állnia a tehetséges és tehetséges gyerekekkel dolgozó pedagógusnak, magasan kvalifikált tanárokat kell küldeni profil-előkészítő és szakos osztályokba, pl. speciális megközelítést alkalmaz a személyi kérdések megoldásában. Ugyanakkor a csapat minden tagjának fel kell ismernie ennek a munkának a fontosságát, és ennek kapcsán fokozott figyelmet kell fordítani a pozitív tanulási motiváció kialakításának problémájára. A tehetséges gyermekekkel végzett munka módszertani rendszerének kialakítása, folyamatos fejlesztése.

A pedagógiai "egyetemes oktatás" első iránya az oktatási programok tervezése. A tanároknak képesnek kell lenniük szerzői programok kidolgozására

1. Program egyénre szabása. A programnak figyelembe kell vennie az olyan tényezőket, mint a tapasztalat, a speciális képzettség, a tanulók világnézete és érdeklődési köre, azaz legyen rugalmas, megfeleljen az egyéni és csoportos igényeknek.
2. Programozásban való részvétel. A felügyelők a vonalbeli tanárokkal együttműködve meghatározzák, mit kell tartalmaznia a gyakorlati képzési programnak.
3. Személyes felelősség a program kidolgozásáért és koordinálásáért. A programterveket gondosan kell kidolgozni és végrehajtani, beleértve a hosszú távú és a köztes célokat is. A végrehajtás ellenőrzéséért a programvezető felelős.
4. Változatos módszerek a programban. Egy jó programnál különös figyelmet kell fordítani a különféle módszerek és technikák alkalmazására, hogy az edzésprogramok érdekesek és kreatívak legyenek.

A pedagógiai "egyetemes oktatás" második iránya az általánosra épülő tudományos és módszertani munka stratégiai cél valamint a pedagógiai keresés egységes módszertana.

Állandó tudományos-módszertani (probléma-gyakorlati) szeminárium formájában pedagógus teamek elméleti-pedagógiai és módszertani általános oktatásának megszervezését tervezik. A szeminárium megszervezésének fő feladatainak három csoportja került meghatározásra. Az első feladatblokk: a tanároknak meg kell érteniük számos alapvető gondolat és fogalom lényegét, amelyek a külföldi ill Orosz tapasztalatúj pedagógiai technológiák alkalmazása; veti alá őket pedagógiai elemzésnek. A második feladatblokk az önvizsgálat folyamatához, valamint az oktatási és szakmai orientáció kialakításához kapcsolódik. A harmadik csoport feladata a pedagógus szakmai tapasztalatának és kreatív potenciáljának aktualizálása.

Az ilyen általános oktatás három szervezési szakaszban zajlik majd.

Az első- "Módszertani kaleidoszkóp". Az év során az iskolák oktatói testülete képet alkot az orosz és a külföldi pedagógia keresési irányairól és eredményeiről. A tanárok prezentációs szemináriumokon, mesterkurzusokon, kerületi és iskolai módszertani egyesületek ülésein vesznek részt, ahol megismerkednek a már bevált technológiákkal, módszerekkel, megpróbálnak bizonyos elemeket beépíteni az óra gyakorlatába. Ennek a szakasznak a végére a tanárok meghatározzák szakmai érdeklődési körüket, kiválasztják az „oktatási útvonalat”, összefognak a hasonló gondolkodású emberek csoportjaiban.

Második fázis- oktatás. A tanárok a választott technológia tanítási csoportjai szerint egyesülnek. A téma vezető szakértői. Az órákat modellórák módjában tartják, az azt követő mélyreható elemzéssel. Az órák váltakoznak a helyeslési órákkal. Ezután a tanárok összegzik tapasztalataikat, részt vesznek konferenciákon, versenyeken, és publikálnak az oktatási médiában. Így megvalósul a tanárok pedagógiai interakciós képessége.

A harmadik szakaszban a kiválasztott technológia bevezetése folyamatban van a pedagógiai gyakorlatban. Különféle típusú diagnosztika is létezik. Ebben a szakaszban egy oktatási és módszertani komplexum alakul ki akadémiai tárgyakés technológiák.

A VÉGREHAJTÁSI VÉGRE:

sz. p / p	Tevékenység tartalma
1.	Workshop "A pedagógiai kutatás módszertana és módszerei".
2.	Workshop "Humanisztikus pedagógia: lényeg, tapasztalat, eredmények".
3.	Mesterkurzus "Profilképzés szervezése és az IKT bevezetése".
4.	Beszéd az iskolaigazgatók szemináriumán a kísérlet témájában.
5.	Természettudományos tanári szeminárium "Kutató expedíciók szervezése iskolásoknak".
6.	Szeminárium "A hallgatók kutatási és projekttevékenységei az oktatási folyamatban".
7.	Mesterkurzus "Az iskolák egységes tudományos és módszertani szolgáltatásának modernizált modellje".
8.	Szeminárium-műhely "Az információs és kommunikációs technológiák használata az oktatásban".
9.	Rendelet a NOU közös munkájának megszervezéséről: Kutatómunka az irányokban. Tudományos és gyakorlati konferencia.
10.	Közös munka a „Tehetséges gyerekek” és az „Egészség” programon.
11.	Iskolás kutatóexpedíciót hajtottak végre a Chany-tóhoz.
12.	Szisztematikus diagnosztikai munka a tehetséges gyermekek azonosítására és a velük való további munka megszervezésére
13.	Részvétel kerületi felolvasásokon, szemináriumokon, konferenciákon a kísérlet témájában.
14.	Egyetlen forrásközpont munkája természettudományos, filológiai, matematikai és számítástechnikai hallgatók és tanárok számára.
15.	Ideiglenes kreatív problémacsoportok munkája.
16.	Intézkedések az iskolások szak- és távoktatási rendszerének fejlesztésére.
17.	Telekommunikációs projektekben, versenyeken való részvétel.
19.	Társadalmilag jelentős projektek versenyein való részvétel.
20.	Tehetséges gyermekek adatbankjának létrehozása, oktatási programok, módszertani anyagok, területek diagnosztikai módszerei, pedagógusok továbbképzése.
	A kísérlet során szerzett tapasztalatok rendszerezése és általánosítása: filmek, oktatási segédanyagok, multimédiás prezentációk, oktatási médiában publikációk, információk elhelyezése iskolai honlapokon, füzetek.

A kísérleti program megvalósításának szakaszai
I. szakasz - 2006 - 2007		II. szakasz - 2007 - 2008
feladatokat	eredmények	feladatokat	eredmények
1. Teremtés szabályozási keret POI. 2. Tehetséges gyermekek azonosítását és tanítását célzó technológiák tanulmányozása, fejlesztése és terjesztése a PPI keretében. A tehetséges gyermekek céltudatos azonosításának, kiválasztásának, fejlesztésének rendszerének kialakítása. 3. A munkatapasztalatok általánosítása, terjesztése szemináriumok, kerületi és regionális tudományos és gyakorlati konferenciák rendszerével. 4. Utazó nyári iskola szervezése tehetséges gyerekeknek - kutató expedíció a Chany-tóhoz.	1. Az iskolák helyi törvényeinek módosítása. 2. Állandó pedagógiai "egyetemes oktatás" rendszerének kialakítása - tudományos és gyakorlati szeminárium pedagógusok számára az alábbi területeken: - kutatási tevékenységek szervezése (MOU Novochanovskaya középiskola); - szakirányú továbbképzések szervezése és az IKT bevezetése (MOU 93. sz. középiskola). 3. Innovatív technológiák bankjának létrehozása és anyagok publikálása az oktatási médiában. 4.A tanulók egészségének erősítése. A hallgatók kutatási képességeinek fejlesztése az ökológiai rendszerek tanulmányozásában.	1. Kutatási készségek, kommunikációs készségek fejlesztése, a hallgatók önmegvalósítási szintjének növelése. 2. Különböző munkaterületek monitorozása a folyamatban lévő tevékenységek és a működési korrekció eredményességének megállapítása érdekében. 3. A pedagógusok képzettségi szintjének emelése a tudományos és módszertani szolgálat korszerűsített modelljének megvalósításával. 4. Hatékony használat oktatási-módszertani és anyagtechnikai bázis az oktatási folyamatban. 5. Általánosítási és tapasztalatterjesztési rendszer kialakítása információgyűjtemények kiadásával, információk elhelyezésével az oktatási intézmények és oktatási hatóságok honlapjain, a médiában való felszólalások szervezésén keresztül.	Különféle közös szellemi és kreatív rendezvények rendszeres lebonyolítása. Az oktatási programok adatbankjának szisztematikus feltöltése, tananyagok, diagnosztikai módszerek irányába, pedagógusok továbbképzése. Az iskolák tudományos és módszertani szolgálatának egységes szerkezetének kialakítása, amely lehetővé teszi az innovációk hatékony kidolgozását és megvalósítását. Egyetlen forrásközpont létrehozása diákok és tanárok számára: - a természettudományok területén (Novochanovskaya középiskola); - filológia, matematika és számítástechnika szakon (93. sz. középiskola). 5. A kísérleti program elemzése és beállítása. A kísérleti program kidolgozása 2010-ig.