3. Az információs anyag felhasználásával határozza meg a tanár intézkedéseit (lépéseit) a tantárgy moduláris programjának elkészítéséhez. Rajzolja fel sematikusan a lépések sorrendjét (ábra).

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

3. számú laboratóriumi munka kollektív kreatív ügyek szervezése és lebonyolítása (ctd)

1. Végezze el a tesztfeladatokat.

2. Töltse ki a „A kollektív kreatív nevelés főbb gondolatai” táblázatot!

3. Mondjon példákat különböző ktd-ekre!

4. Mit kell figyelembe venni a ktd szervezésekor

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Laboratóriumi munka 4. sz. technológia oktatási munkaterv készítéséhez

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Töltse ki az „Osztályfőnök tevékenységi szakaszai a nevelő-oktató munkaterv kidolgozásában” táblázatot!

3. Készítse el programját a tervezett osztály oktatási folyamatának elemzésére.

4. Határozza meg az osztálycsapat céljait és tevékenységi irányait

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

1. Az osztálytermi oktatási folyamat célkitőzése és tervezése eredményességének elemzése az elmúlt évben.

2. Az osztályos tanulók fejlődésének elemzése.

3. A társadalmi helyzet dinamikájának elemzése a tanulók fejlődésében.

4. Az osztálycsapat fejlődésének elemzése.

5. Az osztálytermi nevelési-oktatási folyamat szervezésének és az osztályfőnöki nevelő-oktató munka eredményességének elemzése.

6. Az osztályos tanulók részvételének elemzése az iskola életében

7. A pedagógiai interakció elemzése a tanulók családjával és a szülői vagyonnal.

8. Az osztályban tanulókkal dolgozó felnőttek pedagógiai interakciójának szerveződésének elemzése.

9. Következtetések:

Laboratóriumi munka 5. sz. modellezési technológia az osztály életének osztályfőnöke által

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Tervezze meg az első negyedévre a tervezett osztályban a munkát.

3. Töltse ki az „Osztályfőnöki munkavégzés útmutatásai, formái és módszerei a tanulók szüleivel” táblázatot

4. Készítsen programot az osztálytermi oktatási folyamat hatékonyságának tanulmányozására

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Laboratóriumi munka 6. sz. technológia az osztállyal végzett nevelőmunka formák felépítéséhez

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

3. Mondjon példákat a különböző korcsoportok (általános iskolás korú, középiskolás korú, felső tagozatos korú) gyermekek számára készült tevékenységekre és játékokra!

4. Írja le a beszámolóba az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Laboratóriumi munka 7. sz. pedagógiai vezetés az iskolában

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

3. Sorolja fel az iskolai munkaterv összeállításának lépéseit:

4. A tanévre vonatkozó iskolai terv kidolgozása.

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Laboratóriumi munka 8. számú technológia az iskolai módszertani munka megszervezéséhez

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Határozza meg a módszertani munka célját, célkitűzéseit, alapvető összetevőit egy modern iskolában! Mutassa be az eredményeket táblázat formájában!

3. Ismertesse a módszeres munka kollektív, csoportos és egyéni formáit (nem kötelező).

4. Ismertesse a pedagógiai tanács szervezési technológiáját!

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Laboratóriumi munka 9. szám A serdülőkkel végzett nevelő és javító munka technológiája

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Ismertesse a tanulók deviáns viselkedésének megelőzésének technológiáját!

3. Nevelő és javító munkaprogram kidolgozása a társadalmilag veszélyes helyzetben lévő tinédzserekkel.

4. Határozza meg a tanulók deviáns viselkedésének diagnosztizálásának és korrekciójának módszertani eszközeit!

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

10. számú laboratóriumi munka számítógép segítségével az iskola oktatási folyamatában

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Pedagógiai mikrokutatás lefolytatása grafikus adatfeldolgozással.

Laboratóriumi munka 11. sz. technológia a pedagógiai folyamat multimédiás támogatásának fejlesztésére

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

2. Töltse ki a "Prezentáció szerkezeti elemei" táblázatot.

3. Multimédiás prezentációk töredékeinek összehasonlító jellemzői.

4. Oktatási multimédiás prezentáció töredékének elkészítése.

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

12. számú laboratóriumi munka Internetes források felhasználásának technológiája a tanári munkában

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

3. Jellemezze a fehérorosz iskolák és iskolán kívüli intézmények honlapjainak tartalmát

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Laboratóriumi munka 11. sz. technológia a pedagógiai folyamat multimédiás támogatásának fejlesztésére

Célkitűzés

ismerkedjen meg a multimédiás prezentációs technológiák alapelemeivel, tanulja meg a tanóra multimédiás támogatását.

Berendezések és anyagok

Személyi számítógép Power Pointtal, digitális adathordozó, nyomtató, iskolai tankönyvek a témában, példák elektronikus előadásokra vagy azok töredékeire.

Feladatok

1. Végezze el a tesztfeladatokat:

1. Az előadás a következő:

1) működés;

2) folyamat;

3) cselekvés;

4) a tevékenység típusa.

2. Az elektronikus prezentáció fő egysége a Power Point környezetben:

2) súgórendszer;

3) oktatási anyagok;

4) tudáskontroll rendszer.

3. A pedagógiai prezentáció kialakításánál figyelembe kell venni:

1) az oktatási folyamat jellemzői ebben az oktatási intézményben;

2) az anyag tanár általi bemutatásának jellemzői;

3) a színek és formák észlelésének élettani jellemzői;

4) a tanulók viselkedésének jellemzői egy adott órán.

4. Az elektronikus prezentációk létrehozásának technológiája a tervezési szakaszban a következő típusú munkákat biztosítja:

1) módszeres feldolgozás oktatási anyag; számítógépes grafikai anyagok fejlesztése, előkészítése diákra való elhelyezésre; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; prezentáció hibakeresés;

2) számítógépes grafikai anyagok fejlesztése, előkészítése diákra való elhelyezésre; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; prezentáció hibakeresés;

3) a diák elrendezésének elkészítése; illusztrációk, szövegek kiválasztása; gondolkodni a prezentáció felépítésének logikáján; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; prezentáció hibakeresés;

4) az összes fenti lista hiányos.

5. Az oktatási folyamat lebonyolítását az egyes tanulók egyénileg milyen típusú előadásban végzik:

1) bemutatás-vizualizáció;

2) prezentációs modell;

3) interaktív prezentáció;

4) A fentiek között nincs helyes válasz.

2. Töltse ki a "Prezentáció szerkezeti elemei" táblázatot.

3. Multimédiás prezentációk töredékeinek összehasonlító jellemzői.

Olvassa el a tanár által felkínált előadások töredékeit! Az oktatási anyagok prezentációival szemben tanulmányozott követelmények alapján jelezze az előadások készítői által a fejlesztés során elkövetett hibákat. Mutasson rá ezeknek az előadásoknak a pozitív oldalaira. Mutassa be az elemző munka eredményét táblázat formájában egy vagy két dián.

4. Oktatási multimédiás prezentáció töredékének elkészítése.

Készítsen prezentációt, amely alátámasztja a valós leckét vagy annak egy részletét a tantárgy adott témájában (legfeljebb hét diát).

5. Az elvégzett munkával kapcsolatos következtetéseket írja le a jelentésben! Az óra során végezze el nevelési tevékenységének önértékelését.

Rövid tájékoztató anyag

Csúszik- logikailag autonóm információs szerkezet, amely különféle objektumokat tartalmaz, amelyek egy közös képernyőn, egyetlen összetételként jelennek meg (táblázatok, diagramok, szövegek, hangok, listák stb.).

számítógépes bemutató egy ötletből álló diákkészlet, amelyet egy közös fájlban tárolnak.

Interaktív előadások- előadások, amelyekben az irányítást minden hallgató egyénileg végzi. Az ilyen előadások a hallgatók önálló munkájának megszervezésére összpontosítanak.

Információs források a témában - a tanár által a prezentáció elkészítéséhez használt információforrások listája papíron és elektronikusan (CD-ROM, internetes források).

Bemutatás - kommunikációs és információs folyamat.

A bemutatás eredeti értelmében céltudatos információs folyamat. A prezentációk formájukban nagyon változatosak lehetnek: kiállítási standon, vevővel való érintkezésben személyes értékesítés során vagy üzletben, előadóteremben, televízióban vagy rádióban stb. A számítógép modern prezentációs eszköz: multimédiás képességei sokféle prezentáció létrehozását tette lehetővé a szöveges, szemléltető, audiovizuális és egyéb információ-megjelenítési formák felhasználásán. számítógépes prezentációk vonzóak mind az ember által segített kommunikációhoz (előadós előadások), mind a távoli kommunikációhoz (offline prezentációk). Az olyan lehetőség birtokában, mint az interaktivitás, a számítógépes prezentációk lehetővé teszik a kommunikációs folyamat hatékony alkalmazkodását az emberek – információfogadók – jellemzőihez. A számítógépes prezentációk számos előnnyel rendelkeznek a replikációval és terjesztéssel kapcsolatban. Elektronikus adathordozón létrehozva, modellek, diagramok, diagramok, diák, videoklipek, hangklipek stb. kompakt formában digitális formában tárolható. Nem romlanak el, nem foglalnak sok helyet, szabadon irányíthatók a demonstrációs folyamat során, és szükség esetén könnyen módosíthatók. Az elektronikus médián terjesztett prezentációk olcsóbbak és hatékonyabbak, mint a nyomtatottak. Jelentősebb erőfeszítés nélkül reprodukálódnak, ezért gyorsan csere tárgyává válnak.

Az alkotáshoz számítógépes prezentációk Létezik egy speciális szoftver, amely mind a prezentáció területén dolgozó szakembereknek, mind az erre nem képzett embereknek szól. Nak nek szoftver termékek prezentációk létrehozásához többek között a Microsoft Power Point, a Windows Movie Maker, a Corel Presentation, a Star Office Presentation, a Macromedia Director, a Demo Shield, a Matchware Mediator stb.

Prezentációs óra módszertana eltérő lehet. Például egy prezentáció használható új tananyag elsajátításakor és megerősítésekor. Összevont óra keretében segítheti a tanulók ismereteinek frissítését a tanult anyag ismétlésekor, összegzésekor. Pedagógiai kontextusban az előadás eszközként szolgál bizonyos anyagok bemutatására és közvetítésére a hallgatóság számára.

Oktatási anyagok bemutatásának eszközeként a számítógépet nemcsak a tanárok és tanárok használhatják az osztályteremben és az előadóteremben, hanem az iskolások és a hallgatók is tematikus riportokban, saját projektjeik, szakdolgozataik, ill. tézisek stb. Emellett a számítógépes prezentációk hatékonyabb kommunikációs interakciókat biztosíthatnak a tapasztalatcseréhez, valamint a képzéshez és a szakmai fejlődéshez.

Az órán használt prezentációk a tanuló tanulási folyamatban való részvételének mértékétől függően feloszthatók vizuális bemutatók és interaktív előadások. A prezentáció-vizualizáció jelentősen növelheti az óra információtartalmát és eredményességét az oktatási anyagok magyarázatában, elősegíti a bemutatott anyag dinamizmusának, kifejezőképességének növelését. Nyilvánvaló, hogy a tréning hatékonysága jelentősen megnő, hiszen az észlelés vizuális és hallási csatornái egyszerre vesznek részt. Azokat a prezentációkat, amelyekben az ellenőrzést minden tanuló egyénileg végzi, interaktív előadásoknak nevezzük. Az ilyen előadások a hallgatók önálló munkájának megszervezésére összpontosítanak. A hagyományos önálló munkától eltérően az interaktív előadással járó önálló munka segít az oktatási anyagok észlelésének és memorizálásának hatékonyságának növelésében. Természetesen az anyag felépítésének logikája, felépítése és adagolása az ilyen prezentációkban jelentősen eltér a vizualizációs prezentációktól.

Az előadás szerkezeti elemei. Az elektronikus prezentáció alapegysége a Power Point környezetben az csúszda vagy keret reprezentáció oktatási információk, figyelembe véve az információ vizuális észlelésének ergonómiai követelményeit. Az interaktív prezentáció kötelező szerkezeti elemei általában a következők: borító; cím dia; segédrendszer a vezérlőelemekkel való munkavégzéshez; Tartalomjegyzék; oktatási anyagok (beleértve a szöveget, diagramokat, táblázatokat, illusztrációkat, grafikonokat); kifejezések szójegyzéke (szószedet); tudásellenőrző rendszer; információs források a témában.

Borító minél színesebb legyen. Ehhez grafikus betétek és hátterek segítségével kell rendezni. A borítótervnek javítania kell a tanulók érzelmi állapotát, és általában növelnie kell a téma és a tantárgy iránti érdeklődésüket.

Cím dia tartalmaznia kell: témacímet; információ valamiről oktatási intézmény; A szerzőről; fejlesztés dátuma; információ az információ helyéről a hálózaton, a helyi számítógépen és a fájlnévről.

Referencia rendszer A bemutató vezérlőelemeivel való munkavégzéshez külön diát kell készíteni az összes képernyőn megjelenő gomb leírásával, hogy tisztázza azok funkcionális célját. A vezérlőelemekkel szemben támasztott fő követelmények az áttekinthetőség, a szükséges promptok megfelelő időben történő jelenléte a képernyőn, és ami a legfontosabb, az egyes oldalakon található vezérlőelemek minimális (csak szükséges) száma. A főbb kezelőszervek a következők: gombok a tartalomjegyzékből a témakörök elejére való ugráshoz; gombok a csúsztatásról a csúsztatásra előre és hátra; gomb a tartalomjegyzékhez való visszatéréshez; tipphívás gomb; gombbal léphet a kifejezések szótárába; hiperhivatkozások illusztrációk, táblázatok, grafikonok stb. megjelenítéséhez. A nem áttekinthető megjelenítésű prezentációs vezérlőket eszköztippekkel kell ellátni. A prezentációs vezérlőkkel való munka súgórendszerét szinte minden diáról meg kell hívni, ezért kívánatos minden képkockán megjeleníteni egy vezérlőgombbal a képernyőn.

Oktatási anyag elektronikus prezentációban általában ben kerül bemutatásra rövid forma, amelynek a teljes oktatási anyaggal együtt elég alapos oka van a létezésre. Egy ilyen ábrázolás minőségileg eltérő perspektívát ad a tartalom mérlegelésére, ami meglehetősen hatékony mind a témával kapcsolatos bevezető órák szakaszában, mind az oktatási anyagok általánosításának és rendszerezésének szakaszában. Az anyag tartalmának bemutatása történhet szöveg, ábrák, táblázatok, grafikonok stb. (azaz a megszokott "könyves" formában, bár a papírhordozókra nem jellemző elemek, mint animáció, videó betétek, hangtöredékek stb. is beépíthetők a prezentációba). Ugyanakkor az oktatási anyag grafikus ábrázolása lehetővé teszi a szükséges információmennyiség továbbítását a bemutatás rövidségével.

A legtöbb Általános követelmények az oktatási anyagok tartalmának elektronikus prezentációban történő bemutatásának eszközeire, formáira és módszereire: az előadás tömörsége és rövidsége, a szöveg maximális információtartalma; szemantikailag összefüggő információs elemek holisztikusan észlelt csoportokba való egyesítése; minden rendelkezésnek (minden ötletnek) külön bekezdést kell adni a szövegben; a bekezdés fő gondolatának a legelején kell lennie (a bekezdés első sorában); minden szóbeli információt gondosan ellenőrizni kell helyesírási, nyelvtani és stilisztikai hibák szempontjából; a grafikáknak szervesen kell kiegészíteniük a szöveget; A nagyméretű illusztrációk külön rajzalbumban (grafikonok, diagramok, fényképek) tárolhatók, önálló prezentációs modulként kialakítva. Hiperhivatkozások vagy speciális gombok segítségével más diákról is lehet hivatkozni az album elemeire.

Fogalomtár (szószedet). Egy ilyen szótár jelenléte nagyon kívánatos interaktív előadásúj téma. Célszerű a kifejezések és definíciók szószedetét külön diára (diasorozatra) rendezni. Az oktatási anyag megfelelő oldalain található fogalomszótár eléréséhez célszerű a megfelelő gombot elhelyezni.

Vezérlő rendszer a tudás expressz tesztként (prezentáció-vizualizációban) vagy hiperhivatkozások rendszerén keresztül (interaktív prezentációban) szervezhető.

Technológia elektronikus prezentációk létrehozására a tervezési szakaszban biztosítja a következő típusú munkák végrehajtását: oktatási anyagok elkészítése és strukturálása, módszertani feldolgozása; számítógépes grafikai anyagok fejlesztése és előkészítése diákra való elhelyezésre; információs komponensek kialakítása és integrálása diákon; hibakeresési bemutató.

A jövőbeli bemutató diákjainak előkészítésekor számos fontos pontot figyelembe kell venni:

1. Előre el kell készíteni a dia elrendezést, ki kell választani az illusztrációkat, át kell gondolni a szöveget, a prezentáció felépítésének logikáját. Itt nem szabad az improvizációra hagyatkoznia, különben a káosz a fejében elkerülhetetlenül befolyásolja az óra minőségét.

2. Gondosan tervezze meg az egyes diák színsémáját. Amint a tapasztalat azt mutatja, ugyanazon a bemutatón belül nem szabad kísérletezni a különböző háttérrel - permetezni fognak hallgatói figyelem, és különösen világos megoldásuk gyakran elvonja a figyelmet magáról a szövegről, vagy kényelmetlenné teszi az olvasást.

3. Amikor betűtípusokkal dolgozik, ne féljen azok sokszínűségétől. Azokon a helyeken, ahol a tanulóknak figyelniük kell, a betűk méretének és vastagságának megváltoztatása nemcsak lehetséges, hanem szükséges is. Figyelembe kell venni, hogy a címsorok nem olvadhatnak össze magával a szöveggel.

4. Különösen szükséges a dián található szöveg gondos ellenőrzése: a nyelvtani, szintaktikai és beszédhibák megkérdőjelezik a prezentáció-összeállító funkcionális műveltségét. A mondatoknak a lehető legrövidebbeknek kell lenniük a jobb megértés érdekében.

5. Ne ragadd magad túlságosan az animációkkal és a hangeffektusokkal. Ez szétszórhatja a figyelmet, felesleges nevetést okozhat. Az effektusok jelenlétének összhangban kell lennie a dia szövegének logikájával és a lecke általános koncepciójával. A tapasztalatok szerint egy dal vagy zene töredékei különleges pszicho-érzelmi hangulatot kelthetnek a tanulókban az egész óra folyamán.

6. A fényképek vagy képek jelenléte a dián kapcsolódjon a szöveghez. Kívánatos, hogy a kép ne annyira háttér, mint inkább illusztráció, jelentésében egyenrangú magával a szöveggel, hogy segítse annak megértését és újszerű feltárását. Ugyanakkor át kell gondolni a kép hátterét, hogy minden részletét kiemelje.

7. Ha az előadást intelligens táblán tartják, akkor teljesen elfogadható, hogy a szöveg hiányos, és közvetlenül a dián lehet módosítani az óra alatt. Ebben az esetben a prezentáció „életre kel”, és a tanár és a diák közötti közös alkotás eredményévé válik, amely közvetlenül az osztályteremben zajlik.

8. Tekintettel arra, hogy a bölcsész tanárok különösen érzékenyek az „élő szóra”, logikus az a következtetés, hogy az előadás semmi esetre sem helyettesítheti és kiszoríthatja magát a tanárt. Ezért az optimális prezentációs diaszám körülbelül 5-7 egy iskolai leckéhez, és körülbelül 20 egy páros leckéhez. Ekkor az óra során nincs versenyfutás az időért, lehetővé válik a dián olvasottak és látottak megértése.

9. A jövőben lehetőség van az absztrakt helyettesítésére a rekordok kétszintű változatával: 1) a leckék elektronikus változatával, amelyeken PowerPoint prezentációkat mutatnak be, 2) a tanulók megjegyzéseit bizonyos diákhoz.

A tanár ne vegye csak magára a prezentációkészítés terhét. A hirdetett „tanár-tanár” egyenjogúság elvének keretein belül szükséges a tanulók bevonása ebbe a folyamatba. A gyakorlat azt mutatja, hogy az értékeléssel történő motiváció egyáltalán nem kötelező, mert közös erőfeszítéssel olyan termék jön létre, amelyet a következő tanulógenerációk is láthatnak és kiegészítenek.

Gyakorlatilag tagadhatatlan, hogy az előadások megtervezése van a legközvetlenebb hatással a tanulók motivációjára, az anyagészlelés sebességére, a fáradtságra és számos más fontos mutatóra. Ezért a tanulási környezet interfész kialakítását nem szabad intuitív szinten fejleszteni.

A pedagógiai prezentáció kialakításának egyik fő összetevője a színek és formák érzékelésének élettani sajátosságainak figyelembevétele. Közülük a legjelentősebbek a következők:

A stimuláló (meleg) színek elősegítik a gerjesztést és irritáló hatásúak (az expozíció intenzitása szerint csökkenő sorrendben): piros, narancs, sárga;

A széteső (hideg) színek nyugtatnak, álmosságot idéznek elő (ugyanolyan sorrendben): lila, kék, kék, kék-zöld, zöld;

Vannak semleges színek: világos rózsaszín, szürke-kék, sárga-zöld, barna;

A két szín kombinációja - a jel és a háttér színe - jelentősen befolyásolja a látási kényelmet, és egyes színpárok nem csak a látást fárasztják, hanem stresszhez is vezethetnek (például zöld betűk piros alapon );

A szóbeli információk betűtípusainak kiválasztásakor szem előtt kell tartani, hogy a nagybetűket erősebben érzékelik, mint a kisbetűket; a betűtípus fő vonalainak vastagságának és magasságának aránya körülbelül 1:5; legolvashatóbb betűméret és betűköz aránya: 1:0,375-1:0,75;

A legjobban fogadott betűtípus- és háttérszín-kombinációk a következők: fehér a sötétkéken, citromsárga a bíborvörösön, fekete a fehéren, sárga a kéken;

A fehér teret az egyik legerősebb kifejezési eszközként ismerik el, a kis díszlet a stílus jele;

Bármilyen háttérmintázat fokozza a tanuló szemének fáradását és csökkenti az anyag észlelésének hatékonyságát;

A háttér a háttér (másodlagos) terv eleme, kiemelnie, árnyékolnia, hangsúlyoznia kell a dián található információkat,

de ne takard el;

Az animáció nagy hatással van az emberi tudatalattira. Hatása sokkal erősebb, mint egy normál videóé. A tiszta, fényes, gyorsan változó képek könnyen „bevésődnek” a tudatalattiba. Sőt, minél rövidebb az ütés, annál erősebb;

Bármilyen irreleváns mozgó (animált) tárgy csökkenti az anyag érzékelését, erősen elvonja a figyelmet, megzavarja a figyelem dinamikáját;

Az irreleváns hangok (dalok, dallamok) háttérkíséretként való alkalmazása a tanulók gyors kifáradásához, a figyelem elvonásához és a tanulási produktivitás csökkenéséhez vezet.

A prezentáció tervezésének ezen jellemzőinek figyelembevétele nagymértékben befolyásolja az abban bemutatott információk észlelésének hatékonyságát.

Az anyag tanulmányozásakor a tanárnak illusztrált poszterekre, diagramokra, grafikonokra, videókra van szüksége. A modern információs technológiák lehetővé teszik az oktatási anyagok tartalmának teljes és érdekes illusztrálását számítógépes prezentációk (diafilmek) segítségével. Program RomirPoint kifejezetten arra készült, hogy az üzenetet kísérje videoanyagok nagy képernyőn vagy számítógép-monitoron való megjelenítésével. A РowerPoint program lehetőségei lehetővé teszik multimédiás kézikönyvek készítését hangkísérettel és animációval. Az ilyen kézikönyvek megkülönböztető jellemzője a szórakoztatás, és nem csak informatív. Új anyagok vagy elektronikus kézikönyvek PowerPoint alapú prezentációinak elkészítéséhez külön részekből – diákból – álló dokumentumot kell létrehoznia és szerkesztenie, és azt teljes egészében egy fájlba kell mentenie.

A PowerPoint program elindításához kövesse az alábbi lépéseket:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. RAJT.
3. A menün Programok választ Microsoft Office2007/ PowerPoint2007.

Dia létrehozásához a következőkre lesz szüksége:

1. Kattintson jobb gombbal az 1. diára.
2. Válassza ki a Dia létrehozása sort, és kattintson rá a bal egérgombbal (2. ábra).
3. Megjelent a második dia (3. ábra).

Hasonlóképpen létrejön a szükséges számú diák.

Diaterv kiválasztásához nyissa meg a lapot Tervezés(4. ábra). Rákattintunk a megfelelő dizájnra, és az összes dia konvertálásra kerül.

Szöveg beszúrásához tegye a következőket:

1. Válasszunk ki egy lapot Beszúrás, tovább - Felirat(5. ábra). Ez a kurzort egy ikonra változtatja, amely azt jelzi, hogy szövegmezőt lehet létrehozni (6. ábra).
2. A szövegmezőt a bal egérgomb lenyomásával nyújtjuk (7. ábra). Most már kinyomtathatja a szöveget a diára (8. ábra).
3. A betűk méretének és színének megváltoztatásához jelölje ki a szöveget, és automatikusan megjelenik a szöveg formázási táblázata (9. ábra). Válassza ki a betűk méretét (10. ábra) és színét (11. ábra).

Maga a szövegblokk az egész dián áthúzható. Ehhez vigye az egérkurzort a szövegmező szegélyére, és amikor az nyilakkal ellátott kereszt alakú, húzza a szövegblokkot a kívánt helyre.

A következőképpen illeszthet be képet a prezentációjába:

1. Válasszunk ki egy lapot Beszúrás, tovább - Kép(12. ábra).
2. A megjelenő párbeszédablakban keresse meg a beszúrni kívánt fájlt, jelölje ki, majd kattintson Beszúrás(13. ábra).

A beillesztett kép a kép beszúrásakor megnyíló képformázó panel segítségével formázható (14. ábra). Például a Képstílusok panel lehetővé teszi a kép megjelenésének megváltoztatását (15. ábra).

A videofájlt ugyanúgy beilleszti ( Beszúrás – Film) (16. ábra) és egy hangfájlt (17. ábra) Sőt, miután kiválasztott egy filmet (hangot) a fájlból, a PowerPoint automatikusan felkéri a film (hang) lejátszására: automatikusan vagy kattintásra (18. ábra). Ha a dia megtelt, továbbléphet a következő létrehozására. Ehhez ismételje meg a dia létrehozásának folyamatát.

A prezentáció a gombbal jelenik meg F5 vagy diavetítés – Az elejétől (az aktuális diától)(19. ábra).

Prezentációk készítésekor szükség van a szövegszerkesztőben végzett munka során megszerzett készségekre. MicrosoftSzóés táblázatkezelő processzor Microsoftexcel. Ez vonatkozik a szöveges és grafikus információk formázására és szerkesztésére.

Prezentáció mentésekor figyelembe kell venni a verziót PowerPoint bemutatót mutatni. Ha nincs verzió a számítógépen PowerPoint2007 olyan formátumban kell mentenie a munkáját, amely teljesen kompatibilis PowerPoint97-2003(20. ábra).

Ez a program az alapja a multimédiás órák életbiztonsági tanár általi elkészítésének. A "Multimédia" minden típusú információ gyűjteménye - grafika, hang és videó.

Az életbiztonsági tanárok talán legfelbecsülhetetlenebb asszisztensei a videószerkesztő programok. Az ilyen programok segítségével CD-ket és DVD-ket készíthet elő és írhat az osztálytermi bemutatóhoz:

1. Részletek televíziós műsorokból;
2. Képzési videók;
3. A tanár által készített filmek, videó anyagok a tananyag különböző témáiról.

Ezek a programok teszik lehetővé a prezentációkba való beillesztéshez konkrét videóanyag kiválasztását.

Egyelőre nem minden tanár használhat multimédiás kivetítőt az órákon. A pozitívum azonban az, hogy szinte minden OBZh szekrény TV-vel és DVD-lejátszóval van felszerelve. Egy videószerkesztő program segítségével a videóinformációkat olyan formátumban készítheti elő megjelenítésre, hogy lehetővé tegye annak bemutatását személyi számítógép vagy DVD-lejátszóval.

A leginkább elérhető és könnyen megtanulható a program PinnacleStudio Plus. Általánosságban elmondható, hogy ebben a programban a videószerkesztés sorrendje a következő: minden filmhez új projektet kell létrehoznia; majd videót, hangot, statikus képeket vagy számítógépes animációt tartalmazó fájlokat importálnak a projektbe, amelyek a megfelelő sorrendben kerülnek a szerkesztőablak sávjain (PinnacleStudioPlusban kettő van); továbbá a beírt töredékek találkozási helyén szükség esetén sima átmenetek jönnek létre; egyéb speciális effektusokat alkalmaznak - mozgás, átfedés stb.; címek hozzáadása; a vágás bármely szakaszában a film előnézeti módban megtekinthető, és szükség esetén szerkeszthető; amikor a projekt készen van, ki kell írni a kívánt formátumú merevlemezre vagy DVD-re; ha van speciális berendezés, akkor a film kiadható videokazettára (ezt a kimeneti módszert gyakorlatilag nem használják).

Megfontolom egy „Elsősegélynyújtás szívmegállás esetén” című videófilm elkészítését S. A. Yatskevich, a Bajkál Kutató-Mentő Osztály Mentőképző Központjának legmagasabb kategóriájú tanárának edzésein készült videofelvételek alapján. .

A PinnacleStudioPlus futtatásához a következőket kell tennie:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. A Windows operációs rendszer elindítása után kattintson a gombra RAJT.
3. A menün Programok választ PinnacleStudio Plus(21. ábra).

A módból videóanyaggal kezdünk dolgozni elfog. Ebben a módban egy mini-DV-szalagról a számítógép merevlemezére másol felvételeket. Ha a videó a merevlemezen van, a szerkesztési lehetőségek végtelenek. Eltávolíthatja a felesleges anyagokat, hozzáadhat címeket, effektusokat, átmeneteket stb.

A kamera számítógéphez történő csatlakoztatásával és a videórögzítési lehetőségekkel kapcsolatban lásd a „A digitális videokamera használata és digitális kameraéletvédelmi órák előkészítésében".

A rögzítés után módba kapcsolunk Szerkesztés. Nyissa meg a rögzített videót a programban. Ezért:

Ha szerkeszteni szeretne egy videosávra, húzza rá a kívánt töredéket. Az összes videórészlet átviteléhez válassza ki az első töredéket, majd a Shift gomb megnyomásával válassza ki az utolsót: minden ki van jelölve, az anyagot a videósávra húzva (24. ábra). Mostantól elérhető egy szerkesztési művelet, amely lehetővé teszi a töredékek felcserélését, a felesleges anyagok levágását, videó hozzáadását más fájlokból.

Megváltoztathatja a részlet helyét a videósávon, ha a kívánt helyre húzza. Ha másik fájlból szeretne videót hozzáadni, a fájlkiválasztási művelet megismétlődik, a beillesztendő részt kiválasztja és ráhúzza a videósávra. Egy töredék kivágásához egy egérkattintással kijelöljük, a kurzor abba az irányba mozog, ahonnan a kivágást tervezzük; amikor a kurzor nyíllá változik, a bal egérgombot lenyomjuk és a vágási pontra húzzuk (25. ábra). A folyamat vezérlése a lejátszó képernyőjén történik.

Címek hozzáadásához kattintson a gombra. Címsablonok nyitva. Húzza a kívánt sablont a címek helyére a videósávon, vagy a címadó számra, ha a videóra rá kell helyezni őket (26. ábra).

A címsablonra duplán kattintva megnyílik a címszerkesztő ablak (27. ábra). Itt elkészíthetjük a feliratunkat, szerkeszthetjük a betűtípust, kiválaszthatjuk a címek hátterét a javasolt sablonokból, képet szúrhatunk a címekbe. A szerkesztés után nyomja meg a gombot rendbenés a kreditek bekerülnek a filmbe.

Ha háttérzenét vagy más hangokat kell hozzáadnia, használja a gombot. Most kiválaszthat egy mappát zenével, kattintson az egyik hangfájlra, és nyomja meg a gombot Nyisd ki. Ebben az esetben a mappából származó összes dallam megjelenik a programalbumban (28. ábra).

Zene átfedéséhez válasszon ki egy fájlt, és húzza a háttérzene sávra (29. ábra) A hangot úgy vághatja le, hogy a csúszkát a vágási pontra húzza, és használja az eszközt Borotva(30. ábra). Bármely sávon a hang hangereje növelhető a kék vonal felfelé húzásával, vagy csökkenthető a lefelé húzással.

Ha grafikus képeket szeretne beilleszteni a filmbe, használja a gombot. A fájl kiválasztása és a videosávra húzása a fent leírtak szerint történik.

A munka utolsó szakasza a létrehozott film exportálása egy külső fájlba (például MPEG2 formátumba). Ehhez lépjen a könyvjelzőhöz Film kimenet(31. ábra).

A beállítások jól láthatóak. A gomb megnyomása után Fájl létrehozásaMPEG A PinnacleStudioPlus megkérdezi, hová kell menteni a fájlt. Csak ki kell választania a mentési helyet, és kattintson rá rendben. A munka kész. A program kiszámítja a projektet, megjelenítve a folyamatjelzőt. Mentés után célszerű megnézni a kapott filmet, és ha minden megfelel, törölni a forrásanyagokat, beleértve a létrehozott projektet is.

Néhány szó a formátumokról: az AVI formátum, amely a 90-es évek eleji multimédiás forradalom terméke, nagyon népszerű Windows platform formátum lett, ez a formátum remek módja a lassabb, kissé elavult számítógépeken lejátszható fájlok terjesztésének. , a hátránya az nagy térfogatú fájl, amely hátrányosan befolyásolja a hordozható adathordozóra történő rögzítést; Az MPEG formátum egy erősen tömörített fájl, amely kiváló videóminőséget és viszonylag kis fájlméretet biztosít. Tehát egy 30 perces film mentése a fenti beállításokkal (31. ábra) körülbelül 1500 MB lemezterületet vesz igénybe.

Ez a projekt csak a PinnacleStudioPlus program alapvető funkcióit írja le, segítségével egyetlen filmet rögzíthet különféle forrásokból származó anyagokból: oktatási CD-k, TV-műsorok, saját videók és fényképek. A program elsajátításával töltött idő után a tanár egy hatékony eszközt kap, amellyel videoanyagokat készíthet óráihoz.

A prezentációk, videók és videók készítéséhez szükséges hangfájlok létrehozásához a tanárnak tudnia kell hangrögzítő programokat használni.

Program hangfelvétel a készletből szabványos programok A Windows a legegyszerűbb hangszerkesztő. Ezzel hangot rögzíthet mikrofonból, vagy WAV kiterjesztésű hangfájlt tölthet bele ( szabványos formátum hangfájlokat) feldolgozáshoz. A feldolgozási lehetőségek a 32. ábrán láthatók.

A Hangrögzítő program elindításához a következőkre lesz szüksége:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. A Windows operációs rendszer elindítása után kattintson a gombra RAJT.
3. Választ Programok - Tartozékok - Szórakozás - Hangrögzítő.

Ha hangfájlt kell fogadnia mikrofon segítségével, akkor az eljárás a következő:

1. A mikrofont egy speciális bemenetre csatlakoztatjuk. Jelenleg a legtöbb számítógép mikrofonbemenettel van felszerelve az előlapon. Ha nincs ilyen, akkor meg kell találnia a bemenetet a számítógép hátulján. A mikrofon bemenet rózsaszín, és egy mikrofon ikon is jelöli (33. ábra).
2. Ha mikrofonról szeretne felvételt készíteni, tegye a következőket: Sajátgép - Vezérlőpult - Hangok és audioeszközök - Hang - Hangerő - Beállítások - Tulajdonságok - Felvétel - OK. Kijön az ablak Felvételi szint(34. ábra). Pipát tettünk a mikrofonba.

A felvételi szint eléréséhez nem szükséges ezen az úton járni. Sok alaplap megjelenít egy hangszóró ikont a tálcán, amikor a Windows elindul; kétszeri kattintással azonnal bejutunk az ablakba Mester hangerő.

Az ablakban Felvételi szint figyeljen a paraméterekre soros bemenet. Ha szükséges, ehhez a bemenethez csatlakozik egy kábel magnóról, videomagnóról (videokazettáról történő kép- és hangrögzítéskor), elektromos hangszerekről.

A Hangrögzítő program használatának korlátozása az, hogy a rögzítési idő 1 percre korlátozódik. Azok. a hosszú párbeszédeket különböző fájlokból kell összeállítani. Azoknak a tanároknak, akiknek hosszú hangfájlokat kell rögzíteniük, egyszerű és hatékony programra van szükségük. Ilyen programok közé tartozik Vakmerőség.

Az Audacity elindításának folyamata a következő:

1. Bekapcsolni a számítógépet.
2. A Windows operációs rendszer elindítása után kattintson a gombra RAJT.
3. A menün Programok választ Vakmerőség.

A program felülete meglehetősen egyszerű (35. ábra) A főmenü alatti vezérlőpulton a következő gombok találhatók: - lejátszás, - felvétel, - szünet, - leállítás.

A mikrofon alapértelmezés szerint felvételre van beállítva. Nincs szükség további beállításokra. Nyomjuk - rögzítjük. A felvétel a mikrofontól indul. Szükség esetén a felvétel engedélyezhető a vonalbemenetről, sztereó keverőről vagy lézerlejátszóról (36. ábra). A felvétel letiltásához nyomja meg a gombot. A felvett műsorszám megjelenik a programban (37. ábra).

Az Audacity lehetővé teszi a felvétel szerkesztését és különféle hangeffektusok alkalmazását a számon. A szerkesztés a pálya szükséges szakaszainak egérrel történő kiválasztásával és a menü parancsainak végrehajtásával történik Szerkesztés.

A felvétel mentése a menüből történik Fájl(38. ábra).

Felkérést kapunk a hang exportálására WAV, OGG, MP3 formátumokba.

WAV (Wave) - "Wave" - ​​a "digitális hang" szabványa. Az ilyen formátumú fájlok mintegy pontos fényképek az eredeti hangról, annak digitális másolatáról, nagyok (egy perc hang akár 10-15 MB-ot is igénybe vehet), de a lejátszás minőségét gyakorlatilag nem befolyásolja a a rendszerbe telepített hangkártya típusa.

Az OGG Vorbis egy új ingyenes kódoló független fejlesztők csoportjától. Az MP3-hoz hasonló tömörítési algoritmuson alapul, de az OGG minősége sokkal jobb. Hátránya, hogy egyes hangfeldolgozó programok, videószerkesztők, hardverlejátszók nem támogatják ezt a hangformátumot.

Az MP3 egy olyan tömörítési formátum, amelyben a hangminőség az eredetihez lehető legközelebbi szinten marad, a fájl mérete pedig tízszer kisebb, mint a WAV formátumban. Az MP3 előnyei - elterjedtség, sokoldalúság és a minőség és a hangerő elfogadható egyensúlya.

A formátum kiválasztásakor a program egy szabványos ablakot kínál számunkra a fájl mentéséhez, amelyben kiválasztjuk a mentendő mappát és a fájl nevét. Ezzel befejeződik a hangfájl létrehozása, és más alkalmazásokban is használható.

A fenti programok mindegyike segíti az életbiztonsági tanárt abban, hogy órái gazdagok, élénkek és emlékezetesek legyenek. Az egyszer elkészített oktatási anyagok hasznosak lesznek a következő években, és az ilyen anyagok készítésének elsajátítása új szintre emeli szakmai készségeit.

Irodalom

1. Krymov B., Pinnacle Studio 10. Orosz verzió: Oktatóanyag/ B. Krymov. - Moszkva: Triumph, 2006. - 256 p.
2. http://rusedu.info/Article958.html - Egorov B.V. Irányelvekéletvédelmi tanárnak az IKT használatáról.
3. Leontiev V.P. A legújabb személyi számítógépes lexikon 2007 / V.P. Leontyev. - Moszkva: OLMA médiacsoport, 2007. - 896 p.

2. dia

A multimédiás technológiák használatának módszertana a következőket tartalmazza:

a tanulásirányítási rendszer fejlesztése az óra különböző szakaszaiban; megfelelő tanulási motiváció kialakítása; az oktatás és nevelés minőségének javítása, ami növeli a tanulók információs kultúráját; a hallgatók képzési szintjének növelése a modern információs technológiák területén; a számítógép képességeinek bemutatása, nem csak a játék eszközeként.

3. dia

A multimédiás órák a következő didaktikai feladatok megoldásában segítenek:

asszimilálódni Alap tudás tárgy szerint; rendszerezni a megszerzett ismereteket; önkontroll készség fejlesztése; motivációt teremteni a tanuláshoz; oktatási és módszertani segítséget nyújtani a tanulóknak az oktatási anyagokkal kapcsolatos önálló munkához.

4. dia

Ha multimédiás technológiákat használnak az órán, az óra szerkezete alapvetően nem változik. Az összes fő szakaszt elmenti, a változtatások csak azok időkeretét érinthetik. Hangsúlyozni kell, hogy a motiváció mértéke ebben az esetben halad, és kognitív terhelést hordoz. Ez elengedhetetlen feltétele a tanulás sikerének, hiszen a hiányos ismeretek gyarapításában való érdeklődés, a képzelet, a fantázia, a kreativitás és az érzelmek bevonása nélkül elképzelhetetlen a tanuló kreatív tevékenysége.

5. dia

A multimédiás prezentáció felépítése hozzájárul a rendszerszemléletű, elemző gondolkodás fejlesztéséhez. Emellett a prezentáció segítségével különféle szervezési formák is használhatók. kognitív tevékenység:, csoport, frontális egyed.

6. dia

A multimédiás prezentáció optimálisan és hatékonyan megfelel az óra hármas didaktikai céljának:

Nevelési szempont: a tanulók tananyag-érzékelése, a tanulmányi tárgyak összefüggéseinek, összefüggéseinek megértése. Fejlesztő szempont: a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése, általánosítási, elemzési, összehasonlítási képesség, a tanulók kreatív tevékenységének fokozása. Nevelési szempont: tudományos világnézetre nevelés, az önálló és csoportmunka egyértelmű szervezésének képessége, a bajtársiasság ápolása, egymás segítése.

7. dia

A multimédiás technológiák használhatók:

1. Az óra témájának, céljainak és célkitűzéseinek ismertetése, problémás kérdés felvetésével (Az óra témája burkoltan, diákon kerül bemutatásra, amelyek röviden felvázolják a vizsgált kérdéskör kulcspontjainak irányait.) 2. Kísérőként a tanári magyarázatra (Definíciók, diagramok, amiket a srácok leírnak egy füzetbe, miközben a tanár az ismétlésre pazarló időt nem vesz el, többet mesél.)

8. dia

3. Tájékoztató és nevelési segédanyagként (Ma a tanításban kiemelt hangsúlyt kap a gyermek saját tevékenysége az új ismeretek keresésében, megértésében és feldolgozásában) 4. Feszültségoldás, ellazulás (Feszültség oldására, figyelemváltásra prezentációkat alkalmazunk -fizikai feszültség.) 5. Az ismeretek kontrollálására (A tesztek lehetnek kérdéses kártyák változatai, amelyekre a válaszokat a tanuló jegyzetfüzetbe vagy speciális válaszlapra írja le, tanári kérésre a diák cseréje lehet be kell állítani, hogy egy bizonyos időintervallum után automatikusan átálljon.)

9. dia

6. Képzésre (szókincsmunka) 7. Egyéni tanulásra levélben 8. Saját beszámolójukhoz (a hallgatók prezentáció formájában projekteket készíthetnek, hogy megválaszolják a leckét a szükséges részekről). 9. Az óra eredményeinek összegzése, reflexió: (válasz a feltett kérdésre, következtetések, reflexió). 10. Játéktechnika használatakor

10. dia

A multimédiás technológia használatának jellemzői:

A prezentáció képének érzékelésének egyértelmű prioritása a krétával ellátott táblán lévő kép minőségével szemben; Azokban az esetekben, amikor a kézikönyv diákjain hiányosságok vagy hibák találhatók, a hibák viszonylag könnyen kiküszöbölhetők; A bemutatott anyag ütemét és terjedelmét az óra során határozzuk meg, a képességek és a személyes adatok figyelembevételével egyéni jellemzők diákok;

dia 11

A láthatóság használatának szintjének növelése az osztályteremben, az óra eredményessége. Tárgyközi kommunikáció kialakítása. Változás a PC-hez való hozzáállásban. Az iskolások kezdik a munka univerzális eszközének tekinteni. Az információs technológiát használó tanárnak az előadás során az oktatási anyagok bemutatásának következetességére kell összpontosítania, ami pozitív hatással van a tanulók tudásszintjére.

dia 12

Az oktatási folyamat hatékonyságának biztosítása érdekében szükséges:

kerülje a monotonitást, vegye figyelembe a tanulók tevékenységének változását annak szintjei szerint: felismerés, sokszorosítás, alkalmazás; a gyermek szellemi (szellemi) képességeinek fejlesztésére koncentrálni, i.e. megfigyelés fejlesztése, asszociativitás, összehasonlítás, hasonlat, a fő kiemelése, általánosítás, képzelőerő stb. lehetőséget adnak a számítástechnika és az erős, átlagos és gyenge tanulók eredményes órai munkavégzésére

dia 13

vegye figyelembe a gyermek memóriafaktorát (működési, rövid távú és hosszú távú). Korlátozottan csak a működési és a rövid távú memória szintjén kell ellenőrizni, hogy mi kerül be. A multimédiás prezentációkat bármilyen típusú információérzékelésre tervezték. Az emberek minden kategóriája (vizuális, hangos, kinesztetikus és diszkrét) esetében egy dia tartalmazhat olyan információkat, amelyekre jobban emlékeznek.

14. dia

Multimédiás prezentáció, mint modern tanulási eszköz

A számítógépes információs technológiák oktatásban való alkalmazása az egyik legfontosabb és legfenntarthatóbb irányzat a világ oktatási folyamatának fejlődésében. Információs technológia A tanulás az információ előkészítésének és a tanuló felé történő továbbításának folyamata, a megvalósítás eszköze, amely számítógépes hardver és szoftver.

dia 15

A multimédiás prezentációk használatának előnyei

ez a forma lehetővé teszi, hogy az oktatási anyagokat fényes referenciaképek rendszereként, gazdag strukturált információkkal megtöltve, a kívánt algoritmikus sorrendben jelenítse meg. A tanulók érzékelésének különféle csatornái be vannak kapcsolva, ami lehetővé teszi az információk nemcsak faktográfiai, hanem határozott, asszociatív formában motivált asszimilálását és észlelését a tanulók emlékezetében.

16. dia

Az IKT eszközöket használó oktatás lehetővé teszi, hogy megteremtse a feltételeket olyan társadalmilag jelentős személyiségjegyek kialakulásához, mint az aktivitás, az önállóság, a kreativitás, az információs társadalom feltételeihez való alkalmazkodás képessége, a kommunikációs készségek fejlesztése és az információs kultúra kialakítása. az egyénről, holisztikus képet alkotva a világról.

17. dia

A multimédiás eszközökben rengeteg lehetőség rejlik, a lényeg, hogy ezt a tanulók felismerjék. Ennek a megértésnek nemcsak a tanulók, hanem a tanárok érdekében is meg kell jelennie, ami lehetővé teszi számára, hogy új pillantást vethessen a konstrukciós módszertanra. tréningekés azon dolgoznak, hogy megteremtsék a feltételeket az iskolások tanulási folyamatban való motiválásához.

Az összes dia megtekintése

Ha meg szeretne tekinteni egy prezentációt képekkel, dizájnnal és diákkal, töltse le a fájlt, és nyissa meg a PowerPointban a számítógépeden.
A bemutató diák szöveges tartalma: 4. sz. projekt: Multimédiás támogatás fejlesztése a tréningrendszerhezRogozaRomanValentinovics Befejeződött A korábbi évek vezető szlogenje "Education for Life" felváltotta az "Oktatás az életen át" szlogenre. Az eredmények nemcsak tantárgyi ismereteket jelentenek, hanem azt is, hogy ezeket a tudást a gyakorlati tevékenységekben is alkalmazni tudják A modern társadalomnak olyan művelt, erkölcsös, vállalkozó szellemű emberekre van szüksége, akik képesek: cselekedeteiket elemezni, önállóan döntéseket hozni, azok lehetséges következményeit előre jelezni, képesek együttműködni az ország sorsáért, társadalmi-gazdasági jólétéért való felelősségérzet. Követelményrendszer a modern lecke meghatározza: 1. a szövetségi állam oktatási normáinak koncepciója, a modern didaktika alapelvei, a rendszer-tevékenység megközelítés álláspontja 2. az oktatási tevékenységek fókusza az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítására3. az oktatási rendszerben a tanulók fejlődését szolgáló társadalmi környezet kialakítása és kialakítása4. a tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége5. az oktatási folyamat felépítése, a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak és a kompetencia alapú szemlélet figyelembevételével Az óra követelményrendszere tartalmazza Célkitűzés Motiváció Az ismeretek gyakorlati jelentősége és a tevékenység módszerei Tartalomválasztás Célkitűzés A tanulók konkrét, elérhető, érthető, diagnosztizálható célokat kell adni. A célkitûzés lehetőség szerint a tanulókkal közösen, a megfogalmazott (lehetőleg tanulói) probléma alapján történik. A tanulóknak tudniuk kell, hogy milyen konkrét ismereteket és készségeket (tevékenységmódszereket) sajátítanak el az órai tevékenységek során, ismerjék a célok elérésének tervét (módszereit). Motiváció A tanárnak érdeklődést (mint a leghatékonyabb motívumot) kell kialakítania mind a tanulási tevékenység folyamatában, mind a végeredmény elérésében. A hatékony motívumok egy aktuális probléma megoldása is, a tartalom gyakorlati orientációja, a tartalom helytörténeti összetevője. Az ismeretek és a tevékenységi módszerek gyakorlati jelentősége A tanár mutassa meg a tanulóknak a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlati tevékenységében való alkalmazásának lehetőségeit. A tartalom megválasztása Az óra minőségileg kidolgozott tudás legyen, amely biztosítja az óra programban meghatározott eredményeinek elérését. Minden egyéb információ lehet segéd jellegű, és nem okozhat túlterhelést. Az óra eredménye az ellenőrzés tárgya, amely minden (személyes, meta-tantárgy, tantárgy) tervezett eredmény szisztematikus diagnosztizálását igényli, mint az óra céljait. A korszerű tanórával szemben támasztott követelmények: a jól szervezett tanórának egy jól felszerelt tanteremben jó kezdetnek és jó befejezésnek kell lennie; a tanárnak meg kell terveznie tevékenységét és a tanulók tevékenységét, világosan meg kell fogalmaznia az óra témáját, célját, célkitűzéseit; az óra legyen problémás és fejlesztő: maga a tanár törekszik a tanulókkal való együttműködésre, és tudja, hogyan irányítsa a tanulókat a tanárral és az osztálytársakkal való együttműködésre; a tanár probléma- és keresőhelyzeteket szervez, aktivizálja a tanulók tevékenységét; a következtetést maguk a tanulók vonják le; minimális reprodukció és maximum kreativitás és közös alkotás; időmegtakarítás és egészségmegtakarítás; az óra középpontjában a gyerekek állnak; a tanulók szintjének és képességeinek figyelembe vétele, amely figyelembe veszi az olyan szempontokat, mint az osztály profilja, a tanulók törekvései, a gyerekek hangulata; a tanár módszertani művészetének bemutatásának képessége; visszacsatolás tervezése; a leckének jónak kell lennie. A relevancia zónájában lévő információkat a lehető leghatékonyabban asszimilálják (vagyis összhangban vannak egy személy aktuális, észlelt szükségleteivel és érdekeivel); a gyermek körüli világban zajló események kontextusában szolgálta ki, az aktuális helyzettel kombinálva, ismert információkkal; befolyásolja egy adott személy érzéseit (amihez az információhoz való személyes hozzáállás kialakítása szükséges); különböző észlelési csatornákon keresztül aktívan végrehajtva (ami meghatározza, hogy a tanulók oktatási tevékenységének megszervezéséhez különféle módszerek komplexumát kell alkalmazni); a döntéshozatal alapja (azaz az információ gyakorlati felhasználását szolgáló feladatok kidolgozását igényli); átadják egy másik személynek a verbális kommunikáció során. A modern óra fő összetevői1. Szervezési - a tanórai óraszervezés, a tanulók tanórára való felkészültsége, rendje, fegyelme.2. Cél - tanulási célok kitűzése a tanulók számára, mind az egész tanórára, mind annak egyes szakaszaira vonatkozóan.3. Motivációs - a tanult anyag jelentőségének meghatározása mind ebben a témában, mind a teljes kurzusban.4. Kommunikatív - a tanár és az osztály közötti kommunikáció szintje.5. Tartalom - tananyag kiválasztása tanuláshoz, konszolidációhoz, ismétléshez, önálló munkához stb.6. Technológiai - adott óratípushoz, adott témához, osztályhoz stb. optimális formák, módszerek, tanítási módszerek megválasztása.7. Ellenőrzés és értékelés - a tanuló tevékenységeinek értékelésének alkalmazása a tanórán tevékenységének serkentésére és kognitív érdeklődésének fejlesztésére.8. Elemző - az óra eredményeinek összegzése, a tanulók tevékenységének elemzése az órán, saját tevékenységeik eredményeinek elemzése az óra megszervezésében. A tanári cselekvések algoritmusa a tanórára való felkészülés során Az osztályos tanulók sajátosságainak figyelembevétele Egyéni sajátosságok számbavétele Az óra eredményes lebonyolítását biztosító szabályok betartása Az osztályos tanulók jellemzőinek elszámolása: osztályszint; a tanulók hozzáállása a tantárgyhoz; az óra tempója; a ZUN kialakulása; hozzáállása különböző típusok oktatási tevékenységek; attitűd a nevelő-oktató munka különböző formáihoz, beleértve a nem hagyományosakat is; általános tanulói fegyelem A tanulók jellemzői Egyéni sajátosságok számbavétele: idegrendszer típusa; kommunikáció; érzelmesség; az új anyagok hallgatói általi észlelésének kezelése; a rossz hangulat leküzdésének képessége; tudásukba és készségeikbe vetett bizalom; az improvizáció képessége; különböző oktatási segédanyagok, köztük a TCO és az EVT használatának képessége. egyéni jellemzők Az óra eredményes lebonyolítását biztosító szabályok betartása: Általános Határozza meg a témában az óra helyét, az éves tanfolyamon a témaköröket, emelje ki az óra általános feladatát. Válasszon ki három, az óra témájához kapcsolódó könyvet: tudományos. Népszerű tudomány, módszertani. Tekintse meg a tananyagot, olvassa el újra a magyarázó jegyzetet, olvassa el a szabvány követelményeit ebben a témában, tájékozódjon arról, hogy mi szükséges a tanártól ehhez az órához Állítsa vissza a tankönyvi anyagot a memóriába, válassza ki a támogató ZUN-t úgy, hogy az a tanulók számára hozzáférhető, érthető, érthető Határozza meg, hogy a tanulónak mit kell megértenie, emlékeznie kell az órán, mit kell tudnia, mit kell tudnia csinálni az óra után Határozza meg, milyen oktatási anyagot, milyen kötetben, ben mondjon el a tanulóknak. milyen adagokat, mit Érdekes tények megerősítve a vezető gondolatokat, tájékoztassa a tanulókat.Válassza ki az óra tartalmát a feladatának megfelelően, válassza ki a legtöbbet hatékony módszerek új tananyag elsajátítása, új ZUN kialakítása Gondolja át, hogy mit és hogyan írjon a táblára és a tanulói füzetekbe Az óra tervezett menetét írja be az óratervbe, holisztikus jelenségként képzelje el az órát Szabályok betartása Betartás az óra sikeres lebonyolítását biztosító szabályokkal: Magán Legyen összeszedett , világosan és világosan tűzzen ki feladatokat a tanulóknak, kövesse az anyag bemutatásának logikáját Legyen barátságos, ne sértse meg a tanulókat, ne haragudjon tudatlanságukért, félreértésükért. Ne feledje, hogy ha a tanulók többsége nem tud, nem ért valamit, akkor a hibát a tevékenységszervezés módszereiben kell keresni, ne szakítsa félbe a tanulót, hagyja, hogy befejezze. A homályos válasz a nem egyértelmű kérdés eredménye lehet, a feladatokat, utasításokat világosan, röviden kell megadni, kötelezően tisztázni, hogy a tanulók hogyan értelmezték a követelményeket. Ügyeljen arra, hogy a tanulók hogyan hallgatnak a tanárra. A figyelem elvesztése azt jelzi, hogy tempót kell váltani, meg kell ismételni az elhangzottakat vagy további anyagokat kell beépíteni az óra során Ne feledje, hogy az aktív hallgatás, a feladatra való összpontosítás a figyelem mutatója lehet Időt takarítson meg, kezdje el a tanórát időben, felhívással fejezze be, kerülje a tanulók hosszú távú tanulmányait. A leckében egyetlen követelményt sem szabad egyszerűen deklarálni! Tartsa az óra tempóját intenzív, de a legtöbb számára megvalósítható A tanulók kérdéseinek ösztönzése, kezdeményezésük támogatása, aktivitásuk, tudatosságuk jóváhagyása Szabályok betartása Szervezési momentum: téma; cél; tervezett oktatási eredmények. Házi feladat teljesítésének ellenőrzése (ha volt kijelölve). Minden tanuló felkészítése az aktív tanulási tevékenységre az óra fő szakaszában: tanulási feladat kitűzése, ismeretek frissítése. Új anyag közzététele. Az oktatási probléma megoldása. Az új ismeretek asszimilációja. A tanulók új oktatási anyag megértésének elsődleges ellenőrzése (aktuális kontroll teszttel). A tanult anyag konszolidációja. Az ismeretek általánosítása, rendszerezése. A tudás ellenőrzése és önellenőrzése (önálló munkavégzés, záróellenőrzés teszttel). Összegzés: az óra eredményeinek diagnosztikája, a cél elérésének tükrözése. Házi feladat és útmutató a végrehajtásához. A modern óra felépítése - Nem vagyok ismeretforrás az órán - Én vagyok az óra szervezője és a gyerekek segítője - A gyereknek tudnia kell, hogy miért van rá szüksége, i.e. az órán a srácokkal közösen kell megfogalmaznunk az óra céljait, és ezek a célok a gyermek érdekeinek körébe tartoznak, szókincsünkből kizárjuk a „rossz válasz”, „rossz” stb. Ehelyett, folyamatosan megszólítva mindenkit, javasoljuk, hogy vitassák meg: „Mit gondolsz…”, „Azt hiszem, hogy..., de lehet, hogy tévedek...” - Nincs monológ a leckében! Csak párbeszéd, élő, amelyben mindenki részt vesz. Szabályok minden napra, hogy segítsék a tanárt P A G E | 0 0Köszönöm a figyelmet!