Hogyan tanítsunk meg egy hetedikes gyereket mesélni újra. Hogyan tanítsuk meg a gyereket a szöveg újramondására? Minden a legfontosabb az újramesélés típusairól és az újramesélés tanításának módjáról. Junior diákok. Saját szavainkkal mondjuk el

Ebben a cikkben a szöveg újramondására szolgáló hatékony tanítási technikákból válogattunk össze.

Tanulni fogsz:

A Gabmurger technika, és hogyan lehet vele megtanítani a gyereket, hogy kiemelje a szövegben a fő gondolatot

A "Hal" technika, amellyel könnyen elkészíthető a szöveg újramondása

A "Spider-cards" technikája, amely segít az olvasott anyag asszimilációjában

A "Pálca" technika az irodalmi szöveg újramondásához és munkához

Ezek az anyagok nemcsak érdekessé és izgalmassá teszik a tankönyv szövegével való munkát, hanem a gyermekek gondolkodásának fejlesztése szempontjából is a lehető leghasznosabbá teszik.

És letöltheti őket számítógépére is, hogy azonnal kipróbálhassa őket.

[Hamburger hatékony tanulási technika]

A tankönyvi szöveg olyan, mint a hamburger: mindkettőnek több rétege van.

Csak egy hamburgerben szelet és sajt, a szövegben pedig bevezető, fő gondolat, részletek, csúcspont, befejezés.

Használja ezt a grafikus szervezőt, hogy segítsen gyermekének a szöveg újramondásában.

1. A felső réteghez írjon egy fő gondolatot, amely a fő gondolatot képviseli.

2. Töltsük ki a középső rétegeket tartóelemekkel.

3. Az alsó réteg egyben tartja az egészet a végső kimenettel.

Példa a "hamburger" használatára

[Hatékony tanulási technika "hal"]

A szóbeli tárgyakra való felkészülés megkönnyítése érdekében használjon halat.

Ehhez rajzolja meg a hal fejét, csontvázát.
És a csontváz mentén írja le a válaszokat a bekezdés végén feltett kérdésekre.
Írhatsz rövid választ, 1-2 kulcsszót.

Egy ilyen halat le lehet tenni az asztalra, és egy bekezdés szóbeli válasza vagy írásbeli munka befejezése során elegendő egy pillantás, hogy emlékezzen a tankönyv anyagára.

Ez az egyszerű technika lehetővé teszi, hogy kevesebb erőfeszítést költsön, és jobban emlékezzen az anyagra.

Sok halat készíthet, és egy mappába helyezheti.

Ezzel leegyszerűsödik a negyedéves és záróvizsgákra való felkészülés folyamata.

[Hatékony tanulási technika „Pókkártyák”]

A térkép segítségével rendszerezze gondolatait, és tegye könnyebbé a tankönyv megértését és újramondását.

Egy póktérkép segít ebben.

1. Írd középre a bekezdés címét!

2. A web minden cellájába írja be részletesen a szövegben felsorolt ​​érveket és főbb tényeket.

Példa a "pók" használatára

[Hogyan mondjunk újra egy irodalmi szöveget? Hat kérdés technikája]

Egy irodalmi szöveg újramondásához készíthet egy tervet a gyermek számára, amely hat kérdésből áll.

Ez a technika segít gyermekének gondolkodni a történet különböző elemeiről.

Vágjon ki kérdéseket, és mindegyiket ragasszon egy pálcikára (vagy csőre).

Amikor együtt olvasnak, időnként álljanak meg, és adják át a botot gyermeküknek, hogy használja jelzésként.

A kérdéseket egyszerűen kinyomtathatja, és ragasztószalaggal felragaszthatja a tankönyv borítójára.

A gyermek a kérdésekre válaszolva sikeresen elmeséli, amit olvasott.

1. Kiről szól ez a szöveg? Ez mese vagy mese?
2. Hogyan kezdődött az egész?
3. Aztán mi történt?
4. Mi lett a vége?
5. Jó hősök? Miért jók?
6. Rossz hősök? Miért rosszak?
7. Mik a nehézségek a történelemben? Hogyan döntöttek?

Kérdésekre válaszolva a gyermek rendszerezi az olvasottakat.

Mind a négy segédprogramot letöltheti azonnal, hogy kinyomtassa és azonnal elkezdhesse használni.

Ehhez adja meg az e-mail címet, amelyre a dokumentumokat küldi:

A fent leírt módszerek egy részlet Renata Kirilina „Hogyan tanítsuk meg a gyermeket a szöveg újramondására” című könyvéből?

A könyv hatékony módszereket tartalmaz arra, hogyan tanítsuk meg a gyerekeket szépirodalmi és oktatóirodalmi újramesélésre. A könyvet egyedivé teszik a kiadásban található szimulátorok, valamint a "segítők", amelyeket minden olvasó letölthet, hogy gyermekeikkel közösen elkészíthesse az újramesélést. Könyv iskolások szüleinek, tanároknak.

Még több, a tanár munkáját leegyszerűsítő tanítási eszköz és technika kerül lebontásra

Tervezett programok 2019/2020 tanév SHEP (hatékony tanárok iskolája):

1. A hatékony matematikatanítás technikái
2. Megvalósíthatósági tanulmány angoltanároknak
3. Megvalósíthatósági tanulmány szóbeli tantárgyak tanárai számára
4. Megvalósíthatósági tanulmány orosz nyelv tanárok számára
5. Hogyan kell megfelelően és hatékonyan felkészíteni a hallgatókat az OGE-re
6. Hogyan kell megfelelően és hatékonyan felkészíteni a tanulókat a vizsgára
7. Javító pedagógia A-tól Z-ig
8. Diszlexia A-tól Z-ig. Hogyan tanítsunk diszlexiás gyermeket
9. ADHD A-tól Z-ig. Hogyan tanítsunk ADHD-s gyermeket
10. Diszgráfia A-tól Z-ig. Hogyan segíthetünk egy diszgráfiában szenvedő gyermeknek a tanulásban
11. A tanár és az osztályfőnök időgazdálkodása. A feladatok elosztása
12. Nyilvános beszéd pedagógusoknak
13. Hatékony tanítási technikák pedagógusok számára. A legjobb eszközök áttekintése
14. Gazdag tanár. Hogyan növelheti a tanár a jövedelmét?
15. Kiképzés. Tanár felkészítése egy kategóriára
16. Hatékony tanulási segédletek érdekes óra létrehozásához
17. A tanár belső energiája és erőforrásai. Hogyan kényszerítheti magát arra, hogy kényszerítse magát
18. Diákmotiváció. Amit egy jó tanárnak tudnia kell
19. A tanulók tanórába való bevonásának technikái
20. Algoritmusok a gyermekek önálló és ellenőrző munkára való felkészítéséhez
21. Hogyan lehet megoldani az iskolai konfliktusokat (gyerekek közötti konfliktusok, szülőkkel való konfliktusok)
22. Hatékony Szülői értekezlet A-tól Z-ig
23. Gamification az oktatásban. Az oktatási folyamatba való beilleszkedést szolgáló játékok típusai és formái
24. Nyilvános óra. Algoritmus egy leckéhez való felkészüléshez és ötletkereséshez
25. Pályaválasztási tanácsadás. Hogyan segíthetünk egy diáknak a szakmaválasztásban.
26. Zaklatás az iskolában. Hogyan kerüljük el az órán. Algoritmusok az osztályfőnöknek
27. PMPK. Hogyan beszéljünk a szülőkkel a PMPK-ról és az oktatási útvonal kiválasztásáról

A lista bővülni fog a ShEP munkája során, és amint megjelennek a „Superguide” chatünk kérései.

A legtöbb program két részvételi csomagot tartalmaz:

• próbaverzió (ingyenes részvétel élő, a képzésről készült felvétel és anyagok kézhezvétele nélkül)
• teljes (3000 rubel, a képzés felvétele, amely megfelelő időpontban megtekinthető, és a képzéshez szükséges kiegészítő anyagok)

Mindkét csomagban követni kell a tájékoztatást és a menetrendet, minden alkalommal részvételi csomagot választani, minden programra regisztrálni és a megbeszélt időpontban élőben érkezni (a „teljes” csomag résztvevői ezt követően kapják meg a felvételt és az anyagokat)

Most azonban előfizethet a 2019/2020-as tanév pedagógusprogramjaira, ha csatlakozik az Eredményes Tanár Iskolájához (SHEP), és megkapja:

• az összes egynapos SHEP képzéshez való folyamatos hozzáférés,
  személyes értesítéseket a képzésről, illetve annak befejezése után személyes fiók a képzésről és az anyagokról készült felvétel jelenik meg.

Nem fogsz lemaradni egyetlen programról sem. Nincs szükség regisztrációra, minden alkalommal válassza ki a részvétel verzióját, és rendszeresen kövesse az ütemtervet

• hozzáférés a „Superguide” zárt chathez (egy kérdőív kitöltése után, amelyben meg kell erősítenie a tanár aktuális státuszát)

Ha Ön nem gyakorló tanár, akkor az összes anyagot a privát chathez való hozzáférés nélkül is megszerezheti. A tanárok, a SHEP-előfizetés tagjai szintén bekapcsolódhatnak a zárt chatbe, és részt vehetnek a megbeszéléseken és minden ZÁRT tanári értekezleten.

• SHEP tudásbázis
  A SHEP személyes fiókjában már edzések várnak rátok:
  „Hatékony tanulási technikák A-tól Z-ig”
  "A tanulói motiváció A-tól Z-ig"
  "A diákmotiváció A-tól Z-ig". 2.0

Valamint egy 21 napos tréning, amely lehetővé teszi, hogy levezesd mások majmát, helyesen oszd be az időt és a feladatokat, szeresd magad, és abba is hagyd, hogy Hamupipőke legyen az életedben. A tréning a „Öld meg magadban a Hamupipőkét, ébreszd fel a Csipkerózsikát és éld teljes életet” címet viseli.

A ShEP előfizetés (30 program 3000 rubelért) nem 90 000, hanem 15 000 rubelbe kerül.

Ezen kívül, induláskor van egy további ajánlat 50% kedvezménnyel a programból, és most a SHEP Tudásbázis + előfizetés az összes SHEP képzés teljes verziójának megszerzéséhez + részvétel zárt csevegésben zárt levegővel 7500 rubel.

Most már csak 7500 rubelért előfizethet a ShEP-re, részt vehet a „Superguide” chatben + tudásbázis

P.S. A CEP résztvevői most is csatlakozhatnak a SHEP-hez, és nem zárt chat-megbeszéléseken vehetnek részt, hanem akár teljes verziók tanév összes képzése az Eredményes Pedagógus Iskolája keretein belül.

Tudástárad megduplázódik: és nem csak az aktuális programokat (amelyek már a személyes fiókodban vannak), hanem az idei tanév összes jövőbeni képzését is megkapod.

Az olvasott szöveg újramondásának képessége az iskolában szükséges készség, mert az egész iskolai tananyag az újramondáson, az olvasáson - újramesélésen alapul. Az újramesélés nemcsak a beszédfejlődés szintjét mutatja be, hanem azt is bemutatja, hogy a gyermek hogyan képes megérteni és elemezni a hallott vagy olvasott szöveget. Második osztálytól szisztematikusan tanítják az írásbeli újramondást a beszédfejlesztő órákon. De a gyerekek számára a szöveg újramondása gyakran nehézségeket okoz. Hogyan segíthetsz gyermekednek legyőzni őket?

Letöltés:

Előnézet:

Hogyan tanítsuk meg a gyereket a szöveg újramondására?

Az újramesélés képessége minden ember életében szükséges készség. Amikor a gyerekeket kérdezzük valamiről, fontos, hogy teljes választ kapjunk, szólásra ösztönözzük, megmutassuk, hogy érdekel és fontos, amit és ahogy mond.

A gyerekek úgy kezdik el az újramesélés tanulását, hogy észre sem veszik. Ez akkor fordul elő, amikor a gyermek először beszél élete eseményeiről (például hogyan telt el a nap a kertben, hogyan esett le a kerékpárról vagy a hintáról). A kicsiknek ez a legtöbb hatékony módszer tedd meg az első lépéseket, és rakd le a jövőbeli siker alapjait. Telik az idő, gyűlik a gyakorlat, majd az újramondásukban a gyerekek már nem pár szót, hanem egész mondatokat használnak.

Az újramesélés elsajátítása általában az írás-olvasási nevelés egyik összetevője. A gyermeknek meg kell értenie a cselekményt, kik a főszereplők, hogyan alakulnak a történetben szereplő események, azok sorrendje. Amikor a gyerekek újramesélik, fejlesztik beszédüket és képzelőerejüket, megtanulják megoldani a problémákat. De érdemes azokat a meséket választani, amelyeket újra és újra elolvashat, különben ez a folyamat unalmassá válik, és elveszti az érdeklődését a gyermek előtt.

Valójában már az óvodások is el tudnak mesélni egy rövid szöveget szüleik némi segítségével, és e készség további fejlesztése izgalmas tevékenységgé varázsolható.

Először is meg kell értened, mi a szöveg újramondása, és miért olyan szükséges ez a készség a gyermek számára - az újramondás képessége.

újramondása Ez egy saját szavaival elmondott történet. A szöveget újramondani annyit jelent, mint eseményekről, hősökről mesélni, az előadás sorrendjének megfigyelésével. Az olvasottakról vagy hallottakról szóló érdekes és koherens történet események vagy szereplők leírásával nemcsak a gyermek beszédének fejlettségi szintjét mutatja be, hanem azt is, hogy mennyire képes megérteni, elemezni az olvasott vagy hallott szöveget.

Hogyan kezdjük el tanítani a gyereket az újramesélésre?Mindenekelőtt a jó irodalomból - Puskin, Akszakov, Biancsi, Andersen, a Grimm testvérek meséiből, Noszov, Tolsztoj, Prisvin történeteiből. Gyönyörű nyelvezetűek, érthetőek, nem fárasztóak, lenyűgözőek. Miután elolvasott egy mesét vagy mesét egy gyermeknek, ne azonnal csukja be a könyvet, és ne rohanjon a dolgára, beszélje meg vele az olvasottakat, valódi érdeklődést mutatva a beszélgetés iránt.

Hol kezdje a beszélgetést?Kérdezd meg tőle, hogy érti-e, miről szól a történet? Ne elégedj meg az egyszótagú válaszokkal, mint például „igen”, „értem”. Segíts neki részletesen megválaszolni ezt a kérdést, például: "ez a történet azt mondja, hogy egy kedves, bátor hős, akit ... egyszer megmentettek ...". Hadd emlékezzen a gyerek. Azzal, hogy megtanítja őt megérteni a történetben elhangzottakat, megrakja az első téglát abban, hogy képes megérteni a mű témáját. Folytassa a beszélgetést azzal, hogy megkérdezi, emlékszik-e a főszereplő nevére? Mire emlékezett rá? Itt segíthetsz neki. Gondoljon egy hasonló szereplőre vagy történetre, amelyet korábban olvasott. Kérje meg gyermekét, hogy írja le a karaktert a saját szavaival. Ha nem megy, és nagy valószínűséggel nem is sikerül elsőre, akkor ne káromkodjon, hanem egyszerűen kérdezze meg: „Így képzelted őt?”

Mindig hívja fel a gyermek figyelmét arra, hogy a könyvnek van szerzője (ha nem népmese). Kérdezd meg tőle a beszélgetést folytatva, hogy szerinte melyik szereplőt szereti maga a szerző, és melyikről beszél rosszul? Tanítsa meg gyermekét a szöveg fő gondolatának megértésére. Tehát lefekteti a második téglát a szöveg megértésének és elemzésének képességébe - hogy megértse a szerző által a műbe helyezett fő gondolatot (a szöveg ötlete). A mesékben és a gyermekmesékben általában abban nyilvánul meg, hogy a jó mindig győzedelmeskedik a gonosz felett. Erről beszél a szerző.

Vegye figyelembe az illusztrációkat.Miröl beszélnek? Saját véleménynyilvánítással szándékosan hibázhat. Ezután a gyermek kijavítja Önt, és ezzel személyes véleményét fejezi ki. Akár meghívhatod is, hogy maga rajzolja meg a hőst. Annak érdekében, hogy a gyermekkel folytatott beszélgetés ne tűnjön kihallgatásnak az olvasottakról, fejezze ki saját véleményét, mutasson érdeklődést a beszélgetés iránt.

A téma megvitatása után a mű ötlete, a főszereplők, cselekedeteik jellemzése után folytathatja a szöveg újramondását. Ehhez olvassa el újra. Hirtelen kiderül, hogy a gyerek nem ért meg azonnal néhány szót, vagy zavarba jött megkérdezni, hogy mit jelentenek. A lezajlott beszélgetés után, amelyben sikerült kimutatnia neki érdeklődését az olvasottak és a véleményének megbeszélése iránt, mindenképpen megpróbálja kitalálni azt a szót, amit nem ért. Olvasás közben próbálja hangsúlyozni az intonációt, a figuratív kifejezéseket, a szép összehasonlításokat, a hős bátor cselekedetét.

Kérd meg a gyermeket, hogy mondják el együtt a szöveget. Te kezded, ő pedig folytatja. Amikor elkezdi újramesélni, úgy tehet, mintha elfelejtette volna, mi történik ezután a szövegben. Itt lesz az öröm, ha elfelejtetted, de ő emlékszik! Dicsérjétek őt ezért! Ez a fajta munka, az újramesélés pedig segíti a gyermek figyelmének, meghallgatásának, az elhangzottak és a másik ember beszédének követésének képességét.

Gyakran a kérdés hogyan tanítsuk meg a gyereket egy szöveg újramondására, az iskolába lépés előtt megkérdezik a szülőket, mert az iskolai oktatás nagy része a hallottak vagy olvasottak elmesélésén alapul. A legtöbb pedagógus azonban egyetért abban, hogy az újramesélés elsajátításának legalkalmasabb ideje 3 és 6 éves kor között van.

Óvodás korban speciális játékok szervezésével jó alapot teremt az újramesélés készségéhez, nem beszélve az ilyen tevékenységek figyelem, gondolkodás, képzelet stb. fejlesztésére gyakorolt ​​hatásáról.

Az újrameséléshez, vagyis az olvasott vagy hallott szöveg reprodukálásához a gyermeknek képesnek kell lennie:

1. figyelmesen hallgassa meg a szöveget;
2. megérteni a jelentését;
3. emlékezzen a mű cselekményének eseménysorozatára;
4. emlékezzen a szerzői vagy népi beszédfordulatokra;
5. értelmesen elmondani a hallott szöveget, figyelve a cselekvések sorrendjét, az események érzelmi színezését.

Annak érdekében, hogy a gyermek sikeresen elsajátítsa ezeket a szakaszokat, mindegyiket szándékosan be kell vonni a gyermek játéktevékenységébe és a vele való kommunikációba.

Újramondásra működik

A gyermek számára nehéz lesz átmondani a hosszú szövegeket összetett határozói kifejezésekkel, ezért jobb, ha dinamikus cselekményű és világos eseménysorral rendelkező rövid szövegeket választ. A szereplők legyenek ismerősek a gyermek számára, indítékaik és cselekedeteik érthetőek. Jó lesz, ha a munka oktató jellegű, erkölcsi élményt hoz a babának.

6 év előtt nem kívánatos leíró művek használata. A versek sem alkalmasak az újramondás alapjául. A verseket legjobb fejből tanulni.

Ezeknek a követelményeknek megfelelnek a népmesék, Szutejev, Charushin, Tolsztoj, Usinszkij stb. történetei.

Az újramesélés fajtái

Formájában az újramondás lehet:

• Szorosan átadva a szöveg jelentését. Tartalmazza a műre jellemző beszédfordulatokat.
• Tömör vagy rövid újramesélés, amikor a gyermeknek el kell különítenie a főbb eseményeket, és röviden beszélnie kell róluk, más részletek mellőzésével.
• Kreatív kiegészítéssel - amikor arra kérik a gyermeket, hogy a cselekmény fordulópontjában más elejét, végét vagy forgatókönyvet találjon ki.
• A szöveg részleges átrendezésével.

Az első lehetőség az óvodás korban a fő, de ne foglalkozzon vele, mert a jól ismert művek mindenféle kreatív kiegészítése segít helyreállítani az érdeklődésüket, és hozzájárul a gyermek képzeletének és kreativitásának fejlesztéséhez.

5-6 éves kortól a rövid újramesélésre kell edzeni, hiszen iskolás korban fontos készség a lényeg kiemelése.

Mire kell figyelni, amikor a gyermek újramondja a szöveget?

A legfontosabb követelmény a megértés. Fontos, hogy a gyermek megértse, miről beszél, és ne ismételje el egy ismerős történetet betanult nyelvforgatóként. További követelmények a következők:

• előadási sorrend;
• a cselekményt torzító jelentős hiányosságok hiánya;
• jellegzetes beszédfordulatok alkalmazása;
• a beszéd folyékonysága;
• az érzelmi kíséret megfelelése a mű cselekményének.

Természetesen ez egy olyan ideál, amelyre törekedni kell. Ezért, amikor meghallja a morzsák első zavaros és nem túl érthető újramondását, ne essen kétségbe – ez normális. A rendszeres edzés és az érdekes történetek megteszik a dolgukat, és a baba beszéde koherens és gazdag lesz.

Az első dolog, amivel a szülők szembesülnek, amikor meg akarják tanítani a gyermeket egy szöveg újramondására, az a gyerekek aktív szókincsének szegénysége, amely főleg főneveket és igéket tartalmaz. Ennek az állapotnak a kijavításához szükséges, hogy a mindennapi beszédet melléknevekkel, melléknevekkel és melléknevekkel, összehasonlításokkal és frazeológiai egységekkel gazdagítsa. Ezenkívül a "" cikk számos olyan játékot ír le, amelyek segítik a gyermek beszédét új szavakkal telíteni.

Eleinte addig, amíg fel nem állította a sajátját tanterv, a következőket használhatja:

1. Először is fel kell érdekelnie a gyermeket a történet cselekményében: találjon egy rejtvényt a főszereplőről, mutassa meg és beszélje meg a képet az ő részvételével;
2. Ezután felkérjük a gyermeket, hogy hallgassa és olvassa el a művet;
3. Kérdéseket teszünk fel a munkával kapcsolatban. A kérdések a következőkre irányulhatnak: a műben a cselekvések sorrendje (mi mögött mi áll), a cselekvés helye és leírása, a főszereplők jellemzői és tetteik indítékainak megvitatása, frazeologikus használat egységek és szerzői kifejezések a szövegben;
4. Figyelmeztesd a gyermeket, hogy olvasás után újra elmeséli, majd olvasd fel a művet;
5. A gyerek elmeséli. Ha nehézségei vannak a cselekmény vagy a szekvencia kapcsán, irányító kérdéseket teszünk fel;
6. Dicsérjük a gyermeket és kreatív leckét ajánlunk a munkához (rajzolás, alkalmazás, modellezés, kézműveskedés stb.).

3-4 évesen megtanulni újramesélni

Ebben az életkorban a gyermek már csak képek, diagramok vagy felnőttek részletes kérdései alapján képes újramesélni. Ezért a legjobb segítői számodra egy geometrikus konstruktor vagy a munka által készített szekvenciális képek (ezeket a sematikus rajzaid helyettesíthetik).

Szeretnél könnyedén és élvezettel játszani gyermekeddel?

Miután elolvasta a történetet és részletesen megbeszélte, kérje meg gyermekét, hogy olvasás közben mutassa meg a történetet egy flanelgráfon. Lassan olvasson, hogy a babának legyen ideje eljátszani az összes eseményt. Ha nincsenek megfelelő képek, cserélje ki őket a konstruktorból származó alakzatokra (minden alakzathoz rendeljen egy adott értéket, például nagy kör - medve, kis kör - Masha, kis téglalap - doboz stb.). Ez a módszer fejleszti a memóriát és a képzelőerőt is.

Rajzolhat sematikus képeket is a mese szerint, majd a gyerek ennek a diagramnak megfelelően elmondja a teljes szöveget. Vagy használjon illusztrációkat könyvekből. Az utóbbi módszernek számos hátránya van. A könyvek képei gyakran túlterheltek részletekkel, és elvonják a gyermek figyelmét a cselekmény fő vonaláról.

Újramondás 4-5 évesen

Ebben a korban a legfontosabb szakasz a mű megbeszélése. Azzal, hogy sok kérdést tesz fel gyermekének a cselekményről, ezzel segíti őt abban, hogy jobban megértse a mű értelmét és a benne lévő események sorrendjét. Kezdje egyszerű kérdésekkel. Például a "Macska és a kakas" mese szerint: hová lett a macska? mi büntette meg a kakast? mit mondott a róka? És fokozatosan térjen át a fejlettebbekre: hogyan került a kakas és a macska az erdőbe? mi történt, amikor a macska elment tűzifát hozni? Ezután egyszerűen megkérheti a gyermeket, hogy mondja el a mese elejét, mi történt a mese közepén és a végén.

Így a felnőtt segít a gyereknek, és felépíti a mese "sémáját". Egy 4 éves gyerek számára nem magától értetődő, hogy először a mesét kell elmesélni. Megpróbálja a szerinte legérdekesebb helyről elmondani, annak ellenére, hogy a cselekmény az elmaradt kezdés miatt nem biztos, hogy egyértelmű.

Fontos, hogy a gyermek el tudja mesélni az egész művet, mint egészet és annak különálló részét is. Ezenkívül a baba fontos részleteket hagyhat ki, mert bízik abban, hogy ismeri a mesét, és ezek a részletek haszontalanok az Ön számára. Ha ilyen problémával szembesül, próbálja meg megkérni gyermekét, hogy mondjon el egy történetet egy éppen megérkezett játéknak.

Ez a megfelelő kor is a kreatív újramesélés megkezdéséhez. Például, amikor egy mesét flanelgráfon mutat be, mutasson be egy új hőst, és fűzze bele a cselekménybe. Amikor a gyermek újrameséli, belátása szerint bevezethet egy másik új karaktert az Ön modelljének megfelelően, vagy helyettesítheti a fő karaktert.

Az óra záró része lehet az olvasott mű dramatizálása, vagyis nem játékokkal vagy flanelográffon, hanem a résztvevők közötti szereposztással. Ebbe jó bevonni a családot és a többi gyereket is. Ilyen helyzetben a gyermek megpróbálja egy adott hős szerepét, megtanulja kifejezni érzelmeit hanggal, testtartással és gesztusokkal, gondosan követi a cselekményt, hogy ne hagyja ki a kilépést.

Újramondás 5-6 évesen

A részletes újramesélés készségeinek sikeres elsajátításával korai életkorban, 5-6 éves korban megnehezítik a feladatot a gyermek számára, költői természetleírásokat használva főszövegként.

Nehezebb feladat lesz a szöveg rövid újramondása, amely megköveteli, hogy a gyermek el tudja választani a főt a másodlagostól, miközben megőrzi a történetszál integritását.

Ehhez a mese első felolvasása és megbeszélése után kérje meg a gyermeket, hogy bontsa fejezetekre. Magyarázd el, hogy a fejezetek egy történet részei, amelyek leírják a cselekmény egy részét. A fejezetet röviden el lehet nevezni, hogy mindenki azonnal megértse, miről van szó. Kezdje el újraolvasni a mesét, és kérje meg a gyermeket, hogy hagyja abba, amikor a fejezet véget ér, majd közösen találjanak ki egy címet a fejezetnek, és hagyják, hogy a gyermek felvázolja a tartalmát. A fejezetek 4-től 8-ig legyenek. A munkához írásos és sematikus tervet kap. Most kérje meg a gyermeket, hogy mondja el a szöveget a rajzolt ábra alapján, anélkül, hogy belemenne a részletekbe.

Ebben az életkorban más kérdéseket használnak a vita szakaszában. Kérdések helyett – hol? mikor? mit? melyik? - használni - miért? miért? miért? - amelyek segítenek a gyermeknek megérteni azt a jelentést, amely közvetlenül nem jelenik meg a műben.

A gyermekcsoportos órák újramesélésére lásd ezt a videót:

Írd meg nekünk kommentben, milyen alkotásokkal mesélsz újra gyerekekkel?

Milyen játéktechnikákkal vonja be a gyermeket a szöveg újramondásába?

Babaeva Natalia Vladimirovna
A beszéd fejlődése. Az újramesélés megtanulása

Lényeg az újramondás és jelentősége a gyermekek gondolkodásának és beszédének fejlesztésében

újramondása egy irodalmi kép kreatív reprodukciója. újramondása a műalkotások hozzáférhetőek és közel vannak a gyerekekhez óvodás korú amiatt, hogy a gyereknek meg kell kapnia kész minta, ami hatással van érzéseire, teszi együttérezés ezáltal felkelti az emlékezés vágyát és meséld el újra a hallottakat.

A gyerekeknek kiskoruktól kezdve szisztematikusan mesélnek meséket, olvasnak meséket, verseket, ügyelve arra, hogy a szépirodalmi művek hatékonyan befolyásolják viselkedésüket, játékukat, beszédüket. fejlődés.

A másodikban junior csoport tanító tanítja a gyerekeket követni a cselekvés fejlesztése a mesében, történetet, együtt érezni a finomságokkal, és fokozatosan rávezeti őket a szöveg reprodukálására. Ez az osztályteremben történik a szépirodalom megismertetése céljából.

A gyermekek beszédtevékenysége kapcsolódó újramondása, kezdetben kérdések megválaszolásának formájában beszél. A pedagógus által feltett kérdések teljes mértékben meghatározzák a teljességet, következetességet terjedés egy gyerek olvasta. A gyerekek is bevonhatók a közösbe újramesélés egy tanárral, amely egyes szavak vagy mondatok kiejtésére késztet (amikor a tanár újra elmondja a mesét).

A középső csoporttól kezdve a programmal óvoda a tanórák szisztematikus lebonyolítását írja elő újramondása. Az újramesélés megtanulása decembertől januárig vezetik be, ha azonban a csoportban minden gyereknek van beszéde jól fejlett A foglalkozások szeptembertől indulhatnak. A tanév során a gyerekek újramondani nyolc-tíz irodalmi szöveg.

Az irodalmi és művészeti alkotások kiválasztása a legfontosabb módszertani kérdés tanulás.

Mert parafrázis ban ben középső csoport az alábbiak ajánlhatók művek: Orosz népmesék "Fehér retek", "Gyerekek és a farkas", történetek "Libák" K. D. Ushinsky. – Nagyapa leült teát inni., – Nagyapa unatkozott otthon. satöbbi.

Az irodalmi művek hatalmas művészi és pedagógiai hatást gyakorolnak a gyermek gondolataira, érzéseire, érdeklődésére, alkotóképességére. újramondása aktiválja az irodalmi anyag gyermekek érzelmi és esztétikai fejlesztésének teljes folyamatát. Az alakban parafrázis az óvodások művészi és beszédtevékenysége nyilvánul meg kezdeti szakaszban neki fejlődés.

Egy hat-hét éves gyermek pontosabban tudja megmondani a sajátját parafrázis szöveggel, vegye figyelembe a megengedett hézagokat, anyag permutációja; függetlensége nő egy elvtárs válaszának elemzésekor.

A program szerint gyerekek újramondaniév közben 6-7 szépirodalmi mű, így osztályok be megtanulni újramesélni szinte havonta tartják.

Az irodalmi szövegek kiválasztásának alapelvei parafrázis

A műalkotások kiválasztásakor parafrázis a pedagógust kell irányítani követelményeknek: kis térfogat; világosan meghatározott cselekvési sorrend; gyermekek számára hozzáférhető szótár; egyszerű szintaxis beszédek stb.. P.).

Művek kiválasztott parafrázis meg kell felelnie bizonyos követelményeknek. Először is ez egy jól meghatározott műveletsor, egy gyerekek számára elérhető szótár, egyszerű szintaxis (rövid kifejezések, egyszerű közvetlen formái beszédeket) . Középiskolás korú gyermekek számára ajánlott parafrázis nép- és szerzői mesék; történetei L.N. Tolsztoj: "Jött a tavasz, ömlött a víz", "Rozkának voltak kölykei", "Nagyapa leült teát inni"; szovjet novellák írók: "Ünnep" thai vagyok "Így a kísérők" N. Kalinina.

Úgy tűnik, ezek a munkák megfelelnek a fenti követelményeknek. A gyakorlat azonban azt mutatja, hogy néhányuk gyerek. nehezen beszél. Igen, nagyszerű miniatűr. "Nagyapa leült teát inni" A négy meglepően terjedelmes megjegyzésből álló L. N. Tolsztoj örömet okoz a gyerekeknek, készségesen beleegyeznek meséld el újra, kiejteni: "Nagyapa leült teát inni"- és kuss. Felszólítás után (teljesen kell idézni) ismételje meg a második mondatot, és ismét csendben marad. Kifejezés "Igyál, ne öntsd magadra" emlékezz mindenre és ejtsd ki örömmel. 3-4 történet után (2-3 nyommal) a gyerekek megjegyzik a szöveget, majd szó szerint reprodukálják, ami nem szerepel a feladatokban megtanulni újramesélni. Hasonlóképpen (még év végén is) gyermekek újramondani"Így a kísérők" N. Kalinina. Ez nehéz munka, hiszen minden mondata önálló következtetés, és a gyerekek kénytelenek mondd át szó szerint a szöveget.

Sztori "Rozkának voltak kölykei" L. Tolsztoj kanyarokat tartalmaz beszédeket, ritkán használják a modern irodalomban nyelv: "tűzhelyhez vitték", "Roska vitte a kiskutyát", "tűzhely mellett".

Az ismétlésre épülő mesék memorizálása például "Ryaba Tyúk", "Gyerekek és a farkas", "Fehér retek", nem jelent nehézséget a gyerekek számára, ezért velük foglalkoznak a kutatók (L. Penevskaya és mások) javasoljuk elindítani megtanulni újramesélni. De van egy ellentétes nézőpont is – hogy ne a mesékkel kezdjük, hanem kis valósághű történetekkel (A. M. Borodics). A megfigyelések azt mutatják, hogy a négyévesek egyformán jók újramondani az erre a célra helyesen kiválasztott meséket és novellákat. Ezért az órák tervezésénél célszerű a különböző formájú alkotásokat váltogatni.

Mert parafrázis a következő művek: Orosz népmese "róka és rák", mesék és történetek "Várj még", "Bishka" K. D. Ushinsky, történetek "Cica", "Tűzkutyák" L. I. Tolsztoj. "Gombához" I. Thai, "Krochka" E. I. Charusina, "Kék levelek" V. Oseeva, "A hógolyóról" N. Kalinina és mások.

Követelmények egy gyerekkel szemben újramondása

újramondásaúj a gyerekek számára beszédtevékenység. Fontos, hogy ügyesen elvezessék őket idáig, hogy felkeltsék iránta az érdeklődést újramondása, fenntartani az aktivitás és a függetlenség megnyilvánulásait.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy az ötödik életévben élő gyerekek még csak most kezdik felhalmozni a szöveg érzékelésének tapasztalatait a későbbi reprodukáláshoz, ezért a szöveg minősége parafrázis közvetlenül tükröződik az irodalmi anyag megértésének és érzelmi, esztétikai fejlettségének mértéke, tartalma és formája. Egy irodalmi alkotás elsajátítása és reprodukálása újramondása, a négy-öt éves gyerekeknek tanári segítségre van szükségük.

A kutatók megállapítása szerint a négy-öt éves gyerekek pedagógiai irányítás mellett képesek értelmesen és érzelmesen érzékelni egy irodalmi szót; viszonylag teljesen és konkretizálva az újraalkotáshoz a szereplők újramondása, helyzetek; továbbítani az eseményeket a megfelelő sorrendben.

Felkészíteni a gyerekeket újramondása, a tanár felolvassa a szöveget, majd beszélget velük az olvasottakról, illusztrációkat mutat, utasításokat ad. Kifejező olvasmányokkal, kérdésekkel, tisztázó magyarázatokkal igyekszik a gyerekek figyelmét a mese egyes részeire összpontosítani, hangsúlyozni annak más részeivel való kapcsolatát. A tanár gondoskodik arról, hogy a gyerekek megértsék, amit olvasnak, és érzelmileg reagáljanak a leírt eseményekre és a szereplők cselekedeteire.

A feladat beállítása újramondani a hallgatóknak egy történetet vagy mesét, a tanár segít a gyerekeknek fokozatosan elsajátítani a rendelkezésükre álló kifejezőeszközöket beszédeket, a kreativitás megvalósításának elemi formái. Az óvodások megtanulják használni a különböző intonációkat, hangerőt, tempót beszédek stb.. e) Kezdik a kezdeti tapasztalatszerzést. tapasztalatok átadása szereplők és a leírt karakterhez való viszonyulásuk) események, cselekvések.

Az osztályteremben azért megtanulni újramesélni sokféle módszertani trükkök: az irodalmi anyagok értelmes és érzelmi felfogásának biztosítása a gyermekek számára; pedagógiai útmutatást nyújtanak magának a folyamatnak újramondása és végül a beszédtevékenység elemzése és értékelése.

Az óvodai program céljai: megtanulni újramesélni idősebb csoport : megtanítani a gyerekeket összefüggően, következetesen és kifejezően elmondani a kis irodalmi műveket; párbeszédes beszédet közvetíteni; a szöveghez közeli tartalmat közölje. Az osztályteremben a gyerekek helyesen, következetesen és teljesen elsajátítják a képességet. újramondani először hallott és korábban ismert művek; megtanulják figyelmesen hallgatni társaik beszédeit, pontosítani, kiegészíteni.

Öt-hat éves gyerekek újramondása az irodalmi szövegek nagyobb önállóságot és aktivitást képesek felmutatni, mint a fiatalabb óvodások. Ebben az életkorban a műalkotások észlelési és érzelmi fejlődési folyamata javul. Az idősebb óvodások szabadabban tájékozódnak az irodalmi anyagokban, bővül a szókincsük, formálódnak a szóhasználati készségeik, erősödik a nyelvi érzék, a figyelem, az átvitt szavak iránti érdeklődés. Az akaratlagos cselekvések szerepe is növekszik - a gyerekek igyekeznek jobban emlékezni, pontosabban reprodukálni az olvasottakat. Öt-hat évesen, gyerekek újramondani szabadabban és természetesebben. Már használhatják saját, sikeresen megtalált figuratív kifejezéseiket, amelyek lexikailag és szintaktikailag is közel állnak a műalkotás nyelvéhez. A gyerekek, akik új szavakkal és kifejezésekkel találkoznak a szövegben, intenzívebben tanulnak, erős akarattal igyekeznek megjegyezni és reprodukálni őket. A középső csoportban megszerzett előadói képességek fejlesztése folyamatban van.

A vezetés folyamatában újramondása A tanár sokféle tanítási módszert alkalmaz. Ha a gyermek egyik vagy másik szót nem cseréli le, a tanár tippet használ. Ha a gyerek hosszabb szünetet enged, a tanár belemegy újramondása és folytatása. Fontos módszertani technika a gyermekek elemzése parafrázis: a tanár értékeli annak teljességét, megjegyzi a mutatott önállóságot, a különféle intonációk és tempó használatát beszédeket. A gyerekeket is bevonják társaik történeteinek értékelésébe, például megjegyzik, hogy a mese mely szavait igyekeztek nem kihagyni, tisztán ejtették-e ki a mondatokat, visszamondta és. d.

Az előkészítő iskolai csoportban az osztályteremben a újramondása megszilárdítani és javítani az idősebb csoportban tanuló gyerekek beszédkészségeit és képességeit. Az óvodások továbbra is megtanulják a szövegek koherens, következetes, teljes, torzítás, kihagyás és ismétlés nélküli bemutatását. A gyerekek készségei érzelmileg javulnak, különböző intonációkkal továbbítani színészek párbeszédei, felhasználhatók szemantikai rénium újramondása, szünetek, bizonyos, a mesékre jellemző művészi eszközök (kezdet, ismétlés, stb.). A gyerekek megtanulnak lassan, elég hangosan, feszültség nélkül beszélni. A függetlenség növelése gyermekek: tanulnak újramondani meséket és történeteket a pedagógus kérdéseinek segítsége nélkül.

Módszertan megtanulni újramesélni különböző korcsoportokban

Az osztályok felépítése megtanulni újramesélni alapvetően változatlan az egész óvodában kor: 1. Művek felolvasása gyerekeknek. 2. Beszélgetés az olvasottakról, lehetővé téve a gyermek számára, hogy emlékezzen az esemény bemutatásának sorrendjére, és aktiválja a szótárt, hozzájárulva a kifejezőkészséghez parafrázis. 3. Szöveg olvasása bekapcsolt telepítés mellett parafrázis. 4. újramondása.

Alakult és fogadások megtanulni újramesélni. Igaz, a gyerekek életkorától és a számára vett szövegtől függően parafrázis, különböző formákban és kombinációkban jelennek meg.

A tanár azonnal olvasni kezd sok művet. ( „Ma felolvasok neked egy történetet szeretett Ushastikunkról”.)

Néha van értelme először fordulni személyes tapasztalat gyermek.

2-3 nappal az óra előtt tündérmese újramondása"Gyerekek és a farkas"– emlékezteti a tanárnő gyermekek: Asztali figurák segítségével olvas vagy dramatizál. Felhívja a figyelmet a dalokra a kecske ill farkas: másképp végződnek, és a farkas énekli a dalát "vastag-vastag" hang. Segít megjegyezni a dalok szavait és kifejezően énekelni őket. A történetet nem olvassák el az órán.

"Ryaba Tyúk" számára elérhetőbb parafrázis Ez a tevékenység nem igényel előzetes felkészülést.

siker parafrázis számos esetben az olvasottak alapján zajló beszélgetés világossága és tartalma határozza meg. Néha a mű címe segít a szöveg megértésében. Az első szakaszokban tanulás újramondó oktató, a gyerekek válaszait összegezve, megfogalmazza következtetés: „A kavics, akárcsak te és én, kavicsokat dobott a vízbe. Milyen okos madár. Mert a történet hívott: "okos bukó".

A tapasztalati történetek tárgya sokféle megfigyelést tükröz a gyerekekről, játékaikról, sétáikról, hozzáférhető, érdekes munkatevékenységekben való részvételről, társascsapatban való életről stb. A hat-hét éves gyerekeknek a következőket ajánlhatjuk fel. Témák: "Hogyan töltöttük a nyarat", "Kedvenc virágaim", "Új játékaink", "Érdekes séta", "A mi parkunk nyáron és ősszel", "Hogyan gondoskodunk a babákról", "A bajtársad jó tette", "Hogy szórakoztunk a karácsonyfánál", "A mókusunkról", "Elmentünk az állatkertbe", Akváriumunkról, "Egy városon kívüli kirándulásról", "Az épületeinkről építési anyag» , "Hogyan játsszunk a labdával?".

Az óra felépítésében az installáció a parafrázis. Általában az olvasottakról folytatott beszélgetés után adják, újraolvasás előtt. Ez hozzájárul a szöveg céltudatos észleléséhez. Általános telepítés bekapcsolva parafrázis az óra vonatkozó szerkezeti részében a természetre vonatkozó utasításokkal egészül ki parafrázis(együttesen, részben, személyesen, első személyben stb.). Ugyanakkor a tanár beszédmintával kíséri utasításait, hogy a gyerekek konkrét példák felfedhetné egyik vagy másik forma vonásait parafrázis.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a hetedik életévét betöltött gyermek nagyobb önállóságot tud felmutatni a feladatok elvégzésében. Ha a gyerekek elég jók mondd el újra, amit olvastak, az edzésmódszertan lehet megváltozott: olvasás után a telepítés megtörténik parafrázis, majd újra felolvassák a szöveget és a gyerekek meséld el újra. Ebben az esetben bevetve olvasáson alapuló beszélgetések tartott: a gyerekek már tapasztalatot szereztek a művek észlelésében; önállóságot tudnak tanúsítani az anyag elsajátítása és szóbeli bemutatása során, betartva a korábban tanult minőségi követelményeket parafrázis. Ismét hangsúlyozni kell, hogy parafrázis az irodalmi művek az idősebb óvodások beszédgyakorlatában nagy helyet foglalnak el. Minél jobban megtanulja a gyermek különböző módokon parafrázis, annál jelentősebb a sikere a monológ beszéd elsajátításában.

A lányom az óvodából hazatérve mesélte... Az érzelmek elárasztották, sietett, elkezdett egyet, ugrott a másikra, átváltott a harmadikra. Sűrű vagonokban jöttek a névmások, rohangálva és zúzva egymást: „Ő engem... aztán én, és itt vannak ők, de mi nem akartuk, de ők! ..” Nem értettem semmit. Elkezdett kérdezősködni, a kislány ideges lett, elsietett és teljesen összezavarodott, sírva fakadt, rájött, hogy nem mondott semmit. Nem voltam kevésbé ideges. A lányom öt éves, egy év múlva iskolába megy, de nem tudja, hogyan mondja el újra a hallott szöveget, és nem tudja átadni az érzéseit. Én, akit Gogolra és Tolsztojra neveltek, mindig összerándulok, hallgatva lányom kaotikus és sovány beszédét.

Az egész iskolai tananyag az újramondásra, olvasásra - újramesélésre épül, így amíg van idő, meg kell próbálni fejleszteni ezt a képességet.

Változtasd meg magad, változtasd meg a gyermeket körülvevő környezetet

A gyerekek azon a nyelven beszélnek, amit mások. Néhány napig hallgattam, hogyan kommunikálunk egymással, és szomorúan vettem tudomásul, hogy a mindennapi beszédben minimális szókincset használnak, hogy a körülötted lévők megértsenek téged. – Adj egy csészét, kérlek. elmész sétálni?" Ha szükséges, beillesztjük a határozókat és a mellékneveket, az összehasonlító fordulatok rendkívül ritkák. Beszédünk tárgyilagos, egységes. Ezért, ha összefüggő beszédet akarok fejleszteni egy gyermekben, színezze ki képletes kifejezésekkel, először is magamnak kell beszélnem az orosz nyelv sokféleségével. Elkezdtem figyelni a beszédemet. A fő elv az, hogy gazdagítsa a beszédet összehasonlító kifejezésekkel és melléknevekkel, nehéz alárendelt mondatokat és részletes kijelentéseket használjon, élénken és képletesen beszéljen.

Bonyolult volt. – Kérem, adjon nekem egy fehér szegélyű kék ​​csészét, amely a konyhaszekrény második polcán áll. "Gyönyörű az idő ma! A nap ragyogóan süt, egy felhő sincs az égen. Ha elmegyünk sétálni a parkba, milyen játékokat vigyünk magunkkal? Meghívhatunk valakit sétálni? Egy ilyen kérdésre a gyermek, látja, többé nem tud egyszótagos „igen - nem” választ adni.

Ez figyelmet és időt igényel. Belefáradsz a hosszabb mondatokban való beszédbe, belefáradsz a melléknevek megválasztásába és a képletes összehasonlításba, de ez fokozatosan szokássá válik. Próbálja meg a többi családtagot ilyen festett - részletes kommunikációs módra váltani.

Hol kezdjem?

Ha a gyereknek nincs tapasztalata az újramesélésben, akkor vissza lehet térni a mesékhez, történetekhez, amelyeket a baba jól ismer. Anya mesélni kezd, elkezd egy mondatot, elhallgat, felkéri a gyereket, hogy fejezze be a mondatot. Ennek a készségnek a megszilárdítása után a baba már maga kezdi a történetet, az anya pedig felveszi. Fokozatosan a gyermek képes lesz teljes egészében elmesélni a művet.

A cselekmény memorizálásához játékokkal vagy ujjbábokkal való dramatizálás segít a kisgyermekeknek. Eljátszott egy mesét a baba előtt, megkérte, hogy legyen színész, és ugyanazt a mesét játssza el maga előtt, az összes szereplő hangszereplésével.

Próbáld meg a „mondd el újra, amit hallottál, olvass” kifejezést egy játékkal helyettesíteni. Hívd meg gyermekedet rádiózni. Ő lesz a bemondó, aki lejátssza a rádiójátékot. Este lefekteted, és mesét meséltél, ő pedig lefekteti a játékait, és akárcsak te, mesejátékkal kedveskedik nekik.

Olvasás

Az olvasás óriási szerepet játszik a gyermek szókincsének kialakításában. Elemezze, milyen irodalmat olvas a babának, és mit olvas ő maga. Próbáljon meg áttérni a sok cselekményfejlődést, cselekményt és beépített párbeszédet tartalmazó könyvekről a leíró irodalomra. Ezek történetek és történetek a természetről, az állatokról, az utazásról. Lapozzon el nem halványuló klasszikusaink könyvei között, és rövid idő elteltével érezni fogja az orosz nyelv szépségét és gazdagságát, dallamát, megtanulja élvezni a műalkotás stílusát, észreveszi a "hibákat" és a nyomorultságot. a modern nyelv nem csak a köznyelvben, hanem az írásban is megtalálható.

Ha vannak ismeretlen szavak és fogalmak a szövegben, magyarázza el a babának, mondjon példákat, hogy milyen esetekben használják őket. Hagyja, hogy a gyermek alkosson mondatokat új szavak és fogalmak felhasználásával.

A könyv lehetőséget ad a párbeszédre. Az olvasottak megbeszélése

Ha harminc percig olvas a babának, majd becsukta a könyvet, most rendezze át az olvasási folyamatot. Tizenöt perc - olvass, tizenöt perc - beszélj az olvasottakról. A megbeszélés szintje a gyermek értelmi fejlettségétől függ. Ha kicsi, akkor a kérdések a legegyszerűbbek: „Miről szól a történet? Mit csinált a nyuszi? Hová tűnt a medve? A gyerek idősebb, a kérdések pedig inkább felnőttek: „Helyesen cselekedett a fiú? Szerinted mi történhet ezután? És te mit tennél egy hős helyében?

Először a gyerek saját szavaival meséli el újra a szöveget, majd bonyolultabbá válik a feladat, megkérsz, hogy mondjuk le egy szereplőt, egy helyzetet, egy évszakot, ugyanazokkal a szavakkal és képekkel, mint a szerző. Olvasás közben próbálja meg elkülöníteni az intonációjukat a szövegtől: „Hosszú gally, vörös mancsok széttárva, a ház gombaszerűnek tűnt, kis zömök volt, barna cseréptetővel.”

Anya nem csak irányítja a beszélgetést kérdések feltevésével, hanem párbeszédet is épít. Kifejti a véleményét, néha szándékosan „rossz”, hogy a gyerek észrevegye a hibát, egy rossz gondolatot és kijavítsa az anyját. A felnőtt arra kényszeríti a gyereket, hogy elmondja véleményét, és beszéljen arról, ami a könyvben „nem van kiírva”.

Az olvasás során az édesanya felhívja a figyelmet arra, hogy mi tetszett vagy döbbent rá. Ez lehet egy gyönyörű összehasonlító fordulat, egy tárgy élénk, színes leírása vagy egy hős merész tette. – Valószínűleg félnék, de képes lennél átkelni egy tomboló folyón? Az olvasás párbeszéd a könyv és a gyermek között. A könyv egy nem passzív tárgy, olvassa el és tegye fel a polcra – alkalom a beszélgetésre, megbeszélésre és elmélkedésre.

Ügyeljen arra, hogyan épül fel a beszélgetés az olvasottakról, ügyeljen arra, hogy ne legyenek beszélgetések - kihallgatások: a kérdés, a válasz - a gyermek. Ön beszél, a szöveg alkalmat adhat egy korábban olvasott könyv vagy eset felidézésére. Próbálja rákényszeríteni a gyermeket, hogy minél többet beszéljen, és lehetőleg részletes mondatokban.

A beszélgetésben a szövegértést, az eseménysor felidézését célzó kérdések mellett különféle módszerekkel hívják fel a gyerekek figyelmét a mű nyelvezetére, a szereplők szerzői tulajdonságaira, a mű leírására. időt, a szereplők cselekedeteit, pontos definíciókat, összehasonlításokat, frazeológiai fordulatokat.

Ha jó irodalmat olvas, akkor jól érzi magát, és az olvasás örömét átadja a gyermeknek.

Újramondás kép alapján

A gyerekkönyvek jól megtervezettek, és minden illusztráció alkalmat ad a beszélgetésre. „Így képzelted a főszereplőt? Mit gondolsz, jól festette a művész ezt az évadot? A történet melyik részét illusztrálják? Milyen események történtek ezután? Egy illusztráció szerint több mint egy tucat kérdést tehet fel. Megkérheti a gyereket, hogy ő maga illusztrálja az olvasott szöveget, majd megbeszélheti „képről szövegre”.

Tartalom újramondása saját szavaival

Gyakori feladat az osztályteremben, hogy az olvasottakat saját szavaival is elmesélje. A gyerek gyakran megijed, minden figyelmét a szöveg emlékezetére irányítja, hisz minél pontosabban mondja el az eredetit, annál „helyesebben” fogja teljesíteni a feladatot. A szerző szövegét pedig elfelejtve "megáll" és elhallgat. Ezt a problémát úgy lehet megoldani, hogy megtanítjuk a gyereket figyelmesen olvasni vagy hallgatni a szöveget, majd „beírni” az olvasottakat, a saját szemével látni a tartalmat, egy időre színész lesz, és újra elmeséli, mi veszi körül, mit lát.

A gyermek gyakran nem érti a szöveg jelentését és tartalmát, ezért nem tudja helyesen újramondani. Először is, a tanulmányozott anyagot részletesen elemezni kell, miután megértette az egyes szavak és fogalmak jelentését, hogy megtalálja a gyermek számára már ismerős új kifejezések szinonimáját. Ha később elfelejt egy új szót a számára, képes lesz helyettesíteni egy másik, hasonló jelentésű szóval. Minden újramondás előtt, szétszedni, „rágni” a szöveget, ez a kulcsa a hozzáértő újramesélésnek.

Eseménytörténet

Az irodalmi szövegekkel való munka és az újramondás készsége ahhoz a tényhez vezet, hogy a gyermek az új készségeket átadja az „életnek”. Fokozatosan élénkebben és képletesebben fog beszélni a vele történt eseményekről, képes lesz egyértelműen és világosan megfogalmazni érzelmeit. Szókincsének bővítésével könnyen talál szavakat az érzelmek és érzések leírására. Ebben részben azokra a szövegrészletekre összpontosít, amelyek a szereplők érzéseit és érzelmeit írják le.

A gyermek művelt és figuratív beszédének kialakulásának egy bizonyos szakaszában a szülőknek „ékszeres” tapintatra van szükségük, hogy segítsenek a gyermeknek a megfelelő szót, egy összehasonlító kifejezést a megfelelő időben kiválasztani, hogy érzelmi hangulatát pontosan közvetítsék. Sok gyerek kezd ideges lenni, megsértődni, vagy akár teljesen összezárkózni, és nem hajlandó tovább mesélni, ha anyja beleszúrt egy szót a történetükbe. Finoman kell éreznie a gyermeket, és meg kell értenie, hogy szüksége van-e szülői segítségre. Ha a baba visszautasítja az Ön „buktatására” tett kísérleteit, ne segítsen erőszakkal. Egy idő után, ha olyan eseményről volt szó, amelyen részt vett, akkor mondd el a te verziódat, annak jegyében, hogy mi „emlékezett-tetszik” a legjobban, hogy a gyereknek legyen mintája, hogyan mesélje el.

Minden megtörtént eseményről szóló történet két fontos szemponton alapul. Először is a figyelmünk szelektív, másodszor pedig mindenkinek megvan a sajátja életértékek. Ezért, ha gyermeke a vendégek közül kerül ki, ne várjon tőle részletes elmesélést: "Ki volt, mit evett, ki mit adott." Válaszul ezt fogja hallani: "Milyen gépe volt Petyának, és milyen cukorkacsomagolói voltak Nastyának." A játékok fontosak a gyerekek számára, nem pedig „hány fajta kolbász került az asztalra”. A gyerek „az értékeiben” és a saját ritmusában él, „ide nézett, odarohant, pitét ragadott”, ezért ne várja el tőle a részletes beszámolót, „mi történt előbb, mi volt akkor és ki mit csinált” . De ha a gyereknek kialakult bázisa van a műalkotások újramesélésére, akkor kérésére: "Nem voltam a barátodnál, mondd el, kérlek, hogy el tudjam képzelni, milyen volt ott minden" - elég érthető. sztori.

vicces eset

Tanítsa meg gyermekét, hogy emeljen ki érdekes és vicces eseteket a nap eseményeiből, összpontosítson rájuk, mesélje el újra, majd adja át ezt a jogot a gyermekre.

A vicces esetek nemcsak elmesélhetők, hanem intonációt is ki lehet játszani, szerepekre osztva. Először az összes szerepet magad hangoztatod, aztán csak egyet, a baba elveszti a többit.

A vígjátékok nézése, a humoros történetek olvasása és az életben történõ vicces dolgokra való odafigyelés kedvezõ környezetet teremt ahhoz, hogy megtanuljuk látni a vicceset, élvezni azt.

Az örömteli, "nevető" otthoni környezet enyhe iróniával és bármikor készen áll a nevetésre, vidámmá, nyitottá teszi gyermekét, aki képes értékelni egy viccet és mesélni róla.

Tedd szokásoddá, hogy egy gyerek mesél az elmúlt nap eseményeiről, apáról, aki hazajött a munkából, vagy egy nagymamáról, aki látogatóba jött. Ne szakítsd félbe, ne rohanj vele, vidítsd fel, "dobd be" azokat az eseteket, amiket elfelejtett megemlíteni.

Játékok a gyermek szókincsének bővítésére

Ezek a szójátékok nem igényelnek plusz időt, óvodába menet, sorban, sétálva játszhatók. Amint észreveszik, hogy a baba figyelme idegen tárgyak felé fordult, a játék leáll.

1. Útmutató. Séta közben az anya behunyja a szemét, és a gyermek leírja neki, mi veszi körül.

2. Az objektum leírása. A gyereket arra kérik, hogy írja le a témát a lehető legtöbb nem ismétlődő szó használatával.

3. Kié az utolsó szó. Viszont írja le a tárgyat, akié az utolsó szó, az nyert.

4. Anya mesélni kezd, amikor szünetet tart, a gyerek beszúrja az értelmes szót.

5. Mi lehet? A felnőtt a melléknevet, a gyerek pedig főneveknek nevezi. Például "fekete". Mi lehet fekete? A gyerek felsorolja: föld, fa, aktatáska, festékek... Ezután a játék megfordul. Meghívják az objektumot, és kiválasztják a mellékneveket. – Labda, mi? Kerek, gumis, piros-kék, új, nagy…

6. Legyél író. 5-7 szót ajánlanak fel, és ezekből történetet kell készíteni. Ha a gyermek nehezen tudja megjegyezni a szavakat, akkor képeket lehet ajánlani. Eleinte lehet egy ilyen készlet: síléc, fiú, hóember, kutya, karácsonyfa. Aztán a feladat nehezebbé válik: medve, rakéta, ajtó, virág, szivárvány.

7. Keressen ismétlést. Az anya stilisztikailag helytelen kifejezést ejt ki, a baba pedig megpróbál tautológiát találni és kijavítani. Például: „Apa sóval sózta a levest. Masha ruhát tett a babára.

8. Antonimák, jelentésükben ellentétes szavak játéka. A felnőtt a szót hívja, a gyerek felveszi az antipód szót. "Meleg-hideg, tél-nyár, nagy - kicsi."

9. A szinonimák játéka. Például a "bot" szó szinonimája a bot, bot, mankó, bot.

10. Mit láttál? Ügyeljen az elhaladó felhőkre. Hogyan néznek ki az égbolt hajók? Hogy néz ki ez a fa korona? És ezek a hegyek? És ez a személy milyen állathoz kapcsolódik?

11. Szerezzen egy kis mappát, amelyet könnyen hordozhat. Tarthat benne didaktikai anyagot, amely segíti tevékenységét - játékokat a gyermek beszédének fejlesztésére. Ezek képek, fényképek, találós kérdések, kis szövegek, keresztrejtvények. A nap folyamán mindig tud néhány percet szánni arra, hogy kinyitja az apát, és „beszélgetős” játékokat játsszon a babával. Az ilyen játékokhoz-tevékenységekhez szükséges anyagok bármelyik könyvesboltban megtalálhatók. Megjelent a „Gyakorlati útmutató a beszédfejlesztéshez” sorozatban.

12. Logikai lánc. A véletlenszerűen kiválasztott, egy sorba kirakott kártyákból összefüggő történetet kell készítened. Ekkor a feladat nehezebbé válik. A kártyákat megfordítják, és a baba emlékszik a kirakott képek egymás utáni láncolatára, és elnevezi őket a lefekvés sorrendjében. A játékban használt kártyák száma a gyermek korától függ, minél idősebb - annál több kép. A játék látszólagos összetettsége ellenére a gyerekek szeretik az ilyen típusú szórakozást. Versenyezni kezdenek, hogy ki emlékszik a legtöbb képre.

O. Andreev olvasási iskolája

Már létezik egy bevált és bevált Oleg Andreev olvasási technika. Több mint egy évtizede járnak különböző korosztályú gyerekek gyorsolvasási iskolájába, akik arra törekednek, hogy az iskolában fejlesszék beszédüket, látóterüket, fantáziadús gondolkodásukat és megtanuljanak „könnyen tanulni”. Amikor bármilyen szöveggel dolgozik, O. Andreev a következő sémát ajánlja, hogy kiemelje a fő dolgot az olvasott anyagból: cím, szerző, tények (vezetéknevek, földrajzi adatok, különféle mennyiségi adatok), cselekvés (milyen műveleteket végeznek az olvasott művek szereplői előadni, és ott milyen események zajlanak), fő az olvasottak tartalma (ez a szöveg jelentésének, tartalmának rövid, saját szavaival történő újramondása).

Amikor elolvassa vagy megbeszéli az olvasottakat gyermekével, állítsa automatizmusba a munkát ennek a sémának megfelelően. Segít, hogy hozzáértően dolgozzon a szöveggel, és ne ragadjon bele a munka másodlagos részleteibe.

A jó társalgási beszéd nemcsak az iskolai siker garanciája, hanem a társaságiság, a társaságiság, az emberekkel való nyelvkeresés és a csapatba szerves beilleszkedés záloga is. Mindannyian szeretnénk gyermekeinket a reflektorfényben látni, barátokkal és barátnőkkel körülvéve. Tehát segítsünk nekik eljutni oda.