A kreatív íráskészség fejlesztésének elméleti alapjai. Az írásbeli beszéd, mint a beszédtevékenység egyik fajtája Az írás az orosz nyelv beszédtevékenységének egyik fajtája
Az írás összetett beszédkészség, amely lehetővé teszi egy grafikus jelrendszer használatát az emberek közötti kommunikáció biztosítására.(G.V. Rogova). Ez egy produktív tevékenység, amelynek során egy személy rögzíti a beszédet, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy egy olvasásra szánt szöveg.
Az írott beszéd a gondolatalkotás és -formálás egyik módja. A külsőleg kifejezett, valamint a szóbeli, írásbeli beszéd másodlagos. Az írás másodlagos jellege nem von le jelentőségét az emberi életben.
Az idegen nyelvű írott beszéd elsajátítása hosszú éveken át nem volt az iskolai tanítás célja a szóbeli beszéd domináns szerepe a programokban és e készség (korlátozott óraszámmal) elsajátítása miatt, és ennek megfelelően nem is volt. tükröződik a hazai idegen nyelvű tananyagokban. Az írás csak más típusú beszédtevékenység tanításának eszközeként szolgált, lehetővé téve a hallgatóknak, hogy jobban elsajátítsák a programnyelvi anyagot, valamint a hallgatók beszédkészségeinek és képességeinek kialakulásának ellenőrzésére szolgáló eszközként. Eközben a kommunikáció írott formája a modern társadalomban fontos kommunikációs funkciót tölt be. Ezért jelenleg az írással kapcsolatos attitűd és a tanulók arra való megtanítása, hogy írásban fejezzék ki gondolataikat, drámaian megváltozott. Az írás, mint tanulási cél jelen van minden típusú oktatási intézmény programjában, az idegen nyelvek tanításának minden szakaszában.
Az írás során a következő elemzők vesznek részt: motoros (fő), vizuális, beszéd-motoros, auditív (másodlagos).
(B2) Az írás, mint a beszédtevékenység típusának pszicholingvisztikai jellemzői
A pszichológusok megjegyzik, hogy a kommunikáció többoldalú folyamat, amely a következőkként működhet: 1) az egyének közötti interakció folyamata; 2) információs folyamat; 3) az emberek egymáshoz való viszonyulása; 4) egymásra gyakorolt kölcsönös befolyásuk folyamata; 5) az empátia és egymás kölcsönös megértésének folyamata. Ebben a tekintetben megkülönböztetik a kommunikáció funkcióit:
informatív (információ fogadása és továbbítása);
ösztönző vagy szabályozó (az egyének kölcsönös befolyásolásának folyamata);
érzelmi
a beszédetikett funkciója;
érintkezés beállítása;
konvencionális (feltételes).
A pszichológiai irodalomban beszédtevékenység meghatározása szerint „az emberek szociális és kommunikációs tevékenységének megvalósítása a verbális kommunikáció folyamatában” (I.A. Zimnyaya).
A beszédtevékenység (RD) következő típusai léteznek:
Hallgatás, beszéd (monologikus és dialogikus beszéd, olvasás és írás)
Minden kommunikációs helyzetben van beszélő vagy író, hallgató vagy olvasó. Ebből következik a RD fő típusainak felosztása: produktív (beszéd és írás) és befogadó (hallgatás és olvasás). A beszéd és a hallgatás a szóbeli beszédtevékenység, az írás és az olvasás pedig írásbeli. Rogova G.V. helyesen jegyzi meg, hogy a valódi kommunikációban az ilyen típusú RD egyike sem létezik elszigetelten. A valódi kommunikáció a partnerek interakciója.
A következő elemzők vesznek részt az idegen nyelv - hallási, vizuális, beszéd-motoros, motoros - elsajátításában. A beszédtevékenység típusai szerint az elemzők részvétele a következőképpen oszlik meg:
Az írást, akárcsak a beszédet, három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely szükségletként, kommunikációba lépési vágyként, írásban való közvetítésre, információnyújtásra hat. Az írónak van ötlete a megnyilatkozáshoz. Az analitikus-szintetikus részben maga az állítás formálódik: a szövegalkotáshoz szükséges szavak kiválasztása, az alanyi jellemzők eloszlása egy mondatcsoportban, az állítmány vagy a magrész kiválasztása a kapcsolatok szemantikai szervezésében. mondatok zajlanak. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg.
Tegyen különbséget írás és írás között. A nyelvészetben az írás grafikai rendszerként értendő, mint a kifejezési terv egyik formája. Írott beszéd alatt - könyvszerű beszédstílus. A pszichológiában az írást összetett folyamatnak tekintik, amelyben összefüggés van a beszédhangok, a betűk és az ember által előidézett beszédmozgások között. Az írott beszéd a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. A módszertanban az írás az idegen nyelv grafikai és helyesírási rendszereinek elsajátításának tárgya a nyelvi és beszédanyag rögzítésére a jobb emlékezet érdekében, valamint a szóbeli beszéd és az olvasás elsajátításának asszisztenseként, mivel az írás szorosan összefügg őket. Az írott beszéd alapja a szóbeli beszéd. Mindkét esetben az eredmény az lesz, hogy mások megértik az üzenetet. Az írás összefügg az olvasással. A nyelv egyetlen grafikus rendszerén alapulnak. Íráskor, valamint olvasáskor a graféma-fonéma megfeleltetések jönnek létre; csak más a tájékozódásuk: betűkről hangokra olvasáskor, hangokról betűkre íráskor. Az első esetben az üzenet dekódolása vagy visszafejtése, a második esetben az üzenet titkosított vagy titkosított.
A módszertanban gyakran nem állnak szemben az „írás” és az „írott beszéd” kifejezésekkel. Az "írás" kifejezés tágabb fogalom, mint az írott beszéd, magában foglalhatja az írást és az írott beszédet is.
A levél a következőket javasolja:
grafika - jelek-grafémák rendszere
helyesírás - helyesírás, a jelhasználat szabályrendszere
rekord - különböző hosszúságú nyelvi egységek írásbeli rögzítése
írásbeli beszéd - egy szóbeli nyilatkozat írásbeli rögzítése egy adott kommunikációs feladat megoldására.
alatti tanítás gyakorlatában levél útján megérteni a technológiai vagy eljárási szempontot, és alatta írás- komplex alkotó tevékenység, amelynek célja a gondolatok írásbeli kifejezése.
Amikor az írásról, mint a beszédtevékenység önálló formájáról beszélnek, az írott beszédet értik. Az írástanítás célja ebben a kontextusban, hogy a tanulókat megtanítsa idegen nyelven ugyanazokat a szövegeket írni, amelyeket egy tanult személy anyanyelvén is meg tud írni. A szerző által írt bármely szöveg a gondolatok grafikus formában történő kifejezése.
Az írott nyelv tanításának nehézségei nyilvánvalóak:
az írott beszéd tanításának folyamatát folyamatosan bonyolítják az idegen nyelvű gondolatok hangzási és grafikai tervei közötti eltérések;
ha a szóbeli közlés során valamit kihagyhat a beszélő, kiegészítheti arckifejezéssel, gesztusokkal, hanglejtéssel, akkor az írásbeli közlés során a megnyilatkozásnak konkrétnak és teljesnek, a kommunikációs funkciójának betöltése érdekében a lehető legrészletesebbnek kell lennie; a beszéd kifejező hangolásának képtelensége a szintaktikai eszközök alaposabb megválasztását, az arckifejezések és gesztusok használatának képtelensége pedig az írott beszéd szigorúbb nyelvtani tervezését kívánja meg;
a tanult nyelv grafikai és helyesírási rendszere terén szerzett készségek kialakítása, olyan jellemzők jelenléte, mint az olvashatatlan betűk, homofon szavak, a nyelvtani helyesírás változó formái, amelyek csak írásban jelennek meg, és nem járnak a nyelvben változással. a szó hangalakja;
az írott beszéd elsajátítása, a tanuló bizonyos szintű szociokulturális kompetenciával rendelkezik.
Az írás a beszédtevékenység speciális összetett formája, és nagyszámú műveletet foglal magában. Az íráskészség elsajátítása összetett mentális tevékenység, amely számos mentális funkció (gondolkodás, észlelés, figyelem, memória) bizonyos fokú érettségét igényli. Ez a folyamat az írás pszichofiziológiai alapjaiért felelős különféle analizátorrendszerek szoros kölcsönhatásával valósul meg: beszéd-auditív, beszéd-motoros, vizuális, kinesztetikus, kinetikus, proprioceptív, akusztikus, térbeli. Emellett olyan pszichológiai összetevők is részt vesznek az írás kialakításában, mint az érzelmi-akarati folyamatok, motívumok és az emberi viselkedés.
Az írás több szempontból is jelentősen eltér a szóbeli beszédtől. Ha a szóbeli beszéd a gyermek fejlődésének korai szakaszában alakul ki a közvetlen kommunikáció folyamatában, akkor az írás sokkal később történik, és speciális oktatás eredménye (mechanizmusai az írás-olvasás időszakában alakulnak ki, és a továbbképzés során javulnak ). A II. jelrendszer (orális beszéd) már kialakult kapcsolataihoz új komplex kondicionált reflexkapcsolatok kapcsolódnak és fejlesztik azt. Az írás, ellentétben a szóbeli beszéddel, amely általában automatikusan megy végbe, önkényesen szervezett tevékenység.
A levél mindezen jellemzői arra utalnak, hogy durvábban fogják megsérteni, mivel ez egy összetettebb és későbbi funkció. És az iskolai tanítás is nehéz lesz, még azért is, mert a gyermek írástanításának kezdetéig még nem fejeződött be az alapját képező összes fő magasabb mentális funkció, és némelyikük még el sem kezdte a fejlődését. , az írás tanítása pedig éretlen mentális folyamatokra támaszkodik.
A pszichológiában megvizsgálták és megfogalmazták az ilyen típusú beszédtevékenység kialakulásának néhány pszichológiai előfeltételét, amelyek elégtelensége az írás különféle megsértéséhez vagy kialakulásának nehézségeihez vezet a gyermekeknél.
Az első feltétel a szóbeli beszéd kialakítása vagy megőrzése, önkényes birtoklása, az elemző és szintetikus beszédtevékenység képessége. A második előfeltétel a különböző típusú észlelések, érzetek és ismeretek, valamint ezek interakcióinak, valamint a térbeli észlelésnek és reprezentációnak a kialakulása vagy megőrzése, nevezetesen: vizuális-térbeli és hallási-térbeli gnózis, szomato-téri érzetek, az emberiség ismerete és érzékelése. testséma, „jobb” és „bal”. A harmadik előfeltétel a motoros szféra kialakulása - finom mozgások, objektív cselekvések, pl. különféle kézi gyakorlatok, mobilitás, kapcsolhatóság, stabilitás, stb. A negyedik előfeltétel az absztrakt tevékenységi módok kialakítása a gyermekeknél, ami a konkrét tárgyakkal végzett cselekvések fokozatos átmenetével lehetséges az absztrakciós cselekvésekre. Az ötödik előfeltétel pedig az általános viselkedés kialakítása - szabályozás, önszabályozás, cselekvések, szándékok, viselkedési motívumok feletti kontroll.
L.S. Vigotszkij, rámutatva a szóbeli és az írott beszéd közötti jelentős különbségekre, ezt írta: „Az írott beszéd nem a szóbeli beszéd egyszerű fordítása írott jelekre, és az írott beszéd elsajátítása nem egyszerűen az írástechnika elsajátítása.”
1. számú előadás „Az írás, mint a beszédtevékenység típusa. Az írott beszéd sajátosságai és kommunikációs lehetőségei»
Cél: Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája sajátosságainak feltárása kommunikációs szempontból.
Feladatok: 1. Határozza meg a tantárgy alapfogalmait, fogalmait! 2. Jelölje ki az írott beszéd tanulmányozásának szempontjait! 3. Elemezze a levél jellemzőit az ellátott funkciók szempontjából! 4. Képet alkotni az írott beszéd kommunikációs lehetőségeiről a szóbeli beszéddel való összehasonlítás révén.
Terv:
1. § Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. Az íráskultúra fogalma. Az írott beszéd tanulmányozásának szempontjai.
2. § Az írott beszéd funkciói.
3. § A tantárgy alapfogalmai és fogalmai.
4. § Az írásbeli beszéd kommunikációs lehetőségei a szóbeli beszéddel összehasonlítva.
1. § Az írás, mint a beszédtevékenység egyik fajtája. Az íráskultúra fogalma. Az írott beszéd tanulmányozásának szempontjai.
A tudósok szerint az ember "életének" körülbelül 70% -át a beszédtevékenység különféle formáira fordítja. A beszédtevékenység fő típusai az olvasás, beszéd, hallás, írás.
A beszédtevékenység fő típusainak elsajátításának kritériuma meghatározza az ember kommunikációs kompetenciájának fokát - a verbális és non-verbális eszközök terén szerzett ismeretek, készségek összességét a valóság megfelelő észleléséhez és tükrözéséhez különböző kommunikációs helyzetekben (V. V. Sokolova) .
A beszédtevékenység főbb típusainak jellemzőit az L.S. munkáiban kidolgozott tevékenységelmélet szempontjából hajtják végre. Vigotszkij, A.N. Leontyev, A.A. Leontyev, A.R. Luria, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin és más tudósok. Ennek a megközelítésnek a keretében az egyes beszédtevékenységtípusok működését átfogóan mérlegelik, különféle tényezők figyelembevételével: a kommunikációban résztvevő egyes résztvevők szándékainak jellegét és kapcsolataik sajátosságait, a beszédműfajok műfaját és tipológiai hovatartozását. a szöveg, a stilisztikai paraméterek, általában - a kommunikációs stratégia és szemantikai program, amelyek meghatározzák azokat az eszközöket és módszereket, amelyek a kommunikációban bizonyos kommunikatív-pragmatikai hatást érnek el. A jelzett megközelítésnek megfelelően a beszédtevékenység minden típusa tudatos akarati aktusként értendő, nem pedig kölcsönös fizikai cselekvésként, amely az érzékszervek és az idegrendszer automatikus reakciója a környezettől kapott jelre. Ennek eredményeként a modern kutatási irodalomban elválik a "beszédhez kapcsolódó fizikai folyamat" és a "tényleges beszédtevékenység különféle formáiban" fogalmak. Ez utóbbit meg kell tanítani, mivel az ember „nem nő magától” beszédtevékenységgé, így érthető (L.S. Vigotszkij).
Az írás, mint a beszédtevékenység egy fajtája tanulmányozásának módszertana magában foglalja egyrészt az egyéni nyelvi személyiség írott beszédviselkedésének jellemzőinek tanulmányozását, másrészt a szöveges tevékenység elemzését - az írásbeli kommunikáció sajátos formáját. különböző műfaji és stílusirányzatú szövegek.
A nyelvdidaktikában nyelvi személyiség alatt azt a személyt értjük, aki képes részt venni a beszédgyakorlatban. A nyelvi személyiséget nem annyira az jellemzi, hogy mit tud a nyelven, hanem az, hogy mit tud a nyelvvel kezdeni (G.I. Bogin). A nyelvi személyiség fejlesztésének feladata különösen az írás- és beszédkészség legmagasabb szintű fejlesztése, amely a következő készségekkel és képességekkel korrelál:
1) célirányosan hozzon létre különböző műfaji és stílusirányzatú írott szövegeket, amelyek megfelelnek a kommunikáció pragmatikai feltételeinek;
2) dolgozzon az egyéni írás- és beszédstílus kialakításán és fejlesztésén, képes legyen feldolgozni a kommunikáció különböző területein és helyzetein felhalmozott saját beszédtapasztalatait;
3) a szöveget a helyesírási, központozási, stilisztikai és egyéb írott nyelvi normák figyelembevételével szerkeszti;
4) fejleszti az írott szöveg aktív és önálló értelmezésének szabad készségeit;
5) érzékeli és asszimilálja az írott és beszédüzenetekből származó különböző típusú információkat;
6) alátámasztani és megérteni a kommunikáció írott szférájában tükröződő pszichológiai folyamatokat, képes előre jelezni és kezelni.
Ugyanakkor nyilvánvaló az a tény, hogy a beszédtevékenység fő típusait receptívekre osztják, amelyek a kész beszédüzenet észlelését célozzák, és produktívakra, amelyek magukban foglalják a saját szövegek létrehozását. A levél a második típusba tartozik.
Az egyén beszédfejlődésének optimalizálásának rendkívül fontos problémája az írott beszédkultúra szempontjából. Az íráskultúra komponensként szerepel az egyén általános kultúrájának fogalmában, és az írott nyelvi eszközök ügyes és szabad használatát jelenti, figyelembe véve a megfelelő kommunikációs helyzetet.
Az írott beszéd és az írott szöveg a tudományos ismeretek számos területén (történelem, filozófia, pszichológia stb.) a vizsgálat tárgya. Az írott beszéd nyelvészeti vizsgálatának legsürgetőbb kérdéseinek listája a következő álláspontokból veszi figyelembe:
1) a szemiotika (a jelek doktrínája) szempontjából az írott beszédet a jel jelentésének egy bizonyos módjaként elemzik. A betű itt grafikus szimbólumként működik, amely megjeleníti a hangot a betűn, az ábécét - mint egyfajta vizuális jelrendszer;
2) a grafológiai szempont magában foglalja az író pszichológiai tulajdonságainak kézírásában reflexió jellemzőinek azonosítását;
3) a normatizmus szempontjából az írott beszéd normáit a szóbeli beszéd normáihoz való viszonyukban elemzik;
4) az írás tanulmányozásának pragmatikus megközelítése a címzettre gyakorolt hatás különféle módozatainak azonosításán alapul;
5) a beszédműfajok elmélete szempontjából tanulmányozza az írott szövegek műfaji és stílusjegyeit;
6) a nemi szempont az írott szövegek „férfi” és „női” elvek „olvasását” foglalja magában, amelyeket a kultúra bizonyos fogalmaiként fogunk fel;
7) a módszertani megközelítés keretein belül az írásbeli beszéd a fő szempont a különböző oktatási módszerekben;
8) a jognyelvészet az írott szövegeket az invektív (sértő) nyelvi eszközök bennük való működése szempontjából elemzi.
Irodalom:
Babaeva E.U. Az írásbeli beszéd alapján történő személyazonosítás problémájáról // Jogtudomány, 1968. 6. sz.
B. de Courtenay. Az orosz írás és az orosz nyelv kapcsolatáról // Válogatott általános nyelvészeti munkák. M., 1963. T. 2.
Volkov A.A. Nyelvtan. Az írott beszéd szemiotikája. M., 1982.
Gelb I.E. Írástanulásban szerzett tapasztalat (A nyelvtan alapjai). M., 1982.
Kirilina A.V. Nem: nyelvi vonatkozások. M., 1999.
Lebedeva N.B. A jognyelvészet vonatkozásairól // A filológia aktuális problémái. Barnaul, 1998.
Morgenstern I.F. Pszichografológia: Az ember belső világának kézírása alapján történő meghatározásának tudománya. M., 1994.
Muchnik B.S. Az írás kultúrája. M., 1996.
Nefedova N.V. A beszédkultúra alapjai: Tankönyv. Novocherkassk, 2000.
Osipov B.I. Az orosz írás történetének fő szakaszai // Nyelv és írás. Volgograd, 1988.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Mi a helye a beszédtevékenység főbb típusai között az írás? Hasonlítsa össze álláspontját néhány kutató (különösen Madeleine Berkeley-Alain) véleményével a különböző típusú beszédtevékenységek következő százalékos arányáról: hallgatás - 40%, beszéd - 35%, olvasás - 16%, írás - 9 %. Próbálja meg kommentálni ezeket a mennyiségi adatokat.
3. Hogyan kapcsolódik egymáshoz a beszédtevékenység minden típusa?
4. Milyen sorrendben sajátítja el az ember a beszédtevékenység típusait?
5. Mutassa be az írás- és beszédtevékenység sajátosságait a kommunikatív megközelítés szempontjából, különös tekintettel a szövegalkotás egyes tényezőinek relevanciájára.
6. Meséljen az íráskultúra normatív, kommunikációs és etikai vonatkozásairól!
7. Melyek azok a nyelvi és nyelven kívüli tényezők, amelyek az ember beszédét műveltté teszik?
8. Hogyan hasonlítható össze az "írott beszéd kultúrája" és a "beszédetikett" fogalma?
2. § Az írott beszéd funkciói.
Nagy szerepe van az írásnak egy nyelv, egy nemzet, egy egyén életében. Az írás kulcsfontosságú funkcióinak listája a következő:
1. Mivel a keleti szlávok irodalmi nyelve éppen az írott változatosságában keletkezik, vitatható, hogy az írásrendszer és az írás egészének állapota az irodalmi nyelv fejlődésének kritériuma.
2. Az írott beszéd a gondolatok generálásának és kijelölésének egy speciális formája, „egy esemény mentális reprezentációjának verbalizált változata” (V. Dyck).
3. Írott szövegek (üzleti iratok, levelezés, nyírfakéreg levelek, évkönyvek stb.) - történelmi jelentőségű anyagok, ezek a korszak eredeti dokumentumai.
4. Minden írott szöveget kommunikációs funkció jellemez.
5. Az írás hatékony nyelvtanulási eszköz.
6. Az írásbeli és beszédtevékenység hozzájárul az emberi tapasztalatok általánosításához, átadásához, a civilizációs kulturális tudatot fejlesztő eszköz funkciója jellemzi. Ezekből az álláspontokból helyénvalónak tűnik a korszak írott mentalitásának jelensége – egy-egy történelmi korszak és nemzeti mentalitás sajátosságainak írásbeli tükröződése.
Irodalom:
Gorshkov A.I. Az orosz irodalmi nyelv elmélete és története. M., 1984.
Zinder L.R. Esszé az írás általános elméletéről. M., 1987.
Pedagógiai beszédtudomány: Szótár-kézikönyv. 2. kiadás / Szerk. T.A. Ladyzhenskaya és A.K. Michalskaya. M., 1998.
Friedrich I. Írástörténet. M., 1979.
Shcherba L.V. Az orosz írás elmélete. M., 1983.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Mi a szerepe az írásnak az emberi kultúrában?
2. Mi az oka annak, hogy az írás egy ilyen műfaja naplóként jelenik meg? Mondjon példákat ennek a műfajnak a modern módosításaira.
3. Milyen irodalmi és művészi kreativitásnak nem az írás az elsődleges létformája?
4. Meséljen I. Péter korszakának írott mentalitásának sajátosságairól. Milyen nyelvi és nyelven kívüli tényezők motiválják őket?
5. Mi a technológiai haladás szerepe az írás és az írás fejlődésében?
6. Mondjon példákat olyan kommunikációs helyzetekre, amelyekben az írott beszéd bármelyik funkciója dominálna!
3. § A tantárgy alapfogalmai és fogalmai.
Levél - 1) a beszédtevékenység típusa; 2) az írott beszédet megjelenítő jelrendszer; 3) az írott szöveg műfaja.
Az írott beszéd a gondolat generálásának és kijelölésének sajátos formája; papíron vagy más anyaghordozón ábrázolt beszéd speciális grafikai jelek (írójelek) rendszerével.
Az írott szöveg az írott beszéd megvalósításának terméke, amely bizonyos műfaji és stílusjellegű.
Az írott kommunikációs forma az emberek közötti, a szövegen keresztül közvetített kommunikáció speciális formája, amelyet a szerző és a címzett közötti (időben és térben) távolságtartó kapcsolat, a kommunikáció non-verbális összetevőjének hiánya jellemez. , és egy speciális kifejezési eszközrendszer megléte.
Írás - 1) írásos kommunikációs eszközök halmaza, amely bármely nyelv grafikájának, ábécéjének és helyesírásának rendszeréből áll; 2) bármely nép, bármely korszak írásos emlékeinek halmaza.
Irodalom:
Zemskaya E.A. Írásbeli beszéd // Orosz nyelv: Enciklopédia. M., 1998.
Dyakonov I.M. Levél // Nyelvi enciklopédikus szótár. M., 1990.
Potapov V.V. Rövid nyelvi útmutató. Nyelvek és írás. M., 1994.
Az orosz nyelv stilisztikai enciklopédikus szótára / Szerk. M.N. Kozhina. M., 2003.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Ismertesse a "baráti írás" levél műfaját, figyelembe véve az írásbeli kommunikációs szféra sajátosságait!
2. Hogyan „töltődik ki” a non-verbális kommunikációs eszközök hiánya az írásbeli kapcsolattartás során?
3. Mennyire fontos az előfeltevés tényező (a kommunikáció helyzetéről alkotott szöveg előtti tudás) az írásbeli kommunikációban?
4. Magyarázza meg az írnokok létezésének okát az ókori Oroszországban - mintagyűjtemények levélíráshoz. Hogyan nyilvánul meg a kommunikátorok közötti közvetlen kapcsolat hiánya a modern írott és nyomtatott, különböző műfajú és stílusú szövegekben?
5. Az ősi írott jeleket, betűket "betűknek" nevezik (például "rovásírásos betűk", "ősi szláv betűk" stb.). Mi a jelentőségük?
4. § Az írásbeli beszéd kommunikációs lehetőségei a szóbelihez képest.
Az orosz irodalmi nyelv szóbeli és írásbeli formában létezik. Mindegyiknek megvan a maga sajátossága, és különbözik a kifejezési eszközök rendszerében, a megszólítható orientáció természetében, bizonyos észlelési módokban. Az írott és szóbeli beszédformák közötti különbségek a következő tényezőkből adódnak:
1. Szóbeli beszéd - beszélt, hangzó, hallható, hangokkal továbbított (akusztikus kód). Az írott beszéd látható, betűkkel közvetítve (grafikus kód).
2. A szóbeli kommunikáció körülményei között a kommunikálók vizuális-auditív kapcsolata van. Az írás folyamatában a vizuális-motoros apparátus is bekapcsolódik.
3. Az írott és szóbeli beszédformákat különböző típusú norma jellemzi: mindenekelőtt a szóbeli beszéddel szemben ortopédiai követelmények, az írott beszéddel szemben a helyesírási, írásjelek, kalligrafikus követelmények.
4. A kommunikáció szóbeli szférájában rendszerint közvetlen kapcsolati forma létezik a kommunikálók között. A kommunikáció írott szférájában a szöveg szerzőjét és címzettjét időbeli és térbeli paraméterek választják el egymástól. Ez megnehezíti a kapcsolatfelvételt, ezért az írott szöveg szerzőjének törekednie kell a szöveg maximális javítására, hogy megértse.
5. Az írott gondolati kifejezési forma alkalmazása a beszéddel való gondolkodás lehetőségét jelenti, miközben a beszélő egyszerre gondolkodásra és beszédre kényszerül. Az írott szöveg irodalmi szerkesztésnek vethető alá - az írott beszéd normáihoz való alkalmazkodás folyamata.
Ezek a különbségek a szóbeli és írásbeli beszédformák kommunikációs képességeiből adódnak – a kommunikációban megnyilvánuló potenciális képességekből.
A szóbeli beszédet az intonációs eszközök gazdag választéka képviseli, beleértve a beszéd dallamát, a logikai hangsúlyt, a hangosságot, a kiejtés tisztaságát, a szüneteket. Figyelembe kell venni az információtovábbítás nem verbális módjainak jelenlétét is a kommunikáció szóbeli szférájában. Az írott beszédben az intonációt írásjelek váltják fel, de ezek nem tükrözik teljes mértékben a beszéd teljes sokféleségét, mivel az orosz írásjelek rendszere a mondat szintaktikai, nem pedig intonációs szerkezetének átvitelén alapul. Ezért az írott beszédben az intonációt a szavak elrendezése, jelentésük figyelembevétele, a részecskék használata sugallja (Vö.: Megérkezett - bármilyen szót lehet hangsúlyozni; Még ő is megérkezett - csak a szót lehet hangsúlyozni). De a szerző által kigondolt és a levélben reprodukált intonáció nem mindig esik egybe, amint azt az is bizonyítja, hogy különböző emberek, sőt a szó mesterei is eltérően olvassák ugyanazt a szöveget. A szóbeli beszédben az intonáció a jelentésközvetítés nyelvi eszközeként szolgál, az írásbeli kommunikáció területén csak származékos, függő jelenség lehet.
Részben a kommunikáció írásos szférájában a grafikus eszközök (idézőjel, nagybetűk, betűméret stb.) „átveszik” a non-verbálisok szerepét, kezdenek szemantikai funkciót betölteni.
Irodalom:
Amirova T.A. Funkcionális kapcsolat az írott és a beszélt nyelv között. M., 1985.
Az orosz beszéd kultúrája: Tankönyv egyetemek számára / Szerk. szerk. RENDBEN. Graudina, B.N. Shiryaev. M., 1998.
Lapteva O.A. A modern orosz irodalmi nyelv fajtáinak kiválasztásának és megkülönböztetésének nyelvi alapjairól // Nyelvtudományi kérdések, 1984, 6. sz.
Muchnik B.S. Ötletek írásbeli közvetítése. Alma-Ata, 1979.
Sirotinina O.B. Mit és miért kell tudnia egy tanárnak az orosz köznyelvi beszédről. M., 1996.
Elkonin D.B. A tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztése / Szerk. V.V. Davydova, T.A. Nyezsnova. M., 1998.
Kérdések az önvizsgálathoz:
1. Nevezze meg a szóbeli és írásbeli beszédformák általános és megkülönböztető tulajdonságait!
2. Az írott beszéddel való munka milyen módszerét említi T.A. Ladyzhenskaya: „Az előadó folyékonyan beszél, az előadás során csak azt javítja ki, amit a beszédfolyamat során észrevesz. Az író visszatérhet ahhoz, amit írt, sokszor javíthatja”?
3. Mi a különbség a szóbeli és írásbeli tudományos beszéd "szomszédos" műfaja között: riport és cikk, előadás és tankönyvi rész? Az orosz nyelv melyik funkcionális stílusának keretein belül lehetetlen műfaji „párhuzamokat” találni szóbeli és írásbeli változatai tekintetében?
4. Milyen tulajdonságokkal tud szembeszállni az írott beszéd a szóbeli beszéd olyan jellemzőivel, mint a felkészületlenség, a linearitás, az irreverzibilitás, a közvetlen beszédpillanattal való kapcsolat, a beszédeszközök használatának automatizmusa és véletlenszerűsége?
5. Milyen típusú (szóbeli vagy írott) nyelvhasználathoz köthető írott szöveg, folklórszöveg, színházi előadás, tudományos jelentés kész szövegének felolvasása, SMS üzenetek felolvasása?
1 oldal
Az általánosan elfogadott definíció szerint az írás a beszéd rögzítésére szolgáló jelrendszer, amely leíró (grafikus) elemek használatával lehetővé teszi a beszédinformáció távoli továbbítását és időben történő rögzítését.
Először a szóbeli beszéd jön létre, míg az írott minden kész mechanizmusát felhasználja, javítva és jelentősen bonyolítva azokat, új, az új nyelvi kifejezési formára jellemző mechanizmusokkal egészítve ki.
A gyerekek szóbeli beszédükben nem mindig tudnak minden szükséges információt csak nyelvi eszközökkel átadni, és a beszédmegnyilatkozást a közvetlen mindennapi kontextus alapján, a beszélő és a hallgató által is ismert mimikai-pantomim gesztusokkal kiegészíteni. És ha a szóbeli beszéd a gyermek és a felnőtt közötti gyakorlati kommunikáció folyamatában fejlődik ki, akkor az írásbeli beszéd elsajátítása képzést, az egész folyamat következetes tudatosítását igényli. A beszélő gyermek számára a beszéd tartalma van előtérben, és a szót írni igénylő gyermek mindig elsősorban a szót alkotó hangokkal és azokkal a betűkkel foglalkozik, amelyekkel írnia kell. Valójában az írott beszéd elsajátítása során a gyerekeknek egy stilisztikailag új műfajt kell elsajátítaniuk az állítások felépítésében.
Az írott beszéd nemcsak a beszéd tartalmi oldalának rögzítése speciális grafikai jelek segítségével, hanem szükségszerűen magában foglalja egy írott szöveg kimondására szolgáló program létrehozását is, vagyis a beszéd írásban történő generálását.
Az írás során a következő elemzők vesznek részt: motoros (fő), vizuális, beszéd-motoros, auditív (másodlagos).
A levelet három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely szükségletként, kommunikációba lépési vágyként, írásban való közvetítésre, információnyújtásra hat. Az írónak van ötlete a megnyilatkozáshoz. Az elemző-szintetikus részben maga az állítás formálódik. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg.
Az írási folyamat egyik legnehezebb művelete a szó hangszerkezetének elemzése. Egy szó helyes írásához meg kell határoznia a hangszerkezetét, az egyes hangok sorrendjét és helyét. A szó hanganalízisét a beszéd-auditív és beszédmotoros elemzők együttes tevékenysége végzi.
Tegyen különbséget írás és írás között. A nyelvészetben az írás grafikai rendszerként értendő, mint a kifejezési terv egyik formája. Írott beszéd alatt - könyvszerű beszédstílus. A pszichológiában az írást összetett folyamatnak tekintik, amelyben összefüggés van a beszédhangok, a betűk és az ember által előidézett beszédmozgások között. Az írott beszéd a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. Az írás összefügg az olvasással. A nyelv egyetlen grafikus rendszerén alapulnak. Íráskor, valamint olvasáskor a graféma-fonéma megfeleltetések jönnek létre; csak más a tájékozódásuk: betűkről hangokra olvasáskor, hangokról betűkre íráskor. Az első esetben az üzenet dekódolása vagy visszafejtése, a második esetben az üzenet titkosított vagy titkosított.
Ha a gyermeknek bizonyos problémái vannak a beszédképzés szakaszában, akkor a dekódolás meglehetősen stabil hibákkal történik, mivel nem tudja megérteni egy bizonyos hang és egy betű közötti kapcsolatot. A fonémák jelrendszerrel keverednek.
Vegye figyelembe az írási folyamat műveleteit
Az írási folyamat többszintű felépítésű, nagyszámú műveletet tartalmaz. A.R. Luria "Esszék az írás pszichofiziológiájáról" című írásában az írás következő műveleteit határozza meg.
A levél motivációval, indítékkal, feladattal kezdődik. Az ember tudja, mire ír: rögzíteni, elmenteni egy bizonyos ideig információt, átadni egy másik személynek, cselekvésre késztetni stb. a gondolatok. A kezdeti gondolat egy bizonyos mondatszerkezetnek felel meg. Az írás során az írónak be kell tartania a kifejezés írásának helyes sorrendjét, összpontosítania kell arra, amit már megírt és amit írnia kell.
Bevezetés……………………………………………………………………………3
1.1. Az írás, mint produktív beszédtevékenység……………………..6
1.2. Az írástanítás jellemzői a középiskolában…………….10
1.3. A tanulók kreatív íráskészségének fejlesztése…………….16
Következtetések az első fejezethez……………………………………………………..22
fejezet II. Kreatív írásbeli feladatok gyakorlati alkalmazása produktív tanulási tevékenységként
2.1. Írásbeli gyakorlatok fajtái…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.1. Írásbeli feladatok korszerű tananyagokban való felhasználásának elemzése……31
2.2. A kreatív írásbeli feladatok alkalmazása a tanulók kommunikációs készségeinek fejlesztésének eszközeként……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………
Következtetések a második fejezethez……………………….……………………………..44
Következtetés
Felhasznált irodalom jegyzéke
Alkalmazás
Bevezetés
Az idegen nyelv tanítása magában foglalja az olyan típusú beszédtevékenységek elsajátítását, mint a hallgatás, a beszéd, az olvasás és az írás. A kommunikációs orientáció szükségességét az idegennyelv-oktatásban rögzíti az állami szabvány, és ezt megerősítik a folyamatosan fejlődő interkulturális kapcsolatok, valamint az idegen nyelvek tanításának tapasztalata.
Az idegen nyelvi kommunikáció tanításakor általában megkülönböztetik annak szóbeli formáját - a beszédet. Annak ellenére, hogy az utóbbi időben sokat beszélnek és írnak az írás szerepéről, az írás, mint az idegen nyelvi beszédtevékenység produktív típusa, még mindig meglehetősen szerény helyet foglal el az idegen nyelvi órákon.
Téma kutatásunk: "A tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlesztése kreatív írásbeli feladatokon keresztül" .
A téma relevanciája az írásbeli feladatok különböző formáinak nem megfelelő fejlesztése miatt a modern tananyagokban, valamint az iskolások alacsony eredményei az egységes német nyelvvizsga írásbeli részének, különösen a C2 - "Esszé" - teljesítésekor.
A hallgatók általában nem veszik észre az idegen nyelv ismerete szükségességét, nem érdekli őket ez a tantárgy, mivel nem látják a nyelvi munka gyakorlati eredményeit. A probléma megoldásának egyik módja az, hogy az oktatási folyamatot a tanulók aktív önálló munkája felé tereljük, megteremtjük önkifejezésük és önfejlesztésük feltételeit, többek között kreatív írásbeli feladatok felhasználásával, ami viszont pozitívan befolyásolja a formációt. a tanulók kommunikációs kompetenciájáról.
A vizsgálat tárgya az idegen nyelvű írás tanításának folyamata.
Tantárgy kutatás - kreatív írási feladatok.
A tanfolyami munka célja a kreatív írásbeli feladatoknak a tanulók kommunikációs kompetenciájának fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálata.
Kutatási célok:
1) tanulmányozza a kutatási téma tudományos irodalmát;
2) mérlegelje az írásbeli gyakorlatok típusait;
3) elemezni az írásbeli feladatok típusait és jellegét a modern oktatási és módszertani komplexumokban német nyelven;
4) kreatív írásbeli feladatokat dolgoz ki a német nyelvoktatás felső szintjére.
Az elemzés forrásaként a német nyelvű oktatási és módszertani komplexum „Deutsch. Kapcsolat» G.I. Voronina és I.V. Karelina 10-11.
A tantárgyi munkát szerkezetileg egy bevezető, két fejezet, egy konklúzió, egy irodalomjegyzék és alkalmazási jegyzék képviseli.
A bevezetés alátámasztja a téma relevanciáját, meghatározza a célt és a célkitűzéseket, jellemzi a kurzusmunka tárgyát és tárgyát.
Az első fejezet általános információkat tárgyal az írásról, mint a beszédtevékenység produktív formájáról, feltárja a „kreatív írás” fogalmát.
V. N. Yartseva nyelvi szótárának meghatározása szerint az írás a beszédrögzítés jelrendszere, amely lehetővé teszi a leíró (grafikus) elemek használatával a beszédinformáció távolról történő továbbítását és időben történő rögzítését [Yartseva, 1990: 346].
A módszertanban levél- tárgy a tanulók számára egy idegen nyelv grafikus és helyesírási rendszereinek elsajátítására a nyelvi és beszédanyag rögzítésére, annak jobb emlékezetére, valamint asszisztensként a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításában, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk [Leontiev, 1991 : 178].
A "kreatív írás" alatt változó összetettségű, formájú és tartalmú, gyakran játékos jellegű, produktív gyakorlatokat értünk.
A második fejezet célja G. I. Voronina és I. V. Karelina német nyelvű „Deutsch Kontakt” oktatási és módszertani komplexum írásbeli gyakorlatainak elemzése és kreatív írásbeli gyakorlatok kidolgozása ehhez a tananyaghoz.
Befejezésül a munka eredményeként levont következtetések kerülnek bemutatásra.
A felhasznált szakirodalom összesen 13 darab, köztük két német szerző tankönyve.
Az alkalmazás gyakorlati és vizuális anyagokat tartalmaz.
I. fejezet A kreatív íráskészség fejlesztésének elméleti alapjai
Az írás, mint a beszédtevékenység produktív típusa
Levél- összetett beszédkészség. Lehetővé teszi egy grafikus jelrendszer használatát az emberek közötti kommunikáció biztosítására. Ez egy produktív tevékenység, amelynek során egy személy rögzíti beszédét, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy egy olvasásra szánt szöveg.
A nyelvészetben alatt levél útján a grafikai rendszert a kifejezési terv egyik formájaként értjük. Az írott beszéd alatt a könyves beszédstílus áll [Galskova, 2004: 105]. A pszichológiában levélösszetett folyamatnak tekintik, amelyben összefüggés van a beszédhangok, a betűk és az egyén által előidézett beszédmozgások között. Az írott beszéd a gondolatok grafikus formában történő kifejezésének folyamata. A módszertanban levél- tárgy a tanulók számára egy idegen nyelv grafikus és helyesírási rendszereinek elsajátítására a nyelvi és beszédanyag rögzítésére a jobb emlékezet érdekében, valamint asszisztensként a szóbeli beszéd és olvasás elsajátításában, mivel az írás szorosan kapcsolódik hozzájuk [Solovova, 2003 : 187].
Az írás és az írott beszéd az idegen nyelv tanításának módszertanában nemcsak a tanítás eszközeként, hanem egyre inkább az idegen nyelv tanításának céljaként hat. Az írás az írott nyelv technikai összetevője. Az írott beszéd a beszéddel együtt a beszédtevékenység úgynevezett produktív (kifejező) típusa, és egy bizonyos tartalom grafikus jelekkel történő rögzítésében fejeződik ki. Az írott beszéd pszichofizikai alapja a motoros, vizuális és hallási-beszéd-motoros elemzők interakciója. Sokkal nagyobb hatást ér el, ha az összes elemzőre hagyatkozik a képzés során. A pszichológusok szerint a hallott anyagot 10%-ban asszimilálják, 20%-ban látják, 30%-ban hallják és látják, 50%-ban leírják, beszédkor 70%-ban, míg egy másikat 90%-ban tanítanak. A pszichológusok úgy vélik, hogy az írott beszéd alapja a szóbeli beszéd. Mind a beszéd, mind az írás nyomon követhető az ötlettől (a mondanivalótól) a szükséges eszközök kiválasztásáig (milyen szavakra van szükség, hogyan lehet ezeket kombinálni a kijelentésben) és az ötlet nyelvi szóbeli, ill. írásban [Rogova, 1991: 137].
Az írást, akárcsak a beszédet, három részből álló szerkezet jellemzi: ösztönző-motivációs, elemző-szintetikus és végrehajtó. Az ösztönző-motivációs részben megjelenik egy motívum, amely szükségletként, kommunikációba lépési vágyként, írásban való közvetítésre, információnyújtásra hat. Az írónak van ötlete a megnyilatkozáshoz. Az analitikus-szintetikus részben maga az állítás formálódik és valósul meg: a szövegalkotáshoz szükséges szavak kiválasztása, az alanyi jellemzők eloszlása egy mondatcsoportban, a predikátum vagy egy magrész kiválasztása a szemantikai szerveződésben. mondatok közötti kapcsolatok jönnek létre. Az írott beszéd, mint tevékenység végrehajtó része a termék grafikus jelek - írott szöveg - segítségével történő rögzítésében valósul meg [Kolker, 2000: 184].
Anélkül, hogy tagadná az írás és a beszéd közötti hasonlóságokat, E.N.Solovova számos különbséget azonosít köztük [Solovova, 2003: 190]. Az írásbeli nyilatkozat egy monológ, teljesen felépített. Közvetlen kommunikáció hiányában az író kibővíti az állítást, hogy elkerülje gondolatainak félreértését. Ezzel kapcsolatban a levél további információkat, meghatározásokat tartalmaz, meghatározva a jellemzőket. Arra törekszünk, hogy az információkat következetesen és logikusan, világosan és tömören közöljük, mint nem lesz lehetőség megváltoztatni valamit, megismételni és pontosítani a leírtakat.
Ezért az írott beszéd az, ami alaposan átgondolt, csiszolt, a szerző valamit átdolgoz, újrafogalmaz, igyekszik helyesen elrendezni a leírtakat. Erre általában van idő (otthon vagy az osztályban). Az írott szöveg áttekinthetőbb szerkezetű, mert van lehetőség ellenőrizni. A szóbeli szöveg egyik fő jellemzője a spontanitás. A beszélő útközben félbeszakíthat, improvizálhat, néha elveszítve a kijelentés logikáját. A levél elkészítése több időt vesz igénybe. Az írott szövegek megkövetelik a nyelv normatív jellegét. A szóbeli és írásbeli beszédkészség kialakulásának időtartama nagyon eltérő. A megfelelő nyelvi környezetben történő tanulás során gyorsan megtanulhatsz beszélni egy idegen nyelvet, pl. természetes körülmények között hogyan tanulják meg a gyerekek anyanyelvükön beszélni. Az írás megtanulásához erőfeszítéseket kell tenni, speciális és hosszadalmas gyakorlatokra van szükség [Maslyko, 1996: 60].
Az írás is összefügg az olvasással. A nyelv egyetlen grafikus rendszerén alapulnak. Íráskor és olvasáskor is létrejönnek a graféma-fonémiai megfelelések; csak más a tájékozódásuk: betűkről hangokra olvasáskor, hangokról betűkre íráskor. Az első esetben az üzenet dekódolása vagy visszafejtése, a másodikban - kódolás, titkosítás történik.
Tekintsük az írástanítás nyelvi tartalmát, amelynek elsajátítása lehetőséget biztosíthat a tanulóknak az írás használatára, elsősorban az idegen nyelv tanulásának eszközeként.
Először is, ez a grafika – ennek az írásnak az összes eszköze. Az iskolában tanult nyelvek: angol, német, francia - latin írásmóddal. Ezeknek a nyelveknek a grafikája két változatban létezik: nyomtatott és kézírásos. Mindegyikben vannak kis- és nagybetűk. Így minden grafémát alfabetikus egységek halmaza képvisel. A nyomtatott és írott betűtípusok betűstílusának összehasonlítása azt mutatja, hogy egyes grafémák szoros egyezést mutatnak, míg mások nyomtatott és kézzel írt változatai élesen eltérnek egymástól.
Másodszor, az írás tanításának nyelvi tartalma magában foglalja a helyesírást - a helyesírást vagy az írott karakterek használatára vonatkozó szabályrendszert meghatározott szavak írásakor. Ha a grafika több lehetőséget is lehetővé tesz egy hang vagy hangkombináció továbbítására, akkor az ortográfiában mindig egy helyesírással közvetítenek egy szót, amelyet helyesnek ismernek el, és az összes többi hibás.
Harmadszor, felvétel. Ha az írott beszéd terméke mindig egy koherens kijelentés, akkor az írás terméke lehetnek egyes szavak, kifejezések, egymással nem összefüggő mondatok, kifejezési terv, sőt rövidítések is. Mivel az írás elsajátítása betűk, szavak, kifejezések, mondatok, szuperfrazális egységek asszimilációján keresztül valósul meg, ezen egységek mindegyike az írás megfelelő szintjeként működik. A rögzítés fő célja minden szinten a nyelvi és beszédegységek jellemzőinek mélyebb megértése, következésképpen azok jobb memorizálása.
Negyedszer, írott beszéd iskolai körülmények között. Ez lehet egy levél írása, valamint egy absztrakt és egy megjegyzés. Ez utóbbiak szorosan összefüggenek a tanulók olvasással foglalkozó munkájával, főleg a felső tagozaton [Leontiev, 1991: 194] .
Ha az írást általában produktív kommunikációs tevékenységnek tekintjük, amelynek igénye az életben személyes indíttatásból (levél, nyilatkozat megírása) vagy társadalmi szükségszerűségből (jelentés, beszámoló) nyilvánul meg, akkor az idegen nyelvek tanítása során az írásbeli a kommunikációs orientáció gyakorlatait a megfelelő feladatokkal logikusnak tekintjük.
Az írás kisegítő szerepet tölt be a nyelvtani készségek fejlesztésében, az írásbeli feladatok elvégzésekor az egyszerű másolástól a kreatív megközelítést igénylő feladatokig, ami megteremti a memorizáláshoz szükséges feltételeket. Az írásra való hagyatkozás nélkül a tanulók nehezen tudják megőrizni a lexikális és nyelvtani anyagot az emlékezetben.
Az írásbeli beszéd tanításának végső követelményei közé tartozik annak kialakítása, hogy a tanulók az idegen nyelv elsajátításának elért programszintjének megfelelően az idegen nyelvű írást a kommunikáció, a megismerés és a kreativitás eszközeként gyakorlatilag használják [Shatilov, 1977: 117].