A tanulók önrendelkezése, szakmai orientációja. A szakma presztízse, mint a középiskolások szakmai önrendelkezésének tényezője Fiatalabb tanulók szakmai önrendelkezésének lényege

IV. rész. a tanulók képességei és szakmai orientációja

2. fejezet A hallgatók szakmai önrendelkezése (E.M. Borisova)

IV.2.1. Szakmaválasztási nehézségek.

A szakmai tanácsadói munka tapasztalatai azt mutatják, hogy a szakmát nem választó tanulók gyakran fordulnak pszichológushoz azzal a kéréssel, hogy meghatározzák, milyen tevékenységre a legalkalmasabbak, elvárva, hogy szakmai céljukra vonatkozóan egyértelmű ajánlásokat kapjanak. Emögött nem csupán egy általánosan elterjedt tévhit húzódik meg arról, hogy az egyes emberek hajlamosak egy bizonyos típusú tevékenységre, hanem talán az a tudattalan vágy is, hogy a legfontosabb életprobléma megoldását egy másik személyre, akár egy szakpszichológusra tereljék.

Milyen nehézségekkel szembesülnek a tanulók és szüleik, milyen segítséget várnak el egy tanácsadótól?

Íme a legjellemzőbb helyzetek. A nyolcadik osztályos RN édesanyja meg van győződve arról, hogy lányának nincsenek kifejezett érdeklődése és hajlandósága nemcsak egy adott szakma, hanem semmilyen tevékenység iránt, és itt az ideje szakiskolát választani, hiszen a kilencedik osztályban folytatja továbbtanulását. az iskolát különböző okok miatt nem tervezik. A tizedik osztályos VD pedig, aki önállóan fordult pszichológushoz, éppen ellenkezőleg, érdeklődést mutat számos különböző tudományos tudományág iránt, mint például a kémia, a matematika, a történelem és az irodalom iránt. Mit válassz magadnak jövőbeni szakmai tevékenységként, ha egyformán szereted és egyformán könnyen sajátítod el a tudást mind a műszaki, mind a humanitárius területen, hogyan korlátozhatod a választott szakmák körét?

A kilencedikes M.N. konkrét szakmát választott, de nem biztos benne, hogy van-e elég képessége, készsége, tudása ahhoz, hogy jó szakemberré váljon az őt érdeklő munkaterületen. Pszichológus segítségét is reméli. Azon tanulók szülei is felkeresik a konzulenst, akiknél kialakult az érdeklődés bizonyos tevékenységek iránt, kevés rátermettséget mutatnak, vagy valamilyen munkához jól fejlett képességekkel rendelkeznek, de nem érdeklődnek iránta.

A pszichológusi munka minden esetben a tanuló, a tanár vagy a szülők kérésének megfelelően épül fel. A fejezet egyik bekezdésében részletesen áttekintjük a szakmai konzultáció szakaszait.

A fent felsorolt ​​helyzetek leggyakrabban abból adódnak, hogy a modern iskolások (és gyakran tanárok, szülők) körében nincs megfelelő elképzelés arról, hogy mi az a szakmai alkalmasság és hogyan alakul ki, mivel nem tudják felmérni önmagukat, képességeiket, lehetőségeikat, összefüggésbe hozni azokat. a szakmák világával. Sok középiskolás diák, akivel a felmérést végezték, nem tudott válaszolni a következő kérdésekre: "Milyen tevékenységi területre képes?"; „Úgy gondolja, hogy vannak olyan tulajdonságai, amelyek hátráltatják szakmai szándékai megvalósítását?”; – Neveled azokat a tulajdonságokat, amelyek a leendő szakmád sikeres elsajátításához szükségesek? A további beszélgetések során rájöttünk, hogy a diákok egyszerűen nem tették fel maguknak ezeket a kérdéseket, és csak a felmérés után kezdtek el gondolkodni rajtuk.

Nemcsak a pszichológiai ismeretek alacsony kultúrája, hanem a modern szakmák világának szegényes ismerete is nehezíti az életút kiválasztását. Különböző kutatók szerint a nyolcadikosok átlagosan csak 20-26 szakmát tudnak megnevezni.

IV.2.2. A szakmai önmeghatározás szakaszai és életkora.

Az iskolapszichológus munkáját bele kell foglalni közös rendszer az iskolában tartott pályaorientációs tevékenységeket. Jelenleg nagy figyelmet fordítanak az iskolások szakmaválasztásában való hatékony segítségnyújtás kérdéseire. Kidolgozásra került a pályaorientációs iroda szabályozása, és fokozatosan jönnek létre ilyen irodák, bekerül a tantervbe a "A termelés alapjai. Szakmaválasztás" kurzus, amely lehetővé teszi néhány, a pályaválasztással kapcsolatos pszichológiai fogalom megismerését. életút, és megfelelő konzultációkat tartanak. Az ország egyes régióiban szakszervezeti tanácsadó városi központok és körzeti tanácsadó központok létesülnek. Minden sokrétű és sokrétű pályaorientációs munkában vannak tisztán pszichológiai feladatok is, amelyeket szakembernek kell megoldania.

Kétségtelen, hogy a sikeres szakmai önrendelkezés fő feltétele a gyermek teljes értékű szellemi és személyiségfejlődése, motivációs szükségleti szférájának kialakulása, a fejlett érdeklődési körök, hajlamok és képességek jelenléte, valamint a gyermek megfelelő szintű szellemi és személyes fejlődése. öntudatosság. Ezért a tanulókat a szakmaválasztásra felkészítő munkának a teljes oktatási folyamat szerves részévé kell válnia, és már az alsó tagozaton meg kell kezdődnie. Minden, az oktatás és a nevelés optimalizálását célzó munka végső soron hozzájárul az iskolások szakmai önrendelkezésének aktivizálásához.

Az iskolások szakmai szándékának kialakulása több szakaszon megy keresztül. A gyakorlati szakmai tanácsadói munkához fontos ezek közül legalább kettőt kiemelni.

Az első szakasz az elsődleges választás, amelyet a szakmák világával kapcsolatos differenciálatlan elképzelések jellemeznek, amelyeket a hallgatók csak a nevükről és néhány külső jelről ismernek (öltözetforma, viselkedés, a körülöttük lévő emberek megítélése stb.). Ennek a szakasznak egy másik jellemzője a nem megfelelő, gyakran határozatlan szituációs elképzelés a saját erőforrásról és annak fejlesztési lehetőségeiről, amely szintén összefügg azzal, hogy nem lehet összehasonlítani a szakmai tevékenység feltételeivel és követelményeivel. Az elsõdleges választás stádiumában lévõ hallgató szakmai szándékaiban általában instabil, ami teljesen természetes. Az elsődleges választás a fiatalabb diákokra jellemző, amikor nincs kérdés a szakma tartalmával, munkakörülményeivel, presztízsével, javadalmazásával stb. Néha a serdülők is elidőznek ebben a szakaszban, bár a társadalmi fejlődés megváltozott helyzete megkívánja, hogy a modern nyolcadikos diák konkrét döntést hozzon életútja megválasztásáról.

Az általános iskolásoknak még nincs okuk komoly szakmai választásra, gyakran nincsenek kifejezett érdeklődések, hajlamok. A felmerülő érdekek könnyen helyettesíthetők másokkal.

Amint azt I.V. Dubrovin és N.S. Leites, főleg a hatodikosok körében fordulhatnak elő váratlan érdeklődési változások, amit a kognitív aktivitás jelentős növekedése okoz ebben a korban (9, 16). Ezt szem előtt tartva szükséges a korai serdülőkorban intenzívebbé tenni a szakmavilággal való megismerkedést, majd több lehetőséget biztosítani a különböző tevékenységekben való kipróbálásra (körök, szabadon választható tárgyak, eredményes munka). Ebben a korban merülhetnek fel olyan érdekek, amelyek hozzáférhetnek a szakmai tevékenységhez. A IV. osztályos gyermekekkel végzett pszichológus fő erőfeszítései érdeklődésük, hajlamuk és képességeik teljes kibontakoztatására irányulnak, különös tekintettel arra, hogy erre a célra speciális fejlesztő programokat alkalmazzanak, felhívva a figyelmet a szülők és a tanárok e kérdéseire. .

Eljön a felnőtté válás ideje, és az elsődleges választás szakaszát felváltja a szakmai önrendelkezés szakasza. Ebben a szakaszban a hallgatónak már meglehetősen reálisan meg kell fogalmaznia magának a jövőbeli tevékenységi terület kiválasztásának feladatát, figyelembe véve a rendelkezésre álló pszichológiai és pszichofiziológiai erőforrásokat. Ebben az időszakban a hallgatónak komolyan el kell gondolkodnia azon, hogy mennyire készen áll a saját maga által tervezett szakmára, értékelnie kell az iskolai diszciplínákat ezekből a pozíciókból, igyekezve több időt és erőfeszítést fordítani azokra, amelyek összefüggenek a jövőbeli szakmával.

A VIII-X osztályos tanulók mindegyike átesik-e az elsődleges választás szakaszából a szakmai önrendelkezés szakaszába? Természetesen nem. Ez a folyamat egyenetlenül megy végbe az iskolások körében, és a pszichológus egyik legfontosabb feladata, hogy a középiskolások számára biztosítsa ennek normális lefolyását.

A VI-VII. osztálytól kezdődően, amikor a szakmaválasztás problémája kerül előtérbe az első helyen, a pszichológusnak speciális munkát kell megkezdenie annak érdekében, hogy a hallgató hatékony pszichológiai segítséget nyújtson a szakmai önrendelkezésben. Ezt a munkát az osztály egészével és az egyes tanulókkal egyaránt fel kell építeni.

A pályaválasztási tanácsadó pszichológus munkájának két fő területe van. Az első a tanulók pszichológiai kultúrájának fejlesztését, pszichológiai ismereteik elmélyítését célzó tájékoztató és oktató munka. Lényegében az ilyen munka programját a "A termelés alapjai. Szakmaválasztás" című kurzus határozza meg, amely lehetővé teszi a gyermekek megismertetését az alapvető pszichológiai fogalmakkal. Ezért tanácsos a kurzusra szánt órákat pszichológiai órák levezetésére fordítani.

A pszichológus munka másik iránya a serdülőkkel és fiatal férfiakkal folytatott egyéni konzultáció, amely biztosítja a diagnosztikát, a korrekciót és a tényleges konzultációt (lásd IV.2.9; IV.2.10).

A szaktanácsadói munka kompetens felépítéséhez a pszichológusnak meg kell értenie a modern szakmák világának fejlődési jellemzőit és trendjeit, ismernie kell a képességek és hajlamok kialakulásának mintázatait, el kell sajátítania a pszichodiagnosztika módszereit, világosan elképzelnie kell a szakma szerepét. természetes és szerzett a szakmai alkalmasság kialakításában, saját korrekciós munkamódszerei.

IV.2.3. Amit a szakmák modern világáról tudni kell.

Jelenleg több mint 40 ezer szakma létezik, amelyek közül évente megközelítőleg 500 szűnik meg, és közel ugyanennyien jelennek meg újak. A közgazdászok számításai szerint számos szakma átlagos élettartama megközelíti a 8-10 évet. Valójában a tudományos és technológiai forradalom korában sok szakma visszafordíthatatlanul a múlté (például azok, amelyek kemény fizikai munkát igényelnek). Mások tartalmukban, a bennük szereplő műveletek összetételében annyit változnak, hogy lényegében azok is újakká válnak, amelyek jelentős át- és továbbképzést igényelnek a munkavállalótól. Például egy ilyen hagyományos, ősi szakma, mint a takács, teljesen átalakul tartalmilag az inga nélküli szövőszékek bevezetésével. Ha korábban (és még ma is a régi gépeken végzett munka körülményei között) a motoros képességek, ügyesség, ügyesség stb. voltak a fő szakmai tulajdonságok, amelyekkel egy takácsnak rendelkeznie kell, akkor most ezek háttérbe szorulnak, és ebből következően a szövőrendszer is. követelményei változnak a szakemberrel, képzettségével, oktatási rendszerével szemben. Sőt, vannak olyan új munkák, amelyek nagyban megváltoztatják a szakmával kapcsolatos megszokott elképzeléseinket. Például az orvostudományban ezek az újraélesztők, aneszteziológusok, radiológusok stb. Így az újraélesztő szakmában az orvos és a beteg kapcsolatát (az orvostudományban mindig is közvetlen és azonnali) számos olyan eszköz közvetíti, tájékoztatja az orvost a különböző emberi szervek egészségi állapotára és működésére vonatkozó adatrendszerről, amelynek elemzése alapján diagnózist készít és kezelést ír elő. Érdekes pszichológiai jelenség alakult ki, amely az orvos és a beteg közötti természetes kapcsolat megszakadását jellemzi. Az újraélesztő olyan súlyos állapotban lévő beteget "fogad", hogy nem tud vele kommunikálni. Amint a beteg állapota javul, „átmegy” egy másik orvoshoz, az újraélesztő orvosok pedig arra panaszkodnak, hogy hiányzik az élő kommunikáció a beteggel, hiányzik a hálás hozzáállása az őt megmentő szakember felé.

Az új munkahelyekkel együtt olyan új szakmák jelennek meg, amelyeknek korábban nem voltak analógjai, mint például űrhajós, atomerőmű-üzemeltető stb. Mindezek a változások rövid időn belül, szó szerint a szemünk láttára mennek végbe, és még azokat is érintik. olyan szakmák, amelyek számunkra "örökkévalónak" tűntek.

Az elhangzottakból kitűnik, milyen nehéz helyzetben van a tanácsadó, akinek valahogyan el kell képzelnie a rengeteg szakma követelményeit, és meg kell keresnie azok megfelelését a tanuló képességeivel, egyéb jellemzőivel. Egy pszichológus, még ha igen művelt is, valószínűleg nem tud kimerítő listát készíteni a meglévő szakmák szakmai követelményeiről. Az még kevésbé egyértelmű, hogy a jövőben megjelenő szakmákkal szemben milyen követelményeket támasztanak majd az emberrel. Egyértelmű, hogy a tudományos-technológiai forradalom korszakának szakmái fokozott követelményeket támasztanak és támasztanak a fiatalok általános szellemi fejlődésével és oktatásával szemben, hiszen az automatizáltság szintje még tovább növekszik, új berendezések, technológiák jelennek meg.

Nagyon fontos, hogy a pszichológus ne feledje, hogy az életbe lépő fiatalnak többször is szakmát kell váltania, vagy átképzésen kell részt vennie egy választott, de jelentősen megváltozott szakma keretein belül. Ugyanakkor még mindig nehéz megjósolni, hogy ezt hány éves kortól kell megtenni. Hazánkban a társadalmi-gazdasági helyzet ma már olyan, hogy egyre intenzívebb a munkaerő újraelosztása egyik szakmai tevékenységi területről a másikra.

A pályaorientációs munka felépítése során tehát a pszichológusnak nemcsak egy-egy szakmához vagy számos kapcsolódó szakhoz kell orientálnia a hallgatót, hanem azt is meg kell mutatnia, hogy egy magasan kvalifikált szakembernek pszichológiailag fel kell készülnie a szakváltásra, illetve képességeinek folyamatos fejlesztésére. Ez továbbra is releváns a viszonylag stabil szakmák választása esetén, hiszen a kollektív munkavégzési formák (csapat, kollektív, családi szerződés stb.) egyre inkább elterjedtek hazánkban, amikor több szak megszerzése válik szükségessé ahhoz, hogy készen álljunk a helyettesítésre. kollégája, vagy nyújtson neki szakképzett segítséget. Már ma is sok esetben egy profil szakembere helyettesítheti egy másik profil szakemberét, aki ugyanabban a csapatban látja el feladatait. Az ilyen kölcsönös tanulás gyakran a termelési tevékenységek. A szakmák világában tehát a változás másik új irányzata a monoprofesszionalizmus felváltása a poliprofesszionalizmussal. Ebből fontos, hogy a tanácsadó levonja azt a következtetést, hogy egy személy pszichológiai képességeit nem lehet csak egyetlen szakmára vonatkozóan felmérni.

A szakmák megismerését segítő pszichológusnak az egyén pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőire, hajlamaira, képességeire vonatkozó szakmai követelményekre kell összpontosítania. Ehhez először is az E.A. által javasolt szakmák osztályozását célszerű használni. Klimov (12). Egy 1987-es kiadványban részletesen le van írva. próbatankönyv VII-VIII osztályos tanulóknak "A termelés alapjai. szakmaválasztás" (2. rész). Ugyanebben a kézikönyvben kérdőívet helyeznek el egy bizonyos típusú szakma iránti érdeklődés és hajlam meghatározására.

A professiogramokkal való ismerkedéshez ajánlható a szakmákról időszakosan (1975 óta) professziográfiai információkat publikáló „Ember és szakma” prospektussorozat, a „Te szakmád” című populáris tudományos sorozat, amelyet a „Knowledge” kiadó több mint 10 példányban ad ki. évek és a "Szakmák enciklopédiája", amely 1986-ban kezdett megjelenni.

Másodszor, a pszichológus támaszkodhat a szakmák K. M. által javasolt osztályozására. Gurevich (6), aki két nagy csoportot különböztet meg. Az I. típusú szakmák abszolút szakmai alkalmasságot igényelnek. Számukra bizonyos pszichofiziológiai és pszichológiai jellemzőkkel rendelkező személyek alkalmasak, míg a többi ember számára gyakorlatilag nem érhető el a hatékony és minőségi munkavégzés náluk (a IV.2.8-ban ezekre a szakmákra tekintünk példákat). Ezekhez a szakmákhoz speciális pszichológiai kiválasztást kell végezni. Ennek ismeretében a pszichológusnak, miután tanulmányozta a hallgató pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzőit, segítenie kell neki, hogy korlátozza a szakmai tevékenységi területek keresését. A II. típusú szakmák nem támasztanak szigorú, abszolút követelményeket az ember pszichofiziológiai és pszichológiai jellemzőivel szemben, ami lehetővé teszi szinte bármely egészséges ember elsajátítását (ezeket a szakmákat relatív szakmai alkalmassággal rendelkező szakmáknak is nevezik – lásd bővebben a IV.2.8. pontban).

IV.2.4. Pszichológiai diagnosztika az iskolai pályaorientációban.

A pszichológiai diagnosztika módszerei objektív módszert jelentenek a tanulók egyéni pszichológiai különbségeinek vizsgálatára. Aligha lehet felismerni azt a helyes nézőpontot, amely szerint a tanuló pályaorientációs pszichodiagnosztikai vizsgálatának fő célja a kapott eredmények alapján a számára legmegfelelőbb szakma, tevékenységi kör kiválasztása. Ez a megközelítés a szakmai alkalmasság gondolatán alapszik, mint egy emberben rejlő minőség, amely pszichodiagnosztikai vizsgálat segítségével azonosítható. Feltételezzük, hogy egyrészt a szakmák objektív követelményei vannak az ember pszichológiai tulajdonságaira vonatkozóan, másrészt maguk ezek a tulajdonságok, amelyek diagnosztizálhatók, csak össze kell kapcsolni őket a másikkal, és a A kérdés, hogy melyik szakmát „szánják”, azonnal megoldódik. adott személy. Külsőleg logikus, ez a séma belsőleg ellentmondásosnak és a szakmai tanácsadás gyakorlatában tarthatatlannak bizonyul. Arról nem is beszélve, hogy nincs kimerítő lista a szakma egy személyre vonatkozó követelményeiről, aligha feltételezhető, hogy a folyamatban lévő diagnosztikai vizsgálat lehetőséget ad arra, hogy meglehetősen stabil képet kapjunk az egyes tanulók egyéni pszichológiai jellemzőiről.

Minden hivatásos pszichológus számára egyértelmű, hogy a psziché kialakulásának, a képességek fejlesztésének lehetőségei az oktatási és szakmai tevékenységekben speciális képzés hatására nagyon magasak. Ebből következően a pszichodiagnosztikai tesztben kapott kép a szakmailag fontos tulajdonságok, képességek jelenlegi fejlettségi állapotáról változatossága, dinamizmusa miatt nem lehet megbízható alapja a szakmaválasztásnak. A pszichodiagnosztikai kísérletben feltárt psziché aktuális állapota számos tényező hatására alakul ki, de anélkül, hogy bármilyen tevékenységre irányulna. Hol várhatjuk, hogy a diagnosztizált képességek megfeleljenek a szakmai követelményeknek?

A diagnosztikai vizsgálat lehetővé teszi annak megértését, hogy az alany mit ért el bizonyos képességek (beleértve a szakmaiakat is) kialakítása felé, de nem ad okot hosszú távú előrejelzés felépítésére. Nem, még a legkiterjedtebb pszichodiagnosztikai teszt is figyelembe tudja venni a sokféle tényezőt, amelyek pozitív vagy negatív hatással vannak a jövőbeni szakmai alkalmasság kialakulására, amely a motivációtól és a munkacsoportban fennálló kapcsolatoktól függ. és egyéb okok miatt. Ezért, mivel a diagnosztikus tesztben azonosított képességek tényleges fejlődése nem határozza meg előre a jövőbeni szakmai sikereket, nem szolgálhat a szakmai választás kritériumaként.

A "diagnosztikai" szakmai konzultáció legjelentősebb hátránya, hogy lényegében kizárja magának az alanynak a tevékenységét a szakmaválasztásban, hiszen a pszichológus megoldja helyette a választás problémáját. Általánosságban elmondható, hogy egy ilyen eljárást aligha nevezhetünk választásnak, sokkal inkább egy szakma kiválasztása a diagnosztikával azonosított tulajdonságok „rácsának” a szakmai követelmények „rácsára” való rárakásával.

Mit jelent tehát a pszichodiagnosztikai munka a szakmai tanácsadásban, és szükség van-e rá egyáltalán? A pszichodiagnosztikai vizsgálat minden bizonnyal hasznos, de annak eredményeit úgy kell felhasználni, hogy a tanulók önismereti, önfejlesztési vágya a legnagyobb mértékben aktivizálódjon. A pszichológus nem csak diagnosztizál, hanem diagnosztikai és korrekciós munkát végez, melynek fő célja, hogy a szükséges tulajdonságok, személyiségjegyek irányított formálásával felkészítse a hallgatót szakmai jövőjére. Maga a konzultáció nem egyszeri alkalom, egy nagy, esetenként hosszadalmas pszichológus-hallgatói közös munka, melyben a kooperációs pedagógia alapelvei maradéktalanul érvényesülnek. A hivatás, tevékenységi kör választásának döntése a közös munka során szülessen meg.

Az iskolapszichológusnak szakmai tanácsadói munkája során azt a gondolatot kell megvalósítania, hogy gyakorlatilag nincs olyan szakma, amelybe egy iskolás „beléphetne” előzetes pszichológiai munka nélkül. Nincs olyan egyéni pszicho-fiziológiai szervezet, amely már a szakmai tevékenység megkezdése előtt általánosságban és egyéni funkciókban is megfelelne ennek a tevékenységnek. A képességek egyénre szabott struktúrája, amely megfelel egy bizonyos tevékenység követelményeinek, csak e tevékenység során és magának az embernek az erőfeszítéseinek köszönhetően alakul ki.

A pszichodiagnosztikai vizsgálatnak hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a tanuló jobban megismerje önmagát, képességeit, képességeit, érdeklődési körét, aktiválja az önmagán való munkára, az önképzésre, önfejlesztésre irányuló vágyát. A pszichológus és a hallgató között kialakult kapcsolat esetén a vizsgálat hat hónap, év múlva megismételhető, és a kapott eredmények alapján megítélhető a hallgató által a szakmára való felkészítésben végzett munka eredményessége, ill. új feladatokat tűz ki számára.

A pszichológiai diagnosztika módszerei segítségével azonosítható a tanuló érdeklődése, képességei, pszichofiziológiai jellemzői. kezdeti szakaszban professzionális tanácsadóval dolgozni vele, valamint a korrekciót vagy képzést követően figyelemmel kísérni a szükséges tulajdonságok fejlődését.

IV.2.5. Hogyan lehet tanulmányozni a hallgatók szakmai szándékait.

Az iskolások szakmai szándékainak, szakmai terveinek tanulmányozásához olyan módszertani technikák használhatók, mint a kérdőívek, beszélgetések, esszék a szakmaválasztás témájában. Ugyanakkor azt is ki kell deríteni, hogy a hallgatónak vannak-e preferált szakmái, átgondolták-e ezek elsajátításának módjait (oktatási intézmények, konkrét vállalkozások stb.), vannak-e tartalék szakmai szándékok arra az esetre, ha a legfontosabbak nem valósult meg stb. Feltételezhető, hogy a szakmai szándékok komolyak, ha a hallgatók válaszolni tudnak a munka tartalmára, a szakma vonzó szempontjaira, a munkavégzés módjára és körülményeire, a szakmai fejlődés lehetőségeire stb. A szakmai szándékok stabilitása abból is megítélhető, hogy mennyire kapcsolódnak a tartalékosokhoz. Például egy X. osztályos diák, M.K., aki pszichológushoz fordult tanácsért, gyógyszert választott magának. Ugyanakkor átgondolta azt a lehetőséget is, hogy tanulmányi helyet válasszon arra az esetre, ha nem járna orvosi egyetemre. Már több orvosi egyetem címét és "hírnevét" megtudta, és készen áll arra, hogy először ápolónői képesítést szerezzen, és csak azután próbáljon meg egyetemre lépni. M. K. egy beszélgetésen elmondta, hogy ezt az utat még alkalmasabbnak tartja, hiszen egy igazi orvosnak minden ápolói feladatot el kell látnia, "belülről" kell megtanulnia a szakmát. A szakmai szándékok komolyságát az is bizonyítja, hogy igyekeznek összevetni képességeiket, tudásukat az egészségügyi dolgozói hivatás követelményeivel.

Íme egy hozzávetőleges terv az iskolások megkérdezésére, hogy azonosítsák szakmai szándékaikat

1. Szakmát vagy szakmát választottál?
2. Miért ezt a munkaterületet választotta, mi vonzza a szakmához?
3. Mi a szakma fő tartalma?
4. A nemzetgazdaság mely területein (tudomány, kultúra, oktatás stb.) dolgoznak ilyen profilú szakemberek?
5. Ismeri a feltételeket, a munkakörülményeket és a béreket, a továbbképzési lehetőségeket?
6. Tudja, hogy mely oktatási intézmények képeznek ilyen profilú szakembereket?
7. Gondolkodtál már azon, hogy megvannak-e benned a szakma elsajátításához, jó szakemberré válásához szükséges adottságok? Meg tudod nevezni őket?
8. Elégségesnek tartja-e tudásának szintjét ahhoz, hogy a választott munkaterületén elkezdjen képzést folytatni?
9. Milyen tantárgyak ismerete szükséges a választott szakma elsajátításához?
10. Felkészül a szakmai jövőjére (felkészítő tanfolyamokon, előadásokon, önképzésen vesz részt)?
11. Ön szerint mi akadályozza szakmai választása megvalósítását?
12. Mi befolyásolta a legnagyobb mértékben a választását (a szakma iránti érdeklődés, fontossága, szükségessége, szülők, tanárok, barátok tanácsai)?
13. Egyetértenek a szüleid a választásoddal?

A hallgató szakmai szándékainak vizsgálatából nyert információk alapján a pszichológus további egyéni munkát épít vele.

IV.2.6. Érdeklődés, hajlam számbavétele a szakmaválasztásnál.

Általában a kifejezett érdeklődésű és hajlamú hallgatóknak gyakorlatilag nem okoz nehézséget a szakmaválasztás, őket a munka tartalma, folyamata és eredményei vezérlik.

Alatt érdeklődés a pszichológiában az egyén szelektív orientációját értjük egy bizonyos tudás- vagy tevékenységterülethez. Alatt hajlam megértjük az egyén szükségletét egy bizonyos tevékenységben. Gyakran minden tevékenység iránti érdeklődés kezd kialakulni az iránti hajlam.

A hajlam súlyosságának fő mutatója a gyermek vágya, hogy hosszú és szisztematikusan részt vegyen egy bizonyos típusú tevékenységben, amely kifejezhető bizonyos iskolai tantárgyakhoz való preferenciális attitűdben, a körökben, szekciókban való részvétel és az odaadás vágyában. szabadidő egy kedvenc vállalkozásra.

Ezért a gyermek iskolai és tanórán kívüli tevékenységeinek egyszerű megfigyelései, a vele, szüleivel és tanáraival folytatott beszélgetések a preferált tevékenységekről okot adnak a pszichológusnak arra, hogy megítélje a tanuló érdeklődésének és hajlamainak súlyosságát, mélységét és stabilitását.

Az egyén érdeklődésének szakmai konzultáció céljából történő vizsgálatához speciális kérdőívek és kérdőívek is használhatók. Például a szaktanácsadóknak szóló kézikönyvek adnak módszereket a középiskolások érdeklődési körének azonosítására és értékelésére: az Érdeklődési Kérdőív vagy annak módosított változatai (23).

A pszichológus gyakran a könyvtári nyomtatványok elemzésével, a hallgatók által olvasni kívánt könyvek, folyóiratok és újságok listáinak tanulmányozásával szerezhet információkat az iskolások érdeklődési köréről és hajlamairól.

Általában az életkor előrehaladtával a gyermek amorf, határozatlan és instabil érdekei stabilabbá válnak, és bizonyos tevékenységi területekre koncentrálódnak. De ez nem mindig történik meg. Serdülőkorban és serdülőkorban az érdeklődések és hajlamok néha kevéssé fejeződnek ki, néha annyira sokrétűek, hogy nehéz elkülöníteni a fő, sarkalatos és másodlagos, átmeneti. Ebben az esetben a pszichológust segítheti az egyes képességek fejlettségi szintjének pszichodiagnosztikai vizsgálata. Magas szint A képességek fejlődése egy bizonyos típusú tevékenységre való hajlam indikátorának tekinthető, amely bizonyítékul szolgálhat az arra való hajlam meglétére.

A szakmaválasztáshoz azonban önmagában az érdeklődési és hajlami adatok nyilvánvalóan nem elegendőek, mert ugyanazok a hajlamok különböző szakmákkal korrelálhatók. Például a technológia iránti hajlandóság a mérnöki szakmában és a szerszámgép-beállító munkában, valamint a pedagógiai tevékenységben a műszaki tudományágak oktatásában nyilvánulhat meg. Mindezek a tevékenységek (a szakmán belüli munkakörök) speciális képzettséget igényelnek, bizonyos preferenciákat az emberekkel vagy gépekkel való munkavégzéshez stb. Ezért szükséges az érdeklődési körök és hajlamok jellemzőinek további vizsgálata, ami szűkíti a választott szakmák, szakkörök körét.

Szem előtt kell tartani, hogy az érdeklődési körök és hajlamok diagnosztizálása során egyik módszert sem szabad abszolutizálni. A gyerekek hosszú távú irányított megfigyelése (amely az iskolapszichológus rendelkezésére áll, ellentétben a pályaorientációs központ pályaválasztási tanácsadójával), a diákokkal, tanárokkal, szülőkkel folytatott beszélgetések meglehetősen megbízható információkkal szolgálhatnak a szakmai önfejlesztést szolgáló munka tervezéséhez és kivitelezéséhez. -meghatározás.

A pszichológusnak szisztematikusan rögzítenie kell az érdeklődési körök és hajlamok kialakulásának folyamatára vonatkozó mindenféle megfigyelést (irányultságuk, stabilitásuk, mélységük stb.) a gyermekekkel, szüleikkel és tanáraikkal végzett pszichológiai munka során. A VI. évfolyamtól a szakmai szándékok vizsgálata mellett célszerű speciális kérdőívek segítségével tanulmányozni az érdeklődési körök és a hajlamok dinamikáját. Egy ilyen longitudinális vizsgálat lefolytatása és a releváns adatok felhalmozása nagyon fontos az egyes hallgatók szakmai jövője kérdésének megoldásához.

IV.2.7. Képesség diagnosztika.

A pszichológiában megkülönböztetnek általános és speciális képességeket. Az előbbiek olyan ismeretek és készségek elsajátítását biztosítják, amelyeket az ember különféle tevékenységek során alkalmaz. A speciális képességek viszont feltétele bizonyos típusú tevékenységek sikeres végrehajtásának, mint például a zenei, matematikai, művészeti, pedagógiai stb. .

A képességek tanulmányozására a kutatók különféle technikákat alkalmaznak: megfigyelést, természetes és laboratóriumi kísérletet, tevékenységi termékek elemzését, teszteket. Megjegyzendő, hogy a művészi, zenei, művészi képességek diagnosztizálása szakértő szakértők részvételét igényli. Ami a más típusú tevékenységhez szükséges képességeket illeti, ezek fejlettségi szintje pszichodiagnosztikai módszerekkel mérhető. Tudatosítani kell, hogy a képességek diagnosztizálása nagyon kényes kérdés, magas pszichológusi képesítést igényel.

A képességek statikusban nem léteznek, dinamikusak, fejlődési folyamatban vannak, attól függnek, hogy a gyermek hogyan van kiképezve, nevelve. Következésképpen bármely diagnosztikai teszt megállapítja a fejlődés "vágottságát", de nem ad okot arra, hogy prognózist építsünk erre, különösen hosszú távúra. Az alany életkörülményeinek, tevékenységének, motivációjának bármilyen változása előre nem látható változásokhoz vezethet a képességek fejlődésében. Az emlékiratok és az életrajzi irodalom elemzése azt mutatja, hogy a képességek korai fejlődésének esetei (W. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau és még sokan mások) mellett számos példa van arra, hogy az emberek már idősebb korban vannak. életkorban az önmagukon végzett munkának és az erős motivációnak köszönhetően kiemelkedő eredményeket értek el tevékenységükben (D. Mengyelejev, P. Kapitsa stb.).

Ismeretes a képességek nagy plaszticitása, kompenzációs képességei, amelyek az egyénre szabott képességstruktúrák kialakításával magas eredmények elérését teszik lehetővé. Ezért a képességmérések értelmezésekor körültekintően kell eljárni. Elfogadhatatlan, hogy kizárólag ezen adatok alapján egyértelmű ajánlásokat adjunk a szakmaválasztásra. Sőt, gyakran a tanulók érdeklődésére, hajlamaira való összpontosítás, még egy bizonyos típusú munkához kialakított képességek hiányában is indokoltabb, hiszen az önképzés, képzés jelentősen elősegítheti kialakulásukat.

Általánosságban elmondható, hogy a különböző szakmailag fontos tulajdonságok kialakításának lehetőségei igen magasak. Például a textilipari vállalkozásoknál dolgozó festők szakmai tevékenységük hatására igen jelentős színdiskriminációs képességgel rendelkeznek. Csak a fekete 50 árnyalatát különböztetik meg (általában egy személy csak 2-3 árnyalatot tud megkülönböztetni).

Egyes intelligencia- és speciális képességtesztek segítségével azonosítható a szakmaválasztással összefüggő egyes képességek uralkodó fejlettsége (sok intelligenciatesztben vannak speciális képességeket mérő résztesztek). Így például R. Amthauer tesztje lehetővé teszi, hogy három paraméterben – a humanitárius, matematikai és technikai képességek súlyossága – „tesztprofilt” kapjon az alanyról (2). A STUR teszt (School test of mentális fejlődés) segít meghatározni a képességek súlyosságát a társadalomtudományban, a fizikában, a matematikában és a természettudományokban (2). Ha körvonalazzuk a hallgatók által preferált szakmák területét, a speciális képességek számos tesztje felhasználható a tanuló egyéni pszichológiai jellemzőinek (érzékszervi, motoros, technikai és egyebek - lásd 24.) mélyreható tanulmányozására.

Így az iskolások képességeinek egyénre szabott szerkezetének szakmai egyeztetés során történő azonosítása és annak megértése, hogy ez nem merev, hasznos útmutatást ad az iskolásnak a szakmai munkakör kiválasztásában. Az iskolások fejlődési jellemzőinek pszichológiai mutatóinak „anyagiasítása” kapott pontok formájában, egy tesztprofil lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy vizualizálják (bár megközelítőleg) képességeik szerkezetét, hogy lássák fejlődésükben azokat a hiányosságokat, amelyekre szükség van le kell győzni, hogy felkészüljenek rá jövőbeli szakma.

A kapott eredmények képezik az alapját az önképzés tervének, egy bizonyos típusú munkára való felkészítésnek (pszichológussal együtt). Vegyünk egy példát.

Pszichológushoz fordult V. I., aki egy kémiát elmélyült iskolában tanult. A 10. osztályban azonban V.I. gondoskodott arról, hogy szakmai sorsát ne a természettudományokkal kívánja tovább összekötni, hanem humanitárius szakot szeretne választani. Hosszas beszélgetés, tesztelés, találkozás V.I. szüleivel. a pszichológus szilárd anyagot gyűjtött össze, amelynek elemzése kimutatta, hogy V.I. kitartó érdeklődés és hajlam a történelem, a művészet, az irodalom iránt, amit általában mindig ösztönöztek a családban. A humán tudományok elsajátítása szempontjából fontos egyéni mentális műveletek fejlesztésében azonban jelentős hiányosságokat is találtak. A pszichológust különösen a verbális anyagok általánosítottságának alacsony szintje aggasztotta, amelyre a különféle diagnosztikai vizsgálatok során derült fény. Eközben V.I. már a konzultáció során kifejezte óhaját, hogy felkészüljön az egyik egyetem történelem szakára való felvételre. A pszichológus azt javasolta, V.I. az általánosítás mentális működésének fejlesztését célzó edzések egész rendszere. Ez egy speciálisan kialakított javító program volt, amely tartalmazta a különféle tematikus szövegek olvasására vonatkozó ajánlásokat, azok általánosítását és összehasonlítását, valamint a lényeges és a nem lényeges fogalmak megkülönböztetésének szabályait. Kitartó hat hónapos munka V.I. szellemi fejlődésének egyes aspektusainak kijavításában nagyon hasznosnak bizonyult. Jelentős előrelépéshez vezetett az általánosítás működése és általában a verbális képességek fejlesztésében, mint például a szóval való munka, a szavak jelentésének finom megkülönböztetése stb. A pszichotréning, korrekciós intézkedések végrehajtását követően végzett ismételt diagnosztikai tesztek általában lehetővé teszik, hogy a hallgató vizuálisan lássa az egyes tulajdonságok fejlődésének előrehaladását, meggyőződhessen a szakmára való felkészítés célszerűségéről, speciális irányított munkája szükségességéről. Általánosságban elmondható, hogy a pszichológus által végzett pszichodiagnosztikai munka jelentősen serkenti a hallgatót az önismeretre, önfejlesztésre, felgyorsítja a szakmai önmeghatározás folyamatát.

IV.2.8. A tanulók egyéni pszichofiziológiai jellemzőinek vizsgálata a szakmaválasztással összefüggésben.

Fentebb már jeleztük a psziché formális-dinamikai jellemzőinek tanulmányozására irányuló szakmai tanácsadás szükségességét, amelyek bizonyos veleszületett tulajdonságokon (például az idegrendszer alapvető tulajdonságain) alapulnak. Sok szakma fokozott követelményeket támaszt a munkavégzés sebességével, az egyik típusról a másikra való átállás képességével, a munkaképességgel, a pszichológiai stabilitással, stb. , labilitás (tehetetlenség) . A psziché formális-dinamikai tulajdonságai genotípustól függenek, és gyakorlatilag változatlanok maradnak az egyén élete során. A genotípus változatlan, de fenotípusos megnyilvánulásai a változó élet- és tevékenységkörülmények hatására változhatnak: a genotípus csak az egyén funkcióiban, rendszereiben rejlő reakciónormát határozza meg, ezen belül pedig az életkörülményekhez való alkalmazkodás valósul meg. Az idegrendszer tulajdonságainak természetének megértésének elméleti és kísérleti alátámasztása, amelyet B.M. Teplova, V.D. Nebylitsyn és követőik a megfelelő pszichofiziológiai technikák kidolgozásának alapjául szolgáltak (21, 25).

Az erős idegrendszert az idegsejtek nagy hatékonysága és a szupererős ingereknek ellenálló képességük jellemzi (a gyenge idegrendszert ellentétes tulajdonságok jellemzik). Különösen az idegrendszer ereje biztosítja az ember pszichológiai, érzelmi stabilitását a szupererős ingerek hatására, ezáltal növeli munkájának megbízhatóságát extrém helyzetekben. Számos szakmában ez szükséges a teljes „ember-gép” rendszer zavartalan működéséhez (Gurevich K. M. besorolása szerint I. típusú szakmák). Ilyenek például a különféle típusú operátorok, tesztpilóták, tűzoltók stb. szakmák. Csak erős idegrendszerrel rendelkező személyek képesek nehéz helyzetben helyesen felmérni a helyzetet, megőrizni a higgadtságot, a visszafogottságot, végrehajtani a szükséges intézkedéseket. . Sőt, a szakember cselekedeteinek helyessége nem annyira a szolgálati időtől és a tapasztalattól függ, hanem az idegrendszer erősségének súlyosságától (nagyon pontos pszichológiai portré az ilyen típusú szakma specialistájáról - légi közlekedésről irányító – bemutatja A. Haley „Repülőtér” című regényében.

A konzultáció lefolytatása során a pszichológusnak információval kell rendelkeznie a hallgató pszichofiziológiai jellemzőiről, hogy szükség esetén korlátozásokat vezessen be az általa választott szakmák körére. A jövőre vonatkozó tervek radikális átalakítására azonban nem mindig van szükség. Néha elég, ha felvázol magadnak ugyanabban a szakmában egy másik szakot, egy másik állást. Például a gyengébb idegrendszerűek orvosi szakmában ellenjavallt az olyan szakirány, mint a sebész, újraélesztő, sürgősségi orvos, ahol gyakran adódnak nehéz helyzetek, amelyek felelősségteljes döntéseket igényelnek időhiányban, de szakirányok. ajánlható háziorvos, egészségügyi orvos stb., amelyekben nem valószínű, hogy rendkívül stresszes helyzetek lépnek fel.

A gyenge idegrendszerű személyeknek is megvannak a maguk előnyei. Tehát sokuk nagyobb érzékenységgel rendelkezik, mint az "erős", jobban megbirkózik a monoton és monoton munkával, és a munkavégzés nagy pontosságára összpontosít. Ezért könnyebben elsajátíthatják az olyan szakmákat, mint a kóstoló, ahol nagy érzékenység szükséges, a gyémántvágó, ahol a legnagyobb precizitás szükséges, egyes művészi szakmák, futószalagos munka és hasonlóak.

A szakmák túlnyomó többségében (K. M. Gurevich besorolása szerint II. típus) a különböző egyéni pszichofiziológiai jellemzőkkel rendelkező emberek egyformán sikeresen tudnak dolgozni, de a szakmához való alkalmazkodásuk lehetőségei eltérőek lesznek. Egyes esetekben a dolgozók a maguk számára legmegfelelőbb munkakört választják ki (mint az orvosi szakmában), máskor saját egyéni stílust alakítanak ki, amely lehetővé teszi számukra, hogy kompenzálják természetes adottságaik egyes hiányosságait. N.S. Leites (15) két (erős és gyenge idegrendszerű) tanuló egyéni stílusát írta le, és kimutatta, hogy azonos magas eredménnyel tevékenységük teljesen eltérő módon épült fel.

Számos példát találhatunk konkrét tömegszakmák különböző kutatók általi vizsgálatában. Szóval, V.S. Klyagin kimutatta, hogy a különböző típusú idegrendszerű járművezetők munkastílusa jelentősen eltér (13). Kiderült, hogy a „gyengék” gyakorlatilag nem kerülnek vészhelyzetekbe, mert alaposabban készítik fel az autót a repülésre, előre jelzik a kedvezőtlen helyzetek lehetőségét az úton, és előre átgondolják viselkedésüket és az azokra adott reakcióikat. Autóvezetés közben gyakrabban fordulnak a kezelőszervekhez - mindez szinte problémamentes működést biztosít számukra (bár az autóik gyorsabban "kopnak"). Ellenkező esetben a munkájukat építő, erős idegrendszerű járművezetők nagyobb valószínűséggel esnek balesetbe.

A nagy sebességű teljesítményt az idegrendszer olyan tulajdonságai biztosítják, mint a mobilitás és a labilitás (nagy sebesség, tempó, kapcsolhatóság). Az ellentétes tulajdonságokat az inert idegi folyamatokkal rendelkező személyek jellemzik. Jellemző rájuk a lassúság, alaposság, lassúság, ami megnehezíti a gyorsaságot igénylő szakmákban való munkát, időhiányos döntési igényt, nagy sebességek műveletek, kapcsolás. M.K. Akimova kimutatta, hogy az inert idegrendszeri folyamatokkal küzdő személyek számára a motoros feladatok nagy sebességű végrehajtásának lehetőségei korlátozottak (1). De itt is kicsi azoknak a szakmáknak a köre, amelyek szigorú követelményeket támasztanak a sebességi jellemzőkkel szemben. Legtöbbjükben az egyéni tevékenységi stílus kialakítása lehetővé teszi a munkával való sikeres megbirkózást. Például még egy olyan igényesnek tűnő szakmában is, mint a takács, az inert takácsok nagyon sikeresen megbirkóznak a szakmai feladatokkal. Munkájuk nagy hatékonyságát annak speciális megszervezése biztosítja, amikor a munkaidő nagy részét az előkészítő, megelőző munkára fordítják, ami csökkenti a cérnaszakadások és egyéb olyan helyzetek lehetőségét, amelyek nagyon gyors intézkedést igényelnek a dolgozó részéről. Lényegében nem engedik meg azokat a helyzeteket, amelyekkel a természetes adottságok miatt nehezen vagy egyáltalán nem tudnak megbirkózni.

Egy másik módja annak, hogy a különböző sebességi képességekkel rendelkező emberek magas munkatermelékenységet érjenek el, az olyan munkafeladatok kiválasztása, amelyek a legjobban megfelelnek az adott személy egyedi raktárának. Például az olyan kifejezések, mint a "sebességű esztergályos", "pontos esztergályos", gyakoriak a szakemberek körében.

Vegye figyelembe, hogy nagyon nehéz pontosan meghatározni az idegrendszer típusát a létfontosságú megnyilvánulások alapján. A konzultáció lefolytatásához fontos, hogy a pszichológus ismerje az idegrendszer valódi jellemzőit. Erre a célra a pszichofiziológiai technikák nagy arzenálját fejlesztették ki. De ezek elsajátítása sok időt igényel, és megvalósításuk speciális felszerelést igényel. Ezért tanácsos egy iskolapszichológusnak a V.A. által kidolgozott üres módszereket alkalmazni. Danilov (az idegrendszer erejének meghatározására) és V.T. Kozlova (az idegrendszer labilitásának és mobilitásának meghatározására) (24).

IV.2.9. Szakmai tanácsadás.

A konzultáció a pszichológus és a hallgató közötti együttműködési folyamatként épül fel. Sikeressége nagyban függ attól, hogy sikerül-e a pszichológusnak bizalmi kapcsolatot kialakítani a hallgatóval. Bármilyen nyomásgyakorlás, irányadó hangnem, véleménynyilvánítás elfogadhatatlan. Kezdettől fogva világossá kell tenni a hallgató számára, hogy a szakmaválasztás csak akkor lesz helyes, ha tudatos, önálló, ha gondos és hosszú távú önismereti és tanulási munka előzi meg. a szakmák világából.

A középiskolásoknak szakmaválasztásukról pszichológushoz kell fordulniuk. Szakmai terveik kialakulási fokától, képességeik és hajlandóságaik fejlettségétől, tanulmányaik sikerességétől függően a hallgatóknak különböző konzultációkra van szükségük. Egyesek számára 2-3 beszélgetés és egy rövid diagnosztikai vizsgálat is elegendő ahhoz, hogy meghozzák a döntést a szakmaválasztásról (vagy megerősítsről), és megkezdődjön az arra való felkészülés. Más iskolásoknál mélyreható vizsgálat, többszöri pszichológusi konzultáció szükséges az életút megválasztására vonatkozó döntés meghozatalához. Annak a kérdésnek a megoldására, hogy kinek van szüksége csak azonnali segítségre, és kinek kell nagy figyelmet fordítani, a pszichológusnak legkésőbb a 6. osztályban el kell kezdenie a tanulók szakmai szándékainak tanulmányozását. 7. évfolyamtól kezdődően egyéni konzultációkat kell folytatni (elsősorban azokkal, akik a 8. évfolyam után szakképző iskolában, technikumban stb. tervezik továbbtanulni). A X. osztályba érettségire törekvő iskolások a IX-X. osztályos pszichológusok fokozottabb figyelmének tárgyává válhatnak.

Az egyéni szakmai konzultációk megkezdése előtt tanulmányozni kell az iskolások szakmai szándékait és az egyes képességeik fejlettségi szintjét (amihez csoportos tesztek alkalmazása célszerű). Pszichológus segítségére azok a hallgatók szorulnak a legkevésbé, akik kifejezték a szakmai érdeklődést és a kellően stabil szakmai tervet. Csak akkor tartanak velük konzultációt, ha önállóan pszichológushoz fordulnak segítségért, amely leggyakrabban a választott választás helyességének megerősítéséből áll.

Az e tekintetben kevésbé tehetős iskolásokkal végzett munka gyakran maga a pszichológus kezdeményezésére történik, és nem korlátozódik néhány konzultációra. Hogyan kezdj hozzá ezekkel a diákokkal? Mindenekelőtt meg kell határozni érdeklődési körüket, hajlamaikat, és legalább első közelítésként meghatározni az őket érdeklő szakmák körét, ajánlásokat megfogalmazni azok megismerésére. Maga a pszichológus nem tudja feltárni a hallgató előtt a szakma teljes követelményét, de a szülők és a tanárok segítségére támaszkodva tervet kell felvázolnia a hallgató számára, hogy elmélyülten tanulmányozza az őt érdeklő szakmákat. Ez a terv tartalmazza a szakirodalom megismerését (beleértve a szakirodalmat is), konzultációkat a pályaorientációs központok munkatársaival, kirándulásokon való részvételt, találkozókat és beszélgetéseket szakemberekkel stb. Nagyon fontos, hogy a tanuló maga tájékozódjon a szakma megszerzésének módjairól, módjáról, munkakörülményeiről és fizetéséről stb. A szakmával kapcsolatos ismereteinek gyarapítása nemcsak magáról a szakmai tevékenységről, hanem annak minden körülményéről is megfelelőbb kép kialakításához járul hozzá.

Egy ilyen munka eredményeként a hallgatók egy része megerősíti szakmai terveit, és meg kell tervezni velük a szakmára való felkészülést, mások szándékai megváltozhatnak, ezért a pszichológusnak vissza kell térnie az előző szakaszba. velük dolgozni, elemezni az érdeklődési köröket, hajlamokat, felvázolni az új munkaterületeket és az ezekkel való ismerkedés módjait. Ez a munka mindenesetre szükséges és nagyon hasznos, hiszen aktivizálja a hallgatót, lehetőséget ad a tapasztalatszerzésre, algoritmust ad a szakmával való ismerkedéshez, bővíti tudáskörét a szakmák világával kapcsolatban.

Amikor a hallgatók azonosítanak bizonyos munkaterületeket, és elkezdenek megismerkedni a szakmákkal, a pszichológus pszichodiagnosztikai és korrekciós munkához kezd.

A diagnosztikai módszerek kiválasztásának magának a szakmai tevékenységnek a megfelelő megértésére kell épülnie, figyelembe véve annak két fontos szempontját - értelmes és dinamikus. Az első a szakma tényleges tartalmát tükrözi a szükséges ismeretek, készségek és a tevékenység céljai tekintetében. Ez kifejeződik a szakma sajátos követelményeiben a gondolkodás, a memória, a figyelem, a motoros készségek, az észlelés stb. jellemzőire és fejlettségi szintjére vonatkozóan, amelyek a szakmai tevékenység hatására alakulnak ki és szükségesek a gondolkodás elsajátításának szakaszában. szakma. A szakmai tevékenység második oldala - dinamikus - a psziché formális-dinamikus oldalával szemben támasztott bizonyos követelmények formájában fejeződik ki, azaz. a mentális folyamatok lefolyásának sebességére, ütemére, erejére.

Minden egyes esetben részletesebben el kell végezni a hallgató mélyreható pszichodiagnosztikai vizsgálatát, a problémájának megértése és a szakmai konzultációk korábbi szakaszaiban elért eredmények alapján. Ezúton is szeretnénk emlékeztetni arra, hogy a pszichológiai diagnosztika módszereivel nyert adatokat ne abszolutizálják, keressenek bennük egy-egy szakmához való közvetlen utat. Ha nem találnak ellenjavallatot a szakmához, ha az elsajátításához fontos tulajdonságok fejlesztésében nincsenek súlyos "kudarcok", akkor fel kell vázolni egy tervet a tanuló önképzésére, önképzésére, a szakma kialakítására. benne a szükséges képességeket. Most a pszichológus feladata, hogy segítse ennek a tervnek a megvalósítását, a szükséges tulajdonságok kialakításának ellenőrzését, amelyhez részletesen meg kell beszélni a hallgatóval a szakmára való felkészülés során elért eredményeit, a nehézségeket, felmerülnek, és hogyan lehet legyőzni őket.

Ha komoly okunk van kétségbe vonni, hogy bizonyos képességek, ismeretek, készségek fejlettségi szintje elegendő-e a szakma sikeres elsajátításához, akkor a hallgató megvitatja vagy a szakmai terv megváltoztatását, vagy egy nagyon gazdag, ill. valószínűleg hosszú távú munka a szükséges tulajdonságok fejlesztésére. , a szükséges ismeretek elsajátítása (beleértve az iskolai tantárgyakat is). Pszichotréning rendszert kínálnak (a szükséges figyelem, memória, térbeli gondolkodás stb. fejlesztése), ajánlásokat az önképzéshez. Ezek a hallgatók különösen nagy pszichológusi odafigyelést igényelnek, a szakmai konzultációk során megfogalmazott ajánlások végrehajtásának szigorú ellenőrzését. A diagnosztikai és képzési tevékenységek nagy jelentőséggel bírnak abban, hogy a hallgató megértse önmagát, erőforrásait, az iskolások tevékenysége erősíti szakmai szándékaikat.

A pszichofiziológiai vizsgálat nemcsak bizonyos szakmák ellenjavallatát tárhatja fel az egyes tanulóknál, hanem alapul szolgálhat olyan szakmák és munkakörök ajánlására a hallgatóknak, amelyek leginkább összhangban állnak az egyéni pszichofiziológiai szervezettel. A pszichofiziológiai vizsgálat adatai lehetővé teszik a pszichológus számára, hogy ajánlásokat fogalmazzon meg a hallgatóknak arra vonatkozóan, hogyan vegyék figyelembe egyéni sajátosságaikat a szakmára való felkészülés időszakában és az elsajátítás kezdeti szakaszában, különös tekintettel az egyéni stílus kialakítására. tevékenységének.

Így a pszichológus munkájában végzett szakmai konzultáció során több szakasz lehet:

1. annak megállapítása (meghatározása, hogy a hallgató a szakmai terv kialakításának melyik szakaszában van);
2. diagnosztika (érdeklődések, hajlamok, képességek, egyéni pszichofiziológiai jellemzők diagnózisa);
3. keresés (tanuló szakmára felkészítési tervének kidolgozása);
4. korrekciós (önképzési ajánlások kidolgozása, a szükséges tulajdonságok javítása és fejlesztése);
5. megfelelő tanácsadás (a tanulókkal folytatott beszélgetések stratégiáinak és taktikáinak kidolgozása, azok időbeni elosztása stb.).

A konzultációk során az iskolásokkal folytatott beszélgetések során következetesen érvényesíteni kell azt a gondolatot, hogy a szakmaválasztásban és az arra való felkészülésben nagy szerepe van az iskolások motivációjának, kitartásának, aktivitásának, önállóságának. A szakmai konzultáció egyfajta katalizátora a tanuló nagy és sokszor hosszadalmas önálló munkájának, amelyet el kell végeznie - a szakma tanulásától a munkapróbákig. A szakmaválasztás ugyanakkor nem tekinthető egyszeri eseménynek, amely pszichológiai vizsgálat eredménye. Rengeteg kognitív munkát, önálló tanulást biztosít, bizonyos mértékig önmagunk újraalkotását annak megfelelően, amit a szakma megkövetel az embertől.

Általánosságban elmondható, hogy minden pályaorientációs munkát úgy kell felépíteni, hogy a diagnosztikából fejlesztő, formáló, diagnosztikus és korrekciós legyen. Ezért a konzultáció minden szakaszának egy célt kell szolgálnia - aktiválni a hallgatót, kialakítani benne az önálló szakmaválasztás iránti vágyat, figyelembe véve a pszichológus segítségével megszerzett ismereteket önmagáról, képességeiről és kilátásairól. fejlődésük érdekében.

IV.2.10. Példák a szakmai tanácsadás gyakorlatából.

A diagnosztikai vizsgálatok során szerzett adatok szakmai konzultációra való felhasználásának bemutatása érdekében néhány konkrét példát veszünk figyelembe.

A pszichológusnak gondosan fel kell készülnie minden konzultációra, alaposan tanulmányoznia kell a hallgatóval kapcsolatos minden olyan információt, amely a konzultáció időpontjáig rendelkezésére áll. A konzultáció alapos felkészülést igényel, hogy a tanácsadóban kialakuljon a pszichológus iránti bizalom érzése. Nem valószínű, hogy ez megtörténik, ha a pszichológus sajnálatos hibákat követ el, összekeverve néhány tényt, az életkörülményeket és a hozzá tanácsot kérő iskolás viselkedését. És mégis - el kell kerülni minden értékítéletet a tanuló érdeklődésére, hajlamaira, képességeire, hobbijaira és szenvedélyeire vonatkozóan. Csak ebben az esetben lehet reménykedni a gyermek őszinteségében, és ennek következtében a szükséges információk megszerzésében az egyéni jellemzőiről.

A VII. és IX-X. évfolyamos tanulókkal való szakmai egyeztetésnek megvannak a maga sajátosságai. Így sok 8. osztályos tanulónak már az érettségi előtt Gimnázium válassz szakmát. Felmérésünk szerint a nyolcadikosok többsége (57%) abbahagyja az iskolát, a többiek vagy a IX. osztályba szeretnének menni (37,5%), vagy (5,5%) nincsenek határozott jövőre vonatkozó terveik. A választott szakmák sokfélesége mellett a mérnöki és műszaki (több mint 47%) a leggyakrabban, valamivel ritkábban szociális és humanitárius (több mint 29%) és nagyon ritkán természettudomány (10%), a többi a tanulóknak nincsenek kifejezett preferenciái. A nyolcadikosok szakmaválasztása összefügg tanulmányi teljesítményük szintjével, és összességében megfelel az egyes tanulmányi ciklusok iránti érdeklődésüknek. A legvonzóbb szakmák felsorolásakor azok kerülnek megnevezésre, amelyek leginkább kapcsolódnak élettapasztalataikhoz. A szülők általában támogatják a tanuló választását. Különbség csak azokban az esetekben figyelhető meg, ahol a szülők szeretnék, ha gyermekeik iskolában tanulnának tovább, míg maguk a tanulók inkább szakiskolába, technikumba járnak. A Büntetőeljárási Törvénykönyvben a szakmaválasztást nem annyira a jövőbeni szakmai tevékenységre való tekintettel, hanem a gyakorlati megfontolások határozzák meg, hogy hasznos lesz-e az életben (vonzza a lehetőséget, hogy megtanuljon varrni, főzni, vezetni autó, stb.).

Egy A.Zh. 8. osztályos tanuló jött el hozzánk konzultációra. Konzultálni kellett vele választása helyességéről. A nehézséget az jelentette, hogy nyilvánvaló „C” tanuló volt, akire a tanárok intettek, és akitől az anya keveset vár. A STUR teszt szerint meglehetősen alacsony eredményeket mutatott fel, mindössze a feladatok 39%-át teljesítette, míg a legrosszabbul a fizikai és matematikai ciklus feladataival bizott meg (21%). Mivel műszaki szakot szeretne választani, diagnosztikus vizsgálatot végeztek technikai képességei fejlettségi szintjének megállapítására. Kiderült, hogy a térábrázolási feladatokban nagyon magas eredményeket mutat fel (a feladatok nem iskolai tantervhez kapcsolódó anyagokra épülnek). A beszélgetés során kiderült, hogy szeret modellkedni. A konzultációs időszakban bizonytalanságot mutatott önmagában és képességeiben. Nagyon pozitívan hatott rá, hogy a pszichológus magasan értékelte a térbeli képzelőképességét. Kezdett lazábban viselkedni, a feszültség megszűnt. A pszichológussal együtt (anyja jelenlétében, akit ő maga hívott meg konzultációra) olyan intézkedéseket vázoltak fel, amelyek felkészítik őt leendő szakterületére. Szívesen jött konzultációra, nyíltan megbeszélte problémáit. Azt mondta azonban, hogy nehezen tanul az iskolában, és nem valószínű, hogy mindent utolérhet, ami elveszett (főleg a matematikában). De többet kezdtem egyedül csinálni, mint a konzultációk előtt. Így ebben az esetben sikerült aktivizálni a tinédzsert, segíteni szakmai szándékának megerősödésében, és megkezdeni a felkészülést leendő szakmájára.

A kilencedik osztályba általában azok a felsőoktatási irányultságú diákok járnak, akik iskolai tanulmányaik során jól mutatták magukat. A 10. évfolyamos tanulmányaik kezdetére már sok gyerek kiválasztotta azt az egyetemet, ahova szeretne bekerülni, sőt a kart és a szakot is. Ezért gyakran kötik az iskoláztatást felkészítő kurzusokon való tanulással, előadások, szabadon választható tárgyak látogatásával és az önképzés erősítésével. Ebben a tekintetben kívánatos a tanulók jövőbeni szakmai tevékenységének körvonalazása a kilencedik évfolyam végére (természetesen ez nem mindig lehetséges).

Ehhez teljes mértékben fel kell használni az ezen tanulók vizsgálatából származó összes adatot, amelyet a pszichológus a VII. és VIII. osztályban szerzett meg. Ezeket elemezve a pszichológus sokféle összefüggésre bukkanhat ezen adatok között, a szakmai tanácsadás különböző helyzeteivel. A szakmai terveknek a hallgató rendelkezésére álló forrásokkal való összehangolásának mértékétől függően az egyéni munkavégzés konkrét stratégiája körvonalazódik.

A tizedik osztályos A.S. Kétségekkel teli pszichológus konzultációra jött. Szereti a technikát, rádióberendezések tervezője szeretne lenni, de nem tanul jól, és emiatt elbizonytalanodik, hogy meg tud felelni a választott szakma követelményeinek. Alapos megbeszélés után kiderült, hogy a technika iránti érdeklődés és hajlam stabil, már a VI. osztálytól megjelenik. MINT. rádiómérnöki körökben tanult, szabadidejében szívesen foglalkozik a technikával. Részletesen megvitattuk azokat a követelményeket, amelyeket a műszaki szakmák az emberrel szemben támasztanak. Amint ismeretes, a pszichológusok különösen két tényezőt különböztetnek meg a technikai képességekben: a technikai megértést és a térbeli gondolkodást. Ezen tényezők tanulmányozására speciális diagnosztikai teszteket végeznek. MINT. technikai képességeket feltáró feladatokat kínáltak, amelyeket nagyon sikeresen teljesített. Az A.S. pszichológussal folytatott több találkozó során sikeresen megoldott feladatok a térábrázolásra, a technikai leleményességre, a logikus gondolkodásra. Az eredményeket megvitatták A.S. nagyon részletes. A felmérés alapján arra a következtetésre jutottak, hogy A.S. már most, a szakmaválasztás szakaszában jó technikai képességekkel rendelkezett, ami megerősítette választásának helyességét. A beszélgetések során azonban kiderült, hogy van egy akadály is - a nem túl magas matematikai tanulmányi teljesítmény, miközben egyetemre kerüléskor ez az egyik fő tárgy, a sikeres matematikaoktatáshoz is fontos. technikai Egyetem. Intézkedéseket vázoltak fel (egy tanár-matematikussal együtt), hogy pótolják a tárgy elsajátítása során eltöltött időt. Ezen szakmai konzultációk legfontosabb eredménye az volt, hogy a diagnosztika során kapott adatok jelentősen befolyásolták az A.S. kialakulását. önmagadban és képességeidben. Sokkal komolyabban elgondolkodott a szakmára, az egyetemre való belépés módjain. Mint mondta, volt egy olyan érzése, hogy nem lesz hiábavaló az az erőfeszítés, amit most a matematikában tesz, és ez erőt ad a felmerülő nehézségek leküzdéséhez. A pszichológus azt javasolta, hogy A.S. gondoljon egy tartalék lehetőségre, ha mégsem tud azonnal belépni az egyetemre. Konkrét technikumot terveztek, és még a javasolt munkavégzés helyének kérdése is szóba került, de mindez összhangban volt a rádióberendezés-tervezői szakmára való felkészüléssel.

X osztályos tanuló I.S. pszichológus segítségét kérte az orvosi hivatásra való alkalmasságának megállapításához, hiszen ez a szakma fontosnak tűnik számára, emellett a természettudományokat is kedveli. A beszélgetések során azonban több olyan körülmény is felmerült, amely lehetővé tette a pszichológus számára, hogy I.S. hagyja fel ezt a szakmai tervet, és gondoljon egy másikra. Először is kiderült, hogy hirtelen támadt az orvosi vágy, mert "valamit már el kell dönteni". A lány keveset tud a szakmáról, csak a legáltalánosabb hétköznapi dolgokat, a szakmán belüli munkaköröket gyakorlatilag nem tudja megnevezni. Egy sor különböző teszt segítségével végzett felmérés a képességek legnagyobb kifejezőképességét a szociális és humanitárius tudományágakban, a természettudományos ciklus tantárgyaiban mutatta ki a képességek csekély kifejezőképességét. A pszichofiziológiai vizsgálat az idegrendszer extrém gyengeségét és tehetetlenségét mutatta ki, amit a további beszélgetések, valamint a temperamentum tulajdonságait kérdőívek segítségével igazoltak. Így például az I.S. alacsony hatásfok jellemző, alacsony igénybevételű helyzetben is nagyon elvész. Magas szorongás, alacsony érzelmi stabilitás, fokozott fáradtság, adott algoritmus szerinti munkavágy jellemzi. A lánnyal folytatott beszélgetések során kiderült, hogy nem szeret emberekkel dolgozni, inkább könyvekkel kommunikál, szereti a tényeket és a tudást rendszerezni. Miután megbeszéltük I.S. Az összes megszerzett adat, felfedve azok pszichológiai jelentését, a pszichológus óvatos kétségeit fejezte ki az orvosi szakma megválasztásának helyénvalóságával kapcsolatban, amellyel I.S. A pszichológus, felhívva a figyelmet a humanitárius (próbán verbális) képességek magas szintjére, több olyan szakmát javasolt megvitatásra, ahol ezek a képességek szakmailag fontosak. Az egyik lehetőség, amelyet megbeszéltek vele, és érdeklődéssel fogadott, a könyvtáros, bibliográfus szakma volt. Az I.S. Első alkalommal merült fel a probléma a képességek (beleértve a természeteseket is) és a szakma követelményeivel való összefüggésbe hozása. A munka utolsó részében I.S. közösen tervet készítettek a választott szakma tanulására és az arra való felkészülésre. Megtörténtek az iskolai oktatásban kiemelt figyelmet érdemlő tantárgyak azonosítása, megismertetésre szoruló oktatási intézmények körvonalazása.

Ezek a példák azt mutatják, hogy egy tanácsadó pszichológus munkája mennyire eltérően alakul, és milyen nagy felelősség nehezedik rá. Figyelembe kell venni, hogy a pszichológusnak különösen óvatosnak kell lennie azokban az esetekben, amikor a hallgató szakmai szándéka nincs összhangban a rendelkezésére álló erőforrásokkal. A tanácsadói munkát pedig nagyon fontos úgy felépíteni, hogy a szakmaválasztási döntés önállóvá, a hallgató és a tanácsadó közös munkájában szülessen meg, ne kívülről erőltetett legyen.

Minden ember életében legalább egyszer szembesült azzal a kérdéssel, hogy milyen szakmát válasszon, hogy később foglalkozzon vele, és így pénzt keressen magának. Meglehetősen nehézkessé válik azonban a választás a különböző szakterületek között, amelyek vonzhatják a diákokat és a középiskolásokat. A pszichológusok teszteket készítenek, amelyek áthaladása lehetővé teszi, hogy egy kicsit meghatározza a szakmai önmeghatározást. A teszteredmények azonban nem mindig jelzik, hogy az ember valójában mit akar és mit fog tenni.

Az internetes magazinoldal számos példát tud hozni arra, hogy az ember élete elején egy-egy szakról álmodozik, ahogy fejlődik, más szakma felé orientálja magát, és ennek eredményeként egy teljesen harmadik irányba kezd el dolgozni. Mi magyarázza ezt? A pszichológusok nem látnak semmi rosszat abban, hogy az ember nem képes állandóan ugyanarról álmodozni. Minden korszakkal változnak az értékek, nézetek, a világ ismerete. Az ember gyermekkorától nem álmodhat arról, hogy az űrbe repül, miközben nem változtatja meg a vágyát, miközben növekszik és új életterületeket tanul.

A szakmai önrendelkezés legfontosabb problémájaként a pszichológusok kiemelik a fiatalabb generáció korlátozott ismereteit a különböző szakterületekről. A hallgatók tudása meglehetősen szűk. Általában értik, mit csinál ez vagy az a szakember. A szakmát választva a tanuló később kezd szembesülni irányának valódi felelősségével, nehézségeivel, emiatt megváltoznak vágyai, iránymutatásai, már nem hajlandó megtenni, amit választott.

Éppen ezért gyakoriak az esetek (több mint 90%), amikor az emberek elkezdenek szakmát választani, tanulni, de aztán egészen más szakon dolgoznak. Ez azzal magyarázható, hogy az ember tanulás közben rájött, hogy a szakma közel áll a tetszéséhez, de nem elégítette ki minden erkölcsi vagy pszichológiai vágyát.

Sokan nem azon a szakokon dolgoznak, amelyeket képeztek. Azokról a hibákról beszél, amelyek gyakran az oka annak, hogy az emberek nem tudják, kik akarnak lenni.

Mi a szakmai önrendelkezés?

A szakmai önrendelkezés az a folyamat, amikor az egyén keresi azt a tevékenységtípust, amelyre képezni fogja, és amivel a jövőben fog foglalkozni, amiből meg fog keresni. A kiválasztási kritériumok meglehetősen terjedelmesek. Figyelembe veszi:

1. Az egyén egyéni képességei, képességei és hajlamai. Vagyis az ember azt méri, hogy adottságai, képességei milyen szakmának felelnek meg, így annak képzése, munkájának elvégzése a legkevesebb erőfeszítéssel történik.
2. Értékek és vágyak. Az ember pontosan azt a szakmát választja, amely legalább részben képes kielégíteni minden kívánságát, és nem mond ellent értékeinek és lelki jólétének.
3. Mások nyomása. Kétségtelenül a szülők általában nyomást gyakorolnak egy fiatalra, aki meg tudja mondani, ki legyen, mi a legjobb, milyen szakmák keresnek. Idézzünk fel egy elemi példát a szülők és a gyermek vágyai közötti nézeteltérésre, amikor a felnőttek azt akarják, hogy a gyerek könyvelőnek vagy jogásznak tanuljon, ő pedig zenésznek.
4. A szakmák és az anyagi jólét piaca. Néhány diák arra összpontosít, hogy mi hoz nekik több pénzt. Így a szakmák rangos és nem presztízsű szakmákra oszthatók. A tekintélyes szakmák azok, amelyek lehetővé teszik, hogy az ember nagy mennyiségű pénzt keressen, annyi erőfeszítést és időt költve, mint amennyit az emberek nem tekintélyes pozíciókban töltenek, de nem kapnak sokat.

A szakma kiválasztása meglehetősen nehézzé válik, mivel a gyermek vágyai és hajlamai eltérőek lehetnek. A szakma kiválasztásakor gyakran három kiválasztási kritérium merül fel:

1. "Akar".
2. "Tud".
3. "Szükséges".

Például nem minden emberből lesz űrhajós, bár gyerekkorában álmodozhatott róla. Pénzt kell keresnie, és valódi pozíciót kell elfoglalnia ahhoz, hogy el tudja látni magát. Mit tud az ember, hogyan kell csinálni? Tud írni, olvasni, hallgatni, beszélni stb. Rengeteg szakterületen van szükség ilyen készségekre. Aztán mire vágyik az ember, ha a javasolt szakmák teljes listájából választ.

Egy diák ritkán tudja, hogy ki akar lenni. Általában sok iskolás szembesül azzal, hogy nem tudja, hová menjen és mit tegyen, mert sok minden érdekli őket, amelyek többségét a társadalom általában nem tekinti szakterületnek (munka).

A tanulók szakmai önrendelkezése

Az ember egész életében arra a kérdésre próbál válaszolni, hogy ki akar lenni, amíg felnőtté nem válik, és nem kénytelen kifejezetten dolgozni és pénzt keresni. Amíg az ember növekszik és tanul, van ideje megérteni, mivel akar dolgozni. A preferenciák természetesen változhatnak abban a hallgatóban, aki évről évre új tevékenységekkel ismerkedik meg és igyekszik dönteni a szakmai iránya mellett. Éppen ezért a szakmai önrendelkezésben a következő tényezők vesznek részt:

1. Társadalmi vélemény, amely megmondja a gyereknek, hogy mi legyen.
2. Személyes preferenciák - amikor a gyermeket konkrét tevékenységek érdeklik.
3. A társadalmi vágyak és a személyes preferenciák összefüggése.

Benne is óvodás korú a gyermek utánozni kezd bizonyos, számára ismerős tevékenységeket. Ő például lemásolja a szülei munkafolyamatát, akik például művezetőként dolgoznak egy építkezésen és tanárként egy iskolában. A gyermek így gyakorolja első munkakészségeit.

Az általános iskolában a tanuló már közvetlenül szembesül egy bizonyos munkával, ami arra készteti, hogy kipróbálja tudását, és megértse, mennyi erkölcsi megelégedést okoz számára.

Az iskola és a szülők igyekeznek világossá tenni a gyermek számára, hogy szakmailag önrendelkeznie kell. Természetesen ez több mint egy évig tart, de már az 5. osztálytól kezdve a felső osztályokig a gyermeknek többé-kevésbé világos elképzelése kell legyen arról, hogy ki akar lenni.

Középiskolások szakmai önrendelkezése

A középiskolásoknak kell először komolyan beszélniük szakmai preferenciáikról, hogy szüleik tovább segíthessék őket a speciális oktatásban. Egy 15 éves tinédzser számára meglehetősen nehéz szakmai önmeghatározást végezni, mivel nemcsak személyes képességeit, társadalmi meggyőződéseit és személyes preferenciáit méri fel, hanem meglehetősen homályos elképzelése van arról, hogy mi ez vagy az a munka.

Egy tinédzser nagyon homályosan érti, mit kell tennie egy adott pozícióban. Általában a különféle szakmákkal kapcsolatos ötletek egészen fantasztikusak és irreálisak. Például az igazgatói posztról szólva egy tinédzser jelezheti, hogy egész nap a székében ül, nem csinál semmit, és csak utasításokat ad mindenkinek. Ha azonban a tinédzserről kiderül, hogy rendező, akkor csalódást okozna a rendező munkájának megvalósítása.

Éppen ezért sokkal könnyebb szakmailag dönteni azoknak a középiskolásoknak, akik teljes iskolai tanulmányokat végeznek, és a 9. évfolyam után sem mennek el. További néhány év tanulás után új ismereteket szereznek a szakmájukról, elutasítják őket, vagy kezdik jobban megérteni, mit kell majd tőlük elvárni.

A felső tagozaton gyakran kerül sor a szakmai önrendelkezési próbára, amely mindenki számára segít megérteni, milyen irányba kell elmozdulnia. Vannak tesztek, amelyek egyértelműen megnevezik azokat a szakmákat, amelyeket egy középiskolásnak érdemes megfontolni. És vannak olyan tesztek, amelyek csak irányt adnak, hogy a hallgatónak melyik területen kell foglalkoznia.

A személy szakmai önrendelkezése alatt az egyén egy adott tevékenységhez való személyes hozzáállásának kialakítását értjük. Az embernek pozitívan kell hozzáállnia ahhoz a munkához, amelyet továbbképzésként és pénzkeresetként választ.

Ez a kapcsolat a következő kialakulási szakaszokon megy keresztül:

1. Óvodás kor, amikor a gyerekek utánozzák a felnőtteket és építőmestereket, tanárokat, űrhajósokat stb.
2. Az általános iskolás kor kezdete, amikor a gyermek elkezd bizonyos feladatokat ellátni, például mosogatni, virágot öntözni, írni, olvasni stb. Itt már kezdi megérteni, mit szeret és mit nem.
3. Az általános iskolás kor vége, amikor az egyes tanulók egyéni különbségei megnövekednek. Itt kezdenek kirajzolódni minden gyerek azon képességei, amelyek által megérthető, hogy kivel jobb együtt dolgozni.
4. Serdülőkor, amikor a gyermek elkezd megismerkedni a különféle tevékenységekkel, másfajta attitűdöt alakít ki azokhoz, bizonyos ismereteket szerez, véleményt alkot az egyes munkákról.

Általában egy tinédzser meglehetősen homályos, és fantasztikusan elképzeli, hogy ki mit csinál. Ezért választhat a számára legvonzóbbnak, leginkább fizetettnek vagy romantikusnak tűnő szakmát (vagyis ahol nincs szüksége különleges képességekre és tudásra, például ahhoz, hogy művész legyen).

27 évesen az ember már eléri szakmai tevékenységének csúcsát. Sokszor ekkorra már sokféle tevékenységet kipróbált, és a felmerült nehézségek, a személyes vágyakkal való munka ellentmondásai, csalódások miatt elhagyta korábbi munkahelyét. Az ember már 30 évesen elkezd gondolkodni azon, hogy kivel fog legközelebb dolgozni:

• Ugyanazon a területen marad, ahol már dolgozik, függetlenül attól, hogy szereti-e a munkát vagy sem.
• Megváltoztatja a tevékenység típusát egy másikra, amely ígéretesebbnek és elfogadhatóbbnak tűnik számára.

A szakmai önrendelkezés problémája

Olyan szakmát választva, amelyben egy személy foglalkozni fog, az egyén elsősorban potenciáljának, képességeinek és személyes vágyainak megvalósításával foglalkozik. A szakmát aszerint választják ki, hogy mennyire tudja kielégíteni az ember erkölcsi és anyagi szükségleteit, és az is, hogy mennyire lesz könnyű neki dolgozni, hiszen adottságai, képességei ennek megfelelnek. Itt azonban problémák vannak a szakmai önrendelkezésben:

1. Az emberek meglehetősen homályosan értik, hogy egy adott munka elvégzése során mit követelnek meg tőlük.
2. Az emberek nem kapnak elegendő ismeretet a különböző szakmákról.
3. A serdülők nem tudnak ellenállni szüleik véleményének, akik gyakran ragaszkodnak olyan szakterülethez, amely nem felel meg gyermekük minden személyes szükségletének.

Ennek eredményeként az emberek ugyan tanulnak, de nem a szakterületükön dolgoznak. És elég gyakran további 10 évet töltenek azzal, hogy megtalálják a helyüket, végigjárják azokat a lehetőségeket, amelyek érdekesnek tűnnek számukra.

Eredmény

Mindenki előbb-utóbb kénytelen eldönteni, hogy mit fog tenni a megélhetés érdekében. És gyakran ez a választás nem abban az időszakban határozható meg, amikor az ember tanul, hanem már akkor, amikor közvetlenül dolgozik, keresi önmagát, kipróbálja magát különféle tevékenységekben, és megáll abban, ahol legalább némi sikere van.

Az iskolások szakmai önrendelkezése

Mire elvégzik a középiskolát, a sok képzeletbeli szakmából származó lányoknak és fiúknak végül ki kell választaniuk a számukra legmegfelelőbb lehetőségeket. A jövőjükről gondoskodva megértik, hogy a jólét és az élet sikere elsősorban a szakma helyes megválasztásán múlik.

A szakképzésben részesült fiatalok foglalkoztatási problémákkal szembesülnek. A szakma követelményeihez való szakmai felkészültség szintjének meghatározása érdekében számos szakterületen szakmai kiválasztást végeznek. Ennek megvalósítása számos új problémát vet fel: meg kell határozni a szakma normatív jellemzőit, meg kell határozni az e tevékenység végzéséhez szükséges pszichológiai tulajdonságokat, tulajdonságokat.

Az ember előtt az élet során létfontosságú problémák vannak. A szakmai munkában személyes értelmet találni, önállóan tervezni, szakmai életet kialakítani, felelős döntéseket hozni a szakma, a szakma és a munkavégzés helye megválasztásával kapcsolatban a legfontosabb ismérve az ember szakmai fejlődése tudatosságának és produktivitásának. A személyiség folyamatosan fejlődik. Ez azt jelenti, hogy fejlődésének különböző pillanataiban ugyanazok a feladatok prof. a meghatározások megengedettek és a maguk módján értelmezhetők. A társadalmi-szakmai szerepkör folyamatos megértése, a szakmák (vagy egy adott szakma) világában elfoglalt helyének tisztázása, a szakmai munkához, a csapathoz és önmagához való viszonyulása az ember életének fontos aspektusává válik. Néha a szakmától való elidegenedés érzése támad, az ember kezd belefáradni, elégedetlenséget érez szakmai pozíciójával és munkája eredményével. Nem ritkák a kényszerű munkahelyváltás esetei.

Fontos szerepet játszanak az olyan fogalmak, mint a „személyiség”, „szakmai tevékenység”, „a személyiség szakmai fejlesztése”, „szakma” és „szakmai önrendelkezés”. Fontolja meg e fogalmak értelmezését. A pszichológiában a személyiségnek többféle meghatározása létezik. A humanisztikus pszichológiai felfogásban az ember egy személy, mint érték, amelyért az egész társadalom fejlődése megtörténik.

Sajnos a személyiség szakmai fejlesztésének fogalma a pszichológiában még nem honosodott meg teljesen. A formációt a továbbiakban a társadalmi hatások hatására bekövetkező progresszív személyiségváltozás folyamatának tekintjük. A válás szükségszerűen magában foglalja a fejlesztési és önfejlesztési igény meglétét, kielégítésének lehetőségét és valóságát, valamint a szakmai önfenntartás igényét.

Az egyén szakmai önmeghatározását feltárva N.S. Prjazsnyikov a következő tartalmi-eljárási modellt támasztotta alá:

1. A társadalmilag hasznos munkaerő értékének és a szakmai képzés szükségességének tudatosítása (az önrendelkezés érték-erkölcsi alapja).

2. Tájékozódás a társadalmi-gazdasági helyzetben és a választott mű presztízsének előrejelzése.

3. Általános tájékozódás a szakmai munka világában és a szakmai cél azonosítása. - álmok.

4. A közeli szakmai célok meghatározása távoli célhoz vezető szakaszokként és utakként.

5. Tájékoztatás a szakmákról és szakterületekről, az érintett szakképző iskolákról, munkahelyekről.

6. A szakmai célok elérését megnehezítő akadályok elképzelése, valamint a saját érdemek ismerete, amelyek hozzájárulnak a tervek és kilátások megvalósításához.

7. Az önrendelkezés fő lehetőségének meghibásodása esetén tartalék opciók rendszerének jelenléte.

8. A személyes szakmai perspektíva gyakorlati megvalósításának megkezdése és a tervek folyamatos, visszacsatolási elven alapuló igazítása.

A szakmai munka sikerét a tevékenység tárgyának szakmai formálásának nevezzük. Megállapítható tehát, hogy egy tantárgy szakmai fejlődése a szakmai szándékok kialakulásának kezdetétől az aktív szakmai tevékenység befejezéséig az ember ontogenezisének része.

Az ember szakmai fejlődése feltölti a pszichét, különleges jelentéssel gazdagítja az ember életét, jelentőséget ad a szakmai életrajznak. A szakmai fejlődést változások kísérik: deformációk, stagnálás, személyiségi válságok. E változások miatt az egyén szakmai fejlődésének megszakadása, egyenetlenségei vannak, normatív és nem normatív jellegűek. A szakmai fejlődés szükségszerűen olyan előre nem látható körülményekkel jár, amelyek gyökeresen megváltoztatják az ember szakmai életének pályáját.

Egy csapat, amelynek tagjai különböző életkorúak, a szakmai tevékenységhez való alkalmazkodás, egy új társadalmi szerep elsajátítása új problémalistát eredményez. A megváltozott szakmai helyzet új pszichológiai tulajdonságok, tulajdonságok kialakulását serkenti. A személyiség pszichológiai szerkezetének gyökeres átstrukturálása zajlik, mivel az emberi élet meglévő koordinátarendszere változik. A régi „iskola – család – társadalom” rendszer helyett új helyzet áll elő, amelyet a „szakma – család – társadalmi-gazdasági feltételek” koordináták határoznak meg.

A lányok és fiúk elsősorban képességeik, a szakma presztízse és munkája tartalma, valamint a társadalmi-gazdasági helyzet értékelése alapján határozzák meg önmagukat a megszerzésük módjaiban. szakképzésés tartalék lehetőségeket a szakmai munkához való bekapcsolódásra. Így az idősebb serdülők, valamint a lányok és fiúk számára fontos az oktatási és szakmai önrendelkezés – a szakoktatás és képzés módjainak tudatos megválasztása.

Az általános iskola romantikus törekvéseivel és szakmai irányultságú álmaival a múlté. Sokan tapasztalnak azonban elégedetlenséget és csalódást az oktatási és szakmai terület megválasztásakor. A szakmai induláson próbálnak igazítani.

Az iskolások szakmai szándékának kialakulása több szakaszon megy keresztül. Az első szakasz (1-6. osztály) az elsődleges választás, amely során differenciálatlan elképzelések születnek a szakmák világáról, amelyek a tanulók számára csak név szerint és külső jellemzők alapján ismertek. Ezt a szakaszt is jellemzi a nem megfelelő, gyakran határozatlan elképzelés a saját erőforrásokról és azok továbbfejlesztésének lehetőségeiről. Az elsődleges szakmaválasztás a fiatalabb tanulókra vonatkozik, amikor nincs kifejezett érdeklődés, hajlam, könnyű érdeklődésváltás van, nincs kérdés a szakma tartalmával, munkakörülményeivel, presztízsével, javadalmazásával stb. Néha a serdülők is elidőznek ebben a szakaszban, bár a társadalmi helyzet már a kilencedikesektől konkrét döntést kíván az életútválasztásról.

A következő szakasz (7-11) a szakmai önmeghatározás szakasza, és itt a hallgatónak már meglehetősen önállóan meg kell fogalmaznia magának a jövőbeli szakmai tevékenység kiválasztásának feladatát, figyelembe véve a rendelkezésre álló pszichológiai és pszichofiziológiai erőforrásokat.

Az E.A. Klimov, a szakmaválasztás helyzetének nyolc sarka van. Végül is a hallgató nemcsak a különféle szakmák jellemzőiről, hanem sok más információt is figyelembe vesz.

Idősebb családtagok helyzete. Természetesen érthető az idősek gondoskodása gyermekük jövőbeli szakmájával kapcsolatban - ők felelősek azért, hogy hogyan alakul az élete.

Nem ritka, hogy a szülők teljes választási szabadságot adnak gyermeküknek, ezzel függetlenséget, felelősséget és kezdeményezőkészséget követelve tőle. Előfordul, hogy a szülők nem értenek egyet a gyermek választásával, felajánlják terveik újragondolását és más választást, hisz még kicsi. A megfelelő szakma kiválasztásában gyakran a szülők hozzáállása szól közbe, akik azt szeretnék, ha gyermekeik a jövőben kompenzálnák hiányosságaikat, abban a tevékenységben, amelyben nem tudták maradéktalanul kifejezni magukat.

A gyerekek egyetértenek szüleik tanácsaival, a legtöbb esetben számítanak szüleik támogatására, amikor bármilyen oktatási intézménybe lépnek - mutatják a megfigyelések. Ugyanakkor a gyerekek természetesen elfelejtik, hogy nekik kell ezen a szakterületen dolgozniuk, nem pedig a szüleiknek.

egyenrangú pozíció. Az iskolások baráti kapcsolatai erősek, nem kizárt befolyásuk a hivatásválasztásra, hiszen társaiknak is növekszik a szakmai jövőjük iránti figyelme. A mikrocsoport pozíciója válhat meghatározóvá a szakmai önrendelkezésben.

A pedagógusok, iskolai tanárok, osztályfőnökök beosztása. Minden tanár, megfigyelve a tanuló viselkedését, "behatol az ember külső megnyilvánulásainak homlokzata mögötti gondolatba, egyfajta diagnózist készít a tanuló érdeklődésére, hajlamaira, gondolataira, jellemére, képességeire, felkészültségére vonatkozóan". A tanár sok olyan információt tud, ami ismeretlen a diák számára.

Személyes szakmai tervek. Az emberi életben fontos szerepet játszanak a közeli és távoli jövőről alkotott elképzelések. Egy professzionális terv vagy kép, mentális ábrázolás, jellemzői az ember gondolkodásmódjától és jellemétől függenek. Tartalmazza a jövő fő célját és céljait, ezek elérésének módjait és eszközeit. De a tervek különbözőek, és az adott személytől függ, hogy milyenek.

Képességek. A középiskolás tanuló képességeit, adottságait nemcsak a tanulmányokban, hanem minden más, társadalmilag értékes tevékenységben is figyelembe kell venni, hiszen a képességek magukban foglalják a jövőbeni szakmai alkalmasságot.

A nyilvános elismerés iránti igények szintje. A szakmai képzés első szakasza a hallgató állításainak realizmusa.

Tudatosság. Fontos, torzításmentes információ - fontos tényező szakmaválasztás.

Hajlamok. A hajlamok a tevékenységben nyilvánulnak meg és alakulnak ki. Ha tudatosan folytat különböző típusú tevékenységeket, az ember megváltoztathatja hobbijait, és így az irányt is. Egy diák számára ez fontos, mert a szakmai hobbi a jövő útja.

A tanulók igyekeznek kiválasztani azt a tevékenységtípust, amely megfelelne saját képességeik megértésének.

Önértékelés nélkül lehetetlen felvázolni a megfelelő önfejlesztési programot, nehéz olyan munkát választani, amely tetszeni fog.

A tanulók nem tudják objektíven értékelni magukat. Egyesek hajlamosak túlbecsülni magukat, mások fordítva. Természetesen tévednek azok, akik azt hiszik, hogy az iskolások csak túlértékelik magukat, valamint azok, akik azt hiszik, hogy alábecsülik magukat. Mindkét lehetőségük van.

A szakmát választó hallgatókat elsősorban az erkölcsi és akaraterős, majd az intellektuális, majd csak azután a szervezeti tulajdonságok jelenléte vezérli.

Az érettségizők számára komoly lépés a szakmaválasztás. De a probléma az, hogy nem értik a szakmai önrendelkezés pszichológiai alapjait. A legtöbb fiú és lány nem rendelkezik általános személyiséglélektani ismeretekkel, nehezen érti meg érdeklődését, képességeit, tulajdonságait, jellemvonásait. A személyiségről alkotott elképzeléseik gyakran a mindennapi élet szintjén maradnak. Most már vitatható, hogy a pszichológiai nevelés, mint az objektív önbecsülés kialakulásának feltétele, nagyon szükséges a középiskolások számára.

A megfelelő önértékelés nem minden tanuló számára elérhető. Alapvetően hajlamosak vagy alábecsülni magukat, vagy túlbecsülni magukat. Átértékelés esetén a követelés mértéke alacsonyabb, mint a rendelkezésre álló lehetőségek. Az ennek alapján meghozott szakmaválasztás csalódáshoz vezet. Az alacsony önértékelés negatívan befolyásolja a szakmaválasztást és a személyes fejlődést is.

Így ebben a bekezdésben az iskolások szakmai önrendelkezését tanulmányoztuk, azonosítottuk a szakmaválasztást befolyásoló fő tényezőket.

Bevezetés

I. fejezet Az iskolások szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

1A személyiség szakmai önmeghatározása

fejezet II. Iskola és egyetem együttműködése az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében

2 Iskola és egyetem közös munkájának tapasztalata a tanulók szakképzésében

Következtetés

Bevezetés

A kutatás relevanciája. Az oktatási integráció problémájának jelenlegi stádiumban való aktualizálása számos társadalmi-gazdasági körülményhez kapcsolódik: az oktatási folyamat bonyolítása, az iskolás és a tanuló személyiségéhez, mint fejlesztési tárgyhoz való viszonyulás megváltozása, az állampolgár társadalmi szerepének növekedése, az egész élet humanizálása és demokratizálása. Olyan helyzet alakult ki, amikor a társadalmi intézmények mindegyike hatékonyan tudja ellátni funkcióit az oktatási folyamat egyetlen struktúrájában, amikor az összes társadalmi intézmény funkciója a személyiség formálásának és fejlődésének holisztikus folyamatában logikusan összefüggő összetevők.

A főbb tényezők, amelyek a közös munka célszerűségét okozzák a tanulók szakválasztásra és szakképzésre való felkészítésére:

1)elő- és profiloktatás bevezetése az általános nevelési-oktatási iskolában;

2)a felsőoktatásra vágyó hallgatók számának növekedése;

)a szakirányú követelmények növekedése, az új szakmák számának növekedése, a tanulók munkaerő-piaci orientációjának nehézsége;

)a magasan képzett személyzet és a racionális elosztás iránti igény jobb kielégítésének igénye munkaerő-források;

)racionális számvitel egyéni jellemzők hallgatók a későbbi sikeres oktatásért vagy a választott tevékenységi területen történő munkavégzésért;

)az általános oktatási iskolák tanulóinak elégtelen felkészültsége a „Ki legyen?” probléma önálló megoldására, hiányos ismereteik saját pszichológiai és fizikai képességeikről, valamint a szakmai tevékenység jövőbeli jellemzőinek követelményeiről.

Az iskolások pályaorientációjának és szakmai önrendelkezésének problémáinak vizsgálata a hazai tudományban mindig is nagy figyelmet kapott és kap.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy az új társadalmi-gazdasági lehetőségek nem kellőképpen történő kihasználása az általános oktatási iskolák oktatói részéről, az iskolák és az egyetemek közötti interakció optimális egyensúlyának megsértése a tudatos szakma- és szakválasztásra való felkészítésben a tanulók tudatos szakma- és szakválasztására való felkészítésében az oktatási intézmények túlterheltségéhez vezet. iskola számos, gyakran szokatlan feladattal, ami csökkenti az oktatási folyamat általános hatékonyságát.

Az oktatásirányítás állami-nyilvános jellege magában foglalja az oktatás fejlesztésében és az egyes polgárok személyiségének formálásában érdekelt közintézmények és erők összefogását. Ez a konszolidáció az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében is eredményesen megvalósítható.

Az iskolások továbbtanulásra való felkészítésének gyakorlatában olyan helyzet alakult ki, amikor az általános nevelésű iskola fiúkat és lányokat készít fel a munkára, anélkül, hogy egyszerre támaszkodna számos szakmában a pályaorientáció elméletére és bevált gyakorlatára, és nem veszi figyelembe az egyén egyéni pszichológiai jellemzői, érdeklődési köre, hajlamai és képességei, ésszerű motivációja, lehetőségei mindenki számára a szakma ésszerű megválasztásában, elsajátításában, valamint az érettségi utáni sikeres tevékenységben.

Az iskola és az egyetem interakciójának problémájával foglalkozó szakirodalom elemzése azt mutatta, hogy a dolgozatok figyelembe veszik az iskola és a szakképzési intézmény közös tevékenységének szempontjait a tanulók pályaorientációjában. Ezen munkák elemzése azt mutatja, hogy az iskola és a felsőoktatási intézmény szakmai önrendelkezési együttműködésének problémája nem talált megfelelő megoldást. Legtöbbjükben a közös munka csak a középiskolásoknak (11. évfolyam) szól, ezért nem „pályaorientációnak”, hanem „elősegítésnek” tekinthető az egyik vagy másik szakmai oktatási intézménybe való bekerüléshez. Az iskola és az egyetem interakciójának gyakorlatából gyakran kiesik a serdülők szakmai önmeghatározásának legfontosabb állomása - az 5-9. osztály -, ahol kialakulnak a tanulók képességei, érdeklődése, hajlamai, felkészültsége a tudatos választásra. szakma, képességeiknek és munkaerő-piaci igényeiknek megfelelően. Az iskola munkájának az egyetemtől való elszigetelődése ebben az időszakban ahhoz a tényhez vezet, hogy a 10-11. évfolyamon a speciális (az egyes tudományági ciklusok elmélyült tanulmányozása) osztályok kialakítása nem járul hozzá a hallgatók szakmai önrendelkezéséhez. , hanem felkészíteni őket a "rangos" szakmákra való felvételre, anélkül, hogy figyelembe vennék az adott régió munkaerő-piaci igényeit.

Ezek a körülmények objektíven fennálló ellentmondásokat tártak fel a következők között:

-az iskolások korai szakmai önrendelkezésének és a tanulók szakmai választási készségének kialakításának valós helyzete érdekében a modern körülmények közötti aktívabb munka igénye;

az iskola és az egyetem közös munkájának potenciális lehetőségei a hallgatók korai szakmai önmeghatározása és interakciójuk és együttműködésük megközelítésének elégtelen fejlesztése terén.

A fenti ellentmondások tették lehetővé a probléma megfogalmazását: milyen legyen a középfokú általános és felsőfokú szakmai oktatási intézmények közös munkája a hallgatók szakmai önrendelkezésében, hogy az ne csak a leendő egyetemre jelentkezők kiválasztásához járuljon hozzá. , hanem korai szakmai önmeghatározásukra is a szakterületek széles körében.

A probléma relevanciája és elégtelen kidolgozása, az ellentmondások jelenléte és feloldásuk nagy gyakorlati jelentősége határozta meg jelen tanulmány témájának megválasztását: „Iskola és egyetem kölcsönhatása az iskolások szakmai önrendelkezésére való felkészítésében”.

A tanulmány célja az iskola és az egyetem közös szakmai önrendelkezési munkája tartalmának, módszereinek és formáinak fejlesztése.

A vizsgálat tárgya az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítése. A vizsgálat tárgya az egyetem és az iskola interakciója a hallgatók szakmai önrendelkezésre való felkészítésében.

Kutatási célok:

elemezni elméleti alapja az iskolások szakmai önrendelkezése;

meghatározza az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésének módszereit és formáit;

tanulmányozni az iskolák és egyetemek közös munkájának tapasztalatait az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében;

Kutatási hipotézis. Az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítése hatékonyabb lesz, ha:

-stabil és szisztematikus kölcsönhatás az egyetem és az iskola között;

-közösen tanulmányozták az iskolások személyes és szakmai preferenciáit;

-a hallgatók világosan ismerik a felsőoktatás pályázókkal szemben támasztott követelményeit.

A tanulmány módszertani alapja:

-a szakmai önrendelkezés pedagógiai koncepciói; -pályaorientáció és szakmai önrendelkezés pszichológiai tanulmányai; - a szakmai tevékenységre való felkészültség kialakításának fogalmai; - ötletek rendszerszemléletű a pedagógiai jelenségek elemzéséhez; - a személyiségközpontú szemlélet fogalmi rendelkezései a képzésben és oktatásban.

-Kutatási módszerek: a záró minősítő munka problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elméleti elemzése, hallgatók résztvevő megfigyelése, tanárok, iskolások és egyetemi dolgozók szóbeli és írásbeli felmérése, pedagógiai kísérlet, adatok statisztikai értékelése.

A tanulmány elméleti jelentősége a következő:

- megalapozott az iskola és az egyetem interakciójának szükségessége az oktatási, szakma- és szakképzési profilválasztásra való felkészítés során;

- meghatározzák az iskola és az egyetem közötti hatékony interakció tartalmát, formáit és módszereit az oktatás, a szakma és a szakképzés profiljának megválasztására való felkészítés során;

- iskolai és egyetemi munkarendszert javasolnak, amely felkészíti a tanulókat az iskolai végzettség, a szakma és a szakképzés profiljára.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy:

Tanulmányozták a Dagesztáni Köztársaság iskolái és egyetemei közötti interakció tapasztalatait a tanulók szakmaválasztásra és szakképzésre való felkészítésében;

meghatározták az iskola és az egyetem sikeres interakciójának lehetőségeit a középiskolások szakmaválasztási és szakképzési felkészítésében;

1. fejezet Az iskolások szakmai önrendelkezésének pszichológiai és pedagógiai alapjai

1 A személyiség szakmai önmeghatározása

Az ember szakmai önmeghatározása összetett és hosszadalmas folyamat, amely egy jelentős életszakaszt ölel fel. Hatékonyságát általában az határozza meg, hogy az egyén pszichológiai képességei mennyire állnak összhangban a szakmai tevékenység tartalmával és követelményeivel, valamint az egyén képességének kialakulása, hogy alkalmazkodjon a szervezettel kapcsolatos változó társadalmi-gazdasági feltételekhez. szakmai pályafutásáról.

Az „önrendelkezés” fogalma teljesen összhangban van az olyan jelenleg divatos fogalmakkal, mint az önmegvalósítás, az önmegvalósítás, az önmegvalósítás, az önmeghatározás, az öntudat. Ugyanakkor sok gondolkodó összekapcsolja az önmegvalósítást, az önmegvalósítást stb. pontosan munkatevékenységgel, munkával. Például A. Maslow úgy véli, hogy az önmegvalósítás "az értelmes munka iránti szenvedélyen keresztül" nyilvánul meg.

K. Jaspers összekapcsolja az önmegvalósítást az ember által végzett „munkával”.

I.S. Kon szerint az önmegvalósítás a munkán, a munkán és a kommunikáción keresztül nyilvánul meg. Shchedrovitsky megjegyzi, hogy "az önrendelkezés értelme abban rejlik, hogy az ember képes felépíteni önmagát, egyéni történelmét, abban, hogy képes folyamatosan újragondolni saját lényegét".

E.A. Klimov a szakmai önrendelkezés két szintjét azonosítja: 1). diagnosztikai (a tudat és az öntudat átstrukturálása); 2). gyakorlati szint (valós változások az ember társadalmi státuszában) Az önmeghatározás nemcsak az „önmegvalósítást”, hanem az eredeti képességek kiterjesztését is magában foglalja – „öntúllépést”: „...az emberi élet teljes értékét a transzcendenciája határozza meg, vagyis az a képesség, hogy „túllépjen önmagán” , és ami a legfontosabb – abban, hogy az ember képes új jelentéseket találni egy adott kérdésben és egész életében „Így a jelentés határozza meg a lényeget az önmeghatározás, az önmegvalósítás és az önmeghaladás.

ON A. Berdyaev az „Önismeret” című művében megjegyzi, hogy még „a serdülőkor és a fiatalság határán is megdöbbentette a gondolat: „Hadd ne ismerjem meg az élet értelmét, de az értelem keresése már megadja az élet értelmét. , és az életemet ennek az értelem keresésének fogom szentelni."

Mindez lehetővé teszi, hogy a szakmai önrendelkezés lényegét úgy határozzuk meg, mint a személyes jelentés keresését és megtalálását a választott, elsajátított és már végzett munkatevékenységben, valamint az értelem megtalálását az önmeghatározás folyamatában.

A személyiségi tevékenység fejlesztésének problémájának megoldásában a szakmai önmeghatározásban véleményünk szerint a litván kutató, L.A. Yovaisha. Főleg két problémával foglalkozik: az oktatási folyamatba szervesen beépülő pályaorientáció optimális struktúrájának kialakításával, valamint a pályaválasztási tanácsadás elméleti, szervezési és módszertani kérdéseinek vizsgálatával. Művei lényegében a pedagógia és a neveléslélektani metszéspontjában lévő problémákat érintik, de megoldási javaslatok kidolgozása elsősorban a pedagógiai tervben történik.

A legfiatalabb személy szükséges tevékenységére helyezi a hangsúlyt - hangsúlyozza önismerete kialakításának fontosságát: "az önismeret és a választott szakma ismerete a helyes szakmaválasztás alapja." Anélkül, hogy feltárná az önismeret folyamatát pszichológiai oldaláról, a szerző részletesen kitér az azt alkotó pályaorientációs rendezvények szervezési formáira, kiemeli annak fontosságát, hogy maga a fiatalember milyen pozíciót foglal el a döntéshozatali folyamatban. szakmai jövőjéről, a szakmaválasztás tárgyáról. A társadalom részéről csak hatékony segítséget terveznek számára abban, hogy ösztönözze a személyiségében a szubjektív elv fejlődését.

A fiatalnak a megfelelő szakmaválasztás folyamatában betöltött szerepének ezen felfogásával összhangban a szerző a „szakmai tapasztalat” fogalmát használja, bár nem jelzi annak tartalmát, és hangsúlyozza annak fontosságát. szakmai tapasztalat a szakmaválasztásban. Emellett a művek ismételten kifejezik a fiatal férfiak és nők önismeretének és önképzésének szükségességét a helyes szakmai önrendelkezés gyakorlása érdekében.

A munkák módszertani részében L.A. Yovaishi, ez a gondolat abban ölt testet, hogy a „szakmai aktivizálás” komponenst a pályaorientációs rendszer egyik legfontosabb összetevőjének nevezi, és fejleszti ennek a kérdésnek a pedagógiai aspektusát. A szakmai aktivizálás „a serdülők és fiatal férfiak szakmailag fontos tevékenységekbe való bevonásának, szakmai orientációja során történő formálásának folyamata”, valamint a szakmai tapasztalat gyarapítása.

A szakmai aktivizálás különféle formáinak megszervezése során a szerző számos követelményt támaszt. Először is figyelembe kell venni a fiúk és a lányok érdeklődését és hajlamait. Másodsorban ahhoz, hogy a gyakorlati munkában való részvételük valóban befolyásolja a szakmaválasztást, szükség van a munkájukhoz való érdemi hozzáállásra, saját tevékenységük eredményeinek összegzésére, értékelésére. Harmadszor, a pedagógusnak bátorítania kell a fiatalokat, hogy vállaljanak aktív szerepet gyakorlati tevékenységek.

A szakmai aktivizálás ötletének támogatója V.F. Szaharov saját kutatási eredményeire és irodalmi adatok elemzésére alapozva megállapítja, hogy a fiatal férfiak és nők többségében a passzív, kontemplatív attitűd dominál a szakmaválasztási probléma megoldásában. Ezzel kapcsolatban a pályaorientáció fő feladatának abban látja, hogy „a fiatalok élet-önrendelkezésének kezelési folyamatává” alakítsa. A monográfiában tárgyalt szakmai aktivizálás tartalma hasonló ennek a fogalomnak a megértéséhez – különféle típusú gyakorlati tevékenységek szervezése, amelyek a felnőtt szakmai munka különböző formáit szimulálják azzal a céllal, hogy "minden fiatalnak lehetőséget biztosítsanak saját képességeinek tesztelésére. erőt, próbálja ki hajlamait és képességeit a gyakorlati munkában."

V F. Szaharov elismeri a tanuló jogát, hogy saját tevékenységét az oktatási folyamatban megmutassa. Logikus tehát, hogy munkája során következetesen ilyen jellegű problémákat vet fel: a fiatalok önállóságának fejlesztésének problémája meghatározza annak pszichológiai és pedagógiai tartalmát, módszereket kínál e minőség kialakítására, ír a folyamat átvitelének szükségességéről. a neveléstől az önképzésig, felveti a diagnosztika és az önképzés kapcsolatának kérdését. Felismerve a fiatalemberhez, mint a szakmai önrendelkezés tárgyához való viszonyulást, a hatékony pályaorientációs munka olyan kritériumát emeli ki, hogy "mindenki megtalálja a munkában a személyes boldogságot, a saját elismerését".

Az egyén szakmai önmeghatározásának pszichológiai tartalmának és a szakmaválasztástól való alapvető különbségének vizsgálata elméleti alapjainak elemzését L.I. Bozovic. Kutatásában a serdülők és fiatal férfiak élet-önmeghatározásának problémáját vetette fel, amely L.G. Vigotszkijt úgy értelmezik, mint az ember életútja, „egy bizonyos helye a nyilvánosságban” keresésének legösszetettebb folyamatát. gyártási folyamat, önmaga végső bevonása a társadalmi egész életébe az elismertség meghatározása és a fő életvitel megválasztása alapján

Az ember élettevékenységének és szakmai önrendelkezésének tanulmányozásának elméleti alapja lehet a fiatal személy belső helyzetének meglétére vonatkozó rendelkezés. Azt bizonyítja, hogy az ember nemcsak a környezethez, annak hatásaihoz alkalmazkodik, reagál rájuk, hanem helyzetéhez, helyéhez, szerepéhez, önmagához is.

A személyiségfejlődés filozófiai és általános pszichológiai elképzelései, szubjektivitása és ebben a folyamatban való aktivitása a személyiség szakmai fejlődésének koncepciójában és annak módszertani és elméleti megalapozásában öltött testet. A személyiség szakmai formálódását hosszú fejlődési folyamatnak tekintjük, amelynek a következő szakaszai vannak: a munkaorientáció és a szakmai szándékok kialakulása, kialakulása (pszichológiai kritérium a szakma ésszerű megválasztása); szakképzés és oktatás (pszichológiai kritérium - szakmai önrendelkezés); szakmai alkalmazkodás (pszichológiai kritérium - egy szakma elsajátítása) és az egyén teljes vagy részleges megvalósítása az önálló munkában (pszichológiai kritérium - a tevékenység készségének és kreativitásának mértéke). A szakmai önrendelkezés tehát az egyén szakmai fejlődésének második szakaszából fakad, és azt jelenti, hogy „az ember önmagához, mint a választott tevékenység alanyaihoz való viszonyulása, valamint egy olyan szakmai orientáció kialakulása, amely a fejlődéshez való hozzáállását tükrözi. szakmailag jelentős tulajdonságokkal rendelkezik."

V.V. Chebysheva kidolgozza a fiatalok szakmai önrendelkezésének koncepcióját is, amelyben a fő gondolat a szakmai önrendelkezési tevékenységének ötlete, amely nem annyira a szakmák és a szakmai követelmények világának megértését célozza, hanem önmaga fejlesztése: a szakmai önmeghatározás nemcsak a világszakmákkal, a választott szakma jellemzőivel, követelményeivel való megismerkedést jelenti, hanem önelemzést, önértékelést és e követelményeknek való megfelelés önvizsgálatát is. Ugyanez az elképzelés alapozza meg a szakmai önrendelkezés szerkezetének kialakítását, amely hat összetevőből áll: "a szakmai önrendelkezés értelmének és szükségességének megértése; a szakmák világának és a választott munkaterületnek a megismerésére való törekvés; az ismeretek elsajátítása". a választott területen...; önelemzés és önértékelés.. .; a személyes jellemzők a tervezett szakma szakmai követelményeinek való megfelelésének gyakorlati ellenőrzése; a szükséges tulajdonságok kialakításán végzett munka önmagában".

Nézeteinek magas szintű módszertani és elméleti alátámasztása jellemző P.A. Shavira: A szerző felvetette a személyiség tevékenységének problémáját a szakmai önmeghatározásban, S.L. klasszikus álláspontja alapján. Rubinstein a belső feltételek összességéről, amelyeken keresztül minden külső hatás megtörik. Ráadásul ez a tevékenység nem a külső hatásokra adott szelektív válasz tevékenysége, és nem redukálódik azok egyszerű internalizálására. Ez a tevékenység az embert érő külső hatások feldolgozása és rendszerezése, és ezekben a folyamatokban új tartalmak megjelenése. Ezért az ember belső világának tevékenysége mintegy új tartalmakat szül, „amelyek túllépnek a környező feltételek határain, legyőzik azokat”. A mentális jelenségek külső meghatározásának pszichológiában jóváhagyott elvéről vitatkozva, P.A. Shavir megállapítja, hogy vannak másodlagos determinációs folyamatok, amelyeket az önszabályozás folyamataihoz társít. Így P.A. Shavir szerint az egyén tevékenysége elsősorban az egyén saját mentális tevékenységének önszabályozási folyamataiban nyilvánul meg.

A szakmai önrendelkezést P.A. Shavir "mint a személyiségfejlődés általános folyamatának lényeges szempontja". Ugyanakkor magát a személyes fejlődés folyamatát is bemutatja P.A. A Shavir mint az alany és a külvilág közötti folyamatos interakció folyamata, önmaga keresése ebben az interakcióban.

Szakmai önrendelkezés, P.A. Shavir, ez egy „rendszer”, melynek fő elemei a szakmai orientáció és a szakmai önismeret. A szakmai önismeret, i.e. az, hogy az ember tudatában van önmagának, mint a szakmai tevékenység alanyának, az önképzésre való felkészültség meglétében, valamint az önszabályozási folyamatokban nyilvánul meg: „Az öntudat, mint önmagában való tájékozódás szükséges az önképzés aktív szabályozásához. saját tevékenysége." A személyiség öntudatán keresztül pedig P.A. Shavir újra felveti szubjektív szerepének problémáját: "a múlt tükrözése, a szakmai öntudat... jövőorientált, és a szakmai önmeghatározás elengedhetetlen tényezője, lehetővé téve, hogy egy fiatal ne maradjon a fiatalember szerepében. a karrier-orientált befolyások passzív tárgya, hanem tudatosan választja meg a társadalmi tevékenységet."

P.A. Shavir, mint sok előtte kutató, megoldást kínál a fiatalok szakmai önrendelkezési képességének aktivizálására azáltal, hogy aktív erőpróbát a gyakorlati tevékenység során szervez.

P.A. Shavir úgy véli, hogy már az iskola elhagyása és a szakmaválasztás előtt is meg kell szervezni a különféle típusú munkaügyi vagy sporttevékenységeket, amelyekben való részvétel segít a fiataloknak leküzdeni a fent említett ellentmondásokat, és gyakran ez lehet a fő tényező a tevékenység kiválasztásában. jövőbeli szakma.

E.A. Klimov elképzelést alakít ki a hallgató szakmai önrendelkezéséről, mint tevékenységi alanya fejlődésének folyamatáról.

A szakmai önrendelkezésen "a személy egy csoportba (jelen esetben egy hatalmas szakmai közösségbe) való felvételének speciális esetét kell érteni, ennek következményeivel (célok, értékek, normák, életmód, viselkedésmódok elfogadása, asszimilációja, stb.) Az ilyen beilleszkedés egy szakmai csoporttal való fokozatos megismerkedés folyamatának is tekinthető, amelynek megvannak a maga szakaszai, természetes sorrendje, és ennek a megismerésnek a szintje és mértéke...". A szakmai önrendelkezés folyamatát az alkalmazkodás szakaszában az egymással összefüggő változások főbb vonalaiként mutatják be, amelyek között az alany tulajdonságainak egy csoportja (tudás, hajlamok, képességek, működési képességek, törekvések szintje, szakmai személyes tervek) szerepel. és kapcsolatainak egy csoportja (szülőkkel, tanárokkal, tanácsadóval) kiemelkedik. Minden egyes fejlesztési vonal esetében gondosan kidolgozzák a figyelembe vett tulajdonságok súlyosságának kritériumait. Mint látható, a tudós fő figyelmét a tevékenység tárgyának problémájának tanulmányozására irányítják, ugyanakkor a tevékenység tárgyának olyan fontos jellemzőjét is tanulmányozzák, mint a tevékenység.

A személyiségaktiválás problémája a szakmai önrendelkezésben felvetődött és az aktív szakmai tájékoztatás keretein belül következetesen megoldódik. A serdülőknek és fiatal férfiaknak szóló szakmai információs munkák komplexuma az alábbi feladatok megoldását biztosítja: 1) tájékoztatás a legnépszerűbb szakmákról; 2) tájékoztatás az egyes szakmák elsajátításának módszereiről és feltételeiről; 3) pozitív hozzáállás kialakítása a különféle típusú szakmai tevékenységekhez; 4) fenntartható kialakítása szakmai érdekeités helyesen motivált szándékok, amelyek a társadalom társadalmi-gazdasági szükségleteinek és az egyén pszicho-fiziológiai jellemzőinek (képességeinek) tudatosításán alapulnak.

Összegezve a pedagógia legjelentősebb, a pályaorientáció problémáival foglalkozó, a fiatalok szakmai önrendelkezési és szakmaválasztási aktivizálásának kérdéseit érintő munkák elemzését, a következő következtetéseket fogalmazzuk meg:

A pszichológiai és pedagógiai munkákban a személyiség aktivitásának problémája nem önálló kutatási problémaként hat. Ez a probléma szorosan összefügg azzal a problémával, hogy a fiatal ember fejlődését saját fejlesztési tevékenységének alanyaként kell vizsgálni, azaz a saját fejlesztési tevékenységének alanyaként. tevékenység a fontos jellemzője.

Az „aktiválás” kifejezés megértésében bizonyos mértékig a pályaválasztási tanácsadás, oktatás és képzés területén dolgozó tudósok nézetei egységesek.

A pedagógiai munkák alátámasztják a fiatalok aktivitásának, önállóságának serkentésének szükségességét. A feladat az, hogy kialakítsák bennük a tudatosság, a mérlegelés és a felelősségvállalás tulajdonságait a jövőbeli szakmaválasztási döntés során.

A pedagógiai pályaorientációs munkákban a fő figyelem a megtalálásra, fejlesztésre irányul különféle módszerek serdülők és fiatal férfiak szakmai önrendelkezésének és szakmaválasztásának aktivizálása.

2. Az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésének módszerei, formái

Jelenleg a pályaválasztási tanácsadás négy módszercsoportra osztható: 1) tájékoztatás és referencia, oktatás; 2) professzionális pszichodiagnosztika; 3) erkölcsi segítség egy konkrét választásban és döntéshozatalban.

Az első csoportba tartoznak először is a professiogramok, ill rövid leírások szakmák. A nem hagyományos professiogramokat az iskolások alig észlelik, ezért tömörebb és érthetőbb leírásokat kell adni. Másodsorban a referencia irodalom. Akkor szükséges, ha a benne foglalt információk megbízhatóak.

Továbbá információkereső rendszerek (IPS), amelyek optimalizálják a szakmák, oktatási intézmények, állások keresését. Az IPS-nek létezik "kézi" (kártya, üres, irattáros) és számítógépes (elektronikus információs bankok) változata. Utóbbiak a legígéretesebbek, de ehhez programozókra, valamint érdeklődő szervezetekkel, vállalkozásokkal való kapcsolattartásra van szükség. Ritka az ilyen érdeklődés.

Professzionális reklámozás és agitáció – működőképes és vonzó az iskolások számára. Kirándulások vállalkozásokba és oktatási intézményekbe. Ehhez előzetesen ki kell választani a képzett szakembereket, és fel kell készíteni őket a serdülőkkel végzett ilyen munkára.

Találkozók szakértőkkel. Tájékoztató előadások az önrendelkezési problémák megoldási módjairól. Pályaorientációs órák - órarendszerként, nem külön rendezvényekként. Oktatófilmek és videók.

Tömegmédia (média). Használatuk során figyelembe kell venni sajátosságukat. A tévéműsorok a téma bemutatásának dinamizmusára készültek. Szerzőik egyik fő feladata, hogy bármilyen közönséget lenyűgözzenek. Csökkent a szakmával kapcsolatos információk mennyisége. Különféle szerkesztői javítások és cenzúrafeljegyzések találhatók.

A szakmavásárok (és azok módosításai) régóta bizonyítják hatékonyságukat a pályaorientációban. A vásárokon különböző cégek, vállalkozások képviselőivel találkoznak a látogatók, akiknek 40%-a itt választja ki a legfontosabbat.

A második csoport az önismereti segítség. Ide tartoznak a szigorúan meghatározott kérdésekről szóló zárt beszélgetések-interjúk. Nyílt beszélgetések-interjúk, amelyek során egy kicsit elterelheti a figyelmet az előre elkészített kérdésekről. A tapasztalt szakmai tanácsadók úgy vélik, hogy az ilyen beszélgetések több információt nyújtanak az ügyfélről, mint a hagyományos tesztelés.

Szakmai motiváció kérdőívei. A szakemberek jobban értékelik a velük való munkát, mint a szakma képességeinek meghatározását. Ez azokra az esetekre vonatkozik, amikor az emberek tömegszakmákat választanak, "a többségnek megfelelő". Szakmai képességek kérdőívei. Nagyon szelektív felhasználást és speciális szaktanácsadói képzést igényelnek az eredmények értelmezéséhez. Ezek a kérdőívek a speciális munkakörülményeket igénylő szakmák kapcsán igazolják magukat. A legtöbb szakma esetében pedig "a szakmai alkalmasság magában a munkatevékenységben alakul ki".

Személyiségkérdőívek – csak azok a szaktanácsadók dolgozhatnak velük, akik ismerik ennek a technikának a korlátait. Az embert nem igazán lehet „kiszámolni”, ehhez sok probléma kapcsolódik. Az igazi személyiségteszt egy ember cselekedete az élet döntő pillanataiban. Egy hétköznapi, "átlagos" életmódban ezt nagyon nehéz megtenni.

Projektív személyiségtesztek - speciális képzést és speciális szaktanácsadói képzést igényelnek. A megfigyelési módszer a pszichológus munkájának egyik fő tudományos és gyakorlati típusa. Csak akkor hatékony, ha a megfigyelés, az eredmények rögzítésének és értelmezésének tárgya, paraméterei és módszerei egyértelműen meghatározottak. Közvetett információk gyűjtése az ügyfélről ismerősöktől, szülőktől, elvtársaktól, tanároktól, orvosoktól stb. A felmérésnek tapintatosnak kell lennie. Pszichofiziológiai vizsgálat - speciális munkakörülményeket igénylő szakmát választóknak.

Olyan játékok, tréningek, amelyek a munka során a szakmai kommunikáció vagy az erkölcsi választás helyzeteit szimulálják. Lehetővé teszi a jövő előrejelzését szakmai magatartás tizenéves. Megfigyelés közvetlenül a munkatevékenységben. A munkakészség fejlesztését szolgáló szimulátorok segítségével lehetőség nyílik az új szakmai tevékenységek elsajátítására való felkészültség tanulmányozására és előrejelzésére is.

Harmadik csoport. A kedvező pszichológiai légkör hátterében lehetőség nyílik a pályaorientációs kérdések hatékonyabb mérlegelésére. A kommunikációs csoportok létrehozása erre irányul, de nem a szakmai tanácsadási problémák megoldásának mechanizmusa. A kommunikációs tréningek lehetővé teszik, hogy elsajátítsd azokat a kommunikációs készségeket, amelyekre állásjelentkezéskor, vizsgákon, üzleti kapcsolatokban van szükség. Az egyéni és csoportos pszichoterápia komplex módszerei, amelyek speciális szaktanácsadói képzettséget igényelnek, segítenek jobban megérteni a választott tevékenység jelentését vagy az önrendelkezéssel járó problémákat.

Pszichotréning elemekkel ellátott játékok. Sikeres példák az önrendelkezésre. A szaktanácsadó rájuk hivatkozva növeli a tinédzser önbizalmát leendő szakmájával, munkavállalásával kapcsolatos problémáinak megoldásában. Munkaszüneti napok - ezek az események hozzájárulnak bizonyos szakmák presztízséhez.

Negyedik csoport. Olyan cselekvési sorozat felépítése, amely megvalósítja a kitűzött célt. A cselekvéseket világosan meg kell fogalmazni és egy papírlapon ábrázolni kell diagram formájában, amely egyértelműen bemutatja a hallgató lehetséges szakmai kilátásait. Jobb, ha több lehetőséget kínálunk az ilyen szekvenciákra ("fák" és "ágak" formájában), hogy belőlük az optimális pályát építsük fel - beleértve az iskola által kínált szakmák vagy egy adott szakképzés figyelembevételét. intézmény.

Oroszországban hosszú szünet után (az 1930-as évek közepe óta) az 1980-as évek közepe óta nagy léptékben újraindult a pályaorientációs munka. Először a nagyvállalkozások szponzorált iskoláiban „pályaorientációs rendezvények”, külön „kutatások” és konzultációk, majd sok iskolában „A termelés alapjai” című kurzust végeztek ilyen munkát. Szakmaválasztás".

Így nézett ki az 1980-as évek közepén a középiskolás diákokkal tartott pályaorientációs órák hozzávetőleges terve, amelyet az E.A. Klimov és S.N. Chistyakova:

1.Szakmák osztályozása:

-az osztályozás általános áttekintése;

Szakmák típusai;

-szakma órák;

-osztályok és szakmacsoportok;

-pályaválasztási képlet.

2.Személy és szakma:

-érdeklődési körök, hajlamok, képességek;

-egészség és szakma

-szakmai alkalmasság;

-a választás tudatossága és függetlensége;

-önképzés és szakmaválasztás.

3.A siker összetevői:

-szakmai terv;

-a szakmaválasztási hibák és nehézségek fő okai;

-szakmai tanácsadás;

-a szakma jellemzői - professiogram;

-hol kap munkát.

Általánosságban elmondható, hogy egy ilyen program komolysága, sőt némi „akadémikussága” miatt inkább a pályaválasztási tanácsadás alapjaival ismerkedő felnőtteknek készült, de nem iskolásoknak. Ráadásul azokban az években még jó néhány aktivizáló és játékmódszer létezett, így az órák nem voltak túl érdekesek, sikerük nagyban függött a tanár-szaktanácsadó varázsától.

Az 1980-as évek második felében. képességteszteket és részteszteket aktívan alkalmazták. Középiskolásokkal tartottak foglalkozásokat, amelyeken a speciális „Szakmaválasztási könyvek” iskolásai különböző pszichodiagnosztikai módszerekkel kitöltöttek válaszűrlapokat. Ennek eredményeként minden hallgatóra vonatkozóan felhalmozódott az információ, amely alapján szakmai konzultációs ajánlást lehetett levezetni.

A diákokkal folytatott pályaorientációs munka modern programjának példájaként említhetjük a S. N. Chistyakova által vezetett szerzői csapat programját „Az Önök szakmai karrier". Ebben a programban az elméleti (általános tájékozódási, oktatási) anyagok mellett különféle aktivációs módszereket alkalmaznak (pályaorientációs vetélkedők, játékok, keresztrejtvények, beszélgetések). Ugyanakkor a hagyományos munkaformák szervesen ötvöződnek (akár néphagyomány elemmel a munkának és a szakmaválasztásnak szentelt közmondások formájában) és a pályaorientáció új, kísérletező területei.

Érdekes tapasztalatok halmozódnak fel a pályaválasztási tanácsadás terén Oroszország régióiban. Például A. V. Mordovskaya „A középiskolás diákok életének és szakmai önrendelkezésének elmélete és gyakorlata” című munkája a pályaválasztási tanácsadás tapasztalatait írja le, figyelembe véve a Szaha (Jakutia) területén élő népek etno-nemzeti sajátosságait. A szerző által javasolt pályaválasztási tanácsadási program bizonyos nemzeti hagyományokon alapul, és a munkaerő-tevékenység sajátosságait figyelembe véve épül fel e nehéz kelet-szibériai régió körülményei között.

A jelenlegi hatóságok figyelmetlensége a pályaorientációval szemben más megközelítések keresését váltja ki az önrendelkezők segítésében.

Általánosságban meg kell állapítanunk, hogy a hazai tapasztalatokat még nem vizsgálták a kellő mértékben.

A profil előtti képzés mindenekelőtt azt a célt szolgálja, hogy megkönnyítse a hallgató számára a további tanulmányi irány kiválasztását. De mivel a kilencedik osztályban tartják, ami után sok tanuló szakképző intézményben tanul tovább, nem csak profilra, hanem szakmai orientációra is szükség van. A szakmai út meghatározása nem kevésbé fontos azon tanulók számára, akik a tizedik évfolyamon folytatják tanulmányaikat. Valójában a tanulmányi irány és a hallgató által tanulni kívánt tantárgyak kiválasztásakor elkerülhetetlenül felmerül a kérdés nemcsak a hallgató hajlamairól és képességeiről, hanem arról is, hogy megfelelő-e egy adott kurzus.

Van egy másik oka is annak, hogy pályaválasztási tanácsadásban vegyenek részt az iskolásokkal. A profiloktatásnak egyrészt hozzá kell járulnia az egyéni nevelési forgatókönyv kialakításához, másrészt korlátozhatja a sokrétű érdeklődésű gyermekek oktatási terét. Sok tehetséges gyerek számos területen mutat képességeit – például matematikában és irodalomban vagy zenében. A profil leszűkítheti a hallgató képzési körét, kihagyva a számára fontos területeket. A pályaorientációs munka végzése segíti az ilyen hibák elkerülését.

További probléma, hogy maguk az iskolások milyen eligazodási segítségre szorulnak, milyen életértékek, eszmények vannak a fiatalok körében. S. Novikova tanulmánya ("Headmaster" 8. sz., 2005) azt mutatja, hogy az iskolások túlnyomó többsége, mint fő életérték anyagi jólétnek nevezik. És csak az ötödik helyen áll a rangsorban a siker szakmai terület. Ennek megfelelően a leendő szakmaválasztás motívumaiban is prioritások vannak meghatározva: eleinte magas fizetés, a szakma presztízse és kilátásai, majd csak a végén (a válaszadók 3%-a) - a szakmában való önmegvalósítás. . Ez azonban nem jelenti azt, hogy a jövőben csak az értékorientáció külső aspektusa elégíti ki őket, és nem érdekli őket az önfejlesztés, a kreatív potenciál kiaknázása, a munkával való elégedettség lehetősége.

Sok tanár, különösen a kisvárosokban és falvakban élők úgy gondolják, hogy a jelenlegi munkaerő-piaci helyzet miatt nincs szükség pályaorientációra. Úgy gondolják, hogy az iskolát végzett embernek csak azon kell gondolkodnia, hogyan találhat munkát.

De ha egyetért azzal a véleménnyel, hogy pályaválasztási tanácsadásra van szükség, sok más kérdés is felmerül. Először is - mikor kezdje el ezt a munkát? Egyesek úgy vélik, hogy a kilencedik osztályban a tinédzserek még nem állnak készen a pályaválasztási tanácsadási problémák megértésére. Mások biztosak abban, hogy a 11. évfolyamon a pályaorientáció értelmetlen, hiszen minden diák választott már szakmát. A pszichológusok véleménye az, hogy az ötödik-kilencedik osztályban a tanuló nemcsak oktatási, hanem egyéb, gyakran a pályaorientáció szempontjából jelentősebb kulturális információkat is magába szívja. Ebben az időben beszélni kell a gyerekekkel az emberi munka lényegéről és társadalmi jelentőségéről. Ekkor lesz a kilencedik évfolyam nem annyira előprofil, hanem önértékelő, mint a főiskola utolsó osztálya.

A Genesis pszichológiai központ 2005-ben végzett tanulmányának eredményei egyébként azt mutatják, hogy a kilencedikesek vannak a legérzékenyebb korszakban a pályaválasztási tanácsadásra, és az alapfokút végzettek több mint 70%-a. az iskola már egészen világosan elképzeli a jövőbeli munka körét. A Nyizsnyij Novgorodi iskolák tanulói és szüleik körében végzett felmérések adatai azt mutatják, hogy a válaszadók többsége nem is a 9. osztálytól (24%), hanem 5. osztálytól (30%) hajlamos a szakirányú oktatás megkezdésére.

Nem minden tizedik szakos tanuló fogja karrierjét a választott profilhoz kötni. Az iskolások körülbelül egyharmada olyan profilban tanult az év során, amely nem felelt meg valós vágyainak és képességeinek. Mivel a profilváltás mindig szervezési és pszichológiai jellegű nehézségekkel is jár, érdemes nagyobb erőfeszítést fektetni a profil-előkészítő és pályaorientációs munkába.

Ha egy tinédzser 11. évfolyamra már választott egy szakot, akkor ez gyakran az egyetem előtti képzés különféle formáihoz kapcsolódik, amelyekről a szülei gondoskodtak, nem ő maga. A profil és a továbbtanulás helyének kiválasztása gyakran a szülők feladata. Az ilyen választást gyakran csak az határozza meg, hogy a szülők mennyi pénzt hajlandóak gyermekük egyetemi felvételére költeni. A pszichológusok gyakran beszélnek arról a jelenségről, hogy a szülők olyan célokra "programozzák" gyermekeiket, amelyeket életük során nem értek el, de gyermekük számára elfogadhatónak tartják. Ezért a szülők véleményének néha konstruktív ellenfélre van szüksége. Az iskola felvállalhatja ezt a szerepet. A leendő diplomások mindegyikének prioritásokat kell felállítania egy-egy szak, pozíció, társadalmi és szakmai szerep, valamint életfeladat megválasztásában.

A profilos oktatási rendszer modellje az iskolán belüli differenciálás és profilalkotás elvén alapul, amelyben olyan osztályok jönnek létre, amelyek az alaptanterv keretein belüli órai tevékenységrendszeren keresztül az alapminimum akadémiai ismereteit nyújtják, illetve olyan csoportokat, ahol a profiloktatás feladatai speciális és választható kurzusokon keresztül valósulnak meg négy területen: társadalmi-gazdasági, társadalmi-ökológiai, szociális-humanitárius és technológiai területen. nemzetközi turizmus.

A profiloktatás a harmadik szakaszban (tizedik-tizenegyedik évfolyam) kerül rögzítésre, amikor a szabadon választható kurzusok megjelennek a tantervben, tükrözve a profilalkotás típusát. A második szakaszban (kilencedik évfolyamon) a képzés előzetes jellegű. A szakirányú oktatás propedeutikája számára sok tantárgyat adaptált programok szerint tanulnak, amelyek biztosítják a középiskolai programok oktatási anyagának egy részének átvitelét az ötödik-kilencedik évfolyamra a megfelelő korú gyermekek számára elérhető szinten. .

Jelenleg a pályaorientációs központok egységei működnek. Feladata, hogy az iskolásokat megismertesse a változó munkaerő-piaci igényekkel és a munkáltatók igényeivel. A serdülők itt sajátíthatják el szakmai képességeik megfelelő önértékelésének készségeit, ismerkedhetnek meg a szakmákkal és az egyes szakterületek megszerzésének főbb módjaival, valamint tanácsokat kaphatnak a szakmaválasztással kapcsolatos egyéb kérdésekben. Mindezen területeken a Központ módszeresen támogatott és átfogó pályaorientációs munkát végez, amely tömeges és - ami nagyon fontos - meglehetősen szisztematikus.

Hasonló központ például a moszkvai régióban, Himki városában található. Szinte minden kilencedikes diák pályaorientációs tanfolyamon vesz részt. A központ munkájának pozitív tapasztalatait igazolják azok a szociológiai vizsgálatok, amelyek a város fiataljainak szakmai önmeghatározásáról szolgáltatnak adatokat. 52%-ra nőtt azon serdülők száma, akik a pályaorientációs tanfolyam elvégzése után önállóan választották leendő szakterületüket. A szakma iránti érdeklődésüket figyelembe vevők aránya 42%, a képességeiket figyelembe vevőké 34% lett. A kilencedikesek hozzávetőleg háromnegyede nem is gondol a szakmaválasztás problémájára, 35%-uk pedig nem tudja, hová menjen továbbtanulni.

A pályaorientációs munkát a központ az iskolások szakmai önrendelkezési folyamatának irányításaként értelmezi. Célja pedig, hogy a hallgató teljes mértékben feltárja üzleti potenciálját, képes legyen figyelembe venni a sajátos társadalmi-gazdasági viszonyokat, eligazodni a munkaerőpiacon, elsajátítani a potenciális munkaadókkal való tárgyalás készségeit. Az üzleti potenciál az adott személy számára szakmailag fontos személyes tulajdonságok összessége.

A Központ által megvalósított pályaorientációs tanfolyam, vagy a „Szakmaválasztás” program 5, egyenként 1,5 órás tanórából áll.

Ennek keretében a szakmai hajlamok, érdeklődési körök diagnosztizálását végzik, a szakmai önrendelkezés főbb szempontjait tanulmányozzák.

A pályaorientációs tanfolyam ugyanis már a 7-8. osztályban elkezdődik az iskolások számára. A Központ által kínált pályaorientációs játékok és felkészítő foglalkozások jelentősen növelik a fő munka – kilencedikesekkel – hatékonyságát. A tanfolyam ezzel nem ér véget; A 10. és 11. évfolyamos tanulókkal tájékoztató munka folyik. Megismerik Munka Törvénykönyve Orosz Föderáció, tanulja meg helyesen önéletrajzot írni, sajátítsa el az önbemutató készségeit. Ezen kívül mindenki, aki elvégezte a képzést, további tanácsokat kaphat, részt vehet a Központ képzésein vagy egyéb pályaorientációs programjain, promócióin.

A Központ szakemberei „Szakvezetési munkafüzetet középiskolásoknak” dolgoztak ki, használata jelentősen növelte a munka hatékonyságát.

Tinédzserekkel tanácsos edzőcsoportokban dolgozni. Az ilyen órákon játékos formában olyan helyzetek reprodukálódnak, amelyekbe a közeljövőben a végzettek kerülnek. A tréningek fejlesztik a magabiztos magatartás készségeit az álláskeresés és a reális szakmai célok kitűzése során. A központ teljesen új szolgáltatást nyújt. Az iskola kérelmet nyújt be a profilosztályok kialakításának segítésére, ehhez a szakemberek az általa bevezetett tanulmányi profiloknak megfelelő speciális pályaorientációs programot dolgoznak ki, a program szerint biztosítjuk a szükséges diagnosztikát. A munka során kapott eredményeket felhasználjuk az osztályok kialakításában. Hasonlóképpen, a Központ együttműködik a középfokú szakosított oktatási intézményekkel. Velük együttműködési megállapodást kötnek, tanulmányozzák a pályázók szakmai érdeklődését. Ez nemcsak a választás tudatosságát növeli, hanem a kiválasztási bizottság hatékonyságát is.

szakiskolai tanáregyetem

2. fejezet Iskola és egyetem együttműködése az iskolások szakmai önrendelkezésre való felkészítésében

1 Pályaorientációs munka az iskolákban

Jelenleg az iskolai és egyetemi, iskolai és termelési pályaorientációs munka integrációjának problémái egyre aktuálisabbak. Egyes munkák szerzői az oktatási intézmények közös pályaorientációs tevékenységét olyan szervezési, pszichológiai, pedagógiai és egyéb tevékenységek összességeként határozzák meg, amelyeket általános oktatási intézmények és egyetemek, technikumok, szakiskolák közösen végeznek a tanulók tudatos választásának elősegítése érdekében. szakmát, és felkészítik őket a jövőbeni szakmai tevékenységekre.

Ennek során szakmai orientáció rendszere valósul meg, amely magában foglalja a szakmai oktatást, az előválasztást (a kezdeti szakmai elképzelések kialakítását), a szakmai konzultációt, a szakmai oktatást, a szakmai diagnosztikát, a szakmai kiválasztást (kiválasztást), a társadalmi és szakmai adaptációt, utóválasztás (szakmai előléptetés).

E munkák elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy a következő következtetéseket vonjuk le:

A közös munka tartósan ciklikus jellegű, amelyet a pályaorientációs munkát végző tanulók kontingensének változása határoz meg;

Az interakció leggyakoribb típusa az együttműködés, amely a közös célok és célkitűzések aktív elérésében fejeződik ki;

A közös pályaorientációs munka rendszeralkotó tényezője a tevékenységek funkcionálisan összefüggő komponensekre bontása és a résztvevők közötti elosztása;

Az oktatási intézmények közös munkája hozzájárul a célok eléréséhez, a tanulók egyes szakmákhoz való orientálásának problémáinak megoldásához, figyelembe véve személyes érdekeiket, valamint a régió és az ország egészének szükségleteit egyes szakemberekben;

Az oktatási intézmények közös pályaorientációs munkájának eredményessége nagymértékben függ annak optimális formáinak megválasztásától.

a közös munka során nem mindig sikerül megvalósítani az oktatási intézmények érdekeit. Az oktatási intézmények közös pályaorientációs munkájának hátrányai közé tartozik;

-a vezetőség és az egyetemi tanárok nem kellően aktív részvétele a közös pályaorientációs munkában;

-a közös pályaorientációs munka során az oktatási intézmények érdekeit nem veszik teljes mértékben figyelembe és nem valósítják meg;

-a közös pályaorientációs tevékenységek finanszírozásának szinte teljes hiánya.

Így az iskola és az egyetem, a többi oktatási intézmény, az iskola és a termelés pályaorientációs munkájának integrálása a legfontosabb összetevője a pedagógiai folyamatnak, amelynek közös célja: a fiatal hallgatók szakmai önrendelkezése.

Minden folyamat eredményességét kritériumok és mutatók segítségével értékelik. Kritérium (görög kritérium) - egy jel, amellyel a pedagógiai tényeket, cselekvéseket és jelenségeket osztályozzák és értékelik. A kritérium a hatékonyság minőségi jellemzője. A kritérium mennyiségi kifejezései olyan mutatók, amelyek segítségével mérhető egy adott kritérium kialakulásának mértéke.

Jelenleg vannak különböző megközelítések az iskolások szakmai önrendelkezése kialakításának eredményességének kritériumainak és mutatóinak kiválasztásához. Szóval, E.A. Klimov. a szakmai önrendelkezés folyamatát jellemző alábbi mutatókat támasztotta alá:

-a tanulók tájékozottsága a szakmaválasztás lényeges szempontjairól, körülményeiről, indokairól;

-érdeklődések és hajlamok kialakítása; sajátos kapcsolatok kialakulása szülőkkel, elvtársakkal, különféle szakmák képviselőivel, tanárokkal;

-új minőségi szintézisek kialakítása az öntudatban; személyes szakmai tervek készítése.

Mint látható, a felsorolt ​​mutatók egy része a tanuló tevékenységének információ-orientált oldalát, néhány pedig a gyakorlati oldalát jellemzi.

Egyes szerzők a szakmaválasztás képességét a szakmai önrendelkezés dinamikus jellemzőjének tekintik. Értékelésének alapja a szakmák osztályozása és leírása 53 jellemző szerint, valamint az "én" képének három összetevőjének ötlete: kognitív - "tudom", érzelmi és értékelő - "kapcsolom. ", viselkedési - "Cselekszem". A szakmaválasztási képesség értékelését a következő mutatók határozzák meg: önelemzési index; foglalkozási elemzési index; a szakma egy személyre vonatkozó követelményeinek lefedettségének teljességi indexe. Ugyanakkor a szakmaválasztási képesség általános mutatóját úgy határozzuk meg, hogy ezeket az indexeket összeadjuk, és az összeget elosztjuk hárommal. Ez a megközelítés S. Fukuyana F-tesztjének módosítása.

Megjegyzendő, hogy a szakmaválasztási képesség nem tartalmazza az iskolások gyakorlati felkészítését a szakmai szándékok megvalósítására, ami csökkenti a pályaorientáció hatékonyságát.

A legtöbb kutató úgy véli, hogy a személyes megközelítés szempontjából a szakmai önrendelkezés kialakításának eredményességének szakmai kritériuma az erre való felkészültség.

Természetesen az önrendelkezésnek csak az alapjait fektetik le általános, közép- és felső tagozatos korban, végső kialakulása a szakképzés és a munkavégzés folyamatában következik be, a társadalmi környezet tényezőinek együttesének hatására. Nem lehet azonban egyetérteni azoknak a tudósoknak (SN Chistyakova és mások) véleményével, akik úgy vélik, hogy „számos olyan mutató, erkölcsi-akarati és motivációs jellemző van, amelyek kialakulásához az életkori fejlődés egy bizonyos szakasza kiderül. légy érzékeny”. Ha ezt a körülményt nem vesszük figyelembe, a szakmai önrendelkezés szakaszai közötti folytonosság sérül, ami oda vezet, hogy az iskolások jelentős része nem éri el a szakmai választáshoz szükséges felkészültségi szintet.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban jelentős figyelmet szentelnek az egyén egy bizonyos tevékenység végzésére való készségének jellemzőinek.

A „készültség” fogalmát általában olyan tényezők kombinációja határozza meg, amelyek tükrözik annak különböző aspektusait és szintjeit, és úgy jellemzik, mint „egy személy céltudatos kifejezése, beleértve a meggyőződését, attitűdjét, attitűdjét, indítékait, érzéseit, akarati és intellektuális tulajdonságok, tudás, munkavégzési készségek és képességek”.

Számos műben B.G. Ananiev, hangsúlyozzák, hogy a készenlét feltétele a tevékenységek sikeres végrehajtásának, a szelektív tevékenységnek, a személyiség jövőbeli tevékenységekre való beállításának. A készenlét ugyanakkor a tevékenység szabályozójaként is működik. A szakirodalomban a pszichológiai és gyakorlati (Yu.K. Vasiliev), az általános és a speciális (B.G. Ananiev) készültséget különítik el.

S.I. szótárában Ozheg „készültségét” úgy határozzák meg, mint egy olyan állapotot, amelyben minden készen van, minden készen áll valamire.

Ezeknek és más műveknek az elemzése arra enged következtetni, hogy a tevékenységre való felkészültség személyes tulajdonság, a személyiség összes alstruktúrájának szerves kifejeződése. A készenlétnek strukturális törekvése van, és többszintű jellege van.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban és az értekezés kutatásában nagy figyelmet fordítanak a szakmai önrendelkezésre való felkészültség lényegének feltárására. Szóval, M.S. Savina, a szakmai önrendelkezési készséget sokoldalú pszichológiai minőségként definiálva, a következő összetevőket tartalmazza: fenntartható szakmai érdeklődés; a tervezett szakmai tevékenységgel kapcsolatos információk megbízhatóságának foka; a tervezett munkatevékenység vonzerejének mértéke; a szakmának való megfelelés személyes önértékelése; a szakma szükségessége; a szakma elsajátításába vetett bizalom mértéke.

Tanulmányunk céljai és célkitűzései leginkább az iskolások szakmai önrendelkezésére való felkészültség kritériumainak és mutatóinak meghatározásának megközelítésével összhangban állnak, amelyet az S.N. vezette szerzőcsoport indokol. Chistyakova.

A szakmai önrendelkezésre való felkészültséget a személy szakmailag fontos tulajdonságainak (PVK) stabil holisztikus rendszereként határozzák meg.

A szerzők abból indulnak ki, hogy a szakmai önrendelkezés egyéni stratégiája három fő blokkot foglal magában: oktatás és önképzés; önismeret; a tanuló önmegvalósítása, mint az önrendelkezési folyamat alanya.

Az oktatás és az önképzés a tudás felhalmozódásaként működik, beleértve a különféle szakmákra vonatkozó ismereteket is. Az önismeret tág értelemben (én-kép) és célirányosan (szakmailag fontos tulajdonságok azonosítása) egyaránt megtörténik. Az önmegvalósítás megvalósítható bármilyen tevékenységben való aktív részvételként, kreativitás iránti elkötelezettségként és konkrét tantárgyi tevékenységként.

Ennek alapján az iskolások szakmai önrendelkezésére való felkészültségének alábbi kritériumait és mutatóit különböztetjük meg:

-kognitív (szakmák ismerete, szakmai tulajdonságok ah, a szakmai önrendelkezés módjai);

-motivációs szükséglet alapú (pozitív attitűd a szakmai karrierhez, adekvát attitűd önmagunkhoz mint a szakmai önrendelkezés alanyaihoz, kreatív attitűd a szakmai önrendelkezést kísérő tevékenységekhez, a szakmai önmegvalósításra való felkészülés során a tetteiről alkotott értékítélet meghatározás);

-tevékenység-gyakorlatias (önmegvalósítási képesség, erőpróba, kreativitás (kreativitás) irányultsága, szakmai tanácsadás képessége, önfejlesztés képessége).

A serdülők szakmai önrendelkezési készsége kialakulásának folyamatának irányításához ismerni kell e készenlét kialakulásának szintjeit.

A pszichológusok és a tanárok különféle megközelítéseket kínálnak az iskolások szakmaválasztási felkészültségének meghatározására. Szóval, E.A. Klimov a szakmai alkalmasság négy fokozatát különbözteti meg: alkalmatlanság adott szakmára; a szakmára való alkalmasság; egy személy megfelelősége egy adott tevékenységi területnek; hivatás. Amint láthatja, ez a megközelítés a szakma indikációin és ellenjavallatakon alapul.

A pszichológusok a hallgatók szakmai önrendelkezési hajlandóságának négy szintjét különböztetik meg: az első - a szakmai szándék nem egyértelmű, a második - a preferált szakmák meghatározott köre, a harmadik - a preferált szakma meghatározása, a negyedik - a hallgató világos szakmai élettervvel rendelkezik. Ebben az esetben az iskolások szakmai önrendelkezési készsége a szakmai szándék jellegétől függ.

S.N. Chistyakova a szakmai önrendelkezés kialakulásának három szintjét különbözteti meg a következő jellemzők szerint: ismeretek a választott munkatevékenység típusáról; érdeklődések, hajlamok, képességek, mentális folyamatok kialakítása; a választott szakma személyes tulajdonságainak és jellemvonásainak való megfelelés; meggyőződés be jó választás szakmák; megfelelő önértékelés megléte; társadalmilag hasznos munkában végzett tevékenység. E jellemzők kialakulásának mélységétől és mértékétől függően megkülönböztetik a szakmai önrendelkezés magas, közepes és alacsony szintű kialakulását.

Egyes kutatók a szintek összetettebb fokozatait kínálják: rendkívül alacsony, közepes, magas, legmagasabb.

A szakirodalom más megközelítéseket is bemutat.

Így a tanulók szakmai önmeghatározásra való felkészültségének szintjeit vagy a vezető tulajdonság (kvalimetrikus módszer), vagy a tulajdonságok kvalitatív értékelése, vagy a tulajdonságok kialakulásának mértéke határozza meg. Munkánk során a szakmaválasztási készséget kifejező tulajdonságok kialakulási foka szerinti értékelést fogadunk el.

Sok kutató felhívja a figyelmet a választás megfelelőségének, mint a szakmai önrendelkezés kritériumának kiemelt fontosságára. Ennek a kritériumnak a mutatója lehet azon tényezők rangsorolása, amelyek a legnagyobb hatással voltak az iskolások jövőbeli szakmaválasztására (szülők, tanárok, produkciós csapatok tagjai, barátok, könyvek, filmek, újságok, magazinok, rádió, televízió stb.). ). Ez a rangsor szóbeli felméréssel vagy kérdőívvel határozható meg.

A fentiekben indokolt kritériumok (szakmai önrendelkezésre való felkészültség, a választás megfelelőségének megítélése) eljárási jellegűnek tekinthetők, mivel a szakmai önrendelkezés dinamikus folyamatát jellemzik, ezért mutatóik változhatnak.

A serdülők szakmai önrendelkezésének eredményességének hatékony kritériuma lesz, hogy az alapiskolát végzettek milyen mértékben valósítják meg szakmai szándékaikat.

A 9. évfolyamot végzettek szakképző iskolákban, középfokú szakoktatási intézményekben, valamint középfokú általános oktatási intézményekben folytathatják tanulmányaikat, ahol egy meghatározott profilú szakmai alapképzés folytatható. Ezért a továbbképzési szaknak vagy profilnak a hallgatók korábban kialakult szakmai szándékainak való megfelelése a szakmai önrendelkezésre való felkészítés eredményességének kritériuma lehet.

Az elemzés alapján az iskola és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezési tevékenységének eredményességének eljárási és teljesítménykritérium- és mutatószámait választottuk, melyeket a táblázatban mutatunk be. egy.

Az iskola és az egyetem közös, a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló munkájának eredményességének kritériumai, mutatói 1. táblázat.

KritériumokIndikátorokKutatási módszerek1. A szakmaválasztásra való felkészültség mértéke - magas; - középső; - alacsony Kérdezés, beszélgetések, megfigyelések, szakértői értékelés2. A szakmaválasztás megfelelősége Szubjektív értékelési együttható Kikérdezés, beszélgetések Objektív értékelési együttható Kikérdezés, beszélgetések, szakértői értékelés3. Az iskolát végzettek milyen mértékben valósítják meg szakmai szándékaikat Megvalósítási arány Beszélgetések, dokumentáció tanulmányozása

Ezeket a kritériumokat és mutatókat fogjuk használni a középfokú oktatási intézmény és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezésére irányuló közös munka programjának kidolgozásakor, valamint a kutatási témában végzett kísérleti munkák során.

2.2 Iskola és egyetem közös munkájának tapasztalata a tanulók szakképzésében

A kísérleti munka három szakaszban, 2010-2011 között, elméleti kutatás vezető szerepével, kísérletek megállapításával és formálásával zajlott, a kirovi régió 44 iskolája alapján, a Tanszék oktatóinak aktív közreműködésével. Szociális és Pedagógiai Intézet Pedagógia és Pszichológia .

A kísérleti munkában az 5-9. évfolyamon 144 tanuló, 4 iskolai tanár (földrajz, kémia, biológia, informatika szakos tanárok), SPI szakos tanárok vettek részt. A kísérlet során kiemelt figyelmet fordítottak a 8-9. évfolyamra (36 fő), hiszen erre az időszakra esik a szakmai önrendelkezés kialakításának legaktívabb szakasza, és a tanulók kívánsága szerint az osztályokba való differenciálás. elmélyült természettudományos és általános műveltségi órákkal valósul meg.

Az első szakaszban egy megállapítási kísérletet végeztek, melynek feladatai a következők voltak:

-a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló meglévő munka hatékonyságának vizsgálata;

-megfelelő szakmai önrendelkezésüket akadályozó okok meghatározása.

A megállapítási kísérlet során olyan módszereket alkalmaztunk, mint a megfigyelés, előrejelzés, kérdezés, szakértői értékelés és dokumentációelemzés.

A tanulók szisztematikus megfigyelését a vizsgálat minden szakaszában végeztük. A hallgatók megfigyelése során szervezettségének, felelősségvállalásának, a szakmai orientáció különböző formáiban való aktivitásának mértéke, véleményeik egybeesésének mértéke, a szakmai önrendelkezés szempontjából jelentős kérdésekben hozott ítéletek, a tudományok alapjainak tanulmányozása iránti érdeklődés, alkotják az alanyokat a profil szakmai magja rögzítésre került.

A beszélgetések segítettek meghatározni a szakmaválasztás indítékait, képet alkotni a család és a pedagógusok szerepéről ebben a folyamatban.

A dokumentáció elemzése azért történt, hogy minél teljesebb képet kapjunk a hallgatókról. Tanulmányozták a hallgatók személyi aktáit, tudományos folyóiratokat.

Az oktatási profil megválasztásának hátterében álló tényezők azonosítására a tanulók önértékelését és motivációját vizsgáltam.

Az önértékelési módszerrel értékelték a tanulók tulajdonságaik súlyosságát. Az alanyokat arra kérték, hogy értékeljék magukat úgy, hogy az 51-ből 10-20 szót választottak ki, amelyek negatívan vagy pozitívan jellemeznek egy személyt, és a kiválasztottak közül jelöljék meg azokat a szavakat, amelyek negatív vagy pozitív oldalról jellemzik őket. A módszer segített meghatározni a serdülők túlbecsült, alulbecsült vagy megfelelő önértékelését, a vizsgált hagyományos osztályok és a természettudományok elmélyült tanulmányozásával járó tanulók értékelésének fokát saját képességeiknek és törekvéseiknek.

Megfigyelhető, hogy a 8-9. évfolyamra a tanulók önértékelése csökkenő tendenciát mutat. Ez azzal magyarázható, hogy a serdülők egy része ebben a korban önmagára, jellemére gondol. Némelyikük programokat készít önmaga megmunkálására (akarat, elszántság, kitartás nevelése). Ezeknek a tinédzsereknek gyakran alacsony az önbecsülése. A technika megvalósítása során nyert adatok a személyiség-orientált megközelítést igazolták. Az önértékelési adatokat egyeztettük a tanulók cselekedeteivel, a tanárok, osztálytársak visszajelzéseivel, majd következtetésekre jutottunk az önértékelés megfelelőségére vonatkozóan.

A vizsgálat eredményei (lásd 3. táblázat) azt jelzik, hogy a négy vizsgált osztályban (8-9) a tanulók mindössze 53%-a értékeli megfelelően a pozitív személyiségjegyeket, 23%-a pedig negatívan.

3. táblázat Az önértékelések aránya a tanulók körében (%-ban)

ÖnértékelésOsztály ugl. tanulmány tantárgy Hagyományos óraállás sv-vaotrits. St. vaposition. sv-vaotrits. sv-vaFelfújt 287433.375 Alulbecsült 20612.5-Megfelelő 522054.225

Az önbecsülés alacsony szintje, amely negatívan befolyásolja az egyén önmeghatározását, az esetek 20% -ában és a hagyományos osztályokban - 12,5% -ban is megfigyelhető a tantárgyak mélyreható tanulmányozásával. A felfújt önértékelés inkább a hagyományos osztály tanulóira volt jellemző.

Tanulmányunkban fontos az órai tanítás eredményessége és a tantárgyak elmélyült tanulása, valamint a pozitív és negatív személyiségjegyek önértékelési szintje közötti kapcsolat. A speciális diszciplínákat sikeresen elsajátító hallgatók között jelentős százalékban vannak olyan serdülők, akik magas önbecsüléssel rendelkeznek a pozitív és negatív tulajdonságokat illetően. Más osztályokban a sikeresen tanuló iskolások körében a legkevesebb százalék az alacsony önértékelésű pozitív és a negatív személyiségjegyeket megfelelően értékelő emberekre esik (lásd 4. táblázat).

4. táblázat Az önértékelés megfelelőségének elkülönítése a tanulók természettudományos előmenetelétől függően (%, a számlálóban 5-7. évfolyam, a nevezőben 8-9. évfolyam)

Eredmény Pozitív/negatív személyiségjegyek önértékelése alacsony magas megfelelő magas-/8.233.3/16.466.7/75.4 alacsony A szakmai önrendelkezés ösztönzéséhez a kezdeti motiváció nagy és néha meghatározó jelentőségű.

A megállapító kísérlet következtetései. A kutatómunka eredményeként kétféle okot azonosítottunk, amelyek a helytelen szakmaválasztáshoz vezetnek: objektív és szubjektív. A fő objektív ok a gazdasági nehézségek, a legtöbb család rossz anyagi helyzete. A szülők gyakran képtelenek gyermekeik hajlamainak és képességeinek megfelelően nevelni. Emiatt nem képezhetik ki őket más városokban. Ennek következtében az oktatási intézmények köre szűkül, a gyerekek ott kényszerülnek tanulni, ahol közelebb vannak az otthonukhoz. A szakmákkal kapcsolatos elégtelen és esetenként nem hozzáértő tájékoztatást objektív okoknak tulajdonítjuk. Az oktatási intézmények modern reklámozása a presztízsre és az anyagi haszonra összpontosít, figyelmen kívül hagyva az egyes szakmák munkaerő-piaci keresletét, és figyelmen kívül hagyva a szakmák által a munkavállaló személyiségével szemben támasztott követelményeket.

A megállapító kísérlet során elemeztük az iskolai szakmai önrendelkezési munka fejlettségi fokát, annak módszereit, formáit, amelyeket a természettudományos szakoktatók alkalmaznak. A Khunzakh kerületi Batlajcsinszkij középiskola földrajz, biológia és kémia tanárait megkérdezve azt találtuk, hogy minden tanár odafigyel a szakmai önrendelkezés kérdéseire az óráin. Sajnos ez a munka instabil és következetlen a tanárok 74,7%-ánál. Ennek a tanárnak a fő oka az iskola gyenge anyagi bázisa. Sokuknak nincs lehetőségük kirándulásokat szervezni a vállalkozásba, bemutatni a modern eszközök munkáját a gyártásban stb.

A pályaválasztási tanácsadás fő formája a városi iskolai tanárok 83%-a számára az osztálytermi szakmáról szóló történet. A megkérdezett pedagógusok 58,1%-a kínál önálló feladatokat a tanulók szakmai érdeklődésének fejlesztésére (beszéd, esszé készítése, szemléltetőeszköz készítése). A szakmai oktatás fő formája a tinédzserek találkozása a különböző szakmai oktatási intézmények képviselőivel. Mindez ismét azt a gondolatot hangsúlyozza, hogy szükség van a serdülők szakmai önmeghatározásának szisztematikus, következetes pedagógusi munkájára. A gyakorlat azt mutatja, hogy az osztályteremben, a tanórán kívüli tevékenységekben kialakult szakmai érdeklődés stabilabb, és gyakrabban fogunk kitérni az iskola és az egyetem közös munkájának egyes területeire.

A középfokú általános oktatási intézmény és az egyetem közös munkaprogramjának megvalósítása 2010-2011-ben egy formáló kísérlet során valósult meg. Ebbe a munkába a kerületi iskola biológia, kémia, földrajz szakos tanárait, az SPI osztályok tanárait vonták be. A formáló kísérlet elvégzéséhez az összes 5-9 osztályt két csoportra osztották: kontroll - 5 osztály és kísérleti - 5 osztály, 70 és 74 fő.

A formáló kísérlet során komoly figyelmet fordítottunk a szakmai oktatásra, a tanulók tantermi megismertetésével a szakmák világába, tanórákon, vállalkozásokba való kirándulásokon stb. összetevők: ismeretek megszerzése önmagukról, a szakmai tevékenységről és ezeknek az ismereteknek az összefüggéséről az iskola valós oktatási folyamata során (lásd 3. ábra).

Ezt a sémát, mint a kísérlet mutatta, lehetőség szerint megvalósítható egyéni és csoportos órák során a tananyag változó részének (esetünkben a természettudományi tudományágak elmélyült tanulmányozása), múzeumi stb. .

A tanulmány kimutatta, hogy az osztályok jelentős szerepet játszanak a tanulók szakmai önmeghatározásában. Ennek során a tanulók olyan szakmákból kaptak elemi ismereteket, mint asztalos, tervező, közgazdász, szakoktató. Ez feltűnés nélkül, az iskolások egyéni sajátosságait figyelembe véve, mentori hangnem alkalmazása nélkül történt, ami nagy érdeklődést váltott ki a hatodikosok körében.

A rendszer bevezetése során nagy figyelmet fordítottunk a tanulók önálló munkájának megszervezésére.

Az önálló munka rendszere egységnek, összekapcsolódásnak tekinthető különböző típusok ezek a következők alapján működnek:

1.a tevékenység jellege (reproduktív, reproduktív-alkotó, kreatív);

2.szervezési formák (kollektív, csoportos, egyéni);

3.célorientáció (elméleti és gyakorlati);

4.hely az oktatási folyamatban (észlelés és megértés, megszilárdítás, rendszerezés, általánosítás);

5.a tanulók aktivitási foka, az önálló munkához való hozzáállásuk (kötelező, alternatív, általános, változó, tanulási feladatok az oktatási folyamaton belül és érdeklődésre számot tartó feladatok).

Az önállóság egyes típusai kombinációjának jellege a téma tanulmányozási feladataitól, az oktatási anyag tartalmától és a tanulók tanítási szakaszától függ.

Az önálló munkavégzés eredményessége, amint azt a vizsgálat eredményei is mutatják, növekszik, ha azt a tanulók egyéni sajátosságait, érdeklődését, hajlamait, általános fejlettségi szintjét, szakmai orientációjának fokát, aktivitását figyelembe véve szervezzük meg.

A nagy hatékonyságot, mint a közös pályaorientáció eszközét mutatták meg a „Jövőre gondolva” órai órák.

A ciklus témája osztály óra annak elemzése alapján határozták meg, hogy milyen nehézségekkel szembesülnek a serdülők leendő szakmaválasztása során. A 8. és 9. évfolyamon eltöltött tanórák az önmagunkról, az interperszonális attitűdökről való tudás megszerzésének problémájának megoldásához kapcsolódtak, és ezen ismereteknek a jövőbeni munkatevékenységgel való összefüggéséhez. Ezeken az órákon diagnosztika, az eredmények elemzése, minőségi korrekció (szükség esetén) történt.

A „Gondolkodás a jövőről” óraciklus kialakításánál a következő témákat használtuk:

1.„Önbecsülés és önértékelés”:

-Mi az önbecsülés?

-Az önértékelés szintjének meghatározása.

-A nem megfelelő önértékelés korrigálásának módjai.

-Mi az önértékelés?

2."Az Ön érdeklődési köre és hajlamai":

-Mik az érdekek?

-Az „Érdeklődési térkép” technika megvalósítása.

-Milyen szakma felel meg érdeklődésének?

-Mi a különbség az érdeklődés és a hajlam között?

3.Hogyan legyünk figyelmesek és jobban emlékezzünk?:

-Mi a figyelem?

-A váltás és a figyelem mértékének diagnosztikája.

-A figyelem fejlesztésének technikái és módjai.

-A memória típusainak diagnosztizálása.

-A hatékony memorizálás módszerei.

-Az emlékezet típusának és a tervezett szakmai tevékenységnek a megfelelése.

4.Mit tudsz a leendő szakmádról?

-Milyen célt szolgál a választott szakma?

-Milyen munkaerőt használnak a javasolt szakmájában?

-A jövőbeni munkád feltételei.

-A javasolt szakma kapcsolata a természettudományokkal.

-Ökológiai és földrajzi tudományokhoz kapcsolódó szakmák.

5.Hogyan válhat aktívabbá?

-Mi az aktivitás?

-Hogyan tervezd meg tevékenységeidet?

-Mit kell tenni, hogy érdekes legyen a tanulás?

6."Szakmák és szakterületek típusai":

-Szakmák típusai a munka témájában.

-Szakmák és szakterületek.

7."Akarom - tudok - muszáj":

-Milyen munkát szeretek? rangos szakmák.

-Szakmai tulajdonságaim.

-Minden szakma fontos, Szaratov régiónak szüksége van ...

A kísérlet során különös figyelmet igényeltek az instabil szakmai érdeklődésű hallgatók. Az ezekkel a tanulókkal tartott órákon részletesen elemezték a szakmaválasztás helyzetét. Az alacsony szakmai választási formával rendelkező hallgatókkal a szakmák világával kapcsolatos ismereteik bővítése, a szakmai tevékenységgel, a sikeres szakmai karrier elérésének módjaival kapcsolatos ismeretek elsajátításában való aktív pozíció kialakítása folyt.

Nagy figyelmet fordítottunk azokra a hallgatókra is, akiknél a diagnosztika eredményeként elégtelen önértékelést tártak fel. Csak saját nagy értékének érzi az ember képes látni, megérteni és tisztelni másokat. Ekkor tud választani. Ezért négy stratégiát dolgoztunk ki a megfelelő önértékelés kialakítására. Ezeket a stratégiákat alkalmaztuk kísérletünk során az oktatási folyamatban.

A megfelelő önértékelés kialakításának stratégiái:

1.Kövess el normális és szükséges hibákat:

-beszélni a hibákról (a tanárnak meg kell mutatnia, hogy mindenki hibázik, nincs olyan, aki nem hibázik);

-kísérletként mutassuk meg a hiba értékét (fontos, hogy a hibákat ne terheljük meg megjegyzésekkel, ezzel motiválva a tanulókat a további munkára).

2.Bízz a sikerben:

-a tanulónak hinnie kell abban, hogy a siker lehetséges, segítenie kell neki ezt az önbizalmat;

-hangsúlyozza az esetleges fejlesztéseket (inkább a megoldási folyamatra, mint az eredményre fordítson figyelmet);

-fedje fel tanítványai erősségeit (ha észrevesz valami értékeset egy diákban, közvetlenül mondd el neki);

-mutasson hitet tanítványaiban;

-ismerje el feladatai nehézségeit (kerülje annak bemondását, hogy a feladat „könnyű”);

-korlátozza a feladat elvégzésének idejét (a tanuló nem azért döntött, mert nem volt képes, hanem mert „lejárt az idő”).

3.Koncentrálja a tanulókat a múltbeli sikerekre:

- elemezze a múltbeli sikereket (világosítsa meg, hogy a siker a saját képességekbe vetett hitből és a megtett erőfeszítések mennyiségéből áll);

- ismételje meg és építse a sikert (visszatérés a sikeres feladatokhoz, és ismételje meg a mai sikert).

4.Az eredmények elismerése:

- támogassa azokat a tanulókat, akik „hangosan” beszélnek az eredményeikről;

- kiállításokat szervez a tanulói teljesítményekből (absztraktok, esszék, rajzok);

- önfelismerés (a tanulók megtanítása a cél kitűzésének képességére, az elért eredményekkel kapcsolatos önálló döntéshozatalra).

Így az egyetemmel közös munkaprogram keretében tanórákon végzett céltudatos pályaorientációs munka során lehetőség nyílik a differenciálásra, figyelembe véve a hallgatók érdeklődését, hajlamait, képességeit és a munkaerő igényeit. piacot, hozzájáruljon a serdülők szakmai önrendelkezésének kialakításához, személyiségközpontú képzésük végzéséhez és motivációs bevonásához a különböző tevékenységekbe.

A rendszer bevezetése során nagy figyelmet fordítottunk a játékformák tevékenységek.

Vizsgálatunk keretében oktatójátékokat használtunk a serdülők szakmai önmeghatározásának kérdéseinek megoldására a profiloktatás keretében.

Az ilyen játékok, mint a szakmai önrendelkezés eszközeinek lényege, hogy képesek a szakmai önrendelkezés bizonyos céljait szolgálni, valamint az, hogy ezeket a célokat (egy elvont szükséglet tárgyát) valós eredményekké (pénzes állapotba) fordítják. ). Ez a képesség a játékmodellezésben, a fő tevékenységtípusok (értékorientált, transzformatív, kommunikatív, fizikai) feltételes helyzeteiben rejlik, amelyek célja a társadalmi és szakmai tapasztalatok újrateremtése, asszimilálása, ami a tudás felhalmozódását, aktualizálását és átalakulását eredményezi, a felhalmozott személyes tapasztalat és fejlődés készségei és képességei.

Meghatároztuk az oktatási játékok céljainak listáját, amelyek segítenek megoldani a szakmai önrendelkezés problémáit. Kutatásunk során ezek elérésére törekedtünk. E célok közül kiemeljük a következőket:

1.a motiváció és az érdeklődés növelése a pályaorientációs tevékenységek és a játékban modellezett valóságszempontok iránt;

2.a játékban résztvevők karrierorientált jellegű információkat kapnak, illusztrációt konkrét példák emberi viselkedéssel kapcsolatos fogalmak;

3.a tanulók önértékelésének és másokhoz való hozzáállásának változása;

4.változás a tanulók és a tanárok közötti viszonyban;

5.az adott irányú tevékenység iránya a tudatos szakmaválasztásra, szakmai önrendelkezésre való felkészülésben.

Az iskola és az egyetem közös munkájának eredményességét a formáló kísérlet befejezése után értékeltük.

A formáló kísérlet végeztével értékeltük az iskola és az egyetem közös munkájának eredményességét. A hatékonyságértékelés a 3. pontban tárgyalt kritériumok és mutatószámok szerint a megállapítási kísérlet szakaszával megegyező módszertan szerint történt. Ezen túlmenően késleltetett ellenőrzést végeztek a megvalósítás eredményei felett az alapiskolát végzők körében, akik kísérleti osztályokban tanult. Interjúk is készültek diákokkal, tanárokkal, osztályfőnökökkel és szülőkkel. Ebben az esetben a következő eredményeket kaptuk.

A szakmaválasztási felkészültség mértékének alakulása 2. táblázat (az összlétszám %-ában)

Fokú készség választott szakma uchaschihsyaEksperimentalnaya gruppaKontrolnaya gruppado eksperimentaposle eksperimentado eksperimentaposle eksperimentaKognitivny pokazatelVysokaya18321922Srednyaya52565457Nizkaya30122721Itogo: 100100100100Motivatsionny pokazatelVysokaya15341723Srednyaya19534954Nizkaya36133423Itogo: 100100100100Deyatelnostny pokazatelVysokaya14321623Srednyaya50544853Nizkaya36143624Itogo: 100100100100Obschaya gotovnostVysokaya16331723Srednyaya50545154Nizkaya34133223Itogo: 100100100100

táblázatban. A 2. ábra a tanulók szakmaválasztási felkészültségének változását mutatja be.

A fenti adatokból az következik, hogy a kísérleti csoportban a kísérlet időtartama alatt a szakmaválasztásra alacsony felkészültségű tanulók száma 34-ről 13%-ra csökkent; több mint kétszeresére növelte a magas felkészültségű hallgatók számát.

Megjegyzendő, hogy a tanulók szakmaválasztási felkészültségének emelkedése minden mutatóval arányosan következett be. Ez azt jelzi, hogy a felsőoktatási intézménnyel közösen általunk kidolgozott hallgatók szakmai önrendelkezési programja összetett és biztosítja a tinédzser személyiségének minden szférájának fejlődését.

A kontroll osztályokban is minden tekintetben emelkedik a szakmaválasztási felkészültség mértéke, de ez a növekedés elenyésző. Így 1,4-szeresére csökkent az alacsony felkészültségűek száma, és ennek megfelelően nőtt a szakmaválasztásra magas felkészültségűek száma.

A kísérlet során a szakmaválasztás megfelelőségének szubjektív megítélése is változott, amit az alábbi adatok igazolnak (8. táblázat).

A kontrollcsoportokban az adekvátság szubjektív megítélése szinte nem változott. A szubjektív adekvátság együtthatója 17% volt.

ábra jól mutatja a jövőbeli szakmaválasztás szubjektív megfelelőségének együtthatóinak változását. 4.

3. táblázat

A szakmaválasztás megfelelőségének szubjektív megítélésének megváltoztatása

Azok a tényezők, amelyek a legnagyobb hatással a választás a jövőben professiiEksperimentalnye klassyKontrolnye klassydo eksperimentaposle eksperimentado kísérlet eksperimentaposle% helyet% helyet% helyet% mestoRoditeli281272271271Druzya, rokonok znakomye153133162163Uchitelya134124114125Knigi, újságok, rádió, televidenie12510515o j144Vybral sam1210515o144Provedennye proforientirovannye zanyatiya134281162172Itogo: 100100100100

A táblázat anyagaiból kitűnik, hogy a kísérleti időszakban több mint kétszeresére nőtt a serdülők száma, ami azt jelzi, hogy az általuk vezetett pályaorientált foglalkozások voltak a legnagyobb hatással jövőbeli szakmaválasztásukra, ez a tényező került előtérbe. egyéb tényezők mellett. A szubjektív megfelelőség együtthatója 13-ról 28%-ra nőtt.

Rizs. 4. A serdülők jövőbeli szakmaválasztásának szubjektív megfelelőségi együtthatójának változása

A tanulók leendő szakmaválasztásának megfelelőségének szakértői értékelését a kísérlet előtt és után a következő adatok jellemzik (4. táblázat).

4. táblázat A tanulók jövőbeli szakmaválasztásának megfelelőségének objektív megítélésének változása (%-ban)

A jövő megválasztásaKísérleti csoport Szakma kontrollcsoport a kísérlet utáni kísérlet előtt kísérletkísérlet kísérlet A képességeknek megfelelően kiválasztott jövőbeli szakma

A fenti adatokból kitűnik, hogy a kísérleti csoportban a kísérlet időtartama alatt 3,3-szorosára nőtt a leendő szakmát választó serdülők száma. Ezek alapvetően az agráripari komplexum profiljába tartozó szakmák. Az objektív adekvát értékelés együtthatója a jövőbeli szakma kiválasztásában 11-ről 36%-ra nőtt. A kontrollcsoportokban ugyanez a mutató szinte változatlan maradt, és mindössze 13%-ot tett ki. A hallgatók szakmai önrendelkezésének eredményességét jelző teljesítménymutatók a program megvalósítása során az alábbiak szerint változtak (5. táblázat).

5. táblázat Szakmai szándékok megvalósulása az alapiskolát végzettek körében, %-ban

Szakmai szándékok megvalósítása Kísérleti órák Kontroll órák kísérlet előtt expedo kísérlet után kísérletkísérleti felkészítés Megvalósult6847szakmai szándékukat nem valósították meg szakmai szándékukat3253Összesen:100100 A táblázat adatai azt jelzik, hogy a kísérlet időtartama alatt 20%-kal nőtt azon tanulók száma a kísérleti osztályokban, akik megvalósították szándékukat. A tanulók 68%-a a 9. évfolyam befejezése után a 10. évfolyamon vagy szakképző iskolákban folytatta tanulmányait az előzetesen tervezett tervek szerint, a kontroll évfolyamokon ez az arány 47%. Mindez arra utal, hogy a kísérleti foglalkozásokon részt vevő serdülőkben megalapozottabb szakmai szándékok indultak meg. táblázatban. A 6. ábra a hallgatók szakmai önrendelkezésének eredményességét foglalja össze a szakmai önrendelkezési program megvalósítása során az egyetemmel közös pályaorientációs tevékenység keretében.

6. táblázat Az iskola és az egyetem közös munkájának eredményességének eredményei a hallgatók szakmai önrendelkezéséről

FeltételekKísérleti osztályokKísérlet előtti kontroll osztályok kísérlet után kísérlet előtt kísérlet után1. A szakmaválasztásra való felkészültség mértéke: - magas - átlagos - alacsony 20 (16) 64 (50) 44 (34) 42 (33) 69 (54) 17 (13) 20 (17) 62 (51) 38 (32) 28 (23) 65 (54) 27 (23)2. A szakmaválasztás megfelelőségének szubjektív értékelésének együtthatója132816173. A szakmaválasztás megfelelőségének objektív értékelésének együtthatója Jegyzet. A táblázatban az eredményeket a következőképpen fejezzük ki: az 1., 4. tételeknél abszolút értékben, zárójelben az összlétszám %-ában; a 2., 3. tételhez %-ban

Mint látható, a kísérleti munka eredményeként jelentősen megnőtt a hallgatók szakmai önmeghatározását célzó munka eredményessége.

A kísérleti osztályokban tanuló alapiskola végzettek szakmai és pedagógiai jellemzőket kaptak, amelyeket a következő struktúra szerint állítottak össze:

-általános információk a hallgatóról;

-általános fizikai fejlődés, egészségügyi eltérések, a szakmai tevékenység orvosi ellenjavallatai;

-elkészült kreatív munkák, azok rövid ismertetése;

-az előzetes szakmai diagnosztika eredményei: szakmai érdeklődés, szakmai szándék, szakmailag fontos tulajdonságok, önértékelés;

-a szakmai önrendelkezésre való felkészültség szintje;

Ezeket a jellemzőket a tanulók, a tanárok és a szülők is figyelembe vették, amikor az alapiskolát végzettek továbbtanulásáról döntöttek.

Így a középfokú oktatási intézmény és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezésre irányuló közös munkája programjának gyakorlatba ültetése eredményesnek bizonyult, megerősítette a kutatási hipotézis érvényességét.

A pályaorientációs munka az oktatási folyamaton, a tanulókkal való tanórán kívüli és iskolán kívüli munkán keresztül valósul meg.

-pályaorientációs támogatás nyújtása a hallgatóknak a tanulmányi profil és a jövőbeni szakmai tevékenységi kör megválasztása során.

-az iskolások körében a munkához való tudatos szemlélet kialakítása, a szakmai önrendelkezés a szabad tevékenységi kör lehetőségeinek, képességeinek és a munkaerő-piaci követelmények figyelembevételével történő megválasztásának feltételei között.

-konzisztens adatok beszerzése a hallgatók preferenciáiról, hajlamairól és képességeiről, hogy tanulmányi profilok szerint elkülönítsék őket;

-a profiloktatás széles körű variálhatóságának biztosítása a választható tantárgyak óráin és a nevelő-oktató munkában alkalmazott összetett és nem hagyományos formák és módszerek miatt;

-kiegészítő támogatás az iskolások egyes csoportjainak, akiknek könnyen megjósolható az elhelyezkedés nehézsége – javítóintézeti osztályok és iskolák tanulói stb.;

-rugalmas együttműködési rendszer kialakítása a felső tagozatos iskola és a kiegészítő és szakképző intézmények, valamint a város és a régió vállalkozásai között.

A pályaválasztási tanácsadás sokrétű rendszer, amely magában foglalja az oktatást, a nevelést, a pszichofiziológiai jellemzők tanulmányozását, a pszichodiagnosztikát, a választható kurzusok szervezését, és ami a legfontosabb, a pszichológiai órákat. Ez nem véletlen, mert csak ezek gyakorolnak közvetlen hatást a hallgató pszichéjére egy speciálisan szervezett kommunikációs tevékenység révén. Hogy. a következő szempontok különböztethetők meg: társadalmi, gazdasági, pszichológiai és pedagógiai, orvosi és élettani.

A társadalmi szempont a fiatalok szakmai önrendelkezési értékorientációinak kialakításában rejlik, ahol a hangsúly az adott területen dolgozó munkavállalói képesítési követelmények tanulmányozásán van.

A gazdasági szempont a fiatalok pályaválasztásának a társadalom szükségleteihez és az egyén adottságaihoz igazodó irányításának folyamata (munkaerő-piaci tanulmányozás).

A pszichológiai szempont a személyiség felépítésének, a szakmai orientáció (a tudatos választás képességének) kialakulásának tanulmányozása.

A pedagógiai szempont a hivatásválasztás és a szakmai érdeklődés társadalmilag jelentős motívumainak kialakításához kapcsolódik.

Az orvosi és élettani szempont olyan fő feladatokat jelöl meg, mint az egészségi állapotnak megfelelő szakmai kiválasztási kritériumok kialakítása, valamint a szakma által a jelölt személyiségével szemben támasztott követelmények.

1. kép

Az iskolások pszichés és életkori sajátosságait figyelembe véve a következő szakaszok különíthetők el, az iskolai pályaorientációs munka tartalma:

4. osztály: a munkához való értékszemlélet kialakítása kisiskolásoknál, az emberi életben és a társadalomban betöltött szerepének megértése; az oktatási és kognitív tevékenységek iránti érdeklődés kibontakoztatása annak különféle típusaiban való megvalósítható gyakorlati részvételen alapulóan, beleértve a szociális, munkaügyi, szerencsejáték- és kutatási tevékenységeket.

7. évfolyam: az iskolások személyes jelentésének fejlesztése a kognitív tapasztalatszerzésben és a szakmai tevékenységek iránti érdeklődésben; saját érdeklődési körökről és képességekről alkotott elképzelések (az én-kép kialakítása); kezdeti tapasztalat megszerzése a társadalmi és szakmai gyakorlat különböző területein: technológia, művészet, orvostudomány, mezőgazdaság, gazdaság és kultúra. Ezt elősegíti a hallgatók által végzett szakmai tesztek, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy egyéni képességeiket összefüggésbe hozzák a szakmai tevékenység követelményeivel.

9. évfolyam: a nevelési igény pontosítása a tanórán kívüli foglalkozások és egyéb szabadon választható kurzusok során; csoportos és egyéni tanácsadás a képzési profil kiválasztásával kapcsolatos adekvát döntések azonosítása és kialakítása érdekében; érdeklődésnek és képességeknek megfelelő nevelési igény kialakítása, értékorientáció.

11. évfolyam: Önképzést és önfejlesztést szolgáló tanítási tevékenységek, a választott munkatípusban a szakmai kvalitások formálása, a szakmai tervek korrekciója, a választott tevékenységre való felkészültség felmérése.

A pályaorientáció problémáinak megoldása a tanuló különféle tevékenységeiben valósul meg (kognitív, szociálisan hasznos, kommunikatív, játékos, produktív munka).

Ennek érdekében évente iskolai és városi pályaorientációs munkatervet készítenek. Ez az irány nyomon követhető minden osztályfőnöki tervben - a pályaorientációs rovatban. Az iskolai pályaorientációs munkáért a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettesek felelősek. Az osztályfőnököknek e munkablokk megszervezésében szociálpedagógusok, pszichológusok, életbiztonsági oktatók-szervezők, Technológia szakos tanárok is segítséget nyújtanak. Az iskolák szoros kapcsolatai a MUK-val, vállalkozásokkal, szakképzési intézményekkel, közép- és felsőoktatási intézményekkel, iskolán kívüli intézményekkel, területi pályaorientációs központokkal.

A pályaorientációs rendszer egyik összetevője a 7-9 évfolyamos tanulók szakmai orientációjának diagnosztikája, amelyet pszichológusok végeznek. Ezen adatok alapján a további munkát a szülőkkel, tanulókkal az osztályfőnökök végzik.

Az iskolai pályaorientációs munkát végző pedagógiai csapat tevékenységének felépítése

Tevékenységkoordinátor: nevelő-oktató munka igazgatóhelyettes Nevelő-oktató munka igazgatóhelyettes, akinek feladatai közé tartozik:

-az iskolások önrendelkezésének pedagógiai támogatásáért felelős tantárgyak interakciós stratégiájának kidolgozása tevékenységük összehangolása és összehangolása érdekében;

-az általános nevelési-oktatási intézmény kapcsolattartása az alap- és középiskolai tanulók önrendelkezését befolyásoló társadalmi partnerekkel;

-a tantestület munkájának tervezése a tanulók profil- és szakmai önrendelkezési készségének kialakítása érdekében az oktatási intézmény koncepciójának és oktatási programjának megfelelően;

-a tantestület tevékenységének elemzése és korrekciója ezt az irányt(tantárgytanári, osztályfőnöki konzultációk a tanulók önrendelkezését célzó nevelő-oktató munka rendszerének megszervezéséről: szakképzés, szakmai tanácsadás, szakmai diagnosztika, egyéni oktatási pálya meghatározása;

-pedagógiai tanácsok, produkciós értekezletek tartása a középiskolások profil- és szakmai önrendelkezési problémájáról;

-tanulói produkciós csapatok létrehozása, nyári munkagyakorlat szervezése;

-tehetséges gyerekek részvételének megszervezése különböző szintű tantárgyi olimpiákon;

-osztályfőnöki (oktatói, kurátori), szaktanári, iskolapszichológusi továbbképzési rendszer szervezése a tanulók önrendelkezésének problémájával kapcsolatban;

-osztályfőnöki (oktatói, kurátori), tantárgytanári, iskolapszichológusi munka felügyeleti funkcióinak megvalósítása a tanulók profiljának és szakmai önmeghatározásának problémájával kapcsolatban;

-foglalkozások szervezése a profil előtti képzés és profilképzés hálózatában tanulóknak;

-pályaorientációs tanfolyamok oktatásának irányítása a profil előkészítő képzés során ( A szakmai karriered ) és szakirányú oktatás ( A szakmai siker technológiája).

Osztályfőnök: az iskola koncepciója, nevelési programja, nevelési munkaterve alapján:

-egy adott osztály (csoport) számára elkészíti a tanulók önrendelkezésének pedagógiai támogatásának tervét, beleértve a különféle formákat, módszereket, eszközöket, amelyek aktiválják a tanulók kognitív, kreatív tevékenységét;

-egyéni és csoportos pályaorientációs beszélgetéseket, vitákat, konferenciákat szervez;

-a tanulók hajlamainak pszichológiai és pedagógiai megfigyelését végzi (a megfigyelési adatokat, kérdőíveket, teszteket a tanuló egyéni kártyáján rögzítik);

-segíti a hallgatót az egyéni oktatási pálya kialakításában, a szakirányú továbbképzési és szakmai továbbképzési lehetőségek modellezésében, saját eredményeinek elemzésében, saját portfóliójának összeállításában;

-diáklátogatásokat szervez az egyetemek és szakközépiskolák nyílt napjára;

-tematikus és komplex tanulói kirándulásokat szervez a vállalkozásokba;

-segíti az iskolapszichológust a felmérések lebonyolításában, a tanulókat és szüleiket

-lej az önrendelkezés kérdésében;

-tart szülői értekezletek a tanulók profilra való felkészültségének kialakításának problémájáról

-nomu és szakmai önrendelkezés;

-találkozókat szervez a hallgatók iskolai végzettséggel - egyetemi hallgatókkal, középfokú szakképzéssel

-nemzeti oktatási intézmények.

Tantárgy tanárok:

-Változatos módszerekkel és eszközökkel hozzájárul a kognitív érdeklődés fejlesztéséhez, az iskolások személyiségének kreatív orientációjához: projekttevékenységek, üzleti játékok, szemináriumok, kerekasztal-beszélgetések, konferenciák, tantárgyhetek, olimpiák, szabadon választható tárgyak, faliújság versenyek, otthon kompozíciók stb.:

-biztosítsa az órák pályaorientált orientációját, a tanulók általános formáját

-munkaerő, szakmailag fontos készségek;

-megfigyeléseket végezni a tanulók hajlamainak és képességeinek azonosítására;

-adaptálni a tanterveket az osztály profiljához, a tanulók sajátosságaihoz.

Könyvtáros:

-rendszeresen válogat a tanárok és a tanulók számára szakmaválasztást segítő szakirodalmat (tanulmányi évek szerint) és pályaorientációt;

-tanulmányozza a tanulók olvasási érdeklődését, szakmaválasztást segítő irodalmat ajánl; szakma-könyvkiállításokat, olvasói vita-konferenciákat szervez a szakmaválasztás témájában;

-összefoglalja, rendszerezi a módszertani anyagokat, a régió szükségleteire vonatkozó referenciaadatokat személyi és egyéb segédanyagokban (fényképek, kivágások, diagramok, prospektusok, műsorok, szakmaleírások);

-rendszeresen rendez szakirodalmi kiállításokat az egyes területeken és iparágakban (mérnöki, közlekedési, építőipari, művészeti világban stb.)

Szociális tanár:

-hozzájárul a megfelelő önbecsülés kockázatának kitett iskolások kialakulásához, mivel az ilyen gyermekeket általában alábecsülik;

-pedagógiai támogatást nyújt a veszélyeztetett gyermekeknek szakmai és életviteli önrendelkezésük során;

-szociális kérdésekben konzultál a hallgatókkal;

-segíti az osztályfőnököt a tanuló önmeghatározásának folyamatát akadályozó társadalmi tényezők elemzésében, értékelésében.

Iskola pszichológus:

-a hallgatók szakmai érdeklődésének és hajlamainak tanulmányozása

-figyelemmel kíséri a tanuló profil- és szakmai önrendelkezési készségét a tanulók és szüleik kikérdezésével;

-pályaválasztási tanácsadással kapcsolatos képzések lebonyolítása diákok számára;

-beszélgetéseket, pszichológiai oktatást folytat a szülők és a tanárok számára a választott témában;

-pszichológiai konzultációt biztosít a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevételével;

-hozzájárulni az iskolások megfelelő önbecsülésének kialakításához;

-felkéri a tanulók szüleit, hogy beszéljenek a tanulókkal szakmájukról, vonzza őket a körvezetői munkára;

-segíti az osztályfőnököt a tanulók érdeklődésének, hajlamainak elemzésében, értékelésében;

-pályadiagnosztikai adatbázist hoz létre.

egészségügyi dolgozó:

-változatos formák, módszerek, eszközök alkalmazásával hozzájárul az iskolások egészséges életmódjának kialakításához;

-beszélgetéseket folytat a tanulókkal a szakmai karrier sikeressége és az emberi egészség kapcsolatáról;

-tanácsot ad az egészségi állapot szakmai karrierre gyakorolt ​​hatásának problémájában;

-segíti az osztályfőnököt, iskolapszichológust, szociálpedagógust a tanulók tevékenységének elemzésében.

A munkavégzés irányai és formái.

Szervezési és módszertani tevékenység

-A tanulóval végzett pályaorientációs munka koordinátorainak munkája.

-Módszertani segítség a tanárok számára az anyagok, diagnosztikai térképek kiválasztásában.

Diákokkal való munka

-Pályaorientációs szolgáltatások komplexuma szakmai diagnosztikai tevékenységek, foglalkozások és pályatervezési tréningek formájában;

-Egyéni, csoportos edzési profil kiválasztásához tanácsadás.

Kérdőív

-Kirándulások szervezése és lebonyolítása (oktatási intézményekbe, vállalkozásokba)

-Találkozók a vállalkozások, oktatási intézmények képviselőivel.

Munka a szülőkkel

-szülői értekezlet tartása, (általános iskola, tanterem);

-előadások szülőknek.

-egyéni beszélgetések a tanárok és az iskolások szülei között;

-tanulók szüleinek kikérdezése;

-az iskolások szüleinek bevonása a diákokkal való beszélgetésbe;

-a tanulók szüleinek bevonása körök, sportszakosztályok, művészeti stúdiók, diákszínházak, állami diákszervezetek vezetői munkájába;

-a szülők segítsége a vállalkozásoknál a középiskolás diákok szakmai próbáinak megszervezésében;

-a szülők segítsége a tanulók szünidő alatti átmeneti foglalkoztatásának megszervezésében;

-az iskola szülői bizottságának megválasztása az osztályok szülői bizottságainak képviselőiből, a tanulók legaktívabb szülei közül, akik készek a pedagógusokkal együttműködve pedagógiai támogatást nyújtani a tanulók önrendelkezéséhez;

-kuratórium létrehozása, amelybe beletartoznak az általános nevelési-oktatási intézmény dolgozói, a tanulók szülei, az iskolát támogató egyéni vállalkozók, a mecénás szervezetek képviselői stb.

Következtetés

A tanulmány lehetővé tette a következő főbb következtetések megfogalmazását, amelyek megerősítik a felállított hipotézis érvényességét és a vizsgálatban megfogalmazott feladatok megoldását.

1.A középfokú oktatási intézmény pedagógiai folyamatának legfontosabb alkotóelemének tekintjük az iskola és az egyetem közös, a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló munkáját. Ennek a munkának a fő törekvése a tanulók szakmai önmeghatározásának azon időszakaira kell irányulnia, amelyek a kutató-szondázás (5-7. osztály) és a szakmai öntudat fejlesztése (8-9. évfolyam), amelyek során stabil szakmai érdeklődés, tudatos szakmai szándék alakul ki, előzetes szakmaválasztás történik. Az iskola és az egyetem közös, a hallgatók szakmai önrendelkezésére irányuló munkája céltudatos, hangsúlyos, szisztematikusan megvalósuló legyen.

2.Szerkezeti értelemben az iskola és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezésre irányuló közös munkájának programja célokat, célkitűzéseket, egyeztetett intézkedéscsomagot, megvalósításának pedagógiai feltételeit tartalmaz. A tartalomban - szakmai tájékoztatás, oktatás, tanácsadás és kiválasztás.

Az így felépített program hozzájárul a társadalmi (általános oktatási intézményekben végzettek sikeresen bekerülnek az egyetemre, gyorsan és hatékonyan alkalmazkodnak annak körülményeihez), gazdasági (a végzettek fokozott átfogó képzése csökkenti az egyetemből való kizárásuk valószínűségét). egyetemi tanulmányaik befejezése előtt, ami növeli a közpénzek felhasználásának hatékonyságát) , didaktikai (a hallgatók bizonyos szakmákra való orientációja megteremti a feltételek javítását belső motiváció a tananyag szilárd és mély asszimilációjára), oktatási (az előzetes szakmaválasztás megfelelő követelményeket támaszt a hallgatókkal szemben), erkölcsi és pszichológiai (kényelmes pozitív önismeretet és optimista világnézetet alakít ki a tanulókban).

3.Az iskola és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezésre irányuló közös munkájának eredményességének értékelése az alábbi szempontok és mutatóik alapján végezhető el: a szakmaválasztási felkészültség foka (magas, közepes, alacsony), a jövőbeni szakmai tevékenység megválasztásának megfelelősége (a [hallgató] szubjektív értékelésének együtthatója és az objektív [szakértői] értékelések együtthatója), a végzettek szakmai szándékának megvalósításának mértéke (megvalósítási együttható).

Az elvégzett kísérleti vizsgálat kimutatta a progresszív dinamika jelenlétét a tanulók szakmai önrendelkezésének kialakításában, jelentős (több mint 20%-os) növekedést az alapiskolát végzettek szakmai szándékaik megvalósításának együtthatójában. Ez a körülmény lehetővé teszi, hogy a próbatanulmányt sikeresnek ismerjük el, az iskola és az egyetem hallgatói szakmai önrendelkezési munkája szerzői programja megvalósításának megvalósíthatóságát és eredményességét – erősítette meg.

Ez a tézis nem meríti ki a vizsgált probléma egészét, hanem csak az egyik megoldási módot kínálja fel. A mélyebb tanulmányozáshoz véleményünk szerint szükség van a szakmai önrendelkezés individualizálásának kérdéseire az iskola és az egyetem közös pályaorientációs munkája körülményei között, a munkaerőpiac regionális igényeitől függő differenciálása, az egyes tanulási és fejlesztési módszerek. a tanulók szakmai képességei.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1.Ananiev B.G. A modern emberi tudás problémáiról. - M., 1977.-10.

2.Andreev V. I. Üzleti retorika. Gyakorlati tanfolyam kreatív önfejlesztéshez üzleti kommunikáció, polemikus és szónoki készség. - Kazan: Kazan Kiadó, Egyetem, 1993.

.Andreev V. I. A kreatív önfejlesztés pedagógiája. - Kazan: Kazan Kiadó, Egyetem, 1998.

.Arkhangelsky S.I. Esszék a munka pszichológiájáról. - M.: Trudrezervizdat, 1958.

.Atutov P.R. Politechnikai elv az iskolások tanításában. - M.: Pedagógia, 1976.

.Bezrukova B.C. Pedagógia: tankönyv. juttatás. - Jekatyerinburg: Üzleti könyv, 1996.

.Bezrukova VS Integrációs folyamatok a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. - Jekatyerinburg, 1994.

.Berdyaev N.A. Önismeret. M.: Nemzetközi kapcsolatok. 1990. p. 10

.Bespalko V.P. A szakemberképzés minőségi kritériumairól // Felsőoktatási Értesítő. iskola - 1988. - 1. sz.

.Biktagirov K.L. Beszpalko V.P. A felsőfokú iskola pedagógiája. Kazan: KGU, 1985.

11.Bozhovich L.I. A személyiségformálás pszichológiai mintái az ontogenezisben. A pszichológia kérdései. 1976, 6. sz

.Bondarenko V.I. A tankerület oktatási környezete. / Felsőoktatás Oroszországban, 2003, 3. sz.

.Botyakova L.V. Az iskola és a család közös munkája az iskolások pályaorientációján. / Iskolás nevelés, 1981, 3. sz.

.Buyanova T.A. Középiskolások szakmai szándékának kialakítása egy-egy gazdasági régió igényeinek figyelembe vételével. / Absztrakt. Ph.D. dissz. - M., 1971.

.Volkovszkij A.N. A pályaorientáció két fogalma // Szovjet pedagógia. - 1966. -№9.

.Vygotsky L.S. Pedagógiai pszichológia-M.: Pedagógia-Nyomda, 1996.-536p.

.Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Egyetemre felvételizők oktatási motivációjának kutatása. / Sociol. issl., 1995, 9. sz.

.Galkina O.I., Zyubin L.M. Csebiseva V.V. A nyolcéves iskola diákjainak szakmai orientációja // Szovjet Pedagógia. - 1969. -№2.

.Ginecinsky V.I. Az elméleti pedagógia alapjai. - Szentpétervár: A Szentpétervári Állami Egyetem Kiadója, 1992.

.Gladkaya I.V. A profil előtti képzés diagnosztikus módszerei: tankönyv.-módszer. település tanároknak / Szerk. A.P. Tryapitsyna. - Szentpétervár: KARO, 2006.

.Didaktikai anyag a „Te szakmai karriered” kurzushoz / Szerk. S.N. Chistyakova. -M., 1998.

.Dolgova L.M. Diákok próbatételei egy innovatív iskola terében // Vestn. Tomszk állam egyetemi 2007. 303. sz.

.Yovaishi L. A. Az iskolások szakmai orientációjának problémái. Módszerfejlesztés. M. - 2011. 10. o

.Kan I.S. Önmagam keresésében. A személyiség és öntudata. - M.: Politizdat, 1984. p. kilenc

.Klimov E.A. Hogyan válasszunk szakmát. - M., 1997.

.Klimov E.A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája: tankönyv. település méneshez. magasabb ped. tankönyv létesítmények. - M.: Könyvkiadó. "Akadémia" Központ, 2004.

.Kon I.S. Önmagam keresésében. A személyiség és öntudata. M.: Politizdat, 1984, 9. o

.A szakirányú oktatás fogalma az általános műveltség felső szintjén. Jóváhagyta az oroszországi oktatási minisztérium 2002. július 18-i 2783. számú rendeletével.

.Az iskolások szakmai önrendelkezési felkészültségének ismérvei és mutatói / Szerk. S.N. Chistyakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992.

.Martina N. "A szakmai önrendelkezésre való felkészültség kialakítása"// Iskolaigazgató.-2006.-№3.

.Maslow A. Önmegvalósítás. - M., 2003 9. o

.Melekesova R.M. Iskolai tábor, mint a tanulók profil előtti képzésének megszervezése // Vestn. Vjatka állam. humanit. egyetemi Pedagógia és pszichológia. Tudományos folyóirat 4. szám (3). 2009.

.Mikryukov V. Yu. Felső- és középfokú oktatási intézmények kölcsönhatása: problémák és megoldási módok // Iskola, 2000, 1. sz.

.Mikryukov V. Yu. A felső- és középfokú oktatási intézmények közötti interakció megszervezése modern körülmények között // Iskola, 2000, 5. sz.

35. Mikryukov V.Yu. A közép- és felsőoktatási intézmények közötti interakció elmélete és gyakorlata (monográfia). URL:<#"justify">47.Shavir P.A. Az iskolai pályaorientáció pszichológiai vonatkozásai és feladatai. M.-2009. 14. o

.Shafigulina G. "Az iskolások által preferált szakmák" / / Iskola igazgatója.-2005.- 5. sz.

49.Shchedrovitsky P.G. Előadás az önrendelkezésről. M. -2011. tól től. kilenc

.Shcherbo I. "Speciális oktatás megvalósítása az iskolában" // Az iskola igazgatója. -2005. - 4. sz.

.Jaspers K. Idézetek. Aforizmák. M.: 2011. tól től. kilenc

Shcherbakova Tatyana Vyacheslavovna, az FSBEI HPE "Cseljabinszki Állami Pedagógiai Egyetem" hallgatója, Cseljabinszk [e-mail védett]

Az idősebb tanulók szakmai önrendelkezésének jellemzői

Annotáció. A szakmai önrendelkezés nemcsak a tanulmányi hely megválasztását érinti a diploma megszerzése után, hanem az ember jövőbeli sorsát is: a szakmai tevékenységével, a társadalomban elfoglalt helyzetével, általában az életével való elégedettséget. A cikk a szakmai önrendelkezés sajátosságainak elemzését mutatja be (a cseljabinszki 1. számú gimnázium diákjai). Kulcsszavak: szakmai önrendelkezés, szakmai identitás, szakmailag fontos tulajdonságok. Szakasz: (02) átfogó embertanulmány; pszichológia; szociális problémák orvostudomány és humánökológia.

A szakma választása az egyik fő döntés, amelyet az ember életében meghoz. A kezdeti választás a felső tagozatos korosztályra esik, és ez a nehézség. A középiskolások szakmai önrendelkezési problémájának társadalmi jelentősége abban nyilvánul meg, hogy a társadalom kiegyensúlyozott személyi struktúrájában objektíven fennálló szükségletei és a fiatalok szubjektív szakmai törekvései közötti ellentmondást fel kell számolni. Vagyis a pályaorientációs rendszernek céljának megfelelően jelentős hatással kell lennie a munkaerő-erőforrások ésszerű elosztására, a fiatalok életút-választására, a szakmához való alkalmazkodásra. A szakmaválasztásra való felkészülés azért is fontos, mert az egyén átfogó és harmonikus fejlődésének szerves része, és az egyén erkölcsi, munkaügyi, értelmi, esztétikai és testi fejlődésével egységben és kölcsönhatásban kell tekinteni, hogy az oktatási folyamat teljes rendszerével (Alekseev V. G., Dolgova V. I., Arkaeva N. I., Ordina I. P., Zeer E. F., Klimov E. A., Nikireev E. M., Pryazhnikov N. S., Savchenko M. Yu .). Naiboleeostroproblemyprofessionalnogovyborastoyatpereduchaschimisyastarshihklassovsredneyshkoly,rofessionalnoesamoopredelenie,eskoeoznakomleniesmiromprofessy,eniyivyborsootvetstvuyuscheysferyprofessionalnogoobucheniya.Vsvyazisetimsuschestvuetneobhodimostokazaniyapomoschisostoronyvzroslyh,professionalnogosamoopredeleniya.VsovremennominformatsionnomobschestvedannoevliyanieosuschestvlyaetsyachaschevsegoposredstvomSMI,ostiosostoyaniirynkatruda,otoryhgruppprofe(RemshmidtH., Shapovalenko IV, Shumilin EA). A szakmai önrendelkezés fő célja a fejlődési kilátások (szakmai, életviteli, személyes) önálló és tudatos tervezésére, igazítására és megvalósítására irányuló belső készenlét fokozatos kialakítása.

A felső tagozatos korban tapasztalható mentális fejlődés jellemzői nagymértékben összefüggenek a fejlettség társadalmi helyzetének sajátosságaival, aminek ma az a lényege, hogy a társadalom ebben az időszakban sürgető, létfontosságú feladat elé állítja a fiatal számára a szakmai önrendelkezést, és nemcsak belsőleg az álmok, a jövőbeni valakivé válási szándékok formájában (ahogy az a fejlődés korábbi szakaszaiban megtörténik), hanem a valódi választás szempontjából is. Sőt, ez a választás kétszer történik: az első alkalommal - a 9. osztályban, amikor a tanuló a középfokú oktatás befejezésének formáját választja (egy bizonyos iskola, gimnázium, műszaki iskola stb.), vagy megtagadja az oktatás folytatását; a második a 11. évfolyam, amikor a felsőoktatás megszerzésének vagy a munkába való közvetlen beilleszkedésnek a módjait tervezik. Megjegyzendő, hogy ha korábban ezt a feladatot elsősorban a család és az iskola oldotta meg, ma már a szülők gyakran nem mérvadónak bizonyulnak a hivatásválasztásban a gyermek szemében; az iskola sem nyújt döntő segítséget a tanulónak – ebből fakad az igény oktatókra, különféle tanfolyamokra, pszichológiai és szakmai tanácsadásra. A jövőbeli hivatásválasztás, a szakmai önrendelkezés feladata elvileg nem oldható meg sikeresen a személyes önrendelkezés tágabb feladatának megoldása nélkül és azon kívül, amely magában foglalja a holisztikus életterv felépítését, önmagunk jövőbe vetítését. . A jövő felé fordulva, az élettervek és kilátások építése L. I. Bozhovich „A személyiségformálás problémái” című munkájában egy idősebb diák életének érzelmi központját jelölte meg. A serdülőkorból való átmenetet a jövőhöz való hozzáállás megváltozásával hozta összefüggésbe: ha egy tinédzser a jelen helyzetéből néz a jövőbe, akkor egy idősebb diák a jelen helyzetéből nézi a jelent. Anyagok és metódusok. A felső tagozatos iskolások szakmai önrendelkezésének vizsgálata a cseljabinszki 1. számú gimnázium oktatási folyamatának természetes körülményei között zajlott, három szakaszból állt. 1. Előkészítő szakasz: adott probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elméleti tanulmányozása, kutatási módszerek kiválasztása. Meghatározták a felső tagozatos kor főbb jellemzőit, valamint a szakmai önrendelkezés sajátosságait ebben a korszakban, az életkori sajátosságok és a kutatási témák figyelembevételével választottam ki a módszereket. 2.Diagnosztikai szakasz: diagnosztika elvégzése, az eredmények feldolgozása. Az alanyok pszichodiagnosztikáját három módszerrel végeztük, mégpedig a Szakmai Kérdőív E. A. Klimova, Módszertan a szakmai identitás státuszainak vizsgálatához. A. A. Azbel, J. Bruner „A gondolkodás típusainak és a kreativitás szintjének meghatározása” kérdőív. 3. Utolsó szakasz: a vizsgálat eredményeinek elemzése, általánosítása, következtetések megfogalmazása. Eredmények A szakmai önmeghatározás nem spontán és spontán módon alakul ki, ez egy hosszú távú folyamat, amelyet a pszichológus a oktatási intézmény közvetlen hatása van. Ehhez egy konkrét program kidolgozása szükséges. Először azonban meghatároztuk a szakmai identitás kialakulásának szintjét a 10. osztályos tanulók körében. Nem véletlenül választottuk ezt a linket: közeleg az iskola vége, de még van idő gondolkodni és megalapozottan dönteni. Ebben segítségünkre volt a szakmai identitás státuszainak vizsgálatának módszertana. A. A. Azbel. Az önmagunkról és a világban elfoglalt helyünkről alkotott legáltalánosabb elképzelések rendszerét identitásnak nevezzük. Ez azt is jelenti, hogy önmagamat szakemberként ismerjük. Az ember nem csak „szakmát választ”, hanem nagymértékben előre meghatározza egész jövőbeli életmódját, társadalmi körét. A szakmai hovatartozás minden ember egyik legfontosabb jellemzője. A 10. évfolyam 25 tanulója válaszolt a tesztkérdésekre, ennek eredményeként a következő eredmények születtek: 1. táblázat Szakmai identitás állapota

Prof. státusz. IdentityMoratoriumFormedImposedUndefined%6432

Látható, hogy a hallgatók 64%-a „moratóriumban” van. Ezt a státuszt a választási válság jellemzi: a hallgató tisztában van a szakmaválasztás problémájával, és annak megoldása folyamatban van, de a legmegfelelőbb lehetőség még nem került meghatározásra. Az osztályos iskolások mindössze 32%-a döntött már véglegesen szakmai tervei mellett, ami önálló tudatos döntés eredménye, kialakult identitásstátusza van. Következésképpen az osztály tanulóinak többsége még nem hozott végső döntést, és státuszban van aktív keresésönmagad és a választás. A szakmai személyiségtípusokat is E. A. Klimov kérdőíve alapján elemezték. Az osztály tanulói között a következőket azonosították: 2. táblázat Professzionális személyiségtípusok

Professzionális típusokEmber-Man-természetFérfi-technológiaFérfi-jelrendszerFérfi-művészi kép%812161648Kolvo234411

Mint látjuk, a hallgatók 48%-a szakmatípusonként közel áll a művészi képekhez és a kapcsolódó területek szakmáihoz. Az „emberi jelrendszer”, valamint az ember-technika az iskolások 4%-ának felel meg. A legkevésbé az „Ember-ember” és az „Ember-természet” szakmával rendelkező tanulók. Ezeket az adatokat a program kidolgozásakor figyelembe kell venni. Az iskolások számára kidolgozott program különösen a „bizonytalan” státuszú, választási válságban lévő diákok számára releváns. A program céljai: 1. A 9., 10., 11. évfolyamos tanulók hatékony pszichológiai és pedagógiai támogatása. 2. A pszichológus és az osztályfőnöki munka ötvözése a személy pályaorientációs feladatainak megvalósításában és megvalósításában. 3. Lehetőséget nyitni a fiatal férfiak és nők további személyes fejlődésére. Segíteni a fiatalokat élettervük meghatározásában és az azokkal összhangban álló cselekvési algoritmus felépítésében. A program céljai: 1. A serdülők számára releváns „információs mező” kialakítása. 2. A serdülők önismereti eszközeinek biztosítása, a tervezési készségek, képességek fejlesztése. 3. Önfejlesztési, személyes növekedési motívumok kialakítása. 4. Pályaorientációs támogatás biztosítása a hallgatók számára a tanulmányi profil és a jövőbeni szakmai tevékenységi kör megválasztása során. 5. Diagnosztikai adatok beszerzése a tanulók preferenciáiról, hajlamairól és képességeiről az oktatás profiljának tudatos meghatározására. 6. A profiloktatás széleskörű variálhatóságának biztosítása a tanórákon, szabadon választható tárgyakon, tanórán kívüli foglalkozásokon és a nevelő-oktató munka rendszerében alkalmazott komplex és nem hagyományos formák és módszerek miatt. 7. Kiegészítő támogatás az elhelyezkedési nehézségeket könnyen előre megjósolható iskolás csoportoknak - javítóintézeti osztályok, iskolák tanulóinak stb. a jövőbeli szakma iránti érdeklődés tudata. A program lényege az órákon, gyakorlatokon, amelyek változatos formában zajlanak: tesztek, tréningek, tematikus beszélgetések, találkozások különböző szakmák képviselőivel, tudományos - kutatás, szülői értekezletek stb. Célja önmagunk, érdeklődési körének, szakmai preferenciáinak, törekvéseinek megismerése, a szakmák világának változatos szemszögből történő megismerése. Következtetések A szakmai önrendelkezés egy hosszú távú folyamat, melynek eredménye nem látható azonnal. A pályaorientációs munkát már a középiskolai szinten el kell kezdeni, hogy a munka eredménye meghozza az eredményt. Az 1. számú gimnázium iskolásaival végzett munka során feltárták az iskolások szakmai identitásának szintjeit, E. Klimov szakmatípusainak preferenciáit, valamint a gondolkodás és a kreativitás szintjeit. Így az 1. számú gimnázium tanulóinak szakmai önrendelkezésének vizsgálata során nyert adatok, valamint az iskolások számára kidolgozott program segítséget nyújtanak a diákoknak, tanároknak, pszichológusoknak és szülőknek az e terület tanulóival való együttműködésében.

Hivatkozások forrásokhoz 1. Alekseev VG A személyiség értékorientációi és kialakulásuk problémája. –M.: Pedagógia, 2002. 2. Dolgova V.I., Arkaeva N.I.. Értelmes orientációk: kialakulás és fejlődés (monográfia) –Cseljabinszk: Iskra, 2012–229 p. 3. Dolgova V. I., Ordina I. P. Az idősebb iskolások pozitív énképének kialakulása // Az Oryol Állami Egyetem közleménye. Tudományos Magazin. –2012. -4. sz. -S. 6365. 4. Dolgova V. I., Tkachenko V. A. Innovatív folyamatok menedzselésének integratív paraméterei az oktatásban eredmények alapján//Tudományos vélemény. 2012. 8. sz. P. 89103. 5. Zeer E. F. A szakmai önmeghatározás pszichológiája / E. F. Zeer. -M., Voronyezs, 2008. -480 p. 6. Klimov E. A. A szakmai önrendelkezés pszichológiája. -M.: A Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet kiadója; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2003. 7. Nikireev E. M. A személyiség orientációja és kutatási módszerei: Oktatóanyag. -M.: MPSI, 2004. -194 p. Pryazhnikov N. S. Szakmai és személyes önrendelkezés: Voronyezs: NPO "MODEK", 2006. 9. Remshmidt H. Serdülőkor és fiatalkor: a személyiségformálás problémái / ford. vele. -M.: Oktatás, 2004. 10. Savchenko M. Yu. Pályaorientáció és szakmaválasztás: Gyakorlati útmutató osztályfőnököknek és iskolapszichológusoknak / Tudományos alatt. szerk. L. A. Obukhova. -M.: Wako, 2005, -240 p. 45. 11. Shapovalenko IV Fejlődéslélektan (Fejlődéspszichológia és fejlődéslélektan). -M.: Gardariki, 2005. -349 p. 12. Shumilin E. A. Egy középiskolás diák személyiségének pszichológiai jellemzői. –M.: Pedagógia, 2000.

Tatyana Shcherbakova, a Cseljabinszki Állami Hidratált Pedagógiai Egyetem hallgatója, [e-mail védett] a felső tagozatos tanulók szakmai önrendelkezése Absztrakt. A szakmai önrendelkezés nemcsak a száz közötti választást és a középiskola utáni képzést érinti, hanem az ember további sorsát is: találkozni szakmai tevékenységének kialakításával, társadalmi helyzetével, életével általában. A cikk a szakmai önrendelkezés sajátosságainak elemzését mutatja be (Cseljabinszk 1. számú gimnázium tanulói). Kulcsszavak: szakmai identitás, szakmai Eden tecnost, szakmailag fontos tulajdonságok.

Gorev P. M., a pedagógiai tudományok kandidátusa, a "Concept" folyóirat főszerkesztője; Utemov V. V., a pedagógiai tudományok kandidátusa