A kommunikáció, mint az emberi fejlődés fontos tényezője. Az aktivitás és a kommunikáció, mint a személyiségfejlődés tényezői. A kommunikáció fogalma, fajtái és funkciói
Antonina Michelson
A kommunikáció a legfontosabb tényező pszichológiai fejlődés idősebb gyerekek óvodás korú.
Kommunikáció fontos szerepet játszik az ember formálásában Psziché, őt fejlődésés az ésszerű, kulturált magatartás kialakítása. Át kommunikáció pszichológiailag fejlett emberekkel A széles tanulási lehetőségeknek köszönhetően az ember elsajátítja minden magasabb kognitív képességét és tulajdonságát. Az aktív révén kommunikáció fejlett személyiségek, ő maga is személyiséggé válik.
Számunkra rendkívül fontosnak tűnik a fő társadalmi szempontok figyelembe vétele pszichológiai jelenség - kommunikáció, mivel a személyiség alapvető tulajdonságai szorosan összefüggenek vele - motívumok, orientáció, értékorientáció - idősebb óvodás korú talán megérti kialakulásuk mintáit.
mentális fejlődés-val kezdődik a gyerek kommunikáció, ez a gyermek szociális tevékenységének első típusa, amely az ontogenezisben jön létre, és amelynek köszönhetően a csecsemő megkapja az egyén számára szükséges fejlesztési információk. BAN BEN kommunikáció először közvetlen utánzással, majd szóbeli instrukciókkal szerzi meg a gyermek alapvető élettapasztalatát. Azok az emberek, akikkel kommunikál, ennek az élménynek a hordozói a gyermek számára, és nem másként, mint kommunikáció velük, ezt a tapasztalatot nem lehet megszerezni.
Intenzitás kommunikáció, tartalmának, céljainak és eszközeinek sokszínűsége az a legfontosabb tényezők meghatározó gyermek fejlődését. A gyermekek asszimilációja csak felnőttekkel érintkezve lehetséges nyilvánosan- az emberiség történelmi tapasztalata és annak a veleszületett lehetőségnek a felismerése, hogy az emberi faj képviselőivé váljanak.
Kommunikáció véleményünk szerint a közvetlen interakció egy sajátos típusa, az alanytól eltérően különféle kommunikációs eszközökkel valósul meg. alapok: beszéd, mimika és pantomimika. Vegye figyelembe, hogy kommunikáció nem azonos a kapcsolatokkal, amelyek magja a szelektív, irányított érzések kommunikációÁltalános szabály, hogy a kapcsolatok frissítésre és kialakításra kerülnek. A kommunikáció az, mindenekelőtt a kölcsönös megértés, így nem hatékony kommunikáció lehetetlen a másik személyre való összpontosítás nélkül. Ez különösen nyilvánvaló a pedagógiai kommunikáció amelynek célja az egyén nevelése.
kapcsolatos kérdések mérlegelése idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődése – jegyeztük meg, amely során óvodás korú drámaian megváltoznak a gyermek tevékenységének tartalma és formái. BAN BEN kor hat év tevékenység és összpontosítás óvodás, ami jelentős tartalmi és formai változást eredményez kommunikáció gyermek másokkal és önmagához való viszonyával.
Tevékenység változás kommunikáció alapján keletkezett új, felnőttekkel való kapcsolatok miatt megnövekedett a gyermek lehetőségei. Megváltozott a felnőtt szerepe a gyermek életében, aminek eredményeként minden kapcsolata újjáépült, és az a fő motívum, amely a gyermeket a belépésre ösztönzi. kommunikáció a felnőttekkel ennek a tartalma kommunikáció, melynek értelmében a gyermek igyekszik kapcsolatot teremteni és bővíteni a körülötte lévő emberekkel.
Kommunikáció A felnőttekkel való kapcsolattartás a legtöbb esetben csak egy része a gyermek és egy felnőtt közötti szélesebb interakciónak, amelyet más igények ösztönöznek gyermekek. Ezért kommunikációs motívumok fejlesztése a gyermek alapvető szükségleteivel szoros összefüggésben jelentkezik, melyhez az új élmények, az aktív munkavégzés, az elismerés, támogatás igényét is beszámítjuk. Ennek alapján az indítékoknak három fő kategóriáját különböztetjük meg. kommunikáció - kognitív, üzleti és személyes.
Elemzés a gyermek szellemi fejlődését mutatja, hogy a bonyodalom folyamatában és mentális fejlődés folyamatokban, rendszeresen változó szintek keletkeznek kommunikáció gyermek és felnőtt között minőségileg különböznek egymástól. Ily módon a felnőttekkel való kommunikáció fejlesztése gyermekeknél születéstől hét éves korig többféle alakváltozás következik be kommunikáció.
A legfontosabb előfordulási értéke és a kommunikáció fejlesztése egy felnőtt interakciója van, akinek az előrelátó kezdeményezése folyamatosan jelen van "felhúz" gyermek tevékenysége egy új, több magas szint elv szerint "a legközelebbi zónák fejlődés» . A gyerekekkel való interakció felnőttek által szervezett gyakorlata hozzájárul szociális szükségleteik gazdagításához, átalakulásához.
A vitathatatlan tény hogy a gyermek személyiségének alapjait a család adja le, amely erkölcsi érzéseinek, készségeinek első nevelési iskolája társadalmi viselkedés. A legtöbb fontos tényezők a gyermek személyiségének kialakulását, interperszonális kapcsolatait befolyásoló tényezők a család légköre, a szülőkkel való érzelmi kapcsolat megléte, a gyermek helyzete a családban.
Sok kutató hangsúlyozza, hogy a közeli felnőttek szeretete, törődése, odafigyelése szükséges a gyermek számára, egyfajta létfontosságú fontos vitamin, ami biztonságérzetet ad számára, érzelmi egyensúlyt biztosít, növeli az önbecsülést. Másrészt meg kell jegyezni, hogy az érzelmi hiány kommunikáció, a felnőtt hozzátartozók figyelmének hiánya hozzájárul a neuroticizmus és a szorongás megjelenéséhez a gyermekben.
M. I. Lisina kutatásai alapján a gyerekek kommunikációja a felnőttekkel arra a következtetésre jut, hogy a légkör kommunikáció a közeli emberekkel a családban nagymértékben meghatározza a gyermek szociabilitásának és kapcsolattartásának jellemzőit.
A. S. Makarenko, mélyen elmélyülve a családi nevelés problémáiban, többször is megjegyezte, hogy a legboldogabb gyerekek boldog szülőktől származnak. Ráadásul nem az anyagi jólétben látta a boldogságot, hanem a szférához kapcsolódó jólétben kommunikáció és kapcsolatok.
Így nyugodtan kijelenthetjük, hogy a család igen a legfontosabb, ha nem a kialakulását és kialakulását a legfontosabb befolyásoló a gyermek pszichéje, keresztül kommunikációt vele. A körülmények sajátosságából kommunikáció gyermek a családban - a gyermek érzelmi kapcsolatának jelenléte felnőttel, a családban a gyermekre fordított figyelem mértéke, a felnőttek egyhangú hozzáállásának megléte vagy hiánya a gyermek neveléséhez szorosan összefügg a gyermek jövője.
A kapcsolatok változnak óvodás társaival, for egy idősebb óvodás már nem elég"békés környék" más srácokkal. Nem csak más gyerekekkel akar játszani, idősebb óvodás korú a baba egyszerűen nem tud játszani egy: igyekszik elmondani valamit egy elvtársnak, elvégezni vele a munkaköri feladatokat. A közös tevékenységek öröme új kapcsolatokat generál a gyerekek között. Az egyes gyerekek életében és más gyermekekkel való közös tevékenységében felhalmozott gyakorlati tapasztalatok lehetőséget teremtenek a kis csapatok kialakítására.
Vegye figyelembe, hogy kommunikáció a kortárs csoportban jelentősen befolyásolja a gyermek személyiségfejlődése. A stílustól kommunikáció A kortársak közötti helyzettől függ, hogy a gyermek mennyire érzi magát nyugodtnak, elégedettnek, milyen mértékben tanulja meg a társaival való kapcsolattartás normáit. BAN BEN a gyerekek kommunikációja nagyon gyorsan kialakulnak olyan kapcsolatok, amelyekben megnyilvánulnak az előnyben részesített és elutasított társak.
Kommunikáció társaival – a társadalmi kapcsolatok kemény iskolája. Pontosan kommunikáció a társakkal való kapcsolattartás magas érzelmi stresszt igényel, "örömből kommunikáció» a gyerek sok energiát fordít érzelmekre.
Az óvodai csoport és a család komplex kölcsönhatásban van. Így a családban tanult viselkedési normák tükröződnek a gyermek viselkedésében társakkal való kommunikáció. Másrészt sok gyermekkorban szerzett tulajdonság társadalom, a gyermek behozza a családba, ahol a szülők által meghatározott szabályok szerint egyfajta fénytörésen esnek át.
Fejlődés a gyermek személyisége és gyermekekkel való kapcsolata nagymértékben meghatározott óvodás gyermek kommunikációjaóvónővel. Rajta keresztül, sokszor nem kevésbé, mint a szülőkön keresztül közvetítődik a gyermek kapcsolata az óvodai szobán kívüli tágabb társadalmi világgal. Stílus kommunikáció gyermekes pedagógus, értékorientációi az értékorientációkban tükröződnek gyermekek, az övékben kommunikáció kapcsolatok és interakciók egymással, a csoport pszichológiai mikroklímája.
Tevékenység óvodás a kommunikációban, valamint a kognitív tevékenységet, abból szerez óvoda irányította, tetszőleges karakter. A pedagógus szabályok segítségével szabályozza a gyermek magatartását, egy gondosan kidolgozott, magatartást szabályozó követelményrendszer beépülését a gyermek életébe. gyermekek, nagymértékben meghatározza a cselekvést gyermekekéletük sajátos körülményei között.
De ami nagyon fontos, a szabályok az alapjaivá válnak annak, hogy a gyermek értékelje tetteit és tulajdonságait, mások cselekedeteit és tulajdonságait gyermekek, valamint a csapaton belüli kapcsolataikat. A viselkedés megkülönböztető vonása idősebb óvodás korú gyermekek válnak, amely az átmenetet jelzi a szabályok általános felfogása, így a viselkedési szabályok elsajátítják általánosított viselkedési norma. Társadalmi választások, tapasztalatok felhalmozása kommunikáció a gyerekekkel, gyerekek a végéig óvodás korú több és több általánosított szabályokat, és egyre gyakrabban használják ismerős értékelési kritériumaikat az emberekhez való hozzáállásuk kifejezésére.
Összefoglalunk néhány eredményt. A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője.. Kommunikáció, mint minden tevékenység, alany, alany vagy tevékenység tárgya kommunikáció egy másik személy, partner a közös tevékenységekben. tevékenység konkrét tárgya kommunikáció minden alkalommal szolgálja a partner azon tulajdonságait és tulajdonságait, amelyek az interakció során megjelennek. A gyermek elméjében visszatükrözve termékekké válnak kommunikáció. Ezzel párhuzamosan a gyermek önmagáról is tanul. Önarckép (néhány olyan tulajdonságról, amely az interakció során felmerült) is benne van a termékben kommunikáció.
A hatás tanulmányozásakor kommunikáció a gyermeki személyiség kialakításánál figyelembe kell venni az adottságokat gyermek fejlődését, többszintű szociális és pszichológiai jelenségek. Formák és módszerek a gyerekek kommunikációja és interakciója társaival és közeli felnőttekkel - a külső réteg, a mélyebbekkel pedig a tartalom kommunikáció és interakció, valamint a mögöttük rejlő indítékokat és szükségleteket, kapcsolatokat gyermekek a körülöttük lévőkre és tevékenységeikre.
A gyermekek kapcsolatainak jellege és sajátosságai kommunikáció jól látható a stílusban felnőttek és gyerekek közötti kommunikáció, és a csoportban fennálló gyermekek kapcsolatainak természete közvetlenül függ a természettől felnőtt kommunikáció. Feltételek a gyerekek kommunikációja a családban, az érzelmi kényelem mértéke szorosan összefügg olyan személyiségjellemzőkkel, mint a függetlenség, a kitartás, a másik iránti szimpátia kifejezésének képessége.
Sajátosságok a gyerekek kommunikációja a rokonokkal a családban új lehetőségek nyílnak meg a pedagógus számára a szülőkkel való együttműködésben. Ez a tudás segít a családi nevelés legsikeresebb tapasztalatainak átvételében és az óvodai munkában való felhasználásában. Ugyanakkor a szülőkkel való kapcsolattartás folyamatában a pedagógus ill pszichológus Az óvoda pozitív hatással lehet a nemkívánatos események kiküszöbölésére kommunikáció a gyerekek és a felnőttek között a családban.
Kommunikáció- ez az emberek közötti kapcsolatok kialakításának és fejlesztésének legösszetettebb, többszintű folyamata, amely egy személy információcseréje, egy másik személy észlelése és megértése.
A gyakorló pszichológusok megjegyzik, hogy a beszédkultúra, a gesztusok kultúrája fontos a hatékony kommunikációhoz. Azonban mindenekelőtt (és ezt a népi bölcsesség már régóta megjegyzi) az a képesség, hogy meghallgatjuk a beszélgetőpartnert és elmélyül az érdeklődési köre. A másik megértésének és a vele való együttérzés képessége a legfontosabb tényező az egyén fejlődésében, fejlődésében mind kommunikációs, mind információs szempontból, hiszen a másikkal való kommunikáció nagyon jelentős információforrás.
A modern kommunikáció sajátossága a használat képessége technikai eszközökkel távoli kommunikációhoz. Ugyanakkor megvan a motiváció az anonimitásra, az érzelmek kifejezésének gyorsaságára, sokszor a kommunikációs forma tartalmi és esztétikai jellege ellenére. Kívül. modern technológiák serkenti a kommunikációt nagy csapatokon belül. Az internetes fórumok megvizsgálása után meg lehet jegyezni, hogy a fenti pontok mindegyike megtalálható rajtuk.
A játék, mint a személyiségfejlődés mechanizmusa. játék attribútumai. Játék technológia.
Játék - ez ingyenes. emberi megnyilvánulás. tevékenységek.
A játék funkciói az emberi életben változatosak:
A játék a küzdelem és a versengés élethelyzeteit szimulálja;
Feltételeket teremt az interakcióhoz és a kölcsönös segítségnyújtáshoz
- egyesíti résztvevőit, olyan (bár átmeneti) közösséget hoz létre, amely a játék vége után is megőrződik;
Kiderült a játszó ember személyes tulajdonságai, ügyessége, találékonysága, határozottsága, kitartása, társaságkedvelősége, őszintesége (a szabályellenes játékot gyerekek és felnőttek is elítélik);
A játék teret ad a fantáziának, az improvizációnak, bár a kidolgozott szabályok keretein belül zajlik.
A tréning során használt játékok szerepjátékok, szimulációs, üzleti, szervezési és tevékenységi játékok. A játékok versenyképesek. karakter- ezek azok, amelyek küzdelmen, összecsapáson, versengésen alapulnak A játéktevékenység serkenti az egyén önismeretét, különös tekintettel az önmegfigyelésre, az önszemléletre, az önértékelésre Játék- tevékenység típusa olyan helyzetekben, amelyek célja a társas élmény újrateremtése és asszimilációja, amelyben kialakul és fejlődik a viselkedés önmenedzselése .
A társadalmi tér fogalma. Csoport az oktatási folyamat társadalmi terében.
társadalmi tér- társadalmi kapcsolatok összessége, amelyek naponta kibontakoznak egy személy előtt, vagy részvételével szavak, tettek, tettek formájában, vagy egy bizonyos kép, egy belső tér, egy építészeti együttes formájában.
A társadalmi viszonyok sokfélesége magában foglalja a hagyományokban rögzült történelmi tapasztalatokat, az anyagi értékeket, beleértve az egyetemes emberi értékek vívmányait is. Mindez az emberi fejlődés társadalmi helyzetét teremti meg. Minden emberi társadalom számára a helyzetnek megvan a maga egyéni változata. Egy élettérre tervezett társadalomban az ember érvényesíti az "én"-jét. Társas lényként működni, és ebben megtalálni társadalmi lényegét. A társadalom a társadalmi tér összetevőin keresztül fejti ki és fejti ki hatását az emberre. A társadalmi tér összetevőit nevezhetjük családnak, gyermekbíróságnak, iskolának stb.
A társadalmi tér a társadalmi kapcsolatok széles skáláját bontja ki a gyermek különféle társadalmi csoportokban való jelenlétével (utca, közlekedés, oktatási intézmények, rádió, televízió, filmek, könyvek). A gyermek szociális tere az utazással bővül.
24. A család szerepe és funkciói az egyén fejlődésében, nevelésében, szocializációjában.
A fő oktatási intézmény - család. A modern pedagógiai irodalomban család- szociális nevelési csapat, mert A társadalomban bekövetkező minden változás szükségszerűen tükröződik a családban. A családi életet a kapcsolatok személyes oldala jellemzi, és fejlődésének minden szakasza bizonyos beteljesüléshez kapcsolódik funkciókat:
1) gazdasági és gazdasági - háztartás és költségvetés, anyagi és háztartási szolgáltatások szervezése, fogyatékos tagjainak gondozása
2) reproduktív - születés és nevelés, felkészítésük a társadalomban való életre. Ez a funkció az emberi faj folytatásának szükségességéből adódik
3) nevelés - a gyermekek személyes növekedésének, kialakulásának és fejlődésének feltételeinek megteremtése, a társadalmi és élettapasztalatok, az erkölcsi normák és értékek átadása, az egészséges erkölcsi és pszichológiai légkör és a kedvező családi kapcsolatok stílusának megteremtése, pszichológiai támogatás biztosítása minden családtagnak
4) kommunikatív - a belső kommunikáció megszervezése, a család kapcsolata más emberekkel, más családokkal és társadalmi csoportokkal
5) rekreációs - szabadidő szervezése, szórakozás a gyermekek számára, a testnevelés és a sport feltételeinek megteremtése, minden családtag egészségének megőrzése és megerősítése
6) az elsődleges szocializáció megszervezése - az emberiség által felhalmozott társadalmi tapasztalatok, az ország kultúrájának tanítása a gyermeknek, az erkölcsi normák, az emberek hagyományainak tanítása.
Család- ez a társadalom egy kis csoportja, amelynek tagjait házasság vagy rokonság, közös élet, erkölcsi felelősség köti össze.
25.A családi nevelés jogi alapjai.
családi nevelés- szisztematikus célzott hatás a felnőtt családtagok gyermekére és a családszerkezetre. itthon egy feladat családi nevelés - a gyermekek felkészítése az életre, a gyermekek asszimilációja az „én” normális kialakulásához szükséges ismeretekkel, készségekkel és képességekkel családi környezetben.
A családi nevelés céljait, eszközeit a társadalmi-gazdasági rendszer, a fejlettségi szint határozza meg. A családi nevelés általában az ideológia, az erkölcs, annak a társadalmi rendszernek a kapcsolatrendszerére épül, amelyhez a család tartozik.
A családi nevelés elválaszthatatlanul kapcsolódik a felnőttek önképzéséhez, tulajdonságaik és jellemvonásaik formálásához, amelyek hatékony pedagógiai hatást biztosítanak a gyermekek számára. A szülők kultúrájának összetevői a speciális pedagógiai, pszichológiai, orvosi, élettani, etikai és jogi ismeretek.
Családi nevelési módszerek:
1) minta kijelző
2) pozitív attitűd kialakítása a követendő magatartásforma iránt
3) e magatartásforma előnyeinek bemutatása
4) a gyermek magatartásának megsértésének megelőzése
5) a cselekvések ellenőrzése
6) az önkontroll serkentése
7) gyakorlati tevékenységek szervezése
8) az erkölcs, a jogi normák és kategóriák meggyőzése, tisztázása (konkrét élethelyzet elemzése, konkrét cselekedet megbeszélése a gyermekkel, szülők személyes példája, jogos harag, mint meggyőzés eszköze).
9) A bátorítás, mint a gyermek kívánt viselkedésének ösztönzése
10) Büntetés.
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
Házigazda: http://www.allbest.ru/
A kommunikáció mint személyiségformáló tényező
A kommunikáció problémájának pszichológiai vizsgálatának megvannak a maga hagyományai, és a hazai pszichológiában a nevezett probléma következő három fejlődési periódusát szokták megkülönböztetni:
1. V.M. kutatása. Bekhterev - először veti fel a kommunikáció szerepének kérdését az ember mentális fejlődésében, a csoport egyénre gyakorolt hatásával kapcsolatban.
2. A 70-es évekig. A XX. században a kommunikációs probléma kialakulását az elméleti és filozófiai megközelítés uralta. Például a magasabb mentális funkciók koncepciójában L.S. Vigotszkij ígérete központi helyet foglal el - mint az ember mentális fejlődésének tényezője, önszabályozásának feltétele.
3. A 70-es években. a "kommunikációt" kezdik a pszichológiai kutatás önálló területeként tekinteni. Ez a kommunikációs probléma valódi születésének időszaka a pszichológiában.
A kommunikációs probléma jelenlegi fejlődési szakaszának sajátossága a „kommunikáció szempontjából” kutatástól magának a folyamatnak a tanulmányozásáig terjedő időszakban rejlik, annak jellemzőiben, hogy a kommunikáció problémáját egyáltalán pszichológiai kutatás tárgyává változtassa. elemzési szintek - elméleti, empirikus, alkalmazott.
A "kommunikáció" fogalmának meghatározása szerint ez az emberek közötti kapcsolatok fejlesztésének sokrétű folyamata, amelyet a közös tevékenységek szükségletei generálnak, ez az emberek interakciója, amelynek célja az erőfeszítések összehangolása és kombinálása az elérése érdekében. összesített eredmény(M.I. Lisina).
Az emberi kommunikáció egyfajta piramishoz hasonlít, amely négy oldalból áll: információt cserélünk, interakcióba lépünk más emberekkel, megismerjük őket, és egyúttal megtapasztaljuk a kommunikáció eredményeként létrejövő saját állapotainkat. A kommunikációt úgy tekinthetjük, mint az emberek összehozásának, valamint a fejlesztésüknek. Más emberekkel kommunikálva az ember elsajátítja az egyetemes emberi tapasztalatot, a történelmileg kialakult társadalmi normákat, értékeket, ismereteket és tevékenységi módszereket, és személyként is formálódik. Vagyis a kommunikáció a legfontosabb tényező az ember mentális fejlődésében.
Célja szerint a kommunikáció többfunkciós. A kommunikációnak 5 fő funkciója van:
1. Pragmatikus. Ezt az emberek interakciója hajtja végre a közös tevékenységek során.
A kommunikáció szerkezete
Expresszív-utánzó kommunikációs eszközök (mosoly, tekintet, arckifejezés, kifejező kéz-, testmozgás stb.)
Ezt az emberek interakciója hajtja végre a közös tevékenységek során.
2. Formatív. Ez az ember mentális megjelenésének kialakulásában és változásában nyilvánul meg. Ismeretes, hogy bizonyos fejlődési szakaszokban a gyermek viselkedése, tevékenysége, a világhoz és önmagához való hozzáállása közvetítődik a felnőttekkel való kommunikációjában.
3. Megerősítő funkció. A másokkal való kommunikáció során az ember lehetőséget kap arra, hogy megismerje, jóváhagyja és megerősítse magát. Az ember, aki meg akarja állapítani magát a létezésében és értékében, más emberekben keresi a lábát.
4. Az interperszonális kapcsolatok szervezésének és fenntartásának funkciói. Más emberek észlelése és a velük való különféle kapcsolatok fenntartása bármely személy számára mindig az emberek értékeléséhez és bizonyos érzelmi kapcsolatok kialakításához kapcsolódik - jelünkben pozitívak vagy negatívak vagyunk.
5. Intraperszonális. Az ember önmagával való kommunikációjában valósul meg (belső vagy külső beszéddel, a párbeszéd típusának megfelelően felépített).
A szociálpszichológiában háromféle interperszonális kommunikáció létezik:
A manipulatív kommunikáció az interperszonális kommunikáció egyik formája, amelyben a kommunikációs partnerre gyakorolt hatást szándékai megvalósítása érdekében titokban hajtják végre.
A párbeszédes kommunikáció egyenrangú szubjektum-szubjektum interakció, amelynek célja a kommunikációban résztvevő partnerek kölcsönös, önismerete.
A kommunikáció szerkezete
A kommunikáció strukturálására többféle megközelítés létezik. Az egyik leggyakrabban használt megközelítés az a megközelítés, amelyben a kommunikáció három egymással összefüggő aspektusát különböztetik meg - a kommunikatív, az interaktív és a perceptuális.
A kommunikáció kommunikációs oldala. Ez a kommunikáló egyének közötti információcseréből áll. Az ilyen kommunikáció körülményei között az információ nemcsak továbbításra, hanem formálódásra, finomításra, fejlesztésre is sor kerül, és ezeknek az információknak egyfajta cseréje is megtörténik, amelynek során a különböző helyzetekben vagy problémákban közös jelentés, közös nézőpont és megegyezés születik. fejlett.
A kommunikáció interaktív oldala (a kommunikáció mint interakció). A kommunikáció során résztvevői nemcsak információt cserélhetnek, hanem akciócserét is szervezhetnek, közös tevékenységeket tervezhetnek, formákat és normákat alakíthatnak ki a közös cselekvésekre.
A kommunikáció perceptuális oldala (a kommunikáció, mint az emberek egymásról alkotott felfogása) magában foglalja azt a folyamatot, amikor az egyik személy a másikat interperszonálisan érzékeli. Egy másik személy elképzelése a saját öntudatának fejlettségi szintjétől, a saját „én” elképzelésétől függ.
Davydov V.V. azonosította a kommunikáció fő szerkezeti összetevőit:
A kommunikáció alanya egy másik személy, egy kommunikációs partner, mint alany.
A kommunikációs motívumok azok, amiért a kommunikációt vállalják.
A kommunikáció cselekvése a kommunikációs tevékenység egysége, holisztikus aktus, amely egy másik személyhez szól, és rá, mint saját tárgyára irányul.
A kommunikáció feladatai az a cél, amelyre adott feltételek mellett a kommunikáció folyamatában különféle cselekvések irányulnak.
A kommunikációs eszközök az egyik személy (verbális vagy non-verbális) kommunikációja során átvitt információk kódolásának, továbbításának, feldolgozásának és megfejtésének módjai:
Expresszív-utánzó kommunikációs eszközök (mosoly, tekintet, arckifejezés, kifejező kéz-, testmozgás stb.).
Tárgyhatékony eszközök (objektív mozgások, testhelyzetek, közeledés, távolodás, tárgyak átadása, személy vonzása vagy taszítása stb.)
A beszéd kommunikációs eszközei (állítások, kérdések, válaszok, megjegyzések).
A kommunikációs termékek - a kommunikáció eredményeként létrejövő anyagi és szellemi jellegű képződmények - mindenekelőtt a kapcsolat "általános eredménye", az önmagunkról és a kommunikációs partnerekről alkotott kép kialakítása.
A kommunikáció hatása a gyermek mentális fejlődésére
A gyermek életének első napjaitól kezdve a kommunikáció az egyik legfontosabb tényező pszichológiai fejlődésében.
Hasonló hatás volt nyomon követhető a gyermek mentális fejlődésének különböző területein: a kommunikáció területén, a gyermekek kíváncsiságának területén; érzelmi élményeik terén; a felnőtt iránti szeretet kialakulásában; a beszéd elsajátítása terén; a gyermekek személyiségének és önismeretének területén.
Tehát a legkisebb gyerekek számára nagyon fontos, hogy egy felnőtt szokatlanul gazdag forrása legyen a különféle hatásoknak. Az a csecsemő, aki még nem tud mozogni, és arra kényszerül, hogy megvárja, hogy valami történjen a közelében, egy felnőtt arcával, egy dinamikus tárgy van közel hozzá (különösen etetéskor és higiéniai eljárások során) a legjobb távolságban. hatékony észlelés. A felnőtt egyszerre szólítja meg a gyermek különböző érzékszerveit - látást, hallást, szaglást és tapintást; igyekszik magára vonni a csecsemő figyelmét, variálva, módosítva hatásait, figyelembe véve a csecsemő reakcióit; egy koncentrált felnőtt még mindig megragadja a gyerekek ilyen instabil, gyenge figyelmét. Így az őt gondozó felnőttel való kommunikáció a gyermek számára minden mással össze nem hasonlítható, fényes, változékony és személyesen hozzászóló hatások forrásává válik, amelyek nélkül a csecsemő a benyomások hiányát tapasztalhatja.
Egy másik módja annak, hogy a kommunikáció befolyásolja a gyermekek fejlődését, a gyermek tapasztalatainak gazdagítása. Egy felnőtt bemutatja a gyerekeknek a könyveket, magával viszi őket kirándulásokra, megnyitja előttük a zene világát. Magában a kommunikációban pedig egy felnőtt a gyerekek felé fordulva és hívására válaszolva lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy megtapasztalják a vigasztalás édességét, először fedezzék fel a kölcsönös megértés örömét, az empátiából, a közösség érzéséből fakadó páratlan elégedettséget. , véleményük és értékelésük egybeesése a bölcs nézeteivel és még sok más.tapasztalt vezető személy.
Továbbá a kommunikáció során a felnőttek gyakran közvetlenül azt a feladatot tűzik ki a gyerekek elé, hogy új ismereteket, új készségeket sajátítsanak el. Egy probléma megoldásához ragaszkodva a felnőttek biztosítják, hogy a gyermek megbirkózik vele. Ilyen például a beszéd elsajátítása. Az objektív valóságban semmi sem kényszeríti a gyermeket beszélni. Csak a felnőttek igényei és az általuk teremtett szükségszerűség kényszeríti a gyermeket az ehhez szükséges óriási munkára. Amikor a gyermek elsajátít egy szót, valóban határtalan távlatok nyílnak meg előtte a gondolkodás és az öntudat fejlesztésére, a kincstár legértékesebb emberi tudásának elsajátítására. És itt feltárul még egy módja a kommunikációnak a gyermekek pszichéjének fejlődésére gyakorolt hatásának - ez a felnőttek megerősítése a gyermek erőfeszítéseiben, támogatásában és korrekciójában. A gyermek által szeretett felnőtt, számára jelentős személy, jóváhagyásával megerősíti sikeres cselekedeteit, hozzájárul azok megszilárdulásához, a felnőtt szemrehányása pedig megkülönböztető, negatív jelzés szerepét tölti be számára, és oda vezet, hogy a gyermek visszautasítja a nem jóváhagyott intézkedést, lelassítja azt.
A kommunikációnak a gyermekek mentális fejlődésére gyakorolt hatásának legfontosabb módja az, hogy a gyermek a felnőtttel érintkezve megfigyeli tevékenységét, és példaképeket merít belőle.
A kommunikáció mindig szorosan összefügg a tevékenységgel, és egy speciális tevékenységtípusnak tekinthető. A „kommunikáció” és a „kommunikatív tevékenység” szinonimák.
A kommunikáció döntő szerepét a gyermek mentális fejlődésében bizonyítja az emberi társadalomtól elszigetelten nőtt gyermekek (gyermekek - "Mowgli") mély és visszafordíthatatlan fejletlensége: a hospitalizáció jelenségei, amelyek akkor figyelhetők meg, ha hiányzik a társadalom. kommunikáció gyermekek és felnőttek között; formatív kísérletekben kapott pozitív tények.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikációnak van egy alapvető tulajdonsága, amely megkülönbözteti a gyermekek egymás közötti kommunikációjától. A diádban a gyermek a vezető felnőtt, a domináns szerep a felnőtté.
A felnőtt szavai és tettei határozzák meg a gyermekkel való interakció jellegét és további fejlődését, és általában a felnőtt hibái az okai a gyermek és a felnőtt között felmerülő konfliktusoknak. . A felnőttekkel való kommunikáció hiánya a fejlődés korai szakaszában nemcsak a gyermek mentális fejlődésére, hanem személyiségének egészére is negatív hatással van. A felnőttek figyelmének hiánya, a gyermek figyelmen kívül hagyása neuroticizmushoz, mentális és pszichoszomatikus betegségekhez, mély személyiségzavarokhoz vezethet.
A szellemi fejlődés folyamatában a felnőttekkel való kommunikációja fejlődik, és egy sor egymást követő szakaszon megy keresztül. Pszichológus M.I. Lisina (1986) a kommunikációt speciális kommunikációs tevékenységnek tekinti, amely a kommunikáció igényén alapul, és amelynek tartalma életkoronként változik.
Tehát a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció négy formáját különböztetjük meg élete első 7 évében:
1. Szituációs-személyes kommunikációs forma. Az ontogenezisben 2-6 hónapos korban fordul elő. Ennek a formának a középpontjában a gyermek igénye áll a felnőttek jóindulatú figyelmére. Ez a kommunikáció veszi át a csecsemőkorban a vezető tevékenység helyét. Ez az első forma egy „újjászületési komplexum” formájában nyilvánul meg, azaz. a gyermek érzelmileg pozitív reakciója a felnőttre, mosolyogással, aktív mozdulatokkal, hangoskodással, a tekintetnek a felnőtt arcára való rögzítésével és a hangjának hallgatásával. Mindez azt jelzi, hogy a gyermek fejlődésének új szakaszába lépett. A felnőtttel való kapcsolattartás szükséges számára, és aktívan igényli a kommunikációt.
Az élet első hat hónapjának végére kialakul a felnőttekkel való kommunikáció szituációs-üzleti formája.
2 Szituációs-üzleti kommunikációs forma. A második ontogenezisében nyilvánul meg, és 6 hónapos kortól létezik gyermekeknél. legfeljebb 3 évig. A fő igény az együttműködés szükségessége a kiskor időszakának fő vezető tevékenysége - tárgy-eszköz tevékenység - keretében. A gyermekek felnőttekkel való kapcsolattartásának fő okai ma már az övékkel kapcsolatosak gyakori ok- gyakorlati együttműködés, ezért a kommunikációs motívumok közül az üzleti motívum kerül előtérbe. A gyermek és a felnőtt szervezőként és asszisztensként közösen manipulál tárgyakat, és hajt végre velük egyre bonyolultabb cselekvéseket. A felnőtt megmutatja, mit lehet kezdeni a különféle dolgokkal, hogyan kell azokat használni, felfedi a gyermeknek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ő maga nem tud felfedezni. Az objektív tevékenység fokozatosan átalakul. A gyerek beszélni tanul.
A gyermek első kérdéseinek megjelenésével: „Miért?”, „Miért?”, „Honnan?”, „Hogyan?” - a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődésének új szakasza kezdődik. Ez nem szituációs kommunikáció.
3 Nem szituációs-kognitív kommunikációs forma, amely a fiatalabb és középső óvodás korban (3-5 éves korig) létezik, a felnőtt tiszteletteljes hozzáállásának igényén alapul. Ezt a kommunikációt kognitív motívumok serkentik, segíti a gyerekeket a tudásuk számára elérhető világ bővítésében, lehetővé teszi a jelenségek kapcsolatának feltárását, a tárgyak és jelenségek közötti ok-okozati összefüggések létének megismerését. Egyre jobban vonzzák őket a szociális szférában zajló események.
Az óvodáskor végére a gyerekeknél megjelenik az erre az időszakra vonatkozó legmagasabb szintű kommunikációs forma, a szituáción kívüli-személyes.
4 Egy szituáción kívüli-személyes kommunikációs forma a kölcsönös megértés és empátia igénye alapján jön létre. A kommunikáció vezérmotívuma személyes. Ahogy M.I. Lisin, ez a kommunikációs forma szorosan összefügg az óvodáskorú játékfejlődés legmagasabb szintjével, a gyermek ma már jobban odafigyel az interperszonális kapcsolatok sajátosságaira, a családjában, a szülei munkájában meglévő kapcsolatokra stb. A gyermek megtanul egy csoportban eligazodni, változatos kapcsolatokat alakít ki a körülötte lévő emberekkel. Megtanulja a kommunikáció szabályait, jogainak és kötelezettségeinek fogalmát. A gyermek kötődik a társadalom erkölcsi és etikai értékeihez, amelyben él.
A kommunikáció életkori formáinak ismerete hasznos az egyéni kommunikációs tevékenység elemzéséhez, illetve a társas magatartásfejlődésben eltérésekkel küzdő gyermekekkel végzett korrekciós munka megszervezéséhez.
A gyermekek felnőttekkel való kommunikációjának fejlesztése a forma és a tartalom interakciójának speciális eseteként valósul meg: a gyermekek tevékenységeinek tartalmának és másokkal való kapcsolatának gazdagítása az elavult kommunikációs formák újakkal való felváltásához vezet, utóbbi teret ad a gyermek további szellemi fejlődésének.
A gyermekek kommunikációjának kialakulásában és fejlődésében kiemelkedő jelentőségűek a felnőtt hatásai, akiknek előrelátó kezdeményezése a „proximális fejlődési zóna” mechanizmusának megfelelően folyamatosan új, magasabb szintre „rángatja” a gyermek tevékenységét. A gyerekekkel való interakció felnőttek által szervezett gyakorlata hozzájárul szociális szükségleteik gazdagításához, átalakulásához. Felnőtt állandó támogatása nélkül, különösen az életévekben, lelassul, sőt leáll a gyerekek másokkal való kommunikációjának fejlődése. Ám egy felnőtt aktív beavatkozása viszonylag rövid időn belül kedvező változásokat idézhet elő az idősebb óvodás korú gyermekek kommunikációjában, korrigálhatja kommunikációs tevékenységük hibáit, eltéréseit.
kommunikáció gyermek mentális
Az Allbest.ru oldalon található
Hasonló dokumentumok
A kommunikáció jelenségének az egyén mentális fejlődésére, az erkölcsi szférára, világképre gyakorolt hatásának vizsgálata. A kommunikáció fogalma: típusok, funkciók, osztályozás. Vigotszkij, Leonov, Gippenreiter nézeteinek és munkáinak közzététele a kommunikáció szerepéről a személyiségfejlődésben.
teszt, hozzáadva: 2011.12.09
A kommunikáció felépítése, funkciói és alapfogalmai. A kommunikáció mint pszichológiai probléma L. Vygotsky tanulmányaiban. A felek összehasonlító jellemzői és a kommunikáció típusai. A pszichológiai befolyásolás problémája, típusai. A kommunikációs akadályok problémája és vizsgálata.
absztrakt, hozzáadva: 2008.10.19
A kommunikáció fogalma és alapfogalmai, fajtái és típusai, fő funkcióinak jellemzői. Tudományos megközelítések a szociálpszichológiai kommunikáció problémáinak megértéséhez: információs, interakciós, relációs. A kommunikáció jelenségének szerkezete, tartalma és formái.
szakdolgozat, hozzáadva: 2009.08.05
A gyermekek és a felnőttek kapcsolatát meghatározó tényezők. A gyermek kommunikációja a felnőttekkel egész gyermekkorban. A kommunikáció formái. Szituációs üzleti kommunikáció. A családi kommunikáció szerepe, hatása a gyermek mentális fejlődésére. Negatív hatás családi konfliktusok.
szakdolgozat, hozzáadva 2007.10.28
A kommunikáció fogalma a pszichológiában. Az elítéltekkel való kommunikáció típusai. Jelnyelv, testmozgások ismerete. A non-verbális kommunikáció eszközei. A non-verbális kommunikáció vizsgálatának jellemzői a kinezikában, takeikában, proxémiában. Az elítéltek közötti non-verbális kommunikáció jellemzői.
szakdolgozat, hozzáadva 2012.03.26
Általános jellemzők a kommunikáció és annak hatása a gyermek mentális fejlődésére. A kommunikáció típusai és szerkezete. Kommunikáció szervezése óvodai csoportban a negatív érzelmi állapotok leküzdése érdekében. Tipikus negatív érzelmi állapotok.
absztrakt, hozzáadva: 2010.08.05
A kommunikáció szerepe az ember mentális fejlődésében. A kommunikáció szempontjai és típusai. A kommunikáció szerkezete, szintje és funkciói. Az információ kódolásának fogalma a kommunikáció folyamatában. A kommunikáció interaktív és perceptuális vonatkozásai. Az emberi kommunikációs kultúra felhalmozódása.
ellenőrzési munka, hozzáadva 2010.11.09
Fajták üzleti kommunikáció: az üzleti kommunikáció szóbeli és írásbeli típusai. A kommunikáció felépítése és funkciói. Kommunikációs szintek. A kommunikáció kommunikációs funkciója. Az üzleti beszélgetés, mint az üzleti kommunikáció fő formája. Az üzletember imázsának hatása. Kommunikációs taktika.
absztrakt, hozzáadva: 2008.06.09
A kommunikáció szükségessége az ember pszichológiai fejlődéséhez, típusai és funkciói. A kommunikáció szintjei B. Lomov szerint. Motivációs és kognitív összetevők a kommunikáció szerkezetében. A kommunikáció kommunikatív, interaktív és perceptuális aspektusainak kapcsolata.
teszt, hozzáadva: 2010.11.23
A „kommunikáció” fogalmának lényegét feltáró megközelítések jellemzői. Kommunikációs funkciók. Személyiség és kommunikáció. A személyiség, mint a kommunikáció alanya. A személyiség tulajdonságai. A valóság és a kommunikáció igénye. A képzés és oktatás funkcióinak megvalósítása.
1. Bemutatkozás
2) 1 fejezet. A kommunikáció szerepe az emberi fejlődésben ................................... 5
1.1 A kommunikáció mint pszichológiai jelenség .............................. 5
19. század................................................................ ........................ tizenegy
3) 2. fejezet. A kommunikáció pszichológiai és pedagógiai feltételei
tinédzserek................................................ ............... 24
2.1 A modern fiatalok kommunikációs helyzete ........ 24
2.2 Kommunikációs lehetőségek a családi, iskolai környezetben
szabadidő................................................. ...................................... 24
4) Következtetés ................................................... ................................ 29
5) Bibliográfia ................................................... ................................................. harminc
Letöltés:
Előnézet:
A kommunikáció mint személyiségformáló tényező.
1. Bemutatkozás
2) 1 fejezet. A kommunikáció szerepe az emberi fejlődésben 5
1.1 A kommunikáció mint pszichológiai jelenség 5
1.2 A körkommunikáció hagyományai az orosz kultuszban?
19. század 11
3) 2. fejezet. A kommunikáció pszichológiai és pedagógiai feltételei
Tizenévesek 24
2.1 A mai fiatalok kommunikációs helyzete 24
2.2 Kommunikációs lehetőségek a családi, iskolai környezetben
szabadidő 24
4) 29. következtetés
5) Bibliográfia 30
Bevezetés.
A kutatás relevanciájaaz, hogy a gyerekek és serdülők csoportos kommunikációja ma nagyon népszerű. A "hangout" fogalma egyre szélesebb körben elfogadott, de ennek a kommunikációnak a tartalma manapság a legtöbb esetben nem produktív az egyén fejlődése szempontjából. Ez felkelti az érdeklődést az orosz kultúra hagyományai iránt, ahol a kör kommunikáció mindig is fontos feltétele volt az egyén fejlődésének. Ezért ma látunk néhányat ellentmondás: BAN BEN modern társadalom nem hiányzik a kommunikáció, de a fejlődés szempontjából nem mindig pozitívszemélyiség. Ez az ellentmondás okozza a kutatási problémát. tárgy e munka kutatása a következő: Fiatalok körkommunikációja, ill tantárgy kutatás - a kommunikáció sajátosságai. Cél Ennek a tanulmánynak az a célja, hogy feltárja a körkommunikáció jellemzőit, mint a személyiségformáló tényezőt modern körülmények között. Ebből a célból a következőket tűztük ki magunk elé feladatok:
1) A kommunikáció fogalmának és szerepének feltárása az emberi fejlődésben.
2) Elemezze a körkommunikáció hagyományait az orosz kultúrában.
3) Mutassa be a modern fiatalok kommunikációs állapotát!
4) Mérlegelje a serdülők és fiatal férfiak családi, iskolai és szabadidős környezetben való kommunikációjának korrekciójának pszichológiai és pedagógiai feltételeit. Hipotézis Ennek a munkának az az eredménye, hogy ha a kommunikáció tartalmilag felületes, akkor a mélyen személyes párbeszéd jegyei elvesznek, ami a másik személy iránti érdeklődés hiányát eredményezi.
A tanulmány elméleti alapjaiZlobina E.G. munkája volt. „A kommunikáció, mint a személyiségfejlődés egyik tényezője”.
Ehhez a munkához a következők mód
kutatás:
Irodalmi elemzés
A munkában is végeztek ilyeneketkutatási szakaszok hogyan:
Anyaggyűjtés
Anyagelemzés
Az anyag általánosítása
Következtetés (következtetés megtörtént).
1 fejezet. "A kommunikáció szerepe az emberi fejlődésben".
A kommunikáció mint pszichológiai jelenség.
Az emberek közötti kapcsolatok egyik fő típusa a kommunikáció.
Kommunikáció - két vagy több ember interakciója interperszonális kapcsolatok kialakítása és fenntartása, a közös tevékenységek közös eredményének elérése érdekében; a gyermek mentális és szociális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője.
A kommunikáció minden magasabb rendű élőlényre jellemző, de emberi szinten a legtökéletesebb formákat nyeri el, tudatosul és a beszéd által közvetített. A kommunikációban a következő szempontokat különböztetjük meg: tartalom, cél és eszközök. A tartalom olyan információ, amelyet az egyik élőlénytől a másikhoz adnak át az egyének közötti kapcsolatok során. A kommunikáció tartalma lehet egy élőlény belső motivációs vagy érzelmi állapotára vonatkozó információ. Az emberek információt cserélnek egymással, képviselve a világról szóló ismereteket, gazdag élettapasztalatot, tudást, képességeket, készségeket és képességeket. Az emberi kommunikáció több alanyú, belső tartalmát tekintve a legváltozatosabb.
A kommunikáció célja az, amire az embernek szüksége van ezt a fajt tevékenység. A kommunikációs célok száma növekszik. Ide tartozik a világról szóló objektív ismeretek átadása és megszerzése, a képzés és oktatás, az emberek ésszerű cselekvéseinek összehangolása közös tevékenységeik során, a személyes és üzleti kapcsolatok kialakítása és tisztázása. Az emberi kommunikáció céljai sokféle igény kielégítésének eszközei: társadalmi, kulturális, kognitív, kreatív, esztétikai igények.
intellektuális növekedés, erkölcsi fejlődés és még sok más.
Nem kevésbé jelentősek a kommunikációs eszközök közötti különbségek. Úgy definiálhatók, mint az egyik élőlénytől a másikhoz való kommunikáció során továbbított információk kódolásának, továbbításának, feldolgozásának és dekódolásának módjai.
A célok és kommunikációs eszközök tartalomtól függően több típusra oszthatók. Tartalmát tekintve reprezentálható mint anyagi (tárgyak és tevékenységi termékek cseréje), kognitív (ismeretcsere), feltételes (a tevékenység cseréje).
mentális vagy fiziológiai állapotok), motivációs (impulzusok, célok, érdekek, motívumok, szükségletek cseréje), aktivitás (cselekvések, műveletek, készségek cseréje). Az anyagi kommunikáció során az egyéni tevékenységet folytató alanyok kicserélik termékeiket, amelyek viszont tényleges szükségleteik kielégítésének eszközéül szolgálnak. A feltételes kommunikáció során az emberek befolyást gyakorolnak egymásra, úgy tervezték, hogy egy bizonyos fizikai vagy mentális állapotba hozzák egymást. Például felvidítani, vagy éppen ellenkezőleg, elrontani; izgatják vagy megnyugtatják egymást, és végső soron bizonyos hatást gyakorolnak egymás jólétére.
A motivációs kommunikáció tartalma bizonyos motívumok, attitűdök vagy egy bizonyos irányú cselekvésre való készség átadása egymásnak. Ilyen kommunikációra példaként említhetők az olyan esetek, amikor valaki egy másik vágy felkeltését vagy eltűnését akarja biztosítani, így valakinek bizonyos magatartása van a cselekvéshez, egy bizonyos szükséglet megvalósul. A kognitív és tevékenységi kommunikáció illusztrációja lehet a különféle típusú kognitív vagy oktatási tevékenységekhez kapcsolódó kommunikáció. Itt az információ alanyról tantárgyra továbbításra kerül, bővítve a látókört, javítva és fejlesztve a képességeket.
A kommunikáció a célok szerint biológiaira és társadalmira oszlik, az általa kiszolgált szükségleteknek megfelelően. A biológiai a szervezet fenntartásához, megőrzéséhez és fejlődéséhez szükséges kommunikáció. Az alapvető szerves szükségletek kielégítésével jár. A társas kommunikáció célja az interperszonális kapcsolatok bővítése és erősítése, az interperszonális kapcsolatok kialakítása és fejlesztése, valamint az egyén személyes növekedése. Annyi magán van
a kommunikáció céljai, a biológiai és társadalmi szükségletek hány alfaja különíthető el.
A kommunikáció lehet közvetlen és közvetett, közvetlen és közvetett. A közvetlen kommunikáció az élőlénynek a természet által adott természetes szervek segítségével történik: kezek, fej, törzs, hangszálak stb. A közvetített kommunikáció a kommunikáció és az információcsere megszervezésére szolgáló speciális eszközök és eszközök alkalmazásához kapcsolódik. Ezek vagy természeti tárgyak (bot, kidobott kő, lábnyom a földön stb.), vagy kulturálisak (jelrendszerek, jelképfelvételek különböző médián, nyomtatványon, rádión, televízión stb.).
A közvetlen kommunikáció magában foglalja a személyes kapcsolatokat és egymás közvetlen észlelését azáltal, hogy magában a kommunikációs aktusban kommunikálnak az emberekkel, például testi kontaktusok, emberek egymással folytatott beszélgetései, kommunikációjuk azokban az esetekben, amikor látják és közvetlenül reagálnak egymás cselekedeteire.
A közvetett kommunikáció közvetítőkön keresztül valósul meg, akik lehetnek mások is (mondjuk konfliktusban lévő felek közötti tárgyalások államközi, nemzetközi, csoportos, családi szinten).
Az ember abban különbözik az állatoktól, hogy különleges, létfontosságú kommunikációs igénye van, valamint abban, hogy ideje nagy részét másokkal való kommunikációval tölti.
A kommunikáció típusai között megkülönböztethetünk üzleti és személyes, instrumentális és célzott kommunikációt is. Az üzleti kommunikáció általában magánjellegű mozzanatként szerepel az emberek bármely közös produktív tevékenységében, és eszközül szolgál e tevékenység minőségének javítására. A tartalma az, hogy mivel foglalkozzunk: emberek, nem pedig azok a problémák, amelyek a belső világukat érintik. Az üzleti személyes kommunikációtól eltérően, éppen ellenkezőleg, elsősorban a belső természetű pszichológiai problémákra, azokra az érdeklődésekre és szükségletekre összpontosul, amelyek mélyen és bensőségesen érintik az ember személyiségét: az élet értelmének keresése, a jelentőséghez való hozzáállás meghatározása. személy, a körülötte zajló eseményekre, valamilyen belső konfliktus megoldására stb.
Instrumentálisnak nevezhető az a kommunikáció, amely nem öncél, nem önálló szükséglet ösztönzi, nem törekszik más célra, csak a kommunikációs aktusból származó elégedettség megszerzésére. Célpont - ez a kommunikáció, amely önmagában is szolgál.Tartalmában, céljaiban és eszközeiben változatos, a kommunikáció sajátos funkciót tölt be az egyén fejlődésében is. Az anyagi kommunikáció lehetővé teszi, hogy az ember megkapja a normális élethez szükséges anyagi és szellemi kultúra tárgyait, amelyek az egyéni fejlődés feltételeként működnek. A kognitív kommunikáció közvetlenül az intellektuális fejlődés egyik tényezője, mivel a kommunikáló egyének tudást cserélnek és kölcsönösen gazdagítják.
A feltételes kommunikáció megteremti a tanulásra kész állapotot, kialakítja a más típusú kommunikáció optimalizálásához szükséges attitűdöket. Így közvetve hozzájárul az ember egyéni értelmi és személyes fejlődéséhez. A motivációs kommunikáció további energiaforrásként szolgál az ember számára, egyfajta „feltöltésként”.
A tevékenységkommunikáció, amelyet cselekvések, műveletek, készségek és képességek interperszonális cseréjeként határoztunk meg, közvetlen fejlesztő hatással van az egyénre, mivel fejleszti, gazdagítja saját tevékenységét.
A biológiai kommunikáció a legfontosabb feltétele a szervezet önfenntartásának, létfontosságú funkcióinak fenntartásának, fejlesztésének. A társadalmi kommunikáció az emberek társadalmi szükségleteit szolgálja, és hozzájárul a társadalmi élet formáinak kialakulásához: csoportok, kollektívák, szervezetek, nemzetek, államok, az emberi világ egésze.
Közvetlen kommunikációra van szükség az ember számára a tanuláshoz és neveléshez a születésétől fogva adott legegyszerűbb és leghatékonyabb tanulási eszközök és módszerek széles körben elterjedt gyakorlati alkalmazása eredményeként: feltételes reflex, helyettes és verbális. A közvetített kommunikáció segíti a kommunikációs eszközök asszimilációját és az ember fejlődését, önképzését, valamint magának a kommunikációnak a tudatos irányítását támadja.
A non-verbális kommunikációnak köszönhetően az ember még azelőtt lehetőséget kap a pszichológiai fejlődésre, hogy elsajátította és megtanulta használni a beszédet (kb. 2-3 év). Ezen túlmenően a non-verbális kommunikáció maga is hozzájárul az ember kommunikációs képességeinek fejlesztéséhez és javításához, aminek eredményeként képessé válik az interperszonális kapcsolatokra, és szélesebb fejlődési lehetőségeket nyit meg. Ami a verbális kommunikációt és az egyén mentális fejlődésében betöltött szerepét illeti, azt nehéz túlbecsülni. A beszéd asszimilációjához kapcsolódik, és, mint ismeretes, az ember teljes fejlődésének hátterében áll, mind intellektuálisan, mind személyesen.
A körkommunikáció hagyományai a 19. századi orosz kultúrában.
A körök és szalonok tanulmányozása eddig teljesen anarchikus módon zajlott. Egész vidékük még szinte határtalan szűz földet jelent, amelyre itt-ott egy-egy kis barázda is húzódott. A kutatók csak 2-3 körrel kapcsolatban próbálták felvetni az íróra gyakorolt „befolyásuk” kérdését, anélkül, hogy komolyabb célt tűztek volna ki e kör irodalomban és általában a társadalomban betöltött szerepének és jelentőségének nyomon követésére. Nem volt önálló érdeklődés ezen a területen, és nem lehetett sem az irodalmi portrék és életrajzok tanulmányozását célul kitűző tudományban, sem a kizárólag írói munkákra épülő tudományban.
Mindeközben a körök és szalonok kérdése napirenden van és pontosan ezen a síkon. Elég, ha csak annyit mondunk, hogy a 19. század első felében rengeteg kör és szalon alakult, hogy megértsék, mennyire elterjedt ez a fajta társulás az orosz társadalomban, és milyen nagyra értékelték a kortársak szemében.
Az orosz kultúra körülményei között a 19. század elején. az irodalom meghatározó szerepet játszott. Ha a 18. században a költészet valahogy elérte a festészetet, Derzhavin és Dmitriev pedig, az irodalom különböző emberei előszeretettel közvetítették a festményeket és a színeket a költészetben, majd a 19. századi festészetben. már nyúl az irodalomhoz. Részben ez az irodalmi kultúra a mai napig fennmaradt; legalábbis egyik művészet sem okoz olyan heves módszertani vitákat közöttünk, mint az irodalom. A 19. század elején Az orosz társadalom már erősen telített volt az irodalommal. Ha tehát nem minden akkori kör és szalon volt egyértelműen irodalmi jellegű, akkor mindegyik azért érdekes az irodalomkritikus számára, mert műveli az irodalmat, gyakran ekörül forognak bennük a beszélgetések, és ezért tovább akik nem foglalkoznak irodalmi produkcióval, azok az irodalmi fogyasztás egyfajta cseréjeként fontosak számunkra.Az akkori emberek érdeklődésének irodalommal való telítődését egy igen markáns példa illusztrálja.
"1814 és 1815 téli szezonja. Moszkvában még zajosabbak és vidámabbak voltak, mint az 1810-1811-es évszakok. A bál szünet nélkül követte a bált, közben - lehetséges reggeli, korcsolyázás, gyerekreggelek stb. Volkov 1815. január 4-i levelében Lanskajához. aktuális heti útjait sorolja: szombaton hajnali 5 óráig táncoltak az Obolenszkijeknél, hétfőn 3 óráig a Golicinoknál, csütörtökön jelmezbál lesz Rjabininánál, szombat este) Obolensky, vasárnap hívják gr. Tolsztoj reggelire, utána tánc lesz, este pedig, ugyanazon a napon, táncolnia kell F Golitsinnál. És így egész télen szünet nélkül, és ezek a golyók "olyan élénkek, hogy a fáradtságig kell pörögni".
A bál története még meglehetősen sötét. Valószínűleg a péteri kulturális felvilágosító munka tervében bevezetett péteri gyűlések hagyományaihoz nyúlnak vissza a bálok az orosz felsős körben. Később megkülönböztették a fogadásokat (táncok nélkül) és a bálokat. A nagyon
század eleje A bálok már akkor is kulturális intézménynek számítottak, különösen az irodalommal kapcsolatban. Zsikharev feljegyzései megőriztek egy különös irodalmi versenyt, amelyre 1805-ben egy bál utáni vacsora közben került sor.
„... A vacsora százfős volt, nagyon jó... az egyik kis asztalnál, nem messze tőlem, két hölgy és három férfi ült, köztük Pavel Ivanovics Kutuzov, és meglehetősen hevesen beszélgettek az irodalomról, idézve. forgatják kedvenc saját verseiket. Anna Dorofejevna Urbanovskaya, egy nagyon okos, élénk lány... elolvasta Kolicsov „Moly” című versét, és azt mondta, hogy naivsága miatt tetszett neki, és Pavel Ivanovics nem írna ilyesmit. A költő fellobbant. – Tudja, asszonyom, hogy bármelyik rímhez jobban tudok írni, mint ezek a versek? - "Nem, ne írj" "Szeretnéd kipróbálni?" Urbanovskaya körülnézett, elgondolkodott, és amikor meghallotta, hogy az egyik vendég hevesen beszél a perzsa háborúról és a foglyainkról, így szólt: – Elnézést! íme négy mondóka neked: fogság, bilincsek, acéludvar, patkók; A vacsora végéig adok neked." Pavel Ivanovics kipirult arccal, égő szemekkel elővette pénztárcáját, ceruzát vett elő, és gondolataiba merült. A többiek tovább beszéltek. Néhány perccel később a költő diadalmasan ugrott le az asztalról. – Figyeljen, hölgyem, és önök, uraim, legyetek a mi bíráink –, és hangosan olvasni kezdte a bout-rime-jeit:
Mivel nem háborúzok, tudom, hogy fogság van,
Anélkül, hogy a rendőrségen lennék, ismerem a bilincseket,
A bűbáj felakasztásához nincs szükségem acélgyárra.
A lábad elé fogsz esni, még ha patkók is lennének.
– Bravó, bravó! A bírák felkiáltottak, és arra ítélték Urbanovskaját, hogy kérjen bocsánatot Pavel Ivanovicstól, aki oly nagylelkűen bosszút állt ellenfelétől.
Alekszej Mihajlovics Puskin azt mondta, hogy ha az unokatestvére, Vaszilij Lvovics Puskin, aki magát az első dokknak tartja a rime rohamokban és rögtönzött, megtudja ezeket a verseket, akkor görcsök lesznek vele, ha valami nem rosszabb, különösen Pavel Ivanovics óta. egy másik szekta az irodalomban."
Az előre meghatározott rímekre, színjátékokra, rögtönzésekre, epigrammákra épülő versek - a karamzinizmus irodalmi gazdagságának jelentős része - közvetlenül egy hasonló hétköznapi szituáción nyugszanak bálban, szalonban, baráti lakomán. Megkezdődött az orosz kultúra
19. század keresztül-kasul irodalmi volt, és ilyen körülmények között jellemző, hogy
sőt egy világi bál irodalomfogyasztó funkciója mellett (kedvenc versek olvasása beszélgetési forma) megteremtette az irodalmi termelés feltételeit is.
Az akkori társadalom irodalmi kultúrával való telítettségének másik mutatója a világi szépségek albumai. E megsárgult levelekre fakult tintával nem kevés gáláns verset és bókot vázolnak, mutatva az akkori lovagok magas költői képességét. Köztudott, milyen eleganciával írta alá az albumait Puskin apja, Szergej Lvovics. Néha az album a szellemi versengés, amolyan versverseny példája. Bunina albumában például egy bizonyos Boris Blank „Merek-e verset írni…” versei alatt stb. valaki más intett:
Ki lökött meg kézen fogva? Ne merészeld – jobb lenne, ha nem írnál.
Az ilyen versversenyek meglehetősen gyakoriak. Nem csoda, hogy Puskin az Eugene Onegin világi albumait "a divatos rímelők kínjának" nevezte.
Boratynsky az albumfelvételek kompetitív jellegét is hangsúlyozza:
Megjegyzésem szerint
Az album olyan, mint egy temető?
És nem olyan, mint ő
Ő mindenki számára nyitott hajlék;
Nem is büszkén tarkítja sok név?
A 19. század eleji kultúrtársadalom. tele volt irodalommal. Ezért nem kell szigorúan megkülönböztetnünk az akkori köröket, szalonokat irodalmi és nem irodalmi jellegűekre. Az akkori viszonyoknak és az irodalomnak megfelelően minden kör és szalon - lázadótól
fiatal varmintok köre egy prim szalonba - tűzhely lehetne, ahol irodalmat termesztettek és terjesztettek.
Az irodalmi körök, szalonok nagy társadalmi jelentősége a 19. század első felében. alátámasztható még két példa: a forradalmi underground és a Nikolaev csendőrség hozzáállása hozzájuk. A tisztek között már az 1910-es években elterjedtek a titkos politikai egyesületek, amelyek a leendő dekabristákat jelölték. Ez a forradalmi underground természetesen idegen volt a tisztán irodalmi feladatoktól. Igaz, sok író, így vagy úgy, kapcsolatba került velük: Kuchelbeker és Ryleev aktív dekabristák voltak, Puskin, Gribojedov, Katyin és sokan mások gyengébb módon kerültek kapcsolatba ezzel a mozgalommal. De az íróknak a társadalmi mozgalomhoz való e viszonya nem tekinthető korunk irodalmi és társadalmi feladatai közötti ideológiai kapcsolatnak, mint korábban. A dekambristák mozgalmában az író inkább polgárként viselkedett, irodalmi munkásságában a dekabristákkal való kapcsolata csak alkalmanként és csak új, polgári anyagban, más, tisztán irodalmi anyaggal azonos irodalmi rendszerben feldolgozott formában nyilvánult meg. Az írók és a forradalmárok közötti kapcsolat tehát többé-kevésbé személyes kapcsolat volt, és nem terjedt ki sem a dekabristák társadalmi, sem az akkori írók irodalmi feladataira.
És mégis azt látjuk, hogy a dekambristák forradalmi undergroundja tisztán irodalmi köröket és szalonokat próbál pályájára vonni. Amint azt V.I. Szemevszkij,A forradalmi körök egyes tagjai beszivárognak teljesen apolitikus irodalmi egyesületekbe, és anélkül, hogy céljaikat elárulnák, a kör tevékenységét a forradalmi underground érdekében próbálják irányítani. Nem egyszer születtek már olyan feltételezések, amelyek azonban valószínűtlennek tűnnek, hogy Arzamas éppen M.F. vágya miatt szakított. Orlova, N.M. Muravjov és N.I. Turgenyevet, földalatti politikai szervezetek tagjait, hogy politikai alapokra helyezzék.
F.P.-ről Shakhovsky, a következő üzenetet mutatjuk be B.L. Modzalevszkij: „M.A. Fon-Vizin, a tagok által alapított társaságok között. Népjóléti Unió, megemlít egy moszkvai irodalmi társaságot. Erről az irodalmi társaságról Zubkov kimutatta (a nyomozás során), hogy 1817-ben ill 1818 évkönyv. F.P. Shakhovskoy azt javasolta, hogy csatlakozzon egy titkos irodalmi társasághoz, amelynek a nevét nem tudja, de írásos alapító okirata volt. „Célja – jelentette ki –, úgy tűnik, kizárólag az általánosan hasznos ismeretek tagok közötti terjesztésében és a szegény tagok pénzbeli juttatásában állt, az eszköz pedig a legjobbak orosz nyelvű fordításából állt.
külföldi könyvek és néhány pénzadomány. Zubkov válaszának tervezetében az szerepelt, hogy a tagok kötelesek a bevétel 1/10-ével hozzájárulni és pénzbírságot fizetni, ha nem hoznak esszét vagy fordítást. A tagok fő tevékenysége a jó történelmi könyvek és írások vers- és prózafordítása volt.
1818-ban megalapították a Zöld Lámpát, amely szintén szorosan kötődött a dekabristákkal. Ez a kör egyesítette a haladó nemes ifjúságot. Célja a dekabrista eszmék népszerűsítése az irodalom és a művészet révén, vezetői a leendő dekabristák - SP. Trubetskoy, F.N. Glinka, L.N. Tolsztoj
Érdemes elgondolkodni azon, hogy a dekabristák miért keresték és gyakorolták olyan kitartóan befolyásukat irodalmi körökben és szalonokban. Ebben az esetben nem az irodalom vonzotta őket, hanem az irodalmi körök, szalonok nagy társadalmi jelentősége. Az irodalmi szervezetek dekabrista érzelmeket terjesztő funkciói még mindig kevéssé tanulmányozottak, de kétségtelen, hogy az akkori orosz társadalomban tapasztalható mély rokonszenv a dekabrizmus iránt és a dicsőség glóriája, amely évtizedeken át körülvette részben a forradalmi underground pályájára vont irodalmi körök és szalonok munkájának köszönhető.
A korai emlékiratokban a társadalom is körként értendő, i.e. egy kicsi, általában baráti társaság, valahol otthon találkozik, nincs bejegyezve az illetékes hatóságoknál, de általában - különösen a múlt század első negyedében - saját alapító okirattal rendelkezik, és üléseiről jegyzőkönyvet vezet.
Egyes azonnali feladatok megoldására szerveződő, egyik-másik korszakban funkciójuknak megfelelően változó körök általában nagyon hamar a kihalásuk stádiumába lépnek. A "Barátságos Irodalmi Társaság", ahogy Turgenyev körét nevezték, csak néhány hónapig létezett; Az 1815 őszén alapított Arzamas csak 1817 őszéig működött, bár egyéni összejövetelei 1818 végéig folytatódtak. A Lubomudry is csak körülbelül 3 évig létezett. Azt a benyomást keltik, hogy a kör mintegy rövid távú szervezete annak az irodalmi ifjúságnak, aki meg nem elégedve a hivatalos, általánosan elfogadott felnőttirodalommal, igyekszik a maga módján megoldani az irodalmi kérdéseket. Természetesen a "felnőtt" és a "fiatal" fogalmát nem szó szerint kell érteni, bár a 19. század első felében az irodalmi forradalmárokat néhány kivételtől eltekintve az ifjúság látta el.
El kell gondolkodni a körök ezen törékenységén. Ha ennyire rövid életű a kör, azt kérdeztük magunktól, ha könnyen és szabadon keletkezik, hogy ugyanolyan gyorsan eltűnjön, akkor az irodalomtörténésznek nem a körökre kell-e különös figyelmet fordítania, hanem a nem keletkező irodalmi társaságokra. ilyen könnyen és sokkal tartósabbak??
A szalonok szívósabbak, mint a bögrék. Gyakran találkozunk több évtizedes szalonokkal. Szalon F.P. A 30-as években ismert, és nyilvánvalóan később is folytatódott Tolstogog 1809-ben alakult. A 20-as években alapított Odoevsky szalon a 60-as évek végéig működött. A Karamzina szalon körülbelül 25 éves időszakot ölel fel. Természetesen ilyen viszonylag hosszú idő alatt az irodalom jelentősen megváltozik, átstrukturálódik, korábbi érdeklődése a legendák birodalmába vonul vissza, és új érdeklődések merülnek fel, amelyeket általában hidegen fogadnak a régi irodalom képviselői. Ezért ban ben A szalon életében mindig ki lehet emelni egy időszakot, amikor a legaktívabb, és más időszakokat, amikor az őt érdeklő terület megfigyelésére korlátozódik, ami már szokássá vált.
A szalon, több mint egy kör, kötődik a kor mindennapi hangulatához, mert nincs szilárdan rögzített látogatói összetétele, látogatási kötelezettsége sem. Itt sokkal szabadabbak a formák, mint a körben. Gyakran megfigyeled a társadalmak gyakorlatában? az üléseken való részvétel követelménye. Egy társaság vagy kör munkájával szembeni közömbösség, ülésein alapos indok nélküli elmulasztás általában a tagságból való kizárást vonja maga után. Ha ezek a követelmények a 19. század elején. sokkal kevésbé kemények voltak, mégis azok voltak. A szalonban az emberek összegyűlnek a körből, egyszer s mindenkorra bevezetik a tulajdonos házába; de a szalon összetételét minden este személyes vágy, személyes érdeklődés, akarat, de nem kötelezettség határozza meg. A szalon kötelező látogatása alapvetően nem létezik.
A szalon másik jellegzetessége a tulajdonosok jelenléte. Ez annyiban befolyásolja a szalon karakterét, hogy a látogatók kontingensét korántsem mindig köti össze a közös érdeklődés, mint egy kör tagjai. Itt jelennek meg a színen és a családi kötelékek, és a világban elfoglalt pozíciók, és mindenféle alkalmi ismeretség. Így a legfényesebb irodalmi szalonokban olyan emberek jelennek meg, akiktől idegenek a szalon kérdései és érdeklődési körei. Másrészt az irodalmi érdeklődés olykor olyan szorosan megfogja a szalon kis magját, hogy típusában valamelyest irodalmi körhöz közelít.
A körök, szalonok irodalmi funkciói is eltérőek: a kör inkább az íróhoz, a szalon - az olvasóhoz kötődik. Az irodalomhoz közvetlenül nem kötődő személyek szalonjában való részvétel megkönnyíti számára az eszmék, ízlések terjesztését, megismertetését a társadalommal. Ha a kör segít megvilágítani az irodalmi alkotás kérdéseit, akkor a szalon az irodalomfogyasztás kérdéseire világít rá.
A szalonok kétféleképpen működnek: a hét meghatározott napjain, vagy egyszerűen csak esténként. Az első típusba tartozik a V.F. szalonja.
Odoevsky (szombat), a második - az E.A. szalonja. Karamzina. Már az 1920-as évek második felétől kezdje el a versenyt ezekkel az első típusú szalonokkal: versenyezzen az „estekkel”, amelyeket gyakran egyszerűen a hét azon napjaival jelölnek, amikor a találkozókat tartották: ilyenek a Pletnyev szerdája és vasárnapja, a szerdai napok szerdája. Babakészítő, Grech csütörtökjei, Nyikitenko Zsukovszkij és Voeikov péntekjei, Akszakov szombatjai és még sokan mások. Ezek az esték kezdetben demokratikusabb látogatói összetételükben különböztek a szalonoktól. Nem az írók találkoztak az arisztokráciával, mint Odojevszkijé, és nem az arisztokrata írók, mint például Karamzina, hanem egyszerűen csak írók írókkal és művészekkel. Vége ördögi kör A szakemberek előre meghatározták ezeknek az estéknek a további történetét. Ezekből alakultak ki a későbbi folyóiratok szerkesztőségi értekezletei, házi, majd nyilvános felolvasások, majd később az írók szakszervezeti szervezetei (Irodalmi Háttér és egyebek).
Így a körök, szalonok, estélyek, mint az íróegyesületek rendszeres formái szoros kapcsolatban állnak egymással és egyes korszakokban, például hanyatlásuk korszakában a 19. század 40-es éveinek végén, már nehéz határt húzni közöttük.
A bögrék és szalonok különösen fontosak az ott találkozó írók, művészek, tudósok és zenészek számára. Itt láthatóan csere folyik a különböző művészetek és tudományok képviselői között. Nehéz figyelembe venni ennek a cserének a jelentőségét, de kétségtelen, hogy olyan összetett jelenségekre is fény derül, mint a párhuzamos és adekvát változások számos művészetben és tudományban.A romantikával például nem csak a költészetben, de filozófiában is, meg zenében, festészetben stb. Az irodalmi realizmus a filozófiai pozitivizmusban, a realista festészetben stb. talál támaszt. E jelenségek kapcsolatának tisztázása érdekében, ha felhagyunk az a priori konstrukciókkal, ez csak annak a területnek a gondos tanulmányozásával lehetséges, ahol a különböző művészetek képviselői közvetlenül ütköznek egymással. Egyéb. És ezt találjuk körökben és szalonokban. Azt is megjegyezzük, hogy bizonyos típusú kulturális értékek, mint például az opera, különböző művészetek képviselőinek részvételét igénylik, és ha tudjuk, hogy Glinka „Egy élet a cárnak” című operájának díszletét Bryullov írta, és hogy az opera Kukolnyikov verseit is tartalmazza, akkor természetesen felvetődik a kérdés, hogy miben áll ez az együttműködés a Babakészítő környezetét irányító triumvirátussal. Valójában a modern közönség számára az opera nem csupán egy zenemű, hanem a különböző művészetek összetett színpadi egysége is, amelyet a kollektív munka egyesít.
De még egy művészet keretein belül sem lehet nem látni a körök kollektív alkotómunkáját. Itt, különösen történetük korai szakaszában, gyakran találkozhatunk egy-egy költő műalkotásainak korrekciójával, itt hangzik el az első kritika a műről, és az egyén kreatív ötletei. tárgyalt, és itt irodalmi küzdelem jön létre a többi felekkel folytatott irodalmi küzdelemért a korabeli irodalmi feladatok megoldásáért.
Az irodalmi alkotás létrejöttében, az író arcának megalkotásában, az irodalmi evolúcióban a körök, szalonok aktívan részt vesznek. De éppen azért, mert mindezek a mozzanatok az irodalomkritika központi kérdései, a körök, szalonok irodalmi jelentőségét nem lehet túlbecsülni. Irodalmi funkciójukat más tényezők is betölthetik. Egy kezdő költő verseit nemcsak körtársai, hanem tanára is javíthatja. Az, hogy a cenzúra miatt lehetetlen számos mű kinyomtatása, nagyban befolyásolhatja az író arcát, körtől, szalontól függetlenül. Végül az irodalmi evolúció nem mindig kapcsolódik a körök és szalonok életéhez: a 19. század második felében, az egyéni irodalom korszakában más erők, például folyóiratok alakították.
Végül is voltak olyan körök és szalonok, amelyek semmit sem tettek az irodalom fejlődéséért. Ezek voltak: például a babakészítő miliő, az írói bohém megalapítói, a világi irodalmi szalonok tisztességével szemben nem alkottak semmit, ami észrevehető nyomot hagyna az irodalomban. Jelentőségüket elemezve A.N. Sztrugovcsikov nagyon jól feltárja az itt játszó evolúciós erőket.
„Platon, a bábjátékos buzdítása ellenére nem hagytam abba más estéket sem, ahol tisztességes előítélettel nézték a bábos összejövetelt. Az ellenzőknek igazuk volt; nem volt igazuk, amikor megtámadták Bacchus libászait, amelyektől Vielgorszkij, Odojevszkij és Sologub barátai nem rontottak el, aminek tanúja voltam - igazuk volt a becsmérlőknek, hogy az egész bábtársulat egyetlen új gondolatot sem vezetett be irodalmunkba, igen. nem dolgoztak ki egyetlen egészséges társadalmi elvet, ahogyan a mi védnökeink lakószobái sem tették ezt meg Zsukovszkijjukkal. v Vjazemszkij. Utóbbiak irodalmi hatása az 1820-as és 1830-as években azonban más környezetnek volt köszönhető. A december 14-i pogrom hosszú időre elvette a társadalom haladó embereinek azt a vágyát, hogy beleavatkozzanak életünk belpolitikájába, és az ehhez vezető utak is
elkerített. Éppen ezért Zsukovszkij és Vjazemszkij tagadhatatlan érdemei valójában semmi közük ehhez. És ahogy az orosz zene becsülete Glinkát illeti, úgy egy új, merész szó becsülete a más temperamentumúaké. Éppen ezért a bábkör jó oldalai nem engesztelték ki annak hiányát, amit az idő és a felkészült talaj egyaránt megkívánt; s hogy készült, ezt bizonyította a 19. század negyvenes éveinek irodalmunk, annak életbeli következményeivel.
Hiábavaló volt a kereskedelmi irány és az irodalmi arisztokrácia közti sajátos irodalmi és mindennapi vita, amely a körök és szalonok életében is megmutatkozott: a harmadik erő került ki győztesen, miután a társadalmi és irodalmi körök légkörében nőtt fel. Stankevich, Herzen és mások.
Az irodalmi élet folyamatosan változik. Ezek a változások nemcsak az egyes jelenségek típusait és típusait ragadják meg, hanem nagy területeket is érintenek, amelyek irodalmi és hétköznapi funkciójukat egymásra ruházzák át. A körök és szalonok funkciója az orosz irodalomban egyrészt az olvasó és az író közötti kapcsolat, másrészt az azonos irodalmi párt tagjai közötti kapcsolat volt. A körök és szalonok összeomlása nem jelenti azt, hogy az irodalomnak megszűnt volna szüksége erre a funkcióra, ellenkezőleg, meglehet, hogy ennek a funkciónak a bonyolítása és bővülése magyarázza az irodalmi körök és szalonok hanyatlását a 19. század második felében. . A könyvipar fejlődésével, az újságírás fejlődésével íróegyesület vált lehetségessé, nem helyhez kötveés idővel lehetővé vált a propaganda olyan olvasók körében, akiknek nem volt lehetőségük egyik-másik irodalmi szalonba járni.
A bögre és a szalon helyére magazin kerül. A 19. század második felében. az írók egymás és az olvasóval való találkozása pontosan ott zajlik. Nincs szükség közvetlen kommunikációra. De azért, hogy a magazin átvegye az uralmat
a körök és szalonok funkciója, évtizedekig tartó makacs küzdelem kellett az olvasóközönség kialakításáért, az orosz közvélemény fejlődéséért. Ez valóban az orosz kultúra terjeszkedésének folyamata volt.
A körök és szalonok összeomlásának másik oka az irodalmi professzionalizmus fejlődése volt Oroszországban. A szakmaiság fogalma rendkívül változó. A legújabb történelmi és irodalmi művek már a 18. században hivatásos írókra találtak, éppen az írók-fordítók körében. Közelebbről megvizsgálva azonban kiderül, hogy az irodalmi szakmaiság a XVIII. a 19. század 50-es éveire kialakult formáitól eltérően. és amelyek bizonyos értelemben még ma is léteznek. Ennek a fajta irodalmi professzionalizmusnak a genealógiája az 1920-as éveknél nem régebbi folyóiratokig, az úgynevezett „kereskedelmi irány” újságokig, folyóiratokhoz nyúlik vissza. Itt alakulnak ki bizonyos kapcsolatok a folyóirat szerkesztője és munkatársai között, ezen kapcsolatok alapja maga a kiadvány, mint kereskedelmi vállalkozás gazdaságtana.
Az "arisztokraták" küzdelme a "kereskedelmi irány" képviselőivel az utóbbiak győzelmével végződött. Küzdelem volt ez az irodalom professzionalizálásáért. A folyóiratokban folyó irodalmi munka fizetése, a szerkesztőségek munkamegosztása ehhez a küzdelemhez és győzelemhez kapcsolódik. Az 1950-es évekre az irodalmi professzionalizálódás folyamata végre formát öltött. Még védelemre is szükség van. szakmai érdekeitíró. Így születik meg az "Irodalmi Alap" és más egyesületek, amelyeknek alig van közük a 18. és a 19. század első felének irodalmi köreihez, szalonjaihoz.
A kommunikáció adja az embernek személyes alapjainak (értékek, érzelmek) kialakulását. A kommunikáció lehet felületes és mély, üzleti (tartalma, az emberek tevékenysége, és nem a belső világukat érintő problémák) és hétköznapi, egzisztenciális (mély).
Ahogy a gyermek növekszik, egyre inkább szüksége van a társaival való kommunikációra. Nagy szerepe van az öntudat fejlesztésében, a képességek azonosításában, az önértékelés kialakításában. Ez az igény különösen hangsúlyos serdülőkorban és fiatalkorban, amikor az iskolások lelki és intellektuális kommunikációjának területe bővül.
A kommunikáció nagy jelentőséggel bír az emberi psziché kialakításában, fejlődésében és az ésszerű, kulturált magatartás kialakításában. A kommunikáció révén az ember elnyeri minden magasabb kognitív képességét és tulajdonságát.
Mindenki tudja, hogy az embereket érdekek kötik össze. A mélyebb kommunikáció érdekében azonos érdeklődésű embereket találnak. Ez megmagyarázza, miért volt olyan népszerű a 19. században. kör kommunikáció.
A kommunikáció hagyományos az orosz kultúra számára. Feltételeiben az irodalom meghatározó szerepet játszott. századi bögrék és szalonok. nemes ifjúságot gyűjtött össze.
A 19. században és a 20. század elején a líceumok és gimnáziumok serdülők közötti kommunikációja gyakran az irodalmi almanachok és az irodalom olvasása köré összpontosult. A fiatalok közötti kommunikáció részben ugyanitt bontakozott ki, és i.e. 17 év után körökben és szalonokban való részvétel volt az orosz kultúra egészében. Kiadóknál, házaknál, folyóiratoknál hozták létre.
E kommunikáció oktatási értéke a következőkből állt:
- eszmény- és értékrendszer kialakítása;
- irodalmi ízlés nevelése;
- érdeklődés az irodalmi és kreatív tevékenység iránt;
- az irodalmi nyelv fejlesztése;
- a kommunikáció kultúrája, a megaláztatás nélküli meghallgatás, vitatkozás képessége
egy másik.
Az irodalom lehetővé tette az egzisztenciális kommunikációt, érintve elképzeléseik mélységének értelmét, amely ma hiányzik.
2. fejezet „A serdülők kommunikációjának pszichológiai-pedagógiai feltételei.
A modern fiatalok kommunikációs állapota. Kommunikációs lehetőségek családi, iskolai, szabadidős körülmények között.
Az általános iskolás kor végére a gyerekek a másokkal folytatott kommunikáció során általában túlmutatnak a családi körön. Ha óvodáskorban és kisiskolás korban a gyermeket még szinte teljesen körülveszi a család és az udvar, akkor a serdülőkor beköszöntével a helyzet gyökeresen megváltozik. Most a gyermek a legtöbb idejét a családon kívül tölti, az iskolában, az utcán, a lakóhelyén kívül társaikkal és más felnőttekkel kommunikál. Igen, és fizikailag is otthon van, valójában (pszichológiailag) már nagyrészt már ezen kívül van, az iskolán és egyéb családon kívüli dolgokon gondolkodik és gondolkodik.
Általában pszichológiai kilépés a családból
együtt jár a kortársakkal és felnőttekkel való kommunikáció nevelő szerepének erősítése, az önképzés szerepe, eszközei tömegmédiaés a kultúra az oktatásban. Változás következik be a tanuló társadalmi fejlődési helyzetében, belső helyzetében, aminek következtében felgyorsulnak a személyiségformáló folyamatok. Mindez természetes, és általában akkor megy végbe, amikor a gyermek kommunikációja a körülötte lévő emberekkel nem korlátozódik a szüleire, amikor nincs bezárva a családi körbe, és lehetősége van önállóan kimenni.
A gyermek számára az iskola köztes példává válik a családtól való elszakadás útján.
A serdülőkor és a korai serdülőkor jellegzetessége a kortársakkal való kommunikáció iránti vágy, és ennek eredményeként a felnőttektől való némi szociálpszichológiai elszigetelődés, amelyet autonóm, elszigetelt életet élő, zárt baráti társaságok kialakulása kísér.
A serdülők és a fiatal férfiak zárt korcsoportot alkotnak, pszichológiailag elszigetelve a felnőttektől, mert nagyon aggasztják őket olyan kérdések, amelyeket társaikon kívül senkivel nem tudnak nyíltan megbeszélni. Ezen túlmenően az ilyen korú gyerekeknek számos sajátos érdeklődésük van, amelyeket elsősorban csak egymással való közvetlen kommunikációban tudnak kielégíteni, mivel a felnőttek számára érdektelennek és figyelemre méltónak bizonyulhatnak ügyeik. Ezen kérdések és érdeklődési körök között sok olyan van, amely nagy jelentőséggel bír az ilyen korú gyermekek személyes fejlődése szempontjából. A kortársakkal szervezett kommunikáción keresztül a serdülők és a fiatalok életcélokat és értékeket, erkölcsi eszméket, normákat és magatartásformákat tanulnak meg. Kipróbálva magukat az egymással való kapcsolatokban, a közös ügyekben, a különböző szerepekben, szerepviselkedési formákat tanulnak, formálnak és fejlődnek. üzleti tulajdonságok, tanuljanak meg vezetni és engedelmeskedni, legyenek az ügy szervezői és előadói. A kommunikáció ebben a korban az önképzés legfontosabb iskolája, amelyre a serdülők és a fiatalok nagy figyelmet fordítanak.
Ahhoz, hogy a kommunikációban rejlő lehetőségeket a gyerekek maximálisan ki tudják használni, szükséges, hogy ne csak egymás között, hanem a felnőttekkel is minél több interakcióba lépjenek a legkülönfélébb esetekben és helyzetekben.
A serdülőkortól kezdődően a tömegtájékoztatás és a kultúrák, az általuk hirdetett életcélok és értékek, viselkedésminták egyre nagyobb hatást gyakorolnak az egyén fejlődésére. A serdülők és fiatal felnőttek médiaexpozíciója nehezebben kezelhető, mint az iskolai és családi megjelenés. Mindazonáltal itt vannak bizonyos lehetőségek az oktatási hatások célirányos szabályozására. A médiaüzenetek, a rádió- és televízióműsorok tartalmának kiválasztásában, azok kommentálásában való segítségnyújtással kapcsolódnak össze.
A felnőtteknek szánt újságok és magazinok iránt érdeklődő gyermekek általában serdülőkorban kezdődnek. Ha ezt a folyamatot nem kontrollálják, akkor a gyerekeknek a felnőtteknek szóló újságok és folyóiratok olvasása iránti epizodikus, véletlenszerű és rendszertelen érdeklődését figyelembe véve nevelési hatásuk kiszámíthatatlanná válik. Emiatt nem alakul ki a gyerekekben az olvasási szelektivitás, amely nélkül nehéz eligazodni a jelenleg megjelenő újságok és folyóiratok sokaságából érkező hatalmas információáramlásban.
Amikor arról beszélünk, hogy a közép- és felső tagozatos korú gyermekekhez eljutó tömeges információkat kezelni kell, akkor nem arról van szó, hogy mesterségesen korlátozzák a gyermekek hozzáférését a tömeges információs és kulturális modern forrásokhoz. Inkább azt jelenti, hogy a gyerekekben kialakítani kell egy bizonyos ízlést, társadalmi pozíciót és kultúrát, beleértve az esztétikait is. A gyermeket körülvevő felnőttek, szülők, más családtagok ebben a tekintetben felbecsülhetetlen segítséget nyújthatnak számára. Mindegyik nap mint nap olvas, hall és lát valamit, lehetősége van olvasni, néznivalót ajánlani egy tinédzsernek, fiatalnak, kommentálni a kapott információkat.
Az ifjúsági divat, a tömegkultúra is nagy nevelési hatással van a gyerekekre, és néha az ilyen jelenségek fiatal férfiak és serdülők körében való elterjedtsége miatt úgy tűnik, hogy a divat és a tömegkultúra hatása meglehetősen komoly, stabil és mély. Valójában nem. Sok ilyen hobbi átmeneti és felületes, az életkorral eltűnnek. Nem önmagukban ezek a hobbik kell aggodalomra adnak okot, hanem azok hosszú távú következményei, amelyek például azzal járnak, hogy a serdülők és fiatal férfiak figyelme hosszú távon elterelődik a személyes fejlődés egyéb, komolyabb forrásairól. A hobbik időbelisége és átjárhatósága a divatban és a tömegkultúrában nem jelenti azt, hogy egyáltalán ne lenne befolyásuk egy tinédzser vagy fiatal férfi személyiségére. Kétségtelenül van ilyen hatás, de ezt az azonos hobbikkal rendelkező társakkal való kommunikáció közvetíti, és egy bizonyos ideig személyes és viselkedési utánzás tárgyaivá válnak a velük kommunikáló gyerekek számára. Ismeretes például, hogy ugyanazon divat követése, a tömegkultúra ugyanazon jelenségei iránti érdeklődés jelzése a környező embereknek, hogy hordozóik és propagandistáik bizonyos nézeteket valló emberként viselkednek. Ez irányítja a tinédzsereket és a fiatal férfiakat a baráti kör kiválasztásában, a kommunikációs haverok kiválasztásában. A tinédzserek és fiatal férfiak azonos ízlése gyakran annak a jele, hogy társaik ugyanazok a személyes problémák miatt aggódnak, mint ők. Ez biztosítja az interperszonális választást és a szelektivitást a kommunikációban, és egy bizonyos körhöz zárva az oktatást irányítja.
Következtetés.
A modern társadalomban sok probléma van a fiatalok közötti kommunikáció terén. A kommunikáció tartalmilag túlnyomóan felületes, gyakran progmatikus, a mély-személyes párbeszéd jegyei elvesznek, ami a másik ember iránti érdeklődés hiányát eredményezi. Az „Ezek a te problémáid” kifejezés – egy személy érdektelenségét fejezi ki.
A tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek gyengülése. A gyermekszervezetek lerombolása vagy kereskedelmi forgalomba hozatala megfosztotta a modern tinédzsereket az értelmes és kreatív kommunikációs szabadidő eltöltésétől.
A társadalom technoszférájának növekedése megnövelte a tévével és a számítógéppel való passzív interakció szerepét, népszerűvé tette az internetet, ami gyengítette a kommunikáció személyes-érzelmi türelmetlenségét.
Mára a családban az intim-bizalmas kommunikáció jelentősen csökkent, akár a szülők foglalkoztatása, akár a szülők depressziós állapota miatt.
Mindez serkentette a "hangoutok" kiüresedését, ahol a serdülők és fiatal férfiak konformizmusa miatt a drogok gyorsan népszerűvé váltak, és ma már 10-11 éves kortól kezdik fogyasztani őket.
Milyen pedagógiai lehetőségeket látunk ennek a helyzetnek a korrigálására:
- A családi tartalom maximális promóciója
szabadidő, a családi divatmechanizmus megalkotásáig
szabadidő. - A tanórán kívüli és iskolán kívüli tevékenységek bővítése a
a tanulók és a szülők bevonása ebbe a tevékenységbe.
3) A kommunikáció kultúrájának tanulása az osztályteremben, kreatív módon
Közös tevékenységek és megbeszélések.
4) Kreatív párbeszéd kialakítása tanárok és pszichológusok között
a televíziós fiatalok alkotói és szerkesztői
programok és ifjúsági kiadványok. Tartalmi párbeszéd
kommunikációs kultúra.
5) Képzések lebonyolítása pedagógiai főiskolákon és egyetemeken
jövőtanárok és nevelők.
Bibliográfia:
1) Ageev V. S. Csoportközi interakció: szociális és pszichológiai
problémák M., 1990
2) Aroson M. I. Irodalmi körök és szalonok. L., 1929
3) Bodalev A. A. Személyiség és kommunikáció. Kedvenc Eljárás. M., 1983
4) Gershenzon M. Griboedovskaya Moszkva. M., 1914
5) Kolominsky Ya. L. A kommunikáció pszichológiája. M., 1974
6) Zlobina E. G. A kommunikáció, mint a személyiségfejlődés egyik tényezője. K. 1981
7) Leontiev A. A. A kommunikáció pszichológiája. Tartu, 1974
8) Mudrik A.V. A kommunikáció mint tényező az iskolások oktatásában. M., 1984
9) Nemov R.S. Pszichológia. Tartu, 1974
10) Novikova L. I. A csapat pedagógiája. M., 1978
11) Orosz Pedagógiai Enciklopédia. 2t. M., 1999
12) Családi nevelés tömör szótár. M., 1992
Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot
Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.
közzétett http://www.allbest.ru/
Bevezetés
1. fejezet
1.1 A gyermek felnőttekkel való kommunikációjának fejlesztése gyermekkorban. A kommunikáció formái M.I. Lisina
1.2 Szituációs üzleti kommunikáció
2. fejezet A családi kommunikáció szerepe és hatása a gyermek mentális fejlődésére
2.1 Gyermekek kommunikációja a családban
2.2 A családi konfliktusok negatív hatásai
2.3 A gyermek felnőttekkel való kapcsolatának, kommunikációjának szerepe
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés
A kisgyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció problémája nagyon aktuális és aktuális. Prominens hazai pszichológusok tanulmányai kimutatták, hogy a kommunikáció a legfontosabb tényező a gyermek mentális fejlődésében / Wenger L. Ya., Kolomensky Ya. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. stb. -s. Mint tudják, a kommunikáció az első emberi tevékenység, amely az emberi társadalom kialakulásának hajnalán történik. A személy kommunikált / indíték / megélhetés / vadászat, főzés, ruházkodás stb.
Vezető hazai pszichológusok tanulmányai kimutatták, hogy a gyerekek kommunikációigénye az alapja annak további fejlődés az egész psziché és a személyiség már az ontogenezis korai szakaszában. / Venger L. A., Vygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. et al. /. A gyermek a másokkal való kommunikáció során sajátítja el az emberi tapasztalatokat. Kommunikáció nélkül lehetetlen pszichés kapcsolatot létesíteni az emberek között.
Az emberi kommunikáción kívül a gyermeki személyiség fejlődése lehetetlen / ennek megerősítése a gyerekek - Maugli. A felnőtt és gyermek közötti kommunikáció hiánya a szakértők szerint különféle zavarokhoz vezet: egyes esetekben mentális retardáció kialakulásához, máskor pedagógiai elhanyagoláshoz, súlyosabb esetekben akár a gyermekek halálához is. az ontogenezis korai szakaszában / csecsemő- és kisgyermekkorban.életkor /. A gyerekekkel való kommunikáció hiánya is a következő eredményekhez vezet: amint azt számos tény tanúsítja, megfosztva a saját fajtájukkal való kommunikációtól, az emberi egyed, még akkor is, ha mint organizmus teljesen megmarad, mégis biológiai lény marad. szellemi fejlődését. Még mindig vannak megbízható tények, amelyek arra utalnak, hogy az elégtelen kommunikáció vagy annak teljes hiánya hátrányosan befolyásolja a gyermekek fejlődését. Például a zárt gyermekintézményekben előforduló hospitalizáció jelensége: a felnőttekkel való kommunikáció hiánya miatt a gyerekek fejlődésben kezdenek lemaradni. Ha a gyermeket születésétől fogva megfosztják a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció lehetőségétől, akkor nem válna kulturálisan és erkölcsileg fejlett emberré, arra lenne ítélve, hogy élete végéig félig életben maradjon, csak külsőleg, anatómiailag és élettanilag. személyhez hasonlítva.
A gyermek szellemi fejlődése a kommunikációval kezdődik. Ez az első olyan szociális tevékenység, amely az ontogenezisben jön létre, és amelynek köszönhetően a gyermek megkapja az egyéni fejlődéséhez szükséges információkat.
A kommunikáció a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A gyerekek csak a felnőttekkel érintkezve képesek magukévá tenni az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait.
Jelenleg világszerte számos pszichológus figyelmét felhívják a korai gyermekkor problémái. Ez az érdeklődés korántsem véletlen, hiszen kiderül, hogy az élet első évei a legintenzívebb és legerkölcsibb fejlődés időszaka, amikor a testi, lelki és erkölcsi egészség alapjait rakják le. A gyermek jövője nagymértékben függ attól, hogy milyen körülmények között fog továbbhaladni. A születendő gyermek egy feltörekvő emberi lény. Kifejlődése szempontjából rendkívül fontos az anya és a születendő gyermek közötti kapcsolat befolyása. Az anya és apa kapcsolata is fontos.
A szeretet, amellyel az anya gyermeket szül; megjelenésével kapcsolatos gondolatok; az anya vele való kapcsolatának gazdagsága hatással van a gyermek fejlődő pszichéjére.
Sok kutató (R. Spitz, J. Bowlby) megjegyezte, hogy a gyermek elszakadása az anyától az első életévekben jelentős zavarokat okoz a gyermek szellemi fejlődésében, ami kitörölhetetlen nyomot hagy az egész életében. A. Jerseyld a gyermekek érzelmi fejlődését ismertetve megjegyezte, hogy a gyermek képessége arra, hogy szeressen másokat, szorosan összefügg azzal, hogy ő maga mennyi szeretetben részesült, és az milyen formában fejeződött ki.
L. S. Vigotszkij úgy vélte, hogy a gyermek világhoz való hozzáállása függő és a felnőtthez fűződő legközvetlenebb és legkonkrétabb kapcsolatából származó mennyiség.
Ezért nagyon fontos, hogy megalapozzuk a gyermek és felnőtt közötti bizalmi kapcsolatot, amely érzelmileg és pszichológiailag kedvező feltételeket biztosít a gyermek harmonikus fejlődéséhez.
A fentiekből levonva a következtetéseket, szeretném megjegyezni, hogy a kommunikáció nem kerülhet az utolsó helyre, a gyermekkel csecsemőkortól kommunikálni kell, megteremtve ezáltal a kreatív, harmonikus, átfogóan fejlett személyiség kialakulásának feltételeit.
1. fejezet
A kommunikáció alatt információs, érzelmi és alanyi interakciót értünk, melynek során interperszonális kapcsolatok valósulnak meg, nyilvánulnak meg és alakulnak ki. A kommunikáció során bizonyos kapcsolatok alakulnak ki. A gyermek másokkal való kapcsolatának jellege nagyban függ attól, hogy milyen személyes tulajdonságok alakulnak ki benne. Az óvodások kapcsolata a felnőttekkel lehet például barátságos és bizalomteljes, érdeklődő vagy közömbös, nyugodt és nyugtalan.
Mi határozza meg a gyerekek és a felnőttek kapcsolatát! Mi áll a lényegében? Ezeket a kérdéseket még kevéssé vizsgálták. Megoldásukra többféle megközelítés létezik. Így például a neofreudista J. Bowlby, R. Spitz hangsúlyozzák az anya döntő szerepét ebben a folyamatban, aki táplálja a babát, kielégítve ezzel „orális” szükségletét. De mivel is magyarázhatóak az esetek, amikor az anyjuktól elszakított gyerekek testileg-lelkileg kedvezően fejlődtek! Hogyan lehet megérteni a tudományos irodalomban leírt tényeket a csecsemők és idősebb gyermekek mély kötődéséről egy felnőtthez, aki csak beszélt és játszott a gyerekkel, miközben nem törődött vele? A pszichoanalitikus megközelítés, amely eltúlozza a biológiai tényező hatását, a legelső életszakasz szerepét a mentális fejlődésben, nem ad választ ezekre a kérdésekre. Az „imprinting” – imprinting – elméletének támogatói a gyermek korai tapasztalatainak is elsődleges szerepet tulajdonítanak a másokhoz fűződő viszonyának alakításában. Lényege a "lenyomat" mechanizmusának / amelyet először K. Lorenz ír le a csibékre vonatkozó megfigyelések alapján / megfelelő indoklás nélkül és a gyermek viselkedésén. Az „imprinting” hipotézis szerint a kisgyerekekben az őket gondozó felnőttre jellemző tulajdonságok - megjelenése, hangja, ruházata, illata - bevésődnek. Ezek alkotják azt a képet, amely a gyermekben vonzalmat vált ki, hasonlóan az anya vagy egy másik felnőtt képéhez, aki helyettesíti őt.
A modern polgári pszichológia egy másik irányának hívei - neobehaviorisztikus - úgy vélik, hogy a gyermek és a felnőtt kapcsolatát az határozza meg, hogy ez a felnőtt hogyan és milyen mértékben elégíti ki a gyermek elsődleges, szerves szükségleteit / táplálék-, meleg-, kényelem-szükségletét /. Orosz pszichológusok szerint a gyermek szükségletei nem korlátozódnak organikus szükségleteire, amelyeket egy felnőtt elégít ki. A gyerekekben már életük első heteiben kialakul az emberekkel való kommunikáció iránti igény - ez nem biológiai, hanem szociális jellegű speciális igény / A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, M. Yu. Kistyakovskaya és mások /. A felnőttekkel való kommunikációt az egyik legfontosabb tényezőnek tekintik a gyermek korai és óvodás korában történő fejlődésében.
M.I. irányításával végzett kísérleti vizsgálatok. Lisina megmutatta, hogy az élet első hét évében a gyermekek és a felnőttek közötti kommunikáció számos formája egymás után keletkezik, és felváltja egymást. A főbbek a következők: közvetlen - érzelmi kommunikáció, üzleti, szituáción kívüli - kognitív, szituáción kívüli - személyes.
1. 1 A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlesztése gyermekkorban. A kommunikáció formái M.I. Lisina
M. I. Lisina a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődését a születéstől 7 éves korig a kommunikáció több integrált formájának változásaként ábrázolta.
A kommunikáció formája a kommunikációs tevékenység fejlődésének egy bizonyos szakaszában, amelyet a következő paraméterek jellemeznek:
A kutatás eredményeként négy fő kommunikációs formát azonosítottak, amelyek egy adott életkorú gyermekekre jellemzőek.
Az első forma - szituációs-személyes kommunikáció - a csecsemőkorra jellemző. A kommunikáció ebben az időben a gyermek és a felnőtt közötti pillanatnyi interakció sajátosságaitól függ, korlátozza a helyzet szűk keretei, amelyben a gyermek szükségleteit kielégítik.
A közvetlen érzelmi kapcsolatok a kommunikáció fő tartalma, hiszen a felnőtt személyisége vonzza a gyereket, és minden más, beleértve a játékokat és egyéb érdekes tárgyakat is, háttérben marad.
A gyermek kiskorában elsajátítja a tárgyak világát. Még mindig meleg érzelmi kapcsolatokra van szüksége édesanyjával, de ez már nem elég. Együttműködési igénye van, ami az új élmények, tevékenység igényével együtt felnőttel közös cselekvésekben valósulhat meg. A gyermek és a felnőtt szervezőként és asszisztensként közösen manipulál tárgyakat, és hajt végre velük egyre bonyolultabb cselekvéseket. A felnőtt megmutatja, mit lehet kezdeni a különféle dolgokkal, hogyan kell azokat használni, felfedi a gyermeknek azokat a tulajdonságokat, amelyeket ő maga nem tud felfedezni. A közös tevékenység szituációjában kibontakozó kommunikációt ún.
A gyermek első kérdéseinek megjelenésével: „miért?”, „Miért?”, „Hol?”, „Hogyan?”, a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció fejlődésének új szakasza kezdődik. Ez szituáción kívüli - kognitív kommunikáció, amelyet kognitív motívumok indítanak el. A gyermek kitör abból a vizuális helyzetből, amelyben korábban minden érdeklődése összpontosult. Most sokkal inkább az érdekli: hogyan működik a természeti jelenségek és emberi kapcsolatok világa, amely megnyílt előtte? És a fő információforrás, egy művelt, aki mindent tud a világon, ugyanolyan felnőtté válik számára.
Az óvodás kor közepén vagy végén egy másik - szituáción kívüli - személyes kommunikáció formának kell kialakulnia. A gyermek számára a felnőtt a legfőbb tekintély, akinek utasításait, követeléseit, megjegyzéseit üzletszerűen, sértődés, szeszély és nehéz feladatok megtagadása nélkül fogadják. Ez a kommunikációs forma fontos az iskolai felkészítésben, és ha 6-7 éves koráig nem alakul ki, pszichológiailag nem lesz kész a gyermek az iskoláztatásra.
Megjegyzendő, hogy később, általános iskolás korban a felnőtt tekintélye megmarad, megerősödik, a formalizált iskoláztatás körülményei között megjelenik a távolságtartás a gyermek és a pedagógus kapcsolatában. A felnőtt családtagokkal való kapcsolattartás régi formáit megtartva, alsó tagozatos tanulóüzleti együttműködést tanul a tanulási tevékenységekben. Serdülőkorban a tekintélyek megdöntődnek, megjelenik a felnőttektől való függetlenedés vágya, az élet bizonyos aspektusait megóvni az ellenőrzésüktől, befolyásuktól. A tinédzser kommunikációja a felnőttekkel mind a családban, mind az iskolában tele van konfliktusokkal. Ugyanakkor a középiskolások érdeklődést mutatnak az idősebb generáció tapasztalatai iránt, és jövőbeli életútjukat meghatározva bizalmi kapcsolatokra van szükségük közeli felnőttekkel.
A más gyerekekkel való kommunikáció kezdetben gyakorlatilag nincs hatással a gyermek fejlődésére / ha nincsenek ikrek vagy közeli korú gyermekek / a családban. Még a fiatalabb, 3-4 éves óvodások sem tudják, hogyan kell igazán kommunikálni egymással. Ahogy D. B. Elkonin írja, „egymás mellett játszanak, nem együtt”. A gyermek társaival való teljes kommunikációjáról csak a középső óvodás kortól lehet beszélni. A komplex szerepjátékba szőtt kommunikáció hozzájárul a gyermek önkényes viselkedésének, más nézőpontjának figyelembe vételének kialakulásához. A fejlődést határozottan befolyásolja a kollektív tanulási tevékenységekbe való beilleszkedés – csoportmunka, az eredmények kölcsönös értékelése stb. A felnőttek értékelésétől megszabadulni próbáló serdülők számára pedig a társaikkal való kommunikáció válik a vezető tevékenységgé. Közeli baráti kapcsolatokban / csakúgy, mint a középiskolások / mély intim-személyes, „bevallásos” kommunikációra képesek.
1. 2 Szituációs üzleti kommunikáció
Az első életév végén belülről kirobban a gyermek és a felnőtt összeolvadásának társadalmi helyzete. Két ellentétes, de egymással összefüggő pólus jelenik meg benne - egy gyermek és egy felnőtt. A gyermek kora kora elejére a felnőtttől az önállóság és függetlenség iránti vágyat elsajátítva objektíven (mert felnőtt gyakorlati segítségére van szüksége) és szubjektíven is kapcsolatban marad vele (mert szüksége van egy felnőtt értékelésére, figyelem és hozzáállás). Ez az ellentmondás a gyermek fejlődésének új szociális helyzetében keres megoldást, amely a gyermek és a felnőtt együttműködése, közös tevékenysége.
A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció már a csecsemőkor második felében elveszti közvetlenségét: tárgyak kezdik közvetíteni. A második életévben sajátossá válik a gyermek és a felnőtt közötti érdemi együttműködés tartalma. Közös tevékenységük tartalma a társadalmilag fejlett tárgyhasználati módok asszimilációja. A fejlődés új társadalmi helyzetének sajátossága D. B. Elkonin szerint abban rejlik, hogy most a gyermek „...nem felnőttel, hanem felnőtten keresztül, az ő segítségével él. Egy felnőtt nem helyette csinálja, hanem vele együtt. A felnőtt a gyermek számára nemcsak a figyelem és a jóakarat forrásává válik, nemcsak magának a tárgyaknak „ellátója”, hanem az emberi, konkrét objektív cselekvések modellje is. És bár a felnőttekkel való kommunikáció formája egész korai életkorban szituatív és üzletszerű marad, az üzleti kommunikáció jellege jelentősen megváltozik. Az ilyen együttműködés már nem korlátozódik a közvetlen segítségnyújtásra vagy a tárgyak bemutatására. Most egy felnőtt cinkosságára van szükség, egyidejűleg Gyakorlati tevékenységek vele együtt, ugyanazt csinálják. Az ilyen együttműködés során a gyermek egyszerre kapja meg a felnőtt figyelmét és részvételét a gyermek cselekvéseiben, és ami a legfontosabb, a tárgyakkal való cselekvés új, adekvát módjait. A felnőtt ma már nemcsak tárgyakat ad a gyermek kezébe, hanem a tárggyal együtt közvetíti vele a cselekvés módját.
A gyermek objektív tevékenységben elért eredményei és azok felnőttek általi elismerése számára egójának mércéjévé és saját méltóságának érvényre juttatásának módjává válnak. A gyerekeknek határozott vágyuk van az eredmény elérésére, tevékenységük termékére. Ennek az időszaknak a végét egy 3 éves válság jellemzi, amelyben a gyermek fokozott önállósága, cselekvésének céltudatossága fejeződik ki.
2. fejezet A családi kommunikáció szerepe és hatása a gyermek mentális fejlődésére
Vegye figyelembe a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció sajátosságait korai gyermekkorban. A fő eredmények, amelyek meghatározzák a gyermek pszichéjének fejlődését ebben az időszakban: a test és a beszéd elsajátítása, valamint az objektív tevékenység fejlesztése. Az ilyen korú gyermek kommunikációjának jellemzői között megkülönböztethető, hogy a gyermek elkezd belépni a társadalmi kapcsolatok világába. Ennek oka a felnőttekkel való kommunikáció formáinak megváltozása. Az objektív tevékenység során a felnőttekkel való kommunikáció révén alapot teremtenek a szavak jelentésének elsajátítására, és a tárgyak és jelenségek képeivel való összekapcsolására. A felnőttekkel való kommunikáció korábban hatékony formája (a cselekvések megmutatása, a mozdulatok kontrollálása, a kívánt kifejezés gesztusok, arckifejezések segítségével) már nem elegendő. A gyermek növekvő érdeklődése a tárgyak, tulajdonságaik és velük kapcsolatos cselekvések iránt arra készteti, hogy folyamatosan a felnőttekhez forduljon. De csak a verbális kommunikáció elsajátításával fordulhat hozzájuk.
2.1 Gyermekek kommunikációja a családban
Űrlap indítása
A család házasságon vagy rokonságon alapuló kis csoport, amelynek tagjait a közös élet, a kölcsönös erkölcsi felelősség és a kölcsönös segítség köti össze. A házasságban és a családban a nemek közötti különbség és a szexuális igény által meghatározott kapcsolatok erkölcsi és pszichológiai viszonyok formájában nyilvánulnak meg. Hogyan társadalmi jelenség a család a társadalom fejlődésével összefüggésben változásokon megy keresztül; a családformák előrehaladásának azonban viszonylagos önállósága van.
A gyermek elválaszthatatlanul kapcsolódik a társadalomhoz, más emberekhez. Ezek az összefüggések életének feltételeiként, környezeteként alakítják lelki világát, magatartását. Ebben a folyamatban a legfontosabb hely a családé - az első csapat, amely ötleteket ad az embernek az életcélokról és értékekről, arról, hogy mit kell tudnia és hogyan kell viselkednie. A gyermek megszerzi az első gyakorlati készségeket ezen ötletek más emberekkel való kapcsolatában való alkalmazásában, megtanulja a viselkedést szabályozó normákat a mindennapi kommunikáció különféle helyzeteiben. A magyarázatok és a befogadó szülők, példamutatásuk, a házban való teljes életmód, a családi légkör kialakítja a gyermekekben a viselkedési szokásokat és a jó és rossz, megengedett és elítélt, tisztességes és tisztességtelen értékelésének kritériumait. A gyermek felnőttekkel való intenzív kommunikációjának optimális lehetőségét a család teremti meg mind a szüleivel való állandó interakciója, mind a másokkal kialakított kapcsolatok (rokon, szomszédi, szakmai, baráti kommunikáció stb.) révén. A család nem homogén, hanem differenciált társadalmi csoport, különböző életkori, nemi, szakmai „alrendszereket” mutat be. Egy komplex gazdagító modell jelenléte a családban, amelyet a szülők cselekszenek, nagymértékben megkönnyíti a gyermek normális mentális és erkölcsi fejlődését, lehetővé teszi számára, hogy a lehető legteljesebb mértékben megnyilvánuljon és megvalósítsa érzelmi és intellektuális képességeit. Az expresszivitás, amelynek nincs analógja, és nélkülözhetetlen szerepet játszik a személyiség kialakulásában.
A felnőttek gyermekhez való hozzáállásának stílusa nemcsak a gyermekek bizonyos viselkedési stílusára való hajlam kialakulását, hanem a gyermekek mentális egészségét is befolyásolja; Így elfojtott agresszivitást vált ki a gyermek önbizalomhiánya a felnőtt önmagával szembeni pozitív attitűdjében, vagy éppen ellenkezőleg, az ő személyként való inaktív megítélésében, ha a gyermek negatívnak érzékeli a felnőtt hozzáállását önmagához, akkor a felnőtt próbálkozásai bátorítsa a gyermeket a kommunikációra, és zavart és szorongást kelt benne. Az érzelmi mássalhangzó-kommunikáció hosszú távú hiánya, még a felnőttek és a gyermek között is, az utóbbi bizonytalanságához vezet a felnőttek pozitív hozzáállását illetően általában, szorongást és érzelmi szorongást okoz. A felnőttekkel való kommunikáció tapasztalatának hatására a gyermek nemcsak saját és mások értékelésének kritériumait alkotja meg, hanem egy nagyon fontos képességet is kifejleszt - másokkal együtt érezni, mások bánatát és örömét sajátjaként élni meg. Felnőttekkel és társaival való kommunikáció során először veszi észre, hogy nemcsak a saját, hanem valaki más nézőpontját is figyelembe kell vennie. A gyermek és a felnőtt között kialakult kapcsolatrendszerrel kezdődik a gyermek orientációja mások felé, különösen azért, mert szüksége van az őt körülvevő emberek elismerésére is.
A közeli felnőttekkel (anya, apa, nagymama és mások) találkozik a gyermek élete első szakaszában, és tőlük és rajtuk keresztül ismerkedik meg az őt körülvevő világgal, hall először emberi beszédet. , elkezdi elsajátítani tevékenysége tárgyait, eszközeit, a jövőben pedig megérteni az emberi kapcsolatok komplex rendszerét. Számos példa van arra, amikor a gyerekek életük első évében valamilyen okból megfosztották a felnőttekkel való kommunikáció lehetőségétől, majd nem tudtak megtanulni „emberileg” gondolkodni, beszélni, nem tudtak alkalmazkodni a társadalmi környezetben.
Ugyanilyen szembetűnő példa a „kórházba helyezés” jelensége, amelyben a gyermek és a felnőtt interakciója csak a formális gyermekgondozásra korlátozódik, és kizárt a teljes érzelmi kommunikáció lehetősége gyermek és felnőtt között (ez akkor fordul elő, ha egy kisgyermek árvaházba kerül).
Bebizonyosodott, hogy az ilyen gyerekek sok tekintetben lemaradnak társaikhoz képest mind testi, mind értelmi, mind érzelmi fejlődésben: később kezdenek ülni, járni, beszélni, játékaik szegényesek és monotonok, és gyakran a tárgy egyszerű manipulálására korlátozódnak. Az ilyen gyerekek általában passzívak, nem kíváncsiak, nem rendelkeznek a másokkal való kommunikációhoz szükséges készségekkel. Természetesen a leírt példák szélsőséges, atipikus jelenségek, de szemléletesen illusztrálják, hogy a gyermek felnőttekkel való kommunikációja alapvető meghatározója a gyermekek mentális fejlődésének, lelki egészségének.
2.2 Negatia családi konfliktusok hatása
A mindennapi életben a gyermeket a legközelebbi felnőttek figyelme és gondoskodása veszi körül, és úgy tűnik, nincs ok aggodalomra. Márpedig a családban nevelkedett gyerekek között is igen nagy százalékban fordulnak elő olyan mentális betegségek, köztük a neurózisok, amelyek megjelenése nem örökletes, hanem szociális tényezőkre vezethető vissza, pl. a betegség okai az emberi kapcsolatok szférájában rejlenek.
Az így kialakuló belső, feloldhatatlan és neurotikus konfliktusnak több, egymással szorosan összefüggő szintje van: kommunikációs családi beszélgetés konfliktus
Szociálpszichológiai, kommunikációs kudarcok és társadalmilag jelentős pozíció elérésének nehézségei motiválják;
Pszichológiai, a szülők kapcsolatának egyes aspektusaival való összeférhetetlenség és az „én” elvesztésének veszélye miatt;
Pszichofiziológiai a felnőttek megnövekedett követelményeinek, elvárásainak kielégítésére (megfelelésére) való képtelenség következménye.
A gyermekek számára feloldhatatlan élmények jelenlétében a krónikus pszicho-traumás helyzetről kell beszélni, mint az állandó mentális stressz forrásáról. Ennek fényében a járulékos mentális traumák - érzelmi megrázkódtatások növelik az élethelyzet patogenitását, mivel a gyermek nem tud megbirkózni velük, túlélni őket. Ez a belső konfliktusokkal, a kommunikációs problémákkal és általában az életkörülmények kedvezőtlen kombinációjával együtt lehetővé teszi, hogy egy sikertelen, traumás élettapasztalat megjelenéséről, vagy a krónikus szorongásos állapot megjelenéséről beszéljünk, mint a betegség fő forrásáról. patogén (fájdalmas) stressz neurózisokban.
A helyzetet bonyolítja, hogy a neurózisban szenvedő gyermekek korlátozott és pszichogénleg amúgy is deformált élettapasztalataik, nevelési feltételeik, családi kapcsolataik miatt nem tudnak érzelmileg reagálni a felgyülemlett neuropszichés stresszre. Kénytelenek elnyomni, ami túllépi az adaptációs képességek határát, és megváltoztatja a szervezet neuropszichés reaktivitását. Ha a hosszan tartó stressz meghaladja a gyermekek alkalmazkodó képességeit, nem teszi lehetővé számukra, hogy kifejezzék magukat, létfontosságú pozíciókban helyezkedjenek el, a traumás helyzetet időben megoldják, az aláássa az önmegfelelő önfelismerés képességét, amihez önmaguk csökkenése társul. -megbecsülés, képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom hiánya, félelmek és szorongás, tehetetlenség és tehetetlenség érzése, i.e. az önmegaláztatás, a kisebbrendűség, a kisebbrendűség, a mások, a társak között való önmagunk lenni képtelenség eszméinek kialakulása.
A pszichológiai szakirodalomban a gyermek mentális egészségét befolyásoló tényezőket, különösen a neurotikus reakciók előfordulását külön kiemelik és meglehetősen mélyen elemzik. E tényezők többsége szociálpszichológiai, szociokulturális és társadalmi-gazdasági jellegű.
A házastársi és gyermek-szülő kapcsolatok problémája a hazai és a külföldi szakirodalomban is nagy figyelmet szentel. Külön kiemelik a családon belüli konfliktusok okait és természetét, mérlegelik azok korrekciójának módjait.
Az óvodás korban a gyermek szoros érzelmi kötődése a szüleihez (főleg az anyjához), és nem a tőlük való függés, hanem a szeretet, a tisztelet, az elismerés iránti igény formájában. Ebben a korban a gyermek még nem tud jól eligazodni az interperszonális kommunikáció bonyodalmaiban, nem képes megérteni a szülők közötti konfliktusok okait, és nincs mód arra, hogy kifejezze saját érzéseit és tapasztalatait. Ezért egyrészt a szülők közötti veszekedést a gyermek nagyon gyakran riasztó eseményként, veszélyhelyzetként fogja fel (az anyával való érzelmi kapcsolat miatt), másrészt hajlamos bűntudatot érezni a felmerült konfliktus miatt, megtörtént szerencsétlenség, mert nem tudja megérteni a történések valódi okait, és mindent azzal magyaráz, hogy rossz, nem igazolja szülei reményeit és nem méltó a szeretetükre. Így a gyakori konfliktusok, a szülők közötti hangos veszekedések állandó szorongást, önbizalmat, érzelmi stresszt okoznak a gyerekekben, és mentális betegségeik forrásává válhatnak.
A gyermek mentális egészsége vagy rossz egészségi állapota szintén elválaszthatatlanul összefügg a nevelési stílussal, és a szülők és a gyermekek közötti kapcsolat természetétől függ.
Boldog az a család, amelyben erkölcsileg értékes kapcsolatok jöttek létre felnőttek, felnőttek és gyerekek között, ahol a családi csapat élete úgy szervezett, hogy mindenki lehetőségeihez és lehetőségeihez mérten tudja egymást segíteni, sokoldalú törődést tanúsítani. Az óvodáskorú gyermek számára a család az első és fő láncszem, amely összeköti életét a társadalmi környezettel. És ez nagyon fontos. A modern család nem létezhet a környezettel való kapcsolat nélkül, csak a saját belső, magányos életét éli. A felnőttek közérdeke, a munkaszeretet, az emberekhez való kedves hozzáállás a garancia arra, hogy a gyermek már kiskorában elkezd csatlakozni a célokhoz, az eszményekhez, törekedni otthon és otthon. óvoda kövesse a viselkedési normákat, amelyeket a felnőttektől tanul; ne csak magadra gondolj, hanem másokra is, barátkozz testvérekkel, elvtársakkal, segíts felnőtteknek, légy fegyelmezett, őszinte stb.
Különféle környezeti jelenségek, beleértve a negatívakat is, befolyásolhatják a gyermek pszichéjét és viselkedését. Ezt fontos figyelembe venni a családban élő felnőttek és gyermekek életének megszervezésekor. A szülők vigyázzanak a mindennapi kapcsolatok kultúrájára, legyenek példaképek.
Hogy a felnőtt családtagoknak milyen kapcsolati kultúrájuk van, azt a konfliktushelyzetekben, vitákban tanúsított magatartásuk bizonyítja.
A család / felnőttek és gyermekek / életének javítása - életmódja, kapcsolattartási stílusa, lelki kultúrája - elengedhetetlen a gyermekek átfogó neveléséhez, a gyermeki személyiség alapjainak kialakításához.
A felnőttek és gyerekek közötti interakció változatos. Otthon és azon kívül is elvégzik. A kommunikáció örömet okoz a gyerekeknek és a szülőknek egyaránt. Ezért olyan nagy a család befolyása a baba személyiségének kialakulására.
A jó, barátságos család egy elsődleges csapat, amelynek tagjai a bajtársiasság, az együttérzés és a kölcsönös segítségnyújtás elvén élnek. Ezeket az értékes alapelveket fokozatosan elsajátítják fiai és lányai tettei, elérhető történetei hatására. Így észrevétlenül a gyerekekben nemcsak a család iránti szeretet, a szülők és más családtagok iránti tisztelet, hanem általában az emberek, a szülőföld iránti tisztelet is kialakul.
2.3 A gyermekek közötti kapcsolatok és kommunikáció szerepeenka felnőttekkel
A kommunikációt gyakran a tevékenységek egyikének tekintik. A fejlődéslélektanban azt követik nyomon, hogy a különböző korú gyerekek hogyan kommunikálnak a felnőttekkel és egymással. Másrészt a gyermek fejlődése függ az oktatás tartalmától és attól, hogy ezt a tartalmat milyen formában mutatják be neki. Felmerül tehát a második kérdés: hogyan kommunikáljanak a felnőttek a gyermekkel a legkedvezőbb fejlődés érdekében?
A kommunikáció igénye egy gyermeknél korán, körülbelül 1 hónapos korban, az újszülöttkori krízis után / egyes jelentések szerint 2 hónapos korban /. Mosolyogni kezd az anyjára, és hevesen örül annak megjelenésének. Az anyának / vagy a gyermeket gondozó más közeli személynek / ezt az új igényt a lehető legteljesebb mértékben ki kell elégítenie. A felnőttekkel való közvetlen érzelmi kommunikáció örömteli hangulatot teremt a gyermekben és növeli aktivitását, ami szükséges alapjává válik mozgásának, észlelésének, gondolkodásának, beszédének fejlődéséhez.
Mi történik, ha a kommunikációs igény nem kielégítő vagy nem kielégítő? A kórházba vagy árvaházba került gyerekek lemaradnak a mentális fejlődésben. 9-10 hónapos korukig értelmetlen, közömbös pillantást tartanak felfelé, keveset mozognak, tapogatják a testüket vagy a ruhájukat, és nem próbálják megragadni azokat a játékokat, amelyeken megakad a szemük. Letargikusak, apatikusak, nem érdekli őket a környezet. Nagyon későn fognak beszélni. Sőt, még megfelelő higiénés gondozás mellett is lemaradnak a gyerekek testi fejlődésükben. Ezeket a súlyos következményeket, a csecsemőkori kommunikáció hiányát hospitalizációnak nevezzük.
A felnőtt alakja meghatározó jelentőségű a gyermek szellemi fejlődésében. Egy kisgyermek számára csak a felnőtt az emberi kultúra hordozója, és csak ő tudja azt átadni a gyermeknek. Ez az álláspont hagyományos és általánosan elismert az orosz pszichológiában. A külső, anyagi eszközök interiorizálásának folyamatát, amelyek a gyermek belső eszközeivé válnak, az orosz pszichológusok többször is tanulmányozták különféle mentális folyamatok - gondolkodás, észlelés, memória, figyelem és így tovább - alapján. Mindezen tanulmányok során a kulturális tapasztalatokat a felnőttekkel való kommunikáció és interakció során adják át a gyermeknek. Ugyanakkor maga a kommunikáció folyamata, valamint a gyermek és a felnőtt kapcsolata kívül maradt e vizsgálatok keretein. Mint valami másodlagos, és nem közvetlenül kapcsolódik a kulturális minták asszimilációjához.
Ezt a hiányt pótolták M. I. Lisina és tanítványai munkái. Lisina új tantárgyat vezetett be az orosz pszichológiába - a gyermek és a felnőtt közötti kommunikációt, és kidolgozott egy koncepciót a fejlesztésére. Lisina felfogásában a kommunikációt egy speciális tevékenységtípusnak tekintik, amelynek megvannak a maga sajátos szerkezeti összetevői: szükségletek, tárgyak, motívumok és eszközök. A kommunikációs tevékenység tárgya egy másik személy - kommunikációs partner. A kommunikáció iránti igény a tudás iránti vágyban, más emberek értékelésében, valamint rajtuk keresztül és segítségükkel az önismeretben és az önbecsülésben rejlik. A kommunikációs tevékenységet ösztönző sajátos motívumok az embernek és más embereknek azok a tulajdonságai, amelyek érdekében az ember kommunikációba lép. E tulajdonságok közül kiemelkedik az üzleti, a kognitív és a személyes tulajdonságok. A kommunikációs eszközök azok a műveletek, amelyekkel a kommunikációs tevékenységet végeznek. Ezek az eszközök lehetnek expresszív-utánzó, tárgy-hatékony és beszéd.
A gyermek fejlődésének különböző szakaszaiban ezek a paraméterek stabil kombinációkat alkotnak, amelyek minőségileg egyedi kommunikációs formák. A felnőttel való kommunikáció formája a gyermek szellemi fejlődésének legfontosabb jellemzője, hiszen a felnőttel való kommunikáció folyamatában nem csak a kulturális minták, önmaga elsajátításának eszközeinek asszimilációja, kisajátítása megy végbe, hanem az önmagunk elsajátításának eszközei is kialakulnak. új motívumok a gyermek tevékenységéhez.
M. I. Lisina azt az álláspontot fogalmazta meg, hogy a kommunikáció mintegy átmenő mechanizmus a gyermek tevékenységének megváltoztatására. A felnőtt a gyermek számára mindig nemcsak az eszközök és cselekvési modellek hordozója, hanem egy élő, egyedi személyiség is, amely megtestesíti egyéni indítékait és jelentéseit. A gyermek számára mintegy megszemélyesítője azoknak az érték- és motivációs szinteknek, amelyekkel a gyermek még nem rendelkezik. Ezeken a szinteken ő
Következtetés
A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése kimutatta, hogy a gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció problémája számos pszichológus kutatásának tárgya: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskoy R.I. satöbbi.
Összefoglalva megállapítható, hogy a kommunikáció a gyermek fejlődésének fő feltétele, az egyik legfontosabb pont, amely meghatározza a gyermekek és a felnőttek kapcsolatának alakulását. Leginkább a gyermek elégedett a kommunikáció tartalmával, amelyben már van igénye. Ha a kommunikáció tartalma megfelel a szükséglet szintjének, a gyermekben kialakul a felnőtt iránti hajlam, vonzalom, eltérés esetén csökken a gyermek felnőtthez való kötődésének mértéke. Az utolsó ok lényege a szülők, pedagógusok helytelen, helytelen hozzáállása a gyerekekhez, helytelen viselkedésük a gyerekekkel való kommunikáció során.
Rossz jelentése:
a gyermek személyiségének tiszteletben tartása nélkül, azaz a gyermekekkel való kommunikáció megalázó, sértő formáiban;
figyelmen kívül hagyva a gyermekek életkori igényeit normál pihenésben, érzelmi jólétben;
a gyermek elfogadása és megértése nélkül, a belé vetett bizalom nélkül.
Ahhoz, hogy a gyermek megértsen másokat, kommunikáljon a felnőttekkel, emberségesen kell bánnia a gyermekkel, meg kell tanítania a gyermeket, hogy aktívan lépjen kapcsolatba a körülötte lévő emberekkel, és tisztelettel és szeretettel bánjon vele. A felnőttek azonban nem mindig fizetnek megfelelő figyelem a kommunikáció, mint a gyermekekre irányuló céltudatos és aktív befolyásolás egyik sajátos eszköze. De ezt a befolyást sugallat és tisztázás, utánzás és meggyőzés, hozzászoktatás és gyakorlat, követelés és ellenőrzés, bátorítás és büntetés útján kell gyakorolni. És ha ezeknek a módszereknek a használata nem hozza meg a kívánt hatást, akkor ez gyakran a felnőttek által a gyermekekkel való kommunikációban és kapcsolatokban elkövetett hiányosságokkal és hibákkal jár, ami gyakran okoz elégedetlenséget a gyermekekben és elidegenedést a családban az idősebbektől.
Korai életkorban megváltozik a fejlődés szociális helyzete, a gyermek vezető tevékenysége. A felnőtttel való szituációs-üzleti kommunikáció a gyermek objektív tevékenységének megszervezésének formájává és eszközévé válik.
A. S. Makarenko így szólt a szülőkhöz: „Ne gondolja, hogy csak akkor nevel egy gyereket, amikor beszél vele, tanítja, vagy parancsolja. Életed minden pillanatában felhozod őt, még akkor is, ha nem vagy otthon. Hogyan öltözködik, hogyan beszél másokkal, hogyan érzi magát boldognak vagy szomorúnak, hogyan bánik barátaival vagy ellenségeivel – mindez nagyon fontos a gyermek számára.
Az egyik szülő családból való kilépése gyakran a család felbomlásához vezet, traumát okoz az ingerlékeny, durva, gyanakvó, bizalmatlan gyerekekben, csökken az érdeklődésük a munka, a játék stb. iránt.
Különös nehézségek adódnak a családokban, amikor egyedüli gyermeket nevelnek. A többi gyermekkel való kommunikáció hiánya, akik életkorukban és életükben közel állnak egymáshoz, rányomja bélyegét egy ilyen gyermek személyiségére és jellemére. Gyakran egy egyedüli gyermekben alakulnak ki negatív személyiségjegyek: önzés, elszigeteltség, veszekedés.
Számos, a szociometriával összhangban végzett vizsgálatban megállapították, hogy a családi jellemzők milyen hatással vannak a gyermek kortárscsoportban elfoglalt helyzetére. Az ebben az esetben kapott eredmények általános tendenciája az, hogy a családi nevelés kedvezőbb feltételei / a szülők kulturális szintje, a teljes család, a pozitív szülők közötti kapcsolatok, a demokratikus vezetési stílus, a gyermekekkel való meleg kapcsolat stb. magas és kedvezőtlen - az óvodás alacsony szociometriai státuszával kombinálva a társak körében.
Bibliográfia
1. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Te és a baba. - M., 1991.
2. Bozhovich T.A. A személyiség és kialakulása benne gyermekkor. - M., 1968.
3. Vygodsky L.S. Gondolkodás és beszéd. -M., 1982.
4. Galperin P.Ya. Tanítási módszerek és a gyermek mentális fejlesztése. - M., 1985.
5. Winnicott D.V. Kisgyerekek és anyjuk. M., „Osztály”, 1998
6. Vygotsky L.S. Összegyűjtött művek 6 kötetben. v.4, M., Pedagógia, 1984
7. Lebedinszkij V.V. Érzelmi zavarok gyermekkorban. M., Moszkvai Kiadó. Egyetem, 1991
8. Leboye F. Erőszak nélküli születéshez. Fordítás fr. Reprod. szerk. M., 1988
9. Leontyev A.N. Válogatott pszichológiai művek. 2 kötetben. v.2, M., Pedagógia, 1983
10. Lisina M.I. A kommunikáció ontogenezisének problémái. M., Pedagógia, 1986.
M., „CPP”, 1997
11. Elkonin D.B. Válogatott pszichológiai művek. M., Oktatás, 1989.
12. Az óvodás gyermek érzelmi fejlesztése. Kosheleva A.D. M., Felvilágosodás, 1985
13.Erikson E. Gyermekkor és társadalom. SPb. , Lenato AST, 1996
14. Karpova S.N. A beszéd verbális összetételének tudatosítása az óvodások által. - M., 1967.
Az Allbest.ru oldalon található
Hasonló dokumentumok
A gyermekek és a felnőttek kapcsolatát meghatározó tényezők. A gyermek kommunikációja a felnőttekkel egész gyermekkorban. A kommunikáció formái. Szituációs üzleti kommunikáció. A családi kommunikáció szerepe, hatása a gyermek mentális fejlődésére. A családi konfliktusok negatív hatásai.
szakdolgozat, hozzáadva 2007.10.28
A kommunikáció, mint a gyermek általános mentális fejlődésének egyik legfontosabb tényezője. A magzat érzékszervi képességei. Érzelmi kommunikáció gyermek és anya között. A beszéd első funkciójának kialakulásának folyamatának szakaszai gyermekeknél. A gyermek és a felnőtt közötti kommunikáció igénye.
absztrakt, hozzáadva: 2012.01.17
Az érzékszervek fejlődésének jellemzői, a gyermek kondicionált reflexei. Az anya szerepe a baba egészséges pszichéjének kialakításában. A felnőtt és a gyermek közötti kommunikáció fizikai és szellemi fejlődésére gyakorolt hatásának elemzése. Tanulmány a kognitív tevékenység gyermekek.
szakdolgozat, hozzáadva 2016.03.21
A szülői kapcsolatoknak az óvodáskorú gyermekek mentális fejlődésére gyakorolt hatásának pszichológiai és pedagógiai jellemzői. A család főbb jellemzői. Nehéz helyzetek és a gyermek mentális egészsége. Alapvető módszerek a figuratív-logikai gondolkodás értékelésére.
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.02.01
A gyermek életének első évei, intenzív erkölcsi fejlődése, testi, lelki és erkölcsi egészségének megalapozása. A felnőttekkel való kommunikáció, mint a fejlődéshez hozzájáruló külső tényező. A személyes kommunikáció formái gyermek és felnőtt között.
absztrakt, hozzáadva: 2010.01.27
Az apa befolyása a gyermek szellemi fejlődésére, a családban betöltött szerepének sajátosságai és a gyermeknevelés. Az apa magatartásának jelentősége a gyermek életének első éveiben az önértékelése kialakulásában. Az apa ki nem mondott szerepének következményei a családban, szerepe a gyermekek szocializációjában.
absztrakt, hozzáadva: 2010.02.11
A lelki egészség fogalma, meghatározó tényezői. A család, mint a gyermek lelki egészségének alakulását befolyásoló fontos tényező. A családok típusai és osztályozása. A gyermek pozitív megítélése a családban, mint mentális egészségét befolyásoló tényező.
szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.06
A családi nevelés tényezői és stílusa; befolyásuk a gyermek személyiségének fejlődésére. Szerepe a családban és a szülők helyzete a gyerekekkel kapcsolatban. Felmerülő deformációk a gyermek személyes fejlődésében és érzelmi-akarati szférájában, korrekciójuk módszerei.
szakdolgozat, hozzáadva: 2015.01.31
A gyermeki személyiség kialakulásának fogalmai, fejlődési szakaszai és feltételei. Érzelmi-gyakorlati kommunikációs forma, a gyermekek társadalmi helyzetét meghatározó. A szociális, szituációs üzleti és oktatási környezet szerepének tanulmányozása az óvodás személyes fejlődésében.
szakdolgozat, hozzáadva 2016.03.03
A lelki egészség, mint pszichológiai és pedagógiai probléma. A gyermekek lelki egészségének pszichológiai vonatkozásai. A család, mint a gyermek lelki egészségének forrása. Nehéz helyzetek és mentális egészség. A gyermek mentális fejlettségi szintje.