Samostanowienie i orientacja zawodowa uczniów. Prestiż zawodu jako czynnik samostanowienia zawodowego uczniów szkół ponadgimnazjalnych Istota samostanowienia zawodowego uczniów młodszych

Część IV. umiejętności i orientację zawodową uczniów

Rozdział 2. Samostanowienie zawodowe studentów (E.M. Borisova)

IV.2.1. Trudności w wyborze zawodu.

Jak pokazuje doświadczenie pracy poradnictwa zawodowego, uczniowie, którzy nie wybrali zawodu, często zwracają się do psychologa z prośbą o ustalenie, do jakiego rodzaju aktywności są najbardziej zdolni, oczekując jednoznacznych rekomendacji dotyczących ich celu zawodowego. Stoi za tym nie tylko powszechne błędne przekonanie o predyspozycjach każdego człowieka do określonego rodzaju aktywności, ale być może także nieświadoma chęć przeniesienia rozwiązania najważniejszego życiowego problemu na inną osobę, nawet specjalistę psychologa.

Jakie trudności napotykają uczniowie i ich rodzice, jakiej pomocy oczekują od konsultanta?

Oto najbardziej typowe sytuacje. Matka ósmoklasisty RN jest przekonana, że ​​jej córka nie ma wyrażonych zainteresowań i skłonności nie tylko do określonego zawodu, ale także do jakiejkolwiek działalności, i pora wybrać szkołę zawodową, gdyż dalsze kształcenie w IX klasie szkoła nie jest planowana z różnych powodów. Natomiast VD z klasy dziesiątej, który sam zwrócił się do psychologa, wykazuje zainteresowanie kilkoma różnymi dyscyplinami akademickimi, takimi jak chemia, matematyka, historia i literatura. Co wybrać dla siebie jako przyszłą działalność zawodową, kiedy równie dobrze lubisz i równie łatwo przyswajasz wiedzę zarówno z dyscyplin technicznych, jak i humanitarnych, jak ograniczać zakres wybranych przez siebie zawodów?

Dziewiąta klasa M.N. wybrała konkretny zawód, ale nie jest pewna, czy ma wystarczające zdolności, umiejętności, wiedzę, aby zostać dobrym specjalistą w dziedzinie, która ją interesuje. Liczy też na pomoc psychologa. Z konsultantem kontaktują się również rodzice tych uczniów, którzy po rozwinięciu zainteresowań pewnymi rodzajami zajęć wykazują niewielkie zdolności do wykonywania jakiejś pracy lub mają dobrze rozwinięte zdolności do wykonywania jakiejś pracy, ale nie są nią zainteresowani.

W każdym przypadku praca psychologa będzie budowana zgodnie z prośbą ucznia, nauczyciela lub rodziców. W jednym z akapitów tego rozdziału szczegółowo omówimy etapy profesjonalnej konsultacji.

Wymienione powyżej sytuacje najczęściej wynikają z braku adekwatnych wyobrażeń wśród współczesnych uczniów (a często także nauczycieli i rodziców) na temat tego, czym jest przydatność zawodowa i jak się ona kształtuje, ze względu na nieumiejętność oceny siebie, swoich możliwości, możliwości, skorelowania ich ze światem zawodów. Wielu uczniów szkół średnich, z którymi przeprowadzono ankietę, nie potrafiło odpowiedzieć na pytania: „Do jakiego obszaru działalności jesteś zdolny?”; „Czy uważasz, że posiadasz cechy, które utrudniają realizację Twoich zamiarów zawodowych?”; „Czy pielęgnujesz cechy niezbędne do pomyślnego opanowania twojego przyszłego zawodu?” W dalszych rozmowach dowiedzieliśmy się, że uczniowie po prostu nie zadawali sobie tych pytań i dopiero po przeprowadzeniu ankiety zaczęli się nad nimi zastanawiać.

Nie tylko niska kultura wiedzy psychologicznej, ale także słaba znajomość świata współczesnych zawodów utrudnia wybór drogi życiowej. Według różnych badaczy ósmoklasiści mogą wymienić średnio tylko 20-26 zawodów.

IV.2.2. Etapy samostanowienia zawodowego i wiek.

Praca psychologa szkolnego powinna być uwzględniona w: wspólny system zajęcia z poradnictwa zawodowego prowadzone w szkole. Obecnie wiele uwagi poświęca się zagadnieniom efektywnej pomocy uczniom w wyborze zawodu. Opracowano rozporządzenie o poradnictwie zawodowym i takie biura są sukcesywnie tworzone, do programu nauczania wprowadzany jest kurs „Podstawy produkcji. Wybór zawodu”, który umożliwia zapoznanie się z niektórymi koncepcjami psychologicznymi związanymi z wyborem zawodu. ścieżce życiowej i odbywają się odpowiednie konsultacje. W niektórych regionach kraju powstają miejskie ośrodki poradnictwa związkowego oraz poradnie powiatowe. We wszystkich różnorodnych i wieloaspektowych pracach doradczych pojawiają się również zadania czysto psychologiczne, które specjalista musi rozwiązać.

Nie ma wątpliwości, że głównym warunkiem pomyślnego samostanowienia zawodowego jest pełnoprawny rozwój umysłowy i osobisty dziecka, ukształtowanie jego sfery potrzeb motywacyjnych, obecność rozwiniętych zainteresowań, skłonności i umiejętności oraz wystarczający poziom samoświadomość. Dlatego praca przygotowująca uczniów do wyboru zawodu powinna stać się organiczną częścią całego procesu edukacyjnego i zaczynać się już w klasach niższych. Wszelkie prace zmierzające do optymalizacji edukacji i wychowania ostatecznie przyczyniają się do aktywizacji zawodowej samostanowienia uczniów.

Kształtowanie się zawodowych intencji uczniów przechodzi kilka etapów. W przypadku praktycznej profesjonalnej pracy doradczej ważne jest wyróżnienie co najmniej dwóch z nich.

Pierwszym etapem jest wybór pierwotny, który charakteryzuje się niezróżnicowanymi wyobrażeniami o świecie zawodów, znanymi uczniom jedynie z imion i niektórych znaków zewnętrznych (poprzez formę ubioru, zachowanie, oceny ludzi wokół nich itp.). Kolejną cechą tego etapu jest nieadekwatna, często nieokreślona, ​​sytuacyjna idea własnego zasobu i możliwości jego rozwoju, co wiąże się również z niemożnością porównania go z warunkami i wymogami działalności zawodowej. Uczeń będący na etapie wyboru pierwotnego jest zwykle niestabilny w swoich zamiarach zawodowych, co jest całkiem naturalne. Wybór podstawowy jest typowy dla młodszych uczniów, gdy nie ma pytań o treść zawodu, warunki pracy, prestiż, wynagrodzenie itp. Niekiedy na tym etapie utrzymuje się także młodzież, choć zmieniona sytuacja rozwoju społecznego wymaga od współczesnego ósmoklasisty podjęcia konkretnej decyzji o wyborze swojej drogi życiowej.

Uczniowie szkół podstawowych nie mają jeszcze podstaw do dokonania poważnego wyboru zawodowego, często nie ma wyrażonych zainteresowań i skłonności. Rodzące się interesy są łatwo zastępowane przez inne.

Jak zauważył I.V. Dubrovin i N.S. Leites, zwłaszcza niespodziewane zmiany zainteresowań, mogą wystąpić u szóstoklasistów, co spowodowane jest znacznym wzrostem aktywności poznawczej w tym wieku (9, 16). Mając to na uwadze, należy zintensyfikować prace nad zapoznawaniem się ze światem zawodów we wczesnej młodości, a następnie stwarzać większe możliwości spróbowania swoich sił w różnych zajęciach (koła, zajęcia fakultatywne, praca produkcyjna). To w tym wieku mogą pojawić się zainteresowania, które będą miały dostęp do aktywności zawodowej. Główne wysiłki psychologa w pracy z dziećmi w klasach IV powinny być skierowane na pełny rozwój ich zainteresowań, skłonności i umiejętności, w szczególności wykorzystanie do tych celów specjalnych programów rozwojowych, zwracając uwagę na te problemy rodziców i nauczycieli .

Nadchodzi czas dorastania, a etap wyboru pierwotnego zostaje zastąpiony etapem zawodowego samostanowienia. Na tym etapie uczeń powinien już dość realistycznie sformułować dla siebie zadanie wyboru przyszłej dziedziny działalności, biorąc pod uwagę dostępne zasoby psychologiczne i psychofizjologiczne. To właśnie w tym okresie uczeń powinien poważnie zastanowić się nad tym, jak przygotowany jest do zawodu, który sobie zaplanował, oceniać dyscypliny szkolne z tych stanowisk, starając się poświęcić więcej czasu i wysiłku tym, które są skorelowane z przyszłym zawodem.

Czy wszyscy uczniowie klas VIII-X przechodzą przejście z etapu wyboru podstawowego do etapu samostanowienia zawodowego? Oczywiście że nie. Proces ten przebiega nierównomiernie wśród dzieci w wieku szkolnym, a jednym z najważniejszych zadań psychologa jest zadbanie o jego normalny przebieg dla uczniów szkół średnich.

Począwszy od klas VI-VII, kiedy na jednym z pierwszych miejsc stawia się problem wyboru zawodu, psycholog musi rozpocząć specjalną pracę, aby zapewnić uczniowi skuteczną pomoc psychologiczną w samostanowieniu zawodowym. Praca ta powinna być budowana zarówno z całą klasą, jak iz poszczególnymi uczniami.

Istnieją dwa główne obszary pracy psychologa doradztwa zawodowego. Pierwszym z nich jest prowadzenie prac informacyjno-edukacyjnych mających na celu rozwijanie kultury psychologicznej uczniów, pogłębianie ich wiedzy z zakresu psychologii. W istocie program takiej pracy jest określony w kursie „Podstawy produkcji. Wybór zawodu”, który przewiduje zapoznanie dzieci z podstawowymi koncepcjami psychologicznymi. Dlatego wskazane jest wykorzystanie godzin przeznaczonych na ten kurs na prowadzenie zajęć z psychologii.

Drugim kierunkiem pracy psychologa jest prowadzenie indywidualnych konsultacji z młodzieżą i młodymi mężczyznami, zapewniających diagnostykę, korektę i konsultację właściwą (por. IV.2.9; IV.2.10).

Aby umiejętnie konstruować pracę poradnictwa zawodowego, psycholog musi rozumieć cechy i tendencje rozwoju świata współczesnych zawodów, posiadać wiedzę o wzorcach kształtowania się zdolności i skłonności, opanować metody psychodiagnostyki, jasno wyobrazić sobie rolę naturalne i nabyte w kształtowaniu przydatności zawodowej, własne metody pracy korekcyjnej.

IV.2.3. Co musisz wiedzieć o współczesnym świecie zawodów.

Obecnie istnieje ponad 40 tys. zawodów, a około 500 z nich znika co roku i pojawia się prawie tyle samo nowych. Ekonomiści obliczyli, że średni czas życia dużej liczby zawodów zbliża się do około 8-10 lat. Rzeczywiście, w dobie rewolucji naukowej i technologicznej wiele zawodów bezpowrotnie należy do przeszłości (np. te wymagające ciężkiej pracy fizycznej). Inne zmieniają tak bardzo w swojej treści, składzie zawartych w nich operacji, że w istocie stają się również nowe, wymagające od pracownika znacznego przekwalifikowania i zaawansowanego szkolenia. Na przykład tak tradycyjny, starożytny zawód, jakim jest tkacz, całkowicie zmienia treść wraz z wprowadzeniem krosien bezczółenkowych. Jeśli wcześniej (a nawet teraz w warunkach pracy na starym sprzęcie) głównymi cechami zawodowymi, które powinien mieć tkacz, były zdolności motoryczne, zręczność, zręczność itp., to teraz schodzą na dalszy plan, a zatem system wymagań jest przejście do zawodu, jego kwalifikacje, system edukacji. Ponadto pojawiają się nowe miejsca pracy, które w dużej mierze zmieniają nasze dotychczasowe wyobrażenia o zawodzie. Na przykład w medycynie są to resuscytatorzy, anestezjolodzy, radiolodzy itp. Tak więc w zawodzie resuscytatora w relacji lekarz – pacjent (w medycynie zawsze była bezpośrednia i natychmiastowa) pośredniczą liczne urządzenia, które informuje lekarza o systemie danych o stanie zdrowia i funkcjonowaniu poszczególnych narządów człowieka, na podstawie których dokonuje diagnozy i przepisuje leczenie. Pojawiło się interesujące zjawisko psychologiczne, które charakteryzuje zerwanie tej naturalnej więzi między lekarzem a pacjentem. Resuscytator „przyjmuje” pacjenta w tak ciężkim stanie, że nie może się z nim porozumieć. Gdy tylko stan pacjenta się poprawia, „przechodzi” on do innego lekarza, a lekarze resuscytacyjni skarżą się, że brakuje im żywej komunikacji z pacjentem, z jego strony brakuje wyrazu wdzięczności wobec specjalisty, który go uratował.

Wraz z nowymi miejscami pracy pojawiają się nowe zawody, które w przeszłości nie miały odpowiednika, takie jak astronauta, operator elektrowni jądrowej itp. Wszystkie te zmiany zachodzą w krótkich okresach czasu, dosłownie na naszych oczach, a nawet wpływają na te zawody wydawało nam się to „wieczne”.

Z tego, co zostało powiedziane, jasno wynika, w jakiej trudnej sytuacji znajduje się konsultant, który musi jakoś wyobrazić sobie wymagania ogromnej liczby zawodów i szukać ich zgodności z umiejętnościami i innymi cechami ucznia. Nawet będąc bardzo erudytą, psycholog prawdopodobnie nie będzie w stanie mieć wyczerpującej listy wymagań zawodowych istniejących zawodów. Jeszcze mniej jasne jest, jakie będą wymagania dana osoba wobec zawodów, które pojawią się w przyszłości. Oczywiste jest tylko, że zawody epoki rewolucji naukowo-technicznej stawiają i będą stawiać coraz większe wymagania ogólnemu rozwojowi umysłowemu i edukacji młodych ludzi, gdyż poziom automatyzacji będzie wzrastał jeszcze bardziej, pojawią się nowe urządzenia i technologie.

Bardzo ważne jest, aby psycholog pamiętał, że młody człowiek wchodzący w życie może być zmuszony do kilkukrotnej zmiany zawodu lub przekwalifikowania się w ramach wybranego, ale bardzo zmienionego zawodu. Jednocześnie nadal trudno przewidzieć, w jakim wieku będzie to musiało zostać zrobione. W naszym kraju sytuacja społeczno-gospodarcza jest obecnie taka, że ​​następuje coraz intensywniejsza redystrybucja pracy z jednego obszaru działalności zawodowej do drugiego.

Tak więc budując pracę z zakresu poradnictwa zawodowego, psycholog musi nie tylko zorientować ucznia w konkretnym zawodzie lub kilku pokrewnych specjalnościach, ale także wykazać, że wysoko wykwalifikowany specjalista musi być psychologicznie przygotowany do zmiany specjalizacji lub ciągłego podnoszenia swoich umiejętności. Pozostaje to istotne w przypadku wyboru względnie stabilnych zawodów, ponieważ zbiorowe formy pracy (zespoły, umowa zbiorowa, umowa rodzinna itp.) Są coraz częściej stosowane w naszym kraju, gdy konieczne jest posiadanie kilku specjalizacji, aby być gotowym do zastąpienia swojego kolega lub udziel mu wykwalifikowanej pomocy. Już dziś w wielu przypadkach specjalista jednego profilu może zastąpić specjalistę innego profilu, który pełni swoje obowiązki w tym samym zespole. Takie wzajemne uczenie się często odbywa się w działalność produkcyjna. Tym samym kolejnym nowym trendem zmian w świecie zawodów jest zastępowanie monoprofesjonalizmu przez poliprofesjonalizm. Ważne jest, aby konsultant wyciągnął z tego wniosek, że zdolności psychologiczne osoby nie mogą być oceniane w odniesieniu do tylko jednego zawodu.

Psycholog, pomagając w zapoznaniu się z zawodami, powinien skoncentrować się na wymaganiach zawodowych dotyczących psychologicznych i psychofizjologicznych cech jednostki, jej skłonności, zdolności. W tym celu warto skorzystać w pierwszej kolejności z klasyfikacji zawodów zaproponowanej przez E.A. Klimow (12). Jest to szczegółowo opisane w publikacji z 1987 roku. podręcznik próbny dla uczniów klas VII-VIII "Podstawy produkcji. wybór zawodu" (część 2). W tym samym podręczniku umieszczony jest kwestionariusz, który pozwala określić zainteresowania i skłonności do wykonywania określonego zawodu.

Do zapoznania się z profesjogramami można polecić serię broszur „Człowiek i zawód”, cyklicznie (od 1975 r.) publikujące informacje profesjograficzne o zawodach, popularnonaukowy cykl „Twój zawód”, wydawany przez wydawnictwo „Wiedza” od ponad 10 lat. lat i „Encyklopedia Zawodów”, która zaczęła ukazywać się w 1986 roku.

Po drugie, psycholog może powołać się na klasyfikację zawodów zaproponowaną przez K.M. Gurevich (6), który wyróżnia dwie duże grupy. Zawody typu I wymagają absolutnej profesjonalnej przydatności. Osoby o określonych cechach psychofizjologicznych i psychologicznych są dla nich odpowiednie, natomiast dla pozostałych osób efektywna i wysokiej jakości praca w nich jest praktycznie nieosiągalna (przykłady tych zawodów rozważymy w IV.2.8). W przypadku tych zawodów konieczne jest przeprowadzenie specjalnej selekcji psychologicznej. Wiedząc o tym, psycholog musi, po przestudiowaniu psychologicznych i psychofizjologicznych cech ucznia, pomóc mu ograniczyć poszukiwania obszarów aktywności zawodowej. Zawody typu II nie stawiają ścisłych, absolutnych wymagań co do psychofizjologicznych i psychologicznych cech osoby, co pozwala je opanować prawie każdej zdrowej osobie (zawody te nazywane są również zawodami o względnej przydatności zawodowej – więcej szczegółów w IV.2.8).

IV.2.4. Diagnostyka psychologiczna w szkolnym poradnictwie zawodowym.

Metody diagnostyki psychologicznej są obiektywnym sposobem badania indywidualnych różnic psychologicznych uczniów. Trudno jest rozpoznać właściwy punkt widzenia, zgodnie z którym głównym celem badania psychodiagnostycznego ucznia w zakresie poradnictwa zawodowego jest wybór na podstawie uzyskanych wyników najbardziej odpowiedniego dla niego zawodu lub dziedziny działalności. Podejście to opiera się na idei przydatności zawodowej jako rodzaju tkwiącej w człowieku jakości, którą można zidentyfikować za pomocą badania psychodiagnostycznego. Zakłada się, że z jednej strony istnieją obiektywne wymagania zawodów dla cech psychologicznych człowieka, z drugiej zaś same te cechy, które można zdiagnozować, wystarczy je ze sobą skorelować, a pytanie, jaki zawód jest „przeznaczony” zostanie natychmiast rozwiązane. Zewnętrznie logiczny schemat ten okazuje się wewnętrznie sprzeczny i nie do utrzymania w praktyce poradnictwa zawodowego. Nie mówiąc już o braku wyczerpującej listy wymagań zawodu wobec osoby, trudno założyć, że prowadzone badania diagnostyczne będą okazją do uzyskania dość stabilnego obrazu indywidualnych cech psychologicznych każdego ucznia.

Dla każdego zawodowego psychologa jasne jest, że możliwości kształtowania się psychiki, rozwoju umiejętności w działaniach edukacyjnych i zawodowych pod wpływem specjalnego treningu są bardzo wysokie. W konsekwencji uzyskany w badaniu psychodiagnostycznym obraz aktualnego stanu rozwoju cech i umiejętności ważnych zawodowo nie może stanowić wiarygodnej podstawy wyboru zawodu ze względu na jego zmienność i dynamikę. Rzeczywisty stan psychiki ujawniony w eksperymencie psychodiagnostycznym kształtuje się pod wpływem wielu czynników, ale bez jego kształtowania skierowanego na jakąkolwiek aktywność. Gdzie możemy oczekiwać, że zdiagnozowane zdolności spełnią wymagania zawodowe?

Badanie diagnostyczne pozwala zrozumieć, co podmiot osiągnął na drodze do kształtowania pewnych umiejętności (w tym zawodowych), ale nie daje podstaw do budowy prognozy długoterminowej. Nie, nawet najbardziej rozbudowany test psychodiagnostyczny może uwzględniać całą gamę czynników, które mają pozytywny lub negatywny wpływ na kształtowanie się przyszłej przydatności zawodowej, która zależy od motywacji i relacji w zespole pracy, w którym dana osoba się znajduje. i z innych powodów. W związku z tym, ponieważ rzeczywisty rozwój umiejętności zidentyfikowanych w teście diagnostycznym nie przesądza o przyszłym sukcesie zawodowym, nie może służyć jako kryterium wyboru zawodowego.

Najważniejszą wadą „diagnostycznej” konsultacji zawodowej jest to, że zasadniczo wyklucza ona aktywność samego podmiotu w wyborze zawodu, ponieważ psycholog rozwiązuje za niego problem wyboru. Generalnie trudno nazwać taką procedurę wyborem, jest to raczej wybór zawodu poprzez nałożenie „siatki” cech rozpoznanych w diagnostyce na „siatkę” wymagań zawodowych.

Jakie jest zatem znaczenie pracy psychodiagnostycznej w doradztwie zawodowym i czy w ogóle jest potrzebna? Badanie psychodiagnostyczne jest z pewnością przydatne, ale jego wyniki należy wykorzystać w taki sposób, aby w jak największym stopniu aktywować u uczniów pragnienie samopoznania i samodoskonalenia. Psycholog nie tylko diagnozuje, ale prowadzi prace diagnostyczno-naprawcze, których głównym celem jest przygotowanie ucznia do jego przyszłości zawodowej poprzez ukierunkowane kształtowanie niezbędnych cech, cech osobowości. Sama konsultacja nie jest jednorazowym wydarzeniem, to duża, czasem długa wspólna praca psychologa i studenta, w której w pełni mają zastosowanie zasady pedagogiki współpracy. Decyzja o wyborze zawodu lub dziedziny działalności powinna zrodzić się w trakcie wspólnej pracy.

Psycholog szkolny w swojej pracy doradczej powinien realizować pogląd, że praktycznie nie ma zawodu, w który uczeń mógłby „wkroczyć” bez wstępnej pracy psychologicznej nad sobą. Nie ma takiej indywidualnej organizacji psychofizjologicznej, która jeszcze przed rozpoczęciem działalności zawodowej pełniłaby zarówno w ogólności, jak i w poszczególnych funkcjach odpowiadających tej działalności. Dopiero w toku tej czynności i dzięki wysiłkowi samego człowieka kształtuje się zindywidualizowana struktura zdolności, spełniająca wymagania danej czynności.

Badanie psychodiagnostyczne powinno pomóc uczniowi lepiej poznać siebie, swoje zdolności, zdolności, zainteresowania, pobudzić chęć do pracy nad sobą, do samokształcenia i samodoskonalenia. Przy ugruntowanych kontaktach psychologa z uczniem egzamin można powtórzyć w ciągu sześciu miesięcy, roku, a uzyskane wyniki pozwolą ocenić skuteczność pracy wykonanej przez ucznia w przygotowaniu do zawodu oraz wyznaczy mu nowe zadania.

Metody diagnostyki psychologicznej mogą być wykorzystane do identyfikacji zainteresowań, zdolności, cech psychofizjologicznych ucznia na etap początkowy współpracować z nim przez profesjonalnego konsultanta, a także monitorować rozwój wymaganych cech po korekcie lub szkoleniu.

IV.2.5. Jak badać intencje zawodowe uczniów.

Aby zbadać intencje zawodowe i plany zawodowe uczniów, można zastosować takie techniki metodologiczne, jak kwestionariusze, rozmowy, eseje na temat wyboru zawodu. Jednocześnie należy dowiedzieć się, czy uczeń ma preferowane zawody, czy przemyślane są sposoby ich opanowania (instytucje edukacyjne, konkretne przedsiębiorstwa itp.), czy istnieją rezerwowe intencje zawodowe w przypadku, gdy główne są nie zrealizowane itp. Można założyć, że intencje zawodowe są poważne, jeśli uczniowie potrafią odpowiedzieć na pytania dotyczące treści pracy, atrakcyjnych aspektów zawodu, trybu i warunków pracy, możliwości rozwoju zawodowego itp. Stabilność intencji zawodowych można również oceniać na podstawie stopnia ich powiązania z intencjami rezerwowymi. Na przykład uczennica klasy X, MK, która zwróciła się o poradę do psychologa, wybrała dla siebie lekarstwo. Jednocześnie zastanawiała się nad możliwością wyboru miejsca studiów w przypadku, gdyby nie studiowała na medycynie. Zna już adresy i „reputację” kilku uczelni medycznych i jest gotowa najpierw zakwalifikować się jako pielęgniarka, a dopiero potem spróbować wstąpić na uniwersytet. W rozmowie MK powiedziała, że ​​uważa tę drogę za jeszcze bardziej odpowiednią, ponieważ prawdziwy lekarz musi umieć wykonywać wszystkie obowiązki pielęgniarki, uczyć się zawodu „od środka”. O powadze intencji zawodowych świadczą także próby skorelowania ich możliwości, wiedzy z wymaganiami zawodu pracownika medycznego.

Oto przybliżony plan przeprowadzania wywiadów z uczniami w celu określenia ich zamiarów zawodowych

1. Wybrałeś zawód lub zakres zawodów?
2. Dlaczego wybrałeś tę dziedzinę pracy, co pociąga Cię w zawodzie?
3. Jaka jest główna treść zawodu?
4. W jakich obszarach gospodarki narodowej (nauka, kultura, edukacja itp.) pracują specjaliści tego profilu?
5. Czy znasz warunki, warunki pracy i płace, możliwości zaawansowanego szkolenia?
6. Czy wiesz, które instytucje edukacyjne szkolą specjalistów o tym profilu?
7. Czy zastanawiałeś się, czy posiadasz cechy niezbędne do opanowania tego zawodu, by zostać dobrym specjalistą? Czy możesz je nazwać?
8. Czy uważasz, że poziom Twojej wiedzy jest wystarczający do rozpoczęcia szkolenia w wybranej przez Ciebie dziedzinie pracy?
9. Wiedza, jakie przedmioty szkolne są najbardziej potrzebne do opanowania wybranego zawodu?
10. Czy przygotowujesz się do swojej przyszłości zawodowej (uczestnictwo w kursach przygotowawczych, wykładach, samokształcenie)?
11. Co Twoim zdaniem utrudnia realizację Twojego wyboru zawodowego?
12. Co w największym stopniu wpłynęło na Twój wybór (zainteresowanie zawodem, jego znaczenie i konieczność, rady rodziców, nauczycieli, znajomych)?
13. Czy twoi rodzice zgadzają się z twoim wyborem?

Psycholog na podstawie informacji wydobytych z badania intencji zawodowych ucznia buduje z nim dalszą indywidualną pracę.

IV.2.6. Uwzględnienie zainteresowań i skłonności przy wyborze zawodu.

Zazwyczaj studenci o wyraźnych zainteresowaniach i skłonnościach praktycznie nie mają trudności z wyborem zawodu, kierują się treścią pracy, jej procesem i wynikami.

Pod zainteresowanie w psychologii rozumie się selektywną orientację jednostki na określony obszar wiedzy lub działalności. Pod nachylenie rozumiana jest potrzeba jednostki w określonej działalności. Często z zainteresowaniem jakimkolwiek rodzajem aktywności zaczyna się tworzyć skłonność do tego.

Głównym wskaźnikiem nasilenia skłonności jest dążenie dziecka do długiego i systematycznego angażowania się w określony rodzaj aktywności, co może wyrażać się w preferencyjnym stosunku do niektórych przedmiotów szkolnych, chęci angażowania się w kręgi, sekcje i poświęcenia wolny czas na ulubiony biznes.

Dlatego nawet proste obserwacje zajęć szkolnych i pozalekcyjnych dziecka, rozmowy o preferowanych zajęciach z nim, jego rodzicami i nauczycielami dają psychologowi powód do oceny nasilenia, głębi i stabilności zainteresowań ucznia i jego skłonności.

Aby zbadać zainteresowania jednostki w celu profesjonalnej konsultacji, można również użyć specjalnych kwestionariuszy i kwestionariuszy. Na przykład podręczniki dla profesjonalnych konsultantów zawierają metody identyfikacji i oceny zainteresowań uczniów szkół średnich: Kwestionariusz Zainteresowań lub jego zmodyfikowane wersje (23).

Często psycholog może uzyskać informacje o zainteresowaniach i skłonnościach uczniów, analizując formularze biblioteczne, studiując listy książek, czasopism i gazet preferowanych przez uczniów do czytania.

Z reguły wraz z wiekiem zainteresowania dziecka z amorficznego, nieokreślonego i niestabilnego stają się bardziej stabilne, skoncentrowane w pewnych obszarach aktywności. Ale nie zawsze tak się dzieje. Czasami w okresie dojrzewania i dojrzewania zainteresowania i skłonności są słabo wyrażane, czasami są tak różnorodne, że trudno oddzielić główne, kluczowe od drugorzędnych, tymczasowych. W takim przypadku psychologowi może pomóc badanie psychodiagnostyczne poziomu rozwoju niektórych zdolności. Wysoki poziom rozwój umiejętności można traktować jako wskaźnik pewnej predyspozycji do określonego rodzaju aktywności, co może świadczyć o obecności skłonności do niej.

Jednak same dane o zainteresowaniach i skłonnościach są zdecydowanie niewystarczające do wyboru zawodu, ponieważ te same skłonności można skorelować z różnymi zawodami. Na przykład skłonność do angażowania się w technologię może wyrażać się w zawodzie inżyniera, w pracy nastawiacza obrabiarek oraz w działalności pedagogicznej w nauczaniu dyscyplin technicznych. Wszystkie te rodzaje działalności (stanowiska pracy w zawodzie) wymagają specjalnego poziomu wyszkolenia, określonych preferencji do pracy z ludźmi lub maszynami itp. Dlatego konieczne jest dalsze badanie charakterystyki zainteresowań i skłonności, które zawężą krąg wybranych zawodów i specjalizacji.

Należy pamiętać, że diagnozując zainteresowania i skłonności, żadna z metod nie powinna być absolutyzowana. Ukierunkowane obserwacje dzieci przez długi czas (co jest dostępne dla psychologa szkolnego, w przeciwieństwie do doradcy zawodowego w poradni zawodowej), rozmowy z uczniami, nauczycielami i rodzicami mogą dostarczyć dość wiarygodnych informacji do planowania i konstruowania pracy w celu doskonalenia siebie zawodowego -determinacja.

Psycholog musi systematycznie rejestrować wszelkiego rodzaju obserwacje procesu kształtowania się zainteresowań i skłonności (ich orientacji, stabilności, głębi itp.) w trakcie każdej pracy psychologicznej z dziećmi, ich rodzicami i nauczycielami. Począwszy od klasy VI wskazane jest, obok badania intencji zawodowych, badanie dynamiki zainteresowań i skłonności za pomocą specjalnych kwestionariuszy. Prowadzenie takiego badania podłużnego i gromadzenie odpowiednich danych jest bardzo ważne, aby zająć się kwestią przyszłości zawodowej każdego ucznia.

IV.2.7. Diagnostyka umiejętności.

W psychologii rozróżnia się zdolności ogólne i specjalne. Te pierwsze zapewniają opanowanie wiedzy i umiejętności, które człowiek wdraża w różnych działaniach. Zdolności specjalne są natomiast warunkiem pomyślnej realizacji niektórych rodzajów działalności, takich jak muzyczne, matematyczne, artystyczne, pedagogiczne itp. Zdolności ogólne i specjalne zależą od warunków kształcenia i szkolenia oraz naturalnych skłonności .

Badając zdolności, badacze wykorzystują różnorodne techniki: obserwację, eksperyment przyrodniczy i laboratoryjny, analizę produktów aktywności, testy. Należy zauważyć, że diagnoza zdolności artystycznych, muzycznych, artystycznych wymaga udziału ekspertów. Jeśli chodzi o zdolności do innych rodzajów aktywności, poziom ich rozwoju można mierzyć metodami psychodiagnostycznymi. Trzeba mieć świadomość, że diagnoza zdolności to bardzo delikatna sprawa, wymagająca wysokich kwalifikacji psychologa.

Umiejętności nie istnieją w stanie statycznym, są dynamiczne, są w trakcie rozwoju, zależą od sposobu wychowania i wychowania dziecka. W konsekwencji każdy test diagnostyczny stwierdza „przecięcie” rozwoju, ale nie daje podstaw do budowania na tej podstawie prognozy, zwłaszcza długoterminowej. Wszelkie zmiany warunków życia i aktywności podmiotu, jego motywacja może prowadzić do nieprzewidywalnych zmian w rozwoju umiejętności. Analiza pamiętników i literatury biograficznej pokazuje, że obok przypadków wczesnego rozwoju zdolności (W. Mozart, V. Serov, N. Rusheva, L. Landau i wielu innych) istnieje wiele przykładów na to, że ludzie są już w starszym wieku dzięki pracy nad sobą i silnej motywacji osiągali wybitne wyniki w swoich działaniach (D. Mendelejew, P. Kapitsa itp.).

Znana jest również duża plastyczność umiejętności, ich zdolności kompensacyjne, które umożliwiają osiąganie wysokich wyników poprzez tworzenie zindywidualizowanych struktur umiejętności. Dlatego należy zachować ostrożność podczas interpretacji pomiarów umiejętności. Niedopuszczalne jest udzielanie jednoznacznych rekomendacji dotyczących wyboru zawodu tylko na podstawie tych danych. Co więcej, częstsze koncentrowanie się na zainteresowaniach i skłonnościach uczniów, nawet przy braku ukształtowanych umiejętności do określonego rodzaju pracy, jest bardziej uzasadnione, ponieważ poprzez samokształcenie i szkolenia można znacznie przyspieszyć ich formację.

Ogólnie możliwości kształtowania się różnych zawodowo ważnych cech są bardzo duże. Na przykład farbiarze pracujący w przedsiębiorstwach włókienniczych, pod wpływem swojej działalności zawodowej, mają bardzo znaczący rozwój umiejętności rozróżniania kolorów. Rozróżniają tylko do 50 odcieni czerni (zwykle osoba jest w stanie rozróżnić tylko 2-3).

Niektóre testy inteligencji i zdolności specjalnych mogą służyć do identyfikacji dominującego rozwoju pewnych zdolności związanych z wyborem zawodu (wiele testów inteligencji ma podtesty, które mierzą zdolności specjalne). Na przykład test R. Amthauera pozwala uzyskać „profil testowy” podmiotu w trzech parametrach - surowości zdolności humanitarnych, matematycznych i technicznych (2). Test STUR (Szkolny test rozwoju umysłowego) pomaga określić stopień trudności w naukach społecznych, fizyce, matematyce i naukach przyrodniczych (2). Gdy zarysowany zostanie obszar preferowanych zawodów dla uczniów, wiele testów zdolności specjalnych można wykorzystać do dogłębnego zbadania indywidualnych cech psychologicznych ucznia (czuciowych, motorycznych, technicznych i innych - patrz 24).

Zatem identyfikacja zindywidualizowanej struktury możliwości uczniów podczas konsultacji zawodowych i zrozumienie, że nie jest ona sztywna, jest przydatne w kierowaniu uczniem w wyborze zawodowej sfery pracy. Sama „materializacja” psychologicznych wskaźników cech rozwoju dzieci w wieku szkolnym w postaci otrzymanych punktów, profil testowy pozwala uczniom wizualizować (choć w przybliżeniu) strukturę ich umiejętności, zobaczyć te luki w ich rozwoju, które muszą zostać pokonanym, aby przygotować się na przyszły zawód.

Uzyskane wyniki są podstawą do opracowania planu samokształcenia, przygotowania do określonego rodzaju pracy (wspólnie z psychologiem). Weźmy przykład.

V. I., który studiował w szkole z dogłębnym studium chemii, zwrócił się do psychologa. Jednak w 10. klasie V.I. upewnił się, że nie chce dalej wiązać swojego zawodowego losu z naukami przyrodniczymi, ale chciałby wybrać specjalizację humanitarną. Po długiej rozmowie, testach, spotkaniu z rodzicami V.I. psycholog zebrał materiał stały, którego analiza wykazała, że ​​V.I. uporczywe zainteresowanie i skłonności do historii, sztuki, literatury, które w ogóle zawsze były popierane w rodzinie. Stwierdzono jednak również pewne istotne luki w rozwoju poszczególnych operacji umysłowych, które są ważne dla opanowania humanistyki. W szczególności psycholog był szczególnie zaniepokojony niskim poziomem uogólnienia materiału werbalnego, który ujawnił się podczas różnych testów diagnostycznych. Tymczasem V.I. już w trakcie konsultacji wyraził chęć przygotowania się do przyjęcia na wydział historii jednej z uczelni. Psycholog zasugerował V.I. cały system treningów mających na celu rozwinięcie umysłowej operacji uogólniania. Był to specjalnie opracowany program korekcyjny, zawierający zalecenia dotyczące czytania różnych tekstów tematycznych, ich uogólniania i porównywania, zapoznanie się z zasadami odróżniania pojęć istotnych od nieistotnych. Trwała sześciomiesięczna praca z V.I. w korygowaniu niektórych aspektów jego rozwoju umysłowego okazały się bardzo przydatne. Doprowadziło to do znacznego postępu w rozwoju działania uogólniania i ogólnych zdolności werbalnych, takich jak umiejętność pracy ze słowem, subtelne rozróżnianie znaczeń słów itp. Powtarzane testy diagnostyczne przeprowadzane po wdrożeniu psychotreningu, działań korekcyjnych, zwykle pozwalają uczniowi na wzrokowe dostrzeżenie postępów w rozwoju określonych cech, przekonanie się o celowości i potrzebie specjalnej ukierunkowanej pracy w celu przygotowania do zawodu. Generalnie praca psychodiagnostyczna wykonywana przez psychologa znacząco aktywizuje ucznia do samopoznania, samodoskonalenia i przyspiesza proces samostanowienia zawodowego.

IV.2.8. Badanie indywidualnych cech psychofizjologicznych uczniów w związku z wyborem zawodu.

Zwróciliśmy już uwagę na potrzebę profesjonalnego doradztwa w celu zbadania formalno-dynamicznych cech psychiki, które opierają się na pewnych wrodzonych cechach (na przykład podstawowych właściwościach układu nerwowego). Wiele zawodów stawia zwiększone wymagania dotyczące szybkości pracy, umiejętności przechodzenia z jednego typu na inny, zdolności do pracy, stabilności psychicznej itp. Cechy te opierają się na takich właściwościach układu nerwowego, jak siła (osłabienie), mobilność (bezwładność). , labilność (bezwładność) . Formalne właściwości dynamiczne psychiki zależą od genotypu i praktycznie pozostają niezmienione przez całe życie jednostki. Genotyp pozostaje niezmieniony, ale jego przejawy fenotypowe mogą się zmieniać pod wpływem zmieniających się warunków życia i aktywności: genotyp określa jedynie normę reakcji tkwiącą w funkcjach, układach jednostki iw ramach tej normy następuje adaptacja do warunków życia. Teoretyczne i eksperymentalne uzasadnienie zrozumienia natury właściwości układu nerwowego, przeprowadzone w pracach B.M. Teplova, V.D. Nebylicyn i ich zwolennicy stanowili podstawę do opracowania odpowiednich technik psychofizjologicznych (21, 25).

Silny układ nerwowy charakteryzuje się wysoką sprawnością komórek nerwowych i ich zdolnością do wytrzymywania supersilnych bodźców (słaby układ nerwowy charakteryzuje się przeciwstawnymi cechami). W szczególności siła układu nerwowego zapewnia psychiczną, emocjonalną stabilność osoby na działanie super silnych bodźców, zwiększając tym samym niezawodność jego pracy w sytuacjach ekstremalnych. W wielu zawodach jest to niezbędne do bezawaryjnej pracy całego systemu „człowiek-maszyna” (zawody typu I wg klasyfikacji K.M. Gurevicha). Są to np. zawody operatorów różnego typu, pilotów doświadczalnych, strażaków itp. Tylko osoby z silnym układem nerwowym są w stanie prawidłowo ocenić sytuację w trudnej sytuacji, zachować spokój, opanowanie i wykonać niezbędne czynności . Co więcej, poprawność działań profesjonalisty zależy nie tyle od stażu pracy i doświadczenia, ile od nasilenia siły układu nerwowego (bardzo dokładny portret psychologiczny specjalisty tego typu zawodu - ruchu lotniczego kontroler - jest przedstawiony w powieści A. Haleya "Lotnisko").

Podczas prowadzenia konsultacji psycholog musi dysponować informacjami o cechach psychofizjologicznych ucznia, aby w razie potrzeby wprowadzić ograniczenia w zakresie wybranych przez siebie zawodów. Jednak nie zawsze konieczna jest radykalna restrukturyzacja planów na przyszłość. Czasem wystarczy nakreślić sobie w tym samym zawodzie inną specjalizację, inne stanowisko. Np. w zawodzie lekarza dla osób ze słabym układem nerwowym takie specjalizacje jak chirurg, resuscytator, lekarz pogotowia są przeciwwskazane, gdzie często zdarzają się sytuacje trudne, które wymagają podejmowania odpowiedzialnych decyzji przy braku czasu, ale specjalizacji lekarza rodzinnego, lekarza sanitarnego itp., w których mało prawdopodobne jest wystąpienie wysoce stresujących sytuacji.

Osoby ze słabym układem nerwowym również mają swoje zalety. Wiele z nich ma więc wyższą czułość w porównaniu do „mocnych”, lepiej radzi sobie z monotonną i monotonną pracą oraz stawia na wysoką dokładność pracy. Dlatego łatwiej im opanować takie zawody jak degustator, gdzie wymagana jest duża czułość, szlifierka diamentowa, gdzie wymagana jest najwyższa precyzja, niektóre zawody artystyczne, praca na taśmie montażowej i inne tego samego typu.

W zdecydowanej większości zawodów (typ II, według klasyfikacji K.M. Gurevicha) osoby o różnych indywidualnych cechach psychofizjologicznych mogą pracować równie skutecznie, ale możliwości ich dostosowania do zawodu będą różne. W niektórych przypadkach pracownicy wybierają dla siebie najbardziej odpowiednią pracę (jak w zawodzie lekarza), w innych kształtują swój indywidualny styl, co pozwala im zrekompensować pewne braki ich naturalnych cech. N.S. Leites (15) opisał indywidualne style dwojga uczniów (z silnymi i słabymi typami układu nerwowego) i wykazał, że przy tym samym wysokim wyniku ich aktywność była budowana zupełnie inaczej.

Wiele przykładów można znaleźć w badaniach konkretnych zawodów masowych przez różnych badaczy. Więc V.S. Kliagin wykazał, że styl pracy kierowców z różnymi typami układu nerwowego znacznie się różni (13). Okazało się, że „słabi” praktycznie nie popadają w sytuacje awaryjne, ponieważ staranniej przygotowują samochód do lotu, przewidują możliwość wystąpienia niekorzystnych sytuacji na drodze i zawczasu zastanawiają się nad swoim zachowaniem i reakcją na nie. Częściej sięgają po stery podczas jazdy samochodem – wszystko to zapewnia im niemal bezawaryjną pracę (choć ich samochody szybciej się zużywają). W przeciwnym razie kierowcy z silnym układem nerwowym, którzy budują swoją pracę, są bardziej narażeni na wypadki.

Wysoka prędkość jest zapewniona przez takie cechy układu nerwowego, jak mobilność i labilność (duża prędkość, tempo, przełączalność). Odwrotne cechy charakteryzują osoby z bezwładnymi procesami nerwowymi. Charakteryzują się powolnością, sumiennością, powolnością, co utrudnia pracę w zawodach wymagających szybkości, konieczności podejmowania decyzji w deficycie czasu, wysokie prędkości operacje, przełączanie. M.K. Akimova wykazała, że ​​dla osób z inercyjnymi procesami nerwowymi istnieje pewna granica możliwości szybkiego wykonywania zadań ruchowych (1). Ale i tutaj krąg zawodów, które nakładają surowe wymagania na charakterystykę prędkości, jest niewielki. W większości z nich wypracowanie indywidualnego stylu działania pozwala z powodzeniem radzić sobie z pracą. Na przykład, nawet w tak pozornie wymagającym zawodzie jak tkacz, bezwładni tkacze bardzo skutecznie radzą sobie z zadaniami zawodowymi. Wysoką efektywność ich pracy zapewnia jej specjalna organizacja, w której większość czasu pracy przeznaczana jest na prace przygotowawcze, prewencyjne, co ogranicza możliwość zerwania nici i innych sytuacji wymagających bardzo szybkich działań ze strony pracownika. Zasadniczo nie dopuszczają do sytuacji, w których ze względu na naturalne cechy są dla nich trudne lub niemożliwe do radzenia sobie.

Innym sposobem na osiągnięcie wysokiej wydajności pracy przez osoby o różnych możliwościach szybkościowych jest wybór zadań pracy, które najlepiej pasują do indywidualnego magazynu danej osoby. Na przykład takie terminy, jak „tokarka szybkościowa”, „tokarka dokładna” są powszechne wśród profesjonalistów.

Zwróć uwagę, że bardzo trudno jest dokładnie określić rodzaj układu nerwowego na podstawie objawów życiowych. Aby przeprowadzić konsultację, ważne jest, aby psycholog znał prawdziwe cechy układu nerwowego. W tym celu opracowano duży arsenał technik psychofizjologicznych. Ale ich opanowanie wymaga dużo czasu, a ich wdrożenie wymaga specjalnego sprzętu. Dlatego wskazane jest, aby psycholog szkolny korzystał z metody ślepej opracowanej przez V.A. Danilov (w celu określenia siły układu nerwowego) i V.T. Kozlova (w celu określenia labilności i ruchliwości układu nerwowego) (24).

IV.2.9. Profesjonalna porada.

Konsultacja budowana jest jako proces współpracy psychologa z uczniem. Jego sukces w dużej mierze zależy od tego, czy psychologowi uda się nawiązać z uczniem relację opartą na zaufaniu. Niedopuszczalne są jakiekolwiek naciski, dyrektywny ton, narzucanie własnego zdania. Od samego początku należy uświadomić uczniowi, że wybór zawodu będzie słuszny tylko wtedy, gdy będzie świadomy, samodzielny, gdy poprzedzi go żmudna i długotrwała praca nad samopoznaniem i nauką świata zawodów.

Uczniowie szkół średnich muszą skonsultować się z psychologiem w sprawie wyboru zawodowego. W zależności od stopnia ukształtowania planów zawodowych, poziomu rozwoju umiejętności i skłonności, powodzenia studiów studenci potrzebują różnych konsultacji. Niektórym wystarczą 2-3 rozmowy i krótkie badanie diagnostyczne, aby podjąć (lub wzmocnić) decyzję o wyborze zawodu i rozpocząć przygotowania do niego. W przypadku pozostałych dzieci w wieku szkolnym konieczne jest pogłębione badanie, wielokrotne konsultacje z psychologiem, aby podjąć decyzję o wyborze swojej drogi życiowej. Aby rozwiązać problem, kto potrzebuje tylko szybkiej pomocy, a komu należy poświęcić dużo uwagi, psycholog powinien rozpocząć badanie zamiarów zawodowych uczniów nie później niż w szóstej klasie. Począwszy od klasy VII należy przeprowadzać konsultacje indywidualne (przede wszystkim z osobami, które planują kontynuować naukę w szkole zawodowej, technikum itp. po klasie VIII). Uczniowie dążący do ukończenia klasy X mogą stać się przedmiotem baczniejszej uwagi psychologa w klasach IX-X.

Przed rozpoczęciem indywidualnych konsultacji zawodowych konieczne jest zbadanie intencji zawodowych uczniów i poziomu rozwoju w nich określonych umiejętności (dla których wskazane jest stosowanie testów grupowych). Najmniej pomocy psychologa potrzebują studenci, którzy wyrazili zainteresowania zawodowe i wystarczająco stabilny plan zawodowy. Konsultacje odbywają się z nimi tylko wtedy, gdy samodzielnie zwrócą się o pomoc do psychologa, co najczęściej polega na potwierdzeniu słuszności dokonanego wyboru.

Praca z mniej zamożnymi pod tym względem uczniami odbywa się często z inicjatywy samego psychologa i nie ogranicza się do kilku konsultacji. Jak zacząć z tymi studentami? Przede wszystkim należy rozpoznać ich zainteresowania i skłonności oraz określić przynajmniej w pierwszym przybliżeniu zakres interesujących ich zawodów, sformułować zalecenia dotyczące ich poznania. Sam psycholog nie będzie w stanie ujawnić uczniowi pełnych wymagań zawodu, ale musi, opierając się na pomocy rodziców i nauczycieli, nakreślić plan dogłębnego studiowania przez ucznia interesujących go zawodów. Plan ten obejmuje zapoznanie się z literaturą o zawodach (w tym fachową), konsultacje z pracownikami poradni, udział w wycieczkach, spotkaniach i rozmowach z profesjonalistami itp. Bardzo ważne jest, aby sam uczeń zapoznał się z niezbędnymi informacjami o sposobach zdobycia zawodu, jego trybie, warunkach pracy i płacy itp. Wzbogacenie jego wiedzy o zawodzie przyczyni się do ukształtowania bardziej adekwatnego wyobrażenia nie tylko o samej działalności zawodowej, ale także o wszystkich warunkach, w jakich się ona odbywa.

W wyniku takiej pracy niektórzy studenci wzmocnią swoje plany zawodowe i konieczne będzie zaplanowanie z nimi pracy przygotowującej do zawodu, inni mogą zmienić swoje zamiary, w związku z czym psycholog będzie musiał wrócić do poprzedniego etapu pracując z nimi, analizować zainteresowania, skłonności, nakreślać nowe obszary pracy i sposoby ich poznawania. W każdym razie praca ta jest potrzebna i bardzo przydatna, ponieważ aktywizuje ucznia, daje mu możliwość zdobycia doświadczenia, algorytmu poznawania zawodu, poszerza krąg jego wiedzy o świecie zawodów.

Kiedy uczniowie zidentyfikują dla siebie pewne obszary pracy i zaczną poznawać zawody, psycholog przystępuje do pracy psychodiagnostycznej i korekcyjnej.

Dobór metod diagnostycznych powinien opierać się na odpowiednim zrozumieniu samej działalności zawodowej, z uwzględnieniem jej dwóch ważnych aspektów – sensownego i dynamicznego. Pierwsza odzwierciedla rzeczywistą treść zawodu pod względem wymaganej wiedzy, umiejętności i celów działalności. Wyraża się to w specyficznych wymaganiach zawodu dotyczących cech i poziomu rozwoju myślenia, pamięci, uwagi, motoryki, percepcji itp., które kształtują się pod wpływem aktywności zawodowej i są niezbędne na etapie opanowywania zawód. Druga strona aktywności zawodowej – dynamiczna – wyraża się w postaci pewnych wymagań dla formalno-dynamicznej strony psychiki, tj. do szybkości, tempa, siły przepływu procesów umysłowych.

W każdym indywidualnym przypadku należy bardziej szczegółowo przeprowadzić dogłębne badanie psychodiagnostyczne ucznia, oparte na zrozumieniu jego problemu i wynikach uzyskanych na poprzednich etapach konsultacji zawodowych. Jeszcze raz przypominamy, że nie należy absolutyzować danych uzyskanych metodami diagnostyki psychologicznej, szukać w nich bezpośredniej drogi do zawodu. Jeżeli nie zostaną stwierdzone przeciwwskazania do wykonywania zawodu, jeżeli nie ma poważnych „porażek” w rozwoju cech ważnych dla jego opanowania, konieczne jest nakreślenie planu samokształcenia, samokształcenia ucznia i formacji wymagane w nim zdolności. Teraz zadaniem psychologa jest pomoc w realizacji tego planu, w zorganizowaniu kontroli nad sposobem kształtowania niezbędnych cech, dla których konieczne jest szczegółowe omówienie z uczniem jego osiągnięć w przygotowaniu do zawodu, pojawiające się trudności i sposoby ich przezwyciężenia.

Jeżeli istnieją poważne powody, by wątpić, czy poziom rozwoju pewnych zdolności, wiedzy, umiejętności jest wystarczający do pomyślnego opanowania zawodu, wówczas uczeń omawia kwestię albo zmiany planu zawodowego, albo potrzebę bardzo bogatego i, prawdopodobnie długotrwała praca nad rozwijaniem niezbędnych cech, opanowanie wymaganej wiedzy (w tym przedmiotów szkolnych). Otrzymuje system psychotreningu (rozwój niezbędnego typu uwagi, pamięci, myślenia przestrzennego itp.), zalecenia dotyczące samokształcenia. Studenci ci wymagają szczególnej uwagi psychologa, ścisłej kontroli realizacji zaleceń sformułowanych podczas konsultacji zawodowych. Działania diagnostyczne i szkoleniowe mają ogromne znaczenie dla zrozumienia przez ucznia samego siebie, swojego zasobu, sama aktywność uczniów wzmacnia ich zamiary zawodowe.

Badanie psychofizjologiczne może nie tylko ujawnić przeciwwskazania do wykonywania określonych zawodów u poszczególnych uczniów, ale stanowić podstawę do zarekomendowania uczniom takiego zakresu zawodów i stanowisk pracy, które są najbardziej zgodne z ich indywidualną organizacją psychofizjologiczną. Dane z badania psychofizjologicznego pozwalają psychologowi sformułować zalecenia dla uczniów, jak uwzględnić ich indywidualne cechy w okresie przygotowania do zawodu i na początkowym etapie jego opanowywania, w szczególności w zakresie rozwoju indywidualnego stylu działalności.

Tak więc podczas przeprowadzania profesjonalnej konsultacji w pracy psychologa może wystąpić kilka etapów:

1. ustalenie (określenie na jakim etapie tworzenia planu zawodowego jest uczeń);
2. diagnostyczne (diagnoza zainteresowań, skłonności, zdolności, indywidualnych cech psychofizjologicznych);
3. poszukiwanie (opracowanie planu przygotowania ucznia do zawodu);
4. korekcyjny (opracowanie zaleceń dotyczących samokształcenia, korekty i rozwoju niezbędnych cech);
5. właściwe doradztwo (opracowanie strategii i taktyki prowadzenia rozmów ze studentami, ich rozłożenie w czasie itp.).

W rozmowach z uczniami podczas konsultacji należy konsekwentnie realizować myśl, że w wyborze zawodu i przygotowaniu się do niego wielka jest rola motywacji, wytrwałości, aktywności i samodzielności samych uczniów. Konsultacje zawodowe są swego rodzaju katalizatorem dużej i często długiej samodzielnej pracy studenta, którą musi wykonać - od studiowania zawodu po próby pracy w nim. Jednocześnie wybór zawodu nie może być traktowany jako zdarzenie jednorazowe, będące wynikiem badania psychologicznego. Wymaga dużo pracy poznawczej, samodzielnej nauki, do pewnego stopnia przerobienia się zgodnie z tym, czego wymaga od człowieka zawód.

Ogólnie rzecz biorąc, cała praca w zakresie poradnictwa zawodowego powinna być budowana w taki sposób, aby przechodziła z diagnostycznego w rozwijający się, kształtujący, diagnostyczno-korekcyjny. Dlatego wszystkie etapy konsultacji powinny służyć jednemu celowi - aktywizacji ucznia, ukształtowaniu w nim chęci samodzielnego wyboru zawodu, uwzględniającego wiedzę zdobytą przy pomocy psychologa o sobie, jego możliwościach i perspektywach dla ich rozwoju.

IV.2.10. Przykłady z praktyki poradnictwa zawodowego.

Aby pokazać, jak wykorzystać dane uzyskane w badaniach diagnostycznych do profesjonalnej konsultacji, rozważymy kilka konkretnych przykładów.

Psycholog musi starannie przygotować się do każdej konsultacji, dokładnie przestudiować wszystkie informacje o uczniu, którymi dysponuje do czasu konsultacji. Konsultacja wymaga dobrego przygotowania, aby radzący się mógł rozwinąć poczucie zaufania do psychologa. Jest mało prawdopodobne, że tak się stanie, jeśli psycholog popełni niefortunne błędy, myląc niektóre fakty, okoliczności życia i zachowanie ucznia, który przyszedł do niego po poradę. A jednak – należy unikać jakichkolwiek ocen wartościujących dotyczących zainteresowań, skłonności, zdolności ucznia, jego hobby i pasji. Tylko w tym przypadku można mieć nadzieję na szczerość dziecka, a w konsekwencji na uzyskanie niezbędnych informacji o jego indywidualnych cechach.

Prowadzenie profesjonalnych konsultacji z uczniami klas VII i IX-X ma swoją specyfikę. Dlatego wielu uczniów ósmej klasy musi jeszcze przed ukończeniem Liceum wybierz zawód. Według naszego badania większość ósmoklasistów (57%) zamierza opuścić szkołę, pozostali albo chcą iść do klasy IX (37,5%), albo (5,5%) nie mają sprecyzowanych planów na przyszłość. Przy całej różnorodności wybranych zawodów najczęściej nazywane są inżynieryjno-techniczne (ponad 47%), nieco rzadziej - społeczne i humanitarne (ponad 29%), a bardzo rzadko przyrodnicze (10%), reszta uczniowie nie mają wyraźnych preferencji. Wybór zawodu przez ósmoklasistów jest związany z ich wynikami w nauce i ogólnie odpowiada ich zainteresowaniom w określonych cyklach dyscyplin naukowych. Wymieniając najatrakcyjniejsze zawody, wymienia się te, które są najbardziej związane z ich doświadczeniem życiowym. Z reguły rodzice popierają wybór dokonany przez ucznia. Różnice obserwuje się tylko w przypadku, gdy rodzice chcieliby, aby ich dzieci kontynuowały naukę w szkole, podczas gdy sami uczniowie wolą uczęszczać do szkoły zawodowej lub technikum. Wybór zawodu w Kodeksie postępowania karnego determinowany jest nie tyle względami na przyszłą aktywność zawodową, co praktycznymi względami, czy przyda się on w życiu (przyciąga możliwość nauki szycia, gotowania, jazdy samochód itp.).

Uczeń 8 klasy A.Zh przyszedł do nas na konsultację. Musiał zostać skonsultowany w sprawie poprawności swojego wyboru. Trudność polegała na tym, że był oczywistym uczniem „C”, do którego nauczyciele machali ręką i od którego matka niewiele oczekuje. Według testu STUR wykazał się dość niskimi wynikami, wykonując zaledwie 39% zadań, natomiast najgorzej radził sobie z zadaniami cyklu fizyczno-matematycznego (21%). Chcąc wybrać specjalność techniczną, przeprowadzono badanie diagnostyczne w celu określenia stopnia rozwoju jego umiejętności technicznych. Okazało się, że w zadaniach do reprezentacji przestrzennych wykazuje bardzo wysokie wyniki (zadania oparte są na materiale niezwiązanym z programami szkolnymi). W rozmowie okazało się, że lubi modeling. W okresie konsultacji wykazał niepewność w sobie i swoich umiejętnościach. Bardzo pozytywnie wpłynęła na niego wysoka ocena wystawiona przez psychologa na jego zdolności wyobraźni przestrzennej. Zaczął zachowywać się spokojniej, napięcie zniknęło. Wspólnie z psychologiem (w obecności matki, którą sam zaprosił na konsultację), zostały nakreślone działania mające na celu przygotowanie go do przyszłej specjalizacji. Chętnie przychodził na konsultacje, otwarcie omawiał swoje problemy. Powiedział jednak, że trudno mu się uczyć w szkole i raczej nie nadrobi wszystkiego, co stracone (zwłaszcza w matematyce). Ale sam zacząłem robić więcej niż przed konsultacjami. Tym samym w tym przypadku udało nam się zaktywizować nastolatka, pomóc mu wzmocnić intencję zawodową i rozpocząć przygotowania do przyszłego zawodu.

Do dziewiątej klasy uczęszczają zwykle ci uczniowie, którzy są zorientowani na wyższe wykształcenie i którzy dobrze pokazali się podczas nauki. Wiele dzieci już na początku nauki w 10 klasie wybrało uczelnię, na którą chciałyby wejść, a nawet kierunek i specjalność. Dlatego często łączą naukę w szkole z nauką na kursach przygotowawczych, uczęszczaniem na wykłady, zajęcia fakultatywne i wzmacnianiem samokształcenia. W związku z tym pożądane jest zarysowanie obszaru przyszłej aktywności zawodowej uczniów do końca dziewiątej klasy (oczywiście nie zawsze jest to możliwe).

W tym celu należy w pełni wykorzystać wszystkie dane z badań tych uczniów, które uzyskał psycholog w klasach VII i VIII. Analizując je, psycholog może natknąć się na różnorodne relacje między tymi danymi, z różnymi sytuacjami poradnictwa zawodowego. W zależności od stopnia koordynacji planów zawodowych z dostępnymi dla studenta zasobami, nakreślana jest konkretna strategia prowadzenia indywidualnej pracy.

Dziesiąta klasa A.S. Przyszedłem na konsultację z psychologiem pełnym wątpliwości. Kocha technologię, chciałby zostać projektantem sprzętu radiowego, ale nie uczy się dobrze, a to sprawia, że ​​czuje się niepewnie, że będzie w stanie sprostać wymaganiom wybranego przez siebie zawodu. Po wnikliwej dyskusji okazało się, że zainteresowanie i skłonność do technologii są stabilne, pojawiając się już od VI klasy. JAK. studiował w środowisku radiotechnicznym, w wolnym czasie między innymi zajmuje się techniką. Szczegółowo omówiliśmy wymagania, jakie stawiają człowiekowi zawody techniczne. W szczególności, jak wiadomo, psychologowie wyróżniają dwa czynniki zdolności technicznych: rozumienie techniczne i myślenie przestrzenne. Aby zbadać te czynniki, istnieją specjalne testy diagnostyczne. JAK. proponowano zadania ujawniające umiejętności techniczne, które wykonywał z dużym powodzeniem. Podczas kilku spotkań z psychologiem A.S. pomyślnie rozwiązane zadania dotyczące reprezentacji przestrzennych, pomysłowości technicznej, logicznego myślenia. Wyniki omówiono z A.S. bardzo szczegółowe. Na podstawie przeprowadzonej ankiety stwierdzono, że już teraz, na etapie wyboru zawodu, A.S. posiadał dobre umiejętności techniczne, które potwierdzały słuszność jego wyboru. Jednak w rozmowach okazało się, że jest też przeszkoda – niezbyt wysokie wyniki w nauce z matematyki, choć jest to jeden z ważniejszych przedmiotów przy wchodzeniu na uczelnię, jest to również ważne dla pomyślnej edukacji w matematyce. Uniwersytet Techniczny. Wyznaczono środki (wspólnie z nauczycielem-matematykiem), aby nadrobić stracony czas na opanowanie tego przedmiotu. Najważniejszym wynikiem tych profesjonalnych konsultacji było to, że dane uzyskane podczas diagnostyki znacząco wpłynęły na powstanie A.S. w sobie i swoich możliwościach. Dużo poważniej myślał o sposobach przygotowania się do zawodu, do wstąpienia na uniwersytet. Jak powiedział, miał wrażenie, że wysiłki, które teraz podejmuje, aby podciągnąć się w matematyce, nie pójdą na marne, a to daje siłę do przezwyciężenia pojawiających się trudności. Psycholog zasugerował A.S. pomyśl o opcji zapasowej, jeśli nadal nie możesz od razu wejść na uniwersytet. Zaplanowano konkretną technikum, a nawet omówiono kwestię proponowanego miejsca pracy, ale wszystko to było zgodne z przygotowaniem do tego samego zawodu, co konstruktor sprzętu radiowego.

Uczeń klasy X I.S. poprosiła psychologa o pomoc w ustaleniu jej przydatności do zawodu lekarza, ponieważ ten zawód wydaje jej się ważny, w dodatku lubi nauki przyrodnicze. Jednak w trakcie rozmów pojawiło się kilka okoliczności, które pozwoliły psychologowi zaproponować I.S. porzuć ten zawodowy plan i pomyśl o innym. Po pierwsze okazało się, że chęć zostania lekarzem pojawiła się nagle, bo „coś trzeba już rozstrzygnąć”. Dziewczyna niewiele wie o zawodzie, tylko o najczęstszych codziennych sprawach, praktycznie nie potrafi wymienić różnych stanowisk pracy w zawodzie. Ankieta przeprowadzona za pomocą szeregu różnych testów wykazała największą ekspresję umiejętności w dyscyplinach społecznych i humanitarnych, małą ekspresję umiejętności w przedmiotach cyklu przyrodniczego. Badanie psychofizjologiczne wykazało skrajną słabość układu nerwowego i jego bezwładność, co zostało potwierdzone w dalszych rozmowach oraz przy wykorzystaniu kwestionariuszy do identyfikacji właściwości temperamentu. Na przykład I.S. charakterystyczna jest niska sprawność, jest bardzo tracona nawet w sytuacji bezstresowej. Charakteryzuje się dużym lękiem, niską stabilnością emocjonalną, zwiększonym zmęczeniem, chęcią pracy według danego algorytmu. W rozmowach z dziewczyną okazało się, że nie lubi pracować z ludźmi, woli komunikować się z książkami, lubi systematyzować fakty i wiedzę. Po rozmowie z I.S. wszystkie uzyskane dane, ujawniające ich znaczenie psychologiczne, psycholog wyraził ostrożne wątpliwości co do słuszności wyboru zawodu lekarza, z którym I.S. Zwracając uwagę na wysoki poziom zdolności humanitarnych (werbalnych na teście), psycholog zaproponował do omówienia kilka zawodów, w których te umiejętności mają znaczenie zawodowe. Jedną z opcji, która została z nią omówiona i została przez nią z zainteresowaniem przyjęta, był zawód bibliotekarza, bibliografa. Dla jest. Po raz pierwszy pojawił się problem skorelowania własnych możliwości (w tym naturalnych) z wymaganiami zawodu. W końcowej części pracy z I.S. sporządzono wspólnie plan studiowania wybranego zawodu i przygotowania się do niego. Wyróżnione przedmioty w szkolnictwie, na które należy zwrócić szczególną uwagę, nakreśliły instytucje edukacyjne, z którymi należy się zapoznać.

Te przykłady pokazują, jak różnie rozwija się praca psychologa poradnictwa i jak wielka odpowiedzialność spoczywa na nim. Należy zauważyć, że psycholog musi zachować szczególną ostrożność w przypadkach, gdy intencja zawodowa studenta jest niezgodna z dostępnymi mu zasobami. A bardzo ważne jest budowanie pracy doradczej w taki sposób, aby decyzja o wyborze zawodu była samodzielna, rodziła się we wspólnej pracy ucznia i radcy, a nie była narzucana z zewnątrz.

Każdy człowiek przynajmniej raz w życiu stanął przed pytaniem, jaki zawód wykonać, aby później się nim zajął i tym samym zarobił dla siebie. Jednak wybór między różnymi specjalnościami, które mogą przyciągnąć studentów i uczniów szkół średnich, staje się dość trudny. Psychologowie tworzą testy, których przejście pozwala trochę określić na temat samostanowienia zawodowego. Jednak wyniki testu nie zawsze wskazują, czego dana osoba naprawdę chce i zrobi.

Serwis internetowy magazynu może podać wiele przykładów na to, jak człowiek na początku życia marzy o jednej specjalności, w miarę rozwoju zmienia orientację na inny zawód, a w efekcie zaczyna działać w zupełnie trzecim kierunku. Co to wyjaśnia? Psychologowie nie widzą nic złego w tym, że człowiek nie jest w stanie ciągle marzyć o tym samym. Z każdym wiekiem zmieniają się wartości, poglądy, wiedza o świecie. Człowiek nie może marzyć od dzieciństwa, że ​​poleciał w kosmos, nie zmieniając swojego pragnienia, podczas gdy dorasta i uczy się nowych dziedzin życia.

Psychologowie, jako najważniejszy problem samostanowienia zawodowego, zwracają uwagę na ograniczoną wiedzę młodego pokolenia na temat różnych specjalności. Wiedza studentów jest dość wąska. Na ogół rozumieją, co robi ten lub inny specjalista. Wybierając zawód, uczeń później zaczyna mierzyć się z prawdziwymi obowiązkami i trudnościami swojego kierownictwa, dlatego zmieniają się jego pragnienia, wytyczne, już odmawia robienia tego, co wybrał.

Dlatego często (ponad 90%) zdarzają się przypadki, kiedy ludzie zaczynają wybierać zawód, studiują go, ale potem pracują w zupełnie innej specjalności. Wyjaśnia to fakt, że podczas studiów człowiek zdawał sobie sprawę, że zawód był bliski jego upodobaniom, ale nie zaspokajał wszystkich jego pragnień moralnych lub psychologicznych.

Wiele osób nie pracuje w specjalnościach, na które zostali przeszkoleni. Mówi o błędach, które często są powodem, dla którego ludzie nie wiedzą, kim chcą być.

Co to jest zawodowe samostanowienie?

Samostanowienie zawodowe to proces poszukiwania przez jednostkę rodzaju działalności, w której będzie się kształcił i jaką będzie się zajmował w przyszłości, na czym będzie zarabiał na życie. Kryteria wyboru są dość obszerne. Uwzględnia:

1. Indywidualne możliwości jednostki, jej zdolności i skłonności. Innymi słowy, człowiek mierzy, jakie jego talenty i umiejętności odpowiadają jakiemu zawodowi, tak aby jego szkolenie i wykonywanie pracy odbywało się jak najmniejszym wysiłkiem.
2. Wartości i pragnienia. Człowiek wybiera dokładnie zawód, który jest w stanie przynajmniej częściowo zaspokoić wszystkie jego życzenia, a także nie jest sprzeczny z jego wartościami i duchowym dobrobytem.
3. Presja innych. Niewątpliwie rodzice zwykle wywierają presję na młodą osobę, która może mu powiedzieć, kim powinien być, co najlepiej robić, jakie zawody są poszukiwane. Przypomnijmy elementarny przykład niezgody w pragnieniach rodziców i dziecka, kiedy dorośli chcą, aby dziecko studiowało na księgowego lub prawnika, a on chce być muzykiem.
4. Rynek zawodów i dobrobytu materialnego. Niektórzy uczniowie skupiają się na tym, co przyniesie im więcej pieniędzy. Tym samym zawody dzielą się na prestiżowe i nieprestiżowe. Prestiżowe zawody to takie, które pozwalają zarobić duże pieniądze, poświęcając tyle wysiłku i czasu, ile ludzie spędzają na mniej prestiżowych stanowiskach, ale otrzymują niewiele.

Wybór zawodu staje się dość trudny, ponieważ pragnienia dziecka i jego skłonności mogą się różnić. Przy wyborze zawodu często pojawiają się trzy kryteria wyboru:

1. "Chcieć".
2. "Mogą".
3. "Niezbędny".

Na przykład nie każda osoba zostanie astronautą, chociaż w dzieciństwie mógł o tym marzyć. Aby się utrzymać, musisz zarabiać pieniądze i zająć realną pozycję. Co dana osoba wie, jak to zrobić? Potrafi pisać, czytać, słuchać, mówić itp. Istnieje wiele specjalności, które wymagają takich umiejętności. To co dana osoba chce mieć, jeśli wybierze się z całej listy proponowanych zawodów.

Rzadko kiedy student wie, kim chce być. Zazwyczaj wielu uczniów ma do czynienia z niewiedzą, dokąd iść i co robić, ponieważ interesują się wieloma rzeczami, z których większość na ogół nie jest postrzegana przez społeczeństwo jako specjalność (praca).

Zawodowe samostanowienie studentów

Przez całe życie człowiek próbuje odpowiedzieć na pytanie, kim chce być, dopóki nie stanie się dorosły i zostanie zmuszony do konkretnej pracy i zarabiania pieniędzy. Podczas gdy człowiek rośnie i uczy się, ma czas, aby zrozumieć, z czym chce pracować. U ucznia, który co roku zapoznaje się z nowymi zajęciami i stara się decydować o swoim zawodowym kierunku, preferencje mogą się w naturalny sposób zmienić. Dlatego w samostanowienie zawodowe zaangażowane są następujące czynniki:

1. Opinia społeczna, która mówi dziecku, czym ma być.
2. Preferencje osobiste – kiedy dziecko jest zainteresowane określonymi zajęciami.
3. Korelacja pragnień społecznych i osobistych preferencji.

Także w wiek przedszkolny dziecko zaczyna naśladować pewne czynności, które są mu znane. Na przykład kopiuje tok pracy swoich rodziców, którzy na przykład pracują jako brygadziści na budowie i nauczyciele w szkole. W ten sposób dziecko ćwiczy swoje pierwsze umiejętności zawodowe.

W szkole podstawowej uczeń jest już bezpośrednio skonfrontowany z określoną pracą, co sprawia, że ​​próbuje swoich umiejętności i rozumie, jak bardzo przynoszą mu one moralną satysfakcję.

Szkoła i rodzice starają się uświadomić dziecku, że musi się samostanowić zawodowo. Oczywiście zajmie to więcej niż rok, ale już od 5 klasy, a skończywszy na klasach seniorów, dziecko powinno mieć mniej lub bardziej jasne wyobrażenie o tym, kim chce być.

Zawodowe samostanowienie uczniów szkół średnich

To licealiści po raz pierwszy muszą z całą powagą opowiedzieć o swoich preferencjach zawodowych, aby rodzice mogli dalej pomagać im w uzyskaniu specjalnego kształcenia. 15-letniemu nastolatkowi dość trudno jest zawodowe samookreślenie się, ponieważ nie tylko mierzy swoje osobiste możliwości, przekonania społeczne i osobiste preferencje, ale także ma dość mgliste pojęcie o tym, czym jest ta lub inna praca.

Nastolatek bardzo niejasno rozumie, co będzie musiał zrobić w określonej pozycji. Zazwyczaj pomysły dotyczące różnych zawodów są dość fantastyczne i nierealne. Na przykład, mówiąc o stanowisku dyrektora, nastolatek może wskazać, że cały dzień siedzi na swoim krześle, nic nie robi, a wszystkim tylko wydaje polecenia. Gdyby jednak sam nastolatek okazał się reżyserem, to miałby rozczarowanie związane z realizacją pracy reżyserskiej.

Dlatego tym licealistom, którzy ukończyli pełną edukację szkolną i nie wychodzą po 9 klasie, znacznie łatwiej jest podjąć decyzję zawodową. Po kolejnych kilku latach nauki zdobywają nową wiedzę o swoich zawodach, odmawiając im lub zaczynając lepiej rozumieć, czego będzie się od nich wymagać.

To właśnie w wyższych klasach często przeprowadzany jest test samostanowienia zawodowego, który powinien pomóc każdemu zrozumieć, w jakim kierunku powinien podążać. Istnieją testy, które jasno wymieniają nazwy zawodów, które uczeń liceum powinien wziąć pod uwagę. Są też testy, które tylko wskazują kierunek, w który uczeń powinien się zaangażować.

Zawodowe samostanowienie osoby jest rozumiane jako kształtowanie osobistego stosunku człowieka do określonej działalności. Osoba powinna mieć pozytywne nastawienie do rodzaju pracy, którą wybiera jako dalszą edukację i zarabianie pieniędzy.

Ta relacja przechodzi przez następujące etapy formacji:

1. Wiek przedszkolny, kiedy dzieci naśladują dorosłych i bawią się w budowniczych, nauczycieli, astronautów itp.
2. Początek wieku szkoły podstawowej, kiedy dziecko zaczyna wykonywać określone obowiązki, takie jak zmywanie naczyń, podlewanie kwiatów, pisanie, czytanie itp. Tu już zaczyna rozumieć, co lubi, a co nie.
3. Koniec wieku szkoły podstawowej, kiedy następuje wzrost różnic indywidualnych każdego ucznia. Tutaj zaczynają się wyróżniać zdolności każdego dziecka, dzięki którym można zrozumieć, z kim lepiej dla niego pracować.
4. Okres dojrzewania, kiedy dziecko zaczyna oswajać się z różnymi czynnościami, kształtować wobec nich inny stosunek, zdobywać pewną wiedzę i wyrobić sobie opinię na temat każdej pracy.

Zwykle nastolatek jest dość niejasny i fantastycznie wyobraża sobie, kto co robi. Dlatego może wybrać zawód, który wydaje mu się najbardziej atrakcyjny, wysoko płatny lub romantyczny (czyli taki, w którym nie potrzebuje specjalnych umiejętności i wiedzy, na przykład, aby być artystą).

W wieku 27 lat człowiek osiąga już szczyt swojej aktywności zawodowej. Często do tego czasu próbował już wielu rodzajów zajęć, opuszczając dotychczasowe miejsce pracy z powodu zaistniałych trudności, niezgodności w pracy z osobistymi pragnieniami i rozczarowaniami. Już w wieku 30 lat człowiek zaczyna myśleć o tym, z kim będzie pracować dalej:

• Pozostanie w tym samym miejscu, w którym już pracuje, niezależnie od tego, czy lubi tę pracę, czy nie.
• Zmieni rodzaj działalności na inny, który wydaje mu się bardziej obiecujący i akceptowalny.

Problem samostanowienia zawodowego

Wybierając zawód, w który dana osoba będzie się angażować, jednostka jest przede wszystkim zaangażowana w realizację swojego potencjału, zdolności i realizację osobistych pragnień. Zawód jest wybierany w zależności od tego, jak bardzo może zaspokoić moralne i materialne potrzeby człowieka, a także jak łatwo będzie mu pracować, ponieważ jego możliwości i umiejętności będą mu odpowiadać. Jednak tutaj pojawiają się problemy z samostanowieniem zawodowym:

1. Ludzie dość niejasno rozumieją, czego się od nich wymaga podczas wykonywania określonej pracy.
2. Ludzie nie mają wystarczającej wiedzy o różnych zawodach.
3. Młodzież nie może oprzeć się opinii rodziców, którzy często upierają się przy specjalizacji, która nie zaspokaja wszystkich osobistych potrzeb ich dziecka.

W rezultacie ludzie zdobywają wykształcenie, ale nie pracują w swojej specjalności. I dość często spędzają kolejne 10 lat, próbując znaleźć swoje miejsce, przeglądając opcje, które wydają im się interesujące.

Wynik

Każda osoba prędzej czy później jest zmuszona zdecydować, co zrobi, aby zarobić na życie. I dość często wybór ten jest określany nie w okresie studiów, ale już wtedy, gdy bezpośrednio pracuje, szuka siebie, próbuje się w różnych czynnościach i zatrzymuje na tym, w którym ma przynajmniej jakiś sukces.

Zawodowe samostanowienie uczniów

Zanim skończą szkołę średnią, dziewczęta i chłopcy z wielu wymyślonych zawodów muszą ostatecznie wybrać dla nich najbardziej odpowiednie opcje. Dbając o swoją przyszłość rozumieją, że od właściwego wyboru zawodu będzie zależeć przede wszystkim od dobrego samopoczucia i sukcesu w życiu.

Młodzi ludzie, którzy przeszli szkolenie zawodowe, mają problemy z zatrudnieniem. Aby określić poziom gotowości zawodowej do wymagań zawodu u osoby, przeprowadza się selekcję zawodową w wielu specjalnościach. Wdrażanie tego rodzi wiele nowych problemów: konieczne jest ustalenie normatywnych cech zawodu, określenie właściwości psychologicznych i cech niezbędnych do wykonywania tej czynności.

Przed osobą w życiu pojawiają się ważne problemy. Umiejętność odnalezienia osobistego znaczenia w pracy zawodowej, samodzielnego projektowania, kreowania swojego życia zawodowego, podejmowania odpowiedzialnych decyzji o wyborze zawodu, specjalności i miejsca pracy jest najważniejszym kryterium świadomości i produktywności rozwoju zawodowego człowieka. Osobowość stale się poprawia. Oznacza to, że w różnych momentach jej rozwoju te same zadania prof. definicje są dozwolone i interpretowane na swój własny sposób. Stałe rozumienie swojej roli społeczno-zawodowej, doprecyzowanie swojego miejsca w świecie zawodów (lub określonego zawodu), postawy wobec pracy zawodowej, zespołu i siebie stają się ważnymi aspektami życia człowieka. Czasem pojawia się poczucie wyobcowania z zawodu, człowiek zaczyna się nim męczyć, odczuwa niezadowolenie ze swojej pozycji zawodowej i wyników swojej pracy. Nierzadko zdarzają się przypadki przymusowej zmiany miejsca pracy.

Ważną rolę odgrywają takie pojęcia jak „osobowość”, „działalność zawodowa”, „zawodowy rozwój osobowości”, „zawód” i „samostanowienie zawodowe”. Rozważ interpretację tych pojęć. W psychologii istnieje kilka definicji osobowości. W humanistycznych koncepcjach psychologicznych osoba to osoba jako wartość, dla której następuje rozwój całego społeczeństwa.

Niestety koncepcja zawodowego rozwoju osobowości w psychologii nie została jeszcze w pełni ugruntowana. Dalej będziemy rozważać formację jako proces postępującej zmiany osobowości pod wpływem wpływów społecznych. Stawanie się z konieczności implikuje istnienie potrzeby rozwoju i samorozwoju, możliwość i realność jego zaspokojenia, a także potrzebę profesjonalnego samozachowawczości.

Badanie zawodowego samostanowienia jednostki, N.S. Pryazhnikov uzasadnił następujący model merytoryczno-proceduralny:

1. Świadomość wartości pracy społecznie użytecznej i potrzeby przygotowania zawodowego (wartościowo-moralna podstawa samookreślenia).

2. Orientacja w sytuacji społeczno-gospodarczej i prognozowanie prestiżu wybranej pracy.

3. Ogólna orientacja w świecie pracy zawodowej i identyfikacja celu zawodowego. - sny.

4. Definicja celów bliskich zawodowych jako etapów i ścieżek do celu odległego.

5. Informowanie o zawodach i specjalnościach, odpowiednich szkołach zawodowych i miejscach zatrudnienia.

6. Ideę przeszkód utrudniających osiągnięcie celów zawodowych, a także wiedzę o własnych zasługach, które przyczyniają się do realizacji planów i perspektyw.

7. Obecność systemu opcji tworzenia kopii zapasowych na wypadek awarii w głównej opcji samostanowienia.

8. Początek praktycznej realizacji osobistej perspektywy zawodowej i ciągłe dostosowywanie planów w oparciu o zasadę informacji zwrotnej.

Sukces pracy zawodowej nazywamy profesjonalną formacją podmiotu działania. Można zatem zauważyć, że rozwój zawodowy podmiotu wpisuje się w ontogenezę człowieka od początku kształtowania się intencji zawodowych do zakończenia aktywnej aktywności zawodowej.

Rozwój zawodowy człowieka uzupełnia psychikę, wzbogaca życie człowieka o szczególne znaczenie i nadaje znaczenie biografii zawodowej. Rozwojowi zawodowemu towarzyszą zmiany: deformacje, stagnacja i kryzysy osobowości. Z powodu tych zmian następuje nieciągłość i nierównomierność rozwoju zawodowego jednostki, mają one charakter normatywny i nienormatywny. Rozwojowi zawodowemu z konieczności towarzyszą nieprzewidziane okoliczności, które radykalnie zmieniają trajektorię życia zawodowego danej osoby.

Zespół, którego członkowie są w różnym wieku, przystosowanie do zajęć zawodowych, opanowanie nowej roli społecznej, rodzi nową listę problemów. Zmieniona sytuacja zawodowa stymuluje powstawanie nowych właściwości i cech psychologicznych. Następuje radykalna przebudowa psychologicznej struktury osobowości, ponieważ zmienia się istniejący układ współrzędnych ludzkiego życia. Zamiast starego systemu „szkoła – rodzina – społeczeństwo” powstaje nowa sytuacja, wyznaczana przez współrzędne „zawód – rodzina – uwarunkowania społeczno-ekonomiczne”.

Na podstawie oceny swoich umiejętności, prestiżu zawodu i treści jego pracy, a także sytuacji społeczno-ekonomicznej dziewczęta i chłopcy przede wszystkim określają się w sposobach uzyskiwania kształcenie zawodowe i zarezerwować opcje dołączenia do pracy zawodowej. Tak więc dla starszych nastolatków oraz dziewcząt i chłopców istotne jest samostanowienie edukacyjne i zawodowe – świadomy wybór sposobów kształcenia i szkolenia zawodowego.

Liceum ze swoimi romantycznymi aspiracjami i profesjonalnymi marzeniami to już przeszłość. Jednak wielu odczuwa niezadowolenie i rozczarowanie wyborem pola edukacyjnego i zawodowego. Podejmowane są próby dostosowania do startu zawodowego.

Kształtowanie się zawodowych intencji uczniów przechodzi kilka etapów. Pierwszy etap (klasy 1-6) to wybór podstawowy, podczas którego niezróżnicowane wyobrażenia o świecie zawodów są znane uczniom tylko z nazwy i niektórych cech zewnętrznych. Ten etap charakteryzuje się również nieadekwatnym, często nieokreślonym, wyobrażeniem o własnych zasobach i możliwościach ich dalszego rozwoju. Pierwotny wybór zawodu odnosi się do młodszych uczniów, gdy nie ma wyrażonych zainteresowań i skłonności, jest łatwa zmiana zainteresowań, nie ma pytań o treść zawodu, warunki pracy, prestiż, wynagrodzenie itp. Czasem na tym etapie utrzymuje się również młodzież, choć sytuacja społeczna wymaga już od dziewiątej klasy konkretnej decyzji o wyborze drogi życiowej.

Kolejny etap (7-11) to etap profesjonalnego samostanowienia i tutaj student musi już całkiem samodzielnie sformułować dla siebie zadanie wyboru przyszłej aktywności zawodowej, biorąc pod uwagę dostępne zasoby psychologiczne i psychofizjologiczne.

Według E.A. Klimov, istnieje osiem stron sytuacji wyboru zawodu. W końcu uczeń bierze pod uwagę informacje nie tylko o cechach różnych zawodów, ale także wiele innych informacji.

Stanowisko starszych członków rodziny. Oczywiście troska starszych o przyszły zawód ich dziecka jest zrozumiała – to oni odpowiadają za to, jak rozwija się jego życie.

Często zdarza się, że rodzice dają dziecku pełną swobodę wyboru, tym samym domagając się od niego niezależności, odpowiedzialności i inicjatywy. Zdarza się, że rodzice nie zgadzają się z wyborem dziecka, proponując ponowne przemyślenie swoich planów i dokonanie innego wyboru, wierząc, że jest jeszcze małe. W wybór odpowiedniego zawodu ingerują często postawy rodziców, którzy dążą do tego, aby dzieci w przyszłości rekompensowały swoje braki w aktywności, w której nie mogły się w pełni wyrazić.

Dzieci zgadzają się z radą rodziców, w większości przypadków licząc na wsparcie rodziców przy wchodzeniu do jakiejkolwiek placówki edukacyjnej – pokazują obserwacje. Jednocześnie oczywiście dzieci zapominają, że to one będą musiały pracować w tej specjalności, a nie ich rodzice.

pozycja równorzędna. Przyjazne relacje dzieci w wieku szkolnym są silne i nie wyklucza się ich wpływu na wybór zawodu, gdyż wzrasta też uwaga rówieśników na ich przyszłość zawodową. To pozycja mikrogrupy może decydować o samostanowieniu zawodowym.

Stanowisko nauczyciela, nauczyciela szkolnego, wychowawcy klasy. Każdy nauczyciel, obserwując zachowanie ucznia, „wnika w myśl za fasadą zewnętrznych przejawów osoby, dokonuje swoistej diagnozy dotyczącej zainteresowań, skłonności, myśli, charakteru, zdolności, gotowości ucznia”. Nauczyciel zna wiele informacji, których uczeń nie zna.

Osobiste plany zawodowe. W życiu człowieka ważną rolę odgrywają wyobrażenia o bliższej i dalszej przyszłości. Profesjonalny plan lub wizerunek, reprezentacja mentalna, jej cechy zależą od sposobu myślenia i charakteru osoby. Zawiera główny cel i cele na przyszłość, sposoby i środki do ich osiągnięcia. Ale plany są różne i to, czym one są, zależy od osoby.

Możliwości. Umiejętności i talenty licealisty należy uwzględniać nie tylko w nauce, ale także we wszystkich innych rodzajach działalności wartościowej społecznie, gdyż to właśnie umiejętności obejmują przyszłą przydatność zawodową.

Poziom roszczeń o uznanie publiczne. Pierwszym etapem przygotowania zawodowego jest realizm roszczeń ucznia.

Świadomość. Ważne, niezniekształcone informacje - ważny czynnik wybór zawodu.

Inklinacje. W działaniu przejawiają się i kształtują skłonności. Świadomie angażując się w różnego rodzaju czynności, człowiek może zmienić swoje hobby, a co za tym idzie kierunek. Dla studenta to ważne, bo hobby zawodowe to droga do przyszłości.

Uczniowie starają się wybrać rodzaj aktywności, który odpowiadałby ich zrozumieniu własnych możliwości.

Bez samooceny nie da się nakreślić odpowiedniego programu samorozwoju, trudno wybrać pracę, która Ci się spodoba.

Uczniowie nie mogą obiektywnie oceniać siebie. Niektórzy mają tendencję do przeceniania siebie, inni odwrotnie. Oczywiście mylą się ci, którzy uważają, że uczniowie tylko siebie przeceniają, a także ci, którzy uważają, że się nie doceniają. Mają obie opcje.

Studenci wybierający zawód kierują się przede wszystkim obecnością cech moralnych i silnej woli, potem intelektualnych, a dopiero potem organizacyjnych.

Dla maturzystów wybór zawodu to poważny krok. Problem polega jednak na tym, że nie rozumieją psychologicznych podstaw zawodowego samostanowienia. Większość chłopców i dziewcząt nie posiada ogólnej wiedzy z zakresu psychologii osobowości, trudno im zrozumieć ich zainteresowania, zdolności, cechy i cechy charakteru. Ich wyobrażenia o osobowości często pozostają na poziomie życia codziennego. Teraz można argumentować, że edukacja psychologiczna jako warunek kształtowania obiektywnej samooceny jest bardzo potrzebna uczniom szkół średnich.

Odpowiednia samoocena nie jest dostępna dla wszystkich uczniów. Zasadniczo mają tendencję do niedoceniania siebie lub przeceniania siebie. W przypadku przeszacowania poziom szkód jest niższy niż dostępne możliwości. Dokonany na tej podstawie wybór zawodu prowadzi do rozczarowania. Niska samoocena wpływa również negatywnie na wybór zawodu i rozwój osobisty.

Dlatego w tym akapicie zbadaliśmy samostanowienie zawodowe uczniów, zidentyfikowaliśmy główne czynniki wpływające na wybór zawodu.

Wstęp

Rozdział I. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy samostanowienia zawodowego uczniów

1Zawodowe samookreślenie osobowości

Rozdział II. Współpraca między szkołą a uczelnią w przygotowaniu uczniów do samostanowienia zawodowego

2 Doświadczenie wspólnej pracy szkoły i uczelni w kształceniu zawodowym uczniów

Wniosek

Wstęp

Znaczenie badań. Aktualizacja problemu integracji edukacyjnej na obecnym etapie wiąże się z szeregiem uwarunkowań społeczno-ekonomicznych: komplikacją procesu edukacyjnego, zmianą postaw wobec osobowości ucznia i ucznia jako podmiotu rozwoju, wzrost społecznej roli obywatela, humanizacja i demokratyzacja wszelkiego życia. Doszło do sytuacji, w której każda z instytucji społecznych może skutecznie pełnić swoje funkcje jako ogniwo w jednej strukturze procesu wychowawczego, gdy funkcje wszystkich instytucji społecznych w całościowym procesie kształtowania się i rozwoju osobowości są elementami logicznie powiązanymi.

Głównymi czynnikami powodującymi celowość wspólnej pracy nad przygotowaniem uczniów do wyboru specjalności i kształcenia zawodowego są:

1)wprowadzenie edukacji przedprofilowej i profilowej w szkole ogólnokształcącej;

2)wzrost liczby studentów aspirujących do studiów wyższych;

)rosnące wymagania co do poziomu specjalizacji, wzrost liczby nowych zawodów, trudność orientacji studentów na rynku pracy;

)potrzeba lepszego zaspokojenia zapotrzebowania na wysoko wykwalifikowaną kadrę i racjonalną dystrybucję zasoby pracy;

)racjonalna księgowość indywidualne cechy studenci do dalszej pomyślnej edukacji lub pracy w wybranej dziedzinie działalności;

)niewystarczająca gotowość uczniów szkół ogólnokształcących do samodzielnego rozwiązania problemu „kim być?”, niepełna wiedza o własnych możliwościach psychofizycznych i wymaganiach dotyczących przyszłych cech aktywności zawodowej.

Badaniu problemów poradnictwa zawodowego i samostanowienia zawodowego uczniów w nauce domowej zawsze poświęcano i poświęca się dużo uwagi.

Doświadczenie pokazuje, że niedostateczne wykorzystanie nowych możliwości społeczno-ekonomicznych przez kadrę pedagogiczną szkół ogólnokształcących, naruszenie optymalnej równowagi w interakcji między szkołami a uczelniami w przygotowaniu uczniów do świadomego wyboru zawodu i specjalności prowadzi do przeciążenia szkoła z licznymi, często nietypowymi obowiązkami, co obniża ogólną efektywność procesu edukacyjnego.

Państwowo-publiczny charakter zarządzania oświatą zakłada konsolidację wszystkich instytucji i sił społecznych zainteresowanych doskonaleniem edukacji i kształtowaniem osobowości każdego obywatela. Konsolidację tę można z powodzeniem przeprowadzić również w przygotowaniu uczniów do samostanowienia zawodowego.

W praktyce przygotowania uczniów do kształcenia ustawicznego rozwinęła się sytuacja, w której szkoła ogólnokształcąca przygotowuje do pracy chłopców i dziewczęta, nie opierając się jednocześnie na teorii i dobrej praktyce poradnictwa zawodowego w wielu zawodach, bez uwzględnienia indywidualne cechy psychologiczne jednostki, zainteresowania, skłonności i zdolności, rozsądna motywacja, możliwości dla każdego w racjonalnym wyborze i zdobywaniu zawodu oraz udane działania po ukończeniu studiów.

Analiza literatury dotyczącej problemu interakcji między szkołą a uczelnią wykazała, że ​​artykuły uwzględniają aspekty wspólnych działań szkoły i placówki kształcenia zawodowego na rzecz poradnictwa zawodowego uczniów. Analiza tych prac pokazuje, że problem wspólnej pracy szkoły i wyższej uczelni zawodowej nad samostanowieniem zawodowym nie znalazł właściwego rozwiązania. W większości z nich wspólna praca skierowana jest tylko do uczniów szkół średnich (klasa 11) i dlatego można ją uznać nie za „poradnictwo zawodowe”, ale za „ułatwienie” w wejściu do tej lub innej profesjonalnej instytucji edukacyjnej. Z praktyki interakcji między szkołą a uczelnią często wypada najważniejszy etap zawodowego samostanowienia młodzieży - klasy 5-9, w którym kształtują się zdolności, zainteresowania, skłonności uczniów, ich gotowość do świadomego wyboru zawód, zgodnie z ich możliwościami i potrzebami rynku pracy. Izolacja pracy szkoły od uczelni w tym okresie prowadzi do tego, że tworzenie zajęć specjalistycznych (pogłębione studium poszczególnych cykli dyscyplin) w klasach 10-11 nie przyczynia się do samostanowienia zawodowego uczniów , ale przygotowanie ich do wejścia na uczelnię w „prestiżowych” zawodach, bez uwzględniania potrzeb rynku pracy w danym regionie.

Okoliczności te ujawniły obiektywnie istniejące sprzeczności między:

-potrzeba w nowoczesnych warunkach bardziej aktywnej pracy nad wczesnym samostanowieniem zawodowym uczniów i rzeczywisty stan rzeczy w kształtowaniu gotowości uczniów do wyboru zawodowego;

potencjalne możliwości wspólnej pracy szkoły i uczelni w zakresie wczesnego samostanowienia zawodowego uczniów oraz niedostatecznego rozwijania podejścia do ich interakcji i współpracy.

Powyższe sprzeczności pozwoliły na sformułowanie problemu: jaka powinna być wspólna praca placówek szkolnictwa średniego ogólnokształcącego i uczelni wyższych zawodowych nad samostanowieniem zawodowym studentów, aby przyczyniała się nie tylko do selekcji przyszłych kandydatów na studia , ale także do ich wczesnego samostanowienia zawodowego w wielu specjalnościach.

Trafność i niewystarczający rozwój tego problemu, obecność sprzeczności i wielkie praktyczne znaczenie ich rozwiązania zadecydowały o wyborze tematu niniejszego opracowania: „Współdziałanie między szkołą a uczelnią w przygotowaniu uczniów do samostanowienia zawodowego”.

Celem studiów jest wypracowanie treści, metod i form wspólnej pracy szkoły i uczelni nad samostanowieniem zawodowym.

Przedmiotem badań jest przygotowanie uczniów do samostanowienia zawodowego. Przedmiotem badań jest współdziałanie uczelni i szkoły w przygotowaniu studentów do samostanowienia zawodowego.

Cele badań:

analizować podstawy teoretyczne zawodowe samostanowienie uczniów;

określić metody i formy przygotowania uczniów do samostanowienia zawodowego;

zbadać doświadczenie wspólnej pracy szkół i uniwersytetów w przygotowaniu uczniów do samostanowienia zawodowego;

Hipoteza badawcza. Przygotowanie uczniów do samostanowienia zawodowego będzie skuteczniejsze, jeśli:

-ustanowiono stabilną i systematyczną interakcję między uczelnią a szkołą;

-wspólnie badane preferencje osobiste i zawodowe uczniów;

-studenci mają jasne zrozumienie wymagań szkolnictwa wyższego dla kandydatów.

Podstawą metodologiczną opracowania jest:

-pedagogiczne koncepcje samostanowienia zawodowego; -psychologiczne studia poradnictwa zawodowego i samostanowienia zawodowego; - koncepcje kształtowania gotowości do aktywności zawodowej; - pomysły podejście systemowe do analizy zjawisk pedagogicznych; - zapisy koncepcyjne podejścia zorientowanego na osobowość w szkoleniu i edukacji.

-Metody badawcze: analiza teoretyczna literatury psychologiczno-pedagogicznej dotyczącej problemu końcowej pracy kwalifikacyjnej, obserwacja uczestnicząca uczniów, ustne i pisemne ankiety nauczycieli, uczniów i pracowników uczelni, eksperyment pedagogiczny, ocena statystyczna danych.

Teoretyczne znaczenie badania jest następujące:

- uzasadniona jest konieczność współdziałania szkoły i uczelni w procesie przygotowania uczniów do wyboru profilu kształcenia, zawodu i kształcenia zawodowego;

- określane są treści, formy i metody efektywnego współdziałania szkoły i uczelni w procesie przygotowania uczniów do wyboru profilu kształcenia, zawodu i kształcenia zawodowego;

- proponuje się system pracy szkolnej i uniwersyteckiej, przygotowujący uczniów do wyboru profilu kształcenia, zawodu i kształcenia zawodowego.

Praktyczne znaczenie opracowania polega na tym, że:

Zbadano doświadczenia interakcji między szkołami i uniwersytetami Republiki Dagestanu w przygotowaniu uczniów do wyboru zawodu i kształcenia zawodowego;

określono możliwości skutecznego współdziałania szkoły i uczelni w przygotowaniu uczniów szkół średnich do wyboru zawodu i kształcenia zawodowego;

Rozdział 1. Psychologiczne i pedagogiczne podstawy samostanowienia zawodowego uczniów

1 Zawodowe samookreślenie osobowości

Zawodowe samostanowienie osoby jest procesem złożonym i długotrwałym, obejmującym znaczny okres życia. Jego skuteczność z reguły determinowana jest stopniem zgodności zdolności psychologicznych osoby z treścią i wymogami działalności zawodowej, a także kształtowaniem zdolności jednostki do adaptacji do zmieniających się warunków społeczno-gospodarczych w związku z organizacją kariery zawodowej.

Pojęcie „samostanowienia” jest dość spójne z tak modnymi obecnie pojęciami, jak samorealizacja, samorealizacja, samorealizacja, samotranscendencja, samoświadomość. Jednocześnie wielu myślicieli łączy samorealizację, samorealizację itp. właśnie z aktywnością zawodową, z pracą. Na przykład A. Maslow uważa, że ​​samorealizacja przejawia się „poprzez pasję do sensownej pracy”.

K. Jaspers łączy samorealizację z „pracą”, którą wykonuje człowiek.

JEST. Kon twierdzi, że samorealizacja przejawia się poprzez pracę, pracę i komunikację. Shchedrovitsky zauważa, że ​​„znaczenie samostanowienia polega na zdolności osoby do budowania siebie, swojej indywidualnej historii, w zdolności do ciągłego przemyślenia własnej istoty”.

EA Klimov wyróżnia dwa poziomy profesjonalnego samostanowienia: 1). diagnostyczne (restrukturyzacja świadomości i samoświadomości); 2). poziom praktyczny (rzeczywiste zmiany statusu społecznego osoby) Samostanowienie obejmuje nie tylko „samorealizację”, ale także poszerzenie własnych pierwotnych możliwości – „samotranscendencja”: „...pełna wartość ludzkiego życia jest określana przez jej transcendencję, czyli zdolność do „wychodzenia poza siebie”, a co najważniejsze – przez zdolność człowieka do odnajdywania nowych znaczeń w określonej sprawie i w całym swoim życiu „Tak więc to znaczenie stanowi o istocie samostanowienia, samorealizacji i samotranscendencji.

NA. Bierdiajew w swojej pracy „Self-Knowledge” zauważa, że ​​nawet „u progu dojrzewania i młodości był kiedyś zszokowany myślą: „Niech nie znam sensu życia, ale poszukiwanie sensu już nadaje sens życiu i temu poszukiwaniu sensu poświęcę swoje życie”.

Wszystko to pozwala określić istotę samostanowienia zawodowego jako poszukiwanie i odnajdywanie osobistego znaczenia w wybranej, opanowanej i już wykonanej działalności zawodowej, a także odnajdywanie sensu w samym procesie samostanowienia.

Rozwiązując problem rozwoju aktywności osobowości w samostanowieniu zawodowym, naszym zdaniem, litewski badacz L.A. Yovaiszy. Zajmuje się głównie dwoma problemami: wypracowaniem optymalnej struktury poradnictwa zawodowego, która jest organicznie włączana w proces edukacyjny oraz badaniem teoretycznych, organizacyjnych i metodycznych zagadnień poradnictwa zawodowego. W istocie jego prace dotykają problemów z pogranicza pedagogiki i psychologii wychowawczej, ale wypracowanie propozycji ich rozwiązania następuje głównie w planie pedagogicznym.

Skupia się na niezbędnej aktywności najmłodszego człowieka – podkreśla wagę kształtowania jego samowiedzy: „samowiedza i znajomość wybranego zawodu jest podstawą właściwego wyboru zawodu”. Nie ujawniając procesu samopoznania od strony psychologicznej, autorka szczegółowo zagłębia się w formy organizacji takich wydarzeń poradnictwa zawodowego, które go tworzą, podkreśla wagę, jaką pozycję zajmuje sam młody człowiek w procesie podejmowania decyzji o swojej przyszłości zawodowej, będącej przedmiotem wyboru zawodu. Ze strony społeczeństwa planowana jest dla niego jedynie skuteczna pomoc w stymulowaniu rozwoju subiektywnej zasady w jego osobowości.

Zgodnie z takim rozumieniem roli młodego człowieka w procesie wyboru odpowiedniego zawodu, autor posługuje się pojęciem „doświadczenie zawodowe”, choć nie wskazuje jego treści i podkreśla wagę doświadczenie zawodowe w wyborze zawodu. Ponadto w pracach wielokrotnie wyrażana jest wizja potrzeby samopoznania i samokształcenia młodych mężczyzn i kobiet w celu prawidłowego samostanowienia zawodowego.

W części metodologicznej prac L.A. Yovaishi ucieleśnia tę ideę w tym, że nazwał komponent „aktywizacją zawodową” jednym z najważniejszych komponentów systemu poradnictwa zawodowego i rozwija pedagogiczny aspekt tego zagadnienia. Aktywizacja zawodowa to „proces włączania młodzieży i młodych mężczyzn w ważne zawodowo czynności oraz kształtowanie się w trakcie jej orientacji zawodowej”, a także wzbogacanie doświadczenia zawodowego.

Organizując różne formy aktywizacji zawodowej, autor stawia szereg wymagań. Po pierwsze, należy wziąć pod uwagę zainteresowania i skłonności chłopców i dziewcząt. Po drugie, aby ich udział w pracy praktycznej realnie wpływał na wybór zawodu, konieczne jest, aby mieli oni sensowny stosunek do swojej pracy, podsumowując i oceniając wyniki własnych działań. Po trzecie, wychowawca powinien zachęcać młodych ludzi do aktywnego udziału w: zajęcia praktyczne.

Zwolennikiem idei aktywizacji zawodowej jest V.F. Sacharow na podstawie wyników własnych badań i analizy danych literackich ustala, że ​​w większości młodych mężczyzn i kobiet dominuje bierny, kontemplacyjny stosunek do rozwiązania problemu wyboru zawodu. W związku z tym widzi główne zadanie poradnictwa zawodowego w przekształceniu go w „proces zarządzania samostanowieniem życiowym młodych ludzi”. Rozważana w monografii treść aktywizacji zawodowej jest zbliżona do rozumienia tego terminu – jest to organizowanie różnego rodzaju zajęć praktycznych, które symulują różne formy pracy zawodowej dorosłych w celu „dania każdemu młodemu człowiekowi możliwości sprawdzenia swojego siły, przetestuj jego skłonności i umiejętności w pracy praktycznej.”

V.F. Sacharow uznaje prawo ucznia do pokazania własnej aktywności w procesie edukacji. Logiczne jest więc, że konsekwentnie stawia takie problemy w swojej pracy: problem kształtowania samodzielności młodzieży, określa jej treść psychologiczno-pedagogiczną, oferuje metody kształtowania tej jakości, pisze o potrzebie przeniesienia procesu edukacji do samokształcenia, stawia pytanie o związek między diagnostyką a samokształceniem. Zdając sobie sprawę ze stosunku do młodego człowieka jako podmiotu zawodowego samostanowienia, wyróżnia takie kryterium skutecznej pracy doradczej, jak „każdy człowiek odnajdujący w pracy osobiste szczęście, własne uznanie”.

W pracach L.I. Bozović. W jej badaniach postawiono problem samostanowienia życiowego młodzieży i młodych mężczyzn, co za L.G. Wygotski jest interpretowany jako najbardziej złożony proces poszukiwania ścieżki życiowej człowieka, „pewne miejsce w społeczeństwie proces produkcji, ostateczne włączenie się w życie całości społecznej na podstawie ustalenia uznania i wyboru głównego biznesu życiowego

Teoretyczną podstawą badania aktywności życiowej osoby i samostanowienia zawodowego może być zapis o obecności wewnętrznej pozycji osoby młodocianej. Dowodzi, że człowiek nie tylko dostosowuje się do otoczenia, do jego wpływów, reaguje na nie, ale także do swojej pozycji, miejsca, roli, samego siebie.

Filozoficzne i ogólnopsychologiczne idee rozwoju osobowości, jej podmiotowości i aktywności w tym procesie zostały zawarte w koncepcji zawodowego rozwoju osobowości i jej uzasadnieniu metodologicznym i teoretycznym. Zawodowe kształtowanie osobowości jest uważane za długi proces rozwoju, który składa się z następujących etapów: pojawienie się i ukształtowanie orientacji na pracę i intencji zawodowych (kryterium psychologiczne jest rozsądny wybór zawodu); szkolenie i edukacja zawodowa (kryterium psychologiczne – samostanowienie zawodowe); adaptacja zawodowa (kryterium psychologiczne – opanowanie zawodu) oraz pełna lub częściowa realizacja jednostki w samodzielnej pracy (kryterium psychologiczne – miara umiejętności i kreatywności w działaniu). Zatem samostanowienie zawodowe wynika z drugiego etapu rozwoju zawodowego człowieka i reprezentuje „kształtowanie się postawy człowieka wobec siebie jako podmiotu wybranej działalności oraz kształtowanie się takiej orientacji zawodowej, która odzwierciedla stosunek do rozwoju zawodowo istotnych cech."

W.W. Czebyszewa rozwija również koncepcję zawodowego samostanowienia młodego człowieka, w której główną ideą jest idea jego działalności w zakresie samostanowienia zawodowego, ukierunkowana nie tyle na zrozumienie świata zawodów i wymagań zawodowych, ile na rozwijanie się: samostanowienie zawodowe to nie tylko poznanie światowych zawodów oraz cech i wymagań wybranego zawodu, ale także samoanaliza, samoocena i samokontrola spełniania tych wymagań. Ta sama idea leży u podstaw rozwoju struktury samostanowienia zawodowego, na którą składa się sześć komponentów: „zrozumienie sensu i konieczności samostanowienia zawodowego; dążenie do poznania świata zawodów i preferowanej dziedziny pracy; opanowanie wiedzy w wybranej dziedzinie...;autoanaliza i samoocena...;praktyczna weryfikacja zgodności cech osobowych z wymaganiami zawodowymi planowanego zawodu;praca nad kształtowaniem w sobie niezbędnych cech".

Wysoki poziom uzasadnienia metodologicznego i teoretycznego swoich poglądów charakteryzuje P.A. Shavira Autor postawił problem aktywności osobowości w samostanowieniu zawodowym, opierając się na klasycznej pozycji S.L. Rubinstein o całości warunków wewnętrznych, przez które załamują się wszystkie wpływy zewnętrzne. Co więcej, aktywność ta nie jest aktywnością selektywnej odpowiedzi na wpływy zewnętrzne i nie sprowadza się do ich prostej internalizacji. Ta czynność to przetwarzanie i systematyzacja zewnętrznych wpływów na człowieka oraz pojawianie się nowych treści w tych procesach. Dlatego aktywność wewnętrznego świata człowieka niejako rodzi nowe treści, „które wykraczają poza granice otaczających warunków, pokonują je”. Spierając się o zaakceptowaną w psychologii zasadę zewnętrznego określania zjawisk psychicznych, P.A. Shavir stwierdza, że ​​istnieją procesy wtórnej determinacji, które wiąże z procesami samoregulacji. Tak więc, według P.A. Shavir, aktywność jednostki przejawia się przede wszystkim w procesach samoregulacji jednostki własnej aktywności umysłowej.

Samostanowienie zawodowe jest rozumiane przez P.A. Shavir „jako istotny aspekt ogólnego procesu rozwoju osobowości”. Jednocześnie sam proces rozwoju osobistego prezentowany jest w pracach P.A. Shavir jako proces ciągłej interakcji podmiotu ze światem zewnętrznym, poszukiwanie siebie w tej interakcji..

Zawodowe samostanowienie według P.A. Shavir, jest to „system”, którego głównymi elementami są orientacja zawodowa i samoświadomość zawodowa. Samoświadomość zawodowa, tj. świadomość siebie jako podmiotu aktywności zawodowej przejawia się w obecności gotowości do samokształcenia, a także w procesach samoregulacji: „samoświadomość jako orientacja w sobie jest konieczna do aktywnej regulacji własna działalność”. A poprzez samoświadomość osobowości P.A. Shavir na nowo podejmuje problem swojej subiektywnej roli, „odzwierciedlając przeszłość, zawodową samoświadomość… jest zorientowana na przyszłość i jest niezbędnym czynnikiem zawodowego samostanowienia, pozwalając młodemu człowiekowi nie pozostawać w roli bierny obiekt wpływów zorientowanych na karierę, ale świadomego wyboru aktywności społecznej”.

rocznie Shavir, podobnie jak wielu badaczy przed nim, proponuje rozwiązanie problemu aktywizacji młodych ludzi w samostanowieniu zawodowym poprzez organizowanie ich aktywnej próby sił w procesie praktycznej działalności.

rocznie Shavir uważa, że ​​jeszcze przed ukończeniem szkoły i wyborem zawodu należy zorganizować różnego rodzaju zajęcia zawodowe lub sportowe, których udział pomoże młodym ludziom przezwyciężyć wspomniane wyżej sprzeczności, a także często może być głównym czynnikiem wyboru tej aktywności jako ich przyszły zawód.

EA Klimov rozwija ideę samostanowienia zawodowego ucznia jako procesu jego rozwoju jako podmiotu działalności.

Samostanowienie zawodowe rozumiane jest „jako szczególny przypadek włączenia osoby do grupy (w tym przypadku do ogromnej społeczności zawodowej) z wynikającymi z tego konsekwencjami (akceptacja, przyswojenie celów, wartości, norm, stylu życia, sposobów zachowania i Włączenie takie można również uznać za proces stopniowego zaznajamiania się z grupą zawodową, która ma swoje etapy, naturalną kolejność, a jak poziom i stopień tego zaznajamiania…”. Proces samostanowienia zawodowego jest przedstawiony na etapie adaptacji jako zbiór głównych linii powiązanych ze sobą zmian, wśród których znajduje się grupa cech podmiotu (wiedza, skłonności, zdolności, zdolności operacyjne, poziom aspiracji, zawodowe plany osobowe) i grupa jego relacji (z rodzicami, nauczycielami, konsultantem) wyróżnia się. Dla każdej linii rozwoju starannie opracowywane są kryteria dotkliwości rozważanych właściwości. Jak widać, główną uwagę naukowca zwraca się na badanie problemu przedmiotu działalności, ale jednocześnie bada się również tak ważną cechę przedmiotu działalności, jak aktywność.

Problem aktywizacji osobowości w samostanowieniu zawodowym został postawiony i jest konsekwentnie rozwiązywany w ramach aktywnego informowania zawodowego. Zespół prac z zakresu informacji zawodowej dla młodzieży i młodych mężczyzn przewiduje rozwiązanie następujących zadań: 1) przekazanie im informacji o najpopularniejszych zawodach; 2) informowanie o metodach i warunkach opanowania określonych zawodów; 3) kształtowanie pozytywnego nastawienia do różnego rodzaju działalności zawodowej; 4) tworzenie zrównoważonych zainteresowania zawodowe i prawidłowo umotywowane intencje, które opierają się na świadomości potrzeb społeczno-ekonomicznych społeczeństwa i psychofizjologicznych cech (zdolności) jednostki.

Podsumowując analizę najbardziej znaczących prac z zakresu pedagogiki, poświęconych problematyce poradnictwa zawodowego i wpływających na problematykę aktywizacji młodzieży w samostanowieniu zawodowym i wyborze zawodu, formułujemy następujące wnioski:

W pracach psychologiczno-pedagogicznych problem aktywności osobowości nie stanowi samodzielnego problemu badawczego. Problem ten jest ściśle związany z problemem badania rozwoju młodego człowieka jako podmiotu aktywności własnego rozwoju, tj. aktywność jest jego ważną cechą.

W rozumieniu terminu „aktywacja” istnieje do pewnego stopnia jedność poglądów naukowców zajmujących się poradnictwem zawodowym, edukacją i szkoleniami.

Prace pedagogiczne uzasadniają potrzebę stymulowania aktywności i samodzielności młodzieży. Zadaniem jest ukształtowanie w nich cech świadomości, rozwagi i odpowiedzialności w procesie podejmowania decyzji o wyborze przyszłego zawodu.

Główny nacisk w pracach pedagogicznego poradnictwa zawodowego skierowany jest na znalezienie i rozwój różne metody aktywizacja młodzieży i młodych mężczyzn w samostanowieniu zawodowym i wyborze zawodu.

2. Metody i formy przygotowania uczniów do samostanowienia zawodowego

Obecnie poradnictwo zawodowe można podzielić na cztery grupy metod: 1) informacyjno-referencyjne, edukacyjne; 2) profesjonalną psychodiagnostykę; 3) pomoc moralna w konkretnym wyborze i podjęciu decyzji.

Pierwsza grupa obejmuje przede wszystkim profesjogramy, czyli krótkie opisy zawody. Nietradycyjne profesjogramy są rzadko postrzegane przez uczniów, dlatego konieczne jest podanie bardziej zwięzłych i zrozumiałych opisów. Po drugie, literatura referencyjna. Jest to konieczne, jeśli zawarte w nim informacje są wiarygodne.

Ponadto systemy wyszukiwania informacji (IPS), które optymalizują wyszukiwanie zawodów, instytucji edukacyjnych, miejsc pracy. Istnieją wersje IPS „ręczne” (karta, blankiety, kartoteki) i komputerowe (elektroniczne banki informacji). Te ostatnie są najbardziej obiecujące, ale wymagają programistów i kontaktów z zainteresowanymi organizacjami i przedsiębiorstwami. Takie zainteresowanie jest rzadkie.

Profesjonalna reklama i agitacja - praktyczna i atrakcyjna dla uczniów. Wycieczki do przedsiębiorstw i instytucji edukacyjnych. Aby to zrobić, konieczne jest wcześniejsze wybranie wykwalifikowanych specjalistów i przygotowanie ich do takiej pracy z młodzieżą.

Spotkania z ekspertami. Wykłady informacyjne na temat sposobów rozwiązywania problemów samostanowienia. Lekcje poradnictwa zawodowego - jako system zajęć, a nie oddzielne wydarzenia. Filmy i wideo edukacyjne.

Środki masowego przekazu (media). Przy ich stosowaniu należy wziąć pod uwagę ich specyfikę. Programy telewizyjne nastawione są na dynamikę prezentacji zagadnienia. Jednym z głównych zadań ich autorów jest zaimponowanie każdemu odbiorcy. Ograniczono ilość informacji o zawodzie. Istnieją różne poprawki redakcyjne i notatki cenzuralne.

Targi zawodów (i ich modyfikacje) od dawna pokazują swoją skuteczność w poradnictwie zawodowym. Na targach zwiedzający spotykają się z przedstawicielami różnych firm i przedsiębiorstw, a 40% z nich dokonuje tutaj ważnego wyboru.

Druga grupa to pomoc w samopoznaniu. Obejmuje to zamknięte rozmowy-wywiady na ściśle określone tematy. Otwarte rozmowy-wywiady, podczas których możesz trochę oderwać się od wcześniej przygotowanych pytań. Doświadczeni profesjonalni konsultanci uważają, że takie rozmowy dostarczają więcej informacji o kliencie niż tradycyjne testy.

Kwestionariusze motywacji zawodowej. Specjaliści cenią sobie z nimi współpracę bardziej niż określanie umiejętności do zawodu. Dotyczy to tych przypadków, kiedy ludzie wybierają zawody masowe, „odpowiednie dla większości”. Kwestionariusze umiejętności zawodowych. Wymagają one bardzo selektywnego wykorzystania i specjalnego przeszkolenia profesjonalnego konsultanta w celu interpretacji wyników. Kwestionariusze te uzasadniają się w odniesieniu do zawodów o szczególnych warunkach pracy. W przypadku większości zawodów „przydatność zawodowa kształtuje się w samej działalności zawodowej”.

Kwestionariusze osobowości – mogą z nimi pracować tylko profesjonalni konsultanci, którzy rozumieją ograniczenia tej techniki. Człowieka tak naprawdę nie da się „policzyć”, wiąże się z tym wiele problemów. Prawdziwy test osobowości to akt człowieka w kluczowych momentach życia. W zwykłym, „przeciętnym” trybie życia jest to bardzo trudne do zrobienia.

Projekcyjne testy osobowości – wymagają specjalnego przeszkolenia i specjalnego przeszkolenia profesjonalnego konsultanta. Metoda obserwacji jest jednym z głównych naukowych i praktycznych rodzajów pracy psychologa. Jest skuteczny tylko wtedy, gdy przedmiot, parametry i metody obserwacji, utrwalania i interpretacji wyników są jasno określone. Zbieranie pośrednich informacji o kliencie od znajomych, rodziców, towarzyszy, nauczycieli, lekarzy itp. Ankieta powinna być taktowna. Badanie psychofizjologiczne - dla tych, którzy wybierają zawód o specjalnych warunkach pracy.

Gry i szkolenia symulujące sytuacje profesjonalnej komunikacji lub wyboru moralnego w trakcie pracy. Pozwala przewidzieć przyszłość profesjonalne zachowanie nastolatek. Obserwacja bezpośrednio w aktywności zawodowej. Za pomocą symulatorów służących do rozwijania umiejętności pracy możliwe jest również badanie i przewidywanie gotowości do opanowania nowych działań zawodowych.

Trzecia grupa. Na tle sprzyjającej atmosfery psychologicznej możliwe jest bardziej efektywne rozważenie właściwych zagadnień poradnictwa zawodowego. Służy temu tworzenie grup komunikacyjnych, ale nie są one mechanizmem rozwiązywania problemów poradnictwa zawodowego. Szkolenia komunikacyjne pozwalają na opanowanie niektórych umiejętności komunikacyjnych potrzebnych podczas ubiegania się o pracę, na egzaminach, w kontaktach biznesowych. Kompleksowe metody psychoterapii indywidualnej i grupowej, wymagające specjalnego przeszkolenia profesjonalnego doradcy, pomagają lepiej zrozumieć znaczenie wybranej czynności lub problemów związanych z samostanowieniem.

Gry z elementami psychotreningu. Udane przykłady samostanowienia. Odnosząc się do nich, zawodowy doradca zwiększa pewność nastolatka w rozwiązywaniu jego problemów związanych z przyszłym zawodem i zatrudnieniem. Święta pracy – te wydarzenia przyczyniają się do prestiżu poszczególnych zawodów.

Czwarta grupa. Budowanie sekwencji działań realizujących zamierzony cel. Działania powinny być jasno sformułowane i przedstawione na kartce papieru w formie diagramu, który jasno przedstawia możliwe perspektywy zawodowe ucznia. Lepiej jest zaproponować kilka opcji dla takich ciągów (w postaci „drzew” i „gałęzi”), aby zbudować z nich optymalną trajektorię – m.in. z uwzględnieniem zbioru zawodów oferowanych przez szkołę lub konkretnego kształcenia zawodowego instytucja.

W Rosji po długiej przerwie (od połowy lat 30. XX w.) działalność poradnictwa zawodowego została wznowiona na szeroką skalę od połowy lat 80. XX wieku. Najpierw w sponsorowanych szkołach dużych przedsiębiorstw takie prace prowadzono na poziomie „poradnictwa zawodowego”, osobnych „badań” i konsultacji, a następnie w wielu szkołach na kursie „Podstawy Produkcji. Wybór zawodu".

Tak wyglądał przybliżony plan zajęć poradnictwa zawodowego z uczniami szkół średnich w połowie lat 80. opracowany przez E.A. Klimov i S.N. Czystyakowa:

1.Klasyfikacja zawodów:

-ogólny przegląd klasyfikacji;

Rodzaje zawodów;

-zajęcia zawodowe;

-działy i grupy zawodów;

-formuła wyboru kariery.

2.Osoba i zawód:

-zainteresowania, skłonności, zdolności;

-zdrowie i zawód

-przydatność zawodowa;

-świadomość i niezależność wyboru;

-samokształcenie i wybór zawodu.

3.Składniki sukcesu:

-profesjonalny plan;

-główne przyczyny błędów i trudności w wyborze zawodu;

-profesjonalna porada;

-charakterystyka zawodu - profesjogram;

-gdzie znaleźć pracę.

Generalnie taki program, ze względu na swoją powagę, a nawet pewien „akademizm”, był bardziej przeznaczony dla dorosłych, którzy zapoznają się z podstawami poradnictwa zawodowego, ale nie dla dzieci w wieku szkolnym. Ponadto w tamtych latach istniało jeszcze sporo aktywizujących i zabawowych metod pracy, więc zajęcia nie były zbyt ciekawe, a ich sukces w dużej mierze zależał od uroku nauczyciela-konsultanta zawodowego.

W drugiej połowie lat osiemdziesiątych. aktywnie stosowano testy umiejętności i podtesty. Odbyły się zajęcia z uczniami szkół ponadgimnazjalnych, w których uczniowie w specjalnych „Książkach do wyboru zawodu” wypełniali formularze odpowiedzi przy użyciu różnych metod psychodiagnostycznych. W efekcie dla każdego studenta gromadzono informacje, na podstawie których można było wyprowadzić profesjonalną rekomendację konsultacyjną.

Jako przykład nowoczesnego programu poradnictwa zawodowego ze studentami możemy przytoczyć program zespołu autorów pod kierownictwem S. N. Chistyakova „Twój profesjonalna kariera”. W programie tym oprócz materiału teoretycznego (ogólnego, edukacyjnego) wykorzystywane są różne metody aktywizujące (quizy z zakresu poradnictwa zawodowego, gry, krzyżówki, dyskusje). Jednocześnie w sposób organiczny łączy się tradycyjne formy pracy (choćby z elementem folkloru w postaci przysłów poświęconych pracy i wyborowi zawodu) z nowymi, eksperymentalnymi obszarami poradnictwa zawodowego.

Interesujące doświadczenia w poradnictwie zawodowym są gromadzone w regionach Rosji. Na przykład praca A. V. Mordowskiej „Teoria i praktyka życia oraz samostanowienie zawodowe uczniów szkół średnich” opisuje doświadczenie poradnictwa zawodowego, biorąc pod uwagę etniczno-narodowe cechy ludów żyjących w Sacha (Jakucja). Zaproponowany przez autora program poradnictwa zawodowego opiera się na pewnych tradycjach narodowych i jest budowany z uwzględnieniem specyfiki pracy zawodowej w warunkach tego trudnego regionu wschodniosyberyjskiego.

Nieuwaga obecnych władz na poradnictwo zawodowe prowokuje poszukiwania innych podejść do pomocy osobom samostanowiącym się.

Ogólnie rzecz biorąc, musimy stwierdzić, że doświadczenia krajowe nie zostały jeszcze zbadane w niezbędnym zakresie.

Szkolenie przedprofilowe ma przede wszystkim ułatwić studentowi wybór dalszego kierunku studiów. Ale ponieważ odbywa się on w dziewiątej klasie, po której wielu uczniów kontynuuje naukę w instytucjach kształcenia zawodowego, potrzebny jest nie tylko profil, ale także orientacja zawodowa. Definicja ścieżki zawodowej jest nie mniej istotna dla uczniów, którzy zamierzają kontynuować naukę w dziesiątej klasie. Rzeczywiście, przy wyborze kierunku studiów i przedmiotów, które student będzie studiował, nieuchronnie pojawia się pytanie nie tylko o skłonności i możliwości studenta, ale także o stosowność podjęcia określonego kursu.

Jest jeszcze jeden powód, dla którego warto angażować się w poradnictwo zawodowe dla dzieci w wieku szkolnym. Kształcenie profilowe powinno z jednej strony przyczyniać się do kształtowania indywidualnego scenariusza edukacyjnego, z drugiej jednak może ograniczać przestrzeń edukacyjną dla dzieci o zróżnicowanych zainteresowaniach. Wiele uzdolnionych dzieci wykazuje zdolności w różnych dziedzinach - na przykład w matematyce i literaturze lub muzyce. Profil może zawęzić zakres edukacji ucznia, pomijając obszary, które są dla niego ważne. Prowadzenie poradnictwa zawodowego powinno pomóc w uniknięciu takich błędów.

Innym problemem jest to, jakiej pomocy w orientacji potrzebują sami uczniowie, jakie wartości życiowe i ideały istnieją wśród młodych ludzi. Z badania S. Novikovej („Dyrektor” nr 8, 2005) wynika, że ​​zdecydowana większość uczniów, jako główna wartość życia zwany dobrobytem materialnym. A dopiero na piątym miejscu w rankingu sukces w polu zawodowym. W związku z tym priorytety są również określone w motywach wyboru przyszłego zawodu: na początku jest wysoka pensja, prestiż i perspektywy zawodu, a dopiero na końcu (3% badanych) - samorealizacja w zawodzie . Nie oznacza to jednak, że w przyszłości zadowoli ich tylko zewnętrzny aspekt orientacji wartości i nie będą zainteresowani możliwością doskonalenia się, wykorzystania swojego potencjału twórczego i uzyskania satysfakcji z pracy.

Wielu nauczycieli, zwłaszcza mieszkających w małych miejscowościach i wsiach, uważa, że ​​poradnictwo zawodowe nie jest potrzebne w obecnej sytuacji na rynku pracy. Uważają, że absolwent szkoły powinien myśleć tylko o tym, jak znaleźć pracę.

Ale jeśli zgadzasz się z opinią, że poradnictwo zawodowe jest potrzebne, pojawia się wiele innych pytań. Po pierwsze - kiedy zacząć tę pracę? Niektórzy uważają, że w dziewiątej klasie nastolatki nie są jeszcze gotowe na zrozumienie problemów związanych z poradnictwem zawodowym. Inni są pewni, że poradnictwo zawodowe w 11 klasie nie ma sensu, ponieważ wszyscy uczniowie wybrali już swój zawód. W opinii psychologów uczeń w klasie piątej lub dziewiątej przyswaja nie tylko informacje edukacyjne, ale także inne informacje kulturowe, często bardziej istotne dla poradnictwa zawodowego. W tej chwili konieczna jest rozmowa z dziećmi o istocie pracy ludzkiej i jej znaczeniu społecznym. To wtedy dziewiąta klasa będzie nie tyle przedprofilowa, co samowartościowa, co ostatnia klasa szkoły głównej.

Nawiasem mówiąc, wyniki badania przeprowadzonego w 2005 roku przez poradnię psychologiczną „Genesis” wskazują, że w najbardziej „wrażliwym” wieku na poradnictwo zawodowe znajdują się dziewięcioklasiści i ponad 70% absolwentów szkół podstawowych. szkoła już dość jasno wyobrażam sobie zakres przyszłej pracy. Dane ankietowe uczniów i ich rodziców w szkołach w Niżnym Nowogrodzie pokazują, że większość respondentów jest skłonna rozpocząć edukację specjalistyczną nawet nie od 9. klasy (24%), ale od 5. klasy (30%).

Nie wszyscy uczniowie dziesiątych klas specjalistycznych będą łączyć swoją karierę z wybranym profilem. Około jedna trzecia uczniów uczyła się w ciągu roku w profilu, który nie odpowiadał ich prawdziwym pragnieniom i zdolnościom. Ponieważ zmiana profilu zawsze nastręcza trudności zarówno natury organizacyjnej, jak i psychologicznej, warto włożyć więcej wysiłku w przygotowanie przedprofilowe i poradnictwo zawodowe.

Jeśli nastolatek wybrał już specjalność przed 11 klasą, to wybór ten często wiąże się z różnymi formami kształcenia przeduniwersyteckiego, którymi zajęli się jego rodzice, a nie on sam. Wyboru profilu i miejsca kształcenia ustawicznego często dokonują rodzice. O takim wyborze często decyduje jedynie kwota pieniędzy, jaką rodzice są skłonni wydać na przyjęcie dziecka na studia. Psychologowie często mówią o fenomenie rodziców „programujących” swoje dzieci na cele, których nie osiągnęli w swoim życiu, ale uważają je za akceptowalne dla ich dziecka. Dlatego opinia rodziców czasami potrzebuje konstruktywnego przeciwnika. Szkoła może przyjąć tę rolę. Każdy z przyszłych absolwentów będzie musiał wyznaczyć sobie priorytety w wyborze określonej specjalności, stanowiska, roli społeczno-zawodowej oraz misji życiowej.

Model systemu kształcenia profilowego oparty jest na zasadzie wewnątrzszkolnego zróżnicowania i profilowania, w ramach którego tworzone są klasy dostarczające wiedzy akademickiej z podstawowego minimum poprzez system zajęć lekcyjnych w ramach podstawy programowej oraz grupy, w których zadania edukacji profilowej realizowane są poprzez kursy specjalne i fakultatywne w czterech obszarach: społeczno-ekonomicznym, społeczno-ekologicznym, społeczno-humanitarnym i technicznym turystyka międzynarodowa.

Kształcenie profilowe jest ustalane na trzecim etapie (klasy dziesiąte- jedenaste), kiedy w programie nauczania pojawiają się przedmioty fakultatywne, odzwierciedlające rodzaj profilowania. W drugim etapie (klasy dziewiąte) szkolenie ma charakter przedprofilowy. W przypadku propedeutyki kształcenia specjalistycznego wiele przedmiotów jest studiowanych według dostosowanych programów, które przewidują przeniesienie części treści materiałów edukacyjnych programów szkół średnich do klas od piątej do dziewiątej na poziomie dostępnym dla odpowiedniego wieku dzieci .

Obecnie istnieją jednostki poradni zawodowych. Jego zadaniem jest zapoznawanie uczniów ze zmieniającymi się potrzebami rynku pracy oraz wymaganiami pracodawców. Młodzież może tu nabyć umiejętności adekwatnej samooceny swoich możliwości zawodowych, zapoznać się z różnymi zawodami i głównymi sposobami zdobywania określonych specjalizacji, a także uzyskać porady w innych kwestiach związanych z wyborem zawodu. We wszystkich tych obszarach Centrum prowadzi metodycznie wspieraną i kompleksową pracę doradczą, która jest masowa i – co bardzo ważne – dość systematyczna.

Podobny ośrodek istnieje na przykład w mieście Chimki w obwodzie moskiewskim. Prawie wszyscy dziewięcioklasiści uczęszczają na kurs poradnictwa zawodowego. Pozytywne doświadczenia pracy ośrodka potwierdzają wyniki badań socjologicznych, które dostarczają danych na temat samostanowienia zawodowego młodzieży miejskiej. Do 52% wzrosła liczba młodzieży, która po ukończeniu kursu poradnictwa zawodowego samodzielnie wybrała przyszłą specjalizację. Tych, którzy brali pod uwagę swoje zainteresowanie zawodem, było 42%, a tych, którzy brali pod uwagę swoje umiejętności - 34%. Około trzy czwarte dziewiątklasistów nawet nie myśli o problemie wyboru zawodowego, a 35% nie wie, gdzie się dalej uczyć.

Praca poradnictwa zawodowego rozumiana jest przez ośrodek jako kierowanie procesem samostanowienia zawodowego uczniów. A jej celem jest, aby uczeń w pełni ujawnił swój potencjał biznesowy, potrafił uwzględniać specyficzne uwarunkowania społeczno-ekonomiczne, poruszać się po rynku pracy i doskonalić umiejętności negocjowania z potencjalnymi pracodawcami. Potencjał biznesowy jest rozumiany jako zespół cech osobowych, które są ważne zawodowo dla danej osoby.

Kurs poradnictwa zawodowego, czyli program „Wybór zawodu”, realizowany przez ośrodek, obejmuje 5 lekcji po 1,5 godziny każda.

W jego ramach przeprowadzana jest diagnoza skłonności i zainteresowań zawodowych, badane są główne aspekty samostanowienia zawodowego.

W rzeczywistości kurs poradnictwa zawodowego rozpoczyna się dla uczniów już w klasach 7-8. Oferowane przez Centrum gry z zakresu poradnictwa zawodowego i zajęcia przygotowawcze znacząco podnoszą efektywność pracy głównej – z dziewiątklasistami. Na tym kurs się nie kończy; Praca informacyjna prowadzona jest z uczniami klas 10 i 11. Poznają Kodeks pracy Federacja Rosyjska, naucz się poprawnie pisać CV, zdobądź umiejętności autoprezentacji. Ponadto każdy, kto ukończył studia, może otrzymać dodatkowe porady, wziąć udział w szkoleniach lub innych programach poradnictwa zawodowego i promocjach Centrum.

Specjaliści Ośrodka opracowali „Podręcznik poradnictwa zawodowego dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych”, którego zastosowanie znacznie podniosło efektywność pracy.

Wskazana jest praca z młodzieżą w grupach szkoleniowych. Na takich zajęciach w zabawny sposób odtwarzane są sytuacje, w jakich znajdą się absolwenci w najbliższej przyszłości. Szkolenia rozwijają umiejętność pewnego zachowania podczas poszukiwania wakatu i wyznaczania realistycznych celów zawodowych. Centrum świadczy zupełnie nową usługę. Szkoła składa wniosek z prośbą o pomoc w tworzeniu klas profilowych, a specjaliści opracowują dla niej specjalny program poradnictwa zawodowego, odpowiadający profilom studiów, które wprowadza, zapewniamy niezbędną diagnostykę zgodnie z programem. Wyniki uzyskane w trakcie tej pracy są wykorzystywane przy tworzeniu zajęć. Podobnie Centrum współpracuje ze średnimi wyspecjalizowanymi instytucjami edukacyjnymi. Zawierane są z nimi umowy o współpracy oraz badany jest interes zawodowy wnioskodawców. Zwiększa to nie tylko świadomość ich wyboru, ale także efektywność komisji selekcyjnej.

nauczyciel w szkole zawodowej

Rozdział 2. Współpraca szkoły i uczelni w przygotowaniu uczniów do samostanowienia zawodowego

1 Doradztwo zawodowe w szkołach

Obecnie coraz bardziej istotne stają się problemy integracji pracy poradnictwa zawodowego szkoły i uczelni, szkoły i produkcji. Autorzy niektórych prac definiują wspólne działania poradnictwa zawodowego placówek oświatowych jako zespół działań organizacyjnych, psychologicznych, pedagogicznych i innych realizowanych wspólnie przez placówki ogólnokształcące i uczelnie, technika, szkoły zawodowe w celu pomocy uczniom w świadomym wyborze zawodu i przygotować ich do przyszłej aktywności zawodowej.

W jej trakcie realizowany jest system orientacji zawodowej, obejmujący edukację zawodową, preoptację (kształtowanie wstępnych pomysłów zawodowych), konsultacje zawodowe, kształcenie zawodowe, diagnostykę zawodową, selekcję zawodową (selekcję), adaptację społeczną i zawodową, postoptacja (awans zawodowy).

Analiza tych prac pozwala na wyciągnięcie następujących wniosków:

Praca wspólna ma charakter permanentnie cykliczny, determinowany zmianą kontyngentu uczniów, z którymi prowadzona jest praca w zakresie poradnictwa zawodowego;

Najczęstszym rodzajem interakcji jest współpraca, wyrażająca się w aktywnym osiąganiu wspólnych celów i zadań;

Czynnikiem systemotwórczym wspólnej pracy doradczej jest podział działań na powiązane funkcjonalnie komponenty i ich podział wśród uczestników;

Wspólna praca instytucji edukacyjnych przyczynia się do osiągania celów i rozwiązywania problemów orientacji uczniów w określonych zawodach, z uwzględnieniem ich osobistych zainteresowań oraz potrzeb regionu i kraju jako całości w niektórych specjalistach;

Skuteczność wspólnej pracy poradnictwa zawodowego instytucji edukacyjnych w dużej mierze zależy od wyboru jej optymalnych form.

w toku wspólnej pracy nie zawsze możliwa jest realizacja interesów instytucji edukacyjnych. Wady wspólnej pracy poradnictwa zawodowego w instytucjach edukacyjnych obejmują;

-niewystarczająco aktywny udział we wspólnej pracy doradczej kadry kierowniczej i profesorów uczelni;

-w procesie wspólnej pracy poradnictwa zawodowego interesy instytucji edukacyjnych nie są w pełni uwzględniane i realizowane;

-prawie całkowity brak funduszy na wspólne działania w zakresie poradnictwa zawodowego.

Zatem integracja pracy poradnictwa zawodowego szkoły i uczelni, innych instytucji edukacyjnych, szkół i produkcji jest najważniejszym elementem procesu pedagogicznego, który ma wspólny cel: zawodowe samostanowienie młodych uczniów.

Skuteczność każdego procesu oceniana jest za pomocą kryteriów i wskaźników. Kryterium (kryterium greckie) - znak, za pomocą którego klasyfikuje się i ocenia fakty, działania i zjawiska pedagogiczne. Kryterium jest jakościową charakterystyką efektywności. Ilościowym wyrazem kryterium są wskaźniki, które można wykorzystać do pomiaru stopnia powstania danego kryterium.

Aktualnie jest różne podejścia do wyboru kryteriów i wskaźników skuteczności kształtowania zawodowego samostanowienia uczniów. Tak więc E.A. Klimow. uzasadnili następujące wskaźniki charakteryzujące proces samostanowienia zawodowego:

-świadomość uczniów o istotnych aspektach, okolicznościach, podstawach wyboru zawodu;

-kształtowanie zainteresowań i skłonności; pojawienie się specyficznych relacji z rodzicami, towarzyszami, przedstawicielami różnych zawodów, nauczycielami;

-tworzenie nowych syntez jakościowych w samoświadomości; budowanie osobistych planów zawodowych.

Jak widać, niektóre z wymienionych wskaźników charakteryzują informacyjną stronę aktywności ucznia, a niektóre - stronę praktyczną.

Niektórzy autorzy uważają możliwość wyboru zawodu za dynamiczną cechę samostanowienia zawodowego. Podstawą jego oceny jest klasyfikacja i opis zawodów według 53 cech, a także idea trzech składowych obrazu „ja”: poznawczego – „wiem”, emocjonalnego i wartościującego – „odnoszę się” ”, behawioralne - „działam”. O ocenie umiejętności wyboru zawodu decydują następujące wskaźniki: wskaźnik samoanalizy; wskaźnik analizy zawodowej; indeks kompletności pokrycia wymagań zawodu dla osoby. Jednocześnie ogólny wskaźnik możliwości wyboru zawodu określa się, dodając te wskaźniki i dzieląc sumę przez trzy. To podejście jest modyfikacją F-testu S. Fukuyany.

Należy zauważyć, że możliwość wyboru zawodu nie obejmuje praktycznego przygotowania uczniów do realizacji zamierzeń zawodowych, co obniża skuteczność poradnictwa zawodowego.

Większość badaczy uważa, że ​​z punktu widzenia osobistego podejścia, zawodowym kryterium skuteczności kształtowania zawodowego samostanowienia jest gotowość do niego.

Oczywiście dopiero w wieku szkolnym podstawowym, gimnazjalnym i starszym kładzione są podwaliny samostanowienia, jego ostateczne ukształtowanie następuje w procesie przygotowania zawodowego i aktywności zawodowej pod wpływem kompleksu czynników środowiska społecznego. Nie można jednak nie zgodzić się z opinią tych naukowców (SN Chistyakova i inni), którzy uważają, że „istnieje szereg wskaźników, cech moralno-wolicjonalnych i motywacyjnych, dla których kształtowania się okazuje się pewien etap rozwoju wieku bądź wrażliwy" . Nieuwzględnienie tej okoliczności powoduje zakłócenie ciągłości pomiędzy etapami samostanowienia zawodowego, co prowadzi do tego, że znaczna część uczniów nie osiąga wymaganego poziomu gotowości do wyboru zawodowego.

W literaturze psychologicznej i pedagogicznej dużą wagę przywiązuje się do cech gotowości człowieka do wykonania określonej czynności.

Z reguły pojęcie „gotowości” jest określane przez kombinację czynników, które odzwierciedlają jej różne aspekty i poziomy, i charakteryzuje się jako „celowe wyrażenie osoby, obejmujące jej przekonania, postawy, postawy, motywy, uczucia, wolicjonalne i cechy intelektualne, wiedza, umiejętności i zdolności do pracy”.

W wielu pracach B.G. Ananiew podkreśla się, że gotowość jest warunkiem udanej realizacji działań, aktywności selekcyjnej, nastawienia osobowości na przyszłe działania. Jednocześnie gotowość pełni funkcję regulatora aktywności. W literaturze wyróżnia się gotowość psychologiczną i praktyczną (Yu.K. Vasiliev), ogólną i specjalną (B.G. Ananiev).

W słowniku S.I. „Gotowość” Ozhega jest definiowana jako stan, w którym wszystko jest zrobione, wszystko jest na coś gotowe.

Analiza tych i innych prac pozwala stwierdzić, że gotowość do działania jest cechą osobową, integralnym wyrazem wszystkich podstruktur osobowości. Gotowość ma charakter strukturalny i wielopoziomowy.

W literaturze i badaniach dysertacji psychologiczno-pedagogicznych wiele uwagi poświęca się identyfikacji istoty gotowości do samostanowienia zawodowego. Tak więc, M.S. Savina, definiując gotowość do samostanowienia zawodowego jako wieloaspektową jakość psychologiczną, obejmuje następujące komponenty: trwałe zainteresowanie zawodowe; stopień wiarygodności informacji o proponowanej działalności zawodowej; stopień atrakcyjności proponowanej pracy; osobista samoocena zgodności z zawodem; potrzeba zawodu; stopień pewności siebie w opanowaniu zawodu.

Cele i zadania naszego badania są najbardziej spójne z podejściem do ustalania kryteriów i wskaźników gotowości do samostanowienia zawodowego uczniów, uzasadnionym przez zespół autorów pod przewodnictwem S.N. Czystyakowa.

Gotowość do samostanowienia zawodowego jest przez nich definiowana jako stabilny holistyczny system cech ważnych zawodowo (PVK) osoby.

Autorzy wychodzą z tego, że indywidualna strategia samostanowienia zawodowego obejmuje trzy główne bloki: edukacja i samokształcenie; samowiedza; samorealizacja ucznia jako podmiotu procesu samostanowienia.

Edukacja i samokształcenie pełnią funkcję kumulacji wiedzy, w tym wiedzy o różnych zawodach. Samopoznanie występuje zarówno w szerokim znaczeniu (obraz ja), jak i celowo (identyfikowanie cech ważnych zawodowo). Samorealizacja może być realizowana jako aktywny udział w jakiejkolwiek działalności, oddanie się twórczości i konkretnej aktywności przedmiotowej.

Na tej podstawie rozróżnia się następujące kryteria i wskaźniki gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego:

-poznawcze (wiedza o zawodach, cechy zawodowe ach, sposoby zawodowego samostanowienia);

-motywacyjne (pozytywne nastawienie do kariery zawodowej, adekwatne nastawienie do siebie jako podmiotu samostanowienia zawodowego, twórcze podejście do działań towarzyszących samostanowieniu zawodowemu, sądy wartościujące o swoich działaniach przygotowujących do samostanowienia zawodowego). determinacja);

-aktywność-praktyczność (umiejętność samorealizacji, sprawdzian siły, ukierunkowanie na kreatywność (twórczość), umiejętność uzyskania fachowej porady, umiejętność samodoskonalenia).

Aby kierować procesem kształtowania się u młodzieży gotowości do samostanowienia zawodowego, konieczne jest poznanie poziomów kształtowania się tej gotowości.

Psychologowie i nauczyciele proponują różne podejścia do określania poziomu gotowości uczniów do wyboru zawodu. Tak więc E.A. Klimov wyróżnia cztery stopnie sprawności zawodowej: nieprzydatność do danego zawodu; przydatność do zawodu; zgodność osoby z daną dziedziną działalności; powołanie. Jak widać, takie podejście opiera się na wskazaniach i przeciwwskazaniach do wykonywania zawodu.

Psychologowie wyróżniają cztery poziomy gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego: pierwszy – intencja zawodowa nie jest jasna, drugi – istnieje pewien krąg preferowanych zawodów, trzeci – określany jest preferowany zawód, czwarty – uczeń ma jasny plan życia zawodowego. W tym przypadku poziom gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego opiera się na charakterze intencji zawodowych.

S.N. Chistyakova wyróżnia trzy poziomy kształtowania zawodowego samostanowienia według następujących cech: wiedza o wybranym rodzaju pracy; kształtowanie zainteresowań, skłonności, zdolności, procesów umysłowych; zgodność z cechami osobistymi i cechami charakteru wybranego zawodu; przekonanie w właściwy wybór zawody; obecność odpowiedniej samooceny; aktywność w pracy społecznie użytecznej. W zależności od głębokości i stopnia kształtowania się tych cech wyróżnia się wysoki, średni i niski poziom kształtowania zawodowego samostanowienia.

Niektórzy badacze oferują bardziej złożoną gradację poziomów: skrajnie niską, średnią, wysoką, najwyższą.

W literaturze prezentowane są inne podejścia.

Zatem poziomy gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego są określane albo przez wiodący atrybut (metoda jakościowa), albo przez jakościowe oceny atrybutów, albo przez stopień ukształtowania cech. W naszej pracy przyjmujemy oceny według stopnia ukształtowania cech wyrażających gotowość do wyboru zawodu.

Wielu badaczy zwraca uwagę na szczególne znaczenie adekwatności wyboru jako kryterium samostanowienia zawodowego. Wskaźnikiem tego kryterium może być ranking czynników, które miały największy wpływ na wybór przyszłego zawodu przez uczniów (rodzice, nauczyciele, członkowie zespołów produkcyjnych, przyjaciele, książki, filmy, gazety, czasopisma, radio, telewizja itp. .). To miejsce w rankingu można określić za pomocą ustnej ankiety lub kwestionariusza.

Uzasadnione powyżej kryteria (gotowość do samostanowienia zawodowego, ocena adekwatności wyboru) można uznać za proceduralne, ponieważ charakteryzują one dynamiczny proces samostanowienia zawodowego, a zatem ich wskaźniki mogą ulec zmianie.

Skutecznym kryterium skuteczności samostanowienia zawodowego młodzieży będzie stopień, w jakim absolwenci szkoły podstawowej realizują swoje zamiary zawodowe.

Absolwenci klasy 9 mogą kontynuować naukę w szkołach zawodowych, liceach profilowanych, a także w liceach ogólnokształcących, w których można prowadzić kształcenie zawodowe na określonym profilu. Zatem zgodność specjalności lub profilu dalszego kształcenia z ukształtowanymi wcześniej intencjami zawodowymi uczniów może służyć jako kryterium skuteczności przygotowania uczniów do samostanowienia zawodowego.

Na podstawie przeprowadzonej analizy wybraliśmy następujący zestaw kryteriów proceduralnych i wydajnościowych oraz wskaźników efektywności wspólnej pracy szkoły i uczelni nad samostanowieniem zawodowym uczniów, który przedstawia tabela. jeden.

Kryteria i wskaźniki efektywności wspólnej pracy szkoły i uczelni nad samostanowieniem zawodowym uczniów Tabela 1.

KryteriaWskaźnikiMetody badawcze1. Stopień przygotowania do wyboru zawodu - wysoki; - środkowy; - niski Zadawanie pytań, rozmowy, obserwacje, recenzowanie2. Adekwatność wyboru zawodu Współczynnik oceny subiektywnej Pytania, rozmowy Współczynnik oceny obiektywnej Pytania, rozmowy, ocena ekspercka3. Stopień, w jakim absolwenci szkół realizują swoje zamierzenia zawodowe Wskaźnik realizacji Rozmowy, studium dokumentacji

Te kryteria i wskaźniki będą przez nas wykorzystywane przy opracowywaniu programu wspólnej pracy szkoły średniej i uczelni w zakresie samostanowienia zawodowego uczniów oraz podczas prowadzenia prac eksperymentalnych nad tematem badawczym.

2.2 Doświadczenie wspólnej pracy szkoły i uczelni w kształceniu zawodowym uczniów

Prace eksperymentalne prowadzono w trzech etapach, w latach 2010-2011, z wiodącą rolą badań teoretycznych i obejmowały eksperymenty stwierdzające i formujące, na bazie 44 szkół w rejonie Kirowa przy aktywnym udziale kadry dydaktycznej Katedry Pedagogika i Psychologia Instytutu Społeczno-Pedagogicznego.

W pracach doświadczalnych brali udział uczniowie klas 5-9 w ilości 144 osób, 4 nauczycieli szkolnych (nauczyciele geografii, chemii, biologii, informatyki), nauczyciele SPI. Szczególną uwagę podczas eksperymentu zwrócono na klasy 8-9 (36 osób), ponieważ to właśnie w tym okresie przypada najbardziej aktywna faza kształtowania zawodowego samostanowienia i, zgodnie z życzeniem uczniów, zróżnicowanie na klasy z pogłębionym studium nauk przyrodniczych i zajęć ogólnokształcących.

W pierwszym etapie przeprowadzono eksperyment stwierdzający, którego zadania obejmowały:

-badanie efektywności dotychczasowych prac nad samostanowieniem zawodowym uczniów;

-ustalenie przyczyn utrudniających im właściwe samostanowienie zawodowe.

Podczas przeprowadzania eksperymentu ustalającego zastosowano metody takie jak obserwacja, prognozowanie, kwestionowanie, recenzowanie i analiza dokumentacji.

Na wszystkich etapach studiów prowadzona była przez nas systematyczna obserwacja studentów. W toku obserwacji studentów, poziomu ich organizacji, odpowiedzialności, aktywności w różnych formach orientacji zawodowej, stopnia zbieżności ich opinii, osądów w kwestiach istotnych dla samostanowienia zawodowego, zainteresowania studiowaniem podstaw nauk, które stanowili tematy profesjonalnego rdzenia profilu.

Rozmowy pomogły w ustaleniu motywów wyboru zawodu, zorientowaniu się w roli rodziny i nauczycieli w tym procesie.

Przeprowadzono analizę dokumentacji w celu uzyskania jak najpełniejszego obrazu uczniów. Badano akta osobowe studentów, czasopisma naukowe.

Aby zidentyfikować czynniki, które leżą u podstaw wyboru profilu kształcenia, zbadano samoocenę i motywację uczniów.

Metoda samooceny została wykorzystana do oceny nasilenia ich cech przez uczniów. Badani zostali poproszeni o ocenę siebie poprzez wybranie 10-20 słów z 51, które charakteryzują daną osobę negatywnie lub pozytywnie, a spośród wybranych zaznaczyli te słowa, które charakteryzują ją od strony negatywnej lub pozytywnej. Metoda pomogła określić zawyżoną, niedoszacowaną lub adekwatną samoocenę młodzieży, stopień adekwatności ocen uczniów w badanych klasach tradycyjnych i zajęciach z pogłębionym studium nauk przyrodniczych do własnych możliwości i aspiracji.

Zauważono, że w klasach 8-9 samoocena uczniów ma tendencję do obniżania się. Można to wytłumaczyć faktem, że niektórzy nastolatki w tym wieku myślą o sobie, o swoim charakterze. Część z nich wymyśla programy pracy nad sobą (wychowanie woli, determinacji, wytrwałości). Te nastolatki często mają niską samoocenę. Dane uzyskane podczas wdrażania tej techniki potwierdziły podejście zorientowane na osobowość. Skoordynowaliśmy dane dotyczące samooceny z działaniami uczniów, z informacjami zwrotnymi od nauczycieli i kolegów z klasy na ich temat, a następnie doszliśmy do wniosków na temat adekwatności samooceny.

Wyniki badania (zob. tabela 3) wskazują, że w czterech badanych klasach (8-9) tylko 53% uczniów ma adekwatną ocenę pozytywnych cech osobowości, a 23% negatywną.

Tabela 3. Wskaźnik samooceny wśród studentów (w %)

SamoocenaKlasa z ugl. badanie przedmiot Tradycyjna pozycja w klasie sv-vaotrits. Św. sv-vaotrits. sv-vaZawyżone 287433.375 Niedoszacowane 20612.5-Adekwatne 522054.225

Niski poziom samooceny, który negatywnie wpływa na samostanowienie jednostki, obserwuje się również na zajęciach z dogłębnym studiowaniem przedmiotów w 20% przypadków, a na zajęciach tradycyjnych - 12,5%. Zawyżona samoocena była bardziej charakterystyczna dla uczniów klasy tradycyjnej.

W naszym badaniu ważny jest związek między sukcesem nauczania na zajęciach a dogłębnym studiowaniem przedmiotów a poziomem samooceny pozytywnych i negatywnych cech osobowości. Wśród uczniów, którzy z powodzeniem opanowali specjalistyczne dyscypliny, znaczny odsetek młodzieży ma wysoką samoocenę pozytywnych i negatywnych właściwości. W pozostałych klasach, wśród uczniów pomyślnie uczących się, najmniejszy odsetek przypada na osoby o niskiej samoocenie pozytywnej i adekwatnej ocenie negatywnych cech osobowości (por. Tabela 4).

Tabela 4. Wyodrębnienie adekwatności samooceny w zależności od postępów uczniów w naukach przyrodniczych (%, w klasach licznikowych 5-7, w mianownikach klas 8-9)

Wyniki w nauce Samoocena pozytywnych/negatywnych cech osobowości niska wysoka odpowiednia wysoka-/8.233,3/16.466.7/75,4 niska W stymulowaniu zawodowego samostanowienia ogromne znaczenie ma początkowa motywacja, a czasem decydująca.

Wnioski z eksperymentu ustalającego. W wyniku przeprowadzonych prac badawczych zidentyfikowaliśmy dwa rodzaje przyczyn prowadzących do złego wyboru zawodu: obiektywne i subiektywne. Głównym powodem obiektywnym są trudności ekonomiczne, zła sytuacja materialna większości rodzin. Rodzice często nie są w stanie kształcić się zgodnie z skłonnościami i umiejętnościami swoich dzieci. Z tego powodu nie mogą ich szkolić w innych miastach. W konsekwencji krąg placówek edukacyjnych się zawęża, dzieci zmuszane są do nauki tam, gdzie są bliżej domu. Niewystarczające, a czasem niekompetentne informacje o zawodach przypisujemy obiektywnym przyczynom. Nowoczesna reklama placówek edukacyjnych skupia się na prestiżu i zysku materialnym, nie uwzględniając zapotrzebowania na konkretne zawody na rynku pracy i ignorując wymagania zawodów dla osobowości pracownika.

W trakcie eksperymentu ustalającego przeanalizowaliśmy stopień rozwoju pracy nad samostanowieniem zawodowym w szkołach, jej metody i formy, którymi posługują się nauczyciele dyscyplin przyrodniczych. Przeprowadzając wywiady z nauczycielami geografii, biologii i chemii ze szkoły średniej Batlaichinsky w obwodzie chunzachskim, dowiedzieliśmy się, że wszyscy nauczyciele zwracają uwagę na kwestie samostanowienia zawodowego na swoich lekcjach. Niestety praca ta jest niestabilna i niespójna dla 74,7% nauczycieli. Głównym powodem tego nauczyciela jest słaba baza materialna szkoły. Wielu z nich nie ma możliwości zorganizowania wycieczek do przedsiębiorstwa, pokazania pracy nowoczesnych urządzeń w produkcji itp.

Główną formą poradnictwa zawodowego dla 83% nauczycieli szkół miejskich jest opowieść o zawodzie w klasie. 58,1% badanych nauczycieli oferuje samodzielne zadania rozwijające zainteresowania zawodowe uczniów (przygotowanie przemówienia, eseju, wykonanie pomocy wizualnej). Główną formą edukacji zawodowej są spotkania młodzieży z przedstawicielami różnych profesjonalnych instytucji edukacyjnych. Wszystko to po raz kolejny podkreśla ideę, że konieczna jest systematyczna, konsekwentna praca nauczycieli nad samostanowieniem zawodowym młodzieży. Jak pokazuje praktyka, zainteresowania zawodowe, które powstały w klasie, zajęcia pozalekcyjne są bardziej stabilne i częściej będziemy skupiać się na niektórych obszarach wspólnej pracy szkoły i uczelni.

Realizacja programu wspólnej pracy liceum ogólnokształcącego i uczelni realizowana była w ramach eksperymentu formacyjnego w latach 2010-2011. W prace te zaangażowani byli nauczyciele biologii, chemii, geografii szkoły powiatowej, nauczyciele wydziałów SPI. W celu przeprowadzenia eksperymentu formacyjnego wszystkie klasy od 5 do 9 zostały podzielone na dwie grupy: kontrolną - 5 klas i eksperymentalną - 5 klas, odpowiednio 70 i 74 osoby.

W trakcie eksperymentu formacyjnego dużą wagę zwrócono na edukację zawodową poprzez wprowadzenie uczniów w świat zawodów w klasie, lekcjach, wycieczkach do przedsiębiorstw itp. W tym celu opracowaliśmy schemat organizowania ich działań w trzech elementy: zdobywanie wiedzy o sobie, o działaniach zawodowych i korelacji tej wiedzy w trakcie realnego procesu edukacyjnego szkoły (por. ryc. 3).

Schemat ten, jak pokazał eksperyment, można w miarę możliwości realizować w toku lekcji indywidualnych i grupowych przy studiowaniu zmiennej części programu nauczania (w naszym przypadku pogłębionego studium dyscyplin przyrodniczych), muzeum itp. .

Badania wykazały, że zajęcia odgrywają istotną rolę w samostanowieniu zawodowym uczniów. Podczas niej uczniowie zdobywali elementarną wiedzę w takich zawodach jak stolarz, projektant, ekonomista, nauczyciel kształcenia zawodowego. Zrobiono to dyskretnie, z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, bez użycia tonu mentorskiego, co wzbudziło duże zainteresowanie szóstoklasistów.

Podczas wdrażania systemu dużą wagę przyłożyliśmy do organizacji samodzielnej pracy studentów.

System niezależnej pracy można uznać za jedność i wzajemne połączenie różne rodzaje działa to na następujących podstawach:

1.charakter działalności (reprodukcyjny, reprodukcyjno-twórczy, twórczy);

2.formy organizacji (zbiorowa, grupowa, indywidualna);

3.orientacja na cel (teoretyczna i praktyczna);

4.miejsce w procesie edukacyjnym (dla percepcji i zrozumienia, dla konsolidacji, systematyzacji, generalizacji);

5.stopień aktywności uczniów, ich stosunek do samodzielnej pracy (zadania obligatoryjne, alternatywne, ogólne, zmienne, dydaktyczne w ramach procesu edukacyjnego oraz zadania będące przedmiotem zainteresowania).

Charakter połączenia niektórych rodzajów samodzielności zależy od zadań związanych z badaniem tematu, treści materiału edukacyjnego i etapu nauczania uczniów.

Efektywność samodzielnej pracy, jak pokazują wyniki badania, wzrasta, jeśli jest ona zorganizowana z uwzględnieniem indywidualnych cech uczniów, ich zainteresowań, skłonności, poziomu ogólnego rozwoju, stopnia orientacji zawodowej i aktywności.

Wysoką skuteczność jako środka wspólnego poradnictwa zawodowego wykazały godziny zajęć „Myślenie o przyszłości”.

Temat cyklu godziny zajęć został określony na podstawie analizy trudności, z jakimi zmagają się młodzi ludzie przy wyborze przyszłego zawodu. Godziny zajęć spędzone w klasach 8 i 9 związane były z rozwiązaniem problemu zdobywania wiedzy o sobie, postaw interpersonalnych oraz korelacji tej wiedzy z przyszłą aktywnością zawodową. Podczas tych godzin zajęć przeprowadzono diagnostykę, analizę wyników, korektę jakości (w razie potrzeby).

Opracowując cykl zajęć „Myślenie o przyszłości” wykorzystaliśmy następujące tematy:

1.„Poczucie własnej wartości i poczucie własnej wartości”:

-Czym jest samoocena?

-Ustalenie poziomu samooceny.

-Sposoby korygowania nieodpowiedniej samooceny.

-Czym jest poczucie własnej wartości?

2."Twoje zainteresowania i skłonności":

-Jakie są zainteresowania?

-Wdrożenie metodyki „Mapa zainteresowań”.

-Jaki zawód odpowiada Twoim zainteresowaniom?

-Jaka jest różnica między zainteresowaniami a skłonnościami?

3.Jak być uważnym i lepiej zapamiętywać?:

-Czym jest uwaga?

-Diagnostyka przełączania i natężenia uwagi.

-Techniki i sposoby rozwijania uwagi.

-Diagnoza rodzajów pamięci.

-Metody efektywnego zapamiętywania.

-Korespondencja rodzaju pamięci i zamierzonej aktywności zawodowej.

4.Co wiesz o swoim przyszłym zawodzie?

-Jakiemu celowi służy wybrany zawód?

-Jakie środki pracy są używane w proponowanym zawodzie?

-Warunki Twojej przyszłej pracy.

-Związek proponowanego zawodu z naukami przyrodniczymi.

-Zawody związane z naukami ekologicznymi i geograficznymi.

5.Jak stać się bardziej aktywnym?

-Czym jest aktywność?

-Jak zaplanować swoje działania?

-Co zrobić, aby nauka była interesująca?

6.„Rodzaje zawodów i specjalności”:

-Rodzaje zawodów na temat pracy.

-Zawody i specjalności.

7."Chcę - mogę - muszę":

-Jaką pracę lubię? prestiżowe zawody.

-Moje kwalifikacje zawodowe.

-Wszystkie zawody są ważne, region Saratowa potrzebuje ...

Podczas eksperymentu szczególnej uwagi wymagali studenci o niestabilnych zainteresowaniach zawodowych. Na zajęciach z tymi uczniami szczegółowo przeanalizowano sytuację wyboru zawodu. W przypadku uczniów o niskim poziomie ukształtowania wyboru zawodowego prowadzono prace mające na celu poszerzenie ich rozumienia świata zawodów, ukształtowanie aktywnej pozycji w działalności polegającej na opanowaniu wiedzy o działalności zawodowej, o sposobach osiągnięcia udanej kariery zawodowej.

Dużo uwagi poświęciliśmy również tym studentom, którzy w wyniku przeprowadzonej diagnostyki wykazali nieadekwatną samoocenę. Tylko czując własną wysoką wartość, człowiek jest w stanie widzieć, rozumieć i szanować innych ludzi. Wtedy może dokonać wyboru. Dlatego opracowaliśmy cztery strategie kształtowania odpowiedniej samooceny. Strategie te zostały zastosowane podczas naszego eksperymentu w procesie edukacyjnym.

Strategie kształtowania odpowiedniej samooceny:

1.Popełniaj błędy normalne i konieczne:

-mówić o błędach (nauczyciel musi pokazać, że wszyscy popełniają błędy, nie ma ludzi, którzy nie popełniają błędów);

-próbować pokazać wartość błędu (ważne jest, aby nie ładować błędów komentarzami, motywując w ten sposób uczniów do dalszej pracy).

2.Buduj wiarę w sukces:

-uczeń musi wierzyć, że sukces jest możliwy, pomóc mu w budowaniu tej pewności;

-podkreślać wszelkie ulepszenia (zwracać większą uwagę na proces rozwiązania niż na wynik);

-ujawnić mocne strony swoich uczniów (zauważenie czegoś wartościowego w uczniu, opowiedz mu o tym wprost);

-okazuj wiarę swoim uczniom;

-potwierdzić trudność swoich zadań (unikaj informowania, że ​​zadanie jest „łatwe”);

-ograniczyć czas na wykonanie zadania (uczeń nie zdecydował nie dlatego, że nie mógł, ale dlatego, że „czas się skończył”).

3.Skoncentruj uczniów na dotychczasowych sukcesach:

- przeanalizuj przeszłe sukcesy (wyjaśnij, że sukces składa się z wiary we własne możliwości i ilość włożonego wysiłku);

- powtarzaj i buduj na sukcesie (powróć do udanych zadań i powtórz dzisiejszy sukces).

4.Wyróżnij osiągnięcia:

- wspierać tych uczniów, którzy chcą poprawić swoje wyniki, mówiąc o tym „na głos”;

- organizować wystawy osiągnięć studentów (streszczenia, eseje, rysunki);

- samopoznanie (nauczenie uczniów umiejętności wyznaczania celów, samodzielnego podejmowania decyzji o swoich osiągnięciach).

Tak więc w toku celowej pracy doradczej w toku zajęć w ramach wspólnego programu pracy z uczelnią można różnicować, uwzględniając zainteresowania, skłonności i możliwości studentów oraz potrzeby pracy rynku, przyczyniają się do kształtowania zawodowego samostanowienia młodzieży, prowadzenia ich szkoleń osobowościowych i motywacyjnego włączania ich w różne działania.

W ramach wdrożenia systemu przywiązaliśmy dużą wagę do formy gry zajęcia.

W kontekście naszych badań wykorzystano gry edukacyjne, które miały pomóc rozwiązać problem samostanowienia zawodowego młodzieży w kontekście edukacji profilowej.

Istotą takich gier jako środka samostanowienia zawodowego jest ich zdolność do realizacji określonych celów samostanowienia zawodowego, a także to, że przekładają te cele (abstrakcyjny przedmiot potrzeby) na realne rezultaty (stan gotówkowy). ). Umiejętność ta polega na modelowaniu gry, w sytuacjach warunkowych głównych rodzajów aktywności (wartościowej, transformacyjnej, komunikacyjnej, fizycznej), mającej na celu odtworzenie i przyswojenie doświadczeń społecznych i zawodowych, co skutkuje akumulacją, aktualizacją i transformacją wiedzy, umiejętności i zdolności nagromadzonego osobistego doświadczenia i rozwoju.

Zidentyfikowaliśmy listę celów gier edukacyjnych, które pomagają rozwiązać problemy związane z samostanowieniem zawodowym. W trakcie naszych badań staraliśmy się je osiągnąć. Wśród tych celów wyróżniamy następujące:

1.zwiększenie motywacji i zainteresowania działaniami doradczymi oraz aspektami rzeczywistości modelowanej w grze;

2.uczestnicy gry otrzymują informacje o charakterze zawodowym, ilustrację na temat konkretne przykłady koncepcje związane z zachowaniem człowieka;

3.zmiana samooceny uczniów i postaw wobec innych;

4.zmiana relacji między uczniami a nauczycielami;

5.kierunek działania w danym kierunku w przygotowaniu do świadomego wyboru zawodu, do samostanowienia zawodowego.

Efektywność wspólnej pracy szkoły i uczelni została przez nas oceniona po zakończeniu eksperymentu formacyjnego.

Po zakończeniu eksperymentu formacyjnego oceniliśmy efektywność wspólnej pracy szkoły i uczelni. Ocenę efektywności przeprowadzono według tej samej metodyki, co na etapie eksperymentu ustalającego według kryteriów i wskaźników omówionych w ust. 3. Ponadto przeprowadzono opóźnioną kontrolę wyników realizacji przez absolwentów szkoły podstawowej, którzy studiował w klasach eksperymentalnych. Przeprowadzono również wywiady z uczniami, nauczycielami, wychowawcami klas i rodzicami. W tym przypadku uzyskano następujące wyniki.

Zmiany stopnia przygotowania do wyboru zawodu Tabela 2 (w % ogólnej liczby studentów)

Stopień gotowości do wyboru zawodu w uchaschihsyaEksperimentalnaya gruppaKontrolnaya gruppado eksperimentaposle eksperimentado eksperimentaposle eksperimentaKognitivny pokazatelVysokaya18321922Srednyaya52565457Nizkaya30122721Itogo: 100100100100Motivatsionny pokazatelVysokaya15341723Srednyaya19534954Nizkaya36133423Itogo: 100100100100Deyatelnostny pokazatelVysokaya14321623Srednyaya50544853Nizkaya36143624Itogo: 100100100100Obschaya gotovnostVysokaya16331723Srednyaya50545154Nizkaya34133223Itogo: 100100100100

W tabeli. 2 przedstawia dane o zmianach stopnia gotowości do wyboru zawodu wśród studentów.

Z powyższych danych wynika, że ​​w okresie trwania eksperymentu w grupie eksperymentalnej liczba uczniów o niskim stopniu przygotowania do wyboru zawodu zmniejszyła się z 34 do 13%; ponad dwukrotnie zwiększyła się liczba uczniów o wysokim stopniu przygotowania.

Należy zauważyć, że wzrost stopnia przygotowania uczniów do wyboru zawodu nastąpił proporcjonalnie do wszystkich wskaźników. Wskazuje to, że opracowany przez nas wspólnie z wyższą uczelnią zawodową program samostanowienia zawodowego uczniów jest złożony i zapewnia rozwój wszystkich sfer osobowości nastolatka.

W klasach kontrolnych obserwuje się również wzrost stopnia przygotowania do wyboru zawodu pod każdym względem, ale wzrost ten jest nieznaczny. Tym samym liczba studentów o niskim stopniu przygotowania zmniejszyła się 1,4-krotnie, a liczba studentów o wysokim stopniu przygotowania do wyboru zawodu odpowiednio wzrosła.

W trakcie eksperymentu subiektywna ocena adekwatności wyboru zawodu również uległa zmianie, o czym świadczą poniższe dane (tab. 8).

W grupach kontrolnych subiektywna ocena adekwatności prawie się nie zmieniła. Współczynnik adekwatności subiektywnej wyniósł 17%.

Zmiana współczynników adekwatności subiektywnej wyboru przyszłego zawodu jest wyraźnie pokazana na ryc. 4.

Tabela 3

Zmiana subiektywnej oceny adekwatności wyboru zawodu

Czynniki, które mają największy wpływ na wybór przyszłości professiiEksperimentalnye klassyKontrolnye klassydo eksperimentaposle eksperimentado eksperyment eksperimentaposle% miejsce miejsce%%% mestoRoditeli281272271271Druzya miejsce, krewni znakomye153133162163Uchitelya134124114125Knigi, gazety, radio, televidenie12510515o j144Vybral sam1210515o144Provedennye proforientirovannye zanyatiya134281162172Itogo: 100100100100

Z materiałów tabeli widać, że w okresie trwania eksperymentu liczba adolescentów wzrosła ponad dwukrotnie, co wskazuje na to, że prowadzone przez nich zajęcia zawodowe miały największy wpływ na wybór przyszłego zawodu, czynnik ten wypadł na pierwszy plan między innymi. Współczynnik adekwatności subiektywnej wzrósł z 13 do 28%.

Ryż. 4. Zmiana współczynnika adekwatności subiektywnej wyboru przez młodzież przyszłego zawodu

Ekspercką ocenę adekwatności wyboru przyszłego zawodu przez uczniów przed i po eksperymencie charakteryzują następujące dane (tab. 4).

Tabela 4. Zmiana obiektywnej oceny adekwatności wyboru przyszłego zawodu przez uczniów (w %)

Wybór przyszłościGrupa eksperymentalnaZawódGrupa kontrolnaprzedpopoeksperymentePrzyszły zawód wybrany adekwatnie do możliwości

Z powyższych danych wynika, że ​​w okresie trwania eksperymentu w grupie eksperymentalnej liczba adolescentów, którzy wybrali swój przyszły zawód, wzrosła 3,3-krotnie. W zasadzie są to zawody w profilu kompleksu rolno-przemysłowego. Współczynnik obiektywnej oceny adekwatnej przy wyborze przyszłego zawodu wzrósł z 11 do 36%. W grupach kontrolnych ten sam wskaźnik pozostał prawie niezmieniony i wyniósł tylko 13%. Wskaźniki efektywności samostanowienia zawodowego uczniów w procesie realizacji programu zmieniły się następująco (tabela 5).

Tabela 5. Realizacja zamierzeń zawodowych przez absolwentów szkoły podstawowej, w %

Realizacja zamierzeń zawodowychZajęcia eksperymentalneZajęcia kontrolneprzed eksperymentempo eksperymencie expedopo eksperymenciementarmentZrealizowały swoje6847zamierzone intencjeNiezrealizowały swoich zawodowych intencji3253Razem:100100 Z danych zawartych w tabeli wynika, że ​​w okresie eksperymentu o 20% wzrosła liczba uczniów w klasach eksperymentalnych, którzy zrealizowali swoje zamiary. 68% uczniów po ukończeniu klasy 9 kontynuowało naukę w klasie 10 lub w szkołach zawodowych według wcześniej zaplanowanych planów, w klasach kontrolnych odsetek ten wyniósł 47%. Wszystko to sugeruje, że młodzież, która brała udział w zajęciach eksperymentalnych, zaczęła mieć bardziej uzasadnione intencje zawodowe. W tabeli. Rysunek 6 podsumowuje skuteczność samostanowienia zawodowego studentów w procesie realizacji programu samostanowienia zawodowego w kontekście wspólnych działań doradczych z uczelnią.

Tabela 6. Wyniki efektywności wspólnej pracy szkoły i uczelni” w sprawie samostanowienia zawodowego studentów

KryteriaKlasy eksperymentalneKlasy kontrolneprzed eksperymentempo eksperymencieprzed eksperymentempo eksperymencie1. Stopień przygotowania do wyboru zawodu: - wysoka - przeciętny - niski20 (16) 64 (50) 44 (34)42 (33) 69 (54) 17(13)20 (17) 62 (51) 38 (32)28 (23) 65 (54) 27 (23)2. Współczynnik subiektywnej oceny adekwatności wyboru zawodu132816173. Współczynnik obiektywnej oceny adekwatności wyboru zawodu Notatka. W tabeli wyniki wyrażono: dla pozycji 1, 4 w wartościach bezwzględnych, w nawiasach w % ogólnej liczby studentów; dla pozycji 2, 3 w %

Jak widać, w wyniku prac eksperymentalnych znacznie wzrosła efektywność pracy nad samostanowieniem zawodowym uczniów.

Absolwenci szkoły podstawowej, którzy uczyli się w klasach eksperymentalnych, otrzymali charakterystyki zawodowe i pedagogiczne, zestawione według następującej struktury:

-ogólne informacje o uczniu;

-ogólny rozwój fizyczny, odchylenia w zdrowiu, przeciwwskazania medyczne do czynności zawodowych;

-wykonane prace twórcze, ich krótki opis;

-wyniki wstępnej diagnostyki zawodowej: zainteresowania zawodowe, intencje zawodowe, cechy ważne zawodowo, samoocena;

-poziom gotowości do samostanowienia zawodowego;

Takie cechy brali pod uwagę uczniowie, nauczyciele i rodzice podejmując decyzję o dalszej kontynuacji nauki przez absolwentów szkoły podstawowej.

Tym samym wprowadzenie do praktyki programu wspólnej pracy szkoły średniej i uczelni nad samostanowieniem zawodowym uczniów wykazało jego skuteczność, potwierdziło słuszność hipotezy badawczej.

Poradnictwo zawodowe realizowane jest poprzez proces edukacyjny, pracę pozaszkolną i pozaszkolną z uczniami.

-wsparcie poradnictwa zawodowego dla studentów w procesie wyboru profilu studiów i zakresu przyszłej aktywności zawodowej.

-kształtowanie świadomego podejścia do pracy wśród uczniów, samostanowienie zawodowe w warunkach swobody wyboru dziedziny działalności zgodnie z ich możliwościami, umiejętnościami iz uwzględnieniem wymagań rynku pracy.

-uzyskanie spójnych danych o preferencjach, skłonnościach i zdolnościach studentów do wyodrębniania ich według profili studiów;

-zapewnienie szerokiego zakresu zmienności kształcenia profilowego ze względu na złożone i nietradycyjne formy i metody stosowane na lekcjach przedmiotów do wyboru oraz w pracy pedagogicznej;

-dodatkowe wsparcie dla niektórych grup dzieci w wieku szkolnym, które łatwo przewidzieć trudność w znalezieniu pracy - uczniów klas poprawczych i szkół itp.;

-wypracowanie elastycznego systemu współpracy pomiędzy szkołą średnią a placówkami kształcenia uzupełniającego i zawodowego oraz przedsiębiorstwami miasta i regionu.

Poradnictwo zawodowe jest systemem wieloaspektowym, obejmującym edukację, wychowanie, badanie cech psychofizjologicznych, psychodiagnostykę, organizację zajęć fakultatywnych, a przede wszystkim zajęć z psychologii. To nie przypadek, bo tylko one mają bezpośredni wpływ na psychikę ucznia poprzez specjalnie zorganizowaną aktywność komunikacyjną. To. można wyróżnić następujące aspekty: społeczny, ekonomiczny, psychologiczno-pedagogiczny, medyczny i fizjologiczny.

Aspekt społeczny polega na kształtowaniu orientacji wartości młodych ludzi w samostanowieniu zawodowym, gdzie nacisk kładziony jest na badanie wymagań dotyczących kwalifikacji pracownika w określonym obszarze.

Aspekt ekonomiczny to proces zarządzania wyborem zawodu dla młodych ludzi zgodnie z potrzebami społeczeństwa i możliwościami jednostki (badanie rynku pracy).

Aspekt psychologiczny to badanie struktury osobowości, kształtowanie orientacji zawodowej (umiejętność świadomego wyboru).

Aspekt pedagogiczny wiąże się z kształtowaniem istotnych społecznie motywów wyboru zawodu oraz zainteresowań zawodowych.

Aspekt medyczny i fizjologiczny stawia takie główne zadania jak opracowanie kryteriów doboru zawodowego zgodnie ze stanem zdrowia, a także wymagań, jakie zawód stawia osobowości kandydata.

Obrazek 1

Biorąc pod uwagę cechy psychologiczne i wiekowe uczniów, można wyróżnić następujące etapy, treść pracy poradnictwa zawodowego w szkole:

ocena 4: kształtowanie postawy wartościowej wobec pracy u dzieci w wieku szkolnym, zrozumienia jej roli w życiu człowieka i w społeczeństwie; rozwijanie zainteresowania działaniami edukacyjnymi i poznawczymi w oparciu o możliwe do praktycznego zaangażowania się w różne jej typy, w tym społeczne, pracownicze, gry, badania.

Klasy 7: rozwój osobistego znaczenia u uczniów w nabywaniu doświadczeń poznawczych i zainteresowania aktywnością zawodową; wyobrażenia o własnych zainteresowaniach i możliwościach (kształtowanie wizerunku ja); zdobycie wstępnych doświadczeń w różnych obszarach praktyki społecznej i zawodowej: technologii, sztuki, medycyny, rolnictwa, ekonomii i kultury. Sprzyja temu wykonywanie przez studentów testów zawodowych, które pozwalają na skorelowanie swoich indywidualnych możliwości z wymaganiami aktywności zawodowej danej osoby.

Klasy 9: wyjaśnienie prośby edukacyjnej podczas zajęć pozalekcyjnych i innych zajęć fakultatywnych; doradztwo grupowe i indywidualne w celu zidentyfikowania i ukształtowania adekwatnego procesu decyzyjnego w zakresie wyboru profilu szkolenia; tworzenie prośby edukacyjnej odpowiadającej zainteresowaniom i zdolnościom, orientacjom wartości.

Ocena 11: Działania dydaktyczne w zakresie samokształcenia i samorozwoju, kształtowanie cech zawodowych w wybranym rodzaju pracy, korekta planów zawodowych, ocena gotowości do wybranej działalności.

Rozwiązywanie problemów poradnictwa zawodowego realizowane jest w różnego rodzaju aktywnościach ucznia (praca poznawcza, społecznie użyteczna, komunikatywna, zabawowa, produktywna).

W tym celu corocznie sporządzane są szkolne i miejskie plany pracy w zakresie poradnictwa zawodowego. Ten kierunek można prześledzić w planie każdego wychowawcy klasy – w dziale poradnictwa zawodowego. Za pracę w zakresie poradnictwa zawodowego w szkołach odpowiadają zastępcy dyrektora ds. pracy oświatowej. Pomoc wychowawcom klasowym w organizacji tego bloku pracy świadczą także pedagodzy społeczni, psycholodzy, nauczyciele-organizatorzy bezpieczeństwa życia, nauczyciele techniki. Bliskie kontakty szkół z MUK, przedsiębiorstwami, placówkami oświatowymi szkolnictwa zawodowego, szkołami średnimi i wyższymi, placówkami pozaszkolnymi, terytorialnymi ośrodkami poradnictwa zawodowego.

Jednym z elementów systemu poradnictwa zawodowego jest diagnoza orientacji zawodowej uczniów klas 7-9, którą przeprowadzają psychologowie. Na podstawie tych danych dalsza praca z rodzicami i uczniami prowadzona jest przez wychowawców klas.

Struktura działania zespołu pedagogicznego do prowadzenia poradnictwa zawodowego w szkole

Koordynator działalności: Zastępca dyrektora ds. pracy oświatowej Zastępca dyrektora ds. pracy edukacyjnej, do którego zadań należy:

-opracowanie strategii współdziałania podmiotów odpowiedzialnych za pedagogiczne wspieranie samostanowienia uczniów w celu harmonizacji i koordynacji ich działań;

-utrzymywanie relacji placówki oświaty ogólnokształcącej z partnerami społecznymi wpływającymi na samostanowienie uczniów w szkołach podstawowych i ponadgimnazjalnych;

-planowanie pracy kadry dydaktycznej w celu kształtowania gotowości uczniów do profilu i samostanowienia zawodowego zgodnie z koncepcją i programem edukacyjnym placówki oświatowej;

-analiza i korekta działań kadry dydaktycznej na ten kierunek(konsultacje nauczycieli przedmiotu, wychowawców klas w zakresie organizacji systemu pracy wychowawczej mającej na celu samookreślenie uczniów: kształcenie zawodowe, poradnictwo zawodowe, diagnostyka zawodowa, wyznaczanie indywidualnej trajektorii edukacyjnej;

-organizowanie rad pedagogicznych, spotkań produkcyjnych poświęconych problematyce profilu i samookreślenia zawodowego uczniów szkół ponadgimnazjalnych;

-tworzenie studenckich zespołów produkcyjnych, organizacja letnich praktyk pracy;

-organizowanie udziału dzieci uzdolnionych w olimpiadach przedmiotowych różnego stopnia;

-organizacja systemu doskonalenia wychowawców klas (wychowawców, kuratorów), nauczycieli przedmiotów, psychologa szkolnego w problematyce samostanowienia uczniów;

-realizacja funkcji nadzorczych nad pracą wychowawców klas (wychowawców, kuratorów), nauczycieli przedmiotów, psychologa szkolnego w problematyce profilu i samostanowienia zawodowego uczniów;

-organizacja zajęć dla studentów w sieci szkoleń przedprofilowych i edukacji profilowej;

-nadzorowanie nauczania kursów poradnictwa zawodowego w trakcie szkolenia przedprofilowego ( Twoja kariera zawodowa ) i kształcenie specjalistyczne ( Technologia sukcesu zawodowego).

Wychowawca: na podstawie koncepcji, programu edukacyjnego i planu pracy wychowawczej szkoły:

-opracowuje dla danej klasy (grupy) plan pedagogicznego wsparcia samostanowienia uczniów, obejmujący różnorodne formy, metody, środki aktywizujące poznawczą, twórczą aktywność uczniów;

-organizuje indywidualne i grupowe rozmowy doradcze, spory, konferencje;

-prowadzi obserwacje psychologiczno-pedagogiczne skłonności uczniów (dane z obserwacji, ankiety, testy są odnotowywane w indywidualnej karcie ucznia);

-pomaga uczniowi zaprojektować indywidualną trajektorię edukacyjną, modelowe opcje szkoleń specjalistycznych i rozwoju zawodowego, przeanalizować własne osiągnięcia i stworzyć własne portfolio;

-organizuje wyjazdy uczniów na dni otwarte na uczelniach i średnich szkołach zawodowych;

-organizuje tematyczne i kompleksowe wycieczki studentów do przedsiębiorstw;

-pomaga psychologowi szkolnemu w przeprowadzaniu ankiet, uczniom i ich rodzicom

-lei w kwestii samostanowienia;

-trzyma spotkania rodziców o problemie kształtowania gotowości uczniów do profilu

-nomu i samostanowienie zawodowe;

-organizuje spotkania uczniów z absolwentami szkół - studentami szkół wyższych, średnich zawodowych

-społeczne instytucje edukacyjne.

Nauczyciele przedmiotu:

-przyczyniają się do rozwoju zainteresowań poznawczych, twórczej orientacji osobowości uczniów, wykorzystując różnorodne metody i środki: działania projektowe, gry biznesowe, seminaria, okrągłe stoły, konferencje, tygodnie przedmiotowe, olimpiady, przedmioty do wyboru, konkursy na gazetę ścienną, dom kompozycje itp.:

-zapewniają orientację zorientowaną na karierę na lekcjach, od ogólnych uczniów

-praca, umiejętności ważne zawodowo;

-prowadzić obserwacje w celu określenia skłonności i zdolności uczniów;

-dostosować programy nauczania w zależności od profilu zajęć, charakterystyki uczniów.

Bibliotekarz:

-regularnie dobiera literaturę dla nauczycieli i uczniów, aby pomóc im wybrać zawód (według lat studiów) i poradnictwo zawodowe;

-bada zainteresowania czytelnicze uczniów i poleca literaturę pomocną w wyborze zawodu; organizuje wystawy książek o zawodach oraz debaty czytelnicze-konferencje na temat wyboru zawodu;

-podsumowuje i systematyzuje materiały metodyczne, dane referencyjne o potrzebach regionu w zakresie kadr i inne materiały pomocnicze (zdjęcia, wycinki, schematy, broszury, programy, opisy zawodów);

-regularnie organizuje wystawy literatury o zawodach w dziedzinach i branżach (inżynieria, transport, budownictwo, w świecie sztuki itp.)

Nauczyciel społeczny:

-przyczynia się do formowania dzieci w wieku szkolnym zagrożonych odpowiednią samooceną, ponieważ z reguły takie dzieci ją niedoceniają;

-udziela wsparcia pedagogicznego dzieciom zagrożonym w procesie ich samostanowienia zawodowego i życiowego;

-prowadzi konsultacje ze studentami w kwestiach społecznych;

-wspomaga wychowawcę klasy w analizie i ocenie czynników społecznych utrudniających proces samostanowienia ucznia.

Szkolny psycholog:

-badanie zainteresowań i skłonności zawodowych studentów

-monitoruje gotowość ucznia do profilu i samostanowienia zawodowego poprzez przesłuchanie uczniów i ich rodziców;

-prowadzenie szkoleń z poradnictwa zawodowego dla studentów;

-prowadzi rozmowy, edukację psychologiczną dla rodziców i nauczycieli na wybrany temat;

-udziela konsultacji psychologicznych z uwzględnieniem cech wiekowych uczniów;

-przyczyniać się do kształtowania odpowiedniej samooceny u dzieci w wieku szkolnym;

-zaprasza rodziców uczniów do rozmowy z uczniami o ich zawodzie, zachęca ich do pracy jako liderzy kół;

-wspomaga wychowawcę klasy w analizie i ocenie zainteresowań i skłonności uczniów;

-tworzy bazę danych o diagnostyce zawodowej.

pracownik medyczny:

-stosowanie różnych form, metod, środków przyczynia się do kształtowania zdrowego stylu życia u dzieci w wieku szkolnym;

-prowadzi rozmowy ze studentami na temat związku pomiędzy sukcesem kariery zawodowej a zdrowiem człowieka;

-udziela porad w zakresie wpływu stanu zdrowia na karierę zawodową;

-pomaga wychowawcy klasy, psychologowi szkolnemu i pedagogowi społecznemu w analizie działań uczniów.

Kierunki i formy pracy.

Działania organizacyjne i metodyczne

-Praca koordynatorów poradnictwa zawodowego z uczniem.

-Pomoc metodyczna dla nauczycieli w doborze materiałów i map diagnostycznych.

Praca ze studentami

-Kompleks usług poradnictwa zawodowego w postaci profesjonalnych działań diagnostycznych, zajęć i szkoleń z planowania kariery;

-Konsultacje w zakresie wyboru profilu szkolenia (indywidualne, grupowe).

Ankieta

-Organizacja i prowadzenie wycieczek (do instytucji edukacyjnych, przedsiębiorstw)

-Spotkania z przedstawicielami przedsiębiorstw, instytucji edukacyjnych.

Praca z rodzicami

-organizowanie spotkań rodziców (szkoła ogólna, klasa);

-wykłady dla rodziców.

-indywidualne rozmowy nauczycieli z rodzicami uczniów;

-przesłuchiwanie rodziców uczniów;

-zaangażowanie rodziców dzieci w wieku szkolnym do rozmowy z uczniami za pomocą rozmów;

-zaangażowanie rodziców uczniów w pracę jako liderzy kół, sekcji sportowych, pracowni artystycznych, teatrów studenckich, publicznych organizacji studenckich;

-pomoc rodziców w organizacji testów zawodowych uczniów szkół ponadgimnazjalnych w przedsiębiorstwach;

-pomoc rodzicom w organizowaniu pracy tymczasowej uczniów w czasie wakacji;

-wybór macierzystego komitetu szkoły spośród przedstawicieli macierzystych komitetów klas, najaktywniejszych rodziców uczniów, którzy gotowi są, we współpracy z nauczycielami, udzielać wsparcia pedagogicznego w samostanowieniu uczniów;

-utworzenie rady powierniczej, w skład której wchodzą pracownicy placówki ogólnokształcącej, rodzice uczniów, prywatni przedsiębiorcy, którzy sponsorują szkołę, przedstawiciele organizacji patronackich itp.

Wniosek

Przeprowadzone badanie pozwoliło na sformułowanie następujących głównych wniosków, potwierdzających słuszność postawionej hipotezy i rozwiązanie postawionych w badaniu zadań.

1.Wspólna praca szkoły i uczelni nad samookreśleniem zawodowym uczniów jest przez nas uważana za najważniejszy element procesu pedagogicznego szkoły średniej. Główne wysiłki tej pracy powinny być skoncentrowane na poszukiwaniach sondażowych (klasy 5-7) i rozwoju samoświadomości zawodowej (klasy 8-9) okresów samostanowienia zawodowego uczniów, podczas których stabilne zainteresowania zawodowe, kształtuje się świadoma intencja zawodowa, dokonuje się wstępnego wyboru zawodu. Wspólna praca szkoły i uczelni nad samookreśleniem zawodowym uczniów powinna być celowa, zaakcentowana i prowadzona w sposób systematyczny.

2.W ujęciu strukturalnym program wspólnej pracy szkoły i uczelni nad samookreśleniem zawodowym uczniów obejmuje cele, zadania, uzgodniony zestaw środków, pedagogiczne warunki jego realizacji. W treści - informacja zawodowa, edukacja, doradztwo i selekcja.

Tak skonstruowany program przyczynia się do osiągnięcia społecznego (absolwenci szkół ogólnokształcących z powodzeniem wkraczają na uczelnie, szybko i sprawnie dostosowują się do jego warunków), ekonomicznego (podwyższony poziom wszechstronnego przygotowania absolwentów zmniejsza prawdopodobieństwo ich wydalenia z uczelni). uczelni przed zakończeniem studiów, co zwiększa efektywność wykorzystania środków publicznych), dydaktycznej (orientacja studentów na określone zawody stwarza warunki do doskonalenia ich wewnętrzna motywacja na solidnej i głębokiej asymilacji programu nauczania), edukacyjne (wstępny wybór zawodu stawia przed samym sobą odpowiednie wymagania), moralne i psychologiczne (kształtuje uczniom wygodną pozytywną samoświadomość i optymistyczny światopogląd).

3.Ocena skuteczności wspólnej pracy szkoły i uczelni nad samostanowieniem zawodowym uczniów może być przeprowadzona na podstawie następujących kryteriów i ich wskaźników: stopień przygotowania do wyboru zawodu (wysoki, średni, niski), adekwatności wyboru przyszłej aktywności zawodowej (współczynnik oceny subiektywnej [studenta] i współczynnik ocen obiektywnych [eksperckich]), stopnia realizacji przez absolwentów swoich zamiarów zawodowych (współczynnik realizacji).

Przeprowadzone badania eksperymentalne wykazały obecność postępującej dynamiki w kształtowaniu się samostanowienia zawodowego uczniów, znaczny (ponad 20%) wzrost współczynnika realizacji swoich zamierzeń zawodowych przez absolwentów szkoły podstawowej. Okoliczność ta pozwala nam uznać pilotaż za udany, a wykonalność i skuteczność realizacji autorskiego programu wspólnej pracy szkoły i uczelni nad samostanowieniem zawodowym studentów - potwierdzona.

Teza ta nie wyczerpuje całości rozważanego problemu, ale proponuje tylko jeden ze sposobów jego rozwiązania. Głębsze, naszym zdaniem, badanie wymaga problematyki indywidualizacji samostanowienia zawodowego w kontekście wspólnej pracy poradnictwa zawodowego szkoły i uczelni, jej zróżnicowania w zależności od regionalnych potrzeb rynku pracy, metod studiowania i rozwijania określonych umiejętności zawodowe studentów.

Lista wykorzystanej literatury

1.Ananiev B.G. O problemach współczesnej wiedzy ludzkiej. - M., 1977.-10s.

2.Andreev V. I. Retoryka biznesowa. Praktyczny kurs kreatywnego samorozwoju komunikacja biznesowa, polemiczne i oratorskie. - Kazań: Wydawnictwo Kazańskie, Uniwersytet, 1993.

.Andreev V. I. Pedagogika twórczego samorozwoju. - Kazań: Wydawnictwo Kazańskie, Uniwersytet, 1998.

.Archangielski S.I. Eseje z psychologii pracy. - M.: Trudrezervizdat, 1958.

.Atutow PR Zasada politechniczna w nauczaniu dzieci w wieku szkolnym. - M.: Pedagogika, 1976.

.Bezrukowa p.n.e. Pedagogika: podręcznik. dodatek. - Jekaterynburg: Książka biznesowa, 1996.

.Bezrukova VS Procesy integracyjne w teorii i praktyce pedagogicznej. - Jekaterynburg, 1994.

.Bierdiajew N.A. Samopoznanie. M.: Stosunki międzynarodowe. 1990. s. 10

.Bespalko W.P. O kryteriach jakości szkolenia specjalistów // Biuletyn Szkolnictwa Wyższego. Szkoła - 1988. - nr 1.

.Biktagirov K.L. Bespalko V.P. Pedagogika szkoły wyższej. Kazań: KGU, 1985.

11.Bożowicz L.I. Psychologiczne wzorce kształtowania się osobowości w ontogenezie. Pytania psychologii. 1976, nr 6

.Bondarenko V.I. Środowisko edukacyjne dzielnicy edukacyjnej. / Szkolnictwo wyższe w Rosji, 2003, nr 3.

.Botyakova LV Wspólna praca szkoły i rodziny nad poradnictwem zawodowym uczniów. / Edukacja dzieci w wieku szkolnym, 1981, nr 3.

.Kupanova T.A. Kształtowanie intencji zawodowych uczniów szkół ponadgimnazjalnych z uwzględnieniem potrzeb konkretnego regionu gospodarczego. / Streszczenie. doktorat - M., 1971.

.Volkovsky A.N. Dwie koncepcje poradnictwa zawodowego // Pedagogika radziecka. - 1966. -№9.

.Wygotski L.S. Psychologia pedagogiczna-M.: Pedagogy-Press, 1996.-536 s.

.Gainer ML, Ashkinazi LA Badanie motywacji edukacyjnej kandydatów na studia. / Społeczny. isl., 1995, nr 9.

.Galkina O.I., Ziubin L.M. Czebyszewa W.W. Orientacja zawodowa uczniów ośmioletniej szkoły // Pedagogika radziecka. - 1969. -№2.

.Ginetsinsky V.I. Podstawy pedagogiki teoretycznej. - Petersburg: Wydawnictwo Uniwersytetu Państwowego w Petersburgu, 1992.

.Gladkaja I.V. Metody diagnostyczne treningu przedprofilowego: podręcznik.-metoda. osada dla nauczycieli / Wyd. AP Tryapitsyna. - Petersburg: KARO, 2006.

.Materiał dydaktyczny do kursu „Twoja kariera zawodowa” / wyd. S.N. Czystyakowa. -M., 1998.

.Dołgowa L.M. Próbne działania uczniów w przestrzeni innowacyjnej szkoły // Vestn. Stan Tomsk Uniwersytet 2007. Nr 303.

.Yovaishi L. A. Problemy orientacji zawodowej uczniów. Rozwój metodyczny. M. - 2011. s.10

.Kan I.S. W poszukiwaniu siebie. Osobowość i jej samoświadomość. - M.: Politizdat, 1984. s. dziewięć

.Klimov E.A. Jak wybrać zawód. - M., 1997.

.Klimov E.A. Psychologia samostanowienia zawodowego: podręcznik. osada dla stadniny. wyższy ped. podręcznik zakłady. - M.: Wydawnictwo. Centrum "Akademia", 2004.

.Kon I.S. W poszukiwaniu siebie. Osobowość i jej samoświadomość. M.: Politizdat, 1984, s.9

.Pojęcie kształcenia specjalistycznego na wyższym poziomie kształcenia ogólnego. Zatwierdzony rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji Rosji z dnia 18 lipca 2002 r. Nr 2783.

.Kryteria i wskaźniki gotowości uczniów do samostanowienia zawodowego / Wyd. S.N. Chistyakova, Zhurkina A.Ya.-M., 1992.

.Martina N. „Kształtowanie gotowości do samostanowienia zawodowego”// Dyrektor szkoły.-2006.-№3.

.Maslow A. Samorealizacja. - M., 2003 s.9

.Melekesova R.M. Obóz szkolny jako sposób na zorganizowanie przedprofilowego szkolenia uczniów // Vestn. Stan Wiatka. ludzkość. Uniwersytet Pedagogika i psychologia. Czasopismo naukowe nr 4(3). 2009.

.Mikryukow W.Ju. Interakcja wyższych i średnich instytucji edukacyjnych: problemy i sposoby ich rozwiązywania // Szkoła, 2000, nr 1.

.Mikryukow W.Ju. Organizacja interakcji między wyższymi i średnimi instytucjami edukacyjnymi w nowoczesnych warunkach // Szkoła, 2000, nr 5.

35. Mikryukov V.Yu. Teoria i praktyka interakcji między szkołami średnimi i wyższymi (monografia). URL:<#"justify">47.Shavir PA. Psychologiczne aspekty i zadania poradnictwa zawodowego w szkole. M.-2009. s.14

.Shafigulina G. „Zawody preferowane przez uczniów” // Dyrektor szkoły.-2005.- nr 5

49.Szczedrowicki P.G. Wykład z samostanowienia. M. -2011. od. dziewięć

.Szczerbo I. „Wdrażanie kształcenia specjalistycznego w szkole” // Dyrektor szkoły.-2005 r. - nr 4.

.Jaspers K. Cytaty. Aforyzmy. M.: 2011. od. dziewięć

Shcherbakova Tatyana Vyacheslavovna, studentka FSBEI HPE „Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny w Czelabińsku”, Czelabińsk [e-mail chroniony]

Cechy samostanowienia zawodowego starszych uczniów

Adnotacja. Samostanowienie zawodowe wpływa nie tylko na wybór miejsca studiów po ukończeniu studiów, ale także na przyszły los człowieka: zadowolenie z aktywności zawodowej, status społeczny, życie w ogóle. W artykule przedstawiono analizę cech samostanowienia zawodowego (uczniowie gimnazjum nr 1 w Czelabińsku). Słowa kluczowe: samostanowienie zawodowe, tożsamość zawodowa, cechy ważne zawodowo. Sekcja: (02) kompleksowe studium człowieka; psychologia; problemy społeczne medycyna i ekologia człowieka.

Wybór zawodu jest jednym z głównych wyborów, jakich człowiek dokonuje w swoim życiu. Pierwszy wybór przypada na wiek szkolny i to jest trudność. Społeczne znaczenie problemu samostanowienia zawodowego uczniów szkół ponadgimnazjalnych przejawia się w potrzebie przezwyciężenia sprzeczności między obiektywnie istniejącymi potrzebami społeczeństwa w zrównoważonej strukturze kadrowej a subiektywnymi aspiracjami zawodowymi młodzieży. Oznacza to, że zgodnie ze swoim przeznaczeniem system poradnictwa zawodowego powinien mieć istotny wpływ na racjonalną dystrybucję zasobów pracy, wybór drogi życiowej przez młodych ludzi i ich adaptację do zawodu. Przygotowanie do wyboru zawodu jest również ważne, ponieważ jest integralną częścią wszechstronnego i harmonijnego rozwoju jednostki i powinno być rozpatrywane w jedności i interakcji z moralnym, pracowitym, intelektualnym, estetycznym i fizycznym doskonaleniem jednostki, że jest z całym systemem procesu edukacyjnego (Alekseev V. G., Dolgova V. I., Arkaeva N. I., Ordina I. P., Zeer E. F., Klimov E. A., Nikireev E. M., Pryazhnikov N. S., Savchenko M. Yu.). Naiboleeostroproblemyprofessionalnogovyborastoyatpereduchaschimisyastarshihklassovsredneyshkoly,rofessionalnoesamoopredelenie,eskoeoznakomleniesmiromprofessy,eniyivyborsootvetstvuyuscheysferyprofessionalnogoobucheniya.Vsvyazisetimsuschestvuetneobhodimostokazaniyapomoschisostoronyvzroslyh,professionalnogosamoopredeleniya.VsovremennominformatsionnomobschestvedannoevliyanieosuschestvlyaetsyachaschevsegoposredstvomSMI,ostiosostoyaniirynkatruda,otoryhgruppprofe(RemshmidtH., Shapovalenko IV Shumilin EA). Głównym celem samostanowienia zawodowego jest stopniowe kształtowanie wewnętrznej gotowości do samodzielnego i świadomego planowania, dostosowywania i realizacji perspektyw swojego rozwoju (zawodowego, życiowego, osobistego).

Cechy rozwoju umysłowego w wieku szkolnym senioralnym są w dużej mierze związane ze specyfiką społecznej sytuacji rozwojowej, której istotą jest dziś to, że społeczeństwo stawia przed młodym człowiekiem pilne, żywotne zadanie dokonania w tym okresie samostanowienia zawodowego, i to nie tylko w planie wewnętrznym w postaci marzeń, intencji bycia kimś w przyszłości (jak to bywa na poprzednich etapach rozwoju), ale pod względem realnego wyboru. Co więcej, wybór ten dokonywany jest dwukrotnie: za pierwszym razem - w 9 klasie, kiedy uczeń wybiera formę ukończenia szkoły średniej (określona szkoła, gimnazjum, technikum itp.) lub odmawia kontynuacji nauki; druga jest w 11 klasie, kiedy planowane są sposoby zdobycia wyższego wykształcenia lub bezpośredniego włączenia w życie zawodowe. Należy zauważyć, że o ile wcześniej to zadanie rozwiązywała głównie rodzina i szkoła, to dziś rodzice często okazują się nieautorytatywni w wyborze zawodu w oczach dziecka; szkoła również nie zapewnia uczniowi zdecydowanej pomocy – stąd zapotrzebowanie na korepetytorów, różne kursy, poradnictwo psychologiczne i zawodowe. Zadanie wyboru przyszłego zawodu, samostanowienie zawodowe w zasadzie nie może być pomyślnie rozwiązane bez i poza rozwiązaniem szerszego zadania samostanowienia osobistego, które obejmuje budowanie holistycznego planu życiowego, projekcji siebie w przyszłość . Zwracając się w przyszłość, budując plany i perspektywy życiowe L. I. Bozhovich w swojej pracy „Problemy formowania osobowości” wskazał afektywne centrum życia starszego ucznia. Przejście od dorastania wiązała ze zmianą stosunku do przyszłości: jeśli nastolatek patrzy na przyszłość z pozycji teraźniejszości, to starszy uczeń patrzy na teraźniejszość z pozycji przyszłości. Materiały i metody. Badanie samostanowienia zawodowego starszych uczniów odbywało się w naturalnych warunkach procesu edukacyjnego gimnazjum nr 1 w Czelabińsku, składało się z trzech etapów. 1. Etap przygotowawczy: teoretyczne studium literatury psychologiczno-pedagogicznej na zadany problem, dobór metod badawczych. Zidentyfikowano główne cechy wieku szkolnego seniorów, a także cechy samostanowienia zawodowego w tym wieku, dobrano metody uwzględniając cechy wieku i tematykę badawczą. 2.Etap diagnostyczny: przeprowadzenie diagnostyki, opracowanie wyników. Psychodiagnostykę badanych przeprowadzono trzema metodami, a mianowicie Kwestionariuszem Zawodowym E. A.Klimova, Metodologia badania statusów tożsamości zawodowej. A. A. Azbel, Kwestionariusz „Określanie typów myślenia i poziomu kreatywności” J. Brunera. 3. Etap końcowy: analiza i uogólnienie wyników badania, sformułowanie wniosków. Wyniki Samostanowienie zawodowe nie powstaje spontanicznie i spontanicznie, jest to długotrwały proces, który psycholog w instytucja edukacyjna ma bezpośredni wpływ. Aby to zrobić, konieczne jest opracowanie konkretnego programu. Ale najpierw określiliśmy poziom ukształtowania tożsamości zawodowej wśród uczniów klasy X. Wybór tego ogniwa nie był przypadkowy: koniec szkoły jest bliski, ale jest jeszcze czas na przemyślenie i dokonanie świadomego wyboru. Pomogła nam w tym Metodologia badania statusów tożsamości zawodowej. AA Azbel. System najogólniejszych wyobrażeń o sobie i swoim miejscu w świecie nazywamy tożsamością. Oznacza to również świadomość siebie jako profesjonalisty. Człowiek nie tylko „wybiera zawód”, ale w dużej mierze z góry określa swój przyszły styl życia, krąg społeczny. Przynależność zawodowa jest jedną z najważniejszych cech każdej osoby. 25 uczniów klasy X odpowiedziało na pytania testowe, w efekcie uzyskano następujące wyniki: Tabela 1 Status tożsamości zawodowej

Status prof. TożsamośćMoratoriumUtworzonyNałożonyNiezdefiniowany%6432

Widać, że 64% studentów ma status „moratorium”. Status ten charakteryzuje się kryzysem wyboru: student jest świadomy problemu wyboru zawodu i jest w trakcie jego rozwiązywania, ale najodpowiedniejsza opcja nie została jeszcze ustalona. Tylko 32% uczniów w klasie już ostatecznie zdecydowało o swoich planach zawodowych, co było wynikiem samodzielnej świadomej decyzji, mają ukształtowany status tożsamości. W związku z tym większość uczniów w klasie nie podjęła jeszcze ostatecznej decyzji i jest w statusie aktywne wyszukiwanie siebie i wybór. Typy osobowości zawodowej zostały również przeanalizowane zgodnie z kwestionariuszem E. A. Klimowa. Wśród uczniów tej klasy wyodrębniono: Tabela 2 Typy osobowości zawodowej

Typy profesjonalneCzłowiek-człowiek-naturaCzłowiek-technologiaCzłowiek-znak systemCzłowiek-obraz artystyczny%812161648Kolvo234411

Jak widać, 48% studentów jest zbliżone do obrazów artystycznych i zawodów w pokrewnych dziedzinach według typu zawodowego. „System ludzkiego znaku”, a także technika ludzka pasują do 4% uczniów. Najmniej studentów z zawodami typu „Człowiek-człowiek” i „Człowiek-natura”. Dane te muszą być brane pod uwagę przy opracowywaniu programu. Program, który został opracowany dla dzieci w wieku szkolnym, jest szczególnie istotny dla uczniów, którzy znajdują się w „niepewnym” statusie iw kryzysie wyboru. Cele programu: 1. Zapewnienie skutecznej pomocy psychologiczno-pedagogicznej uczniom klas 9, 10, 11. 2. Łączyć pracę psychologa i wychowawcy w realizacji i realizacji zadań poradnictwa zawodowego osoby. 3. Otworzyć perspektywę dalszego rozwoju osobistego dla młodych mężczyzn i kobiet. Aby pomóc młodym ludziom określić swoje plany życiowe i zbudować zgodny z nimi algorytm działań. Cele programu: 1. Utworzenie „pola informacyjnego” właściwego dla młodzieży. 2. Zapewnienie młodzieży środków samopoznania, rozwój umiejętności i zdolności planowania. 3. Kształtowanie motywów do samorozwoju, rozwoju osobistego. 4. Zapewnienie studentom wsparcia doradczego w procesie wyboru profilu studiów i zakresu przyszłej aktywności zawodowej. 5. Pozyskiwanie danych diagnostycznych o preferencjach, skłonnościach i zdolnościach uczniów do świadomego określania profilu kształcenia. 6. Zapewnienie szerokiego zakresu zmienności kształcenia profilowego ze względu na złożone i nietradycyjne formy i metody stosowane na lekcjach, zajęciach fakultatywnych, zajęciach pozalekcyjnych oraz w systemie pracy wychowawczej. 7. Dodatkowe wsparcie dla grup uczniów, które z łatwością potrafią przewidzieć trudności w znalezieniu pracy – uczniów klas poprawczych, szkół itp. O trafności programu decyduje znaczenie kształtowania u uczniów samoświadomości zawodowej i świadomych zamiarów zawodowych, świadomość zainteresowania przyszłym zawodem. Istotą programu są zajęcia, ćwiczenia, które odbywają się w różnych formach: sprawdziany, szkolenia, rozmowy tematyczne, spotkania z przedstawicielami różnych zawodów, naukowo – badania, spotkania rodziców itp. Mają na celu poznanie siebie, swoich zainteresowań, preferencji i aspiracji zawodowych, poznanie świata zawodów z różnych perspektyw. Wnioski Zawodowe samostanowienie jest procesem długotrwałym, którego rezultaty nie są od razu widoczne. Prace nad poradnictwem zawodowym muszą rozpocząć się już na poziomie gimnazjum, aby efekty pracy przyniosły rezultaty. W trakcie pracy z uczniami gimnazjum nr 1 ujawniono poziomy tożsamości zawodowej uczniów, preferencje dotyczące rodzajów zawodów E. Klimowa oraz poziomy myślenia i kreatywności. Zatem dane uzyskane w badaniu samostanowienia zawodowego uczniów gimnazjum nr 1, a także opracowany program dla uczniów, pomogą uczniom, nauczycielom, psychologom i rodzicom w pracy z uczniami w tym zakresie.

Linki do źródeł 1. Alekseev VG Orientacje wartości osobowości i problem ich powstawania. –M.: Pedagogika, 2002. 2. Dołgova VI, Arkaeva N.I. Znaczące orientacje: formacja i rozwój (monografia) –Czelabińsk: Iskra, 2012–229 s. 3. Dolgova V. I., Ordina I. P. Formacja pozytywnej koncepcji siebie starszych uczniów // Biuletyn Państwowego Uniwersytetu Oryol. Magazyn naukowy. –2012. -Nr 4. -S. 6365. 4. Dolgova V. I., Tkachenko V. A. Integracyjne parametry zarządzania procesami innowacyjnymi w edukacji na podstawie wyników//Opinia naukowa. 2012. Nr 8. P. 89103. 5. Zeer E. F. Psychologia samostanowienia zawodowego / E. F. Zeer. -M., Woroneż, 2008. -480 s. 6. Klimov E. A. Psychologia samostanowienia zawodowego. -M .: Wydawnictwo Moskiewskiego Instytutu Psychologiczno-Społecznego; Woroneż: Wydawnictwo NPO „MODEK”, 2003. 7. Nikireev E. M. Orientacja osobowości i metody jej badań: Instruktaż. -M.: MPSI, 2004. -194 s. Pryazhnikov N. S. Zawodowe i osobiste samookreślenie: Woroneż: NPO „MODEK”, 2006. 9. Remshmidt H. Dorastanie i wiek młodzieńczy: problemy kształtowania się osobowości / przeł. z nim. -M .: Edukacja, 2004. 10. Savchenko M. Yu Poradnictwo zawodowe i wybór zawodu: Praktyczny przewodnik dla nauczycieli klasowych i psychologów szkolnych / W ramach naukowych. wyd. L. A. Obuchowa. -M.: Wako, 2005, -240 s. 45. 11. Shapovalenko IV Psychologia rozwoju (Psychologia rozwoju i psychologia rozwoju). -M.: Gardariki, 2005. -349 s. 12. Shumilin E. A. Psychologiczne cechy osobowości ucznia szkoły średniej. –M.: Pedagogika, 2000.

Tatiana Szczerbakowa, studentka, Czelabińska Państwowa Akademia Pedagogiczna, [e-mail chroniony] samostanowienia zawodowego uczniów starszych Abstrakt. Zawodowe samostanowienie wpływa nie tylko na wybór między setką a szkoleniem po liceum, ale także na dalsze losy człowieka: spełnienie ich działalności zawodowej, ich status w społeczeństwie, ich życie w ogóle. W artykule przedstawiono analizę cech samostanowienia zawodowego (uczniowie gimnazjum nr 1 w Czelabińsku). Słowa kluczowe: tożsamość zawodowa, zawodowa technologia Eden, cechy ważne zawodowo.

Gorev P. M., kandydat nauk pedagogicznych, redaktor naczelny magazynu „Koncepcja”; Utemow V. V., kandydat nauk pedagogicznych