Komunikacja jako ważny czynnik rozwoju człowieka. Aktywność i komunikacja jako czynniki rozwoju osobowości. Pojęcie komunikacji, jej rodzaje i funkcje

Antonina Michelson
Komunikacja to najważniejszy czynnik rozwój psychologiczny starsze dzieci wiek przedszkolny.

Komunikacja odgrywa ważną rolę w kształtowaniu człowieka Psyche, jej rozwój oraz kształtowanie rozsądnych, kulturowych zachowań. W poprzek komunikacja z osobami rozwiniętymi psychicznie Dzięki szerokim możliwościom uczenia się człowiek nabywa wszystkie swoje wyższe zdolności poznawcze i cechy. Poprzez aktywne komunikacja z rozwiniętymi osobowości, on sam staje się osobowością.

Wydaje nam się, że niezwykle istotne jest rozważenie głównych kwestii społecznych zjawisko psychologiczne – komunikacja, ponieważ podstawowe cechy osobowości są z nią ściśle związane – motywy, orientacja, orientacje na wartości – to jest w starszy wiek przedszkolny być może zrozumieć wzory ich powstawania.

rozwój mentalny dziecko zaczyna się od Komunikacja, jest to pierwszy rodzaj społecznej aktywności dziecka, który powstaje w ontogenezie i dzięki któremu niemowlę otrzymuje niezbędne dla jego jednostki informacje o rozwoju. W Komunikacja najpierw poprzez bezpośrednie naśladowanie, a następnie poprzez instrukcje słowne, nabywa się podstawowe doświadczenie życiowe dziecka. Nosicielami tego doświadczenia dla dziecka są ludzie, z którymi się komunikuje, i to w żaden inny sposób niż: komunikacja z nimi, tego doświadczenia nie można zdobyć.

Intensywność Komunikacja, różnorodność jego treści, celów i środków jest najważniejsze czynniki definiowanie rozwój dziecka. Tylko w kontakcie z dorosłymi dzieci mogą się asymilować publicznie-historyczne doświadczenie ludzkości i uświadomienie sobie przez nich wrodzonej możliwości stania się przedstawicielem rodzaju ludzkiego.

Komunikacja naszym zdaniem - specyficzny rodzaj bezpośredniej interakcji, w przeciwieństwie do podmiotu, odbywa się za pomocą różnych komunikatów komunikacyjnych fundusze: mowa, mimiczny i pantomimiczny. Zauważ, że Komunikacja nie jest tożsama ze związkami, których sednem są selektywne, ukierunkowane uczucia, in Komunikacja Z reguły relacje są aktualizowane i formowane. Komunikacja jest, przede wszystkim wzajemne zrozumienie, więc nie skuteczne Komunikacja niemożliwe bez skupienia się na drugiej osobie. Jest to szczególnie widoczne w pedagogice Komunikacja których celem jest edukacja jednostki.

Biorąc pod uwagę kwestie związane z rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym seniorów, zauważyliśmy, który podczas wiek przedszkolny radykalnie zmieniają się treści i formy aktywności dziecka. W wiek sześć lat działalności i skupienia przedszkolak, powodując istotną zmianę treści i formy Komunikacja dziecko z innymi ludźmi i jego stosunek do siebie.

Zmiana aktywności Komunikacja ze względu na te nowe relacje z dorosłymi, które powstały na podstawie zwiększony możliwości dziecka. Zmieniła się rola osoby dorosłej w życiu dziecka, w wyniku czego odbudowane zostały wszystkie jego relacje, a główny motyw zachęcający dziecko do wchodzenia w Komunikacja z dorosłymi jest treść tego Komunikacja, dzięki której dziecko dąży do nawiązywania i poszerzania kontaktów z otaczającymi go ludźmi.

Komunikacja z dorosłymi w większości przypadków jest tylko częścią szerszej interakcji między dzieckiem a dorosłym, podyktowanej innymi potrzebami dzieci. Dlatego rozwój motywów komunikacyjnych pojawia się w ścisłym związku z podstawowymi potrzebami dziecka, do których zaliczamy potrzebę nowych doświadczeń, aktywnej pracy, uznania i wsparcia. Na tej podstawie wyróżniamy trzy główne kategorie motywów. komunikacja - kognitywna, biznesowe i osobiste.

Analiza pokazuje rozwój umysłowy dziecka, że w trakcie komplikacji i rozwój mentalny procesy, pojawiają się regularnie zmieniające się poziomy komunikacja między dzieckiem a dorosłym jakościowo różne od siebie. W ten sposób, rozwój komunikacji z dorosłymi u dzieci od urodzenia do siedmiu lat następuje zmiana kilku form Komunikacja.

Najważniejsze wartość w wystąpieniu i rozwój komunikacji ma interakcję z osobą dorosłą, której inicjatywa wyprzedzająca jest stale "podciąga" aktywność dziecka na nowy, więcej wysoki poziom zgodnie z zasadą "strefy najbliższej" rozwój» . Praktyka interakcji z dziećmi organizowana przez dorosłych przyczynia się do wzbogacenia i transformacji ich potrzeb społecznych.

Niekwestionowany? faktże podstawą osobowości dziecka jest rodzina, która jest pierwszą szkołą wychowania jego uczuć moralnych, umiejętności zachowanie społeczne. Bardzo ważne czynniki czynniki wpływające na kształtowanie się osobowości dziecka i jego relacji międzyludzkich to atmosfera rodziny, obecność kontaktu emocjonalnego z rodzicami, pozycja dziecka w rodzinie.

Wielu badaczy podkreśla, że ​​miłość, troska, uwaga ze strony bliskich osób dorosłych są dziecku niezbędne, swego rodzaju witalność ważna witamina co daje mu poczucie bezpieczeństwa, zapewnia równowagę emocjonalną, podnosi samoocenę. Z drugiej strony zauważa się, że deficyt emocjonalny Komunikacja brak uwagi dorosłych krewnych przyczynia się do pojawienia się u dziecka neurotyzmu i lęku.

M. I. Lisina na podstawie jego badań komunikacja dzieci z dorosłymi dochodzi do wniosku, że atmosfera Komunikacja z bliskimi osobami w rodzinie w dużej mierze determinuje cechy towarzyskości i kontaktu dziecka.

A. S. Makarenko, głęboko zagłębiając się w problemy edukacji rodzinnej, wielokrotnie zauważał, że najszczęśliwsze dzieci pochodzą od szczęśliwych rodziców. Co więcej, widział szczęście nie w materialnym dobrobycie, ale w dobrobycie związanym ze sferą komunikacja i relacje.

Można więc śmiało powiedzieć, że rodzina: najważniejsze, jeśli nie najważniejszy wpływ na formację i formację psychika dziecka, poprzez komunikacja z nim. Od osobliwości warunków Komunikacja dziecko w rodzinie – obecność emocjonalnego kontaktu dziecka z osobą dorosłą, stopień uwagi, jaką dziecko poświęca się w rodzinie, obecność lub brak jednomyślnego podejścia dorosłych do wychowania dziecka ma ścisły związek z przyszłość dziecka.

Relacje się zmieniają przedszkolak z rówieśnikami, dla starszy przedszkolak już nie wystarcza"spokojna okolica" z innymi facetami. Nie jest tylko chęć zabawy z innymi dziećmi, starszy wiek przedszkolny kochanie po prostu nie może się bawić jeden: stara się coś powiedzieć towarzyszowi, aby wykonać z nim zadania pracy. Radość ze wspólnych działań generuje nowe relacje między dziećmi. Praktyczne doświadczenie zebrane przez każde dziecko w życiu i wspólne zajęcia z innymi dziećmi stwarzają możliwość tworzenia małych zespołów.

Zauważ, że Komunikacja w grupie rówieśniczej znacząco wpływa rozwój osobowości dziecka. Od stylu Komunikacja Zależy to od pozycji wśród rówieśników, jak dziecko czuje się spokojne, zadowolone, na ile poznaje normy relacji z rówieśnikami. W komunikacja dzieci bardzo szybko rozwijają się relacje, w których przejawiają się preferowani i odrzuceni rówieśnicy.

Komunikacja z rówieśnikami - trudna szkoła relacji społecznych. Dokładnie tak Komunikacja z rówieśnikami wymaga dużego stresu emocjonalnego, "z radości Komunikacja» dziecko wydaje dużo energii na uczucia.

Grupa przedszkolna i rodzina są w złożonej interakcji. Tym samym normy zachowań wyuczone w rodzinie znajdują odzwierciedlenie w zachowaniu dziecka w okresie jego trwania komunikacja z rówieśnikami. Z drugiej strony wiele cech nabytych w dzieciństwie społeczeństwo, dziecko sprowadza do rodziny, gdzie przechodzi rodzaj refrakcji zgodnie z zasadami ustalonymi przez rodziców.

Rozwój osobowość dziecka i jego relacje z dziećmi są w dużej mierze zdeterminowane komunikacja dziecka w wieku przedszkolnym z wychowawcą przedszkola. Za jego pośrednictwem, często nie mniej niż przez rodziców, mediowane są relacje dziecka z szerszym światem społecznym poza pokojem przedszkolnym. Styl Komunikacja wychowawca z dziećmi, jego orientacje wartości znajdują odzwierciedlenie w orientacjach wartości dzieci, w ich Komunikacja relacje i interakcje między sobą, psychologiczny mikroklimat grupy.

Czynność przedszkolak w komunikacji, jak również aktywność poznawcza, nabywa od zarządzanie przedszkolem, dowolny charakter. Wychowawca za pomocą zasad reguluje zachowanie dziecka, włączenie w życie dziecka starannie opracowanego systemu wymagań regulujących zachowanie dzieci, w dużej mierze determinuje działanie dzieci w specyficznych warunkach ich życia.

Ale co jest bardzo ważny zasady stają się podstawą oceny dziecka jego działań i cech, działań i cech innych osób dzieci, a także ich relacje w zespole. Charakterystyczna cecha zachowania dzieci w starszym wieku przedszkolnym stają się, co oznacza przejście do uogólnione postrzeganie zasad, więc zasady zachowania nabierają uogólniona norma zachowania. Gromadzenie opcji społecznościowych, doświadczenia komunikacja z dziećmi, dzieci do końca wiek przedszkolny więcej i więcej uogólniony zasady i coraz częściej wykorzystują znane sobie kryteria oceny, aby wyrazić swój stosunek do ludzi.

Podsumujmy niektóre wyniki. Komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników ogólnego rozwoju umysłowego dziecka.. Komunikacja, jak każda czynność, podmiot, podmiot lub przedmiot czynności Komunikacja to inna osoba, partner we wspólnych działaniach. konkretny przedmiot działalności Komunikacja służą za każdym razem te cechy i właściwości partnera, które pojawiają się podczas interakcji. Odbite w umyśle dziecka stają się produktami Komunikacja. Jednocześnie dziecko uczy się o sobie. Obraz własny (o niektórych właściwościach, które pojawiły się w interakcji) również zawarte w produkcie Komunikacja.

Podczas badania wpływu Komunikacja w kształtowaniu osobowości dziecka konieczne jest uwzględnienie cech rozwój dziecka, wielopoziomowe społecznościowe i zjawiska psychologiczne. Formy i metody komunikacja i interakcja dzieci z rówieśnikami i bliskimi dorosłymi - warstwa zewnętrzna, a głębszymi - treść komunikacja i interakcja, a także leżące u ich podstaw motywy i potrzeby, relacje dzieci do otaczających ich osób i ich działalności.

Charakter relacji dzieci i ich cechy Komunikacja wyraźnie widoczne w stylu komunikacja między dorosłymi a dziećmi i istnieje bezpośrednia zależność charakteru relacji dzieci w grupie od charakteru komunikacja dla dorosłych. Warunki komunikacja dzieci w rodzinie, stopień komfortu emocjonalnego jest ściśle związany z takimi cechami osobowości, jak niezależność, wytrwałość, umiejętność okazywania współczucia drugiemu.

Osobliwości komunikacja dzieci z bliskimi w rodzinie otwierają przed edukatorem nowe możliwości pracy z rodzicami. Ta wiedza pomoże przyjąć najskuteczniejsze doświadczenie wychowania rodzinnego i wykorzystać je w pracy przedszkola. Jednocześnie w procesie kontaktu z rodzicami nauczyciel i psycholog przedszkole może mieć pozytywny wpływ na eliminację niepożądanych zdarzeń w komunikacja między dziećmi i dorosłymi w rodzinie.

Komunikacja- jest to najbardziej złożony, wielopoziomowy proces nawiązywania i rozwijania relacji między ludźmi, czyli wymiany informacji, percepcji i zrozumienia drugiej osoby przez osobę.

Praktykujący psychologowie zauważają, że kultura mowy, kultura gestów jest ważna dla skutecznej komunikacji. Jednak przede wszystkim (co od dawna zauważa ludowa mądrość) jest umiejętność słuchania rozmówcy i zagłębiania się w jego zainteresowania. Umiejętność rozumienia drugiego i współodczuwania z nim jest najważniejszym czynnikiem rozwoju jednostki, jego doskonalenia zarówno w aspekcie komunikacyjnym, jak i informacyjnym, gdyż komunikacja z drugim jest bardzo istotnym źródłem informacji.

Cechą nowoczesnej komunikacji jest umiejętność korzystania środki techniczne do zdalnej komunikacji. Jednocześnie pojawia się motywacja do anonimowości, do szybkości wyrażania emocji, często pomimo treści i estetyki formy przekazu. Oprócz. nowoczesne technologie stymulować komunikację w dużych zespołach. Po zbadaniu forów w Internecie można zauważyć na nich obecność wszystkich powyższych punktów.

Gra jako mechanizm rozwoju osobowości. atrybuty gry. Technologia gier.

Gra - jest wolne. manifestacja ludzka. zajęcia.

Funkcje gry w życiu człowieka są zróżnicowane:

Gra symuluje życiowe sytuacje walki i rywalizacji;

Tworzy warunki do interakcji i wzajemnej pomocy

- jednoczy swoich uczestników, tworzy (choć tymczasową) społeczność, która utrzymuje się nawet po zakończeniu gry;

Ujawnił cechy osobiste grającego, jego zręczność, zaradność, determinacja, wytrwałość, towarzyskość, uczciwość (gra wbrew regułom jest potępiana zarówno przez dzieci, jak i dorosłych);

Gra tworzy przestrzeń dla fantazji, improwizacji, choć odbywa się w ramach wypracowanych reguł.

Gry wykorzystywane w szkoleniu to gry fabularne, symulacyjne, biznesowe, organizacyjne i ruchowe. Gry są konkurencyjne. postać- to te, które opierają się na walce, starciu, rywalizacji.Zajęcia w grze stymulują samopoznanie jednostki, w szczególności samoobserwację, postawę siebie, samoocenę Gra- rodzaj aktywności w sytuacjach ukierunkowanych na odtwarzanie i przyswajanie doświadczeń społecznych, w których kształtuje się i doskonali samozarządzanie zachowaniem .

Pojęcie przestrzeni społecznej. Grupa w społecznej przestrzeni procesu edukacyjnego.

przestrzeń społeczna- zespół relacji społecznych, które rozwijają się codziennie przed osobą lub z jej udziałem w postaci słów, działań, czynów lub w pewnym obrazie rzeczy, wnętrzu, zespole architektonicznym.

Różnorodność relacji społecznych zawiera utrwalone w tradycjach doświadczenia historyczne, wartości materialne, w tym dorobek uniwersalnych wartości ludzkich. Wszystko to tworzy społeczną sytuację rozwoju człowieka. Dla każdego ludzkiego społeczeństwa sytuacja ma swoją indywidualną wersję. W społeczeństwie zaprojektowanym dla przestrzeni życiowej człowiek potwierdza swoje „ja”. Funkcjonowanie jako istota społeczna iw tym odnajdywanie jej społecznej istoty. Społeczeństwo dokonuje formacji i rozwija wpływ na człowieka poprzez komponenty przestrzeni społecznej. Komponenty przestrzeni społecznej można nazwać rodziną, sądem dziecięcym, szkołą itp.

Przestrzeń społeczna rozwija szeroki zakres relacji społecznych poprzez obecność dziecka w różnych grupach społecznych (ulica, transport, instytucje edukacyjne, radio, telewizja, filmy, książki). Dzięki podróżom poszerza się przestrzeń społeczna dziecka.

24. Rola i funkcje rodziny w rozwoju, wychowaniu i socjalizacji jednostki”.

Główna instytucja edukacyjna - rodzina. We współczesnej literaturze pedagogicznej rodzina- socjalny zespół edukacyjny, bo Wszystkie zmiany zachodzące w społeczeństwie z konieczności znajdują odzwierciedlenie w rodzinie. Życie rodzinne charakteryzuje się osobistą stroną relacji, a każdy etap jego rozwoju wiąże się ze spełnieniem pewnych Funkcje:

1) ekonomiczno-ekonomiczne - prowadzenie gospodarstwa domowego i budżetowanie, organizacja usług materialnych i domowych, opieka nad niepełnosprawnymi członkami

2) rozrodczo – narodziny i wychowanie, przygotowujące do życia w społeczeństwie. Ta funkcja wynika z potrzeby kontynuacji rasy ludzkiej!

3) wychowawcze – tworzenie warunków do osobistego rozwoju, formacji i rozwoju dzieci, przekazywanie im doświadczeń społecznych i życiowych, norm i wartości moralnych, tworzenie zdrowego klimatu moralnego i psychologicznego oraz stylu sprzyjających relacji rodzinnych, udzielanie wsparcia psychologicznego każdemu członkowi rodziny

4) komunikatywny – organizacja komunikacji wewnętrznej, relacje rodziny z innymi ludźmi, innymi rodzinami i grupami społecznymi;

5) rekreacja – organizacja wypoczynku, rozrywki dla dzieci, tworzenie warunków do wychowania fizycznego i sportu, zachowanie i wzmocnienie zdrowia każdego członka rodziny

6) organizacja socjalizacji pierwotnej - nauczanie dziecka doświadczeń społecznych zgromadzonych przez ludzkość, kultury kraju, nauczanie norm moralnych, tradycji ludu.

Rodzina- to niewielka grupa społeczeństwa, której członków łączy małżeństwo lub pokrewieństwo, życie wspólne, odpowiedzialność moralna.

25.Prawne podstawy wychowania rodzinnego.

wychowanie do życia w rodzinie- systematyczne ukierunkowane oddziaływanie na dziecko dorosłych członków rodziny i strukturę rodziny. Dom zadanie wychowanie rodzinne – przygotowanie dzieci do życia, przyswajanie przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności niezbędnych do normalnego kształtowania się „ja” w środowisku rodzinnym.

Cele, środki wychowania rodziny wyznacza system społeczno-gospodarczy, poziom rozwoju. Wychowanie rodzinne jest zwykle budowane w oparciu o ideologię, moralność, system relacji systemu społecznego, do którego należy rodzina.
Edukacja rodzinna jest nierozerwalnie związana z samokształceniem dorosłych, kształtowaniem ich cech i cech charakteru, które zapewniają skuteczne oddziaływanie pedagogiczne na dzieci. Składniki kultury rodziców to specyficzna wiedza z zakresu pedagogiki, psychologii, medycyny, fizjologii, etyki i prawa.
Metody wychowania rodziny:
1) przykładowy wyświetlacz
2) kreowanie pozytywnego nastawienia do formy zachowania, do której należy dążyć
3) wykazanie korzyści płynących z tej formy zachowania
4) zapobieganie naruszeniom zachowania przez dziecko
5) kontrola nad działaniami
6) stymulacja samokontroli
7) organizacja zajęć praktycznych
8) perswazja i wyjaśnianie moralności, norm i kategorii prawnych (analiza konkretnej sytuacji życiowej, omówienie z dzieckiem konkretnego czynu, osobisty przykład rodziców, słuszny gniew jako środek perswazji).
9) Zachęcanie sposobem na stymulowanie pożądanego zachowania dziecka
10) Kara.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Hostowane na http://www.allbest.ru/

Komunikacja jako czynnik kształtowania osobowości

Badanie problemu komunikacji w psychologii ma swoją własną tradycję, aw psychologii domowej zwykle wyróżnia się następujące trzy okresy rozwoju nazwanego problemu:

1. Badania V.M. Bekhterev - po raz pierwszy podnosi kwestię roli komunikacji jako czynnika w rozwoju umysłowym osoby o wpływie grupy na jednostkę.

2. Do lat 70. W XX wieku rozwój problemu komunikacji został zdominowany przez podejście teoretyczne i filozoficzne. Na przykład w koncepcji wyższych funkcji umysłowych L.S. Obietnica Wygotskiego zajmuje centralne miejsce - jako czynnik rozwoju umysłowego osoby, warunek jego samoregulacji.

3. W latach 70. „komunikacja” zaczyna być postrzegana jako niezależny obszar badań psychologicznych. To okres prawdziwych narodzin problemu komunikacji w psychologii.

Specyfika obecnego etapu rozwoju problemu komunikacji polega na okresie od badań „w zakresie komunikacji” do badania samego procesu, jego cech w przekształcaniu problemu komunikacji w przedmiot badań psychologicznych w ogóle poziomy analizy - teoretyczne, empiryczne, stosowane.

Zgodnie z definicją pojęcia „komunikacja” – jest to wielopłaszczyznowy proces rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany przez potrzeby wspólnych działań, jest to interakcja osób mająca na celu koordynację i łączenie wysiłków w celu osiągnięcia ogólny wynik(MI Lisina).

Komunikacja ludzka przypomina swoistą piramidę, składającą się z czterech stron: wymieniamy się informacjami, wchodzimy w interakcje z innymi ludźmi, poznajemy ich i jednocześnie doświadczamy własnych stanów, które powstają w wyniku komunikacji. Komunikacja może być postrzegana jako sposób na zbliżanie ludzi, a także jako sposób na ich rozwój. Komunikując się z innymi ludźmi, człowiek uczy się uniwersalnego ludzkiego doświadczenia, historycznie ustalonych norm społecznych, wartości, wiedzy i metod działania, a także kształtuje się jako osoba. Oznacza to, że komunikacja jest najważniejszym czynnikiem rozwoju umysłowego osoby.

Zgodnie z przeznaczeniem komunikacja jest wielofunkcyjna. Istnieje 5 głównych funkcji komunikacji:

1. Pragmatyczny. Jest realizowany poprzez interakcję ludzi w procesie wspólnych działań.

Struktura komunikacji

Ekspresywno-mimiczne środki komunikacji (uśmiech, spojrzenie, mimika, ekspresyjne ruchy rąk, ciała itp.)

Jest realizowany poprzez interakcję ludzi w procesie wspólnych działań.

2. Formujący. Przejawia się w procesie kształtowania się i zmiany wyglądu psychicznego człowieka. Wiadomo, że na pewnych etapach rozwoju zachowania, aktywności i stosunku dziecka do świata i do siebie pośredniczy w jego komunikacji z dorosłymi.

3. Funkcja potwierdzenia. W procesie komunikowania się z innymi ludźmi dana osoba ma możliwość poznania, zatwierdzenia i potwierdzenia siebie. Chcąc ugruntować swoją egzystencję i swoją wartość, człowiek szuka oparcia w innych ludziach.

4. Funkcje organizowania i utrzymywania relacji międzyludzkich. Postrzeganie innych ludzi i utrzymywanie różnych relacji z nimi dla każdej osoby niezmiennie wiąże się z ocenianiem ludzi i nawiązywaniem określonych relacji emocjonalnych - w naszym znaku jesteśmy albo pozytywni, albo negatywni.

5. Intrapersonalne. Realizuje się w komunikacji człowieka z samym sobą (poprzez mowę wewnętrzną lub zewnętrzną, zbudowaną zgodnie z rodzajem dialogu).

W psychologii społecznej wyróżnia się trzy rodzaje komunikacji interpersonalnej:

Komunikacja manipulacyjna to forma komunikacji interpersonalnej, w której w ukryciu dokonuje się oddziaływania na partnera komunikacji w celu realizacji jego intencji.

Komunikacja dialogowa jest równoprawną interakcją podmiotowo-podmiotową, mającą na celu wzajemne poznanie siebie partnerów komunikacyjnych.

Struktura komunikacji

Istnieje kilka podejść do strukturyzacji komunikacji. Jednym z najczęściej stosowanych jest podejście, w którym wyróżnia się trzy powiązane ze sobą aspekty komunikacji – komunikatywny, interaktywny i percepcyjny.

Komunikatywna strona komunikacji. Polega na wymianie informacji pomiędzy komunikującymi się osobami. W warunkach takiej komunikacji informacja jest nie tylko przekazywana, ale także formowana, udoskonalana, rozwijana i następuje swoista wymiana tych informacji, podczas której dochodzi do wspólnego znaczenia, wspólnego punktu widzenia i porozumienia w różnych sytuacjach czy problemach. rozwinięty.

Interaktywna strona komunikacji (komunikacja jako interakcja). W trakcie komunikacji jej uczestnicy mogą nie tylko wymieniać informacje, ale także organizować wymianę działań, planować wspólne działania, opracowywać formy i normy wspólnych działań.

Percepcyjna strona komunikacji (komunikacja jako postrzeganie siebie przez ludzi) obejmuje proces percepcji interpersonalnej przez jedną osobę do drugiej. Idea innej osoby zależy od poziomu rozwoju własnej samoświadomości, idei własnego „ja”.

Dawidow W.W. zidentyfikowali główne elementy strukturalne komunikacji:

Podmiotem komunikacji jest inna osoba, partner komunikacji jako podmiot.

Motywy komunikacyjne są tym, dla czego podejmuje się komunikację.

Działanie komunikacyjne jest jednostką działania komunikacyjnego, aktem holistycznym skierowanym do drugiego człowieka i skierowanym na niego jako na własny przedmiot.

Zadania komunikacji są celem, do którego w określonych warunkach kierowane są różne działania w procesie komunikacji.

Środki komunikacji to sposoby kodowania, przesyłania, przetwarzania i odszyfrowywania informacji przekazywanych w procesie komunikacji (werbalnej lub niewerbalnej) jednej osoby z drugą:

Ekspresywno-mimiczne środki komunikacji (uśmiech, spojrzenie, mimika, ekspresyjne ruchy rąk, ciała itp.).

Środki efektywne obiektowo (obiektywne ruchy, postawy, zbliżanie się, oddalanie się, podawanie przedmiotów, przyciąganie lub odpychanie osoby itp.)

Sposoby komunikacji mowy (stwierdzenia, pytania, odpowiedzi, uwagi).

Produkty komunikacji - twory natury materialnej i duchowej, powstałe w wyniku komunikacji - są przede wszystkim „ogólnym rezultatem” relacji, kształtowaniem się obrazu siebie i partnerów komunikacyjnych.

Wpływ komunikacji na rozwój umysłowy dziecka

Od pierwszych dni życia dziecka komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników w jego rozwoju psychicznym.

Podobny wpływ dostrzeżono w różnych obszarach rozwoju umysłowego dziecka: w samej sferze komunikacji na polu dziecięcej ciekawości; w sferze ich przeżyć emocjonalnych; w kształtowaniu miłości do osoby dorosłej; w zakresie opanowania mowy; w zakresie osobowości i samoświadomości dzieci.

Tak więc dla najmniejszych dzieci bardzo ważne jest, aby dorosły był niezwykle bogatym źródłem różnorodnych wpływów. Niemowlę, które nie jest jeszcze w stanie się poruszać i jest zmuszone czekać, aż coś się wydarzy w jego pobliżu, w obliczu osoby dorosłej, ma obiekt dynamiczny, który jest blisko niego (szczególnie podczas karmienia i zabiegów higienicznych) w najlepszej odległości dla skuteczna percepcja. Dorosły jednocześnie zwraca się do różnych zmysłów dziecka - wzroku, słuchu, węchu i dotyku; stara się przyciągnąć uwagę niemowlęcia, zmieniając, modyfikując swoje wpływy, biorąc pod uwagę reakcje niemowlęcia; dorosły z koncentracją wciąż przykuwa tak niestabilną, słabą uwagę dzieci. Tym samym komunikacja z opiekującym się nim dorosłym staje się dla dziecka źródłem nieporównywalnych z niczym innym wpływów, jasnych, zmiennych i osobiście skierowanych do niego, bez których niemowlę może odczuwać brak wrażeń.

Innym sposobem, w jaki komunikacja wpływa na rozwój dzieci, jest wzbogacanie doświadczeń dziecka. Dorosły zapoznaje dzieci z książkami, zabiera je ze sobą na wycieczki, otwiera przed nimi świat muzyki. A w samej komunikacji dorosły, zwracając się do dzieci i odpowiadając na ich wezwanie, daje dzieciom możliwość doświadczenia słodyczy pocieszenia, by po raz pierwszy odkryć radość wzajemnego zrozumienia, niezrównaną satysfakcję z empatii, z poczucia wspólnoty , zbieżność ich opinii i ocen z poglądami mądrej i znacznie bardziej doświadczonej osoby starszej.

Co więcej, w komunikacji dorośli często bezpośrednio wyznaczają dzieciom zadanie opanowania nowej wiedzy, nowej umiejętności. Nalegając na rozwiązanie problemu, dorośli zapewniają, że dziecko sobie z nim poradzi. Przykładem jest akwizycja mowy. Nic w obiektywnej rzeczywistości nie zmusza dziecka do mówienia. Tylko wymagania dorosłych i konieczność, którą faktycznie stwarzają, zmuszają dziecko do wykonania gigantycznej pracy, która jest do tego potrzebna. Kiedy dziecko opanuje słowo, otwierają się przed nim naprawdę nieograniczone horyzonty dla rozwoju myślenia i samoświadomości, dla opanowania najcenniejszej ludzkiej wiedzy w skarbcu. I tu ujawnia się jeszcze jeden sposób wpływu komunikacji na rozwój psychiki dzieci - jest to wzmocnienie przez dorosłych wysiłków dziecka, ich wsparcie i korekta. Kochany przez dziecko dorosły, istotna dla niego osoba, swoją aprobatą wzmacnia jego udane działania, przyczynia się do ich utrwalenia, a wyrzut dorosłego pełni dla niego rolę różnicującego, negatywnego sygnału i prowadzi do tego, że dziecko odmawia niezatwierdzonego działania, spowalnia je.

Najważniejszym sposobem wpływu komunikacji na rozwój umysłowy dzieci jest to, że dziecko w kontakcie z dorosłym obserwuje jego aktywność i czerpie z niej wzorce do naśladowania.

Komunikacja jest zawsze ściśle związana z aktywnością i można ją uznać za szczególny rodzaj aktywności. „Komunikacja” i „działalność komunikacyjna” to synonimy.

O decydującej roli komunikacji w rozwoju umysłowym dziecka świadczy głęboki i nieodwracalny niedorozwój dzieci, które dorastały w izolacji od społeczeństwa ludzkiego (dzieci – „Mowgli”): zjawiska szpitalnictwa, obserwowane przy braku komunikacja między dziećmi a dorosłymi; pozytywne fakty uzyskane w eksperymentach formatywnych.

Komunikacja dziecka z osobą dorosłą ma podstawową cechę, która odróżnia je od komunikacji dzieci między sobą. W diadzie dziecko jest wiodącym dorosłym, dominująca rola przypada dorosłemu.

To słowa i czyny dorosłego określają charakter i dalszy rozwój jego interakcji z dzieckiem, a błędy dorosłego z reguły są przyczyną konfliktów, które powstają między dzieckiem a dorosłym . Brak komunikacji z dorosłymi we wczesnych stadiach rozwoju ma negatywny wpływ nie tylko na rozwój umysłowy dziecka, ale także na rozwój jego osobowości jako całości. Brak uwagi ze strony dorosłych, ignorowanie dziecka może prowadzić do neurotyzmu, chorób psychicznych i psychosomatycznych, głębokich zaburzeń osobowości.

W procesie rozwoju umysłowego jego komunikacja z dorosłymi rozwija się i przechodzi przez szereg kolejno zmieniających się etapów. Psycholog M.I. Lisina (1986) uważa komunikację za szczególną aktywność komunikacyjną, która opiera się na potrzebie komunikacji i której treść zmienia się na każdym etapie wieku.

Wyróżnia się więc cztery formy komunikacji między dzieckiem a dorosłym w pierwszych 7 latach jego życia:

1. Sytuacyjno-osobowa forma komunikacji. Występuje w ontogenezie w wieku 2-6 miesięcy. Sednem tej formy jest potrzeba dziecka na życzliwą uwagę dorosłych. Ta komunikacja zajmuje miejsce wiodącej działalności w okresie niemowlęcym. Ta pierwsza forma przejawia się w postaci „kompleksu przebudzenia”, tj. emocjonalnie pozytywna reakcja dziecka na dorosłego, której towarzyszy uśmiech, aktywne ruchy, wokalizacja, wpatrywanie się w twarz dorosłego i słuchanie jego głosu. Wszystko to wskazuje, że dziecko przeszło na nowy etap rozwoju. Kontakt z osobą dorosłą jest mu niezbędny, a on aktywnie wymaga komunikacji.

Pod koniec pierwszych sześciu miesięcy życia powstaje sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji z osobą dorosłą.

2 Sytuacyjno-biznesowa forma komunikacji. Przejawia się w ontogenezie drugiego i występuje u dzieci od 6 miesiąca życia. do 3 lat. Podstawową potrzebą jest potrzeba współdziałania w ramach głównej działalności wiodącej okresu wczesnej młodości - działalność przedmiotowo-narzędziowa. Główne powody kontaktu dzieci z dorosłymi są obecnie związane z ich popularny przypadek- praktyczna współpraca, a zatem motyw biznesowy zajmuje centralne miejsce wśród wszystkich motywów komunikacji. Dziecko i dorosły, działając jako organizator i pomocnik, wspólnie manipulują przedmiotami i wykonują z nimi coraz bardziej złożone czynności. Dorosły pokazuje, co można zrobić z różnymi rzeczami, jak z nich korzystać, ukazując dziecku te cechy, których on sam nie jest w stanie odkryć. Stopniowo obiektywna działalność ulega przekształceniu. Dziecko uczy się mówić.

Wraz z pojawieniem się pierwszych pytań dziecka: „Dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Skąd?”, „Jak?” - rozpoczyna się nowy etap w rozwoju komunikacji między dzieckiem a dorosłym. To jest komunikacja niesytuacyjna.

3 Niesytuacyjno-poznawcza forma komunikacji Występuje w młodszym i średnim wieku przedszkolnym (od 3 do 5 lat), opiera się na potrzebie pełnej szacunku postawy osoby dorosłej. Komunikacja ta jest stymulowana motywami poznawczymi, pomaga dzieciom poszerzać zakres świata dostępnego dla ich wiedzy, pozwala odkrywać związki zjawisk, uczyć się o istnieniu związków przyczynowo-skutkowych między przedmiotami i zjawiskami. Coraz bardziej przyciągają ich wydarzenia odbywające się w sferze społecznej.

Pod koniec wieku przedszkolnego najwyższa jak na ten okres forma komunikacji, pozasytuacyjno-osobista, pojawia się u dzieci.

4 Pozasytuacyjno-osobowa forma komunikacji powstaje z potrzeby wzajemnego zrozumienia i empatii. Wiodący motyw komunikacji jest osobisty. Jako MI Lisin, ta forma komunikacji jest ściśle związana z najwyższymi poziomami rozwoju gier w wieku przedszkolnym, dziecko zwraca teraz większą uwagę na cechy relacji międzyludzkich, relacje istniejące w jego rodzinie, w pracy rodziców itp. Dziecko uczy się nawigacji w grupie, nawiązuje różnorodne relacje z otaczającymi go ludźmi. Poznaje zasady komunikacji, pojęcie swoich praw i obowiązków. Dziecko jest przywiązane do wartości moralnych i etycznych społeczeństwa, w którym żyje.

Znajomość wiekowych form komunikacji jest przydatna do analizy indywidualnej aktywności komunikacyjnej oraz organizacji pracy korekcyjnej z dziećmi, które mają odchylenia w rozwoju zachowań społecznych.

Rozwój komunikacji dzieci z dorosłymi odbywa się jako szczególny przypadek interakcji formy i treści: wzbogacenie treści działań dzieci i ich relacji z innymi prowadzi do zastąpienia przestarzałych form komunikacji nowymi, a te ostatnie dają pole do dalszego rozwoju umysłowego dziecka.

Ogromne znaczenie w powstawaniu i rozwoju komunikacji u dzieci mają wpływy osoby dorosłej, której antycypacyjna inicjatywa nieustannie „ciągnie” aktywność dziecka na nowy, wyższy poziom zgodnie z mechanizmem „strefy bliższego rozwoju”. Praktyka interakcji z dziećmi organizowana przez dorosłych przyczynia się do wzbogacenia i transformacji ich potrzeb społecznych. Bez stałego wsparcia osoby dorosłej, zwłaszcza w latach życia, rozwój komunikacji dzieci z innymi spowalnia lub wręcz zatrzymuje się. Ale aktywna interwencja osoby dorosłej może w stosunkowo krótkim czasie spowodować korzystne zmiany w komunikacji dzieci nawet w starszym wieku przedszkolnym, skorygować wady i odchylenia w ich aktywności komunikacyjnej.

komunikacja dziecko psychiczne

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Badanie wpływu zjawiska komunikacji na rozwój umysłowy jednostki, na sferę moralną, światopogląd. Pojęcie komunikacji: rodzaje, funkcje, klasyfikacja. Ujawnienie poglądów i prac Wygotskiego, Leonowa, Gippenreitera na temat roli komunikacji w rozwoju osobowości.

test, dodano 12.09.2011


Struktura, funkcje i podstawowe pojęcia komunikacji. Komunikacja jako problem psychologiczny w badaniach L. Wygotskiego. Charakterystyka porównawcza stron i rodzaje komunikacji. Problem wpływu psychologicznego, jego rodzaje. Problem barier komunikacyjnych i jego badanie.

streszczenie, dodane 19.10.2008


Pojęcie i podstawowe pojęcia, rodzaje i rodzaje komunikacji, charakterystyka jej głównych funkcji. Naukowe podejścia do rozumienia problemów komunikacji w psychologii społecznej: informacyjne, interakcyjne, relacyjne. Struktura, treść i formy zjawiska komunikacji.

praca semestralna, dodana 05.08.2009


Czynniki determinujące relacje dzieci z dorosłymi. Komunikacja dziecka z dorosłymi przez całe dzieciństwo. Formy komunikacji. Sytuacyjna komunikacja biznesowa. Rola i wpływ komunikacji w rodzinie na rozwój umysłowy dziecka. Negatywny wpływ konflikty rodzinne.

praca semestralna, dodano 28.10.2007


Pojęcie komunikacji w psychologii. Rodzaje komunikacji ze skazanymi. Znajomość języka migowego, ruchów ciała. Środki komunikacji niewerbalnej. Cechy badania komunikacji niewerbalnej w kinezyce, takeice, proksemice. Cechy komunikacji niewerbalnej wśród skazanych.

praca semestralna, dodano 26.03.2012


ogólna charakterystyka komunikacja i jej wpływ na rozwój umysłowy dziecka. Rodzaje i struktura komunikacji. Organizacja komunikacji w grupie przedszkolnej w celu przezwyciężenia negatywnych stanów emocjonalnych. Typowe negatywne stany emocjonalne.

streszczenie, dodane 05.08.2010


Rola komunikacji w rozwoju umysłowym człowieka. Aspekty i rodzaje komunikacji. Struktura komunikacji, jej poziom i funkcje. Pojęcie kodowania informacji w procesie komunikacji. Interaktywne i percepcyjne aspekty komunikacji. Nagromadzenie ludzkiej kultury komunikacji.

prace kontrolne, dodano 11.09.2010


Rodzaje komunikacja biznesowa: ustne i pisemne rodzaje komunikacji biznesowej. Struktura i funkcje komunikacji. Poziomy komunikacji. Komunikatywna funkcja komunikacji. Rozmowa biznesowa jako główna forma komunikacji biznesowej. Wpływ wizerunku przedsiębiorcy. Taktyki komunikacji.

streszczenie, dodane 06.09.2008


Potrzeba komunikacji dla rozwoju psychicznego osoby, jej rodzajów i funkcji. Poziomy komunikacji według B. Lomova. Komponenty motywacyjne i poznawcze w strukturze komunikacji. Związek komunikacyjnych, interaktywnych i percepcyjnych aspektów komunikacji.

test, dodano 23.11.2010


Charakterystyka podejść odsłaniających istotę pojęcia „komunikacja”. Funkcje komunikacyjne. Osobowość i komunikacja. Osobowość jako podmiot komunikacji. Właściwości osobowości. Rzeczywistość i potrzeba komunikacji. Realizacja funkcji szkoleniowo-edukacyjnych.

1. Wstęp

2) 1 rozdział. Rola komunikacji w rozwoju człowieka ............................................. 5

1.1 Komunikacja jako zjawisko psychologiczne .............................. 5

XIX wiek............................................. .. ........................ jedenaście

3) Rozdział 2. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania komunikacji

młodzież ................................................. ............... 24

2.1 Stan komunikacji współczesnej młodzieży ........ 24

2.2 Możliwości komunikacji w rodzinie, środowisku szkolnym

wypoczynek................................................. ............................................. 24

4. Wniosek ............................................... .............................. 29

5) Bibliografia ............................................. ................... ............................. trzydzieści

Pobierać:

Zapowiedź:

Komunikacja jako czynnik kształtowania osobowości.

1. Wstęp

2) 1 rozdział. Rola komunikacji w rozwoju człowieka 5

1.1 Komunikacja jako zjawisko psychologiczne 5

1.2 Tradycje komunikacji koła w kulcie rosyjskim?
XIX wiek 11

3) Rozdział 2. Psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania komunikacji

Nastolatki 24

2.1 Stan komunikacji dzisiejszej młodzieży 24

2.2 Możliwości komunikacji w rodzinie, środowisku szkolnym

wypoczynek 24

4) Wniosek 29

5) Bibliografia 30

Wstęp.

Znaczenie badańjest to, że komunikacja grupowa dzieci i młodzieży jest dziś bardzo popularna. Koncepcja „spotkania” zyskuje szeroką akceptację, ale treść tej komunikacji w większości przypadków nie jest dziś produktywna dla rozwoju jednostki. Powoduje to zainteresowanie tradycjami kultury rosyjskiej, w której komunikacja w kręgu zawsze była ważnym warunkiem rozwoju jednostki. Dlatego dzisiaj widzimy niektóre sprzeczność: W nowoczesne społeczeństwo nie brakuje komunikacji, ale nie zawsze jest to pozytywne z punktu widzenia rozwojuosobowość. Ta sprzeczność powoduje problem badawczy. obiekt Badania tej pracy to: Komunikacja w kręgu młodzieży oraz Przedmiot badania - specyficzne cechy komunikacji. Cel niniejszego opracowania ma na celu ujawnienie cech komunikacji w kręgu jako czynnika kształtującego osobowość w nowoczesne warunki. W oparciu o ten cel postawiliśmy sobie następujące zadania :

1) Ujawnić pojęcie i rolę komunikacji w rozwoju człowieka.

2) Przeanalizuj tradycje komunikacji w kręgu w kulturze rosyjskiej.

3) Opisz stan komunikacji współczesnej młodzieży.

4) Rozważ psychologiczne i pedagogiczne uwarunkowania korygowania komunikacji młodzieży i młodych mężczyzn w środowisku rodzinnym, szkolnym i rekreacyjnym. Hipoteza Z tej pracy wynika, że ​​jeśli komunikacja pod względem treści jest powierzchowna, to traci się cechy głęboko osobistego dialogu, co skutkuje brakiem zainteresowania drugą osobą.

Podstawy teoretyczne badaniabyło dziełem Złobiny E.G. „Komunikacja jako czynnik rozwoju osobowości”.

Do tej pracy następujące metody

badania :

Analiza literatury

Również w pracach przeprowadzono takieetapy badań w jaki sposób:

Zbiór materiałów

Analiza materiałowa

Uogólnienie materiału

Wniosek (wniosek złożony).

1 rozdział. „Rola komunikacji w rozwoju człowieka”.

Komunikacja jako zjawisko psychologiczne.

Jednym z głównych rodzajów kontaktów między ludźmi jest komunikacja.

Komunikacja - interakcja dwóch lub więcej osób w celu nawiązania i utrzymania relacji międzyludzkich, osiągnięcia wspólnego rezultatu wspólnych działań; jeden z najważniejszych czynników rozwoju psychicznego i społecznego dziecka.

Komunikacja jest charakterystyczna dla wszystkich wyższych istot żywych, ale na poziomie ludzkim przybiera najdoskonalsze formy, stając się świadoma i zapośredniczona mową. W komunikacji wyróżnia się następujące aspekty: treść, cel i środki. Treść to informacja, która jest przekazywana od jednej żywej istoty do drugiej w kontaktach międzyosobniczych. Treścią komunikacji może być informacja o wewnętrznym stanie motywacyjnym lub emocjonalnym żywej istoty. Ludzie wymieniają między sobą informacje, reprezentujące wiedzę o świecie, bogate doświadczenie życiowe, wiedzę, zdolności, umiejętności i zdolności. Komunikacja ludzka jest wielotematyczna, najbardziej zróżnicowana pod względem treści wewnętrznej.

Celem komunikacji jest to, do czego dana osoba ma ten gatunek czynność. Liczba celów komunikacyjnych rośnie. Obejmują one przekazywanie i zdobywanie obiektywnej wiedzy o świecie, szkolenia i edukację, koordynację rozsądnych działań ludzi w ich wspólnych działaniach, nawiązywanie i wyjaśnianie relacji osobistych i biznesowych. Cele komunikacji międzyludzkiej są sposobem zaspokojenia wielu różnorodnych potrzeb: społecznych, kulturowych, poznawczych, twórczych, estetycznych, potrzeb

rozwój intelektualny, rozwój moralny i szereg innych.

Nie mniej znaczące są różnice w środkach komunikacji. Można je zdefiniować jako sposoby kodowania, przesyłania, przetwarzania i dekodowania informacji przekazywanych w procesie komunikacji od jednej żywej istoty do drugiej.

W zależności od treści, celów i środków komunikacji można podzielić na kilka typów. Pod względem treści może być reprezentowany jako materialny (wymiana przedmiotów i wytworów działania), poznawczy (wymiana wiedzy), warunkowy (wymiana

stany psychiczne lub fizjologiczne), motywacyjne (wymiana impulsów, celów, zainteresowań, motywów, potrzeb), aktywność (wymiana działań, operacji, umiejętności). W komunikacji materialnej podmioty, zaangażowane w indywidualną działalność, wymieniają się swoimi produktami, które z kolei służą zaspokojeniu ich rzeczywistych potrzeb. W komunikacji warunkowej ludzie wywierają na siebie wpływ, obliczony na doprowadzenie się nawzajem do określonego stanu fizycznego lub psychicznego. Na przykład, aby rozweselić lub, przeciwnie, zepsuć to; podniecają się lub uspokajają, a ostatecznie mają pewien wpływ na wzajemne samopoczucie.

Komunikacja motywacyjna zawiera w sobie przekazywanie sobie nawzajem pewnych motywów, postaw czy gotowości do działania w określonym kierunku. Jako przykład takiej komunikacji można wymienić przypadki, w których jedna osoba chce zadbać o to, aby pojawiło się lub zniknęło inne pragnienie, aby ktoś miał określony stosunek do działania, urzeczywistnił się. Ilustracją komunikacji poznawczo-aktywnej może być komunikacja związana z różnego rodzaju działaniami poznawczymi czy edukacyjnymi. Tutaj informacje przekazywane są z tematu na temat, poszerzając horyzonty, doskonaląc i rozwijając umiejętności.

Zgodnie z celami komunikacja dzieli się na biologiczną i społeczną zgodnie z potrzebami, którym służy. Biologiczna to komunikacja niezbędna do utrzymania, zachowania i rozwoju organizmu. Wiąże się to z zaspokojeniem podstawowych potrzeb organicznych. Komunikacja społeczna ma na celu poszerzanie i wzmacnianie kontaktów międzyludzkich, nawiązywanie i rozwijanie relacji międzyludzkich oraz rozwój osobisty jednostki. Jest tak wiele prywatnych

cele komunikacji, ile można wyróżnić podgatunków potrzeb biologicznych i społecznych.

Środki komunikacji mogą być bezpośrednie i pośrednie, bezpośrednie i pośrednie. Komunikacja bezpośrednia odbywa się za pomocą naturalnych narządów, które natura obdarzyła żywą istotą: rąk, głowy, tułowia, strun głosowych itp. Komunikacja zapośredniczona wiąże się z wykorzystaniem specjalnych środków i narzędzi do organizowania komunikacji i wymiany informacji. Są to albo przedmioty naturalne (kij, rzucony kamień, odcisk stopy na ziemi itp.), albo kulturowe (systemy znaków, zapisy symboli na różnych nośnikach, druk, radio, telewizja itp.).

Komunikacja bezpośrednia obejmuje kontakty osobiste i bezpośrednie postrzeganie siebie nawzajem poprzez komunikowanie ludzi w samym akcie komunikacji, na przykład kontakty cielesne, rozmowy ludzi ze sobą, ich komunikację w tych przypadkach, gdy widzą i bezpośrednio reagują na swoje działania.

Komunikacja pośrednia odbywa się za pośrednictwem pośredników, którymi mogą być inne osoby (np. negocjacje między skonfliktowanymi stronami na poziomie międzypaństwowym, międzynarodowym, grupowym, rodzinnym).

Człowiek różni się od zwierząt tym, że ma szczególną, życiową potrzebę komunikacji, a także tym, że większość czasu spędza na porozumiewaniu się z innymi ludźmi.

Wśród rodzajów komunikacji można również wyróżnić biznesową i osobistą, instrumentalną i ukierunkowaną. Komunikacja biznesowa jest zwykle włączana jako moment prywatny do każdej wspólnej działalności produkcyjnej ludzi i służy jako środek poprawy jakości tej działalności. Jego treścią jest to, czym się zająć: ludźmi, a nie problemami, które wpływają na ich wewnętrzny świat. W przeciwieństwie do biznesowej komunikacji osobistej, przeciwnie, koncentruje się ona głównie wokół problemów psychologicznych o charakterze wewnętrznym, tych zainteresowań i potrzeb, które głęboko i intymnie wpływają na osobowość człowieka: poszukiwanie sensu życia, definiowanie własnego stosunku do znaczącego osoby, tego, co dzieje się wokół, rozwiązać jakiś wewnętrzny konflikt itp.

Komunikację można nazwać instrumentalną, która nie jest celem samym w sobie, nie jest stymulowana samodzielną potrzebą, nie dąży do żadnego innego celu poza uzyskaniem satysfakcji z samego aktu komunikacji. Cel - to komunikacja, która sama w sobie służy.Zróżnicowana w treści, celach i środkach, komunikacja pełni również określoną funkcję w rozwoju jednostki. Komunikacja materialna pozwala na otrzymanie przez człowieka przedmiotów kultury materialnej i duchowej, niezbędnych do normalnego życia, które są warunkiem indywidualnego rozwoju. Komunikacja poznawcza działa bezpośrednio jako czynnik rozwoju intelektualnego, ponieważ komunikujące się jednostki wymieniają i wzajemnie wzbogacają wiedzę.

Komunikacja warunkowa tworzy stan gotowości do nauki, formułuje postawy niezbędne do optymalizacji innych rodzajów komunikacji. W ten sposób pośrednio przyczynia się do indywidualnego rozwoju intelektualnego i osobistego osoby. Komunikacja motywacyjna służy jako źródło dodatkowej energii dla osoby, rodzaj „doładowania” go.

Komunikacja aktywna, którą określiliśmy jako interpersonalną wymianę działań, operacji, umiejętności i zdolności, ma bezpośredni wpływ rozwojowy na jednostkę, ponieważ usprawnia i wzbogaca jego własną aktywność.

Komunikacja biologiczna jest najważniejszym warunkiem samozachowania organizmu, utrzymania i rozwoju jego funkcji życiowych. Komunikacja społeczna służy potrzebom społecznym ludzi i jest czynnikiem przyczyniającym się do rozwoju form życia społecznego: grup, kolektywów, organizacji, narodów, państw, świata ludzkiego jako całości.

Komunikacja bezpośrednia jest konieczna, aby człowiek mógł się uczyć i kształcić w wyniku powszechnego stosowania w praktyce najprostszych i najskuteczniejszych środków i metod uczenia się danych mu od urodzenia: odruchu warunkowego, zastępczego i werbalnego. Komunikacja zapośredniczona pomaga w przyswajaniu środków komunikacji oraz doskonaleniu i samokształceniu osoby, a także atakuje świadomą kontrolę samej komunikacji.

Dzięki komunikacji niewerbalnej człowiek ma możliwość rozwoju psychicznego, zanim jeszcze opanuje i nauczy się posługiwać mową (około 2-3 lat). Ponadto sama komunikacja niewerbalna przyczynia się do rozwoju i poprawy zdolności komunikacyjnych osoby, w wyniku czego staje się ona bardziej zdolna do kontaktów interpersonalnych i otwiera szersze możliwości rozwoju. Jeśli chodzi o komunikację werbalną i jej rolę w rozwoju umysłowym jednostki, trudno ją przecenić. Wiąże się z asymilacją mowy i, jak wiadomo, leży u podstaw całego rozwoju człowieka, zarówno intelektualnego, jak i osobistego.

Tradycje komunikacji koła w kulturze rosyjskiej XIX wieku.

Badanie kręgów i salonów było dotychczas prowadzone w sposób całkowicie anarchiczny. Cały ich region to jak dotąd prawie bezgraniczna dziewicza kraina, na której gdzieniegdzie narysowana została niewielka bruzda. Tylko w odniesieniu do 2-3 kręgów badacze próbowali postawić kwestię ich „wpływu” na pisarza, nie stawiając poważniejszego celu prześledzenia roli i znaczenia tego kręgu w literaturze i społeczeństwie w ogóle. Nie było samodzielnego zainteresowania tą dziedziną i nie mogło być ani nauki, która stawia sobie za cel studiowanie portretów literackich i biografii, ani nauki, która opiera się wyłącznie na twórczości pisarzy.

Tymczasem kwestia kręgów i salonów jest na porządku dziennym i właśnie na tej płaszczyźnie. Dość powiedzieć, że w pierwszej połowie XIX wieku założono ogromną liczbę kół i salonów, aby zrozumieć, jak rozpowszechniony był ten typ stowarzyszenia w społeczeństwie rosyjskim i jak wysoko ceniony w oczach współczesnych.

W warunkach kultury rosyjskiej początku XIX wieku. literatura odgrywała dominującą rolę. Jeśli w XVIII wieku poezja jakoś sięgnęła po malarstwo, a Derzhavin i Dmitriev, różni ludzie w literaturze lubili przekazywać obrazy i kolory w poezji, a następnie w malarstwie XIX wieku. już sięga po literaturę. Po części ta kultura literacka przetrwała do dziś; przynajmniej żadna ze sztuk nie wywołuje wśród nas tak gorących sporów metodologicznych jak literatura. Na początku XIX wieku Społeczeństwo rosyjskie było już mocno nasycone literaturą. Skoro więc nie wszystkie ówczesne kręgi i salony miały wyraźnie literacki charakter, to wszystkie są przedmiotem zainteresowania krytyka literackiego, ponieważ uprawiają literaturę, że rozmowy w nich często toczą się wokół niej, a co za tym idzie dalej ci z nich, którzy nie zajmują się twórczością literacką, są dla nas ważni jako rodzaj wymiany literackiej konsumpcji.Nasycenie zainteresowań ówczesnych ludzi literaturą można zilustrować jednym, bardzo uderzającym przykładem.

„Pory zimowe 1814 i 1815. w Moskwie były jeszcze głośniejsze i weselsze niż sezony 1810-1811. Bal podążał za balem bez przerwy, pomiędzy - możliwe śniadania, jazda na łyżwach, poranki dla dzieci itp. Wołkow w liście do Lanskiej z 4 stycznia 1815 r. wymienia swoje wycieczki na bieżący tydzień: w sobotę tańczyli do 5 rano u Oboleńskich, w poniedziałek do 3 u Golicynów, w czwartek u Ryabininy będzie bal kostiumowy, w sobotę wieczorem) Obolensky, w niedzielę są wezwani do gr. Tołstoj na śniadanie, po którym będą tańce, a wieczorem tego samego dnia będzie musiał tańczyć u F. Golicyna. I tak przez całą zimę bez przerwy, a wszystkie te kule są „tak żywe, że trzeba się kręcić aż do wyczerpania”.

Historia balu jest wciąż dość mroczna. Prawdopodobnie bale w rosyjskim kręgu wyższych sfer nawiązują do tradycji zgromadzeń Piotrowych wprowadzonych w planie Piotrowego dzieła oświecenia kulturowego. Później nastąpiło zróżnicowanie na przyjęcia (bez tańców) i na bale. W samym

początek XIX wieku bale były już dość instytucją kulturalną, szczególnie związaną z literaturą. Notatki Zhikhareva zachowały ciekawy konkurs literacki, który odbył się podczas obiadu po jednym balu w 1805 roku.

„... Kolacja była sto osób, bardzo dobra ... przy jednym z małych stolików, niedaleko ode mnie, siedziały dwie panie i trzech mężczyzn, wśród których był Paweł Iwanowicz Kutuzow i dość gorąco dyskutowana literatura, cytując w włączyć swoje ulubione wiersze. Anna Dorofeevna Urbanovskaya, bardzo inteligentna, żywa dziewczyna ... przeczytała wiersz Kolycheva „Moth” i powiedziała, że ​​podoba jej się to z powodu swojej naiwności i że Paweł Iwanowicz nie napisałby czegoś takiego. Poeta wybuchnął. „Czy wiesz, proszę pani, że umiem pisać lepiej niż te wersety dla dowolnych rymów?” - „Nie, nie pisz” „Chciałbyś spróbować?” Urbanowskaja rozejrzała się, pomyślała i słysząc, że jeden z gości z zapałem opowiada o wojnie perskiej i naszych jeńcach, powiedziała: „Przepraszam; oto cztery rymy dla ciebie: niewola, kajdany, żelazo, podkowy; Daję ci do końca kolacji.” Paweł Iwanowicz, z zarumienioną twarzą i płonącymi oczami, wyciągnął portfel, wyjął ołówek i pogrążył się w myślach. Inni nadal rozmawiali. Kilka minut później poeta triumfalnie zeskoczył ze stołu. „Słuchajcie, madame, i panowie, bądźcie naszymi sędziami” i głośno zaczął czytać swoje „buty-syme”:

Nie będąc na wojnie, wiem, że jest niewola,

Bez bycia w policji, znam kajdany,

Aby powiesić amulety, nie potrzebuję stalowego stojaka.

Upadniesz do stóp, choćby były podkowy.

„Brawo, brawo!” sędziowie krzyknęli i skazali Urbanowską, by prosiła o przebaczenie Pawła Iwanowicza, który tak hojnie pomścił swojego przeciwnika.

Aleksiej Michajłowicz Puszkin powiedział, że jeśli o tych wersetach dowie się jego kuzyn Wasilij Lwowicz Puszkin, który uważa się za pierwszego doku na napadach szadź i improwizowanych, dowie się o tych wersetach, to spazmy zostaną mu zrobione, jeśli coś nie będzie gorsze, zwłaszcza od Pawła Iwanowicza należy do innej sekty w literaturze”.

Wiersze oparte na z góry ustalonych rymach, szaradach, impromptu, epigramatach - znacznej części literackiego bogactwa karamzinizmu - opierają się bezpośrednio na podobnej codziennej sytuacji na balu, w salonie, na przyjacielskiej uczcie. Rozpoczęła się rosyjska kultura

19 wiek była literacka na wskroś i w tych warunkach charakterystyczne jest, że

nawet świecki bal, wraz z funkcją literacko-pożerczą (czytanie ulubionych wierszy jako forma rozmowy), stwarzał też warunki do produkcji literackiej.

Kolejnym wskaźnikiem nasycenia ówczesnego społeczeństwa kulturą literacką są albumy świeckich piękności. Na tych pożółkłych liściach wyblakłym atramentem naszkicowano wiele dzielnych wersetów i komplementów, ukazując wysoki poziom poetycki ówczesnych kawalerzystów. Wiadomo, z jaką elegancją ojciec Puszkina, Siergiej Lwowicz, podpisywał swoje albumy. Czasami album jest przykładem konkursu dowcipu, swoistego turnieju wierszowego. W albumie Buniny na przykład pod wierszami pewnego Borisa Blanka „Czy odważę się pisać poezję…” itp. ktoś inny pomachał:

Kto pchnął cię za rękę? Nie waż się - lepiej nie pisać.

Takie turnieje wierszowe są dość powszechne. Nic dziwnego, że Puszkin nazwał świeckie albumy w Eugeniuszu Onieginie „męką modnych rymów”.

Boratynsky podkreśla także konkurencyjny charakter nagrań płytowych:

Zgodnie z moją uwagą

Album jest jak cmentarz?

I czy to nie tak jak on?

On jest mieszkaniem otwartym dla wszystkich;

Czyż nie jest też dumnie usiany wieloma nazwiskami?

Społeczeństwo kulturalne początku XIX wieku. był nasycony literaturą. Nie trzeba więc ściśle różnicować ówczesnych środowisk i salonów na literackie i nieliterackie. Zgodnie z ówczesnymi warunkami i ówczesną literaturą, każdy krąg i salon - od rozbrykanych

krąg młodych łobuzów do wytwornego salonu - może być paleniskiem, w którym uprawiano i rozpowszechniano literaturę.

Wielkie znaczenie społeczne środowisk literackich i salonów w pierwszej połowie XIX wieku. można poprzeć jeszcze dwoma przykładami: stosunek do nich rewolucyjnego podziemia i żandarmerii Nikołajewa. Już w latach 1910. wśród oficerów szerzyły się tajne stowarzyszenia polityczne, które nominowały przyszłych dekabrystów. To rewolucyjne podziemie było oczywiście obce zadaniom czysto literackim. To prawda, że ​​wielu pisarzy w taki czy inny sposób miało z nimi kontakt: Küchelbecker i Ryleev byli aktywnymi dekabrystami, Puszkin, Griboedov, Katenin i wielu innych zetknęło się z tym ruchem słabszym. Ale ten stosunek pisarzy do ruchu społecznego nie może być uważany za ideologiczny związek między zadaniami literackimi i społecznymi naszych czasów, jak to było wcześniej. W ruchu dekabrystów pisarz działał raczej jak obywatel, a w swojej twórczości literackiej jego związek z dekabrystami wyrażał się tylko sporadycznie i tylko w nowym, cywilnym materiale, przetwarzanym w tym samym systemie literackim, co inny, czysto literacki materiał. Tak więc związek między pisarzami a rewolucjonistami był mniej lub bardziej osobistym związkiem i nie rozciągał się ani na zadania społeczne dekabrystów, ani na zadania literackie ówczesnych pisarzy.

A jednak widzimy, że rewolucyjne podziemie dekabrystów próbuje wciągnąć w swoją orbitę czysto literackie kręgi i salony. Jak ustalił V.I. Siemewski,Poszczególni członkowie kół rewolucyjnych infiltrują całkowicie apolityczne stowarzyszenia literackie i nie zdradzając swoich celów, starają się kierować działalnością koła w interesie rewolucyjnego podziemia. Przypuszczano już niejednokrotnie, co jednak wydaje się mało prawdopodobne, że Arzamas rozpadł się właśnie w wyniku pragnienia M.F. Orłowa, Nowy Meksyk Muravyov i N.I. Turgieniewowi, członkom podziemnych organizacji politycznych, o przeniesienie go na tor polityczny.

O F.P. Szachowski, przedstawiamy następującą wiadomość B.L. Modzalevsky: „M.A. Fon-Vizin, wśród stowarzyszeń założonych przez członków. Union of Welfare wspomina towarzystwo literackie w Moskwie. O tym towarzystwie literackim Zubkow wykazał (podczas śledztwa), że w 1817 r 1818 rocznik. F.P. Shakhovskoy zasugerował, aby wstąpił do tajnego stowarzyszenia literackiego, którego nazwiska nie zna, ale które miało pisemny statut. „Jego cel”, oświadczył, „wydaje się polegać wyłącznie na rozpowszechnianiu wśród członków ogólnie użytecznej wiedzy i na korzyściach pieniężnych dla biednych członków, a środki polegały na tłumaczeniu na język rosyjski najlepszych

zagraniczne książki i niektóre darowizny pieniężne. W projekcie odpowiedzi Zubkowa dodano, że członkowie byli zobowiązani do wpłacania 1/10 dochodu i płacenia grzywien, gdy nie przynieśli żadnego eseju lub tłumaczenia. Głównym zadaniem członków było tłumaczenie dobrych ksiąg i pism historycznych, wierszem i prozą.

W 1818 r. powstała Zielona Lampa, również ściśle związana z dekabrystami. Ten krąg zjednoczył zaawansowaną szlachetną młodzież. Jej celem jest propagowanie idei dekabrystów poprzez literaturę i sztukę, jej liderami byli przyszli dekabryści - SP. Trubieckoj, F.N. Glinka, L.N. Tołstoj

Warto zastanowić się, dlaczego dekabryści tak uporczywie poszukiwali i wywierali wpływy w kręgach literackich i salonach. W tym przypadku pociągała ich nie literatura, ale wielkie społeczne znaczenie środowisk literackich i salonów. Funkcje organizacji literackich jako dystrybutorów sentymentów dekabrystów są wciąż mało zbadane, ale nie ma wątpliwości, że głęboka sympatia dla dekabryzmu, jaką odnajdujemy w ówczesnym społeczeństwie rosyjskim, i aureola chwały, która otaczała go przez wiele dziesięcioleci, są widoczne część za sprawą pracy kół i salonów literackich wciągniętych w orbitę rewolucyjnego podziemia.

We wczesnych pamiętnikach społeczeństwo rozumiane jest także jako krąg, tj. małe, zazwyczaj przyjacielskie stowarzyszenie, spotykające się gdzieś w domu, niezarejestrowane w odpowiednich urzędach, ale zwykle posiadające - zwłaszcza w pierwszej ćwierci ubiegłego wieku - własny statut i sporządzające protokoły ze swoich posiedzeń.

Zorganizowane do rozwiązywania pewnych doraźnych problemów, zmieniające się w zależności od pełnionej funkcji w danej epoce, zazwyczaj bardzo szybko wkraczają w fazę umierania. „Przyjazne Towarzystwo Literackie”, jak nazywano koło Turgieniewa, istniało zaledwie kilka miesięcy; Arzamas, założony jesienią 1815 r., przetrwał tylko do jesieni 1817 r., choć poszczególne jego spotkania trwały do ​​końca 1818 r. Lubomudry również istniały tylko przez około 3 lata. Odnosi się wrażenie, że krąg jest niejako doraźną organizacją tej literackiej młodzieży, która niezadowolona z oficjalnej, ogólnie przyjętej literatury dorosłych, próbuje na swój sposób rozwiązywać literackie pytania. Oczywiście pojęcia „dorośli” i „młodzi” nie należy rozumieć dosłownie, choć literackich rewolucjonistów pierwszej połowy XIX wieku, z kilkoma wyjątkami, dostarczała młodzież.

Trzeba zastanowić się nad tą kruchością kręgów. Skoro koło jest tak krótkotrwałe, zadaliśmy sobie pytanie, czy powstaje łatwo i swobodnie, tylko po to, by równie szybko zniknąć, to czy historyk literatury nie powinien zwracać szczególnej uwagi nie na koła, ale na stowarzyszenia literackie, które nie powstają tak łatwo i są znacznie trwalsze?

Salony są bardziej wytrwałe niż kubki. Dość często spotykamy salony obejmujące kilkadziesiąt lat. Salon F.P. Tolstogog, znany w latach 30. i najwyraźniej kontynuowany później, został założony w 1809 roku. Salon Odoevsky, założony w latach 20-tych, przetrwał do końca lat 60-tych. Salon Karamzina obejmuje okres około 25 lat. Oczywiście w ciągu tak stosunkowo długiego czasu literatura zmienia się znacząco, restrukturyzuje, jej dawne zainteresowania schodzą w sferę legend, pojawiają się nowe zainteresowania, zwykle chłodno przyjmowane przez przedstawicieli dawnej literatury. Dlatego w Życie salonu zawsze można rozróżnić między okresem, w którym jest on najbardziej aktywny, a innymi okresami, kiedy ogranicza się do jednej obserwacji, która stała się już nawykiem obszaru jego zainteresowania.

Salon, bardziej niż koło, kojarzy się z codzienną atmosferą epoki, ponieważ nie ma ściśle ustalonego składu odwiedzających i nie ma obowiązku go odwiedzać. Tutaj formy są znacznie swobodniejsze niż w kręgu. Czy często obserwujesz w praktyce społeczeństw? wymóg uczestniczenia w spotkaniach. Obojętność wobec pracy stowarzyszenia lub koła, nieuczestniczenie w jego zebraniach bez uzasadnionego powodu zwykle oznacza wykluczenie z członkostwa. Jeśli te wymagania na początku XIX wieku. były znacznie mniej surowe, a jednak były. W salonie gromadzą się ludzie z kręgu, raz na zawsze wprowadzeni do domu właściciela; ale skład salonu każdego wieczoru determinowany jest osobistym pragnieniem, osobistym zainteresowaniem, wolą, ale nie obowiązkiem. Obowiązkowe wizyty w salonie w zasadzie nie istnieją.

Kolejną charakterystyczną cechą salonu jest obecność właścicieli. Wpływa to na charakter salonu w tym sensie, że kontyngent zwiedzających nie zawsze łączy wspólny interes, jak członkowie koła. Tu pojawiają się na scenie i więzi rodzinne, i pozycja w świecie, i wszelkiego rodzaju przypadkowe znajomości. Tak więc w najjaśniejszych salonach literackich pojawiają się ludzie, którzy są obcy pytaniom i zainteresowaniom salonu. Z drugiej strony, czasami zainteresowania literackie tak ściśle krępują mały rdzeń salonu, że zbliża się on niejako w swoim rodzaju do kręgu literackiego.

Różne są też literackie funkcje kół i salonów: krąg jest bardziej związany z pisarzem, salon - z czytelnikiem. Uczestnictwo w salonie osób niezwiązanych bezpośrednio z literaturą ułatwia mu szerzenie idei i gustów, wprowadzanie ich do społeczeństwa. Jeśli krąg pomoże nam rzucić światło na kwestie produkcji literackiej, to salon rzuci światło na kwestie konsumpcji literackiej.

Salony działają na dwa sposoby: w ustalone dni tygodnia lub po prostu wieczorami. Pierwszy typ obejmuje salon V.F.

Odoevsky (sobota), do drugiego - salon E.A. Karamzinie. Zacznij konkurować z tymi pierwszymi typami salonów już w drugiej połowie lat 20.: rywalizuj z „wieczorami”, często po prostu oznaczanymi dniami tygodnia, w których odbywały się spotkania: takie są środy i niedziele Pletneva, środy Lalkarz, czwartki Grecha, piątki Nikitenko Żukowskiego i Wojkowa, soboty Aksakowa i wiele innych. Wieczory te początkowo różniły się od salonów bardziej demokratycznym składem zwiedzających. To nie pisarze spotykali się z arystokracją, jak Odoevsky, i nie pisarze arystokratyczni, jak Karamzina, ale po prostu pisarze z pisarzami i artystami. To koniec błędne koło profesjonaliści z góry ustalili dalszą historię tych wieczorów. Spośród nich rozwinęły się późniejsze spotkania redakcyjne pism, domowe, a później publiczne lektury, a jeszcze później organizacje związkowe pisarzy (Zaplecze Literackie i inne).

Tak więc koła, salony i wieczory, jako regularne formy stowarzyszeń pisarzy, są ze sobą w bliskim kontakcie i w niektórych epokach, np. w epoce ich schyłku pod koniec lat 40. XIX w., jest już trudno narysować granicę między nimi.

Kubki i salony mają szczególne znaczenie dla spotykających się tam pisarzy, artystów, naukowców i muzyków. Tutaj najwyraźniej dochodzi do wymiany między przedstawicielami różnych sztuk i nauk. Trudno brać pod uwagę znaczenie tej wymiany, ale nie ma wątpliwości, że rzuci ona światło na tak złożone zjawiska, jak równoległe i adekwatne zmiany w wielu sztukach i naukach.Romantyzm spotykamy np. nie tylko w poezja, ale także w filozofii, w muzyce, w malarstwie itp. Realizm literacki znajduje swoje oparcie w pozytywizmie filozoficznym, w malarstwie realistycznym itp. Wyjaśnienie związku między tymi zjawiskami, jeśli porzucimy konstrukcje a priori, jest możliwe tylko poprzez uważne zbadanie obszaru, w którym przedstawiciele różnych sztuk bezpośrednio zderzają się ze sobą. inny. I to właśnie znajdujemy w kręgach i salonach. Zwracamy również uwagę, że niektóre rodzaje wartości kulturowych, jak np. opera, wymagają udziału przedstawicieli różnych sztuk, a jeśli wiemy, że scenografia opery Glinki „Życie za cara” została napisana przez Bryulłowa i że tekst W operze są też wiersze Kukolnikowa, wtedy naturalnie pojawia się pytanie, w jakim związku ta współpraca z triumwiratem, który stał na czele środowiska Lalkarza. Rzeczywiście, dla współczesnej publiczności opera jest nie tylko utworem muzycznym, ale także skomplikowaną sceniczną jednością różnych sztuk, ale zjednoczoną wspólną pracą.

Ale nawet w ramach jednej sztuki nie można nie zobaczyć kolektywnej pracy twórczej kręgów. To tutaj, zwłaszcza w początkowych okresach ich historii, często można znaleźć korekty dzieł jednego poety przez innych, tu słychać pierwszą krytykę dzieła, a także idee twórcze jednostki. dyskutowane, a tu powstaje walka literacka o walkę literacką z innymi stronami o rozwiązanie ówczesnych zadań literackich.

W tworzeniu dzieła literackiego, w tworzeniu twarzy pisarza, w ewolucji literackiej, koła i salony biorą czynny udział. Ale właśnie dlatego, że wszystkie te momenty są centralnymi pytaniami krytyki literackiej, literackie znaczenie kół i salonów jest nie do przecenienia. Ich literacką funkcję mogą pełnić także inne czynniki. Nie tylko jego towarzysze z kręgu, ale także jego nauczyciel mogą poprawiać wiersze początkującego poety. Niemożność, ze względu na cenzurę, wydrukowania wielu dzieł, może bardzo odbić się na twarzy pisarza, niezależnie od kręgu czy salonu. Wreszcie ewolucja literacka nie zawsze wiąże się z życiem środowisk i salonów: w drugiej połowie XIX wieku, w dobie literatury indywidualnej, kształtowały ją inne siły, np. czasopisma.

Były przecież wreszcie takie kręgi i salony, które nie zrobiły nic dla literackiej ewolucji. One były: na przykład środowisko Lalkarzy, twórców bohemy pisarskiej, którzy w przeciwieństwie do przyzwoitości świeckich salonów literackich nie stworzyli niczego, co odcisnęłoby jakiś wyraźny ślad na literaturze. Analizując ich znaczenie, A.N. Strugovshchikov bardzo dobrze ujawnia działające tutaj siły ewolucyjne.

„Pomimo butad Platona Lalkarza, nie przestawałem uczęszczać na inne wieczory, podczas których na zgromadzenie lalkarzy patrzyło się z uczciwymi uprzedzeniami. Krytycy mieli rację; nie mieli racji atakując libacje Bachusa, z których nie rozpieszczano przyjaciół Wielgorskiego, Odoewskiego i Sologuba, czego byłem świadkiem - mieli rację krytycy, że cała lalkarz nie wprowadziła do naszej literatury ani jednej nowej myśli, nie wypracowali ani jednej zdrowej zasady społecznej, tak jak salony naszych patronów nie, z ich Żukowskim v Wiazemski. Ale literacki wpływ tych ostatnich w latach 20. i 30. XIX wieku wynikał z innego środowiska. Pogrom z 14 grudnia odebrał na długi czas chęć postępowych ludzi społeczeństwa do ingerowania w wewnętrzną politykę naszego życia, a same drogi do tego były

ogrodzony. Dlatego niezaprzeczalne zasługi Żukowskiego i Wiazemskiego nie miały z tym nic wspólnego. I tak jak zaszczyt muzyki rosyjskiej należy do Glinki, tak zaszczyt nowego, odważnego słowa należy do ludzi o innym temperamencie. Dlatego dobre strony kręgu marionetek nie odpokutowały braku tego, czego wymagał zarówno czas, jak i przygotowana gleba; i że została przygotowana, dowodziła tego nasza literatura lat czterdziestych XIX wieku, z jej życiowymi konsekwencjami.

Swoisty spór literacki i codzienny między kierunkiem handlowym a arystokracją literacką, który odbijał się również w życiu kół i salonów, poniósł klęskę: zwycięsko wyszła trzecia siła, wyrosła w atmosferze kręgów społecznych i literackich Stankiewicza, Hercena i innych.

Życie literackie nieustannie się zmienia. Zmiany te ujmują nie tylko rodzaje i typy poszczególnych zjawisk, ale dotyczą również dużych obszarów, które przenoszą na siebie swoją funkcję literacką i codzienną. Funkcją kół i salonów w literaturze rosyjskiej był z jednej strony związek między czytelnikiem a pisarzem, z drugiej zaś – związek między członkami tej samej partii literackiej. Upadek kół i salonów nie oznacza, że ​​literatura przestała potrzebować tej funkcji: przeciwnie, być może upadek kół i salonów literackich w drugiej połowie XIX wieku należy tłumaczyć właśnie komplikacją i ekspansją tej funkcji. Wraz z rozwojem przemysłu książkowego, wraz z rozwojem dziennikarstwa, stało się możliwe stowarzyszenie pisarzy, nie związany przez miejsce a z czasem propaganda stała się możliwa wśród czytelników, którzy nie mieli możliwości uczęszczania do tego czy innego salonu literackiego.

Magazyn zajmuje miejsce kubka i salonu. W drugiej połowie XIX wieku. właśnie tam odbywa się spotkanie pisarzy między sobą iz czytelnikiem. Nie ma potrzeby bezpośredniej komunikacji. Ale żeby magazyn przejął kontrolę

funkcję kół i salonów, zajęło dziesięciolecia upartej walki o ukształtowanie się czytelnictwa, o rozwój rosyjskiej publiczności. Był to rzeczywiście proces ekspansji kultury rosyjskiej.

Innym powodem upadku kół i salonów był rozwój profesjonalizmu literackiego w Rosji. Pojęcie profesjonalizmu jest niezwykle zmienne. Najnowsze dzieła historycznoliterackie znalazły pisarzy zawodowych już w XVIII wieku, właśnie wśród pisarzy-tłumaczy. Jednak po bliższym przyjrzeniu się okazuje się, że profesjonalizm literacki XVIII wieku. w przeciwieństwie do jego form, które rozwinęły się w latach 50. XIX wieku. i które w pewnym sensie istnieją do dziś. Genealogia tego typu literackiego profesjonalizmu sięga nie wcześniej niż w latach 20. XX wieku prasy periodycznej, gazet i czasopism tzw. „kierunku handlowego”. To tutaj tworzą się pewne relacje między redaktorem pisma a jego pracownikami, to tutaj podstawą tych relacji jest ekonomia samego wydawnictwa, jako przedsiębiorstwa handlowego.

Walka „arystokratów” z przedstawicielami „kierunku handlowego” zakończyła się zwycięstwem tych ostatnich. Była to walka o profesjonalizację literatury. Zapłata za pracę literacką w czasopismach, podział pracy w redakcjach wiąże się z tą walką i zwycięstwem. W latach pięćdziesiątych ostatecznie ukształtował się proces literackiej profesjonalizacji. Istnieje nawet potrzeba ochrony. zainteresowania zawodowe pisarz. Stąd rodzi się „Fundusz Literacki” i inne stowarzyszenia, które z kręgami i salonami literackimi XVIII i pierwszej połowy XIX wieku mają niewiele wspólnego.

Komunikacja daje człowiekowi ukształtowanie jego osobistych podstaw (wartości, emocji). Komunikacja może być powierzchowna i głęboka, biznesowa (jej treść, to, co ludzie robią, a nie te problemy, które wpływają na ich wewnętrzny świat) i codzienna, egzystencjalna (głęboka).

Wraz z wiekiem dziecka wzrasta potrzeba komunikacji z rówieśnikami. Odgrywa dużą rolę w rozwoju samoświadomości, w rozpoznawaniu własnych możliwości, w kształtowaniu poczucia własnej wartości. Ta potrzeba jest szczególnie wyraźna w okresie dojrzewania i młodości, kiedy rozszerza się pole komunikacji duchowej i intelektualnej uczniów.

Komunikacja ma ogromne znaczenie w kształtowaniu ludzkiej psychiki, jej rozwoju i kształtowaniu rozsądnych, kulturowych zachowań. Poprzez komunikację człowiek nabywa wszystkie swoje wyższe zdolności poznawcze i cechy.

Wszyscy wiedzą, że ludzi łączą interesy. W celu głębszej komunikacji znajdują ludzi o tych samych zainteresowaniach. To wyjaśnia, dlaczego był tak popularny w XIX wieku. komunikacja w kręgu.

Komunikacja jest tradycyjna dla kultury rosyjskiej. W jej warunkach dominującą rolę odgrywała literatura. Kubki i salony z XIX wieku. zgromadziła szlachetną młodzież.

W XIX i na początku XX wieku komunikacja młodzieży w liceach i gimnazjach często koncentrowała się na almanachach literackich i czytaniu literatury. Komunikacja wśród młodzieży przebiegała częściowo w tym samym miejscu, m.in. po 17 latach był to udział w kręgach i salonach, w całej rosyjskiej kulturze. Powstawały w wydawnictwach, domach, magazynach.

Na walor edukacyjny tej komunikacji składały się:

• kształtowanie ideałów i systemu wartości;
• edukacja gustu literackiego;
• zainteresowanie działalnością literacką i twórczą;
• rozwój języka literackiego;
• kultura komunikacji, umiejętność słuchania, kłótni, bez poniżania
  inne.

Literatura umożliwiła komunikację egzystencjalną, dotykając znaczenia głębi ich idei, której dziś nie ma.

Rozdział 2 „Psychologiczno – pedagogiczne warunki komunikacji młodzieży.

Stan komunikacji współczesnej młodzieży. Możliwości komunikacji w warunkach rodzinnych, szkolnych, wypoczynkowych.

Pod koniec wieku szkoły podstawowej dzieci w komunikacji z innymi ludźmi zwykle wychodzą poza krąg rodzinny. Jeśli w dzieciństwie przedszkolnym iw wieku szkolnym dziecko jest nadal prawie całkowicie otoczone rodziną i podwórkiem, to wraz z nadejściem dorastania sytuacja zmienia się radykalnie. Teraz dziecko spędza większość czasu poza rodziną, w szkole, na ulicy, w komunikacji z rówieśnikami i innymi dorosłymi poza miejscem zamieszkania. Tak, a będąc fizycznie w domu, jest już tak naprawdę (psychicznie) w większości poza nim, myśląc i myśląc o szkole i innych pozarodzinnych sprawach.

Psychologiczne wyjście z rodziny zwykle

towarzyszy wzmacnianie edukacyjnej roli komunikacji z rówieśnikami i dorosłymi, roli samokształcenia, środków środki masowego przekazu i kultura w edukacji. Następuje zmiana społecznej sytuacji rozwojowej i wewnętrznej pozycji ucznia, w wyniku czego przyspieszone zostają procesy kształtowania jego osobowości. Wszystko to jest naturalne i zwykle ma miejsce wtedy, gdy komunikacja dziecka z innymi ludźmi nie ogranicza się do rodziców, gdy nie jest ono zamknięte w kręgu rodzinnym i ma możliwość samodzielnego wyjścia.

Szkoła staje się dla dziecka instancją pośrednią na drodze wyobcowania z rodziny.

Cechą charakterystyczną adolescencji i wczesnej adolescencji jest głód komunikacji z rówieśnikami, a co za tym idzie pewna izolacja społeczno-psychologiczna od dorosłych, której towarzyszy tworzenie się małych, zamkniętych grup przyjaciół prowadzących autonomiczne, izolowane życie.

Młodzież i młodzi mężczyźni tworzą zamknięte grupy wiekowe, psychicznie odizolowani od dorosłych, ponieważ są bardzo zaniepokojeni sprawami, o których nie mogą otwarcie rozmawiać z nikim poza rówieśnikami. Ponadto dzieci w tym wieku mają wiele konkretnych zainteresowań, które są w stanie zaspokoić głównie tylko w bezpośredniej komunikacji ze sobą, ponieważ dla dorosłych ich sprawy mogą okazać się nieciekawe i niewarte uwagi. Wśród tych zagadnień i zainteresowań jest wiele, które mają ogromne znaczenie dla rozwoju osobistego dzieci w tym wieku. Poprzez zorganizowaną komunikację z rówieśnikami młodzież i młodzi mężczyźni poznają cele życiowe i wartości, ideały moralne, normy i formy zachowań. Próbując się w kontaktach ze sobą, we wspólnych sprawach, w różnych rolach, uczą się ról form zachowania, kształtują i rozwijają cechy biznesowe, naucz się przewodzić i być posłusznym, być organizatorem sprawy i wykonawcami. Komunikacja w tym wieku jest najważniejszą szkołą samokształcenia, na którą zwracają dużą uwagę młodzież i młodzi mężczyźni.

Aby dzieci mogły maksymalnie wykorzystać możliwości komunikacji, konieczne jest, aby w jak największym stopniu wchodziły one w interakcję nie tylko między sobą, ale także z dorosłymi w różnych przypadkach i sytuacjach.

Od wieku młodzieńczego środki masowego przekazu i kultury, promowane przez nie cele i wartości życia oraz wzorce zachowań zaczynają wywierać coraz większy wpływ na rozwój jednostki. Narażenie mediów na młodzież i młodych dorosłych jest trudniejsze do opanowania niż narażenie w szkole i rodzinie. Niemniej jednak istnieją tu pewne możliwości celowego regulowania wpływów edukacyjnych. Wiążą się z pomocą w doborze przekazów medialnych, treści programów radiowych i telewizyjnych oraz ich komentowaniu.

Zainteresowane gazetami i magazynami przeznaczonymi dla dorosłych dzieci zwykle zaczynają od wieku dojrzewania. Jeśli proces ten nie jest kontrolowany, to biorąc pod uwagę epizodyczne, przypadkowe i nieregularne zainteresowania dzieci czytaniem gazet i czasopism dla dorosłych, ich wpływ edukacyjny staje się nieprzewidywalny. W efekcie dzieci nie rozwijają selektywności czytelniczej, bez której trudno poruszać się w ogromnym strumieniu informacji płynącym z natłoku aktualnie wydawanych gazet i czasopism.

Mówiąc o potrzebie zarządzania masową informacją, która dociera do dzieci w wieku gimnazjalnym i starszym, nie mówimy o sztucznym ograniczaniu dostępu dziecka do nowoczesnych źródeł masowej informacji i kultury. Oznacza to raczej potrzebę kształtowania u dzieci określonego gustu, pozycji społecznej i kultury, w tym estetycznej. Otaczający dziecko dorośli, rodzice, inni członkowie rodziny w tym zakresie mogą zapewnić mu nieocenioną pomoc. Każdy z nich codziennie coś czyta, słyszy i widzi, ma okazję polecić coś do przeczytania lub obejrzenia nastolatkowi lub młodemu mężczyźnie, skomentować otrzymywane informacje.

Moda młodzieżowa, kultura masowa mają też duży wpływ edukacyjny na dzieci, a niekiedy, ze względu na występowanie takich zjawisk wśród młodych mężczyzn i młodzieży, wydaje się, że wpływ mody i kultury masowej jest dość poważny, stabilny i głęboki. Właściwie tak nie jest. Wiele tego rodzaju hobby ma charakter tymczasowy i powierzchowny, znika z wiekiem. To nie te hobby same w sobie powinny budzić niepokój, ale ich długofalowe konsekwencje związane np. z długotrwałym odwracaniem uwagi nastolatków i młodych mężczyzn od innych, poważniejszych źródeł rozwoju osobistego. Czasowość i przenikalność hobby w modzie i kulturze masowej nie oznacza, że ​​w ogóle nie mają one wpływu na osobowość nastolatka czy młodego człowieka. Niewątpliwie jest taki wpływ, ale pośredniczy w nim komunikacja z rówieśnikami, którzy mają te same zainteresowania i stają się na pewien czas obiektami naśladowania osobistego i behawioralnego dla komunikujących się z nimi dzieci. Wiadomo na przykład, że podążanie tą samą modą, zainteresowanie tymi samymi zjawiskami kultury masowej, jest sygnałem dla otoczenia, że ​​ich nosiciele i propagandyści zachowują się jak ludzie o określonych poglądach. To kieruje nastolatkami i młodymi mężczyznami w wyborze kręgu przyjaciół, kumpli do komunikacji. Te same upodobania do nastolatków i młodych mężczyzn są często oznaką, że ich rówieśnicy martwią się tymi samymi problemami osobistymi, co oni sami. Zapewnia to wybór międzyludzki i selektywność w komunikacji, a to z kolei zamknięcie na określony krąg ludzi ukierunkowuje edukację.

Wniosek.

We współczesnym społeczeństwie istnieje wiele problemów w zakresie komunikacji między młodymi ludźmi. Pod względem treści komunikacja jest przeważnie powierzchowna, często progresywna, tracone są cechy głębokiego dialogu osobistego, co skutkuje brakiem zainteresowania drugą osobą. Zwrot „To są twoje problemy” – wyraża brak zainteresowania danej osoby.

Osłabienie zajęć pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. Zniszczenie lub komercjalizacja organizacji dziecięcych pozbawiło współczesnych nastolatków sensownego i twórczego spędzania wolnego czasu w komunikacji.

Rozwój technosfery społeczeństwa zwiększył rolę pasywnej interakcji z telewizorem i komputerem, spopularyzował Internet, co osłabiło osobowo-emocjonalny niecierpliwy charakter komunikacji.

Do tej pory intymna, poufna komunikacja w rodzinie znacznie się zmniejszyła, albo z powodu zatrudnienia rodziców, albo z powodu depresyjnego stanu rodziców.

Wszystko to pobudziło pustkę „spotkań”, gdzie ze względu na konformizm nastolatków i młodych mężczyzn szybko zyskały popularność narkotyki, których zażywanie zaczyna się dziś w wieku 10-11 lat.

Jakie widzimy pedagogiczne możliwości naprawienia tej sytuacji:

1. Maksymalna promocja treści rodzinnych
   wypoczynek, aż do stworzenia mechanizmu mody dla rodziny
   wypoczynek.
2. Rozszerzenie zajęć pozalekcyjnych i pozaszkolnych o
   zaangażowanie uczniów i rodziców w tę działalność.

3) Nauka w klasie kultury komunikacji poprzez kreatywność

Wspólne działania i dyskusje.

4) Stworzenie twórczego dialogu między nauczycielami i psychologami z
twórcy i redaktorzy młodzieży telewizyjnej
programy i publikacje młodzieżowe. Dialog treści
kultura komunikacji.

5) Prowadzenie szkoleń w kolegiach i uczelniach pedagogicznych
przyszłynauczyciele i wychowawcy.

Bibliografia:

1) Ageev V. S. Interakcja międzygrupowa: społeczna i psychologiczna

problemy M., 1990

2) Aroson M. I. Koła i salony literackie. L., 1929

3) Bodalev A. A. Osobowość i komunikacja. Ulubione Obrady. M., 1983

4) Gershenzon M. Griboedovskaya Moskwa. M., 1914

5) Kolominsky Ya L. Psychologia komunikacji. M., 1974

6) Zlobina E.G. Komunikacja jako czynnik rozwoju osobowości. K. 1981

7) Leontiev A. A. Psychologia komunikacji. Tartu, 1974

8) Mudrik A.V. Komunikacja jako czynnik w edukacji dzieci w wieku szkolnym. M., 1984

9) Nemov R.S. Psychologia. Tartu, 1974

10) Novikova L. I. Pedagogika zespołu. M., 1978

11) Rosyjska encyklopedia pedagogiczna. 2t. M., 1999

12) Zwięzły słownik edukacji rodzinnej. M., 1992

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Wstęp

Rozdział 1

1.1 Rozwój komunikacji dziecka z dorosłymi przez całe dzieciństwo. Formy komunikacji według M.I. Lisina

1.2 Sytuacyjna komunikacja biznesowa

Rozdział 2. Rola i wpływ komunikacji w rodzinie na rozwój umysłowy dziecka

2.1 Komunikacja dzieci w rodzinie

2.2 Negatywny wpływ konfliktów w rodzinie

2.3 Rola relacji i komunikacji dziecka z dorosłymi

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Problem komunikacji między małymi dziećmi a dorosłymi jest bardzo aktualny i aktualny. Badania wybitnych psychologów domowych wykazały, że komunikacja jest najważniejszym czynnikiem rozwoju umysłowego dziecka / Wenger L. Ya., Kolomensky Ya. P., Lisina M. I., Zaporożec A. A. itp. -s. Jak wiecie, komunikacja jest pierwszą ludzką działalnością, która pojawia się u zarania formowania się społeczeństwa ludzkiego. Osoba komunikowała się na temat / motywu / zarabiania na życie / polowania, gotowania, ubierania się itp.

Badania czołowych psychologów domowych wykazały, że potrzeba komunikacji u dzieci jest podstawą dalszy rozwój całej psychiki i osobowości już na wczesnych etapach ontogenezy. / Venger L. A., Wygotsky L. S., Lisina M. I., Mukhina V. S., Ruzskaya A. S. i wsp. /. To właśnie w procesie komunikowania się z innymi ludźmi dziecko poznaje ludzkie doświadczenia. Bez komunikacji niemożliwe jest nawiązanie kontaktu psychicznego między ludźmi.

Poza komunikacją międzyludzką rozwój osobowości dziecka jest niemożliwy / potwierdzeniem tego są dzieci - Mowgli. Brak komunikacji między dorosłym a dzieckiem, zdaniem ekspertów, prowadzi do różnych zaburzeń: w niektórych przypadkach do wystąpienia upośledzenia umysłowego, w innych do zaniedbań pedagogicznych, a w cięższych przypadkach nawet do śmierci dzieci we wczesnych stadiach ontogenezy /w niemowlęctwie i wczesnym dzieciństwie.wiek/. Również brak komunikacji z dziećmi prowadzi do następujących skutków: jak świadczą liczne fakty, pozbawiony komunikacji z własnym gatunkiem jednostka ludzka, nawet jeśli jako organizm jest całkowicie zachowana, pozostaje jednak istotą biologiczną w jego rozwój umysłowy. Wciąż istnieją wiarygodne fakty, które wskazują, że niewystarczająca komunikacja lub jej całkowity brak negatywnie wpływa na rozwój dzieci. Na przykład zjawisko hospitalizacji, które występuje w zamkniętych placówkach dziecięcych: z powodu braku komunikacji z dorosłymi dzieci zaczynają pozostawać w tyle w rozwoju. Gdyby dziecko od urodzenia pozbawione możliwości komunikowania się z dorosłymi i rówieśnikami, nie stałoby się osobą rozwiniętą kulturowo i moralnie, byłoby skazane na pozostanie półżywym do końca życia, tylko zewnętrznie, anatomicznie i fizjologicznie przypominający osobę.

Rozwój umysłowy dziecka zaczyna się od komunikacji. Jest to pierwszy rodzaj aktywności społecznej, który powstaje w ontogenezie i dzięki któremu dziecko otrzymuje informacje niezbędne do jego indywidualnego rozwoju.

Komunikacja jest jednym z najważniejszych czynników ogólnego rozwoju umysłowego dziecka. Tylko w kontakcie z dorosłymi dzieci mogą przyswoić sobie społeczno-historyczne doświadczenie ludzkości.

Obecnie uwagę wielu psychologów na całym świecie przyciągają problemy wczesnego dzieciństwa. Zainteresowanie to nie jest przypadkowe, okazuje się bowiem, że pierwsze lata życia to okres najbardziej intensywnego i moralnego rozwoju, w którym kładzie się fundament zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego. Przyszłość dziecka w dużej mierze zależy od warunków, w jakich będzie postępować. Nienarodzone dziecko to wschodząca istota ludzka. Wpływ relacji matki z nienarodzonym dzieckiem jest niezwykle ważny dla jego rozwoju. Ważna jest również relacja między matką a ojcem.

Miłość, z jaką matka rodzi dziecko; myśli związane z jego wyglądem; Bogactwo skojarzeń, jakimi dzieli się z nim matka, ma wpływ na rozwijającą się psychikę dziecka.

Wielu badaczy (R. Spitz, J. Bowlby) zauważyło, że oddzielenie dziecka od matki w pierwszych latach życia powoduje znaczne zaburzenia w rozwoju umysłowym dziecka, co pozostawia niezatarty ślad na całym jego życiu. A. Jerseyld, opisując rozwój emocjonalny dzieci, zauważył, że zdolność dziecka do kochania innych jest ściśle powiązana z tym, ile miłości otrzymało i w jakiej formie była ona wyrażana.

L. S. Wygotski uważał, że stosunek dziecka do świata jest wielkością zależną i pochodną od jego najbardziej bezpośredniego i konkretnego stosunku do osoby dorosłej.

Dlatego tak ważne jest położenie podwalin pod relację zaufania między dzieckiem a dorosłym, zapewniającą emocjonalnie i psychologicznie sprzyjające warunki do harmonijnego rozwoju dziecka.

Wyciągając wnioski z powyższego, chciałbym zauważyć, że komunikacja nie powinna zajmować ostatniego miejsca, konieczne jest komunikowanie się z dzieckiem od niemowlęctwa, stwarzając tym samym warunki do rozwoju twórczej, harmonijnej, wszechstronnie rozwiniętej osobowości.

Rozdział 1

Komunikacja rozumiana jest jako interakcja informacyjna, emocjonalna i podmiotowa, podczas której realizowane są, manifestowane i formowane relacje międzyludzkie. W procesie komunikacji powstają pewne relacje. Charakter relacji dziecka z innymi w dużej mierze zależy od tego, jakie cechy osobiste zostaną w nim ukształtowane. Relacje przedszkolaków z dorosłymi mogą być na przykład przyjacielskie i ufne, zainteresowane lub obojętne, spokojne i niespokojne.

Co decyduje o stosunku dzieci do dorosłych! Co jest w tym sednem? Te pytania są wciąż mało zbadane. Istnieje kilka podejść do ich rozwiązania. I tak np. neofreudyści J. Bowlby, R. Spitz podkreślają decydującą rolę w tym procesie matki, która karmi dziecko, zaspokajając tym samym jego „ustną” potrzebę. Ale jak wytłumaczyć przypadki, w których dzieci oddzielone od matki rozwijały się korzystnie fizycznie i psychicznie! Jak rozumieć opisane w literaturze naukowej fakty o głębokim przywiązaniu niemowląt i starszych dzieci do osoby dorosłej, która tylko rozmawiała i bawiła się z dzieckiem, nie opiekując się nim? Podejście psychoanalityczne, wyolbrzymiające wpływ czynnika biologicznego, rolę pierwszego etapu życia na rozwój umysłowy, nie odpowiada na te pytania. Zwolennicy teorii „imprintingu” – imprintingu przypisują również pierwszorzędną rolę wczesnemu doświadczaniu dziecka w kształtowaniu jego relacji z innymi. Jej istota polega na przeniesieniu mechanizmu „wdrukowania” /opisanego po raz pierwszy przez K.Lorenza na podstawie obserwacji piskląt /bez uzasadnionego powodu i zachowania dziecka. Zgodnie z hipotezą „wdrukowania” u małych dzieci odciskają się cechy charakterystyczne dla opiekującego się nimi dorosłego – jego wygląd, głos, ubiór, zapach. Tworzą obraz wywołujący u dziecka uczucia, przez analogię z obrazem matki lub innej osoby dorosłej, która ją zastępuje.

Zwolennicy innego kierunku we współczesnej psychologii burżuazyjnej – neobehawiorystycznej – uważają, że stosunek dziecka do osoby dorosłej jest zdeterminowany tym, w jaki sposób i w jakim stopniu ten dorosły zaspokaja pierwotne, organiczne potrzeby dziecka /potrzeby na żywność, ciepło, wygodę/. Według rosyjskich psychologów potrzeby dziecka nie ograniczają się do jego potrzeb organicznych, które zaspokaja osoba dorosła. Już w pierwszych tygodniach życia dzieci zaczynają rozwijać potrzebę komunikowania się z ludźmi - szczególna potrzeba nie o charakterze biologicznym, ale o charakterze społecznym / A.N. Leontiev, A.V. Zaporożec, MI Lisina, M.Yu. Kistyakovskaya i inni /. Komunikacja z dorosłymi jest uważana za jeden z najważniejszych czynników rozwoju dziecka w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.

Badania eksperymentalne przeprowadzone pod kierunkiem M.I. Lisina wykazała, że ​​w ciągu pierwszych siedmiu lat życia powstaje kilka form komunikacji między dziećmi i dorosłymi, które kolejno się zastępują. Główne z nich to: bezpośrednio – komunikacja emocjonalna, biznesowa, pozasytuacyjna – poznawcza, pozasytuacyjna – osobista.

1. 1 Rozwój komunikacji między dzieckiem a dorosłymi przez całe dzieciństwo. Formy komunikacji według M.I. Lisina

M. I. Lisina reprezentowała rozwój komunikacji między dzieckiem a dorosłym od urodzenia do 7 lat jako zmianę kilku integralnych form komunikacji.

Formą komunikacji jest aktywność komunikacyjna na pewnym etapie jej rozwoju, która charakteryzuje się następującymi parametrami:

W wyniku przeprowadzonych badań zidentyfikowano cztery główne formy komunikacji charakterystyczne dla dzieci w określonym wieku.

Pierwsza forma – komunikacja sytuacyjno-osobista – jest charakterystyczna dla dzieciństwa. Komunikacja w tym czasie zależy od charakterystyki chwilowej interakcji między dzieckiem a dorosłym, jest ograniczona wąskimi ramami sytuacji, w której potrzeby dziecka są zaspokajane.

Bezpośrednie kontakty emocjonalne są główną treścią komunikacji, ponieważ główną rzeczą, która przyciąga dziecko, jest osobowość dorosłego, a wszystko inne, w tym zabawki i inne ciekawe przedmioty, pozostaje w tle.

W młodym wieku dziecko opanowuje świat przedmiotów. Potrzebuje jeszcze ciepłych kontaktów emocjonalnych z matką, ale to już nie wystarcza. Ma potrzebę współpracy, która wraz z potrzebą nowych doświadczeń i aktywności może realizować się we wspólnych działaniach z osobą dorosłą. Dziecko i dorosły, działając jako organizator i pomocnik, wspólnie manipulują przedmiotami i wykonują z nimi coraz bardziej złożone czynności. Dorosły pokazuje, co można zrobić z różnymi rzeczami, jak z nich korzystać, ukazując dziecku te cechy, których on sam nie jest w stanie odkryć. Komunikacja, która rozwija się w sytuacji wspólnego działania, to tzw.

Wraz z pojawieniem się pierwszych pytań dziecka: „dlaczego?”, „Dlaczego?”, „Gdzie?”, „Jak?”, rozpoczyna się nowy etap w rozwoju komunikacji między dzieckiem a dorosłym. Jest to komunikacja pozasytuacyjna – poznawcza, podyktowana motywami poznawczymi. Dziecko wyrywa się z wizualnej sytuacji, w której dotychczas koncentrowały się wszystkie jego zainteresowania. Teraz o wiele bardziej interesuje go: jak działa świat zjawisk przyrodniczych i relacji międzyludzkich, który się przed nim otworzył? A głównym źródłem informacji, erudytą, który wie wszystko na świecie, staje się dla niego ten sam dorosły.

W połowie lub pod koniec wieku przedszkolnego powinna powstać inna forma – pozasytuacyjna – komunikacja osobista. Dorosły dla dziecka jest najwyższym autorytetem, którego polecenia, żądania, komentarze są przyjmowane w sposób rzeczowy, bez obrazy, bez kaprysów i odmowy trudnych zadań. Ta forma komunikacji jest ważna w przygotowaniu do szkoły i jeśli nie rozwinie się w wieku 6-7 lat, dziecko nie będzie gotowe psychicznie do nauki szkolnej.

Należy zauważyć, że później, w wieku szkolnym, autorytet dorosłego zostanie zachowany i wzmocniony, pojawi się dystans w relacji dziecko-nauczyciel w warunkach sformalizowanej edukacji. Zachowanie starych form komunikacji z dorosłymi członkami rodziny, uczeń gimnazjum uczy się współpracy biznesowej w działaniach edukacyjnych. W okresie dojrzewania władza zostaje obalona, ​​pojawia się pragnienie niezależności od dorosłych, tendencja do ochrony pewnych aspektów swojego życia przed ich kontrolą i wpływem. Komunikacja nastolatka z dorosłymi zarówno w rodzinie, jak iw szkole jest najeżona konfliktami. Jednocześnie uczniowie szkół ponadgimnazjalnych wykazują zainteresowanie doświadczeniami starszego pokolenia i determinując ich przyszłą drogę życiową potrzebują opartych na zaufaniu relacji z bliskimi dorosłymi.

Komunikacja z innymi dziećmi początkowo nie ma praktycznie żadnego wpływu na rozwój dziecka /jeśli w rodzinie nie ma bliźniaków lub dzieci w bliskim wieku/. Nawet młodsze przedszkolaki w wieku 3-4 lat nadal nie wiedzą, jak naprawdę się ze sobą komunikować. Jak pisze D.B. Elkonin, „grają obok siebie, a nie razem”. O pełnej komunikacji dziecka z rówieśnikami można mówić dopiero od średniego wieku przedszkolnego. Komunikacja wpleciona w złożoną grę fabularną przyczynia się do rozwoju arbitralnych zachowań dziecka, umiejętności uwzględniania cudzego punktu widzenia. Na rozwój zdecydowanie wpływa włączanie w wspólne działania edukacyjne – praca w grupie, wzajemna ocena wyników itp. A dla młodzieży próbującej uwolnić się od oceny dorosłych, wiodącym działaniem staje się komunikacja z rówieśnikami. W relacjach z bliskimi przyjaciółmi / podobnie jak licealiści / są zdolni do głębokiej intymno-osobistej, „wyznaniowej” komunikacji.

1. 2 Sytuacyjna komunikacja biznesowa

Pod koniec pierwszego roku życia sytuacja społeczna zlania się dziecka i dorosłego eksploduje od wewnątrz. Pojawiają się w nim dwa przeciwległe, ale połączone ze sobą bieguny - dziecko i dorosły. Dziecko już w młodym wieku, nabierając pragnienia niezależności i niezależności od osoby dorosłej, pozostaje z nim związane zarówno obiektywnie (bo potrzebuje praktycznej pomocy osoby dorosłej), jak i subiektywnie (bo potrzebuje oceny dorosłego, jego uwagę i postawę). Ta sprzeczność znajduje swoje rozwiązanie w nowej społecznej sytuacji rozwoju dziecka, jaką jest współpraca, czyli wspólne działanie dziecka i dorosłego.

Komunikacja między dzieckiem a dorosłym traci swoją bezpośredniość już w drugiej połowie niemowlęctwa: zaczyna być zapośredniczana przez przedmioty. W drugim roku życia szczególna staje się treść merytorycznej współpracy dziecka z dorosłym. Treścią ich wspólnego działania jest przyswajanie wypracowanych społecznie sposobów użytkowania przedmiotów. Specyfika nowej społecznej sytuacji rozwoju, według D. B. Elkonina, polega na tym, że teraz dziecko „... mieszka nie z dorosłym, ale przez dorosłego, z jego pomocą. Dorosły nie robi tego za niego, ale razem z nim. Dorosły staje się dla dziecka nie tylko źródłem uwagi i dobrej woli, nie tylko „dostawcą” samych przedmiotów, ale także wzorem ludzkich, konkretnych obiektywnych działań. I choć przez cały młody wiek forma komunikacji z osobą dorosłą pozostaje sytuacyjna i rzeczowa, to istotnie zmienia się charakter komunikacji biznesowej. Taka współpraca nie ogranicza się już do bezpośredniej pomocy lub demonstracji obiektów. Teraz potrzebny jest współudział dorosłego, równoczesny Zajęcia praktyczne razem z nim, robiąc to samo. W toku takiej współpracy dziecko otrzymuje jednocześnie zarówno uwagę dorosłego, jego udział w dziecięcych działaniach, jak i, co najważniejsze, nowe, adekwatne sposoby działania z przedmiotami. Dorosły teraz nie tylko wkłada przedmioty w ręce dziecka, ale razem z przedmiotem przekazuje mu sposób działania.

Osiągnięcia dziecka w obiektywnej działalności i uznanie ich przez dorosłych stają się dla niego miarą jego ego i sposobem na potwierdzenie własnej godności. Dzieci mają wyraźną chęć osiągnięcia rezultatu, produktu ich aktywności. Koniec tego okresu naznaczony jest kryzysem 3 lat, w którym wyraża się zwiększona niezależność dziecka i celowość jego działań.

Rozdział 2. Rola i wpływ komunikacji w rodzinie na rozwój umysłowy dziecka

Rozważ specyfikę komunikacji między dzieckiem a dorosłymi we wczesnym dzieciństwie. Do głównych osiągnięć warunkujących rozwój psychiki dziecka w tym okresie należą: opanowanie ciała i mowy oraz rozwój przedmiotowej aktywności. Wśród cech komunikowania się dziecka w tym wieku można wyróżnić, że dziecko zaczyna wchodzić w świat relacji społecznych. Wynika to ze zmiany form komunikacji z dorosłymi. W działaniu obiektywnym, poprzez komunikację z dorosłymi, tworzy się podstawę do opanowania znaczeń słów i powiązania ich z obrazami przedmiotów i zjawisk. Dotychczasowa skuteczna forma komunikacji z dorosłymi (pokazywanie działań, kontrolowanie ruchów, wyrażanie tego, co pożądane za pomocą gestów i mimiki) już nie wystarcza. Rosnące zainteresowanie dziecka przedmiotami, ich właściwościami i działaniami z nimi skłania go do ciągłego zwracania się do dorosłych. Ale może się do nich zwrócić tylko po opanowaniu komunikacji werbalnej.

2.1 Komunikacja dzieci w rodzinie

Początek formularza

Rodzina to mała grupa oparta na małżeństwie lub pokrewieństwie, której członków łączy wspólne życie, wzajemna odpowiedzialność moralna i wzajemna pomoc. W małżeństwie i rodzinie relacje zdeterminowane różnicą płci i potrzebą seksualną przejawiają się w postaci relacji moralnych i psychologicznych. W jaki sposób zjawisko społeczne rodzina ulega zmianom w związku z rozwojem społeczeństwa; jednak postęp form rodzinnych ma względną niezależność.

Dziecko jest nierozerwalnie związane ze społeczeństwem, z innymi ludźmi. Te powiązania, działając jako warunki i środowisko jego życia, tworzą jego świat duchowy, zachowanie. Najważniejsze miejsce w tym procesie zajmuje rodzina – pierwszy zespół, który daje człowiekowi wyobrażenia o celach i wartościach życiowych, o tym, co trzeba wiedzieć i jak się zachowywać. Dziecko otrzymuje pierwsze praktyczne umiejętności stosowania tych idei w relacjach z innymi ludźmi, poznaje normy regulujące zachowanie w różnych sytuacjach codziennej komunikacji. Wyjaśnienia i przyjmowanie rodziców, ich przykład, cały sposób życia w domu, atmosfera rodzinna kształtują w dzieciach nawyki zachowań i kryteria oceny dobra i zła, dopuszczalne i potępione, sprawiedliwe i niesprawiedliwe. Optymalne możliwości intensywnej komunikacji dziecka z dorosłymi stwarza rodzina zarówno poprzez jego stałą interakcję z rodzicami, jak i poprzez nawiązywanie przez nich więzi z innymi (komunikacja względna, sąsiedztwa, zawodowa, przyjacielska itp.). Rodzina nie jest jednorodna, ale zróżnicowana Grupa społeczna, przedstawia różny wiek, płeć, „podsystemy” zawodowe. Obecność w rodzinie złożonego modelu wzbogacającego, jaki działają rodzice, znacznie ułatwia normalny rozwój umysłowy i moralny dziecka, pozwala mu najpełniej zamanifestować i zrealizować swoje zdolności emocjonalne i intelektualne. Ekspresyjność, która nie ma odpowiednika i odgrywa nieodzowną rolę w kształtowaniu osobowości.

Styl stosunku dorosłych do dziecka wpływa nie tylko na kształtowanie się tendencji do określonego stylu zachowania dzieci, ale także na zdrowie psychiczne dzieci; Tak więc brak zaufania dziecka do pozytywnego stosunku osoby dorosłej do siebie lub odwrotnie, zaufanie do biernej oceny go jako osoby prowokuje stłumioną agresywność, jeśli dziecko postrzega stosunek dorosłego do siebie jako negatywny, to próby dorosłego zachęcać dziecko do komunikowania się, wywoływać u niego stan zakłopotania i niepokoju. Długotrwały deficyt emocjonalnej komunikacji spółgłoskowej, nawet między jednym z dorosłych a dzieckiem, rodzi niepewność tego ostatniego co do pozytywnego stosunku dorosłych do niego w ogóle, powoduje uczucie niepokoju i uczucia emocjonalnego niepokoju. Pod wpływem doświadczenia komunikowania się z dorosłymi dziecko nie tylko kształtuje kryteria oceny siebie i innych, ale także rozwija bardzo ważną umiejętność - współczucia innym ludziom, przeżywania smutków i radości innych ludzi jako własnych. W komunikacji z dorosłymi i rówieśnikami po raz pierwszy uświadamia sobie, że konieczne jest uwzględnienie nie tylko własnego, ale także cudzego punktu widzenia. To z ustalonym systemem relacji między dzieckiem a dorosłym zaczyna się orientacja dziecka na innych, zwłaszcza że potrzebuje ono również uznania ze strony otaczających go ludzi.

To z bliskimi dorosłymi (matką, ojcem, babcią i innymi) dziecko spotyka się na pierwszych etapach swojego życia i to od nich i przez nich poznaje otaczający go świat, po raz pierwszy słyszy ludzką mowę zaczyna opanowywać przedmioty i narzędzia swojej działalności, aw przyszłości pojmować skomplikowany system relacji międzyludzkich. Jest wiele przykładów, kiedy dzieci z jakiegoś powodu pozbawione możliwości komunikowania się z dorosłymi przez pierwsze lata swojego życia, następnie nie potrafiły nauczyć się myśleć, mówić „jak człowiek”, nie potrafiły zaadaptować się w środowisku społecznym .

Równie uderzającym przykładem jest zjawisko „szpitalizacji”, w którym interakcja dziecka z dorosłym ogranicza się jedynie do formalnej opieki nad dzieckiem i wyklucza się możliwość pełnej komunikacji emocjonalnej między dzieckiem a dorosłym (tak dzieje się, gdy małe dziecko jest umieszczony w sierocińcu).

Udowodniono, że takie dzieci pod wieloma względami pozostają w tyle za swoimi rówieśnikami, zarówno w rozwoju fizycznym, intelektualnym, jak i emocjonalnym: później zaczynają siadać, chodzić, rozmawiać, ich zabawy są ubogie i monotonne, często ograniczają się do prostej manipulacji przedmiotem. Takie dzieci z reguły są bierne, nie dociekliwe, nie mają umiejętności komunikowania się z innymi ludźmi. Opisane przykłady są oczywiście zjawiskami ekstremalnymi, nietypowymi, ale stanowią jasną ilustrację tego, że komunikacja dziecka z dorosłymi jest fundamentalną determinantą rozwoju psychicznego i zdrowia psychicznego dzieci.

2.2 Negatywnywpływ konfliktów w rodzinie

W normalnym codziennym życiu dziecko otoczone jest uwagą i opieką najbliższych dorosłych i wydawałoby się, że nie powinno być powodów do niepokoju. Jednak nawet wśród dzieci wychowanych w rodzinie występuje bardzo wysoki odsetek chorób psychicznych, w tym nerwic, których pojawienie się nie jest spowodowane czynnikami dziedzicznymi, ale społecznymi, tj. przyczyny choroby leżą w sferze relacji międzyludzkich.

Powstający w ten sposób wewnętrzny, nierozwiązywalny i nerwicowy konflikt ma kilka ściśle ze sobą powiązanych poziomów: komunikacja, rozmowa rodzinna, konflikt

Społeczno-psychologiczny, motywowany niepowodzeniami komunikacyjnymi i trudnościami w osiągnięciu ważnej społecznie pozycji;

Psychologiczne, ze względu na niezgodność z niektórymi aspektami relacji rodziców i groźbę utraty „ja”;

Psychofizjologiczna jako konsekwencja niemożności spełnienia (spełnienia) zwiększonych wymagań i oczekiwań dorosłych.

Wobec doświadczeń nierozwiązywalnych dla dzieci należy mówić o przewlekłej sytuacji psychotraumatycznej jako źródle ciągłego stresu psychicznego. Na tym tle dodatkowo działająca trauma psychiczna - wstrząsy emocjonalne zwiększają patogenność sytuacji życiowej, ponieważ dziecko nie może sobie z nimi poradzić, przeżyje je. Wraz z konfliktem wewnętrznym, problemami w zakresie komunikacji i ogólnie niekorzystnym splotem okoliczności życiowych, pozwala to mówić o pojawieniu się nieudanych, traumatycznych doświadczeń życiowych lub stanie chronicznego cierpienia, jako głównym źródle patogenne (bolesne) napięcie w nerwicach.

Sytuację komplikuje fakt, że dzieci z nerwicami ze względu na ograniczone i już zdeformowane psychogennie doświadczenia życiowe, warunki wychowania i relacje rodzinne nie mogą reagować emocjonalnie na narastający stres neuropsychiczny. Są zmuszeni do jej stłumienia, co przekracza granice możliwości adaptacyjnych i zmienia neuropsychiczną reaktywność organizmu. Kiedy długotrwały stres przekracza przystosowane zdolności dzieci, nie pozwala im się wyrazić, zająć ważnych pozycji, rozwiązać w odpowiednim czasie traumatyczną sytuację, podważa zdolność adekwatnego postrzegania siebie, czemu towarzyszy spadek samopoczucia -poczucie, brak wiary we własne możliwości i możliwości, lęki i niepokój, poczucie bezradności i bezsilności tj. rozwój idei upokorzenia, niższości, niższości, nieumiejętności bycia sobą wśród innych, rówieśników.

W literaturze psychologicznej wyodrębnia się i dość głęboko analizuje czynniki wpływające na zdrowie psychiczne dziecka, aw szczególności występowanie reakcji nerwicowych. Większość z tych czynników ma charakter społeczno-psychologiczny, społeczno-kulturowy i społeczno-ekonomiczny.

Problematyka relacji małżeńskich i rodzicielskich jest poświęcona zarówno w literaturze krajowej, jak i zagranicznej. Wyróżniono przyczyny i charakter konfliktów wewnątrzrodzinnych, rozważono sposoby ich naprawy.

Wiek przedszkolny charakteryzuje się bliskim emocjonalnym przywiązaniem dziecka do rodziców (zwłaszcza do matki), nie w postaci zależności od nich, ale w postaci potrzeby miłości, szacunku i uznania. W tym wieku dziecko nadal nie potrafi dobrze poruszać się w zawiłościach komunikacji interpersonalnej, nie jest w stanie zrozumieć przyczyn konfliktów między rodzicami, nie ma środków na wyrażanie własnych uczuć i doświadczeń. Dlatego, po pierwsze, bardzo często kłótnie między rodzicami są postrzegane przez dziecko jako zdarzenie alarmujące, sytuacja zagrożenia (ze względu na kontakt emocjonalny z matką), a po drugie, ma skłonność do poczucia winy z powodu zaistniałego konfliktu, nieszczęście, które się wydarzyło, ponieważ nie może zrozumieć prawdziwych przyczyn tego, co się dzieje i tłumaczy wszystko tym, że jest zły, nie usprawiedliwia nadziei rodziców i nie jest godny ich miłości. Tak więc częste konflikty, głośne kłótnie między rodzicami powodują u dzieci ciągłe uczucie niepokoju, zwątpienia, stresu emocjonalnego i mogą stać się źródłem ich choroby psychicznej.

Zdrowie psychiczne lub zły stan zdrowia dziecka jest również nierozerwalnie związany ze stylem wychowania i zależy od charakteru relacji między rodzicami a dziećmi.

Szczęśliwa to rodzina, w której powstały moralnie wartościowe relacje między dorosłymi, dorosłymi i dziećmi, gdzie życie rodzinnego zespołu jest tak zorganizowane, że każdy może, najlepiej jak potrafi, pomagać sobie nawzajem, okazywać wszechstronną troskę. Rodzina dla dziecka w wieku przedszkolnym jest pierwszym i głównym ogniwem łączącym jego życie ze środowiskiem społecznym. A to jest bardzo ważne. Współczesna rodzina nie może istnieć bez związku z otoczeniem, żyje tylko własnym, wewnętrznym, samotnym życiem. Interesy społeczne dorosłych, zamiłowanie do pracy, życzliwy stosunek do ludzi są gwarancją, że dziecko w młodym wieku zaczyna łączyć się z celami, ideałami, dążyć zarówno w domu, jak i w domu. przedszkole przestrzegać norm zachowania, których uczy się od dorosłych; myśl nie tylko o sobie, ale także o innych ludziach, przyjaźnij się z braćmi, siostrami i towarzyszami, pomagaj dorosłym, bądź zdyscyplinowany, uczciwy itp.

Na psychikę i zachowanie dziecka mogą wpływać różnorodne zjawiska środowiskowe, także te negatywne. Należy to wziąć pod uwagę podczas organizowania życia dorosłych i dzieci w rodzinie. Rodzice powinni dbać o kulturę codziennych relacji, być wzorem do naśladowania.

O tym, jak dorośli członkowie rodziny mają kulturę relacji, świadczy ich zachowanie w sytuacjach konfliktowych i sporach.

Poprawa życia rodziny /dorośli i dzieci/ - jej sposób życia, styl relacji, kultura duchowa - jest niezbędna dla wszechstronnego wychowania dzieci, kształtowania fundamentów osobowości dziecka.

Interakcja między dorosłymi a dziećmi jest zróżnicowana. Odbywa się zarówno w domu, jak i poza nim. Komunikacja przynosi radość zarówno dzieciom, jak i rodzicom. Dlatego wpływ rodziny na kształtowanie się osobowości dziecka jest tak duży.

Dobra, przyjazna rodzina to podstawowy zespół, którego członkowie żyją na zasadzie koleżeństwa, sympatii i wzajemnej pomocy. Te cenne zasady są stopniowo przyswajane przez twoich synów i córki pod wpływem twoich działań, dostępnych historii. Tak więc niepostrzeżenie dzieci zaczynają rozwijać nie tylko miłość do rodziny, szacunek do rodziców i innych członków rodziny, ale także do ludzi w ogóle, do Ojczyzny.

2.3 Rola relacji i komunikacji wśród dziecienka z dorosłymi

Komunikacja jest często traktowana jako jedno z działań. W psychologii rozwojowej śledzone jest, w jaki sposób dzieci w różnym wieku komunikują się z dorosłymi i między sobą. Z drugiej strony rozwój dziecka zależy od treści edukacji i formy, w jakiej te treści są mu przedstawiane. W związku z tym pojawia się drugie pytanie: jak dorośli powinni komunikować się z dzieckiem, aby zapewnić jak najkorzystniejszy rozwój?

Potrzeba komunikacji u dziecka pojawia się wcześnie, około 1 miesiąca, po kryzysie noworodkowym /według niektórych doniesień w wieku 2 miesięcy/. Zaczyna uśmiechać się do matki i gwałtownie radować się z jej wyglądu. Matka/lub inna bliska osoba opiekująca się dzieckiem/ musi jak najpełniej zaspokoić tę nową potrzebę. Bezpośrednio - komunikacja emocjonalna z dorosłym stwarza dziecku radosny nastrój i zwiększa jego aktywność, co staje się niezbędną podstawą do rozwoju jego ruchów, percepcji, myślenia, mowy.

Co się stanie, jeśli potrzeba komunikacji nie zostanie zaspokojona lub niewystarczająco zaspokojona? Dzieci, które znalazły się w szpitalu lub w sierocińcu, pozostają w tyle w rozwoju umysłowym. Do 9-10 miesięcy zachowują bezsensowne, obojętne spojrzenie skierowane w górę, niewiele się ruszają, czują swoje ciało lub ubranie i nie próbują chwytać zabawek, które przyciągają ich wzrok. Są apatyczni, apatyczni, nie zainteresowani otoczeniem. Będą mówić bardzo późno. Co więcej, nawet przy dobrej higienie dzieci pozostają w tyle w rozwoju fizycznym. Te poważne konsekwencje, brak komunikacji w okresie niemowlęcym, nazywamy hospitalizacją.

Postać dorosłego ma decydujące znaczenie w rozwoju umysłowym dziecka. Tylko dorosły dla małego dziecka jest nosicielem kultury ludzkiej i tylko on może ją przekazać dziecku. Ta pozycja jest tradycyjna i powszechnie uznawana w rosyjskiej psychologii. Proces internalizacji środków zewnętrznych, materialnych, które stają się środkami wewnętrznymi dziecka, był wielokrotnie badany przez rosyjskich psychologów na podstawie różnych procesów umysłowych - myślenia, percepcji, pamięci, uwagi i tak dalej. We wszystkich tych badaniach doświadczenie kulturowe jest przekazywane dziecku w procesie komunikacji i interakcji z dorosłym. Jednocześnie sam proces komunikowania się i relacja dziecka z dorosłym pozostawał poza zakresem tych badań. Jako coś wtórnego i niezwiązanego bezpośrednio z przyswajaniem wzorców kulturowych.

Tę lukę wypełniły prace M. I. Lisiny i jej uczniów. Lisina wprowadziła do rosyjskiej psychologii nowy przedmiot - komunikację dziecka z osobą dorosłą i opracowała koncepcję jego rozwoju. W koncepcji Lisiny komunikacja jest traktowana jako szczególny rodzaj aktywności, który ma swoje specyficzne elementy strukturalne: potrzeby, przedmioty, motywy i środki. Przedmiotem działań komunikacyjnych jest inna osoba – partner komunikacji. Potrzeba komunikacji polega na pragnieniu wiedzy, wartościowania innych ludzi, a za ich pośrednictwem i przy ich pomocy do samopoznania i poczucia własnej wartości. Specyficzne motywy, które zachęcają do aktywności komunikacyjnej, to te cechy samego człowieka i innych ludzi, dla których osoba nawiązuje komunikację. Wśród tych cech wyróżniają się biznesowe, poznawcze i osobiste. Środki porozumiewania się to operacje, za pomocą których prowadzona jest działalność komunikacyjna. Środki te mogą być ekspresyjno-mimiczne, przedmiotowe i mowy.

Na różnych etapach rozwoju dziecka parametry te tworzą stabilne kombinacje, które są jakościowo unikalnymi formami komunikacji. Forma komunikowania się z dorosłym jest najważniejszą cechą rozwoju umysłowego dziecka, gdyż w procesie komunikowania się z dorosłym następuje nie tylko przyswajanie i przyswajanie wzorców kulturowych i sposobów opanowania samego siebie, ale także kształtowanie się nowe motywy aktywności dziecka.

M. I. Lisina sformułowała stanowisko, że komunikacja jest niejako mechanizmem przelotowym zmiany aktywności dziecka. Dorosły jest zawsze dla dziecka nie tylko nośnikiem środków i wzorów działania, ale także żywą, niepowtarzalną osobowością, ucieleśniającą jego indywidualne motywy i znaczenia. Dla dziecka jest on jakby uosobieniem tych wartości i poziomów motywacji, których dziecko jeszcze nie posiada. Na tych poziomach on

Wniosek

Analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej wykazała, że ​​problem komunikacji dziecka z dorosłymi jest przedmiotem badań wielu psychologów: Bożowicza Ł.A., Wygotskiego Ł.S., Kolomenskiego J.Ł., Markowej T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskoy R.I. itd.

Podsumowując, można zauważyć, że komunikacja jest głównym warunkiem rozwoju dziecka, jednym z najważniejszych punktów determinujących rozwój relacji dzieci z dorosłymi. Przede wszystkim dziecko jest zadowolone z treści komunikacji, w której już ma potrzebę. Jeśli treść komunikacji odpowiada poziomowi potrzeby, dziecko rozwija usposobienie i przywiązanie do osoby dorosłej, w przypadku rozbieżności stopień przywiązania dziecka do osoby dorosłej maleje. Istotą ostatniego powodu jest niepoprawna, niepoprawna postawa rodziców, wychowawców wobec dzieci, ich nieprawidłowe zachowanie w komunikacji z dziećmi.

Źle oznacza:

bez szacunku dla osobowości dziecka, tj. w upokarzających, obraźliwych formach komunikowania się z dziećmi;

bez uwzględnienia potrzeb wiekowych dzieci w normalnym spoczynku, w dobrostanie emocjonalnym;

bez akceptacji i zrozumienia dziecka, bez zaufania do niego.

Aby dziecko mogło rozumieć innych, komunikować się z dorosłymi, musi je traktować w sposób humanitarny, nauczyć dziecko aktywnego nawiązywania kontaktów z otaczającymi go ludźmi oraz traktować je z szacunkiem i miłością. Jednak dorośli nie zawsze płacą właściwa uwaga komunikacja jako jeden ze specyficznych środków celowego i aktywnego oddziaływania na dzieci. Ale ten wpływ powinien być wywierany przez sugestię i wyjaśnianie, naśladowanie i perswazję, przyzwyczajanie i ćwiczenia, żądanie i kontrolę, zachętę i karę. A jeśli stosowanie tych metod nie daje pożądanego efektu, to często wiąże się to z niedociągnięciami i błędami popełnianymi przez dorosłych w komunikacji i relacjach z dziećmi, co często powoduje u dzieci niezadowolenie i wyobcowanie ze starszych w rodzinie.

W młodym wieku zmienia się społeczna sytuacja rozwojowa i wiodąca aktywność dziecka. Komunikacja sytuacyjno-biznesowa z osobą dorosłą staje się formą i środkiem organizowania obiektywnej aktywności dziecka.

A. S. Makarenko powiedział, zwracając się do rodziców: „Nie myśl, że wychowujesz dziecko tylko wtedy, gdy z nim rozmawiasz, uczysz go, czy mu rozkazujesz. Wychowujesz go w każdym momencie swojego życia, nawet gdy nie ma Cię w domu. Jak się ubierasz, jak rozmawiasz z innymi ludźmi i jak się czujesz, jak czujesz się szczęśliwy lub smutny, jak traktujesz przyjaciół lub wrogów – to wszystko ma ogromne znaczenie dla dziecka.

Odejście jednego z rodziców z rodziny często prowadzi do rozpadu rodziny, powoduje traumę u dzieci, które stają się drażliwe, niegrzeczne, podejrzliwe i nieufne, maleje ich zainteresowanie pracą, zabawą itp.

W rodzinach wychowujących jedynaka pojawiają się szczególne trudności. Brak porozumiewania się z innymi bliskimi wiekiem i wspólnym życiem dzieci odciska piętno na osobowości i charakterze takiego dziecka. Często jedynak rozwija negatywne cechy osobowości: egoizm, izolację, kłótliwość.

W wielu badaniach prowadzonych zgodnie z socjometrią ustalono wpływ cech rodziny na status dziecka w grupie rówieśniczej. Ogólny trend wyników uzyskanych w tym przypadku jest taki, że bardziej sprzyjające warunki dla edukacji rodzinnej /poziom kulturowy rodziców, pełna rodzina, pozytywne relacje między rodzicami, demokratyczny styl przywództwa, ciepło relacji z dziećmi itp./ są w połączeniu z wysokim i niekorzystnym – z niskim statusem socjometrycznym przedszkolaka wśród rówieśników.

Bibliografia

1. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Ty i dziecko. - M., 1991.

2. Bożowicz T.A. Osobowość i jej kształtowanie się dzieciństwo. - M., 1968.

3. Wygodski L.S. Myślenie i mowa. -M., 1982.

4. Galperin P.Ya. Metody nauczania a rozwój umysłowy dziecka. - M., 1985.

5. Winnicott D.V. Małe dzieci i ich matki. M., „Klasa”, 1998

6. Wygotski L.S. Prace zebrane w 6 tomach. w.4, M., Pedagogika, 1984

7. Lebedinsky V.V. Zaburzenia emocjonalne w dzieciństwie. M., Wydawnictwo Moskwy. Uniwersytet, 1991

8. Leboye F. Za narodziny bez przemocy. Tłumaczenie z ks. Reprod. wyd. M., 1988

9. Leontiev A.N. Wybrane prace psychologiczne. W 2 tomach. w.2, M., Pedagogika, 1983

10. Lisina MI Problemy ontogenezy komunikacji. M., Pedagogika, 1986.

M., „CPP”, 1997

11. Elkonin or.ar. Wybrane prace psychologiczne. M., Edukacja, 1989.

12. Rozwój emocjonalny przedszkolaka. Kosheleva AD M., Oświecenie, 1985

13.Erikson E. Dzieciństwo i społeczeństwo. SPb. , Lenato AST, 1996 r.

14. Karpova S.N. Świadomość słownej kompozycji mowy przedszkolaków. - M., 1967.

Hostowane na Allbest.ru

Podobne dokumenty

Czynniki determinujące relacje dzieci z dorosłymi. Komunikacja dziecka z dorosłymi przez całe dzieciństwo. Formy komunikacji. Sytuacyjna komunikacja biznesowa. Rola i wpływ komunikacji w rodzinie na rozwój umysłowy dziecka. Negatywny wpływ konfliktów w rodzinie.

praca semestralna, dodano 28.10.2007


Komunikacja jako jeden z najważniejszych czynników w ogólnym rozwoju umysłowym dziecka. Zdolności sensoryczne płodu. Emocjonalna komunikacja między dzieckiem a matką. Etapy procesu formacji u dzieci pierwszej funkcji mowy. Potrzeba komunikacji między dzieckiem a dorosłymi.

streszczenie, dodane 17.01.2012


Cechy rozwoju narządów zmysłów, odruchy warunkowe dziecka. Rola matki w kształtowaniu zdrowej psychiki dziecka. Analiza wpływu komunikacji między dorosłym a dzieckiem na jego rozwój fizyczny i umysłowy. Studia nad aktywność poznawcza dzieci.

praca semestralna, dodano 21.03.2016 r.


Psychologiczne i pedagogiczne cechy wpływu relacji rodzicielskich na rozwój umysłowy dzieci w wieku przedszkolnym. Główne cechy rodziny. Sytuacje trudne i zdrowie psychiczne dziecka. Podstawowe metody oceny myślenia figuratywno-logicznego.

praca dyplomowa, dodana 01.02.2011


Pierwsze lata życia dziecka, jego intensywny rozwój moralny, kładący podwaliny pod zdrowie fizyczne, psychiczne i moralne. Komunikacja z dorosłymi jako zewnętrzny czynnik rozwoju. Formy komunikacji osobistej między dzieckiem a dorosłym.

streszczenie, dodane 27.01.2010


Wpływ ojca na rozwój umysłowy dziecka, cechy jego roli w rodzinie i wychowanie dzieci. Znaczenie zachowania ojca w pierwszych latach życia dziecka dla rozwoju jego samooceny. Konsekwencje niewypowiedzianej roli ojca w rodzinie, jego rola w socjalizacji dzieci.

streszczenie, dodane 11.02.2010


Pojęcie zdrowia psychicznego, jego uwarunkowania. Rodzina jako ważny czynnik kształtujący zdrowie psychiczne dziecka. Rodzaje i klasyfikacja rodzin. Pozytywna ocena dziecka w rodzinie jako czynnika wpływającego na jego zdrowie psychiczne.

praca semestralna, dodano 1.06.2014


Czynniki i styl wychowania rodziny; ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Jego rola w rodzinie i pozycja rodziców w stosunku do dzieci. Powstające deformacje w rozwoju osobistym dziecka i jego sferze emocjonalno-wolicjonalnej, metody ich korygowania.

praca dyplomowa, dodana 31.01.2015


Pojęcia, etapy rozwoju i warunki kształtowania się osobowości dziecka. Emocjonalno-praktyczna forma komunikacji, określająca status społeczny dzieci. Badanie roli społecznego, sytuacyjnego środowiska biznesowego i edukacyjnego w rozwoju osobistym przedszkolaka.

praca semestralna, dodana 03.03.2016


Zdrowie psychiczne jako problem psychologiczny i pedagogiczny. Psychologiczne aspekty zdrowia psychicznego dzieci. Rodzina jako źródło zdrowia psychicznego dziecka. Trudne sytuacje i zdrowie psychiczne. Poziom rozwoju umysłowego dziecka.