Formy partnerstwa społecznego w edukacji. Partnerstwo społeczne w edukacji. Główne obszary pracy naszej szkoły w ramach partnerstwa społecznego

OSIPOV AM*, KARSTANE P.**, TUMALEV V.V.***, V.G.
*Doktor nauk socjologicznych, profesor Nowogrodzkiego Uniwersytetu Państwowego im. V.I. Jarosław Mądry
**PhD, profesor Uniwersytetu Amsterdamskiego, School of Educational Management
***Doktor Nauk Socjologicznych, Profesor Prorektor Instytutu Biznesu i Prawa,
****Profesor Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego. AI Herzen

Partnerstwo społeczne w dziedzinie edukacji

(Artykuł powstał w ramach projektu badawczego „Udział instytucji społeczeństwa obywatelskiego w kształtowaniu i realizacji polityki edukacyjnej” rosyjsko-holenderskiego programu współpracy w dziedzinie nauki i edukacji na lata 2006-2008.)

Państwo jest odpowiedzialne za zapewnienie jednolitej przestrzeni edukacyjnej w kraju (cele, cele, standardy) i zapewnienie systemowi edukacji niezbędnych zasobów, ale z trudem może objąć i uwzględnić złożoność zadań i uwarunkowań poszczególnych społeczności. Dotyczy to zwłaszcza lokalnych proporcji sektorowych w strukturze miejsc pracy, dynamiki grup młodzieży, bezrobocia, uwarunkowań środowiskowych i historycznych, różnic w warunkach rodzinnych dzieci i tak dalej. Różnice te doprowadziły w wielu krajach do bardzo różnorodnych „stosunków politycznych” w systemie edukacji i zaangażowania w życie różnych instytucji społeczeństwa obywatelskiego. instytucje edukacyjne.

Partnerstwo społeczne oznacza praktykę wspólnego podejmowania decyzji i zrównoważonej, wspólnej odpowiedzialności. Mieszkańcy często mają skłonność do przekonania, że ​​skład uczestników zarządzania nie jest tak ważny - gdyby tylko sam menedżer miał silną wolę, a co do odpowiedzialności, ile osób chce się nią dzielić w "biednych" i niezbyt prestiżowych System edukacji? A jednak są i działają.

Należy zauważyć, że potrzebę szerokiego partnerstwa społecznego w edukacji zapewniają także współczesne poglądy teoretyczne na edukację. Uznawana jest za jedną z wiodących instytucji społecznych, ściśle związanych z głównymi obszarami społeczeństwa - gospodarką, strukturą społeczną, kulturą i polityką. W socjologii krajowej rozwija się koncepcja funkcji wychowania, która w pewnym sensie wyprzedza podobne idee w nauce zagranicznej. Sformułowania funkcji w naszej koncepcji mają charakter systemowy, operacyjny i podlegają empirycznej interpretacji, a zatem nie tylko zarysowują obszary odpowiedzialności systemu oświaty, ale także wyraźniej wskazują w nim obszary dysfunkcyjne oraz doprecyzowują priorytety sektorowych i zarządzanie makrospołeczne.

Czy można promować tworzenie partnerstwa społecznego w edukacji z punktu widzenia nauki i jakie są główne wytyczne do analizy?

W nowoczesnych rozwiniętych krajach uprzemysłowionych organizacja systemów kształcenia ogólnego i zawodowego oraz rozwój polityki edukacyjnej w coraz większym stopniu opierają się na dynamicznym i zaskakująco elastycznym partnerstwie społecznym. O żywotnej potrzebie partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji od dawna nikt nie kwestionuje.

W naszej literaturze podejmowane są próby analizy struktur partnerstwa społecznego w edukacji w krajach UE (patrz np.). W szczególności wyróżnia się rodzaje i modele partnerstwa społecznego, ale ich opis nie implikuje w ogóle możliwości bezpośredniego zastosowania określonych próbek doświadczeń zagranicznych. Ten rodzaj informacji to zdecydowanie za mało. Przede wszystkim doświadczenie zagraniczne nie jest bynajmniej uniwersalne i wymaga głębszej analizy społecznej i historyczno-porównawczej. Dyskusja nad tym problemem również rzadko uwzględnia zależność istniejących form partnerstwa od poziomu integracji społecznej osiąganej za granicą.

W ten sposób musimy opanować teoretyczne opracowania kolegów z zagranicy dotyczące problemu partnerstwa społecznego w edukacji. Z kolei szeroka gama warunków lokalnych we współczesnej Rosji będzie wymagała powiązania wszelkiego naukowego i praktycznego rozwoju z typowymi sytuacjami społeczności regionalnych i lokalnych. Działania rosyjskich naukowców w tej dziedzinie są wciąż niewystarczające i bez wątpienia zasługują na szczególne wsparcie.

Niedawno, z punktu widzenia ultrareformistycznego podejścia, założono, że w dziedzinie edukacji możliwe będzie szybkie zbudowanie nowego systemu partnerskiego, który zastąpi starą praktykę stosunków patronackich. Od drugiej połowy lat 90. W regionach kraju powstały rady doradcze i koordynacyjne, ale nie zmieniły one sytuacji na lepsze. W środowisku zarządzania edukacją interesy komercyjne i chęć przetrwania lub ekspansji firmy okazały się silniejsze niż motywy społecznej odpowiedzialności. Tymczasem w całym systemie szkolnictwa zawodowego utrzymywały się zniekształcenia – braki w szkoleniu pracowników, przerost liczby kontyngentów szkolnictwa wyższego na tle spadku kontyngentów w programach kształcenia na poziomie średnim i podstawowym, niskie wskaźniki zatrudnienia w nabyta specjalność.

Jednocześnie przy wsparciu ośrodków międzynarodowych w północno-zachodniej Rosji już w latach 90. XX wieku. eksperyment zaczął „kultywować” partnerstwo „od dołu” – ale na poziomie lokalnego przemysłu. Dziś możemy mówić o pewnych oznakach trwałości takiego partnerstwa, ale znajdowano je tylko w rentownych (najczęściej nie kręgosłupowych) sektorach gospodarki. Jest mało prawdopodobne, aby jakikolwiek region kraju czy miasta mógł pochwalić się dobrze funkcjonującym systemem partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji. Nie ma więc potrzeby mówić o osiągnięciu społecznego efektu partnerstwa w Rosji. Prawdopodobne jest, że tworzenie systemów partnerskich potrwa dłużej niż dekadę, ale społeczeństwo i państwo są zainteresowane stymulowaniem i korygowaniem tego procesu, zwłaszcza że jest to jeden z priorytetowych projektów narodowych.

W krajach Europy Zachodniej struktury organizacyjne partnerstwa społeczne powstały głównie w okresie powojennym i są obecnie reprezentowane w całym zespole instytucji, organizacji międzyresortowych, szeregu dokumentów i regulaminów. Kluczową odpowiedzialność w takich strukturach odgrywa tzw. państwo społeczne, choć ściśle mówiąc partnerstwo społeczne opiera się na znacznie bardziej złożonych, często nieformalnych (ale nie mniej wpływowych!) strukturach społeczno-ideologicznych. Towarzyszą mu procesy wzmacniania społeczeństwa obywatelskiego, których korzenie tkwią we wcześniejszych okresach rozwoju społeczno-historycznego krajów UE. Partnerstwo społeczne w edukacji rozwija się wraz ze wzrostem integracji społecznej, przede wszystkim na poziomie krajowym.

Ekonomiczną przesłanką wzmocnienia integracji społecznej wielu społeczeństw europejskich jest specyficzna funkcja państwa. Mówimy o dużej redystrybucji produktu społecznego poprzez system podatkowy w gigantyczny pod względem finansowania programy społeczne utrzymanie zatrudnienia, ochrona socjalna, emerytury, a także programy z zakresu edukacji. Redystrybucja demokratyczna zasoby finansowe wcale nie oznacza, że ​​superwysokie dochody top menedżerów lub właścicieli nie istnieją w gospodarkach Europy Zachodniej, ale decylowy współczynnik nierówności w krajach rozwiniętych wynosi 5. W Rosji jest to oficjalnie 14, a według szacunków ekspertów - 25 . Jednocześnie badania wskazują na głębokie rozwarstwienie ekonomiczne ludności rosyjskiej, w której większość czuje się jak „niższe klasy” społeczeństwa. Okolicznością, która częściowo łagodzi rozwarstwienie gospodarcze i podział społeczny, jest stosunkowo wysoki poziom kwalifikacji (w tym wykształcenia) wśród masy dorosłej populacji. Pozwala to liczyć na efektywną interakcję potencjalnych zewnętrznych partnerów społecznych z systemem edukacji w przyszłości.

Jak dotąd niedojrzałość rosyjskich elit, ich nieprzygotowanie do trwałego partnerstwa społecznego przejawia się w tym, że w istocie nie ponoszą one współodpowiedzialności za rozwój społeczeństwa, a skupiają się jedynie na własnej reprodukcji w sferze gospodarczej i życia politycznego kraju, choćby ze względu na niski poziom życia głównych grup ludności.

Równie powoli rozwija się kolejny element partnerstwa społecznego - organizacja społeczna grup obywatelskich, zawodowych i osadniczych. W przypadku systemu edukacji mówimy o słabym udziale społeczności obywateli w samorządzie terytorialnym, braku wystarczających środków ekonomicznych i prawnych, jakimi dysponują, niedorozwoju i ubóstwie większości związków zawodowych, braku lub niestabilności stowarzyszeń branżowych i stowarzyszeń rodziców uczniów. państwo rosyjskie w Ostatnio przeznacza na zasadach konkursowych środki grantowe na ogólne stymulowanie działalności organizacji publicznych, ale sfera partnerstwa społecznego w edukacji w tym konkursie przegrywa z innymi sektorami i w efekcie nie otrzymuje tak bardzo potrzebnego wsparcia celowego.

Odwoływanie się do doświadczeń zagranicznych jest przydatne do identyfikacji aktywnych podmiotów partnerstwa w dziedzinie edukacji.

Na poziomie oddolnym konkretne instytucje edukacyjne, lokalne przedsiębiorstwa, specjalne grupy ludności lokalnej (etnicznej, religijnej, wiekowej), a także specjaliści z różnych Usługi publiczne(ochrona socjalna, bezpieczeństwo, zdrowie, praca i zatrudnienie) oraz działacze organizacji publicznych. Tutaj typowa jest dwustronna interakcja. Partnerstwo przejawia się we wspólnym wyznaczaniu zadań rozwojowych, w przygotowaniu i realizacji określonych zajęć (najczęściej pozalekcyjnych), w podziale odpowiedzialności i koordynacji wysiłków w zakresie wyposażenia lub naprawy sal lekcyjnych oraz pomocy realnym rodzinom uczniów. Trudno znaleźć instytucję edukacyjną, w której nie ma rady powierniczej zrzeszającej specjalistów, działaczy i przedstawicieli władz lokalnych, liderów biznesu. Badania pokazują, że władze regionalne i federalne z reguły dysponują potężnymi narzędziami wpływania na system edukacji. Można je podzielić na dwa główne obszary wpływu:

1. Wykorzystanie instytucji społeczeństwa obywatelskiego do regulowania systemu edukacji (optymalizacji jego standardów i struktury) w celu realizacji jego celów społecznych i zaspokojenia specyficznych potrzeb społeczności lokalnych.
2. Zapewnienie optymalnego funkcjonowania instytucji społeczeństwa obywatelskiego jako niezależnych i użytecznych społecznie uczestników systemu partnerskiego.

W wpływie państwa na system edukacji istnieją regulacje „bezpośrednie” i „pośrednie”. „Bezpośredni” oznacza nałożenie ograniczeń organizacyjnych i prawnych, ustanowienie standardów branżowych i parametrów oceny, wdrożenie mniej lub bardziej systematycznej kontroli (kontroli), ustalenie pewnych warunków finansowania itp.

Regulacja „pośrednia” przewiduje powszechne korzystanie z instytucji społeczeństwa obywatelskiego, a dokładniej poleganie na ich zainteresowaniu systemem edukacji.

Szereg krajów, w ślad za pozytywnymi doświadczeniami partnerstwa społecznego w systemie edukacji Holandii, utworzyło specjalne niezależne agencje zorganizowane według dużych sektorów przemysłu – Krajowe organizacje kształcenia zawodowego. Mają prawo (odpowiedzialnie) dokonywać przeglądu programów nauczania, programów i standardów szkoły zawodowej pod kątem ich adekwatności do wymagań pracy w tych sektorach. Organizacje takie, zrzeszające na stałe przedstawicieli biznesu, nauki, zarządzania, związków zawodowych, pełnią funkcję tradycyjnie pełnioną przez Ministerstwo Edukacji.

Innym przykładem państwa pośredniego, a dokładniej publicznej regulacji edukacji, są mechanizmy akredytacji, ewaluacji publicznej. Programy, w ramach których działa instytucja edukacyjna, mogą podlegać zewnętrznemu przeglądowi, a instytucja jako całość (jej personel, wyposażenie, systemy bezpieczeństwa itp.) może podlegać akredytacji. W skład komisji akredytacyjnych z reguły wchodzą przedstawiciele renomowanych organizacji pozarządowych, a nie tylko wydziałowi inspektorzy różnych szczebli.

Wskazuje to, że w wielu krajach UE warunki wynagradzania pracowników państwowych (miejskich) instytucji edukacyjnych nie są już ustalane przez rząd krajowy. Są one ustalane w drodze negocjacji między związkami nauczycieli i stowarzyszeniami dyrektorów szkół (lub radami powierniczymi). Idąc tym tropem, związki nauczycieli zyskują coraz większą rolę w pośredniej regulacji oświaty (warunki wynagradzania personelu, prawa pracownicze itp.). Ale jednocześnie przyjmują na siebie szereg zobowiązań, które są cenne dla zapewnienia ogólnej jakości systemu edukacji (wzajemna kontrola społeczna w kolektywach pracowniczych, wzajemne wsparcie społeczne i moralne oraz spójność kolegów w pracy itp.).

Mechanizm finansowania jest kolejnym narzędziem regulacyjnym, które może zachęcić instytucje edukacyjne do dostosowania się do potrzeb społeczności. Mechanizm ten często obejmuje instytucje społeczeństwa obywatelskiego. Jeśli np. szkoły zawodowe otrzymują dofinansowanie na podstawie liczby uczniów, to w ich interesie jest zwiększenie naboru. Dlatego starają się wyglądać atrakcyjnie, zwracają uwagę na marketing.

Jeśli szkoła zawodowa jest finansowana ze stawek absolwentów (na przykład, gdy wysokość środków zależy głównie od „sukcesu” absolwentów), to będzie starała się zwiększyć sukces w tych parametrach, które są istotne dla uczestników systemu partnerskiego. Jeśli „sukces” będzie interpretowany jako znalezienie pracy dla absolwenta, to uniwersytety będą starały się zwracać większą uwagę na selekcję kandydatów i wszystko, co pomaga zapobiegać porzucaniu i zdobywaniu godnej pracy. Oznacza to, że mechanizm finansowania może stymulować instytucję edukacyjną do angażowania w proces edukacyjny organizacji obywatelskich, lokalnych stowarzyszeń pracodawców. Z analizy wynika, że ​​ich zaangażowanie we współpracę (a nie tylko doskonalenie metod nauczania) przyczynia się do ograniczania absencji na uczelniach i optymalizacji treści programów nauczania i programów.

Innym narzędziem, z którego może skorzystać państwo, jest stymulowanie określonych grup społeczeństwa obywatelskiego poprzez udzielanie im finansowego wsparcia na współpracę ze szkołą. W ten sposób w procesie realizacji rosyjsko-holenderskiego projektu współpracy w zakresie kształcenia ogólnego i podstawowego zawodowego w obwodzie nowogrodzkim powstały stabilne sieci partnerskie na poziomie powiatów miejskich. Zgromadzili szkoły, szkoły zawodowe, lokalne wydziały pracy, stowarzyszenia producentów towarów (lub organizacje branżowe), aby wspólnie omówić problemy i potrzeby niektórych profili szkoleniowych oraz znaczenie ich programów/programów. W niektórych przypadkach doprowadziło to do rewizji dawnych profili szkół i liceów, do modernizacji ich programów nauczania i programów.

W szkolnictwie wyższym sytuacja jest inna. Dobrze znana autonomia uczelni obiektywnie ogranicza krąg potencjalnych partnerów zdolnych do kwalifikowanego dialogu w kwestiach uniwersyteckich programów nauczania lub, powiedzmy, treści kształcenia naukowego studentów uczelni wyższych. Wzmacnia to jednak tylko potrzebę zachęcania dotychczasowych partnerów (przede wszystkim – w obliczu pracodawców) do włączenia się do dialogu.

To główne aspekty procesu tworzenia i funkcjonowania partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji. Ważne jest nie tylko zachowanie ww. aspektów partnerstwa w polu widzenia kadry zarządzającej instytucji i organów oświatowych, ale także stworzenie wystarczająco czułego systemu informacji, który pomaga regularnie analizować stan rzeczywisty i potencjalny partnerów, identyfikować sprzeczności powstające w interakcji między nimi, wybierać sposoby i środki wzmacniające pozycję instytucji edukacyjnych w danej społeczności.

1. Zob.: Osipov A. M. Socjologia edukacji: eseje o teorii. - Rostów n / a, 2006.
2. Oleinikova O., Muravyova A. Partnerstwo społeczne w dziedzinie kształcenia zawodowego w krajach Unii Europejskiej // Wyższa edukacja w Rosji. -2006.-№6.
3. Zob.: Pruel NA. Edukacja jako dobro publiczne. - Petersburg, 2001; Pugach VF Studenci rosyjscy: analiza statystyczna i socjologiczna. - M., 2001; Edukacja, którą możemy stracić / Wyd. Acad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002; Plaksiy S. I. Blask i ubóstwo rosyjskiego szkolnictwa wyższego. - M., 2004.
4. Patrz: Rutkevich M. N. Struktura społeczna. - M., 2004. - S. 6.
5. Relacje Ogólnorosyjskiego Zjazdu Socjologicznego „Globalizacja i przemiany społeczne we współczesnej Rosji”. - M., 2007.-S. 25.
6. Oleinikova O., Muravyova A. Partnerstwo społeczne w dziedzinie szkolnictwa zawodowego w krajach Unii Europejskiej // Szkolnictwo wyższe w Rosji. -2006.-№6.

Publiczna Placówka Oświatowa w Omsku „Szkoła średnia nr 68”

Artykuł.

Temat „Partnerstwo społeczne w edukacji”.

Przygotowane przez:

Nauczyciel języka obcego

BOUg.Omsk „Szkoła nr 68”

Talalaeva Julia Rikhartovna

1.Główne cechy i zasady partnerstwa społecznego.

2.Partnerstwo społeczne jako sposób na poprawę jakości edukacji.

3. Podejścia do rozwoju partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji.

Partnerstwo społeczne - są to stosunki pracy charakteryzujące się wspólnym stanowiskiem i skoordynowanymi działaniami pracowników, pracodawców i państwa. Główne zasady partnerstwa społecznego to uwzględnianie wzajemnych wymagań i odpowiedzialności, wzajemny szacunek dla interesów, rozwiązywanie sporów i sytuacji konfliktowych (1).

Partnerstwo społeczne w edukacji - jest to realna interakcja dwóch lub więcej równych stron (osób i/lub organizacji) na podstawie umowy podpisanej na określony czas w celu rozwiązania konkretnego problemu ( problem społeczny), która w jakiś sposób nie satysfakcjonuje jednej lub więcej stron i którą skuteczniej rozwiązuje się poprzez łączenie zasobów (rzeczowych, finansowych, ludzkich itp.) i organizacyjnych, aż do osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Partnerstwo społeczne działa na wszystkich szczeblach działalności gospodarczej – od organizacji (także oddziału, przedstawicielstwa, innych odrębnych) jednostka strukturalna) do poziomu państwa. Rozszerzenie zasad umownych w zakresie regulacji stosunki pracy, zwiększenie roli aktów lokalnych i lokalnych jest efektem realizacji nowej polityki państwa w tym zakresie. Następuje przejście od regulacji dyrektyw do regulacji umownych, do poszukiwania wzajemnie korzystnych warunków dla wspólnej pracy, do partnerstwa społecznego.

Podstawą prawną do opracowania modelu partnerstwa społecznego w obszarze edukacji w ogóle jest: Kodeks cywilny Federacja Rosyjska, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O organizacjach niekomercyjnych”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O stowarzyszeniach publicznych”, Dekret Prezydenta Federacja Rosyjska z dnia 31 sierpnia 1999 r. Nr 1134 „W sprawie dodatkowych środków wsparcia instytucji edukacyjnych w Federacji Rosyjskiej”. Podstawę prawną organizacji partnerstwa społecznego na szczeblu gminnym tworzą ustawy federalne „O samorządzie terytorialnym w Federacji Rosyjskiej”, „O ogólnych zasadach organizacji samorządu terytorialnego w Federacji Rosyjskiej”, jako oraz odpowiednie ustawy podmiotów Federacji Rosyjskiej przyjęte w ramach opracowania tych ustaw federalnych.

Efekt partnerstwa społecznego - tworzenie sprzyjających warunków do samorealizacji uczniów poprzez interakcję i współpracę wszystkich stron zaangażowanych w proces kształcenia. Celem jest więc kształtowanie aktywnej postawy obywatelskiej i życiowej, tworzenie warunków do socjalizacji młodzieży.

Partnerstwo społeczne w szkołach realizowane jest w celu:

Zapewnienie jednolitego podejścia do realizacji polityki państwa i strategii rozwoju szkół;

Organizacje monitorujące działania szkoły w wielu kwestiach (bezpieczeństwo pożarowe, Rospotrebnadzor, realizacja) stanowy standard itd.);

Zapewnienie skoordynowanych działań na rzecz realizacji zintegrowanych programów miejskich i szkolnych;

Interakcje w rozwoju i wdrażaniu innowacji pedagogicznych;

Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli szkolnych;

Tworzenie skutecznych rozwiązań mających na celu zwiększenie niezależności ekonomicznej placówki oświatowej, przyciąganie inwestycji, sponsoring;

Organizacje medycznego, psychologicznego, informacyjno-analitycznego, inżynierskiego, programowego i metodycznego wsparcia procesu edukacyjnego.

Zadania partnerstwa społecznego:

1. przyciągnąć zasoby społeczeństwa dla rozwoju sfery edukacyjnej

2. pomaga ukierunkować zasoby edukacyjne na rozwój wspólnych działań każdej placówki oświatowej, jej publicznej samoorganizacji i samorządu

3. pomaga w gromadzeniu i przekazywaniu doświadczeń życiowych, zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów

4. w stanie skutecznie koordynować wspólne działania ze zrozumieniem stopnia odpowiedzialności każdego partnera

5. umożliwia niesienie pomocy potrzebującym członkom społeczności

Krótko mówiąc, podstawowe zasady wzajemnie korzystnej współpracy można sformułować w następujący sposób.

Po pierwsze, prawdziwa interakcja kilku partnerów. Po drugie, partnerstwo musi mieć formę pisemną. Taka formalność dyscyplinuje wszystkich uczestników współpracy, wzywa do odpowiedzialności

Po trzecie, umowa lub porozumienie o partnerstwie społecznym muszą mieć jasne ramy czasowe,

Po czwarte, przygotowywany jest dokument o partnerstwie społecznym w celu rozwiązania konkretnego problemu (problemu społecznego), który skuteczniej rozwiązuje się poprzez łączenie zasobów.

Po piąte, porozumienie o partnerstwie społecznym uważa się za spełnione, jeśli osiągnięto zaplanowany przez obie strony rezultat.

Podstawowe zasady partnerstwa społecznego:

1 . Poszanowanie i uwzględnienie interesów stron umowy.

2. interes umawiających się stron udziałem w stosunkach umownych.

3. przestrzeganie przez partnerów norm ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, innych przepisów.

4. dostępność odpowiednich uprawnień partnerów społecznych i ich przedstawicieli.

5. równość i zaufanie stron.

6. nieingerencja w sprawy wewnętrzne drugiej strony.

7. dobrowolność przyjęcia zobowiązań przez partnerów społecznych na podstawie wzajemnego porozumienia.

8. regularność prowadzenia konsultacji i negocjacji w sprawach z zakresu partnerstwa społecznego.

9. obowiązek realizacji zawartych porozumień.

10. systematyczna kontrola realizacji porozumień, kontraktów i decyzji podejmowanych w ramach partnerstwa społecznego.

11. odpowiedzialność stron za niewykonanie z ich winy zobowiązań, umów, kontraktów.

Partnerstwo społeczne buduje szkoła na zasadach:

Koordynacja działań wszystkich podmiotów procesu edukacyjnego;

Współpraca ze wszystkimi zainteresowanymi strukturami w celu rozwiązania pilnych problemów edukacyjnych i zaspokojenia potrzeb edukacyjnych ludności;

Interakcje z organizacje publiczne;

wykonalność ekonomiczna uwzględniająca specyfikę rynku pracy, perspektywy jego rozwoju;

Uwzględnienie utrwalonych historycznie więzi kulturowych i tradycji ludności.

Warunki niezbędne do realizacji udanego partnerstwa społecznego:

1. rozwój kultury organizacyjnej partnerów i kultury partnerstw

2. skuteczny system kontroli, w tym w zakresie finansowania

3. szeroki Wsparcie informacyjne zajęcia

4. .funkcjonowanie mechanizmu samorozwoju organizacji partnerskich

5. ukształtowana strategia organizacji, która implikuje partnerstwa

Do tematów partnerstwa społecznego zawierać:

Instytucje edukacyjne różnego typu;

władze oświatowe;

publiczne, komercyjne, organizacje państwowe;

studenci;

Rodzice (2).

Rodzice są jednym z najważniejszych partnerów społecznych szkoły. Partnerstwa między szkołą a rodziną poszerzają zakres relacji podmiotowych wokół dziecka w środowisku wychowawczym. Relacje pozwalają na zwiększenie umiejętności psychologiczno-pedagogicznych rodziców i wpływają na rodzaj wychowania w rodzinie, koordynację edukacji rodziców z treścią edukacji uczniów, włączenie wspólnych działań uczniów i dorosłych w treści edukacji, aby przyciągnąć wiedzę i doświadczenie dorosłych do edukacji uczniów. Współczesna społeczność rodziców jest gotowa do współpracy i interakcji ze szkołą, ponieważ zaniepokojony środowiskiem życia dzieci, każde dziecko z osobna.

Instytucje edukacyjne objęte systemem partnerstwa społecznego w odpowiednim czasie reagują na zmiany wymagań społeczeństwa, zapewniając tym samym niezbędny poziom socjalizacji uczniów.

Pedagog społeczny planuje i realizuje swoje działania z uwzględnieniem organizacji” proces edukacyjny w instytucji edukacyjnej.

Działa w celu identyfikacji:

Uczniowie placówki oświatowej znajdujący się w sytuacji niebezpiecznej społecznie;

Małoletni, którzy nie uczęszczają na zajęcia lub systematycznie opuszczają zajęcia z powodu braku szacunku w placówce oświatowej;

Studenci, którzy zaliczają się do nielegalnych stowarzyszeń młodzieżowych;

podejmuje kroki w celu zmiany orientacji i oddzielenia antyspołecznych grup nieletnich, w celu stłumienia faktów o negatywnym wpływie członków grupy na uczniów;

Uczestniczy w organizowaniu i prowadzeniu nalotów, akcji i innych działań prewencyjnych mających na celu identyfikację i niesienie pomocy nieletnim i rodzinom znajdującym się w sytuacji zagrożenia społecznie;

Bierze udział w posiedzeniach rady prewencyjnej, rady kuratorskiej, rady pedagogicznej, innych organów samorządowych placówki oświatowej w sprawach należących do jej kompetencji;

Prowadzi imprezy wspólnie z administracją placówki edukacyjnej (okrągłe stoły, dyskusje, konkursy, gry fabularne itp.), mające na celu kształtowanie wartości moralnych uczniów, uczuć patriotycznych, zdrowy tryb życiażycie;

Uczestniczy w opracowywaniu i wdrażaniu w praktyce pracy instytucji edukacyjnej programów i metod mających na celu kształtowanie zachowań zgodnych z prawem uczniów;

Przedstawia propozycje poprawy efektywności indywidualnej pracy profilaktycznej z uczniami placówki oświatowej, ich rodzicami.

W swojej pracy kadra pedagogiczna powinna uwzględniać specyfikę środowiska społecznego i pełnić rolę centrum kulturalnego, edukacyjnego i edukacyjnego nie tylko dla dzieci, rodziców, ale dla całej populacji.

Elementy strategii partnerstwa społecznego:

1. Myślenie partnerskie – umiejętność dostrzegania w człowieku tego, co najlepsze, szacunek dla opinii innych, chęć zrozumienia drugiego, chęć i umiejętność budowania relacji społecznych.

2. Wzajemne uzupełnienie. Partnerstwo oznacza, że ​​w ramach wspólnych działań, aby osiągnąć jak najlepszy wynik, każdy powinien robić to, co robi lepiej niż inni.

3. Wspólny udział polega na łączeniu zasobów w celu uzyskania efektu synergicznego – rezultatu, którego nie można uzyskać poza partnerstwem.

4. Różnorodność form zrzeszania się podmiotów partnerskich.

Kształtowanie się systemu partnerstwa społecznego we współczesnych warunkach społeczno-gospodarczych jest procesem dość długim i złożonym, zależnym od wielu podmiotowych i obiektywne powody(stan gospodarki, sytuacja społeczna, chęć władz i chęć zaangażowania się w nią, pragnienia i możliwości kierowników placówek oświatowych). Skuteczność i efektywność pracy placówki oświatowej z partnerami społecznymi determinowana jest stopniem realizacji jej zainteresowań, które polegają przede wszystkim na kształceniu wysoko wykwalifikowanych specjalistów, a oceniana jest stopniem realizacji jej głównej funkcji społecznej.

Partnerstwo społeczne w kształcenie zawodowe- jest to szczególny rodzaj interakcji instytucji edukacyjnych z podmiotami i instytucjami rynku pracy, władzami państwowymi i lokalnymi, organizacjami publicznymi, mający na celu maksymalizację koordynacji i uwzględnienie interesów wszystkich uczestników tego procesu.Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji zakłada organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i innowacyjnych trendów, które zostały rozpoznane w praktyce światowej i krajowej, twórczo znaczące w odniesieniu do krajowej rzeczywistości pedagogicznej i strategicznych celów społeczno-kulturowego rozwoju społeczeństwa.

System partnerstwa społecznego w edukacji ma charakter wielozadaniowy i pozwala na budowanie go na kilku płaszczyznach.

Na podstawie zakresu tematów (według skali):

Jako partnerstwo w osobnym zespole instytucji edukacyjnej.

Jako partnerstwo w systemie oświaty, przede wszystkim z systemami administracji publicznej.

Jako partnerstwo z innymi instytucjami społecznymi - od władz wykonawczych, ustawodawczych i samorządowych po przedstawicieli małych i średnich przedsiębiorstw.

Na podstawie rozwoju relacji:

Początkowy poziom partnerstwa to najprostsze kontakty w celu wymiany informacji. Jednocześnie kontakty są specyficznie nowymi relacjami, w których istotną rolę odgrywa efekt zbieżności (potwierdzenie wzajemnych oczekiwań) i minimum rozbieżności w głównych kwestiach wymienianych informacji.

Przeciętny poziom partnerstwa to aktywna współpraca w rozwiązywaniu niektórych problemów edukacyjnych poprzez wspólne działania.

Partnerstwo na najwyższym poziomie działa jako wyjątkowo efektywne wspólne działanie, któremu towarzyszy wzajemne zrozumienie i wzajemna pomoc wszystkich stron w osiągnięciu wspólnego celu.

Niezależnie od poziomu partnerstwa społecznego, zawsze je maStruktura , obejmującytreść i styl interakcje partnerskie.

Treść określa, czego dotyczy interakcja. Kompletność treści partnerstwa społeczno-pedagogicznego określa cel i cele instytucji edukacyjnej (systemu), taktyka i strategia jej rozwoju.

Styl wskazuje, w jaki sposób partnerzy współdziałają.

Pierwszym krokiem w budowaniu partnerstwa jest poszukiwanie wspólnej płaszczyzny i bastionów. Stanowiska wspierające to pozytywne aspekty partnera lub zainteresowanie jego możliwościami przez drugą stronę.

Drugim etapem jest kumulacja zgód. Umożliwia to określenie zakresu i treści interakcji między stronami na podstawie obopólnego interesu. Każda ze stron przedstawia swoje interesy i ujawnia swoje możliwości koordynowania stanowisk i poziomu zaangażowania we wspólne działania.

Etap wzajemnej adaptacji opiera się na wzajemnym zrozumieniu i akceptacji interesów drugiej strony.

To etap korygowania zainteresowań i wspólnego opracowywania standardów interakcji. Lepiej jest skonsolidować ten etap ze stosunkami umownymi.

Przejście do relacji opartej na zaufaniu w procesie wspólnych działań. Na tym etapie rozwoju partnerstwa spada poziom wzajemnej kontroli i wzrasta wzajemna odpowiedzialność za wyniki wspólnych działań. Wspólna dyskusja, wzajemna pomoc, wzajemne wsparcie, charakterystyczne dla tego etapu, zapewniają zachowanie pozytywnego nastroju psychicznego stron. Jednocześnie konflikty powstające w toku działalności mają charakter konstruktywny i są rozwiązywane z uwzględnieniem koordynacji stanowisk obu stron.

Najwyższym poziomem partnerstwa jest wzajemna pomoc lub współpraca. Cechą relacji na tym poziomie jest to, że stopniowo przeradzają się one we wspólną działalność twórczą. Zapewnia to zarówno wzrost efektywności relacji, jak i rozwój i doskonalenie podmiotów wchodzących w interakcję.

Podejścia do rozwoju partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji:

1. Partnerstwo jako system określonych relacji między rodziną a instytucją wychowawczą to partnerstwo szkoły z rodziną.

2. Partnerstwo jako poziom relacji pomiędzy instytucją edukacyjną a zewnętrznymi strukturami społecznymi.

3. Partnerstwo w rozumieniu związkowym - jako pewne stosunki prawne i gospodarcze pomiędzy pracodawcami, związkami zawodowymi i pracownikami.

Formy partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji:

Rada Powiernicza.

Rada partnerów instytucji edukacyjnej.

Centrum zasobów partnerstwa społecznego na bazie placówki oświaty ogólnokształcącej.

Terytorialna Międzyresortowa Rada Koordynacyjna.

Seminarium refleksyjne itp.

Zatem biorąc pod uwagę istotę, rodzaje, poziomy i etapy tworzenia partnerstw, można argumentować, że wszelkie kontakty biznesowe lub osobiste budowane w otwartej społeczności edukacyjnej są zapewniane przez aktywną interakcję różnych grupy społeczne posiadanie własnych interesów strategicznych w dziedzinie edukacji.

Literatura:

Leksykon Praca społeczna: instruktaż/ Ch. wyd. CM. Kibardina, T.A. Pojarow. - Wołogda: Ruś, 2005 r. - 540 pkt.

Shneider O.V. Partnerstwo społeczne. Problemy i perspektywy // Przegląd pedagogiczny. - 2008 r. - nr 4 (79). - OD.

Safonowa OD Środki antykryzysowe ustawodawstwo rosyjskie w dziedzinie partnerstwa społecznego i pracowniczego // Biuletyn Uniwersytetu w Petersburgu. - Seria 6: Filozofia. Kulturologia. Politologia. Prawidłowy. Stosunki międzynarodowe. - 2010 r. - N 3. - S. 69-76.

Partnerstwo społeczne i rozwój instytucji społeczeństwa obywatelskiego w regionach i gminach: praktyka interakcji międzysektorowych. Praktyczny przewodnik / Wyd. A.E. Shadrin, Zastępca Dyrektora Departamentu zarządzanie strategiczne(programy) i budżetowanie Ministerstwa Rozwoju Gospodarczego Rosji - M .: Agencja Informacji Społecznej, 2008. - 488 s.

Sekcje: Administracja szkolna

Instytucja edukacyjna, jak każda inna organizacja społeczna, aktywnie współdziała z otoczenie zewnętrzne co ma na niego głęboki wpływ. Instytucja dokształcania dla dzieci może mieć dość zauważalny kontrwpływ na sytuację w ich najbliższym otoczeniu. Wśród aktorów społecznych, z którymi interakcja w dużej mierze determinuje życie instytucji edukacyjnej, ważne miejsce zajmują partnerzy społeczni. Teraz nadszedł czas, kiedy mówi się o edukacji (w tym dokształcaniu) jako sektorze usługowym, posługując się takimi pojęciami jak konkurencyjność, usługa edukacyjna, segment rynku, badania marketingowe, społeczne/edukacyjne/partnerstwo, franchising. Nowe warunki społeczno-gospodarcze w naszym kraju wymagają nowych form zarządzania, koordynacji i współpracy. Wszelkie próby rozwiązania problemów dokształcania w nowoczesne warunki tylko ze względu na opiekę państwa nie może odnieść sukcesu. Nieregulowany mechanizm przejścia na finansowanie normatywne na mieszkańca, przejście od 2006 r. w budżecie regionalnym wzrost odsetka płatnych usług edukacyjnych – wszystko to rodzi pytanie o znalezienie dodatkowych środków na usprawnienie działań zarządczych. Naszym zdaniem jednym z obiecujących obszarów w obecnej sytuacji jest interakcja z partnerami społecznymi.

Przeniesienie teorii i praktyki zarządzania przedsiębiorstwem do sfery zarządzania oświatą zmusiło nas do zwrócenia uwagi na takie pojęcie jak: Partnerstwo strategiczne, zbadać istotę i formy partnerstwa organizacji, etapy budowy i zasady partnerstwa w gospodarce, zwracając szczególną uwagę na strategiczne partnerstwo z konsumentami ( System CRM). Naszym zdaniem określenie własnego kręgu partnerów społecznych i sposobów współpracy z nimi można traktować jako dodatkowy zasób zarządzania, zasób rozwoju instytucji edukacyjnej. W tym celu konieczne jest korzystanie z dotychczasowych doświadczeń, ciągłe poszukiwanie nowych form współpracy, staranne analizowanie i wybieranie najbardziej przydatnych i efektywnych kontaktów.

Z problemem ustalenia mechanizmu relacji między instytucją edukacyjną a jej otoczeniem boryka się dziś każdy lider i kadra pedagogiczna. Jest to szczególnie dotkliwe w edukacji dodatkowej, ponieważ od jej rozwiązania zależy wsparcie finansowe instytucji, jej żywotność i konkurencyjność na współczesnym rynku usług edukacyjnych.

Aby partnerstwo społeczne było traktowane i wykorzystywane jako oryginalny zasób w pracy kierownika instytucji” dodatkowa edukacja, potrzebowaliśmy:

• rozumie, na ile możliwe jest przeniesienie teorii z praktyki lub technologii zarządzania przedsiębiorstwem, etapów budowania zasad partnerstwa w gospodarce do sfery zarządzania oświatą;
• wyjaśnić teoretycznie i sformułować pojęcie „partnerstwa społecznego” w odniesieniu do edukacji dodatkowej.

Naszym zdaniem, kierownik instytucji edukacyjnej powinien mieć jasne zrozumienie technologii relacji instytucji z jej otoczeniem, roli i miejsca wszystkich uczestników procesu edukacyjnego w tworzeniu nowych form partnerstwa społecznego.

Opracowanie modelu mechanizmu relacji placówki oświatowej z jej otoczeniem, tworzenie nowych form partnerstwa społecznego dla placówki dokształcania:

• poprawa jakości działań zarządczych administracji centrum;
• przyczyni się do przygotowania placówki do przejścia do państwowo-publicznej formy zarządzania oświatą;
• zapewnić konkurencyjność instytucji na rynku usług edukacyjnych poprzez przekształcenie trzech środków systemu zarządzania: kadrowego, finansowego, informacyjnego;
• pomoże złagodzić społeczne konsekwencje trwających reform w edukacji.

W pierwszym etapie (rok akademicki 2003/2004) przeanalizowano stan problemowy w teorii i praktyce, zbadano stan problemowy w teorii i praktyce zarządzania szkołą oraz określono aparat kategoryczny.

W drugim etapie (rok akademicki 2004/2005) wypracowanie teoretycznego modelu nowoczesnego mechanizmu relacji pomiędzy placówką edukacyjną a jej otoczeniem, stworzenie nowych form partnerstwa społecznego dla placówki dokształcającej

W trzecim etapie (rok akademicki 2005/2006) przeprowadzono fazę eksploracyjną eksperymentu, przeprowadzono analizę i uogólnienie wyników w celu określenia skuteczności zaproponowanego modelu.

Nowość i znaczenie teoretyczne polega na tym, że

• nowoczesny mechanizm relacji placówki oświatowej z jej otoczeniem, tworzenie nowych form partnerstwa społecznego na rzecz placówki dokształcania jest uważany za samodzielny, oryginalny czynnik zarządzania w rękach kierownika placówki oświatowej;
• podjęto próbę twórczego zapożyczenia koncepcji „partnerstwa społecznego” z obszaru zarządzania przedsiębiorstwem w odniesieniu do zarządzania instytucją edukacyjną (instytucją dokształcania);
• zaprojektował i opisał doświadczenie wykorzystania w zarządzaniu MOU DOD „TsDOD” ZATO Snezhnogorsk nowoczesnego mechanizmu relacji instytucji edukacyjnej z jej otoczeniem, tworzenia nowych form partnerstwa społecznego dla instytucji edukacji dodatkowej;
• praca znajduje się na przecięciu tradycyjnej nauki o zarządzaniu instytucją edukacyjną i nowoczesnych dziedzin wiedzy: socjologii, marketingu, zarządzania itp., wykorzystuje interdyscyplinarne podejścia i połączenia w celu opracowania innowacyjnych aspektów zarządzania dodatkową instytucją edukacyjną.

Materiały mogą być wykorzystane w rzeczywistej praktyce zarządzania placówką nie tylko dokształcania. Istnieje możliwość kontynuowania studiów w celu zorganizowania współpracy międzynarodowej oraz form administracji publicznej: rad zarządzających i powierniczych.

Analiza stanu początkowego partnerstwa społecznego MOU DOD „Centrum dodatkowej edukacji dla dzieci” ZATO Snezhnogorsk została przeprowadzona przy użyciu kilku metod:

• elementy metodologii STEP i analizy SWOT (czynniki konkurencyjności) Międzynarodowego Instytutu Rozwoju Zarządzania;
• technika kontroli eksperymentu oparta na negatywnym sprzężeniu zwrotnym;
• metodologia oceny wyników kształcenia A.P. Tryapitsina;
• metodyka ustalania kryteriów i procedur recenzowania innowacji Łazariewa;
• metodyka d.p.s., prof. Bezrukowa V.S. ocenić znaczenie problemów badawczych;

Formy zbierania i oceny informacji:

1. Ankieta (kwestionariusz, wywiad).
2. Studium dokumentów.

1. Nauczyciele, rodzice i uczniowie zostali poproszeni o określenie stopnia ważności współpracy „CDOD” z instytucjami i organizacjami miasta, o wskazanie tych partnerów, z którymi ważna jest współpraca w celu zwiększenia konkurencyjności na rynku usług edukacyjnych . W tym celu sporządzono listę instytucji i organizacji, a każdy uczestnik procesu edukacyjnego musiał ocenić w punktach (od 1 do 15) „wagę” każdego elementu kwestionariusza i zgłosić do niego swoje propozycje. Ta lista obejmuje przedsiębiorstwa i organizacje istniejące w ZATO Sneżnogorsk, w taki czy inny sposób związane z systemem edukacji. W wyniku tego badania wszystkie komponenty uszeregowano w porządku malejącym punktów. Przedstawiciele innych organizacji i instytucji miasta zostali poproszeni o sformułowanie tych obszarów działalności, w których współpraca z „TSDOD” jest dla nich najbardziej atrakcyjna.

2. Pracowników AUP poproszono o ocenę warunków realności innowacji – poszukiwanie nowych form i mechanizmów realizacji partnerstwa społecznego. Równolegle przeprowadzono elementy analizy STEP i SWOT.

W wyniku przetworzenia i analizy zebranych informacji uzyskano następujące wnioski:

• Oceniając w punktach stopień ważności współpracy z partnerami, ujawniła się sprzeczność między obecną sytuacją a wyobrażeniami o pożądanych partnerach. Co więcej, poglądy uczniów, rodziców i pracowników „CDOD”, partnerów często się nie pokrywają. Wyniki przedstawiono w tabelach:

Liczba respondentów	% całości	Priorytety partnerstwa społecznego
studenci
564	80,6	Ciekawe programy, Możliwość uzupełnienia portfolio Przygotowanie do jednolitego egzaminu państwowego i przyjęcie na uczelnię Możliwość wzięcia udziału w wydarzeniach face-to-face (opuszczenie miasta) Organizowanie wydarzeń kulturalnych i edukacyjnych Możliwość wykorzystania technologii informacyjnej w edukacji
Rodzice 543	77,6	Przygotowanie do szkoły, Jednolity Egzamin Państwowy i przyjęcie na studia (pogłębione studium przedmiotów) Możliwość bezpłatnej nauki
Nauczyciele TsDOD
23	100	Możliwość podnoszenia kwalifikacji Dobrobyt materialny Wspólne projekty
wzmacniacz	Poziom miejski
10	100	Przygotowanie do Jednolitego Egzaminu Państwowego Projekty wspólne Prowadzenie imprez kulturalno-oświatowych Organizacja szkoleń wstępnych, profilowych i zawodowych doradztwo zawodowe studenci

• Instytucja ogólnie dobrze ocenia atrakcyjność innowacji. Uzyskano go na podstawie ocen trafności, potencjalnej użyteczności, wykonalności i możliwości kontroli. Ale rolę ograniczników odegrały: możliwości personalne, regulacyjne i prawne, gotowość psychologiczna zespołu.
• Elementy analizy STEP – i SWOT – wykazały, że czynniki społeczne, gospodarcze i polityczne są takie, że dla płynnego, a nie „szokowego” przejścia do nowych warunków finansowania dodatkowych placówek edukacyjnych konieczne jest zwiększenie liczby potencjalnych partnerów na różnych poziomach. Zdefiniowane:
• Mocne strony (lokalizacja w centrum miasta, marka „Zolotoy Rostock”, partnerskie doświadczenie od 1998 roku, MTB promujący franczyzę).
• Słabe strony (kadry, wsparcie prawne, ZATO).
• Możliwości (stabilność finansowa, rozwój m / n partnerstw, zwiększona konkurencyjność, bezpieczeństwo kontyngentu, rozwój MTB, zaawansowane szkolenie nauczycieli itp.).
• Zagrożenia (redukcja etatów kadrowych, przejście na płatną edukację, spadek atrakcyjności dla partnerów, walka o bezpieczeństwo kontyngentu, spadek konkurencyjności).

Przewagi konkurencyjne instytucji dokształcania i sprzeczności wynikające z organizacji partnerstwa społecznego w MOU DOD „Centrum dokształcania dzieci”.

Analiza obecnego stanu wykorzystania własnych mechanizmów i form partnerstwa społecznego w zarządzaniu MOU DOD „Centrum Edukacji Dodatkowej dla Dzieci” ZATO Sneżnogorsk pozwoliła określić jego główne przewagi konkurencyjne. Powinny one obejmować:

• „CDOD” ma ciepły, dobrze wyremontowany budynek, położony w centrum miasta, z przyległym terenem krajobrazowym;
• Młody wykwalifikowany zespół nauczycieli dążących do samorozwoju pracuje w „TSDOD” (80% kadry nauczycielskiej posiada 1 i najwyższą kategorię kwalifikacyjną);
• Dostępność nowoczesnego MTB: 2 zajęcia komputerowe, 2 warsztaty szkoleniowe, biblioteka, pracownia plastyczna, sala muzyczna, dostęp do Internetu);
• „CDOD” – Centrum koordynujące 2 programy: Narodowy Program Edukacyjny „Intelektualny i Twórczy Potencjał Rosji” (Obnińsk) oraz Rosyjski Naukowo-Społeczny Program dla Młodzieży i Uczniów „Krok w Przyszłość” (Moskwa);
• Przedstawicielstwa PetrSU (Apatity), SSU (Moskwa) działają na podstawie „TsDOD”;
• Cała działalność edukacyjna i naukowa koncentruje się w „TsDOD” – miejskiej Radzie Koordynacyjnej, Konferencji „Złota Kiełka”;
• Wdrożenie franczyzy edukacyjnej: MADO, ZFTSH w MIPT, Rabotland Network University,
• Tytuł „Instytucja – Lider Intelektualny”, Laureat Nagrody. P. Steblina w nominacji „Najlepsza Instytucja Oświatowa-2005”.

Jednocześnie zidentyfikowano pewne sprzeczności w procesie organizowania mechanizmu i nowych form partnerstwa społecznego, których rozwiązaniem powinien ukierunkować program działań zarządczych w celu optymalizacji wykorzystania metod i narzędzi partnerstwa społecznego w zarządzanie dodatkową instytucją edukacyjną.

Oto sprzeczności:

• między potrzebą rozwiązywania złożonych niestandardowych zadań z zakresu marketingu edukacyjnego a tendencjami do szablonowania działań obecnymi w pracy kierowniczej i pedagogicznej;
• między naturalną chęcią lidera posiadania dodatkowych zasobów zarządczych a niedocenianiem roli czynnika partnerstwa społecznego w systemie zarządzania placówką dokształcania dzieci;
• między zrozumieniem przez grupy dzieci i dorosłych znaczenia wprowadzania nowych form interakcji z partnerami społecznymi a trudnościami w określeniu mechanizmu wprowadzania tych form;
• między oczekiwaniem szybkich rezultatów wprowadzanych innowacji a rozbieżnością między rzeczywistymi rezultatami tych oczekiwań.

Zarządzanie mechanizmem partnerstwa edukacyjnego MOU DOD „TSDOD”

Planując prace nad stworzeniem modelu działania mechanizmu partnerstwa edukacyjnego w dodatkowej placówce oświatowej, oparliśmy się na danych uzyskanych w trakcie powyższego badania, a także wykorzystaliśmy wytyczne w sprawie organizacji strategicznej/społecznej/partnerstwa. Powołano grupę roboczą ds. rozwoju modelu, która ustaliła, że:

Głównym celem modelu jest określenie etapów, priorytetowych obszarów działania na każdym etapie organizacji społecznej/edukacyjnej/partnerstwa.

Wymienione powyżej sprzeczności pozwalają na dokonanie niezbędnych korekt, a przeprowadzone badania teoretyczne pozwalają wymienić główne metody realizacji.

Doszliśmy do wniosku, że model może mieć wiele składowych, których współdziałanie prowadzi do osiągnięcia funkcji celu:

Rozważaliśmy akceptowalny model mechanizmu organizowania partnerstw edukacyjnych w instytucjach edukacyjnych:

1. Organizacja procesu negocjacji pomiędzy stronami – partnerami.
2. Organizacja procedury wyznaczania i koordynowania stanowisk (tworzenie grup roboczych).
3. Organizowanie ekspertyz i wyznaczanie kierunków wspólnych działań.
4. Organizacja podpisania umowy o współpracy.

Tak więc na etapie prac eksperckich określono kierunki wspólnych działań instytucji edukacyjnych (5 szkół edukacyjnych, MUK, DDT, TsGPVM, IMC, Dziecięca Szkoła Muzyczna itp.):

1. Korekta programów edukacyjnych dokształcania.
2. Organizacja interakcji na poziomie nauczycieli (pomoc konsultacyjna i metodyczna (szkolenia, kursy mistrzowskie, wspólne wydarzenia kulturalno-oświatowe, konkursy, konferencje, sesje, seminaria, konsultacje).
3. Organizacja interakcji na poziomie studentów (wycieczki, wspólne zajęcia, udział w wystawach, festiwalach, KTD, wspólne projekty).
4. Organizacja informowania o działalności podmiotów partnerskich (wspólne seminaria; okrągłe stoły; konferencje; spotkania, relacje w mediach).

Wyżej wymienione obszary działalności mogą stanowić podstawę programu wspólnych działań instytucji przy spójnym planowaniu pracy.

Aby dopełnić ideę warunków niezbędnych do rozwoju partnerstw zidentyfikowano przedmiotowe stanowiska kierownicze, które pozwalają na budowanie partnerstw. W związku z tym koordynatorem projektu jest generalne kierownictwo realizacji programu partnerstwa edukacyjnego, które określa relacje wszystkich podmiotów (zastępca dyrektora ds. pracy dydaktyczno-metodologicznej lub zastępca dyrektora ds. pracy edukacyjnej). Koordynator projektu: koordynuje działania nauczycieli edukacji uzupełniającej; organizuje kontrolę nad realizacją programów edukacyjnych; przyczynia się do doskonalenia umiejętności zawodowych nauczycieli; organizuje ogólną kontrolę.

Zarządzanie operacyjne jest realizowane przez zespół zarządzający. W jego skład wchodzą przedstawiciele służby metodycznej „TsDOD”, nauczyciele edukacji dodatkowej, nauczyciel-psycholog, przedstawiciele instytucji edukacyjnych.

Pozytywne efekty współdziałania systemu dokształcania i placówek oświatowych są niewątpliwe i potwierdzone praktyką: wzrost zadowolenia dzieci i rodziców, poszerzenie przestrzeni edukacyjnej Centrum Edukacji Dzieci, możliwości nawiązywania partnerstw z innymi instytucjami.

Głównym rezultatem jest rozwój i wdrożenie wspólne projekty:

• konkurs umiejętności zawodowych (fryzjer, manikiurzystka) „Piękno bez granic” – wspólny projekt nauczycieli kształcenia zawodowego,
• „Historie noworoczne” – wspólny projekt stowarzyszeń artystycznych i rzemieślniczych;
• „Złota Kiełka” – międzymiastowa konferencja poświęcona pracy edukacyjnej, badawczej i twórczej młodzieży i młodzieży szkolnej (uczestniczą miasta-ZATO);
• „Wystawa usług edukacyjnych” – miejskie targi ofert/usług edukacyjnych/.
• „Plac Szczęśliwych Wydarzeń” – akcja ekologiczna dla mieszkańców miasta;
• Testowanie absolwentów szkół miejskich w ramach programu „Test.6.0”.
• Udział w spotkaniach twarzą w twarz organizacji partnerskich.

Po przetestowaniu tego modelu organizacji partnerstwa edukacyjnego nawiązaliśmy partnerstwa na 3 poziomach:

To wszystko nie oznacza jednak, że proces jest bliski zakończenia. Konieczne jest opanowanie innowacyjnych technologii, zapewnienie organizacji szkoleń i praktyk dla różnych kreatywnych grup nauczycieli itp. Wszystkie te aspekty wymagają dalszego dogłębnego uzasadnienia teoretycznego i praktycznych rozwiązań. Wymaga również opracowania kryteriów skuteczności partnerstwa społecznego.

Wykonana praca pozwala stwierdzić, że w nowoczesnych warunkach gospodarki rynkowej, w celu zwiększenia konkurencyjności, każda instytucja dokształcania jest zainteresowana skutecznością i owocnością współpracy z partnerami społecznymi.

Partnerstwo społeczne w odniesieniu do edukacji należy rozumieć jako:

• partnerstwo w systemie edukacji pomiędzy grupami społecznymi danej społeczności zawodowej;
• partnerstwo, które nawiązują pracownicy systemu oświaty w kontakcie z przedstawicielami innych dziedzin reprodukcji społecznej;
• partnerstwo zainicjowane przez system edukacji jako obszar specjalny życie towarzyskie przyczynianie się do tworzenia społeczeństwa obywatelskiego.

W rękach administracji dodatkowej placówki oświatowej mechanizm organizowania partnerstwa społecznego może stać się skutecznym narzędziem, źródłem dodatkowych zasobów zarządczych, jeśli lider, stosując interdyscyplinarne podejścia i powiązania, potrafi wykorzystać teorię i praktykę współczesnych dziedzin wiedzy (z socjologii, marketingu, zarządzania, ekonomii itp.) do budowania modelu organizacji partnerstwa społecznego własnej instytucji. Głównym celem zarządzania wiedzą jest tworzenie nowych i silniejszych przewag konkurencyjnych.

Zarządzanie organizacją partnerstwa społecznego w UDO jest procesem wieloczynnikowym, specjalnie zaprojektowanym, rozwijającym się według określonych praw i technologii. Naszym zdaniem nowoczesnym elementem w zarządzaniu placówkami edukacyjnymi jest wykorzystanie analizy SWOT i marketingu indywidualnego oraz nowych form partnerstwa społecznego – wykorzystanie franchisingu edukacyjnego.

Głównym podmiotem organizacji partnerstwa społecznego jest zawsze instytucja edukacyjna, a obiektem mogą być różne grupy partnerów społecznych.

Mechanizm partnerstwa edukacyjnego to zestaw metod i narzędzi zapewniających osiągnięcie partnerskiej interakcji między stronami:

1. Proces negocjacji pomiędzy stronami – partnerami.
2. Procedury (technologie) identyfikacji i koordynacji stanowisk partnerów (tworzenie grup roboczych).
3. Prace eksperckie w zakresie analiz, ekspertyz i identyfikacji obszarów wspólnych działań.
4. Tworzenie dokumentów normatywnych.

Dla kierownika dodatkowej placówki oświatowej istotna jest ocena efektywności organizacji partnerstwa społecznego z punktu widzenia współczesnej teorii zarządzania systemem oświaty według wyników końcowych.

Wyniki uzyskane w toku prac mogą być wykorzystane w rzeczywistej praktyce zarządzania dodatkową placówką edukacyjną, ale z uwzględnieniem istniejących technologii organizowania partnerstwa społecznego. W ten sposób odpowiednio zorganizowane partnerstwo społeczne zapewni instytucjom edukacyjnym konkurencyjność na rynku usług edukacyjnych, pomoże złagodzić społeczne konsekwencje trwających reform w edukacji oraz poprawi jakość działań zarządczych administracji MOU DOD „CDOD”.

„PARTNERSTWO SPOŁECZNE W SYSTEMIE EDUKACJI DODATKOWEJ SZKOŁY”

GOU SOSH № 000

Termin „partnerstwo społeczne” jest dla dzisiejszej Rosji stosunkowo nowy. Z reguły jego znaczenie ujawnia się jako ustanowienie konstruktywnej interakcji między trzema siłami działającymi na arenie publicznej kraju: agencjami rządowymi, przedsiębiorstwami komercyjnymi i organizacjami non-profit. Ale dzisiaj porozmawiamy o partnerstwie społecznym w edukacji, gdzie interakcja ma rozwiązać konkretny problem społeczny.

PARTNERSTWO SPOŁECZNE W EDUKACJI to realna interakcja dwóch lub więcej równych stron (osób i/lub organizacji) na podstawie umowy podpisanej na określony czas w celu rozwiązania konkretnego problemu (problemu społecznego), który w jakiś sposób nie spełnia jedną lub więcej stron, które rozwiązują się skuteczniej, łącząc zasoby (materialne, finansowe, ludzkie itp.) i organizacyjne, aż do osiągnięcia pożądanego rezultatu.

Oczywiście pożądanym rezultatem w tym przypadku jest stworzenie uczniom sprzyjających warunków do samorealizacji poprzez interakcję i współpracę wszystkich stron zaangażowanych w proces kształcenia.

Celem jest więc kształcenie aktywnej pozycji obywatelskiej i życiowej, tworzenie warunków do socjalizacji młodzieży”.

Współpraca ta rozwiązuje szereg głównych zadań stojących przed edukacją w ogóle, pozwala przyciągnąć coraz większe grono zainteresowanych osób i organizacji w celu optymalizacji procesu edukacyjnego i edukacyjnego, wypełniania społecznego ładu społeczeństwa

przyciągnąć zasoby społeczeństwa na rozwój sfery edukacyjnej,

pomaga ukierunkować zasoby edukacyjne na rozwój wspólnych działań każdej instytucji edukacyjnej, jej publicznej samoorganizacji i samorządu

pomaga gromadzić i przekazywać doświadczenie życiowe, zarówno społeczności edukacyjnej, jak i jej partnerów

w stanie skutecznie koordynować wspólne działania ze zrozumieniem stopnia odpowiedzialności każdego partnera

Pomaga członkom społeczności w potrzebie

Krótko mówiąc, podstawowe zasady wzajemnie korzystnej współpracy można sformułować w następujący sposób.

Po pierwsze, prawdziwa interakcja kilku partnerów. Po drugie, partnerstwo musi mieć formę pisemną. Taka formalność dyscyplinuje wszystkich uczestników współpracy, wzywa do odpowiedzialności

Po trzecie, umowa lub porozumienie o partnerstwie społecznym muszą mieć jasne ramy czasowe,

Po czwarte, przygotowywany jest dokument o partnerstwie społecznym w celu rozwiązania konkretnego problemu (problemu społecznego), który skuteczniej rozwiązuje się poprzez łączenie zasobów.

Po piąte, porozumienie o partnerstwie społecznym uważa się za spełnione, jeśli osiągnięto zaplanowany przez obie strony rezultat.

PODSTAWOWE ZASADY PARTNERSTWA SPOŁECZNEGO

poszanowanie i uwzględnienie interesów stron umowy;

interes umawiających się stron udziałem w stosunkach umownych,

Przestrzeganie przez partnerów norm ustawodawstwa Federacji Rosyjskiej, innych przepisów

dostępność odpowiednich uprawnień partnerów społecznych i ich przedstawicieli,

Równość i zaufanie stron

Nieingerencja w sprawy wewnętrzne drugiej strony

dobrowolność przyjęcia zobowiązań przez partnerów społecznych na podstawie wzajemnego porozumienia

regularność konsultacji i negocjacji w sprawach z zakresu partnerstwa społecznego

Obowiązkowe wykonanie osiągniętych porozumień

Systematyczna kontrola realizacji porozumień, kontraktów i decyzji przyjętych w ramach partnerstwa społecznego

odpowiedzialność stron za niewykonanie z ich winy zobowiązań, umów, kontraktów.

RODZAJE UMÓW

Aby zoptymalizować współpracę należy wyróżnić następujące rodzaje umów:

1. Umowy długoterminowe. W naszej szkole gatunek ten reprezentuje współpraca z działającymi z powodzeniem na bazie szkolnej Dziecięcej Szkoły Artystycznej „Inspiracja”, TsVR „Mart”, „Novoperedelkino”,

2. Umowy o zorganizowanie określonych wydarzeń i czynności. Ta forma jest nam bardzo dobrze znana, ponieważ wszyscy działamy w systemie jednej Administracji Oświaty Okręgu Zachodniego, jesteśmy w jednej przestrzeni edukacyjnej

Umowy te są często zawierane ustnie.

WARUNKI REALIZACJI UDANEJ PARTNERSTWA SPOŁECZNEGO

rozwój kultury organizacyjnej partnerów i kultury partnerstw

skuteczny system kontroli, w tym w zakresie finansowania

DLATEGO PARTNERSTWO SPOŁECZNE nie jest prostą współpracą, gdzie głównym podejściem jest korzyść partnerów, ma trzeci komponent – ​​PROBLEM SPOŁECZNY, którego rozwiązanie partnerstwo społeczne ma na celu. Oczywiście taka współpraca jest niemożliwa bez wzajemnego szacunku, komplementarności, wzajemnej wymiany doświadczeń i wyników.

ELEMENTY STRATEGII PARTNERSTWA SPOŁECZNEGO

1. Myślenie partnerskie – umiejętność dostrzegania w człowieku tego, co najlepsze, szacunek dla opinii innych, chęć zrozumienia drugiego, chęć i umiejętność budowania relacji społecznych.

2. Wzajemne uzupełnienie. Partnerstwo oznacza, że ​​w ramach wspólnych działań, aby osiągnąć jak najlepszy wynik, każdy powinien robić to, co robi lepiej niż inni.

3. Wspólny udział polega na łączeniu zasobów w celu uzyskania efektu synergicznego – rezultatu, którego nie można uzyskać poza partnerstwem.

4. Różnorodne formy zrzeszania się podmiotów partnerskich

PRZESTRZEŃ EDUKACYJNA SZKOŁY

Dla pomyślnej realizacji podstawowych zasad partnerstwa społecznego w naszej szkole przedstawiliśmy przestrzeń edukacyjną jako całość, a praca wychowawcza szkoły przekształciła się w dość harmonijny system edukacyjny, będący centrum duchowym, moralnym i obywatelskim. edukacja patriotyczna, na którą składają się trzy

element fundamentalny i wyznaczanie następujących celów i zadań:

Kontynuować wprowadzanie efektywnie rozwijających się technologii edukacyjnych, technologii różnicowania poziomów w klasach 5-11 w celu poprawy jakości kształcenia;

Stworzenie warunków do twórczej aktywności w klasie i pozalekcyjnych zajęć uczniów i nauczycieli;

Poprawić tradycje szkolne poprzez angażowanie większej liczby uczniów w wydarzenia ogólnoszkolne;

Rozwijanie sieci stowarzyszeń twórczych, kursów specjalnych, sekcji, aby lepiej zaspokajać potrzeby uczniów w zakresie organizowania czasu wolnego rozwojowego;

Zaangażować w prace eksperymentalne szkoły większą liczbę uczniów i nauczycieli z różnych dziedzin eksperymentalnych i praca edukacyjna szkoły

Rozwiązanie tych celów i zadań jest niemożliwe bez coraz bardziej rozwijającego się systemu edukacji dodatkowej.

Należy zauważyć, że dokształcanie w szkole nie istnieje jako odrębna struktura.

Program dodatkowych usług edukacyjnych szkoły oparty jest na rozporządzeniu o dokształcaniu dzieci w szkole ogólnokształcącej, badającym potrzeby uczniów w różnych grupach wiekowych oraz ład społeczny ich rodziców.

Dodatkowe usługi edukacyjne w szkole mają na celu rozwiązanie głównych PROBLEMÓW stojących przed szkołą:

Rozwój osobistej motywacji do wiedzy i kreatywności;

Zapoznanie studentów z wartościami uniwersalnymi;

Zapobieganie zachowaniom aspołecznym;

Wzmocnienie zdrowia psychicznego i fizycznego;

Tworzenie aktywnej pozycji życiowej

Zasada ładu społecznego jest jedną z podstawowych zasad w przygotowaniu tego programu nauczania. W celu realizacji tej zasady szkoła przeprowadza analizę opinii uczniów i ich rodziców, stosuje metody przesłuchań, testów, wywiadów i obserwacji pedagogicznej.

W roku akademickim 2009/2010 program dokształcania jest prezentowany w blokach:

Blok plastyczny i estetyczny (studio wokalno-chóralne, koła plastyczne), zaangażowani są uczniowie klas 2-10;

Turystyczny i lokalny blok wiedzy (studio fotograficzne i przedszkole „Obelisk”), zaangażowani są uczniowie klas 5-11;

Blok kultury fizycznej i sportu (podstawy sportów walki, gry sportowe), uczestniczą uczniowie klas I-XI;

Blok przyrodniczy (koło „Geografia rozrywkowa”, „Kroki”, „Młody Archimedes”, „Amatorzy matematyki finansowej”), zaangażowani są uczniowie klas 5-11;

Zaangażowany jest blok społeczno-pedagogiczny (klub „Wożatij”, klub „Młody przewodnik”, klasy pedagogiczne szkoły), uczniowie klas 5-11, a także uczniowie przedszkoli okręgu.

Każdy z obszarów zajęć pozalekcyjnych w szkole rozwiązuje następujące ZADANIA:

Powiązanie bloku artystycznego i estetycznego rozwiązuje problem stwarzania warunków do ujawniania zdolności twórczych dzieci poprzez system angażowania ich w różnorodne twórcze zajęcia pozalekcyjne;

Stowarzyszenia bloku turystycznego i lokalnego rozwiązują problemy zaangażowania uczniów w ochronę dziedzictwa historycznego i kulturowego, upowszechniając wśród uczniów wiedzę o historii lokalnej poprzez pracę kół, fakultety i wystawy tematyczne. Pomoc młodym obywatelom w kształtowaniu rosyjskiej samowiedzy państwowej, wychowanie do patriotyzmu;

Stowarzyszenia kultury fizycznej i bloku sportowego rozwiązują problemy wzmacniania zdrowia dziecka za pomocą wychowania fizycznego i sportu, zapewnienia zdrowia psychicznego i dobrego stanu emocjonalnego uczniów, wspomagania rozwoju woli oraz cech moralnych i psychicznych;

Sekcja bloku przyrodniczego przyczynia się do rozwoju zdolności analitycznego myślenia i badawczego studentów.

Stowarzyszenia bloku społeczno-pedagogicznego rozwiązują problemy tworzenia warunków do ujawniania się zdolności twórczych i pedagogicznych dzieci poprzez ich zaangażowanie w pracę patronacką, pomoc w wyborze przyszłego zawodu.

Oczekiwanym REZULTATEM systemu oddziaływań pedagogicznych są absolwenci, którzy z powodzeniem rozwiązują problemy życiowe i zawodowe, zachowali zainteresowanie wiedzą, potrafią zmierzyć swoje możliwości i pragnienia z realiami i oczekiwaniami społeczeństwa, świadomi ich stan cywilny, powiązanie ich celów życiowych i planów z celami rozwoju społeczeństwa.

W ten sposób szkoła wypracowała dość silne, wieloaspektowe partnerstwo społeczne, które odpowiada systemowi edukacyjnemu szkoły, celom i założeniom pracy edukacyjnej i eksperymentalnej, gdzie wszystkie elementy są ze sobą ściśle powiązane. Są to trzy komponenty – w procesie edukacyjnym, zajęcia pozalekcyjne, pozaszkolne. Z diagramu jasno wynika, że ​​wiele naszych struktur działa we wszystkich 3 kierunkach. To jest specyfika naszej współpracy. Więcej na ten temat powiedzą ci moi koledzy.

PROBLEMY

Niestety praca nawiązywania relacji społecznych nie zawsze kończy się sukcesem. Istnieje wiele problemów i zagrożeń. Jest to złożone środowisko społeczne, w którym instytucja edukacyjna, inercja społeczności rodzicielskiej i nie zawsze produktywny dialog z władzami, Administracją Powiatu.

WYZWANIA NA PRZYSZŁOŚĆ

Wyzwania przyszłości wynikają z teraźniejszości ten moment problemy. Mianowicie,

1. Dokładniejsza koordynacja współdziałania wszystkich struktur w celu rozwiązania zadań stawianych przez społeczeństwo. To nie jest tajemnica

2. Tworzenie motywacji do bardziej efektywnego uczestnictwa rodziców w przestrzeni edukacyjnej szkoły.

3. Opracowanie i wdrożenie, w ramach pilotażowego serwisu „Polityka młodzieżowa poprzez edukację”, projektów istotnych społecznie, oddziałujących na otaczające środowisko społeczne.

Edukacja przez cały czas była uważana za wartość trwałą, ponieważ jest podstawą rozwoju ekonomicznego społeczeństwa, jednym z czynników stabilności społecznej, źródłem wzrostu zasobu intelektualnego oraz potencjału duchowego i moralnego ludności. Rosną potrzeby edukacyjne ludności, rośnie liczba osób ubiegających się o wyższe, specjalne, zawodowe dodatkowe kształcenie. W odpowiedzi na to wzrasta rozgałęzienie sieci placówek edukacyjnych różnego typu, rozwija się infrastruktura edukacji - formy zarządzania, usługi metodyczne i badawcze; wzmacniana jest baza kadrowa, aktualizowane są treści i metody kształcenia, zwiększa się koncentracja na indywidualnych potrzebach i możliwościach uczniów. Szczególny nacisk kładzie się na jakość edukacji jako spełniającą oczekiwania społeczeństwa i jednostki – to sprawia, że ​​należy rozwijać edukację jako system otwarty, którego cechy strukturalne i funkcjonalne są określane przez interakcję ze społeczeństwem.

Otwartość edukacji implikuje przejrzystość celów, kształtowanie się w świadomości społecznej zrozumienia zależności jakości życia od stanu edukacji – jej jakości, dostępności, inkluzywności, jednoczenia różnych grup społecznych i ich zaangażowania w partnerskiego rozwoju edukacji. Partnerzy społeczni to indywidualne i zbiorowe podmioty, które podzielają wartości nowoczesnej edukacji, zainteresowane są wypracowaniem jednolitej polityki edukacyjnej oraz potrafią skutecznie wspierać edukację w rozwiązywaniu rzeczywistych problemów kształtowania się i rozwoju jej systemu.

Osiągnięcie wysokiej jakości edukacji zakłada organiczne połączenie tradycji edukacyjnych i innowacyjnych trendów, które zostały rozpoznane w praktyce światowej i krajowej, twórczo znaczące w odniesieniu do krajowej rzeczywistości pedagogicznej i strategicznych celów społeczno-kulturowego rozwoju społeczeństwa.

Podstawę prawną do opracowania modelu partnerstwa społecznego w dziedzinie edukacji jako całości stanowi Kodeks Cywilny Federacji Rosyjskiej, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O Organizacje niekomercyjne”, Ustawa Federacji Rosyjskiej „O stowarzyszeniach publicznych”, Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej z dnia 31.08.1999 nr 1134 „W sprawie dodatkowych środków wspierających instytucje edukacyjne w Federacji Rosyjskiej”. Podstawę prawną organizacji partnerstwa społecznego na szczeblu gminnym tworzą ustawy federalne „O samorządzie terytorialnym w Federacji Rosyjskiej”, „O ogólnych zasadach organizacji samorządu terytorialnego w Federacji Rosyjskiej”, jako oraz odpowiednie ustawy podmiotów Federacji Rosyjskiej przyjęte w ramach opracowania tych ustaw federalnych.

Partnerstwa można uznać za interakcje międzypodmiotowe, których skuteczność determinuje wspólne dążenie do wartości-celu wszystkich jego uczestników, ich wzajemne wzbogacanie się, czyli wspólne rozwijanie systemu wartości.

Taki model powstał w kadrze nauczycielskiej gimnazjum nr 93 i gimnazjum Nowochanowskaja w rejonie Barabińskim w obwodzie nowosybirskim. 1 września 2006 r. zostało zawarte porozumienie o partnerstwie społecznym w edukacji, fundamentalne pomysł kogo: opracować i wprowadzić nowe formy organizacji procesu edukacyjnego w pracy z dziećmi uzdolnionymi w placówkach edukacyjnych regionu Baraba.

Cel pracy: opracowanie i wdrożenie warunków zapewniających jakość i dostępność usług edukacyjnych, zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów podczas restrukturyzacji sieci placówek edukacyjnych w regionie Baraba.

1. Organizacja wspólnych działań zespołów dydaktycznych uczestników eksperymentu nad badaniem i wdrażaniem innowacji pedagogicznych w procesie edukacyjnym w celu poprawy jakości i dostępności kształcenia.
2. Stworzenie korzystnych warunków dla rozwoju zdolności twórczych uczniów MOU gimnazjum nr 93 i gimnazjum MOU Novochanovskaya.
3. Rozpowszechnienie wyników eksperymentu wśród instytucji edukacyjnych regionu Baraba.
4. Wdrażanie możliwości rozwojowych i edukacyjnych szkół we wspólnych działaniach.

Realizacja tych zadań pozwoliła na:

1. Stwórz model zunifikowanej przestrzeni edukacyjnej.
2. Stwórz centrum zasobów i metodyki oparte na naszych szkołach.
3. Podnosić poziom kwalifikacji nauczycieli w naszych szkołach poprzez wdrożenie unowocześnionego modelu obsługi naukowo-metodologicznej.
4. Popraw wyniki w nauce uczniów poprzez:
   - optymalny i efektywny rozwój zdolności poznawczych osobowości uczniów;
   - wdrażanie nowoczesnych modeli szkoleń i technologii.
5. Efektywnie wykorzystywać w procesie edukacyjnym bazę edukacyjną, metodyczną i materialno-techniczną naszych szkół.

Przy ustalaniu metod badawczych uczestnicy eksperymentu kierują się następującymi: zasady działalność pedagogiczna:

• Zasada maksymalnego zróżnicowania prezentowanych możliwości rozwoju osobistego;
• Zasada zwiększania roli zajęć pozalekcyjnych;
• Zasada indywidualizacji i zróżnicowania treningu;
• Zasada tworzenia warunków do wspólnej pracy uczniów przy minimalnym udziale nauczyciela;
• Zasada swobody wyboru dla studentów dodatkowych usług edukacyjnych, mentoring.

Metoda identyfikacji dzieci uzdolnionych

Aby wdrożyć tę metodę, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

• Zapoznanie nauczycieli z danymi naukowymi na temat cech psychologicznych i metodologicznych metod pracy z uzdolnionymi dziećmi;
• Edukacja poprzez studia metodyczne, rady pedagogiczne, samokształcenie, doskonalenie zawodowe;
• Gromadzenie materiałów bibliotecznych na ten temat;
• Zapoznanie nauczycieli z metodami celowej obserwacji pedagogicznej diagnostyki;
• Prowadzenie różnych konkursów pozalekcyjnych gry intelektualne Olimpiady pozwalają uczniom pokazać swoje umiejętności.
• Główne zasady konstruowania schematu identyfikacji uzdolnionych dzieci:
• Definicja najbardziej pojemnego i praktycznego pojęcia uzdolnienia.
• Opracowanie planu i programu edukacji dzieci uzdolnionych.
• Opracowanie procedury oceny:
  - definicja funkcji podlegających ocenie;
  - określenie informacji do zebrania.
• Doprecyzowanie kryteriów wyboru.
• Zapewnienie skuteczności poszukiwania i identyfikacji zdolnych dzieci.

Metoda tworzenia warunków do optymalnego rozwoju dzieci uzdolnionych.

Aby wdrożyć drugą metodę, konieczne jest rozwiązanie następujących zadań:

• Wybór spośród różnych systemów szkoleniowych tych metod i technik, które przyczyniają się do rozwoju samodzielnego myślenia, inicjatywy i kreatywności;
• Stwarzanie możliwości doskonalenia umiejętności we wspólnych działaniach z rówieśnikami, przełożonym, poprzez samodzielną pracę.

Potencjał twórczy dziecka może być rozwijany w różnych obszarach edukacyjnych, ale najbardziej naturalnie, zgodnie z charakterem działania, w zakresie rozwoju artystycznego. W związku z tym godziny części zmiennej w szkoleniu młodzież szkolna wykorzystywane do organizowania warsztatów twórczych.

Warsztaty kreatywne na bazie liceum Novochanovskaya:

• Warsztaty muzyczne (klasa muzyczna);
• „W świecie piękna” (aktywność wizualna);
• Warsztaty zdrowego stylu życia;
• Klub Odkrywcy.

Warsztaty twórcze na podstawie liceum nr 93:

• Warsztaty Słowa Artystycznego;
• Klub intelektualny;
• Warsztaty rzemieślnicze (sztuka użytkowa);
• Gazety dla dzieci „Szkolyar” i „Biuletyn szkolny”.

Zajęcia w klasie i pozalekcyjne są zbudowane w taki sposób, aby uczeń mógł wykazać się swoimi umiejętnościami w różnych obszarach aktywności. Jest to ważne jako źródło zdobywania nowej wiedzy i nowych doświadczeń i powinno służyć jako podstawa do przekształcania tej wiedzy na inne obszary aktywności w klasach II i III stopnia.

Ważnym czynnikiem wpływającym na rozwój uzdolnionych uczniów oraz rozpoznawanie ukrytych talentów i zdolności jest system pozaklasowej pracy edukacyjnej. Podstawą takiego systemu jest „zanurzenie w kulturę”, funkcjami systemu jest edukacja i wychowanie, a zasadą organizującą jest gra.

Liceum jest specjalną przestrzenią edukacyjną, w której z jednej strony dopełnia się wypełnianie przez społeczeństwo obowiązkowej funkcji kształtowania osobowości przystosowanej społecznie, z drugiej zaś następuje stopniowa reorientacja dominującego paradygmatu edukacyjnego z dominująca transmisja systemu ZUN do tworzenia warunków do kształtowania złożonych kompetencji przedmiotowych i osobowych. Na tej podstawie powstają nowe zasady i metodyka organizacji przestrzeni edukacyjnej w liceum:

• Zindywidualizowane formy działalności edukacyjnej (praca nad indywidualnymi programami);
• Rozwój umiejętności projektowych i badawczych (metodologia projektu);
• Samostanowienie uczniów szkół ponadgimnazjalnych w odniesieniu do głównego kierunku własnej działalności (zajęcia profilowe);
• Dobrze zdefiniowane etycznie pole komunikacyjne.

Główne działania to:

• lekcje mistrzowskie prowadzone przez wiodących nauczycieli szkół biorących udział w eksperymencie;
• wspólne konkursy Praca badawcza;
• system zajęć pozalekcyjnych;
• organizacja szkoły letniej dla dzieci uzdolnionych - wyprawa naukowa dzieci w wieku szkolnym nad jezioro Chany.

3. Sposób pracy z kadrą dydaktyczną

Rozumiejąc, jakie poważne zadania stoją przed nauczycielem pracującym z zdolnymi i uzdolnionymi dziećmi, konieczne jest skierowanie wysoko wykwalifikowanych nauczycieli do pracy w klasach przedprofilowych i specjalistycznych, tj. szczególne podejście do rozwiązywania problemów personalnych. Jednocześnie konieczne jest uświadomienie wagi tej pracy przez każdego członka zespołu i w związku z tym zwrócenie uwagi na problem kształtowania pozytywnej motywacji do nauki. Tworzenie i ciągłe doskonalenie systemu metodologicznego pracy z dziećmi uzdolnionymi.

Pierwszym kierunkiem pedagogicznej „edukacji powszechnej” jest projektowanie programów edukacyjnych. Nauczyciele powinni umieć opracowywać autorskie programy

1. Indywidualizacja programu. Program powinien uwzględniać takie czynniki, jak doświadczenie, specjalne wykształcenie, światopogląd i zainteresowania uczniów, czyli być elastycznym i odpowiadać potrzebom indywidualnym i grupowym.
2. Udział w programowaniu. Opiekunowie współpracują z nauczycielami liniowymi, aby ustalić, co powinno zostać uwzględnione w programie szkolenia praktycznego.
3. Osobista odpowiedzialność za rozwój i koordynację programu. Plany programów powinny być starannie opracowane i wdrożone, z uwzględnieniem celów zarówno długoterminowych, jak i pośrednich. Kierownik programu jest odpowiedzialny za monitorowanie jego realizacji.
4. Różnorodność metod w programie. Dobry program powinien zwracać szczególną uwagę na zastosowanie różnorodnych metod i technik, tak aby programy szkoleniowe były ciekawe i kreatywne.

Drugi kierunek pedagogicznej „edukacji powszechnej” to praca naukowa i metodologiczna oparta na ogólnym cel strategiczny oraz ujednoliconą metodologię poszukiwań pedagogicznych.

Należy zorganizować teoretyczno-pedagogiczne i metodyczne kształcenie ogólne zespołów pedagogicznych w formie stałego seminarium naukowo-metodycznego (problemowo-praktycznego). Zidentyfikowano trzy grupy głównych zadań organizacji seminarium. Pierwszy blok zadań: nauczyciele muszą zrozumieć istotę szeregu podstawowych idei i pojęć związanych z doświadczeniem zagranicznym i rosyjskim w stosowaniu nowych technologii pedagogicznych; poddać je analizie pedagogicznej. Drugi blok zadań związany jest z procesem introspekcji i kształtowaniem orientacji edukacyjnej i zawodowej. Zadania trzeciej grupy to aktualizacja doświadczenia zawodowego i potencjału twórczego nauczyciela.

Taka edukacja ogólna odbywać się będzie w trzech etapach organizacyjnych.

Pierwszy- „Kalejdoskop metodologiczny”. W ciągu roku kadra pedagogiczna szkół będzie kształtować wyobrażenie o kierunkach poszukiwań i osiągnięć w pedagogice rosyjskiej i zagranicznej. Nauczyciele uczęszczają na seminaria prezentacyjne, kursy mistrzowskie, spotkania okręgowych i szkolnych stowarzyszeń metodycznych, gdzie zapoznają się ze sprawdzonymi już technologiami i metodami, starają się włączyć pewne elementy do praktyki lekcji. Pod koniec tego etapu nauczyciele określają zakres swoich zainteresowań zawodowych, wybierają „ścieżkę edukacyjną”, jednoczą się w grupy ludzi o podobnych poglądach.

Druga faza- Edukacja. Nauczyciele są zjednoczeni według grup nauczania wybranej technologii. Czołowi eksperci w tej dziedzinie. Zajęcia odbywają się w trybie lekcji modelowych z ich późniejszą dogłębną analizą. Zajęcia przeplatają się z lekcjami aprobacyjnymi. Następnie nauczyciele podsumowują swoje doświadczenia, biorą udział w konferencjach i konkursach oraz publikują w mediach edukacyjnych. W ten sposób realizowana jest zdolność nauczycieli do interakcji pedagogicznej.

Na trzecim etapie wybrana technologia jest wprowadzana do praktyki pedagogicznej. Istnieje również diagnostyka różnego rodzaju. Na tym etapie powstaje kompleks edukacyjno-metodologiczny przedmioty akademickie i technologie.

CO JEST WDROŻONE:

Nr p / p	Treść aktywności
1.	Warsztaty „Metodologia i metody badań pedagogicznych”.
2.	Warsztaty „Pedagogika Humanistyczna: Istota, Doświadczenie, Rezultaty”.
3.	Master class „Organizacja szkolenia profilowego i wprowadzenie ICT”.
4.	Wystąpienie na seminarium dyrektorów szkół na temat eksperymentu.
5.	Seminarium nauczycieli przyrodniczych „Organizacja wypraw badawczych dla młodzieży szkolnej”.
6.	Seminarium „Działalność naukowo-projektowa uczniów w procesie kształcenia”.
7.	Klasa mistrzowska „Zmodernizowany model ujednoliconej obsługi naukowej i metodycznej szkół”.
8.	Seminarium-warsztaty „Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji”.
9.	Zamówienie w sprawie organizacji wspólnej pracy NOU: Prace badawcze w kierunkach. Konferencja naukowo-praktyczna.
10.	Wspólna praca nad programami „Dzieci uzdolnione” i „Zdrowie”.
11.	Przeprowadzono wyprawę badawczą dzieci w wieku szkolnym do jeziora Chany.
12.	Systematyczna praca diagnostyczna w celu identyfikacji dzieci uzdolnionych i organizacji dalszej pracy z nimi
13.	Udział w odczytach okręgowych, seminariach, konferencjach na temat eksperymentu.
14.	Praca jednego centrum zasobów dla uczniów i nauczycieli przedmiotów przyrodniczych, filologii, matematyki i informatyki.
15.	Praca tymczasowych twórczych grup problemowych.
16.	Działania na rzecz doskonalenia systemów kształcenia specjalistycznego i kształcenia na odległość dla uczniów.
17.	Udział w projektach i konkursach telekomunikacyjnych.
19.	Udział w konkursach projektów znaczących społecznie.
20.	Stworzenie banku danych dzieci uzdolnionych, programy edukacyjne, materiały metodyczne, metody diagnostyczne w obszarach, zaawansowane kształcenie nauczycieli.
	Usystematyzowanie i uogólnienie doświadczeń w eksperymencie: filmy, pomoce dydaktyczne, prezentacje multimedialne, publikacje w mediach edukacyjnych, zamieszczanie informacji na szkolnych stronach internetowych, broszury.

Etapy realizacji programu eksperymentu
Etap I - 2006 - 2007		Etap II - 2007 - 2008
zadania	wyniki	zadania	wyniki
1. Stworzenie Ramy prawne UM. 2. Badanie, rozwój i upowszechnianie technologii mających na celu identyfikację i nauczanie dzieci uzdolnionych w ramach PPI. Stworzenie systemu celowej identyfikacji, selekcji i rozwoju dzieci uzdolnionych. 3. Uogólnianie i upowszechnianie doświadczeń zawodowych poprzez system seminariów, okręgowych i regionalnych konferencji naukowych i praktycznych. 4. Organizacja objazdowej szkoły letniej dla dzieci uzdolnionych - wyprawa naukowa nad jezioro Chany.	1. Zmiany w aktach miejscowych szkół. 2. Stworzenie systemu stałego pedagogicznego „kształcenia powszechnego” – seminarium naukowo-praktycznego dla nauczycieli w następujących obszarach: - organizacja działalności badawczej (szkoła średnia MOU Novochanovskaya); - organizacja specjalistycznych szkoleń i wprowadzenie ICT (MOU liceum nr 93). 3. Stworzenie banku innowacyjnych technologii i publikacja materiałów w mediach edukacyjnych. 4.Wzmocnienie zdrowia uczniów. Doskonalenie umiejętności badawczych studentów w badaniu systemów ekologicznych.	1. Rozwijanie umiejętności badawczych, umiejętności komunikacyjnych i podnoszenie poziomu samorealizacji studentów. 2. Monitorowanie różnych obszarów pracy w celu określenia efektywności prowadzonych działań i korekty operacyjnej. 3. Podniesienie poziomu kwalifikacji nauczycieli poprzez wdrożenie zmodernizowanego modelu obsługi naukowo-metodologicznej. 4. Efektywne wykorzystanie bazy edukacyjnej, metodycznej i materialno-technicznej w procesie edukacyjnym. 5. Rozwój systemu uogólniania i upowszechniania doświadczeń poprzez udostępnianie zbiorów informacyjnych, umieszczanie informacji na stronach internetowych placówek oświatowych i władz oświatowych, organizowanie wystąpień w mediach.	Regularne organizowanie różnego rodzaju wspólnych wydarzeń intelektualnych i twórczych. Systematyczne uzupełnianie bazy danych programów edukacyjnych, materiały dydaktyczne, metody diagnostyczne w kierunku, zaawansowane kształcenie nauczycieli. Stworzenie jednolitej struktury obsługi naukowo-metodologicznej szkół, co umożliwia efektywne opracowywanie i wdrażanie innowacji. Utworzenie jednego centrum zasobów do użytku przez uczniów i nauczycieli: - w dziedzinie nauk przyrodniczych (szkoła średnia Novochanovskaya); - na kierunku filologia, matematyka i informatyka (liceum nr 93). 5. Analiza i dostosowanie programu eksperymentu. Rozwój programu eksperymentu do 2010 roku.