Leyla Babajewa
Streszczenie scenariusza szkolenia dla nauczycieli „Komunikacja w sytuacjach konfliktowych”

Podsumowanie scenariusza sesji szkoleniowej

Temat: «»

Cel: przedstawienie możliwości uczestnikom szkolenie w celu zdobycia doświadczenia w konstruktywnym rozwiązywaniu konfliktów.

Czas trwania: 90 minut

Charakterystyka grupy: 16 osób (kadra nauczycielska)

Lokalizacja: Biuro szkolne

Zadania szkolenie.

Analizować konflikt w zakresie pozytywnego i negatywnego wpływu na relacje międzyludzkie i stosunek do siebie;

Pokaż główne czynniki, które determinują zachowanie w konflikt;

Pokaż, jak ważna jest sfera emocjonalna osoby i jej wpływ na komunikacja podczas konfliktu.

Lista zadań.

Wstęp

Ćwiczenie „Pajęcza sieć dobroci”,„Linia synonimiczna”,„Las oczekiwań”.

Głównym elementem:

Ćwiczenie "Łódź",„Stół negocjacyjny”.

Część końcowa:

Ćwiczenie "W porządku","Opinia.

Postęp wydarzenia

l część wprowadzająca;

wprowadzenie trener(2 minuty)

Dzień dobry kochanie nauczyciele! Bardzo się cieszę, że cię tu widzę, cieszę się, że cię poznałem. Liczę na współpracę i aktywną pracę. Temat naszego dzisiejszego dnia szkolenie« Komunikacja w sytuacjach konfliktowych» . Jesteśmy po to, aby zdobywać doświadczenie. konstruktywne rozwiązanie sytuacji konfliktowych.

Ćwiczenie „Pajęczyna dobroci” (Pozdrowienia)

Cel: tworzenie atmosfery akceptacji i zrozumienia, rozwijanie empatii, umiejętność pozytywnego traktowania się nawzajem.

Czas: 5 minut

Instrukcja:

Teraz każdy członek grupy powinien przywitać się ze wszystkimi, kontynuując początek frazy „lubię cię” lub „podoba mi się, że ty” dodając do nich własną treść. Bardzo ważne jest, aby zwracać się do siebie po imieniu i mówić szczerze iz serca. Możesz się swobodnie poruszać.

Odbicie:

Co czułeś, kiedy cię powitano?

Co było łatwiej otrzymać powitanie lub powitać siebie?

Ćwiczenie „Linia synonimiczna”

Cel: ujawnienie esencji « konflikt»

Czas: 10 minut

Sprzęt i materiały: ulotki z numerem grupy, 4 arkusze ze słowem « konflikt» , markery (wystarczą dowolne 4 kolory na grupę)

Instrukcja:

Teraz zostaniemy podzieleni na 4 grupy (okazuje się, że 4 osoby). Aby to zrobić, zdobądź dla siebie kartkę papieru ( trener przynosi miskę z liśćmi, tam jest zapisany numer grupy. Zgodnie z tymi liczbami, łączcie się w grupy i każdy zajmuje swój własny stół (wskaż tabele z numerami).

Masz kartkę ze słowem « konflikt» . Dla każdej litery musisz sporządzić listę słów, które w jakiś sposób odzwierciedlają istotę konflikt. Masz 3 minuty. Każda grupa musi skomponować maksymalną liczbę słów.

Teraz odczytamy opcje dla każdej grupy, zaczynając od pierwszej litery.

Konflikt- najostrzejszy sposób rozwiązywania konfliktów interesów, celów, poglądów, które powstają w procesie interakcji społecznej, który polega na sprzeciwie uczestników tej interakcji i zwykle towarzyszy mu negatywne emocje poza regulaminem.

Odbicie:

Czy jakieś informacje były dla ciebie nowe?

Czy zgadzasz się ze wszystkimi wyrażonymi cechami?

Co pozostaje dla ciebie niejasne?

Dzisiaj zebraliśmy się tutaj, aby omówić ten dość ostry i drażliwy temat! Myślę, że każdy z Was choć raz w życiu zmierzył się z konflikt. W życiu bardzo ważna umiejętność to owocna decyzja. sytuacje konfliktowe.

Ćwiczenie „Las oczekiwań”

Cel: ujawnienie oczekiwań uczestników co do wyników szkolenie.

Czas:5 minut.

Sprzęt i materiały: kartka papieru z aplikacjami drzewek (w zależności od liczby uczestników, kolorowe naklejki.

Instrukcja:

Teraz na kolorowych karteczkach zapraszam do spisania swoich oczekiwań wobec naszych szkolenie, a następnie przyklej te liście do dowolnego drzewa, podpisując się pod nim swoim nazwiskiem.

Trener szybko przegląda zapisy i informuje grupę uogólniona wersja oczekiwań, komentuje je.

ll Korpus główny

W celu "umiejętnie" rozwiązać problem sytuacje konieczne jest zintensyfikowanie aktywności umysłowej dla niejednoznacznego zrozumienia warunków problemu i możliwości jego niestandardowych rozwiązań. A teraz jesteśmy w tym z wami Poćwiczmy.

Ćwiczenie "Łódź"

Cel: kształtowanie umiejętności analizowania uwarunkowań problemu.

Czas: 10 minut.

Sprzęt i materiały:

Instrukcja:

Byliście już podzieleni na grupy, więc nadal z wami pracujemy. Bardzo ważne jest, aby zwracać uwagę na panujące tu warunki!

A więc zadanie! Nad rzekę przychodzą dwie osoby i proszą wioślarza, aby zabrał ich na drugą stronę rzeki. Przewoźnik się zgadza, ale z dwoma warunki:

1. na łodzi nie może znajdować się więcej niż jedna osoba;

2. łódź musi mu zostać zwrócona.

Potrzebujesz, po konsultacji, zaproponować jak najwięcej różnych opcji (wszystkie opcje są akceptowane, nawet te najbardziej fantastyczne). Masz 5 minut na przemyślenie swoich decyzji.

Sugestie ze wszystkich grup są wysłuchane.

Idziemy do wtedy konflikt kiedy nie widzimy właściwych rozwiązań. Tymczasem, aby rozwiązać problem, trzeba dokładnie przeanalizować jego uwarunkowania i wtedy pojawią się racjonalne rozwiązania. Na przykład w warunkach sytuacje, które przeanalizowaliśmy, nie były ograniczone parametrami czasu, przestrzeni i innymi możliwościami pokonania rzeki bez łodzi przez jednego z podróżników. Do przewoźnika w ogóle mogły przyjść dwie osoby i pies. Mężczyzna poprosił słowami, a pies zaszczekał. I wtedy ograniczenia przewoźnika, wyrażone przez wymóg, aby nie więcej niż dwie osoby jeździły łodzią, nie dotyczą psa. Problem jest łatwy do rozwiązania i ma wiele rozwiązań, jak każdy sytuacja konfliktowa.

Odbicie:

Jaka jest najważniejsza rzecz, której nauczyłeś się z tego ćwiczenia?

Jakie trudności pojawiły się podczas podejmowania decyzji?

Ćwiczenie „Stół negocjacyjny”

Cel: kształtowanie umiejętności grupowego podejmowania decyzji w sytuacje konfliktowe

Czas: 40 minut.

Sprzęt i materiały: karty z celami gry

Instrukcja:

Momenty organizacyjne: uczestnicy podzieleni są na 4 grupy. Grupy ułożone są tak, aby nie przeszkadzały sobie nawzajem w pracy. Osiem krzeseł stoi w kręgu na środku sali. Każda grupa otrzymuje kartę z celem gry.

Cele gry:

1. Uważasz, że zbudowanie statku jest konieczne.

2. Myślisz, że musisz zbudować dom.

3. Uważasz, że konieczne jest zbudowanie kilku łodzi i wypłynięcie z wyspy w grupach osobno.

4. Myślisz, że trzeba zjadać słabych i umierających i czekać na pomoc z ziemi.

5. Uważasz, że konieczne jest rozpalenie ognia sygnałowego na całej wyspie.

6. Uważasz, że konieczne jest pozostanie na wyspie, z dala od cywilizacji.

7. Jesteś złą osobą. Musisz przerwać negocjacje, uniemożliwić wszystkim osiągnięcie porozumienia.

8. Jesteś rozjemcą. Musisz pomóc wszystkim dojść do wspólna decyzja.

9. Jesteś osobą religijną. Myślisz, że wszyscy skończyli na wyspie za swoje grzechy, więc musisz się modlić, modlić.

Gra rozgrywana jest w 6 etapach. Etap pierwszy, trzeci, piąty - omówienie taktyki negocjacji w grupy: etap drugi, czwarty, szósty - "stół negocjacyjny" (jeden uczestnik z każdej grupy siedzi na środku sali na krzesłach).

Czas trwania każdego etapu dyskusji to 2 minuty. Czas trwania każdego etapu negocjacji to 7 minut. Podczas negocjacji tylko uczestnicy, którzy są z tyłu „stół negocjacyjny”.

Instrukcja:

Nadal pracujemy w grupach. Teraz musisz sobie wyobrazić sytuacja: Jesteś rozbitkiem i utknąłeś na bezludnej wyspie. Każdy z was ma inne zdanie na temat tego, co dalej. Musisz podjąć wspólną decyzję, której celem jest ustalenie, jak przetrwasz na wyspie. A oto opinie, że każdy się różni (miska z listkami - cele gry, trzeba wziąć jedną listkę, o celu „nie krzycz na głos”, tylko członkowie Twojego zespołu powinni o tym wiedzieć. Masz 2 minuty na omówienie argumentów.

Teraz musisz się spotkać „stół negocjacyjny”, jeden członek zespołu.

Celem twoich negocjacji jest dojście do: wspólna decyzja.

Po grze uczestnicy z każdej grupy przedstawiają pozostałym uczestnikom swój cel gry.

Odbicie:

Jak omawiano w grupach taktyki negocjacyjne?

Jakie argumenty, argumenty, opcje zostały zaproponowane?

Jak przebiegała dyskusja? „stół negocjacyjny”?

Jak zachowywali się uczestnicy podczas „stół negocjacyjny”?

Jakie trudności napotkałeś podczas rozwijania? wspólne rozwiązanie?

Jak doszli do tego uczestnicy? wspólna decyzja? (Co uniemożliwiło uczestnikom przybycie do wspólna decyzja)

Jak należy podejmować decyzje zbiorowe?

Jakie doświadczenie wyniosłeś z gry?

lllOstatnia część

Ćwiczenie "W porządku"

Cele: usuwanie zmęczenia; zwiększony ton emocjonalny; rozwój percepcji społecznej.

Czas: 5 minut.

Instrukcja:

Drodzy koledzy teraz bez rozmawiania ze sobą potrzebujesz na moje polecenie Wstań: według wzrostu; według koloru włosów (od najjaśniejszego do najciemniejszego); według miesiąca i dnia urodzenia; zgodnie z szerokością bioder; przez szorstkość dłoni; według koloru oczu; wzdłuż palców.

Ćwiczenie "Opinia"

Cel: otrzymywanie informacji zwrotnej od uczestników szkolenie.

Czas: 10 minut.

Instrukcja:

Musisz podejść do plakatu „Las oczekiwań”. Do woli, każdy, jeśli ma wrażenie, że on… "dorosły" na szkolenie, może zwiększyć rozmiar swojego drzewa (zredagować). Jeśli ktoś ma inne oczekiwania, to może je dodać na swojej kartce. (lub przyklej kolejną kartkę z życzeniami).

Odbicie:

Co było dla Ciebie dzisiaj interesujące, a jakie informacje uważasz za mniej istotne?

Jakie trudności napotkałeś podczas pracy?

Praca z Wami była dzisiaj przyjemnością, mam nadzieję, że jeszcze się spotkamy! Powiedzmy sobie "dzięki"!

Scenariusz sesji szkoleniowej.

1. Temat „Wybór zawodu ».

2. Cele:

Informowanie uczestników o celach, zadaniach wyboru zawodu, orientacji w stanie gotowości do wyboru dalszej edukacji dla uczniów szkół ponadgimnazjalnych.

Możliwość uświadomienia sobie, jak ważny jest wybór zawodu.

Zainteresowany terminowym i dokładnym zawodowe samostanowienie licealiści.

Przyczynić się do kształtowania u uczniów szkół ponadgimnazjalnych cech świadomego wyboru zawodu.

3. Zadania:

Buduj umiejętności autoprezentacji

Określ oczekiwania uczestników szkolenia,

Pomóż uczniom szkół średnich zidentyfikować motyw wyboru zawodu,

Przeanalizuj motywy wyboru zawodu uczestników,

Wyślij uczniów szkół średnich do świadomość etapów pośrednich i możliwych sposobów uzyskania manifestacja celu zawodowego,

Określ poziom gotowości do odpowiedniego wyboru zawodowego,

Aby urzeczywistnić wyobrażenia o zawodach, pokazać, że każdy zawód ma swoje plusy i minusy,

Poinformuj uczniów, co robić, co robić, co robić, a co przestać, aby dokonać właściwego i świadomego wyboru kariery?

4. CzasPrzeznaczenie na tę lekcję - 2 godziny 40 minut

5. Członkowie- uczniowie klas 10-11.

6. Scenariusz:

Etap lekcji	Czas na każdy krok	Zadania na każdym etapie	Metody, ćwiczenia itp.	uwagi	Zagadnienia do dyskusji
	5 minut	Informować uczniów szkół ponadgimnazjalnych - uczestników szkolenia o celach i zadaniach kolejnych zajęć. Stwórz przyjazną i pełną zaufania atmosferę, rozładuj wewnętrzne napięcie uczestników, podnieś stan emocjonalny.	Wstęp. Słowo wstępne prezentera . Pozdrowienia. Należy przypomnieć uczestnikom, które bloki szkolenia zostały przeprowadzone, że ta sesja szkoleniowa jest początkiem bloku „Wybór zawodu” Gospodarz przekazuje komunikat, że wybór ścieżki kształcenia zawodowego, zawodu to poważny krok w kierunku samodzielnego życia. Bardzo trudno to zrobić. Różne przeszkody utrudniają wybór: jest to brak informacji o możliwościach kształcenie zawodowe, o świecie zawodów oraz brak informacji o ich umiejętnościach, zainteresowaniach. Ktoś już podjął decyzję, ktoś nie może bronić swojej decyzji przed rodzicami, komuś innemu trudno dokonać wyboru. Należy podkreślić, że lekcje nauczą Cię dokonywać własnych wyborów. Czego się uczą, na co zwracać uwagę przy dokonywaniu wyboru, jakie błędy się zdarzają, jak planować swoją przyszłość zawodową.	Metoda zdarzenia przeszłego - Metoda wymiany doświadczeń, ponieważ odbywa się dyskusja grupowa, uczestnicy dzielą się swoimi odczuciami dotyczącymi wyboru przyszły zawód.	Czy jesteś głęboko w jakimś przedmiocie szkolnym? Czy rozmawiałeś z kimś o wyborze zawodu? Czy skontaktowałeś się z kimś w celu uzyskania porady? Czy myślałeś o możliwości wykorzystania swoich zdolności, skłonności, talentów w działaniach zawodowych? Czy uważasz się za gotowego dokonać wyboru zawodu (7)
	10 minut	Rozwój umiejętności autoprezentacji uczniów, autoprezentacji.	Gra biznesowa „Autoprezentacja” (4) Facylitator skupia się na umiejętnościach i zdolnościach autoprezentacji jako czynniku wyboru zawodu. Należy podkreślić, że umiejętność zaprezentowania się osoby z jak najlepszej strony, wywarcia wrażenia jest ogromnym plusem w osiągnięciu zamierzonego celu. Prezenter: „Jestem dyrektorem firmy organizującej wypoczynek bogatych ludzi. Bogaci mają swoje dziwactwa, chcą spędzić wakacje w ekstremalnych warunkach, na przykład w słabo przejezdnych lasach w trudno dostępnych rejonach globu. Aby ich wesprzeć, rekrutujemy specjalistów. Twoim zadaniem jest zaprezentowanie się jako niezbędny specjalista abyś został zatrudniony. Bogaci ludzie już są dobrzy zapłacili za ich wakacje, dzięki czemu możemy zaoferować dobrą pensję opiekunom. Teraz masz czas na zastanowienie się, jakiego rodzaju specjalistę możesz sobie zaoferować. Kto jest gotowy, wyjdź, przedstaw się. Studenci oferują szeroką gamę specjalności:lekarza, instruktora, kucharza, fotografa, tłumacza (jeśli w grupie turystów są obcokrajowcy) itp. Bardzo mądrze wiedzą, jakie uczelnie ukończyli, jakie mają doświadczenie zawodowe.	Metoda operacjonalizacyjna, gdyż ta gra jest jedną z form gier operacyjnych, w której uczestnik może nauczyć się nowych umiejętności. Metoda Happening Events – Metoda Refleksji Grupowej, ponieważ odbywa się dyskusja grupowa, uczestnicy mają możliwość przyjrzenia się postawionemu problemowi.	Jakie cechy powinien mieć ten specjalista? Czy zawsze musisz być poważny? Czy humor i zawód są kompatybilne? Czemu? Czy trzeba coś (kogoś) poświęcić, aby osiągnąć więcej? W jakich przypadkach?
			Odbicie.		Jakie są twoje wrażenia z gry? Co ci się podobało lub nie podobało?
	20 minut	Zebranie oczekiwań uczestników ze szkolenia.	(2). Wymagany materiał: 1. Uczestnicy udzielają odpowiedzi na pytania: Myśl. Oni rozmawiają. Czytają różne ogłoszenia na słupach, a niektórzy nawet dodają coś do tych ogłoszeń. Teraz zrobimy podobne rzeczy. 2. Wszyscy uczniowie muszą być podzieleni na trzy grupy (oblicz dla pierwszej, drugiej, trzeciej). Na różnych końcach pokoju powiesić prześcieradła z napisami: ■ WIEDZIEĆ; ■ BĄDŹ ZDOLNY; ■ TEST. 3. Każda grupa zajmie miejsce przy osobnej kartce i zapisze na niej, czego oczekuje od tego szkolenia. „Wiedz” – jaką nową wiedzę chcą otrzymać. „Aby móc” – jakie umiejętności są pożądane mistrz. "Doświadczenie" - jakie nowe doświadczenie, jakie uczucia chcą doświadczyć. Skorzystaj z metody burzy mózgów, nie krytykuj	Metoda ze skonstruowanymi zdarzeniami, które nie miały miejsca w życiu. Metoda grupowego rozwiązywania problemów, ponieważ uczestnicy dochodzą do wspólnego zdania i patrzą na problem z różnych perspektyw. Metoda z „zdarzającymi się” zdarzeniami - Metoda refleksji grupowej, ponieważ odbywa się wspólna dyskusja i analiza zdarzeń w grupie.	1. Co robią ludzie, gdy czekają na autobus na przystanku? 2. Czy wszyscy zgadzają się z podpisami? Co można zmienić lub dodać?
	20 minut	Pomóż uczestnikom znaleźć stwierdzenia dotyczące celu ich życia.	Ćwiczenie „Kompozycja” Cel mojego życia. (2) Uczestnicy będą musieli określić cel swojego życia. W tym celu odbywa się dyskusja.	Metoda ze skonstruowanymi zdarzeniami, które nie miały miejsca w życiu. Metoda symbolicznego wyrażania siebie, gdyż praca ma na celu zaprojektowanie i modelowanie nowej wizji świata i siebie. Metoda z "zachodzącymi" zdarzeniami - Metoda refleksji grupowej, ponieważ odbywa się wspólna dyskusja nad pracą.	Kto myśli, że wie, jak formułować cele? Kto widzi różnicę między „senem” a „celem”? Skąd będziesz wiedzieć, że cel został osiągnięty? Co i ile jesteś w stanie zapłacić? Kiedy dostaniesz to, czego chcesz? Jakie będą trudności organizacyjne i wewnętrzne zagrożenia psychologiczne? Jaki „pomnik” swojego zwycięstwa wzniesiesz? Zawieramy ze sobą pisemną umowę.
			Poprowadź uczestników, aby odpowiedzieli na następujące pytania:		Czy to naprawdę mój cel (a nie moi rodzice, przyjaciele, krewni itp.)? Czy cel jest sprawiedliwy dla wszystkich interesariuszy (na własny koszt)? Czy zbliży mnie czy oddali od celu mojego życia (podstawowych aspiracji życiowych)? Czy mogę powiedzieć, że jestem wewnętrznie skonfigurowany i gotowy do rozpoczęcia i ukończenia tego projektu? Czy mogę sobie wyobrazić, że faktycznie osiągam i osiągam ten cel?
			Po omówieniu pytań jest czas na napisanie eseju. Podkreśl, że uczestnicy piszą o celu ICH życia, a nie czyimś innym.		Czy trudno było napisać esej? Czy po rozmowie i napisaniu cel został wyraźniej przedstawiony?
		Aby pomóc uczestnikom zrozumieć w praktyce cechy świadomego wyboru zawodu.	Ćwiczenie „Konkurencja motywów” (5). Instrukcje dla uczestników : Naszym zadaniem jest wybranie najistotniejszego motywu wyboru zawodu dla każdego z Was, czyli głównego powodu wyboruwłasny zawód. Aby to zrobić, uważnie przeczytaj wszystkie motywy, (rozsyłany jest arkusz z listą motywów). Lista motywów zawiera 16 fraz. 1. Szansa na zdobycie sławy, stanie się sławnym. 2. Możliwość kontynuacji rodzinnych tradycji. 3. Możliwość kontynuowania nauki z towarzyszami. 4. Możliwość służenia ludziom. 5. Zarobki. 6. Znaczenie dla gospodarki kraju, społeczeństwa i państwa] pusznaczenie zawodu. 7. Łatwość dotarcia do pracy. 8. Perspektywy pracy. 9. Pozwala pokazać swoje umiejętności. 10. Pozwala łączyć się z ludźmi. 11. Wzbogaca wiedzę. 12. Różnorodna treść pracy. 13. Romantyzm, szlachetność zawodu. 14. Twórczy charakter pracy, umiejętność dokonywania odkryć. 15. Trudny, trudny zawód. 16. Czysta, łatwa, cicha praca.	Metoda z „zdarzającymi się” zdarzeniami. Metoda koncentracji obecności, ponieważ wybór motywu następuje w chwili obecnej, pytania mają na celu zrozumienie istotnych motywów wyboru zawodu dla nastolatka. Metoda „happeningu” jest metodą refleksji grupowej, ponieważ dalsza dyskusja i analiza odbywają się wspólnie.
			Tak więc najpierw musisz wybrać preferowany motyw w każdej parze i zapisać numer „zwycięzcy”. Następnie zmniejszono preferowany motyw od 8 do 4. Następnie uszeregowane są 4 motywy (główne motywy wyboru zawodu). Analizowane są motywy uczestników.		Jakie motywy wyboru zawodu okazały się priorytetowe? Dlaczego były najważniejsze? Kto może próbować udowodnić, że te motywy są najważniejsze przy wyborze zawodu?
			Statystyka grupowa preferencji tworzona jest na tablicy lub papierze whatman.
			Uczestnicy proszeni są o przyjrzenie się swoim „zwycięskim motywom” (pierwsze trzy miejsca) i spróbowanie znalezienia 3-4 zawodów, które pasują do zestawu motywów. Nagraj te zawody dla siebie.		Jakie zawodynajlepszydopasować zestaw motywów? Czy podczas dyskusji w parach zawsze zgadzaliście się ze swoją decyzją? Czy motywy wyboru zawodów są odpowiednie, czy nie? Czemu?
	20 minut	Świadomość etapów pośrednich i możliwych sposobów uzyskaniamanifestacja ich celu zawodowego.	Ćwiczenie z mapy drogowej (2). Wymagany materiał:gotowy formularz „Mapy drogowej”. Instrukcje dla uczestników: 1. Spójrz na arkusz„Mapa drogowa”. 2. Określ swój cel zawodowy. Na przykład: ■ przyjęcie do określonej instytucji edukacyjnej; ■ koniec konkretnego instytucja edukacyjna i stając się wyjątkowym sojusze; ■ urządzenie do konkretnego miejsca pracy; ■ konkretny osiągnięcia zawodowe, w tym budowanie kariery i otrzymywanie nagród, wyróżnień i nie tylko. 3. Zapisz na górze arkusza swój cel zawodowy (koniec nowy przystanek w Twojej podróży). 4. Zastanów się i zapisz w swojej "mapie drogowej" średniozaawansowany nie zatrzymuje się. 5. Podziel się na pary i opowiedz partnerowi o swojej drodze do procel zawodowy. Spróbuj wspólnie wypracować alternatywną (inną) ścieżkę do tego samego celu. Odzwierciedlaj tego przyjacielaścieżka gojów na twojej mapie.	Metoda grupowego rozwiązywania problemów, ponieważ osiągany jest wspólny cel - spojrzeć na problem z różnych perspektyw. Metoda z „zachodzącymi” zdarzeniami - Metoda refleksji grupowej, ponieważ uczestnicy zastanawiają się, rozumieją własne działania.	Wypisz swoje cele końcowe. Co dadzą ci w życiu? Kto może wymienić swoje przystanki po drodze? Trudne etapy promocji Twoim zdaniem czy nie? Ile czasu zajmie osiągnięcie celu? Jakie inne sposoby znalazłeś, aby osiągnąć swój cel?
	20 minut	Określenie stopnia świadomości uczniów na temat świata zawodów, poziomu autonomii i niezależności wyboru, umiejętności podejmowania decyzji, umiejętności planowania przyszłości, emocjonalnego stosunku do sytuacji wyboru zawodu. Określenie stopnia gotowości do odpowiedniego wyboru zawodowego.	Metodologia „Gotowość do wyboru zawodu” (3) Rozmowa o gotowości uczniów do wyboru zawodu. Uczestnikom oferowane są badania według przyjętej metodologii. Metodologia obejmuje 99 pytań z dychotomiczną odpowiedzią (tak, nie), przeznaczonych dla uczniów klas 9-11. Kwestionariusz składa się z 5 skal: „autonomia”, „informacja”, „orientacja w czasie” (planowanie), „podejmowanie decyzji”, „nastawienie emocjonalne”. Po odpowiedziach policz liczbę pasujących odpowiedzi za pomocą klucza na każdej skali. Odczytać krótki opis waga. Analiza uzyskanych wyników.	Metoda ze skonstruowanymi zdarzeniami. Grupowa metoda rozwiązywania problemów i symboliczne wyrażanie siebie, ponieważ odbywa się dyskusja grupowa i koncentruje się na projektowaniu i modelowaniu przyszłości.	Podnieście ręce, kto już wybrał zawód? Kto nie wybrał, dlaczego? Co utrudnia wybór?
	30 minut	Świadomość atrakcyjnych i nieatrakcyjnych aspektów każdego zawodu, możliwości błędów i ich konsekwencji; znajomość zasad właściwego wyboru zawodu.	Gra „Optymiści i sceptycy”. (1) Porozmawiaj o błędach w wyborze zawodu. Że dwa powody mogą prowadzić do złego wyboru zawodu. Po pierwsze, zniekształcone wyobrażenie o przyszłym zawodzie (nieznajomość wymagań wobec osoby, błędne wyobrażenia o warunkach pracy, zarobkach itp.). Po drugie, zniekształcone wyobrażenie o ich możliwościach (przeszacowanie lub niedoszacowanie ich zdolności, umiejętności, cech itp.). Głównym zadaniem jest uczynienie tych przedstawień bardziej realistycznymi.	Metoda zdarzenia z przeszłości - Metoda wymiany doświadczeń. Metoda symulacyjna, ponieważ uczestnicy prezentują swoje doświadczenia i uczestniczą w podstawowym elemencie odgrywania ról. Metoda ze skonstruowanymi zdarzeniami, które nie miały miejsca w życiu. Metoda operacjonalizacyjna, uczestnicy eksperymentują z różnymi stylami relacji. Metoda z „zdarzającymi się” zdarzeniami - Metoda refleksji grupowej.	Czy zmieniło się postrzeganie tych zawodów? Czemu? Jak rozumiesz „dopuszczalne-niedopuszczalne”? (np. w kontaktach z ludźmi, w gotowaniu, w szyciu garnituru itp.) A co oznacza „dopuszczalne-niedopuszczalne” w kwestii wyboru zawodu? Jakie błędy Twoim zdaniem może popełnić kandydat przy wyborze zawodu? Czy spotkałeś dorosłych, którzy Twoim zdaniem popełnili błąd przy wyborze zawodu? Jak żyją i co czują?
			Każdy zawód ma swoje plusy i minusy. Konieczne jest przeanalizowanie niektórych zawodów, pisanie w kolumnie „Optymiści” punktów pozytywnych, a w kolumnie „Sceptycy” - negatywnych, po uprzednim określeniu znaczenia tych słów. Aby to zrobić, musisz utworzyć dwie drużyny: 1. - "Optymiści", 2. - "Sceptycy". Członkowie zespołu są proszeni o podanie maksymalnej liczby pozytywnych i negatywne cechy każdy zawód.		Jakie znaczenie ma ten zawód dla społeczeństwa? Jakiego rodzaju pracy – zautomatyzowanej, mechanicznej czy ręcznej – używa? Wymień przedmiot pracy, końcowy wynik pracy, przybliżoną pensję. Opisz warunki pracy. Czy ten zawód wiąże się z intensywną komunikacją z ludźmi? Czy ma przeciwwskazania medyczne? Jakie cechy powinna mieć osoba, która wybiera ten zawód? Gdzie możesz to zdobyć?
			W trakcie dyskusji można sformułować przyczyny błędów: uprzedzenia, „dla firmy”, idealizacja, zamiłowanie do zewnętrznej strony zawodu, urojenia na temat siebie lub zawodu.		Jakie zawody uważasz za „prestiżowe” i dlaczego? Jak nadmiar tych specjalistów wpłynie na rynek pracy? Jakie są konsekwencje dla kariery, jeśli wybierzesz zawód „dla firmy”? (+,-) Jakie zawody są popularne we współczesnym filmie? Co myślisz o tych zawodach? Która z Was chciałaby wybrać ten zawód? Który z was najbardziej do niego pasuje? Co szczególnie Cię w nim pociąga?
			Podsumowując ćwiczenie, że tych błędów można uniknąć, jeśli naprawdę wyobrażasz sobie swoje możliwości, znasz charakterystykę układu nerwowego, pamięć, uwagę, myślenie, poziom przygotowania, zainteresowania i skłonności. Nie jest to łatwe, ale jest możliwe		Co należy wziąć pod uwagę przy wyborze zawodu? Jakie funkcje musisz znać i pamiętać?
	10 minut	Zbieranie informacji do dalszych działań przez uczestników szkolenia.	Ćwiczenie „Przystanek autobusowy” (2). Wymagany materiał : trzy arkusze papieru do rysowania, pisaki. 1. Pod koniec lekcji rozproszone grupy podchodzą do kartek papieru whatman z napisami umieszczonymi na różnych końcach sali: "ZACZYNAĆ", "KONTYNTYNUJ", "ZATRZYMAĆ". 2. Każda grupa zajmie miejsce przy osobnej kartce i zapisze na niej wszystko, co ma do zrobienia po tym szkoleniu: „START”, „KONTYNUUJ”, „STOP”. Skorzystaj z metody burzy mózgów, nie krytykujnic, tylko zapisz to na kartce. 3. Po chwili daje sygnał, a to oznacza, że ​​„autobus przyjechał” i grupy muszą udać się na inny przystanek. Będą poruszać się zgodnie z ruchem wskazówek zegara. W ten sposób każda grupa odwiedzi każdy arkusz. Nie musisz się powtarzać - przeczytaj to, co zostało stworzone wcześniej i napisz coś nowego. 4. Dyskusja.	Metoda ze skonstruowanymi zdarzeniami, które nie miały miejsca w życiu. Grupowa metoda rozwiązywania problemów. Metoda z „zdarzającymi się” zdarzeniami - Metoda refleksji grupowej.	Zamiast dyskutować, wystarczy po prostu przeczytać to, co napisali uczestnicy, zadając pytania wyjaśniające dla zrozumienia. § Co powinienem zacząć robić zaraz po treningu? ■ Co powinienem KONTYNUOWAĆ po treningu? ■ Co powinieneś PRZESTAĆ robić?
	5 minut	Dyskusja.	Zreasumowanie	Metoda z „zdarzającymi się” zdarzeniami - Metoda refleksji grupowej.	Który krok był najtrudniejszy? Który jest najłatwiejszy? Jaka jest świadomość wyboru zawodu? Jaką rolę będzie odgrywać autoprezentacja w przyszłości? Czy zmieniło się Twoje podejście do wyboru zawodu?
	5 minut	Utrwalaj zdobytą wiedzę w klasie.	Praca domowa: Zrób listę zawodów, które są wymagane na rynku pracy w regionie, regionie, kraju. Jeśli licealiści wybrali już zawód, zaproponuj zastanowienie się, czy odpowiada on cechom, które są dla nich najbardziej atrakcyjne. Jeśli nie, spróbuj sam to wymodelować.

Literatura:

jeden. . „Ja i mój zawód” Moskwa. Geneza. 2004

2. Yu Tyushev „Wybór zawodu”. SPb. Piotr. 2007

3. . " Poradnictwo psychologiczne doradztwo zawodowe." M. Vlados-PRESS. 2001

4. „Jak odnieść sukces”. SPb. Przemówienie. 2007

5. http ://azps. pl/szkolenie/ 41. html

Wykładowca MBOU RM UK profil wykształcenia

„Podstawy wiedzy psychologicznej i pedagogicznej”

skrypt szkoleniowy. Podróż.

Ten skrypt był używany przeze mnie jako trening psychologiczny dla nastolatków (Rada uczniów szkół średnich MBOU „Yarskaya gimnazjum nr 1”) za prace profilaktyczne nad występowaniem kłótni i konfliktów w tej grupie. Szkolenie zostało przeprowadzone w formie osobnej lekcji, która przedstawia niezbędne kroki -rozgrzewka, część główna, refleksja i dyskusja.

Cele ׃ Zapobieganie kłótniom i sytuacjom konfliktowym w grupie.

Zadania:

spójność grupy;

pomoc w rozwoju empatii i samoświadomości;

kształtowanie umiejętności wspólnego działania;

rozwijanie umiejętności „wyczuwania grupy” i jej poszczególnych członków;

rozwijanie umiejętności udzielania i otrzymywania informacji zwrotnej.

Wielkość grupy : 12 osób.
Zasoby: przestronny pokój, wolny od zbędnych mebli, fotele według liczby uczestników, bandaże (dla połowy uczestników), kartka papieru do rysowania, paczka flamastrów dla każdego, środki techniczne do odtwarzania muzyki, nagrania audio z muzyką relaksacyjną (Bella’ sKołysanka, Obrabowaćpattinson), kartki (wg liczby uczestników) z imionami uczestników, maty, słodycze.

Czas: co najmniej dwie godziny.

POSTĘP GRY

Przed wejściem do widowni znajdują się 3 boksy w różnych kolorach: żółtym, czerwonym i czarnym. Każdy uczestnik szkolenia przy wejściu wkłada żeton do pudełka w wybranym przez siebie kolorze.

(Żółty oznacza radość, czerwony oznacza podniecenie, czarny oznacza smutek).

Etap 1 - rozgrzewka fizyczna.

Prowadzący: Dobry wieczór. Poproszę, abyście stali w kręgu w pewnej odległości od siebie i powtarzali za mną ruchy i frazy, które teraz pokażę.

Ćwiczenie „Babcia z Brazylii”

Prowadzący : ( Stojąc prosto, trzymając ręce po bokach, radośnie): „Mam babcię w Brazylii!”

Prowadzący : ( Powtórz pozycję 1, następnie wysuń prawą nogę, obracając stopę do wewnątrz): „Ona ma taką nogę!”

Prowadzący : ( Powtórz pozycje 1 i 2, następnie obróć tułów tak, aby lewe (prawe) ramię przesunęło się do przodu i wysuń łokieć lewej (prawej) ręki, chowając szczotkę pod pachą ): „Ona ma taką rękę!”

Prowadzący : ( Powtórz pozycje 1, 2 i 3, a następnie przechyl głowę na ramieniu i wykręć usta) : "Ma głowę z jednej strony, a usta krzywe!"

(Powtórz pozycje 1, 2, 3 i 4, a następnie głośno odbijając w wynikowej pozycji) : "Podskakuje i krzyczy:" Jestem najpiękniejszą babcią w Brazylii!!!

Ćwiczenie „Półka bagażowa”

Prowadzący: A teraz wyobraźmy sobie, że nareszcie nadszedł długo wyczekiwany letni urlop. Wyjechałeś na wakacje na wieś do dziadka, daleko, na samo pustkowie lasu, z dala od zgiełku miasta i hałaśliwych ulicznych tłumów. Trzeba było tam jechać pociągiem. Tutaj wchodzisz do samochodu, szukasz swojego przedziału i stwierdzasz, że tylko górny bagażnik jest wolny od rzeczy. Na wierzchu musisz umieścić swoją dużą i ciężką torbę podróżną. Ale najpierw wyobraź sobie tę swoją torbę tak żywo, jak to możliwe. Oto ona jest przed tobą. Jakiego ona koloru? Jaka forma? Poczuj jego wagę: robi wrażenie, ale i tak poradzisz sobie z zadaniem. Jesteś wystarczająco silny i zwinny, aby wnieść bagaż na górę. Przygotuj się. Rozstaw stopy na szerokość barków! Zabrali ładunek. Podnosimy go... Czujesz napięcie w dłoniach? Praca mięśni pleców? Półka jest wysoka. Musisz wstać na palcach, aby pchnąć torbę do sa mój ściany. Jeszcze jeden wysiłek i... torba jest na półce! Whoo! Teraz możesz całkowicie się zrelaksować, usiądź na krześle. Kilkakrotnie ściśnij i rozluźnij palce, obróć ręce.

Ćwiczenie spaghetti

Prowadzący : Dobry. Ale droga jest długa. Byłoby miło coś przekąsić. Wyobraź sobie, że zalewasz wrzątkiem makaron instant. Ale to nie tylko makaron- to prawdziwe spaghetti! Długi, cienki makaron leży na talerzu przed Tobą. Chwyćmy jedną z nich palcami. Wisi swobodnie, kołysząc się z boku na bok. Jeśli zaczniemy obracać się ręką, nasz wyimaginowany makaron zacznie się wić jak sznur lub lina. Spróbuj uderzyć widelcem w spaghetti. „Zawiń” je na widelec. Złap makaron ustami. Teraz zamień się w spaghetti. Zrelaksuj się, uściśnij ręce, poczuj się jak prawdziwy makaron...

Etap 2 - zanurzenie w sytuacji w grze.

Prowadzący: Twój pociąg przybył na długo oczekiwaną stację. Ale do domu dziadka jest jeszcze daleko. Wczoraj w pociągu byłeś ciekawy i zabawny. byliście razem -i żadnych dorosłych. Ale następny dzień był zupełnie inny niż poprzedni. Był przyćmiony i szary. To było smutne i złe. Zaczęliście narzekać na siebie i kłócić się bez powodu. Konflikty wybuchały od zera, jak ognie, ale w przeciwieństwie do nich wcale nie wypalały się szybko. Nikt nie mógł zrozumieć, o co chodzi. A ty stanąłeś przed wyborem, co zrobić? Czy warto zaryzykować i wyruszyć w niebezpieczną podróż, czy zostać tutaj, ale jednocześnie nadal kłócić się i kłócić. Co wybierasz?

(Jeśli członkowie grupy zdecydują się podróżować (co zwykle się zdarza), rozpoczyna się kolejny etap pracy.)

Etap 3 - pokonywanie przeszkód.

Ćwiczenie „3 zaczarowany las”

(Trasa rysowana jest po podłodze kredą lub jest zaznaczona liną. Na tej trasie kilka krzeseł jest ułożonych jeden za drugim w łańcuchu. Okazuje się, że jest to kręta ścieżka o długości od trzech do pięciu metrów.)
Prowadzący: Wszedłeś do lasu. Ale był oczarowany. Dlaczego uważa się go za zaczarowanego? Bo są w nim takie obszary, w których wkroczywszy w granice człowiek przestaje widzieć. Jeśli uda ci się przejechać taki odcinek drogi, twoja wizja wraca. Takie obszary są widoczne z boku. Dlatego możecie sobie nawzajem pomagać w radzeniu sobie z tym zadaniem. Zaczarowane miejsca trzeba będzie pokonywać parami. Jeden z pary będzie przywódcą, a drugi niewolnikiem. Lider ma zawiązane oczy. Jego zadaniem jest podążanie trasą i nie zgubienie się, nie zboczenie z trasy. Gospodarz udzieli mu instrukcji słowami: lewy, prawy, dwa kroki do przodu i tym podobne. Oczywiście nie może podejść do wyznawcy, dotknąć go rękami i jakoś, poza słowami, kierować poczynaniami swojego partnera. Kiedy wyznawca pokona przeszkodę, sam staje się liderem i pomaga swojemu partnerowi iść ścieżką.

(Uczestnicy podzieleni na pary)

Czy jesteś pewny swoich umiejętności? W rzetelności partnerów? Czy zdarzyło Ci się kiedyś, że w stanie napięcia straciłeś kontrolę nad sobą i zapomniałeś o najprostszych rzeczach: na przykład, gdzie jest prawo, a gdzie lewo? Nie myl tych kierunków, przechodząc przez zaczarowaną część lasu. Zanim zaczniemy się ruszać, należy pamiętać o następujących kwestiach: lider jest w pełni odpowiedzialny za naśladowcę. Musi wyraźnie i na czas ostrzec go o wszelkich możliwych niebezpieczeństwach i przeszkodach. A po drugie: drodzy widzowie, sukces przejścia zależy od Was. Zachowaj ciszę, aby nie zakłócać kontaktu między partnerami przechodzącymi zaczarowaną ścieżką. Obserwuj, jak każda para organizuje przejście, jakie są różnice w działaniach uczestników.

(Prowadzący zawiązuje opaskę na oczy jednemu z członków pierwszej pary i zaczyna się gra. Kiedy wszystkie pary pokonają zaczarowany odcinek ścieżki, rozpoczyna się dyskusja na temat tego ćwiczenia.)

Prowadzący:

Jak się czułeś idąc szlakiem z zawiązanymi oczami?

Co okazało się dla Ciebie trudniejsze - przejść ścieżkę czy pokierować działaniami partnera?

Co widziała publiczność?

Kto pamięta i potrafi zademonstrować typową mowę ciała graczowi przechodzącemu przez zaczarowany obszar?

Jaka jest różnica między zachowaniem osoby pozbawionej możliwości zobaczenia otaczającego go świata?

Ćwiczenie „Otchłań”

Prowadzący: Teraz poproszę cię, abyś wszedł po schodach. Stań na stopniach i ustaw się między poręczą a narysowaną linią.

(przyjmij pozycję wyjściową)

Prowadzący: Muszę cię ostrzec, że teraz jesteś wysoko w górach, gdzie czekają na ciebie poważne niebezpieczeństwa. Linia, którą widzisz przed sobą- to nie tylko linia, to granica wąskiej ścieżki. Za nią otworzyła się głęboka otchłań, w której wpadnięcie nie pozostawia nadziei na przeżycie. Na mój sygnał zmieniasz się w dziwaczne głazy skalne, wiszące nad ścieżką w najbardziej nieoczekiwany sposób. Rozłóż nogi, wyprostuj ramiona, pochyl się… Tylko uczestnik po lewej stronie zostaje wspinaczem. Jego zadanie- chodź wzdłuż otchłani na całej jej długości, nie wpadając w nią. Wspinacz może pokonać ścieżkę w dowolny sposób: wcisnąć się w wąskie szczeliny między skałami, poszukać nisz, czołgać się, czepiać się „kamieni” ... Najważniejsze- nie wyrządzać nikomu krzywdy ani bólu. Gdy tylko pierwszy wspinacz minie część drogi, podążający za nim uczestnik może zmienić się z bloku skalnego w człowieka i rozpocząć swoją niebezpieczną podróż. Ten, kto dotarł do końca trudnej ścieżki, sam zamienia się w kamień. Ważne, aby wszyscy pokonali tę przeszkodę i bezpiecznie przejechali niebezpieczny odcinek trasy.

(Kiedy wszyscy w grupie przekroczyli przepaść, możesz omówić, jak się czuli podczas ćwiczenia).

Ćwiczenie „Bagno”

Prowadzący: Gdy tylko wam, śmiałym podróżnikom, udało się przekroczyć trudno dostępne góry, pojawiło się nowe nieszczęście. Po drodze spotkałeś bagniste bagno. Można go przekroczyć tylko na rzadkich wybojach. I nie możesz się potknąć, inaczej możesz łatwo utonąć w grzęzawisku. Rozpoczniesz teraz swoją podróż przez bagna. Bądź bardzo ostrożny! Pomóżcie sobie nawzajem przechodzić od guza do guza. Wspieraj swoich towarzyszy, aby nie wpadli do bagna. Bo idziesz razem i każdy macie prawo liczyć na pomoc satelitów. Wszelkie naciski, chamstwo w stosunku do towarzyszy, nieumiarkowanie, pośpiech i bezmyślność w działaniu mogą doprowadzić każdego z uczestników i całą grupę do smutnego rezultatu. I odwrotnie: wzajemne zrozumienie, odpowiedzialność, pod Utrzymywanie przyjaciół zapewni sukces.

( Krzesła (w zależności od liczby uczestników) ustawione są w kręgu z powrotem do tyłu do siebie. Poproś uczestników, aby zdjęli buty i weszli na krzesła)

Prowadzący : ty ruszaj na moje polecenie. Czy przeniesiesz się z krzesła do? krzesło zgodnie z ruchem wskazówek zegara. Pierwszy etap zakończy się, gdy wrócisz na krzesło, z którego zacząłeś ruch. Do przodu!

(Po zakończeniu przez członków grupy to zadanie)

Prowadzący : Dobrze zrobiony! Ale twój sposób na bagnach jeszcze się nie skończyło. i Proponuję stanąć po dwóch na jednym krześle (usuń 3 puste krzesła z kręgu).

(W skomplikowanych okolicznościach grupa znów rusza w drogę. Po pomyślnym zakończeniu ten etap wyciągnij okrąg trzy więcej krzesło. Ponownie ruch odbywa się wzdłuż rzadkich „wybojów”. Przeprawa przez bagno jest uważana za zakończoną, a zadanie jest ukończone, gdy wszystkie członkowie położony wzdłuż trzy gracz na jednym krześle
i jeśli im się udało, wspierali się nawzajem, aby stać na krzesła podczas gdy lider liczy do dziesięciu. )

Etap 4 - wspólna kreatywność.

Ćwiczenie « Wieczór spotkania"

Prowadzący : Przebyłeś już większość drogi. Jednak podróżjeszcze nie skończone. Przódrozprzestrzeniasz sięduże jezioro napo drugiej stronie której znajduje się chata.Ale nadchodzi wieczór i ty decydujeszodłożyć przeprawędo rana. W końcu nadal potrzebujesz zbuduj tratwę - inne jednostki pływające nie masz i nie oczekujesz. ty rozwiedziony ogień, gotowany obiad, miał ugryzienie. Nie chcę jeszcze spać. Czy lubisz siedzieć?przy ognisku, porozmawiaj z przyjaciółmi, po prostu dobrze się bawimy.Wieczorami ze szczególną przyjemnością usłyszeć wszelkiego rodzaju zabawne historie . Zapraszam więc do napisania własnej historii. Ale zrób ten będzie to konieczne w nietypowy sposób. nasza historiazostaną stworzone wspólnie. Ktośzaczniesz historię. Pierwszy powie narrator kilka fraz, potem klaskam klaskać, a kontynuacja historii będzie musiała wymyśl jego sąsiada po lewej . Następnie prawo do historii przeniesiony do następnego itp. Jednak! Drugi narratormusi wymówić tekst w specjalnym języku - "jibrish". Bawełna- Strona trzecia wraca do historii i kontynuuje historia po rosyjsku. Czwarty znowu mówi dżibriOna." Piąte powrotydo historii i tak dalej. Innymi słowy, każdy nieparzysty gracz opowiada bajkę historia, każdy ta parzysta „podnosi” ją na „jibrish”.

Jednak co to jest „jibrish”? To wyimaginowanejęzyk. Rodzaj abrakadabrary, bełkot. Oczywiście „jibrish” może przypominać jakiś prawdziwy język.- Francuski, angielski, niemiecki. Jak na przykład w słynnej pseudo-włoskiej pieśni bohaterów film „Formuła miłości”: „Uno, uno, uno, un momento!...” nie zostawiaj języka narodowego funkcje, i ograniczamy się wyłącznie do emocjonalnego zabarwienia mowy, wzmacniając opowieść mimiką twarzy i gestykulacja. Jeśli wszyscy zrozumieją, zacznijmy!

Ćwiczenie "Śnić nasz grupy"

Prowadzący : Jednak czas jest już spóźniony. Muszę odpocząć przed jutrzejszym przekroczeniem jeziora. Zmęczeni podróżnicyusiądź, aby odpocząć i zasnąć.I wszyscy marzą. Zamknij oczy i wyobraź sobie, co chciałbyś zobaczyćśnić...

(włącz miękką relaksującą muzykę)

Prowadzący : Przywołaj obraz w swoim umyśle- obraz twojego snu... Masz wspaniałe sny! Wyobraź sobie, że twoje sny unoszą się nad tobą, przeplatają się ze sobą i powstaje nowy obraz.- wspólne marzenie naszej grupy...

(połóż dużą kartkę papieru do rysowania na środku koła i wokół niego) - markery. Muzyka jest odtwarzana przez całe ćwiczenie)

Prowadzący : Otwórz oczy... Teraz przedstawimy zbiorowy sen, który mieliśmy tej magicznej nocy. Podczas realizacji zadania w żadnym wypadku nie możesz rozmawiać! W przeciwnym razie przestraszymy nasze sny i nie odniesiemy sukcesu. Teraz po cichu podnosisz flamastry i zaczynasz rysować swój sen. Jednocześnie zwracaj uwagę na to, co przedstawiają twoi towarzysze. Twoje zadanie- stworzyć obraz zbiorowego snu naszej grupy. Musisz więc spróbować „wbudować” swój obraz w system innych obrazów, aby uzyskać jeden, cały obraz. Jeszcze raz przypominam, że wszystko trzeba robić tylko po cichu. Proszę, zacznij!

Scena 5 - zakończenie podróży.

Ćwiczenie „Tratwa”

Prowadzący: Nadszedł poranek. Wspólnie zabraliście się do pracy, zbudowaliście tratwę z pni drzew i opuściliście ją do wody. To prawda, że ​​w pobliżu rosły tylko młode drzewa o cienkich pniach, więc tratwa, choć wystarczająco mocna, mogła niebezpiecznie przewrócić się, a nawet przewrócić, jeśli ładunek był nierówno umieszczony.

(zaproś uczestników, aby usiedli na „tratwie”, biorąc pod uwagę pewną niestabilność tratwy. Przypomnij, że przesunięcie jej środka ciężkości jest niebezpieczne)

Prowadzący: Więc wypłynąłeś na jezioro. Pogoda dopisała, jezioro spokojne, a Ty liczyłeś, że podróż nie będzie trudna. Ale kiedy dotarłeś na środek jeziora, znikąd pojawił się ogromny orzeł, z jakiegoś powodu bardzo zainteresowany twoim pojazdem wodnym. Orzeł, po spokojnym okrążeniu nad tobą, wylądował na krawędzi twojej tratwy, natychmiast łamiąc niestabilną równowagę ...

(przed tym momentem bądź poza granicami „tratwy”, stań na skraju tratwy).

Prowadzący: Tobie pilnie trzeba się przegrupować, aby tratwa się nie wywróciła!

Tylko Ty zmieniłeś swoje miejsca, biorąc pod uwagę wagę niespodziewanego „pasażera”, jak orzeł ponownie wystartował i przeniósł się na drugą stronę tratwy.

(szybko zmień swoją lokalizację; powtarzając tę ​​procedurę jeszcze dwa lub trzy razy, zgłoś, że orzeł odleciał i opuść „tratwę”)

Prowadzący : Tu wreszcie jest brzeg. Nasza podróż dobiega końca. Widać już chatę, w której mieszka dziadek. Tak bardzo cieszyłeś się na to spotkanie, że chciałeś poprosić dziadka o radę, co robić, jak żyć w radości, bez kłótni i konfliktów. Zbliżając się do chaty, wchodzisz na ganek i pukasz do zamkniętych drzwi. Drzwi same się otwierają i wchodzisz do środka. Tam, siedząc przy dużym drewnianym stole, czeka na Ciebie dziadek. Opowiedz mu o swoich kłopotach.

- "Czego odemnie chcesz?"- pyta dziadek.

„Tylko Ty możesz nam pomóc! Zrób to!"

- "Nie, - mówi dziadek.- Mylisz się. i Nie mogę ci pomóc."

- "Dlaczego pytasz. Naprawdę nie spodziewałeś się takiego zwrotu.

- "Dlatego, - dziadek mówi,- że tylko Ty możesz sobie pomóc. Już prawie to zrobiłeś, pokonując długą i trudną ścieżkę i pokonując wiele przeszkód. W końcu prawie się nie kłóciliście i wspieraliście się nawzajem.mogę tylko zasugeruj, co musisz zrobić. Ale do tego musisz wykonać trzy zadania.

Ćwiczenie "W role innych"

Prowadzący: Każdy z was musi przedstawić jednego ze swoich towarzyszy w taki sposób, aby wszyscy go rozpoznali. Trzeba przedstawiać bez słów, tylko za pomocą mimiki, gestów, pantomimy. Dla każdego odgadnięcia podawane są trzy próby. Jeśli przypadkowo dostaniesz kartę z Twoim imieniem, to w porządku.

(Uczestnicy wyciągają przygotowane wcześniej karty ze stosu, na którym zapisane są imiona wszystkich członków grupy)

Ćwiczenie „Metafora”

Prowadzący: Następnym zadaniem jest to. Znowu trzeba losowo wyciągnąć jedną z kart z imieniem jednego z chłopaków z naszej grupy. Ale teraz musimy wymyślić jakąś metaforę, która: pomo Niech inni zgadną, czyją kartę masz. Wersy z piosenki, żywy obraz, może jakieś skojarzenie związane z tą osobą może działać jako metafora. Na przykład możesz podać następującą metaforę: „Kiedy myślę o tej osobie, wyobrażam sobie stary orientalny dzbanek ze złotym ornamentem, w którym zwykła woda wydaje się smaczna i słodka…” Lub: „Znając hobby tej osoby, ja od razu pamiętam lato, rzekę, wczesny poranek i spławik nurkujący do wody…”

Ćwiczenie „Prezenty dla przyjaciół”

Prowadzący: Oto ostatnie zadanie. Za trzecim razem będziesz musiał wylosować kartę z imieniem. Ale teraz nie będzie już konieczne odgadywanie osoby. A jeśli natkniesz się na kartkę z własnym nazwiskiem, możesz otwarcie wymienić się z kimś. Zapraszam Was do robienia sobie prezentów. Wyobraź sobie, że jesteś magikiem i potrafisz spełnić każde pragnienie osoby. Spójrz na swojego partnera, zgadnij, o czym marzy. Jaki prezent chciałby otrzymać? Jeśli zgadniesz poprawnie, a on będzie zadowolony z daru, który mu dasz, to porozumieliście się i nie będzie już między wami konfliktów.

Etap 6 - pożegnalny rytuał.

Ćwiczenie. Daję ci to jako znak...

(Przygotuj „prezenty” (słodycze). „Prezenty” umieszcza się w pięknym wazonie, który stoi na rytualnie udekorowanym stole na środku holu.)

Prowadzący : Proponuję, aby każdy wziął garść „prezentów” i zbliżył się do drugiego ze słowami: „Przynoszę ci ten prezent na dowód mojej wdzięczności za…”

Każdy kończy zdanie w zależności od relacji, jaka wytworzyła się podczas szkolenia: „O zrozumienie, miłość, uznanie, pomoc itp.” (Podczas wymowy prezent jest oferowany do zjedzenia)

Prowadzący: A teraz proszę ciępodziękujcie sobie nawzajem za wspólną zabawę i wykonajcie to ćwiczenie. Musisz przytulić jak najwięcej swoich towarzyszy w 15 sekund.

Etap 7 - omówienie szkolenia

(przygotuj karty dla każdego z uczestników)

Prowadzący: Każdy z Was otrzymał kartki z pytaniami. Proszę o odpowiedź.

Jakie momenty gry podobały Ci się najbardziej? Czemu?

Które z zadań było najtrudniejsze? Czemu?

Czy czułeś wsparcie i pomoc towarzyszy podczas gry?

Czy dowiedziałeś się czegoś nowego o członkach zespołu?

Czy udało ci się uniknąć chamstwa, agresji, konfliktów podczas gry?

Czy w życiu można obejść się bez kłótni i obelg?

Moderator: Proszę o umieszczenie żetonów w pudełkach zgodnie ze swoim nastrojem. Szkolenie się skończyło, a przed nami życie, któremu poświęciliśmy nasze szkolenie. Dziękuje za wszystko!

SCENARIUSZ SZKOLENIA.

Lekcja 1.
Temat: „Jestem w moim świecie”.

Cele Lekcji:

1. Znajomość w grupie
2. Wprowadzenie uczestników w atmosferę szkolenia
3. Ustalanie zasad w grupie
4. Określenie osobistych celów każdego uczestnika.
5. Świadomość i akceptacja przez uczestników siebie jako jednostek.

Plan lekcji:

1. Znajomość (5-10 min.).

Facylitator zaprasza uczestników szkolenia do wymienienia się, powiedzenia kilku słów o sobie, swoich oczekiwaniach wobec zajęć, propozycjach zajęć.

2. Przyjęcie zasad pracy w grupie(10 - 20 min.)

• szczerosc:„mów prawdę lub milcz”
• Prywatność: nie wyjmować z grupy żadnych danych osobowych, które poznają o jednym z uczestników w trakcie pracy,
• nieoceniająca percepcja pozostali członkowie grupy,
• Pomoc inni uczestnicy
• prawo do mówienia w imieniu wszystkich.

3. Ćwicz „Cytryny”.

Wyobraź sobie, że w każdej ręce są cytryny.
Zacznij wyciskać z nich sok.
Po wyciśnięciu soku wyrzuć je i weź nowe. Więc 3 razy.
Powoli rozluźnij ręce i wyrzuć cytryny.

4. „Analiza siebie”(20 - 30 min.)

Uczestnicy proszeni są o wypowiedzenie 2-3 głównych cech o sobie, wskazanie, co te cechy dają w życiu negatywne, co jest pozytywne.

5. „Jestem w moim świecie”(30 - 40 min.).

Facylitator zaprasza uczestników do zamknięcia oczu i zobaczenia siebie we własnym świecie.
- Czym on jest?
- Jak uczestnik odbiera siebie w swoim świecie?
- Co on czuje?
- Jakie dźwięki słyszy?
- Czego on chce, oczekuje od tego świata?
Opisz swój świat, zaczynając od słów: „Mój świat to…”.

6. Rysowanie „Mój świat”(15-20 min)- Omówienie rysunków.

7. Relaksacja zasobów(5-15 min.)

Lekcja 2
Temat: „Zaakceptowanie siebie w nowym charakterze”.

Cele Lekcji:

1. Praca nad własnym wizerunkiem w celu poprawy samooceny.
2. Akceptacja siebie.
3. Zwiększenie pewności siebie.

Plan lekcji:

1. Rozgrzej się(5-10 min.)

Facylitator prosi uczestników o wymienienie skojarzeń, które wywołują dzisiejszy nastrój.

2. Ćwiczenie „Wiosna”.

Złóż ręce w taki sposób, jak uczeń przy biurku.
Połóż prawą rękę na łokciu i wyobraź sobie, że sprężyna jest ściskana
sprężyna pękła.
Powtórz to samo z drugą ręką.

3. Samoanaliza(20 - 30 min.).

Uczestnicy proszeni są o podzielenie arkusza na trzy kolumny. W pierwszej kolumnie uczestnicy piszą! wszystko, co nowe, niezwykłe, coś, czego wcześniej nie było lub nie zostało przez nich zauważone, co obserwują w sobie w stanie ciąży. Druga kolumna - jakie uczucie wywołuje każdy ze wskazanych stanów. Trzecia kolumna - co pozytywne daje w chwili obecnej (i w przyszłości) każdy z wymienionych warunków.

4. „Porównanie - różnica”(15 -20 min.)

Gospodarz zaprasza dwie kobiety, aby usiadły obok siebie. Inni uczestnicy muszą znaleźć podobieństwa i różnice między nimi.
To ćwiczenie jest dobre dla wszystkich uczestników.

5. Relaks „Połączenie obrazów” (20 - 25 min.) Uczestnicy odprężają się, a prowadzący ustala następujące tematy:

• zobacz siebie w przeszłości;
• zobacz siebie w przyszłości;
• zobacz siebie w teraźniejszości;
• połączyć wszystkie te obrazy w jedną całość;
• weź ten wynikowy obraz w siebie.

6. Rysowanie „Łączenie obrazów”(20 - 30 min.) Omówienie rysunków

7. Informacje zwrotne.

Lekcja 3.
Temat: „Praca z Wizerunkiem Ja”.

Cele Lekcji:

1. Zwiększenie poczucia własnej wartości, kształtowanie holistycznego spojrzenia na własny wizerunek.
2. Szukaj wewnętrznych zasobów, aby przezwyciężyć trudności.

Plan lekcji:

1. Rozgrzej się(5-10 min.)

Powiedzieć, że dobre rzeczy działy się w czasie, gdy uczestnicy się nie widzieli.

2. Ćwiczenie „Żółw”.

Wyobraź sobie, że jesteś żółwiem wygrzewającym się na słońcu.
Teraz żółw usłyszał jakieś dźwięki i napiął szyję, spojrzał w różne strony, po czym żółw uspokoił się i rozluźnił. Więc 3 razy.

3. Ćwiczenie „Jestem matką”(30 - 35 min.)

Uczestnicy proszeni są o zapisanie na kartce odpowiedzi na następujące pytania:

Jak się zmienię, kiedy urodzi się moje dziecko?
- Kiedy urodzi się moje dziecko, jak zmienią się moi bliscy (mąż, matka, ojciec, bracia, siostry itd.)?
- Jakie obowiązki będę miał w stosunku do dziecka?

Jakie obowiązki będzie miało wobec mnie moje dziecko? Jak wyobrażasz sobie, czym jest „dobra matka”? Napisz jakie cechy powinna mieć?

4. Relaksacja zasobów(10-20 min.).

Wyobraź sobie, że w samym centrum twojej istoty znajduje się mała cząsteczka, która jest bardzo spokojna i szczęśliwa. Niewzruszona lękami i obawami o przyszłość, jest w całkowitym spokoju i szczęściu. Nie możesz tego dosięgnąć, nie możesz tego dotknąć. Jeśli chcesz, można to przedstawić w postaci jakiegoś Obrazu - języka światła, drogocennego kamienia lub ukrytego jeziora, spokojnego, o gładkiej powierzchni bez najmniejszych zmarszczek lub czegoś innego. Przepełniona głębokim spokojem i radością, spokojem i siłą jest całkowicie bezpieczna. Jest tam - głęboko w tobie. Wyobraź sobie teraz, że to światło, ten klejnot, to jezioro lub cokolwiek, co sobie wyobrażałeś, jest głębokie, w samym centrum, w samym jądrze ciebie, jesteś tobą.
Wyobraź sobie, że to sekretne centrum zawsze przebywa w tobie, pozostając spokojnym i cichym, bez względu na to, przez jakie trudności, problemy i zmartwienia musisz przejść, iw każdej chwili możesz sobie przypomnieć, że ta cząsteczka tam jest. I wiele razy dziennie możesz pamiętać to małe jąderko wewnętrznego spokoju, mentalnie do niego dołączyć. Wiedząc, że jest tu, bardzo blisko, poczujesz się spokojna i zrelaksowana, a jednocześnie pewna siebie i silna.

5. Informacje zwrotne.

Lekcja 4.
Temat: Analiza edukacji.

Cele Lekcji:

1. Analiza scenariuszy życiowych i praca z nimi.
2. Wyznaczając swoją przestrzeń osobistą, aby zwiększyć poczucie bezpieczeństwa.

Plan lekcji:

1. Rozgrzej się (5-10 min.)

Uczestnicy proszeni są o znalezienie obrazów adekwatnych emocjonalnie:
"Osoba zirytowana to osoba, która..." "Osoba rozradowana to osoba, która..." "Osoba zrelaksowana, spokojna to taka, która..."

2. Ćwiczenie „Nadmuchiwana zabawka”.

Wyobraź sobie siebie jako nadmuchiwaną zabawkę - spuszczoną. Teraz zaczęli pompować tę zabawkę, mocno napompowaną, a potem powoli opróżniała się.

3. Analiza rodzicielska(20 - 30 min.)

Uczestnicy proszeni są o odpowiedź na następujące pytania:
Jak zostałeś wychowany przez rodziców?
Kto był bardziej zaangażowany w twoje wychowanie, który rodzic nie zwrócił na ciebie uwagi?
Co dało ci w życiu wychowanie rodzicielskie, stosunek do ciebie?
Jak myślisz, czego nie dali ci rodzice?
Jaka jest twoja jedyna zasługa, że ​​taki jesteś? - Czy byłbyś taki, gdyby nie pewne zachowanie twoich rodziców?
Opisz jednym słowem rodzaj rodzicielstwa, który był dla Ciebie zastosowany. Omówienie pojęć „niezależność”, „odpowiedzialność”.

4. Relaks „Przestrzeń osobista”(20 - 30 min.)

Za chwilę poproszę wszystkich w naszej grupie, aby zamknęli oczy i wyruszymy w wyimaginowaną podróż fantasy.
Teraz chciałbym, żebyś usiadła jak najwygodniej i zamknęła oczy. Poczuj, jak twoje plecy dotykają oparcia krzesła, jak twoje stopy są na podłodze. Poczuj swoje palce. Poczuj swój oddech, co to jest, swój oddech, słuchaj go. Możesz też poczuć bicie swojego serca, to jest twoje serce, twój stan, to ty. Poczuj siebie.
Kiedy zamykasz oczy, pojawia się przestrzeń, w której się znajdujesz. To właśnie nazywam twoją osobistą przestrzenią. Posiadasz tę przestrzeń w tym pokoju, gdziekolwiek jesteś, ale zwykle jej nie zauważasz.Z zamkniętymi oczami możesz poczuć tę przestrzeń - zawiera twoje ciało i powietrze wokół ciebie. To miłe miejsce, bo to tylko Twoja przestrzeń.
Więc wszedłeś w swoją przestrzeń, jest tylko twoja. Zajrzyj do swojego świata... Na nic nie wygląda... Co to jest?.. Jakiego koloru?.. Przyjrzyj się dobrze wszystkiemu, co znajduje się w Twojej przestrzeni. Co się tam dzieje?... Spaceruj tam. Rozejrzyj się dookoła. Jak się czujesz w tym swoim świecie. Czujesz się dobrze czy nie?... Czujesz się wolny czy nie?... Jak dobrze czujesz się?...
A teraz, kiedy dokładnie się rozejrzałeś, zbadałeś wszystko i poczułeś wszystko, co się z tobą dzieje, spokojnie wyjrzyj ze swojej przestrzeni. .. Co jest wokół niego, w tym świecie. co jest poza twoją przestrzenią?... Co tam jest, poza twoją przestrzenią?... Co widzisz?... Co to jest, ten świat. która otacza Twoją przestrzeń?.. Może ktoś tam jest, albo nikogo tam nie ma. Jakie przedmioty cię otaczają, a może jest tam pusto?.. Co czujesz?.. Jak ten świat odnosi się do ciebie, gdy jesteś w swojej przestrzeni?.. Czy jest ciepły czy zimny, jasny czy ciemny, radosny czy smutny? ..Co się tam dzieje, w tym świecie, który jest poza twoją przestrzenią?..
A kiedy wszystko dobrze widziałeś, znów znajdziesz się tylko w swojej już znanej przestrzeni...
Wyobraź sobie, ile miejsca zajmuje Twoja osobista przestrzeń w otaczającym Cię świecie?..
Minutę później, jak już sobie to wszystko wyobrazisz, otworzysz oczy i znów znajdziesz się w naszym wspólnym pokoju. Kiedy otworzysz oczy, chciałbym, żebyś wziął papier, farby i narysował miejsce, w którym byłeś, swoje miejsce i otaczający go świat. Proszę nie rozmawiać podczas rysowania. A jeśli chcesz coś powiedzieć - mów szeptem. Narysuj miejsce, które sobie wyobraziłeś. Jeśli chcesz, możesz wyrazić swoje uczucia dotyczące tego miejsca za pomocą koloru, różnych kształtów, linii. Zdecyduj, gdzie chcesz się w tym miejscu przedstawić?.. Jak tylko poczujesz się gotowy, możesz zacząć.

5. Rysunek „Przestrzeń osobista”(25 - 30 min.) Omówienie rysunków

6. Informacje zwrotne.

Lekcja 5.
Temat: Analiza edukacji (ciąg dalszy).

Cele Lekcji:

1. Świadomość różnych typów i metod kształcenia.
2. Akceptacja dziecka.
3. Identyfikacja i opracowanie niektórych konfliktów wewnętrznych.

Plan lekcji:

1. Rozgrzewka „Porównanie łańcuchów”(5-10 min. Uczestnicy proszeni są o znalezienie porównania):

"Przejeżdżający pociąg zagrzmiał jak..."
„Wiatr wył jak…”
"Powierzchnia jeziora lśniła w księżycową noc jak..."

2. Ćwiczenie „Bałwan”

Wyobraź sobie siebie jako bałwana, który został oślepiony w mroźny dzień. Nadeszła wiosna, słońce zagrzało, a Snow Woman zaczęła topnieć i topić się, stając się strumieniem.

3. „Rodzaje edukacji”(20-25 min.)

Gospodarz proponuje przyjęcie za podstawę następujących rodzajów edukacji: demokratycznej, przyjaznej, zapewniającej całkowitą niezależność, surowej, wymagającej, protekcjonalnej.

Uczestnicy proszeni są o zapisanie na kartkach papieru, jakiego wychowania przestrzegają i dopisanie następujących zwrotów:
"Wolę styl rodzicielski..."
"To sprawi, że moje dziecko..."
"Oznacza to, że w stosunku do dziecka będę się zachowywał..."

Następnie uczestnicy składają liście i wkładają je do „czapki”, w której liście się mieszają. Następnie uczestnicy wyciągają ulotki – konieczne jest udowodnienie pisemnych oświadczeń tak, jakby robili to we własnym imieniu. Inni mogą się nie zgodzić, zadawać pytania, wyrażać swoją opinię w tej sprawie.

4. Relaks „Wewnętrzne dziecko”(20-25 min.)

5. Rysunek do metafory (30 - 35 min.) Dyskusja rysunkowa

Lekcja 6.
Temat: "Ustawienia".

Cele Lekcji:

1. Wzrastająca gotowość psychiczna do przyszłego macierzyństwa.
2. Analiza instalacji.
3. Świadomość swoich praw i obowiązków w stosunku do dziecka.

Plan lekcji:

1. Rozgrzewka „Dzisiejszy stan”(5-10 min.)

Uczestnicy proszeni są o uzupełnienie zdania: „Mój obecny stan można porównać do...”

3. Analiza postaw rodzicielskich(15-25 min.)

Facylitator mówi uczestnikom, że w każdej rodzinie są chwytliwe zwroty używane przez dorosłych członków rodziny. Takie zwroty nazywane są „instalacjami”. Otoczenie to gotowość, predyspozycja człowieka do postrzegania przyszłych wydarzeń i działania w określonym kierunku, zapewnia stabilny, celowy charakter przebiegu odpowiadającej mu czynności. Instalacje często przechodzą z pokolenia na pokolenie i mają bardzo ważne znaczenie funkcjonalne. Są postawy, które pomagają w rozwiązaniu pewnych życiowych zadań, ale są też takie, które działają negatywnie. Przykład instalacji: „Jesteśmy biedni, ale dumni”.

Uczestnicy proszeni są o przypomnienie i opowiedzenie:

• Jakie instrukcje otrzymali od rodziców, dziadków?
• Co te instalacje dały w życiu?
• W jaki sposób te postawy mogą pomóc lub utrudnić życie w przyszłości?
• Jakie postawy chciałbyś przekazać dzieciom, jak dzieci mogłyby je zrozumieć, co mogłyby im dać w życiu?

4. Analiza edukacji rodzinnej(25 - 30 min.)

Facylitator proponuje do dyskusji następujące pytania:

• Jakie chciałbyś, żeby były twoje dzieci?
• Jakie są główne cechy, które chciałbyś w nich zaszczepić?

Jak można to osiągnąć, metody.
Jakie mam zobowiązania wobec dziecka?
Jakie masz prawa?
Jakie cechy, Twoim zdaniem, chciałby wychować w dziecku Twój mąż?
Jak miałby to osiągnąć?

5. Relaks „Wybór”(15-25 min.)

Uczestnicy siadają wygodniej, odpoczywają, gospodarz proponuje wyobrażenie sobie domu, wejście do niego. Zobacz 3 drzwi. Które drzwi otworzysz? Co dalej? Co jest za drzwiami?

6. Rysunek „Wybór”(25 - 35 min.)

Omówienie rysunków.

7. Informacje zwrotne.

Praca domowa dla męża: Napisz, jak chce wychować dziecko, jakie metody są do tego potrzebne.

Lekcja 7.
Temat: „Doświadczenie trzech pokoleń”.

Cele Lekcji:

1. Świadomość motywów i metod działania obojga rodziców w celu określenia jednego stylu wychowania dziecka w celu lepszego przystosowania się do nowych relacji obiektowych w rodzinie.
2. Świadomość i badanie relacji „trzech pokoleń” w celu poprawy klimatu psychicznego w rodzinie.

Plan lekcji:

1. Rozgrzewka „Błędy percepcji”(5 - 10 min.)

Facylitator ustala sytuacje, a uczestnicy wymieniają możliwe błędy w postrzeganiu tematu.
„Na stole jest czapka, w słabym oświetleniu mylona jest z…”
"Krzew bzu w ciemności można pomylić z..."
„Piankę morskiej fali można pomylić z…”

2. Ćwiczenie „Energia dźwięku”.

3. Definicja stylu samotnego rodzicielstwa(20-25 min.)

Omówienie pracy domowej. Uczestnicy odczytali pracę domową wykonaną przez męża. Dyskusja - w jakim stopniu punkt widzenia męża na wychowanie dzieci pokrywa się z punktem widzenia uczestnika lekcji.

4. „Doświadczenie trzech pokoleń”(20-25 min.)

Zachęcamy uczestników do omówienia następujących pytań:
Co chciałbyś wziąć jako doświadczenie z tego, jak zostałeś wychowany przez rodziców?
Czego nie chciałbyś się nauczyć z negatywnego doświadczenia?
- Jaki wpływ na wychowywanie dziecka mogą mieć twoi rodzice i rodzice twojego męża? Co z tym zrobić? Jak naprawdę można tego uniknąć? Co z tym zrobić? Czy są jakieś kompromisy?

5. Relaks „Starszy w jaskini”(15-20 min.)

Zauważasz, jak świeży jest od morza i jak mewa krąży wysoko na niebie... W powietrzu unosi się niezwykły aromat przestrzeni i wolności... I widzisz, że przed Tobą jest jaskinia. Wchodzisz do niego. Kroki rozbrzmiewają w pustej jaskini... Rozglądasz się dookoła... Wokół nikogo nie ma, jesteś sam... coś swojego... Czujesz, że nie jesteś sam i dobrze ci z tym... Obok ciebie ktoś, kto cię rozumie, chroni... Opływa cię chłodne powietrze... i czujesz niewidzialną, ale czyjąś obecność... Zaczynasz wpatrywać się w ciemność, aby zrozumieć, kto jest obok ciebie... Ty chcesz go widzieć i słyszeć... Zauważasz, że przy wejściu i jaskini migotał czyjś cień... Zaglądasz w ciemność drugiej strony jaskini i zauważasz Starszego... Patrzy na ciebie uważnie, spokojnie i mądrze... I patrzycie sobie w oczy i zaczyna się rozmowa... Rozumiecie, że teraz macie możliwość uzyskania odpowiedzi na najważniejsze i najtajniejsze pytanie w swoim życiu... Teraz zapytaj Starszego pytanie, na które chciałbyś otrzymać odpowiedź... i posłuchaj, co ma do powiedzenia... Słyszysz, że Starey pozwala ci zadać jeszcze jedno pytanie... I znowu otrzymam odpowiedź... Usłysz to... A teraz usiądź, pomyśl i sformułuj swoje ostatnie pytanie, o które pytasz Starszego...
Po otrzymaniu odpowiedzi na wszystkie pytania możesz podziękować Starszemu za jego mądrość, ciepło, ochronę, a może za coś jeszcze... Pożegnaj się z nim i pozwól mu odejść... Teraz poczujesz jego obecność, jego ciepło , jego mądrość zawsze w środku...
Wyjdź z jaskini, poczuj, jak ciepły wiatr pieści Twoje ciało, pieści twarz lekkim skrzydłem, a słońce delikatnie Cię otula. Możesz iść brzegiem i wejść do morza... Czujesz, jak jego życiodajne siły wlewają się w ciebie, a wiatr dodaje pewności siebie, a fale zmywają wszelkie rozczarowania i żale, i dają lekkość... słońce daje Ci kawałek życia, siłę i ładunek niewyczerpanej energii i ciepła... Woda oczyszcza Cię ze wszystkiego, co dla Ciebie powierzchowne i obce, Twojej osobowości, Twojej istoty... Poczuj radość wolności, lekkości i siły, z jaką morze cię unosi i trzęsie na swoich falach...
I niech gdy za chwilę otworzysz oczy i znów znajdziesz się w naszym pokoju, to uczucie spokoju, radości, wolności, pewności siebie, siły pozostanie z Tobą. I poczujesz w sobie wszystko, co otrzymałeś, czując wolność, lekkość i świeżość...
Kiedy będziesz gotowy, możesz otworzyć oczy.

6. Rysunek do metafory (25 - 35 min.)

Omówienie rysunków

7. Informacje zwrotne.

Lekcja 8.
Temat: Dziecko w pierwszym roku życia.

Cel lekcji:

Rozważ główne psychologiczne aspekty wychowywania dziecka i komunikowania się z nim na wczesnych etapach jego rozwoju z punktu widzenia niektórych etapów psychospołecznych Ericksona.

Plan lekcji:

1. Rozgrzewka „Obiekt w zabawie dla dzieci”(5-10 min)

Uczestnicy proszeni są o wymienienie rzeczy, które mogą być wykorzystane w przedszkolu następujące elementy: pęczek trawy, kamyki, worek mleka, suche gałęzie.

2. Ćwiczenie „Energia dźwięku”

Zaśpiewaj przysłowia w ten sposób: pierwszy uczestnik rozpoczyna jedno słowo od przysłowia niskim głosem, każdy kolejny podnosi głos o pół tonu. Następnie - na odwrót.

3. „Kształtowanie podstawowych umiejętności”(20-25 min.)

I rok życia - kształtowanie zaufania lub pewności; niemowlę postrzega świat jako bezpieczny. ludzie - troskliwi i rzetelni, realizuje swoje miejsce w zależności od jakości otrzymywanej przez siebie opieki macierzyńskiej, czyli stałości, tożsamości, adekwatności doświadczeń. Widzimy to, gdy dziecko znosi nieobecność matki bez niepotrzebnego cierpienia i niepokoju. W przeciwnym razie przyczyną kryzysu będzie niepewność, porażka matki, odrzucenie dziecka. Będzie strach, strach o dobro, podejrzliwość.

Facylitator zaprasza uczestników do omówienia następujących pytań:

• Jak z ich punktu widzenia rozwija się w dziecku zaufanie do świata, a jak rozwija się nieufność? Czym jest zaufanie?
• Komu może zaufać uczestnik szkolenia, dlaczego?
• Kto może pomóc w budowaniu zaufania?
• Co należy w tym celu zrobić, jak się zachowywać, jakich metod użyć?

Niezależność, dobrowolność, upór - Wszystkie te cechy kształtują się w 2-3 roku życia. 3 lata - kryzys „ja sam”. Zależy od chęci rodziców do stopniowego dawania dzieciom swobody w sprawowaniu kontroli nad własnymi działaniami.
Jak kształtować niezależność w tym wieku? Jakie zachowanie rodziców sprawi, że dziecko będzie uparte?

4. Relaks „Podróż w nieznane”(15 - 30 min.)

Gospodarz oferuje uczestnikom obraz „Przestrzeń wodna”. Trzeba sobie wyobrazić każdy zbiornik wodny. Opisz, co to jest, jak to jest, gdzie on sam jest, co czuje, jakie dźwięki słyszy? Tę przestrzeń trzeba przekroczyć, jakoś pokonać. Jak uczestnik pokona ten akwen? Następnie zwróć uwagę na to, co uczestnik spotka, gdy pokona tę przestrzeń?

5. Rysowanie „Podróż w nieznane”(25 - 35 min.)

Omówienie rysunków Zadanie domowe: Narysuj herb rodziny wraz ze wszystkimi członkami rodziny.

6. Informacje zwrotne.

Lekcja 9.
Temat: „Dziecko jest osobną osobą”.

Cele Lekcji:

1. Poszerzanie granic postrzegania nienarodzonego dziecka jako odrębnej osoby,
2. Świadomość wagi wspierającej relacji z dzieckiem w komunikacji z nim.

Zrozumienie planu na życie.

Świadomość i werbalizacja tendencji zmian w sobie

Plan lekcji:

1. Rozgrzewka „Świeca w kole”. (5-10 min.)

Facylitator zaprasza uczestników szkolenia do postawienia wyimaginowanej świecy wokół Kręgu. Każdy bierze go w swoje ręce, myśli o czymś ważnym dla siebie i uważnie, żeby nie wyjść, przekazuje go komuś innemu.

2. Ćwiczenie „Autotrening”

3. Ćwiczenie „Opowieść o sobie” (25 - 30)

Facylitator proponuje przypomnieć sobie każdą bajkę, którą uczestnicy lubią lub którą właśnie zapamiętali. nazwij tę historię. Do dyskusji proponujemy następujące pytania:

• Kim byłbyś w tej historii?
• Jakie role i które z Twoich bliskich oddałabyś w tej bajce?
• Możesz dodać postacie do wybranej historii.
• Jak zmieniłbyś tę bajkę, jakie postacie byś dodał?
• Gostiew A.A. Droga od lustra: psychologia rozwoju figuratywnej sfery człowieka, - M .: Instytut Psychologii Rosyjskiej Akademii Nauk, 1998.
• Labirynty psychologii / Wyd. Trushkova S.V. - M.: Wydawnictwo. Wydział UC DO MlOU, 1996.
• Mills J., Crowley R. Metafory terapeutyczne dla dzieci i wewnętrznego dziecka - M .: Niezależna firma „Klasa”, 1996.
• Paranho K. Gestalt - terapia: Postawa i praktyka empiryzmu teoretycznego - Woroneż: NPO "MODEK", 1995.
• Pantelejew S.R. Metodologia badania postawy własnej - M .: „Sense”, 1993.
• Payaz D. Nieprzytomne użycie jej ciała przez kobietę. Za. z angielskiego E.I. Zamfir wyd. prof. MM. Reszetnikow. Petersburg: wspólna publikacja Wschodnioeuropejskiego Instytutu Psychoanalizy i BSK, 1997.
• Psychodiagnostyka praktyczna. Metody i testy. Instruktaż. -Samara: Wydawnictwo "BAHRAKH", 1998.
• Ryżkow W.D. Praktyczna psychologia kobiecych kryzysów - Petersburg: Lan, 1998.
• Sargan GN Trening samodzielności u dzieci - M .: "GC" Sfera ", 1998.
• Stuart W. Praca z obrazami i symbolami w poradnictwie psychologicznym - M .: Niezależna firma "Klasa", 1998.
• Francella F., Bannister D. Nowa metoda badania osobowości. Przewodnik po repertuarze metod personalnych. M.: „Postęp”, 1987.
• Czytelnik psychoterapii zorientowanej na ciało i psychotechniki / Redaktor-kompilator V.Yu. Baskakow. 2. wyd. M.: „Znaczenie”, 1997.
• Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J.L., Jacobi I., Yaffe A. Man i jego symbole / Pod generałem. Pod redakcją S.N. Sidorenko.- M .: „Srebrne nitki”, 1997.
• Caplan G. Pojęcie mentalności Zdrowie i konsultacja. Waschington, DC: Amerykańskie dzieci Burtau. 1959.- Podejście do społecznego zdrowia psychicznego. Londyn, Tavistock. 1961.
• Erikson E.H. Tożsamość i cykl życia. Problemy, Monogr 1. Nowy Jork: International Universities Press, 1959.
• Pines D. Znaczenie wczesnego rozwoju psychicznego dla ciąży i aborcji. wewn. J. Psycho-Anal, 1982.
• Raport. R. Normalne kryzysy: Struktura rodziny i zdrowie psychiczne. Proces rodzinny 2, 1963.
• Ringler M. / Wiedeń. Med. Wschr. - V.4 8.
• Uddenberg N., Nillsson L/ Actapsychiat. skand., 1975, V 52, 3.
• Young I.M. Ciąża ucieleśnienie: podmiotowość i alienacja/Synthesis philos.-Xagreb, 1995.-V. 10, fasc. 1-2.

Szkolenie nie tylko rozwija umiejętności społeczne i komunikacyjne, ale także podnosi kompetencje zawodowe i psychologiczne podmiotów komunikujących się.

Trening to przede wszystkim sposób na zaprogramowanie modelu zarządzania własnym zachowaniem i działaniami.

Celem szkoleń jest poszerzenie kompetencji społeczno-psychologicznych uczniów, zwiększenie poziomu ich interakcji z przedszkolakami, kolegami z klasy, kształtowanie pozytywnej orientacji ich osobowości, empatii, refleksji.

Przy organizacji szkoleń wskazane jest, aby nauczyciele opierali się na stanowisku jedności wiedzy teoretycznej i działań praktycznych, wychodząc z tego, że szkolenie jest zbiorem przemyślanych działań psychologicznych i pedagogicznych oraz czynności wykonywanych w określonej kolejności, zapewnia wiedzę i możliwość jej wykorzystania, przyczynia się do nabywania lub korygowania już ukształtowanych umiejętności; każda sesja szkoleniowa to świadomość celów, motywów, treści komunikacji, pozycji osobistej lub zawodowej przyszłego edukatora.

Specyfiką szkoleń jako formy edukacji są: obecność stałej grupy uczestników (10-12 osób); skupić się na zdobywaniu określonej wiedzy, umiejętności praktycznych i cech osobistych; uprzedmiotowienie uczuć i emocji uczestników szkolenia, refleksja; pogłębienie umiejętności tworzenia atmosfery luzu, swobodnej i bezpiecznej psychologicznie komunikacji uczestników.

Projektując sesje szkoleniowe należy podkreślić kluczowe punkty: określenie celów szkolenia, projektowanie, tworzenie atmosfery do zajęć. Centralnym ogniwem jest projekt szkolenia, który obejmuje opracowanie treści lekcji, wybór ćwiczeń, wybór metod realizacji ćwiczeń i ocenę lekcji.

Dobór ćwiczeń do lekcji.Ćwiczenia wchodzące w skład danej lekcji można przekazać całej grupie, kilku podgrupom uczniów lub osobiście uczestnikowi szkolenia.

Dobór metod realizacji ćwiczeń, które powinny być skierowane do nabycia przez studentów cechy zawodowe, umiejętności i zdolności poprzez oddziaływanie na sferę osobistą uczestników szkolenia. Preferowana może być dyskusja grupowa, odgrywanie ról, elementy rysunku projekcyjnego, muzykoterapia, psychogimnastyka, rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych.

Ocena zajęć. Oceniane są wyniki całej sesji szkoleniowej, aktywność każdego uczestnika w osiąganiu celów sesji oraz cele osobiste.

Kryteria oceny Skuteczność lekcji i jej znaczenie dla każdego uczestnika może być:

sukces(czy cele szkolenia zostały osiągnięte i jakie jest jego znaczenie dla każdego uczestnika);

efektywność(jakie zmiany nastąpiły w rozwoju cech i umiejętności osobistych i zawodowych uczestników szkolenia);

występ(osiągnięcie najlepszych wyników)

Ważnym elementem szkoleń są zadania domowe, które prezentowane są w dwóch blokach:

ćwiczenia autotreningowe, których celem jest opanowanie elementarnych umiejętności nauczyciela wpływania na jego stan fizyczny, psychiczny za pomocą autohipnozy i całkowitego rozluźnienia mięśni;

zadania utrwalające umiejętności na temat lekcji, jej refleksję, realizację wrażeń z niej.

Przy organizacji szkoleń nauczyciel może napotkać trudności. Często uczniowie nie zdają sobie sprawy z wagi szkolenia jako sposobu na pogłębienie swoich cech osobistych i zawodowych; ograniczone ramy czasowe szkolenia nie pozwalają na pełne wdrożenie wszystkich zasad szkolenia jako formy aktywnego społecznego uczenia się. W oparciu o terminy kalendarzowe dotyczące przejścia danego tematu kursu, każda kolejna lekcja jest odroczona w czasie od poprzedniej, więc trudno jest utrwalić otrzymane informacje.

Sesje szkoleniowe są szkolenia, więc nauczyciel powinien starać się, aby szkolenie nie przekształciło się w jakąś rozrywkę lub odwrotnie, przedłużającą się dyskusję.

Na zakończenie sesji szkoleniowych uczestnicy proszeni są o udzielenie odpowiedzi na pytania z ankiety ekspresowej.

Jakie widzisz cele treningów?

W jaki sposób pojedyncza sesja i sesje w trakcie kursu przyczyniły się do Twojej profesjonalizacji?

Czy podczas szkoleń udało Ci się opanować mechanizmy interakcji pedagogicznej?

Co dały Ci szkolenia w zakresie rozwoju osobistego i zawodowego?

Załącznik 1

Scenariusz sesji szkoleniowej „Kim jestem? Czym jestem?

Cel. Opanowanie technik autodiagnozy, autoujawniania, aktywnej komunikacji.

Postęp kursu.

Nauczyciel. Drodzy przyjaciele! Naszym zadaniem jest wejrzeć w naszą Jaźń, ponieważ nasza Jaźń jest jedną z największych tajemnic. Czasami mam świetny zdrowy rozsądek, czasami brzmi to głosem urazy, a czasami jest to głos wglądu i twórczej wyobraźni. Wyrazimy siebie indywidualnymi środkami; dokonywać samooceny jednostki poprzez spojrzenie na siebie, ale jakby z zewnątrz, poprzez postrzeganie nas przez innych ludzi; poprzez samoocenę własnej aktywności, własnych stanów wewnętrznych (emocje, doznania, myśli); ocena ich wyglądu.

Powitanie „Uśmiech”

Cel. Akceptacja uśmiechu jako metody przyciągnięcia uwagi partnera i stworzenia pozytywnego nastroju emocjonalnego dla partnera i aktywności

Nauczyciel. Zapamiętaj słowa z piosenki V. Shainsky'ego „Smile”. Powitaj swojego partnera komunikacyjnego otwartym, życzliwym uśmiechem. Zwracając się do niego z uśmiechem, powiedz kilka miłych słów. I już jesteś na drodze do harmonii, wyznaczanej przez trzy główne siły życia: umysł, ducha i miłość. Czy się uśmiechałeś? Więc jesteś gotowy do pracy.

Analiza powitania. Jak się czułeś, kiedy uśmiechałeś się do innej osoby? Czy trudno jest uśmiechać się do wszystkich? Co czujesz, gdy ktoś się do ciebie uśmiecha?

Ćwiczenie 1. „Autobiografia”

Cel. Postrzeganie i manifestowanie wyobrażeń o sobie w ujęciu społecznym i psychologicznym.

Zadanie. Napisz historię o sobie.

Instrukcja. Musisz przedstawić się innym. Porozmawiaj o tym, gdzie studiujesz, gdzie mieszkasz, jakim jesteś człowiekiem, czym się interesujesz, ile masz lat, ile masz wzrostu… pamiętaj, że to Twoja aplikacja o sobie, spraw, aby była oryginalna, ciekawa , atrakcyjne dla innych.

Ćwiczenie 2. „Moje światło, lustro, powiedz mi”

Cel. Osobiste ustawienie do introspekcji

Zadanie. Odpowiedz na pytanie „Kim jestem?”

Instrukcja. Przypomnij sobie historię A.S. Puszkin „O Martwej Księżniczce i Siedmiu Bogatyrów”. Królowa miała lustro, o które od czasu do czasu prosiła:

Moje światło, lustro, powiedz mi

Tak, powiedz całą prawdę:

Czy jestem najsłodszy na świecie,

Wszystkie rumieniec i bielsze?

Wyobraź sobie, że trzymasz w dłoniach takie magiczne lusterko, które daje odpowiedź na Twoje pytanie „Kim jestem?”. Weź kartkę papieru i szczerze odpowiedz na pytanie, zapisz swoje definicje; im więcej, tym lepiej.

Ćwiczenie 3 „Akceptacja siebie”

Cel. Rozwój gotowości do pracy nad sobą, zrozumienia siebie i zaufania innym, przeprowadzania introspekcji.

Zadanie. Określanie swoich mocnych i słabych stron.

Instrukcja. Weź kartkę czystego papieru, podziel ją na dwie kolumny: „Moje niedociągnięcia” i „Moje zalety”, zapisz wszystko, co uważasz za konieczne w nich tak szczerze, jak to możliwe.

Ćwiczenie 4

Cel. Tworzenie własnego wizerunku za pomocą środków wizualnych.

Zadanie. Narysuj własny obraz w alegorycznej formie.

Instrukcja. Weź kolorowe pisaki i arkusze formatu A-4, spróbuj narysować obraz swojego ja. Możesz narysować, co chcesz: może to być krajobraz, martwa natura, imitacja rysunków dzieci, coś w stylu rebusa, świata fantazji, abstrakcji - ogólnie wszystkiego z tym, co kojarzycie, łączycie, porównujecie siebie, swój stan życia, swoją naturę. Nie bój się, że ci się nie uda lub nie umiesz rysować.

Ćwiczenie 5. „Motto”

Cel. Refleksja za pomocą motta postaw życiowych.

Zadanie. Podaj swoje motto.

Instrukcja. W dawnych czasach średniowieczni rycerze mieli zwyczaj - na bramie zamku, herbie, tarczy wojownika, czyli krótkim powiedzeniu wyrażającym ideę, cel działalności właściciela, wypisywać dewizę. Twoje motto powinno sprawić, że skoncentrujesz się na tym, co najważniejsze, odzwierciedlisz swoje credo, stosunek do świata jako całości, do siebie - odpowiedz na pytania: co mogę robić w życiu, po co żyję, co cenię. Możesz wyjaśnić motto, przygotować się do ogłoszenia go przed innymi członkami grupy.

Ćwiczenie 6 „Mój nastrój dzisiaj”

Cel. Ekspresja za pomocą palety kolorystycznej nastroju z proponowanego systemu ćwiczeń i komunikacji z kolegami.

Zadanie. Wyraź swój nastrój, podnosząc kartę kolorów, wyjaśniając, dlaczego wybrano ten konkretny kolor.

Instrukcja. Wyraź swój nastrój z sesji, skojarz go z kolorem, który najdobitniej oddaje Twój stan emocjonalny „tu” i „teraz”

Analiza lekcji. Kwestionariusz „Opinia”

Imię i nazwisko uczestnika szkolenia ______________________________________

Data zajęć ________________________________________________

Stopień Twojego włączenia: 0,1,2,3,4,5,6,7,8.9, 10 (Zakreśl odpowiedni wynik)

Co powstrzymuje cię przed większym zaangażowaniem w zajęcia?

Twoje główne błędy podczas lekcji: a) w stosunku do siebie; b) w stosunku do grupy; c) w stosunku do lidera.

Najważniejsze dla Ciebie odcinki, ćwiczenia, podczas których udało Ci się dokonać pewnego „przełomu”, zrozumieć coś lepszego w sobie, coś zrozumieć.

Co ci się nie podobało w ostatniej lekcji? Czemu?

Twoje uwagi i życzenia do moderatora (w treści, w formie zajęć itp.)

Co jeszcze chciałbyś napisać?

Praca domowa „Czym jestem”

Zapisz na kartce następujące pytania i odpowiedz na nie:

Moja droga życiowa: moje główne sukcesy i porażki.

Moje przyjaźnie: Z kim się przyjaźnię i dlaczego.

Moje konflikty: czym są i jak je wyjaśniam.

Moje zachęty: co lub kto kontroluje moją życiową aktywność.

Negatywne skutki: co i jak chcę je wyeliminować.

Pozytywne wpływy: które chcę wykorzystać lub wesprzeć.

Moje problemy: co uniemożliwia mi życie i co chcę w tym zakresie zmienić.

Załącznik 2

Scenariusz sesji szkoleniowej „My i nasze dzieci w komunikacji”

Cel. Akceptacja podmiotowości dziecka w sferze stosunki zbiorowe oraz relacja nauczyciela jako podmiot komunikacji pedagogicznej. Opanowanie umiejętności komunikowania się z dzieckiem. Rozwój odpowiednich czynności wyceny skoncentruj się na identyfikacji pozytywnych środków komunikacji z dzieckiem.

Postęp kursu.

Nauczyciel. Nauczyciel tworzy dla swoich pupili wyjątkowy Świat dzieci, w której jest dużo światła, ciepła, komfortu, więc nieprzypadkowo nasze wspomnienia z dzieciństwa kojarzą się z przedszkolem. Wyjątkowy „dom radości” może istnieć tylko dzięki pozytywnemu postrzeganiu dzieci przez nauczyciela, ale nie jest to łatwe do nauczenia. Dzisiejsza lekcja ma na celu rozwijanie umiejętności pozytywnej, osobowościowej interakcji nauczyciela z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Ćwiczenia 1. „Powrót do dzieciństwa” (nagranie piosenki o dzieciństwie)

Cel. Aktywacja poziomu pamięci podświadomej, wejście osoby dorosłej w „świat dziecięcy”, odzwierciedlenie postrzegania osoby dorosłej przez dziecko (nauczyciela).

Zadanie. Postaraj się zobaczyć siebie w sytuacji komunikacji z nauczycielem w dzieciństwo opisz swoje uczucia i nastroje. Zobacz siebie mentalnie jakby z zewnątrz, oczami dorosłego (nauczyciela), analizuj doznania, które się pojawiły.

Instrukcja. Posłuchaj wykonania piosenki, wsłuchaj się w wspomnienia z dzieciństwa, usiądź wygodnie, zamknij oczy, zapamiętaj każdą sytuację komunikacji z nauczycielem w dzieciństwie, skup swoją pamięć na tych uczuciach lub nastroju w tym momencie. Spróbuj przeanalizować doświadczenia dziecka z pozycji nauczyciela.

Ćwiczenie 2 „Przedszkolak w epitetach”

Cel. Kształtowanie myślenia zorientowanego pedagogicznie, pozytywne nastawienie do dziecka, zainteresowanie dziećmi.

Zadanie. Opisz przedszkolaka.

Instrukcja. Siedząc w kręgu, każdy z obecnych podaje opis przedszkolaka jednym epitetem. Powtarzanie jest niedozwolone. Opcja wykonania zadania: „narysuj” wizerunek przedszkolaka zgodnie z przedstawionymi cechami (rysunek, opowieść słowna, bajka)

Ćwiczenie 3. „Radość komunikowania się z dzieckiem”

Cel. Kreowanie pozytywnego nastawienia do komunikowania się z dzieckiem, usuwanie stresu i barier psychologicznych.

Zadanie. Uzupełnij frazy „Lubię komunikować się z dziećmi, ponieważ…”, „Długa komunikacja z dziećmi mnie denerwuje, ponieważ…”. Graj taktyki komunikacji pedagogicznej z dziećmi w sytuacjach, które nie wywołują pozytywnych emocji nauczyciela, omawiaj wyniki.

Instrukcja. Kończąc zdania, zaznacz dla siebie powody opisanego związku z dziećmi w sytuacji komunikacyjnej. Odgrywając sytuację, skup się na swoich uczuciach i sposobach zneutralizowania negatywów w stosunku do dzieci.

Ćwiczenie 4 „Przestrzeń życiowa”

Cel. Ustal dystans i przestrzeń komunikacji z dzieckiem.

Zadanie. Wykonaj ćwiczenie „Żywe rzeźby”, zaznacz, jakie odległości są preferowane przez nauczyciela w komunikacji z dzieckiem.

Instrukcja. Praca realizowana jest w dwudwurzędowych grupach: każdy z was po kolei wyobraża sobie siebie jako rzeźbiarza, który z was obojga tworzy rzeźbiarską grupę, wyrażającą waszą relację i zachowanie.

Ćwiczenie 5 „Jeśli teraz…”

Cel. Identyfikacja pozycji osoby dorosłej w komunikacji z dzieckiem. Rozwijanie umiejętności budowania własnej taktyki komunikowania się z dzieckiem z maksymalną korzyścią dla niego.

opcja 1

Zadanie. Sytuacje zabawowe, kiedy trzeba zająć pozycję rodzica, dorosłego, dziecka.

Instrukcja. Pamiętaj o pedagogicznych sytuacjach komunikowania się z dziećmi (dwa lub trzy). Opisz je i przeanalizuj zachowanie wychowawcy (własne zachowanie), wyciągnij wnioski; Podaj jedną z sytuacji, w których chciałbyś zmienić swoją pozycję.

Opcja 2.

Zadanie. Uzupełnij zdania: „Jeśli jestem teraz rodzicem, to…”, „Jeśli jestem teraz dzieckiem, to…”

Instrukcja. Uzupełnij zdania. Odpowiedz na pytanie, który z wymienionych stanów ego jest najwygodniejszy w komunikowaniu się z dziećmi, dlaczego rzadko wchodzisz w inne stany.

Opcja 3.

Zadanie. Odpowiadaj na pytania dzieci w pozycjach "dziecko - dziecko", "dziecko - dorosły". Skomentuj swoje uczucia.

Instrukcja. Z książek (KI Chukovsky „Od 2 do 5” lub M.M. Koltsov „Dziecko uczy się mówić”) wybierz serię pytań dla dzieci. Poniższe pytania mogą być użyte jako pytania przykładowe: 1) Dlaczego Księżyc nie spada na Ziemię? 2) Dlaczego ludzie się śmieją? 3) Dlaczego zebra ma paski?

Ćwiczenie „Aktywne słuchanie dzieci”

Cel. Kształtowanie umiejętności zagłębiania się w problemy dzieci i „powrotu” do dziecka w rozmowie tego, co nam powiedział, przy jednoczesnym oznaczaniu jego uczuć.

Zadanie. W analizie proponowanych sytuacji przećwicz sposoby decentrowania osobowości nauczyciela w procesie komunikowania się z przedszkolakiem.

Instrukcja. Przeczytaj minisytuacje, opisz uczucia dziecka.

Dziecko dostało zastrzyk, płacząc: „Lekarz jest zły!”

Najstarszy syn do matki: „Zawsze chronisz ją (młodszą siostrę), mówisz „mało”, ale nigdy nie żałujesz mnie”.

Dziecko upuszcza kubek, pęka: „Och!!! Mój kubek...

Mama kładzie córkę do łóżka. Mała Masza prosi matkę, żeby z nią usiadła.

Mama siedzi na ławce w parku, jej dziecko podbiega do niej ze łzami w oczach: „Zabrał moją maszynę do pisania!”

Przed tą pracą zapoznaj się z radą autora książki „Komunikuj się z dzieckiem. W jaki sposób?" Yu.B. Gippenreiter, który zwraca uwagę na problemy, jakie pojawiają się, gdy dorosły kontaktuje się z dzieckiem.

Rozkazy, polecenia: „Teraz przestań!”, „Wyjmij to!”, „Zrób to!”, „Odłóż!”

Ostrzeżenia, ostrzeżenia, groźby: „Jeśli nie przestaniesz tego robić, to…”, „Jeśli nie przyjdziesz na czas, nie zrobisz tego…” obwiniaj siebie, „Jeśli to się powtórzy , następnie ..."

Morał, moralizatorstwo, kazania: „Musisz…”, „Musisz…”

Wskazówki, gotowe rozwiązania: „A ty to bierzesz i mówisz…”, „Byłbym na twoim miejscu…”, „Moim zdaniem powinniśmy iść i przeprosić…”

Dowody, logiczne argumenty, zapisy, „wykłady”: „Czas wiedzieć, co przed jedzeniem…”, „Ile razy ci mówiłem…”, „Jeśli nie słuchałeś – obwiniaj się!”

Krytyka, nagany, oskarżenia: „Jak to wygląda…”, „Znowu wszystko źle zrobiłem!”, „Na zawsze ty…”, „Wszystko przez ciebie…”

Pochwała. Nie chwal dziecka zbyt często! (W pochwałach zawsze jest element oceny: „Jesteś nasza najpiękniejsza…”) Gdy dziecko jest ciągle chwalone, przyzwyczaja się do tego, może uzależnić się od pochwał, może podejrzewać, że jesteś nieszczery.

Wyzwiska, wyśmiewanie: „Wosk do płaczu”, „Nie bądź makaronem!”, „Ależ z ciebie leniwy człowiek!”

Zgadywanie, interpretacja: „Znowu, przypuszczam…”, „Wciąż widzę, że jesteś mną…” (kłamiesz, kłamiesz)”

Przesłuchanie, śledztwo: „Co i tak się stało?”, „Nie, nadal mi mówisz”, „I tak się dowiem”, „Cóż, dlaczego milczysz?”

Współczucie w słowach, perswazja, napomnienia: „Nie zwracaj uwagi”, „Będzie zmielić, będzie mąka”.

Żart, unikanie rozmowy: „Nie zależy od ciebie”, „Zawsze jesteś ze swoimi skargami ...”

Analiza lekcji

Co najbardziej podobało Ci się na lekcji?

Które ćwiczenie uważasz za najbardziej interesujące?

Jakie trudności napotkałeś podczas pracy w klasie?

Sesje szkoleniowe dają możliwość dostosowania wiedzy każdego ucznia do jego struktury osobowej, pomagają rozwijać umiejętność nawiązywania kontaktów, rozumienia i szanowania innych, pomagają rozwijać przyszłych edukatorów kreatywność do działalność zawodowa. Wszystko to razem wzięte jest niezbędnym elementem humanizacji procesu edukacyjnego instytucji edukacyjnej.