Leyla Babaeva
A "Kommunikáció konfliktushelyzetekben" című tanári tréning forgatókönyvének szinopszisa

Az edzés forgatókönyvének összefoglalása

Tantárgy: «»

Cél: lehetőség bemutatása a résztvevőknek képzés a konstruktív konfliktusmegoldás terén.

Időtartam: 90 perc

Csoport jellemző: 16 fő (tanári kar)

Elhelyezkedés: iskolatitkárság

Feladatok kiképzés.

Elemezze konfliktus az interperszonális kapcsolatokra és az önmagunkhoz való viszonyulásra gyakorolt ​​pozitív és negatív hatás tekintetében;

Mutassa be a viselkedést meghatározó fő tényezőket! konfliktus;

Mutassa be egy személy érzelmi szférájának fontosságát és annak befolyását kommunikáció konfliktus közben.

Feladatok listája.

Bevezetés

Gyakorlat "A jóság pókhálója","Szinonim vonal","Várakozások erdeje".

Fő rész:

Gyakorlat "Hajó","tárgyalóasztal".

Utolsó rész:

Gyakorlat "rendben","Visszacsatolás.

Az esemény előrehaladása

l Bevezető rész

bevezetés edző(2 perc)

Jó napot drágám tanárok! Nagyon örülök, hogy itt látlak, örülök, hogy találkoztunk. Várom együttműködésüket és aktív munkájukat. Mai témánk kiképzés« Kommunikáció konfliktushelyzetekben» . Azért vagyunk itt, hogy tapasztalatot szerezzünk. konfliktushelyzetek konstruktív megoldása.

„A jóság pókhálója” gyakorlat (Üdvözlet)

Cél: az elfogadás és a megértés légkörének kialakítása, az empátia, az egymással pozitív bánásmód képességének fejlesztése.

Idő: 5 perc

Utasítás:

Most a csoport minden tagjának köszönnie kell mindenkit, folytatva a "szeretlek" vagy a "szeretlek, hogy te" kifejezés elejét, saját tartalmat adva hozzá. Nagyon fontos, hogy név szerint szólítsátok meg egymást, és őszintén, szívből beszéljetek. Szabadon mozoghatsz.

Visszaverődés:

Mit éreztél, amikor köszöntöttek?

Melyik volt könnyebb a köszöntést fogadni, vagy saját magát köszönteni?

Gyakorlat "Szinonim vonal"

Cél: a lényeg feltárása « konfliktus»

Idő: 10 perc

Berendezések és anyagok: szórólapok csoportszámmal, 4 lap a szóval « konfliktus» , markerek (csoportonként 4 szín elegendő)

Utasítás:

Most 4 csoportra leszünk osztva (kiderült, hogy 4 ember). Ehhez szerezzen mindegyiknek egy darab papírt ( edző hoz egy tálat levelekkel, oda van írva a csoport száma. E számok szerint egyesüljetek csoportokba, és mindenki foglalja el a saját asztalát (mutatás a számokkal ellátott táblázatokra).

Van egy lap a szóval « konfliktus» . Minden betűhöz listát kell készítenie azokról a szavakról, amelyek valahogy tükrözik a lényeget konfliktus. 3 perced van. Minden csoportnak a maximális számú szót kell alkotnia.

Most felolvassuk az egyes csoportok opcióit, az első betűtől kezdve.

Konfliktus- a társadalmi interakció folyamatában felmerülő érdekek, célok, nézetek konfliktusainak legélesebb megoldása, amely ebben az interakcióban résztvevők ellenállásában áll, és általában együtt jár negatív érzelmek túl a szabályokon és előírásokon.

Visszaverődés:

Új információ volt számodra?

Egyetért az összes elhangzott jellemzővel?

Mi marad még tisztázatlan számodra?

Ma azért gyűltünk össze, hogy megvitassuk ezt a meglehetősen éles és kényes témát! Úgy gondolom, hogy mindannyian életében legalább egyszer szembesültetek ezzel konfliktus. Az életben egy nagyon fontos képesség gyümölcsöző döntés. konfliktushelyzetek.

Gyakorlat "Az elvárások erdeje"

Cél: feltárja a résztvevők elvárásait az eredményekkel kapcsolatban kiképzés.

Idő:5 perc.

Berendezések és anyagok: papírlap fák alkalmazásaival (résztvevők számától függően, színes matricák.

Utasítás:

Most színes papírlapokra kérem, írja le a mi elvárásait kiképzés, majd ragassza fel ezeket a leveleket bármelyik fára, aláírva a nevét.

Edző gyorsan átnézi a feljegyzéseket és tájékoztatja a csoportot az elvárások általánosított változata, megjegyzéseket fűzött hozzájuk.

ll Főtest

Azért, hogy "kompetensen" megoldani a problémát helyzetekben fokoznia kell mentális tevékenységét a probléma körülményeinek és a nem szabványos megoldások lehetőségének kétértelmű megértéséhez. És most veled vagyunk ebben gyakoroljunk.

Gyakorlat "Hajó"

Cél: készségek kialakítása a probléma körülményeinek elemzéséhez.

Idő: 10 perc.

Berendezések és anyagok:

Utasítás:

Önt már csoportokra osztották, így továbbra is dolgozunk veletek. Nagyon fontos, hogy odafigyeljünk az itteni körülményekre!

Szóval, feladat! Két ember jön a folyóhoz, és megkéri a csónakost, hogy vigye át őket a folyó túlsó partjára. A csónakos beleegyezik, de kettővel körülmények:

1. legfeljebb egy személy tartózkodhat a csónakban;

2. a csónakot vissza kell adni neki.

A konzultációt követően a lehető legtöbb lehetőséget kell felkínálnia (minden lehetőséget elfogadunk, még a legfantasztikusabbakat is). 5 perced van átgondolni a döntéseidet.

Minden csoport javaslatait meghallgatják.

Megyünk akkor konfliktus amikor nem látjuk a megfelelő megoldásokat. Mindeközben a probléma megoldásához alaposan elemezni kell annak feltételeit, és akkor lesznek racionális megoldások. Például a feltételekben helyzetekben, amelyeket elemeztünk, nem korlátozták az idő, a tér és más lehetőségek paraméterei, hogy az egyik utazó csónak nélkül legyőzze a folyót. A csónakoshoz egyáltalán két ember és egy kutya jöhetett. A férfi szavakkal kérte, mire a kutya ugatott. És akkor a kutyára nem vonatkoznak a csónakos korlátozásai, amelyek abban a követelményben fejeződnek ki, hogy legfeljebb ketten ülhetnek a csónakban. A probléma könnyen megoldható, és sok megoldása van, mint bármelyik konfliktushelyzet.

Visszaverődés:

Mi a legfontosabb dolog, amit megtanultál ebből a gyakorlatból?

Milyen nehézségek adódtak a döntéshozatal során?

Gyakorlat "Tárgyalóasztal"

Cél: csoportos döntéshozatali készségek kialakítása ben konfliktushelyzetek

Idő: 40 perc.

Berendezések és anyagok: kártyák játék gólokkal

Utasítás:

Szervezési pillanatok: a résztvevőket 4 csoportra osztják. A csoportokat úgy rendezzük el, hogy ne zavarják egymás munkáját. Nyolc szék áll körben a terem közepén. Minden csoport kap egy kártyát egy játék góllal.

Játékcélok:

1. Úgy gondolja, hogy hajót kell építeni.

2. Úgy gondolja, hogy házat kell építenie.

3. Úgy gondolja, hogy több csónakot kell építeni, és külön csoportokban kell kijutni a szigetről.

4. Azt gondolod, hogy meg kell enni a gyengéket és a haldoklókat, és várni kell a segítséget a földtől.

5. Úgy gondolja, hogy jelzőtüzet kell gyújtani az egész szigeten.

6. Úgy gondolja, hogy a szigeten kell maradnia, távol a civilizációtól.

7. Gonosz ember vagy. Meg kell zavarnia a tárgyalásokat, meg kell akadályoznia, hogy mindenki megegyezzen.

8. Béketeremtő vagy. Mindenkinek segítenie kell, hogy eljöjjön közös döntés.

9. Vallásos ember vagy. Azt hiszed, hogy mindenki a bűnei miatt került a szigetre, ezért imádkoznod kell, imádkoznod.

A játék 6 szakaszban zajlik. Az első, harmadik, ötödik szakasz - a tárgyalások taktikájának megbeszélése csoportok: második, negyedik, hatodik szakasz - "tárgyalóasztal" (minden csoportból egy-egy résztvevő ül a terem közepén székeken).

A megbeszélés egyes szakaszainak ideje 2 perc. Az egyes tárgyalási szakaszok ideje 7 perc. A tárgyalások során csak a lemaradó résztvevők "tárgyalóasztal".

Utasítás:

Továbbra is csoportosan dolgozunk. Most képzelni kell helyzet: Hajótörött vagy, és egy lakatlan szigeten rekedtél. Mindenkinek más a véleménye a következő lépésekről. Közös döntést kell hoznotok, aminek az a célja, hogy meghatározzák, hogyan fogtok túlélni a szigeten. És itt vannak a vélemények, amelyekben mindenki eltér (egy tál levelekkel - játékcélok, egy levelet kell venni a célodról "ne kiabálj hangosan", csak a csapat tagjainak kell tudniuk. 2 perced van az érvek megbeszélésére.

Most találkoznod kell "tárgyalóasztal", a csapat egyik tagja.

A tárgyalások célja az, hogy eljusson közös döntés.

A játék után az egyes csoportok résztvevői bemutatják a többi résztvevőnek a játékcéljukat.

Visszaverődés:

Hogyan vitatták meg a csoportokban a tárgyalási taktikát?

Milyen érveket, érveket, lehetőségeket kínáltak fel?

Hogyan zajlott a vita közben "tárgyalóasztal"?

Hogyan viselkedtek a résztvevők közben "tárgyalóasztal"?

Milyen nehézségeket tapasztalt a fejlesztés során közös megoldás?

Hogyan jutottak el a résztvevők közös döntés? (Mi akadályozta meg a résztvevőket abban, hogy eljöjjenek? közös döntés)

Hogyan kell a kollektív döntéseket meghozni?

Milyen élményeket vettél át a játékból?

lllAz utolsó rész

Gyakorlat "rendben"

Gólok: fáradtság megszüntetése; fokozott érzelmi tónus; a társadalmi felfogás fejlesztése.

Idő: 5 perc.

Utasítás:

Kedves kollégák, a nélkül, hogy beszélnének egymással, az én parancsomra van szükségetek felkelni: magasság szerint; hajszín szerint (legvilágosabbtól a legsötétebbig); születési hónap és nap szerint; a csípő szélessége szerint; a tenyér érdessége miatt; szemszín szerint; az ujjak hosszában.

Gyakorlat "Visszacsatolás"

Cél: visszajelzések fogadása a résztvevőktől kiképzés.

Idő: 10 perc.

Utasítás:

Meg kell közelíteni a plakátot "Várakozások erdeje". Tetszés szerint mindenki, ha van olyan érzése, hogy ő "felnőni" tovább kiképzés, növelheti a fája méretét (felrajzol). Ha valaki másnak más elvárásai vannak, akkor azokat felteheti a lapjára. (vagy ragassz fel egy másik lapot kívánságokkal).

Visszaverődés:

Mi volt az Ön számára érdekes ma, és mely információkat tart kevésbé relevánsnak?

Milyen nehézségekbe ütköztél munka előrehaladása?

Öröm volt veletek dolgozni ma, remélem még találkozunk! Mondjuk el egymásnak "Köszönöm"!

Az edzés forgatókönyve.

1. Téma: „Szakmaválasztás ».

2. Gólok:

A résztvevők tájékoztatása a szakmaválasztás céljairól, feladatairól, tájékozódás a középiskolások továbbtanulási választási készenléti állapotában.

Lehetőség a szakmaválasztás fontosságának felismerésére.

Érdekel az időszerű és pontos szakmai önrendelkezés középiskolás diákok.

Hozzájárulni ahhoz, hogy a középiskolás diákokban kialakuljanak a tudatos szakmaválasztás jegyei.

3. Feladatok:

Önprezentációs készség fejlesztése

Határozza meg a tréningen résztvevők elvárásait,

Segítsen a középiskolásoknak azonosítani a szakmaválasztás indítéka,

Elemezze a résztvevők szakmaválasztásának indítékait,

Küldd el a középiskolásokat ide a köztes szakaszok és a megszerzés lehetséges módjainak ismerete szakmai céljuk megnyilvánulása,

Határozza meg a felkészültség szintjét a megfelelő szakmai választásra,

A szakmákkal kapcsolatos elképzelések reálisabbá tétele, annak bemutatása, hogy minden szakmának megvannak a maga előnyei és hátrányai,

Útmutató a tanulóknak, hogy mit tegyenek, folytassanak és mit hagyjanak abba a helyes és tudatos pályaválasztás érdekében?

4. IdőErre a leckére rendelkezésre álló idő - 2 óra 40 perc

5. tagok- 10-11 osztályos tanulók.

6. Forgatókönyv:

Lecke szakasz	Idő minden lépésre	Feladatok minden szakaszhoz	Módszerek, gyakorlatok stb.	Hozzászólások	Megbeszélésre váró kérdések
	5 perc	A középiskolás diákok - a képzés résztvevőinek tájékoztatása a következő órák céljairól és célkitűzéseiről. Teremtsen barátságos és bizalmas légkört belső stressz a résztvevők javítják érzelmi állapotukat.	Bevezetés. Az előadó bevezető szava . Üdv. Emlékeztetnünk kell a résztvevőket, hogy a képzés mely blokkjait bonyolították le, hogy ez a képzés a „Szakmaválasztás” blokk kezdete. A műsorvezető azt üzeni, hogy a szakképzés, szakma választása komoly lépés az önálló élet felé. Nagyon nehéz elkészíteni. Különféle akadályok nehezítik a választást: ez a lehetőségekről való tájékozatlanság szakképzés, a szakmák világáról, illetve a képességeikről, érdeklődési körükről való tájékozatlanságról. Valaki már döntött, valaki nem tudja megvédeni a döntését a szülei előtt, másnak nehéz a választás. Hangsúlyozni kell, hogy a leckék megtanítják Önnek, hogyan hozzon saját döntéseket. Mit tanulnak, mit kell figyelembe venni a választásnál, milyen hibák történnek, hogyan tervezik szakmai jövőjüket.	Múltbeli esemény módszere - A tapasztalatcsere módszere, mivel van csoportos beszélgetés, a résztvevők megosztják érzéseiket a választással kapcsolatban jövőbeli szakma.	Mélyen jársz valamelyik iskolai tantárgyban? Beszéltél már valakivel a szakmaválasztásról? Megkeresett valakit tanácsért? Gondolkodtál-e képességeid, hajlamaid, tehetséged lehetséges hasznosításán a szakmai tevékenységben? Késznek tartja-e magát a szakmaválasztásra (7)
	10 perc	A tanulók önbemutatási, önbemutatási képességének fejlesztése.	Üzleti játék "Önbemutató" (4) A segítő az önbemutatás készségeire és képességeire, mint szakmaválasztási tényezőre helyezi a hangsúlyt. Hangsúlyozni kell, hogy az ember azon képessége, hogy a legjobb oldalról mutassa be magát, hogy benyomást keltsen, óriási előny a kitűzött cél elérésében. Előadó: „Egy olyan cég igazgatója vagyok, amely gazdag emberek kikapcsolódását szervezi. A gazdagoknak megvannak a maguk furcsaságai, a szélsőségesen szeretnének nyaralni, például rosszul járható erdőkben, a földgolyó nehezen megközelíthető területein. Ezek támogatására szakembereket toborozunk. Az Ön feladata, hogy szükséges szakemberként mutassa be magát hogy felvegyék. A gazdagok már jók kifizették a szabadságukat, így jó fizetést tudunk ajánlani a kísérőknek. Most van ideje átgondolni, milyen szakembert ajánlhatna magának. Aki készen áll, jöjjön ki, mutatkozzon be. A hallgatók sokféle specialitást kínálnak:orvos, oktató, szakács, fotós, tolmács (ha a turisták csoportjában külföldiek is vannak), stb. Nagyon okosak, hogy melyik oktatási intézményben végeztek, milyen munkatapasztalattal rendelkeznek.	Operacionalizálási módszer, hiszen ez a játék az operatív játékok egyik formája, ahol a résztvevő új ismereteket sajátíthat el. Happening Events Módszer – Csoportos Reflexiós Módszer, mivel csoportos megbeszélésről van szó, a résztvevőknek lehetőségük van látni a felvetett problémát.	Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie ennek a szakembernek? Mindig komolynak kell lenned? Összeegyeztethető a humor és a szakma? Miért? Fel kell-e áldozni valamit (valakit), hogy többet érjünk el? Milyen esetekben?
			Visszaverődés.		Milyen benyomásaid vannak a játékról? Mi tetszett vagy mi nem tetszett?
	20 perc	A résztvevők képzéssel kapcsolatos elvárásainak összegyűjtése.	(2). Szükséges anyag: 1. A résztvevők a következő kérdésekre adnak választ: Gondolkozz. Beszélgetnek. Különféle hirdetményeket olvasnak fel oszlopokon, és néhányan még hozzá is tesznek valamit ezekhez a közleményekhez. Most hasonló dolgokat fogunk csinálni. 2. Minden tanulót három csoportra kell osztani (az elsőre, a másodikra, a harmadikra ​​számíts). A szoba különböző végein akasszon fel lapokat feliratokkal: ■ TUDJA; ■ LEGYEN KÉPES; ■ TESZT. 3. Minden csoport egy külön lap mellett foglal helyet, és írja le arra, hogy mit vár el ettől a képzéstől. „Tudni” – milyen új tudást szeretnének kapni. „Képesnek lenni” – milyen készségek szükségesek fő. „Tapasztalat” – milyen új élmény, milyen érzéseket szeretnének átélni. Használd a brainstorming módszerét, ne kritizálj	Módszer konstruált eseményekkel, amelyek nem történtek meg az életben. A csoportos problémamegoldás módszere, hiszen a résztvevők közös véleményre jutnak, és különböző szemszögből látják a problémát. Módszer "történik" eseményekkel - Csoportos reflexió módszere, mivel a csoportban közös megbeszélés és események elemzése zajlik.	1. Mit csinálnak az emberek, amikor buszra várnak a buszmegállóban? 2. Mindenki egyetért a feliratokkal? Mit lehet módosítani vagy hozzáadni?
	20 perc	Segítsen a résztvevőknek kijelentéseket találni életük céljáról.	Gyakorlat „Összeállítás” Életem célja. (2) A résztvevőknek meg kell határozniuk életük célját. Ennek érdekében megbeszélést tartanak.	Módszer konstruált eseményekkel, amelyek nem történtek meg az életben. A szimbolikus önkifejezés módszere, hiszen a munka a világról és önmagunkról alkotott új látásmód megtervezésére, modellezésére irányul. A módszer "megtörtént" eseményekkel - A csoportos reflexió módszere, mivel a munka közös megbeszélése történik.	Ki gondolja, hogy tudja, hogyan kell célokat megfogalmazni? Ki látja a különbséget az "álom" és a "cél" között? Honnan tudhatod, hogy a cél megvalósult? Mit és mennyit hajlandó fizetni? Mikor kapod meg, amit szeretnél? Mik lesznek a szervezési nehézségek, belső pszichológiai veszélyek? Milyen "emlékművet" állíts a győzelmedre? Írásbeli szerződést kötünk magunkkal.
			Vezesse a résztvevőket a következő kérdések megválaszolására:		Tényleg ez a célom (és nem a szüleim, barátaim, rokonaim stb.)? Tisztességes-e a cél minden érdekelt fél számára (saját költségen)? Közelít, vagy távolabb visz az életcélomtól (az élet alapvető törekvéseitől)? Mondhatom, hogy belsőleg beállítottam, és készen állok a projekt elindítására és befejezésére? El tudom képzelni magam, hogy ténylegesen elérem és elérem ezt a célt?
			A kérdések megbeszélése után kapunk időt egy esszé megírására. Hangsúlyozd, hogy a résztvevők saját életcéljukról írnak, nem pedig valaki máséról.		Nehéz volt esszét írni? A beszélgetés és írás után világosabban megfogalmazódott a cél?
		Segíteni a résztvevőknek, hogy a gyakorlatban is megértsék a tudatos szakmaválasztás jellemzőit.	Gyakorlat "Motívumok versenye" (5). Útmutató a résztvevőknek : A mi feladatunk, hogy mindenki számára kiválasszuk a szakmaválasztás legjelentősebb indítékát, vagyis azt a fő okot, amiért választsaját szakma. Ehhez figyelmesen olvassa el az összes motívumot, (kiosztanak egy lapot az indítékok listájával). A motívumok listája 16 mondatot tartalmaz. 1. Lehetőség hírnévre, híressé válásra. 2. Lehetőség a családi hagyományok folytatására. 3. Lehetőség a tanulás folytatására társaival. 4. Lehetőség az emberek kiszolgálására. 5. Bevétel. 6. Jelentősége az ország gazdasága, köz- és állam szempontjából] pusa szakma értelme. 7. Könnyű munkába állás. 8. Munkalehetőségek. 9. Lehetővé teszi, hogy megmutassa képességeit. 10. Lehetővé teszi az emberekkel való kapcsolatot. 11. Gazdagítja a tudást. 12. Változatos tartalmi munka. 13. Romantika, a szakma nemessége. 14. A munka kreatív jellege, a felfedezés képessége. 15. Nehéz, nehéz szakma. 16. Tiszta, könnyű, csendes munka.	Módszer „történik” eseményekkel. A jelenlét-koncentráció módszere, mivel a motívumválasztás a jelen pillanatban történik, a kérdések arra irányulnak, hogy megértsék a tinédzser szakmaválasztásának jelentős motívumait. A „történelmi” módszer a csoportreflexiós módszer, mivel a további megbeszélések és elemzések együtt zajlanak.
			Tehát először ki kell választania a preferált motívumot minden párban, és fel kell írnia a „győztes” számát. Ezután a preferált motívumot 8-ról 4-re csökkentjük, majd 4 motívumot rangsorolunk (a szakmaválasztás fő motívumai). Elemezzük a résztvevők indítékait.		Milyen motivációk bizonyultak prioritásnak a szakmaválasztásnál? Miért ők voltak a legfontosabbak? Ki próbálhatja bebizonyítani, hogy ezek a motívumok a legfontosabbak a szakmaválasztásban?
			A preferenciák csoportstatisztikája táblán vagy whatman papíron készül.
			A résztvevőket arra kérik, hogy nézzék meg "nyerő motívumaikat" (az első három helyezett), és próbáljanak meg 3-4 szakmát találni, amelyek megfelelnek az indítékkészletnek. Jegyezze fel magának ezeket a szakmákat.		Milyen szakmáka legjobbmegfelelnek az indítékkészletednek? Amikor párban beszéltek, mindig egyetértettek egymás döntésével? A szakmaválasztás indítékai megfelelőek vagy sem? Miért?
	20 perc	A köztes szakaszok és a megszerzés lehetséges módjainak ismereteszakmai céljuk megnyilvánulása.	Útiterv gyakorlat (2). Szükséges anyag:"Útvonalterv" kész formában. Útmutató a résztvevőknek: 1. Nézd meg a lapot"Útiterv". 2. Fogalmazd meg szakmai célodat. Például: ■ felvétel egy adott oktatási intézménybe; ■ egy konkrét vége oktatási intézményés egyre különlegesebbé válik alitások; ■ eszköz egy adott munkahelyhez; ■ különleges szakmai teljesítmény, beleértve a karrierépítést, valamint a díjak, díjak és egyebek átvételét. 3. Írja fel a lap tetejére szakmai célját (vége utazásának új állomása). 4. Gondold át és írd le az "útitervbe" a közteshez nye megáll. 5. Oszd meg párokba, és meséld el partnerednek a profihoz vezető utatszakmai cél. Próbáljon közösen kidolgozni egy alternatív (másik) utat ugyanahhoz a célhoz. Tükrözi ezt a barátotgoy út a térképen.	A csoportos problémamegoldás módszere, hiszen egy közös célt érünk el - a problémát különböző szemszögekből látni. A módszer "megtörtént" eseményekkel - A csoportos reflexió módszere, mert a résztvevők reflektálnak, felfogják saját cselekedeteiket.	Sorolja fel végső céljait. Mit adnak neked az életben? Ki tudná felsorolni a megállóit az út mentén? Véleménye szerint az előléptetés nehéz szakaszai vagy sem? Mennyi idő alatt éri el a célját? Milyen egyéb módokat találtál a célod elérésére?
	20 perc	Az iskolások szakmavilági tájékozottságának mértéke, a választás autonómiája és függetlensége, döntési képessége, jövőtervezési képessége, a szakmaválasztás helyzetéhez való érzelmi hozzáállása. A megfelelő szakmai választás felkészültségi szintjének meghatározása.	Módszertan „Szakmaválasztási készenlét” (3) Beszélgetés a tanulók szakmaválasztási készségéről. A résztvevőket az adaptált módszertan szerint tesztelik. A módszertan 99 kérdést tartalmaz dichotóm válaszokkal (igen, nem), a 9-11. évfolyamos tanulók számára. A kérdőív 5 skálából áll: „autonómia”, „információ”, „időorientáció” (tervezés), „döntéshozatal”, „érzelmi attitűd”. A válaszok után számolja meg az egyező válaszok számát az egyes skálák gombjával. Olvasd fel rövid leírás Mérleg. A kapott eredmények elemzése.	Módszer konstruált eseményekkel. Csoportos problémamegoldó módszer és szimbolikus önkifejezés, mivel csoportos beszélgetés zajlik, és a jövő tervezésére és modellezésére összpontosítanak.	Tegye fel a kezét, aki választott már szakmát? Ki nem választott, miért? Mi akadályozza a választást?
	30 perc	Bármely szakma vonzó és nem vonzó aspektusainak, a hibák lehetőségének és következményeinek tudatosítása; az illetékes szakmaválasztás szabályainak ismerete.	A játék "Optimisták és szkeptikusok". (1) Beszélgessen a szakmaválasztás hibáiról. Mit rossz döntés szakmák két okot adhatnak. Először is, a jövőbeli szakma torz elképzelése (az emberrel szemben támasztott követelmények figyelmen kívül hagyása, tévhitek a munkakörülményekről, a bérekről stb.). Másodszor, képességeik torz elképzelése (képességeik, készségeik, tulajdonságaik túl- vagy alulbecslése stb.). A fő feladat ezeknek az ábrázolásoknak a valósághűbbé tétele.	A múlt eseményének módszere - Tapasztalatcsere módszere. Szimulációs módszer, mivel a résztvevők bemutatják tapasztalataikat és részt vesznek a szerepjáték elsődleges elemében. Módszer konstruált eseményekkel, amelyek nem történtek meg az életben. Operacionalizálási módszer, a résztvevők különböző kapcsolati stílusokkal kísérleteznek. Módszer "történik" eseményekkel - Csoportos reflexió módszere.	Változott a felfogás ezekről a szakmákról? Miért? Hogyan érti a "megengedhető-elfogadhatatlan"? (pl.: emberekkel való bánásmódban, főzésben, öltöny szabásában stb.) És mit jelent a „megengedhető-megengedhetetlen” a szakmaválasztás kérdésében? Ön szerint milyen hibákat követhet el egy jelentkező a szakmaválasztás során? Találkoztál már olyan felnőttekkel, akik szerinted hibáztak a szakmaválasztás során? Hogyan élnek és mit éreznek?
			Minden szakmának megvannak a maga előnyei és hátrányai. Néhány szakmát elemezni kell, pozitív pontokat írva az „Optimisták” oszlopba, a „Szkeptikusok” oszlopba pedig negatívakat, miután korábban meghatározta e szavak jelentését. Ehhez két csapatot kell létrehoznia: 1. - "Optimisták", 2. - "Szkeptikusok". A csapat tagjait felkérjük, hogy nevezzék meg a maximális számú pozitív és negatív jellemzők bármilyen szakma.		Mi ennek a szakmának a jelentősége a társadalom számára? Milyen - automatizált, mechanikus vagy kézi - munkaerőt használ? Nevezze meg a munka tárgyát, a munka végeredményét, a hozzávetőleges fizetést! Ismertesse a munkakörülményeket! Ez a szakma magában foglalja az emberekkel való intenzív kommunikációt? Van-e orvosi ellenjavallata? Milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie annak, aki ezt a szakmát választja? Hol lehet kapni?
			A beszélgetés során lehetőség nyílik a hibák okainak megfogalmazására: előítélet, „a cégért”, idealizálás, a szakma külső oldala iránti szenvedély, önmagunkkal vagy a szakmával kapcsolatos téveszmék.		Milyen szakmákat tart "rangosnak" és miért? Hogyan érinti majd a munkaerőpiacot ezeknek a szakembereknek a túlsúlya? Milyen következményekkel jár a karrierre nézve, ha „a cégért” választasz szakmát? (+, -) Milyen szakmák népszerűek a modern filmekben? Mit gondolsz ezekről a szakmákról? Melyikőtök választaná ezt a szakmát? Melyikőtök illik hozzá a legjobban? Mi vonz benne különösen?
			A gyakorlatot összefoglalva elmondható, hogy ezek a hibák elkerülhetők, ha valóban elképzeli a képességeit, ismeri az idegrendszer jellemzőit, a memóriát, a figyelmet, a gondolkodást, a felkészültségi szintet, az érdeklődési köröket és a hajlamokat. Nem könnyű, de lehetséges		Mit kell figyelembe venni a szakmaválasztásnál? Milyen funkciókat kell tudni és emlékezni?
	10 perc	Információgyűjtés a tréning résztvevőinek további intézkedéseihez.	"Buszmegálló" gyakorlat (2). Szükséges anyag : három ív rajzpapír, filctollak. 1. Az óra végén az elosztott csoportok megközelítik a Whatman papírlapokat, amelyeken a terem különböző végein vannak feliratok: "KEZDŐDIK", "FOLYTATNI", "ÁLLJ MEG". 2. Minden csoport egy külön lap mellett foglal helyet, és írjon rá mindent, amit a képzés után tennie kell: „INDÍTÁS”, „FOLYTATÁS”, „STOP”. Használd a brainstorming módszerét, ne kritizáljsemmi más, csak írja le egy lapra. 3. Egy idő után jelzést adnak, ami azt jelenti, hogy „megjött a busz”, és a csoportoknak egy másik megállóba kell menniük. Az óramutató járásával megegyező irányba fognak mozogni. Így minden csoport meglátogat minden lapot. Nem kell ismételnie magát – olvassa el, amit korábban készített, és írjon valami újat. 4. Megbeszélés.	Módszer konstruált eseményekkel, amelyek nem történtek meg az életben. Csoportos problémamegoldó módszer. Módszer "történik" eseményekkel - Csoportos reflexió módszere.	Megbeszélés helyett elég egyszerűen elolvasni a résztvevők írását, és a megértéshez tisztázó kérdéseket feltenni. § Mihez kezdjek újat közvetlenül edzés után? ■ Mit kell TOVÁBB csinálni edzés után? ■ Mit kell abbahagynod?
	5 perc	Vita.	Összegzés	Módszer "történik" eseményekkel - Csoportos reflexió módszere.	Melyik lépés volt a legnehezebb? Melyik a legkönnyebb? Mi a szakmaválasztás tudatossága? Milyen szerepe lesz a jövőben az önbemutatónak? Változott a hozzáállásod a szakmaválasztáshoz?
	5 perc	A megszerzett ismereteket megszilárdítani az osztályteremben.	Házi feladat: Készítsen listát azokról a szakmákról, amelyek szükségesek a munkaerőpiacon az adott régióban, régióban, országban. Ha a középiskolások már választottak szakmát, ajánlják fel, hogy gondolják át, megfelel-e a számukra legvonzóbb tulajdonságoknak. Ha nem, próbálja meg saját maga modellezni.

Irodalom:

1. . "Én és a szakmám" Moszkva. Genesis. 2004

2. Yu. Tyushev "Szakmaválasztás". SPb. Péter. 2007

3. . " Pszichológiai tanácsadás pályaválasztási tanácsadás." M. Vlados-PRESS. 2001

4. "Hogyan legyél sikeres." SPb. Beszéd. 2007

5. http ://azps. hu/képzés/ 41. html

Előadó MBOU RM UK oktatási profilja

"A pszichológiai és pedagógiai ismeretek alapjai"

képzési forgatókönyv. Utazás.

Ezt a szkriptet én használtam pszichológiai képzés tinédzserek számára (az MBOU "Yarskaya 1. számú középiskola" középiskolás diákjainak tanácsa) az ebben a csoportban előforduló veszekedések és konfliktusok megelőzésére. A képzés külön tanóra formájában zajlott, amely bemutatja a szükséges lépéseket -bemelegítés, fő rész, elmélkedés és beszélgetés.

Gólok ׃ Veszekedés, konfliktushelyzetek megelőzése a csoportban.

Feladatok:

csoportkohézió;

segítse az empátia és az önismeret fejlesztését;

a közös tevékenység készségeinek kialakítása;

a csoport és az egyes tagok „megérezéséhez” szükséges készségek fejlesztése;

visszajelzés adási és fogadási készségek fejlesztése.

Band méret : 12 fő.
Erőforrások: tágas, felesleges bútoroktól mentes helyiség, a résztvevők számának megfelelő könnyű székek, kötszerek (a résztvevők felének), egy darab rajzpapír, egy-egy csomag filctoll, technikai eszközökkel zenét játszani, hangfelvételt relaxációs zenével (Bella’ saltató, Robpattinson), kártyák (a résztvevők számától függően), amelyekre fel vannak írva a résztvevők neve, szőnyegek, édességek.

Idő: legalább két óra.

A JÁTÉK HALADÁSA

A nézőtér bejárata előtt 3 különböző színű doboz található: sárga, piros és fekete. A tréning minden résztvevője a bejáratnál egy-egy zsetont tesz a neki tetsző színű dobozba.

(A sárga az örömöt, a piros az izgalmat, a fekete a szomorúságot jelenti).

1. szakasz - fizikai bemelegítés.

Vezető: Jó estét srácok. Megkérlek benneteket, hogy álljatok körbe egymástól távol, és ismételjétek meg utánam azokat a mozdulatokat és kifejezéseket, amelyeket most megmutatok.

"Nagymama Brazíliából" gyakorlat

Vezető : ( Egyenesen állva, kezeit oldalt tartva, vidáman): – Van egy nagymamám Brazíliában!

Vezető : ( Ismételje meg az 1. pozíciót, majd tegye előre a jobb lábát, és fordítsa a lábfejet befelé: – Olyan lába van!

Vezető : ( Ismételje meg az 1. és 2. pozíciót, majd fordítsa el a testet úgy, hogy a bal (jobb) váll előre mozduljon, és tegye előre a bal (jobb) kéz könyökét, elrejtve a kefét a kar alá. ): "Olyan keze van!"

Vezető : ( Ismételje meg az 1., 2. és 3. pozíciót, majd döntse a fejét a vállára és csavarja ki a száját) : "A feje féloldalt és a szája görbe!"

(Ismételje meg az 1., 2., 3. és 4. pozíciót, majd hangosan ugrálva a kapott pozícióban) : "Ugrál és üvölt:" Én vagyok a legszebb nagymama Brazíliában!!!

Gyakorlat "Csomagtartó polc"

Vezető: És most képzeljük el, hogy végre eljött a várva várt nyári vakáció. Elmentél nyaralni a faluba a nagyapádhoz, messze, az erdő pusztájában, távol a városi nyüzsgéstől és a zajos utcai tömegtől. Oda vonattal kellett menni. Itt beszáll az autóba, megkeresi a rekeszét, és azt tapasztalja, hogy csak a felső csomagtartó mentes a dolgoktól. Fel kell tenni a nagy és nehéz utazótáskát. De először képzelje el ezt a táskáját a lehető legélénkebben. Itt van előtted. Milyen színű ő? Milyen formában? Érezze a súlyát: elég lenyűgöző, de még mindig megbirkózik a feladattal. Elég erős és mozgékony vagy ahhoz, hogy felcipeld a csomagjaidat az emeletre. Készülj fel. Tedd vállszélességre a lábaidat! Elvitték a rakományt. Felemeljük... Érzi a feszültséget a kezében? A hátizmok munkája? Magas a polc. Lábujjakra kell felemelkednie, hogy a táskát sa-ra tolja az én falak. Még egy erőfeszítés és... a táska a polcon! Hú! Most már teljesen ellazulhat, leülhet egy székre. Nyomja össze és nyissa ki az ujjait többször, forgassa a kezét.

Spagetti gyakorlat

Vezető : Bírság. De az út hosszú. Jó lenne enni egyet. Képzelje el, hogy forrásban lévő vizet öntött az instant tésztára. De ez nem csak tészta- ez igazi spagetti! Hosszú, vékony tészta hever egy tányéron előtted. Fogjuk meg az egyiket az ujjunkkal. Szabadon lóg, egyik oldalról a másikra himbálózik. Ha elkezdünk forgatni a kezünkkel, akkor képzeletbeli tésztánk zsinórként vagy kötélként kezd csavarogni. Próbáld meg villával megütni a spagettit. "Tekerjük fel" őket egy villára. Fogja meg a tésztát a szájával. Most alakítsd magad spagettivé. Lazíts, szoríts kezet, érezd magad igazi tésztának...

2. szakasz – elmerülés a játékhelyzetben.

Vezető: A vonatod megérkezett a régóta várt állomásra. De a nagyapa házához vezető út még messze van. Tegnap a vonaton érdekes és szórakoztató voltál. együtt voltatok -és nincs felnőtt. De a következő nap teljesen más volt, mint az előző. Félhomály volt és szürke. Szomorú volt és rossz. Kezdtetek morogni egymáson, és ok nélkül veszekedtek. A konfliktusok a semmiből fellángoltak, mint a csillagszórók, de velük ellentétben egyáltalán nem égtek ki gyorsan. Senki sem értette, mi a baj. És választás előtt állt, mit tegyen? Megéri-e kockáztatni és veszélyes útra indulni, vagy itt maradni, de közben folytatni a veszekedést és a konfliktust. mit választasz?

(Ha a csoport tagjai az utazást választják (ami általában megtörténik), akkor kezdődik a munka következő szakasza.)

3. szakasz - akadályok leküzdése.

Gyakorlat "3 az elvarázsolt erdő"

(A padlóra krétával megrajzolnak egy útvonalat, vagy kijelölnek egy kötelet. Ezen az útvonalon több széket egymás után láncba raknak. Három-öt méter hosszú kanyargós ösvény lesz belőle.)
Vezető: Beléptél az erdőbe. De meg volt varázsolva. Miért tartják őt megbabonázottnak? Mert vannak benne olyan területek, amelyek határaiba lépve az ember nem látja többé. Ha sikerül áthaladni egy ilyen útszakaszon, akkor visszatér a látása. Az ilyen területek oldalról láthatók. Ezért segíthetnek egymásnak megbirkózni ezzel a feladattal. Az elvarázsolt helyeket párban kell leküzdenie. A pár egyike a vezető, a második pedig a rabszolga lesz. A vezetőnek be van kötve a szeme. Feladata, hogy kövesse az útvonalat, és ne tévedjen el, ne térjen le az ösvényről. A házigazda szavakkal ad neki utasításokat: balra, jobbra, két lépés előre és hasonlók. Természetesen nem tudja megközelíteni a követőt, megérinteni a kezével, és a szavak kivételével valahogy nem irányíthatja partnere cselekedeteit. Amikor a követő legyőzi az akadályt, ő maga lesz a vezető, és segíti partnerét az úton.

(A résztvevők párokra oszlanak)

Bízol a képességeidben? A partnerek megbízhatóságában? Előfordult már veled, hogy a feszültség állapotában elvesztetted az uralmat önmagad felett, és megfeledkeztél a legegyszerűbb dolgokról: például hol a jobb és hol a bal? Ne keverje össze ezeket az irányokat, miközben áthalad az erdő elvarázsolt szakaszán. Mielőtt elkezdenénk mozogni, fontos megjegyezni a következőket: a vezető teljes mértékben felelős a követőért. Világosan és időben figyelmeztetnie kell minden lehetséges veszélyre és akadályra. Másodszor pedig: kedves nézők, rajtatok múlik a rész sikere. Maradjon csendben, hogy ne zavarja az elvarázsolt úton haladó partnerek közötti érintkezést. Figyelje meg, hogyan szervezi meg az egyes párok az átmenetet, milyen különbségek vannak a résztvevők cselekedeteiben.

(A segítő szemkötőt köt az első pár egyik tagjának a szemére, és elkezdődik a játék. Amikor az összes pár legyőzte az út elvarázsolt szakaszát, megkezdődik a gyakorlat megbeszélése.)

Vezető:

Mit éreztél, miközben bekötött szemmel sétáltál az ösvényen?

Mi bizonyult nehezebbnek számodra - az ösvény áthaladása vagy a partner cselekedeteinek irányítása?

Mit látott a közönség?

Ki emlékszik, és ki tudja bemutatni a tipikus testbeszédet az elvarázsolt területen áthaladó játékosnak?

Mi a különbség egy olyan ember viselkedése között, akit megfosztottak attól, hogy lássák a körülötte lévő világot?

Gyakorlat "Abyss"

Vezető: Most megkérlek, menj fel a lépcsőn. Álljon a lépcsőre, és helyezkedjen el a korlát és a húzott vonal között.

(kiinduló helyzetbe kerülni)

Vezető: Figyelmeztetnem kell, hogy most magasan a hegyekben vagy, ahol komoly veszélyek várnak rád. A vonal, amit magad előtt látsz- ez nem csak egy vonal, hanem egy keskeny ösvény határa. Mély szakadék nyílt meg mögötte, amelybe belezuhanva nem hagy reményt az életben maradásra. Jelzésemre bizarr sziklatömbökké változol, amelyek a legváratlanabb módon lógnak az ösvény fölött. Nyújtsa szét a lábát, nyújtsa ki a karját, hajoljon le ... Csak a bal szélen lévő résztvevő lesz mászó. Az ő feladata- sétáljon végig a szakadékon annak teljes hosszában anélkül, hogy beleesne. A hegymászó bármilyen módon leküzdheti az utat: bepréselődik a sziklák közötti keskeny hasadékokba, keressen réseket, mászkáljon, kapaszkodjon a „kövekbe” ... A legfontosabb- ne okozzon kárt vagy fájdalmat senkinek. Amint az első hegymászó áthalad az út egy részén, az őt követő résztvevő sziklatömbből emberré változhat, és megkezdheti veszélyes útját. Aki a nehéz út végére ért, az maga is kővé válik. Fontos, hogy mindannyian legyőzzék ezt az akadályt, és biztonságosan haladjanak át az útvonal veszélyes szakaszán.

(Ha a csoportban mindenki átjutott a szakadékon, megbeszélheti, hogyan érezte magát a gyakorlat során.)

"Mocsár" gyakorlat

Vezető: Amint nektek, lendületes utazóknak sikerült átkelniük a nehezen megközelíthető hegyeken, új szerencsétlenség támadt. Útközben találkoztál egy mocsaras mocsárral. Átkelni csak ritka domborulatokon lehet. És nem tud megbotlani, különben könnyen belefulladhat a mocsárba. Most megkezdi utazását a mocsáron keresztül. Légy nagyon óvatos! Segítsenek egymásnak haladni ütésről ütésre. Támogasd társaidat, hogy ne essenek a mocsárba. Mert te menj együtt és mindegyik joga van számítani a műholdak segítségére. Bármilyen lökdösődés, az elvtársakkal szembeni durvaság, a gátlástalanság, a kapkodás és a cselekvés meggondolatlansága szomorú eredményre vezethet minden résztvevőt és a csoport egészét. És fordítva: kölcsönös megértés, felelősség, alatt A barátok megtartása garantálja a sikert.

( A székeket (a résztvevők számától függően) körbe kell helyezni háttal háttal egymáshoz. Kérd meg a résztvevőket, hogy vegyék le cipőjüket és másszanak fel a székekre)

Vezető : te lépj parancsomra. Átköltözöl a székről a másikra szék az óramutató járásával megegyező irányba. Az első szakasz akkor ér véget, amikor visszatérsz ahhoz a székhez, ahonnan a mozgást elkezdted. Előre!

(Miután a csoport tagjai befejezték a ez a feladat)

Vezető : Szép munka! De a te utat a mocsáron még nincs kész. én Azt javaslom, álljon ketten egy székre (3 üres szék eltávolítása a körből).

(A csoport bonyolult körülmények között újra mozogni kezd. Sikeres befejezés után ezt a szakaszt ki húzni kör még három szék. Ismét ritka "dudorok" mentén történik a mozgás. A mocsári átkelést befejezettnek tekintjük, és a feladatot akkor fejezzük be, ha minden tagjai mentén található három játékos egy széken
és ha sikerült, egymást támogatva álljanak tovább székek miközben a vezető tízig számol. )

4. szakasz - közös kreativitás.

Gyakorlat « Este összejövetelek"

Vezető : Az út nagy részét már megtetted. Azonban az utazásMég nincs kész. Előttterjesztednagy tóamelynek másik oldalán egy kunyhó található.De eljön az este, és te dönteszelhalasztja az átkeléstreggelig. Elvégre még mindig kell tutajt építeni - egyéb vízi járművek nincs és nem is vársz. te elvált tűz, főtt vacsora, harapott. még nem akarok aludni. Élvezed az ülésta tűz mellett beszélgetni a barátokkal, csak szórakozunk.Esténként különös örömmel mindenféle vicces történetet hallani . Ezért felkérlek benneteket, hogy írjatok saját történeteteket. De csináld Ez szokatlan módon lesz szükség rá. a mi történelmünkközösen jönnek létre. Valakielkezded a történetet. Első mondja majd a narrátor néhány mondat, aztán tapsolok taps, és a sztori folytatásának muszáj lesz jöjjön fel a bal oldali szomszédjával . Aztán a sztori jobb oldala átkerült a következőre stb. De! Második narrátorki kell ejteni szöveg speciális nyelven - "jibrishe". Pamut- harmadik fél visszamegy a történelembe és folytatja történet oroszul. Negyedik ismét jibrit beszélő." Az ötödik visszatéra történethez és így tovább. Más szavakkal, minden páratlan játékos mesét mesél történelem, mindegyik a páros „felveszi” őt a „dzsibrin”.

De mi az a "jibrish"? Ez képzeletbelinyelv. Egyfajta abrakadabrara, halandzsa. Természetesen a "dzsibri"-nek hasonlóságot lehet adni valamilyen valós nyelvezethez.- Francia, angol, német. Mint például a híres ál-olasz karakterdalban film "Szerelem képlete": "Uno, uno, uno, un momento!…” ne hagyjon nemzeti nyelvet jellemzők, és kizárólag a beszéd érzelmi színezésére szorítkozunk, erősítjük a történetet arckifejezésekkel és gesztikulálás. Ha mindenki érti, kezdjük!

Gyakorlat "Álom a miénk csoportok"

Vezető : Az idő azonban már késett. Pihennem kell, mielőtt holnap átkelnék a tavon. Fáradt utazóktelepedj le pihenni és aludj el.És mind álmodoznak. Csukja be a szemét, és képzelje el, mit szeretne látniálom...

(halk, nyugtató zene bekapcsolása)

Vezető : Hívj fel egy képet az elmédben- álmod képe... Csodálatos álmaid vannak! Képzeld el, hogy az álmaid fölötted lebegnek, összefonódnak egymással, és új kép keletkezik.- csoportunk közös álma...

(Tegyen egy nagy rajzpapírt a kör közepére és köré - markerek. A zene végig szól a gyakorlat alatt)

Vezető : Nyisd ki a szemed... Most azt a kollektív álmot fogjuk ábrázolni, amelyet ezen a varázslatos éjszakán álmodtunk. A feladat végrehajtása közben semmi esetre sem beszélhet! Ellenkező esetben elriasztjuk az álmainkat, és nem járunk sikerrel. Most csendben felveszi a filctollakat, és elkezdi rajzolni álmát. Ugyanakkor figyeljen oda, mit ábrázolnak a bajtársai. A te feladatod- alkotunk képet csoportunk kollektív álmáról. Tehát meg kell próbálnod "beépíteni" a képedet más képek rendszerébe, hogy egyetlen, teljes képet kapj. Még egyszer emlékeztetlek arra, hogy mindent csak csendben szabad csinálni. Kérem, kezdje el!

Színpad 5 - az utazás befejezése.

"Tutaj" gyakorlat

Vezető: Eljött a reggel. Közösen nekiláttatok a munkának, fatörzsekből tutajt építettetek, és leeresztettétek a vízbe. Igaz, a közelben csak fiatal, vékony törzsű fák nőttek, így a tutaj, bár elég erős, veszélyesen dőlhetett, sőt fel is borulhatott, ha egyenetlenül helyezték el a rakományt.

(kérd meg a résztvevőket, hogy üljenek a „tutajra”, figyelembe véve a tutaj bizonyos instabilitását. Ne feledje, hogy veszélyes a súlypont eltolása)

Vezető: Szóval elindultál a tavon. Kedvező volt az idő, nyugodt volt a tó, és remélted, hogy nem lesz nehéz az út. Ám amikor elérted a tó közepét, egy hatalmas sas jelent meg a semmiből, valamiért nagyon érdeklődött a vízi járműve iránt. A sas, miután kényelmes kört tett feletted, leszállt a tutajad szélére, azonnal megtörve az instabil egyensúlyt ...

(Eddig a pillanat előtt legyen a "tutaj" határain kívül, álljon a tutaj szélére).

Vezető: Neked sürgősen újra kell csoportosítani, hogy a tutaj ne boruljon fel!

Csak Ön változtatta meg üléseit, figyelembe véve a váratlan "utas" súlyát, hogy a sas ismét felszállt és átment a tutaj másik oldalára.

(gyorsan változtassa meg a helyét; ezt az eljárást még kétszer-háromszor megismételve jelentse, hogy a sas elrepült, és hagyja el a "tutajt")

Vezető : Végre itt a part. Utunk a végéhez közeledik. Már látszik a kunyhó, amelyben nagyapa lakik. Nagyon vártad ezt a találkozást, ezért tanácsot akartál kérni a nagypapától, hogy mit csinálj, hogyan élj tovább örömben, veszekedések és konfliktusok nélkül. A kunyhóhoz közeledve felmész a verandára, és bekopogtatod a zárt ajtót. Az ajtó magától kinyílik, és bemész. Ott egy nagy faasztalnál ülve nagyapa vár rád. Elmondod neki a bajodat.

- "Mit akarsz tőlem?"- kérdezi a nagyapa.

„Csak te segíthetsz nekünk! Csináld!"

- "Nem, - mondja nagyapa.- Tévedsz. én nem tudok segíteni."

- "Miért kérdezed. Tényleg nem számítottál ekkora fordulatra.

- "Mert, - nagyapa azt mondja,- hogy csak te segíthetsz magadon. Már majdnem elérted, hosszú és nehéz úton mentél keresztül, és sok akadályt legyőztél. Végül is szinte nem veszekedtetek és támogattátok egymást.csak én tudom javasolja, mit kell tennie. Ehhez azonban három feladatot kell végrehajtania.

Gyakorlat "BAN BEN egymás szerepe"

Vezető: Mindegyikőtöknek úgy kell ábrázolnia egyik társát, hogy mindenki más felismerje. Szavak használata nélkül kell ábrázolni, csak arckifejezések, gesztusok, pantomim segítségével. Minden találgatásért három kísérletet adnak. Ha véletlenül kap egy kártyát a neveddel, az rendben van.

(A résztvevők előre elkészített kártyákat húznak ki egy kupacból, amelyre az összes csoporttag neve fel van írva)

"Metafora" gyakorlat

Vezető: A következő feladat ez. Ismét véletlenszerűen ki kell húznod az egyik kártyát a csoportunk egyik srácának nevével. De most ki kell találnunk valamiféle metaforát arra pomo Hadd találják ki a többiek, kinek a kártyáját kaptad. Egy dal sorai, egy élénk kép, esetleg valamilyen ehhez a személyhez kötődő asszociáció metaforaként hathat. Például felkínálhatja a következő metaforát: „Ha erre a személyre gondolok, elképzelek egy régi keleti, arany díszítésű kancsót, amelyben a közönséges víz ízletesnek és édesnek tűnik...” Vagy: „Ismerve ennek a személynek a hobbijait, azonnal eszébe jut a nyár, a folyó, a kora reggel és a vízbe merülő úszó..."

Gyakorlat "Ajándékok barátoknak"

Vezető: Itt az utolsó feladat. A harmadik alkalommal egy névvel ellátott kártyát kell húznia. De most már nem szükséges kitalálni a személyt. És ha találkozik egy saját névvel ellátott kártyával, nyíltan cserélheti valakivel. Meg akarlak hívni, hogy ajándékozzuk meg egymást. Képzeld el, hogy mágusok vagytok, és képesek vagytok egy személy bármely vágyát teljesíteni. Nézz a párodra, találd ki, miről álmodik. Milyen ajándékot szeretne kapni? Ha jól tippelsz, és örülni fog az ajándéknak, amit adsz neki, akkor megegyeztél, és nem lesz több konfliktus köztetek.

6. szakasz - búcsúi rituálé.

Gyakorlat. ezt adom neked jelképp...

(Készítsünk "ajándékokat" (édességeket). Az "ajándékokat" egy gyönyörű vázába helyezzük, amely a terem közepén egy rituálisan díszített asztalon áll.)

Vezető : Azt javaslom, hogy mindenki vegyen egy marék "ajándékot" és közelítse meg a másikat a következő szavakkal: "Ezt az ajándékot hálám jeléül hozom, amiért..."

Mindenki a képzés során kialakult kapcsolattól függően fejezi be a mondatot: „Megértésért, szeretetért, elismerésért, segítségért stb.” (A kiejtés során az ajándékot megeszik)

Vezető: És most megkérdemköszönjük meg egymásnak, hogy együtt játszottak, és végezzék el ezt a gyakorlatot. 15 másodpercen belül a lehető legtöbb bajtársat meg kell ölelned.

7. szakasz – a képzés megbeszélése

(Készítsen kártyákat minden résztvevő számára)

Vezető: Mindannyian kapott kérdéseket tartalmazó kártyákat. Kérem, válaszoljon rájuk.

A játék mely pillanatai tetszettek a legjobban? Miért?

A feladatok közül melyik volt a legnehezebb? Miért?

Érezted a társaid támogatását, segítségét a játék során?

Megtudtál valami újat a zenekar tagjairól?

Sikerült elkerülni a durvaságot, az agressziót, a konfliktusokat a játék során?

Lehetséges az életben veszekedések és sértések nélkül?

Moderátor: Kérlek benneteket, hogy hangulatának megfelelően tegyetek a jelzőket a dobozokba. A képzés véget ért, és előtte az élet, amelynek a képzésünket szenteltük. Köszönet mindenkinek!

EDZÉSI forgatókönyv.

1. lecke.
Téma: "Az én világomban vagyok."

Az óra céljai:

1. Ismerkedés egy csoportban
2. A résztvevők bemutatása a tréning légkörébe
3. Szabályok felállítása egy csoportban
4. Az egyes résztvevők személyes céljainak meghatározása.
5. Önmaguk, mint egyének tudatosítása és elfogadása a résztvevők részéről.

Tanterv:

1. Ismerkedés (5-10 perc).

A facilitátor felkéri a tréning résztvevőit, hogy nevezzék meg magukat, mondjanak néhány szót magukról, az órákkal szemben támasztott elvárásaikról, tanórákra vonatkozó javaslatokról.

2. A csoportos munkavégzés szabályainak elfogadása(10-20 perc)

• őszinteség:"mondd az igazat vagy hallgass"
• magánélet: ne vegyen ki a csoportból semmilyen személyes adatot, amelyet a munka során valamelyik résztvevőről megtud,
• nem ítélkező észlelés a csoport többi tagja,
• támogatás többi résztvevő
• mindenki nevében szólhat.

3. "Citrom" gyakorlat.

Képzeld el, hogy minden kézben citrom van.
Kezdj el levet facsarni belőlük.
A lé kipréselése után dobja ki, és vegyen újat. Tehát 3-szor.
Lassan lazítsa el a kezét, és dobja ki a citromot.

4. „Önmagad elemzése”(20-30 perc)

A résztvevőket arra kérik, hogy mondjanak el magukról 2-3 fő tulajdonságot, jelezzék, hogy ezek a tulajdonságok mit adnak az életben negatívnak, mi pozitívnak.

5. "Az én világomban vagyok"(30-40 perc).

A facilitátor felkéri a résztvevőket, hogy csukják be a szemüket, és lássák magukat a saját világukban.
- Mi ő?
- Hogyan látja magát a résztvevő a világában?
- Mit érez?
- Milyen hangokat hall?
- Mit akar, mit vár ettől a világtól?
Jellemezze világát, a következő szavakkal kezdve: "Az én világom ...".

6. „Az én világom” rajza(15-20 perc)- Rajzok megbeszélése.

7. Erőforrás lazítás(5-15 perc)

2. lecke
Téma: "Elfogadni önmagad egy új minőségben."

Az óra céljai:

1. Önkép-alkotás az önbecsülés javítására.
2. Önelfogadás.
3. Az önbizalom növelése.

Tanterv:

1. Bemelegítés(5-10 perc)

A foglalkozásvezető arra kéri a résztvevőket, hogy nevezzék meg azokat az asszociációkat, amelyek a mai hangulatot idézik.

2. „Tavasz” gyakorlat.

Hajtsa össze a kezét úgy, mint egy diák az íróasztalnál.
Tegye a jobb kezét a könyökére, és képzelje el, hogy a rugó összenyomódik
a rugó elpattant.
Ismételje meg ugyanezt a másik kezével.

3. Önelemzés(20-30 perc).

A résztvevőket arra kérik, hogy a lapot három oszlopra osszák. Az első oszlopba írják a résztvevők! mindent, ami új, szokatlan, ami korábban nem volt, vagy amit ők nem vettek észre, amit terhességi állapotban megfigyelnek magukon. A második oszlop - milyen érzés okozza a jelzett feltételek mindegyikét. A harmadik oszlop - milyen pozitívumot ad a jelen pillanatban (és a jövőben) a felsorolt ​​​​állapotok mindegyike.

4. „Összehasonlítás – különbség”(15-20 perc)

A házigazda két nőt hív egymás mellé. A többi résztvevőnek meg kell találnia a hasonlóságokat és a különbségeket közöttük.
Ez a gyakorlat minden résztvevő számára jó.

5. Relaxáció "Képek összekapcsolása" (20-25 perc) A résztvevők ellazulnak, és a facilitátor a következő témákat állítja be:

• lásd magad a múltban;
• lásd magad a jövőben;
• lásd magad a jelenben;
• egyesítse ezeket a képeket egyetlen egésszé;
• vedd magadba ezt a keletkező képet.

6. Rajz "Képek kombinálása"(20-30 perc) A rajzok megbeszélése

7. Visszajelzés.

3. lecke.
Téma: "Munka az én képével".

Az óra céljai:

1. Az önbecsülés növelése, az Énkép holisztikus szemléletének kialakítása.
2. Keressen belső erőforrásokat a nehézségek leküzdéséhez.

Tanterv:

1. Bemelegítés(5-10 perc)

Azt mondani, hogy jó dolgok történtek abban az időben, amikor a résztvevők nem látták egymást.

2. "Teknős" gyakorlat.

Képzelje el magát, mint egy teknős, amely a napon sütkérez.
Most a teknős hallott néhány hangot, és megfeszítette a nyakát, különböző irányokba nézett, majd a teknős megnyugodott és elernyedt. Tehát 3-szor.

3. „Anya vagyok” gyakorlat(30-35 perc)

A résztvevőket arra kérik, hogy írjanak egy papírra a választ a következő kérdésekre:

Ha megszületik a babám, hogyan fogok megváltozni?
- Ha megszületik a gyermekem, hogyan változnak a szeretteim (férj, anya, apa, testvérek, nővérek stb.)?
- Milyen felelősségeim lesznek a gyerekkel kapcsolatban?

Milyen kötelezettségei lesznek a gyermekemnek velem szemben? Hogyan képzeled el, milyen a "jó anya"? Írja le, milyen tulajdonságokkal kell rendelkeznie?

4. Erőforrás lazítás(10-20 perc).

Képzeld el, hogy lényed közepén van egy kis részecske, amely nagyon békés és boldog. Nem érintik a félelmek és a jövővel kapcsolatos aggodalmak, teljes békében és boldogságban van. Nem érheti el, nem érintheti meg. Ha akarja, ábrázolhatja valamilyen Kép formájában - fénynyelv, drágakő vagy rejtett tó, nyugodt, sima felületű, legkisebb hullámosság nélkül, vagy valami más. Mély békével és örömmel, nyugalommal és erővel telve teljesen biztonságban van. Ott van – mélyen benned. Képzeld el most, hogy ez a fény, ez a drágakő, ez a tó vagy bármi, amit elképzeltél, ami mélyen van, a közepén, a legbelsőbben, te magad vagy.
Képzeld el, hogy ez a rejtett központ mindig benned lakozik, nyugodt és csendes marad, függetlenül attól, hogy milyen nehézségeken, problémákon és aggodalmakon kell keresztülmennie, és bármelyik pillanatban eszébe juthat, hogy ez a részecske ott van. És naponta sokszor emlékezhet a belső béke eme kis magjára, mentálisan csatlakozhat hozzá. Tudva, hogy itt van, nagyon közel, nyugodtnak és nyugodtnak, ugyanakkor magabiztosnak és erősnek fogod érezni magad.

5. Visszajelzés.

4. lecke.
Téma: Az oktatás elemzése.

Az óra céljai:

1. Elemzés életforgatókönyvekés dolgozz velük.
2. Személyes tér kialakítása a biztonságérzet növelése érdekében.

Tanterv:

1. Bemelegítés (5-10 perc)

A résztvevőknek érzelmileg megfelelő képeket kell találniuk:
"Irritált az a személy, aki..." "Örülni az a személy, aki..." "Nyugodt, békés ember az, aki..."

2. "Felfújható játék" gyakorlat.

Képzeld magad felfújható játéknak – leeresztve. Most elkezdték felfújni ezt a játékot, szorosan felfújták, majd lassan leeresztették.

3. Szülői elemzés(20-30 perc)

A résztvevőket az alábbi kérdések megválaszolására kérik:
Hogyan neveltek fel a szüleid?
Ki vett részt jobban a nevelésében, melyik szülő nem figyelt rád?
Mit adott az életben a szülői nevelés, hozzáállás?
Mit gondolsz, mit nem adtak neked a szüleid?
Mi az egyetlen érdemed, hogy ilyen vagy? - Te is ilyen lennél, ha nem a szüleid bizonyos viselkedése miatt?
Egy szóval írja le, hogy milyen típusú szülői nevelést alkalmaztak Önnél. A „függetlenség”, „felelősség” fogalmak megvitatása.

4. Relaxáció "Személyes tér"(20-30 perc)

Egy perc múlva megkérek mindenkit a csoportunkból, hogy csukja be a szemét, és képzeletbeli fantáziautazásra indulunk.
Szeretném, ha a lehető legjobban kényelembe helyezné magát, és csukná be a szemét. Érezd, ahogy a hátad hozzáér a szék támlájához, ahogy a lábad a padlón van. Érezd az ujjaidat. Érezd a lélegzeted, mi az, a lélegzeted, hallgasd meg. Te is érzed a szíved dobbanását, ez a szíved, az állapotod, ez vagy te. Érezd magad.
Ha becsukod a szemed, megjelenik az a tér, amelyben vagy. Ezt hívom a személyes terednek. Az Ön tulajdonában van ez a hely ebben a szobában, bárhol is van, de általában nem veszi észre. Csukott szemmel érezheti azt a teret – benne van a tested és a körülötted lévő levegő. Ez egy szép hely, mert ez csak a te helyed.
Tehát bekerültél a te teredbe, az csak a tiéd. Nézz bele a világodba... Nem látszik semminek... Mi az?.. Milyen színű?.. Jól nézz meg mindent, ami a teredben van. Mi folyik ott?... Sétálj ott. Nézz körül magad körül. Hogy érzed magad ebben a világodban. Jól érzed magad vagy nem?.. Szabadnak érzed magad vagy sem?... Mennyire vagy kényelmesen?..
És most, amikor alaposan körülnézett, mindent megvizsgált és érezte mindazt, ami veled történik, csendesen nézz ki a teredből. .. Mi van körülötte, abban a világban. ami a te tereden kívül van?... Mi van ott, a te tereden túl?... Mit látsz?.. Mi az, az a világ. ami körülveszi a teredet? .. Talán van ott valaki, vagy nincs ott senki. Milyen tárgyak vesznek körül, vagy esetleg üres?.. Mit érzel?.. Hogyan viszonyul hozzád az a világ, amikor a te teredben vagy?.. Meleg vagy hideg, világos vagy sötét, örömteli vagy szomorú?. . Mi történik ott, abban a világban, amely kívül esik a tereden?
És ha már mindent jól láttál, találd újra csak a már megszokott teredben...
Képzeld el, mekkora helyet foglal el személyes tered a körülötted lévő világban?
Egy perccel később, miután mindezt elképzelte, kinyitja a szemét, és ismét a közös helyiségünkben találja magát. Amikor kinyitod a szemed, azt szeretném, ha papírt, festékeket vennél, és megrajzolnád azt a helyet, ahol voltál, a helyedet és a körülötte lévő világot. Kérlek, ne beszélj, miközben rajzolsz. És ha mondania kell valamit - beszéljen suttogva. Rajzold le az elképzelt helyet. Ha tetszik, színekkel, különböző formákkal, vonalakkal fejezheti ki érzéseit a hellyel kapcsolatban. Döntse el, hol szeretné ábrázolni magát ezen a helyen? .. Amint készen áll, elkezdheti.

5. "Személyes tér" rajz(25 - 30 perc) A rajzok megbeszélése

6. Visszajelzés.

5. lecke.
Téma: Az oktatás elemzése (folytatás).

Az óra céljai:

1. Különféle nevelési típusok és módszerek ismerete.
2. A gyermek elfogadása.
3. Néhány belső konfliktus azonosítása és feldolgozása.

Tanterv:

1. Bemelegítés "Lánconkénti összehasonlítás"(5-10 perc. A résztvevőket megkérjük, hogy találjanak összehasonlítást):

"Az elhaladó vonat úgy dübörgött, mint..."
"A fújó szél üvöltött, mint..."
"A tó felszíne úgy ragyogott egy holdfényes éjszakán, mint..."

2. "Hóember" gyakorlat

Képzeld magad hóembernek, aki megvakult egy fagyos napon. Eljött a tavasz, a nap felmelegített, és a Hóasszony olvadni kezdett és elolvadt, patak lett belőle.

3. „Oktatás típusai”(20-25 perc)

A házigazda a következő oktatási formákat javasolja alapul venni: demokratikus, barátságos, teljes függetlenséget biztosító, szigorú, igényes, pártfogó.

A résztvevők felírják a papírlapokra, hogy milyen típusú nevelést követnek, és töltsék ki a következő mondatokat:
"Én jobban szeretem a szülői stílust..."
– Ettől lesz a gyerekem…
"Ez azt jelenti, hogy a gyerekkel kapcsolatban fogok viselkedni..."

Ezután a résztvevők összehajtják a leveleket, és „sapkába” teszik őket, ahol a levelek összekeverednek. Ezután a résztvevők kihúzzák a szórólapokat – az írásbeli nyilatkozatokat úgy kell bizonyítani, mintha a saját nevükben lennének. Mások nem értenek egyet, kérdéseket tehetnek fel, véleményt nyilváníthatnak ebben a kérdésben.

4. Relaxáció "belső gyermek"(20-25 perc)

5. Rajzolás metaforához (30-35 perc) Rajz vita

6. lecke.
Tárgy: "Beállítások".

Az óra céljai:

1. A jövőbeli anyaságra való pszichológiai felkészültség fokozása.
2. Telepítési elemzés.
3. A gyermekkel kapcsolatos jogaik és kötelezettségeik tudatosítása.

Tanterv:

1. Bemelegítés "Mai állapot"(5-10 perc)

Kérjük a résztvevőket, hogy egészítsék ki a mondatot: "A jelenlegi állapotom összehasonlítható a..."

3. Szülői attitűdök elemzése(15-25 perc)

A facilitátor elmondja a résztvevőknek, hogy minden családban vannak olyan fogós kifejezések, amelyeket felnőtt családtagok használnak. Az ilyen kifejezéseket "telepítéseknek" nevezik. A beállítás az ember készenléte, hajlama a jövőbeli események észlelésére és egy bizonyos irányú cselekvésre, ez biztosítja a megfelelő tevékenység menetének stabil, céltudatosságát. A létesítmények gyakran generációról generációra szállnak, és nagyon fontos funkcionális jelentőséggel bírnak. Vannak olyan attitűdök, amelyek segítenek bizonyos életfeladatok megoldásában, de vannak negatívan ható attitűdök is. Telepítési példa: "Szegények vagyunk, de büszkék."

Kérjük a résztvevőket, hogy idézzék fel és mondják el:

• Milyen utasításokat kaptak szüleiktől, nagyszüleiktől?
• Mit adtak ezek az installációk az életben?
• Hogyan segíthetnek vagy gátolhatnak ezek a hozzáállások a jövőben?
• Milyen attitűdöket szeretne átadni a gyerekeknek, hogyan érthetnék meg ezeket a gyerekek, mit adhatnának nekik az életben?

4. A családi nevelés elemzése(25-30 perc)

A facilitátor a következő kérdéseket javasolja megbeszélésre:

• Milyennek szeretnéd a gyerekeidet?
• Melyek azok a főbb tulajdonságok, amelyekről úgy gondolja, hogy szeretne beléjük nevelni?

Hogyan lehet ezt elérni, módszerek.
Milyen kötelezettségeim vannak a gyerekkel szemben?
Milyen jogai vannak?
Ön szerint milyen tulajdonságokat szeretne a férje felnevelni egy gyerekében?
Hogyan érné el ezt?

5. Relaxációs „választás”(15-25 perc)

A résztvevők kényelmesebben ülnek le, pihennek, a házigazda felajánlja, hogy képzeljék el a házat, lépjenek be. Lásd 3 ajtót. Melyik ajtót nyitod ki? Mi a következő lépés? Mi van az ajtó mögött?

6. „Választás” rajz(25-35 perc)

A rajzok megbeszélése.

7. Visszajelzés.

Házi feladat a férjnek: Írja meg, hogyan szeretne gyermeket nevelni, milyen módszerek szükségesek ehhez.

7. lecke.
Téma: "Három generáció tapasztalata."

Az óra céljai:

1. Mindkét szülő motívumainak és cselekvési módszereinek tudatosítása a gyermeknevelés egységes stílusának meghatározására, annak érdekében, hogy jobban alkalmazkodjanak a család új tárgyi viszonyaihoz.
2. A "három generáció" kapcsolatának tudatosítása és tanulmányozása a család pszichológiai légkörének javítása érdekében.

Tanterv:

1. Bemelegítés "Érzékelési hibák"(5-10 perc)

A segítő felállítja a helyzeteket, a résztvevők pedig felsorolják a téma észlelésének lehetséges hibáit.
"Van egy kalap az asztalon, rossz megvilágításnál összetévesztik..."
"Az orgonabokor a sötétben összetéveszthető azzal, hogy..."
"A tengeri szörf habja összetéveszthető azzal, hogy..."

2. „Hangenergia” gyakorlat.

3. Egyedülálló szülői stílus meghatározása(20-25 perc)

A házi feladat megbeszélése. A résztvevők felolvasta a férj által elkészített házi feladatot. Megbeszélés - mennyiben esik egybe a férj gyermekneveléssel kapcsolatos álláspontja az órán résztvevő nézőpontjával.

4. "Három generáció tapasztalata"(20-25 perc)

A résztvevőket az alábbi kérdések megvitatására várjuk:
Mit szeretnél élményként átvenni abból, ahogyan szüleid neveltek?
Mit nem szeretne megtanulni egy negatív tapasztalatból?
- Milyen hatással lehetnek a szüleid és a férjed szülei a gyereknevelésre? Mit kell vele csinálni? Hogyan lehet ezt valóban elkerülni? Mit kell ehhez tenni? Vannak kompromisszumok?

5. Relaxáció "Az öreg a barlangban"(15-20 perc)

Észreveszed, milyen friss a tenger és egy sirály kering a magasban az égen... A levegőt a tér és a szabadság rendkívüli illata tölti meg... És látod, hogy egy barlang van előtted. Beírod. Léptek zengnek egy üres barlangban... Körülnézel... Nincs körülötted senki, egyedül vagy... A barlang közepén kis, meleg, hangulatos tüzet látsz... És talán te akartad ülj le mellé, melegedj körül és gondolj valami sajátodra... Érzed, hogy nem vagy egyedül, és jól érzed magad benne... A közeledben, valaki, aki megért téged, megvéd... Hűvös levegő áramlik körülötted... és érzed a láthatatlant, mégis valaki más jelenlétét... Belenézel a sötétbe, hogy megértsd, ki van melletted... Látni és hallani akarod őt... Észreveszed, hogy valakinek megvillant az árnyéka a bejáratnál és a barlangnál... Benéztek a barlang túloldalának sötétjébe, és észreveszitek az Öreget... Figyelmesen, nyugodtan és bölcsen néz rátok... És egymás szemébe néztek, és kezdj el egy beszélgetést... Megérted, hogy most lehetőséged van választ kapni életed egyik legfontosabb és legbensőségesebb kérdésére... Most tedd fel az Öregnek azt a kérdést, amelyre választ szeretnél kapni... és hallgasd meg, amit mond... Hallod, hogy Starey megengedi, hogy még egy kérdést tegyél fel... És megint választ kapsz rá... Halld... És most ülj le, gondolkodj és fogalmazz az utolsó kérdésed, amit fel fogsz tenni az Öregnek...
Ha minden kérdésre megérkezik a válasz, az Öregnek köszönheti bölcsességét, melegségét, védelmét, és talán még valamit... Búcsúzz el tőle, és engedd el... Most érezni fogod a jelenlétét, a melegségét , bölcsessége mindig benne van...
Gyere ki a barlangból, érezd, ahogy a meleg szél simogatja testedet, simogatja az arcodat könnyű szárnyával és a nap finoman beborít. Sétálhatsz a parton és beléphetsz a tengerbe... Érezheted, ahogy éltető erői áradnak beléd, és a szél önbizalmat ad és a hullámok elmosnak minden csalódást és sérelmet, és könnyedséget adnak... És a nap ad egy darab életet.erő és töltet kimeríthetetlen energiából és melegből...A víz megtisztít mindentől, ami felszínes és idegen tőled, személyiségedtől, lényegedtől... Érezd a szabadság örömét, a könnyedséget és az erőt, amellyel a tenger felkap és megráz a hullámain...
És ha egy perc múlva kinyitod a szemed, és újra a szobánkban találod magad, a béke, az öröm, a szabadság, a bizalom, az erő érzése megmarad benned. És érezni fogsz magadban mindent, amit kaptál, érezni a szabadságot, a könnyedséget és a frissességet...
Ha készen állsz, kinyithatod a szemed.

6. Rajzolás metaforához (25-35 perc)

A rajzok megbeszélése

7. Visszajelzés.

8. lecke.
Téma: Baba az első életévben.

Az óra célja:

Tekintsük a gyermek nevelésének és a vele való kommunikációnak a fő pszichológiai vonatkozásait a fejlődésének korai szakaszában Erickson egyes pszichoszociális szakaszainak szemszögéből.

Tanterv:

1. Bemelegítés "Tárgy a gyerekjátékban"(5-10 perc)

Kérjük a résztvevőket, hogy sorolják fel a bölcsődében használható dolgokat következő tételeket: egy csomó fű, kavics, tejes zacskó, száraz ágak.

2. „Hangenergia” gyakorlat

Énekelje a közmondásokat így: az első résztvevő halkan kezdi a közmondásból egy szót, minden további fél hanggal felemeli a hangját. Aztán - fordítva.

3. "Alapkészségek kialakítása"(20-25 perc)

I életév - bizalom vagy bizalom kialakulása; a csecsemő biztonságosnak érzékeli a világot. emberek - gondoskodó és megbízható, a kapott anyai gondoskodás minőségétől, azaz állandóságától, identitásától, a tapasztalatok megfelelőségétől függően realizálja helyét. Ezt látjuk, amikor a baba túlzott szenvedés és szorongás nélkül viseli el az anya távollétét. Ellenkező esetben a válság oka az anya bizonytalansága, kudarca, a baba elutasítása lesz. Lesz benne félelem, félelem a jólét miatt, gyanakvás.

A facilitátor felkéri a résztvevőket, hogy beszéljék meg a következő kérdéseket:

• Az ő szempontjukból hogyan alakul ki a gyermekben a világ iránti bizalom, és hogyan alakul ki a bizalmatlanság? Mi a bizalom?
• Kiben bízhat meg a tréning résztvevője, miért?
• Ki segíthet a bizalomépítésben?
• Mit kell ehhez tenni, hogyan kell viselkedni, milyen módszereket kell alkalmazni?

Függetlenség, önkéntesség, makacsság – Mindezek a tulajdonságok a 2.-3. életévben alakulnak ki. 3 év - a válság "én magam". A szülők hajlandóságától függ, hogy fokozatosan szabadságot adnak a gyerekeknek, hogy irányítsák saját cselekedeteiket.
Hogyan lehet önállóságot kialakítani ebben a korban? Milyen szülői magatartás váltja ki a gyermek makacsságát?

4. Relaxáció "Utazás az ismeretlenbe"(15-30 perc)

A házigazda a „Víztér” képet kínálja a résztvevőknek. Minden víztestet el kell képzelni. Írd le, mi az, milyen, hol van ő maga, mit érez, milyen hangokat hall? Ezt a teret át kell lépni, le kell győzni valahogy. Hogyan fogja a résztvevő leküzdeni ezt a víztestet? Aztán jegyezd meg, mivel találkozik a résztvevő, amikor legyőzi ezt a teret?

5. „Utazás az ismeretlenbe” rajz(25-35 perc)

Rajzok megbeszélése Házi feladat: Rajzolja le a család címerét az összes családtaggal együtt!

6. Visszajelzés.

9. lecke.
Téma: "A gyerek külön személy."

Az óra céljai:

1. A születendő gyermek önálló személyként való felfogásának határait kitágítani,
2. A gyermekkel való segítő kapcsolat fontosságának tudatosítása a vele való kommunikációban.

Az életterv megértése.

A változási tendenciák tudatosítása és verbalizálása önmagában

Tanterv:

1. Bemelegítés "Körben gyertya". (5-10 perc)

A facilitátor felkéri a tréning résztvevőit, hogy helyezzenek el egy képzeletbeli gyertyát a Kör köré. Mindenki a kezébe veszi, átgondolja a maga számára fontos dolgot és alaposan, hogy ne menjen ki, átadja a másiknak.

2. „Automatikus edzés” gyakorlat

3. „Mese magadról” gyakorlat (25 - 30)

A segítő felajánlja, hogy felidéz minden olyan mesét, amelyik tetszik a résztvevőknek, vagy amelyre most emlékeztek. nevezd el ezt a történetet. A következő kérdéseket javasoljuk megvitatásra:

• Ki lennél ebben a történetben?
• Milyen szerepeket és kiket adna a szerettei közül ebben a mesében?
• Hozzáadhat karaktereket a választott történethez.
• Hogyan változtatná meg ezt a mesét, milyen szereplőket adna hozzá?
• Gostev A.A. Az út a betekintőből: az ember figuratív szférájának fejlődésének pszichológiája, - M .: Az Orosz Tudományos Akadémia Pszichológiai Intézete, 1998.
• A pszichológia labirintusai / Szerk. Truskova S.V. - M.: Kiadó. Az UC DO Ml oU osztálya, 1996.
• Mills J., Crowley R. Terápiás metaforák gyerekeknek és a belső gyermeknek. - M .: Független cég "Class", 1996.
• Paranho K. Gestalt - terápia: Az elméleti empirizmus attitűdje és gyakorlata - Voronezh: NPO "MODEK", 1995.
• Panteleev S.R. Módszertan az önszemlélet vizsgálatához. - M .: "Érzék", 1993.
• Payaz D. Egy nő öntudatlanul használja testét. Per. angolból E.I. Zamfir szerk. Prof. MM. Reshetnikov. Szentpétervár: az East European Institute of Psychoanalysis és a B.S.K. közös kiadványa, 1997.
• Gyakorlati pszichodiagnosztika. Módszerek és tesztek. Oktatóanyag. -Samara: "BAHRAKH" kiadó, 1998.
• Ryzhkov V.D. A női válságok gyakorlati pszichológiája - Szentpétervár: Lan, 1998.
• Sargan G.N. Függetlenség képzése gyermekeknél. - M .: "GC" Sphere ", 1998.
• Stuart W. Munka képekkel és szimbólumokkal a pszichológiai tanácsadásban - M .: "Class" független cég, 1998.
• Francella F., Bannister D. Új módszer személyiségkutatás. Útmutató a repertoár személyes módszerekhez. M.: "Haladás", 1987.
• Olvasó a testorientált pszichoterápiáról és pszichotechnikáról / Szerkesztő-összeállító V.Yu. Baskakov. 2. kiadás M.: "Jelentés", 1997.
• Jung K.G., von Franz M.-L., Henderson J.L., Jacobi I., Yaffe A. Man and his symbols / Under the general. Szerkesztette: S.N. Sidorenko.- M.: "Ezüstszálak", 1997.
• Caplan G. A mentális fogalma Egészség és konzultációt. Waschington, DC: US ​​​​Children Burtau. 1959.- A közösségi mentális egészség megközelítése. London, Tavistock. 1961.
• Erikson E.H. Az identitás és az életciklus. Issues, Monogr 1. New York: International Universities Press, 1959.
• Pines D. A korai pszichés fejlődés jelentősége a terhesség és az abortusz szempontjából. Int. J. Psycho-Anal, 1982.
• Rapoport. R. Normál válságok: Családszerkezet és mentális egészség. Családi folyamat 2, 1963.
• Ringler M. / Wien. Med. Wschr. - V.4 8.
• Uddenberg N., Nillsson L/ Actapsychiat. Scand., 1975, V 52, 3.
• Fiatal I. M. Terhes megtestesülés: Szubjektivitás és elidegenedés/ Synthesis philos.-Xagreb, 1995.- V. 10, fasc. 1-2.

A képzés nemcsak a szociális és kommunikációs készségeket fejleszti, hanem a kommunikáció alanyainak szakmai és pszichológiai kompetenciáját is fejleszti.

A tréning elsősorban a viselkedés és a tevékenységek irányításának modelljének programozásának módja.

A tréningek célja a tanulók szociálpszichológiai kompetenciájának bővítése, az óvodásokkal, osztálytársakkal való interakció szintjének növelése, személyiségük pozitív orientációjának, empátiájának, reflexiójának kialakítása.

A képzések szervezésekor a tanároknak tanácsos az elméleti tudás és a gyakorlati cselekvések egységének álláspontjára támaszkodni, abból kiindulni, hogy a képzés átgondolt pszichológiai és pedagógiai cselekvések és lépések összessége, amelyeket meghatározott sorrendben hajtanak végre, ismereteket és azok felhasználásának lehetőségét biztosítja, hozzájárul a már kialakult készségek elsajátításához, korrigálásához; minden tréning a leendő pedagógus céljainak, motívumainak, kommunikációs tartalmának, személyes vagy szakmai pozíciójának tudatosítása.

A tréningek, mint oktatási forma sajátosságai: állandó résztvevői csoport jelenléte (10-12 fő); összpontosítson bizonyos ismeretek, gyakorlati készségek és személyes tulajdonságok megszerzésére; a képzésben résztvevők érzéseinek, érzelmeinek tárgyiasítása, reflexió; a laza légkör megteremtésének képességének elmélyítése, a résztvevők szabad és pszichológiailag biztonságos kommunikációja.

Az edzések kialakításánál szükséges kiemelni a kulcsfontosságú pontokat: a képzési célok meghatározása, kialakítása, az órák hangulatának megteremtése. A központi láncszem a tréning megtervezése, amely magában foglalja az óra tartalmi kidolgozását, a gyakorlatok kiválasztását, a gyakorlatok megvalósításának módszereinek kiválasztását, az óra értékelését.

Gyakorlatok kiválasztása a leckéhez. Az adott tanóra részét képező gyakorlatokat az egész csoportnak, több tanulói alcsoportnak, vagy személyesen a képzésben résztvevőnek adhatjuk.

A gyakorlatok végrehajtási módszereinek kiválasztása, amelyet a tanulók elsajátítására kell irányítani szakmai tulajdonságok, készségek és képességek a képzésben résztvevők személyes szférájára gyakorolt ​​hatáson keresztül. Előnyben részesíthető a csoportos beszélgetés, szerepjáték, projektív rajz elemei, zeneterápia, pszicho-gimnasztika, pedagógiai helyzetek megoldása.

Osztály értékelése. A tréning eredményeit összességében, az egyes résztvevők tevékenységét a foglalkozás céljainak és a személyes célok elérésében értékelik.

Értékelési szempontok A lecke hatékonysága és jelentősége az egyes résztvevők számára lehet:

siker(teljesültek-e a képzés céljai, és mi a jelentősége az egyes résztvevők számára);

hatékonyság(milyen változások történtek a képzésben résztvevők személyes és szakmai tulajdonságainak, készségeinek fejlődésében);

teljesítmény(a legjobb eredmény elérése)

A tréningek fontos eleme a házi feladatok, melyeket két blokkban mutatunk be:

auto-tréning gyakorlatok, amelyek célja a tanár elemi készségeinek elsajátítása, hogy önhipnózissal és teljes izomlazítással befolyásolja fizikai, mentális állapotát;

feladatok az óra témájával kapcsolatos készségek megszilárdítására, annak tükrözésére, az abból származó benyomások megvalósítására.

A képzések szervezése során a tanár nehézségekbe ütközhet. A hallgatók gyakran nem ismerik fel a képzés fontosságát személyes és szakmai tulajdonságaik elmélyítésére; a tréning korlátozott időkerete nem teszi lehetővé a tréningek, mint az aktív társas tanulási formák valamennyi elvének maradéktalan megvalósítását. A kurzus egy adott témájának áthaladásának naptári feltételei alapján minden következő óra időben késik az előzőhöz képest, így nehézségekbe ütközik a kapott információk konszolidálása.

Az edzések azok tréningek, ezért a tanárnak törekednie kell arra, hogy a képzést ne alakítsa át valamiféle szórakozássá, vagy éppen ellenkezőleg, elhúzódó megbeszéléssé.

A tréningek végén a résztvevőket felkérik, hogy válaszoljanak egy expressz felmérés kérdéseire.

Mit lát az edzések céljának?

Hogyan járultak hozzá a professzionalizációjához az egyetlen foglalkozás és a kurzus alatti foglalkozások?

Sikerült elsajátítanod a pedagógiai interakció mechanizmusait a képzések során?

Mit adtak a tréningek a személyes és szakmai fejlődés szempontjából?

1. számú melléklet

A tréning forgatókönyve „Ki vagyok én? Mi vagyok én?

Cél. Az öndiagnózis, önfeltárás, aktív kommunikáció technikáinak elsajátítása.

A tanfolyam előrehaladása.

Tanár. Kedves barátaim! A mi feladatunk, hogy az Énünkbe nézzünk, hiszen Énünk az egyik legnagyobb rejtély. Néha remek a józan eszem, néha a neheztelés hangja, néha pedig a belátás és a kreatív képzelőerő hangja. Ki fogjuk fejezni magunkat egyéni eszközökkel; az egyén önérzékelése önmagára való pillantással, de mintha kívülről, mások általi észlelésünkön keresztül; tevékenységének, saját belső állapotainak (érzelmek, érzések, gondolatok) önértékelésén keresztül; megjelenésük értékelése.

Üdvözlet "Smile"

Cél. A mosoly elfogadása, mint módszer a partner figyelmének felkeltésére és pozitív érzelmi hangulat megteremtésére a partner és a foglalkozás számára

Tanár. Emlékezzen V. Shainsky „Smile” című dalának szavaira. Nyitott, kedves mosollyal köszöntse kommunikációs partnerét. Mosolyogva szólítva meg, mondjon néhány kedves szót. És máris úton vagy a harmónia felé, amelyet az élet három fő ereje határoz meg: az elme, a szellem és a szeretet. Mosolyogtál? Tehát készen áll a munkára.

Köszöntő elemzés. Mit éreztél, amikor rámosolyogtál egy másik emberre? Nehéz mindenkire mosolyogni? Mit érzel, ha valaki rád mosolyog?

1. gyakorlat. „Önéletrajz”

Cél.Önmagunkról alkotott elképzelések észlelése és megnyilvánulása társadalmi és pszichológiai értelemben.

Gyakorlat.Írj egy történetet magadról.

Utasítás. Be kell mutatkoznia másoknak. Mesélj arról, hol tanulsz, hol élsz, milyen ember vagy, milyen érdeklődési köreid vannak, hány éves vagy, milyen magas... tartsd észben, hogy ez a jelentkezésed magadról, legyen eredeti, érdekes , vonzó mások számára.

2. gyakorlat: „Fényem, tükröm, mondd meg”

Cél. Személyes beállítás az önvizsgálathoz

Gyakorlat. Válaszoljon a „Ki vagyok én” kérdésre?

Utasítás. Emlékezz A.S meséjére. Puskin "A halott hercegnőről és a hét bogatyrról". A királynénak volt egy tükre, amitől időnként megkérdezte:

Fényem, tükröm, mondd el

Igen, mondd el a teljes igazat:

Én vagyok a legédesebb a világon,

Minden pír és fehér?

Képzeld el, hogy egy ilyen varázstükröt tartasz a kezedben, és ez választ ad a „Ki vagyok én?” kérdésedre. Vegyünk egy darab papírt, és őszintén válaszoljunk a kérdésre, írjuk le definícióit; minél többen vannak, annál jobb.

3. gyakorlat "Elfogadni önmagad"

Cél. Az önmagunkon való munkára, önmagunk megértésére és másokban való bizalomra való készség fejlesztése, az önvizsgálat elvégzésére.

Gyakorlat. Erősségei és gyengeségei meghatározása.

Utasítás. Vegyünk egy üres papírlapot, osszuk két oszlopra: „Hiányaim” és „Erényeim”, írjon le mindent, amit szükségesnek tart a lehető legőszintébben.

4. gyakorlat

Cél. Saját arculat kialakítása vizuális eszközök segítségével.

Gyakorlat. Rajzolja meg saját képét allegorikus formában.

Utasítás. Vegyen elő színes filctollakat és A-4 formátumú lapokat, próbáljon meg egy képet rajzolni az I-ről. Rajzolhat, amit akar: lehet tájkép, csendélet, gyermekrajzok utánzata, valami ehhez hasonló stílus. egy rébuszról, egy fantáziavilágról, az absztrakcióról - általában bármiről, amit társítasz, összekapcsolsz, összehasonlítasz magaddal, életállapotoddal, természeteddel. Ne félj attól, hogy nem fog sikerülni, vagy hogy nem tudsz rajzolni.

5. gyakorlat. "Mottó"

Cél. Reflexió az életszemlélet mottója segítségével.

Gyakorlat. Mondja el mottóját.

Utasítás. Régen a középkori lovagok szokása volt - a kastély kapujára, a címerre, a harcos pajzsára jelmondatot írtak, vagyis a tulajdonos tevékenységének gondolatát, célját kifejező rövid mondást. Mottójának arra kell késztetnie, hogy a fő dologra koncentráljon, tükrözze hitvallását, a világ egészéhez, önmagához való hozzáállását - válaszoljon a kérdésekre: mit tehetek az életben, minek élek, mit értékelek. Magyarázatokat adhat a mottóhoz, készülhet a mottó bemondására a csoport többi tagja előtt.

6. gyakorlat "A mai hangulatom"

Cél. Kifejezés a hangulat színpalettájával a javasolt gyakorlatrendszerből és a kollégákkal való kommunikációból.

Gyakorlat. Fejezze ki hangulatát egy színkártya felemelésével, és magyarázza el, miért ezt a színt választották.

Utasítás. Fejezd ki hangulatodat a foglalkozáson, társítsd azzal a színnel, amely a legvilágosabban tükrözi az „itt” és „most” érzelmi állapotodat.

Óraelemzés. „Vélemény” kérdőív

A képzésben résztvevő neve _____________________________________________

Tanfolyam időpontja ________________________________________________________

A felvétel mértéke: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9, 10 (karikázd be a megfelelő pontszámot)

Mi akadályoz meg abban, hogy jobban részt vegyen az órán?

Főbb hibáid az óra során: a) önmagaddal kapcsolatban; b) a csoporttal kapcsolatban; c) a vezetővel kapcsolatban.

Az Ön számára legjelentősebb epizódok, gyakorlatok, amelyek során sikerült egy bizonyos „áttörést”, valamit jobban megérteni önmagában, megérteni valamit.

Mi nem tetszett az utolsó órán? Miért?

Az Ön észrevételei és kívánságai a segítőnek (tartalomban, foglalkozások formájában stb.)

Mit szeretnél még írni?

Házi feladat "Mi vagyok"

Írja le a következő kérdéseket egy papírra, és válaszoljon rájuk:

Életutam: fő sikereim és kudarcaim.

Barátságaim: Kivel barátkozom és miért.

Konfliktusaim: mik ezek, és hogyan magyarázom őket.

Ösztönzőim: mi vagy ki irányítja az élettevékenységemet.

Negatív hatások: mit és hogyan akarok kiküszöbölni.

Pozitív hatások: melyeket szeretném használni vagy támogatni.

Problémáim: mi akadályoz abban, hogy éljek, és min szeretnék változtatni ezen a téren.

2. melléklet

A "Mi és gyermekeink a kommunikációban" tréning forgatókönyve

Cél. A gyermek szubjektivitásának elfogadása a szférában kollektív kapcsolatok illetve a tanár kapcsolata a pedagógiai kommunikáció alanya. A gyermekkel való kommunikáció képességeinek elsajátítása. Fejlesztése megfelelő értékelési tevékenységekösszpontosítson a gyermekkel való kommunikáció pozitív eszközeinek azonosítására.

A tanfolyam előrehaladása.

Tanár. A tanár egyedit készít házi kedvenceinek Gyermek világa, amelyben sok a fény, a meleg, a kényelem, így nem véletlenül kötődnek gyermekkori emlékeink az óvodához. Egyedülálló „örömház” csak a pedagógus pozitív felfogása miatt létezhet, de ezt nem könnyű megtanulni. A mai óra célja a pedagógus és az óvodáskorú gyermekekkel való pozitív, személyiségközpontú interakció képességeinek fejlesztése.

Gyakorlatok 1. „Térj vissza gyermekkorodba” (egy gyermekkorról szóló dal felvétele)

Cél. A tudatalatti memória szintjének aktiválása, a felnőtt belépése a „gyerekvilágba”, a gyermek felnőttről (tanárról) való felfogásának tükrözése.

Gyakorlat. Próbáld meg magad olyan helyzetben látni, amikor egy tanárral kommunikálsz gyermekkorírja le érzéseit és hangulatát. Mentálisan tekintse magát kívülről, egy felnőtt (tanár) szemével, elemezze a felmerült érzéseket.

Utasítás. Hallgassa meg a dal előadását, hangolódjon rá a gyermekkori emlékekre, üljön kényelmesen, csukja be a szemét, emlékezzen minden gyermekkori kommunikációs helyzetre a tanárral, és összpontosítsa emlékét ezekre az érzésekre vagy hangulatra abban a pillanatban. Próbálja meg elemezni a gyermek tapasztalatait a tanár pozíciójából.

2. gyakorlat "Óvodás jelzőkkel"

Cél. A pedagógiai irányultságú gondolkodás, a gyermekhez való pozitív hozzáállás, a gyermekek iránti érdeklődés kialakítása.

Gyakorlat. Jellemezzen egy óvodás gyereket!

Utasítás. Körben ülve minden jelenlévő egy-egy jelzővel leírást ad az óvodásról. Az ismétlés nem megengedett. Lehetőség a feladat megoldására: óvodás kép „rajzolása” a bemutatott jellemzők szerint (rajz, verbális mese, mese)

3. gyakorlat "A gyermekkel való kommunikáció öröme"

Cél. Pozitív hozzáállás kialakítása a gyermekkel való kommunikációhoz, a pszichológiai stressz és akadályok eltávolítása.

Gyakorlat. Egészítse ki a „Szeretek kommunikálni gyerekekkel, mert ...”, „A gyerekekkel való hosszú kommunikáció bosszant, mert ...” mondatokat. Játssza el a pedagógiai kommunikáció taktikáját a gyerekekkel olyan helyzetekben, amelyek nem okoznak pozitív érzelmeket a tanárban, beszéljék meg az eredményeket.

Utasítás. A mondatok befejezéseként emelje ki magának a kommunikációs helyzetben lévő gyerekekkel való leírt kapcsolat okait. A helyzet eljátszása során összpontosítson az érzéseire és arra, hogyan semlegesítse a negatívumokat a gyerekekkel kapcsolatban.

4. gyakorlat "Élettér"

Cél. Távolság és kommunikáció kialakítása a gyermekkel.

Gyakorlat. Végezze el az „Élő szobrok” gyakorlatot, jelölje ki, mely távolságok előnyösebbek a tanár számára a gyermekkel való kommunikáció során.

Utasítás. A munka diádcsoportokban zajlik: mindegyikőtök szobrásznak képzeli majd magát, aki mindkettőtökből szoborcsoportot hoz létre, kifejezve kapcsolatát és viselkedését.

5. gyakorlat "Ha most..."

Cél. A felnőtt helyzetének meghatározása a gyermekkel való kommunikációban. Annak a képességének fejlesztése, hogy saját kommunikációs taktikát alakítson ki a gyermekkel, a lehető legnagyobb haszonnal.

1.opció

Gyakorlat. Játékhelyzetek, amikor a szülő, felnőtt, gyermek pozícióját kell elfoglalni.

Utasítás. Emlékezzen a gyermekekkel (két-három) való kommunikáció pedagógiai helyzeteire. Ismertesse ezeket és elemezze a pedagógus viselkedését (saját viselkedését), vonjon le következtetést; Adjon meg egy olyan helyzetet, amelyben változtatni szeretne a pozícióján.

2. lehetőség.

Gyakorlat. Egészítse ki a mondatokat: „Ha most szülő vagyok, akkor…”, „Ha most gyerek vagyok, akkor…”

Utasítás. Egészítsd ki a mondatokat. Válaszoljon arra a kérdésre, hogy a felsorolt ​​énállapotok közül melyik a legkényelmesebb a gyerekekkel való kommunikációban, miért kerül ritkán más állapotokba.

3. lehetőség.

Gyakorlat. Válaszoljon a gyerekek kérdéseire a „gyerek – gyerek”, „gyerek – felnőtt” pozíciókban. Kommentelje az érzéseit.

Utasítás. A könyvekből (K.I. Chukovsky "2-től 5-ig" vagy M. M. Koltsov "A gyermek megtanul beszélni") válasszon egy sor gyermekkérdést. A következő kérdések használhatók mintakérdésként: 1) Miért nem esik le a Hold a Földre? 2) Miért nevetnek az emberek? 3) Miért csíkos a zebra?

Gyakorlat "A gyerekek aktív meghallgatása"

Cél. Annak a képességnek a kialakítása, hogy elmélyüljünk a gyerekek problémáiban, és egy beszélgetés során „visszaadjuk” a gyermeknek azt, amit elmondott nekünk, miközben kifejezi érzéseit.

Gyakorlat. A javasolt helyzetek elemzése során gyakorolja a tanár személyiségének decentralizálásának módjait az óvodásokkal való kommunikáció során.

Utasítás. Olvassa el a mini-szituációkat, írja le a gyermek érzéseit.

A gyereknek injekciót adtak, és sírt: "Rossz az orvos!"

A legidősebb fia az anyjának: "Mindig véded őt (kisebbik húga), azt mondod "kicsit", de soha nem sajnálsz engem."

A gyerek leejti a csészét, az eltörik: „Ó!!! Az én poharam...

Anya lefekteti a lányát. A kis Masha megkéri az anyját, hogy üljön le vele.

Anya a parkban ül egy padon, kisbabája sírva rohan hozzá: „Elvette az írógépemet!”

A munka előtt olvassa el a „Kommunikálj gyermekkel. Hogyan?" Yu.B. Gippenreiter, amely felhívja a figyelmet azokra a problémákra, amelyek akkor merülnek fel, amikor egy felnőtt kapcsolatba lép egy gyermekkel.

Parancsol, parancsol: „Most hagyd abba!”, „Vedd ki!”, „Csináld!”, „Tedd el!”

Figyelmeztetések, figyelmeztetések, fenyegetések: „Ha nem hagyod abba, akkor...”, „Ha nem jössz időben, nem fogod megtenni...” hibáztasd magad, „Ha megismétlődik , akkor ..."

Erkölcsi, moralizálás, prédikációk: „Kell…”, „Kell…”

Tippek, kész megoldások: „És te fogod, és azt mondod…”, „Én lennék a helyedben…”, „Véleményem szerint el kell mennünk és bocsánatot kell kérnünk...”

Bizonyítékok, logikai érvek, jelölések, „előadások”: „Itt az ideje, hogy tudd, mit evés előtt…”, „Hányszor mondtam már neked…”, „Ha nem figyeltél – hibáztasd magad!”

Kritika, szemrehányás, vádaskodás: „Hogy néz ki…”, „Már megint mindent rosszul csináltam!”, „Örökké te…”, „Minden miattad…”

Dicséret. Ne dicsérd túl gyakran a gyereket! (A dicséretben mindig van egy értékelési elem: „Nálunk te vagy a legszebb...”) Ha egy gyereket állandóan dicsérnek, megszokja, a dicséret rabjává válhat, gyanakodhat arra, hogy őszintétlen vagy.

Nevezés, gúny: „Cry-baby wax”, „Ne légy tészta!”, „Milyen lusta vagy!”

Találgatás, értelmezés: „Ismét, azt hiszem ...”, „Még mindig látom, hogy te vagy én…” (hazudsz, hazudsz) "

Kérdezés, nyomozás: „Egyébként mi történt?”, „Nem, még mindig elmondod”, „úgyis megtudom”, „Nos, miért hallgatsz?”

Együttérzés szavakban, rábeszélés, buzdítás: "Ne figyelj", "Őrni fog, liszt lesz."

Viccelődve, kerülve a beszélgetést: „Nem rajtad múlik”, „Mindig a panaszaiddal…”

Óraelemzés

Mi tetszett a legjobban az órán?

Melyik gyakorlatot találtad a legérdekesebbnek?

Milyen nehézségekkel találkozott az órai munka során?

A képzések lehetőséget adnak arra, hogy az egyes tanulók tudását a személyes struktúrájukhoz igazítsák, segítik a kapcsolatteremtési képesség fejlesztését, mások megértését és tiszteletét, segítik a leendő pedagógusok fejlődését. kreativitás Nak nek szakmai tevékenység. Mindez együttvéve szükséges eleme az oktatási intézmény oktatási folyamatának humanizálásának.