A gyermekek környezeti nevelésének rendszere óvodás korú V óvodaés a család

Rubcova Natalya Valerievna

• Biztonsági terület:
• elképzelések kialakítása az emberre és a természeti világra veszélyes helyzetekről, viselkedésmódokról;
• az ember és a környező természeti világ számára biztonságos viselkedési szabályok megismertetése.
• "Kogníció" terület:
• érzékszervi fejlődés;
• kognitív és kutatási tevékenységek fejlesztése.

• a környezeti nevelés feladatait. a tanárok, szülők és gyermekek környezeti kultúrájának emelésének lehetőségeinek kutatása; motivációs készenlét kialakítása az új tevékenységformák, -típusok és -tartalmak tesztelésére; használat további jellemzők szakemberek, pedagógusok, gyerekek, szülők integrációja a környezeti kultúra kialakítását célzó munkába; a gyermekek szintjén: a természet szeretetének ápolása a vele való közvetlen kommunikációval, szépségének, sokszínűségének érzékelésével; a természettel kapcsolatos ismeretek formálása; empátia kialakítása a természet bajai iránt, a megóvásáért való küzdelem vágya. valamennyi oktatási tárgy tudásszintjének, készségeinek, kapcsolatainak diagnosztikája; a környezeti nevelés folyamatosságának biztosítása a rendszerben: óvodai nevelési intézmény - család
• a környezeti nevelés feladatait.
• a tanárok, szülők és gyermekek környezeti kultúrájának emelésének lehetőségeinek kutatása;
• motivációs készenlét kialakítása az új tevékenységformák, -típusok és -tartalmak tesztelésére;
• további lehetőségek kihasználása a szakemberek, a pedagógusok, a gyermekek, a szülők bevonására a környezeti kultúra megteremtését célzó munkába;
• a gyermekek szintjén: a természet szeretetének ápolása a vele való közvetlen kommunikációval, szépségének, sokszínűségének érzékelésével;
• a természettel kapcsolatos ismeretek formálása;
• empátia kialakítása a természet bajai iránt, a megóvásáért való küzdelem vágya.
• valamennyi oktatási tárgy tudásszintjének, készségeinek, kapcsolatainak diagnosztikája;
• a környezeti nevelés folyamatosságának biztosítása a rendszerben: óvodai nevelési intézmény - család

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények környezeti nevelésének konstrukciós vázlata

Ökológiai

oktatás

A természet az embernek

Emberi természet

Biztonsági szabályok

természet - személyes

mindenki részvétele

a környezetvédelemben

eseményeket

Ökológiai tér modellje egy óvodai nevelési intézményben

Szobában

Folyosók

Helyszín bekapcsolva

Könyvtár

Zeneileg

tornaterem

Ökológiai

A természet sarkai

Mini múzeumok

Kutatás

Naptár

Beltéri

növények

Fák és

bokrok

Mini planetárium

Zöldséges kert

Állatok

ablakpárkány

Ökológiai

Gyógyszertár bekapcsolva

Természetes és

Akváriumok

ablakpárkány

tájkép

a terület jellemzői

Ökológiai központok: vadvilág és kísérleti laboratóriumok csoportos zugai

• megfigyelési módszer különféle analizátorok csatlakoztatásával,
• tapasztalatok és kísérletek,
• problémás helyzetek vagy kísérletek végzése (lehetővé teszi az „új tudás felfedezését”);
• verbális módszerek (beszélgetés, problémás kérdések, történetek - leírás stb.),
• Gyakorlati tevékenységek a természetben (természetben végzett munka, környezeti akciók, természetet ábrázoló vizuális tevékenységek),
• játékmódszerek és játék,
• gyakorlati munka és kereső tevékenység;
• kirándulások,
• projekt módszer

• osztályok;
• kirándulások;
• gyakorlati tevékenységek a természetben;
• környezetvédelmi intézkedések;
• környezetvédelmi projektek (pedagógiai, gyermek-szülő);
• környezetvédelmi vetélkedők és olimpiák tartása;
• környezetvédelmi szórólapok, poszterek, füzetek, újságok, „Fiatal Ökológus”, „Fiatal felfedező”, „Fiatal Utazó” klubok gyerekeknek készítése

• ezek közül a legfontosabb a „csend fenntartása” (L. P. Simonova meghatározása szerint),
• türelem (a növények és állatok hosszú távú megfigyelésének képessége),
• figyelmesség (a gyerekeket meg kell tanítani, hogy összefüggéseket találjanak a természetben, ellenőrizzék a népi jeleket, megjósolják az emberek viselkedésének következményeit),
• takarékosság (a természet által alkotott dolgokról gondoskodni, „minden rovart a természet teremtett valamiért”)

• a gyermekek és a szülők közötti érzelmileg pozitív kommunikáció tartalmának fejlesztése a családon belüli társadalmi és munkaügyi kapcsolatokban, nyaralás alatt;
• ökológiai és fejlesztő környezet kialakítása a pedagógusok és a szülők kompetenciájának biztosítása érdekében;
• módszertani támogatás, ideértve a munkaterveket és az embereket a természettel való megismertetését célzó tevékenységekre vonatkozó megjegyzéseket.

A gyerekekkel és szülőkkel folytatott környezetvédelmi munka egyik formája a projekt.

Feladatok:

• a kommunikációs készségek és a koherens beszéd fejlesztése,
• kutatási készségek fejlesztése,
• képesség a tevékenységek tervezésére a végeredmény elérése érdekében,
• a személyes önbizalom növelése minden projekt résztvevőben,
• reflexió lebonyolítása (a tevékenységének tudatosítása, az eredmény elérése, milyen nehézségek merültek fel, hogyan küszöbölték ki, hogyan érezte magát a személy

• Gyermek-szülő projektek,
• Családi klubok,
• Érdeklődésen alapuló találkozók
• Információs oktatás szülőknek,
• Közös rendezvények (kirándulások múzeumokba, állatkertbe, arborétumba, planetáriumba),
• Közös tevékenységek,
• Ökológiai ünnepek és szórakozás,
• Közös akciók
• És egyéb

Szerzői: Kazantseva Natalya Vitalievna, Karimova Irina Mikhailovna
Munka megnevezése:óvodapedagógus
Oktatási intézmény: MKDOU kombinált típusú óvoda No. 2 "Firefly" Vyatskie Polyany, Kirov Region
Helység: Vyatskie Polyany városa, Kirov régió
Anyag neve: Jelentés
Tantárgy:"Ökoszisztéma egy óvodai szervezetben"
Megjelenés dátuma: 07.06.2018
Fejezet:óvodai nevelés

Jelentés

"Ökoszisztéma egy óvodai szervezetben"

"A világ egy gyermeket körülvevő

- ez elsősorban a természet világa

a jelenségek határtalan gazdagságával,

kimeríthetetlen szépséggel.

Itt, a természetben van a gyermekek intelligenciájának örök forrása."

V. Sukhomlinsky.

növekvő

környezeti

Problémák

bátorítani

a természet értékeinek, fejlődési eszközeinek megértésének intenzív keresése

környezeti

gondolkodás

népesség

Folyamatos

ökológiai

szükséglet az oktatás, melynek tudatosítása már nemcsak a körében elérhető

szakemberek,

jelentős

magán

népesség.

a bolygó megmentése, és ezt a vágyat már gyermekkortól ki kell fejleszteni.

Ökológiai

oktatás

integrál

iskola előtti

pedagógia,

kor

lefektetik

személyes

kultúra.Otthon

környezeti

oktatás

van

képződés

környezeti

termények:

óvatos

a gyermek viszonya az őt körülvevő természethez, a dolgokhoz és a természetes anyagokhoz

az általa használt eredet, önmaga és más emberek tudatossága

a természet részei.

Tanárok

gyerekeknek

állandó

mélyreható

a környezeti nevelés konkrét feladatainak megvalósítására irányul:

A minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek közlése, megszilárdítása és gyarapítása;

A természettel és lakóival való törődés szokásának kialakítása;

A jelenségek, tárgyak közötti kapcsolatok megtalálásának képességének fejlesztése ill

levonni a következtetést;

Szülőföldünk természete iránti szeretet ápolása.

alkalmaz

különféle

óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése: napi jelenségmegfigyelések

a természetben és a növények gondozásának folyamatában, speciálisan szervezett játék

és oktatási helyzetek, célzott kirándulások, nyaralás és szórakozás, kreatív

műhelyek, környezetvédelmi akciók és takarítási napok, kísérletek, kísérletek stb.

Ezenkívül szisztematikusan tartanak órákat a természet szezonális változásairól,

a különböző ökoszisztémákban élő állatokról, a benne növő növényekről

különböző éghajlati övezetekben, szülővárosuk utcáin és parkjaiban, területén

gyerekeknek

Figyelem

tanárok

adott

közös

az óvoda területén ökológiai tereket tanuló gyermekek.

Az ökoszisztémák (erdő, rét, tavacska, sztyepp stb.) mélyreható tanulmányozása

alárendelt

előadás

szervezet

természetes

kapcsolatok

beláthatatlan következményekkel jár. Bármely ökoszisztéma tanulmányozása során megteheti

A környezetismeret három szintjét különböztetjük meg:

A természet tárgyai minden kapcsolat nélkül;

A természet tárgyai egymással kapcsolatban (tehát megtanuljuk, mit esznek ezek vagy azok

állatok,

hemzsegnek

ide vonatkozó

meghatározza az egyik tárgy jelentését a másik számára, például egy erdő jelentését a számára

folyók stb.);

Objektumokat érintő folyamatok (elsősorban szezonálisnak tekintjük

természeti tényezők hatásán alapuló jelenségek; Másodszor,

emberi tevékenység okozta következmények)

A területen található természeti objektumok és jelenségek gyakorlati tanulmányozására

gyerekeknek

tanárok

szakemberek

oktatási létrehozott

ökológiai nyomvonal.

Ökológiai

különösen

fejlett

felszerelt

út a természetbe. Ökológiai nyomvonal kialakítása az óvoda területén,

megpróbálta

maximális

használat

jólét

fák,

cserjék, gyógynövények, amelyeket 40 éven át gondosan őriztek többen

alkalmazottak és szülők generációja. Beépítettük az ökológiai nyomvonal tervébe

különböző fa-, cserje-, fű- és mohák, hogy jól látható legyen

a gyerekek a növények különböző életformáinak sajátosságait.

Terület

gyerekeknek

elég

újrateremtve

töredékek

természetes

növényi

közösségek,

jellegzetes

Kirovskaya

segít a tanároknak megismertetni a gyerekekkel a helyi növény- és állatvilág képviselőit,

rét

ökoszisztémák.

megfigyelni

sokféleség

rovarok,

gerinctelenek

állatokat

természetes

körülmények

élőhelyek, mivel bizonyos növényekhez, tulajdonságokhoz kapcsolódnak

étkezés és szállás.

Az ökológiai ösvény természeti tárgyai:

1.Fák

(magyal,

Tatár),

kislevelű,

bolyhos, szemölcsös, lucfenyő, vörösfenyő, berkenye, tölgy, fenyő, cédrus,

2. Cserjék - orgona, csipkebogyó, homoktövis, akác.

3. Régi tuskók.

4.Réti füvek

5. Erdei gyógynövények

5.Nyírliget.

6. Kert – almafa, szilvafa, cseresznyefa.

7. Hangyaboly.

8. Napló.

stilizált

különösen

létrehozott tárgyakat

környezeti

Virágágyások.

2.Alpesi csúszda.

3. Madárházak.

4. Madáretetők.

5.Gyermek időjárás állomás.

6.Vidéki udvar.

7.Gyermekkert.

8. Gyógynövények sarok.

9. Erdősarok

10.Rovarirtás.

Ökológiai

állandóan

frissítés alatt áll.

Jelen

Természeti területünkön szinte az összes fa nő. Tanulóink ​​tanultak

elismerik

hozzájárult

megfigyelések, hanem didaktikai játékok szervezése is „Találd ki a fát a levélről”,

„Fuss a fához, amelyet meg fogok nevezni”, „Találd ki a leírás alapján” stb.

tartott

"Mesés

adagoló",

öröm

elfogad

szülők.

Etetők,

Kész

kerülnek

gyaloglás

webhely.

elfelejt

az etetőhöz repülő madarakat megfigyelve a gyerekek elnevezhetik őket,

meghatározzák viselkedésük jellemzőit, de ami a legfontosabb, a gyerekek megértsék ezt

A madarak élete, különösen télen, amikor nehezen jutnak táplálékhoz, rajtunk múlik.

Gyakorlati

megfigyelések

természetes

körülmények

folyamat

"utak"

nyomvonal segítség

kiterjed

elmélyíteni

kapott

osztályok.

a tanulók felfogják a természet és az ember elválaszthatatlan egységét

annak felismerése vad természet a saját törvényei szerint él, anélkül

emberi segítség.

Az óvodai nevelési intézmény területe egyfajta ökoszisztéma, de már nem mesterséges

létre, mert a természetes ökoszisztémára jellemző összes kapcsolat nem szakad meg

és nincsenek elszigetelve egymástól. Ez az ökoszisztéma fenntartható, képes

az önmegújulásra, hiszen benne van természetes környezet egy élőhely.

Helyiségek

gyerekeknek

különös

öko rendszer,

emlékeztető

miniatűr.

létezik

energia- és erőforrás-ellátás, fő lakói pedig emberek (oktatók és

gyerekek), az őket körülvevő növények.

Az óvodában nagyon sok növény található, amelyeket figyelnek és gondoznak

óvodások. A virágok az óvoda helyiségeiben nem csak esztétikai szerepet töltenek be.

hangulat,

hidratál,

javítsa egészségét

hasznos kiemelése

anyagokat

fitoncidek,

gyilkolás

mikroorganizmusok.

növények,

szoba,

oxigén

mikroorganizmusok.

Beltéri

chlorophytum,

Növények,

elnyelő

néhány

technikai eszközök. Sőt, minél rosszabb a levegő minősége az ember számára, az

jobb a növénynek. Néhány szobanövényt gyógyszerként használnak,

például az aloe és a Kalanchoe, amelyek leveleit tályogokra alkalmazzák, és a lé

elfogad

különféle

belső

betegségek.tól

felnőtt

A hagyma ablakpárkányán vitaminokat kapunk.

Az óvodai nevelési intézmény egyik ökoszisztémája a „Kert az ablakon”, amely

maradjon zöld egész évben.A gyerekek a tanáraikkal együtt vetnek bele

gabonanövények, majd növekedésük megfigyelése, a legjobb feltételek elemzése

csírázás

minőség

Forrás

vitaminok

egy ablakpárkányon termesztett hagyma.

függőségek

kor

tanulók,

találhatók

mesterségesen létrehozott mini-ökoszisztémák: többszintű erdei ökoszisztémák,

rét, sivatag, tengerpart

Ledovitogo

lehetőséget arra, hogy világosan és könnyen átadjuk a gyerekeknek a környezet sokszínűségét

Célzott

szisztematikus

végrehajtás

folyamat

stimuláció

nevelési

érdeklődés

van

hatékony

a környezeti nevelés tényezője az óvodai nevelési intézményekben. Óvodánk csapata

az intézmények bizonyos sikereket értek el ebben az irányban. akartam

Ezeken szeretnék elidőzni:

A „Szép iskola - 2008” kerületi verseny díjazottja II

fokozatot az „Oktatási intézmény legjobb területe” jelölésben

Köszönet a Vyatskie Polyany Kirovskaya város igazgatásától

környezeti

nevelés

iskola előtti

kor.

A „Szép iskola - 2015” regionális verseny I. fokozatának oklevele in

"A természet kertjei" jelölést.

Köszönőlevél a regionális versenyen való aktív részvételért

környezetvédelmi és civil kezdeményezések "EcoGreen" és egy külön jelölés

„Ökológia az irodalomban” - 2015-ben.

Igazolvány a „Man

és a természet" - 2017.

tanárok

tanulók

környezeti

olimpiák,

versenyek,

kiadványok

városi

nemzetközi szinten.

Az óvoda az első láncszem a folyamatos környezetvédelem rendszerében

oktatás, ezért nem véletlen, hogy a pedagógusok formálása előtt állnak

óvodások

kultúra

racionális

környezetgazdálkodás.

Az óvodáskorú gyermekek felhalmozott tudása nem öncél. Ők

szükséges az érzelmi, erkölcsi és eredményes fejlődés feltétele

kapcsolat a világgal.

Nézz körül

vizsgálja meg

helyiségek,

a megnevezett helyeknek megvan a maguk mikrokozmosza, saját ökoszisztémája, amelyet mesterségesen hoztak létre

vagy természetesen. Mi, emberek pedig ebben a környezetben élünk, a kicsik mellett

lakói - állatok, növények. Lelkünk pedig olyan, mint a növények: beleesnek

egy mag a földben, esik az eső, a nap felmelegíti és a mag kikelt! Mindenki

egy fa, egy virág, egy pillangó, egy hangya és még a mindenható is gondozásra szorul

egy személyhez. A természet gondozása! És ahhoz, hogy ez a gondoskodás mindenkinek elegendő legyen, szükségünk van rá

vigyázzon rá!

Az anyagot készítette:

Kazantseva Natalya Vitalievna,

Karimova Irina Mihajlovna

1. dia

Városi óvoda oktatási intézményóvoda „Topolyok”, Tokarevka falu, Tambov régió

2. dia

Az óvodáskorú gyermekek környezeti nevelésének és nevelésének modellje A környezeti nevelés célja: A környezeti kultúra alapelveinek kialakítása a gyermekekben, a környezettudatosság, gondolkodás, környezeti kultúra fejlesztése az őket nevelő felnőtteknél (pedagógusok, szülők). Fejlődési környezet: Ökológiai ösvény, laboratórium, alpesi csúszda, műtó, virágágyások, oktatási kert, Dr. Aibolit sarok (gyógynövények), lakósarkok állatokkal: tengerimalac, papagáj, akváriumi halak, növények; madároszlop, nyárfa fasor, gyümölcsös.

3. dia

Ökológiai és oktatási blokk. Célok: -környezeti fogalmak elsajátítása; -a kognitív képességek fejlesztése; - az élőlényekről való gondoskodás képességeinek elsajátítása.

4. dia

Munkaformák és módszerek: 1. Ökológiai foglalkozások; 2. Körmunka. Gyermek fantázia. 3. A gondolkodás tanulságai. Miért vannak zöld tűk a karácsonyfán? Hol töltik az éjszakát a madarak? Mit lélegzik a nyírfa? Miért színesek a levelek? 4.Kirándulások. Keresd az őszi jeleket. Parkolj télen. Réti növények. A tóhoz. 5.Ökológiai játékok. -Imitáció (Ökológiai piramisok); -Versenyképes („Kérdés-válasz” stb.); -Utazási játékok („A tenger fenekére” stb.); -Didaktikus („Ki hol lakik”, „Kinek milyen háza van” stb.). 6.Ökológiai nyomvonal.

5. dia

7. Észrevételek. Miért sétálnak csendesen a macskák? Mit tudunk a kutyáról? Milyen fafajták vannak? A felhők fehér szárnyú lovak! 8. Festmények és illusztrációk reprodukcióinak vizsgálata. 9. Fiatal ökológus laboratóriuma: -kísérletek végzése; - gyűjtemények megtekintése. 10. Órák a természet zugában. 11. Séták az óvoda területén és azon túl. 12. Modellezés: Kinek a lába ez? Megtudni az ösvényen? Letelepedtünk a házban.

6. dia

Ökológiai és egészségügyi blokk Célok: egészség kialakítása és egészséges kép a gyermekek életét a természet eszközeivel. Munkaformák és módszerek. 1. A szabad levegőn végzett rekreációs munka hagyományos rendszere (reggeli gyakorlatok, edzések stb.) 2. Túrázás a helyszínen és azon túl. 3. Pszichológiai tréningekállatok bevonásával. 4. Az egészségút séta (tobozból, kavicsból, gallyból, gesztenyemagból, dióhéjból, szalmából). 5. Gyógynövény sarok. (Légzőgyakorlatok a fitoncid növények sarkában.) 6. Foglalkozások a Doktor Aibolit sarkában (A gyógynövényekről.) 7. Biztonsági órák. A házhoz vezető út (az utcai viselkedési szabályokról). Fülledt nyár (a melegről). Annyira ízletes és veszélyes (bogyókról, gyümölcsökről, zöldségekről). Menjünk úszni! 8. Szabadtéri játékok (ehető-ehetetlen). 9. Fitobár, száj- és toroköblítés növényi főzetekkel: kamilla, zsálya.

7. dia

8. dia

Ökológiai-esztétikai blokk A természetben és a művészetben való észlelésnek köszönhetően az ember felfedezi magában a szépséget. V. A. Sukhomlinsky. Célok: - a gyermekekben a természet szépségének látásának és megértésének, a szép alkotások gondozásának képességének fejlesztése; - a gyermekek esztétikai ízlésének fejlesztése a természeti tárgyakon keresztül; - pozitív érzelmek és érzések fejlesztése a gyermekekben a természettel való kommunikációból.

9. dia

Munkaformák és módszerek: Integrált foglalkozások (izoökológia, ökológia és zene, ökológia és szépirodalom). Megfigyelések a természetben. Őszi lombhullás. Fehér bolyhos hópelyhek hullanak. Ezüstös fagy. Április, április - újra cseppek vannak az udvaron. 3. Környezetvédelmi kiállítások. Ilyen különböző fák (fotó). Hogyan néz ki (ágak, az élő természet bármely tárgyához hasonló kövek). Rajzoljunk telet. Miből lehet csinálni természetes anyag. Az ember és jócselekedetei a Földön. 4.Ökológiai szórakozás és ünnepek. Vosenushka-ősz! Szia téli vendég! Azon a napon, amikor a bástya megérkezik. Vörös a nyár, süt a nap! 5. Környezetvédelmi intézkedések. A szépség megmenti a világot. Óvodánk zöld ház. 6. Gyűjtés. 7. A környezeti kreativitás napja. 8. Festmények és illusztrációk reprodukcióinak vizsgálata.

10. dia

11. dia

Ökológiai és erkölcsi blokk. Célok: -érzelmileg pozitív kapcsolatok kialakítása a gyermekek és a természet között; - a gyermekek tapasztalatainak felhalmozása a növények és állatok humánus kezelésében; -a természeti világ állapotának az emberi cselekvésektől való függésének megértése.

12. dia

Munkaformák és módszerek. 1.Környezetvédelmi tréningek állatokkal. 2. Környezetvédelmi intézkedések. Madaraknak várat építünk. Egészségügyi nap. Ültess fát. Télen etesse a madarakat. Minden érdekel, stb. 3. Integrált osztályok (ökológia-társadalmi világ, ökológia-fikció). 4. Szerepjátékos környezeti játékok. A város építése. Pihenünk az erdőben. Green Patrol stb. 5. A kedvesség leckék. Hogyan kell gondoskodni a szobanövényekről? Mit kell tennie, hogy elkerülje az állatok megijesztését? Mit érzel, amikor átölelsz egy fát? Mikor voltam kedves a természethez? Mit mondott neked a természet? 6. Beszélgetések. 7. Szituációk és könyves cselekmények megbeszélése, lejátszása. 8. Tanórák a természet egy szegletében. 9.Pszichológiai tréningek állatok részvételével.

1/43

Előadás a témában:Ökológia az óvodai nevelési intézményekben

1. dia

Dia leírása:

2. dia

Dia leírása:

3. dia

Dia leírása:

4. dia

Dia leírása:

5. sz. dia

Dia leírása:

Az óvodások jelentik a kezdeti láncszemet a folyamatos nevelés rendszerében. A gyerekek által kiskorban elsajátított alapvető környezeti ismeretek a jövőben segítik a környezetvédelmi tantárgyak elsajátítását. A tudás nem öncél, csak segít kialakítani a gyerekekben a természethez való hozzáállást, a környezettudatos, ill. biztonságos viselkedés, aktív élethelyzet.

6. sz. dia

Dia leírása:

Az óvodai környezeti nevelés tartalma az alábbi feladatok megoldására irányul: 1. A természet biológiai törvényeiről alkotott elképzelések kialakítása a gyermekekben; 2.Kíváncsiság, kognitív érdeklődés, kognitív tevékenység fejlesztése; 3. A természet iránti érzelmileg pozitív attitűd kialakítása (öröm, meglepetés, együttérzés iránti vágy, felelősségvállalás); 4. Gyakorlati ismeretek fejlesztése a növények és állatok gondozásában.

7. dia

Dia leírása:

1. A gyerekekben a természet biológiai törvényeiről alkotott elképzelések kialakulása, annak megértése, hogy 2 világ van: a természeti világ és az ember által teremtett világ; annak megértése, hogy a természetben különféle állatok és növények vannak, sok van belőlük, de mind élők és szomszédok (sokszínűség és egység); az az elképzelés, hogy mindezen organizmusok eltérően alkalmazkodnak az életkörülményekhez (táplálkozás, mozgás, védelem az ellenségektől); - minden élőlény változik: növekszik, fejlődik, és ehhez bizonyos feltételek (fény, hőmérséklet, levegő) és gondozás, elhelyezés stb.

8. dia

Dia leírása:

9. dia

Dia leírása:

10. dia

Dia leírása:

11. dia

Dia leírása:

12. dia

Dia leírása:

13. dia

Dia leírása:

Az óvodáskorú gyermekek ökológiai fejlesztése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a fejlesztés egyéb szempontjaival való integráción alapul - ide tartozik a biztonság, a szocializáció, a kommunikáció, az olvasás kitaláció, munka, művészi kreativitás, egészség, kísérletezés. Mindez biztosítja az oktatási folyamat integritását.

14. dia

Dia leírása:

15. dia

Dia leírása:

A „Fikció olvasása” oktatási terület olyan feladatot tartalmaz, mint Holisztikus világkép kialakítása. Vagyis a holisztikus oktatási folyamat tervezésének integrált megközelítése lehetővé teszi számunkra, hogy szervesen beleszőjük a környezeti nevelést általános folyamat a gyermekek személyiségének fejlesztése és az optimális fejlődési eredmények elérése

16. dia

Dia leírása:

17. dia

Dia leírása:

18. dia

Dia leírása:

A kognitív feladatok jellege szerint a megfigyeléseket csoportokra osztják: újrateremtő (például lábnyomok megfigyelése a hóban), felismerő (cica megfigyelése), hosszú távú (hagyma növekedésének megfigyelése) V. Loginova stb. A gyermekek szervezésének módja szerint: - frontális, - s alcsoport - gyermekek egyéni önálló megfigyelése Idő szerint: 1. epizodikus (rövid távú); 2. ciklikus (hosszú távú

19. dia

Dia leírása:

A megfigyelést módszerként használják kirándulásokon, sétákon és a természet zugában. A sétákon a megfigyelés módszerként és tevékenységtípusként működik. A megfigyelés kíséri a keresési tevékenységet és a természetben végzett munkát. A megfigyelés magában foglalja a tanár és a gyerekek közötti párbeszédet a megfigyelt tárgyról (kérdések, válaszok), a megfigyelést irodalmi szónak kell kísérnie. Az idősebb csoportokba tartozó gyerekeknek szóló kérdéseknek problémásnak kell lenniük; a megfigyelések tartalmazhatnak TRIZ módszereket (Mit suttognak a falevelek? Merre fut a patak? Ki a szél anyja és apja? stb.) Az idősebb csoportokban a megfigyelések tartalmát arra kell fordítani, hogy megismertessük a gyerekekkel a kapcsolatokat a természetben. A ciklus kompakt végrehajtása időben; A szemlélődés túlsúlya a szó felett; Minden gyermeknek részt kell vennie; A gyermekek fizikai aktivitásának használata; A biológiai mintákra való támaszkodás; A lehető legtöbb gyermek érzékszerveinek bevonása; A megfigyelések eredményeit rögzíteni kell a gyerekek gondolatainak megszilárdítása, tisztázása és rendszerezése érdekében.

20. dia

Dia leírása:

A vizuális segédeszközök és a képek modellezése a környezetvédelmi munka legáltalánosabb módja. A kép lehetővé teszi számunkra, hogy tisztázzuk az állatok megjelenésének jellemzőit, és feltárjuk az alkalmazkodás mechanizmusait. (Például a „Mókusok télen” című festmény), az állatok növekedése és fejlődése. A képre nézve fejleszti a gyerekek kognitív tevékenységét (Elkapja a nyest a mókust?). A festmények lehetővé teszik az esztétikai felfogás fejlesztését (tájképek vizsgálata - reprodukciók, nagy művészek festményei).

21. dia

Dia leírása:

Modellek A modellek valós objektumok, objektumok helyettesítői (Reismers N.). Tudományos szempontból a modell a szimbolikus idealizálás speciális típusa. A modellek célja a gyermekek környezeti nevelésében, hogy a modellek mindig olyan tárgyakról tartalmazzák a képeket, amelyeket a gyerekek egyszer észlelnek, pl. lehetővé teszi a memóriában való reprodukálását.

22. dia

Dia leírása:

modellcsoportok (típusok) Anyag (anyag, valódi): statikus (erdő modellje) és dinamikus (felhúzható játékok). Ideális: figuratív (ikonikus), piktogramos, sematikus (absztrakt) és térgrafikus. A Fejlesztési programban a modellek a vezető módszer. A „Fejlesztés” programban szereplő modellek megkülönböztethetők: jel-szimbolikus (állatokat jelölő jelek), mentális, mentális-képzetes (Euler-körök, osztályozási fa).

23. dia

Dia leírása:

24. dia

Dia leírása:

játékok szabályokkal didaktikus játékok didaktikus játékok természetes anyagokkal (magvak, gyümölcsök, szobanövények). didaktikus táblás-nyomatos játékok (zoológiai lottó, botanikai lottó, dominó, kivágott képek stb.) didaktikus szójátékok (Hol nő a gomba? Mikor történik ez? Ehető - ehetetlen stb.). kreatív játékok A játék minden korosztály számára ajánlott.

25. dia

Dia leírása:

Játékalapú tanulási helyzetek (GES) 1. típus – analóg játékok használata. Egy élő punci és egy játék - egy cica, egy igazi karácsonyfa játékkal (összehasonlítás) Egy játék nyuszi szeretne megismerkedni a nyulak életével az erdőben. 2. típus – irodalmi karakterek használata (Carlson, Cipollino, Cheburashka, Aibolit stb.). Carlson a madárfészkekről beszél, Kolobok az erdőlakók életébe nyúl bele. A karakter ebben az esetben a gyermek partnereként lép fel a megismerésben. 3. típus – szerepjátékok kiránduláson (tengerre, sarkvidékre). Hozzávetőleges utazási téma: A múlt titokzatos világa. A Föld belsejének gazdagsága. A régió, ahol élek. Élet a tenger mélyén. Hogyan nőtt egy ing a mezőn.

26. dia

Dia leírása:

Kognitív - kutatás (Kereső tevékenység A kereső tevékenység a pedagógus és a gyerekek közös tevékenysége, melynek célja a tárgyak, természeti jelenségek megértése, ez a természet problémás kérdéseire való válaszkeresés. A kereső tevékenység tapasztalatokon és kísérleteken alapul. A kereső tevékenység követelményei és a keresési tevékenység tartalma A kísérletek nem árthatnak élőlényeknek A kísérleti módszertannak világosnak és egyszerűnek kell lennie A keresési tevékenység tartalma: Kísérletek az élettelen természet jelenségeivel (N. Ryzhova „Varázsvíz”; Kísérletek növényekkel (Khaidurova); Kísérletek állatokkal (Sikoruk);

27. dia

Dia leírása:

A projektmódszer az óvodáskorú gyermekek környezeti fejlesztésének gyakorlati módszere. A projekt a nevelési folyamat megszervezésének módja, amely a tanár és a gyerekek interakcióján, a környezettel való interakción, a gyakorlati tevékenységek lépésenkénti megvalósításán alapul. cél, probléma megoldása.

28. dia

Dia leírása:

A gyerekek keresési viselkedésére való támaszkodás gondolatán alapul. A keresési viselkedés a gondolatok, a képzelet és a kreativitás feszültsége bizonytalanság körülményei között. A gyermekek kezdeményezésének elnyomása blokkolja a keresési viselkedést, ennek eredményeként a jövőben passzív pozíció alakul ki, a nehézségek leküzdésének megtagadása.

29. dia

Dia leírása:

A tervezés egy összetett tevékenység, amelyben a résztvevők új koncepciókat és ötleteket sajátítanak el az élet különböző területeiről. A projektek típusai változatosak A projektek típusai: Kutatás - kreatív (gyerekek kísérleteznek, és az eredményeket újságok formájában mutatják be, gyermektervek dramatizálása); Szerepjátékok (a gyerekek a mesékben szereplő szereplőket öltenek magukra, és megoldják a felmerülő problémákat); Kreatív (a projekt eredményeit az űrlapon mutatjuk be gyerek buli). Kaland (például „Utazás a pillangók földjére”, „A királyságban szobanövények", "Singing Forest", "Sky Islands" stb.) Gyakorlatorientált vagy konstruktív (például madárház készítése)

30. dia

Dia leírása:

31. dia

Dia leírása:

A kirándulás a környezeti nevelés egyik tanórája is kültéri. A kirándulás az oktatási tevékenység minden elemét (cél, nevelési, oktatási célok) tartalmazza. Célzott sétákat szerveznek minden korosztály számára, a legkisebbektől kezdve.

32. dia

Dia leírása:

Ünnepek és szórakozás környezetvédelmi témákban Szórakozás (júniusban). „Kis barátaink (rovarok)”; A színházi tevékenységek során a gyerekek megszilárdítják a rovarokkal kapcsolatos ismereteiket. Ünnepek: Madárnap (március 18.), Föld napja (április 22.), Víz Napja stb. Az ünnepek, szórakozás sok örömet okoz a gyerekeknek, és egyben hozzájárul a környezeti nevelés problémáinak megoldásához is.

33. dia

Dia leírása:

A környezetvédelmi akciók társadalmilag jelentős, hosszú ideig tartó események, beleértve a megfigyelések, munkák, versenyek, játékok ciklusát Környezetvédelmi múzeum létrehozása (plakátok, környezetvédelmi táblák, kreatív alkotások gyerekek, gyűjtemények, herbáriumok, stb.) Ökológiai expedíciók, túrák Természeti színház Természeti rekordok kiállítása (természetes anyagból készült kiállítások bemutatása - magvak, termések, szokatlan, egyedi csomók, gyerekek mérik, mérik) Időjárás központ kialakítása, időjárás előrejelző sziget (segítség a gyerekeknek az időjárás előrejelzésében népi jelekkel, természetnaptár vezetése) Környezetvédelmi vetélkedők lebonyolítása, környezetvédelmi szórólapok kiadása, Környezetvédelmi tréning (találd kinek a hangja a madarak)

Dia leírása:

Alapvető elképzelések kialakítása a növényekkel és állatokkal való interakció helyes módjairól: a növények károsodása nélkül; állatok megfigyelése anélkül, hogy zavarnák vagy károsítanák őket; állatok etetése csak felnőtt engedéllyel. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy nem szedhetnek vagy ehetnek semmilyen növényt. Ezeket a feladatokat állítja elénk a „Születéstől az iskoláig” program az óvodáskor teljes időszakára

36. dia

Dia leírása:

Bevezetés a természetbe 1 junior csoport. Ismertesse meg a gyerekekkel a hozzáférhető természeti jelenségeket. Tanuld meg felismerni a háziállatokat a természetben, képeken, játékokban (macska, kutya, tehén, csirke stb.) és csecsemőiket, és elnevezni őket; ismerj fel néhány vadon élő állatot (medve, nyulat, róka stb.) a képeken: nevezd meg őket! Figyelje a környék madarait és rovarait (lepkék és katicabogarak), valamint az akvárium halait. Tanítsd meg a gyerekeket madarak etetésére. Tanuld meg megkülönböztetni a zöldségeket (paradicsom, uborka, sárgarépa) és a gyümölcsöket (alma, körte stb.) megjelenés alapján. Segítsen a gyerekeknek észrevenni a természet szépségét az év különböző időszakaiban. Gondoskodó magatartás kialakítása a növények és állatok iránt. Tanítsa meg a természettel való interakció alapjait (vizsgáljon növényeket és állatokat anélkül, hogy károsítaná őket; öltözzön az időjárásnak megfelelően). Szezonális megfigyelések Ősz. Elemi elképzeléseket alkotni a természet őszi változásairól: hidegebb lett, a fák levelei megsárgultak és hullanak; hogy sok zöldség és gyümölcs ősszel beérik. Téli. Alkoss elképzeléseket a téli természeti jelenségekről: hideg lett, esik a hó, jég, csúszós, lehet esni. Ösztönözze a téli tevékenységekben való részvételt (lesiklás és szánkózás, hógolyózás, hóember építése stb.). Tavaszi. Alkoss elképzeléseket a természet tavaszi változásairól: melegebb van, olvad a hó; tócsák, fű, rovarok jelentek meg; a rügyek megduzzadtak. Nyár. Figyelje meg a természetes változásokat a gyerekekkel: ragyogó napsütés, forróság, repülő pillangók.

37. dia

Dia leírása:

Ismerkedés a természettel 2. junior csoport A gyerekek növény- és állatismeretének bővítése. Folytassa a háziállatok és kölykeik, viselkedésük és táplálkozásuk bemutatását. Mutasson be szobanövényeket (ficus, muskátli). Képzeld el, hogy a növényeknek talajra, vízre és levegőre van szükségük a növekedéshez. Bemutatni jellegzetes vonásait egymást követő évszakok és az ezzel kapcsolatos változások a felnőttek és a gyermekek életében, tevékenységében. Adjon képet a víz (folyik, túlfolyik, felmelegszik, lehűl), homok (száraz - morzsolódik, nedves - penészesedik), hó (hideg, fehér, hőtől olvad) tulajdonságairól. Elképzeléseket alkotni az élő és az élettelen természet legegyszerűbb kapcsolatairól. Ismertesse meg a természetben a viselkedési szabályokat (ne tépje fölöslegesen a növényeket, ne törje le a faágakat, ne nyúljon állatokhoz stb.).

38. dia

Dia leírása:

A természet megismerése Középső csoport Mutassa be a hüllők osztályának képviselőit (gyík, teknős), azok kinézetés mozgásmódok (a gyík teste megnyúlt, farka hosszú, amit le is tud vetni; a gyík nagyon gyorsan fut). Bővítse a gyerekek megértését bizonyos rovarokról (hangya, pillangó, bogár, katicabogár). A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a lágyszárú és szobanövényekről, nevükről (impatiens, ficus, chlorophytum, muskátli, begónia, kankalin stb.); bemutatni a gondozásuk módjait. Tanulj meg felismerni és megnevezni 3-4 fafajtát (fenyő, fenyő, nyír, juhar stb.). Mondja el a gyerekeknek a homok, agyag és kő tulajdonságait. Szervezze meg a helyszínre repülő madarak megfigyelését (varjú, galamb, cinege, veréb, süvöltő), télen etesse őket. Bővítse a gyermekek megértését az emberek, állatok, növények életéhez szükséges feltételekről (levegő, víz, élelmiszer stb.). Fejleszteni kell a gyerekekben a természetben bekövetkezett változások észlelésének képességét. Folyamatban különféle típusok tevékenységek a homok, víz, kövek és agyag tulajdonságainak megismerésére.

39. dia

Dia leírása:

Senior csoport Bővítse és tisztázza a gyerekek természetről alkotott elképzeléseit. Erősítse a megfigyelő képességet. A közvetlen környezet növényeivel kapcsolatos elképzelések megszilárdítása: fák, cserjék és lágyszárúak. Mutassa be az „erdő”, „rét” és „kert” fogalmát. Elképzeléseket alkotni az évszakok váltakozásáról, a napszakok egyes jellemzőiről. Ismertesse meg az őshonos természet sokszínűségét; különböző éghajlati övezetek növényeivel és állataival. Mutasd meg, hogyan használ egy ember az életében a vizet, homokot, agyagot, köveket. Kialakítani azt az elképzelést, hogy az ember a természet része, és meg kell őriznie, védenie és meg kell védenie azt. Tanuljon meg ok-okozati összefüggéseket megállapítani a természeti jelenségek (évszak – növényzet – emberi munka) között. Mutasd meg a gyerekeknek az élő és az élettelen természet kölcsönhatását. Beszéljen a nap és a levegő fontosságáról az emberek, állatok és növények életében.

40. dia

Dia leírása:

Előkészítő csoport Konkretizálja a gyerekek elképzeléseit a szobanövények életkörülményeiről. Ismertesse meg vegetatív szaporításuk módszereit (dugványok, levelek, indák). Tanuljon meg kapcsolatot teremteni a növény állapota és a környezeti feltételek között. Mutassunk be gyógynövényeket (útifű, csalán stb.). A házi, telelő és vonuló madarakra vonatkozó ismeretek bővítése, rendszerezése; házi kedvencek és a természet sarkának lakói. A vadon élő állatok bemutatásának folytatása. Bővítse elképzeléseit az állatok környezethez való alkalmazkodásának sajátosságairól, Bővítse a gyermekek ismereteit az emlősökről, kétéltűekről és hüllőkről. Mutassa be a kétéltűek és élőlények ellenség elleni védelmének néhány formáját (például a kígyók sziszegéssel riasztják el az ellenséget stb.) Bővítse ki a rovarokkal kapcsolatos elképzeléseit. Ismertesse meg velük életük sajátosságait (nagycsaládban élnek hangyák, méhek, darazsak, hangyabolyban a hangyák, üregekben, kaptárokban élnek a méhek).

41. dia

Dia leírása:

A vidékiek (gazdálkodók, gépkezelők, erdészek) munkája iránti tisztelet ápolása. Az évszakokkal kapcsolatos elképzelések általánosításának és rendszerezésének képességének erősítése. Alakíts ki ötleteket az anyagok szilárdból folyékonyba való átmenetéről, és fordítva. Figyelje meg a természeti jelenségeket, mint a fagy, jégeső, köd, eső. Magyarázd el a gyerekeknek, hogy a természetben minden összefügg egymással. Erősítse meg a természeti jelenségek közötti ok-okozati összefüggések megállapításának képességét (ha a növényeket beporzó rovarok eltűnnek, akkor a növények nem termelnek magokat stb.). Ismertesse meg a gyerekekkel, hogy az emberi élet a Földön nagymértékben függ a környezettől: a tiszta levegő, a víz, az erdők, a talaj jótékony hatással van az emberi egészségre és életre. Erősítse a természetben való helyes viselkedés képességét (ne törje le a bokrokat és a faágakat, ne hagyjon szemetet, ne pusztítsa el a hangyabolyokat stb.). Készítsen albumokat gyermekeivel az évszakokról: válasszon képeket, fényképeket, gyermekrajzokat és történeteket.

42. dia

Dia leírása:

Az óvodásoknak meg kell érteniük annak okait, hogy kivétel nélkül minden állat- és növényfajt meg kell őrizni. Számukra a „káros és hasznos” fogalma nem létezhet. A gyerekeket nemcsak arra kell megtanítani, hogy ne szedjenek virágot, hanem azt is, hogy a virágok az élőhelyek megzavarása miatt is eltűnnek, például taposással. Az ökológiai tudás egy bizonyos értékrendet alkot. Az ember mint a természet része, élete, egészsége állapotától való függésének elképzelése. Fontos, hogy megtanítsuk megérteni az ésszerű fogyasztás szükségességét – ne szedjünk több bogyót, mint amennyit megehetünk. A gyerekeknek aktív pozíciót kell kialakítaniuk, vágyat arra, hogy valamit jó irányba változtassunk körülöttük – legalább ne dobjanak szemetet az utcára. Meg kell érteniük felelősségüket is a környezet állapotáért. Amikor elmondja a gyerekeknek a természetben felmerülő problémákat, a tanárnak hangsúlyoznia kell, mit tehetünk azok megoldásáért. Még ha jelentéktelen segítségről is van szó, az ára magas lesz.

43. dia

Dia leírása:

Így az FGT „Kogníció” terület megvalósításának hozzá kell járulnia a gyermek aktív tevékenységének megszervezéséhez, „érdeklődő kutatói” pozíciót kell biztosítania számára, fejlesztenie kell a környezettudatosság alapjait, ami tovább járul az ember elméleti gondolkodásának formálása.