Sok hétköznapi ember a tervezőket és a művészi és szintetikus szakmák szakembereit nem evilági embernek tekinti. Valójában néhányan, valamikor szakmai tevékenység Kicsit észbontó, megérted, a munka kreatív, ha nem tudod, hogyan kell hozzáállni szakmailag, akkor tényleg mehetsz a vadonba, ahonnan ritkán tér vissza valaki normálisan. Ilyen példák előfordulnak.

Ezért ahhoz, hogy sikeres tervezővé váljon, professzionálisan kell megközelítenie munkáját. És itt lehetetlen a rendszerszemléletű, tervezői gondolkodás nélkül.

Ami?

A tervezési gondolkodás bizonyos cselekvések, egy rendszer, amelyet a tervező használ egy projekten való munka során. Egy példa segítségével leírom az egyik ilyen rendszert.

Megrendelés érkezett például logó létrehozására. Hol kezdjem? természetesen előkészítővel alkatrészek. Tanulmányoznia kell a tervezési objektumot. Ehhez van egy rövid, speciális dokumentum, amelyben a tervező meghatározza az új ügyfél és az új projekt összes problémáját. A tájékoztató általában 1-2 oldalas. Ez egy nagyon fontos dokumentum. Elmondja a projekt lényegét, az ügyfél kívánságait, példákat a versenytársakra, akik tetszettek neki és nem. Hivatkozások találhatók a forrásokhoz, amelyeket a tervezőnek tanulmányoznia kell, minden, ami a megrendelő cégével kapcsolatos, elérhetőségei és általános kívánságai. Azok. A tájékoztató maximális információt nyújt a tervező munkájához.
Néha a röviden kívül vagy attól külön-külön, ha a projekt meglehetősen egyszerű, összegyűjtik egy archív mappát, ahol összegyűjtik a képeket, asszociációkat, színkombinációkat, betűtípusokat, mindent, ami az ügyfél által hangoztatott ötlet lényegét tükrözi. . Azt mondhatjuk, hogy ez egy asszociatív sorozat, amely akkor jön létre, ha egy adott tárgyat nézünk, amely a tervezés tárgya.

A második szakasz a vázlatkészítés. A projekttel kapcsolatos összes információ tanulmányozása után képeket és tárgyakat, jelen esetben logót készít. Kiválasztja a betűtípusokat, rajzol papírra vagy programban, ez nem kötelező, amelyik kényelmesebb az Ön számára.

A harmadik szakasz a kiválasztás. A különféle lehetőségek közül a tervező önállóan választja ki a legmegfelelőbbet a tájékoztató kritériumai szerint.

A negyedik szakasz az ügyféllel való megállapodás. Egy vagy két lehetőség együtt kerül kiválasztásra. Rendkívül fontos, hogy 1-2 maximum opciót válasszunk ki, melyeket tovább lehet finomítani, és ezek közül egyet lehet a végleges verzióvá tenni.

Az ötödik szakasz a második jóváhagyás. Végső.

Hatodik szakasz - befejezett munkaátadják az ügyfélnek.

Külön szeretném megjegyezni, hogy ebben a példában minden pénzügyi szempontot előre rendeztek. Nagyon fontos! Az előleg fizetése a munka megkezdése előtt történik. A végső jóváhagyást követően a megrendelő a díj második részét is kifizette. Csak ezután kerül az elkészült mű, a forráskód a kliensre, lemezre vagy archívumba rögzítve.
Ez egy jól működő rendszer példája.

Természetesen a szakaszok felcserélhetők, feltéve, hogy megállapodást kötött. Ha dolgozol enélkül ez a séma optimálisnak bizonyult. Célszerű a jóváhagyási szakaszokat írásban megerősíteni, ha az ügyfél meglehetősen összetett. Bármilyen vita esetén aláírt dokumentumot mutathat be neki. Ez a legjobb védelem.

És most egy kicsit arról, hogyan alkalmazható a design gondolkodás a mindennapi életben. Jobb mindent példákkal megérteni. Például van egy feladat: egy fiatal háziasszonynak borscsot kell főznie szeretett férjének.
Még soha nem csinált ilyet. Hol kell neki kezdenie, a „borscs” projekt mely szakaszait kell átélnie.
Először is információkat kell gyűjtenie erről az ételről. Számos forrás létezik: kulináris weboldalak, ízletes és egészséges ételekről szóló könyvek, a végén felhívhatja édesanyját, és megkérdezheti tőle a borscs elkészítésének titkát. Az összes szükséges információ összegyűjtése után kiválaszt egyet a lehetőségek közül, például: ukrán borscs pampushkival. Elmegy a boltba, és a lista szerint vásárol élelmiszert. A recept jól leírja, hogyan kell elkészíteni ezt az ételt, miközben a háziasszonynak nincs sok tapasztalata, ragaszkodik a recepthez, később szinte ránézés nélkül, szokatlan hozzávalók felhasználásával is meg tudja főzni, de egyelőre szigorúan betartja. az utasítások.
Először elkészíti a húslevest, majd hozzáadja a zöldségeket, fűszereket és ízlés szerint sót. A „projekt” során „összehangol” és megkóstolja, mi jön ki. Miközben hozzáadja azt, ami hiányzik. A végső jóváhagyás után talán hagyja, hogy szeretett férje mintát vegyen, kész a „borscs” projektje! Tejföllel és fűszernövényekkel tálaljuk szeretett férje örömére.

Boldog tervezést!

© Ekaterina Sidorova

Először a technokrata gondolkodás definícióját adok, majd egy nem túl vonzó, bár erősen művészi és ellentmondásos képet erről a gondolkodásmódról. A technokrata gondolkodás nem szerves jellemzője általában a tudomány és a technikai tudás képviselőinek. Jellemző lehet politikusra, parancsnokra, a művészetek képviselőjére, humanitáriusra, és persze pedagógusra. A technokrata gondolkodás világnézet, amelynek lényeges jellemzői az eszközök elsőbbsége a célokkal szemben, a célok a jelentéssel és az egyetemes emberi érdekekkel szemben, a jelentés a léttel és a modern világ valóságaival szemben, a technológia (beleértve a pszichotechnikát is) az emberrel és értékeivel szemben. A technokrata gondolkodás az értelem, amelytől az értelem és a bölcsesség idegen. A technokrata gondolkodás számára nincsenek erkölcsi, lelkiismereti, emberi tapasztalati és méltósági kategóriák. Hogy a technokrata gondolkodásnak ez az elvont jellemzője láthatóvá váljon, hadd emlékeztessem önöket Andrej herceg gondolataira a tábornokokról:

„Egy jó parancsnoknak nemcsak zsenialitásra vagy különleges tulajdonságokra nincs szüksége, hanem éppen ellenkezőleg, a legmagasabb, legjobb emberi tulajdonságok hiányára – a szeretetre, a költészetre, a gyengédségre, a filozófiai érdeklődő kétségre (ezekre a tulajdonságokra egy embernek szüksége van). tanár. - V. 3. Korlátozottnak kell lennie, szilárdan bízik abban, amit csinál, ez nagyon fontos (különben hiányzik a türelem), és csak akkor lesz bátor parancsnok. Isten ments, ha férfi , szeretni fog valakit, megbánja, elgondolkodik azon, hogy mi a tisztességes és mi nem. Világos, hogy időtlen idők óta meghamisították számukra a zsenik elméletét, mert ők a hatóságok" (Tolsztoj L. Háború és béke. T. 3, M. 1947, 48. o.).

Ez az értékelés nem emlékeztet az egyik jelenlegi "parancsnokra"? Sokan érveltek vagy megbocsátottak a nagy írónak a parancsnok személyiségének és elméjének ezen sajátossága miatt, de engem most nem az érdekel, ami létezik, hanem az, ami a katonai vezető elméjéből vagy zsenialitásából hiányzik. És az elméje minden érdemével együtt, amelyet B. M. Teplov a „The Mind of a Commander” című cikkben (Teplov B. M. Selected Works. 1. kötet, M. Pedagogy, 1985) feltárt, erősen hasonlít a technokratához.

És most Sztavrogin F. Dosztojevszkij „Démonok” című regényének szereplője:

"Stavrogin a kivételes mentális agyerő megtestesítője. Benne az értelem minden más spirituális megnyilvánulást magába szív, megbénítja és megfosztja egész mentális életét. A gondolat, a szörnyű erő szintjére hozva, felfalva mindent, ami mellette virágozhatna. spirituális organizmus, valamiféle, majd a fenomenális Értelem Baál, akinek az érzések, a fantázia, a lírai érzelmek teljes gazdag területe feláldozott - ez Sztavrogin személyiségének képlete... Előttünk az absztrakt géniusza, a logikai absztrakciók óriása, mindet a kiterjedt, de eredménytelen elméletek kilátásai ragadták meg” (L. Grossman. Dosztojevszkij, 2. kiadás, M. Young Guard, 1965, 450. o.).

Ezt egyszerűbben is ki lehet fejezni. Sztavrogint minden zsenialitása ellenére megfosztják a valóság- és az életérzéktől, amelyek minden életszerűen érző ember természetes gondolkodásmódját jellemzik.

A technokrata gondolkodás lényeges vonása, hogy az embert a rendszer tanítható, programozható alkotóelemeként, sokféle manipuláció tárgyaként tekintjük, nem pedig egyénre, akire nemcsak az önálló tevékenység, hanem az is. szabadság a lehetséges tevékenységi térhez képest. A technokrata gondolkodás elég jól beprogramozza benne rejlő szubjektivizmusát, ami viszont bizonyos társadalmi érdekek mögött áll. Az ember viselkedésének és tevékenységének „programozása” és a spiritualitás hiánya közötti kapcsolatot F. Iskander kiválóan demonstrálta Puskin „Mozart és Salieri” című művének szentelt rövid esszéjében:

"Salieri önérdeke arra kényszerítette, hogy megölje saját lelkét, mert ez megzavarta ezt az önérdeket. Puskin egy kis drámában kolosszális ívet rajzolt a spiritualitás hiányának ideológiájának megjelenésétől a gyakorlati kiteljesedésig. a saját lélek vezeti az embert a lelkiismerettől való autonómiához, a lelkiismerettől való autonómia automatává teszi az embert ", az automatizált ember végrehajtja a beléje ágyazott programot, és a beléje ágyazott program mindig bűnöző. Miért mindig? Mert a bűnöző önérdek önmegvalósítás céljából ölte meg az ember lelkét, és nem más célból. Egy bűntelen célnak nem kell megölnie a lelket" (Iskander F. Mozart és Salieri, Znamya, 1987, 1. szám, 130. o.).

Bármilyen paradoxnak is tűnik, Salieri itt a technokrata gondolkodás kiemelkedő képviselőjeként lépett fel (vö. „A hangok kioltása után holttestként téptem szét a zenét”). A technokrata gondolkodás másik aspektusára a csodálatos pszichológus, B. M. Teplov felhívta a figyelmet, aki A. S. Puskin kis tragédiájának elemzését „A szűk fókusz (Salieri) problémájának” nevezte. Teplov abban látja a különbséget Mozart és Salieri között

„...Mozart számára a zeneszerzés beletartozott az életbe, az élet jelentésének egyfajta megtapasztalása volt, míg Salieri számára nem létezett más jelentés a világon, mint a zene, és a zene, amely az egyetlen és abszolút jelentéssé változott. , végzetesen értelmetlenné vált.” És a továbbiakban: „Salieri a „gonosz szenvedély”, az irigység rabszolgája lesz, mert mély intelligenciája, nagy tehetsége, figyelemre méltó szakmai felkészültsége ellenére üres lelkű ember. Csak egyetlen érdek jelenléte, amely magába szívja az egészet. a személyiség irányítását, és nincs támasza sem a világnézetben, sem az élet iránti őszinte szeretetben, annak minden megnyilvánulási formájában, elkerülhetetlenül megfosztja az embert a belső szabadságtól és megöli a szellemet." (Teplov B. M. Válogatott művek. T. 1, M Pedagógia, 1985, 308-309.

L. Grossman, F. Iskander, B. Teplov olyan extrém helyzetekről ír, amelyeket Dosztojevszkij és Puskin zsenije generált. De sajnos az élet, ahogy V. Nabokov megjegyezte, aljasan utánozza a művészi fikciót. Mára ez a fajta gondolkodás igazi erővé vált, és sokak megjelenésében fontos szerepet játszott globális problémák modernség. Egyáltalán nem azonosítom a technokrata gondolkodást a tudósok vagy technikusok gondolkodásával. A technokrata gondolkodás inkább a mesterséges intelligencia és a „mesterséges értelmiség” prototípusa, bár K. Shannon, az információelmélet megteremtője, N. Wiener, a kibernetika és D. von Neumann, a számítástechnika egyik megalkotója. többször is figyelmeztettek felfedezéseik és eredményeik technokrata értelmezésének veszélyére. Ugyanez vonatkozik a 20. század nagy fizikusaira is, akik részt vettek az atombomba megalkotásában.

A technokrata gondolkodás kérdését még élesebben és kategorikusabban fogom feltenni. A gondolkodáson, a gondolkodáson, a tudományon, az emberen kívüli célok vezérlik. Ezért egy másik tisztán pszichológiai sajátosság jellemzi. Türelmetlen és kapkodó: nem eszközökkel igazolja a célokat, hanem bármilyen eszközzel igyekszik elérni azokat. G. G. Shlet ezt írta 1917 elején:

"De a tudománynak nincs hová sietnie, legalábbis annak a tudománynak, amely nem a tudomány és az emberi gondolkodás sorsát meghatározó modern prestidigitator-technológia szolgálatából és parancsából áll." (G. G. Shlet. Filozófiai etűdök. M. Haladás. 1994, 227. o.).

A technokrata gondolkodás forrásai mindenféle mese, legenda, mítosz és fantázia. Megtapasztalja őket, táplálkozik belőlük és kifejeződik bennük. És minél tovább megy, annál baljóslatúbb lesz. Nem tudja, mi a tükröződés; a mentális élet valami idegen tőle; aligha különbözteti meg a nehéz fizikai munkától. Megpihen, amikor nincs szükség szellemi erőfeszítésre; szellemi lustaság a természete és az erénye.

A technokrata gondolkodás fenti destruktív jellemzése tudományos huliganizmust képvisel, amelyet továbbra is megkockáztatok, hogy felhívjam az olvasók figyelmét. A helyzet az, hogy ez egy parafrázis azoknak a jellemzőknek, amelyeket G. G. Shlet adott a keleti gondolkodásnak és bölcsességnek, és a kereszténység gyökereit Keleten lokalizálta. A keleti és európai (Jeruzsálem és Athén) gondolkodásbeli különbségek tárgyalásával összefüggésben G. G. Shlet tovább írja:

„A tiszta európaiság abban a pillanatban ébredt fel, amikor az ember saját tapasztalatait megvilágította a reflexió első sugara. Európa szellemi erőfeszítés, de nem munka, hanem „szabadidő”, öröm és életünnep; számára a legértékesebb a gondolat kreativitása. és semmiféle erő – sem kard, sem erkölcsi prédikáció nem tudta tönkretenni az európaiban a gondolkodás iránti szenvedélyét. Európa nem kevésbé tapasztalt meséket és mítoszokat, bölcsességet és kinyilatkoztatásokat, mint Kelet, de nemcsak megtapasztalta, hanem újragondolta. mélyen átélte és milyen mélyen gondolta át az átélteket, ezt bizonyítja teremtése - tragédiája, a művészi reflexió legmagasabb formája. Általában véve ez az alkotás a reflexió fő irányai: a szigorú művészet és a szigorú tiszta tudás. művészet" gyakran az „ókori művészet", azaz az európai szinonimája. Úgy tűnik, a „szigorú tudományhoz" később jutottunk el, amikor Európa „orientált volt", amikor történelmét a kereszténység vezette. De szükséges-e felidézni a a filozófia mártirológiája, amikor elkezdte feltárni a tudomány akaratát, és a tudomány mártirológiája, amikor szigorú tudománnyá vált? (Mennyire hasonlít ez Oroszország „irányultságához”, amikor történelmét a bolsevizmus vezette, aminek G. G. Shlet is áldozata lett. - V. 3.). A filozófia mint tiszta tudás az ókori pogány Európa, vagyis a mi szűkebb és pontosabb értelemben vett Európa terméke" (Uo. 228-229. o.).

Nem fogok vitázni G. G. Shpettel a keleti és európai gondolkodásbeli különbségekről. Ennek az elemnek megvan a maga története. Megtörtént a hellén gondolkodás keresztényesítése és a kereszténység hellenizálása is, voltak kijelentések Kelet és Nyugat szintéziséről is, bár az ilyen szintézis keresése folytatódik (A. V. Akhutin. Athén és Jeruzsálem. // Kultúrák párbeszéde. M. Puskin Állami Szépművészeti Múzeum. 1994). Érzelmi szinten optimista vagyok, és egyetértek G. G. Shpettel és O. Mandelstam bókjával (vagy előrelépésével): „Barbár ég van felettünk, de mi hellének vagyunk.”

Egy másik dolog az, hogy az európai gondolkodás hogyan gyengítette a reflexiót. Elragadta, vagy hagytam magam elragadni a technokrata gondolkodástól. Ez egy tudományos detektívtörténet cselekménye.

Ennek ellenére nem volt türelmetlen. G. G. Shpet szarkazmusa ragályos! Hadd térjek vissza az akadémiai hangnemhez. A technokrata gondolkodás (régi és új) szemrehányásait nem szabad összetéveszteni a tanításban az intellektualizmus régóta fennálló szovjet kritikájával. Valójában mindig is hiányzott, és aligha lehet elég, bár lehet, hogy túlzás. Ez a paradoxon minden oktatási problémára jellemző.

Az intellektualizmus kritikája burkolt és gyakran közvetlen formája volt az ideológia hiányára és az oktatás túlzott intelligenciájára vonatkozó panaszok kifejezésének. Az ideológiák elsajátításához nincs szükség intelligenciára. Innen ered csodálatos filozófusunk, E. V. Ilyenkov lelkének kiáltása, amely a 60-as években felhangzott:

"Az iskolának meg kell tanítania gondolkodni!" Ma már pontosítható és kiegészíthető lenne: „Az iskolának meg kell tanítania a gondolkodást, ezen belül a jelentésről való gondolkodást.”

A legegyszerűbb azt mondani, hogy a technokraták, akárcsak az ideológusok, ellenjavallt a fiatalabb generációk gondolkodásának alakításában és megtervezésében. Nem mi fogalmaztuk meg a technokrácia és a nookrácia ellentétét. De hol van ez a Teilhard de Chardin és V. I. Vernadsky által megálmodott nooszféra - egy kulturális és intelligens környezet, amely növekszik és táplálja a személyiséget? Nincs olyan tápleves, amelybe kedvenceinket beletennénk. A geológiai erő nem a nookrácia, hanem a technokrácia lett, amely túl lassan veszíti el hitelét. De még ha gyorsabban is kezd csökkenni, a technokrata gondolkodás tehetetlensége sokáig kitart.

Mit kell tenni ilyen helyzetben? Van-e kiút belőle? És ha létezik, van-e akarat keresni? Nincs értelme a könnyed hellenizmushoz való visszatérésre szólítani. Emlékezni kell rá. Általában minden fellebbezés és szlogen eredménytelen vagy erkölcstelen, kivéve az egyetlen dolgot - a gondolkodást. A technokrata gondolkodás pedig nem csupán rémálmokat hozott az emberiségnek. Úgy tűnik, ez még mindig természetes az emberi gondolkodásban, ahogyan az ördög is, sajnos, az emberben. Hadd térjek vissza Mozartra és Salierire, de ezúttal O. Mandelstam értékelésében, aki utóbbit nem értékelte olyan keményen:

"Salieri tiszteletet és lelkes szeretetet érdemel. Nem az ő hibája, hogy éppúgy hallotta az algebra zenéjét, mint a harmóniát." (Mandelshtam O. Művek két kötetben. T. 2, M. 1990, P. 187).

És akkor a költő megjegyzi, hogy a szigorú és szigorú mesterember, Salieri kezet nyújt a dolgok és az anyagi értékek mesterének, az anyagi világ építőjének és termelőjének. O. Mandelstam tiszteleg Salieri személyisége előtt, és mintegy elsimítja az ellentmondásokat közte és Mozart között.

N. Ya. Mandelstam leírta A. Akhmatova és O. Mandelstam közötti levelezési megbeszélést a „kis tragédiáról”, valamint A. Puskin hozzáállásáról a hősökhöz. Ebben a vitában közvetítő volt (N. Mandelstam. Mozart és Salieri. Znamya. 1993, 9. sz.). A. Akhmatova szerint Mozart és Salieri a komponálás két módját képviseli: a spontaneitást, az inspirációt és a munkát. O. Mandelstam szemszögéből nézve minden költőnek megvan Mozart és Salieri is. Az ajándékozás és a munka spontaneitása az alkotói folyamat két oldala, amelyet „Mozart” és „Salieri” szavakkal jelölt meg, és N. Ya. Mandelstam szerint mindkettő vonásait ismerte magában.

A „tudta” szó kulcsfontosságú. Mint G. G. Shpet: nem elég túlélni, meg kell gondolnia magát. Nem elég meggondolnod magad. Kell lennie a „gondolkodásszenvedélynek” is. És a „szenvedélyes gondolkodásnak” vagy „gondolkodó szenvedélynek” is kell lennie alanynak, pontosabban gondolkodó, tudatos énnek.Nem empirikus, hanem kogitális én – hangsúlyozta M. K. Mamardashvili. Az „empirikus én” lehet reflexív, a „kognitív én” pedig lehet reflexív. A különbség közöttük ugyanaz, mint a reflex és a reflexió között. Oroszul tökéletesen kifejezve: reflex és reflex-és-én. Egyáltalán semmi - kötőszó és nagybetű, de az I betű. Feltételezhető, hogy az ideologizált, valamint a technokrata gondolkodás alanya az empirikus én (vö. „pártba húzódó kicsik”). , míg az axiológiai, értékalapú, vagy leegyszerűsítve az emberi és emberi gondolkodás alanya a kogitális I. Ez utóbbi az empirikushoz hasonlóan néha tárgyakban, jelentésekben, fogalmakban, érzelmekben, az érzelmek intenzitásában is gondolkodhat. felgyulladt érzéseket, de emellett jelentésekben vagy jelentésről szóló gondolatokban gondolkodik. Képes érzelmi, szemantikai, értékelőre megjósolni erőfeszítéseit és eredményeit.

Egy gondolatot nem lehet gondolatként felismerni, amíg önmagán kívül az emberi lét időtlen értelméről szóló gondolatokat is tartalmaz:

„Amíg nem találsz valódi kapcsolatot az ideiglenes és az időtlen között, addig nem leszel író, nemcsak érthető, de hasznos is bárki számára, és bármi másra, mint az önkényeztetésre” (Blok A., Works. T. 5, M Fiction, 162. o.).

Figyelemre méltó, hogy A. Blok mondta ki ezeket a szavakat. M. Chagall, aki meg akarta mutatni neki fiatalkori verseit, elvonult arca és tekintete előtt, mintha magával a természettel állna szemben".

A gondolataimat kell gondolnom, nem a gondolkodásomat – engem. Ha az értelemnek van gazdája, akkor kiválasztja, hogy a gondolkodás fajtái közül melyikre van szüksége.

Kérlek, bocsáss meg, hogy sokáig próbáltam elmagyarázni, mit jelent a jelentésről gondolkodni. Ahogy az akarat, úgy az értelem esetében sem mindegy, hogy milyen formában jelenik meg az oktatásban. Nem közömbös, hogy milyen formában jelennek meg a tanár és a diák lelkében. Láttuk, hogy az empirikus Énnek, aki nincs megfosztva tudásától, készségeitől, még tehetségétől sem, lehet üres lelke.

Az egyén szubjektumpozíciójának fontos összetevője az a képesség, hogy a tevékenység során felmerült problémahelyzetet az optimális megoldás keresését, megtalálását és megvalósítását igénylő feladatként kezeljük. A problémahelyzet ilyen megközelítésének tanítása az oktatási folyamat szükséges elemévé kell, hogy váljon.

A tanulók problémás helyzetekkel találkoznak az iskolai élet különböző területein: oktatási folyamat(tanórákon és házi feladatok elkészítésekor), társakkal és felnőttekkel való kommunikációban, az osztály és az iskola társadalmi életében való részvételkor, a saját életproblémák megoldásának folyamatában.

A problémahelyzet, mint feladat megoldására való hajlandóság és képesség feltételezi, hogy az ember (esetünkben tanuló) képes:

- elemezni a problémát;

- elkülöníteni a lényegét;

- újrafogalmazni a problémát saját tevékenységi feladattá;

- lépéseket tervezni a probléma megoldására;

- megteszi a szükséges lépéseket;

- értékelni a kapott eredményt a cél szempontjából.

Ezt a problémamegközelítést projektalapúnak neveztük. Ennek a problémamegközelítésnek az intellektuális összetevője a tervezési gondolkodás. A tervezési gondolkodás fejlesztését az iskola fontos nevelési feladatának tekintjük, melynek megoldásán az iskola különböző szakembereinek kell dolgozniuk. Erre a célra felhasználhatják az iskolásokkal való szakmai kommunikációjuk meghatározott helyzeteit (óra, önálló tanulási óra, projekt munka, választható órák stb.). Emellett véleményünk szerint speciális, rövid távú programokra van szükség, amelyek közvetlenül a problémák projektszemléletű készségeinek fejlesztését célozzák.

A „Gazdasági Iskola-Líceum” (NOU ESL) nem állami oktatási intézmény pszichológiai szolgálatának gyakorlatában a feladat végrehajtásának különféle módszertani megközelítéseit alkalmazzák: speciális játékokat, tematikus blokkokat az oktatáspszichológiai programokon belül, egyéni játékokat, pl. képzések része. Az 5. osztályos tanulók számára külön tanfolyamot is kidolgoztak.

Az ötödikesek ezt a kurzust „Problémamegoldás megtanulása” néven ismerik.

Az 5. osztályos tanulók már képesek ilyen jellegű oktatási tevékenységet folytatni. Sőt, iskolánkban kifejezetten fejlesztjük a gyerekek készségét a projektszemlélet használatára. Az általános iskolai tanárok tanóráin használt tervezési és kutatási technológiák, valamint a „Szakma – Iskolás” pszichológia tanterv ezt a feladatot szolgálja.

A kollektív gyakorlati és kutatómunka elemeit magában foglaló projekttevékenységek érdekesek a 10-11 éves iskolások számára, és így hozzájárulnak általánosságukhoz. pszichológiai fejlődés. A tervezési gondolkodási készségekre igény lesz Gimnázium, ezért célszerű a gyerekeket már a középiskolai oktatás kezdetén felkészíteni az ilyen tevékenységekre.

A tanfolyam célja

Ötödik osztályosok projektszemléletű problémáinak készségeinek fejlesztése, pontosabban a tervezési gondolkodás alapjainak kialakítása.

Ebben a kurzusban a projektgondolkodás alatt azt a képességet értjük, hogy egy problémás szituációt feladatként kezeljünk, majd a megoldást célzó tevékenységeket építünk fel.

Feladatok

A tanfolyam a következő problémák megoldását tartalmazza:

A pszichológiai felkészültség kialakítása az iskolások körében, hogy a problémahelyzetet személyes tevékenységi feladatként érzékeljék;

Elképzelés kialakítása az iskolások körében a problémahelyzetek típusairól és azok megoldási módjairól;

Készségek fejlesztése a kollektív projekttevékenységekben és a csoportfolyamat során felmerülő konkrét problémahelyzetek megoldásában;

Az iskolások felkészültségének kialakítása arra, hogy a megszerzett oktatási készségeket átültessék a valós élethelyzetekbe és a valódi kommunikációba;

Az egyén szociálpszichológiai tulajdonságainak fejlesztése.

Tanfolyam felépítése

A tanfolyam három részből áll.

Első rész- bevezető - a gyermekek együttműködési készségeinek fejlesztésére és a problémahelyzet fogalmának megismertetésére irányul.

Második rész a problémahelyzetek típusainak megismertetésére (három van belőlük), a felismerésük és a megfelelő megoldásuk képességének fejlesztésére összpontosít. Emellett a srácok megismerkednek két, a kollektív tevékenységek során felmerülő problémás helyzettel és azok megoldási módjaival.

A harmadik rész célja a gyakorlati készségek fejlesztése a különféle problémahelyzetek felismerésében és megoldásában.

A kurzus 11, egyenként 35 perces leckéből (leckékből) és két szerepjátékból (egyenként 90 perces) áll. A tanítási órákat (órákat) heti egy alkalommal órarendben tartjuk. A játékokat délután tartják.

A kurzus felépítésének jellemzői és tartalma

A kurzus a hagyományos óra elemeit játék- és edzéselemekkel ötvözi. A gyerekek minden tanórán jegyzetfüzetet vezetnek, amelybe rögzítik az alapfogalmakat, és írásbeli gyakorlatokat végeznek.

Ezenkívül minden lecke tartalmaz legalább egy olyan feladatot, amely magában foglalja a gyermekek tanulási problémába való belemerülését, csoportban történő megbeszélését és közös megoldás kidolgozását.

A gyerekek minden óra végén megbeszélik, hogyan és milyen formában tudják a megszerzett tudást az életben alkalmazni.

Így a tanfolyam ötvözi a hagyományos képzés elemeit és az aktív pszichológiai tréning módszereit (tréning, szerepjáték, problémacsoportos munka, csoportos megbeszélés a közös döntés meghozatalához stb.).

Ismerkedés és további gyakorlati tanulás céljából a gyerekeknek 5 problémát kínálnak a kurzuson belül: ezek közül három problémahelyzethez kapcsolódik különböző típusokés kettő - a csoportos projekttevékenység tipikus problémáira. Minden probléma metafora, konkrét vizuális kép és konkrét magyarázó meghatározás formájában kerül a gyerekek elé.

Problémahelyzetek és megoldási módok

Probléma neve	A gyerekeknek felajánlott kép	Gyermekek megfogalmazása	A probléma pszichológiai lényege
Mozaikszerű problémák		Egy rejtvényszerű probléma több különálló darabból áll. Az egész probléma megoldódik, ha minden része megoldódik.	Ezek többé-kevésbé független szemantikai részekre bontható problémák. A gyerekeknek meg kell tanulniuk azonosítani őket, és megoldást kell találniuk mindegyikre. Ha egy csoport dolgozik, akkor a legoptimálisabb módja a probléma egyes részeinek szétosztása a résztvevők vagy mikrocsoportok között. Ezután - általános megbeszélés, módosítások vagy kiegészítések az egyes mini-projektekhez, és általános döntés arról, hogy a probléma megoldódott-e vagy sem.
		A többrétegű problémák megoldása egymást követő műveletekből áll. Az ilyen problémák megoldhatók, ha minden intézkedést a megfelelő sorrendben tesznek meg.	Ezek olyan problémák, amelyeket egy algoritmus összeállításával oldanak meg. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a gyerekek különbséget tudjanak tenni a probléma megoldása szempontjából jelentős és lényegtelen cselekvések között.
Problémák, mint egy hópehely			Ezek olyan (leggyakrabban kreatív, produktív jellegű) problémák, amelyeket többféleképpen lehet megoldani. Másik dolog, hogy vannak sikeres megoldások (optimális, megvalósítható stb.; az optimalitás kritériumát a gyerekektől kell megkérdezni), és vannak sikertelenek. Meg kell tanítanunk a gyerekeket különféle megoldások előállítására, majd ezeket bizonyos szempontok szerint feltárni és értékelni.
			Talán a valóságban ritkák az ilyen problémák. Azt sugallják, hogy a siker egyrészt azon múlik, hogy mindenki milyen jól tette a részét, másrészt a csoport egészének sikerén. Lényegében valódi együttműködésről, együttműködésről beszélünk. A gyerekeknek nehéz két feltételt kombinálni egy helyzetben: a személyes sikert és a másik segítését
			Ezeket a problémákat csak akkor lehet megoldani, ha a vitában részt vevő felek eldöntik, mit jelentenek azok a szavak, amelyekkel operálnak. Egy közös álláspont kialakítása szükséges a vita tárgyában. Ez egy nagyon gyakori probléma, amely sok konfliktus és félreértés gyökere.

Ez megkönnyíti a gyerekek számára az összetett anyagok elsajátítását. magas szintáltalánosításokat, segít nekik könnyen áttérni a probléma lényegének megértésétől a probléma megoldásának módszerei felé. Az egyes problémák metaforája és megfelelő vizuális képe a szerző fő „kiemelése” ezen a képzésen. A szerző saját fejlesztései között szerepel még: a problémák tipológiája és megoldási módszerei, a szerepjátékok forgatókönyvei, néhány módszertani anyag az órákhoz.

A kurzusban vizsgált alapvető problémahelyzeteket két formában kínáljuk a hallgatóknak megismertetésre és elsajátításra: egyéni tevékenység problémájaként és kollektív tevékenység problémájaként. Első formájában minden probléma saját definíciót és az optimális megoldás megtalálását igényli. Ennek érdekében a gyerekek megismerkednek a probléma képével, definíciójával, élethelyzeti megnyilvánulásaival és a megoldási alaptechnológiával. Második formájában a problémamegoldást bonyolítja, hogy közös hangot kell találni másokkal. A gyerekek az órákon is tanulják ezt a művészetet.

A kollektív problémamegoldás módszereinek oktatása páros osztályokban, minicsoportokban és csoportokban történik. Előnyben részesítjük azonban a 3-5 fős minicsoportokban végzett munkát (a gyakorlattól függően). A gyerekek folyamatosan különböző összetételű csoportokban dolgoznak. Így az osztályok hozzájárulnak az osztálycsapat egységéhez.

Tematikus tanfolyamterv

A téma és a lecke címe	Órák száma	Viselkedési forma
Első rész: „Az együttműködés megtanulása”
Megtanulni a problémákat közösen megoldani
Megtanulni tárgyalni és engedni
Második rész: „A problémák felismerésének megtanulása”
Mozaikszerű problémák
A többrétegű zseléhez hasonló problémák
Problémák, mint egy hópehely
Parkot építünk		Mesejáték-projekt
Az elefánt példázatához hasonló problémák
Az olimpiai gyűrűkhöz hasonló problémák
Harmadik rész: „Tanuljunk meg problémákat megoldani”
A problémák felismerésének megtanulása
Megtanulni megoldást találni egy problémára
Egyszer régen N városában... (végső játék)		Cselekmény- szerepjáték
Az egész tanfolyam alatt

Az órarendben 11 óra a tanulás (kötelező tanóraként), 6 óra a délutáni játékra a tanár-mentorral egyeztetve. Így a tananyag 1,5 negyedévre készült (a második és a harmadik eleje).

Teljesitmény követelmény

A hatékonysági kritériumok, amelyek prizmáján keresztül ezt a képzési kurzust vizsgálni szeretnék, „belső” és „külső” csoportokra oszthatók.

A „belső” kritériumok a következők:

A tanfolyam alapfogalmainak gyermeki asszimilációja: „probléma”, „...-hez hasonló probléma” (5 típus), „problémamegoldás”.

A tanulók elsajátítják a problémák 5 típusba sorolásának készségeit.

A gyerekek elsajátítják a konkrét problémák megoldásához szükséges alaptechnológiát, mind edzéshelyzetben, mind modellhelyzetben (vagyis valós tevékenységet szimuláló helyzetben).

A gyermekek elsajátítása a kollektív vitához és közös döntéshozatalhoz szükséges technológiákban.

Az együttműködéshez való pszichológiai attitűd kialakítása a gyermekekben a kollektív tevékenység során.

A „külső” kritériumok a következők:

A megszerzett pszichológiai készségek átvitele más helyzetekre (más tanórákra, tanórán kívüli életre).

LECKE 1. PROBLÉMAMEGOLDÁS TANULÁSA EGYÜTT

Feladatok:

keltse fel a tanulók érdeklődését a javasolt óra témája iránt;

Fogalmazd meg a „probléma” fogalmát a gyerekek segítségével;

Fogalmazzuk meg a gyerekek segítségével a sikeres kollektíva feltételeit probléma megoldás;

Adja meg a gyerekeknek a kollektív problémamegoldás első diagnosztikai tapasztalatát.

Munkaformák: kollektív megbeszélés; játék gyakorlatok.

Eszközök: tankönyv, papírlapok tanulólétszám szerint, gemkapcsok létszám szerint, feladatszövegek a „Mutasd meg az állatot” játékhoz.

A munka szakaszai:

1. Bevezetés az óra témájába. A „Pszichológiai órák – mire valók” probléma megvitatása? A gyerekek véleményének általánosítása.

2. Rögzítse a témát (a képzési rész megnevezésével) és az óra címét. Írd le a lecke három fő kérdését (lásd alább).

3. A „Mi a probléma?” kérdés megvitatása A gyerekek véleményének összegzése, a problémameghatározás jegyzetfüzetbe való rögzítése.

4. Megbeszélés a „Miért gyakran jobb egy kollektív döntés, mint egy csoportos döntés?” témakör megvitatása? Játék „Mi az a gemkapocs?” Az eredmények megvitatása.

5. A kollektív problémamegoldás szabályai. Az előadó diktálja a szabályok rövid ismertetését (lásd lent). Ezután közösen megvitatják őket.

6. Az együttműködési képesség diagnosztikája. Végezze el a „Mutasd meg az állatot” gyakorlatot 3-4 fős csoportokban. Beszélgetés a „Tudunk-e együttműködni?” témában.

7. A lecke összegzése.

Alapvető jegyzetek a füzetben

Téma: Együttműködés megtanulása

1. lecke: Tanuljuk meg a problémákat közösen megoldani

Mi a probléma?

Miért jobb közösen megoldani a problémákat?

Hogyan lehet közösen megoldani a problémákat?

A probléma összetett probléma, amely megoldást vagy kutatást igényel.

Példa egy problémára: (minden tanulónak megvan a sajátja).

Hogyan oldjuk meg együtt a problémákat:

1. Meg kell hallgatnunk és meg kell értenünk egymást.

2. Tudnia kell tárgyalni.

3. Tudnod kell engedni.

4. Szükséges a szerepek bölcs elosztása a csoportban.

Az óra játékainak leírása

Minden gyerek kap egy egyszerű iratkapcsot. A gyakorlat első szakasza egyéni. A gyerekek feladatot kapnak - 3 percen belül írják le a lehető legtöbb gemkapocs használatának (felvitelének) módját. Ezután sorsolással (vagy más kényelmes vezetési módszerrel) 3-4 fős csoportokra osztják a tanulókat. Minden csoport írjon egy általános listát a gemkapocs használatáról. Ez 5-7 percet vesz igénybe. Ezután a csoportok felváltva olvassák fel a listáikat. Az azonos módszerek át vannak húzva. Az a csoport nyer, amelyikben a legtöbb át nem keresztezett opció maradt.

Mutasd meg az állatot (O. Khukhlaeva)

A gyerekeket 3-4 fős csoportokra osztják, és kártyákat kapnak az állatok testrészeinek nevével. Például: „Elefánt törzs”, „Elefánt test”, „Elefánt füle”, „Elefánt lábak”. Önállóan meg kell határoznia, hogy a test melyik részét ábrázolja a csoport minden tagja, és ezeket a részeket egyetlen kompozícióba kell kombinálnia. A többieknek ki kell találniuk, milyen állatról van szó.

Egyéb opciók:

Zsiráf: Zsiráftest, Zsiráf lábak, Zsiráfnyak, Zsiráffej.

Róka: Róka teste, Róka farka, Róka füle, Róka orra.

2. LECKE. TANULÁS ALKALMAZNI ÉS AGONGOLNI

Feladatok:

Adjon tapasztalatot a gyerekeknek a különböző nehézségi fokú csoportmunkában: párban, minicsoportban, osztályban;

Segítsen a gyerekeknek összehasonlítani a csapatmunka hatékonyságát és viselkedésminták minden résztvevője bemutatja;

Önelemzési és reflexiós készség fejlesztése.

Munkaformák: problémák megvitatása csoportban, kollektívában helyzetelemzés, az eredmények egyéni (írásbeli) elemzése.

Felszerelés: oktatófüzetek, jegyzeteléshez a vezető által készített nyomtatványok (az óra után a füzetbe beragasztják), sütik (gyerekpáronként egy-egy), feladatszövegek a „Mutasd meg a tárgyat” játékhoz.

A munka szakaszai:

1. Reflexió az előző leckére. Miről beszéltek? Mit tanultál? Mi a bevezetett fő fogalom?

2. Rögzítse az óra témáját és annak két fő kérdését (lásd alább).

3. 1. feladat: „Párban megegyezünk.” Végezze el az „Édes probléma” gyakorlatot párban. Egész osztályos beszélgetés. Jelentkezés egyéni űrlapokon. Igény szerint hangfelvétel a felvételekről.

4. 2. feladat: „Egyetértünk egy csoportban.” Végezze el a „Mutasd meg a tárgyat” gyakorlatot 3-4 fős csoportokban. Egész osztályos beszélgetés. Jelentkezés egyéni űrlapokon. Igény szerint hangfelvétel a felvételekről.

5. 3. feladat: "Mindannyian egyetértünk." Végezze el a „Számlálás ujjakon” gyakorlatot az egész osztályban. Megbeszélés folyamatban. Jelentkezés egyéni űrlapokon.

6. Az egyéni űrlap utolsó bekezdéseinek kitöltése. Ötletgyűjtés azokról a tulajdonságokról, amelyek segítik az embereket az együttműködésben.

7. A lecke összegzése.

Alapvető jegyzetek a füzetben

2. lecke. Tárgyalni és engedni tanulni

Tudunk tárgyalni?

Milyen tulajdonságok segítenek egy személynek másokkal együttműködni?

Űrlap egyéni munkához

Párban egyetértünk:

Együtt dolgoztam _____________________

Megoldottuk az „édes problémánkat” ____________________

Ez a döntésem: tetszik vagy tetszik

Csoportban megegyezünk

Egy csoportban dolgoztam ________________________________________

Meg tudtunk egyezni: igen nem

Ebben a csoportban dolgozni: tetszett, nem tetszett

Osztályként egyetértünk

Sikerült némán megegyeznünk: igen nem

A megegyezéshez _______________

__________________________________________________________

Magamról

Képes vagyok tárgyalni másokkal:

Igen Gyakran Nem mindig Nem

Az olyan tulajdonságaim, mint például _______________________ segítenek ebben

Az óra játékainak leírása

Édes probléma (K. Faupel)

Utasítás: Ülj be egy közös körbe. Hoztam neked sütit: több darabot. Ahhoz, hogy sütiket kapjon, először ki kell választania egy partnert, és meg kell oldania vele egy problémát. Üljetek párban egymással szemben. A partnerek közé teszek egy szalvétát és egy sütit. Kérlek, még ne nyúlj hozzá.

Mi a problémád? Csak akkor kaphatja meg a sütiket, ha partnere önként adja. Beszéljetek erről párként, de ne feledjétek, hogy nincs jogotok sütiket szedni partnere engedélye nélkül.

Miután az összes pár befejezte a tárgyalásokat, felkérik őket, hogy mondják el a többi srácnak, hogyan oldották meg a problémájukat. A módszereket nem értékelik vagy kritizálják. Mindenkinek lehetősége van megszólalni. Aztán a házigazda ad a házaspárnak még egy sütit, és megkéri őket, hogy beszéljék meg, mit csinálnak vele ezúttal. Ezután ismét általános vita következik. A gyerekek megbeszélik az együttműködés lehetséges lehetőségeit, valamint a gyakorlat során felmerült érzéseket.

Mutasd az objektumot (O. Khukhlaeva)

A gyerekeket 3-4 fős csoportokra osztják, és kártyákat kapnak egy tárgy részeinek nevével, például: „Teáskanna kifolyó”, „Vízforraló fedele”, „Vízforraló fogantyúja”. Önállóan el kell döntenie, hogy a csoport minden tagja melyik részt ábrázolja, és egyesítse őket egyetlen kompozícióba. A többieknek ki kell találniuk, mi ez az elem.

Számolás az ujjakon (N. Hryascheva)

Minden résztvevő egy általános körben áll. A műsorvezető elmagyarázza, hogy most a műsorvezető parancsára ki kell dobniuk egy bizonyos számot az ujjaikkal: egytől ötig. Lehetetlen szóval vagy egyáltalán bármilyen hanggal tárgyalni egymással. A feladat az, hogy első, második, vagy legalább harmadszor ugyanannyi ujjat dobjunk ki. Ha a gyerekeknek ez a harmadik próbálkozásra sem sikerült, a felkészítő azt javasolja, hogy beszéljék meg, mi történik és a kudarc okait. Ezt követően a gyerekek még egy próbát kapnak. Abban nincs semmi szörnyű, hogy a gyerekek ezúttal sem jönnek a közös lehetőségre. Ez jó okot ad arra, hogy az osztályban fennálló kapcsolatokról, egymás látásának és hallásának képességéről beszélgessünk.

Feladatok:

Adjon a tanulóknak tapasztalatot az ilyen típusú problémák kutatásában és megoldásában;

Együttműködési és csoportos döntéshozatali készségek fejlesztése.

Munkaformák: problémák csoportban való megbeszélése, problémahelyzet modellezése és megélése.

Felszerelés: oktatási jegyzetfüzet, oktatótábla, egyszerű mozaik puzzle bemutatóhoz, dzsungel térképe, emlékeztetők kreatív csoportoknak, papírlapok, markerek

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának kijelölése. Csoportos beszélgetés: mi az a puzzle-mozaik, hogyan néz ki? Hogyan készül egy ilyen mozaik?

2. Kérdés a kollektív beszélgetéshez: hogyan lehet megérteni az óra témáját? Mit jelent: a probléma olyan, mint egy rejtvény? A gyerekek véleményének általánosítása.

3. Mozaikhoz hasonló probléma definíciója, ennek a definíciónak a diktálás alatti rögzítése egy füzetbe.

4. A probléma felvázolása a táblán és a gyerekek által füzetekben.

5. Játék " Újév az Amazonas dzsungelében." Bevezető játék utasítások. A játék céljainak meghatározása. Játékproblémák rögzítése notebookba.

6. Kreatív csoportok munkája játékproblémák megoldására.

7. Csoportmunka bemutatása. Az egész osztály döntéshozatala.

8. Összegzés: egy rejtvényszerű probléma megoldásának módja. Írás füzetekbe. Igény szerint hangfelvétel a felvételekről.

9. Kollektív megbeszélés: milyen problémák való élet ebbe a típusba tartoznak, és hogyan lehet ezeket sikeresen megoldani?

Alapvető jegyzetek a füzetben

Téma: A problémák felismerésének megtanulása

3. lecke: Jigsaw-szerű problémák

A probléma, akár egy kirakós játék, több részből áll. Az egész probléma megoldódik, ha minden része megoldódik.

Új év a dzsungelben!

Feladatok:

1. Ki kell választania egy útvonalat.

2. Fel kell készülni az utazásra.

3. Át kell gondolni az ünnepi programot.

A problémánk olyan, mint egy mozaik:

Megoldottuk a problémánkat címre: (egyéni nevezés).

Az óra játékainak leírása

Új év az Amazonas dzsungelében (a szerző fejlesztése)

Utasítások: Képzeld el, hogy az osztályodnak rendkívüli szerencséje volt. Híres utazók, az amazóniai dzsungel felfedezői meghívták Önt, hogy együtt ünnepelje az újévet az Amazonas folyó medencéjének egy kevéssé feltárt területén. Az expedíció tagjai már ott várnak rád. Remélik, hogy hamarosan összejönnek, kidolgoznak egy útvonalat, és elmennek találkozni velük. Igen, azt is kérték, hogy készítsen programot az újévi ünnepre: elvégre fővárosi vagy, és sok érdekes játékot és ünnepi szórakozást ismer. Szóval, induljunk el hamarosan. Mit kell tenned indulás előtt?

A gyerekek a vezetővel közösen konkrét feladatokat határoznak meg:

1. Készülj fel az utazásra (ne felejts el semmit, nehogy kellemetlen helyzetbe kerülj a dzsungelben!).

2. Készítsen útvonalat a dzsungelen keresztül a találkozási pontig.

3. Készítsen ünnepi programot.

Az előadó arra kéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, hogyan szervezzék meg ezeknek a problémáknak a megoldását. Együtt arra a következtetésre jutnak, hogy a legjobb három csoportra osztani, és mindegyik egy-egy részen dolgozik gyakori probléma. Sorsolással vagy egyéb módon az osztályt három csoportra osztják. Minden csoport kap anyagot a munkához.

Az „Útra készülődés” csoport egy emlékeztető lapot kap, melynek segítségével listát készítenek azokról a dolgokról, tárgyakról, amelyeket nem kell elfelejteniük.

A feljegyzés egy A3-as lap, amely a következő szöveget tartalmazza:

Készülünk az útra!

1. Milyen dolgokat, tárgyakat vigyél magaddal?

2. Milyen ételt vigyél magaddal?

3. Mit kell még vinned egy kirándulásra?

Az „Útvonal kidolgozása” csoport megkapja a dzsungel térképét. Megmutatja: mocsarak, hegyek, futóhomok, folyók és átkelőhelyek, elveszett városok, titokzatos épületek és még sok más. Azt is jelzik, hogy az utazók hol kezdik meg útjukat, és hol várják őket a kutatók. A feladat az útvonal kiválasztása. A térképen 5 x 5 cm-es rács van jelölve Ismeretes, hogy egy 5 x 5-ös négyzet áthaladása egy napot vesz igénybe. A csoport maga dönti el, hogy az utazók közvetlenül a gyülekezőhelyre mennek-e, benéznek-e titokzatos helyekre, régészeti feltárásokra stb. A térkép hozzávetőleges változatát lásd az ábrán. 1.

Az „Ünnepkészülés” csoport december 31-én déltől január 1-jén reggelig kidolgozza és A3-as lapra felírja az újév ünneplésének programját.

A csoportok munkára 15-20 percet kapnak. Ezután a csoportok bemutatják projektjüket. Más csoportok képviselői kérdéseket tesznek fel, kiegészítéseket tesznek. Ha szükséges, az egész osztály egy közös munkacsoportba tömörül, hogy finomítson egy problémát.

A végén a műsorvezető összegez: készen állunk az útra? És szeretnénk-e együtt elmenni valahova (vagyis hogy ment a vita)?

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel az ilyen típusú problémákat, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Tanulmányozza a „jelentős cselekvés” és a „lehetséges cselekvés” fogalmát, valamint lehetőséget biztosítson ezek megkülönböztetésére egy adott problémahelyzetben;

Viselkedési készségek fejlesztése csoportos beszélgetés során.

Munkaformák: csoportos beszélgetés, egyéni munka kártyákkal.

Felszerelés: munkafüzet, kártyák „szekvenciális képekkel” Wechsler technikájából, kártyák a műveletek leírásával a „Hogyan neveljünk virágot?”

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának kijelölése. Csoportos beszélgetés: hogyan néz ki a többrétegű zselé? Mit kell tenni, hogy eljussunk a legalsó réteghez? Mi a többrétegű zselének tűnő probléma lényege?

2. A gyermekek véleményének általánosítása. A többrétegű zselészerű probléma azonosítása és megoldása. Jegyezze fel a meghatározást a füzetekbe és a táblára.

4. Egyéni munka kártyákkal: többrétegű kocsonyához hasonló feladatok megoldásának oktatása (a „Szüret” gyakorlat elvégzése). Az eredmények rögzítése füzetbe.

5. A „Horgászat” feladat elvégzése. A gyakorlat példáján mutassa be a „jelentős cselekvés” és a „lehetséges cselekvés” fogalmát.

6. Munkavégzés 3-4 fős csoportokban. Kollektív projekt kidolgozása „Hogyan neveljünk virágot”. A projekten végzett munka egy kártyakészlet segítségével történik. Feladat: a lényeges cselekvések elkülönítése a lehetségesektől és az elsők megfelelő sorrendbe rendezése.

7. Projektek bemutatása. Csoportos beszélgetés, a megfelelő lehetőség kiválasztása.

8. A lecke összegzése. Csoportos beszélgetés: vannak-e a való életben a többrétegű zseléhez hasonló problémák, és hogyan oldják meg őket?

Alapvető jegyzetek a füzetben

4. lecke: Olyan problémák, mint a réteges zselé

A többrétegű problémák megoldása egymást követő műveletekből áll. Az ilyen problémák megoldhatók, ha minden intézkedést a megfelelő sorrendben tesznek meg.

Gyakorlat "Szüret"

(a gyerekek feljegyzik az általuk választott számsorrendet).

"Horgászat" gyakorlat

(a gyerekek feljegyzik az általuk választott számsorrendet, majd meghatározzák a lényeges és lehetséges cselekvéseket).

Betakarítás (Wechsler-tesztanyagok alapján).

A gyerekek a Wechsler-tesztkészletből egy sor „Farmer” képsorozatot kapnak. Minden képet az orosz ábécé egy adott betűje jelöl. A tanulók feladata: írjon egy füzetbe egy számoszlopot a képek számának megfelelően és mindegyik mellé sorozatszám tegyen egy betűt, amely egy adott képet jelez. Ezután a gyerekek, ha kívánják, felolvassák a kapott számsort, és indokolják döntésüket. Ha több vélemény is van az osztályban, csoportokra oszthatja a gyerekeket, és megkérheti őket, hogy gondolják végig az érveket, és beszéljenek.

Horgászat (Wechsler tesztanyagai alapján)

A gyakorlat első részét az előzőhöz hasonlóan hajtjuk végre, csak eltérő Wechsler-képsorozat alapján. A gyerekeknek felkínált kártyakészletben azonban vannak olyanok, amelyek egy horgászni induló személy szükséges cselekedeteit jelenítik meg, illetve egy lehetséges akciót megjelenítő kártya. A gyerekeket megkérjük, hogy keressenek egy választható műveletet a kártyák között, és indokolják meg, miért nélkülözhetik.

Azt is megvitathatja, hogy a teljes sorrendben hol lehet egy ilyen művelet: van-e egyértelműen rögzített helye a problémát megoldó műveletek sorozatában.

Hogyan neveljünk virágot (a szerző fejlesztése)

A gyerekeket sorsolással több 3-4 fős csoportra osztják. Minden csoport kap egy sor kártyát szöveggel. (Csomagok ehhez különböző csoportok azonosak.) Az előadó elmondja, hogy a készletek egy ilyen probléma megoldásához kapcsolódó különféle tevékenységek leírását tartalmazzák: virág neveltetése otthoni virágoskertben. Az egyes csoportok feladata, hogy a szükséges cselekvéseket elkülönítsék a lehetségesektől, majd a szükséges műveleteket a megfelelő sorrendben rendezzék el. A csoportok 5-7 percet kapnak erre a munkára.

Ezután minden csoport kijelöli képviselőjét a miniprojekt bemutatására. Valamennyi csoport képviselője mágnesekkel rögzíti a kártyáit a táblára a kívánt sorrendben. Ezután felolvassák az eredményül kapott eljárást és megindokolják. A legsikeresebb projektet közösen választják ki. Ha a gyerekek nem tudnak közös döntést hozni, egy felnőtt segít nekik.

Vásároljon (vagy válasszon a meglévők közül) virágcserepet (2).

Készítse elő a talajt az ültetéshez (3).

Válasszon egy helyet a helyiségben, amely megfelel ennek a növénynek.

Ismerje meg a növény gondozásának jellemzőit (1).

A növényi magvakat (palánták, gumók stb.) készítse elő az ültetéshez (4).

Szigetelje le az ablakokat.

Készítsen öntözési ütemtervet.

Vásárolja meg A.V. könyvét. Moleva "Mindent a virágokról."

Szereljen be klímaberendezést.

Akasszon fel egy virágcserepet a falra.

Vásároljon kaliforniai férgeket virágföldre.

Szereljen fel virágtartót.

Csatlakozz a virágkötő társasághoz.

Szereljen be párásítót a helyiségbe.

Készítsen műtrágyát (5).

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel az ilyen típusú problémákat, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Adjon tapasztalatot a tanulóknak egy ilyen típusú probléma kutatásában és megoldásában;

Együttműködési és csoportos döntéshozatali készségek fejlesztése.

Munkaformák: csoportos projekt megvalósítása, kollektív döntéshozatal.

Felszerelés: tankönyv, A3-as lapok, sorsolási zsetonok, irodaterv (projektcsoportok számának megfelelően), szavazó zsetonok, markerek, zsírkréták.

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának kijelölése. Brainstorm: Mi a lényege a hópehelynek tűnő probléma?

2. A gyermekek véleményének általánosítása. A hópehely-szerű probléma azonosítása és megoldása. Jegyezze fel a meghatározást a füzetekbe és a táblára.

3. A probléma felvázolása a táblán és a gyerekek által füzetekben.

4. „Osztályunk irodája” kollektív projektek megvalósítása. Csoportokra bontás tételek, utasítások és a tervezett iroda kötelező zónáinak kiosztása alapján.

5. A szekrény kialakításának képe speciális nyomtatványon (A3 lap).

6. Projekteiket bemutató csoportok.

8. Végső megbeszélés: Hogyan oldják meg a hópehely-szerű problémákat?

Alapvető jegyzetek a füzetben

5. lecke: Problémák, mint egy hópehely

Egy olyan problémára, mint a hópehely, számos megoldás létezik. Meg kell vizsgálnia az összes lehetséges lehetőséget, és ki kell választania a legjobbat.

Az óra játékainak leírása

Osztályirodánk (szerzői terv)

Az előadó arra kéri a gyerekeket, hogy képzeljék el, lehetőséget kapnak arra, hogy úgy újítsák fel az osztálytermüket, ahogyan azt szeretnék. Természetesen minden varázslat nélkül, a modern világ lehetőségein belül. Ezen a feltételen (a projekt valóságán) kívül még két követelménynek kell megfelelnie. Először is, a létrehozott irodai projektben több zónát kell kijelölni: egy tanulóterületet, egy rekreációs területet és egy területet a dolgok és oktatási anyagok tárolására. Másodszor, a létrehozott irodában mindenkinek helyet kell biztosítania: gyerekeknek, tanároknak és tanár-mentoroknak, fiúknak és lányoknak, társaságkedvelő és visszahúzódó gyerekeknek, a szórakoztató játékokat kedvelő és a csendes játékokat kedvelő diákoknak. A táblára felkerül egy táblázat a megnevezett feltételekkel.

A hallgatókat több munkacsoportra osztják. Minden csoport kap egy A3-as lapot, amelyen vonalakkal jelzik a tanterem falait, az ablakok, ajtók elhelyezkedését (minden olyan, mint a valóságban). A csoport viaszkrétákat és markereket is kap. A projekt elkészítése 15-20 percet vesz igénybe.

Ezután a csoportok kijelölik képviselőiket, akik bemutatják a létrehozott projektet. A többi csoportban résztvevőknek lehetőségük van kérdéseket feltenni. Az előadó azonban arra kéri őket, hogy tartózkodjanak az értékelésektől és az értékelő megjegyzésektől.

Az előadás után a szavazás ideje: a legjobb projekt kiválasztása. Az előadó ismét emlékeztet a projekt követelményeire. Minden tanuló két jelzőt kap. A tervezőlapok a szőnyegre kerülnek. A gyerekek felváltva jönnek a szőnyeghez, és jelzőket helyeznek el a nekik tetsző projektekre. A legtöbb szavazatot kapott projekt nyer.

(A két token nem véletlenszerű. A gyerekek nehezen tudnak feladni projektjüket, még akkor is, ha objektíven látják annak hiányosságait más csoportok projektjéhez képest. Általában az egyik tokent a projektjükre, a másikat pedig a kedvencük).

Az eredményhirdetés után az érdeklődők megindokolhatják választásukat.

STORY JÁTÉK PROJEKT „PARKOT ÉPÍTÜNK” (A SZERZŐ FEJLESZTÉSE)

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel az ilyen típusú problémákat, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Adjon tapasztalatot a tanulóknak egy ilyen típusú probléma kutatásában és megoldásában (egyénileg és csoportosan);

Kommunikációs készségek fejlesztése: kölcsönös megértés, tisztázó kérdések feltevésének képessége, a helyzet látása a beszélgetőpartner szemével stb.

Munkaformák: példázatelemzés, tematikus problémamegoldás, csoportos beszélgetés.

Felszerelés: tankönyv, iskolatábla.

A munka szakaszai:

1. Az előadó bevezető beszéde: még egyszer a már tanulmányozott problémákról. Kifejezetten csoportmunkában felmerülő problémák (hasonlóan az elefántról és az olimpiai gyűrűkről szóló példázathoz).

2. A vakok példázatának olvasása, akik találkoztak egy elefánttal. Csoportos beszélgetés: Mi a különleges egy olyan problémában, mint ez a példázat a vakokról és az elefántról?

3. A probléma illusztrációja. Mindenki maga találja ki, és ha kívánja, megmutatja a rajzát másoknak.

4. Példák megbeszélése és problémamegoldás az ilyen típusú problémákhoz kapcsolódik:

Példa 1. „Nulla vagy az „O” betű? A táblán előadva. Megbeszélés: Mitől függött a válaszod?

2. példa: „Sikertelen dátum”. Az előadó egy hipotetikus helyzetről beszél. Kollektív megbeszélés: miért nem került sor a találkozóra? Mit felejtettek el tisztázni a srácok?

3. példa: „Felkészülés egy tesztre.” Az előadó egy hipotetikus helyzetről beszél. Kollektív beszélgetés: miért nem értették meg egymást a tanár és a diákok? Melyik szó bizonyult kétértelműnek?

5. Csoportos beszélgetés: hogyan határozhatjuk meg az elefánt példázatához hasonló probléma lényegét? A gyerekek elmondják véleményüket – összegzi az előadó. Jegyezze fel az ilyen típusú probléma meghatározását a táblára és a tanulói füzetekbe.

6. Csoportos beszélgetés „Mikor kezdődik a nap?” témában. A gyerekek kifejtik személyes véleményüket, majd az elhangzott vélemények hasonlósága alapján csoportokra oszlanak, álláspontjuk védelmében érveket állítanak elő, és azokat bemutatják a többi csoportnak.

7. A megbeszélés eredményeinek megbeszélése. Mi segített a közös vélemény kialakításában, vagy éppen ellenkezőleg, mi akadályozott meg?

8. A lecke összegzése: mi okozza az elefánthoz hasonló problémákat, és hogyan oldódnak meg?

Alapvető megjegyzések a füzetben:

6. lecke: Az elefánt-példabeszédhez hasonló problémák

Az ilyen problémák azért merülnek fel, mert az emberek eltérően értik a szavak vagy tettek jelentését. Egy ilyen probléma megoldásához meg kell érteni, hogy az egyes beszélgetőpartnerek mit jelentenek, és kölcsönös megértésre kell jutniuk.

Az ilyen típusú probléma rajza (egyedileg).

Az óra játékainak és gyakorlatainak leírása

Példabeszéd az elefántról

Négy vak ember életében először találkozott egy elefánttal. Egyikük megérintette a törzsét, és így szólt: „Az elefánt olyan, mint egy vastag kötél.” „Az elefánt olyan, mint egy oszlop” – mondta egy másik, és megtapogatta az elefánt lábát. A harmadik megérintette az elefánt hasát, és azt mondta: "Az elefánt olyan, mint egy hatalmas hordó." – Úgy néz ki, mint egy gyékény – tiltakozott a negyedik, és megérintette az elefánt fülét.

Nulla vagy "O" betű? (a szerző fejlesztése)

Az előadó egy ovális figurát rajzol a táblára: 0. És felteszi a gyerekeknek a kérdést: „Szerinted ez mi?” A gyerekek különböző válaszlehetőségeket kínálnak, amelyeket a felnőttek értékelés nélkül elfogadnak. Ezután az előadó „A”-t ír az ovális jobb oldalára, és „B”-t balra. Ismét választ kínál arra a kérdésre, hogy milyen alak van a betűk között. Most szinte minden gyerek azt mondja, hogy ez az „O” betű. Az előadó elfogadja a választ, majd az ovális fölé húzza az „1” számot, alatta pedig a „2” számot. Megismétli kérdését, és most a legtöbb gyerek azt mondja, hogy ez a szám a „0” szám.

Az előadó arra kéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el és válaszoljanak egy nehéz kérdésre: milyen következtetést vonhatnak le ebből a példából? Ha a gyerekek nehezen tudnak válaszolni, az előadó egy másik példát ajánl a tanulóknak.

Sikertelen dátum (a szerző fejlesztése)

Az előadó felolvassa (vagy elmondja) a következő szöveget a tanulóknak:

Két barát úgy döntött, hogy a szabadnapjukon találkoznak és sétálnak együtt. Megállapodtak, hogy kilenc órakor találkoznak egy bizonyos helyen. Egyikük reggel kilenckor érkezett meg a találkozóhelyre, és hiába várt barátjára egy órát. Aggódva felhívta egy barátját, és... felébresztette a hívásával! Felébredve a barát azt mondta: „Azt hittem, itt találkozunk…”

Nagyon fontos rávezetni a gyerekeket arra a következtetésre, hogy a barátok másként értették a „kilenc óra” szavakat, és nem tisztázták őket egymásnak.

Felkészülés a tesztre (szerzői fejlesztés)

Ha szükséges, a gyerekekkel egy másik példán is végig lehet menni. Az előadó a következő helyzetet ajánlja a gyerekeknek:

A történelem tanár azt mondta a gyerekeknek, hogy legközelebb lesz teszt, és megparancsolta, hogy megfelelően készüljek fel rá. "Ez egyértelmű?" - kérdezte a diákokat. – Értem – válaszolták. A következő órán a tanár először megkérdezte a gyerekeket, hogy készen állnak-e a tesztre. – Igen – mondta az egyik. – Elolvastam a bekezdést. – Igen – mondta egy másik –, megtudtam az összes dátumot és nevet. - Igen - mondta a harmadik -, elolvastam a bekezdést, felírtam magamnak fontos információkat, neveket és dátumokat tudtam meg. Miután meghallgatta őket, a tanár felsóhajtott: „Mindnyájan azt mondtátok múltkor, hogy mindent értetek. Ma mindannyian arról beszéltek, hogyan készültetek a tesztre. De nem mindenki áll készen rá.

Az előadó egy kérdést tesz fel a gyerekeknek: „Miért történt ez? Mi a gyerekek hibája?”

Az általános következtetés, amit e példák alapján le kell vonni: a problémák abból fakadnak, hogy az emberek ugyanazokat a szavakat különbözőképpen értik, különböző jelentéseket adnak beléjük, ugyanakkor biztosak abban, hogy az ő értelmezésük az egyetlen helyes.

Mikor kezdődik a nap? (N. Hryascheva)

A gyerekek az íróasztaluknál ülnek. Az előadó felteszi a kérdést: „Mikor kezdődik Ön szerint a nap?” A gyerekek elmondják véleményüket, a vezető válaszaikat a táblára rögzíti. A válaszlehetőségek nagyon eltérőek lehetnek, de csak a hallgatók által javasoltakat rögzítjük. Például:

Éjfélkor.

Amikor felkel a nap (vagy amikor világossá válik).

Amikor felkelek.

Amikor véget ér a reggel, délben stb.

Amikor a lehetőségek kimerültek, az előadó kéri, hogy olvassa el újra az összes rögzített opciót, és válassza ki a leghelyesebbnek tűnőt.

Ezután a gyerekeket csoportokra osztják a választott válaszlehetőség szerint. Minden csoportnak át kell gondolnia érveket, hogy megvédje álláspontját. A csoportok 5 percet kapnak erre.

Ezután a facilitátor felkér mindenkit, hogy üljenek körbe, és csoportosan beszéljék meg a problémát. A feladat megfogalmazva a következő módon: általános válaszra kell jutnunk arra a kérdésre, hogy mikor kezdődik a nap. Nem lehet nyomást gyakorolni egymásra és szavazni.

A megbeszélésre 10 perc áll rendelkezésre.

A gyerekek közös véleményre juthatnak, de ez a gyakorlat rendkívül ritka eredménye. Leggyakrabban 2-3 csoport alakul ki.

A beszélgetés a következő kérdés megvitatásával zárul: mit kellett a csoportoknak megvitatniuk egymás között, hogy kölcsönös megértésre találjanak? (Meg kellett határozni a „nap” szó jelentését.)

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel az ilyen típusú problémákat, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Adjon tapasztalatot a tanulóknak egy ilyen típusú probléma kutatásában és megoldásában;

Fejleszteni kell a szociális helyzet tükrözésének készségeit;

Attitűd kialakítása az együttműködéshez, együttműködéshez olyan helyzetben, amely versengő magatartást vált ki.

Munkaformák: Együttműködést igénylő csoportos tevékenység.

Felszerelés: munkafüzet, tananyagok a „Mail” gyakorlathoz.

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának meghatározása. Csoportos beszélgetés: mit jelent „együttműködni”, és mit jelent „versenyezni”? A gyerekek véleményének általánosítása. Az együttműködés és a verseny szóbeli meghatározása.

2. Megbeszélés a témáról és mottójáról: „Mindenki és együtt”. Hogyan néznek ki az olimpiai gyűrűk? Mi az olimpiai gyűrűhöz hasonló probléma lényege?

3. Írd le egy füzetbe és a táblára a probléma definícióját és a megoldás módját! A probléma képének felvázolása.

4. A „Mail” gyakorlat elvégzése.

5. Összegzés: sikerült követni az utasításokat? Mi segített? Mi akadt az útba?

6. Óraösszefoglaló: mi a lényege az olimpiai gyűrűhöz hasonló problémáknak és hogyan oldják meg azokat.

Alapvető megjegyzések a füzetben:

7. lecke: Problémák, mint az olimpiai gyűrűk

Az ilyen problémák azért merülnek fel, mert az emberek nem segítenek. egymás, csak a saját eredményeikért dolgoznak. Mindenkinek sikert kell elérnie a saját vállalkozásában, és segítenie kell a többi résztvevőt ebben.

Az óra játékainak és gyakorlatainak leírása

Mail (M.-A. Robert, F. Tilman, játék módosított)

Amikor először olvassa el, a gyakorlat meglehetősen nehézkesnek tűnik, de elegendő egyszer elvégezni, hogy megértse az összes szükséges árnyalatot és finomságot.

A gyakorlat elvégzéséhez 6 résztvevőre vagy 6 2-4 fős minicsoportra, egy postásra van szükség (az ő szerepét esetünkben a vezető töltötte be).

A csoportok körben ülnek egy nagy közös körben álló kis asztaloknál (íróasztaloknál). A csoport tagjai egymással szemben ülnek, és háttal a többi csoport tagjainak néznek. A csoportok egymással csak írásos üzeneteken keresztül tudnak kommunikálni. A csoporton belül a kommunikáció ingyenes, de csak suttogva. A többi csoporttal való kommunikációhoz minden csoport kap egy meglehetősen megfelelő méretű papírköteget (kis formátumú, például jegyzettömb, 10 x 10). Az elküldött üzenetek száma nincs korlátozva.

Minden csoporthoz tartozik egy szám: U1, U2, U3, U4, U5, U6 („U” jelentése „résztvevő”). Fontos, hogy a csoportok ne csak a saját számukra emlékezzenek, hanem egymás számára is! Érdemes néhány percet erre szánni. A gyakorlat során a résztvevők leveleket írnak egymásnak. Ezeket „el kell nevezni”. Ez azt jelenti, hogy minden levél tetejére fel kell írni, hogy melyik csoport küldi a levelet, és melyik kapja meg. A felnőtt résztvevők minden elküldött papírlap tetejére írják magukat: „...-tól...”. Javasoljuk, hogy tinédzserekkel másképp csináljon dolgokat. Az előadó a nevükben már aláírt szórólapokat (pontosabban számokat) oszt szét a résztvevőknek. Nincs más dolguk, mint beírni a címzett számát. Például:

A _______ számú résztvevőtől a _______ számú résztvevőig

Egy fontos szempont: ha például az 1. csoport olyan információt kapott a 3. csoporttól, amelyet hasznosnak tart egy másik csoport számára, akkor ezt a papírt nem tudja egyszerűen továbbítani nekik. Az információkat a saját űrlapjára kell másolnia, és el kell küldenie az új címzettnek.

A postás figyeli a küldött és fogadott üzenetek pontosságát. Minden résztvevőnek két kosár (doboz) van az asztalon. A postás az egyikbe leveleket tesz, a másikból átveszi és elviszi a rendeltetési helyére.

Mi is pontosan a gyakorlat lényege? Minden csoport kap egy dossziét, amely tartalmazza: mindenkinek szóló információkat, privát információkat és egy űrlapot a végső válaszhoz.

Információ mindenkinek. Beépíthető a dossziéba, vagy az előadó szóban is megszólaltathatja. A második lehetőség előnyösebb, ha tinédzserekkel dolgozik, mivel lehetőséget kapnak tisztázó kérdések feltevésére. De az első lehetőség nagyon jó, mivel megtanítja a résztvevőket, hogy önállóan dolgozzanak az utasításokkal. És ez egy nagyon fontos pszichológiai készség! Mit tartalmaz az információ mindenki számára?

„Minden csoport kapott egy papírt, amelyre öt geometriai alakzatot rajzoltak egymás után. Neked is van ilyen leveled. Nézd meg, de csak úgy, hogy csak te lásd az alakjaidat. Ismeretes, hogy az egyik figura gyakori, azaz levelekben található mindenki hat csoport. Milyen figura ez? Levelek küldésével és fogadásával megtudhatja. Amikor megállapítja, hogy milyen figuráról van szó, rajzolja újra a végső válaszlapra, és adja át az előadónak. Miután elküldte a választ, szükség szerint továbbra is küldhet és fogadhat e-maileket. Ne feledje: a játék akkor ér véget Minden A résztvevők beküldik válaszaikat. A játék akkor tekinthető sikeresnek, ha Minden a válaszok helyesek lesznek."

Ezek az utasítások. Azt látjuk, hogy a résztvevőknek információhiányos helyzetben kell majd dolgozniuk, hogy a rájuk váró feladat egyéni és kollektív jellegű: fontos, hogy maguk találják meg a választ (minicsoportjukon belül), és segítsenek minden csoportnak a döntésben. . De! Ne szóljon erről a résztvevőknek. Erre nekik maguknak kell rájönniük a munka során. Egy ilyen felfedezésben - a lényeg játékok "Mail".

A személyes információ egy papírlap, amelyre 5 ábrát rajzoltak. Mint már említettük, ezek a készletek különböznek egymástól, és csak egy közös figurát tartalmaznak.

Mint látjuk, a résztvevőkre osztott feladat nagyon egyszerű. Elméletileg egy csoport 30 üzenettel boldogulhat. De a gyakorlatban sokkal-sokkal több van belőlük!

A csoportok 15-20 percet kapnak a munkára. Amikor ötödikesekkel dolgozik, az előadó nem valószínű, hogy elkerüli, hogy tisztázza az utasításokat, és apró tippeket adjon a csoportoknak munkaszervezés, fegyelmi intézkedések. Ez jó.

Miután minden résztvevő megadta a válaszát (vagy az összes lehetséges határidő letelte), a facilitátor kihirdeti a helyes választ, és áttekinti a résztvevők által javasolt megoldásokat, megállapítva azok helyességét.

A résztvevők milyen viselkedése segítette őket a helyes válasz keresésében?

És éppen ellenkezőleg, mi zavart?

Milyen típusú levelek voltak a leginkább informatívak?

Milyen hibákat követtek el a résztvevők a játék során?

Aztán mindenki beül egy közös körbe és véleményt cserél. A megbeszélés fő eredménye az ilyen helyzetekben való hatékony viselkedés stratégiája, amelyet a résztvevőknek közösen kell leírniuk.

A játékhoz szükséges anyagok (geometriai figurák csoportonként)

8. LECKE A PROBLÉMÁK FELISMERÉSÉNEK TANULÁSA

Feladatok:

Fejleszteni kell a problémahelyzetek megkülönböztetésében való készségeket;

Fejleszti az álláspontja bemutatásával és érvelésével kapcsolatos kommunikációs készségeket.

Munkaformák: munka egyéni tanulmányi formákkal, csoportos beszélgetés.

Felszerelés: nyomtatványok (1. sz.) a vizsgált problémák megnevezésével és vizuális képeivel (tanulók létszámának megfelelően), nyomtatványok (2. sz.) problémahelyzetekkel egyéni munkához, színes ceruzák.

A munka szakaszai:

1. Összefoglalva az előző leckék anyagát: milyen problémákat ismerünk? Miért hívják így? Hogyan lehet őket megoldani?

2. Bevezetés az 1. számú nyomtatványokhoz. A nyomtatvány fekete-fehér rajzainak kiszínezése.

3. Egyedi nyomtatványokkal való munka (2. sz.). A gyerekek felváltva felolvasnak egy problémahelyzetet, majd a harmadik oszlopban önállóan jelölik meg, hogy melyik típusba tartozik. Minden szituációhoz csoportos megbeszélést tartanak. Minden tanuló fenntartja a jogot, hogy nem ért egyet a csoporttal, és megtartja válaszát.

4. A lecke összegzése. Az előadó elmondja, hogy a problémás helyzetekkel való munka a következő órán folytatódik.

5. A gyerekek beillesztik a munkafüzetükbe azokat a nyomtatványokat, amelyeken a munka során az óra alatt végezték a munkát.

Alapvető jegyzetek a füzetben

8. lecke: A problémák felismerésének megtanulása

1. számú nyomtatvány. Mik a problémák és hogyan oldják meg őket?

Probléma neve	Kép a problémáról	Probléma meghatározás
Mozaikszerű problémák		A probléma olyan, mint egy kirakó, amely több különálló darabból áll. Az egész probléma megoldódik, ha minden része megoldódik
A többrétegű zseléhez hasonló problémák		A többrétegű problémák megoldása egymást követő műveletekből áll. Az ilyen problémák megoldhatók, ha minden műveletet a megfelelő sorrendben hajtanak végre.
Problémák, mint egy hópehely		Egy olyan problémára, mint a hópehely, számos megoldás létezik. Meg kell vizsgálni az összes lehetséges lehetőséget, és kiválasztani a legjobbat
Az olimpiai gyűrűkhöz hasonló problémák		Ilyen problémák azért merülnek fel, mert az emberek nem segítik egymást, és csak a saját eredményeikért dolgoznak. Mindenkinek sikert kell elérnie a saját vállalkozásában, és segítenie kell a többi résztvevőt ebben.
Az elefánt példázatához hasonló problémák	Négy vak ember életében először találkozott egy elefánttal. Egyikük megérintette a törzsét, és így szólt: „Az elefánt olyan, mint egy vastag kötél.” „Az elefánt olyan, mint egy oszlop” – mondta egy másik, és megtapogatta az elefánt lábát. A harmadik megérintette az elefánt hasát, és azt mondta: "Az elefánt olyan, mint egy hatalmas hordó." – Úgy néz ki, mint egy gyékény – tiltakozott a negyedik, és megérintette az elefánt fülét.	Az ilyen problémák azért merülnek fel, mert az emberek eltérően értik a szavak vagy tettek jelentését. Egy ilyen probléma megoldásához meg kell érteni, hogy az egyes beszélgetőpartnerek mit jelentenek, és kölcsönös megértésre kell jutniuk

2. számú nyomtatvány
Olvassa el figyelmesen az alább leírt helyzeteket, és határozza meg, hogy milyen típusú problémát jelentenek.

№ №	Helyzet	A probléma típusa
	Az 5. osztályos tanulók úgy döntöttek, hogy a vége felé az egész osztálynak szóló színdarabot állítanak elő tanév. Úgy döntöttek, hogy döntenek, de maguk sem tudják, hogyan csinálják. Hogyan viselkedjenek ebben a helyzetben?
	Az 5. osztályos tanulók egy csoportja nagyon érdeklődött a titokzatos Antarktisz kontinens iránt. A srácok úgy döntöttek, hogy mindent megtudnak róla. Irodalmat vettünk a könyvtárban, és ziháltuk: „Annyira!” Vannak könyvek az Antarktisz állatairól, növényeiről, éghajlati adottságairól, a kontinens fejlődéstörténetéről, nemzetközi kutatóállomások munkájáról... Hogyan kell mindezt elolvasni? Mit kell tenni?!
	Egy diák földrajzórára készült otthon. Megtanultam a bekezdést, és elmondtam anyámnak. Ő és anya is elégedettek voltak a felkészüléssel. És a tanár azt mondta, hogy ez a válasz „jó”, de egyáltalán nem „kiváló”, és „B”-t adott. Az otthoni fiú nem tudta megmagyarázni édesanyjának, miért kapott „B”-t és nem „A”-t.
	Egy matematika órán a tanár azt mondta, hogy ma minden tanuló osztályzata attól függ, hogy az egész osztály hogyan dolgozik. Minden diáknak adott 5 megoldandó feladatot, de azt mondta, hogy az osztály csak akkor kap „A”-t, ha minden feladatot megoldottak. A srácok nem teljesítették a feladatot. Ezt azzal magyarázták, hogy volt egy gyenge tanuló az osztályban, aki ötből hármat nem tudott megoldani a becsengetés előtt. De a tanár azt mondta, hogy a gyerekek rosszul közelítették meg a problémát. így van?
	Egy 5. osztályos tanulót nagyon érdekelt a lehetőség, hogy érdekes előadást tarthasson a fiatalabb diákoknak. Felelősségteljes ügy. Az anyagnak érdekesnek és érthetőnek kell lennie a gyermekek számára. Hogyan lehet felkészülni egy ilyen előadásra?
	Az egyik nagyon barátságos osztály tanulói úgy döntöttek, hogy tavasszal együtt töltenek néhány napot a vakációban. De melyik nyaralást részesítsd előnyben? Mindenki felajánlja a magáét, nem hallgat másokra... Majdnem összevesztünk! Mit kell tenniük, hogy megtalálják a közös és legjobb megoldást?

9. LECKE (első óra). TANULJ MEG MEGOLDÁST A PROBLÉMÁRA

Feladatok:

Erősítse a problémamegkülönböztető készségeket;

Fejleszteni kell a különböző típusú problémák megoldásának készségeit;

Fejleszti a beszédkészséget a csoportos beszélgetéseken;

Fejleszti azt a képességet, hogy megvédje véleményét, és egyetértsen mások ésszerű véleményével.

Munkaformák: egyéni oktatási formákkal végzett munka, kreatív csoportos munka csoportos döntéshozatali módban.

Felszerelés: oktatási füzet, nyomtatvány nevelési feladattal (az osztály létszámának megfelelően)

A munka szakaszai:

1. Utalva az előző óra témájára. A lecke célkitűzéseinek megfogalmazása.

2. Táblázat kitöltése a táblán az utolsó óra eredményei alapján. A táblázat rögzíti a helyzet számát és az egyik vagy másik típussal való korreláció lehetőségeit. A tanulók tényleges választásától függően egy adott feladat száma mellett 1-től 5-ig terjedő nevéhez fűződő lehetőség jelenhet meg.

3. Olyan problémahelyzetek kiválasztása, amelyekkel kapcsolatban nincs konszenzus az órán. Osszuk csoportokra az ilyen helyzetek száma szerint.

4. Csoportmunka: a problémahelyzet alapos elemzése és a nevének közös változatának megtalálása.

5. Csoportmunka bemutatása. Az egyes problémahelyzetek kollektív megbeszélése. Közös lehetőség keresése. Ha a munka ezen szakaszában a gyerekek nem tudnak megegyezni, az előadó megnevezi a helyes választ, és maga indokolja meg. Az egyes helyzetek megbeszélése az egyéni űrlapon a megfelelő sorok kitöltésével zárul.

6. A lecke összegzése. Csoportos beszélgetés: miért olyan fontos a probléma típusának meghatározása? Mi múlik ezen?

Alapvető megjegyzések a füzetben:

lecke 9-1. Megtanulni megoldást találni egy problémára

Űrlap forma

Óra témája: Megtanulni megoldást találni egy problémára

Az 1. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Ez így van megoldva: ___________________________________________________

A 2. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Ez így van megoldva:__________________________________________________

A 3. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Ez így van megoldva:_______________________________________________________

A 4. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Így van megoldva: __________________________________________________

Az 5. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Ez így van megoldva:____________________________________________________________

A 6. probléma hasonló a _____________________________________________

Ez így van megoldva: ____________________________________________________________

9. LECKE (MÁSODIK ÓRA). TANULJ MEG MEGOLDÁST A PROBLÉMÁRA

Feladatok:

Erősítse az elsajátított differenciáló- és problémamegoldó készségeket játékhelyzetben;

Adjon tapasztalatot a résztvevőknek az olimpiai gyűrűkhöz hasonló probléma megoldásában;

Együttműködési és együttműködési készségek fejlesztése minicsoportban és az osztály egészében.

Munkaformák: kollektív játék „Titkosítás”, csoportos beszélgetés.

Felszerelés: munkafüzet, anyagok a „Titkosítás” játékhoz: titkosított szöveg kártyákon (személyenként több kártya), kód (a csoportok számának megfelelően), űrlapok a probléma típusának elemzéséhez.

A munka szakaszai:

1. Óracélok kitűzése: konkrét problémahelyzetek megoldási képességeinek fejlesztése. Írd le a témát a füzetedbe.

2. A résztvevők felosztása csoportokra. Megfigyelői csoport létrehozása. Útmutató a "Titkosítás" játékhoz.

3. A csoportok formákkal dolgozva elemzik a problémahelyzetet. Egyúttal a megfigyelők utasítása.

4. „Titkosítás” játék. A facilitátor és a megfigyelő figyelemmel kíséri a csoportok munkáját.

5. Összegzés, nyertes megállapítása.

6. Csoportos megbeszélés: milyen típusú probléma volt ez, és hogyan kell megoldani? Mi segített és mi akadályozta meg a megoldásban?

7. Utolsó bejegyzés a füzetbe.

Alapvető jegyzetek a füzetben

lecke 9-2. Megtanulni megoldást találni egy problémára

Probléma: a csoportnak gyorsan, gyorsabban kell megfejtenie a szöveget, mint a többi csoportnak.

Típus: Az olimpiai gyűrűhöz hasonló probléma

Így van megoldva:(minden gyerek saját szavaival írja le a megoldási algoritmust).

Az óra játékainak leírása

Titkosítás (a szerző fejlesztése)

A gyerekeket több, 3-4 fős csoportra osztják. Több embernek megfigyelőként kell maradnia.

Az előadó általános instrukciókat ad: „A játékunk versenyképes. Lesznek nyertesek. Az a csoport nyer, amely gyorsabban és pontosabban megfejti az idézet szövegét. Most minden résztvevő kap egy köteg levelet. Minden papírlap 1-2 titkosított szót és egy számot tartalmaz. Ez a szám segít meghatározni ezeknek a szavaknak a helyét a visszafejtett kifejezésben.

Az előadó titkosított szöveget oszt ki a gyerekeknek. A csoporton belüli gyerekek különböző méretű feladatokat kapnak: egyesek csak 2 darab papírt és egy-egy szót kapnak, mások 3 vagy akár 4 darab papírt. A műsorvezető erről a körülményről nem nyilatkozik. A gyerekeknek maguknak kell megérteniük, hogy egyéni feladataikat különböző időpontokban fogják elvégezni, és az általános győzelemhez segíteniük kell egymást. Valójában csak az a csapat nyerhet, amelynek tagjai képesek megfelelően elosztani a munkát a csoporton belül.

Az előadó ad egy kis időt a gyerekeknek, hogy áttekintsék a kapott feladatokat (még nincs kódjuk!), majd folytatja az instrukciókat: „Most először is meg kell értened, hogy milyen típusú problémáid vannak és hogyan meg fogod oldani. Minden csoport kap egy űrlapot, amelyre felírja munkája stratégiáját.”

Csoportforma

Csoportszám _______________________

A probléma típusa (rajzoljon vagy írjon szavakkal)_____________________________________

Választott megoldás: _____________________________________________

Egyetértek (minden csoporttag aláírása):

Amíg a csoportok kitöltik az űrlapot, a facilitátor utasítja a megfigyelőket. Feladatuk figyelemmel kísérni, hogy a csoportok hogyan teljesítik a feladatot: segítik-e egymást, vagy mindenki saját magának dolgozik, szóval támogatják-e egymást, mit mondanak az ellenfelükről (más csapatokról) stb.

Az űrlap kitöltése után a csoportok kódot kapnak. Ismeretes, hogy minden jel egy betűt jelöl. A gyerekek elkezdik megfejteni a szöveget. A megfigyelők is megkezdik feladataikat.

Amint az első csoport elvégzi a feladatot, a vezető odalép hozzájuk, felolvassa a kapott mondatot, és ha az helyes, mindenkivel bejelenti, hogy a győztes megszületett. Ez azonban minden más csoportnak lehetőséget ad munkájuk befejezésére.

A győztes csoport felolvassa a kapott mondatot. A többi csoport ellenőrzi a szövegét.

Ezután egy általános megbeszélés következik megfigyelők részvételével:

Milyen típusú problémákat sorol fel?

Hogyan szándékoztad megoldani?

Most úgy gondolja, hogy ez volt a helyes választás?

A megfigyelők megosztják észrevételeiket és következtetéseiket.

Anyagok a játékhoz

Titkosított mondat: "Őszinteség, nagylelkűség, bátorság, állandóság a bajban és boldogság, kedvesség, odaadás - ezek a barát erényei."

Gyermekeknek ajánlott kód:

9. LECKE (HARMADIK ÓRA). TANULJ MEG MEGOLDÁST A PROBLÉMÁRA

Feladatok:

Erősítse a problémák megkülönböztetésének, játékhelyzetben történő megoldásának készségeit;

Csoportos döntéshozatali készség fejlesztése;

Halláskészség fejlesztése, mások megértése;

Motiválja a tanulókat egy szerepjátékban való részvételre.

Munkaformák: csoportos beszélgetés adott témában, alkotócsoportok munkája.

Felszerelés: bemelegítő feladatok szövegei, kártyák a probléma típusának megnevezésével, homokóra.

A munka szakaszai:

1. A tanfolyam összegzése, feladatok kitűzése ezt a leckét(készségek megszilárdítása).

2. Bemelegítés. "A legfontosabb dolog" játék Az osztály 3-4 fős csoportokra oszlik. Munka helyzetekkel: minden csoportnak döntést kell hoznia a kártyán vázolt helyzetről. A csoport ezután bemutatja a választ, és meghallgatja a többi csoport véleményét. Ha szükséges, általános megbeszélést tartanak. A minicsoportokban folytatott beszélgetések időben korlátozottak. Ha lehetséges, két helyzetet javasolunk megoldásra és megbeszélésre.

3. „KVN lejátszása” játék. A KVN-ben bemelegítőként felépített játék során a csapatok különféle típusú problémákkal állnak elő, és megoldást kínálnak egymásnak. A facilitátor segít a tanulóknak a javasolt megoldások értékelésében és a legjobbak kiválasztásában.

4. A tanulság összegzése: tudunk együtt dolgozni? Megoldottuk a problémáinkat? Megtanultad felismerni és megoldani őket?

5. Az előadó röviden beszél a közelgő döntős játékról, és válaszol a gyerekek kérdéseire.

Az óra játékainak leírása

A legfontosabb

A következő helyzetek javasolhatók minicsoportokban való megbeszélésre.

Első szituáció

„Iskolába készülsz, és a következő dolgokat szeretnéd magaddal vinni: chipset, pénzt, szendvicset, almát, üveg vizet, labdát, házi feladatot, naplót. Az aktatáskában azonban csak három dolog fér el, és közösen kell eldönteni, hogy a felsoroltak közül melyiket viszi magával.”

Második helyzet

„Úgy döntöttél, hogy a barátoddal töltöd az éjszakát, és a következő dolgokat szeretnéd magaddal vinni: pizsamát, játékot, tiszta ruhát másnapra, hálózsákot, fogkefét, kedvenc könyvedet, iskolatáskát. A bőröndben azonban csak három dolog fér el, és együtt kell eldöntened, hogy a felsoroltak közül melyiket viszed magaddal.”

Harmadik helyzet

„Úgy döntöttél, hogy autóval utazol külföldre, és a következő dolgokat szeretnéd magaddal vinni: útlevél, izgalmas könyv, ajándék egy barátodnak, akit útközben meglátogatsz, játék, étel és ital az utazáshoz, fürdőruha , toll és jegyzetpapír. A bőröndben azonban csak három dolog fér el, és együtt kell eldöntened, hogy a felsoroltak közül melyiket viszed magaddal.”

KVN lejátszása (a szerző fejlesztése)

Formájában ez a gyakorlat hasonló a KVN-játék bemelegítő szakaszához. A játék ugyanazokban a csapatokban zajlik, amelyekben a gyerekek a bemelegítési szakaszban dolgoztak. A csapatok kártyákat húznak a probléma típusának nevével, amelyet meg kell találniuk. A kártya nem mutatható meg más csapatoknak. A csoportok kitalálnak egy problémát, és megoldást találnak rá.

A játék ezután a következő séma szerint folytatódik. Az egyik csapat bemutatja a problémáját. A többi csapat 2-3 percig megbeszéli, hogy ez milyen típusú probléma és hogyan oldja meg. A csapatok bemutatják a lehetőségeikat. Ezután a rejtvényt készítő csapat elmondja, hogy milyen típusú problémát kellett kitalálnia, és ők maguk hogyan látják a megoldást. Az előadó segít a gyerekeknek értékelni az összes javasolt lehetőséget, és kiválasztani a legjobbat.

Ezután ugyanezt a sémát alkalmazva a csapatok más csoportok problémáival dolgoznak.

CSELEKVÉS-SZEREPVÁLTOZÓ JÁTÉK „EGYSZER A VÁROSBAN N...”

A játék teljes szövege a következő részben található.

TÖRTÉNETJÁTÉK FORGATÓKÖNYVEK

STORY JÁTÉK PROJEKT „PARKOT ÉPÍTENK”

A varázspálca hullámával az osztály diákjait átmenetileg egy varázslatos városba szállítják, ahol sok minden másképp működik, mint a hétköznapi életben. Felnőttek és gyerekek egyaránt élnek ebben a városban, a várost jó tündérek irányítják, és figyelembe veszik a felnőtt lakosság véleményét.

Az ilyen „igazságtalanságon” megsértve a varázslatos város gyermekei tiltakozni döntenek: követelik, hogy kapjanak jogot arra is, hogy a tündérekkel és a felnőttekkel egyenrangúan irányítsák a város életét. A tündérek nem ellenkeznek, hanem felajánlják a gyerekeknek, hogy sikeresen teljesítsék a tesztet, bizonyítsák felkészültségüket és képességüket fontos feladatok, problémák megoldására.

A gyerekeket felkérik egy városi pihenőpark makettjének megalkotására, amelyben a város összes gyermekének érdekeit figyelembe veszik, és néhány fontos szabályt is betartanak. Ehhez másfél órát és minden szükséges technikai eszközt kapnak. De semmi varázslat!

Amikor a modellt a varázslatos város tündérei és felnőtt lakói elkészítik és értékelik (természetesen az eredmény csak az elvégzett munka minőségén múlik), a gyerekek varázspálca-lengéssel térnek vissza a „valóságba”.

Mit tanított nekik ez a munka? Hogyan használhatják fel ezt az élményt a való életükben? Mit tanácsolnának a varázslatos város gyermekeinek a jövőre nézve?

Játékcél: egy olyan pihenőpark makett kialakítása, amely megfelel a műszaki leírásban megfogalmazott követelményeknek, és jogot ad a gyerekeknek a város gazdálkodásában való részvételhez.

Pszichológiai feladatok

Adjon a résztvevőknek tervezési tapasztalatot közös gyakorlati tevékenységeken keresztül.

Erősítse a különböző problémák megoldásában való készségeket.

Helyezze az egész gyerekcsapatot és minden gyermeket felelősségteljes magatartást igénylő helyzetbe.

Tanítsd meg a gyerekeket a célok kitűzésére és a cselekvésre.

Teremtsen feltételeket a gyerekeknek a csapatmunka képességeinek fejlesztéséhez.

Eszközök

A leendő park plakátsablonja, park létesítményeinek sablonjai, mappa műszaki adatokkal, kérdőívek szövegei, színes zsírkréták, filctollak, golyóstollak, A4-es papír, csengő, stopper.

A játék szakaszai

1. Bemelegítés.

2. Gyermekek játékhelyzetbe merítése. A játék céljának kitűzése.

3. Általános terv kidolgozása a park vázlatának elkészítéséhez.

4. Felmérés lebonyolítása és felmérési adatok feldolgozása.

5. Munkacsoportokra bontás és parkterv elkészítése.

6. A létrehozott projekt értékelése.

7. A játék megbeszélése.

Játék forgatókönyv

Miután bemelegítettek egy másik szobában, a gyerekek belépnek a hallba. Zene szól, a terem sötét, pörög a labda. A gyerekek a terem közepén ülnek a szőnyegen. Egy ideig némán ülnek, megszokják a helyzetet.

Vezető. Veled vagyunk egy varázslatos városban. Felnőttek és gyerekek élnek benne, a várost pedig a tündérek jó varázsa irányítja. A varázslatos város gyermekei Önök, felnőtt lakói vendégeink, szeminárium résztvevői. És mi, előadók leszünk ma a tündérek. Szóval egy varázslatos városban vagyunk...

A varázslatos város gyermekei, mint bármely más város gyermekei, iskolába járnak, szabadidejükben sétálnak, pihennek, szeretik az érdekes játékokat, szórakozást, hallgatják a felnőtteket. De egy napon ez megtörtént... (szünet). A gyerekek úgy döntöttek, nem tetszik nekik, hogy kicsiként kezelik őket: nem konzultálnak velük, nélkülük születtek meg a fontos döntések, megszabják, mikor tanuljanak, mikor pihenjenek. „Felnőttek akarunk lenni! - azt mondták. "A tündérekkel együtt akarjuk uralni városunkat." A felnőttek dühösek voltak, de a tündérek úgy döntöttek, hogy másképp csinálják a dolgokat. "Akarsz felnőtt lenni? Szeretné, ha figyelembe vesszük a véleményét? Bírság. De először bizonyítsd be, hogy tudsz felnőttként viselkedni. Készen állsz a tesztre? - kérdezték a gyerekeket. "Igen! Igen! Igen!" - kiabáltak a gyerekek. És elkezdődött a teszt...

A lámpa kigyullad. A műsorvezetők játszóruhában jelennek meg a gyerekek előtt: fejükön ezüst sál és karika. Most tündérekként fordulnak az előttük ülő gyerekekhez.

Vezető. Szeretnénk egy igazi felnőtt vállalkozásban látni, amit az elejétől a végéig saját maga is meg fog csinálni minimális segítségünkkel. Ebben az évben terveztük, hogy városunkban egy gyerekeknek szóló pihenőparkot építünk. A park építése során városunk minden gyermekének érdekeit szeretnénk figyelembe venni (persze lehetőség szerint és feltéve, hogy ezek a kívánságok megvalósíthatók; bár tündérek vagyunk, végső esetben a varázslathoz folyamodunk ). Tehát a következőket kell tennie. El kell készítenie egy üdülőpark elrendezését. Tudod mi az az elrendezés? (Az előadó megmutatja a gyerekeknek az elkészített sablont). Ennek az elrendezésnek figyelembe kell vennie a városban élő összes gyermek érdeklődését és kívánságait, szépnek kell lennie (hogy a park díszítse, és ne rontsa el csodálatos városunk összképét), reálisnak kell lennie: minden, amit eltervez. a park a varázslatunk segítsége nélkül épül fel (bár egy varázslatos meglepetést terveztünk).

Tehát az elrendezésnek a következőnek kell lennie:

Reális;

Gyakorlati;

Esztétikus (gyönyörű).

Ha sikerül olyan elrendezést készíteni, amelyet a város minden lakója (felnőtt, gyerek, tündér) jónak vagy kiválónak értékel, megkapja a jogot, hogy a felnőttekkel és a tündérekkel egyenrangúan irányítsa városunkat.

Tehát, az Ön feladata: a fenti három követelmény figyelembevételével egy rekreációs park modelljének elkészítése városunk gyermekei számára.

Készen állsz?

A harang megszólal a következő szakaszba való átmenet jeleként.

Vezető. Most meg kell határoznia a munkája általános tervét: hol kezdje el? Milyen munkát kell elvégezni, és mi várhat még?

Most mindenki kap egy darab papírt. Felsorol különböző fajták olyan munkák, amelyek így vagy úgy kapcsolódnak egy rekreációs park építéséhez. Az Ön feladata: figyelmesen olvassa el ezt a listát, és jelölje be azokat. típusú munkák, amelyek az elrendezés elkészítéséhez szükségesek. 3 perced van erre...

Az előadó szorozza az időt.

Vezető. Most a te feladatod a komponálás közös lista szükséges munkát. Külön papírlapokra felírtam az összes munkatípust, amely a listádon szerepel. Beszélje meg és tegye külön kupacba azokat a munkákat, amelyeket szükségesnek tart az elrendezés elkészítéséhez. A csoportos beszélgetésre legfeljebb 10 perc áll rendelkezésére. (Az előadó nyomon követi az időt.) Most rendezze el a kiválasztott munkatípusokat abban a sorrendben, ahogyan logikus lenne elvégezni azokat. És ebben a sorrendben rögzítse őket az állványhoz...

Kérjük, olvassa el minden jelenlévőnek, hogy pontosan mit kell tennie, és milyen sorrendben. (Ha az előadó logikátlanságot lát a gyerekek érvelésében, további kérdéseket tehet fel nekik.) Rendben, elvégezte a feladatot. Egyébként milyen típusú problémát oldott meg most? Igen, a többrétegű zseléhez hasonló probléma volt. hogyan oldottad meg? Ez volt a helyes megközelítés?

Csengetnek.

Vezető. Szóval mit csinálunk most a terv szerint? Felmérést végzünk arról, hogy Ön milyennek látná ezt a parkot. Egyetértek, sok lehetőség van egy üdülőpark építésére és felszerelésére. Jó lenne választani a legjobb lehetőség....Milyen problémának hangzik ez? Így van, ez egy hópehely-szerű probléma. Hogyan oldják meg? (A gyerekek elmondják a véleményüket – általánosít az előadó.)

Figyelembe kell vennünk a városunkban élő összes gyerek véleményét, és olyan projektet kell választanunk, amely mindenki érdekeit kielégíti. (Az előadó kérdőíveket oszt ki.) Most ki kell töltenie a kérdőívet, és ezzel ki kell fejeznie véleményét arról, hogy milyen legyen a park.

Az előadó megbeszéli a gyerekekkel a kérdőívet. Felolvassa velük az első kérdést. A gyerekek személyes választásuk szerint bármelyik három pontot megjelölik. Ezután mindenki kap három fehér bögrét.

Vezető. Figyelem: 5 szék van a fal mellett. Mindegyik tartalmaz egy papírlapot egy adott parkterület nevével. Helyezze a bögréit azokra a székekre, amelyekhez az Ön által kiválasztott parkterületek vannak rögzítve... Lássuk, melyik három park lett a legnépszerűbb? Melyek voltak kisebbségben? Vannak olyan területek, amelyek általában véve népszerűtlennek bizonyultak?

Jelöljük meg a többség által választott három zónát egy-egy színnel. Egyelőre ezek lesznek a parkterületeink munkanevei: kék, piros, sárga. De emlékeznie kell arra, hogy a park elrendezésének figyelembe kell vennie minden lakos érdekeit, beleértve azokat is, akik kisebbségben vannak. Egy kicsit később gondoljuk át, hogyan tegyük ezt.

Vezető. A parkterületeken kívül minden parknak van közös területe is: az elkerített területek közötti utak, pihenő- és étkezési helyek, virágágyások, esetleg szökőkutak. Ön személy szerint mit szeretne a legszívesebben látni az általános park területén? Látod, 9 pont van kiírva. Válasszon közülük 5-öt, amely személyesen fontosnak tűnik Önnek... Most össze kell foglalnunk a kapott adatokat. Add át a profiljaidat a tündéreknek, ők megszámolják és elmondják, mely tárgyak bizonyultak a legnépszerűbbnek.

A gyerekek nyomtatványokat adnak be.

Vezető. Befejeztük a terv első pontját? Mit kell most tennünk? Tehát továbblépünk terved következő pontjára. Olyan modellt kell készítenünk, amely jelzi a városlakók által választott zónát és a park általános területét. Milyen típusú probléma ez és hogyan lehet megoldani? Igen, ez egy „mozaik” probléma.

Csengetnek.

Vezető. Most négy munkacsoportot hozunk létre. Három modellt készít azokról a parkterületekről, amelyek a legnépszerűbbnek bizonyultak (zöld, sárga, piros). A negyedik csoport egy projektet dolgoz ki a közös területre. (Jelöljük zöldre.) Igyekszik helyet találni azoknak a tárgyaknak, amelyek kedvesek az egyes gyerekek szívéhez. A sok segít abban, hogy csoportokra oszljunk.

A gyerekeket csoportokra osztják, és egyéni technikai feladatokat kapnak. A közös területi projektet kidolgozó csoportnak legalább 4 főből kell állnia. Az elrendezés elkészítése 25-30 percet vesz igénybe.

Csengetnek.

Vezető. Ideje továbblépni a terv következő lépésére. Most minden csoport bemutatja az elrendezését. A többiek feladata, hogy figyelmesen hallgassák és értékeljék az elrendezést három szempont szempontjából: kielégíti-e a legtöbb gyermek igényeit, megvalósítható-e varázslat nélkül, szép lesz-e a terület.

Minden csoport beszámol a munkájáról, a többiek kérdéseket tesznek fel. Ezután mindenkit megkérnek, hogy értékelje az elrendezés négy részét. Az értékelés nyilvánosan történik. Az előadó először azt kéri, hogy aki az elrendezést „5”-re értékeli, emelje fel a kezét, majd azokat, akik „4”-re értékelik az elrendezést. Ha van „3” és „2” értékelés, akkor a szerzőknek meg kell mondaniuk, hogy mit kell javítani az elrendezésen. A fejlesztések folyamatban vannak. Az összes módosítás után az elrendezések kombinálódnak.

Vezető. Most a város minden lakójához fordulok. Képzeld el, hogy a park megépült. Úgy néz ki, mint a maketten. Megérkeztél a parkba. A park négy zónája közül melyikben szeretnél most lenni?

Az előadó olyan helyeket jelöl ki a szőnyegen, amelyek egy adott zónát szimbolizálnak, és felkér minden résztvevőt, hogy válasszon.

Vezető. És most egy varázslatos ajándék a tündérektől: a parkodban, amikor megépül, mindig süt a nap, mindig jó idő lesz, és finom gyümölcsök nőnek a fákon!

Kérek mindenkit, hogy térjen vissza a helyére.... Szóval, a munka kész, az elrendezés elkészült. A tündérek a város felnőtt lakóival szeretnének egyeztetni. Szerinted a gyerekek megbirkóztak a feladattal?

Aki akar, jelentkezzen.

Vezető. Nos, ideje dönteni.

A döntést bejelentik, hogy a varázslatos város gyermekei megteszik Ma részt vesz a város életével kapcsolatos minden fontos kérdés megvitatásában, és szavazati joggal rendelkezik a döntéshozatalban. Az előadó megkéri a gyerekeket, hogy üljenek le. A lámpa kialszik. Zene szól. A műsorvezetők leveszik ezüst sálukat és karikájukat.

Vezető. Elhagyjuk a varázslatos várost és visszatérünk iskolánkba. Nincsenek benne tündérek, nincs varázslat, de tanultál valamit egy varázslatos országban! Mondja el, mit tanult, és hogy tetszett-e a játékunk.

Munkaanyagok a játékhoz

Mit kell tenni a park elrendezésének elkészítéséhez?

1. Küldjön meghívókat más városok lakóinak a park megnyitására.

2. Először készítsen egy durva vázlatot, majd egy elrendezést a parkról.

3. Határozza meg azokat a parkos területeket, amelyek iránt a város gyermekeinek többsége érdeklődik.

4. Vásároljon ételt az ünnepi bankettre.

5. Minden városlakótól tájékozódjon, milyen üdülőparkot szeretne látni.

6. Küldj egy expedíciót, hogy szerezzenek értékes márványt a szökőkút számára.

7. Értékelje az elkészített elrendezést: megfelel-e követelményeinknek?

KÉRDŐÍV

Milyennek szeretnéd a parkodat?

Olvassa el figyelmesen az A-tól D-ig terjedő pontokat:

A) Csak egy zöld terület a sétához és a pihenéshez

B) Terület látnivalókkal és játékautomatákkal

C) Kulturális kikapcsolódást szolgáló terület: táncparkettával, nyári színpaddal stb.

D) Terület sportpályákkal

D) Mesejáték város

Kérjük, figyelmesen olvassa el az alábbi listát:

1. Kávézók és étkezdék

2. Fagylalt és italok

3. Tó- és hajóállomás

4. Szobrok és emlékművek

5. Padok és pavilonok

6. Fotós

9. Szökőkutak

A csoport feladatköre,
parkterület elrendezésének kidolgozása
_______________________________________

(Név)

1. Gondolja át, hol lesz bejárata a területre. Döntésedet mindenképpen egyeztetd a közös terület elrendezését kidolgozó csoporttal!

2. Válassza ki a kérdőív listájából azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére. Írd le őket:

3. Rajzolja meg a sablonokra azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére, és jelölje meg a helyüket az elrendezésen.

4. Jelölje be azokat az ösvényeket, amelyek áthaladnak a területén. Mint ez:

5. Jelölje meg a padokat ezzel a jellel:

6. És a következő jelzéssel ellátott kukák:

7. Ha a te területeden virágágyások, fák, pázsitok és egyéb parkdíszek vannak, mindenképpen rajzold le.

8. Készítsen elrendezést: helyezze rá az összes szükséges rajzot, és csatoljon objektumokat.

9. Gondolja át, mi hiányzik még a park területén. Jól néz ki?

A park általános területének elrendezését kidolgozó csoport feladatmeghatározása

1. Gondolja át, hol lesz bejárata a parkba, és jelölje meg az ábrán.

2. Válassza ki a kérdőív listájából azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére. A tündérek megmondják, mely tárgyak bizonyultak a legnépszerűbbnek.

3. Rajzolja fel a sablonokra a területére telepíteni kívánt objektumokat, és jelölje meg a helyüket.

4. Jelölje be az ösvényeket, amelyek áthaladnak a területén, ezzel a jellel:

5. Mindenképpen hangolja össze terveit más csoportokkal. Ellenkező esetben területük bejáratai utak nélkül maradnak!

6. Jelölje meg a padokat a következő jellel:

7. És a következő jelzéssel ellátott kukák:

8. Ha a te területeden virágágyások, fák, pázsitok és egyéb parkdíszek vannak, mindenképpen rajzold le.

9. Készítsen elrendezést: tegye rá az összes szükséges rajzot, és csatoljon objektumokat.

10. Gondolja át, mi hiányzik még a park területén. Jól néz ki? Figyelembe vette a város összes gyerekének kívánságát?

MESÉS-SZEREPJÁTÉK „EGYSZER NEM VÁROSBAN...”

A gyerekek, miközben még mindig megfigyelői és hallgatói pozícióban vannak, egy kicsiben ismerkednek meg a történtekkel tartományi város N. A rezervátum mellett található város nyugodt és kimért életritmusát egy váratlan felfedezés zavarja meg: a város és a rezervátum határán egy nagy gyémántlelőhelyre bukkantak. A kormány pályázatot hirdetett e terület fejlesztésére. A pályázóknak projektjeikben kompetens módszereket kell javasolniuk nyolc fő probléma megoldására, amelyek akkor merülnek fel ipari felhasználás Születési hely. A kormánybizottság ülésének napja és órája már ismert.

A város úgy döntött, hogy részt vesz a versenyen. A város azonban az időhiányra és reálisan számolva saját erejét egy speciális cég bevonása mellett döntött, amelynek alkalmazottai összetett problémák megoldására specializálódtak. Siker esetén a város beruházásokat kap a terület fejlesztésére, a cég pedig kormányzati ajánlásokat (ami meredeken emeli presztízsét).

A játék célja tehát az, hogy a főbb problémák megoldására olyan lehetőségeket kínáljanak a kormánybizottságnak, amelyek révén megnyerhetik a versenyt.

Pszichológiai feladatok

Erősíteni a résztvevők képességeit a különféle problémák megoldásában, mintajáték szituációban.

Adjon tapasztalatot a résztvevőknek a csoporttevékenységek során felmerülő problémák megoldásában valós interakciós helyzetben.

Együttműködési készségek és projektszemlélet kialakítása a problémahelyzetben.

Az írásos utasításokkal való munkavégzés készségeinek fejlesztése.

Fejleszti a függetlenséget és a felelősségvállalást a valós élethelyzetekben.

Eszközök

A város és környékének térképe, sorsolási zsetonok, szerepeket megjelölő kártyák, feladatszöveggel ellátott nyomtatványok, feladatmegoldó nyomtatványok (feladatok számának megfelelően), „céghirdetés”, „Város” és „Cég” nyomtatványok .

A játék szakaszai

A játék két részből áll (két találkozó több napos szünettel).

A játék első része a következő szakaszokat tartalmazza:

1. Az előadó bevezető szövege (elmerülés a játékhelyzetben).

2. A problémák, játékfeladatok megismerése.

3. Sorsolás: felosztás „Városra” és „Cégre”.

4. Dolgozzon a „Város” és „Cég” csoportban a szereposztáson és a „legenda” létrehozásán.

A játék második része a következő szakaszokat tartalmazza:

1. Az előadó bevezető szövege: még egyszer a mai ülés helyzetéről és menetéről.

2. A „Város” és a „Cég” bemutatása egymásnak, problémák felosztása közöttük.

3. A kormánybizottság képviselete (magas státuszú felnőttekből kell állnia: pedagógusok, vezetőtanárok, igazgató).

4. Problémamegoldás a „Város” és „Cég” csoportban, közös egyeztetések, közös megoldás kidolgozása minden problémára.

5. A projekt bemutatása a kormánybizottságnak.

6. A szakbizottság ülése, a határozat elfogadása és kihirdetése.

7. Véleménycsere az előadó, a bizottság tagjai és a játék résztvevői között.

A játék első részének forgatókönyve

Vezető. A játékunkban szóba kerülő események egy vidéki kisvárosban, egy teljesen civilizált országban zajlottak. Éppen tegnap ennek az államnak a fővárosában senki sem hallott a létezéséről. Egy kis, csendes városka a hegyek lábánál, egy gyönyörű tó partján, egy nagy természetvédelmi terület mellett található. (A gyerekek figyelmét a város és környéke térképe hívja fel.)

A város lakói egyszerű ügyeiket intézték, és élvezték a pihenést a védett tó partján. Ezeket a partokat fokozatosan benőtték házak, nyaralók és villák. Azt mondanánk - dachák.

Szinte nem volt látogató a városban. A város régóta nem épült és nem tágította határait: nem volt rá szükség.

Városunkat szabályos út kötötte össze szomszédaival. Rendszeres buszjáratok közlekedtek rajta naponta kétszer. És gyakran nincs is rá szükség! A város lakói nem igazán szerettek elmenni sehonnan.

Csend és csendes! Minden egyszerű ügyet a város polgármestere intézett. Voltak „zöldek” is a városban. Ők intézték a rezervátum és a tóparti övezet ügyeit, védték az állatok és a madarak jogát a friss levegőhöz, erdőkhöz, mezőkhöz, patakokhoz... De valójában ezekbe a jogokba senki nem sértett!

Ez addig tartott, amíg... nem messze a tóparttól, a rezervátum és az üdülőterület közötti elhagyatott sávon GYÉMÁNTOKAT fedeztek fel. Kiderült, hogy városi lakosaink „orra alatt” gazdag drágakőlerakódás található! (A város térképén a megfelelő helyre felkiáltójel kerül.) A városlakók nyugodt élete véget ért. A felfedezés híre azonnal elterjedt a városban, majd az egész országban. Hamarosan a fővárosba ért. A gyémánt nem vicc!

A kormány pályázatot írt ki a területfejlesztés legjobb projektjére. Rengeteg vadász volt. Dicső városunk lakói pedig egy problémával szembesülnek: vagy beletörődnek abba, hogy idegenek fákat vágnak ki és szennyezik a rezervátumot, nem gondolva a következményekre, vagy maguk vállalják a lelőhely fejlesztését.

De sok probléma van, amin át kell gondolni, és meg kell találni a megoldási módokat. (A problémákat felsoroló plakátra hívják fel a gyerekek figyelmét.)

Íme a problémák:

1. A nyári lakosok problémája. Sok városlakónak van háza a tó közelében. A bányák megnyitása után a tó megszűnik vonzó hely lenni. Mit kellene tennem?

2. A vasárnapi pihenés problémája. A polgárokat megfosztják kedvenc nyaralóhelyüktől. Mit kellene tennem?

3. A lelőhely közelében természetvédelmi terület található. A gyémántfeldolgozó üzemet úgy kell megépíteni, hogy az minimális kárt okozzon a rezervátum állatainak és madarainak. Milyen feltételeknek kell teljesülnie az építkezés során?

4. Szükség lesz új szakemberek bevonására. Hol szerezhetem be őket?

5. Vannak a városban, akik úgy gondolják, hogy ez a projekt hozzájárul a város jólétéhez, és vannak, akik úgy vélik, hogy a projekt nagymértékben károsítja a város jólétét. Már annyit vitatkoznak, hogy az botrányokhoz, verekedésekhez vezet. Hogyan segíthetek nekik?

6. Egy kis autópálya nem birkózik meg a teherforgalommal, amiből sok lesz. Hogyan lehet megoldani a közlekedési problémát?

7. Még senki sem tudja, milyen következményekkel járhat az üzem és a bányák felépítése. Hogyan lehet azonosítani őket?

8. Új szakemberek... Ez azt jelenti, hogy házakra van szükségünk. Építkezésre lesz szükség. Milyen legyen az új kerület?

Nem sok idő. Nem fogsz tudni minden problémát egyedül megoldani. A városlakók pedig úgy döntöttek, hogy a problémák egy részét maguk oldják meg, másokat pedig szakemberekre bíznak. Egyetlen cég van a fővárosban: alkalmazottai a különösen nehéz problémák megoldására specializálódtak. Segítenek az ügyfeleknek megtalálni a problémák megoldásának módját. (A gyerekeknek mutatnak egy céget reklámozó plakátot.) Ezért a lakosok úgy döntöttek, hogy meghívják őket egy napra a városba, hogy közösen megbeszéljék és megoldják problémáikat. Ugyanezen a napon kormánybizottság érkezik a városba. Tagjai meghallgatják a társaság és a városlakók javaslatait, és döntenek arról, hogy átadják-e a betétfejlesztési jogot a városlakóknak. A napot már kitűzték – április 30. Akkor minden eldől.

És ma fel kell készülnünk a problémák megvitatására.

Mit fogunk ma csinálni?

Két csoportra oszlunk. A résztvevők fele éppen ennek a városnak a lakója, a többiek a cég alkalmazottai. Különleges módon fogunk csoportokra oszlani, erről egy kicsit később beszélünk.

Akik a város lakói lesznek, az alábbi kérdésekre keresnek választ:

Mi lesz a városuk és a térképen szereplő egyéb objektumok neve?

Ki lesz ebben a városban?

Milyen problémákat vállalnak magukra a városlakók, és milyen problémákat adnak át a cégnek?

A cég alkalmazottaivá válók a következő kérdésekre keresik a választ:

Mi a cég neve?

Ki milyen pozíciót tölt be benne?

Hogyan dolgoznak majd a cég alkalmazottai a problémák megoldásán?

A bizottság által kijelölt napon (meghatározott dátumot hívnak) összegyűlünk, és lesz egy óránk, hogy megtaláljuk az összes probléma megoldásának módját, és bemutatjuk projektünket a bizottságnak. Ha a bizottság elégedett az Ön javaslataival, akkor:

- először is, a cég a munkájáért díjat és kiváló ajánlásokat kap a kormánytól, amelyek lehetővé teszik, hogy országszerte sikeresen működjön;

- másodsorban a város megkapja a betétfejlesztési jogot, és továbbra is teljes jogú tulajdonosa marad területének.

Felosztás „Város” és „Vállalat” csoportokra

Vezető. Javasoljuk, hogy most 2-4 fős kis csoportokra oszlanak. Olyan emberekkel dolgozzon együtt, akikkel szívesen dolgozna együtt.

Most minden csoport kiválasztja a képviselőjét, akit megbízik a sorsolásban. Ha kék négyzetet kap, akkor a „Város” csoportba tartozik, ha piros négyzetet, akkor a „Cég” csoportba tartozik. Egyenként sorsolsz. Mindenki, aki kisorsolt, bemondja a színét, és a csoporttal megy a csapatgyülekező helyre. "City" - az ajtóhoz, "Cég" - a színpadhoz.

(A gyűjtőhelyeket A3-as lapokon jelöljük - „Város” és „Cég”. A feliratok a megfelelő színnel készülnek.)

Csoportmunka a fent bemutatott terv szerint

Az egyes csoportokon belül sorsolással osztják ki a szerepeket.

Egy cégnél minden nagyon egyszerű: meg kell határozni a vezetőt, a helyettesét, és mindenki más egy adott típusú probléma specialistájává válik. Melyik - a csoport önállóan dönt. Az előadó egyetlen feltételt szab: ennek eredményeként a vállalatnak mind az 5 vizsgált problématípusban szakemberrel kell rendelkeznie. A szerepek kiosztása után a gyerekek kitalálják a társaságuk nevét és a „kíséret” egy elemét (ruha, embléma, dekoráció, tárgy). Nálunk például napszemüveget és mappát választottak a gyerekek a papíroknak.

Ezután a gyerekek egy rituálét terveznek, amellyel bemutathatják cégüket a városnak. Ezután eldöntik, hogyan akarják megszervezni a problémamegoldó folyamatukat. A tároláshoz szükséges összes információ átkerül a vállalat vezetőjéhez, és ezzel a cég számára a játék első része véget ér.

A város hasonló problémákat old meg. Mindenekelőtt a szerepek elosztásra kerülnek. A sorsolás (vagy más, az előadó által választott technika) a következő szerepekre osztja fel a résztvevőket:

a város polgármestere,

tartalék gondnok,

a gyémántbányászat iránt érdeklődő üzletember,

gyémántok feldolgozása és értékesítése iránt érdeklődő üzletember,

városlakó egy házzal a tó mellett,

Zöld Párt képviselője

polgár,

egyéb szerepek, a műsorvezető választása szerint.

A résztvevők azon gondolkodnak, hogy miként lehetne bemutatni a várost a cégnek és a kormánybiztosságnak. És végül a legfontosabb: a városlakók döntik el, mely problémákat oldják meg maguk, és melyeket adják át a cégnek.

Ha a srácok úgy döntenek, hogy az összes problémát megtartják maguknak, vagy mindent (majdnem mindent) a cégre ruháznak, a segítőnek el kell magyaráznia, hogy ez nyilvánvalóan vesztes helyzet: csak egy órát szánnak a munkára, és ez az idő nem elég. hogy megfelelően dolgozzon végig mind a nyolc problémán. Itt ér véget a munka.

A játék második részének forgatókönyve

A játék egy speciálisan felszerelt teremben zajlik: a központban van szabad hely, bal és jobb oldalon asztalok és székek a résztvevők számára (az egyik oldalon a polgárok, a másik oldalon a céges alkalmazottak ülőhelyei), a másik oldalon pedig a résztvevők számára. harmadik falon van egy asztal a kormánybiztosság számára.

Az előadó röviden beszél a jelenlegi helyzetről, majd elmondja, hogyan fog haladni a munka.

Feltétlenül emlékeztetni kell a résztvevőket a következőkre: a problémák egy részét a város magára vállalja, néhányat a cégre hárítanak.

A résztvevők egy órán keresztül küzdenek a problémák megoldásán.

Az egyes problémák megoldásához a résztvevők egy speciális űrlapot kapnak. A probléma neve már rá van írva (lásd az alábbi űrlappéldát). Fel kell tüntetni a probléma típusát, röviden ismertetni a megoldás módját, majd részletesen fel kell vázolni a megoldás kialakítását.

A nyomtatványt a kitöltést követően két felelős személynek kell aláírnia (amennyiben egyetért a javasolt szöveggel): a város polgármesterének és a cégvezetőnek. Két aláírást tartalmazó nyomtatvány a kormánybizottság elé terjeszthető.

A bizottság a projektet a következő szempontok szerint értékeli:

Helyesen azonosították a probléma típusát?

A megoldására javasolt projekt megvalósítható?

Ez a projekt lényegében megoldja a problémát?

A résztvevők bemutatása egymásnak

Az előadó bemutatja a kormánybiztosságot a résztvevőknek, majd átadja a szót a város polgármesterének. A polgármester beszél a városról, bemutatja lakóit (egyúttal a város térképét is mutatja). A polgármester vagy képviselője ezután bejelenti a város által fenntartott problémákat és azokat a problémákat, amelyek megoldását a cégre bízza.

Ezután az előadó átadja a szót a cégvezetőnek. Ő képviseli cégét és dolgozóit.

Problémamegoldáson dolgozik

A facilitátor űrlapokat oszt ki a csoportok számára, hogy dolgozhassanak a problémákon. A résztvevők maguk döntik el, hogyan szervezik meg a munkát. Tegyük fel, hogy esetünkben a cég munkatársai közösen határozták meg az egyes problémák típusát és osztották szét egymás között. A vezető irányította a folyamatot, és segített a nehézségekkel küzdőknek. Elküldte azokat az alkalmazottakat, akik megbirkóztak a munkájuk részével, hogy segítsenek másokon. A munka olyan világosan volt megszervezve, hogy az előadó gyakorlatilag nem avatkozott be.

A városlakók igyekeztek összefogni, ami nagy zajt és csekély akciót eredményezett. Ennek eredményeként spontán módon több csoportra szakadtak.

A segítő közreműködésére abban a pillanatban lehet szükség, amikor a polgármester és a cégvezető problémalapokat cserél. A javasolt megoldás nem mindig elégíti ki a másik oldalt. Segíteni kell a résztvevőket a városi képviselőkből és a cég alkalmazottaiból álló kis egyeztető bizottságok munkájának megszervezésében.

A bizottság tagjai felügyelik a gyerekek munkáját. Fontos számukra, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy a csoportokon belüli munka komolyan és felelősségteljesen folyjon. Emellett gondosan figyelik, hogyan alakulnak a kapcsolatok a városlakók és a cég alkalmazottai között. Kapcsolatukban időnként felmerülnek olyan problémák, amelyeket a gyerekek jól ismernek: például az olimpiai gyűrűk, vagy hasonló az elefánt példázatához.

Például egy várostérkép. A városlakóknak és a cégek képviselőinek is szüksége van rá a munkához. Találhatnak-e a gyerekek olyan helyet, amely mindenki számára kényelmes?

Vagy egy másik helyzet: a békéltető bizottságok munkája. Előfordul, hogy az egyik csoport képviselői nem akarják aláírni egy másik csoport projektjét pusztán rosszkedvűen. Képesek lesznek-e a gyerekek a versenyhelyzetet kooperatív helyzetté alakítani?

Projektek bemutatása

A csoportok maguk döntik el, hogy ki nyújtja be ezt vagy azt a projektet a bizottságnak. A résztvevők felváltva jönnek ki és beszélnek a projektjükről. A bizottságnak lehetősége van kérdéseket feltenni. Ha a projektek egy része aláírás nélkül marad, a bizottság mérlegelést is kérhet, és maga döntheti el, hogy érdemes-e megvalósítani a projektet. A bizottság tagjai rögzítik, hogy a probléma típusát helyesen határozták-e meg, és értékelik magának a projektnek a minőségét.

A bizottság munkája

A kormánybizottság tagjainak ülése a résztvevők jelenlétében zajlik. A felnőttek elemzik a problémák megbeszélésének előrehaladását és az elért eredményt. Jóváhagyhatják a várost főfejlesztőnek, vagy megtagadhatják a várost, megindokolva az elutasítás okát. Mondjuk esetünkben nem a város kapott betétfejlesztési jogot, de a cég kapott ajánlásokat, mert a legjobb oldalát mutatta.

Véleménycsere

A találkozó egy általános körrel zárul, ahol megvitatják az utolsó meccs benyomásait. Az előadó arra összpontosít, hogy a gyerekek mennyire pontosan azonosították a probléma típusát és a megoldás módját. A jutalék a javasolt projekteken és a játék folyamatán alapul. A srácok bármilyen témában megszólalnak, ami őket érinti.

Néhány szó a vezető pozíciójáról ebben a játékban

Az első részben ő a domináns. A vezető irányítja a játék folyamatát, szabályokat vezet be, irányítja a csoportban előforduló folyamatokat. Bár ebben a szakaszban lehetővé teszi a gyerekeknek, hogy önállóan megvitassák játék „legendájukat”, egyfajta prezentációt a másik oldalnak.

A második részben az előadó csak a szervezési funkciót vállalja magára: bemutatja az alapvető szabályokat, követi az időt, és átviszi a játékot egyik szakaszból a másikba. Természetesen a résztvevők függetlenségi szintje csoportonként változó. Az edzés hatékonyságát azonban sok szempontból bizonyítja.

Példa egy űrlapra a probléma megoldásához

Probléma

A város új megjelenése. Új szakemberek... Ez azt jelenti, hogy házakra van szükségünk. Építkezésre lesz szükség. Milyen legyen az új kerület?

A probléma típusa (név és rajz):

Általános megoldás (egy-két mondatban):

Konkrét lépések (röviden írja le, majd magyarázza el a kormánybizottságnak):

Fejlesztők:

A projekttevékenységek végrehajtásának képessége a modern korban „ új aspektus emberi nevelés" (V. E. Radionov). Próbáljuk meg tisztázni, hogy milyen tulajdonságokkal és miért kell rendelkeznie ahhoz, hogy sikeresen részt vegyen a tervezésben. A pedagógiai tervezésről és oktatási tervezésről szóló monográfiák és kézikönyvek elsősorban a projekttevékenységek szervezeti és tartalmi oldalát, megvalósításának szakaszait, azaz a megvalósítás külső, látható feltételeit írják le részletesen. Szeretnénk nagyobb figyelmet fordítani a belső (szubjektív és szubjektív), „láthatatlan” feltételekre, amelyek nélkül a projekttevékenység nem szerez olyan tulajdonságokat, amelyek lehetővé teszik, hogy ne csak a tárgyat és a helyzetet alakítsa át, hanem magukat az átalakulásban résztvevő embereket is. . A tény az, hogy a projekttevékenységekben részt vevő emberek tudata és viselkedése annak hatására új, további tulajdonságokat szerez.

Tervezői pozíció Megkülönböztethető az a boldog lehetőség, hogy önmaga számára alapvetően új információkat kapjon, új típusú tevékenységeket másokkal együtt sajátítson el, megtapasztalja a „körülményeket irányító személy” helyzetét (O. S. Gazman, V. P. Bederkhanova). Egy ilyen pozíció elfogadása bizonyos személyes tulajdonságok kialakulásával jár együtt. Nézzük meg őket részletesebben.

Először is ez a tudat nyitottságának különleges állapota az új, ismeretlen iránt. Projektív tudat egyrészt arra összpontosít, hogy tudást nyerjen ki a tapasztalatból, ennek a tapasztalatnak és az alany cselekvéseinek reflexiójából a keretein belül. Másrészt a kísérleti úton szerzett ismeretek alapján képes olyan képeket generálni, amelyek proaktív funkciót töltenek be a tárgyak jövőbeli állapotaira vonatkozóan.

Tervezési képzelet sok tekintetben rokon a művészek, költők, zeneszerzők és más kreatív szakmák képviselői kreatív képzeletével. A kreatív képzelőerő tulajdonságain túl azonban a „módszertani fegyelem” is jellemzi. A tervezői fantázia természete egyesíti a fantáziát azzal a képességgel, hogy egy tervezési tárgyat egyszerre több kontextus hátterében képzeljünk el, és egy egészként állítsuk össze. kontextuális kép. Különösen a tervezés során megnyilvánuló kreatív felfedezések különböznek a feltaláló ihletétől, a gondolatok és képek káoszából spontán módon áttörve egy probléma optimális megoldásáig, annak mondhatni szisztematikus jellegében.

A különféle képek gondolatban való kombinálása technológiailag az úgynevezett „screen” technika mentális vagy valós alkalmazásával válik lehetővé, ahol több létező kép vetül egyszerre, olykor egymásnak ellentmondva. Ez különbözteti meg a projektképzetet a „csak” képzelettől, amely egyetlen képet képes megrajzolni, amely csak a szerző nézőpontját tükrözi.

Nyilvánvaló, hogy kevés embernek van veleszületett tervezői fantáziája. Sőt, az életkor előrehaladtával kialakulása egyre nehezebbé válik, mivel az idősödés során felhalmozódnak az észlelési és reakciók sztereotípiái. Ez azzal a feladattal szembesíti a tanárokat, hogy már kiskoruktól kezdve fejlesszék és gyakorlatiasan alkalmazzák ezt a fajta képzelőerőt a gyerekekben. Ehhez számos módszer, technika, technológia létezik, különösen a laterális gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológiák, amelyeket E. de Bonnet részletesen leírt (LÁBJEGYZET: Bonnet de E. Lateral thinking. - St. Petersburg, 1997. A kifejezés javasolta E. de Bonnet). A projekttevékenységekben való részvétel viszont a tudattal kapcsolatban fejlesztő funkciót tölt be, mintegy kitágítva annak határait.

A szerzők tervezői fantáziájának lehetőségeit szemléletesen szemlélteti a gyurmavarjúról szóló híres rajzfilm. A „varjú, esetleg kutya, esetleg tehén” történéseinek változó kontextusa nem változtat a jól ismert cselekmény értelmén, hangsúlyozva a helyzet egyetemességét és a végeredmény elkerülhetetlenségét egy hülye számára. , önelégült lény, nem számít, ki az.

A tervezői képzelet bevonásának problémája a tervezés keretein belüli valóságérzékelési kultúra kialakításának és kialakításának pedagógiai problémájához kapcsolódik. A megfelelő diagnosztikai eljárások alkalmazása és a kutatási készségek elsajátítása lehetővé teszi számunkra, hogy a tervezési területről a valóságnak megfelelő kezdeti megértést kapjunk.

Sajátosságok tervezési gondolkodás a jövő előrelátásának képességében nyilvánulnak meg, ehhez bizonyos eljárásokat alkalmazva. Ez különösen vonatkozik egy tárgyra vonatkozó információk strukturálására és átstrukturálására, fejlődésének helyzetére, külső és belső kapcsolataira, valamint jövőbeli állapotára. Ennek a gondolkodásnak számos alapvető megnyilvánulási formája van. Az új gondolatok, ötletek és megoldások generálásáért „felelős” jellemzők közül különösen kiemeljük a lateralitást, a kritikusságot, a kreativitást, a módszerességet és a problematikus gondolkodást.

Oldalirányú (párhuzamos) gondolkodás nem versengő ötletek generálására tervezték. Képes egyszerre többféle lehetőséget kínálni egy gyakorlati vagy elméleti probléma megoldására, ezáltal ötletbörze módban dolgozik. A laterális gondolkodást is beleértve, a projekt résztvevője a beérkező információkat nem önmagában értékként, hanem az optimális eredmény elérésének eszközeként használja. Ez a fajta gondolkodás hibázhat, de végül a helyes döntéshez vezet. Segít megkérdőjelezni minden következtetést, bármennyire is indokoltnak és indokoltnak tűnik.

Kritikus gondolkodás racionális és produktív. Hordozója képes elszakadni, elidegenedni a helyzettől, a tekintélyes véleményektől. A kritikai gondolkodás egy értékelő pozíció felé hajlik, amelyben ki kell fejezni valamihez való hozzáállását, és saját ítéletet kell kialakítani. Ez a meglévő alkatrészek közül a legmegfelelőbb és legtermékenyebb opciók összehasonlításán és kiválasztásán alapul. Ráadásul a kritikusság ebben az esetben nemcsak a kapott adatok értékelésére terjed ki, hanem a saját pozíciójára, a projektkészültségre, a projekt cselekvésekre is.

Kreatív (kreatív, produktív, heurisztikus) gondolkodás keresési elve, ötletek generálása, koncepcióalkotás képessége, a környező valóság jelenségeinek és folyamatainak szokatlan kombinációkban, szokatlan oldalról, új kontextusban történő érzékelése. Ezt a fajta gondolkodást a probléma megoldásának nem szabványos megközelítési módjainak keresése iránti vágy, valamint a probléma gondolkodásának folyamatából származó öröm élménye jellemzi. Ha a gondolkodás kreativitása egy ismert probléma új ötleteinek, nézeteinek, megközelítéseinek generálására való képességként nyilvánul meg, akkor problematikus az új problémák megtalálásának és megfogalmazásának képessége, valamint azok természetének felismerése jellemzi.

A gyakorlatban a tervezésben résztvevők többszintű problémákkal szembesülnek. A gyakorlati problémákat az alkalmazott probléma jelenléte és a megoldási módok hiánya közötti ellentmondás generálja. Tudományos és módszertani - a tevékenységszervezés elméleti koncepciója és a megvalósítás megbízható, produktív módjainak hiánya közötti ellentmondáshoz kapcsolódik. Elméleti problémák akkor merülnek fel, ha egy jelenség (folyamat) lényegének és megnyilvánulási formáinak megértése konfliktusba kerül, vagy maguk a lényegek közötti eltérést fedeznek fel (például kiderül, hogy egy objektum különböző kontextusokban eltérően jelenik meg vagy a folyamat végrehajtásának módszerei ellentmondanak a hatékony eredmény elérésének objektív logikájának). A módszertani problémák tükrözik az átalakítás tárgya és megismerésének módszere közötti ellentmondásokat, a témával kapcsolatos információk és annak megértésének hiánya között, hogy miként kell használni a vele való interakcióban. Az egyes típusú problémák megoldása különböző képességek aktiválását igényli.

A tervezési gondolkodás az módszertani jellege. A „módszertan” szó általában megijeszti a szakembert, mert nem érti ennek a fogalomnak a jelentését. És a jelentés nagyon egyszerű - „a módszer ismerete”, „az út tudatossága”, „a módszer megértése”, amellyel a valóságot tanulmányozzák és átalakítják, a tevékenység, ebben az esetben a projekt alapjainak meghatározásának képessége. A módszertani alapok azonosítása után az ember kialakítja magának a lehetséges cselekvések és azok következményeinek értelmes és szemantikai keretét. A módszertan egy eljárást feltételez az általunk használt központi rendelkezések és vezető ötletek, a minket irányító elvek értelmes kiválasztására.

A módszertani gondolkodás jellemzői és funkcionális célja sokrétű (lásd 2. táblázat).

2. táblázat A módszertani gondolkodás jellemzői és funkcionális célja

Funkciók	A tevékenységekre gyakorolt ​​hatás
Világnézet	Általános fogalmi megközelítéseket és pozíciókat határoz meg a projekttevékenységekben
Kutatás	Biztosítja a projektmegvalósítási stratégia és taktika kialakításához szükséges önálló ismeretszerzést, megkönnyíti az információforrásokkal való munkát; lehetőséget ad az ismert tudás határain való önálló átlépésre, megteremti a folyamatos önképzés előfeltételeit
Tájékoztatás és szervezés	Segíti az információk egységes fogalmi alapon, egyetlen logikában történő rendszerezését; feltekerjük, tároljuk, átadjuk másoknak
Integrálás	Lehetővé teszi a tervezési objektummal kapcsolatos ismeretek általánosítását és szintetizálását a különböző területekről, hozzáférést biztosítva az elméleti és gyakorlati problémák megértésének új szintjéhez
Prognosztikus	Fejlett rálátást ad a tervezési helyzetre, a projekttevékenységek során felmerülő nehézségekre és ellentmondásokra
Kísérleti-szabályozó	Segít a projekttevékenységek céljainak és elveinek kialakításában, meghatározza a cselekvések fókuszát és fenntarthatóságát
Konstruktív és átalakító	Lehetővé teszi a projektben végzett tevékenységek kijavítását, lehetővé teszi a tervezési folyamat tudatos fejlesztését
Keresés-heurisztikus	Biztosítja az új problémák előterjesztését
Értékelés-szelektív	Lehetővé teszi a tervezési termékek értékelésére szolgáló kritériumok és mutatók kidolgozását

A tervezési gondolkodás is jellemző reflexivitás, az elidegenedés képessége, a megfigyelt jelenségektől és folyamatoktól való eltávolodás.

A reflexió a fejlett gondolkodás azon képességén alapszik, hogy „önmagából” tudást állítson elő. Reflexio (lat.) - reflexió, visszafordulás. A gondolkodás ebben az esetben az állandó fejlődés útján újratermeli önmagát, „életben” marad. Az ilyen reprodukció segítségével a gondolkodás tudatosítja határait, befolyásolja a tevékenységet, ezáltal lehetőséget nyer arra, hogy túllépjen határain. Descartes óta a reflexió a filozófiai tudás fő módszertani elve. A tudatosság képességét felhasználva az ember a kognitív, a valósággal való mélyebb kapcsolatok új útjára lép, lehetővé téve számára, hogy ítéletet szerezzen annak lényegéről, ami a reflexió tárgyává válik.

Az elemzéssel ellentétben a reflexiós aktus magában foglalja az egyidejű gondolkodási munkát, amelynek célja a tárgy épségének megőrzése a tudatban, és ennek az integritásnak a következetes strukturált figyelembevétele. A reflexív elv alapozza meg a szubjektum fejlődését és a szubjektivitás tulajdonságait. Reflexióra van szükség a kategorikus gondolkodás, a módszertani ismeretek és készségek fejlesztése során; amikor szükséges az értékszemlélet vagy a kreativitás élményének kialakítása; amikor a tevékenység tudatos beállítására van szükség. Amint azt már tudjuk, mindez szükséges egy projekttevékenységben résztvevő számára.

A reflexió fő funkciói a tervezési folyamatban: problematizálás, konceptualizálás, tevékenység renormalizálása, önmeghatározás a tervezési területen. A reflexió eredményeként megszerzett tudás tartalmának sajátossága annak köszönhető, hogy:

· a meglévő tudás és tapasztalat mérőszámaként való szolgálatkészség;

· kapcsolat az önismerettel;

· módszertani jelleg;

· problematizáló karakter;

lelki beteljesülés;

· jelentésgeneráló orientáció;

· egy köztes állapot, amely utat nyit a tapasztalat empirizmusától az elméletileg általánosított tudás felé.

Lény hatékony eszköz a tudás (készségek, kapcsolatrendszerek) tényleges határainak felállításával a reflexió egyúttal univerzális eszközzé válik ezeken a határokon túllépve. Ehhez először „meg kell állni”, meg kell szakítani a korábbi, megszokott gondolatmenetet vagy tevékenységet. Ebben az esetben a reflexió eredményei megnyitják a lehetőséget a cselekvési módszerek új alapokon történő újratervezésére.

Ebben az értelemben L. Carroll Alice-ről szóló meséje kiváló illusztráció. Amikor Csodaországban tartózkodása alatt minden ismerős és korábban elképzelhető tereptárgy eltűnt, a hősnőnek „nem volt más választása, mint gondolkodni, gondolkodni és gondolkodni”. Ennek eredményeként olyan reflektív következtetéseket kapott, amelyek segítették önmeghatározását a teljes bizonytalanság helyzetében. „Eleinte nem az voltam” – gondolta. - De annyiszor lettem ez meg az, hogy teljesen össze vagyok zavarodva. Tudnom kell legalább azt, amit tudnom kell...” Az utolsó megjegyzés egészen pontosan megragadja annak lehetőségét, hogy a reflektív tevékenység segítségével az ember saját tudás, készség, tapasztalat határait szabja meg (ezáltal tudatlanságban vagy képtelenségben határozza meg magát). Az ilyen „tanult tudatlanság” (N. Kuzansky) megszerzése az önfejlesztés fontos módszertani előfeltétele.

A tervezésben a reflexív reflexió oka a másokkal való közös tevékenység, a saját személyiség mások tükrözésében, egy kapcsolatrendszer. A megfelelő pedagógiai eszközökkel a csoportos reflexió tág lehetőségeket nyit nemcsak a tervezési problémák megoldására, hanem az önismeretre is. A csoportos projektmunkában a kollektív vélemény egyfajta tükörként működik, segíti az egyént, hogy túllépjen határain azáltal, hogy megteremti az előfeltételeket egy új attitűd, pozíció és értékelés kialakításához a „magával a projektben” kapcsolatban. Ahogy a csoporttagok véleményt nyilvánítanak egymás személyes jellemzőiről és megnyilvánulásairól, újak derülnek ki. funkcionalitás a viselkedésdinamika és a személyiségfejlődés szabályozásában.

A felsorolt ​​tulajdonságok mellett a tervezési gondolkodásmódot megkülönbözteti a fegyelem, a strukturálási képesség, az összefüggések meglátása egy tárgyon belül és azzal. külső környezet, kövesse a standardizált mentális eljárások felépítésének logikáját.

Hogyan fejlesszük a tervezési gondolkodást

Annak ellenére, hogy a modern orosz iskolák gyakorlatilag áttértek a szövetségi állami oktatási szabványra, gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor egy középiskolás diák egyetlen projektet sem végzett el iskolai ideje alatt, kivéve a kézműves foglalkozásokat. természetes anyag V Általános Iskolaés egy kollázs a leckéhez angolul. A legtöbb srác megérti, hogy egy projekt egy bizonyos termék, de hogyan lehet eljutni odáig, hogyan kell helyesen megtervezni és végrehajtani – erről kevesen tudnak. Ez azért történik, mert a tanárok nem dolgoznak szisztematikusan a tervezési gondolkodás fejlesztésén. Lehet, hogy nem ért egyet velem, és olyan érveket hozhat fel, mint:

• tehetséges gyerekekkel dolgozunk, tudományos és gyakorlati konferenciákon veszünk részt;
• a tantárgy munkaprogramjában egy modult megváltoztattunk, hogy az illeszkedjen a projektbe;
• kreatív házi feladatokat adunk, amelyek a tervezési gondolkodás és a termékalkotás fejlesztését célozzák;
• valami más, kommentben folytathatod.

Nemrég például a kilencedikes diákjaim belemerültek az „Elektromágneses hullámskála” nevű projektbe. És rájöttem, hogy az alapiskola végére nem nagyon tudnak mit kezdeni. Ugyanis:

• nem tudja, hogyan kell átlátni a projekt általános koncepcióját, nem határozza meg a célt;
• nem tudják, hogyan kell felépíteni egy projektet, látják benne a logikát, a szakaszok összekapcsolódását;
• nem mindig független és proaktív; gyakran egyszerűen azt várják, hogy a felnőttek határozzák meg a feladatokat;
• nem tudja, hogyan tartsa be a meghatározott munkavégzési határidőket;
• nehézségei vannak a funkciók csapaton belüli elosztásában;
• nem kommunikálnak jól egymással.

Természetesen a srácok kifejlesztettek néhány képességet:

• jól bemutatják munkájukat;
• jól tudják támogatni a gyakorlatot elmélettel, kiválasztani a szükséges információkat és strukturálni;
• fel tudja használni más tantárgyak tudását egy projekten való munkához, és a megfelelő időben bevonni őket (ez néha nagyon hasznosnak, váratlannak és lenyűgözőnek bizonyul).

Azonban manapság az iskolai projektek többnyire elszigetelt, elszigetelt tevékenységek, amelyek még mindig külön rejtvények formájában léteznek mind a tanár, mind a diák fejében. Igen, ezek a tevékenységek önálló láncszemként jók a dizájngondolkodás fejlesztésében, azonban el kell gondolkodnunk azon, hogyan szükséges a tanulás általános vázlatán változtatni, hogy minden, amit a projektek keretében teszünk vagy megkísérelünk, logikusan integrálódjon ezt a vázlatot.

Az tény, hogy a tervezési gondolkodásnak megvannak a maga sajátosságai, amelyeket óráról órára következetesen fejleszthetünk (és kell is). És csak a szisztematikus, szisztematikus munka vezet szinergikus eredményre. Azt javaslom, hogy találgassunk azon, mik a tervezési gondolkodás ezen jellemzői, és hogyan lehet ezekre hangsúlyozva dolgozni.

1. jellemző. Nyitottság új dolgokra

A tervezőnek nyitottnak kell lennie az új dolgokra – mind az új típusú cselekvések elsajátítására, mind az új információk elfogadására. Kiderült, hogy minél gyakrabban alkalmazunk különféle munkatechnikákat az órákon, annál jobb. Megváltoztatja az asztalok elrendezését az osztályteremben, átszervezi a munkacsoportokat, felajánlja, hogy először kütyükkel, majd azok nélkül dolgozhat - mindez kétségtelenül arra ösztönzi a gyerekeket, hogy pszichológiailag hozzászokjanak a változásokhoz és az újításokhoz. Kezdik megérteni, hogy a tanulási helyzetek egészen más formát ölthetnek. Akkor azt a projektet, amely egy napon szegény fejükre „hullott”, csak egy újabb tanulási szituációnak fogják fel, nem pedig valami szokatlannak, ellentétesnek a megismerési és tanulási folyamattal. Tehát ki kell terjesztenie a szokásos lecke „vakkarit”, és diverzifikálnia kell megközelítéseit.

2. jellemző. A körülmények irányításának képessége

A tervezés során fontos a függetlenség megmutatása, valamint az időszerű és helyes döntések meghozatala. Bármely leckében felkérheti a gyerekeket, hogy válasszanak munkamódszereket és módszereket. Ha ez egy szabványos fizikai labor, engedje meg a gyerekeknek, hogy kiválasszák a megfelelő fékpadot vagy főzőpoharat a mellékelt felszerelések közül. Vitassák meg, mi alapján választották: meghatározták, melyik készülék a legpontosabb, vagy megnézték a mérési határt. Ha ez egy közönséges esszé, hagyja, hogy változatossá tegye fényképekkel vagy videókkal, tegye közzé egy közösségi hálózaton, vagy talán költői formában írja le.
A gyerekeknek néha hasznos tanári pozícióban lenni: tesztet készíteni, füzeteket ellenőrizni, fiatalabb elvtársakkal dolgozni, egy lecke-szeminárium egy részéért felelősek lenni stb. Végül is mindez megtanítja őket szervezni, egyúttal önszerveződni is. A folyamatok tervezésének és menedzselésének képességének fejlesztésére eduScrum technikákat használhat, ahol a munka külön feladatokra oszlik, és sprintekben történik.

3. jellemző. Képes a jövőbe tekinteni

Az eredmény tapinthatósága a tervezés fontos eleme. Segíteni kell a gyerekeknek, hogy teljes blokkokat lássanak oktatási anyag amelyeket elsajátítanak. És egyáltalán nem mindegy, hogy a fejlesztés projekt formában történik-e vagy sem. Mutassa meg a bevezető órán, hogyan fog végződni a téma, milyen eredmények születnek, elemezzék a tananyagot a gyerekekkel, és azonnal emeljék ki a legszűkebb és legnehezebb részeket. Egyes tanárok úgynevezett színpadi leckéket tartanak, belemerítve azokat egy tantárgyi modulba, ahol a gyerekekkel közösen lehet gondolattérképet építeni egy témában, szinonimaszótárt készíteni, ötletbörze lebonyolítani, beiratkozás előtti teszteket végezni stb. Így a tanuló kapcsolatot teremt a jelen és a jövő között, aminek köszönhetően tudatosabban halad előre.

4. jellemző. A jelenségek és folyamatok szokatlan kombinációkban való észlelésének képessége

Ez az a pillanat, amikor a tervezési gondolkodás a kreatív és a kritikai gondolkodással találkozik. Engedje meg a gyerekeknek, hogy hipotéziseket állítsanak fel, fantáziáljanak, és feltételezéseket tegyenek egy történet vagy történelmi esemény cselekményének alakulásáról. Hangsúlyozd, hogy nincsenek rossz vélemények. Nemrég az egyik órámon felkértem a gyerekeket, hogy írják le a torziós mérlegek működését - pontosan azokat, amelyek segítségével felfedezték a Coulomb-törvényt. Figyelemre méltó, hogy a gyerekek egy része azonnal a tankönyvhöz fordult, volt, aki csak a képére támaszkodva kezdett kreatívkodni, találgatni, leírni a készülék működését. Ennek a technikának a végén fontos, hogy a gyerekek maguk határozzák meg, hogy a feltevések közül melyik valós és melyik nem.
Egy másik nagyszerű technika az ilyen képességek fejlesztésére, hogy különféle módokat találunk az általunk ismert dolgok (például gemkapocs, konzervdoboz) felhasználására. Ezt a feladatot bármilyen oktatási esemény kezdete előtt megadhatja a gyerekeknek, hogy az agy egyfajta bemelegítést végezzen.

5. jellemző. Sablonok és algoritmusok megfelelő használata

Egyszerűen megtanulhatja a másodfokú egyenlet megoldásának algoritmusát, vagy megteheti:

• próbálja meg saját maga levezetni számos egyenlet megoldásával a kiválasztási módszerrel;
• tesztelje működését számítógépes program segítségével;
• hasonlítsa össze a különböző algoritmusokat, és válassza ki, melyik a megfelelőbb bizonyos esetekben;
• készítsen csalólapot vagy posztert egy matekórára egyenletek megoldásáról.

Minden gyakorlati vagy laboratóriumi munkában csak azokat a fő lépéseket azonosíthatja, amelyeket tükrözni kell: cél, műszerek és anyagok, munkaelmélet, munka előrehaladása, adattáblázat, számítások, grafikus függés, eredmény, következtetés, az eredmény elemzése. Teljesen helytelen lenne megengedni a tanulóknak, hogy egyszerűen kimásolják a célt a tankönyvből. Fogalmazzák meg saját maguk, a vizsgált anyag kontextusa és saját igényeik alapján. Sőt, az egyes gyerekek céljai eltérőek lehetnek: az egyik megtanulja az elektromos áramkörök összeszerelését, míg a másik megtanul dolgozni egy többkorlátos eszközzel. Aztán ezt megtanítják egymásnak a munka során, önállóan meghatározva, hogy milyen anyagokat használnak ehhez, és milyen lépések szükségesek a cél eléréséhez. Így egy közönséges laboratórium egy teljes projektmunkává válik, és az algoritmus tanulmányozásának leckéje kutatási leckévé válhat. Vagyis, ha sablonokat kínálsz a srácoknak, hagyj teret a kreativitásnak, a kreativitásnak, az önkifejezésnek és a saját igényeid megnyilvánulásának. Az eredmény nem fog sokáig várni.

Végezetül szeretném megkérdezni kollégáimat: mennyire szisztematikusan dolgoznak a tervezési gondolkodás fejlesztésén? Milyen technikákat használ, és mik a gyakorlati eredmények?

Fotó a hirdetményben