Дүрс эмчилгээ нь өөрийгөө илэрхийлэх нэгэн төрлийн бэлгэдлийн арга юм

Арга зүй сэтгэл зүйн сургалтсургууль дээр. Лекц 1-3

Сургуулийн сэтгэлзүйн сургалтын арга. Лекц 4-5

Сургуулийн сэтгэлзүйн сургалтын арга. Лекц 6-8

Сэтгэл судлаачийн бүтээл дэх үлгэр: тодорхойлолт ба төрөл

Хүүхдийн сэтгэл судлаачийн бүтээл дэх үлгэрийн эмчилгээ

Үлгэрийн зүйрлэл нь харилцан ойлголцлын хэрэгсэл юм

Жинхэнэ ном нь сэтгэлзүйн сургалтын талаархи шинжлэх ухаан, хэрэглээний болон өдөр тутмын санаа, сургалтын бүлгүүдийн төрөл, сургагч багшийн практик ажилд ашигладаг үндсэн аргуудыг хооронд нь холбож, системчлэх боломжийг олгодог. Аналитик текстийг эхлэгчдэд болон туршлагатай сургагчдад зориулсан зүйрлэл, зөвлөмжүүд дагалддаг.

Энэхүү ном нь сэтгэл судлалын факультетийн оюутнууд, шинэхэн сургагч багш, дадлагажигч сэтгэл судлаачид, сэтгэлзүйн сургалтын чиглэлээр ажилладаг туршлагатай мэргэжилтнүүдэд сонирхолтой байх болно.

Бүлгийн сургалтын технологийн үндэс. сэтгэл зүйч

Сургалт гэж юу вэ? Бүлгийн сургалтын сэтгэл зүйн онцлог, арга зүй, технологи.

Сургалтын бүлгүүдийн ангилал, төрөл. Сургалт дахь бүлгийн хувьсал ба чиглүүлэгчийн үүрэг. Халаалтын тоглоом, сэтгэлзүйн техник.

Энэхүү ном нь өөрийгөө танин мэдэхүйн орчин үеийн аргуудыг сургалтын бүлгүүдэд ашиглах практикийг нэгтгэсэн сурах бичиг юм. Психотехник, тоглоом, дасгалуудыг хэрхэн хийх, үр дүнд нь дүн шинжилгээ хийх талаар тодорхой зөвлөмжийг өгдөг. Бүлэг бүр өөрийгөө хянах асуулт, даалгавруудаар тоноглогдсон.

Дотоод ертөнц дэх адал явдал. Ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан сэтгэл зүй

Хүний дотоод ертөнцийн тухай гайхалтай уран зөгнөлт түүх.

Дин хүү Сэтгэцийн шидтэний гайхамшигт хаант улсад өөрийгөө олж, түүнд гайхалтай адал явдлууд тохиолдох болно: Төсөөлөлтэй уулзах, ухамсартай ба ухамсаргүй сэдлийн тэмцэл, мартамхай байдлын эрэл хайгуул, зөн совингийн шувууны ан хийх гэх мэт.

Энэхүү ном нь сэтгэл судлалд сонирхолтой, өөрийгөө илүү танин мэдэхийг хүсдэг ахлах ангийн сурагчдад зориулагдсан болно. Сургуулийн сэтгэл судлаачид үүнийг сэтгэл судлалын хичээл, сонгон судлах хичээлд үр дүнтэй ашиглах боломжтой. Мөн сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх коллежийн 1-р курсын оюутнуудад сонирхолтой байх болно.

Бага насны оюутнуудад зориулсан манлайллын тухай сэтгэлзүйн үлгэрүүд

"Удирдагчийн сэтгэл зүйн үлгэрүүд" товхимолд бага сургуулийн сурагчид"- сэтгэл зүйн есөн үлгэр нь нэг сэдвээр нэгдсэн - манлайлал.

Эдгээр үлгэрийн тусламжтайгаар та хүүхдүүдэд манлайлах чанарыг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллах боломжтой. Үлгэрүүд нь хувь хүний ​​ажилд зориулагдсан; гол дүрийг сэтгэл зүйчтэй харьцдаг хүүхдийн нэр гэж нэрлэж болно.

Хүүхдэд зориулсан сэтгэл зүй

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сэтгэлзүйн ангиллын утгыг ойлгох боломжтой юу? Энэ асуултын эерэг хариултыг манай шинжлэх ухаан нь өдөр тутмын түвшинд аль хэдийн сургуулийн өмнөх насны хүүхэд хүлээн зөвшөөрөгдсөн үзэл баримтлалтай холбоотой байдаг: зан чанар, харилцаа холбоо, зан байдал, чадвар, зан чанар, сэтгэлгээ, ой санамж гэх мэт. Шинжлэх ухааны гүнзгий ойлголтыг хүүхдүүдэд өгөх боломжгүй бөгөөд энэ нь шаардлагагүй юм.

Үлгэрийн эмчилгээ. Сэтгэлзүйн үлгэрээр дамжуулан өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх

Сэтгэл судлаачид эрт дээр үеэс үлгэр сонирхож ирсэн. Гэсэн хэдий ч сүүлийн жилүүдэд л үлгэрийн эмчилгээ нь практик сэтгэл судлалын бие даасан салбар болж гарч ирсэн бөгөөд тэр даруй алдартай болсон.

Номын эхний хэсэгт оюутан, багш нарын өөрийгөө танин мэдэхүйн хөгжлийн онолын асуудлуудыг авч үзэж, сэтгэлзүйн үлгэр нь боловсролын орчны субъектуудын өөрийгөө танин мэдэх чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл болж чадах шалтгааныг илчилсэн болно.

Хоёрдахь хэсэг нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажилд сэтгэлзүйн үлгэрийг ашиглах практик талуудад зориулагдсан болно. Тусгай "гайхамшигт сэтгэлзүйн технологи" болон номын гол текстийн чимэглэл болгон янз бүрийн зохиолчдын сэтгэлзүйн үлгэрүүдийг өгсөн болно.

Би болон миний дотоод ертөнц. Ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан сэтгэл зүй

Хэрэв та сэтгэл зүйг сонирхож, өөрийгөө илүү сайн ойлгохыг хүсч байвал энэ ном танд зориулагдсан болно! Үүнийг судалсны дараа та дараахь зүйлийг мэдэж болно: бидний ой санамж хэрхэн ажилладаг, сэтгэлгээ гэж юу вэ, оюун ухаанаа хэрхэн хөгжүүлэх, бидний сэтгэл санааны гарал үүсэл юу вэ, темперамент гэж юу вэ, түүний шинж чанарууд юу вэ, зан чанар хэрхэн бүрддэг, өөрийгөө хэрхэн үнэлэх вэ? өөрийн чадавхи, мэргэжлийн зөв сонголт хийх. Таны дотоод ертөнц мэдлэг, өөрчлөлтөд бэлэн байгааг та ойлгох болно. Энэ номонд орсон дотоод сэтгэлгээ, бие даан суралцах даалгаврууд танд туслах болно.

Сургалтын ажлын сэтгэл зүй

Энэхүү нийтлэл нь "Сэтгэл судлал" чиглэлээр суралцаж буй их дээд сургуулийн оюутнуудад сэтгэлзүйн сургалт явуулах мэргэжлийн ур чадварыг эзэмших, шалгалтанд бэлтгэх, эссэ, курсын ажил, дипломын ажил бичихэд бодит туслалцаа үзүүлэх болно.

Энэхүү ном нь сургалтын ерөнхий хандлага, агуулга, арга, онцлогийг өргөн хүрээнд (бизнесийн сургалт, сэтгэл заслын сургалт, насанд хүрэгчид, өсвөр насныхан, хүүхдүүдтэй хийх сургалт гэх мэт) авч үзсэн тул практик сэтгэл зүйчдэд нэн хэрэгтэй байх болно.

Contemporary NLP Technologies төв нь өөрийн салбартаа хамгийн нэр хүндтэй боловсролын байгууллагуудын нэг юм. 20 гаруй жилийн турш NLP төв нь мэдрэлийн хэл шинжлэлийн програмчлал, Эриксоны гипнозын чиглэлээр амжилттай ажиллаж, үйлчилгээгээ санал болгож байна. Орчин үеийн NLP технологийн төвд "NLP Practitioner", "NLP Master" болон NLP бүх чиглэлээр мэргэшүүлэх сургалтууд таныг хүлээж байна. "NLP дасгалжуулагч".Мөн тус төв нь "Эриксоны гипноз" хичээлийг тогтмол явуулдаг бөгөөд үүний дараа оюутнууд олон улсын гэрчилгээ авдаг. Сонгосон хичээлээ амжилттай дүүргэсэн тус төвийн бүх төгсөгчдөд ийм гэрчилгээ олгоно.

• Сургалтын явцад манай NLP төвхамгийн орчин үеийн, шинэ NLP технологийг байнга ашигладаг;
• Манай сургалтын хөтлөгчид нь мэргэжлийн хүмүүс, мэдрэлийн хэлний програмчлалын ном, өвөрмөц загваруудын зохиогчид юм. NLP;
• Манай сургагч багш нарын асар их туршлага нь сургалтын үйл явцыг гайхалтай үр дүнтэй төдийгүй гайхалтай сонирхолтой болгох боломжийг бидэнд олгодог;
• Сургалт үргэлж бүгдийг хамардаг шаардлагатай мэдээлэлБүс хоорондын төвүүдийн холбооны бүрэн хөтөлбөрт тусгагдсан болно NLP;
• Хичээл нь оролцогчдын бүх хувийн хүлээлт, хүсэлтийг харгалзан үздэг;
• Нейролингвистик програмчлалын техникийг ашиглах практик байдал нь манай NLP төвийн хичээлүүдийн тэргүүн эгнээнд тавигддаг. Хялбар NLP ашиглахөдөр тутмын амьдралд суралцах гол ажил юм.

Бусад NLP төвүүдхөтөлбөрүүд нь манай төвөөс эрс ялгаатай NLPба Эриксоны гипноз нь тодорхой хэрэглээний шинж чанартай байдаг. Нарийвчлан хэлэхэд манай NLP хөтөлбөрүүд нь олж авсан мэдлэг, ур чадвараа практикт бодитоор ашиглах, түүнчлэн амьдралын аль ч салбарт тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг: бизнесийн асуудал, хувийн харилцаа, хувийн өсөлтийн асуудал. Бүх NLP төвүүд ийм хэрэглээний чиглэлтэй сургалтуудыг санал болгоход бэлэн байдаггүй.

Манай NLP төв нь сургалтууд нь бүс нутаг хоорондын NLP төвүүдийн холбооны хөтөлбөрүүдээс хангагдсан бүх шаардлагатай болон нэмэлт элементүүдийг агуулсан байх үнэмлэхүй баталгааг өгдөг. Манай төвд сургалт явуулж байгаатай холбоотой NLPдээр суурилсан хамгийн сүүлийн үеийн NLP технологийг ашиглан үргэлж явагддаг хорих симуляци,Манай төвийн сургалтын үр нөлөө бусад хүмүүсийн санал болгож чадахаас хамаагүй өндөр байна NLP төвүүд, мөн энэ нь оюутнуудад суралцахад хамаагүй бага цаг зарцуулж, илүү их хэмжээний материалыг эзэмших боломжийг олгодог.

Мэдрэлийн хэл шинжлэлпрограмчлал ( NLP), бусад асар олон салбартай яг адилхан арга замаар амжилттай хүмүүс хэрхэн амжилтанд хүрч байгааг олж мэдэх боломжийг эрэлхийлснээр хөгжлийн замаа эхэлсэн. NLPҮүний гол ажил бол амжилтын бүтэц, ур чадварын харааны бүтцийг тодорхойлох явдал байв. NLPХэрэв ямар нэгэн тодорхой зүйлийг яаж хийхийг мэддэг ядаж нэг хүн байвал өөр хүн үүнийг сурч чадна гэдэгт итгэх бүх үндэслэл бий. Туршлагын ийм бүтцийг онцлон харуулахыг зорьж байна NLPингэснээр хүн хүссэн ур чадвараа өөртөө болон бусдад заах боломжтой болно. Энэ бол гол ажил NLP. Тэгээд NLPШинээр бэлтгэгдсэн оюутан, мэргэжлийн мастер хоёрын хийсэн зүйлийн ялгааг мэргэжилтнүүд ч олж харахгүй байхын тулд энэхүү сургалтыг үнэхээр чадварлаг болгохыг хичээж байна.

NLP төвүүдийн бүс нутаг хоорондын холбоог түүний ерөнхийлөгч Тимур Владимирович Гагин тэргүүлдэг бөгөөд тэрээр сургагч багш юм. NLP олон улсын зэрэглэл, системийн загварчлалын цоо шинэ технологийг бүтээгч, олон тооны номын зохиогч NLP, сэтгэл судлалын доктор, профессор.

Манай төвийн бүх тэргүүлэх NLP сургалтууд байдаг өндөр боловсрол(болон ихэвчлэн нэгээс олон), ганцаарчилсан зөвлөгөө, бүлгийн хуралдааны аль алинд нь асар их туршлага, түүнчлэн практик бизнес, манлайллын талаар чухал туршлагатай. Манай төвийн NLP программууд болон Эриксоны гипноз програмын хэрэглээний чиг баримжаа нь бусад хүмүүсийн санал болгож болох үйлчилгээнээс ялгардаг. NLP төвүүд. Хөтөлбөрүүд нь сургалтанд оролцогчдын санал болгож буй тодорхой бодит асуудлуудад дүн шинжилгээ хийх, эдгээр асуудлыг арга техник ашиглан шийдвэрлэхэд чиглэгддэг NLPба Эриксоны гипноз. Даалгаврууд нь амьдралын аль ч салбарт хамааралтай байж болно - хувийн өсөлт, бизнесийн даалгавар, өөрийгөө хөгжүүлэх.

Талбайг судлах хүсэлтэй хүмүүст зориулав NLPНарийвчилсан, ер бусын өнцгөөс харахад манай NLP төв нь зохиогчийн тусгай сургалтуудыг санал болгодог. Ийм сургалтыг NLP эсвэл гипнозоор удаан хугацаанд амжилттай хийж байсан хүмүүст болон энэ сэдвээс хол байгаа хүмүүст зочлохыг зөвлөж байна, гэхдээ өөрсдөдөө шинэ давхрагыг ойлгоход таатай байна.

хэллэг "мэдрэлийн хэл шинжлэлпрограмчлал" (заримдаа зураасгүй хэрэглэдэг, энэ нь алдаа биш юм) эсвэл товчилсон NLPЭнэ нь англи хэлний "Neuro-linguistic programming"-ээс гаралтай бөгөөд үр дүнтэй сэтгэцийн болон зан үйлийн стратегийн загварчлалыг ашигладаг хувь хүний ​​хөгжлийн хандлага болгон ашиглаж болох арга техник, загвар, үйл ажиллагааны зарчмуудын багц юм.

Бид танд заль мэхний тухай олон төрлийн ном, нийтлэл, бодит түүхийг санал болгож байна. мэдрэлийн хэл шинжлэлпрограмчлал, түүнийг өдөр тутмын амьдралд хэрхэн ашиглах талаар.

Эриксоны гипнозын тухайд гэвэл, энэ нь бүх хүмүүст байдаг байгалийн жам ёсны, үл тоомсоргүй транс руу орох чадварыг ашиглахад суурилдаг. Энэ байдал нь хүнд сайнаар нөлөөлдөг, учир нь транс нь хүний ​​ухамсаргүй ажилд идэвхтэй оролцож, эзэндээ зорилгодоо хүрэхэд нь тусалдаг. Баруун хагас бөмбөрцгийн нөөц нь транс, зөн совин, бүтээлч байх, амьдралын янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадвар, бизнесийн даалгавруудыг идэвхжүүлэх зэрэгт хамгийн тод илэрдэг.

Орчин үеийн ертөнцөд Эриксоны гипноз нь хүний ​​үйл ажиллагааны олон салбарт нэгэн зэрэг түгээмэл байдаг. Эцсийн эцэст, Эриксоны гипноз бол хүн бүр өөрийн хэрэгцээ шаардлагаас хамааран ашиглах боломжтой бүх нийтийн хэрэгсэл юм. Эриксоны гипнозыг ашиглах хамгийн алдартай арга бол өөрийгөө гипноз юм - өөрөөр хэлбэл, оюун санааны болон бие бялдрын хүч чадлыг сэргээх, өвдөлт, таагүй туршлагаас ангижрах, өөрийгөө сайхан сэтгэлтэй болгох гэх мэт. Туршлагатай хамгийн авъяаслаг гипнозчид янз бүрийн аргыг эзэмшиж чаддаг. нойрсуулах үзэгдэл, жишээлбэл, цаг хугацааны явцад өөрчлөгдөх, бие махбодийн урьд өмнө мэдэгдээгүй нөөцийг илрүүлэх. Ямар нэг байдлаар Эриксоны гипноз нь хүн урьд өмнө нь зөвхөн түүний төсөөлөлд байсан эдгээр далд чадварыг хэрхэн ашиглахыг сурах боломжийг олгодог.

Аливаа ур чадварыг (үзэгчдийн өмнө үг хэлэх, машин жолоодох, хувийн амьдрал зохиох, нийтлэл, түүх бичих, мөнгө олох, хүнтэй харьцах, зураг зурах, хөгжим зохиох гэх мэт) маш сайн эзэмшсэн хүн үүнийг бусдад зааж болно. хүмүүс. Эцсийн эцэст, хэрэв хэн нэгэн нь нэг удаа ямар нэгэн зүйл хийсэн бол нөгөө хүн үүнийг давтаж зогсохгүй мастер шиг чадварлаг гүйцэтгэж чадна.

NLP арга, аргын талаарх хамгийн дэлгэрэнгүй мэдээллийг сонирхож буй хүмүүст манай вэбсайтын NLP нийтлэл хэсгийг санал болгож байна. Нийтлэлүүд нь зөвхөн зарим онолын мэдээлэлтэй танилцах боломжийг олгодог боловч ямар ч тогтвортой ур чадвар эзэмшүүлэх чадваргүй гэдгийг бид таны анхаарлыг татаж байна. Жинхэнэ дасгалжуулагчгүйгээр сайн жүдоч болж чадахгүй бөгөөд энэ спортын заавар бүхий ном уншаад л сноуборд хийж чадахгүй, зөвхөн манай NLP төвийн практик хичээлүүд л жинхэнэ NLP ур чадварт суралцаж, үүнийг хийх боломжийг олгоно. сонирхолтой, үр дүнтэй, хялбар аргаар.

Сургалтын бүлгийг явуулах агуулга, зохион байгуулалт, арга зүйн асуудал

Сонгодог их сургуулийн боловсролын UMO сэтгэл судлалын зөвлөлөөс санал болгосон сургалтын гарын авлагасэтгэл судлалын чиглэл, мэргэжлээр суралцаж буй дээд боловсролын сургуулийн оюутнуудад зориулсан

Москва, Эксмо, 2007 он
Шүүгчид:
Дубровина I.V. - Оросын Боловсролын Академийн академич, сэтгэл судлалын доктор, профессор, тэргүүн. Оросын Боловсролын Академийн Сэтгэл судлалын хүрээлэнгийн хүүхдийн практик сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны үндэслэлийн лаборатори

Удирдагчид A.G. - Ломоносовын нэрэмжит Москвагийн Улсын Их Сургуулийн Хөгжлийн сэтгэл судлалын тэнхимийн сэтгэл судлалын шинжлэх ухааны нэр дэвшигч, дэд профессор М.В. Ломоносов

Энэ хэвлэл үнэхээр туслах болно. их сургуулийн оюутнууд,"Сэтгэл судлал" чиглэл, мэргэжлээр оюутнууд: сэтгэлзүйн сургалт явуулах мэргэжлийн ур чадварыг эзэмших, түүнчлэн шалгалтанд бэлтгэх, эссэ, курсын ажил, дипломын ажил бичих.

Ном маш их тустай байх болно. практик сэтгэл судлаачид,сургалтын ерөнхий хандлага, агуулга, арга, онцлогийг өргөн хүрээнд (бизнесийн сургалт, сэтгэлзүйн эмчилгээний сургалт, насанд хүрэгчид, өсвөр насныхан, хүүхдүүдтэй хийх сургалт гэх мэт) авч үздэг.

- сургалтын талаархи ерөнхий санаа;

- сэтгэлзүйн сургалтын субъектив парадигм;

- сургалтын арга;

- сэтгэлзүйн сургалтанд метафоризм;

- сургалтын бүлгүүдийн төрөл зүй;

- сургалтын зохион байгуулалт, арга зүйн асуудал;

— Дэлгэрэнгүй тодорхойлолт 100 гаруй сургалтын тоглоом, дасгал, психотехник.

Танилцуулга

Таны өмнө бол сургалтын ажлын сэтгэлзүйн хүнд хэцүү асуудлуудад зориулагдсан сурах бичиг юм. Одоогийн байдлаар сэтгэлзүйн сургалтууд практик сэтгэл судлаачийн зэвсэглэлд маш бат бөх байршсан бөгөөд хэрэв тэр аль болох үр дүнтэй байхыг хүсч байвал тэдэнгүйгээр хийх нь бараг боломжгүй юм. Та зөвхөн сургалтын бүлгүүдэд оролцох төдийгүй өөрөө сургалт явуулах хувийн туршлагатай байх магадлалтай. Тэгвэл сургалт зохион байгуулах, явуулах сэтгэл зүй, арга зүйн нарийн ширийнийг ойлгоход хялбар байх болно. Гэсэн хэдий ч, хэрэв танд ийм туршлага байхгүй бол санал болгож буй гарын авлага нь энэ чиглэлээр мэдлэг дутмаг байгааг дор хаяж тодорхой хэмжээгээр нөхдөг; Үүний зэрэгцээ, мэдээжийн хэрэг та сургалтын ажлын ур чадвар, чадварыг бие даан хөгжүүлэх хэрэгтэй болно.

Юуны өмнө бид сэтгэлзүйн сургалтын талаар хүүхэд, өсвөр үеийнхэнтэй хийх сургалтаас эхлээд сэтгэлзүйн эмчилгээний шинж чанартай бизнес сургалт, сургалт хүртэл хамгийн өргөн хүрээнд ярих болно гэдгийг анхаарч үзье. Мэдээжийн хэрэг, насны ангилал тус бүр, янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд сургалтын аргуудыг хэрэгжүүлэх онцлог шинж чанарууд байдаг. Гэхдээ статистик мэдээллээс харахад манай улсад ихэнх сэтгэлзүйн сургалтууд өсвөр насныхан, залуучуудад явагддаг тул гарын авлагад сургалтын ажлын аргыг ашиглах жишээнүүд нь эдгээр насны ангилалд голчлон холбогдох болно.

Бид эдгээр аргуудын хамгийн ерөнхий талаар ярих болно; Тэдгээрийг тайлбарлахдаа бид ажиллахдаа тэдгээрийг ашиглах тодорхой арга замыг зааж өгөх болно өөр өөр бүлгүүд. Үүний зэрэгцээ, сургалтыг нэлээд өргөн хүрээнд ойлгож, оюутан сургалтын ажлын талаар бүхэлд нь ойлголттой байх шаардлагатайг харгалзан бид зөвхөн тодорхой байгууллагын хүрээнд зөвхөн хязгаарлагдмал хэмжээгээр ашиглах боломжтой аргуудыг тайлбарлах болно. сэтгэл зүйч ажилладаг.

Энэхүү гарын авлагад сургалтын агуулга, арга, онцлог, сургалтын бүлгүүдийн төрлийг орчин үеийн шинжлэх ухааны хамгийн ирээдүйтэй чиглэлүүдийн нэг болох субъектив сэтгэл судлалын призмээр авч үзсэн гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Үүний зэрэгцээ бид илтгэлийн хуурай академик хэв маягаас санаатайгаар зайлсхийсэн. Бидний бодлоор метафоризмын зарчим нь сэтгэлзүйн сургалтанд хамгийн чухал ач холбогдолтой тул сургалтын сэтгэл судлалын гарын авлагын текст нь зүйрлэл, сургаалт зүйрлэл, практикийн бодит тохиолдлуудаар дүүрэн байв.

Сургалтын хоёр дахь хэсэгт зуу орчим нарийвчилсан сургалтын тоглоом, дасгалуудыг багтаасан болно. Тэдгээрийн ихэнх нь зохиогчийн анхны бүтээлүүд, зарим нь алдартай сэтгэлзүйн аргуудын өөрчлөлтүүд юм. Мөн өөр өөр цаг үед сургагч багш нарын зохиогчийн сургалтанд хамрагдсан сэтгэл судлаачдын бүтээсэн дасгалуудыг багтаасан болно.

Энэхүү гарын авлага нь оюутнуудад сэтгэлзүйн сургалт явуулах онол, арга зүйн талыг судалж, бэлэн сэтгэцийн техниктэй танилцахаас гадна сургалтын хөтөлбөрийг бие даан боловсруулах, мөн өөрсдийн анхны тоглоом, дасгалуудыг бий болгоход суралцах боломжийг олгоно.

БҮЛЭГ 1. СУРГАЛТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙ: АРГА, ЗАРЧИМ, АГУУЛГА

БҮЛЭГ 1. ПРАКТИК СЭТГЭЛ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙН СИСТЕМИЙН СУРГАЛТ.

Сургалтын талаархи ерөнхий санаа

Өнгөрсөн зууны 50-аад оны үед тусгайлан зохион байгуулалттай сургалт нь бүлгүүдтэй хийх сэтгэлзүйн ажлын хамгийн тохиромжтой, бүтээлч, хурдан хэлбэрүүдийн нэг болох нь тодорхой болсон. Үүний зэрэгцээ сургалтанд сэтгэлзүйн эмчилгээ, сэтгэц засч залруулах тусгай арга техникээс гадна бизнесийн болон дүрд тоглох тоглоомууд, бүлгийн шийдвэр гаргах хэлэлцүүлгийн аргууд гэх мэт - өөрөөр хэлбэл шаардлагатай ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн бүх арга техник. Энэ нь шаардлагатай зүйлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог сэтгэлзүйн бусад аргуудын дунд сургалт юм сэтгэл зүйн нөхцөл байдалхүмүүсийн мэргэжлийн болон хувийн ухамсарыг хөгжүүлэх, тэдний нөөцийг бодитой болгох, тэдний зан байдал, ертөнц болон бусад хүмүүст хандах хандлагыг өөрчлөх.

Үүний зэрэгцээ бэлтгэл гэж яг юу болох нь тодорхойгүй хэвээр байна. Дараах түүхийг жишээ болгон авч үзье.

Туршлагатай, алдартай сэтгэл зүйчээс асуусан:
Та бүлгүүдээ удирдаж байхдаа та чи хүмүүстэй харьцдаг уу?
"Тийм ээ, мэдээжийн хэрэг" гэж тэр хариулав.
- Эсвэл та тэдэнд хувь хүний ​​хөгжилд нь тусалсан хэвээр байх болов уу?
"Мэдээж" гэж тэр батлав.
-Гэхдээ танай бүлэгт байсан хүмүүс таныг бараг юу ч хийдэггүй, бараг үргэлж дуугүй байдаг гэж хэлдэг!
- Мөн энэ нь үнэн!
- Тэгэхээр таны ажлын үр дүнтэй байдлын нууц юу вэ?
-Би хүмүүсийг сонирхдог. Мөн би тэдний өөрчлөгдөх чадварт итгэдэг.

БА. Слободчиков ба Е.И. Исаев хуваарилав хоёр "Практик сэтгэл судлал"-ын тухай ойлголт: 1) практик сэтгэл судлал нь "хэрэглээний салбар" бөгөөд түүний онцлог нь "байгалийн шинжлэх ухааны төрлийн эрдэм шинжилгээний сэтгэл зүйд чиглүүлэх" юм; 2) практик сэтгэл судлал нь "сэтгэл зүйн тусгай практик" бөгөөд гол анхаарал нь сэтгэл зүйг судлахад бус, харин "сэтгэцтэй ажиллахад" чиглэдэг. (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, 1995, 113-115 хуудас).

Сургалтыг хоёр талаас нь ойлгож болно. Эхний тохиолдолд сургалтыг хүмүүс хоорондын харилцаа, нийгмийн үзэгдлийг бий болгож, судлах судалгааны нэг төрлийн арга гэж тайлбарладаг (АНУ-д анхны сургалтын төвийг Сургалтын лаборатори гэж нэрлэдэг байсан нь чухал юм). Хоёр дахь тохиолдолд сургалтыг арга замуудын нэг гэж үздэг практик ажилтодорхой хүмүүсийн сэтгэл зүйн онцлогтой. Сургалтын мөн чанарыг ойлгох ялгаанаас харахад сэтгэл зүйч-сургагч багшаас өөр өөр хүлээлт үүсэх шалтгаанууд гарч ирдэг. Дасгалжуулагч өөрөө болон үйлчлүүлэгч нь сургалтын мөн чанарын талаар огт өөр үзэл бодолтой байдаг бөгөөд үүнийг анзаардаггүй бол ялангуяа асуудалтай байдаг.

Сургалтанд хамгийн чухал зүйл нь юу вэ гэсэн асуултанд хангалттай тодорхой хариулахын тулд "сургалт" гэсэн үг рүү шилжихэд гэмгүй байх. -аас зээлсэн нь ойлгомжтой АнглиБидний сайн мэдэх "сургалт" гэсэн язгууртай "сургалт" гэдэг үг мөн чанарямар нэг дасгал? Дасгал хийх үеэр хүн сургасан зүйлээ л хийдэг.Тавтологи дээр зэмлэх шаардлагагүй! Эцсийн эцэст, энэ нь маш тодорхой юм: хэрхэн сэлж сурахын тулд та усанд сэлэх хэрэгтэй; Хуурай нүхэнд сэлж сурахыг хүссэн хүн бүр ямар ч утгагүй зүйл болсны дараа л усан сан руу ус урсгах нь утгагүй юм.

Гэхдээ үүн дээр үндэслэн сургалт бол "амьдралын нэг төрлийн загвар", "бодиттой төстэй бодит байдлыг бий болгох арга зам" гэж үздэг хүмүүст (энэ үзэл бодол нэлээд түгээмэл) эсэргүүцэх ёстой. Энэ бол амьдралын загвар биш! Хэрхэн амьдрахаа сурахын тулд амьдарч эхэл!Энэ нь сургалт нь оролцогчдын амьдралын нэг хэсэг болох ёстой гэсэн үг юм.

Практик сэтгэл судлалын сургалт ба бусад мета аргууд

Тэгвэл сургалтын зорилго юу вэ? Энэ асуултад хариулахын өмнө практик сэтгэл судлаачийн ажлын ерөнхий зорилго юу болох талаар бодох нь зүйтэй. Мэдээжийн хэрэг, энэ тухай мэтгэлцээнд олон хувь аль хэдийн эвдэрсэн. Боловсролын сэтгэл судлаачийн ажлын зорилго нь сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх, сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх, дэмжлэг үзүүлэх, хүүхдийн оновчтой хөгжих нөхцлийг бүрдүүлэх, сэтгэлзүйн эрүүл мэндийг хангах гэх мэт санаа бодлыг сонссон. Энэ нь хэтрүүлэг болохгүй байх. Эдгээр бүх албан тушаалд нийтлэг нэг зүйл байдаг: аливаа сэтгэлзүйн ажлын дэлхийн зорилго (= мета-зорилго) нь хүүхдийг хөгжүүлэх, түүний амьдралд эерэг өөрчлөлт оруулах явдал юм. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч хүүхдээс хөндийрч, түүнд шууд бусаар тусалж, энэ талаар түүний шууд хүсэлтийг хүлээхгүйгээр байнга тусалдаг. Гэхдээ сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгчид болох хүүхэд, насанд хүрэгчид түүнд тодорхой хүсэлтээр ирдэг. Асуудлыг шийдвэрлэх, тулгарсан бэрхшээлийг даван туулахад тэд сэтгэл зүйчээс ямар тусламж хүлээж байна вэ?

Юуны өмнө,Үйлчлүүлэгч нь хүссэн өөрчлөлтийг бие даан хэрэгжүүлэхэд хангалтгүй байгаа сэтгэлзүйн мэдээллийг зүгээр л хүсч болно. Ахлах сургуулийн сурагч болон багшийн аль алинд нь байж болох үндсэн хүлээлт. "Энэ талаар сэтгэл судлаачид ямар бодолтой байгааг надад хэлээч." Жишээлбэл, компанийн ажилтан сэтгэл зүйчээс асуудаг. "Би орсон сүүлийн үедБи хамт олонтойгоо байнга зөрчилддөг. Мөргөлдөөн гарахгүйн тулд хэрхэн харилцах хэрэгтэй вэ? Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны арга байх болно мэдээлэл өгөхүйлчлүүлэгч.

Хоёрдугаарт,Үйлчлүүлэгчид сэтгэл зүйч нь зөвхөн мэдээлэл өгөхөөс гадна түүнийг үйлчлүүлэгчийн ойрын нөхцөл байдалтай холбож өгөх, сэтгэл зүйн оношийг бодитоор хийх, шаардлагатай өөрчлөлтийн төслийг боловсруулахад үйлчлүүлэгчтэй хамтран ажиллах шаардлагатай байж болно. үйлчлүүлэгч хүссэндээ хүрнэ. Суурь хүлээлт: "Би энэ нөхцөл байдлыг хэрхэн хамгийн сайн зохицуулж чадахаа тайлбарла." Жишээлбэл, манай үйлчлүүлэгч зөвхөн "Хүмүүстэй хэрхэн үр дүнтэй харилцах вэ?" гэсэн асуултыг сонирхохгүй байж магадгүй юм. Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны үндсэн арга байх болно зөвлөгөө өгөхүйлчлүүлэгч.

Гуравдугаарт,Үйлчлүүлэгч сэтгэл зүйчээс түүнд мэдээлэл өгөх эсвэл шаардлагатай өөрчлөлтийн төслийг боловсруулахад туслахыг хүсэх биш, харин эдгээр өөрчлөлтийг авч, хийхийг хүсч болно - үндсэн хүлээлт: "Надад сайхан мэдрэмж төрүүлээрэй, надад туслаач!" Жишээлбэл, сэтгэл зүйч аав, хүү хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг шийдвэрлэхэд чиглүүлэгч (зуучлагч) болж хувирдаг. Эсвэл гэр бүл дэх хүүхдийн эсрэг системчилсэн хүчирхийлэл илэрсэн тохиолдолд нийгмийн хамгааллын байгууллага, эрх мэдлийн байгууллагуудыг асуудалд татан оролцуулах ажлыг эхлүүлээрэй. Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны арга нь шууд байх болно хөндлөнгийн оролцоо(хөндлөнгийн оролцоо) үйлчлүүлэгчийн амьдралд (одоогоор бид энэ аргыг хэр олон удаа, ямар нөхцөлд ашиглах ёстой вэ гэсэн асуултыг орхиж байна).

Эцэст нь, дөрөв дэх,Үйлчлүүлэгч энэ эсвэл тэр асуудлаас ангижрахыг биш харин ирээдүйд бие даан шийдвэрлэх арга замыг сурахыг хүсч магадгүй юм. Үндсэн хүлээлт: "Одоо миний хийж чадахгүй байгаа зүйлсийг хэрхэн хийхийг надад зааж өгөөч." Манай үйлчлүүлэгч шууд “Та надад хэрхэн зөв харилцах талаар хэлсэн. Гэхдээ би тэгж чадахгүй хэвээр байна. Заах!" Энэ тохиолдолд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны арга байх болно дасгалүйлчлүүлэгчийн тодорхой үйл ажиллагаа явуулах чадвар.

Тиймээс үйлчлүүлэгчийн (хүүхэд эсвэл насанд хүрэгчдийн) хүсэлтийн үүднээс авч үзвэл практик сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны дөрвөн үндсэн зорилго, үүний дагуу түүнд хүрэх дөрвөн арга зам байдаг бөгөөд үүнийг дараахь байдлаар тодорхойлж болно. сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны мета-арга : 1) мэдээлэл өгөх, 2) зөвлөгөө өгөх, 3) хөндлөнгийн оролцоо, 4) сургалт.

Сэтгэлзүйн ажлын эхний гурван мета-арга бол үйлчлүүлэгчийн бодит асуудлыг шийдвэрлэх арга замууд бөгөөд ихэвчлэн илүү их дүр эсгэдэггүй. Дөрөв дэх мета аргын хувьд сургалтын хувьд түүний бусад аргаас ялгаатай нь энэ нь оролцогчдын одоогийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгдэхээс гадна ирээдүйд үүсэхээс урьдчилан сэргийлэхэд чиглэгддэг. тэдэнд олгосон боломж. асуудлыг шийдэж сурах.

Сургалтын хүрээнд сэтгэл зүйч мэдээлэл, зөвлөгөө, хөндлөнгийн оролцоог хэрэгжүүлэх боломжтой байдаг нь маш чухал, бүр гол зүйл гэж хэлж болно. Эдгээр аргууд нь тэргүүлэгч болохгүй байх нь чухал юм. Хэрэв ийм зүйл тохиолдвол сургалтын арга нь өвөрмөц чанараа алдаж, өөр зүйл болж хувирдаг.

Сургалтанд мета аргыг ашиглахдаа сэтгэл судлаачийн алдаа гаргаж болно

1. Мэдээлэл авах хүсэл.Сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгчид - өсвөр насныхан болон насанд хүрэгчид хоёулаа шинэ мэдлэг олж авахын тулд сургалтанд ирдэг. Гэсэн хэдий ч оролцогчдод аль болох их мэдээлэл өгөх хүсэл нь хөтлөгчтэй харгис хэрцгий хошигнол тоглож чадна. Дасгалжуулагчид нэг гайхалтай сургаалт зүйрлэлийг илүү олон удаа санах нь ашигтай байдаг.

Нэгэн залуу санваартан алс холын тосгоны оршин суугчдад номлол уншихаар шийджээ. Бодол бүрийг нь тунгаан бодож, үг бүрийг нь нямбай өнгөлж, түүндээ маш удаан бэлтгэсэн. Гэвч түүнийг тосгонд ирэхэд бүх оршин суугчид борооны өмнө ургац хураахаар яарч байсан тариалангийн талбайд байсан нь тогтоогджээ. Тосгонд ганц хүү үлдсэн - хүргэний туслах.
- Би юу хийх хэрэгтэй вэ? гэж тахилч гунигтай асуув.
"Чи мэднэ дээ, би зүгээр л хүргэний туслах, харин чи бол боловсролтой хүн. Харин жүчээнд ирээд нэг морьдоос бусад нь бүгд зугтсан байхыг харвал би тэжээх байсан.
Түүний үгэнд сүнслэгээр нөлөөлсөн тахилч хүүг цуглааны байрны нэгдүгээр эгнээний голд суулгаад номлолоо эхлэв. Тэр урам зоригтой, баяр хөөртэй, уран яруу, хүсэл тэмүүлэлтэй ярьсан. Тэр ярилаа, ярилаа, ярилаа... Бүтэн гурван цаг. Тэгээд тэр дуусаад уран илтгэх чадвараа баталгаажуулахаар шийджээ.
-За, миний яриа танд ямар таалагдсан бэ? гэж тахилч асуув.
"Би чамд хэлсэнчлэн жүчээнд л тусалж байна" гэж хүү хөшсөн хөлөө илж хэлэв. -Та бол боловсролтой хүн. Харин миний нэг морьдоос бусад нь бүгд зугтаавал би мэдээж энэ морийг тэжээнэ. Гэхдээ би түүнд байгаа бүх хоолоо өгөхгүй.

Сургалтыг удирдагчийн монолог, өөрөөр хэлбэл хамгийн улиг болсон лекц болгон хувиргах нь сургалтыг түүний гол шинж чанаруудын нэг болох оролцогчдын өөрсдийнх нь үйл ажиллагаа, тэдний хувьд чухал үйл ажиллагааг эзэмших чадвараас нь салгадаг. Энэ нь мэдээжийн хэрэг дасгалжуулагч цэргийн аймшигт нууцыг нууж байгаа мэт үргэлж чимээгүй байх ёстой гэсэн үг биш юм. Гэхдээ түүний яриа товч бөгөөд товч байх ёстой. Мэдээлэл авахыг хүссэн тохиолдолд ("сэтгэл зүй юу гэж бодож байгааг бидэнд хэлээч ...") сургагч багш "Бусад оролцогчид энэ талаар юу гэж бодож байна?" гэсэн асуултыг бүлэгт хялбархан чиглүүлж болно. Энэ тохиолдолд хэлэлцүүлэг нь удирдагчийн шинжлэх ухааны мэдэгдлүүдийг цацахаас илүү үр дүнтэй, бүлэгт ашигтай байх нь гарцаагүй (гэхдээ тэр хэлэлцүүлгийг нэгтгэн дүгнэхийг хүсвэл түүнд ийм боломж бий болно).

2. Зөвлөгөө өгөх, тайлбарлах хүсэл.Ихэнхдээ, ялангуяа бүлгийн эхэнд үйлчлүүлэгчдийн өөрсдийнхөө тухай болон тэдний бэрхшээлийн талаархи асуултыг зөвхөн сургагч багшид ханддаг. Оролцогчдын хувьд дасгалжуулагч энэ бүхнийг эхлүүлснээс хойш юуны төлөө, яагаад, энэ нь юу гэсэн үг вэ, хамгийн чухал нь би үүнийг зөв хийсэн үү, буруу юу: би хүлээж байна гэж тодорхой бөгөөд ойлгомжтой тайлбарлах ёстой гэдгийг хэлэх шаардлагагүй юм. таны зөвлөгөө, зөвлөмжийн төлөө. Уруу таталт нь агуу юм. Түүгээр ч барахгүй дасгалжуулагч өөрөө заримдаа мэддэг гэдэгтээ бүрэн итгэлтэй байдаг Хамгийн зөв замтайлбар хийж, оролцогчдыг хамгийн их нөөцөлсөн гүн рүү нь "шинжилэхэд" бэлэн байна. Гэхдээ энэ бол амархан унах урхи юм!

Үйлчлүүлэгчийн асуудал (тиймээс өвдөлт) цэгүүдийг сэтгэлзүйн шинжилгээний харгис хэрцгий туяагаар тодруулсан тохиолдолд "нарийвчилсан цохилт" -ын тохиолдолд юу болох вэ? Ихэнхдээ хүн өөрийгөө олон нийтэд ил болсон гэж боддог бөгөөд энэ нь тохиолдсоноос хойш сэтгэл зүйчээс одоо хаашаа явах вэ гэсэн маш тодорхой зөвлөмжийг хүлээж байдаг! - өгөхийг албаддаг. Сургалт нь тэр даруй олон нийтийн хэлэлцүүлэг болж хувирдаг: бүлгийн бусад бүх гишүүд санал нэгтэйгээр өгсөн зүйлийнхээ дараалалд ордог.

3. интервенц хийх сонирхол.Интервенц (ямар үг вэ, энэ нь түрэмгийлэл, цэргийн үйл ажиллагааны үнэртэж байна!) сэтгэл зүйд үнэндээ нөлөөлөл, хөндлөнгийн оролцоо гэсэн үг бөгөөд энэ нь заримдаа сэтгэл зүйчээс зайлшгүй шаардлагатай болж хувирдаг. Агуу Леонардо да Винчи нэгэн цагт энэ санааг сайн харуулсан сургаалт зүйрлэл зохиосон байдаг.

Нэгэн удаа цахиураас хүчтэй цохиулсны дараа цахиур гомдоогчоос:
"Чи яагаад надад тэгтлээ уурлаад байгаа юм?" Би чамайг мэдэхгүй. Чи намайг өөр хүнтэй андуураад байх шиг байна. Миний талыг тайван орхиоч. Би хэнийг ч гомдоохгүй.
"Ямар ч шалтгаангүйгээр битгий уурла, хөрш минь" гэж цахиур, цахиур инээмсэглэн хэлэв. "Хэрэв та жаахан тэвчээртэй байвал би чамаас ямар гайхамшгийг олж авахыг удахгүй харах болно.
Эдгээр үгсийг сонсоод цахиур тайвширч, хайрцгийн цохилтыг тэвчээртэй тэсвэрлэж эхлэв. Эцэст нь жинхэнэ гайхамшгийг үзүүлэх чадвартай галыг хайчилж авав. Ийнхүү цахиурын тэвчээр шударгаар шагнагдсан юм.

Гэсэн хэдий ч нэг талын нөлөөлөл нь сургалтад оролцогчдыг өөрийн үйл ажиллагаа, өөрийгөө ухамсарлах байгалийн эрхийг хасдаг. Тиймээс хөндлөнгийн оролцоог үүнгүйгээр хийх нь үнэхээр зайлшгүй шаардлагатай үед л хийх ёстой. Үргэлж хөндлөнгөөс оролцох хүсэл нь хэт их бардам зан, автократыг илтгэдэг гэдгийг удирдагч үргэлж санаж байх ёстой. Дашрамд дурдахад, зөвхөн сонгогдсон мэдрэмж, шүтэн бишрэх, бахдан бишрэх гэж л бэлтгэл сургуулилтаа эхлүүлдэг багш нар байдаг. Түүгээр ч барахгүй нейролингвистик програмчлалд (NLP) дуртай практик сэтгэл судлаачдад энэ нь ихэвчлэн тохиолддог бололтой. Магадгүй энэ нь энэ чиглэлийг хамгийн заль мэх гэсэн цуу яриа байдагтай холбоотой байж болох юм.

Нэг явдал санаанд орж байна. Нэгэн өдөр маш залуу дасгалжуулагч (NLP-ийн анхан шатны мэдлэг эзэмшсэн) ивээн тэтгэгчээс тодорхой хэмжээний мөнгө авч, сургалтын өрөөнд тавилга худалдаж авахаар шийджээ. Би түүний каталогоос сонголтуудыг хэрхэн хайж байсныг санамсаргүй гэрч болсон. Оролцогчдод тав тухтай хялбар сандал өгсөн. Ийм сонголт нь мэдээжийн хэрэг ямар ч эсэргүүцэл үүсгэж чадахгүй. Гэхдээ! Тэр өөртөө бааранд зориулж Килиманжаро шиг авирах ёстой сандал авахаар шийджээ. Бусдаас хэдэн арван см өндөрт сууна хэмээн баярлаж байгаагаа нуусангүй.

Сэтгэлзүйн сургалтын даалгавар

Тиймээс сургалт нь оролцогчдод аливаа үйл ажиллагааг эзэмшихэд нь туслах зорилготой юм. Гэхдээ ямар нөхцөл байдал шинэ үйл ажиллагааг шингээх боломжийг олгодог вэ? Мэдээжийн хэрэг, хүн дараахь зүйлийг хийх ёстой: 1) хүсэхүүнийг хий; 2) мэдэх,яаж хийх вэ 3) боломжтой байхүүнийг хий. Сэтгэлзүйн бэлтгэлийн хувьд энэ нь дараахь ажлуудыг шийднэ гэсэн үг юм.

1. Даалгавар бол шинэ үйл ажиллагаанд эерэг хандлагыг бий болгох, урамшуулах явдал юм.Гэхдээ хандлага гэж юу вэ? Субьектив хандлага нь янз бүрийн хэлбэрээр байдаг. Хандлага нь зөвхөн чухал объектод л үүсч болно, сэтгэл хөдлөлийн хүрээнд энэ нь мэдрэмж, хүсэл тэмүүлэл, объектыг ойлгоход утга учир, хувь хүний ​​​​баримтлалын тал дээр - үнэ цэнэ, зохицуулалтаар илэрдэг. зан үйлийн хувьд - хандлага (ухамсаргүй түвшинд) эсвэл хандлага хэлбэрээр (ухамсартай түвшинд). ), нийгмийн орчинтой холбоотой өөрийгөө тодорхойлоход - зан чанар. Энгийнээр хэлэхэд, нэрлэсэн даалгавар нь сургалтанд оролцогчдод шинэ үйл ажиллагааг эзэмших, түүний утгыг өөрсдөө олж харах, түүний үнэ цэнийг ухамсарлах хүслийг бий болгох хэрэгцээтэй холбоотой юм. Жишээлбэл, мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэгчийн өөрийгөө танин мэдэхүйн сургалтанд сэтгэл судлаачийн ажил нь оролцогчдод туслах ёстой - багш нар өөрсдийн үйл ажиллагаагаа хэрхэн гүнзгийрүүлэн тунгааж сурахыг үнэхээр хүсч байна, тэдний хувийн шинж чанарыг ойлгоход эргэлзээгүй ашиг тусыг нь олж хардаг. тэдний оюутнуудтай харилцах харилцаа, заах арга.

Багшийн их сургууль "9 САРЫН НЭГДҮГЭЭР"

Игорь ВАЧКОВ,
Сэтгэл судлалын доктор

СЭТГЭЛ ЗҮЙН АРГА ЗҮЙ
СУРГУУЛИЙН СУРГАЛТ

Хичээлийн хөтөлбөр

сонины дугаар	Боловсролын материал
33	Лекцийн дугаар 1.Сэтгэлзүйн сургалт ба түүний домог зүй
35	Лекцийн дугаар 2.Практик сэтгэл судлалын аргын тогтолцоонд сургалт
37	Лекцийн дугаар 3.Сургалтын аргын мөн чанар Туршилт No1 (төгсөх хугацаа - 2004 оны 11-р сарын 15 хүртэл)
39	Лекцийн дугаар 4.Өнгөрсөн үйл явдлуудтай ажиллах сургалтын аргууд
41	Лекцийн дугаар 5."Болж буй" үйл явдлуудтай ажиллах сургалтын аргууд Хяналтын ажил №2 (хугацаа - 2004 оны 12-р сарын 15 хүртэл)
43	Лекцийн дугаар 6.Баригдсан үйл явдлуудтай ажиллах сургалтын аргууд
45	Лекцийн дугаар 7.Сургалтын аргуудыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалтын талууд
47	Лекцийн дугаар 8.Сургалтын арга, дасгалын жишээ
Эцсийн ажил.Төгсгөлийн ажил нь лекцэд санал болгосон маягтын дагуу хийгдсэн сургалтын хөтөлбөр байх ёстой бөгөөд дор хаяж нэг хуралдааныг нарийвчлан тайлбарлаж, ашигласан аргуудын талаархи тайлбарыг агуулсан байх ёстой. Заасан сургалтын баримтыг баталгаажуулсан боловсролын байгууллагын гэрчилгээ байх ёстой. Төгсгөлийн ажил, лавлагааны хамт боловсролын байгууллага(хэрэгжүүлэх актууд) 2005 оны 2-р сарын 28-ны дотор Багшийн дээд сургуульд ирүүлнэ.

Дөрөв дэх лекц.
АЖЛЫН СУРГАЛТЫН АРГА ЗҮЙ

ӨМНӨХ ҮЙЛ ЯВДАЛТАЙ
рууГурав дахь лекцээс харахад сургалтын аргуудыг сургалтын бодит байдалд өрнөж буй үйл явдлын хэв шинж дээр үндэслэн ангилж болно. Энэ тохиолдолд сургалтын аргын уламжлалт ангилал бага зэрэг хэрэглэгдэх болно, гэхдээ дараагийн авч үзэхдээ бид санал болгож буй ангиллыг одоо байгаа ангиллаар харьцуулах болно.
Болсон үйл явдлуудтай сургагч багшийн ажлын арга барилд дүн шинжилгээ хийж эхэлцгээе өмнөсургалт, дараа нь бид цагийн хуваарийг нэмэгдүүлэх болно. Тиймээс лекц нь өнгөрсөн үйл явдлуудтай ажиллахтай холбоотой сургалтын аргуудад анхаарлаа хандуулах болно. Энэ бүлгийн аргуудад дараахь зүйлс орно.
регрессийн арга(сэтгэл зүйн орон зайд үйл явдлыг идэвхжүүлэх);
туршлага солилцох арга(ярианы орон зайд болсон үйл явдлыг идэвхжүүлэх);
симуляцийн арга(бодит бодит байдлын орон зайд болсон үйл явдлыг идэвхжүүлэх).

РЕГРЕССИЙН АРГА
Энэ бол (бусдын нэгэн адил олон төрлийн техник, арга барилаар хэрэгждэг) арга бөгөөд түүний тусламжтайгаар дасгалжуулагч үйлчлүүлэгчид сэтгэлзүйн судалгаа шаарддаг нөхцөл байдалд дахин орж, үйл явдлыг дахин мэдрэхэд тусалдаг. дотоод хавтгайд. Энэ арга нь олон төрлийн сортуудтай. Нейролингвистикийн програмчлалд үүнийг бүтэцлэгдсэн регрессийн арга (эсвэл хувийн түүхийг өөрчлөх арга) гэж нэрлэдэг бөгөөд гештальт эмч нар энэ аргыг "өнгөрсөн рүү аялах", гүйлгээний шинжилгээ болон бусад хэд хэдэн чиглэлээр - шийдвэрлэх арга гэж нэрлэдэг.
Заримдаа үйл явдлын сэтгэл зүйн орон зайд амьдрах нь бие махбодийн бодит байдалд өрнөж буй үйл явдал гэж субъектив байдлаар хүлээн зөвшөөрөгддөг трансын өдөөлт эсвэл аяндаа үүссэн транс төлөвт тохиолддог (гэхдээ сургалтанд транс техникийг ашиглах, ялангуяа трансын техникийг ашиглахыг анхаарна уу). боловсролын байгууллага, хүүхэдтэй ажиллахдаа ерөнхийдөө урам зориггүй байдаг). Нэгэн цагт тохиолдсон үйл явдлыг дахин мэдрэх нь үйлчлүүлэгчийн өөрчлөлтөд (түүний үзэл бодол, субъектив харилцаа, нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар - тэр ч байтугай оюун санааны хувьд) хүргэх нь чухал бөгөөд эс тэгвээс бид үйл явдлын утгагүй мөчлөгийн талаар ярих хэрэгтэй болно. үйл явдлыг мэдрэх үйл явц - сургалтын нэг төрлийн "газрын өдөр" (Сүүлийн тэмдэглэл нь өнгөрсөн үйл явдлуудтай ажиллах гурван аргад хамаатай).
"Groundhog Day" гэж юу байдгийг мартсан хүмүүст зориулж Харолд Рамисын хамгийн алдартай инээдмийн жүжгүүдийн нэг нь ийм нэртэй гэдгийг сануулъя. Энэ кинонд жил бүрийн 2-р сарын 2-ны өдөр тус хотод тэмдэглэдэг Groundhog Day хэмээх хөгжилтэй баярын тухай сурвалжлахаар тус мужийн Панксватауни хотод очиж сурвалжлах хэрэгтэй болсон радио хөтлөгч Филийн тухай өгүүлдэг. Гэсэн хэдий ч Филд хачирхалтай зүйл тохиолдов. "Groundhog Day" өнгөрсөн ч маргааш өглөө нь Фил гэнэт 2-р сарын 2-нд буюу "Groundhog Day"-д байсаар байгаагаа олж мэдсэн бөгөөд энэ өдрийг эхнээс нь дахин амсав.
Энэ нь түүнд дахин дахин тохиолддог. Фил 2-р сарын 2-нд сэрж, өдрийг өнгөрөөж, 2-р сарын 3-ны өглөө зургаан цагт өчигдөр өөрт нь юу тохиолдсоныг үл харгалзан 2-р сарын хоёр руу буцдаг. Эхэндээ бүрэн эгоцентр Фил нэлээд хөгжилтэй байдаг. Үнэн хэрэгтээ та согтуурч, цуглуулагч дээрэмдэж, ямар ч үнэтэй зүйл худалдаж авах боломжтой, тэгвэл та юу ч авахгүй. Тэд чамайг шоронд хийж, алах эсвэл өөр зүйл хийж болно, гэхдээ та Панксватауни хувийн тэтгэвэрт өглөө зургаан цагт орондоо хэвтэх болно, 2-р сарын 2-ны өдөр хашаандаа зогсож байх болно - "Groundhog Day" "...
Сэтгэлзүйн эмчилгээнд регрессийн аргын олон төрлийг усанд дүрэх гэж нэрлэдэг бөгөөд энэ нь сөрөг туршлага үүсгэдэг нөхцөл байдал эсвэл объекттой өвчтөний бодит мөргөлдөөн гэж ойлгогддог бөгөөд ихэнхдээ айдас төрүүлдэг. Шинжээчдийн үзэж байгаагаар (жишээлбэл, Б.Д. Карвасарскийн найруулсан "Сэтгэлзүйн нэвтэрхий толь бичиг" -ийг үзнэ үү, 1999) янз бүрийн усанд шумбах аргуудын гол цөм нь нөхцөл байдлыг бодитоор туршиж үзэх, тэдгээрийн ач холбогдол, өөрийн чадварыг дахин үнэлэх, залруулах замаар айдсыг арилгах механизм байдаг. хангалтгүй хүлээлт.
Зан үйлийн эмчилгээнд системтэй мэдрэмж төрүүлэх, Виктор Франклын логотерапид парадоксик санаа тавих гэх мэт аргууд болон янз бүрийн чиглэлийн бусад олон аргууд нь усанд дүрэхийг агуулдаг.
Нэмж дурдахад өнгөрсөн үйл явдлуудыг сэтгэлзүйн орон зайд хувиргахын тулд тэдэнтэй ажиллах нь Альберт Бандурагийн боловсруулсан симбол загварчлалын аргад маш тодорхой тусгагдсан байдаг. Энэхүү аргын хүрээнд зан үйлийн тогтсон хэвшмэл ойлголтыг аажмаар өөр зүйлээр солих замаар төсөөлөн бодоход чиглэгддэг.
Сургуулийн сэтгэл зүйч өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийсэн сэтгэлзүйн сургалтанд өнгөрсөн үеийн аливаа үйл явдалд оролцогчдын хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай бөгөөд удирдагч хангалттай ур чадвартай бол регрессийн аргыг ашиглах шаардлагатай. Ийм байдлаар, жишээлбэл, нэг удаа байнгын айдас төрүүлсэн үйл явдалтай холбоотой ажлыг хийж болно. Үүний зэрэгцээ энэ арга нь шалгалтын өмнө өөртөө итгэх итгэлийг бий болгоход үр дүнтэй байдаг.
Дараа нь регрессийн аргыг дараах байдлаар хэрэгжүүлдэг: өсвөр насны хүүхдүүд нүдээ аниад ямар нэгэн зүйлд амжилтанд хүрсэн нөхцөл байдлыг аль болох тод төсөөлөхийг хүсдэг. Амжилтын нөхцөл байдалд гүн гүнзгий нэвтэрч, өөрийнхөө төлөв байдлыг санах нь зөв цагт (ялангуяа шалгалт өгөх үед) өөртөө энэ төлөвийг дуудаж, нэмэлт эх сурвалж болгон ашиглах боломжийг олгодог.

ТУРШЛАГА ХУВААЛЦАХ АРГА
Сургагч багшаар ажиллах ийм аргыг намтарыг шинэчлэх арга гэж нэрлэж болно. Ихэнх тохиолдолд энэ нь бүлгийн хэлэлцүүлэг хэлбэрээр явагддаг бөгөөд оролцогчид өөрсдөд нь онцгой ач холбогдолтой байсан (одоо ч байсаар байгаа) зарим үйл явдлын талаар туршлагаа хуваалцдаг. Субъектив байдлаа бусдад илчилснээр оролцогчид өөрсдийн субьектив ертөнцийг бий болгох туршлагаа танилцуулж, үүнтэй зэрэгцэн энэ туршлага нь бүлгийн бусад гишүүдэд боломжит хувилбаруудын хүрээг өргөжүүлдэг.
Бүлэг дэх сэтгэлзүйн ажлын энэхүү аргын нэг гол давуу тал нь бүлгийн туршлага нь сэтгэл зүйчтэй биечлэн ажиллахад гарч болох харийн байдлыг эсэргүүцдэг явдал юм. Зөвхөн зөвлөхтэй харьцдаг үйлчлүүлэгч (жишээлбэл, өсвөр насны хүүхэд) түүний асуудал нь нэг төрлийн гэсэн мэдрэмжээс салж чаддаггүй. Тэнд, оффисын хананы цаана түүнд ямар хэцүү байгааг мэдэхгүй аз жаргалтай, хайхрамжгүй хүмүүс байдаг. Түүнд тохиолдсон үйл явдлыг хэн ч амсаж үзээгүй юм шиг санагддаг.
Сургалтын бүлэгт хамрагдсаны дараа хүн өөрийн асуудал өвөрмөц биш, бусад хүмүүс үүнтэй төстэй мэдрэмжийг мэдэрч, үүнтэй төстэй үйл явдал тохиолдсон болохыг олж мэдэв. Бараг үргэлж л ийм асуудалтай бүлэг хүмүүстэй тааралддаг нь түүнийхтэй харьцуулахад зүгээр л цэцэг юм. Мөн тэд - бүлгийн бусад гишүүд амьдардаг, үйл ажиллагаа явуулж, өөдрөг сэтгэлээ алддаггүй. Олон хүмүүсийн хувьд энэхүү нээлт нь өөрөө хүчтэй сэтгэлзүйн эмчилгээний хүчин зүйл юм.
Зарим бүлгүүдэд туршлага солилцох (намтар түүхийг шинэчлэх) арга нь бараг гол зүйл болдог (жишээлбэл, "нэргүй архичид" эсвэл "нэргүй хар тамхичид" бүлэгт: "Эхлээд би өдөрт хэд хэдэн шил шар айраг уудаг байсан, дараа нь. архинд шилжсэн ... Гэхдээ нэг өдөр найз охин маань намайг орхиод явахад би үүнийг зогсоохгүй бол гэдгийг ойлгосон ..."). Гэсэн хэдий ч, хэрэв тухайн хүний ​​амьдралын бэрхшээл нь бусад оролцогчдынхоос хамаагүй илүү ноцтой бөгөөд түүний тохиолдсон үйл явдал нь маш их цочирдуулдаг бол зөвхөн энэ аргыг ашиглан сургалтын бүлэгт ажиллах нь бие даасан зөвлөгөөнөөс бага ашиг тустай байж магадгүй юм.
Энэхүү арга нь сэтгэлзүйн хувьд өнгөрсөн үетэй сэтгэлзүйн эмчилгээний ажил, ялангуяа бүлгийн дүн шинжилгээ хийх чиглэлтэй холбоотой тул ийм үзэл баримтлалын үндэслэлтэй сургалтанд энэ нь бас гол арга болж хувирдаг.
Дашрамд дурдахад, 1990-ээд оны эхээр Британийн мэргэжилтнүүд Москвад зохион байгуулсан бүлгийн шинжилгээний семинарын хөгжилтэй хэсгийг санаж байна. Бүлгийн гишүүд - Оросын сэтгэл зүйч, сэтгэл засалч нар дугуйлан сууж, ажил эхлэхийг тэсэн ядан хүлээж байна. Хөтлөгч нь дунд эргэм насны эмэгтэй, маш туршлагатай группын шинжээч, сайн уу гэж хэлснийхээ дараа бидэн рүү чимээгүйхэн харна. Бид чимээгүй байна, тэр чимээгүй байна. 5 минут өнгөрлөө. Бид юу хийхээ хэлэхийг хүлээж байна. Тэр чимээгүй байна. 15 минут өнгөрлөө. Бид бие бие рүүгээ гайхсан харцаар харж байгаа ч тэвчээртэй хүлээ. Хагас цаг өнгөрдөг. Хурцадмал байдал нэмэгдэж байгаа ч бидний хэн нь ч чимээгүй байдлыг эвдэж зүрхлэхгүй байна. HOUR өнгөрч байна. Чуулганы танхимд хурцадмал байдал хангинаж байх шиг байна. Нэг цаг хагас өнгөрч байна! Хөтлөгч амаа ангайгаад: "Завсар" (?!).
Завсарлагааны үеэр бид "Яагаад чимээгүй байгаа юм бэ?" Семинарт маш их мөнгө төлсөн. Өөрсдөө ярилцъя." Тэгээд процесс эхэлсэн. Хөтлөгч бидний яриа хэлэлцээнд хааяа хөндлөнгөөс оролцож, товчхон боловч илэн далангүй үгээр хэлэлцүүлгийг удирдан чиглүүлэв.
Тухайн үед бид бүлэг байгуулах ижил төстэй аргуудын талаар ямар ч ойлголтгүй байсан бөгөөд дашрамд хэлэхэд зөвхөн бүлгийн шинжилгээнд төдийгүй бусад сургуулиудад ашигладаг.
Туршлага солилцох аргын хамгийн түгээмэл хэлбэрүүдийн нэг бол намтар бүлгийн хэлэлцүүлэг юм. Ийм хэлэлцүүлгийг сэдэвчилсэн болон харилцан үйлчлэлийн талаархи хэлэлцүүлгийн хамт бүлгийн сэтгэлзүйн эмчилгээний үндсэн аргуудаас ялгадаг.
Намтар судлалын хэлэлцүүлэг нь тухайн бүлгийн гишүүний амьдралын түүх, хувь хүний ​​үйл явдал, нөхцөл байдал, түүний намтар дахь янз бүрийн цэгүүдэд тулгарч буй бэрхшээл, зөрчилдөөн, харилцаа холбоо, хандлага, зан үйлийн талаар ярилцдаг. Оролцогч бүрийн намтар түүхийг дангаар нь хэлэлцэх нь илүү ашигтай гэж үздэг (ээлждээ), харин оролцогчдын харилцан үйлчлэл, харилцааны явцад намтар түүхийн материалыг аяндаа лавлах явдал юм. Мэдээжийн хэрэг, энэ хэлэлцүүлэг нь "дөнгөж эдгээгүй шархыг нээх" -ийн тулд огт шаардлагагүй боловч тухайн үйл явдлын ярианд умбуулж, юу болсон талаар өөрийн санаа бодлыг эргэн харах, түүнд хандах хандлагыг өөрчлөхөд нь туслахын тулд үйл явдал, бүтээн байгуулалт - наад зах нь аман төлөвлөгөө - ирээдүйд таны амьдралыг өөрчлөх стратеги.
Хүмүүс өнгөрсөн түүх, туршлагаа янз бүрээр холбодог. Эндээс - мөн цаг хугацааны утгын талаар өөр ойлголт. Гурван мэргэдийн тухай гайхалтай сургаалт зүйрлэлийг та санаж болно.
Гурван мэргэн хүний ​​хувьд өнгөрсөн, одоо эсвэл ирээдүй гэсэн юу илүү чухал болохыг маргав. Тэдний нэг нь:
-Өнгөрсөн үе минь намайг би байгаа хүн болгодог. Би өнгөрсөн хугацаанд юу сурснаа мэднэ. Би өмнө нь сайхан санагддаг байсан эсвэл тэдэнтэй төстэй хүмүүст дуртай.
"Би үүнтэй санал нийлэхгүй байна" гэж өөр нэг нь хэлэв. -Хүн ирээдүйгээ бүтээдэг. Би одоо юу мэддэг, юу хийж чадах нь хамаагүй ирээдүйд хэрэгтэй зүйлээ сурах болно. Миний үйлдлүүд одоо ямар байсан бэ гэдгээс биш, харин ямар хүн болохоос шалтгаална. Би урьд нь мэддэг хүмүүстэйгээ адилгүй хүмүүст дуртай.
-Чи бүрмөсөн хараагаа алдсан байна гэж гурав дахь нь хөндлөнгөөс оролцов, - Өнгөрсөн ба ирээдүй зөвхөн бидний бодол санаанд оршдог. Өнгөрсөн зүйл байхгүй болсон. Одоохондоо ирээдүй алга. Та өнгөрсөн үеийг санаж эсвэл ирээдүйн тухай мөрөөдөж байгаагаас үл хамааран зөвхөн одоо л үйлддэг.
Мэргэдүүд удаан хугацааны турш маргалдаж, тайван яриа өрнүүлэв.

СИМУЛЯЦИЙН АРГА
Зан төлөвийг дуурайлган загварчлах нь янз бүрийн онолын чиг баримжаатай нийцүүлэн ашигладаг бүх дүрд тоглох тоглоомуудын үндсэн элемент юм: А.Адлер, К.Г.Юнг нарын психоаналитик сургууль, психодинамик хандлага, хувь хүнд чиглэсэн сэтгэлзүйн эмчилгээний үзэл баримтлалд. К.Рожерс, мөн гештальт эмчилгээ, зан үйлийн шинж чанарын чиглэлээр. Үүний зэрэгцээ, сэтгэлзүйн сэтгэлгээний түүхэнд дүрд тоглох тоглоомын нөлөөллийн механизмыг тайлбарлах оролдлого, тэдгээрийг утга учиртай ашиглах стратеги, тактикийг хөгжүүлэх оролдлого нь психодраматик чиглэлээс илүү ихийг бий болгосон гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. 70 жилийн өмнө Австрийн сэтгэцийн эмч Ж.Морено.
Жейкоб Морено нэлээд нууцлаг дүр байсан. Тэрээр нууцлаг гэрэлт цагирагт дуртай байсан бөгөөд үүнийг өөрийнхөө эргэн тойронд ухамсартайгаар бүтээдэг мэт санагдав. Эхлээд тэр Жэйкоб ч биш, Морено ч биш. Жинхэнэ нэр нь Жейкоб Морено Леви (Морено бол цөллөгт овоглож байсан эцгийнх нь нэр).
Тэрээр Бухарест, эсвэл Газар дундын тэнгисийг гатлах хөлөг онгоцон дээр, эсвэл 1889, 1890, 1892 онд төрсөн. Түүний намтар түүхийн бусад олон ангиллын талаар найдвартай мэдээлэл байдаггүй. Психодрамагийн маэстро хуурамч зүйлд дуртай байсан гэдгийг хэлэх шаардлагагүй!
Амьдралдаа тэрээр: философи судалж, Кафка, Шелер, Бубер нартай хамтран ажилласан ("Даймон" утга зохиол, гүн ухааны сэтгүүлээр дамжуулан); яруу найраг бичсэн (хоёр цуглуулга хэвлүүлсэн - нэргүй); өөрийн шашныг хөгжүүлсэн (тэр Библийг "Бурханы психодрама" гэж нэрлэж, өөрийн байр суурийг "эерэг шашин" гэж тодорхойлсон); "импровизацын театр" бий болгосон; Эцэст нь тэрээр психодрама, социодрама, нийгмийн сэтгэл зүй гэх мэт чиглэлүүдийг үндэслэгч болжээ.
Психодраматик үзэл баримтлалын дагуу (мөн үүнтэй санал нийлэх ёстой) дуураймал аргыг дараахь нөхцөлд хэрэгжүүлдэг.
Нэгдүгээрт, үйлчлүүлэгчид өөрсдийн зөрчилдөөнийг ямар нэгэн тайзны үйлдлээр илэрхийлдэг гэж үздэг бөгөөд тэдгээрийн талаар ярьдаггүй. Туслах хүмүүс (бүлгийн бусад гишүүд) болон шаардлагатай объектуудын тусламжтайгаар ихэвчлэн бэлгэдлийн шинж чанартай байгаль орчны хүчин зүйлийг загварчлах замаар тодорхойлогдоход хүрч байна;
хоёрдугаарт, батлагдсан зан үйл нь жинхэнэ байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. өвчтөний сэргээн босгосон тайлбар нь тухайн үйл явдлын үеийн сэтгэлзүйн байдлыг найдвартай тусгасан байх ёстой;
гуравдугаарт, психодрама дахь дуураймал арга нь сонгомол олшруулалтыг (фокусыг) ашигладаг, i.e. үйл явдлын тодорхой, тодорхой, хамгийн чухал талуудыг тодорхойлох;
Дөрөвдүгээрт, янз бүрийн хүчин зүйл нь сэтгэл хөдлөлийн нээлттэй хариу үйлдэл, зан үйлийн шинэ хэлбэрийн илрэлийг саатуулдаг бодит нөхцөл байдлаас ялгаатай нь дууриамал үйл явдал нь хүний ​​​​хувьд хамгаалагдсан, аюулгүй байдаг бөгөөд энэ нь сэтгэл зүй, нийгэм соёлын дахин нэгдэх шинэ боломжийг олгодог;
тавдугаарт, симуляцийн загварчлалын үйл явц (сэтгэлзүйн тоглоомын хэлбэрээр) нь харилцан уялдаатай үйл явдлуудын дараалал, эхэн үед бодит болсон үйл явдалтай ямар нэгэн байдлаар холбоотой бусад өнгөрсөн үйл явдлууд руу шилжих боломжийг агуулдаг.
Одоогийн байдлаар симуляцийн аргыг янз бүрийн үзэл баримтлалын үндэс дээр суурилсан сургалтанд ашиглаж байгаа хэдий ч түүний механизмыг Ж.Морено хамгийн гүнзгий хөгжүүлсэн байдаг.
Уламжлалт (үндсэндээ психоаналитик) аргуудаас ялгаатай нь сэтгэл зүйн асуудлууд нь дотоод сэтгэлзүйн үйл явцаас үүдэлтэй байдаг тул сэтгэлзүйн эмчилгээнд бодит нөхцөл байдлыг хуулбарлах нь сонголт биш гэж үздэг тул Ж.Мореногийн үзэл баримтлал нь өөр постулат дээр суурилдаг: психодинамик ба нийгэм соёлын зохицуулалт. байгалийн хүсээгүй орчинд "терапевтийн өрөөнд дүрд тоглох тоглоомын тусламжтайгаар оршихуйн бодит байдлын зан үйлийн загварчлалыг ашиглахыг" санал болгож байна (Д. Киппер, 1993, х. 29).
Психодинамик хандлагад интрапсихикийг онцлох нь ярианы орон зайд өнгөрсөн үйл явдлуудтай ажиллах замаар тодорхойлогдсон боловч биет бодит байдлын орон зайд шилжээгүй бөгөөд Ж.Морено өнгөрсөн үйл явдлуудтай ажиллахыг илүүд үзсэн гэж хэлж болно. физик орон зай.
Өнгөрсөн сөрөг үйл явдлуудын ачааг үүрэх нь ямар утгагүй байж болох талаар психодрамачдын дунд алдартай "Хүнд ачааны тухай сургаалт зүйрлэл"-д өгүүлдэг (энэ нь Питер Келлерманы дахин өгүүлсэн сургаалт зүйрлэлийг миний бага зэрэг өөрчилсөн).

Нэгэн тэнүүчлэгч өөрт тохиолдсон газартаа бэлэг дурсгалын зүйл авч явдаг зуршилтай байжээ. золгүй явдал. Түүний зам урт байсан бөгөөд энэ бүх бэлэг дурсгалын зүйлсийг авч явсан цүнх нь улам хүндэрч, мөрнийх нь өвдөлт улам бүр тэвчихийн аргагүй болжээ. Нэгэн өдөр замын уулзвар дээр тэнүүчилж яваа жүжигчидтэй таарчээ. Тэд тэнүүлчээс яагаад ийм хүнд цүнхтэй байгааг асуув. Тэр цүнхнээсээ нэг бэлэг дурсгалын зүйл гаргаж ирээд түүнтэй холбоотой түүхийг ярив. Жүжигчид урам зориг авч, тэр даруйдаа энэ түүхийг гайхалтай байдлаар үзүүлэв. Удалгүй тэнүүлч өөрөө тоглолтонд оролцож, амьдралынхаа жүжигт тогложээ.
Бэлэг дурсгалын зүйл тус бүртэй холбоотой бүх үзүүлбэрийг тоглоход аялагч жүжигчид тэнүүчлэгчийн замд тулгарч байсан бэрхшээлийг харгалзан дурсгалын хөшөө хийхийг санал болгов. Удалгүй хөшөө бэлэн болсон бөгөөд аялагч эрх чөлөөнийхөө бэлгэдэл болгон энд үлдээж болно гэдгээ ойлгов.
Тэнэмэл жүжигчдэд талархал илэрхийлээд, мөрөн дээрээс нь асар их ачааг хаясан тул дотор нь онцгой гэрэл мэдрэгдэж, замаа үргэлжлүүлэв.

Гэсэн хэдий ч симуляцийн арга нь практик сэтгэл судлаачдын зэвсэглэлд байдаг бүх дүрд тоглох тоглоомуудыг багтаасан байх ёстой гэж бодож болохгүй. Өргөн утгаараа дүрд тоглох тоглоомыг харилцан үйлчлэлийн янз бүрийн нөхцөл байдлыг зохион байгуулах замаар оролцогчдыг өөрчлөхөд чиглэсэн тодорхой үйл явдлуудыг хөгжүүлэх явцад хүмүүсийн харилцааны янз бүрийн тогтолцоог сэтгэлзүйн загварчлах арга гэж тодорхойлж болно. Дүрд тоглох тоглоомд: 1) нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоомууд; 2) амьд тоглоомууд; 3) жүжгийн тоглоом; 4) бүтээлч тоглоомууд;
5) аяндаа гардаг импровизаци тоглоомууд.
Сургалтанд идэвхтэй ашигладаг дуураймал аргууд нь психодраматик аргуудын нэлээд хэсэгээс гадна энэ жагсаалтаас зөвхөн нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоомуудыг багтаасан болно.
Нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоом нь өнгөрсөн хугацаанд бүлгийн гишүүдийн аль нэгэнд тохиолдсон бодит үйл явдалд найдах, нэлээд тодорхой зааварчилгаа, урьдчилан төлөвлөсөн үүрэг, тодорхой (наад зах нь ойролцоогоор) хуйвалдаантай байхыг хэлнэ. Дүрүүдийг ихэвчлэн нийтлэг тохиролцоогоор эсвэл үйл явдал нь нийтлэг туршлагын сэдэв болсон оролцогчийн үзэл бодлын дагуу ухамсартайгаар хуваарилдаг. Үйл явдлын нээлтийн үеэр дасгалжуулагч хөндлөнгөөс оролцож болно, жишээлбэл жүжигчдээс тодорхой асуулт асууж болно. Ийм тоглоомын явцад анхны нөхцөл байдлыг өөрчлөх боломжтой: өөрөөр хэлбэл, үйл явдал нь сургалтын бодит байдлын физик орон зайд дахин мэдрэгддэг, гэхдээ өөр байдлаар.
Сургалтын үеэр нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоом нь нийгэмшүүлэх, амьдралын нөхцөл байдалд дасан зохицох, стресс үүсгэдэг ачааллыг саармагжуулах, улмаар нөхөн сэргээх арга хэрэгсэл болж чаддаг нөхцөл байдлыг загварчлах үр дүнтэй арга юм. Нөхцөл байдлын дүрд тоглох тоглоомын хамгийн чухал үүрэг бол зөвхөн сэтгэлзүйн хувьд аюулгүй нөхцөл байдалд төдийгүй хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадвар юм. амьд үлдэх(мөн тиймээс - амьдрах), бүх зүйлийг даван туулах өвөрмөц туршлага олж авах сөрөг нөлөө, гэхдээ тоглоомын дууриамал болон бодит амьдралын нөхцөлд сөрөг нөхцөл байдлыг даван туулах боломжийг олгодог оновчтой (ямар ч тохиолдолд хүлээн зөвшөөрөгдөх) зан үйлийн хэв маягийг олохын тулд тооллого, дүн шинжилгээ хийх замаар.
Дүрд тоглох тоглоомууд нь дүрийн онол дээр суурилж байсан бөгөөд үүнийг тус бүр өөрийн гэсэн арга замаар Ж.Мид, Ж.Л. Морено, Р.Линтон нар. Одоо дүрд тоглох тоглоомууд нь катарсис (социометр ба психодрама, гештальт эмчилгээ, уулзалтын бүлгүүд, Яновын анхан шатны эмчилгээ гэх мэт) болон зан үйлийн сэтгэлзүйн эмчилгээнд хоёуланд нь маш өргөн хэрэглэгддэг. Тодорхой утгаараа Э.Бернийн гүйлгээний шинжилгээнд хийсэн харилцаанд хор хөнөөлтэй тоглоомуудтай ажиллах нь тоглоомын аргуудтай холбоотой байж болно.
Хувь хүний ​​​​өсөлт, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэхэд чиглэсэн сургалтын бүлгүүдэд дүрд тоглох тоглоомууд нь хичээлийн бүх тоглоомын агуулгыг шавхдаггүй ч маш идэвхтэй ашигладаг.
Дүрд тоглох тоглоомыг бүх нийтийн ойлголт гэж тодорхойлдог хамгийн чухал шинж чанарууд нь: тоглоомын үйл ажиллагаа явагддаг цаг хугацаа, орон зай (тоглоомын бүс - сэтгэлзүйн, ярианы эсвэл бие махбодийн) багтаасан тоглоомын нөхцөл байдал. ; үүрэг байгаа эсэх, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл; хуйвалдааны хөгжлийн нэг буюу өөр түвшний хувьсах байдал; үйл ажиллагааг амжилттай хэрэгжүүлэх зорилго, шалгуур үзүүлэлтүүд байгаа эсэх.

Уран зохиол

1. Вачков И.В., Дерябо С.Д.Сургалтын ертөнц рүү орох цонх. Бүлгийн ажилд субъектив хандлагын арга зүйн үндэс. - Санкт-Петербург: Илтгэл, 2004.
2. Нунтаглагч Д., Бандлер Р.Мэлхийнээс эхлээд ноёд хүртэл. - Воронеж: NPO "MODEK", 1993 он.
3. Келлерман П.Ф.Психодрама ойрын зураг. - М .: Бие даасан "Класс" фирм, 1998 он.
4.Киппер Д.Эмнэлзүйн дүрд тоглох ба психодрама. - М .: Бие даасан "Класс" фирм, 1993 он.
5.Морено И.Психодрама. - М.: Дөрөвдүгээр сарын хэвлэл, EKSMO-Press, 2001.
6. Сэтгэлзүйн эмчилгээний нэвтэрхий толь / Ed. Б.Д. Карвасарский.- Санкт-Петербург: Петр Ком, 1999.

ӨӨРИЙГӨӨ ХЯНАХ АСУУЛТ, ДААЛГАВАР
1. Сургалтанд "регрессийн арга" гэсэн ойлголтын агуулгыг өргөжүүлэх. Энэ аргын тодорхой хэрэгжилтийн жишээг өг.
2. Сургалтад "туршлага солилцох арга" гэсэн ойлголтын агуулгыг өргөжүүлэх. Энэ аргын тодорхой хэрэгжилтийн жишээг өг.
3. Сургалтанд "дуураймал арга" гэсэн ойлголтын агуулгыг өргөжүүлэх. Энэ аргын тодорхой хэрэгжилтийн жишээг өг.