Олон жирийн хүмүүс уран сайхны болон синтетик мэргэжлийн дизайнерууд, мэргэжилтнүүдийг энэ ертөнцөөс ирсэн хүмүүс гэж үздэг. Зарим хүмүүсийн хувьд мэргэжлийн үйл ажиллагааныхаа аль нэг үе шатанд бага зэрэг "дээвэр хийсгэдэг" юм байна, бүтээлч ажил, хэрэв та түүнд хэрхэн мэргэжлийн түвшинд хандахаа мэдэхгүй бол үнэхээр ширэнгэн ой руу явж болно. Эндээс хэн ч хэвийн байдалдаа эргэн ирэх нь ховор. Ийм жишээ бий.

Тиймээс амжилттай дизайнер болохын тулд та ажилдаа мэргэжлийн түвшинд хандах хэрэгтэй. Энд та системчилсэн, төслийн сэтгэлгээгүйгээр хийж чадахгүй.

Энэ юу вэ?

Дизайн сэтгэлгээ нь тодорхой үйлдэл, загвар зохион бүтээгчийн төсөл дээр ажиллахдаа ашигладаг систем юм. Би эдгээр системийн аль нэгийг жишээгээр тайлбарлах болно.

Жишээлбэл, лого бүтээх захиалга ирсэн. Хэрхэн эхлэх вэ? Мэдээжийн хэрэг бэлтгэлтэйхэсгүүд. Та дизайны объектыг судлах хэрэгтэй. Үүний тулд дизайнер шинэ үйлчлүүлэгч болон шинэ төслийн талаархи бүх асуултыг бичдэг товч, тусгай баримт бичиг байдаг. Товч мэдээлэл нь ихэвчлэн 1-2 хуудастай байдаг. Энэ бол маш чухал баримт бичиг юм. Энэ нь төслийн мөн чанар, үйлчлүүлэгчийн хүсэл, түүнд таалагдсан, дургүй байсан өрсөлдөгчдийн жишээг өгүүлдэг. Загвар зохион бүтээгчийн судлах шаардлагатай эх сурвалжууд, үйлчлүүлэгчийн компанитай холбоотой бүх зүйл, түүний холбоо барих мэдээлэл, ерөнхий хүслийн талаархи холбоосыг өгсөн болно. Тэдгээр. Товч мэдээлэл нь дизайнерын ажлын талаархи хамгийн их мэдээллийг өгдөг.
Заримдаа, товч эсвэл тусад нь, хэрэв төсөл нь маш энгийн бол архивын хавтас цуглуулж, зураг, холбоо, өнгөний хослол, фонт, үйлчлүүлэгчийн хэлсэн санааны мөн чанарыг тусгасан бүх зүйлийг цуглуулдаг. Энэ нь дизайны объект болох нэг буюу өөр объектыг харахад үүсэх ёстой ассоциатив цуврал гэж хэлж болно.

Хоёр дахь шат бол зураг зурах явдал юм. Төслийн талаархи бүх мэдээллийг судалсны дараа тэрээр зураг, объект, энэ тохиолдолд лого үүсгэж эхэлдэг. Тэрээр фонтыг сонгож, цаасан дээр эсвэл програмаар зурдаг бөгөөд энэ нь хэн нэгэнд илүү тохиромжтой тул сонголттой байдаг.

Гурав дахь шат бол сонгон шалгаруулалт юм. Төрөл бүрийн сонголтуудаас дизайнер нь товч шалгуурын дагуу хамгийн тохиромжтойг нь бие даан сонгодог.

Дөрөв дэх үе шат бол үйлчлүүлэгчтэй зохицуулах явдал юм. Нэг эсвэл хоёр сонголтыг хамтад нь сонгоно. Хамгийн ихдээ 1-2 хувилбарыг сонгох нь туйлын чухал бөгөөд тэдгээрийг цаашид хөгжүүлж, эдгээр сонголтуудын аль нэгийг эцсийн хувилбар болгох боломжтой.

Тав дахь шат бол хоёр дахь гэрээ юм. Финал.

Зургаа дахь шат - дууссан ажлыг захиалагч руу шилжүүлнэ.

Энэ жишээнд санхүүгийн бүх асуудлыг урьдчилан шийдсэн гэдгийг би тусад нь тэмдэглэж байна. Маш чухал! Ажил эхлэхээс өмнө урьдчилгаа төлбөр хийсэн. Эцсийн тохиролцооны дараа үйлчлүүлэгч төлбөрийн хоёр дахь хэсгийг төлсөн. Үүний дараа л дууссан ажил, эх кодыг үйлчлүүлэгч рүү шилжүүлж, диск эсвэл архивт бичнэ.
Энэ бол сайн ажилладаг системийн жишээ юм.

Мэдээжийн хэрэг, гэрээ байгуулсан тохиолдолд үе шатуудыг сольж болно. Хэрэв та ажиллаж байгаа болҮүнгүйгээр энэ схем оновчтой болох нь батлагдсан. Хэрэв үйлчлүүлэгч нэлээд төвөгтэй бол зохицуулалтын үе шатуудыг бичгээр баталгаажуулахыг зөвлөж байна. Ямар нэгэн маргаан гарсан тохиолдолд түүнд гарын үсэг зурсан баримт бичгийг танилцуулж болно. Энэ бол хамгийн сайн хамгаалалт юм.

Одоо дизайны сэтгэлгээг өдөр тутмын амьдралд хэрхэн хэрэгжүүлэх талаар бага зэрэг ярих болно. Бүх зүйлийг жишээгээр ойлгох нь дээр. Жишээлбэл, залуу гэрийн эзэгтэй хайртай нөхөртөө борщ чанаж өгөх даалгавар байдаг.
Тэр өмнө нь хэзээ ч ийм зүйл хийж байгаагүй. Тэр хаанаас эхлэх ёстой вэ, "борц" төслийн ямар үе шатыг даван туулах шаардлагатай байна.
Юуны өмнө тэр энэ хоолны талаар мэдээлэл цуглуулах хэрэгтэй. Хоолны олон вэбсайтууд, амттай, эрүүл хоолны тухай номууд байдаг бөгөөд эцэст нь та ээж рүүгээ залгаж, борщ хийх нууцын талаар асууж болно. Шаардлагатай бүх мэдээллийг цуглуулсны дараа тэр сонголтуудын аль нэгийг нь сонгодог, жишээлбэл: Донуттай Украины борщ. Тэр хүнсний бүтээгдэхүүн худалдаж авдаг жагсаалтын дагуу дэлгүүрт очдог. Жор нь энэ хоолыг хэрхэн яаж хийх талаар тодорхой дарааллыг өгдөг, гэрийн эзэгтэй маш их туршлагатай болтол тэр жорыг дагаж мөрддөг, дараа нь тэр ер бусын орц найрлагыг ашиглан хайхгүйгээр бараг л хоол хийх боломжтой болно, гэхдээ одоогоор тэр хатуу дагаж мөрддөг. заавар.
Эхлээд тэр шөл хийж, дараа нь хүнсний ногоо, халуун ногоо, амт нь давс нэмнэ. "Төслийн" үеэр тэрээр "зохицуулалт" хийж, олж авсан зүйлээ амталдаг. Дутуу байгаа зүйлийг нэмж байна. Эцсийн тохиролцооны дараа тэр хайртай нөхөртөө дээж авахыг зөвшөөрвөл түүний "борщ" төсөл бэлэн боллоо! Хайрт нөхрөө баярлуулахын тулд цөцгий, ургамал бүхий ширээн дээр үйлчилдэг.

Аз жаргалтай дизайн!

© Екатерина Сидорова

Эхлээд би технократ сэтгэлгээг, дараа нь тийм ч сонирхол татахуйц биш ч гэсэн энэ төрлийн сэтгэлгээний өндөр уран сайхны, маргаантай дүр төрхийг тодорхойлох болно. Технократ сэтгэлгээ нь ерөнхийдөө шинжлэх ухаан, ялангуяа техникийн мэдлэгийн төлөөлөгчдийн салшгүй шинж чанар биш юм. Энэ нь улс төрч, цэргийн удирдагч, урлагийн төлөөлөгч, хүмүүнлэгийн, мэдээжийн хэрэг сурган хүмүүжүүлэгчийн шинж чанар байж болно. Технократ сэтгэлгээ гэдэг нь ертөнцийг үзэх үзэл бөгөөд түүний үндсэн шинж чанар нь эцсийн эцэст арга хэрэгсэл, бүх нийтийн ашиг сонирхол, утга санаа, орчин үеийн ертөнцийн оршихуй ба бодит байдлаас илүү утга учир, технологи (түүний дотор психотехник) хүнээс давуу байдал юм. түүний үнэт зүйлс. Технократ сэтгэлгээ бол Шалтгаан ба мэргэн ухаанд харь учир шалтгаан юм. Технократ сэтгэлгээнд ёс суртахуун, ухамсар, хүний ​​туршлага, нэр төр гэсэн ангилал байдаггүй. Технократ сэтгэлгээний энэхүү хийсвэр шинж чанарыг харуулахын тулд хунтайж Андрей генералуудын тухай бодлыг сануулъя.

"Сайн командлагчд суут ухаан, ямар нэгэн онцгой чанар хэрэггүй, харин ч эсрэгээрээ түүнд хүний ​​хамгийн дээд, шилдэг чанарууд болох хайр дурлал, яруу найраг, эмзэглэл, гүн ухааны эрэл хайгуулын эргэлзээ байхгүй байх шаардлагатай (эдгээр бүх чанарууд хэрэгтэй. багш. - V. 3. ).Тэр хязгаарлагдмал байх ёстой, хийж байгаа зүйлдээ бат итгэлтэй байх ёстой, энэ нь маш чухал (эсвэл түүнд тэвчээр дутагдах болно), тэгвэл тэр зоригтой командлагч болно. Бурхан бүү хэл, хэрэв тэр. эр хүн бол хэн нэгнийг хайрлаж, харамсаж, юу нь шударга, юу нь шударга бус болохыг эргэцүүлэн бодох болно. Эрт дээр үеэс тэд өөрсдийнхөө төлөө суут хүмүүсийн онолыг зохиосон нь тодорхой, учир нь тэд хүч чадал юм "(Л. Толстой. Война и мир.3-р боть, M. 1947, хуудас 48).

Энэ үнэлгээ одоогийн "командлагч"-уудыг санагдуулж байгаа юм биш үү? Их зохиолчийг командлагчийн зан чанар, оюун ухааныг ингэж тодорхойлсонд олон хүн маргаж, уучилж байсан ч одоо надад юу байгаа нь сонирхолгүй, харин командлагчийн оюун ухаан, суут ухаан юугаар дутмаг байгааг сонирхож байна. Б.М.Тепловын "Командлагчийн ухаан" (Б.М.Теплов. Сонгогдсон бүтээл. 1-р боть, М. Педагоги, 1985) өгүүлэлд дэлгэсэн бүхий л ач тусыг нь авч үзвэл түүний оюун ухаан технократтай их төстэй харагдаж байна.

Харин одоо бол Ставрогин бол Ф.Достоевскийн “Чөтгөрүүд” романы дүр.

"Ставрогин бол оюун санааны онцгой хүч чадлын биелэл юм. Түүний дотор оюун ухаан нь бусад бүх сүнслэг илрэлүүдийг шингээж, түүний бүх оюун санааны амьдралыг саажилттай болгож, харуулах болно. Дараа нь гайхалтай шалтгаан - Баал, түүнд мэдрэмжийн бүх баялаг талбар байдаг. , уран зөгнөл, уянгын сэтгэл хөдлөлийг золиосолсон - ийм бол Ставрогины хувийн шинж чанарын томьёо юм ... Бидний өмнө хийсвэрийн суут ухаантан, логик хийсвэрлэлийн аварга том хүн, бүгдийг нь өргөн цар хүрээтэй, гэхдээ үр дүнгүй онолуудын хэтийн төлөвөөр олж авсан "(Л. Гроссман. Достоевский, 2-р хэвлэл, M. Залуу харуул, 1965, 450-р тал).

Үүнийг илүү энгийнээр илэрхийлж болно. Ставрогин өөрийн бүх авьяас билгийн хувьд бодит байдал, амьдралын мэдрэмжээс ангид байдаг бөгөөд энэ нь аливаа амьдралыг мэдрэхүйн сэтгэлгээний байгалийн хэв маягийг тодорхойлдог.

Технократ сэтгэлгээний чухал шинж чанар нь хүнийг зөвхөн өөрийн үйл ажиллагаа төдийгүй эрх чөлөөгөөр тодорхойлогддог хүн биш, системийн сургах боломжтой програмчлагдсан бүрэлдэхүүн хэсэг, олон янзын заль мэхийн объект гэж үзэх явдал юм. үйл ажиллагааны боломжит орон зайтай холбоотой. Технократ сэтгэлгээ нь өөрийн өвөрмөц субъективизмийг програмчлахдаа маш сайн бөгөөд үүний ард нийгмийн тодорхой ашиг сонирхол нуугдаж байдаг. Хувь хүний ​​зан байдал, үйл ажиллагааны "програмчлал" ба түүний оюун санааны хомсдол хоёрын хоорондын уялдаа холбоог Ф.Искандер Пушкиний "Моцарт ба Сальери" богино хэмжээний эсседээ маш сайн харуулсан:

"Салиеригийн хувийн ашиг сонирхол нь түүнийг өөрийнхөө бодлыг алахад хүргэсэн, учир нь энэ нь энэ хувийн ашиг сонирхолд саад учруулсан юм. Пушкин жижиг жүжгээрээ сүнслэг байдлын хомсдолын үзэл суртал үүссэнээс түүнийг бодитоор дуусгах хүртэлх асар том муруйг зурсан. Өөрийгөө үгүйсгэх. сүнс нь хүнийг ухамсрын бие даасан байдалд хөтөлдөг, ухамсрын бие даасан байдал нь хүнийг автомат машин болгон хувиргадаг, автоматжуулсан хүн өөртөө суулгасан програмыг гүйцэтгэдэг, түүнд суулгасан програм нь үргэлж гэмт хэрэг болдог.Яагаад үргэлж? Хүний сүнс өөрийгөө гүйцэлдүүлэхийн тулд биш, харин өөр ямар ч зорилгоор биш. Давж боломгүй зорилгын төлөө сүнсийг алах шаардлагагүй болно "(Искандар Ф. Моцарт ба Сальери, Баннер, 1987, № 1, 130-р хуудас).

Хачирхалтай мэт санагдаж болох ч энд Сальери технократ сэтгэлгээний тод төлөөлөгчөөр гарч ирэв (харьц. "Би дууг алж, хөгжмийг цогцос шиг таслав"). Технократ сэтгэлгээний өөр нэг талыг гайхалтай сэтгэл судлаач Б.М.Теплов тэмдэглэж, А.С.Пушкины бяцхан эмгэнэлт жүжгийн талаар хийсэн дүн шинжилгээгээ "Нарийхан фокусын асуудал (Салиери)" гэж нэрлэжээ. Моцарт, Сальери хоёрын ялгааг Теплов үүнээс харж байна

"... хөгжим зохиох нь Моцартын амьдралд багтаж, амьдралын утга учрыг мэдрэх нэгэн төрлийн туршлага байсан бол Сальеригийн хувьд хөгжмийн утгаас өөр утга учиргүй байсан бөгөөд цорын ганц бөгөөд туйлын утга учир болж хувирсан хөгжим үхэлд хүргэхүйц утгагүй болжээ." Цаашлаад "Салиери "муу хүсэл"-ийн боол болж, атаархлын боол болдог, учир нь түүний гүн ухаан, өндөр авъяас чадвар, гайхалтай мэргэжлийн ур чадвараас үл хамааран тэрээр хоосон сэтгэлтэй хүн юм. Зөвхөн нэг сонирхол байгаа нь чиг баримжааг бүхэлд нь шингээдэг. хувь хүний ​​шинж чанар, ертөнцийг үзэх үзлээр ч, амьдралын жинхэнэ хайрыг ч түүний илрэлийн бүхий л баялагаар дэмждэггүй нь хүнийг дотоод эрх чөлөөг нь үгүйсгэж, сүнсийг нь хөнөөдөг "(Теплов Б. М. Сонгосон бүтээлүүд. V. 1, М. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1985, хуудас 308-309).

Л.Гроссман, Ф.Искандер, Б.Теплов нар Достоевский, Пушкины суут ухаанаас бий болсон нөхцөл байдлыг хязгаарлах тухай бичдэг. Гэвч харамсалтай нь амьдрал В.Набоковын тэмдэглэснээр уран зохиолыг бүдүүлэг дуурайлган хийдэг. Одоо энэ төрлийн сэтгэлгээ нь бодит хүч болж, өнөөгийн дэлхийн олон асуудал үүсэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэсэн. Би технократ сэтгэлгээг эрдэмтэн, техникчдийн сэтгэлгээтэй огтхон ч ялгахгүй. Технократ сэтгэлгээ нь хиймэл оюун ухаан, "хиймэл оюун ухаан"-ын үлгэр жишээ боловч мэдээллийн онолыг бүтээгч К.Шэннон, кибернетикийг бүтээгч Н.Винер, компьютерийн технологийг бүтээгчдийн нэг Д.фон Нейман нар илүү анхааруулав. Тэдний нээлт, ололт амжилтыг технократаар тайлбарлах аюулын талаар нэг бус удаа. Атомын бөмбөг бүтээхэд оролцсон 20-р зууны агуу физикчдэд ч мөн адил хамаарна.

Технократ сэтгэлгээний асуудлыг би бүр ч хурцаар, категороор тавих болно. Энэ нь сэтгэлгээ, сэтгэлгээ, шинжлэх ухаан, хүнээс гаднах зорилгуудаар удирддаг. Тиймээс энэ нь цэвэр сэтгэл зүйн өөр нэг онцлог шинж чанартай байдаг. Энэ нь тэвчээргүй, яаруу: зорилгоо арга замаар зөвтгөдөггүй, харин ямар ч аргаар хамаагүй зорилгодоо хүрэхийг эрмэлздэг. Г.Г.Шлет 1917 оны эхээр бичжээ.

"Гэхдээ шинжлэх ухаанд яарах газар байхгүй, ядаж шинжлэх ухаан, хүний ​​​​сэтгэцийн хувь заяаг шийдэж буй орчин үеийн урьдчилан таамаглагч-техникийн үйлчилгээнд ороогүй шинжлэх ухаан руу яарах газар байхгүй." (Г. Г. Шлет. Философи судлал. М. Прогресс. 1994, 227-р тал).

Технократ сэтгэлгээний гарал үүсэл нь бүх төрлийн үлгэр, домог, домог, уран зөгнөл юм. Энэ нь тэднийг мэдэрч, тэднээр хооллож, тэднээр өөрийгөө илэрхийлдэг. Цаашлах тусам илүү харгис болно. Энэ нь тусгал гэж юу болохыг мэддэггүй; оюуны амьдрал нь түүнд харь зүйл юм; Энэ нь түүнийг биеийн хүнд хөдөлмөрөөс бараг ялгаж чаддаггүй. Энэ нь оюун санааны хүч чармайлт гаргах шаардлагагүй үед амардаг; оюун санааны залхуурал нь түүний мөн чанар, түүний ариун журам юм.

Технократ сэтгэлгээний дээрх хор хөнөөлтэй шинж чанар нь шинжлэх ухааны танхайн үйлдэл бөгөөд үүнийг би уншигчдын дүгнэлтэд хүргэх эрсдэлтэй хэвээр байна. Баримт нь энэ нь Г.Г.Шлетийн зүүн дэх Христийн шашны үндсийг нутагшуулж, дорнын сэтгэлгээ, мэргэн ухаанд өгсөн шинж чанаруудын илэрхийлэл юм. Зүүн ба Европын (Иерусалим ба Афин) сэтгэлгээний ялгааг хэлэлцэх хүрээнд Г.Г.Шлетт цааш бичжээ.

"Цэвэр европизм нь хүний ​​өөрийнх нь туршлагыг анх удаа эргэцүүлэн бодох тэр мөчид сэргэсэн. Европ бол оюун санааны хурцадмал байдал, гэхдээ ажил биш, харин "амралт, зугаа цэнгэл, амьдралын баяр баясгалан, түүний хувьд хамгийн үнэ цэнэтэй зүйл бол сэтгэлгээний бүтээлч байдал юм. , ямар ч хүч - илд ч, ёс суртахууны номлол ч түүний европ хүнээр сэтгэх хүсэл тэмүүллийг устгаж чадахгүй. Европ үлгэр домог, мэргэн ухаан, илчлэлтүүдийг дорно дахиныхаас дутахааргүй амссан боловч зөвхөн тэднийг амсаад зогсохгүй дахин эргэцүүлэн бодож байв. Энэ нь түүнийг хэрхэн гүнзгий мэдэрч, ямар гүн гүнзгийгээр дахин бодсон нь түүний бүтээл болох эмгэнэлт явдал, уран сайхны эргэцүүллийн хамгийн дээд хэлбэр болох нь нотлогдож байна. Ерөнхийдөө энэ бол түүний бүтээл юм - эргэцүүлэн бодох гол чиглэл: хатуу урлаг, хатуу цэвэр мэдлэг. " Хатуу урлаг" гэдэг нь ихэвчлэн "эртний урлаг" гэсэн үгтэй ижил утгатай, өөрөөр хэлбэл европ гэсэн үг юм. "Шинжлэх ухаан" гэж бид хожим Европ "баримтлагдсан" үед, түүх нь Христийн шашинаар удирдуулж байх үед ирсэн юм шиг санагддаг. Гэхдээ үүнийг эргэн санах шаардлагатай юу -ийн хүсэл зоригийг илчилж эхлэх үед философийн мартирологи Шинжлэх ухаан, мөн шинжлэх ухааны мартирологи болохын тулд энэ нь хэзээ хатуу шинжлэх ухаан болсон бэ? (Түүх нь Г. Г. Шлет унасан большевизмаар удирдуулж байсан Оросын "чиг баримжаа" -тай хэр төстэй вэ. - В. 3.). Цэвэр мэдлэг болох философи нь эртний харь шашинт Европ, өөрөөр хэлбэл бидний явцуу, илүү нарийн утгаараа Европоос гаралтай бүтээгдэхүүн юм" (Мөн тэнд, хуудас 228-229).

Би Г.Г.Шпеттэй Дорно болон Европын сэтгэлгээний ялгаатай байдлын талаар маргахгүй. Энэ зүйл өөрийн гэсэн түүхтэй. Грекийн сэтгэлгээг христийн шашинжуулах, Христийн шашныг эллинчлэх явдал бас гарч байсан бөгөөд Зүүн ба Өрнө хоёрын синтезийн талаархи мэдэгдэл бас байсан боловч ийм синтезийн эрэл хайгуул үргэлжилж байна (А.В. Ахутин. Афин ба Иерусалим. // Соёлын яриа хэлэлцээ. М. Пушкиний нэрэмжит Улсын дүрслэх урлагийн музей. 1994). Сэтгэл хөдлөлийн хувьд би өөдрөг үзэлтэй нэгэн бөгөөд Г.Г.Шпет, О.Манделстам нарын "Зэрлэгүүдийн тэнгэр бидний дээр байдаг, гэхдээ бид Эллинчууд" гэсэн магтаал (эсвэл урьдчилгаа)тай санал нэг байна.

Европын сэтгэлгээ хэрхэн тусгалыг сулруулсан нь өөр асуудал. Би технократ сэтгэлгээнд автсан эсвэл өөрийгөө автуулахыг зөвшөөрсөн. Энэ бол шинжлэх ухааны мөрдөгчдийн түүх юм.

Гэсэн хэдий ч уур уцааргүй байсангүй. Г.Г.Шпетийн ёжлол нь халдвартай! Эрдмийн өнгө рүү буцах. Технократ сэтгэлгээний эсрэг (хуучин, шинэ) зэмлэлийг хуучин Зөвлөлтийн боловсролын сэхээтнүүдийн шүүмжлэлтэй андуурч болохгүй. Үнэн хэрэгтээ энэ нь үргэлж дутагдаж байсан бөгөөд энэ нь хэтэрхий их байж болох ч хангалттай байж чадахгүй. Энэ парадокс боловсролын аливаа асуудлын ердийн үзэгдэл юм.

Оюун ухааныг шүүмжлэх нь боловсролын үзэл суртлын хангалтгүй, хэт их оюун ухаантай холбоотой нэхэмжлэлийг илэрхийлэх далд, ихэвчлэн шууд хэлбэр байв. Үзэл санааг эзэмшихийн тулд оюун ухаан хэрэггүй. Эндээс 60-аад онд сонсогдсон манай гайхамшигтай философич Е.В.

"Сургууль бодохыг заах ёстой!" Өнөөдөр "Сургууль сэтгэх, түүний дотор утга учрыг бодохыг заах ёстой" гэж тодотгож, нэмж болно.

Технократууд яг л үзэл сурталчдын нэгэн адил өсөн нэмэгдэж буй үеийнхний сэтгэлгээг төлөвшүүлэх, төлөвлөхөд эсрэг заалттай гэж хэлэхэд хялбар байдаг. Технократ, нооократ хоёрын эсрэг тэсрэг байдлыг бид томъёолоогүй. Харин Тейлхард де Шарден, В.И.Вернадский нарын мөрөөдөж байсан энэ ноосфер хаана байна вэ - хувь хүнийг өсгөж, тэтгэдэг соёл, оновчтой орчин? Манай тэжээвэр амьтдыг байрлуулж болох ийм тэжээллэг шөл байдаггүй. Геологийн хүч нь нооократ биш, харин дэндүү удаан нэр хүндээ алдаж буй технократизм юм. Гэхдээ энэ нь илүү хурдан буурч эхэлсэн ч гэсэн технократ сэтгэлгээний инерци удаан үргэлжлэх болно.

Ийм нөхцөлд юу хийх вэ? Үүнээс гарах гарц байна уу? Хэрэв байгаа бол түүнийг хайх хүсэл эрмэлзэл бий юу? Цэвэр эллинизм рүү буцахыг уриалах нь утгагүй юм. Үүнийг санаж байх ёстой. Ер нь аливаа уриалга, уриа лоозон нь үр дүнгүй, ёс суртахуунгүй, зөвхөн нэгийг бодохоос бусад нь. Тийм ээ, технократ сэтгэлгээ нь хүн төрөлхтөнд нэг бус удаа хар дарсан зүүд авчирсан. Харамсалтай нь чөтгөр хүнд ээлтэй байдаг шиг энэ нь хүний ​​сэтгэлгээнд тохирсон бололтой. Би Моцарт, Сальери хоёр руу буцах болно, гэхдээ энэ удаад сүүлийнхийг тийм ч хатуу үнэлээгүй О.Манделстамын үнэлгээнд:

"Салиери хүндлэл, халуун хайрыг хүртэх ёстой. Тэр алгебрын хөгжмийг амьд эв нэгдэлтэй адил сонссон нь түүний буруу биш юм." (Манделстам О. Хоёр боть бүтээл. 2-р боть, М. 1990, 187-р тал).

Дараа нь яруу найрагч хатуу бөгөөд хатуу дархан Сальери материаллаг ертөнцийг бүтээгч, бүтээгч, эд зүйлс, материаллаг үнэт зүйлсийн эзэнд гараа сунгаж байгааг анзаарав. О.Мандельштам Сальеригийн зан чанарыг хүндэтгэж, Моцарт хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг тайлж өгдөг.

Н.Я.Манделстам А.Ахматова, О.Манделстам хоёрын "бяцхан эмгэнэлт явдал"-ын тухай захидал харилцааны яриа, түүний баатруудад А.Пушкин хэрхэн хандсан талаар тайлбарлав. Тэрээр энэ хэлэлцүүлэгт зуучлагч байсан (Н. Манделстам. Моцарт ба Сальери. Баннер. 1993, N 9). А.Ахматовагийн хэлснээр, Моцарт, Сальери хоёр бичих хоёр аргыг төлөөлдөг - аяндаа, урам зориг, ажил. О.Манделстамын үүднээс яруу найрагч болгонд Моцарт, Сальери хоёр байдаг. Бэлэг ба хөдөлмөрийн аяндаа байх нь бүтээлч үйл явцын хоёр тал бөгөөд түүнийг "Моцарт", "Салиери" гэсэн үгээр тэмдэглэсэн бөгөөд Н.Я.Манделстамын хэлснээр тэрээр хоёулангийнх нь онцлогийг мэддэг байжээ.

"Мэдсэн" гэдэг үг нь түлхүүр юм. G. G. Shpet-ийн нэгэн адил: энэ нь амьд үлдэхэд хангалтгүй, та бодлоо өөрчлөх хэрэгтэй. Бодох зүйл бага. "Бодох хүсэл" байсаар л байх ёстой. Мөн "хүсэл тэмүүлэлтэй сэтгэлгээ" эсвэл "сэтгэлгээний хүсэл тэмүүлэл" нь бас субьекттэй, бүр тодруулбал сэтгэдэг, ухамсартай би байх ёстой.Эмпирик биш, харин танин мэдэхүйн би гэж М.К.Мамардашвили онцолжээ. "Эмпирик Би" нь рефлекстэй байж болох бол "Танин мэдэхүйн би" нь рефлекстэй байж болно. Тэдгээрийн хоорондох ялгаа нь рефлекс ба тусгал хоёрын хоорондох ялгаа юм. Орос хэл дээр үүнийг маш сайн илэрхийлдэг: рефлекс ба рефлекс-ба-I. Юу ч биш - нэгдэл, том үсэг, гэхдээ I үсэг. Үзэл суртлын сэдэв, түүнчлэн технократ сэтгэлгээний сэдэв нь эмпирик I (харьц. "намд бөөгнөрсөн жижиг хүмүүс") гэж үзэж болно. ), аксиологийн, үнэ цэнийн субьект бол илүү энгийнээр хэлбэл хүн ба хүний ​​сэтгэлгээ нь танин мэдэхүйн I юм. Сүүлийнх нь эмпирикийн нэгэн адил заримдаа объект, утга санаа, үзэл баримтлал, сэтгэл хөдлөл, эрчмийн хувьд сэтгэж чаддаг. үрэвссэн мэдрэмжийн тухай, гэхдээ үүнээс гадна энэ нь утга санаа эсвэл утгын талаар боддог. Энэ нь түүний хүчин чармайлт, түүний үр дүнг сэтгэл хөдлөл, семантик, үнэ цэнтэй урьдчилан таамаглах чадвартай.

Бодлыг өөрөөсөө гадна хүний ​​оршихуйн мөнхийн утга учрыг агуулсан байхаас нааш бодол гэж хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй.

"Түр зуурын болон цаг хугацааны хоорондын бодит холболтыг олох хүртэл, тэр болтол та зохиолч болж чадахгүй, зөвхөн ойлгомжтой төдийгүй хэнд ч, эрхлүүлэхээс өөр зүйлд хэрэгтэй, шаардлагатай" (Blok A., Op. Vol. 5) , M Fiction, p. 162).

Эдгээр үгийг А.Блок хэлсэн нь анхаарал татаж байна. Түүнд залуу насны шүлгээ үзүүлэхийг хүссэн М.Шагалл " байгалийн нүүр царай мэт нүүр, харцныхаа өмнө ухарчээ".

Би өөрийнхөө бодлыг биш харин өөрийнхөө бодлыг бодох ёстой. Хэрэв оюун ухаан эзэнтэй бол өөрт хэрэгтэй сэтгэлгээний төрлүүдийн алийг нь сонгох болно.

Утгын талаар бодох гэж юу байдгийг тайлбарлах гэж оролдсон намайг уучлаарай. Хүсэл зоригтой адил оюун ухааны хувьд боловсролд ямар хэлбэрээр илэрхийлэгдэж байгааг хайхрамжгүй ханддаг. Тэд багш, оюутны сэтгэлд ямар хэлбэрээр илэрхийлэгдэх нь хичнээн чухал вэ. Мэдлэг, ур чадвар, дадал зуршил, тэр байтугай авъяас чадвараас ангид биш эмпирик Би нь хоосон сэтгэлтэй болохыг бид харсан.

Үйл ажиллагааны явцад үүссэн асуудлын нөхцөл байдлыг оновчтой шийдлийг хайх, олох, хэрэгжүүлэхтэй холбоотой ажил гэж үзэх чадвар нь хувь хүний ​​субъектив байр суурийн чухал хэсэг юм. Асуудлын нөхцөл байдалд ийм хандлагыг заах нь боловсролын үйл явцын зайлшгүй элемент болох ёстой.

Оюутнууд сургуулийн амьдралын янз бүрийн салбарт асуудалтай тулгардаг: боловсролын үйл явцад (ангид болон гэрийн даалгавар бэлтгэх үед), үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах, анги, сургуулийн нийгмийн амьдралд оролцох, бие даан шийдвэрлэх явцад. амьдралын даалгавар.

Асуудлын нөхцөл байдалд даалгаврын дагуу ажиллах хүсэл эрмэлзэл, чадвар нь тухайн хүн (манай тохиолдолд оюутан) дараахь зүйлийг хийх чадвартай болохыг харуулж байна.

- асуудалд дүн шинжилгээ хийх;

- түүний мөн чанарыг тусгаарлах;

- асуудлыг өөрийн үйл ажиллагааны даалгавар болгон өөрчлөх;

- энэ асуудлыг шийдвэрлэх алхамуудыг төлөвлөх;

- шаардлагатай арга хэмжээг авах;

- зорилгын үүднээс үр дүнг үнэлэх.

Асуудлыг шийдвэрлэх энэ аргыг бид дизайны арга гэж нэрлэсэн. Асуудлыг шийдвэрлэх энэ хандлагын оюуны бүрэлдэхүүн хэсэг нь дизайны сэтгэлгээ юм. Төслийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь сургуулийн боловсролын чухал ажил гэж бид үзэж байгаа бөгөөд үүнийг шийдвэрлэхийн тулд янз бүрийн сургуулийн мэргэжилтнүүд ажиллах ёстой. Үүний тулд тэд сургуулийн сурагчидтай мэргэжлийн харилцааны тодорхой нөхцөл байдлыг (хичээл, бие даан судлах цаг, төслийн ажил, хичээлээс гадуурх цаг гэх мэт) ашиглаж болно. Нэмж дурдахад, бидний үзэж байгаагаар асуудалд төсөлд суурилсан хандлагын ур чадварыг хөгжүүлэхэд шууд чиглэсэн богино хугацааны тусгай хөтөлбөрүүд шаардлагатай байна.

"Эдийн засгийн сургууль-лицей" төрийн бус боловсролын байгууллагын (NOE ESL) сэтгэлзүйн үйлчилгээний практикт даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд янз бүрийн арга зүйн аргуудыг ашигладаг: тусгай тоглоомууд, боловсролын сэтгэлзүйн хөтөлбөрийн сэдэвчилсэн блокууд, бие даасан тоглоомууд. сургалтын сургалтын хүрээ. Мөн 5-р ангийн сурагчдад зориулсан тусгай хичээл боловсруулсан.

Тавдугаар ангийнхан энэ хичээлийг "Асуудал шийдэж сурах" гэж мэддэг.

5-р ангийн сурагчид энэ төрлийн боловсролын үйл ажиллагаа явуулах боломжтой болсон. Мөн сургуулийнхаа хүрээнд бид хүүхдүүдийн төслийн арга барилыг ашиглах бэлэн байдлыг тусгайлан бүрдүүлдэг. Бага ангийн багш нарын хичээлд ашигладаг дизайн, судалгааны технологи, "Мэргэжил-сургуулийн сурагч" сэтгэл судлалын сургалтын хөтөлбөр нь энэ ажилд зориулагдсан болно.

Хамтын практик, судалгааны ажлын элементүүдтэй төслийн үйл ажиллагаа нь 10-11 насны сургуулийн сурагчдад сонирхолтой байдаг тул тэдний сэтгэлзүйн ерөнхий хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг. Төсөл сэтгэлгээний ур чадвар ерөнхий боловсролын сургуульд эрэлт хэрэгцээтэй байгаа тул хүүхдүүдийг ийм үйл ажиллагаанд дунд сургуульд нь бэлтгэх нь зүйтэй.

Хичээлийн зорилго

Тавдугаар ангийн сурагчдын асуудалд төслийн арга барилын ур чадварыг хөгжүүлэх, ялангуяа төслийн сэтгэлгээний үндэс суурийг бүрдүүлэх.

Энэ хичээлийн дизайны сэтгэлгээ нь асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны дараагийн бүтээн байгуулалтыг даалгавар болгон авч үзэх чадвар гэж ойлгогддог.

Даалгаврууд

Хичээл нь дараахь ажлуудыг шийдвэрлэхээр төлөвлөж байна.

Сургуулийн сурагчдын асуудлын нөхцөл байдлыг үйл ажиллагааны хувийн даалгавар гэж үзэх сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бүрдүүлэх;

Сургуулийн сурагчдын асуудлын нөхцөл байдлын төрлүүд, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замын талаархи санаа бодлыг бий болгох;

Хамтын төслийн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, бүлгийн үйл явцад үүссэн тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх;

Сургуулийн сурагчдын олж авсан боловсролын ур чадвараа бодит амьдрал, бодит харилцааны нөхцөлд шилжүүлэхэд бэлэн байдлыг бүрдүүлэх;

Хүний нийгэм-сэтгэлзүйн чанарыг хөгжүүлэх.

Хичээлийн бүтэц

Хичээл гурван хэсгээс бүрдэнэ.

Эхний хэсэг- танилцуулга - хүүхдийн хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, асуудлын нөхцөл байдлын тухай ойлголттой танилцах зорилготой.

Хоёрдугаар хэсэгАсуудлын нөхцөл байдлын төрлүүдтэй (тэдгээрийн гурав нь байдаг) танилцах, тэдгээрийг таних, зохих ёсоор шийдвэрлэх чадварыг бий болгоход чиглэгддэг. Нэмж дурдахад залуус хамтын үйл ажиллагаанд үүсдэг хоёр асуудалтай нөхцөл байдал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замуудтай танилцдаг.

Гурав дахь хэсэгТөрөл бүрийн асуудлын нөхцөл байдлыг таних, шийдвэрлэх практик ур чадварыг хөгжүүлэхэд зориулагдсан.

Сургалт нь тус бүр 35 минутын 11 хичээл (анги) ба дүрд тоглох хоёр тоглоом (тус бүр 90 минут) багтдаг. Хичээлүүд (ангинууд) долоо хоногт нэг удаа хуваарийн дагуу явагддаг. Тоглоомууд үдээс хойш тоглогддог.

Хичээлийн барилгын онцлог, түүний агуулга

Энэхүү сургалт нь уламжлалт хичээлийн элементүүдийг тоглоом, сургалтын элементүүдтэй хослуулсан. Бүх хичээлийн үеэр хүүхдүүд тэмдэглэлийн дэвтэр хөтөлж, үндсэн ойлголтуудыг бичиж, сургалтын бичгийн дасгал хийдэг.

Нэмж дурдахад, хичээл бүр дор хаяж нэг даалгаврыг багтаасан бөгөөд энэ нь хүүхдүүдийг сурах асуудалд шимтэх, багаар ярилцах, нийтлэг шийдэл боловсруулах явдал юм.

Хичээл бүрийн төгсгөлд хүүхдүүд олж авсан мэдлэгээ амьдралд хэрхэн, ямар хэлбэрээр хэрэгжүүлэх талаар ярилцдаг.

Тиймээс сургалт нь уламжлалт сургалтын элементүүд болон сэтгэлзүйн идэвхтэй сургалтын аргуудыг (сургалт, дүрд тоглох, асуудлын бүлгийн ажил, нийтлэг шийдвэр гаргах талаар бүлгийн хэлэлцүүлэг гэх мэт) хослуулсан болно.

Хүүхдүүдтэй танилцах, цаашдын практик судлахын тулд курсын хүрээнд 5 асуудлыг санал болгож байна: тэдгээрийн гурав нь янз бүрийн төрлийн асуудалтай холбоотой, хоёр нь бүлгийн төслийн үйл ажиллагааны ердийн асуудалтай холбоотой. Асуудал бүрийг зүйрлэл, тодорхой дүрслэл, тодорхой тайлбарын хэлбэрээр хүүхдүүдэд санал болгодог.

Асуудлын нөхцөл байдал, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замууд

Асуудлын нэр	Хүүхдэд санал болгож буй дүрс	Хүүхдэд зориулсан үг хэллэг	Асуудлын сэтгэлзүйн мөн чанар
Мозайктай төстэй асуудлууд		Оньсого маягийн бодлого нь хэд хэдэн тусдаа хэсгээс бүрдэнэ. Хэсэг бүрийг нь шийдэж байж асуудал бүхэлдээ шийдэгдэнэ.	Эдгээр нь илүү их эсвэл бага бие даасан семантик хэсгүүдэд хуваагдаж болох асуудлууд юм. Хүүхдүүд тэдгээрийг тодорхойлж, тус бүрийг шийдвэрлэх арга замыг хайж сурах ёстой. Хэрэв бүлэг ажиллаж байгаа бол асуудлын бие даасан хэсгийг оролцогчид эсвэл бичил бүлгүүдэд хуваарилах нь хамгийн оновчтой арга юм. Дараа нь - ерөнхий хэлэлцүүлэг, мини төсөл бүрт нэмэлт, өөрчлөлт оруулах, асуудал шийдэгдсэн эсэх талаар ерөнхий шийдвэр гаргах.
		Олон давхаргат асуудлын шийдэл нь дараалсан үйлдлүүдээс бүрдэнэ. Бүх үйлдлүүд зөв дарааллаар хийгдсэн тохиолдолд ийм асуудлууд шийдэгддэг.	Эдгээр нь алгоритм зохиох замаар шийдэгддэг асуудлууд юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд энэ асуудлыг шийдвэрлэх үүднээс зайлшгүй чухал, ач холбогдолгүй үйлдлүүдийг ялгах чадвартай байх нь маш чухал юм.
Цасан ширхэг шиг асуудал			Эдгээр нь янз бүрийн аргаар шийдвэрлэх боломжтой асуудлууд (ихэвчлэн бүтээлч, мөн чанараараа үр бүтээлтэй) юм. Өөр нэг зүйл бол амжилттай (оновчтой, хэрэгжих боломжтой гэх мэт; оновчтой байдлын шалгуурыг хүүхдүүдэд өгөх ёстой), амжилтгүй шийдлүүд байдаг. Хүүхдүүдэд янз бүрийн шийдлийг гаргаж, дараа нь тодорхой шалгуурын дагуу судалж, үнэлэхийг заах шаардлагатай.
			Магадгүй бодит байдал дээр ийм асуудал ховор байдаг. Амжилт нь нэгдүгээрт, хүн бүр өөрт оногдсон ажлаа хэр сайн гүйцэтгэсэн эсэхээс, хоёрдугаарт, нийт бүлгийн амжилтаас шалтгаална гэж тэд санал болгож байна. Уг нь бодит хамтын ажиллагаа, хамтын ажиллагаа гэж ярьж байна. Хүүхдүүд нэг нөхцөл байдалд хоёр нөхцөлийг хослуулах нь хэцүү байдаг: хувийн амжилт, нөгөөд нь туслах.
			Хэлэлцүүлэгт оролцогч талууд хамтран ажиллаж буй үгийнхээ утгыг шийдсэн тохиолдолд л эдгээр асуудлууд шийдэгдэнэ. Маргааны асуудлын талаар нийтлэг үзэл бодлыг боловсруулах шаардлагатай. Энэ бол маш нийтлэг асуудал бөгөөд олон зөрчилдөөн, үл ойлголцлын үндэс суурь болдог.

Энэ нь хүүхдүүдэд өндөр түвшний ерөнхий ойлголттой нарийн төвөгтэй материалыг шингээх ажлыг ихээхэн хялбарчилж, асуудлын мөн чанарыг ойлгохоос үүнтэй ажиллах арга руу хялбархан шилжихэд тусалдаг. Асуудал бүрийн зүйрлэл, түүнд тохирсон дүрслэл нь энэхүү сургалтын сургалтын гол зохиогчийн "онцлох зүйл" юм. Зохиогчийн бодит бүтээн байгуулалтад дараахь зүйлс орно: асуудлын төрөл, тэдгээрийг шийдвэрлэх арга зам, дүрд тоглох тоглоомын хувилбарууд, хичээлд зориулсан зарим арга зүйн материал.

Энэ хичээлээр судлагдсан асуудлын үндсэн нөхцөл байдлыг оюутнуудад танилцуулах, хөгжүүлэх зорилгоор хувь хүний ​​үйл ажиллагааны асуудал, хамтын үйл ажиллагааны асуудал гэсэн хоёр хэлбэрээр санал болгож байна. Эхний хэлбэрээр асуудал бүр өөрийн тодорхойлолт, оновчтой шийдлийг олохыг шаарддаг. Үүнийг хийхийн тулд хүүхдүүд асуудлын дүр төрх, түүний тодорхойлолт, амьдралын нөхцөл байдалд түүний илрэл, шийдвэрлэх гол технологитой танилцдаг. Хоёрдахь хэлбэрээр асуудал шийдвэрлэх нь бусад хүмүүстэй нийтлэг хэлийг олох хэрэгцээг улам хүндрүүлдэг. Хүүхдүүд ч гэсэн энэ урлагийг ангидаа сурдаг.

Хамтын асуудлыг шийдвэрлэх арга барилыг ангиудад хос, мини бүлэг, бүлгээр явуулдаг. Гэсэн хэдий ч 3-5 хүнтэй мини бүлгүүдийн ажилд давуу эрх олгодог (дасгалаас хамааран). Хүүхдүүд янз бүрийн найрлагатай бүлгүүдэд байнга ажилладаг. Тиймээс ангиуд нь ангийн багийн эв нэгдэлд хувь нэмэр оруулдаг.

Хичээлийн сэдэвчилсэн төлөвлөгөө

Сэдвийн гарчиг, хичээл	Цагийн тоо	Үйл ажиллагааны маягт
Нэгдүгээр хэсэг: "Хамтран ажиллахад суралцах нь"
Хамтдаа асуудлыг шийдэж сурах
Хэлэлцэж, зөвшөөрч сурах
Хоёрдугаар хэсэг: "Асуудлыг таньж сурах нь"
Мозайктай төстэй асуудлууд
Давхаргатай вазелинтай төстэй асуудлууд
Цасан ширхэг шиг асуудал
Бид цэцэрлэгт хүрээлэн байгуулж байна		Өгүүллэг тоглоомын төсөл
Зааны үлгэртэй төстэй асуудлууд
Олимпийн цагирагтай төстэй асуудлууд
Гуравдугаар хэсэг: "Асуудлыг шийдэж сурах нь"
Асуудлыг таньж сурах
Асуудлын шийдлийг олж сурах
Нэгэн удаа N-д... (Тоглоомын төгсгөл)		Дүрд тоглох тоглоом
Хичээлийн туршид

Сургалтын 11 цагийг хуваарьт (заавал хичээл болгон) оруулсан бөгөөд 6 цаг нь багш-зөвлөгчтэй тохиролцсоны үндсэн дээр үдээс хойш зохион байгуулсан тоглоомд унадаг. Тиймээс сургалтын хөтөлбөрийг 1.5 улиралд (хоёр дахь ба гурав дахь улирлын эхэн) зориулагдсан болно.

Гүйцэтгэлийн шалгуур

Энэхүү сургалтын курсийг авч үзэхийг хүсч буй гүйцэтгэлийн шалгуурыг "дотоод" болон "гадаад" гэж хувааж болно.

"Дотоод" шалгуурт дараахь зүйлс орно.

Хичээлийн үндсэн ойлголтуудыг хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх: "асуудал", "... төстэй асуудал" (5 төрөл), "асуудал шийдвэрлэх".

Оюутнуудад асуудлыг 5 төрөлд ангилах чадварыг эзэмшүүлэх.

Сургалтын нөхцөл байдал болон загвар нөхцөл байдалд (өөрөөр хэлбэл бодит үйл ажиллагааг дуурайлган) тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх үндсэн технологийг хүүхдүүдэд эзэмшүүлэх.

Хамтын хэлэлцүүлэг, хүүхдүүдийн нийтлэг шийдвэр гаргах технологийг эзэмших.

Хүүхдэд хамтын үйл ажиллагааны нөхцөлд хамтран ажиллах сэтгэлзүйн хандлагыг төлөвшүүлэх.

"Гадаад" шалгуурууд нь:

Олж авсан сэтгэлзүйн ур чадварыг бусад нөхцөл байдалд (бусад хичээл, хичээлээс гадуурх амьдралд) шилжүүлэх.

ХИЧЭЭЛ 1. АСУУДЛЫГ ХАМТДАА ШИЙДЭХЭЭР СУРАХ

Даалгаврууд:

Оюутнуудын санал болгож буй хичээлийн сэдвийг сонирхох;

Хүүхдүүдийн тусламжтайгаар "асуудал" гэсэн ойлголтыг томъёолох;

Хүүхдийн тусламжтайгаар хамтын асуудлыг амжилттай шийдвэрлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдүүдэд асуудлыг хамтын шийдвэрлэх анхны оношлогооны туршлагыг өгөх.

Ажлын хэлбэрүүд: хамтын хэлэлцүүлэг; тоглоомын дасгалууд.

Тоног төхөөрөмж: дасгалын дэвтэр, сурагчдын тоогоор цаасан хуудас, сурагчдын тоогоор цаасан хавчаар, "Амьтдыг харуулах" тоглоомын даалгаврын текст.

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн сэдэвтэй танилцах. "Сэтгэл судлалын хичээлүүд - тэд юунд зориулагдсан бэ?" Асуудлын хэлэлцүүлэг. Хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэх.

2. Сэдэв (сургалт хичээлийн хэсгийн нэрээр) болон хичээлийн нэрийг бүртгэх. Хичээлийн гурван үндсэн асуултыг тэмдэглэ (доороос үзнэ үү).

3. "Асуудал юу вэ?" Гэсэн асуултын хэлэлцүүлэг. Хүүхдүүдийн санал бодлыг нэгтгэн, асуудлын тодорхойлолтыг дэвтэрт бичих.

4. “Хамтын шийдвэр яагаад бүлгийнхээс илүү байдаг вэ?” сэдвийн хэлэлцүүлэг. Тоглоом "Цаасны хавчаар гэж юу вэ?". Үр дүнгийн хэлэлцүүлэг.

5. Хамтын асуудлыг шийдвэрлэх дүрэм. Сургагч багш дүрмийн хураангуйг зааж өгдөг (доороос үзнэ үү). Дараа нь бүлгийн хэлэлцүүлэг явагдана.

6. Хамтран ажиллах чадварыг оношлох. "Амьтдыг харуулах" дасгалыг 3-4 хүнтэй багаар хийх. "Бид хамтран ажиллаж чадах уу?" сэдвээр хэлэлцүүлэг.

7. Хичээлийг дүгнэх.

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Сэдэв: Хамтран ажиллаж сурах

Хичээл №1

Ямар асуудал байна вэ?

Асуудлыг хамтдаа шийдэх нь яагаад илүү дээр вэ?

Хамтдаа асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?

Асуудал нь шийдвэрлэх эсвэл судлах шаардлагатай нарийн төвөгтэй асуудал юм.

Бодлогын жишээ: (сурагч бүр өөрийн гэсэн).

Хамтдаа асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ:

1. Бид бие биенээ сонсож, ойлгох хэрэгтэй.

2. Та хэлэлцээр хийх чадвартай байх хэрэгтэй.

3. Та бууж өгөх чадвартай байх хэрэгтэй.

4. Бүлэг доторх үүргийг оновчтой хуваарилах шаардлагатай.

Хичээлийн тоглоомуудын тодорхойлолт

Хүүхэд бүр энгийн цаасан хавчаар авдаг. Дасгалын эхний үе шат нь хувь хүн юм. Хүүхдүүдэд даалгавар өгдөг - 3 минутын дотор цаасан хавчаар ашиглах (ашиглах) аль болох олон аргыг бичих. Дараа нь сугалаагаар (эсвэл өөр тохиромжтой аргаар) оюутнуудыг 3-4 хүнтэй бүлэгт хуваана. Бүлэг бүр цаасан хавчаарыг ашиглах нийтлэг жагсаалтыг бичих ёстой. Үүнд 5-7 минут өгдөг. Дараа нь бүлгүүд жагсаалтаа ээлжлэн уншина. Ижил аргуудыг хассан байна. Хамгийн олон гарцгүй үлдсэн хэсэг нь хожно.

Амьтдыг үзүүл (О. Хухлаева)

Хүүхдүүд 3-4 хүний ​​бүлэгт хуваагдаж, амьтны биеийн хэсгүүдийн нэр бүхий картуудыг авдаг. Тухайлбал, “Зааны их бие”, “Зааны их бие”, “Зааны чих”, “Зааны хөл” гэх мэт. Бүлгийн гишүүн бүр биеийн аль хэсгийг төлөөлөхийг бие даан хуваарилж, эдгээр хэсгүүдийг нэг найрлагад нэгтгэх шаардлагатай. Үлдсэн хэсэг нь ямар төрлийн амьтан болохыг таах ёстой.

Бусад сонголтууд:

Анааш: Анаашны бие, Анааш хөл, Анааш хүзүү, Анааш толгой.

Үнэг: Үнэгний бие, Үнэгний сүүл, Үнэгний чих, Үнэгний хамар.

ХИЧЭЭЛ 2. ХЭЛЭЛЦЭЭД СУРАХ, БУЦААЖ БАЙХ

Даалгаварууд:

Хүүхдүүдэд янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй бүлгийн ажлын туршлагыг өгөх: хосоор, мини бүлэгт, ангид;

Багаар ажиллах үр нөлөө, оролцогч бүрийн харуулсан зан үйлийг хооронд нь уялдуулахад хүүхдүүдэд туслах;

Дотроо харах, эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: бүлгийн асуудлуудыг хэлэлцэх, нөхцөл байдлын хамтын дүн шинжилгээ, үр дүнгийн бие даасан (бичгээр) дүн шинжилгээ хийх.

Тоног төхөөрөмж: хөтлөгчийн бэлтгэсэн тэмдэглэлийн дэвтэр (хичээлийн дараа тэдгээрийг дэвтэрт наасан), жигнэмэг (хос хүүхэд бүрт нэг ширхэг), "Объектыг харуулах" тоглоомын текст.

Ажлын үе шатууд:

1. Өмнөх хичээлийн эргэцүүлэл. Тэд юу яриад байсан бэ? Чи юу сурсан бэ? Танилцуулсан гол ойлголт юу вэ?

2. Хичээлийн сэдэв болон түүний үндсэн хоёр асуултыг тэмдэглэ (доороос үзнэ үү).

3. Даалгавар 1: "Бид хосоороо санал нэг байна." "Амтат асуудал" дасгалыг хосоороо хийх. Бүх ангийнхантай ярилцах. Бие даасан хэлбэрээр бичлэг хийх. Хүслээр - бичлэгийн дуугарах.

4. Даалгавар 2: "Бид нэг бүлэгт санал нийлдэг." "Объектыг харуулах" дасгалыг 3-4 хүнтэй багаар хийх. Бүх ангийнхантай ярилцах. Бие даасан хэлбэрээр бичлэг хийх. Хүслээр - бичлэгийн дуугарах.

5. Даалгавар 3: "Бид бүгдээрээ санал нэг байна." "Хуруугаараа тоолох" дасгалыг бүх ангийн хамт гүйцэтгэх. Явж байна - хэлэлцүүлэг. Бие даасан хэлбэрээр бичлэг хийх.

6. Хувь хүний ​​маягтын сүүлчийн догол мөрийг бөглөх. Хүмүүст хамтран ажиллахад тусалдаг чанаруудын талаар оюуны довтолгоо.

7. Хичээлийг дүгнэх.

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Хичээл №2

Бид тохиролцож болох уу?

Хүн бусад хүмүүстэй хамтран ажиллахад ямар чанарууд тусалдаг вэ?

Бие даасан ажилд зориулсан маягт

Бид хосоороо санал нэг байна:

Би _____________________-тэй хамт ажилласан (a)

Бид "амтат асуудлаа" шийдсэн ____________________

Энэ бол миний шийдвэр: дуртай эсвэл үгүй

Бид нэг бүлэгт санал нэг байна

Би _________________________________-тэй бүлэгт ажиллаж байсан (a)

Бид санал нэгдэж чадсан: тиймээ үгүй

Би энэ бүлэгт ажиллах дуртай байсан: Надад таалагдаагүй

Бид бүх ангитай санал нэг байна

Бид чимээгүйхэн зөвшөөрч чадсан: тиймээ үгүй

Зөвшилцөлд хүрэхийн тулд бидэнд _________________ хэрэгтэй байсан.

__________________________________________________________

Өөрийнхөө тухай

Би бусад хүмүүстэй хэлэлцээр хийх боломжтой:

Тийм Байнга Үгүй

Үүнд миний ___________________ зэрэг чанарууд надад тусалсан.

Хичээлийн тоглоомуудын тодорхойлолт

Амтат асуудал (К. Фопел)

Заавар: Нийтлэг тойрогт суу. Би чамд жигнэмэг авчирсан: хэдэн. Күүки авахын тулд эхлээд хамтрагчаа сонгож, түүнтэй нэг асуудлыг шийдэх ёстой. Хосоороо бие биенийхээ өөдөөс харж суу. Түншүүдийн хооронд би салфетка, нэг жигнэмэг тавина. Одоохондоо бүү хүр.

Чамд ямар асуудал байна? Таны хамтрагч танд жигнэмэгийг дуртайяа өгсөн тохиолдолд л та жигнэмэг авч болно. Энэ тухай хосоор нь ярь, гэхдээ хамтрагчийнхаа зөвшөөрөлгүйгээр зүгээр л жигнэмэг авч болохгүй гэдгийг санаарай.

Бүх хосууд хэлэлцээр хийж дууссаны дараа бусад залууст асуудлаа хэрхэн шийдсэнээ хэлэхийг урьж байна. Арга зүйг үнэлдэггүй, шүүмжилдэггүй. Хүн бүрт үг хэлэх боломж бий. Дараа нь чиглүүлэгч хосуудад тус бүр өөр нэг жигнэмэг өгч, энэ удаад түүгээр юу хийх талаар ярилцахыг урив. Үүний дараа ерөнхий хэлэлцүүлэг болно. Хүүхдүүд хамтын ажиллагааны боломжит хувилбарууд, мөн дасгалын үеэр төрсөн мэдрэмжийн талаар ярилцдаг.

Сэдэв үзүүлэ (О. Хухлаева)

Хүүхдүүд 3-4 хүний ​​бүлгүүдэд хуваагдаж, "Цайны сав", "Цайны таг", "Цайны бариул" зэрэг объектын хэсгүүдийн нэр бүхий картуудыг авдаг. Бүлгийн гишүүн бүр аль хэсгийг төлөөлөхийг бие даан тарааж, нэг бүрэлдэхүүнд нэгтгэх шаардлагатай. Үлдсэн хэсэг нь юу болохыг таах ёстой.

Хуруугаараа тоолох (Н. Хрящева)

Бүх оролцогчид нийтлэг тойрог дээр зогсдог. Сургагч багшийн хэлснээр одоо сургагч багшийн тушаалаар тэд гартаа хуруугаараа тодорхой тоог хаях хэрэгтэй болно: нэгээс тав хүртэл. Үг, ерөнхийдөө ямар ч дуу авианы тусламжтайгаар бие биетэйгээ тохиролцох боломжгүй юм. Даалгавар бол эхний, хоёр дахь, онцгой тохиолдолд гурав дахь удаагаа ижил тооны хуруугаа шидэх явдал юм. Хэрэв хүүхдүүд гурав дахь оролдлого дээрээ үүнийг хийж чадаагүй бол сургагч багш юу болж байгаа болон бүтэлгүйтлийн шалтгааныг ярилцахыг санал болгож байна. Үүний дараа хүүхдүүдэд дахин оролдлого хийдэг. Энэ удаад ч гэсэн хүүхдүүд нийтлэг хувилбарт ирэхгүй нь буруудах зүйлгүй. Энэ нь анги доторх харилцааны тухай, бие биенээ харж, сонсох чадварын талаар ярих сайхан боломжийг олгоно.

Даалгаврууд:

Оюутнуудад энэ төрлийн асуудлыг судалж, шийдвэрлэх туршлага олгох;

Хамтран ажиллах, бүлгийн шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: бүлгийн асуудлын талаар ярилцах, асуудлын нөхцөл байдал, түүний амьдралыг загварчлах.

Тоног төхөөрөмж: сургалтын ном, сургалтын самбар, үзүүлэх энгийн эвлүүлдэг тоглоом, ширэнгэн ойн газрын зураг, бүтээлч бүлгийн ажлын хуудас, цаас, маркер

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн сэдвийг тодорхойлох. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: эвлүүлдэг тоглоом гэж юу вэ, энэ нь ямар харагддаг вэ? Ийм мозайк хэрхэн угсардаг вэ?

2. Хамтын хэлэлцүүлэгт зориулсан асуулт: хичээлийн сэдвийг хэрхэн ойлгох вэ? Энэ нь юу гэсэн үг вэ: асуудал эвлүүлдэг тоглоом шиг байна уу? Хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэх.

3. Мозайктай төстэй бодлогын тодорхойлолт, энэ тодорхойлолтыг диктантаар дэвтэрт бичих.

4. Бодлогын дүрсийг самбар дээр, хүүхдүүд дэвтэрт зурсан.

5. "Амазоны ширэнгэн ойд шинэ жил" тоглоом. Тоглоомын танилцуулга заавар. Тоглоомын даалгаврын мэдэгдэл. Тоглоомын даалгавруудыг дэвтэрт тэмдэглэ.

6. Тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч бүлгүүдийн ажил.

7. Бүлгүүдийн хийсэн ажлын танилцуулга. Бүх ангийн шийдвэр гаргах.

8. Дүгнэлт: оньсого маягийн асуудлыг шийдэх арга. Тэмдэглэлийн дэвтэрт бичих. Хүслээр - бичлэгийн дуугарах.

9. Оюуны довтолгоо: энэ төрлийн бодит амьдрал дээр ямар асуудлууд байдаг вэ, тэдгээрийг хэрхэн амжилттай шийдвэрлэх вэ?

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Сэдэв: Асуудлыг таньж сурах

Хичээл №3

Оньсого маягийн бодлого нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ. Хэсэг бүрийг нь шийдэж байж асуудал бүхэлдээ шийдэгдэнэ.

Ширэнгэн ойн шинэ жилүүд!

Даалгаварууд:

1. Та маршрутаа сонгох хэрэгтэй.

2. Замдаа бэлдэх хэрэгтэй.

3. Баярын хөтөлбөрөө бодох хэрэгтэй.

Бидний асуудал мозайк шиг:

Бид асуудлаа шийдсэнруу: (бие даасан оруулга).

Хичээлийн тоглоомуудын тодорхойлолт

Амазоны ширэнгэн ойд шинэ жил (зохиогчийн хөгжүүлэлт)

Заавар: Танай анги маш азтай байсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Алдарт аялагчид, Амазоны ширэнгэн ойг судалдаг судлаачид таныг Амазоны сав газрын нэгэн бяцхан судлагдсан газарт шинэ жилээ тэмдэглэхийг урьсан. Экспедицийн гишүүд таныг тэнд хүлээж байна. Удахгүй та хоёрыг нийлж, маршрутаа боловсруулж, тэдэнтэй уулзахаар явна гэж найдаж байна. Тийм ээ, тэд чамаас шинэ жилийн баярт зориулсан хөтөлбөр бэлтгэхийг хүссэн: эцэст нь та нийслэлээс ирсэн, та олон сонирхолтой тоглоом, баярын зугаа цэнгэлийг мэддэг. Тиймээс бид удахгүй замдаа гарна. Явахаасаа өмнө юу хийх ёстой вэ?

Хүүхдүүд удирдагчтай хамт тодорхой даалгавруудыг тавьдаг.

1. Замдаа бэлэн байгаарай (ширэнгэн ойд таагүй нөхцөл байдалд орохгүйн тулд юу ч бүү март!).

2. Ширэнгэн ойгоор дамжин уулзах цэг хүртэлх замыг төлөвлө.

3. Баярын хөтөлбөр зохио.

Сургагч багш хүүхдүүдийг эдгээр асуудлын шийдлийг хэрхэн зохион байгуулах талаар бодохыг урьж байна. Тэд хамтдаа гурван бүлэгт хуваагдаж, ерөнхий асуудлын нэг хэсгийг боловсруулах нь хамгийн зөв гэсэн дүгнэлтэд хүрдэг. Сугалаагаар ч юм уу, өөр аргаар ч анги гурван бүлэгт хуваагдана. Бүлэг бүр ажлын материал хүлээн авдаг.

"Зам дээр явах" бүлэг нь санах ёстой зүйлс, зүйлсийн жагсаалтыг гаргах хяналтын хуудсыг хүлээн авдаг.

Санамж нь дараах текстийг агуулсан А3 хуудас юм.

Бид явах гэж байна!

1. Би ямар зүйл, эд зүйлсийг авч явах шаардлагатай вэ?

2. Ямар хоол авч явах хэрэгтэй вэ?

3. Аялалд явахдаа өөр юу авч явах хэрэгтэй вэ?

"Маршрут боловсруулах" бүлэг ширэнгэн ойн газрын зургийг хүлээн авдаг. Үүн дээр: намаг, уулс, элсэнцэр, гол мөрөн, гарцууд, алдагдсан хотууд, нууцлаг барилгууд болон бусад зүйлсийг тэмдэглэсэн байдаг. Аялагчдын аялалаа эхлэх цэг, судлаачид тэднийг хүлээж буй цэгийг мөн зааж өгсөн. Даалгавар бол зам сонгох явдал юм. Газрын зураг дээр 5 х 5 см хэмжээтэй торыг зурсан. 5 х 5 квадрат талбайг туулахад нэг өдөр зарцуулагддаг нь мэдэгдэж байна. Бүлэг аялагчид цугларах газар руу шууд очих эсэх, нууцлаг газар, археологийн дурсгалт газруудыг үзэх эсэх зэргийг шийддэг. Газрын зургийн ойролцоо хувилбарыг зурагт үзнэ үү. нэг.

"Баярын хоол хийх" бүлэг нь 12-р сарын 31-ний үдээс 1-р сарын 1-ний өглөө хүртэл шинэ оныг угтах хөтөлбөрийг А3 хуудсан дээр боловсруулан бичдэг.

Бүлэгт ажиллахад 15-20 минутын хугацаа өгдөг. Дараа нь бүлгүүд төслөө танилцуулна. Бусад бүлгийн төлөөлөгчид асуулт асууж, нэмэлт оруулдаг. Шаардлагатай гэж үзвэл анги хамт олноороо нэгдсэн ажлын хэсэгт нэгдэж, асуудлыг эцэслэн шийддэг.

Төгсгөлд нь сургагч багш дүгнэв: бид аялалд бэлэн үү? Бид хамтдаа хаа нэгтээ явахыг хүсч байна уу (өөрөөр хэлбэл хэлэлцүүлэг хэрхэн өрнөсөн бэ)?

Даалгаврууд:

Хүүхдүүдийг энэ төрлийн асуудалтай танилцуулж, зүйрлэл, дүрслэлийн тусламжтайгаар түүний мөн чанарыг ойлгоход нь туслах;

"Үндсэн үйл ажиллагаа" ба "боломжтой үйлдэл" гэсэн ойлголтыг судлах, түүнчлэн тодорхой асуудлын нөхцөл байдалд тэдгээрийг хооронд нь ялгах боломжийг олгох;

Бүлгээр ярилцах ур чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: бүлгийн хэлэлцүүлэг, карттай ганцаарчилсан ажил.

Тоног төхөөрөмж: сургалтын ном, Векслерийн аргачлалын "Дараалсан зургууд" бүхий картууд, "Цэцгийг хэрхэн ургуулах вэ?" дасгалын үйл ажиллагааны тайлбар бүхий картууд.

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн сэдвийг тодорхойлох. Тархины шуурга: Давхардсан вазелин ямар харагддаг вэ? Хамгийн доод давхаргад хүрэхийн тулд юу хийх хэрэгтэй вэ? Олон давхаргат вазелинтай төстэй асуудлын мөн чанар юу вэ?

2. Хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэх. Олон давхаргат вазелин шиг асуудлыг тодорхойлох, түүнийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар. Тодорхойлолтыг дэвтэр болон самбар дээр бич.

4. Карттай бие даасан ажил: олон давхаргат вазелинтай төстэй асуудлыг шийдвэрлэх сургалт ("Ургац хураах" дасгал хийх). Үр дүнг дэвтэрт бичиж байна.

5. "Загас барих" даалгаврыг дуусгах. Энэ дасгалын жишээн дээр "үндсэн үйлдэл" ба "боломжтой үйлдэл" гэсэн ойлголттой танилцах.

6. 3-4 хүнтэй багаар ажиллана. "Цэцгийг хэрхэн ургуулах вэ" хамтын төслийг боловсруулах. Төслийн ажлыг багц карт ашиглан гүйцэтгэдэг. Зорилго: чухал үйлдлүүдийг боломжит үйлдлүүдээс салгаж, эхнийхийг нь зөв дарааллаар нь цэгцлэх.

7. Төслийн танилцуулга. Бүлгийн хэлэлцүүлэг, зөв ​​хувилбарыг сонгох.

8. Хичээлийг дүгнэх. Оюуны шуурга: Бодит амьдрал дээр давхраатай вазелинтай төстэй асуудлууд байдаг уу, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэдэг вэ?

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Хичээл №4

Олон давхаргат асуудлын шийдэл нь дараалсан үйлдлүүдээс бүрдэнэ. Бүх үйлдлүүд зөв дарааллаар хийгдсэн тохиолдолд ийм асуудлууд шийдэгддэг.

"Ургац хураах" дасгал

(хүүхдүүд өөрсдийн сонгосон тоонуудын дарааллыг засдаг).

"Загас барих" дасгал

(хүүхдүүд сонгосон тоонуудын дарааллыг засаж, дараа нь чухал болон боломжтой үйлдлүүдийг тодорхойлно).

Ургац хураах (Wechsler туршилтын материал дээр үндэслэсэн).

Хүүхдүүдэд Векслерийн туршилтын багцаас "Фермер" гэсэн дараалсан зургуудыг санал болгож байна. Зураг бүр дээр орос цагаан толгойн тодорхой үсгээр тэмдэглэгдсэн байдаг. Оюутнуудын даалгавар бол дэвтэрт зургийн тооны дагуу тооны баганыг бичиж, серийн дугаар бүрийн хажууд тодорхой зургийг харуулсан үсэг оруулах явдал юм. Дараа нь хүүхдүүд хэрэв хүсвэл тоонуудын дарааллыг уншиж, шийдвэрээ зөвтгөнө. Хэрэв ангид хэд хэдэн санал бодол байгаа бол та хүүхдүүдийг бүлэгт хувааж, аргументуудыг авч үзэх, ярилцахад урьж болно.

Загас барих (Wechsler туршилтын материал дээр үндэслэсэн)

Дасгалын эхний хэсэг нь өмнөхтэй ижил төстэй бөгөөд зөвхөн Векслерийн дараалсан өөр өөр зургийн үндсэн дээр хийгддэг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүдэд санал болгож буй картуудын багцад загас барихаар цугларсан хүний ​​шаардлагатай үйлдлүүдийг тусгасан картууд, боломжтой үйлдлийг харуулсан картууд байдаг. Хүүхдүүдийг картуудын дундаас сонголт хийх арга замыг олж, яагаад үүнгүйгээр хийх боломжтойг зөвтгөхийг урьж байна.

Та мөн ийм үйлдлийг ерөнхий дарааллаар хаана байрлуулж болох талаар ярилцаж болно: энэ нь асуудлыг шийдвэрлэх үйлдлүүдийн дараалалд тодорхой байр суурь эзэлдэг эсэх.

Цэцгийг хэрхэн ургуулах вэ (зохиогчийн хөгжил)

Хүүхдүүдийг сугалаагаар 3-4 хүнтэй хэд хэдэн бүлэгт хуваадаг. Бүлэг бүр текст бүхий картуудыг хүлээн авдаг. (Янз бүрийн бүлгүүдэд зориулсан иж бүрдэл нь адилхан.) Сургагч багш нь иж бүрдэл нь ийм асуудлыг шийдвэрлэхтэй холбоотой янз бүрийн үйл ажиллагааны тайлбарыг агуулдаг гэж тайлбарлав: гэрийн цэцгийн цэцэрлэгт цэцэг ургуулах. Бүлэг бүрийн үүрэг бол шаардлагатай үйлдлүүдийг боломжтой зүйлээс салгаж, дараа нь шаардлагатай үйлдлүүдийг зөв дарааллаар зохион байгуулах явдал юм. Бүлэгт энэ үйл ажиллагаанд 5-7 минут өгдөг.

Дараа нь бүлэг бүр өөрийн төлөөлөгчийг мини төслийн танилцуулгад нэр дэвшүүлнэ. Бүх бүлгүүдийн төлөөлөгчид картаа зөв дарааллаар соронз ашиглан самбарт хавсаргана. Дараа нь тэд гарсан журмыг уншиж, зөвтгөдөг. Хамгийн амжилттай төслийг хамтдаа шалгаруулдаг. Хэрэв хүүхдүүд нийтлэг шийдвэрт хүрч чадахгүй бол насанд хүрэгчид тэдэнд тусалдаг.

Цэцгийн сав (2) худалдаж аваарай (эсвэл боломжтойгоос сонгох).

Ургамлыг тарих хөрсийг бэлтгэх (3).

Өрөөнд энэ үйлдвэрт тохиромжтой газрыг сонго.

Энэ ургамлыг халамжлах онцлог шинж чанаруудыг олж мэдээрэй (1).

Үрийг (суулгац, булцуу гэх мэт) ургамал тарихад бэлтгэх (4).

Цонхыг дулаалах.

Усалгааны хуваарь гарга.

A.V худалдаж авах Молевой "Цэцгийн тухай бүх зүйл".

Агааржуулагч суурилуулах.

Ханан дээр сав өлгө.

Цэцгийн газарт Калифорнийн өт худалдаж аваарай.

Цэцгийн тавиур байрлуул.

Цэцгийн нийгэмлэгт нэгдээрэй.

Өрөөнд чийгшүүлэгч суурилуулах.

Бордоо бэлтгэх (5).

Даалгаврууд:

Хүүхдүүдийг энэ төрлийн асуудалтай танилцуулж, зүйрлэл, дүрслэлийн тусламжтайгаар түүний мөн чанарыг ойлгоход нь туслах;

Оюутнуудад энэ төрлийн асуудлыг судалж, шийдвэрлэх туршлага олгох;

Хамтран ажиллах, бүлгийн шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: бүлгийн төслийг хэрэгжүүлэх, хамтын шийдвэр гаргах.

Тоног төхөөрөмж: дасгалын дэвтэр, А3 хуудас, нойтон жин, кабинетийн төлөвлөгөө (төслийн бүлгийн тоогоор), санал өгөх жетон, маркер, өнгөт харандаа.

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн сэдвийг тодорхойлох. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: цасан ширхэгтэй төстэй асуудлын мөн чанар юу вэ?

2. Хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэх. Цасан ширхэгтэй төстэй асуудлыг тодорхойлох, түүнийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар. Тодорхойлолтыг дэвтэр болон самбар дээр бич.

3. Бодлогын дүрсийг самбар дээр зурах, дэвтэрт хүүхдүүдээр зурах.

4. "Манай ангийн кабинет" хамтын төслийг хэрэгжүүлэх. Сугалаа сугалах замаар бүлэгт хуваагдах, зааварчилгаа өгөх, төлөвлөх албан тасалгааны заавал байх ёстой хэсгүүдийг тодруулах.

5. Тусгай маягт дээрх кабинетийн төслийн зураг (A3 хуудас).

6. Бүлгээрээ өөрсдийн төслийн танилцуулга.

8. Төгсгөлийн хэлэлцүүлэг: Цасан ширхгийн асуудлыг хэрхэн шийддэг вэ?

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Хичээл №5

Цасан ширхгийн асуудал олон шийдэлтэй байдаг. Бүх боломжит хувилбаруудыг судалж, хамгийн сайныг нь сонгох шаардлагатай.

Хичээлийн тоглоомуудын тодорхойлолт

Манай ангийн оффис (зохиогчийн хөгжил)

Сургагч багш хүүхдүүдийг ангийнхаа оффисыг хүссэнээрээ тохижуулах боломж олгосон гэж төсөөлөхийг урьж байна. Мэдээжийн хэрэг, ямар ч ид шидгүйгээр, орчин үеийн ертөнцийн боломжуудын хүрээнд. Энэ нөхцлөөс гадна (төслийн бодит байдал) энэ нь өөр хоёр шаардлагыг хангасан байх ёстой. Нэгдүгээрт, бий болгосон оффисын төсөлд хэд хэдэн бүсийг хуваарилах ёстой: судалгааны талбай, амралтын газар, эд зүйл, боловсролын материалыг хадгалах газар. Хоёрдугаарт, байгуулагдсан оффис дээр хүүхэд, багш, зөвлөгч, охид, хөвгүүд, нийтэч, хүмүүжилтэй хүүхдүүд, хөгжилтэй тоглоомд дуртай, чимээгүй тоглоомыг илүүд үздэг оюутнууд бүгд байх ёстой. Самбар дээр нэрлэсэн нөхцөл бүхий хүснэгтийг байрлуулсан болно.

Оюутнууд хэд хэдэн ажлын хэсэгт хуваагддаг. Бүлэг бүр А3 хуудас авдаг бөгөөд үүн дээр ангийн хана, цонх, хаалганы байрлалыг зураасаар тэмдэглэсэн (бүх зүйл бодит байдал дээр байгаа юм). Мөн тус бүлэгт лав өнгийн харандаа, маркер авдаг. Төслийг бүтээхэд 15-20 минут өгдөг.

Дараа нь бүлгүүд үүсгэсэн төслийг төлөөлж буй төлөөлөгчдөө нэр дэвшүүлнэ. Бусад бүлгийн гишүүд асуулт асуух боломжтой. Гэсэн хэдий ч хөтлөгч тэднийг рейтинг, үнэлгээний тайлбараас татгалзахыг хүсч байна.

Танилцуулгын дараа санал өгөх цаг боллоо: хамгийн сайн төслийг сонгох. Сургагч багш төсөлд тавьсан шаардлагуудыг дахин нэг удаа эргэн дурсав. Оюутан бүр хоёр жетон авдаг. Дизайн хуудаснууд нь хивсэнцэр дээр тавигддаг. Хүүхдүүд хивс рүү ээлжлэн ойртож, дуртай загвар дээрээ жетон тавьдаг. Хамгийн олон санал авсан төсөл ялна.

(Хоёр жетон санамсаргүй биш юм. Хүүхдүүд бусад бүлгүүдийн төслүүдтэй харьцуулахад түүний дутагдлыг бодитойгоор харсан ч гэсэн төслөө орхиход хэцүү байдаг. Дүрмээр бол тэд нэг жетоныг өөрсдийн төсөл дээр, нөгөөг нь дээр тавьдаг. Тэдэнд хамгийн их таалагддаг хүн).

Үр дүн гарсны дараа хүссэн хүмүүс сонголтоо зөвтгөж болно.

ӨГҮҮЛЭГ ТОГЛООМ-ТӨСӨЛ "БИД ЦЭЦЭРЛЭГТ ХҮРЭЭЛЭНЭ" (ЗОХИОГЧИЙН БҮТЭЭЛ)

Даалгаврууд:

Хүүхдүүдийг энэ төрлийн асуудалтай танилцуулж, зүйрлэл, дүрслэлийн тусламжтайгаар түүний мөн чанарыг ойлгоход нь туслах;

Оюутнуудад энэ төрлийн асуудлыг судлах, шийдвэрлэх туршлагыг (ганцаарчилсан болон багаар) олгох;

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх: харилцан ойлголцол, тодруулах асуулт асуух чадвар, нөхцөл байдлыг ярилцагчийн нүдээр харах гэх мэт.

Ажлын хэлбэрүүд: сургаалт зүйрлэлд дүн шинжилгээ хийх, сэдэвчилсэн асуудлыг шийдвэрлэх, бүлгийн хэлэлцүүлэг.

Тоног төхөөрөмж: сургалтын ном, сургуулийн самбар.

Ажлын үе шатууд:

1. Сургагч багшийн оршил үг: аль хэдийн судлагдсан асуудлуудын талаар дахин нэг удаа. Бүлгийн ажилд онцгойлон тохиолддог асуудлууд (заан ба олимпийн цагирагуудын тухай сургаалт зүйрлэлтэй төстэй).

2. Заантай уулзсан сохор хүмүүсийн үлгэрийг унших нь. Оюуны довтолгоо: Сохор хүмүүс, заан хоёрын тухай сургаалт зүйрлэл шиг асуудал юугаараа онцлог вэ?

3. Өгөгдсөн бодлогын зураг. Хүн бүр үүнийг өөрөө зохион бүтээдэг бөгөөд хэрэв хүсвэл зурсан зургаа бусдад харуулдаг.

4. Энэ төрлийн асуудалтай холбоотой жишээнүүдийг хэлэлцэх, асуудлыг шийдвэрлэх:

Жишээ 1. “Тэг үү, эсвэл “O” үсэг үү? Самбар дээр хийсэн. Хэлэлцүүлэг: Таны хариулт юунаас шалтгаалсан бэ?

Жишээ 2. "Амжилтгүй болсон огноо." Сургагч багш таамагласан нөхцөл байдлын талаар ярьдаг. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: яагаад хурал болоогүй вэ? Залуус юу тодруулахаа мартсан бэ?

Жишээ 3. "Шалгалтанд бэлтгэх". Сургагч багш таамагласан нөхцөл байдлын талаар ярьдаг. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: багш, сурагчид яагаад бие биенээ ойлгоогүй вэ? Аль үг олон утгатай вэ?

5. Оюуны довтолгоо: Зааны тухай сургаалт зүйрлэлтэй төстэй асуудлын мөн чанарыг хэрхэн тодорхойлох вэ? Хүүхдүүд санал бодлоо илэрхийлж, удирдагч дүгнэв. Энэ төрлийн бодлогын тодорхойлолтыг самбар болон сурагчийн дэвтэрт тэмдэглэ.

6. "Өдөр хэзээ эхэлдэг вэ?" сэдвээр бүлгийн хэлэлцүүлэг. Хүүхдүүд хувийн үзэл бодлоо илэрхийлж, дараа нь илэрхийлсэн саналын ойролцоо байдлаар бүлэгт хуваагдаж, байр сууриа хамгаалах аргументуудыг бэлтгэж, бусад бүлгүүдэд танилцуулна.

7. Хэлэлцүүлгийн үр дүнгийн хэлэлцүүлэг. Нийтлэг үзэл бодолд хүрэхэд юу тусалсан бэ, эсвэл эсрэгээрээ юу саад болсон бэ?

8. Хичээлийг нэгтгэн дүгнэх нь: заантай төстэй асуудал юунаас үүдэлтэй вэ, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэдэг вэ?

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд:

Хичээл №6

Хүмүүс үг, үйлдлийн утгыг янз бүрээр ойлгодог учраас ийм асуудал үүсдэг. Ийм асуудлыг шийдэхийн тулд ярилцагч бүр юу гэсэн үг болохыг ойлгож, харилцан ойлголцох шаардлагатай.

Энэ төрлийн асуудлын зураг (дангаар нь).

Хичээлийн тоглоом, дасгалын тайлбар

Зааны сургаалт зүйрлэл

Дөрвөн хараагүй эр амьдралдаа анх удаа заантай таарчээ. Тэдний нэг нь их биенд хүрч: "Заан бол зузаан олс шиг" гэж хэлэв. "Заан бол багана шиг" гэж өөр нэг нь зааны хөлийг тэмтрэн хэлэв. Гурав дахь нь зааны гэдсэнд хүрч, "Заан бол асар том торх шиг" гэж хэлэв. "Тэр дэвсгэр шиг харагдаж байна" гэж дөрөв дэх нь эсэргүүцэж, зааны чихэнд хүрэв.

Тэг эсвэл "O" үсэг үү? (зохиогчийн хөгжил)

Сургагч багш самбар дээр зууван хэлбэртэй дүрс зурдаг: 0. Тэгээд хүүхдүүдээс: "Та үүнийг юу гэж бодож байна вэ?" Хүүхдүүд өөр өөр хариулт санал болгодог бөгөөд бүгдийг нь насанд хүрэгчид ямар ч үнэлгээгүйгээр хүлээн зөвшөөрдөг. Дараа нь удирдагч зууван хэсгийн баруун талд "А", зүүн талд "Б" гэж бичнэ. Дахин тэр үсгүүдийн хооронд ямар дүрс байгаа вэ гэсэн асуултад хариулахыг санал болгож байна. Одоо бараг бүх хүүхдүүд энэ "О" үсэг гэж хэлдэг. Хөтлөгч хариултыг хүлээн авч, дараа нь зууван дээрх "1" тоог, доор нь "2" тоог зурна. Тэрээр асуултаа давтаж, одоо ихэнх хүүхдүүд энэ тоог "0" тоо гэж хэлдэг.

Сургагч багш хүүхдүүдийг эргэцүүлэн бодож, хэцүү асуултанд хариулахыг урьж байна: тэд энэ жишээнээс ямар дүгнэлт хийж чадах вэ? Хэрвээ хүүхдүүд хариулахад хэцүү байвал сургагч багш сурагчдад өөр жишээ санал болгодог.

Алдагдсан огноо (зохиогчийн боловсруулалт)

Сургагч багш дараахь текстийг оюутнуудад уншина (эсвэл хэлдэг).

Хоёр найз амралтын өдөр уулзаж хамтдаа зугаалахаар шийджээ. Тэд есөн цагт тодорхой газар уулзахаар тохиролцов. Тэдний нэг нь өглөөний есөн цагт уулзах газар ирж, найзыгаа дэмий л нэг цаг хүлээсэн. Санаа зовоод найз руугаа залгаад... дуудлагаараа сэрээлээ! Сэрээд нэг найз нь: "Би бид хоёрыг уулзаж байна гэж бодсон ..."

Найзууд нь "есөн цаг" гэсэн үгийг өөр өөрөөр ойлгож, бие биедээ тайлбарлаагүй гэсэн дүгнэлтэнд хүүхдүүдийг хүргэх нь маш чухал юм.

Хяналтын бэлтгэл (зохиогчийн боловсруулалт)

Шаардлагатай бол та хүүхдүүдтэй өөр жишээ авч болно. Сургагч багш хүүхдүүдэд дараахь нөхцөл байдлыг санал болгодог.

Түүхийн багш хүүхдүүдийг дараагийн удаа шалгалттай гэж хэлээд сайн бэлдээрэй гэж хэлсэн. - Ойлгомжтой байна уу? гэж тэр оюутнуудаас асуув. "Ойлголоо" гэж тэд хариулав. Дараагийн хичээл дээр багш хамгийн түрүүнд хүүхдүүдээс шалгалтанд бэлэн эсэхийг асуув. "Тийм ээ" гэж нэг нь хэлэв. - Би догол мөрийг уншсан. "Тийм ээ" гэж өөр нэг нь "Би бүх огноо, нэрийг сурсан." "Тийм ээ" гэж гурав дахь нь "Би догол мөрийг уншиж, өөртөө чухал мэдээллийг бичиж, нэр, огноог олж мэдсэн." Тэдний яриаг сонсоод багш санаа алдаад: “Сүүлд та нар бүгдийг ойлголоо гэж хэлсэн. Өнөөдөр та бүгд шалгалтанд бэлдэх тухай ярьж байна. Гэхдээ хүн бүр үүнд бэлэн байдаггүй.

Сургагч багш хүүхдүүдээс асуулт асуудаг: "Яагаад ийм зүйл болов? Хүүхдүүдэд ямар буруу байна вэ?

Эдгээр жишээн дээр үндэслэн хийх ерөнхий дүгнэлт бол хүмүүс ижил үгийг янз бүрээр ойлгож, өөр өөр утгыг илэрхийлдэг боловч үүний зэрэгцээ тэдний ойлголт цорын ганц зүйл гэдэгт итгэлтэй байдагтай холбоотой асуудал үүсдэг. зөв нэг.

Өдөр хэзээ эхэлдэг вэ? (Н. Хрящева)

Хүүхдүүд ширээн дээрээ суудаг. Сургагч багш "Өдөр хэзээ эхэлдэг гэж та бодож байна вэ?" Гэсэн асуулт асууна. Хүүхдүүд санал бодлоо илэрхийлж, сургагч багш хариултаа самбар дээр тэмдэглэнэ. Хариултууд нь маш өөр байж болох ч зөвхөн оюутнуудын санал болгосон хариултыг бүртгэдэг. Жишээлбэл:

Шөнө дунд.

Нар мандах үед (эсвэл гэрэлтэх үед).

Намайг сэрэхэд.

Өглөө дуусахад, үд дунд гэх мэт.

Сонголтууд дууссаны дараа чиглүүлэгч бүх бичсэн хувилбаруудыг дахин уншиж, хамгийн зөв гэж үзсэн хувилбарыг сонгохыг хүснэ.

Дараа нь хүүхдүүд сонгосон хариултын дагуу бүлэгт хуваагдана. Бүлэг бүр өөрсдийн байр суурийг дэмжих аргументуудыг авч үзэх ёстой. Багуудад үүнийг хийхэд 5 минутын хугацаа байна.

Дараа нь сургагч багш хүн бүрийг дугуйлан суугаад асуудлын талаар бүлгийн хэлэлцүүлэг хийхийг урина. Даалгаврыг дараах байдлаар томъёолсон: та өдөр хэзээ эхлэх вэ гэсэн асуултын нийтлэг хариултанд хүрэх хэрэгтэй. Бие биедээ шахалт үзүүлж санал өгөх боломжгүй.

Хэлэлцүүлэгт 10 минут өгдөг.

Хүүхдүүд нийтлэг санал бодолд хүрч болох боловч энэ нь дасгалын үр дүн маш ховор байдаг. Ихэнхдээ 2-3 бүлэг бүрддэг.

Хэлэлцүүлэг нь дараах асуултыг хэлэлцсэнээр төгсдөг: бүлгүүд харилцан ойлголцолд хүрэхийн тулд өөр хоорондоо юу хэлэлцэх шаардлагатай байсан бэ? ("Өдөр" гэдэг үгийн утгыг тодорхойлох шаардлагатай байсан.)

Даалгаврууд:

Хүүхдүүдийг энэ төрлийн асуудалтай танилцуулж, зүйрлэл, дүрслэлийн тусламжтайгаар түүний мөн чанарыг ойлгоход нь туслах;

Оюутнуудад энэ төрлийн асуудлыг судалж, шийдвэрлэх туршлага олгох;

Нийгмийн байдлыг тусгах чадварыг хөгжүүлэх;

Өрсөлдөөнт зан үйлийг өдөөж буй нөхцөл байдалд хамтран ажиллах, хамтран ажиллах хандлагыг төлөвшүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: хамтран ажиллах шаардлагатай бүлгийн үйл ажиллагаа.

Тоног төхөөрөмж: сургалтын ном, "Шуудангийн" дасгалын арга зүйн материал.

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн сэдвийг тодорхойлох. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: "хамтран ажиллах" гэж юу гэсэн үг вэ, "өрсөлдөх" гэж юу гэсэн үг вэ? Хүүхдүүдийн санаа бодлыг нэгтгэн дүгнэх. Хамтын ажиллагаа, өрсөлдөөний аман тодорхойлолт.

2. Сэдэв, түүний урианы "Бүгдээрээ хамтдаа" хэлэлцүүлэг. Олимпийн цагиргууд ямар харагддаг вэ? Олимпийн цагирагтай төстэй асуудлын мөн чанар юу вэ?

3. Тэмдэглэлийн дэвтэр болон самбарт асуудлыг тодорхойлох, түүнийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар бичих. Асуудлын зургийг зурах.

4. "Мэйл" дасгалыг гүйцэтгэх.

5. Дүгнэлт: Та зааварчилгааг хийж чадсан уу? Юу тусалсан бэ? Юу саад болсон бэ?

6. Хичээлийг нэгтгэн дүгнэх нь: Олимпийн цагирагтай төстэй асуудлуудын мөн чанар юу вэ, тэдгээрийг хэрхэн шийдэж байна.

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд:

Хичээл №7

Хүмүүс бие биедээ тусалдаггүй, зөвхөн өөрсдийнхөө үр дүнгийн төлөө ажилладаг учраас ийм асуудал үүсдэг. Хүн бүр өөрийн бизнест амжилтанд хүрч, бусдад үүнийг хийхэд нь туслах ёстой.

Хичээлийн тоглоом, дасгалын тайлбар

Захидал (М.-А. Роберт, Ф. Тилман, тоглоом өөрчлөгдсөн)

Эхний уншлага дээр дасгал нь нэлээд төвөгтэй мэт санагддаг, гэхдээ өөртөө шаардлагатай бүх нюанс, нарийн мэдрэмжийг ойлгохын тулд үүнийг нэг удаа хийхэд хангалттай.

Дасгалыг дуусгахын тулд 6 оролцогч эсвэл тус бүр 2-4 хүний ​​бүрэлдэхүүнтэй 6 мини бүлэг, шуудан зөөгч (манай тохиолдолд удирдагч түүний дүрд тоглосон) шаардлагатай.

Бүлгүүд жижиг ширээн дээр (ширээ) тойрог хэлбэрээр сууж, том тойрог дээр зогсож байна. Бүлгийн гишүүд өөд өөдөөсөө харж суугаад бусад бүлгийн гишүүд рүү нуруугаа харуулан сууна. Бүлгүүд хоорондоо зөвхөн бичгээр мессежээр харилцах боломжтой. Бүлэг дотор - харилцаа холбоо үнэ төлбөргүй, гэхдээ зөвхөн шивнэх замаар. Бусад бүлгүүдтэй харилцахын тулд бүлэг бүрт хангалттай хэмжээний цаас (жижиг формат, тухайлбал тэмдэглэлийн дэвтэр, 10 х 10) өгдөг. Илгээсэн мессежийн тоо хязгаарлагдахгүй.

Бүлэг бүрт дугаар өгөгдсөн: U1, U2, U3, U4, U5, U6 ("U" нь "оролцогч" гэсэн үг). Бүлгүүд зөвхөн өөрсдийнхөө тоог төдийгүй бие биенийхээ тоог санаж байх нь чухал юм! Үүнд хэдэн минут зарцуулах нь дээр. Дасгалын үеэр оролцогчид бие биедээ захидал бичнэ. Тэднийг нэрлэсэн байх ёстой. Энэ нь захидал бүрийн дээд талд аль бүлэг нь захидал илгээж, аль нь хүлээж авах ёстойг бичсэн байх ёстой гэсэн үг юм. Насанд хүрсэн оролцогчдыг илгээсэн хуудас бүрийн дээд талд "... -ээс ... хүртэл" гэж бичихийг урьж байна. Өсвөр насныханд бид өөрөөр хийхийг зөвлөж байна. Сургагч багш оролцогчдод тэдний өмнөөс гарын үсэг зурсан ухуулах хуудсыг (илүү нарийвчлалтай тоо) тарааж өгдөг. Тэдний хийх ёстой зүйл бол хүлээн авагчийн дугаарыг оруулах явдал юм. Жишээлбэл:

Оролцогч # _______-аас # _______ оролцогч руу

Нэг чухал зүйл бол жишээлбэл, 1-р бүлэг 3-р бүлгээс өөр бүлэгт хэрэгтэй гэж үзсэн мэдээллийг хүлээн авсан бол энэ ухуулах хуудсыг зүгээр л дамжуулж чадахгүй. Тэрээр хэвлэмэл хуудсан дээрх мэдээллийг дахин бичиж, шинэ хаяг руу илгээх ёстой.

Шуудангийн ажилтан илгээсэн болон хүлээн авсан мессежийн үнэн зөвийг хянадаг. Оролцогч бүр ширээн дээр хоёр сагс (хайрцаг) байна. Шуудангийн ажилтан аль нэгэнд нь захиа хийж, нөгөөгөөс нь аваад очих газарт нь хүргэж өгдөг.

Дасгалын мөн чанар юу вэ? Бүлэг бүр хүн бүрт зориулсан мэдээлэл, хувийн мэдээлэл, эцсийн хариултын маягт агуулсан хавтас хүлээн авдаг.

Хүн бүрт зориулсан мэдээлэл. Үүнийг материалд хавсаргаж болно, эсвэл илтгэгч амаар хэлж болно. Өсвөр насныхантай ажиллахдаа хоёр дахь сонголтыг илүүд үздэг, учир нь тэд тодруулах асуулт асуух боломжийг олж авдаг. Гэхдээ эхний хувилбар нь маш сайн, учир нь энэ нь оролцогчдод заавартай бие даан ажиллахыг заадаг. Мөн энэ бол маш чухал сэтгэлзүйн ур чадвар юм! Хүн бүрт зориулсан мэдээлэлд юу байна вэ?

"Бүлэг бүр таван геометрийн дүрсийг дараалан зурсан цаас авсан. Ийм хуудас байна, чи. Үүнийг хар, гэхдээ зөвхөн та өөрийнхөө тоонуудыг харах боломжтой. Энэ тоонуудын нэг нь нийтлэг байдаг, өөрөөр хэлбэл ухуулах хуудаст агуулагддаг гэдгийг мэддэг бүгдзургаан бүлэг. Энэ ямар баримал вэ? Та имэйл илгээх, хүлээн авах замаар олж мэдэх боломжтой. Энэ нь ямар дүр болохыг тодорхойлохдоо эцсийн хариултын маягт дээр дахин зурж, сургагч багшид өгнө үү. Хариугаа илгээсний дараа та өөрийн үзэмжээр имэйл илгээх, хүлээн авах боломжтой. Санаж байна уу: тоглоом хэзээ дуусах болно бүгдОролцогчид хариултаа ирүүлнэ. Хэрэв тоглоом амжилттай болсон гэж үзнэ бүгдхариултууд зөв байх болно."

Энэ бол заавар юм. Оролцогчид мэдээллийн хомсдолтой нөхцөлд ажиллах ёстойг бид харж байна, тэдэнд тулгарч буй даалгавар нь хувь хүн-хамтын шинж чанартай байдаг: хариултыг өөрсдөө (өөрийн мини бүлгийн хүрээнд) хайж, бусад бүх бүлэгт туслах нь чухал юм. шийдвэрлэх. Гэхдээ! Энэ талаар оролцогчдод битгий хэлээрэй. Тэд өөрсдөө ажлын явцад үүнд хүрэх ёстой. Ийм нээлт нь "Мэйл" тоглоомын гол мөн чанар юм.

Хувийн мэдээлэл нь 5 дүрс зурсан хуудас юм. Өмнө дурьдсанчлан эдгээр багцууд нь бие биенээсээ ялгаатай бөгөөд зөвхөн нэг нийтлэг дүрсийг агуулдаг.

Бидний харж байгаагаар оролцогчдод өгсөн даалгавар нь маш энгийн. Онолын хувьд нэг бүлэг 30 мессежээр дамжих боломжтой. Гэхдээ практик дээр маш олон, илүү олон байдаг!

Бүлгүүдэд ажиллахад 15-20 минут өгдөг. Тавдугаар ангийн сурагчидтай ажиллахдаа удирдагч зааварчилгааг тодруулах, ажлын зохион байгуулалттай холбоотой бүлгүүдэд бага зэргийн зөвлөгөө өгөх, сахилгын арга хэмжээ авахаас зайлсхийх магадлал багатай юм. Энэ зүгээр.

Бүх оролцогчид хариултаа өгсний дараа (эсвэл бүх боломжит хугацаа дууссан) чиглүүлэгч зөв хариултыг зарлаж, оролцогчдын санал болгож буй шийдлүүдийг харж, тэдгээрийн зөвийг тодорхойлно.

Оролцогчдын ямар зан байдал зөв хариултыг олоход тусалсан бэ?

Харин эсрэгээрээ юу саад болсон бэ?

Ямар төрлийн захидал хамгийн их мэдээлэлтэй байсан бэ?

Тоглоомын үеэр оролцогчид ямар алдаа гаргасан бэ?

Дараа нь бүгд нэг тойрогт суугаад санал бодлоо солилцдог. Хэлэлцүүлгийн гол үр дүн бол ижил төстэй нөхцөл байдалд үр дүнтэй зан үйлийн стратеги бөгөөд үүнийг оролцогчид хамтран тайлбарлах ёстой.

Тоглоомын материал (бүлэг бүрийн геометрийн дүрсүүдийн багц)

ХИЧЭЭЛ 8. АСУУДЛЫГ ТАНИЖ СУРАХ

Даалгаврууд:

Асуудлын нөхцөл байдлыг ялгах чадварыг хөгжүүлэх;

Өөрийн байр сууриа илэрхийлэх, нотлохтой холбоотой харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: бие даасан боловсролын хэлбэрүүдтэй ажиллах, бүлгийн хэлэлцүүлэг.

Тоног төхөөрөмж: судалж буй асуудлын нэр, дүрслэл бүхий маягт (№1), бие даасан ажилд зориулсан асуудлын нөхцөл бүхий маягт (№2), өнгөт харандаа.

Ажлын үе шатууд:

1. Өмнөх хичээлүүдийн материалыг нэгтгэн дүгнэх: бид ямар асуудлуудыг мэддэг вэ? Тэднийг яагаад ингэж нэрлэдэг вэ? Тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?

2. Маягттай танилцах 1. Маягтын хар, цагаан зургийг будах.

3. Хувь хүний ​​маягтуудтай ажиллах (No 2). Хүүхдүүд асуудлын нөхцөл байдлыг ээлжлэн чангаар уншиж, дараа нь гурав дахь баганад аль төрөлд хамаарахыг бие даан тэмдэглэнэ. Нөхцөл байдал бүрийн дараа бүлгийн хэлэлцүүлэг явагдана. Оюутан бүр бүлэгтэй санал нийлэхгүй, хариултаа хадгалах эрхтэй.

4. Хичээлийг дүгнэх. Дараачийн хичээл дээр асуудалтай нөхцөл байдалтай ажиллахыг үргэлжлүүлнэ гэж сургагч багш хэлэв.

5. Хичээлийн явцад ямар ажил гүйцэтгэсэн маягтуудыг хүүхдүүд ажлын дэвтэртээ наана.

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Хичээл №8

Маягт No 1. Асуудал юу вэ, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэдэг вэ?

Асуудлын нэр	Асуудлын зураг	Асуудлын тодорхойлолт
Мозайктай төстэй асуудлууд		Эвлүүлдэг тоглоом нь хэд хэдэн тусдаа хэсгээс бүрдэнэ. Хэсэг бүрийг нь шийдэж байж асуудал бүхэлдээ шийдэгдэнэ.
Давхаргатай вазелинтай төстэй асуудлууд		Олон давхаргат асуудлын шийдэл нь дараалсан үйлдлүүдээс бүрдэнэ. Бүх үйлдлүүд зөв дарааллаар хийгдсэн тохиолдолд ийм асуудлууд шийдэгддэг.
Цасан ширхэг шиг асуудал		Цасан ширхгийн асуудал олон шийдэлтэй байдаг. Бүх боломжит хувилбаруудыг судалж, хамгийн сайныг нь сонгох шаардлагатай
Олимпийн цагирагтай төстэй асуудлууд		Хүмүүс бие биедээ тусалдаггүй, зөвхөн өөрсдийнхөө үр дүнгийн төлөө ажилладаг учраас ийм асуудал үүсдэг. Хүн бүр өөрийн бизнест амжилтанд хүрч, бусдад үүнийг хийхэд нь туслах ёстой.
Зааны үлгэртэй төстэй асуудлууд	Дөрвөн хараагүй эр амьдралдаа анх удаа заантай таарчээ. Тэдний нэг нь их биенд хүрч: "Заан бол зузаан олс шиг" гэж хэлэв. "Заан бол багана шиг" гэж өөр нэг нь зааны хөлийг тэмтрэн хэлэв. Гурав дахь нь зааны гэдсэнд хүрч, "Заан бол асар том торх шиг" гэж хэлэв. "Тэр дэвсгэр шиг харагдаж байна" гэж дөрөв дэх нь эсэргүүцэж, зааны чихэнд хүрэв.	Хүмүүс үг, үйлдлийн утгыг янз бүрээр ойлгодог учраас ийм асуудал үүсдэг. Ийм асуудлыг шийдэхийн тулд ярилцагч бүр юу гэсэн үг болохыг ойлгож, харилцан ойлголцох шаардлагатай.

Маягтын дугаар 2
Дараах нөхцөл байдлыг анхааралтай уншиж, ямар төрлийн асуудал байгааг тодорхойл.

№ №	Нөхцөл байдал	Асуудлын төрөл
	5-р ангийн сурагчид хичээлийн жил дуустал бүхэл бүтэн ангиараа тоглолт хийхээр шийджээ. Тэд шийдэхээр шийдсэн боловч өөрсдөө үүнийг яаж хийхээ мэдэхгүй байна. Ийм нөхцөлд тэд хэрхэн ажиллах ёстой вэ?
	5-р ангийн хэсэг сурагчид Антарктидын нууцлаг тивийг ихэд сонирхож эхэлсэн. Залуус түүний тухай бүх зүйлийг олж мэдэхээр шийджээ. Бид номын сангаас уран зохиол аваад: "Ямар их юм бэ!" Антарктидын амьтан, ургамлын тухай, цаг уурын онцлогийн тухай, эх газрын хөгжлийн түүх, олон улсын судалгааны станцуудын ажлын тухай .... Энэ бүгдийг хэрхэн унших вэ? Юу хийх вэ?!
	Нэг оюутан газарзүйн хичээлд гэртээ бэлдэж байв. Би догол мөрийг сурсан гэж ээждээ хэлэв. Тэр ч тэр, ээж нь ч бэлтгэлдээ сэтгэл хангалуун байлаа. Тэгээд багш энэ хариултыг "сайн" гэж хэлсэн ч "онц" биш гэж хэлээд "дөрөв" тавьсан. Гэрт байсан хүү яагаад "тав" биш "дөрөв" авснаа ээждээ тайлбарлаж чадаагүй.
	Математикийн хичээл дээр багш хэлэхдээ, өнөөдөр сурагч бүрийн үнэлгээ нь бүхэл бүтэн анги хэрхэн ажиллахаас хамаарна. Тэрээр сурагч бүрд 5 бодлого шийдвэрлэсэн боловч бүх асуудлыг шийдэж байж анги "тав" авна гэж хэлсэн. Залуус ажлаа хийж чадаагүй. Тэд үүнийгээ ангид хонхны өмнө таван бодлогын гурвыг нь ч шийдэж чадахгүй сул дорой сурагч байсантай холбон тайлбарлав. Харин багш нь залуус асуудалд буруу хандсан гэж хэлсэн. Тийм юм уу?
	5-р ангийн сурагч бага насны оюутнуудад сонирхолтой лекц унших боломжийг ихэд сонирхож байв. Хариуцлагатай асуудал. Материал нь сонирхолтой, хүүхдүүдэд ойлгомжтой байх ёстой. Ийм үзүүлбэрт хэрхэн бэлдэх вэ?
	Их л дотно нэг ангийн сурагчид хаврын улиралд хэд хэдэн өдрийг хамтдаа өнгөрүүлэхээр шийджээ. Гэхдээ та аль амралтаа илүүд үздэг вэ? Хүн бүр өөрийнхөөрөө санал болгодог, бусдыг сонсдоггүй ... Бид бараг л хэрэлдэв! Нийтлэг бөгөөд хамгийн сайн шийдлийг олохын тулд тэд хэрхэн ажиллах ёстой вэ?

ХИЧЭЭЛ 9 (эхний цаг). АСУУДЛЫН ШИЙДЛИЙГ ОЛЖ СУРЧ БАЙНА

Даалгаврууд:

Асуудлыг ялгах чадварыг нэгтгэх;

Төрөл бүрийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх;

Бүлгийн хэлэлцүүлэгт ярих чадварыг хөгжүүлэх;

Өөрийнхөө үзэл бодлыг хамгаалах, бусдын үндэслэлтэй санал бодолтой санал нийлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: бие даасан боловсролын хэлбэрүүдтэй ажиллах, бүлгийн шийдвэр гаргах горимд бүтээлч бүлгүүдэд ажиллах.

Тоног төхөөрөмж: сургалтын дэвтэр, сургалтын даалгавар бүхий маягт (ангийн сурагчдын тоогоор)

Ажлын үе шатууд:

1. Өмнөх хичээлийн сэдвийг хөндсөн. Энэ хичээлийн зорилгоо тодорхойлох.

2. Сүүлийн хичээлийн үр дүнд үндэслэн самбар дээр хүснэгт бөглөх. Хүснэгтэд нөхцөл байдлын тоо, түүний нэг буюу өөр төрлийн хамаарлын хувилбаруудыг бичсэн болно. Оюутны бодит сонголтоос хамааран тодорхой бодлогын дугаарын хажууд 1-ээс 5 хүртэлх хувилбар гарч ирж болно.

3. Ангид үзэл бодлын нэгдмэл байдаггүй асуудлын нөхцөл байдлыг сонгох. Ийм нөхцөл байдлын тоогоор бүлэгт хуваах.

4. Бүлэгт ажиллах: асуудлын нөхцөл байдалд нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийх, түүний нэрний нийтлэг хувилбарыг олох.

5. Бүлгүүдийн хийсэн ажлын танилцуулга. Асуудлын нөхцөл байдал бүрийн хамтын хэлэлцүүлэг. Нийтлэг хувилбарыг хайж олох. Хэрэв хүүхдүүд ажлын энэ үе шатанд ч гэсэн тохиролцож чадахгүй бол чиглүүлэгч зөв хариултыг нэрлэж, өөрөө нотолж өгдөг. Нөхцөл байдал бүрийн хэлэлцүүлэг нь зохих мөрүүдийг бие даасан хэлбэрээр бөглөж дуусдаг.

6. Хичээлийг дүгнэх. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: асуудлын төрлийг тодорхойлох нь яагаад чухал вэ? Үүнээс юу хамаарах вэ?

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд:

Хичээл №9-1. Асуудлын шийдлийг олж сурах

Хоосон маягт

Хичээлийн сэдэв: Асуудлын шийдлийг олж сурах

Асуудал №1 нь ______________________________________-тэй төстэй асуудал юм.

Үүнийг дараах байдлаар шийдвэрлэв: ___________________________________

Бодлого №2 нь ______________________________________ төстэй асуудал юм.

Үүнийг дараах байдлаар шийдэж байна.

Бодлого №3 нь ______________________________________-тэй төстэй асуудал юм.

Үүнийг дараах байдлаар шийдвэрлэв: ________________________________________________

Бодлого №4 нь ______________________________________-тэй төстэй асуудал юм.

Үүнийг дараах байдлаар шийдвэрлэв: _________________________________________________

Бодлого №5 нь ______________________________________-тэй төстэй асуудал юм.

Үүнийг дараах байдлаар шийдвэрлэв: _________________________________________________

Бодлого №6 нь ______________________________________ төстэй асуудал юм.

Үүнийг дараах байдлаар шийдвэрлэв: ________________________________________________________________

ХИЧЭЭЛ 9 (ХОЁРДУГААР ЦАГ). АСУУДЛЫН ШИЙДЛИЙГ ОЛЖ СУРЧ БАЙНА

Даалгаврууд:

Тоглоомын нөхцөл байдалд асуудлыг шийдвэрлэх, ялгах чадвараа нэгтгэх;

Оролцогчдод олимпийн цагирагтай төстэй асуудлыг шийдвэрлэх туршлагыг өгөх;

Мини бүлэг болон ангид хамтран ажиллах, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Ажлын хэлбэрүүд: хамтын тоглоом "Шифрлэлт", бүлгийн хэлэлцүүлэг.

Тоног төхөөрөмж: сургалтын ном, "Cipher" тоглоомын материал: карт дээрх шифрлэгдсэн текст (нэг хүнд хэд хэдэн карт), шифр (бүлгийн тоогоор), асуудлын төрлийг шинжлэх маягт.

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн зорилгыг тодорхойлох: тодорхой асуудлын нөхцөл байдлыг шийдвэрлэх чадварыг хөгжүүлэх. Сэдвийг дэвтэрт бич.

2. Оролцогчдыг бүлэгт хуваах. Ажиглагчдын бүлгийг бий болгох. "Шифрлэлт" тоглоомын заавар.

3. Асуудлын нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх маягтуудтай бүлгийн ажил. Үүний зэрэгцээ - ажиглагчдад зааварчилгаа өгөх.

4. "Шифрлэлт" тоглоом. Сургагч багш, ажиглагч нь бүлгүүдийн ажилд хяналт тавьдаг.

5. Дүгнэж, ялагчийг тодруулах.

6. Бүлгийн хэлэлцүүлэг: энэ нь ямар төрлийн асуудал байсан бөгөөд үүнийг хэрхэн шийдвэрлэх ёстой вэ? Түүний шийдэлд юу тусалсан, юу саад болсон бэ?

7. Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх эцсийн бичилт.

Тэмдэглэлийн дэвтэр дэх үндсэн бичилтүүд

Хичээл №9-2. Асуудлын шийдлийг олж сурах

Асуудал: бүлэг текстийг бусад бүлгүүдээс хурдан, хурдан тайлах хэрэгтэй.

Төрөл: Олимпийн цагирагтай төстэй асуудал

Үүнийг дараах байдлаар шийдэж байна.(хүүхэд бүр шийдлийн алгоритмыг өөрийн үгээр бичдэг).

Хичээлийн тоглоомуудын тодорхойлолт

Шифрлэлт (зохиогчийн хөгжүүлэлт)

Хүүхдүүд 3-4 хүнтэй хэд хэдэн бүлэгт хуваагддаг. Хэд хэдэн хүн ажиглагчийн дүрд үлдэх ёстой.

Хөтлөгч ерөнхий зааварчилгааг өгдөг: “Бидний тоглолт өрсөлдөөнтэй байна. Энэ нь ялагчтай байх болно. Эшлэлийн текстийг хамгийн хурдан бөгөөд үнэн зөв тайлсан бүлэг ялах болно. Одоо оролцогч бүр нэг багц ухуулах хуудас авах болно. Ухуулах хуудас бүр 1-2 шифрлэгдсэн үг, тоо агуулсан. Энэ тоо нь тайлагдсан хэллэг дэх эдгээр үгсийн байршлыг тодорхойлоход тусална.

Сургагч багш хүүхдүүдэд шифрлэгдсэн текстийг тарааж өгдөг. Бүлгийн хүүхдүүд өөр өөр хэмжээтэй даалгавар хүлээн авдаг: хэн нэгэн нь зөвхөн 2 хуудас, тус бүр дээр нэг үг, хэн нэгэн нь 3, бүр 4 хуудас авдаг. Хөтлөгч энэ нөхцөл байдлын талаар тайлбар өгөхгүй байна. Хүүхдүүд өөрсдөө бие даасан даалгавраа өөр өөр цаг үед дуусгах болно гэдгийг ойлгох ёстой бөгөөд нийтлэг ялалтын төлөө бие биедээ туслах хэрэгтэй. Үнэн хэрэгтээ гишүүд нь бүлгийн доторх ажлыг зөв хуваарилж чаддаг баг л ялах боломжтой.

Сургагч багш хүүхдүүдэд хүлээн авсан даалгавраа эргэн харах цаг гаргаж (тэдэнд код хараахан байхгүй байна!) зааварчилгаагаа үргэлжлүүлнэ: "Одоо та юуны өмнө ямар төрлийн асуудалтай, яаж байгаагаа ойлгох хэрэгтэй. шийдэх болно. Бүлэг бүр ажлын стратегиа бичих маягт хүлээн авдаг.

Бүлэгт зориулсан маягт

Бүлгийн дугаар ___________________

Асуудлын төрөл (үгээр зурах эсвэл бичих) ________________________________

Сонгосон шийдлийн арга: ________________________________________________

Би зөвшөөрч байна (бүлгийн бүх гишүүдийн гарын үсэг):

Бүлгүүд маягтыг бөглөж байх хооронд сургагч багш ажиглагчдад зааварчилгаа өгдөг. Тэдний даалгавар бол бүлгүүд даалгавраа хэрхэн биелүүлж байгааг хянах явдал юм: тэд бие биедээ тусалдаг уу, эсвэл хүн бүр өөрийнхөө төлөө ажилладаг уу, өрсөлдөгчдийн (бусад баг) талаар хэлсэн үгээр бие биенээ дэмжиж байгаа эсэх гэх мэт.

Маягтыг бөглөсний дараа бүлгүүд код хүлээн авдаг. Тэмдэгт бүр нэг үсгийг илэрхийлдэг нь мэдэгдэж байна. Хүүхдүүд текстийг тайлж эхэлдэг. Ажиглагчид ч үүргээ гүйцэтгэж эхэлдэг.

Эхний бүлэг даалгавраа хийж дуусмагц удирдагч түүнд ойртож, хүлээн авсан хэллэгийг уншиж, хэрэв энэ нь зөв бол ялагч тодорсон тухай бүх хүнд мэдэгдэнэ. Гэсэн хэдий ч тэрээр бусад бүх бүлгүүдэд ажлыг дуусгах боломжийг олгодог.

Ялагч бүлэг нь гарсан өгүүлбэрийг уншив. Үлдсэн бүлгүүд текстээ шалгана.

Дараа нь ажиглагчдын оролцоотой ерөнхий хэлэлцүүлэг болно.

Та ямар төрлийн асуудлыг хэлж байна вэ?

Үүнийг яаж шийдэх гэж байсан бэ?

Одоо та үүнийг зөв сонголт гэж бодож байна уу?

Ажиглагчид ажиглалт, дүгнэлтээ хуваалцдаг.

Тоглоомын материал

Шифрлэгдсэн хэллэг: "Үнэнч шударга байдал, өгөөмөр сэтгэл, эр зориг, бэрхшээл, аз жаргалд тууштай байх, эелдэг байдал, үнэнч байдал - эдгээр нь найзын буян юм."

Хүүхдэд санал болгож буй шифр:

ХИЧЭЭЛ 9 (ГУРАВДУГААР ЦАГ). АСУУДЛЫН ШИЙДЛИЙГ ОЛЖ СУРЧ БАЙНА

Даалгаврууд:

Тоглоомын нөхцөлд асуудлыг ялгах, шийдвэрлэх чадварыг нэгтгэх;

Бүлгээр шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэх;

Сонсох чадварыг хөгжүүлэх, бусад хүмүүсийг ойлгох;

Оюутнуудыг эцсийн дүрд тоглох тоглоомд оролцохыг урамшуул.

Ажлын хэлбэрүүд: өгөгдсөн сэдвээр бүлгийн хэлэлцүүлэг, бүтээлч бүлгүүдийн ажил.

Тоног төхөөрөмж: халаалт хийх даалгаврын текстүүд, асуудлын төрлийн нэр бүхий картууд, элсэн цаг.

Ажлын үе шатууд:

1. Хичээлийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэх, энэ хичээлийн зорилгоо тодорхойлох (чадварыг бататгах).

2. Дулаацах. "Хамгийн чухал" тоглоом. Анги нь 3-4 хүнтэй бүлэгт хуваагдана. Нөхцөл байдалтай ажиллах: бүлэг бүр карт дээр дурдсан нөхцөл байдлын талаар шийдвэр гаргах ёстой. Дараа нь бүлэг хариултаа танилцуулж, бусад бүлгийн санал бодлыг сонсдог. Шаардлагатай гэж үзвэл нэгдсэн хэлэлцүүлэг хийнэ. Мини бүлгүүдийн хэлэлцүүлэг цаг хугацааны хувьд хязгаарлагдмал. Боломжтой бол шийдвэр гаргах, хэлэлцэх хоёр нөхцөл байдлыг санал болгож байна.

3. Тоглоом "Бид КВН тоглодог." КВН-д бие халаалт шиг бүтээгдсэн тоглолтын үеэр багууд өөр өөр төрлийн асуудал гаргаж, бие биедээ шийдвэрлэхийг санал болгодог. Сургагч багш нь оюутнуудад санал болгож буй шийдлүүдийг үнэлж, хамгийн сайныг нь сонгоход тусалдаг.

4. Хичээлийг дүгнэх: хамтдаа ажиллаж чадах уу? Бид асуудлаа цэгцэлж чадсан уу? Та тэдгээрийг тодорхойлж, шийдэж сурсан уу?

5. Сургагч багш удахгүй болох эцсийн тоглолтын талаар товч ярьж, хүүхдүүдийн асуултад хариулна.

Хичээлийн тоглоомуудын тодорхойлолт

Хамгийн чухал зүйл

Дараах нөхцөл байдлыг мини бүлгүүдэд хэлэлцэхийг санал болгож болно.

Эхний нөхцөл байдал

"Та сургуульд явах гэж байгаа бөгөөд чипс, мөнгө, сэндвич, алим, лонх ус, бөмбөг, гэрийн даалгавар, өдрийн тэмдэглэл зэргийг авч явахыг хүсч байна. Гэсэн хэдий ч цүнхэнд зөвхөн гурван зүйл багтах бөгөөд жагсаасан зүйлсийн алийг нь авч явахаа хамтдаа шийдэх хэрэгтэй.

Хоёр дахь нөхцөл байдал

"Та найзтайгаа хонохоор шийдсэн бөгөөд унтлагын хувцас, тоглоом, маргаашийн цэвэр хувцас, унтлагын уут, шүдний сойз, дуртай ном, хичээлийн цүнх зэргийг авч явахыг хүсч байна. Гэсэн хэдий ч, чемоданд зөвхөн гурван зүйл багтах бөгөөд жагсаасан зүйлсээс алийг нь авч явахаа хамтдаа шийдэх хэрэгтэй.

Гурав дахь нөхцөл байдал

"Та гадаадад машинаар явахаар шийдсэн бөгөөд дараах зүйлсийг авч явахыг хүсч байна: паспорт, сэтгэл хөдөлгөм ном, замдаа зочлох найздаа өгөх бэлэг, тоглоом, аяллын хоол, ундаа, усны хувцас, үзэг, тэмдэглэлийн цаас. Гэсэн хэдий ч, чемоданд зөвхөн гурван зүйл багтах бөгөөд жагсаасан зүйлсээс алийг нь авч явахаа хамтдаа шийдэх хэрэгтэй.

Бид KVN тоглодог (зохиогчийн хөгжил)

Түүний хэлбэрийн хувьд энэ дасгал нь KVN тоглоомын дулаарах үетэй төстэй юм. Тоглоом нь хүүхдүүдийг халаах шатанд ажиллаж байсан багуудад явагддаг. Багууд бодож олох ёстой асуудлынхаа нэрийг бичсэн картуудыг зурдаг. Картыг бусад багуудад үзүүлэх боломжгүй. Бүлгүүд ямар нэгэн асуудал гаргаж, түүнийг шийдвэрлэх арга барилыг гаргадаг.

Дараа нь тоглоом дараах байдлаар явагдана. Багийн нэг нь асуудлаа танилцуулж байна. Үлдсэн багууд 2-3 минутын турш энэ нь ямар төрлийн асуудал болох, хэрхэн шийдвэрлэх талаар ярилцдаг. Багууд сонголтоо танилцуулна. Дараа нь оньсого хийсэн баг өөрсдөө ямар төрлийн бодлого бодох ёстой байсан, түүний шийдлийг хэрхэн харж байгааг хэлдэг. Сургагч багш нь хүүхдүүдэд бүх сонголтыг үнэлж, хамгийн сайныг нь сонгоход тусалдаг.

Дараа нь ижил схемийн дагуу багууд бусад бүлгийн асуудлуудтай ажилладаг.

ӨГҮҮЛЭГТ ДҮРД ТОГЛОХ ФИНАЛЫН ТОГЛООМ "Нэгэн удаа Н ... хотод"

Тоглоомын бүрэн текстийг дараагийн хэсэгт өгөв.

ӨГҮҮЛГИЙН ТОГЛООМЫН Сценари

ӨГҮҮЛЭГ ТОГЛООМ-ТӨСӨЛ "БИД ЦЭЦЭРЛЭГТ ХҮРЭЭЛЭН БАЙГУУЛЛАА"

Шидэт савааны давалгаан дээр ангийн сурагчдыг түр хугацаагаар жирийн амьдралаас өөрөөр зохион байгуулдаг ид шидийн хот руу шилжүүлдэг. Энэ хотод насанд хүрэгчид, хүүхдүүд хоёулаа амьдардаг бөгөөд сайн дагина нар хотыг захирч, насанд хүрсэн оршин суугчдын санаа бодлыг харгалзан үздэг.

Ийм "шударга бус явдал"-д гомдсон ид шидийн хотын хүүхдүүд эсэргүүцлээ илэрхийлэхээр шийджээ: тэдэнд ч гэсэн хотын амьдралыг дагина, насанд хүрэгчдийн адил тэгш эрхтэйгээр зохицуулах эрхийг олгохыг шаардаж байна. Үлгэр дагина үүнд дургүйцэхгүй, харин хүүхдүүдэд шалгалт өгөхийг санал болгож, тэдний бэлэн байдал, чухал ажил, асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг нотлохыг санал болгож байна.

Хүүхдүүдийг хотын бүх хүүхдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, мөн зарим чухал дүрмийг дагаж мөрдөх хотын соёл амралтын хүрээлэнгийн зохион байгуулалтыг бий болгохыг урьж байна. Үүний тулд тэдэнд нэг цаг хагас, шаардлагатай бүх техникийн хэрэгслийг өгдөг. Гэхдээ ид шид байхгүй!

Зохион байгуулалтыг ид шидийн хотын дагина, насанд хүрсэн оршин суугчид бүтээж, үнэлсний дараа (үр дүн нь зөвхөн хийсэн ажлын чанараас хамаарна) хүүхдүүд шидэт саваагаар "бодит байдал" руу буцаж ирдэг.

Энэ ажил тэдэнд юу сургасан бэ? Тэд энэ туршлагыг бодит амьдралдаа хэрхэн ашиглах вэ? Тэд ид шидийн хотын хүүхдүүдийн ирээдүйн талаар юу зөвлөх вэ?

Тоглоомын зорилго: Техникийн даалгаварт заасан шаардлагад нийцсэн, хүүхдүүдэд хотын менежментэд оролцох эрхийг олгох амралт зугаалгын паркийн загварыг бий болгох.

Сэтгэлзүйн даалгавар

Хамтарсан практик үйл ажиллагааны хүрээнд оролцогчдод дизайны туршлага өгөх.

Асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг бэхжүүлэх.

Бүхэл бүтэн хүүхдийн баг, хүүхэд бүрийг хариуцлагатай зан үйлийг шаарддаг нөхцөл байдалд оруул.

Хүүхдэд зорилго тавьж, үйлдэл хийхийг заа.

Хүүхдэд багаар ажиллах чадварыг хөгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.

Багаж хэрэгсэл

Ирээдүйн цэцэрлэгт хүрээлэнгийн зурагт хуудас-загвар, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн объектуудын загвар, ажлын даалгавар бүхий хавтас, санал асуулгын текст, өнгөт харандаа, эсгий үзэг, бал үзэг, А4 цаас, хонх, секундомер.

Тоглоомын үе шатууд

1. Халаах.

2. Тоглоомын нөхцөл байдалд хүүхдүүдийг дүрэх. Тоглоомын зорилгоо тодорхойлох.

3. Цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ноорог дээр ажиллах ерөнхий төлөвлөгөө боловсруулах.

4. Судалгаа явуулах, судалгааны мэдээллийг боловсруулах.

5. Ажлын хэсгүүдэд хуваагдан цэцэрлэгт хүрээлэнгийн зураг төслийг боловсруулах.

6. Үүсгэсэн төслийн үнэлгээ.

7. Тоглоомын хэлэлцүүлэг.

Тоглоомын хувилбар

Өөр өрөөнд бие халаалт хийсний дараа хүүхдүүд танхимд ордог. Хөгжим сонсогдож, танхим бүдэг, бөмбөг эргэлдэж байна. Хүүхдүүд танхимын төвд хивсэнцэр дээр сууж байна. Тэд эргэн тойрондоо дасаж хэсэг чимээгүй сууна.

Тэргүүлж байна. Бид тантай хамт ид шидийн хотод байна. Энд насанд хүрэгчид, хүүхдүүд амьдардаг бөгөөд тэд дагина нарын сайн ид шидийн тусламжтайгаар хотыг захирдаг. Ид шидийн хотын хүүхдүүд бол та нар, түүний насанд хүрсэн оршин суугчид бол бидний зочид, семинарт оролцогчид юм. Өнөөдөр бид дагина, хөтлөгч болно. Тэгэхээр бид ид шидийн хотод байна ...

Ид шидтэй хотын хүүхдүүд аль ч хотын хүүхдүүдийн адил хичээлдээ явж, чөлөөт цагаараа алхаж, амарч, сонирхолтой тоглоом, зугаа цэнгэлд дуртай, томчуудын үгэнд ордог. Гэтэл нэг өдөр ямар нэг юм болсон... (түр завсарлага). Хүүхдүүд тэднийг жаахан хүүхэд шиг харьцах дургүй гэж шийджээ: тэд зөвлөлддөггүй, тэдэнгүйгээр чухал шийдвэр гаргадаг, хэзээ сурч, хэзээ амрахаа зааж өгдөг байв. "Бид насанд хүрсэн байхыг хүсч байна! Тэд хэлсэн. "Бид хотоо дагинатай хамт захирахыг хүсч байна." Томчууд уурласан ч дагина өөр зүйл хийхээр шийдэв. "Та насанд хүрмээр байна уу? Таны бодлыг харгалзан үзэхийг хүсч байна уу? Сайн байна. Гэхдээ эхлээд насанд хүрсэн хүн шиг аашилж чадна гэдгээ батал. Та шалгалтанд бэлэн үү?" гэж тэд хүүхдүүдээс асуув. "Тийм ээ! Тийм ээ! Тиймээ!" гэж хүүхдүүд хашгирав. Тэгээд шалгалт эхэллээ...

Гэрэл асдаг. Хөтлөгчид тоглоомын хувцастай хүүхдүүдийн өмнө гарч ирдэг: мөнгөн ороолт, тууз. Одоо тэд дагина шиг урд сууж буй хүүхдүүд рүү эргэж байна.

Тэргүүлж байна. Бид таныг бидний тусламжаар эхнээсээ дуустал бие даан хийх жинхэнэ насанд хүрэгчдийн бизнест харахыг хүсч байна. Энэ жил бид хотод хүүхдийн соёл амралтын хүрээлэн байгуулахаар төлөвлөсөн. Энэ цэцэрлэгт хүрээлэнг байгуулахдаа бид хотынхоо бүх хүүхдүүдийн эрх ашгийг харгалзан үзэхийг хүсч байна (Мэдээж хэрэг, хэрэв боломжтой бол эдгээр хүсэл нь биелэх боломжтой; бид дагина хэдий ч бид ид шидийг хамгийн сүүлчийн арга болгон ашигладаг). Тиймээс та юу хийх хэрэгтэй вэ? Та амралт зугаалгын паркийн зохион байгуулалтыг бий болгох хэрэгтэй. Та зохион байгуулалт гэж юу болохыг мэдэх үү? (Сургагч бэлтгэсэн загварыг хүүхдүүдэд үзүүлнэ). Энэхүү зохион байгуулалт нь хотын бүх хүүхдүүдийн сонирхол, хүслийг харгалзан үзэх ёстой, энэ нь үзэсгэлэнтэй байх ёстой (ингэснээр цэцэрлэгт хүрээлэнг чимэглэж, манай гайхамшигтай хотын дүр төрхийг алдагдуулахгүй байх болно), энэ нь бодитой байх ёстой: таны хүссэн бүх зүйл цэцэрлэгт хүрээлэнгийн төлөвлөгөө нь бидний ид шидийн тусламжгүйгээр баригдах болно (хэдийгээр бид нэг ид шидийн сюрпризийг төлөвлөсөн хэвээр байгаа).

Тиймээс таны зохион байгуулалт дараах байдалтай байх ёстой.

Бодит байдал;

практик;

Гоо сайхны (сайхан).

Хэрэв та хотын бүх оршин суугчдаас (насанд хүрэгчид, хүүхэд, дагина) сайн, онц гэж үнэлэгдэх зохион байгуулалтыг бий болгож чадвал та манай хотоо насанд хүрэгчид, дагинатай адил тэгш эрхтэйгээр удирдах эрхтэй болно.

Тэгэхээр та бүхний үүрэг бол дээр дурдсан гурван шаардлагыг харгалзан манай хотын хүүхэд багачуудад зориулсан соёл амралтын хүрээлэнгийн төлөвлөлтийг хийх явдал юм.

Чи бэлэн?

Хонх дуугарах нь дараагийн шатанд шилжих дохио юм.

Тэргүүлж байна. Одоо та ажлынхаа ерөнхий төлөвлөгөөг тодорхойлох хэрэгтэй: хаанаас эхлэх вэ? Ямар ажил хийх шаардлагатай вэ, өөр юу хүлээж болох вэ?

Одоо хүн бүр нэг цаас авах болно. Энэ нь амралт зугаалгын парк байгуулахтай ямар нэгэн байдлаар холбоотой янз бүрийн төрлийн ажлыг жагсаав. Таны даалгавар: энэ жагсаалтыг анхааралтай уншиж, зохион байгуулалтыг бий болгоход шаардлагатай эдгээр төрлийн ажлыг өөртөө тэмдэглэх. Үүнийг хийхэд танд 3 минут байна...

Удирдагч цаг барьдаг.

Тэргүүлж байна. Одоо таны даалгавар бол шаардлагатай ажлын ерөнхий жагсаалтыг гаргах явдал юм. Таны жагсаалтад байгаа эдгээр бүх төрлийн ажлыг би тусдаа хуудсан дээр бичсэн. Байршлыг бий болгоход шаардлагатай гэж үзсэн ажлын төрлүүдийг ярилцаж, тусдаа овоолон байрлуул. Танд бүлгийн хэлэлцүүлэгт 10 минутаас илүүгүй хугацаа өгдөг. (Зохицуулагч цагийг бүртгэнэ.) Одоо сонгосон ажлын төрлүүдийг гүйцэтгэх нь логик байх дарааллаар нь цэгцэл. Мөн энэ дарааллаар тэдгээрийг индэрт хавсаргана ...

Та яг юу хийх ёстойгоо, ямар дарааллаар хийх ёстойгоо танилцуулж байгаа хүн бүрт уншина уу. (Хэрэв сургагч багш хүүхдүүдийн сэтгэгдлийг логикгүй гэж үзвэл тэднээс нэмэлт асуулт асууж болно.) За, та ажлаа хийсэн. Дашрамд хэлэхэд, та одоо ямар төрлийн асуудлыг шийдэж байна вэ? Тийм ээ, энэ нь давхаргатай вазелин шиг асуудал байсан. Та үүнийг хэрхэн шийдсэн бэ? Энэ нь зөв хандлага байсан уу?

Хонх дуугарч байна.

Тэргүүлж байна. Тэгэхээр одоо бид төлөвлөгөөний дагуу тантай юу хийж байна вэ? Та бүхэн энэ цэцэрлэгт хүрээлэнг хэрхэн үзэхийг хүсч байгаа талаар санал асуулга явуулж байна. Зөвшөөрч байна, амралт зугаалгын парк барих, тохижуулах олон сонголт бий. Хамгийн сайн хувилбарыг сонгох нь сайхан байх болно.... Энэ ямар асуудал харагдаж байна вэ? Энэ нь яг л цасан ширхэгтэй төстэй асуудал юм. Тэр яаж шийдэгдсэн бэ? (Хүүхдүүд санал бодлоо илэрхийлдэг, сургагч багш дүгнэдэг.)

Хотынхоо нийт хүүхдүүдийн санаа бодлыг харгалзан үзэж, бүх нийтийн эрх ашигт нийцсэн төслийг сонгох шаардлагатай байна. (Сургагч асуулгын маягтуудыг тараана.) Одоо та анкет бөглөж, үүгээрээ цэцэрлэгт хүрээлэн ямар байх ёстой талаар санал бодлоо илэрхийлэх хэрэгтэй.

Сургагч багш хүүхдүүдтэй асуулгын талаар ярилцдаг. Тэдэнтэй хамт тэрээр эхний асуултыг уншдаг. Хүүхдүүд өөрсдийн хувийн сонголтын дагуу дурын гурван зүйлийг тэмдэглэнэ. Дараа нь хүн бүр гурван цагаан тойрог авдаг.

Тэргүүлж байна. Анхаарна уу: хананд наалдсан 5 сандал байна. Тус бүр дээр - тодорхой цэцэрлэгт хүрээлэнгийн нэр бүхий цаасан хуудас. Сонгосон цэцэрлэгт хүрээлэнгүүддээ бэхэлсэн сандал дээрээ аягануудаа тавь... Ингээд аль гурван цэцэрлэгт хүрээлэнгийн бүс хамгийн алдартай болохыг харцгаая? Аль нь цөөнх байсан бэ? Ер нь олны танил бус бүсүүд бий юу?

Олонхийн сонгосон гурван бүс тус бүрийг тодорхой өнгөөр ​​​​тогтооцгооё. Одоохондоо эдгээр нь манай цэцэрлэгт хүрээлэнгийн талбайн ажлын нэрс байх болно: хөх, улаан, шар. Гэхдээ цэцэрлэгт хүрээлэнгийн зохион байгуулалт нь бүх оршин суугчдын, тэр дундаа цөөнх болсон хүмүүсийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх ёстой гэдгийг санах хэрэгтэй. Үүнийг хэрхэн хийх талаар бид хэсэг хугацааны дараа бодох болно.

Тэргүүлж байна. Цэцэрлэгт хүрээлэнгээс гадна аливаа цэцэрлэгт хүрээлэн нь нийтийн эзэмшлийн талбайтай байдаг: хашаатай талбайн хоорондох зам, амралт, хооллох газар, цэцгийн ор, магадгүй усан оргилуур. Та хувьдаа нийтийн цэцэрлэгт хүрээлэнгээс юуг хамгийн их хармаар байна вэ? Та 9 зүйлийг жагсаасан байгааг харж байна. Танд чухал мэт санагдаж байгаа 5-ыг сонго ... Одоо бид олж авсан өгөгдлийг нэгтгэн дүгнэх хэрэгтэй. Дагинуудад санал асуулгын хуудсаа өг, тэд тооцоолж, аль объект хамгийн алдартай болохыг бидэнд хэлэх болно.

Хүүхдүүд асуулга илгээдэг.

Тэргүүлж байна. Төлөвлөгөөний эхний хэсгийг бид дуусгасан уу? Бид одоо юу хийх вэ? Тиймээс бид таны төлөвлөгөөний дараагийн зүйл рүү шилжинэ. Бид хотын оршин суугчдын сонгосон бүс, цэцэрлэгт хүрээлэнгийн ерөнхий нутаг дэвсгэрийг харуулсан схемийг бий болгох ёстой. Энэ нь ямар төрлийн асуудал бөгөөд үүнийг хэрхэн шийдвэрлэх вэ? Тийм ээ, энэ бол асуудал юм - "мозайк".

Хонх дуугарч байна.

Тэргүүлж байна. Одоо дөрвөн ажлын хэсэг байгуулна. Гурав нь хамгийн алдартай цэцэрлэгт хүрээлэнгийн (ногоон, шар, улаан) байршлыг бий болгоно. Дөрөв дэх хэсэг нь нийтийн нутаг дэвсгэрийн төслийг боловсруулна. (Үүнийг ногооноор тэмдэглэе.) Тэр хүүхдүүдийн зүрх сэтгэлд нандин зүйл болох газрыг олохыг хичээх болно. Бүлэг болгон хуваах нь сугалаа зурахад тусална.

Хүүхдүүд бүлгүүдэд хуваагдаж, бие даасан техникийн даалгавар авдаг. Нийтийн нутаг дэвсгэрийн төслийг боловсруулж буй бүлэг нь дор хаяж 4 хүнтэй байх ёстой. Байршлыг бий болгоход 25-30 минут шаардагдана.

Хонх дуугарч байна.

Тэргүүлж байна. Төлөвлөгөөний дараагийн алхам руу шилжих цаг болжээ. Одоо бүлэг бүр өөрсдийн зохион байгуулалтыг танилцуулах болно. Үлдсэн хүмүүсийн даалгавар бол энэ нь ихэнх хүүхдүүдийн хэрэгцээнд нийцэж байгаа эсэх, ид шидийн тусламжгүйгээр хэрэгжих боломжтой эсэх, нутаг дэвсгэр нь үзэсгэлэнтэй болж хувирах эсэх гэсэн гурван шинж чанарын үүднээс зохион байгуулалтыг анхааралтай сонсож, үнэлэх явдал юм.

Бүлэг бүр хийсэн ажлаа тайлагнаж, үлдсэн хэсэг нь асуулт асууна. Дараа нь хүн бүрийг зохион байгуулалтын дөрвөн хэсэг бүрийг үнэлэхийг урьж байна. Үнэлгээг олон нийтэд хийдэг. Эхлээд чиглүүлэгч нь зохион байгуулалтыг "5" гэж үнэлсэн хүмүүсээс гараа өргөхийг, дараа нь "4" гэж үнэлсэн хүмүүсээс асууна. Хэрэв "3" ба "2" зэрэглэл байгаа бол тэдгээрийн зохиогчид зураг төсөлд юуг эцэслэн оруулах шаардлагатайг хэлэх ёстой. Сайжруулалт хийгдэж байна. Бүх сайжруулалт хийсний дараа зохион байгуулалтууд холбогдсон байна.

Тэргүүлж байна. Би одоо хотын бүх оршин суугчдад хандан уриалж байна. Парк баригдсан гэж төсөөлөөд үз дээ. Энэ нь бүдүүвч дээр харагдаж байна. Та цэцэрлэгт хүрээлэнд ирлээ. Та одоо цэцэрлэгт хүрээлэнгийн дөрвөн бүсийн аль нь байхыг хүсч байна вэ?

Сургагч багш нь хивсэн дээрх газруудыг тэмдэглэж, энэ эсвэл тэр бүсийг бэлгэдэж, бүх оролцогчдыг сонголтоо хийхийг урьж байна.

Тэргүүлж байна. Одоо дагинагаас ирсэн ид шидийн бэлэг бол: танай цэцэрлэгт хүрээлэн баригдах үед нар үргэлж гэрэлтэж, цаг агаар үргэлж сайхан байх болно, модон дээр амттай жимс ургах болно!

Би хүн бүрийг суудалдаа суухыг хүсч байна .... Тэгэхээр ажил дуусч, зохион байгуулалт хийгдсэн. Дагинууд хотын насанд хүрсэн оршин суугчидтай уулзахыг хүсч байна. Хүүхдүүд даалгавраа хэрхэн даван туулсан гэж та бодож байна вэ?

Үг хэлэх хүсэлтэй хүмүүс.

Тэргүүлж байна. За, шийдвэр гаргах цаг нь болсон.

Ид шидтэй хотын хүүхдүүд өнөөдрөөс эхлэн хотын амьдралын бүхий л чухал асуудлыг хэлэлцэхэд оролцож, шийдвэр гаргахад саналаа өгөх эрхтэй болсныг энэхүү шийдвэрийг зарлаж байна. Удирдагч хүүхдүүдийг суухыг хүсдэг. Гэрэл унтарсан байна. Хөгжим сонсогдож байна. Гэрийн эзэд мөнгөн ороолт, цагиргаа тайлдаг.

Тэргүүлж байна. Бид ид шидийн хотоос гараад сургууль руугаа буцна. Тэнд ямар ч дагина, ид шид байхгүй, гэхдээ та ид шидийн оронд ямар нэгэн зүйл сурсан! Манай тоглоом танд таалагдсан бол юу сурснаа бидэнд хэлээрэй.

Тоглоомын ажлын материал

Паркийн зохион байгуулалтыг бий болгохын тулд юу хийх хэрэгтэй вэ?

1. Бусад хотын оршин суугчдад цэцэрлэгт хүрээлэнгийн нээлтийн урилга илгээх.

2. Эхлээд бүдүүлэг ноорог зурж, дараа нь цэцэрлэгт хүрээлэнгийн зохион байгуулалтыг хий.

3. Нийслэлийн хүүхдүүдийн дийлэнх нь сонирхож буй цэцэрлэгт хүрээлэнгүүдийг тодорхойл.

4. Баярын цайллагад зориулж хоол худалдаж аваарай.

5. Амралт зугаалгын парк хэрхэн үзэхийг хотын оршин суугч бүрээс олж мэдээрэй.

6. Усан оргилуурт зориулж үнэт гантиг хайлуулах экспедиц явуул.

7. Үүсгэсэн зохион байгуулалтыг үнэлнэ үү: энэ нь бидний шаардлагад нийцэж байна уу?

САНАЛ АСУУЛГА

Танай цэцэрлэгт хүрээлэн ямар байгаасай гэж хүсэж байна вэ?

A-D цэгүүдийг анхааралтай уншина уу:

A) Зүгээр л алхаж, амрах зориулалттай ногоон байгууламж

B) Үзэсгэлэнт газрууд, тоглоомын машинтай газар

C) Соёлын амралтын газар: бүжгийн талбай, зуны тайз гэх мэт.

D) Спортын талбай бүхий талбай

E) Үлгэрийн тоглоомын хот

Дараах жагсаалтыг анхааралтай уншина уу.

1. Кафе, хоолны лангуу

2. Зайрмаг, ундаа

3. Цөөрөм, завины буудал

4. Уран баримал, хөшөө дурсгал

5. Вандан сандал, gazebos

6. Гэрэл зурагчин

9. Усан оргилуурууд

Бүлгийн ажлын даалгавар,
цэцэрлэгт хүрээлэнгийн талбайн төлөвлөлтийг боловсруулах
_______________________________________

(гарчиг)

1. Тухайн нутаг дэвсгэрт орох хаалганууд хаана байх талаар бодож үзээрэй. Нийтийн нутаг дэвсгэрийн төлөвлөлтийг боловсруулж буй бүлэгтэй шийдвэрээ зохицуулахаа мартуузай!

2. Санал асуулгын жагсаалтаас нутаг дэвсгэртээ суулгахыг хүсч буй объектуудаа сонгоно уу. Тэдгээрийг бичнэ үү:

3. Загвар дээр өөрийн нутаг дэвсгэрт суулгахыг хүсч буй объектуудаа дүрсэлж, тэдгээрийн байршлыг зохион байгуулалт дээр зааж өгнө үү.

4. Өөрийн нутаг дэвсгэрээр дамжин өнгөрөх замуудыг зааж өг. Үүн шиг:

5. Ийм тэмдэг бүхий вандан сандлуудыг тодорхойлно уу.

6. Энэ тэмдэгтэй хогийн сав:

7. Хэрэв танай нутаг дэвсгэрт цэцгийн мандал, мод, зүлэг болон бусад цэцэрлэгт хүрээлэнгийн чимэглэл байгаа бол тэдгээрийг зурахаа мартуузай.

8. Байршлыг бий болгох: үүн дээр шаардлагатай бүх зургийг тавьж, объектуудыг хавсаргана.

9. Таны цэцэрлэгт хүрээлэнд өөр юу дутагдаж байгааг бод. Тэр үзэсгэлэнтэй харагдаж байна уу?

Цэцэрлэгт хүрээлэнгийн нийтийн талбайн төлөвлөлтийг боловсруулж буй бүлгийн ажлын даалгавар

1. Парк руу орох хаалганууд хаана байхаа бодож, газрын зураг дээр тэмдэглэ.

2. Санал асуулгын жагсаалтаас нутаг дэвсгэртээ суулгахыг хүсч буй объектуудаа сонгоно уу. Ямар объектууд хамгийн алдартай болохыг дагина танд хэлэх болно.

3. Загвар дээр өөрийн нутаг дэвсгэрт суулгахыг хүсч буй объектуудаа зурж, тэдгээрийн байршлыг зааж өгнө үү.

4. Энэ тэмдгийг ашиглан өөрийн нутаг дэвсгэрээр дамжин өнгөрөх замуудыг тодорхойлно уу.

5. Төлөвлөгөөгөө бусад бүлгүүдтэй зохицуулахаа мартуузай. Үгүй бол тэдний нутаг дэвсгэрт орох хаалга нь замгүй үлдэх болно!

6. Ийм тэмдэг бүхий вандан сандлуудыг тэмдэглэ.

7. Ийм тэмдэгтэй хогийн сав:

8. Хэрэв танай нутаг дэвсгэрт цэцгийн мандал, мод, зүлэг болон бусад цэцэрлэгт хүрээлэнгийн чимэглэл байгаа бол тэдгээрийг зурахаа мартуузай.

9. Байршлыг бий болгох: үүн дээр шаардлагатай бүх зургийг тавьж, объектуудыг хавсаргана.

10. Таны цэцэрлэгт хүрээлэнд өөр юу дутагдаж байгааг бод. Тэр үзэсгэлэнтэй харагдаж байна уу? Хотын нийт хүүхдүүдийн хүслийг харгалзан үзсэн үү?

"Нэгэн удаа Н ... хотод" ӨГҮҮЛЭГТ ТОГЛОХ ТОГЛООМ

Хүүхдүүд ажиглагч, сонсогчийн байрлалд байхдаа Н мужийн жижиг хотод болсон үйл явдлын талаар олж мэдээрэй. Нөөцийн хажууд байрладаг энэ хотын амьдралын тайван, хэмжсэн хэмнэл нь гэнэтийн нээлтээс болж эвдэрч байна: a. их хэмжээний алмазны ордыг хотын хил болон нөөц газрын . Засгийн газраас энэ чиглэлийг хөгжүүлэх төслийн уралдаан зарласан. Өргөдөл гаргагчид төсөлдөө ордыг үйлдвэрлэлийн зориулалтаар ашиглах явцад гарч буй үндсэн найман асуудлыг шийдвэрлэх чадварлаг арга замыг санал болгох ёстой. Засгийн газрын комисс хэзээ хуралдах өдөр, цаг нь тодорхой болсон.

Тус хот тэмцээнд оролцохоор шийдсэн. Гэсэн хэдий ч цаг хугацаа дутагдаж, өөрсдийн хүч чадлаа бодитоор тооцож байгаа тул хотын захиргаа ажилчид нь нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдвэрлэх чиглэлээр мэргэшсэн тусгай пүүсийг ажилд авахаар шийджээ. Амжилттай болвол тус ордыг ашиглах хөрөнгө оруулалтыг хот хүлээн авч, пүүс засгийн газрын зөвлөмжийг хүлээн авах болно (энэ нь түүний нэр хүндийг эрс нэмэгдүүлнэ).

Тиймээс тоглоомын зорилго нь засгийн газрын комисст өрсөлдөөнд ялах боломжийг олгох үндсэн асуудлыг шийдвэрлэх хувилбаруудыг санал болгох явдал юм.

Сэтгэлзүйн даалгавар

Тоглоомын загварт оролцогчдод янз бүрийн төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг нэгтгэх.

Оролцогчдод бодит харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд бүлгийн үйл ажиллагаанд гарч буй асуудлыг шийдвэрлэх туршлагыг өгөх.

Хамтын ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, асуудлын нөхцөл байдалд төслийн арга барил.

Бичих чадварыг хөгжүүлэх.

Бодит үйл ажиллагааны нөхцөлд бие даасан байдал, хариуцлагыг хөгжүүлэх.

Багаж хэрэгсэл

Хотын болон түүний ойр орчмын газрын зураг, сугалаанд зориулсан жетон, үүргийн хуудас, бодлогын хуудас, бодлого шийдвэрлэх хуудас (бодлогын тоогоор), "компанийн зарлал", "Хот", "фирмийн" маягтууд.

Тоглоомын үе шатууд

Тоглоом нь хоёр хэсгээс бүрдэнэ (хэдэн өдрийн завсарлагатай хоёр уулзалт).

Тоглоомын эхний хэсэг нь дараах алхмуудыг агуулна.

1. Илтгэгчийн танилцуулга текст (тоглоомын нөхцөл байдалд дүрэх).

2. Асуудал, тоглоомын даалгавартай танилцах.

3. Зурах: "Хот" болон "Пүүс" гэж хуваах.

4. "Хот", "Компани" бүлэгт үүрэг хуваарилах, "домог" бүтээх талаар ажиллана.

Тоглоомын хоёр дахь хэсэг нь дараах алхмуудыг агуулна.

1. Хөтлөгчийн танилцуулга: Өнөөдрийн уулзалтын нөхцөл байдал, дэгийн талаар дахин нэг удаа.

2. "Хот" болон "Компани"-г бие биедээ танилцуулах, тэдгээрийн хоорондын асуудлыг хуваарилах.

3. Засгийн газрын комиссын төлөөлөл (энэ нь өндөр статустай насанд хүрэгчдээс бүрдэх ёстой: багш, ахлах багш, захирал).

4. "Хот", "Пүүс"-ийн бүлгүүдэд асуудлыг шийдвэрлэх, хамтарсан зөвлөлдөх, асуудал тус бүрийн нэгдсэн шийдэл боловсруулах.

5.Засгийн газрын комиссын төслийн танилцуулга.

6. Комиссын хуралдаан, шийдвэрийг батлах, зарлах.

7. Тоглолтын эзэн, комиссын гишүүд, оролцогчдын хооронд санал бодлоо солилцох.

Тоглоомын эхний хэсгийн сценари

Тэргүүлж байна. Манай тоглоомонд яригдах үйл явдлууд нь нэлээд соёл иргэншилтэй нэгэн мужийн нэгэн жижиг хотод болсон. Өчигдөр ч гэсэн энэ муж улсын нийслэлд оршин тогтнохыг хэн ч сонссонгүй. Уулын бэлд, үзэсгэлэнт нуурын эрэг дээр, байгалийн том дархан цаазат газрын дэргэд байдаг нам гүмхэн жижигхэн хот. (Хүүхдийн анхаарлыг хотын болон түүний ойр орчмын газрын зурагт хандуулдаг.)

Хотын оршин суугчид энгийн ажил хийж, нөөцлөгдсөн нуурын эрэг дээр баяртайгаар амарч байв. Эдгээр эрэг нь аажмаар байшин, байшин, виллагаар бүрхэгдсэн байв. Бид хэлэх болно - зуслангийн байшин.

Хотод зочлох хүн бараг байсангүй. Энэ хот удаан хугацаанд баригдаагүй бөгөөд хил хязгаараа өргөтгөсөнгүй: шаардлагагүй байсан.

Манай хот хөршүүдтэйгээ энгийн замаар холбогддог байсан. Энгийн автобусууд өдөрт хоёр удаа түүгээр явдаг байв. Мөн илүү олон удаа! Хотын оршин суугчид хаашаа ч явах дургүй байв.

Чимээгүй, гөлгөр! Хотын даргын энгийн бүх ажлыг удирдаж байсан. Хотод байсан ба тэдний "ногоон". Тэд дархан цаазат газар, нуурын эргийн бүсийг хариуцаж, ан амьтан, шувуудын цэвэр агаар, ой мод, талбай, гол горхины эрхийг хамгаалж байсан .... Үнэндээ эдгээр эрхэнд хэн ч халдаагүй!

Энэ нь ... хүртэл үргэлжилсэн бөгөөд нуурын эргээс холгүй, нөөц газар болон амралтын газрын хоорондох элсэн цөлийн зурвасаас АЛМАЦ ЭРДЭНД олдсон байна. Манай хотынхны "хамрын дор" үнэт чулууны хамгийн баян орд байдаг нь тогтоогджээ! (Хотын газрын зураг дээр харгалзах газарт нь анхаарлын тэмдэг тавьсан.) Хотын иргэдийн нам гүм амьдрал дууслаа. Олдворын тухай мэдээ тэр даруй хот даяар, дараа нь улс даяар тархав. Удалгүй тэр нийслэлд ирэв. Алмаз бол тоглоом биш!

Засгийн газраас уг ордыг ашиглах шилдэг төсөл шалгаруулах уралдаан зарласан. Олон анчид байсан. Манай сүр жавхлант хотын оршин суугчид нэг бол үл таних хүмүүс мод тайрч, нөөц газрыг бохирдуулахыг тэвчиж, үр дагаврыг нь үл тоомсорлож, эсвэл өөрсдөө ордыг ашиглах асуудалтай тулгарсан.

Гэхдээ бодох ёстой олон асуудал бий, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг хайж олох хэрэгтэй. (Хүүхдүүдийн анхаарлыг асуудлуудыг жагсаасан зурагт хуудас руу хандуулав.)

Энд асуудлууд байна:

1. Зуны оршин суугчдын асуудал. Олон хотын оршин суугчид нуурын ойролцоо байшинтай байдаг. Уурхайнууд нээгдсэний дараа нуур сонирхол татахуйц газар байхаа болино. Яаж байх вэ?

2. Ням гарагийн амралтын асуудал. Иргэд амрах дуртай газраа алдаж байна. Яаж байх вэ?

3. Талбайн ойролцоо - нөөц газар. Алмаз боловсруулах үйлдвэрийг нөөцийн амьтан, шувуудад хохирол багатай байхаар барих ёстой. Барилга угсралтын явцад ямар нөхцлийг хангасан байх ёстой вэ?

4. Шинэ мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай болно. Тэднийг хаанаас авах вэ?

5. Энэхүү төсөл нь хотын сайн сайханд хувь нэмэр оруулна гэж үзэх иргэд ч байгаа бол хотын сайн сайханд ихээхэн хохирол учруулна гэж үзэх хүмүүс ч байна. Дуулиан шуугиан, зодоон болохын тулд тэд аль хэдийн маргаж байна. Тэдэнд яаж туслах вэ?

6. Жижиг хурдны зам нь ачаа тээврийн ачааллыг даван туулахгүй бөгөөд энэ нь маш том болно. Тээврийн асуудлыг хэрхэн шийдвэрлэх вэ?

7. Үйлдвэр, уурхайн бүтээн байгуулалтаас үүдэн ямар үр дагавар гарахыг хэн ч мэдэхгүй. Тэднийг хэрхэн таних вэ?

8. Шинэ мэргэжилтнүүд .... Тэгэхээр бидэнд байшин хэрэгтэй байна. Барилга байгууламжийг шаарддаг. Шинэ хороолол ямар байх вэ?

Цаг бага байна. Та бүх асуудлыг ганцаараа шийдэж чадахгүй. Мөн хотын иргэд зарим асуудлаа өөрсдөө шийдэж, заримыг нь мэргэжилтнүүдэд даатгана гэж шийджээ. Нийслэлд нэг өвөрмөц пүүс байдаг: түүний ажилчид онцгой хэцүү асуудлыг шийдвэрлэх чиглэлээр мэргэшсэн. Тэд үйлчлүүлэгчдэд тэдгээрийг шийдвэрлэх арга замыг олоход тусалдаг. (Хүүхдүүдэд компанийхаа сурталчилгааны зурагт хуудас үзүүлэв.) Тиймээс оршин суугчид тэднийг нэг өдөр хотод урьж ярилцаж, асуудлаа хамтдаа шийдвэрлэхээр шийджээ. Мөн өдөр Засгийн газрын комисс хотод ирнэ. Гишүүд нь тус фирм, хотын иргэдийн саналыг сонсож, ордыг ашиглах эрхийг хотын иргэдэд шилжүүлэх эсэхийг шийдэх юм. Өдөр нь аль хэдийн товлосон - 4-р сарын 30. Дараа нь бүх зүйл шийдэгдэнэ.

Өнөөдөр бид асуудлыг хэлэлцэхэд бэлтгэх хэрэгтэй.

Өнөөдөр бид юу хийх гэж байна?

Бид хоёр бүлэгт хуваагдана. Оролцогчдын тал хувь нь яг энэ хотын оршин суугчид, нөгөө тал нь тус компанийн ажилчид. Бид тусгай аргаар бүлгүүдэд хуваагдах болно, бид энэ талаар хэсэг хугацааны дараа ярих болно.

Хотын оршин суугчид дараахь асуултын хариултыг хайж олох болно.

Тэдний хот болон газрын зураг дээрх бусад объектын нэр юу байх вэ?

Энэ хотод хэн хэн байх вэ?

Иргэд ямар асуудал хүлээж, ямар асуудлыг пүүс рүү шилжүүлэх вэ?

Пүүсийн ажилтан болсон хүмүүс дараах асуултын хариултыг хайх болно.

Компанийн нэр юу вэ?

Үүнд хэн ямар байр суурь эзэлдэг вэ?

Пүүсийн ажилчид асуудалтай хэрхэн ажиллах вэ?

Комиссоос томилогдсон өдөр (тодорхой огноо гэж нэрлэдэг) бид хуралдаж, бүх асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг хайж олох, төслөө комисст танилцуулах цагтай болно. Хэрэв комисс таны саналд сэтгэл хангалуун байвал:

- нэгдүгээрт, компани ажлынхаа хөлс, засгийн газраас маш сайн зөвлөмж авах бөгөөд ингэснээр улс орон даяар амжилттай ажиллах боломжтой болно;

-Хоёрдугаарт, хот ордыг ашиглах эрхийг авч, нутаг дэвсгэрийнхээ бүрэн эзэмшигч хэвээр үлдэнэ.

"Хот", "Компани" гэсэн бүлэгт хуваагдах

Тэргүүлж байна. Та одоо 2-4 хүнтэй жижиг бүлгүүдэд хуваагдахыг санал болгож байна. Хамт ажиллаж байхдаа тухтай байдаг хүмүүстэйгээ нэгдээрэй.

Одоо бүлэг бүр сугалаанд оролцох итгэмжлэгдсэн төлөөлөгчөө сонгож байна. Хэрэв та цэнхэр дөрвөлжин байвал "Хот" бүлэгт, улаан бол "Фирм" бүлэгт багтана. Та ээлжлэн сугалаа зурна. Сугалаа сугалсан хүн бүр өнгөө зарлаж, баг цуглардаг газар луу хамт явна. "Хот" - хаалга руу, "Фирм" - тайзан дээр.

(Цуглуулга хийх газруудыг А3 - "Хот", "Пүүс" хуудсан дээр тэмдэглэсэн. Бичээсийг зохих өнгөөр ​​хийсэн.)

Дээр дурдсан төлөвлөгөөний дагуу бүлгийн ажил

Бүлэг болгонд дүрүүдийг сугалаагаар хуваарилдаг.

Компанийн хувьд бүх зүйл маш энгийн: та дарга, түүний орлогчийг тодорхойлох хэрэгтэй, бусад нь тодорхой төрлийн асуудлын мэргэжилтэн болно. Аль нь - бүлэг өөрөө шийддэг. Сургагч багш нь зөвхөн нэг нөхцөлийг тавьдаг: үүний үр дүнд бүх 5 төрлийн судлагдсан асуудлын мэргэжилтнүүд компанид гарч ирэх ёстой. Дүрүүдийг хуваарилсны дараа хүүхдүүд компанийхаа нэрийг гаргаж, "хүрээлэн" (хувцас, эмблем, чимэглэл, объект) элементийг гаргаж ирдэг. Жишээлбэл, манайд хүүхдүүд нарны шил, цаасны хавтсыг сонгосон.

Дараа нь хүүхдүүд компаниа хотод танилцуулах зан үйлийг сайтар бодож үздэг. Үүний дараа тэд асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулах шаардлагатайг шийддэг. Хадгалах бүх мэдээллийг компанийн даргад шилжүүлдэг бөгөөд энэ нь компанийн хувьд тоглоомын эхний хэсэг дуусна.

Хот үүнтэй төстэй асуудлыг шийддэг. Юуны өмнө дүрүүдийн хуваарилалт байдаг. Сугалаа (эсвэл удирдагчийн сонгосон бусад төхөөрөмж) оролцогчдыг дараахь үүрэгт хуваарилдаг.

Хотын дарга,

нөөц хамгаалагч,

алмаз олборлох сонирхолтой бизнесмэн,

алмаз боловсруулах, борлуулах сонирхолтой бизнесмэн,

нуурын эрэг дээр байшинтай хотын оршин суугч,

Ногоон намын төлөөлөгч

иргэн,

Илтгэгчийн сонголтоор бусад дүрүүд.

Оролцогчид фирм болон засгийн газрын комисст хотыг төлөөлөх журмын талаар бодож байна. Эцэст нь хэлэхэд хамгийн чухал зүйл бол хотын оршин суугчид ямар асуудлыг өөрсдөө шийдэж, алийг нь компанид шилжүүлэхээ шийддэг.

Хэрэв залуус бүх асуудлыг өөртөө үлдээх эсвэл бүх зүйлийг (бараг бүгдийг) компанид шилжүүлэхээр шийдсэн бол удирдагч энэ нь мэдээжийн хэрэг алдаж буй нөхцөл байдал гэдгийг тайлбарлах ёстой: ажилд зөвхөн нэг цаг хуваарилагдах болно, энэ хугацаа хангалтгүй байна. бүх найман асуудлыг өндөр чанартайгаар шийдвэрлэх. Энд л ажил дуусна.

Тоглоомын хоёрдугаар хэсгийн хувилбар

Тоглоом нь тусгайлан тоноглогдсон өрөөнд явагддаг: төвд чөлөөтэй зай үлдсэн, зүүн, баруун талд оролцогчдод зориулсан ширээ, сандал байдаг (нэг талаас хотын иргэдэд зориулсан газар, нөгөө талаас ажилчдад зориулсан газар байдаг). компанийн), гурав дахь хананд засгийн газрын комиссын ширээ байна.

Сургагч багш одоогийн нөхцөл байдлын талаар товч ярьж, дараа нь ажил хэрхэн өрнөх талаар ярина.

Оролцогчдод дараахь зүйлийг сануулахаа мартуузай: зарим асуудлын шийдлийг хот хариуцаж, нэг хэсгийг нь компанид шилжүүлнэ.

Оролцогчид нэг цагийн турш асуудлыг шийдвэрлэх гэж тэмцэнэ.

Оролцогчид асуудал бүрийг шийдвэрлэх тусгай маягт хүлээн авна. Асуудлын нэрийг аль хэдийн бичсэн байна (доорх маягтын жишээг үзнэ үү). Энэ асуудлын төрлийг зааж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг товч тайлбарлаж, дараа нь шийдлийн төслийг нарийвчлан зааж өгөх шаардлагатай.

Маягтыг бөглөсний дараа түүнд хоёр хариуцлагатай хүн (хэрэв тэд санал болгож буй тексттэй санал нийлж байгаа бол) гарын үсэг зурсан байх ёстой: хотын дарга, компанийн дарга. Хоёр гарын үсэг бүхий маягтыг засгийн газрын комисст гаргаж болно.

Комисс төслийг дараахь шалгуурын дагуу үнэлнэ.

Асуудлын төрлийг зөв тодорхойлсон эсэх;

Түүний шийдлийн санал болгож буй төсөл хэрэгжих боломжтой эсэх;

Төсөл үнэхээр асуудлыг шийдэж чадаж байна уу?

Оролцогчдыг бие биетэйгээ танилцуулах

Хөтлөгч нь засгийн газрын комиссыг оролцогчдод танилцуулж, дараа нь хотын даргад үг хэлнэ. Хотын дарга хотын тухай ярьж, оршин суугчдыг нь танилцуулж байна (үүнтэй зэрэгцэн тэр хотын газрын зургийг харуулдаг). Дараа нь хотын дарга эсвэл түүний төлөөлөгч нь хотоос авч хэрэгжүүлж буй асуудлууд болон пүүст шилжүүлж буй асуудлуудыг зарладаг.

Дараа нь эзэн нь компанийн даргад шалыг дамжуулдаг. Тэрээр өөрийн компани болон ажилчдыг төлөөлдөг.

Асуудлыг шийдвэрлэх тал дээр ажиллаж байна

Сургагч багш бүлгүүдэд асуудал дээр ажиллахын тулд ажлын хуудас тарааж өгдөг. Ажлыг хэрхэн зохион байгуулах вэ, оролцогчид өөрсдөө шийднэ. Манай тохиолдолд пүүсийн ажилчид нийлээд асуудал бүрийн төрлийг тодорхойлж, эдгээр асуудлуудыг өөр хоорондоо хуваарилдаг гэж бодъё. Менежер үйл явцыг хянаж, хүндрэлтэй хүмүүст тусалсан. Ажлынхаа хэсгийг даван туулсан ажилчдыг тэрээр бусдад туслахаар илгээв. Ажлыг маш тодорхой зохион байгуулсан тул хөтлөгч бараг хөндлөнгөөс оролцсонгүй.

Хотынхон хамтарч ажиллахыг хичээсэн нь бөөн шуугиан дэгдээж, үйлдэл багатай. Үүний үр дүнд тэд аяндаа хэд хэдэн бүлэгт хуваагдсан.

Хотын дарга, пүүсийн дарга нар асуудлын хэлбэрийг солилцож эхлэх үед чиглүүлэгчийн оролцоо шаардлагатай байж магадгүй юм. Санал болгож буй шийдэл нь нөгөө талдаа үргэлж сэтгэл хангалуун байдаггүй. Оролцогчдод хотын төлөөлөгчид болон компанийн ажилчдаас бүрдсэн жижиг эвлэрүүлэн зуучлах комиссын үйл ажиллагааг зохион байгуулахад нь туслах шаардлагатай.

Комиссын гишүүд хүүхдүүдийн ажлыг ажиглаж байна. Бүлэг доторх ажил нухацтай, хариуцлагатай явж байгаа эсэхийг шалгах нь тэдний хувьд чухал. Үүнээс гадна хотын иргэд болон компанийн ажилчдын хоорондын харилцаа хэрхэн хөгжиж байгааг сайтар хянаж байдаг. Тэдний харилцаанд хүүхдүүдэд сайн мэддэг Олимпийн цагираг эсвэл зааны үлгэртэй төстэй асуудлууд үе үе гарч ирдэг.

Жишээлбэл, хотын газрын зураг. Энэ нь иргэдийн болон компанийн төлөөлөгчдийн ажилд зайлшгүй шаардлагатай. Хүүхдүүд бүгдэд нь тохиромжтой, байрлуулах газар олж чадах болов уу?

Эсвэл өөр нөхцөл байдал: эвлэрүүлэх комиссын ажил. Нэг бүлгийн төлөөлөгчид өөр нэг бүлгийн төсөлд зүгээр л хор хөнөөл учруулахгүйн тулд гарын үсэг зурахыг хүсэхгүй байх тохиолдол гардаг. Хүүхдүүд өрсөлдөөний нөхцөл байдлыг хамтын ажиллагааны нөхцөл болгон хувиргаж чадах уу?

Төсөл ирүүлэх

Бүлгүүд өөрсдөө тодорхой төслийн хороодыг төлөөлөхийг шийддэг. Оролцогчид ээлжлэн гарч ирээд төслийнхөө тухай ярьдаг. Комисс асуулт асуух боломжтой. Хэрэв зарим төсөлд гарын үсэг зураагүй хэвээр байвал комисс тэдгээрийг хэлэлцэхийг хүсч, энэ төслийг хэрэгжүүлэхэд зохистой эсэхийг өөрөө шийдэж болно. Комиссын гишүүд асуудлын төрлийг зөв тодорхойлсон эсэхийг тэмдэглэж, төслийн чанарыг үнэлдэг.

Комиссын ажил

Засгийн газрын комиссын гишүүдийн хуралдаан оролцогчдыг байлцуулан хуралдана. Насанд хүрэгчид асуудлын хэлэлцүүлгийн явц, үр дүнд дүн шинжилгээ хийдэг. Тэд хотыг үндсэн бүтээн байгуулагчаар баталж болно, татгалзсан шалтгааныг тайлбарлаж, хотоос татгалзаж болно. Манай улсын хувьд ордыг ашиглах эрхээ хот аваагүй ч сайн талаас нь харуулсан учраас тус компани зөвлөмж авсан гэж бодъё.

Санал солилцох

Уулзалт сүүлийн тоглолтын сэтгэгдлийг хэлэлцсэн ерөнхий тойргоор төгсдөг. Сургагч багш нь залуус асуудлын төрөл, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг хэрхэн зөв тодорхойлсонд анхаарлаа хандуулдаг. Комисс - санал болгож буй төслүүд болон тоглоомын явцын талаар. Оюутнууд өөрсдөд нь хүрсэн ямар ч сэдвээр ярьдаг.

Энэ тоглоомын удирдагчийн байр суурийн талаар хэдэн үг хэлье

Эхний хэсэгт тэр давамгайлж байна. Удирдагч нь тоглоомын үйл явцыг удирдаж, дүрмийг танилцуулж, бүлэгт болж буй үйл явцыг удирддаг. Хэдийгээр энэ үе шатанд тэрээр хүүхдүүдэд өөрсдийн тоглоомын "домог"-ыг бие даан хэлэлцэх боломжийг олгодог бөгөөд нөгөө талдаа танилцуулах хэлбэр юм.

Хоёр дахь хэсэгт удирдагч нь зөвхөн зохион байгуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг: тэрээр үндсэн дүрмийг танилцуулж, цагийг хянаж, тоглоомыг нэг шатнаас нөгөөд шилжүүлдэг. Мэдээжийн хэрэг, оролцогчдын бие даасан байдлын түвшин бүлэг бүрт харилцан адилгүй байдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь сургалтын үр нөлөөг ихээхэн харуулж байна.

Асуудлыг шийдвэрлэх ажлын хуудасны жишээ

Асуудал

Хотын шинэ өнгө төрх. Шинэ мэргэжилтнүүд... Тэгэхээр бидэнд байшин хэрэгтэй байна. Барилга байгууламжийг шаарддаг. Шинэ хороолол ямар байх вэ?

Асуудлын төрөл (нэр, зураг):

Ерөнхий шийдэл (нэг эсвэл хоёр өгүүлбэрээр):

Тодорхой алхамууд (товч бичээд дараа нь засгийн газрын комисст тайлбарлана уу):

Хөгжүүлэгчид:

Орчин үеийн эрин үеийн үйл ажиллагааг зохион бүтээх чадвар нь "хүний ​​боловсролын шинэ тал" юм (V. E. Radionov). Дизайныг амжилттай эрхлэхийн тулд ямар чанарууд, яагаад танд хэрэгтэй байгааг тодруулахыг хичээцгээе. Боловсрол дахь сурган хүмүүжүүлэх дизайн, дизайны талаархи монографи, гарын авлагад төслийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт, агуулгын тал, түүнийг хэрэгжүүлэх үе шатууд, өөрөөр хэлбэл хэрэгжүүлэх гадаад, харагдахуйц нөхцөлийг нарийвчлан тодорхойлсон болно. Төслийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн объект, нөхцөл байдлыг төдийгүй энэхүү өөрчлөлтөд оролцож буй хүмүүсийг өөрчлөх боломжийг олгодог шинж чанарыг олж авдаггүй дотоод (субьектив ба субъектив), "үл үзэгдэх" нөхцөл байдалд илүү их анхаарал хандуулахыг хүсч байна. Төслийн үйл ажиллагаанд оролцож буй хүмүүсийн ухамсар, зан байдал нь түүний нөлөөн дор шинэ, нэмэлт шинж чанарыг олж авдаг явдал юм.

Дизайнерын байр суурьӨөртөө цоо шинэ мэдээлэл хүлээн авах, бусад хүмүүстэй хамтран шинэ төрлийн үйл ажиллагааг эзэмших, "хүний ​​нөхцөл байдлыг удирдах" байр суурийг мэдрэх аз жаргалтай боломжоор ялгагдана (О. С. Газман, В. П. Бедерханова). Ийм байр суурийг батлах нь тодорхой хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх дагалддаг. Тэдгээрийн талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье.

Юуны өмнө энэ бол шинэ, үл мэдэгдэх ухамсрын нээлттэй байдлын онцгой төлөв юм. проекцийн ухамсар,нэг талаас, энэ нь туршлагаас мэдлэгийг олж авах, энэ туршлага, түүний хүрээнд субьектийн үйлдлүүдийн талаар эргэцүүлэн бодоход чиглэгддэг. Нөгөө талаас, энэ нь туршлагаас олж авсан мэдлэг дээр үндэслэн объектын ирээдүйн төлөв байдалд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг тодорхой дүр төрхийг бий болгох чадвартай.

Дизайн төсөөлөлзураачид, яруу найрагчид, хөгжмийн зохиолчид болон бусад бүтээлч мэргэжлийн төлөөлөгчдийн эзэмшсэн бүтээлч төсөөлөлтэй олон талаараа төстэй. Гэсэн хэдий ч бүтээлч төсөөллийн шинж чанаруудаас гадна "арга зүйн сахилга бат" -аар ялгагдана. Загварын төсөөллийн мөн чанар нь уран зөгнөлийг дизайны объектыг нэгэн зэрэг хэд хэдэн контекстийн дэвсгэр дээр төсөөлж, бүхэлд нь зохиох чадвартай хослуулдаг. контекст зураг.Ялангуяа дизайны явцад илэрдэг бүтээлч нээлтүүд нь бодол санаа, дүрсийн эмх замбараагүй байдлаас аяндаа гарч, асуудлыг оновчтой шийдвэрлэх хүртэл зохион бүтээгчийн ухаарал (ухамсар) -аас ялгаатай байдаг. тогтмол байдал.

Оюун ухаан дахь янз бүрийн дүрсийг хослуулах нь "дэлгэц" гэж нэрлэгддэг техникийг оюун санааны эсвэл бодитоор ашигласнаар технологийн хувьд боломжтой болж, одоо байгаа хэд хэдэн зургийг нэгэн зэрэг төсөөлж, заримдаа хоорондоо зөрчилддөг. Ийм байдлаар төслийн төсөөлөл нь зөвхөн зохиогчийн үзэл бодлыг тусгасан нэг зургийг зурах чадвартай "энгийн" төсөөллөөс ялгаатай.

Мэдээжийн хэрэг, цөөн тооны хүмүүс төрөлхийн дизайны төсөөлөлтэй байдаг. Түүнээс гадна нас ахих тусам түүний үүсэх нь нас ахих тусам ойлголт, хариу урвалын хэвшмэл ойлголт хуримтлагдсанаас болж улам хэцүү болдог. Энэ нь багш нарын өмнө бага наснаас нь эхлэн хүүхдүүдэд энэ төрлийн төсөөллийг хөгжүүлэх, практик ашиглах үүрэг даалгавар өгдөг. Үүний тулд олон арга, техник, технологи, ялангуяа хажуугийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх технологи байдаг бөгөөд үүнийг Э.де Бонегийн дэлгэрэнгүй тайлбарласан байдаг (ЗҮҮЛ МЭДЭЭ: Бонет де Э. Хажуугийн сэтгэлгээ. - Санкт-Петербург, 1997. Нэр томъёо. E. de Bonet санал болгосон). Хариуд нь төслийн үйл ажиллагаанд оролцох нь түүний хил хязгаарыг өргөжүүлэх мэт ухамсартай холбоотой хөгжиж буй функцийг гүйцэтгэдэг.

Хуванцар хэрээний тухай алдартай хүүхэлдэйн кино нь зохиогчдын дизайны төсөөллийн боломжуудын тод жишээ болж чадна. Бидний нүдний өмнө "хэрээ, магадгүй нохой, эсвэл үхэр" өөрчлөгдөж байгаа үйл явдлын нөхцөл байдал нь сайн мэдэх хуйвалдааны утгыг өөрчлөхгүй бөгөөд нөхцөл байдлын бүх нийтийн шинж чанар, эцсийн үр дүн зайлшгүй байх ёстой гэдгийг онцолж байна. хэн ч байсан өөртөө сэтгэл хангалуун тэнэг амьтанд.

Загварын хүрээнд бодит байдлыг мэдрэх соёлыг хөгжүүлэх, төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх асуудал нь дизайны төсөөллийг багтаахтай холбоотой юм. Оношилгооны зохих аргыг ашиглах, судалгааны ур чадвар эзэмших нь бодит байдалд тохирсон дизайны талбарын талаархи анхны санааг олж авах боломжийг олгодог.

Онцлог шинж чанарууд дизайны сэтгэлгээҮүний тулд тодорхой журмыг ашиглан ирээдүйг урьдчилан харах чадвараар илэрдэг. Ялангуяа энэ нь тухайн объект, түүний хөгжлийн байдал, гадаад, дотоод харилцаа, ирээдүйн төлөв байдлын талаархи мэдээллийн бүтэц, бүтцийн өөрчлөлттэй холбоотой юм. Ийм сэтгэлгээний илрэлийн хэд хэдэн үндсэн төрлүүд байдаг. Шинэ санаа, санаа, шийдлийг бий болгох "хариуцлагатай" шинж чанаруудын дунд хажуугийн байдал, шүүмжлэлтэй байдал, бүтээлч байдал, арга зүй, асуудалтай сэтгэлгээг онцлон тэмдэглэв.

Хажуугийн (зэрэгцээ) сэтгэлгээөрсөлдөхгүй санааг бий болгох зорилготой. Энэ нь практик асуудал эсвэл онолын асуудлыг шийдвэрлэх янз бүрийн хувилбаруудыг зэрэгцүүлэн санал болгож, улмаар оюуны довтолгооны горимд ажиллах чадвартай. Хажуугийн сэтгэлгээг оруулаад төслийн оролцогч нь ирж буй мэдээллийг өөрөө үнэ цэнэ биш, харин оновчтой үр дүнд хүрэх хэрэгсэл болгон ашигладаг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь алдаатай байж болох ч эцсийн дүндээ зөв шийдвэрт хүргэдэг. Энэ нь ямар ч үндэслэлтэй, үндэслэлтэй мэт санагдаж байсан аливаа дүгнэлтэд эргэлзэхэд тусалдаг.

Шүүмжлэл сэтгэлгээоновчтой, бүтээмжтэй. Түүний тээвэрлэгч нь нөхцөл байдлаас, эрх мэдэл бүхий үзэл бодлоос салж, салгах чадвартай. Шүүмжлэх сэтгэлгээ нь аливаа зүйлд хандах хандлагаа илэрхийлэх, өөрийн дүгнэлтийг бий болгох шаардлагатай үнэлгээний байр сууринд чиглэдэг. Энэ нь одоо байгаа бүрэлдэхүүн хэсгүүдээс хамгийн тохиромжтой, үр дүнтэй хувилбаруудыг харьцуулах, сонгоход суурилдаг. Түүнчлэн, энэ тохиолдолд шүүмжлэлтэй хандах нь зөвхөн олж авсан мэдээллийн үнэлгээнд төдийгүй өөрийн байр суурь, төслийн бэлэн байдал, төслийн үйл ажиллагаанд хамаарна.

Бүтээлч (бүтээлч, бүтээмжтэй, эвристик) сэтгэлгэээрэл хайгуулын зарчим, санааг бий болгох, үзэл баримтлалыг бий болгох, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдэл, үйл явцыг ер бусын хослолоор, ер бусын талаас, шинэ нөхцөл байдалд ойлгох чадварыг ялгадаг. Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь тухайн асуудлын талаар бодох үйл явцаас таашаал авч, асуудлыг шийдвэрлэх стандарт бус хандлагыг олох хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Хэрэв сэтгэлгээний бүтээлч байдал нь мэдэгдэж буй асуудалд шинэ санаа, үзэл бодол, хандлагыг бий болгох чадвараар илэрдэг бол асуудалтайшинэ асуудлуудыг хайж олох, томъёолох, мөн мөн чанарыг нь таних чадвараараа тодорхойлогддог.

Практикт дизайны оролцогчид олон түвшний асуудалтай тулгардаг. Хэрэглэсэн асуудал байгаа эсэх, түүнийг шийдвэрлэх арга зам байхгүй хоёрын хоорондох зөрчилдөөнөөс болж практик асуудлууд үүсдэг. Шинжлэх ухаан, арга зүйн - үйл ажиллагааг зохион байгуулах онолын үзэл баримтлалын зөрчилдөөн, түүнийг хэрэгжүүлэх найдвартай, үр дүнтэй арга зам байхгүйтэй холбоотой. Аливаа үзэгдлийн (үйл явц) мөн чанар, түүний илрэлийн хэлбэрүүдийн талаархи ойлголт, тэдгээрийн мөн чанар нь хоорондоо нийцэхгүй байх үед (жишээлбэл, объект өөр өөр нөхцөл байдалд эсвэл өөр өөр хэлбэрээр илэрдэг болох нь) онолын асуудал үүсдэг. үйл явцыг хэрэгжүүлэх аргууд нь үр дүнтэй үр дүнд хүрэх объектив логиктой зөрчилддөг). Арга зүйн асуудал нь өөрчлөлтийн сэдэв ба түүний танин мэдэхүйн аргын хоорондох зөрчилдөөн, тухайн сэдвийн талаархи мэдээлэл, түүнтэй харилцахдаа үүнийг хэрхэн ашиглах талаархи ойлголт дутмаг байдлыг тусгадаг. Асуудлын төрөл бүрийг шийдвэрлэхийн тулд янз бүрийн чадварыг идэвхжүүлэх шаардлагатай.

Дизайн сэтгэлгээний хувцас арга зүйн шинж чанар."Арга зүй" гэдэг үг нь ихэвчлэн эмчийг айлгадаг, учир нь тэр энэ ойлголтын утгыг ойлгодоггүй. Үүний утга нь маш энгийн - "аргын мэдлэг", "замын талаархи мэдлэг", "аргыг ойлгох", бодит байдлыг судалж, өөрчлөх, үйл ажиллагааны үндэслэлийг тодорхойлох чадвар, энэ тохиолдолд төсөл. үйл ажиллагаа. Арга зүйн үндэслэлийг тодорхойлсны дараа хүн боломжит үйлдлүүд, тэдгээрийн үр дагаврын агуулга-семантик хүрээг өөртөө илчилдэг. Арга зүй нь бидний ашигладаг гол заалтууд, тэргүүлэх санаанууд, биднийг удирдан чиглүүлдэг зарчмуудыг утга учиртай сонгох журмыг урьдчилан таамаглаж байна.

Арга зүйн сэтгэлгээний шинж чанар, функциональ зорилго нь олон янз байдаг (Хүснэгт 2-ыг үз).

Хүснэгт 2. Арга зүйн сэтгэлгээний шинж чанар, үйл ажиллагааны зорилго

Функцүүд	Үйл ажиллагаанд үзүүлэх нөлөө
ертөнцийг үзэх үзэл	Төслийн үйл ажиллагаанд ерөнхий үзэл баримтлалын арга барил, байр суурийг тодорхойлдог
Судалгаа	Төслийг хэрэгжүүлэх стратеги, тактик боловсруулахад шаардлагатай мэдлэгийг бие даан эзэмшүүлэх, мэдээллийн эх сурвалжтай ажиллахад дэмжлэг үзүүлэх; Мэдэгдэж буй мэдлэгийн хязгаараас бие даан гарах боломжийг олгож, өөрийгөө тасралтгүй хөгжүүлэх урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлдэг.
Мэдээлэл, зохион байгуулалт	Мэдээллийг нэг үзэл баримтлалын үндсэн дээр, нэг логикоор системчилэхэд тусалдаг; өнхрүүлэх, хадгалах, бусдад шилжүүлэх
нэгтгэж байна	Дизайн объектын талаархи мэдлэгийг янз бүрийн чиглэлээр нэгтгэх, нэгтгэх, онолын болон практик асуудлыг ойлгох шинэ түвшинд хүрэх боломжийг танд олгоно.
урьдчилан таамаглах	Дизайн үйл ажиллагааны явцад гарч болох бэрхшээл, зөрчилдөөн, дизайны нөхцөл байдлын талаархи хэтийн төлөвийг өгдөг.
Ойролцоо-зохицуулалт	Төслийн үйл ажиллагааны зорилго, зарчмуудыг боловсруулахад тусалдаг, үйл ажиллагааны зорилго, тогтвортой байдлыг тодорхойлдог.
Бүтцийн болон хувиргагч	Төсөлд байгаа үйлдлээ засах боломжтой болгож, дизайны үйл явцыг ухамсартайгаар сайжруулах боломжийг танд олгоно
Хайлтын эвристик	Шинэ асуудлуудыг гаргаж ирдэг
Тооцоолсон-сонгомол	Төслийн бүтээгдэхүүнийг үнэлэх шалгуур, үзүүлэлтийг боловсруулах боломжийг танд олгоно

Дизайн сэтгэлгээ нь бас байдаг рефлекс,ажиглагдсан үзэгдэл, үйл явцаас холдох, арилгах чадвар.

Тусгал нь "өөрөөсөө" мэдлэгийг бий болгохын тулд хөгжсөн сэтгэлгээний шинж чанарт суурилдаг. Рефлекси (лат.) - тусгал, урвуу. Энэ тохиолдолд сэтгэх нь "амьд" хэвээр үлдэж, байнгын хөгжлөөр өөрийгөө үржүүлдэг. Ийм нөхөн үржихүйн тусламжтайгаар сэтгэлгээ нь түүний хязгаарыг ухамсарлаж, үйл ажиллагаанд нөлөөлж, улмаар түүний хязгаараас давж гарах боломжийг олж авдаг. Декартаас эхлээд эргэцүүлэн бодох нь философийн мэдлэгийн үндсэн арга зүйн зарчим юм. Ухамсрын чадварыг ашиглан хүн бодит байдалтай илүү гүнзгий харилцах танин мэдэхүйн шинэ замд орж, тусгалын сэдэв болж буй зүйлийн мөн чанарын талаархи дүгнэлтийг олж авах боломжийг олгодог.

Шинжилгээнээс ялгаатай нь эргэцүүлэн бодох үйлдэл нь тухайн объектын бүрэн бүтэн байдлыг оюун ухаандаа хадгалахад чиглэсэн сэтгэлгээний нэгэн зэрэг ажил бөгөөд энэ бүрэн бүтэн байдлыг тууштай зохион байгуулалттай авч үзэх явдал юм. Рефлексийн зарчим нь субьектийн хөгжил, субьектив шинж чанарын үндэс суурь болдог. Ангилал сэтгэлгээ, арга зүйн мэдлэг, ур чадварыг хөгжүүлэхэд эргэцүүлэн бодох шаардлагатай; үнэ цэнийн хандлага, бүтээлч байдлын туршлагыг бүрдүүлэх шаардлагатай үед; ухамсартай тохируулга хийх шаардлагатай үед. Төслийн үйл ажиллагаанд оролцогчдод энэ бүхэн зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг бид аль хэдийн мэдэж байгаа.

Дизайн боловсруулах үйл явцад тусгах үндсэн чиг үүрэг нь: асуудал үүсгэх, үзэл баримтлалыг бий болгох, үйл ажиллагааг хэвийн болгох, дизайны талбарт өөрийгөө тодорхойлох явдал юм. Тусгалын үр дүнд олж авсан мэдлэгийн агуулгын онцлог нь дараахь байдалтай холбоотой юм.

одоо байгаа мэдлэг, туршлагын хэмжүүр болох чадвар;

өөрийгөө танин мэдэхүйн холболт;

· арга зүйн шинж чанар;

асуудалтай шинж чанартай

сүнслэг дүүргэлт;

мэдрэмж төрүүлэх чиг баримжаа;

· эмпирик туршлагаас онолын ерөнхий мэдлэгт хүрэх замыг нээж өгдөг завсрын төлөв.

Мэдлэгийн бодит хил хязгаарыг (ур чадвар, харилцааны тогтолцоо) тогтоох үр дүнтэй хэрэгсэл болохын зэрэгцээ тусгал нь эдгээр хил хязгаарыг давах бүх нийтийн хэрэгсэл болдог. Юуны өмнө, үүний тулд "зогсоох", өмнөх хэвшмэл бодол, үйл ажиллагааг тасалдуулах шаардлагатай. Энэ тохиолдолд эргэцүүлэн бодох үр дүн нь үйл ажиллагааны аргуудыг шинэ үндэслэлээр дахин төлөвлөх боломжийг нээж өгдөг.

Энэ утгаараа Л.Кэрроллын Алисын тухай үлгэр бол маш сайн жишээ юм. Гайхамшигт оронд байх хугацаандаа танил болсон, төсөөлж болох бүхий л дурсгалт зүйлс алга болоход баатар бүсгүй "бодож, бодож, бодохоос өөр аргагүй болсон". Үүний үр дүнд тэрээр бүрэн тодорхойгүй нөхцөл байдалд өөрийгөө тодорхойлоход тусалсан рефлексийн дарааллын дүгнэлтийг хүлээн авсан. "Би эхэндээ тийм биш байсан" гэж тэр бодов. “Гэхдээ би маш олон удаа ийм ийм болсон тул би огт эргэлзэж байна. Би ядаж мэдэх ёстой зүйлээ мэдэж байх ёстой...” Сүүлчийн тайлбар нь рефлексийн үйл ажиллагааны тусламжтайгаар өөрийн мэдлэг, ур чадвар, туршлагын хил хязгаарыг (тиймээс мунхаг эсвэл чадваргүй байдлаар тодорхойлдог) тогтоох боломжийг маш нарийн тусгасан болно. Ийм "шинжлэх ухааны мунхаглал" (Н. Кузанский) олж авах нь өөрийгөө хөгжүүлэх арга зүйн чухал урьдчилсан нөхцөл юм.

Дизайн дахь тусгалын тусгалын шалтгаан нь бусадтай хамтарсан үйл ажиллагааны сэдэв, бусдын тусгал дахь өөрийн хувийн шинж чанар, харилцааны тогтолцоо юм. Зөв сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн тусламжтайгаар бүлгийн эргэцүүлэл нь дизайны асуудлыг шийдвэрлэх төдийгүй өөрийгөө танин мэдэх өргөн боломжийг нээж өгдөг. Бүлгийн төслийн ажилд хуримтлагдсан санал бодол нь "төсөл дэх өөртэйгөө" харьцах шинэ хандлага, байр суурь, үнэлгээг бий болгох урьдчилсан нөхцөлийг бий болгосноор тухайн хүнд өөрийн хязгаарыг давахад тусалдаг нэг төрлийн толь болдог. Бүлгийн гишүүд бие биенийхээ хувийн шинж чанар, илрэлийн талаар санал бодлоо илэрхийлэхийн хэрээр зан төлөв, хувь хүний ​​​​хөгжлийн динамикийг зохицуулах шинэ функциональ боломжууд нээгддэг.

Жагсаалтад дурдсан шинж чанаруудын зэрэгцээ сэтгэлгээний дизайны төрөл нь сахилга бат, бүтэц зохион байгуулалт, объект болон түүний хүрээлэн буй орчны хоорондын холболтыг харах чадвар, сэтгэлгээний хэвийн горимыг бий болгох логикийг дагаж мөрдөх чадвараар ялгагдана.

Дизайн сэтгэлгээг хэрхэн хөгжүүлэх вэ

Орчин үеийн Оросын сургууль нь Холбооны улсын боловсролын стандартад бараг шилжсэн ч ахлах сургуулийн сурагч бага ангийн байгалийн материалаар хийсэн гар урлалаас бусад тохиолдолд сургуульд сурч байхдаа нэг ч төсөл хэрэгжүүлээгүй тохиолдол ихэвчлэн гардаг. сургууль болон англи хэлний хичээлд зориулсан эвлүүлэг. Ихэнх залуус төсөл бол нэг төрлийн бүтээгдэхүүн гэсэн ойлголттой байдаг, гэхдээ түүнд хэрхэн хүрэх, хэрхэн зөв төлөвлөж, хэрэгжүүлэх талаар олон хүн мэддэггүй. Энэ нь багш нар төслийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх системтэй ажил хийдэггүйтэй холбоотой юм. Та надтай санал нийлэхгүй, дараах мэт аргумент гаргаж болно.

• бид авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг, шинжлэх ухаан, практикийн бага хуралд оролцдог;
• бид тухайн сэдвийн ажлын хөтөлбөрт нэг модулийг төсөлд нийцүүлэн өөрчилсөн;
• бид дизайны сэтгэлгээг хөгжүүлэх, бүтээгдэхүүн бүтээхэд чиглэсэн бүтээлч гэрийн даалгавар өгдөг;
• өөр юу ч байсан, та сэтгэгдэл дээр үргэлжлүүлж болно.

Жишээлбэл, саяхан манай 9-р ангийн хүүхдүүд Цахилгаан соронзон долгионы хэмжүүр хэмээх төсөлд хамрагдсан. Суурь сургуулиа төгсөхөд тэд хэр их байгааг мэдэхгүй гэдгийг би ойлгосон. Тухайлбал:

• төслийн ерөнхий үзэл баримтлалыг хэрхэн харахаа мэдэхгүй, зорилгоо тодорхойлоогүй байх;
• тэд төслийг хэрхэн яаж зохион байгуулахаа мэдэхгүй, түүний логик, үе шатуудын харилцан уялдааг хардаггүй;
• үргэлж бие даасан, идэвхтэй байдаггүй; ихэвчлэн насанд хүрэгчдээс даалгавраа зааж өгөхийг хүлээдэг;
• тогтоосон хугацааг дагаж мөрдөхгүй байх;
• баг доторх чиг үүргийг хуваарилахад хүндрэлтэй;
• бие биетэйгээ сайн харьцдаггүй.

Мэдээжийн хэрэг, залуус зарим ур чадвартай байдаг:

• тэд ажлаа сайн танилцуулдаг;
• практикийг онолоор сайн дэмжиж, шаардлагатай мэдээллийг сонгож, бүтэц зохион байгуулалтад оруулж чаддаг;
• Төслийн ажилд бусад сэдвээр мэдлэгээ ашиглаж, зөв ​​цагт нь татан оролцуулж чаддаг (заримдаа энэ нь маш хэрэгтэй, гэнэтийн, үр дүнтэй байдаг).

Гэсэн хэдий ч ихэнх тохиолдолд сургуулийн төслүүд нь өнөөдөр багшийн толгойд ч, сурагчдын толгойд ч тусдаа оньсого хэлбэрээр байсаар байгаа ганц бие биенээсээ ялгаатай үйл ажиллагаанууд юм. Тийм ээ, эдгээр үйл ажиллагаа нь төслийн сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд бие даасан холбоос болохын хувьд сайн боловч төслийн хувьд бидний хийж байгаа эсвэл хийхийг оролдсон бүх зүйл логиктой нийцэж байхын тулд сургалтын ерөнхий тоймыг өөрчлөх шаардлагатай байгаа талаар бодох хэрэгтэй. энэ тойм.

Дизайн сэтгэлгээ нь өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд бид үүнийг хичээлээс хичээлд тууштай хөгжүүлж чаддаг (мөн хийх ёстой). Зөвхөн системтэй, системтэй ажил нь синергетик үр дүнд хүргэх болно. Төслийн сэтгэлгээний эдгээр шинж чанарууд юу болох, тэдгээрийг хэрхэн анхаарч ажиллах талаар ярилцахыг би санал болгож байна.

Онцлог 1. Шинэ зүйлд нээлттэй байх

Дизайнер нь шинэ зүйлд нээлттэй байх ёстой - шинэ төрлийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, шинэ мэдээллийг хүлээн зөвшөөрөх. Хичээлдээ янз бүрийн ажлын аргыг ашиглах тусам илүү сайн болох нь харагдаж байна. Та ангид ширээний зохион байгуулалтыг өөрчилж, ажлын хэсгүүдийг дахин зохион байгуулж, эхлээд гаджет ашиглан, дараа нь огт ашиглахгүйгээр ажиллахыг санал болгож байна - энэ бүхэн хүүхдүүдийг өөрчлөлт, шинэлэг зүйлд сэтгэлзүйн хувьд дасгах нь дамжиггүй. Суралцах нөхцөл байдал огт өөр форматтай байж болно гэдгийг тэд ойлгож эхэлнэ. Дараа нь тэдний ядуу толгой дээр унасан төсөл нь танин мэдэхүй, суралцах үйл явцын эсрэг, ердийн бус зүйл биш харин өөр сургалтын нөхцөл байдал гэж үзэх болно. Тиймээс та жишиг хичээлийн "сохыг" түлхэж, арга барилыг төрөлжүүлэх хэрэгтэй.

Онцлог 2. Нөхцөл байдлыг зохицуулах чадвар

Загвар хийхдээ бие даасан байдлыг харуулах, цаг тухайд нь, зөв ​​сонголт хийх нь чухал юм. Ямар ч хичээл дээр та хүүхдүүдийг ажлын арга, аргыг сонгоход урьж болно. Хэрэв энэ нь ердийн физикийн лаборатори юм бол хүүхдүүдэд өгсөн тоног төхөөрөмжөөс тохирох динамометр эсвэл стакан сонгохыг зөвшөөр. Сонголт нь ямар үндэслэлтэй болохыг тэд маргаж үзье: тэд аль төхөөрөмжийг хамгийн зөв болохыг тодорхойлсон эсвэл хэмжилтийн хязгаарыг харав. Хэрэв энэ нь энгийн эссэ бол түүнийг гэрэл зураг эсвэл видео дарааллаар төрөлжүүлж, олон нийтийн сүлжээнд нийтлэх эсвэл яруу найргийн хэлбэрээр дүрслэх болно.
Заримдаа хүүхдүүдэд багшийн байр суурьтай байх нь ашигтай байдаг: шалгалт өгөх, дэвтэр шалгах, залуу нөхдүүдтэй ажиллах, семинарын хичээлийн аль нэг хэсгийг хариуцах гэх мэт. Эцсийн эцэст энэ бүхэн таныг зохион байгуулж, сургаж өгдөг. нэгэн зэрэг өөрийгөө зохион байгуулах. Үйл явцыг төлөвлөх, удирдах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд ажил нь тусдаа даалгаварт хуваагдаж, спринт хэлбэрээр явагддаг eduScrum техникийг ашиглаж болно.

Онцлог 3. Ирээдүйг харах чадвар

Үр дүнг мэдрэх нь дизайны чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Хүүхдүүдэд сурч буй сургалтын материалын салшгүй хэсгүүдийг олж харахад нь туслах шаардлагатай. Тэгээд ч төслийн хэлбэрээр бүтээн байгуулалт өрнөх эсэх нь огт хамаагүй. Танилцуулга хичээл дээр сэдэв хэрхэн дуусах, ямар үр дүнд хүрэхийг харуулах, сургалтын хөтөлбөрт хүүхдүүдтэй дүн шинжилгээ хийж, хамгийн нарийн, хэцүү газруудыг нэн даруй тодруул. Зарим багш нар тайзны хичээл гэж нэрлэгддэг хичээлүүдийг хичээлийн модульд оруулдаг бөгөөд та хүүхдүүдтэй хамтран сэдвээр MindMap бүтээх, тезаурус эмхэтгэх, тархины шуурга хийх, оролтын урьдчилсан тест хийх гэх мэт боломжтой. Тиймээс оюутан одоо ба ирээдүй хоёрын хооронд холбоо тогтоож, үүний ачаар тэрээр илүү ухамсартайгаар урагшлах болно.

Онцлог 4. Ер бусын хослолоор үзэгдэл, үйл явцыг мэдрэх чадвар

Энд дизайны сэтгэлгээ нь бүтээлч, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээтэй огтлолцдог. Хүүхдүүдэд үлгэр, түүхэн үйл явдлын өрнөл хэрхэн хөгжиж болох талаар таамаглал дэвшүүлж, төсөөлж, таамаглал дэвшүүлэхийг зөвшөөр. Буруу үзэл бодол байхгүй гэдгийг онцлон тэмдэглэ. Саяхан нэг хичээл дээрээ би хүүхдүүдийг Кулоны хуулийг нээсэн мушгиралтын тэнцвэрийн ажлыг тайлбарлахыг урьсан. Хүүхдүүдийн зарим нь тэр даруй сурах бичиг рүү хандаж, зарим нь зөвхөн түүний зураг дээр тулгуурлан төхөөрөмжийн ажиллагааг тодорхойлж, бүтээлчээр хандаж, санал болгож, дүрсэлж эхэлсэн нь анхаарал татаж байна. Энэ аргын төгсгөлд хүүхдүүд өөрсдөө гаргасан таамаглалуудын аль нь үнэмшилтэй, аль нь боломжгүй болохыг тодорхойлох нь чухал юм.
Ийм чадварыг хөгжүүлэх өөр нэг гайхалтай арга бол бидний дассан зүйлсийг (жишээлбэл, цаасны хавчаар, цагаан тугалга гэх мэт) ашиглах янз бүрийн арга замыг олох явдал юм. Ийм даалгаварыг аливаа боловсролын арга хэмжээ эхлэхээс өмнө хүүхдүүдэд өгч болох бөгөөд ингэснээр тархи нь нэг төрлийн халаалт хийдэг.

Онцлог 5. Загвар, алгоритмыг зөв ашиглах

Квадрат тэгшитгэлийг шийдэх алгоритмыг энгийнээр сурч болно, эсвэл та:

• сонголтын аргаар хэд хэдэн тэгшитгэлийг шийдэж өөрөө гаргаж авахыг хичээ;
• компьютерийн програм ашиглан түүний ажиллагааг шалгах;
• өөр өөр алгоритмуудыг харьцуулж, тодорхой тохиолдлуудад аль нь хамгийн тохиромжтойг сонгох;
• тэгшитгэлийг шийдвэрлэх замаар математикийн ангид зориулсан хуудас эсвэл зурагт хуудас хийх.

Аливаа практик эсвэл лабораторийн ажилд зөвхөн тусгах ёстой үндсэн алхмуудыг зааж өгч болно: зорилго, багаж хэрэгсэл, материал, ажлын онол, ажлын явц, мэдээллийн хүснэгт, тооцоолол, график хамаарал, үр дүн, дүгнэлт, үр дүнгийн дүн шинжилгээ. Суралцагчид сурах бичгээс зорилгоо зүгээр л хасуулахыг зөвшөөрөх нь огт буруу юм. Тэд судалж буй материалын нөхцөл, өөрсдийн хэрэгцээнд үндэслэн өөрсдөө томъёолоорой. Түүнээс гадна хүүхэд бүр өөр өөр зорилготой байж болно: нэг нь цахилгаан хэлхээг угсарч сурдаг, нөгөө нь олон төрлийн төхөөрөмжтэй ажиллаж сурдаг. Дараа нь тэд үүнийг ажлын явцад бие биедээ зааж, үүнд ямар материал ашиглах, зорилгодоо хүрэхийн тулд ямар алхам хийх шаардлагатайг бие даан тодорхойлдог. Тиймээс энгийн лаборатори бүхэл бүтэн төслийн ажил болж хувирч, алгоритм судлах хичээл нь судалгааны ажил болж хувирдаг. Өөрөөр хэлбэл, хэрэв та залууст загвар санал болговол бүтээлч байдал, бүтээлч байдал, өөрийгөө илэрхийлэх, өөрсдийн хэрэгцээг илэрхийлэх боломжийг үлдээгээрэй. Үр дүн нь таныг хүлээхгүй.

Төгсгөлд нь би хамт ажиллагсадаасаа асуумаар байна: Та төслийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх тал дээр хэр системтэй ажиллаж байна вэ? Та ямар арга техник хэрэглэж, бодит үр дүн нь юу вэ?

Зургийг зарлал дээр on