Az imagoterápia, mint egyfajta szimbolikus önkifejezési módszer

Mód pszichológiai képzés iskolában. Előadások 1-3

A pszichológiai képzés módszerei az iskolában. Előadások 4-5

A pszichológiai képzés módszerei az iskolában. Előadások 6-8

Tündérmese a pszichológus munkájában: definíció és tipológia

Meseterápia a gyermekpszichológus munkájában

A mese-metafora, mint a kölcsönös megértés eszköze

Az eredeti könyv lehetővé teszi a pszichológiai tréningről, a tréningcsoportok típusairól és a tréner gyakorlati munkájában alkalmazott főbb módszerekről szóló tudományos, alkalmazott és mindennapi elképzelések összevetését és rendszerezését. Az elemző szöveget metaforikus illusztrációk és ajánlások kísérik kezdőknek és tapasztalt oktatóknak.

A könyv mind a pszichológiai karok hallgatói, mind a kezdő trénerek és gyakorló pszichológusok, mind a pszichológiai képzés területén tapasztalt szakemberek számára érdekes lesz.

A csoportos edzéstechnológia alapjai. pszichotechnikus

Mi az a képzés? A csoportos edzés pszichológiai jellemzői, módszertana és technológiája.

Képzési csoportok besorolása és típusai. A csoport alakulása a képzésben és a facilitátor szerepe. Bemelegítő játékok és pszichotechnika.

A könyv egy tankönyv, amely összefoglalja az önismeret fejlesztésének korszerű módszereinek gyakorlati alkalmazását képző csoportokban. Pszichotechnikát, játékokat és gyakorlatokat adunk, konkrét ajánlásokkal azok végrehajtására és az eredmények elemzésére. Minden fejezet fel van szerelve kérdésekkel és önkontroll feladatokkal.

Kalandok a belső világban. Pszichológia középiskolásoknak

Lenyűgöző fantasy történet az ember belső világáról.

A fiú Ding a Pszichikus Varázslónő csodálatos királyságában találja magát, ahol hihetetlen kalandok történnek vele: találkozás a képzelőerővel, a tudatos és tudattalan motívumok küzdelme, a felejtés keresése, az intuíció madarának keresése és még sok más.

A könyv azoknak a középiskolásoknak szól, akik érdeklődnek a pszichológia iránt, és szeretnék jobban megismerni magukat. Az iskolapszichológusok hatékonyan tudják használni a pszichológiai órákon és választható tárgyakon. A pedagógiai és pszichológiai karok és a pedagógiai főiskolák elsőéves hallgatói számára is érdekes lesz.

Pszichológiai tündérmesék a vezetésről fiatalabb diákoknak

A „Pszichológiai mesék a vezetésről” című füzetben alsó tagozatos iskolások"- kilenc pszichológiai mese, amelyet egy téma egyesít - a vezetés.

Ezeknek a meséknek a segítségével dolgozhat a gyermekek vezetői tulajdonságainak kialakításán. A mesék egyéni munkára szólnak; a főszereplőt annak a gyermeknek a nevének nevezhetjük, akivel a pszichológus érintkezik.

Pszichológia gyerekeknek

Az óvodások képesek lesznek megérteni a pszichológiai kategóriák jelentését? A kérdésre adott pozitív választ az magyarázza, hogy tudományunk olyan fogalmakkal operál, amelyek jelentését a mindennapi szinten már egy óvodás is felismeri: személyiség, kommunikáció, viselkedés, képességek, jellem, gondolkodás, memória stb. mély tudományos ismeretek nem állnak a gyermekek rendelkezésére, és nem valószínű, hogy szükség is lenne rá.

Meseterápia. Öntudat fejlesztése pszichológiai mesén keresztül

A pszichológusok régóta érdeklődnek a mesék iránt. A meseterápia azonban csak az elmúlt években jelent meg a gyakorlati pszichológia önálló területeként, és azonnal népszerűvé vált.

A könyv első része a tanulók és a pedagógusok öntudata fejlesztésének elméleti kérdéseit tárgyalja, és feltárja, hogy a pszichológiai mese miért szolgálhat hatékony eszköze az oktatási környezet alanyai öntudatának fejlesztésének.

A második rész a pszichomesék iskolapszichológusi munkában való felhasználásának gyakorlati vonatkozásaival foglalkozik. Konkrét "mesés pszichotechnológiákat" adnak meg, valamint különféle szerzők pszichológiai meséit, amelyek illusztrációként szolgálnak a könyv fő szövegéhez.

Én és a belső világom. Pszichológia középiskolásoknak

Ha érdekel a pszichológia, és szeretnéd jobban megérteni magad - ez a könyv neked szól! Tanulmányozása után megtudhatja: hogyan működik a memóriánk, mi a gondolkodás, hogyan fejlesztheti az elmét, mi a hangulatunk eredete, mi a temperamentum és mik a tulajdonságai, hogyan alakul ki a jellem, hogyan értékeljük saját képességeit és a megfelelő szakmai választást. Meg fogod érteni, hogy belső világod elérhető a tudás és a változás számára. Ebben segítenek a könyvben található önvizsgálati és önálló tanulási feladatok.

Az edzésmunka pszichológiája

Ez a kiadvány valódi segítséget nyújt a "Pszichológia" irányában és szakterületén tanuló egyetemi hallgatóknak: a pszichológiai képzés lebonyolításának szakmai készségeinek elsajátításában, valamint a vizsgákra való felkészülésben, esszék, kurzusok és szakdolgozatok írásában.

A könyv rendkívül hasznos lesz a gyakorlati pszichológusok számára, mivel tág kontextusban tárgyalja a képzés általános megközelítéseit, tartalmát, módszereit és jellemzőit (üzleti tréning, pszichoterápiás képzés, képzés felnőttekkel, tinédzserekkel, gyerekekkel stb.).

A Center for Contemporary NLP Technologies az egyik legelismertebb oktatási intézmény a maga területén. Az NLP Központ több mint 20 éve működik sikeresen és kínálja szolgáltatásait a neuro-lingvisztikai programozás, valamint az Erickson-hipnózis területén. A modern NLP-technológiák középpontjában minden lehetséges NLP szakon minősítő tanfolyamok várnak: "NLP Practitioner", "NLP Master" ill. "NLP tréner". A központ rendszeresen lebonyolítja az "Erickson-hipnózis" tanfolyamot is, amely után a hallgatók nemzetközi bizonyítványokat kapnak. Ilyen bizonyítványt adnak ki a központ minden végzettje számára, aki sikeresen elvégezte a választott tanfolyamot.

• A tanulási folyamat során a mi NLP Központ változatlanul a legmodernebb, új NLP technológiákat használja;
• Tanfolyamaink házigazdái szakemberek, neurolingvisztikai programozásról szóló könyvek és egyedi modellek szerzői NLP;
• Trénereink hatalmas tapasztalata lehetővé teszi, hogy a tanulási folyamatot ne csak elképesztően hatékonnyá tegyük, hanem őrülten érdekessé is tegyük;
• A képzés mindig mindenre kiterjed szükséges információ, melyről a Központok Régióközi Szövetségének teljes programjai gondoskodnak NLP;
• Az órákon figyelembe veszik a résztvevők minden egyéni elvárását, kérését;
• NLP központunk kurzusain a neurolingvisztikai programozási technikák alkalmazásának gyakorlatiassága áll az előtérben. Könnyű NLP használata a mindennapi életben a tanulás fő feladata.

Egyéb NLP központok nagyon különbözik a mi központunktól, hogy a programok NLPés az Erickson-hipnózisnak kifejezetten alkalmazott jellege van. Pontosabban fogalmazva, NLP programjaink a megszerzett tudás és készségek gyakorlati valós felhasználására, valamint az élet bármely területén felmerülő problémák megoldására koncentrálnak: üzleti problémák, személyes kapcsolatok, személyes növekedési problémák. Nem minden NLP központ áll készen arra, hogy ilyen alkalmazott kurzusfókuszt kínáljon.

NLP Központunk abszolút garanciát ad arra, hogy a kurzusok tartalmazzák az Interregionális NLP Központok Szövetségének programjai által biztosított összes szükséges és kiegészítő elemet. Tekintettel arra, hogy központunkban képzés NLP mindig a legújabb NLP technológiák alapján történik bezártság szimuláció, központunkban a képzés hatékonysága egy nagyságrenddel magasabb, mint amit mások tudnak nyújtani NLP központok, és ez lehetővé teszi a tanulók számára, hogy sokkal nagyobb mennyiségű anyagot sajátítsanak el, sokkal kevesebb időt fordítva a tanulásra.

Neuro-lingvisztikai programozás ( NLP), pontosan ugyanúgy, mint sok más terület, úgy indult el a fejlődés felé, hogy kereste a lehetőségeket annak kiderítésére, hogy a sikeres egyének hogyan érik el ezt a sikert. NLP fő feladata a siker struktúrájának, az elsajátítás vizuális struktúrájának azonosítása volt. NLP minden oka megvan azt hinni, hogy ha van legalább egy ember, aki tudja, hogyan kell valami bizonyosat megtenni, akkor egy másik ember képes megtanulni azt. Ezt a tapasztalati struktúrát igyekszünk kiemelni NLP hogy az embernek lehetősége legyen megtanítani magának és másoknak a kívánt készséget. Ez a fő feladat NLP. És NLP törekszik arra, hogy ez a képzés valóban mesteri legyen, hogy még a hozzáértők se fedezzék fel a különbséget egy frissen képzett hallgató és egy profi mester végzettsége között.

Az NLP Központok Interregionális Szövetségét annak elnöke, Timur Vladimirovich Gagin vezeti, aki tréner NLP nemzetközi osztály, a rendszermodellezés alapvetően új technológiájának kidolgozója, számos könyv szerzője a NLP, a pszichológia doktora, professzor.

Központunk összes vezető NLP tanfolyama rendelkezik felsőoktatás(és gyakran több is), óriási tapasztalattal rendelkezik mind az egyéni tanácsadásban, mind a csoportos foglalkozásokon, valamint mindegyik jelentős gyakorlati üzleti és vezetési tapasztalattal rendelkezik. Központunk NLP programjainak és Erickson-hipnózis programjának alkalmazott orientációja különbözteti meg a mások által kínált szolgáltatásoktól. NLP központok. A programok magukban foglalják a kurzus résztvevői által javasolt konkrét valós problémák elemzését, technikák segítségével történő megoldását NLPés az eriksoni hipnózis. A feladatok az élet bármely területére vonatkozhatnak - személyes növekedés, üzleti feladatok, önfejlesztés.

Azoknak, akik szeretnék felfedezni a terepet NLP részletesebben és szokatlan szögekből NLP központunk számos speciális szerzői képzést kínál. Az ilyen tréningek látogatását ajánljuk azoknak, akik már régóta sikeresen foglalkoznak NLP-vel vagy hipnózissal, és azoknak is, akik távol állnak ettől a témától, de szívesen felfognak új távlatokat maguknak.

kifejezés "neuro-lingvisztikai programozás" (néha kötőjel nélkül használják, ami nem hiba), vagy rövidítve NLP az angol „Neuro-linguistic programing” szóból származik, és olyan technikák, modellek és működési elvek összessége, amelyek hatékony mentális és viselkedési stratégiák modellezését alkalmazó személyiségfejlesztő megközelítésként alkalmazhatók.

A trükkökről szóló könyvek, cikkek és valós történetek széles választékát kínáljuk Önnek. neuro-lingvisztikai programozás és a mindennapi életben való felhasználása.

Ami Erickson hipnózisát illeti, az a természetes, kivétel nélkül minden emberben benne rejlő képességen alapul, hogy önkéntelen transzba merüljön. Ez az állapot jótékony hatással van az emberre, mert a transz az, amely lehetővé teszi az emberi tudattalan számára, hogy aktívan bekapcsolódjon a munkába, és segítse tulajdonosát céljai elérésében. A jobb agyfélteke erőforrásai a transzban mutatkoznak meg a legvilágosabban, aktiválódik az intuíció, a kreativitás, a különféle életproblémák, üzleti feladatok megoldásának képessége.

A modern világban az Erickson-hipnózis népszerű az emberi tevékenység számos területén egyszerre. Hiszen az Erickson-hipnózis egy univerzális eszköz, amelyet mindenki szükségletei miatt használhat. Az Erickson-hipnózis alkalmazásának legnépszerűbb módja az önhipnózis – vagyis a szellemi és fizikai erő helyreállítása, a fájdalomtól és kellemetlen élményektől való megszabadulás, a jó hangulat megteremtése, stb. hipnotikus jelenségek, mint például az idők folyamán bekövetkező változás, a test eddig ismeretlen tartalékainak felfedezése. Így vagy úgy, az Erickson-hipnózis lehetővé teszi az ember számára, hogy megtanulja, hogyan használja azokat a rejtett képességeket, amelyek korábban csak a képzeletében léteztek.

Az a személy, aki mesterien elsajátít bármilyen képességet (közönség előtt beszéd, autóvezetés, magánélet felépítése, cikkek vagy történetek írása, pénzkeresés, emberek kezelése, képek rajzolása, zeneszerzés vagy valami más), megtaníthatja ezt másoknak. emberek. Hiszen ha valaki egyszer megtett valamit, akkor a másik nemcsak megismételheti, hanem olyan mesterien tudja is előadni, mint maga a mester.

Akit érdekelnek az NLP technikákkal és módszerekkel kapcsolatos legrészletesebb információk, azoknak ajánljuk honlapunk NLP cikkek rovatát. Felhívjuk a figyelmet arra, hogy a cikkek csak elméleti ismereteket tesznek lehetővé, de semmiképpen sem képesek stabil készségek elsajátítására. Igazi edző nélkül nem lesz belőled jó dzsúdós, és nem tudsz magabiztosan snowboardozni pusztán egy könyv elolvasásával, melyben az ehhez a sporthoz kapcsolódó instrukciók vannak, csak NLP központunk gyakorlati órái teszik lehetővé valódi NLP ismeretek elsajátítását és elvégzését. érdekes, hatékony és egyszerű módon.

Edzőcsoport lebonyolításának tartalmi, szervezési és módszertani vonatkozásai

Az UMO Pszichológiai Tanácsa a Klasszikus Egyetemi Oktatásért as tanulási útmutató felsőoktatási intézmények pszichológia irányába és szakterületein tanuló hallgatói számára

Moszkva, Eksmo, 2007
Ellenőrzők:
Dubrovina I.V. — Az Orosz Oktatási Akadémia akadémikusa, a pszichológia doktora, professzor, vezetője. az Orosz Oktatási Akadémia Pszichológiai Intézetének gyermek-gyakorlati pszichológia tudományos alapjainak laboratóriuma

A vezetők A.G. — A pszichológiai tudományok kandidátusa, a Lomonoszov Moszkvai Állami Egyetem Fejlődéspszichológiai Tanszékének docense M.V. Lomonoszov

Ez a kiadvány valóban segíteni fog. egyetemi hallgatók, hallgatók a "Pszichológia" irányába és szakterületére: a pszichológiai képzés lebonyolításának szakmai ismereteinek elsajátításában, valamint a vizsgákra való felkészülésben, esszék, kurzusok és szakdolgozatok írásában.

A könyv rendkívül hasznos lesz. gyakorlati pszichológusok, mivel a képzés általános megközelítéseit, tartalmát, módszereit és jellemzőit tág kontextusban veszi figyelembe (üzleti tréningek, pszichoterápiás tréningek, tréningek felnőttekkel, tinédzserekkel, gyerekekkel stb.).

- általános elképzelés a képzésről;

— a pszichológiai képzés szubjektív paradigmája;

- képzési módszerek;

— metaforizálás a pszichológiai képzésben;

— a képzési csoportok tipológiája;

– a képzés szervezési és módszertani vonatkozásai;

— Részletes leírás több mint 100 edzőjáték, gyakorlat, pszichotechnika.

Bevezetés

Ön előtt van egy tankönyv, amely a képzési munka pszichológiájának nehéz kérdéseivel foglalkozik. Jelenleg a pszichológiai tréningek olyan szilárdan beépültek egy gyakorlati pszichológus fegyvertárába, hogy szinte lehetetlen nélkülözni, ha természetesen a lehető leghatékonyabb akar lenni. Valószínűleg már van személyes tapasztalata nem csak a tréningcsoportokban való részvételről, hanem a saját tréningek lebonyolításáról is. Akkor könnyebben átlátod a tréningek szervezésének és lebonyolításának pszichológiai és módszertani bonyodalmait. Ha azonban nem rendelkezik ilyen tapasztalattal, a javasolt kézikönyv legalább bizonyos mértékig kompenzálja az e területen fennálló ismeretek hiányát; ugyanakkor természetesen önállóan kell fejlesztenie az edzőmunka készségeit, képességeit.

Mindenekelőtt figyeljünk arra, hogy az alábbiakban a pszichológiai tréningekről lesz szó a legszélesebb összefüggésben - a gyerekekkel és serdülőkkel folytatott tréningektől az üzleti tréningekig és a pszichoterápiás jellegű tréningekig. Természetesen minden korosztályra és különböző problémák megoldására az edzésmódszerek megvalósításának sajátosságai vannak. De mivel a statisztikák szerint hazánkban a legtöbb pszichológiai tréninget tinédzserekkel és fiatalokkal folytatják, ezért a kézikönyvben szereplő képzési módszerek alkalmazásának példái elsősorban ezekhez a korosztályokhoz kapcsolódnak.

Ezek közül a módszerek közül a legáltalánosabbakról fogunk beszélni; leírásukkor megjelöljük a konkrét felhasználási módokat a velük való munka során különböző csoportok. Ugyanakkor a képzéseket meglehetősen tágan értelmezve, és tekintettel arra, hogy a hallgatónak fogalma kell legyen a képzési munka egészéről, ismertetjük azokat a módszereket is, amelyek egy-egy intézmény keretein belül csak korlátozottan alkalmazhatók. amelyben pszichológus dolgozik.

Megjegyzendő, hogy ez a kézikönyv a képzés tartalmát, módszereit és jellemzőit, a képzési csoportok tipológiáját a szubjektivitás-pszichológia prizmáján keresztül tekinti az egyik legígéretesebb modern tudományos területnek. Ugyanakkor szándékosan kerültük a száraz akadémikus előadásmódot. Mivel véleményünk szerint a metaforizálás elve a legfontosabb a pszichológiai tréningben, a tréningpszichológiai kézikönyv szövege tele van metaforikus történetekkel, példázatokkal és a gyakorlatból származó valós esetekkel.

Az oktatóanyag második része mintegy száz részletes edzésjátékot és gyakorlatot tartalmaz. Többségük a szerző eredeti fejlesztése, egy részük ismert pszichológiai technikák módosítása. Tartalmaz olyan gyakorlatokat is, amelyeket pszichológusok készítettek, akik különböző időpontokban részt vettek az oktatók szerzői képzésén.

A kézikönyv lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy ne csak a pszichológiai képzés lebonyolításának elméleti és módszertani vonatkozásait tanulmányozzák, és megismerkedjenek a kész pszichotechnikával, hanem megtanulják önállóan kidolgozni a képzési programokat, valamint saját eredeti játékokat és gyakorlatokat készíteni.

1. SZAKASZ. KÉPZÉSI PSZICHOLÓGIA: MÓDSZEREK, ALAPELVEK, TARTALOM

1. fejezet. KÉPZÉS A GYAKORLATI PSZICHOLÓGIAI MÓDSZEREK RENDSZERÉBEN

A képzés általános ötlete

Már a múlt század ötvenes éveire világossá vált, hogy a speciálisan szervezett képzés a csoportos pszichológiai munka egyik legkényelmesebb, legkonstruktívabb, leggyorsabban ható formája. Ugyanakkor a képzésnek tartalmaznia kell a speciális pszichoterápiás és pszichokorrekciós technikák mellett üzleti, ill. szerepjátékok, csoportos döntéshozatal vitamódszerei stb. – más szóval mindazok a technikák, amelyek a szükséges készségek fejlesztését célozzák. Az egyéb pszichológiai módszerek mellett a képzés lehetővé teszi a szükséges végrehajtását pszichológiai állapotok az emberek szakmai és személyes öntudatának fejlesztése és erőforrásaik aktualizálása, viselkedésük és a világhoz és más emberekhez való viszonyulásuk megváltoztatása.

Ugyanakkor továbbra sem világos, hogy pontosan mi is az edzés. Vegyük illusztrációnak a következő történetet.

Egy tapasztalt és ismert pszichológust megkérdeztek:
Amikor a csoportjait vezeti, akkor kezeled az embereket?
– Igen, persze – válaszolta.
- Vagy talán mégis segíted őket a személyes fejlődésükben?
– Határozottan – erősítette meg.
- De az emberek, akik a csoportjaidban voltak, azt mondják, hogy szinte semmit sem csinálsz, és szinte állandóan hallgatsz!
- És ez igaz!
— Mi tehát a munkája eredményességének titka!?
- Érdekelnek az emberek. És hiszek a változásra való képességükben.

AZ ÉS. Slobodchikov és E.I. Isaev kiosztani két a "gyakorlati pszichológia" megértése: 1) a gyakorlati pszichológia, mint „alkalmazott diszciplína”, amelynek jellemzője a „természettudományi típusú akadémiai kutatópszichológia irányultsága”; 2) a gyakorlati pszichológia mint "speciális pszichológiai gyakorlat", ahol a fő hangsúly nem a psziché tanulmányozásán van, hanem a "pszihével végzett munkán" (V. I. Slobodchikov, E. I. Isaev, 1995, 113-115. o.).

A képzést kétféleképpen lehet érteni. Az első esetben a képzést egyfajta kutatási módszerként értelmezik, amelyen belül interperszonális kapcsolatokat vagy társadalmi jelenségeket konstruálnak és tanulmányoznak (jelentős, hogy az Egyesült Államokban az első képzési központot Training Laboratory-nak hívták). A második esetben a képzést tekintik az egyik módnak praktikus munka konkrét emberek pszichológiai jellemzőivel. A képzés lényegének megértésében mutatkozó különbségből a pszichológus-trénerrel szembeni eltérő elvárások okai fakadnak. Különösen problémás, ha maga a coach és az ügyfél alapvetően eltérő álláspontot képvisel a tréning lényegét illetően, és ezt nem veszi észre.

Annak érdekében, hogy kellően egyértelmű választ kapjunk arra a kérdésre, hogy mi a legfontosabb az edzésben, talán nem ártana rátérni magára az „edzés” szóra. Nyilvánvalóan tőle kölcsönzött angol a "tréning" szó azonos tövével az általunk jól ismert "képzés" szóval lényeg valami edzés? Edzés közben az ember azt csinálja, amire edzett.És a tautológiában nincs szükség szemrehányásra! Végül is teljesen világos: ahhoz, hogy megtanulj úszni, úsznod kell; és csak azután engedni a vizet a medencébe, hogy mindenki, aki először szeretne megtanulni úszni egy száraz lyukban, teljesen értelmetlen.

De ez alapján kifogásolni kell azokat, akik azt állítják (és ez a vélemény elég gyakori), hogy a képzés „egyfajta életmodell”, „a valósághoz hasonló valóság felépítésének módja”. Ez nem életmodell! Megtanulni, hogyan kell élni kezdj el élni! Ez azt jelenti, hogy a képzésnek a résztvevők életének részévé kell válnia.

A gyakorlati pszichológia képzési és egyéb metamódszerei

Mi tehát a képzés célja? A kérdés megválaszolása előtt érdemes elgondolkodni azon, hogy mi a gyakorlati pszichológus munkájának általános célja. Természetesen az erről szóló vitában sok példány tört már el. Hallottunk olyan véleményeket, hogy a neveléspszichológusi munka célja pszichológiai segítségnyújtás, pszichológiai támogatás, támogatás, a gyermek optimális fejlődésének feltételeinek megteremtése, pszichés egészségének biztosítása stb. Talán nem túlzás, mondjuk, hogy ezekben a pozíciókban egy dolog közös: minden pszichológiai munka globális célja (= meta-célja) a gyermek fejlődése és életében bekövetkező pozitív változások. Ugyanakkor a pszichológus gyakran elzárkózik a gyermektől, közvetve segíti őt, anélkül, hogy megvárná ezzel kapcsolatos közvetlen kérését. De nem ritkábban fordulnak hozzá a pszichológus kliensei - gyerekek és felnőttek - kifejezett kéréssel. Milyen segítséget várnak el egy pszichológustól problémáik megoldásában, a felmerült nehézségek leküzdésében?

Először, a kliens egyszerűen kérhet olyan pszichológiai információkat, amelyek nem állnak rendelkezésére a kívánt változtatások önálló végrehajtásához. Alapelvárás, ami egy gimnazista és egy tanár esetében egyaránt jelen lehet. – Mondd el, mit gondolnak erről a pszichológusok! Például egy cég alkalmazottja megkérdez egy pszichológust. "Én benne vagyok Utóbbi időben Folyamatosan konfliktusban vagyok a kollégáimmal. Hogyan kell kommunikálni, hogy ne kerüljön konfliktusba? Ebben az esetben a pszichológus tevékenységének módja az lesz tájékoztatástügyfél.

Másodszor, a kliensnek szüksége lehet arra, hogy a pszichológus ne csak tájékoztatást adjon, hanem segítse azt a kliens közvetlen helyzetéhez kapcsolódni, ténylegesen pszichológiai diagnózist készítsen, és a klienssel közösen kidolgozza a szükséges változtatások projektjét, amelynek megvalósításával a az ügyfél eléri a kívánt. Alapelvárás: „Magyarázza el, hogyan tudom a legjobban kezelni ezt a helyzetet.” Például előfordulhat, hogy ügyfelünket nem csak a „Hogyan kommunikáljunk hatékonyan az emberekkel?” kérdés. Ebben az esetben a pszichológus tevékenységének fő módszere az lesz tanácsadásügyfél.

Harmadszor, a kliens azt akarhatja, hogy a pszichológus ne annyira felvilágosítást vagy segítséget adjon neki a szükséges változtatások projektjének kidolgozásában, hanem hogy ezeket a változtatásokat megfogadja és végrehajtsa - az alapvető elvárás: "Jól érezzem magam, segíts!" Például egy pszichológus kénytelen segítővé (közvetítővé) válni egy apa és kisfia közötti konfliktus megoldásában. Vagy akár kezdeményezze a szociális védelmi hatóságok és hatalmi struktúrák bevonását a problémába, ha például a családban gyermek elleni szisztematikus erőszak tényei derülnek ki. Ebben az esetben a pszichológus tevékenységének módszere közvetlenül lesz közbelépés(beavatkozás) a kliens életébe (egyelőre elhagyjuk azt a kérdést, hogy milyen gyakran és milyen helyzetekben érdemes ezt a módszert alkalmazni).

Végül, negyedik, az ügyfél nem annyira azt kívánja, hogy megszabaduljon ettől vagy attól a problémától, hanem azt, hogy megtanulja, hogyan lehet önállóan megoldani a jövőben. Alapvető elvárás: „Taníts meg olyan dolgokat csinálni, amelyeket most nem tudok megtenni.” Tegyük fel, hogy ügyfelünk közvetlenül azt mondja: „Ön elmondta nekem, hogyan kell helyesen kommunikálni. De ezt még mindig nem tudom megtenni. Tanít!" Ebben az esetben a pszichológus tevékenységének módja az lesz kiképzés az ügyfél képessége egy adott tevékenység elvégzésére.

Így a kliens (gyermek vagy felnőtt) kérései szempontjából a gyakorlati pszichológiai tevékenységnek négy fő célja, és ennek megfelelően ezek elérésének négy módja van, amelyeket úgy jelölhetünk meg, mint pl. a pszichológusi tevékenység meta-módszerei : 1) tájékoztatás, 2) tanácsadás, 3) beavatkozás és 4) képzés.

A pszichológiai munka első három meta-módszere a kliens aktuális problémáinak megoldásának módjai, és általában nem adják ki magukat többnek. Ami a negyedik meta-módszert, a tréninget illeti, alapvető különbsége a többihez képest abban rejlik, hogy nemcsak a résztvevők aktuális problémáinak megoldására, hanem azok jövőbeni előfordulásának megelőzésére is irányul, különösen az a számukra biztosított lehetőséget. megtanulni megoldani a problémákat.

Nagyon fontos, akár azt is mondhatnánk, kulcsfontosságú szempont, hogy a képzésen belül a pszichológus felvilágosítást, tanácsadást, beavatkozást tud megvalósítani. Csak az szükséges, hogy ezek a módszerek ne váljanak vezetővé. Ha ez megtörténik, akkor a képzés, mint módszer elveszti specifikusságát, és valami mássá válik.

A pszichológus lehetséges hibái a metamódszerek képzésben történő alkalmazásakor

1. Az információ iránti szenvedély. A képzésre a pszichológus kliensek – tinédzserek és felnőttek egyaránt – egyebek mellett új ismeretekért érkeznek. Az a vágy azonban, hogy minél több információval lássa el a résztvevőket, kegyetlen viccet űzhet az előadóval. Hasznos, ha az edző gyakrabban emlékezik egy-egy figyelemre méltó példázatra.

Egy fiatal pap úgy döntött, hogy prédikációt olvas fel egy távoli falu lakóinak. Nagyon régóta készült rá, minden gondolatát végiggondolta, minden szót gondosan csiszolt. De amikor a faluba ért, kiderült, hogy az összes lakos a mezőn van, és az esők előtt sietnek aratni. Csak egy fiú maradt a faluban - a vőlegény asszisztense.
- Mit kellene tennem? – kérdezte szomorúan a pap.
– Tudod, én csak a vőlegény asszisztense vagyok, te pedig tanult ember. De ha az istállóhoz érve látom, hogy egy kivételével minden lovam elszaladt, megetettem volna.
Szavaitól fellelkesülve a pap leültette a fiút a gyülekezeti ház első sorának közepére, és elkezdte a prédikációját. Sokatmondóan és szenvedélyesen beszélt, lelkesedéssel és örömmel. Beszélt, beszélt, beszélt... Három egész órán keresztül. És amikor végzett, úgy döntött, hogy megerősíti szónoki képességeit.
- Nos, hogy tetszett a beszédem? – kérdezte a pap.
– Ahogy mondtam, csak az istállóban segítek – mondta a fiú, és megdörzsölte merev lábát. - Ön tanult ember. De ha az összes lovam elszaladna, egy kivételével, természetesen megetetném ezt a lovat. De nem adnám oda neki az összes ételemet.

A képzés átalakítása a vezető monológjává, azaz a legbanálisabb előadássá, megfosztja a képzést az egyik fő tulajdonságától - maguk a résztvevők tevékenységétől, egy számukra fontos tevékenység elsajátításától. Ez persze nem jelenti azt, hogy az edzőnek állandóan hallgatnia kell, mintha egy szörnyű katonai titkot rejtegetne. De a beszédének rövidnek és tömörnek kell lennie. Kifejezett információkérés esetén („mondd el, mit gondol a pszichológia…”) a tréner könnyen átirányíthatja a kérdést a csoporthoz: „Mit gondolnak erről a többi résztvevő?”. A megbeszélés ebben az esetben szinte biztos, hogy eredményesebb és hasznosabb lesz a csoport számára, mint a vezető tudományos nyilatkozatainak közvetítése (azonban ha össze akarja foglalni a megbeszélést, akkor lesz ilyen lehetősége).

2. A tanácsadás és a tolmácsolás szenvedélye. Nagyon gyakran, különösen a csoport elején, a kliensek önmagukra és nehézségeikre vonatkozó kérdéseit kizárólag a trénerhez intézik. A résztvevők számára magától értetődőnek tűnik, hogy mivel mindezt az edző kezdte, világosan és érthetően el kell magyaráznia: mire, miért, mit jelent és ami a legfontosabb - jól vagy rosszul tettem: várom tanácsaiért és ajánlásaiért. Nagy a kísértés. Ráadásul maga az edző is néha teljesen biztos abban, hogy tudja A legjobb módértelmezéseket, és kész "elemezni" a résztvevőket a legvisszafogottabb mélységükig. De ez egy csapda, amibe könnyen bele lehet esni!

Mi történik "pontos találat" esetén, amikor a pszichológiai elemzés kíméletlen sugara rávilágít a kliens problémás (és így fájdalom) pontjaira? Gyakran az ember úgy érzi, hogy a nyilvánosság elé került, és mivel ez megtörtént, nagyon konkrét ajánlásokat vár, amelyeket a pszichológus - hová menjen most! - kénytelen adni. A tréning pedig azonnal nyilvános konzultációvá válik: a csoport többi tagja egyöntetűen sorra áll azért, amit ad.

3. a beavatkozások iránti érdeklődés. A beavatkozás (micsoda szó, csak agresszió és katonai akció szaga van!) a pszichológiában tulajdonképpen befolyásolást, beavatkozást jelent, ami olykor elkerülhetetlennek, szükségesnek bizonyul a pszichológus részéről. A nagy Leonardo da Vinci egyszer írt egy példázatot, amely jól illusztrálja ezt a kérdést.

Miután egyszer erős ütést kapott a kovakőtől, a kovakő sértődötten megkérdezte az elkövetőtől:
– Miért vagy ennyire mérges rám? nem ismerlek. Úgy tűnik, összekeversz valaki mással. Kérlek, hagyd békén az oldalaimat. Nem ártok senkinek.
„Ne haragudj ok nélkül, szomszéd” – mondta mosolyogva a kovakő és a kovakő. „Ha van egy kis türelmed, hamarosan meglátod, milyen csodát fogok kihozni belőled.
Ezekre a szavakra a kovakő megnyugodott, és türelmesen tűrni kezdte a tinderbox ütéseit. És végül tüzet vágtak belőle, amely valódi csodákra képes. Így a kovakő türelmét méltán jutalmazták.

Az egyoldalú befolyásolás azonban megfosztja a képzés résztvevőit a saját tevékenységükhöz, önmegvalósításukhoz való természetes jogtól. Ezért a beavatkozást csak akkor szabad elvégezni, ha valóban nélkülözhetetlen. A vezetőnek mindig emlékeznie kell arra, hogy az állandó beavatkozási vágy túlzott önteltségre és autokráciára utal. Egyébként vannak olyan oktatók, akik kizárólag azért kezdenek tréningezni, hogy a kiválasztottság érzésében, az istentisztelet és a csodálat helyzetében gyönyörködjenek. Sőt, úgy tűnik, hogy ez leggyakrabban azokkal a gyakorlati pszichológusokkal fordul elő, akik szenvedélyesen rajonganak a neurolingvisztikai programozásért (NLP). Talán ennek az az oka, hogy erről az irányról, mint a legmanipulatívabbról terjednek a pletykák.

Egy esemény jut eszembe. Egy napon egy nagyon fiatal tréner (aki elsajátította az NLP alapismereteit) kapott egy bizonyos összeget valamelyik szponzortól, amiért úgy döntött, hogy bútorokat vásárol az oktatóterembe. Véletlen szemtanúja lehettem annak, hogyan keresett lehetőségeket a katalógusban. A résztvevők kényelmes foteleket kaptak. Egy ilyen választás természetesen nem okozhatott kifogást. De! Úgy döntött, szerez magának egy széket a bárpulthoz – olyat, amelyre fel kell mászni, mint a Kilimandzsáró. Nem titkolta örömét, hogy több tíz centiméterrel magasabban fog ülni, mint a többiek.

A pszichológiai képzés feladatai

Tehát a képzés, mint módszer célja, hogy segítse a résztvevőket bármilyen tevékenység elsajátításában. De milyen feltételek biztosítják egy új tevékenység asszimilációját? Nyilvánvalóan egy személynek: 1) akarni csináld; 2) tud, hogyan kell csinálni és 3) képesnek lenni csináld. A pszichológiai tréning kapcsán ez a következő feladatok megoldását jelenti:

1. A feladat az új tevékenységek iránti motiváció és pozitív attitűd kialakítása. De mi az a hozzáállás? A szubjektív attitűd különböző formákban létezik. Attitűd csak egy jelentős tárgyhoz ébredhet, az érzelmi szférában érzésként, vágyként éli meg, a tárgy megértésekor jelentésként, a személyiség orientációja szempontjából - mint érték, a szabályozásban - jelenik meg. viselkedés - mint attitűd (tudattalan szinten) vagy mint attitűd (tudatos szinten). ), valamint a társadalmi környezettel kapcsolatos önmeghatározásban - mint diszpozíció. Leegyszerűsítve a nevezett feladat azzal az igénnyel függ össze, hogy a tréning résztvevőiben vágyat alakítsanak ki egy új tevékenység elsajátítására, hogy maguk is meglássák benne az értelmét, felismerjék annak értékét. Például a professzionális pedagógiai önismereti képzésben a pszichológus munkájának segítenie kell a résztvevőket - a tanárok valóban szeretnék megtanulni, hogyan reflektáljanak mélyen tevékenységükre, lássák a kétségtelen hasznot saját maguk számára személyiségük jellemzőinek megértésében, a tanulókkal való kapcsolatuk és a tanítási módszerek.

"SZEPTEMBER 1." Pedagógiai Egyetem

Igor VACHKOV,
A pszichológia doktora

PSZICHOLÓGIAI MÓDSZEREK
KÉPZÉS AZ ISKOLÁBAN

A kurzus tananyaga

újság száma	Oktatási anyag
33	1. számú előadás. A pszichológiai képzés és mitológiája
35	2. számú előadás. Képzés a gyakorlati pszichológia módszerrendszerében
37	3. számú előadás. Az edzésmódszerek lényege Teszt 1. szám (határidő - 2004. november 15-ig)
39	4. számú előadás. Képzési módszerek a múltbeli eseményekkel való munkavégzéshez
41	5. számú előadás. Képzési módszerek a „történik” eseményekkel való munkavégzéshez 2. számú ellenőrző munka (határidő - 2004. december 15-ig)
43	6. számú előadás. Képzési módszerek épített eseményekkel való munkavégzéshez
45	7. számú előadás. A képzési módszerek megvalósításának szervezési szempontjai
47	8. számú előadás. Példák edzésmódszerekre és gyakorlatokra
Végső munka. A zárómunka legyen az előadásokban javasolt forma szerint összeállított képzési program, amely legalább egy foglalkozást tartalmazzon, részletes leírással és az alkalmazott módszerekre vonatkozó megjegyzésekkel. A megadott képzés tényét igazoló okiratnak kell lennie az oktatási intézménytől. Zárómunka, hivatkozások kíséretében oktatási intézmény(végrehajtási okiratok) legkésőbb 2005. február 28-ig meg kell küldeni a Pedagógiai Egyetemnek.

Negyedik előadás.
MUNKA KÉPZÉSI MÓDSZEREI

MÚLT ESEMÉNYEKVEL
NAK NEK Ahogy a harmadik előadásból kiderült, a képzési módszerek pontosan a képzési valóságban kibontakozó események tipológiája alapján osztályozhatók. Ebben az esetben a képzési módszerek hagyományos osztályozása kevéssé bizonyul hasznosnak, azonban a későbbi megfontolás során az általunk javasolt osztályozást a meglévőkkel fogjuk korrelálni.
Kezdjük a tréner munkamódszereinek elemzésével a megtörtént eseményekkel előtt edzést, majd feljebb megyünk az idővonalon. Ezért az előadás azokra a képzési módszerekre összpontosít, amelyek a múltbeli eseményekkel való foglalkozást foglalják magukban. Ez a módszercsoport a következőket tartalmazza:
regressziós módszer(az esemény aktiválása a pszichológiai térben);
tapasztalatcsere módszere(a megtörtént esemény aktiválása a diskurzustérben);
szimulációs módszer(a bekövetkezett esemény aktiválása a fizikai valóság terében).

REGRESSZIÓS MÓDSZER
Ez egy olyan módszer (a többihez hasonlóan sokféle technikával és technikával megvalósítva), melynek segítségével a coach segít a kliensnek abban, hogy újra elmerüljön egy pszichológiai tanulmányozást igénylő szituációban, és újra átélje az eseményt. a belső síkban. Ennek a módszernek sok fajtája van. A neurolingvisztikai programozásban a strukturált regresszió módszerének (vagy a személyes történelem megváltoztatásának módszerének) nevezik, a Gestalt terapeuták ezt a technikát "utazás a múltba", a tranzakcióanalízisben és számos más területen - felbontási módszernek nevezik.
Előfordul, hogy egy esemény megélése a pszichológiai térben egy indukált vagy spontán módon keletkezett transz állapotában történik, amelyet szubjektíven a fizikai valóságban kibontakozó eseményként érzékelünk (meg kell azonban jegyezni, hogy a transztechnikák alkalmazása az edzésben, különösen oktatási intézmény, ha gyerekekkel dolgozik, általában nem ajánlott). Fontos, hogy egy egyszer megtörtént esemény újbóli átélése változásokhoz vezessen a kliensben (elképzelésében, szubjektív viszonyaiban, helyzetmegoldó képességében - akár mentálisan is), ellenkező esetben a kliens értelmetlen ciklikusságáról kell beszélnünk. az esemény megtapasztalásának folyamata – egyfajta "mormota nap" a képzésben (Az utolsó megjegyzés a múltbeli eseményekkel való munka mindhárom módszerére vonatkozik).
Azok számára, akik elfelejtették, mi az a "Groundhog Day", hadd emlékeztessem önöket, hogy ez a neve Harold Ramis egyik leghíresebb vígjátékának. Ez a film Phil rádiós műsorvezetőről szól, akinek egy nap el kellett mennie Pankswataunee tartományi városába, hogy beszámoljon a Groundhog Day nevű vicces ünnepről, amelyet ebben a városban minden év február 2-án ünnepelnek. Azonban valami furcsa történik Phillel. A "Groundhog Day" elmúlt, de másnap reggel Phil hirtelen rájött, hogy még mindig február másodikán jár - "Groundhog Day" -ben, és a kezdetektől újraélte ezt a napot.
Újra és újra megtörténik vele. Phil február másodikán ébred, tölti a napot, és február harmadikán reggel hatkor visszaugrik február másodikára, függetlenül attól, hogy mi történt vele tegnap. Eleinte a teljesen egocentrikus Phil eléggé mulat. Valóban berúghatsz, kirabolhatsz egy gyűjtőt, vásárolhatsz bármilyen drága holmit és így tovább, és nem kapsz érte semmit. Börtönbe zárhatnak, megölhetnek vagy valami mást csinálhatnak veled, de akkor is reggel hatkor ágyban találod magad egy Pankswatauni magánpanzióban, és február másodika az udvaron fog állni - "Groundhog Day "...
A pszichoterápiában a regressziós módszer számos változatát immerziónak nevezik, amely alatt a páciens valódi ütközését olyan helyzetekkel vagy tárgyakkal, amelyek negatív élményeket, leggyakrabban félelmet okoznak. A különféle merítési technikák középpontjában a szakértők szerint (lásd például: „Pszichoterápiás enciklopédiát”, BD Karvasarsky, 1999) áll egy mechanizmus a félelem kioltására a helyzetek tényleges tesztelésével, azok jelentőségének és képességeinek újraértékelésével, valamint a korrekcióval. nem megfelelő elvárások.
Az olyan módszerek, mint a szisztematikus érzékenyítés a viselkedési pszichoterápiában vagy a paradox szándék Viktor Frankl logoterápiájában, és sok más, különböző irányú módszer is magában foglalja az elmélyülést.
Ezen túlmenően, a múltbeli eseményekkel való munka annak érdekében, hogy azokat a pszichológiai térben átalakítsuk, nagyon világosan tükröződik Albert Bandura által kifejlesztett szimbolikus modellezési technikában. Ennek a technikának a keretein belül az a feladat, hogy egy állandó viselkedési sztereotípiát módosítsunk, fokozatosan felváltva egy másikra - a képzeletben.
Az iskolapszichológus által serdülőkkel folytatott pszichológiai képzésben a regressziós módszer szükséges, ha meg kell változtatni a résztvevők hozzáállását a múlt bármely eseményéhez, és a vezető megfelelő képesítéssel rendelkezik. Ilyen módon lehet munkát végezni például egy olyan eseménnyel, amely valaha tartós félelmet váltott ki. Ugyanakkor ez a módszer eredményes a vizsga előtti önbizalom állapotának megteremtésében.
Ezután a regressziós módszert a következőképpen hajtják végre: a serdülőket arra kérik, hogy csukják be a szemüket, és minél élénkebben képzeljék el azt a helyzetet, amikor valamiben sikeresek voltak. A sikerhelyzetben való mély elmerülés és az abban fennálló állapotra való emlékezés lehetővé teszi, hogy ezt az állapotot a megfelelő időben (különösen a vizsga idején) előhívd magadban, és kiegészítő erőforrásként használd.

TAPASZTALAT MEGOSZTÁSI MÓDSZER
Ezt az oktatói munkamódszert az életrajz aktualizálásának módszerének is nevezhetnénk. Leggyakrabban csoportos megbeszélés formájában valósul meg, amikor a résztvevők megosztják egymással tapasztalataikat bizonyos, számukra különleges jelentőséggel bíró (és ma is) eseményekről. A résztvevők szubjektivitásuk mások előtt való feltárásával bemutatják saját szubjektív világuk felépítésének tapasztalatait, egyúttal ez a tapasztalat kiszélesíti a csoport többi tagjának lehetőségeit.
Ennek a csoportos pszichológiai munkamódszernek az egyik fő előnye, hogy a csoportélmény ellensúlyozza azt az elidegenedést, amely a pszichológussal végzett egyéni munka során felmerülhet. Az ügyfél (például egy tinédzser), aki csak egy tanácsadóval érintkezik, gyakran nem tud megszabadulni attól az érzéstől, hogy problémája egyedülálló. Ott, az iroda falai mögött boldog és gondtalan emberek laknak, akik nem tudják, milyen nehéz ez neki. Úgy tűnik neki, hogy azt az eseményt, amit átélt, még soha senki nem élte át.
Egy tréningcsoportban az ember felfedezi, hogy problémái nem egyediek, mások is hasonló érzéseket élnek át, és hasonló események történtek velük. Szinte mindig találkozik egy csoportban olyan problémákkal küzdő emberekkel, amelyekhez képest az övéi csak virágok. És ők - a csoport többi tagja - élnek, cselekszenek és nem veszítik el az optimizmust. Sokak számára ez a felfedezés önmagában is erőteljes pszichoterápiás tényező.
Egyes csoportokban a tapasztalatcsere (életrajz aktualizálása) módszere válik szinte fővé (például a „névtelen alkoholisták” vagy a „névtelen drogosok” csoportjában: „Eleinte naponta több üveg sört ittam, majd vodkára váltottam... De egy napon, amikor a barátnőm elhagyott, rájöttem, hogy ha nem hagyom abba..."). Ha azonban egy személy élet nehézségei sokkal súlyosabbak, mint a többi résztvevőé, és az általa átélt esemény nagyon traumatikus, akkor a tréningcsoportban végzett munka csak ezzel a módszerrel kevésbé hasznos, mint az egyéni konzultáció.
Ez a módszer a maga szellemében kapcsolódik a múlttal végzett pszichoterápiás munka, azon belül is a csoportelemzés irányaihoz, ezért az ilyen koncepcionális alapokon nyugvó tréningeken is ez válhat főnek.
Egyébként eszembe jut egy vicces epizód egy csoportelemző szemináriumból, amelyet a 90-es évek elején brit szakértők tartottak Moszkvában. A csoport tagjai - orosz pszichológusok és pszichoterapeuták - körben ülnek, és alig várják a munka kezdetét. A házigazda egy középkorú nő, nagyon tapasztalt csoportelemző, köszönés után némán néz ránk. Mi hallgatunk, ő hallgat. 5 perc telik el. Várjuk, hogy megmondják, mit tegyünk. Elhallgat. 15 perc telik el. Meglepetten nézünk egymásra, de türelmesen várunk. Eltelik egy fél óra. A feszültség nő, de egyikünk sem meri megtörni a csendet. ÓRA telik el. Feszültség gyűrűzik a levegőben a nézőtéren. Eltelik másfél óra! A műsorvezető kinyitja a száját, és azt mondja: „Szünet” (?!).
A szünetben úgy döntünk: „Miért hallgatunk? A szemináriumért sok pénzt fizettek. Beszéljük meg magunkat." És elindult a folyamat. A házigazda ritkán avatkozott be párbeszédeinkbe, rövid, de terjedelmes megjegyzésekkel irányította a vitát.
Akkor még fogalmunk sem volt azokról a csoportalapítási módszerekről, amelyeket egyébként nem csak a csoportelemzésben alkalmaznak, hanem más iskolákban is.
A tapasztalatcsere egyik leggyakoribb formája az életrajzi csoportbeszélgetés. A csoportpszichoterápia alapmódszerei között hagyományosan az ilyen beszélgetéseket különböztetik meg a tematikus és interakciós orientáció megbeszélései mellett.
Az életrajzi beszélgetések egy csoporttag életéből, problémáiról, konfliktusairól, kapcsolatairól, attitűdjeiről, viselkedéseiről az életrajzának különböző pontjain megvitatják a történeteket, az egyes epizódokat és helyzeteket. Úgy gondolják, hogy nem az egyes résztvevők életrajzának elszigetelt megbeszélése hasznosabb, hanem az életrajzi anyagra való spontán hivatkozás a résztvevők interakciójának és kommunikációjának folyamatában. Természetesen ez a megbeszélés egyáltalán nem azért szükséges, hogy „az alig gyógyuló sebeket felnyissuk”, hanem ahhoz, hogy segítsünk az embernek az esemény diskurzusában való elmerülésen keresztül átgondolni a történtekről alkotott elképzeléseit, megváltoztatni a hozzáállását a rendezvényt, és építs fel – legalábbis verbális tervben – egy stratégiát az életed megváltoztatására a jövőben.
Az emberek különböző módon viszonyulnak múltjukhoz és tapasztalataikhoz. Innen – és az idő jelentésének másfajta megértése. Emlékszel a három bölcs csodálatos példázatára.
Három bölcs vitatkozott arról, hogy mi a fontosabb egy ember számára - a múlt, a jelen vagy a jövő. Egyikük azt mondta:
- A múltam tesz azzá, aki vagyok. Tudom, mit tanultam a múltban. Szeretem azokat az embereket, akikkel korábban jól éreztem magam, vagy hozzájuk hasonlókat.
– Ezzel nem értek egyet – mondta egy másik. - Az ember alkotja a jövőjét. Nem számít, mit tudok és mit tehetek most, a jövőben megtanulom, amire szükségem van. A tetteim most nem attól függnek, hogy mi voltam, hanem attól, hogy mivé leszek. Szeretem azokat az embereket, akik nem olyanok, mint akiket korábban ismertem.
- Teljesen szem elől tévedtél, - szólt közbe a harmadik, - hogy a múlt és a jövő csak a gondolatainkban létezik. A múlt nincs többé. Még nincs jövő. És függetlenül attól, hogy emlékszel a múltra vagy álmodozol a jövőről, csak a jelenben cselekszel.
A bölcsek pedig hosszan vitatkoztak, élvezve a laza beszélgetést.

SZIMULÁCIÓS MÓDSZER
A viselkedés szimulációs modellezése minden olyan szerepjáték elsődleges eleme, amelyet különféle elméleti irányzatokkal összhangban alkalmaznak: A. Adler és KG Jung pszichoanalitikus iskoláiban, valamint a pszichodinamikai megközelítésben, valamint a személyiség-orientált pszichoterápia koncepciójában. K. Rogers, és a Gestalt terápiában, valamint a viselkedési jellegű irányokban. Mindeközben meg kell jegyezni, hogy a pszichológiai gondolkodás történetében a szerepjátékok hatásmechanizmusainak magyarázatára, valamint az értelmes felhasználásukra vonatkozó stratégiák és taktikák kidolgozására irányuló kísérlet elsőbbsége a pszichodramatikus irányzathoz tartozik, több mint 70 évvel ezelőtt J. Moreno osztrák pszichiáter.
Jacob Moreno meglehetősen rejtélyes figura volt. Szerette a misztérium glóriáját, és úgy tűnt, tudatosan teremtette meg maga körül. Először is ő nem Jacob és nem is Moreno. Valódi neve Jacob Moreno Levi (Moreno az apja neve, amelyből a száműzetésben adta vezetéknevét).
Született vagy Bukarestben, vagy a Földközi-tengeren áthaladó hajón, vagy 1889-ben, vagy 1890-ben, vagy 1892-ben. És nincs megbízható információ az életrajzának sok más epizódjáról. Mondanom sem kell: a pszichodráma mestere imádta az álhíreket!
Életében: filozófiát tanult és együttműködött Kafkával, Schelerrel, Buberrel (a "Daimon" irodalmi és filozófiai folyóiraton keresztül); verseket írt (két gyűjtemény jelent meg – és névtelenül); kifejlesztette saját vallását (a Bibliát „Isten pszichodrámájának”, saját álláspontját „pozitív vallásnak” nevezte); "improvizációs színházakat" hozott létre; végül olyan területek alapítója lett, mint a pszichodráma, szociodráma, szociálpszichiátria stb.
A pszichodramatikus koncepció szerint (és ezzel egyet kell érteni) az utánzási módszert a következő feltételek mellett valósítják meg:
Először is feltételezzük, hogy a kliensek valamilyen színpadi akcióban mutatják be konfliktusaikat, és nem beszélnek róluk. A konkretizálás annak is köszönhető, hogy segédszemélyek (a csoport többi tagja) és szükséges, gyakran szimbolikus tárgyak segítségével modellezik a környezeti tényezőt;
másodszor, az elfogadott magatartásnak hitelesnek kell lennie, azaz. a beteg által rekonstruált leírásnak megbízhatóan tükröznie kell az esemény idején fennálló pszichés állapotot;
harmadrészt az utánzási módszer a pszichodrámában szelektív erősítést (fókuszálást) alkalmaz, azaz. az esemény bizonyos, konkrét, legfontosabb aspektusainak rögzítése;
negyedszer, ellentétben a valós helyzettel, ahol különböző tényezők gátolják a nyílt érzelmi reakciók és új viselkedési formák megnyilvánulását, a szimulált esemény védett és biztonságos az ember számára, ami új esélyt ad a pszichológiai és szociokulturális reintegrációra;
Ötödször, a szimulációs modellezés folyamata (pszichodramatikus játékok formájában) magában foglalja az egymással összefüggő epizódok sorozatát, valamint az átmenet lehetőségét más múltbeli eseményekre, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak a kezdetben aktualizált eseménnyel.
Annak ellenére, hogy a szimulációs módszert jelenleg a különböző koncepcionális alapokon nyugvó képzéseken alkalmazzák, mechanizmusait J. Moreno fejlesztette ki a legmélyebben.
Ellentétben a hagyományos (elsősorban pszichoanalitikus) megközelítésekkel, amelyek szerint a pszichológiai problémák az intrapszichés folyamatokban gyökereznek, és ezért a pszichoterápiában a valódi kontextus reprodukálása opcionálisnak tekinthető, J. Moreno koncepciója egy másik posztulátumon alapul: pszichodinamikai és szociokulturális alkalmazkodáson. a nemkívánatos természeti környezetre azt sugallja, hogy „az egzisztenciális valóságok viselkedési modellezésének alkalmazása szerepjátékok segítségével a terapeuta irodájában” (D. Kipper, 1993, 29. o.).
Elmondható, hogy a pszichodinamikus megközelítésben az intrapszichikus hangsúlyozását a múltbeli eseményekkel való munka a diskurzustérben határozta meg, de nem került át a fizikai valóság terébe, J. Moreno pedig inkább a múltbeli eseményekkel dolgozott. fizikai tér.
Arról, hogy mennyire értelmetlen lehet cipelni a múltbeli negatív események terhét, mesél a pszichodramatikusok körében népszerű "Példabeszéd a nehéz teherről" (itt van ez a példabeszéd Peter Kellerman újramondásában, általam kissé módosított).

Az egyik vándornak volt szokása emléktárgyakat vinni arra a helyre, ahol ez történt vele. balszerencse. Útja hosszú volt, és a táska, amelyben ezeket az ajándéktárgyakat vitte, elnehezült, vállai fájdalma pedig egyre elviselhetetlenebbé vált. Egy napon egy válaszútnál vándor színészekkel találkozott. Megkérdezték a vándort, hogy miért van ilyen nehéz táskája. Kivett egy szuvenírt a táskából, és elmesélte a hozzá kapcsolódó történetet. A színészek ihletet kaptak, és azonnal drámai módon adták elő ezt a történetet. Hamarosan maga a vándor is csatlakozott az előadáshoz, aki önmagát játszotta élete drámájában.
Amikor az egyes emléktárgyakhoz kapcsolódó összes előadást lejátszották, a vándorszínészek felajánlották, hogy emlékművet készítenek belőlük a vándor útközbeni nehézségeire. Hamarosan elkészült az emlékmű, és az utazó rájött, hogy szabadsága jelképeként itt hagyhatja.
A szereplőknek köszönetet mondva a vándor folytatta útját, valami különleges fényt érzett magában, hiszen hatalmas terhet vetett le a válláról.

Nem szabad azonban azt gondolni, hogy a szimulációs módszernek tartalmaznia kell a gyakorlati pszichológusok arzenáljában elérhető összes szerepjátékot. Tágabb értelemben a szerepjáték az emberi kapcsolatrendszer különböző rendszereinek pszichológiai modellezési módszereként határozható meg bizonyos események kibontakozásának folyamatában, amelynek célja a résztvevők megváltoztatása különféle interakciós helyzetek megszervezésén keresztül. A szerepjátékok közé tartoznak: 1) valójában szituációs szerepjátékok; 2) élő játékok; 3) drámajátékok; 4) kreatív játékok;
5) spontán improvizációs játékok.
Az edzéseken aktívan alkalmazott imitációs módszerek a pszichodramatikus technikák jelentős része mellett elsősorban csak szituációs szerepjátékokat tartalmaznak ebből a listából.
A szituációs szerepjáték egy valós eseményre támaszkodik, amely az egyik csoporttaggal a múltban megtörtént, egy meglehetősen világos instrukciót, előre megtervezett szerepeket és egy bizonyos (legalábbis megközelítőleg) cselekményt. A szerepek elosztása általában tudatosan történik, akár közös megegyezéssel, akár annak a résztvevőnek a véleményével összhangban, akinek az eseménye közös élmény tárgyává vált. Az esemény kibontakozása során az edző beavatkozhat, például bizonyos kérdéseket feltehet a fellépőknek. Egy ilyen játék során a kiinduló helyzet átalakulása lehetséges: vagyis az esemény újra átélhető az edzési valóság fizikai terében, de másképp.
Az edzéseken a szituációs szerepjáték a helyzetek modellezésének hatékony módszere, amely hatékonyan segíti elő a szocializációt és az életkörülményekhez való alkalmazkodást, semlegesíti a stresszt generáló terheléseket, ezáltal a felépülés eszközeként szolgálhat. A szituációs szerepjáték legfontosabb funkciója tehát az a képesség, hogy pszichológiailag meglehetősen biztonságos körülmények között játsszon ki egy olyan helyzetet, amely fájdalmas az ember számára, és nem csak Éld át(és ezért - megélni) azt, egyedülálló élményt szerezve mindene felett negatív hatások, hanem számbavétellel és elemzéssel is megtaláljuk azt az optimális (minden esetben elfogadható) viselkedésmintát, amely lehetővé teszi, hogy megbirkózzunk egy negatív szituációval mind a játékszimulációs, mind a valós életkörülmények között.
A szerepjátékok eredetileg a szerepek elméletén alapultak, amelyet - mindegyik a maga módján - J. Mead, J.L. Moreno és R. Linton. Manapság a szerepjátékokat nagyon széles körben alkalmazzák - mind a pszichoterápia területén, amely felismeri a katarzist (szociometria és pszichodráma, Gestalt-terápia, találkozócsoportok, Yanov elsődleges terápiája stb.), mind a viselkedési pszichoterápiában. Bizonyos értelemben a játékmódszerekhez köthető az E. Bern tranzakcióanalízisében végzett kommunikációban a destruktív játékokkal végzett munka is.
A személyes növekedésre, önfejlesztésre és önismeretre koncentráló tréningcsoportokban a szerepjátékokat is nagyon aktívan alkalmazzák, bár nem merítik ki az órák minden játéktartalmát.
Az univerzális fogalomként jellemző szerepjáték legfontosabb jellemzői a következők: egy játékkontextus, amely magában foglalja az időt és a teret (játékzóna - pszichológiai, diszkurzív vagy fizikai), amelynek határain belül a játék cselekvése zajlik. ; a szerepek jelenléte és egymással való interakciója; a telek fejlődésének egy vagy másik fokú változatossága; az akció végrehajtásának sikeréhez szükséges célok és kritériumok rendelkezésre állása.

IRODALOM

1. Vachkov I.V., Deryabo S.D. Ablak az edzés világába. A csoportmunka szubjektív megközelítésének módszertani alapjai. - Szentpétervár: Beszéd, 2004.
2. Grinder D., Bandler R. A békáktól a hercegekig. - Voronyezs: NPO "MODEK", 1993.
3. Kellerman P.F. Pszichodráma közelről. - M.: "Class" független cég, 1998.
4.Kipper D. Klinikai szerepjáték és pszichodráma. - M.: "Class" független cég, 1993.
5.Moreno I. Pszichodráma. - M.: April Press, EKSMO-Press, 2001.
6. Pszichoterápiás enciklopédia / Szerk. B.D. Karvasarsky.- Szentpétervár: Kom Péter, 1999.

KÉRDÉSEK ÉS FELADATOK AZ ÖNIRÁNYÍTÁSHOZ
1. Bővítse ki a "regressziós módszer" fogalmának tartalmát a képzésben. Mondjon példákat ennek a módszernek egy konkrét megvalósítására!
2. Bővítse a "tapasztalatcsere módszer" fogalmának tartalmát a képzésben. Mondjon példákat ennek a módszernek egy konkrét megvalósítására!
3. Bővítse az "utánzási módszer" fogalmának tartalmát a képzésben. Mondjon példákat ennek a módszernek egy konkrét megvalósítására!