Hogyan találjunk jó dadát egy gyereknek. Hol lehet dadát találni egy gyereknek? Hol keressünk dadát

A legtöbbben általános forma A tevékenységszemlélet a tanuló céltudatos nevelési tevékenységének megszervezését és irányítását jelenti általános kontextusélettevékenysége - érdeklődési körök iránya, élettervek, értékorientációk, a tanítás és nevelés értelmének megértése, személyes tapasztalat a tanuló szubjektivitásának fejlesztése érdekében.

A tevékenységszemlélet, amelynek elsődleges célja a tanuló szubjektivitásának kialakítása, funkcionálisan összevetni látszik az oktatás mindkét szféráját - a tanítást és a nevelést: a tevékenységszemlélet megvalósítása során egyformán hozzájárulnak a gyermek szubjektivitásának kialakításához.

Ugyanakkor a tevékenységszemlélet, amelyet egy adott tanuló életének kontextusában valósítanak meg, figyelembe véve életterveit, értékorientációit és a szubjektív világ egyéb paramétereit, eleve személyes-tevékenység megközelítés. Ezért teljesen természetes, hogy megértsük a lényegét, két fő összetevőt megkülönböztetünk - a személyes és a tevékenységi.

Az oktatás tevékenységi megközelítése a komponensek összességében az egyén és a tevékenysége egységének gondolatán alapul. Ez az egység abban nyilvánul meg, hogy a tevékenység a maga változatos formáiban közvetve közvetlenül változásokat hajt végre a személyiség struktúráiban; az egyén pedig közvetlenül és közvetve egyidejűleg választja meg a megfelelő tevékenységtípusokat és -formákat, valamint az igényeket kielégítő tevékenységi átalakításokat. személyes fejlődés.

A nevelés lényege az aktivitásszemlélet szempontjából, hogy ne csak az aktivitáson, hanem a gyermekek felnőttekkel közös tevékenységén álljon a hangsúly a közösen kialakított célok és célkitűzések megvalósításában. A tanár nem szolgál kész minták erkölcsi és szellemi kultúra, megteremti, fejleszti azokat a fiatalabb elvtársakkal közösen, az élet normáinak és törvényeinek közös keresését a tevékenység folyamatában, és alkotja a nevelési folyamat tartalmát, a tevékenységszemlélet keretében megvalósítva.

Az oktatási folyamat a tevékenységszemlélet szempontjából az oktatási tevékenység megtervezésének, felépítésének és szituációjának kialakításának igényén alapul. Az oktatási folyamat egy részét elhagyva, a tanuló létének megvalósulását, a társadalmi élet egészét a pedagógusok és a tanulók tevékenységének egysége jellemzi. A helyzetek azért jönnek létre, hogy a tanítás és nevelés eszközeit egységes oktatási komplexumokká egyesítsék, amelyek ösztönzik a modern ember sokoldalú tevékenységét. Az ilyen helyzetek lehetővé teszik a gyermek élettevékenységének teljes épségében, sokoldalúságában és műveltségében történő szabályozását, és ezáltal feltételeket teremtenek a tanuló, mint tantárgyi személyiség kialakulásához. különféle típusok tevékenységeik és életük általában.

Az oktatási tevékenység helyzetének tartalmaznia kell: társadalmi tényezőket, amelyek elindítják a különféle lelki szükségletek megjelenését és a társadalmilag hasznos és személyesen jelentős alkotótevékenység motívumainak kialakulását, amelyek folyamatos reflexiót igényelnek; a kreativitást, az új feladatok, eszközök, cselekvések folyamatos keresése, a tevékenység alanyai akaratlagos aktusai, kommunikáció, aktív élethelyzet, integritás, megismerés a nézetek védelmében, önzetlenség igénye különböző típusú tevékenységek végzésének lehetősége és szükségessége. kockázat, túlzott aktivitás, készség nemcsak a kitűzött cél felé való követésre, hanem új, érdekesebb és produktívabb célok és jelentések felépítésére már a tevékenység folyamatában. Az oktatási tevékenység helyzetének megszervezése a szovjet iskola bevett gyakorlata volt. Az ilyen helyzeteket leginkább Timur mozdulatai képviselték.

Az aktivitási megközelítés az iskolások fejlődésének érzékeny időszakaira összpontosít, mint olyan időszakokra, amikor a legérzékenyebbek a nyelvelsajátításra, a kommunikációs és tevékenységi módszerek elsajátítására, az objektív és mentális cselekvésekre. Ez az orientáció szükségessé teszi a megfelelő – tartalmi és azonos – szimbolikus jellegű képzési és oktatási tartalom, valamint a megfelelő tanítási és nevelési módszerek folyamatos keresését.

Az oktatás tevékenységi megközelítése figyelembe veszi a vezető tevékenység változó típusainak természetét és törvényeit a gyermek személyiségének kialakításában, mint a gyermek fejlődésének periodizálásának alapját. A megközelítés elméleti és gyakorlati alapjaiban figyelembe veszi azokat a tudományosan alátámasztott rendelkezéseket, amelyek szerint minden pszichológiai új formációt a gyermek által végzett vezető tevékenység és e tevékenység megváltoztatásának szükségessége határoz meg.

Az oktatás tevékenységalapú megközelítését a modern pedagógia azon kulcsgondolatával összhangban valósítják meg, hogy a tanulót elsősorban az oktatási folyamat tárgyából elsősorban tantárgygá kell alakítani. Az oktatást a „szubjektivitás felé való felemelkedésnek” kell érteni. E.V. a modern pedagógiai tevékenység lényegét a gyermek szubjektív tulajdonságainak növekedésében látja. Bondarevszkaja. A szubjektív tulajdonságokat is az emberi kultúra magjának tekinti.

V.V. szerint Szerikov szerint a gyermek témává válása nem a nevelés pillanata, hanem annak lényege. Az oktatásnak és a szubjektivitás kialakulásának jelenségének benne elfoglalt helyének ilyen pillantása arra enged következtetni, hogy az oktatás tevékenységszemlélete lényegében szubjektív tevékenységszemlélet.

27. Megközelítések a pedagógiában.

Személyes megközelítés(a pszichológia egyik alapelve) a személyiség felfogása, mint belső feltételek egyesített összessége, amely minden külső hatást megtör. A személyiség egy meghatározott személy, mint a világ átalakulásának alanya tudása, tapasztalata és hozzáállása alapján. A személyiségszerkezet a következőket tartalmazza: orientáció, kapcsolatok és erkölcsi vonások. Az alstruktúrájában szereplő elemek (személyiségvonások) nem rendelkeznek közvetlen természetes hajlamokkal, és egyénileg megtört társadalmi tudatot tükröznek. Ez K. K. Platonov szerint több formát foglal magában, amelyeket hierarchia köt össze. Ez a vonzalom a tájékozódás legprimitívebb biológiai formája. Személyes megközelítés : - megerősíti az ember, mint egyén lényegének gondolatát; - a pedagógiai folyamat szervezését az egyénre, mint cél, eredmény, eredményesség kritériuma felé orientálja; - megköveteli az egyén egyediségének, a szabadsághoz és a tisztelethez való jogának elismerését; - a kreatív potenciál és a személyes önfejlődés természetes fejlődési folyamatára támaszkodik. Tevékenységi megközelítés . - megerősíti a tevékenység gondolatát, mint a személyiség fejlődésének és kialakulásának alapját, eszközét és fő feltételét; - orientálja az egyént az alkotó munka megszervezésére, mint a környező világ leghatékonyabb átalakítására; - lehetővé teszi a személyes fejlődés legoptimálisabb feltételeinek meghatározását a tevékenység folyamatában. BAN BEN tevékenységi megközelítés szemszögből vizsgáljuk a személyiséget, annak kialakulását és fejlődését gyakorlati tevékenységek mint az emberi mentális tevékenység speciális formája. A megközelítés szerint az ember belső gazdagságát az határozza meg, hogy az ember milyen sokféle tevékenységben vesz részt, és milyen személyes jelentéssel tölti be az ilyen típusú tevékenységeket. Hogy megértsük a lényeget tevékenységi megközelítés az egyén számára fontos megjegyezni, hogy: - ez a tevékenységi forma az egyén számára nem genetikailag öröklődik, hanem asszimiláció eredményeként jelenik meg benne társadalmi tapasztalat, élet az emberek között; - a tevékenység tárgyilagos, termékeiben megtestesül, az emberiség által felhalmozott tudást, készségeket, nyelvet, értékeket tükrözi; - a tevékenység szubjektív, mivel alá van rendelve az egyén (alany) szükségleteinek, indítékainak, céljainak; - a tevékenység elsajátításának eszköze nem egy „inger-válasz” típusú behaviorista reflex, hanem az interiorizáció - exteriorizáció folyamatai, i.e. a külső (gyakorlati) és belső (mentális) cselekvések kölcsönös helyettesítésének folyamatai. Személyközpontú megközelítés - alapítói elsősorban a közös tevékenységekben megvalósuló alany-szubjektum típusú interakcióra helyezik a hangsúlyt. Itt van két teljes értékű figura, saját indítékaikkal, tevékenységi céljaival és a megvalósításához szükséges képességekkel. Az univerzális, tantárgy feletti készségekre támaszkodó tanuló egyéni tapasztalataira támaszkodva képes önálló tevékenység-végrehajtásra. Ugyanakkor a tanár nyitott az interakcióra, a tanuló személyiségére koncentrál, és demokratikus, bátorító vezetési stílust valósít meg. A tanuló aktív, proaktív és nyitott a tanárral és a csoporttal való interakcióra.

Bevezetés.

A tevékenységi megközelítés fő gondolata az oktatásban nem magához a tevékenységhez, hanem a tevékenységhez, mint a gyermek szubjektivitásának kialakításának és fejlesztésének eszközéhez kapcsolódik. Vagyis a formák, technikák és módszerek használatának folyamatában és eredményében nevelőmunka nem egy bizonyos típusú cselekvések és tevékenységek egyértelmű végrehajtására kiképzett és programozott robot születik, hanem olyan Ember, aki képes kiválasztani, értékelni, programozni és megtervezni azokat a tevékenységeket, amelyek a természetének megfelelőek és kielégítik a szükségleteit. önfejlesztés és önmegvalósítás. A közös cél tehát az az Ember, aki képes saját élettevékenységét gyakorlati átalakulás tárgyává alakítani, önmagához viszonyul, önmagát értékeli, megválasztja tevékenysége módszereit, irányítani tudja annak előrehaladását és eredményeit.

A felnövekvő ember közvetlen gyakorlati vonatkozású nevelésének tevékenységalapú megközelítése a történelem mélyén gyökerezik. A tevékenység kezdetben csak termelőmunka formájában megvalósuló emberteremtő, személyiségteremtő, nemesítő funkciói az emberi kultúra és civilizáció hajnalán felértékelődnek. A munka, mint anyagi átalakító tárgyi tevékenység volt az ember természettől való elszakadásának, az összes emberi tulajdonság kialakulásának és fejlődésének a történelem során az elsődleges oka és előfeltétele. Az emberi tevékenység összességében, fajtáinak és formáinak teljességében kultúrát szült, kultúrát eredményezett, maga is kultúrává vált - a személyiséget nevelő és tápláló környezetté. A tevékenység és különösen a munka szerepének ilyen felmérésére először a német klasszikus filozófia keretei között került sor. Átvette a marxizmus, és ragaszkodik hozzá a modern hazai bölcsészettudomány is, amelynek tárgya egyik-másik szempontból a tevékenység. Pszichológia és pedagógia – különösen.

A tevékenységszemlélet kialakulása a pedagógiában szorosan összefügg az azonos szemléletű gondolatok pszichológiában való megjelenésével és fejlődésével. A tevékenység, mint alany pszichológiai vizsgálatát L.S. Vigotszkij.

A pszichológia aktív megközelítésének alapjait A. N. Leontiev fektette le. A külső és belső tevékenységek megkülönböztetéséből indult ki. Az első olyan konkrét műveletekből áll, amelyek egy személynek valós tárgyakkal vannak ellátva, amelyeket a karok, lábak és ujjak mozgatásával hajtanak végre. A második mentális cselekvéseken keresztül történik, ahol az ember nem valós tárgyakkal és nem valós mozdulatokkal operál, hanem ideális modelljeit, tárgyképeit, tárgyakról alkotott elképzeléseit használja fel erre. A.N. Leontiev az emberi tevékenységet olyan folyamatnak tekintette, amelynek eredményeként a mentális „általában” szükségszerű pillanatként merül fel. Úgy vélte, hogy a belső tevékenység, amely másodlagos a külső tevékenységhez képest, az interiorizáció folyamatában jön létre - a külső tevékenység belső tevékenységgé való átmenetében. A fordított átmenetet – a belső tevékenységről a külső tevékenységre – az „exteriorizáció” kifejezés jelöli.

A tevékenység, különösen a külső tevékenység szerepét abszolutizálva a személyiség formálásában, a pszichológiai „általában”, A. N. Leontiev azt javasolta, hogy a „tevékenység” kategóriát tegyék az egész pszichológia felépítésének alapjául. Erre az elméleti alapra épült a fejlődés- és neveléslélektan és általában az iskolapedagógia. Így A. N. Leontiev elméleti álláspontja, amely a gyermek pszichéjének kialakításának sémáján alapult az „interiorizáció - exteriorizáció” formájában, volt a kiindulópontja és alapja annak, hogy a pedagógiai gyakorlatban és elméletben nem csak egy tevékenység jelenik meg. -alapú oktatási és nevelési szemlélet, hanem átfogó stratégia oktatási rendszer kiépítése munkaügyi és politechnikai iskola formájában. Elméletének új rendelkezéseibe A.N. Leontyev a „Tevékenység. Öntudat. Személyiség."

Azonban a későbbi tanulmányok, különösen A. N. Leontyev ellenfelei által, azt mutatták, hogy nem megfelelő a tevékenység kiemelése, mint az emberi psziché fejlődésének egyetlen alapja és forrása. A belső világ, a gyermek szubjektivitása egyáltalán nem objektív alapon és nem akármilyen alapon kezdődik, keletkezik, formálódik, legyen az kommunikáció, tevékenység, tudat. A művelődéstörténet is azt mutatja, hogy a tevékenység nem az egyetlen és kimerítő alapja az emberi létnek, ha a tevékenység alapja egy tudatosan megfogalmazott cél, akkor maga a cél alapja a tevékenységen kívül - az emberi motívumok, ideálok körében - található. és értékek, elvárások, követelések stb.

S.L. kutatása. Rubinstein komoly kiigazításokat hajtott végre a gyermek szubjektivitásának kialakulásának mechanizmusaiban a tevékenység folyamatában. Megmutatta, hogy minden külső ok és mindenekelőtt tevékenység közvetlenül hat a gyermekre, de belső feltételeken keresztül jelenik meg. A gyermek pszichéje rendkívül szelektív.

A humanisztikus pszichológia még határozottabb lépést tett az internalizáció elméletének korrekciója felé. Elképzelései szerint a gyermek mentális fejlődése nem a „társadalmitól az egyéniig” (vagy még általánosabban a külsőtől a belsőig) képlet szerint, és nem csak a külső körülmények belső feltételeken keresztül történő asszimilálásával valósul meg. A humanisztikus pszichológia álláspontja radikálisabb: a gyermek fejlődésének megvannak a maga belső törvényei, saját belső logikája, és passzív visszatükröződése annak a valóságnak, amelyben ez a fejlődés végbemegy. A humanisztikus pszichológia kulcsfontosságú belső fejlődési logikájának fogalmai azt a tényt ragadják meg, hogy az önszabályozó tárgyként működő személy élete során olyan tulajdonságokra tesz szert, amelyeket egyértelműen nem határoznak meg külső körülmények, pl. külső tevékenységek, sem belső feltételek, beleértve belső tevékenységek. E felfogás szerint a nevelés eredményességének elengedhetetlen feltétele a tevékenységszemléletben a gyermek saját erejére, fejlődésének belső logikájára, az emberi lét azon rétegére való támaszkodás, amelyet szellemnek neveznek. A gyermeki szubjektivitás kialakulásának és kialakulásának mechanizmusának ugyanaz a pillantása lehetővé teszi számunkra, hogy a nevelés tevékenység-alapú megközelítését személyiség-orientált megközelítésként tekintsük.

Az objektív tevékenység egyre gyakrabban jelenik meg nemcsak közvetlen okként, hanem főként szükséges feltételként, a gondolkodás, a tudat és általában a szubjektivitás kialakulásának előfeltételeként. A tanár számára a gyermek - az oktatási, kognitív, oktatási tevékenység alanya - tevékenységalapú integritásnak tekinthető, olyan tulajdonságok, állapotok, tulajdonságok bizonyos változatosságaként, amelyek egysége a fő tevékenységtípusokban érhető el - a munkában, a kommunikációban, a megismerésben, a belső világ önképzésében. A tevékenység már a mentális tulajdonságok és funkciók integráló alapjaként működik. Az emberi tevékenységre vonatkozó ilyen elképzelések tükrében a pedagógiában jelenleg is folyik egy tevékenységszemlélet kialakítása.

A tevékenységszemlélet lényege a pedagógiában.

A tevékenységszemlélet legáltalánosabb formájában a tanuló céltudatos nevelési tevékenységének megszervezését, irányítását jelenti élettevékenységének általános összefüggésében - érdeklődési irány, életterv, értékorientáció, nevelés és nevelés értelmének megértése, személyes tapasztalatszerzés a tanuló szubjektivitásának fejlesztése érdekében.

A tevékenységszemlélet, amelynek elsődleges célja a gyermeki szubjektivitás kialakítása, funkcionálisan összevetni látszik az oktatás mindkét szféráját - a tanítást és a nevelést: a tevékenységszemlélet megvalósítása során egyformán hozzájárulnak a gyermek szubjektivitásának kialakításához.

Ugyanakkor az aktivitásszemlélet, amelyet egy adott tanuló életének kontextusában, életterveit, értékorientációit és a szubjektív világ egyéb paramétereit figyelembe véve valósítják meg, lényegében személyes-tevékenység megközelítés. Ezért teljesen természetes, hogy megértsük a lényegét, két fő összetevőt megkülönböztetünk - a személyes és a tevékenységi.

Az oktatás tevékenységi megközelítése a komponensek összességében az egyén és a tevékenysége egységének gondolatán alapul. Ez az egység abban nyilvánul meg, hogy a tevékenység a maga változatos formáiban közvetve közvetlenül változásokat hajt végre a személyiség struktúráiban; a személyiség pedig egyidejűleg közvetlenül és közvetve választja ki a megfelelő tevékenységtípusokat és -formákat, valamint a tevékenység átalakításait, amelyek kielégítik a személyes fejlődés szükségleteit.

A nevelés lényege az aktivitásszemlélet szempontjából, hogy ne csak az aktivitáson, hanem a gyermekek felnőttekkel közös tevékenységén álljon a hangsúly a közösen kialakított célok és célkitűzések megvalósításában. A tanár nem ad kész példákat az erkölcsi és spirituális kultúráról, azokat fiatalabb elvtársakkal közösen hozza létre és fejleszti, közösen keresi az élet normáit és törvényeit a tevékenység során, és alkotja az oktatási folyamat tartalmát, megvalósítva. tevékenységszemlélettel összefüggésben.

Az oktatási folyamat a tevékenységszemlélet szempontjából az oktatási tevékenység megtervezésének, felépítésének és szituációjának kialakításának igényén alapul. Az oktatási folyamat egy részét elhagyva, a tanuló létének megvalósulását, a társadalmi élet egészét a pedagógusok és a tanulók tevékenységének egysége jellemzi. A helyzetek azért jönnek létre, hogy a tanítás és nevelés eszközeit egységes oktatási komplexumokká egyesítsék, amelyek ösztönzik a modern ember sokoldalú tevékenységét. Az ilyen helyzetek lehetővé teszik a gyermek élettevékenységének teljes integritásának, sokoldalúságának és műveltségének szabályozását, és ezáltal megteremtik a feltételeket a tanuló személyiségének, mint különféle típusú tevékenységek alanyának és általában élettevékenységének kialakulásához.

A tevékenységelmélet vagy a tevékenységszemlélet a szovjet pszichológiai iskola, amelyet A. N. Leontyev és S. L. Rubinstein alapított L. S. Vigotszkij kultúrtörténeti megközelítésére. Tevékenységi megközelítés L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin munkái alapján,

A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, és V. V. Davydov, T. V. Gabai, I. I. Iljaszov, Z. A. Reshetova, N. F. Talyzina, L. M. Fridman, D. B. Elkonina és mások munkáiban kidolgozott, világszerte elismert holisztikus tanításelmélet.

Az aktivitásszemlélet azon az alapálláson alapul, hogy az emberi psziché elválaszthatatlanul kapcsolódik tevékenységéhez, és tevékenysége kondicionált.

Tevékenység- ez egy aktív, céltudatos interakció egy személy és az őt körülvevő világ (beleértve a többi embert is) között, reagálva arra a szükségletre, amely ezt az interakciót „szükségletként”, valami iránti „szükségletként” okozta. (S. L. Rubinstein)

Ez az interakció olyan létfontosságú problémák megoldásából áll, amelyek meghatározzák az ember létezését és fejlődését. A. N. Leontyev szerint az emberi élet „az egymást követő tevékenységek halmaza, vagy inkább rendszere”. A tevékenységszemlélet keretében megfogalmazott alapelv: „a tudat és a tevékenység egysége”. A tevékenységben kialakult psziché és tudat tevékenységben nyilvánul meg. A tevékenység és a tudat nem két különböző oldal, hanem szerves egység (de nem identitás).

A. N. Leontyev a következőket javasolta bármely tevékenység felépítése:„tevékenység – cselekvés – működés” és a motivációs szféra felépítésének diagramja: „motiváció-cél-feltételek”. Arányukat mutatjuk be a következő módon: „motívum-tevékenység; cél - cselekvés; feltételek-műveletek”.

Lehetőséget biztosítunk arra, hogy maguknak a tevékenységalapú tudományos iskola képviselőinek (A. N. Leontyev, S. L. Rubinshtein, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, D. B. Elkonin, N. F. Talyzina, T. V. Gabay és mások). Íme néhány idézet:

„Az, amit egy ember tesz, meghatározza, hogy ki ő; tevékenységének iránya alakíthatja. A pedagógia lehetősége egyedül ezen nyugszik.”

VAL VEL. L. Rubinstein

„Magát a megismerést tevékenységként kell értenünk, meg kell értenünk, hogy az emberi tevékenység tárgyának a tudatban való ideális tükröződésében közvetítődik.”

A. N. Leontyev

„Az oktatás céljának leírása... bemutatást vagy rendszert jelent tipikus feladatok, vagy a hozzájuk illő készségek (tevékenységek) rendszere.”

Ja. F. Talyzina

„A tevékenységszemlélet lényege, hogy a pszichét az élettel közvetlenül összefüggésben tekintjük... A tanulást nem csak folyamatként, hanem mindenekelőtt tevékenységként tekintjük.”

T. V. Gabay

„A tevékenységek mindig az élet problémáinak megoldására irányulnak, amelyekkel az ember szembesül. Az aktivitásszemlélet lehetővé teszi, hogy az oktatás céljait... a valós életfeladatok szemszögéből közelítsük meg, amelyek érdekében szakembert képeznek.”

Ja. F. Talyzina

A fenti állítások elemzése arra a következtetésre vezet, hogy az ember fejlődését a tanulási folyamatban saját aktív tevékenysége közvetíti, amelynek célja az ismeretek, képességek, készségek elsajátítása, képességek és személyes tulajdonságok fejlesztése. Ráadásul ennek a tevékenységnek meg kell felelnie a megszerzett tudásnak. Ugyanakkor a tanár (oktató) saját tevékenységeit valósítja meg, amelyek célja a tanuló fejlődésének feltételeinek megteremtése. Lényegében ez a tanulási partnerség gondolata, mint az új oktatási paradigma egyik vezető gondolata (1.1. ábra).

Rizs. 1.1.

Tevékenységi megközelítés(a felnőttképzéssel kapcsolatban) a tanulás közös (pedagógiai és nevelési) tevékenységként való elismerésén alapuló megközelítés, amelyben a vezető szerepet az oktatási tevékenység - a tanulók aktív önálló tevékenysége, saját kompetencia fejlesztése - játssza.

Milyen alapvető következtetéseket vonhatunk le magunk számára az oktatással kapcsolatban?

Első következtetés- ez a tanulás mint önálló tevékenység, amelynek megvan a maga indítéka, célja, folyamata, átalakulásának eszköze és módja, és ami a legfontosabb - a tanuló, mint az oktatási tevékenység alanya. Hasonló módon komplex tevékenységrendszernek tekinthető a tanári, oktatói tevékenység, valamint a tanuló és a tanár közös és közös tevékenysége. Tehát ezek összefüggő, de különböző tevékenységek. E rendelkezés figyelmen kívül hagyása a felnőttképzés hagyományos megközelítésében oda vezet, hogy a tanuló önálló aktív tevékenységét felváltja a pedagógus tevékenysége.

Második fontos következtetés- a felnőttképzési célok társadalmi és szakmai tevékenységük jellegétől, a rájuk vonatkozó szakmai feladatoktól való közvetlen függéséről. Ez a helyzet nyilvánvalónak tűnik; Ugyanakkor, amint azt Ön is tudja saját tapasztalat sok éven át az oktatás anélkül fejlődött, hogy ezt a helyzetet figyelembe vették volna. A kiegészítő szakképzésnek a tanulók oktatási és társadalmi-szakmai tevékenységének integrációjának elvén kell alapulnia. Ez a szemlélet garantálja egy hozzáértő szakember felkészítését, aki bizonytalan helyzetekben is sikeresen tud fellépni, ehhez megszerzi az igényes képességeket.

És végül harmadik következtetés az, hogy a tevékenységszemlélet módszertani alapja minden más, további átalakítását célzó megközelítésnek szakképzés felnőttek.