Teoretyczne podstawy rozwoju umiejętności twórczego pisania. Mowa pisana jako rodzaj czynności mowy Pisanie jest rodzajem czynności mowy języka rosyjskiego

Pisanie to złożona umiejętność mowy, która pozwala na wykorzystanie systemu znaków graficznych w celu zapewnienia komunikacji między ludźmi.(G.V. Rogova). Jest to produktywne działanie, w którym osoba nagrywa mowę, aby przekazać ją innym. Produktem tej działalności jest praca słowna lub tekst przeznaczony do czytania.

Mowa pisana jest jednym ze sposobów formowania i formułowania myśli. Mowa wyrażona na zewnątrz, jak również ustna, pisemna jest drugorzędna. Wtórny charakter pisma nie umniejsza jego znaczenia w życiu człowieka.

Opanowanie mowy pisanej w języku obcym przez wiele lat nie było celem nauczania w szkole ze względu na dominującą pozycję mowy ustnej w programach i trudność opanowania tej umiejętności (przy ograniczonej liczbie godzin) i w związku z tym nie była odzwierciedlone w krajowych materiałach dydaktycznych w językach obcych. Pisanie służyło jedynie nauczaniu innych rodzajów aktywności mowy, pozwalając uczniom lepiej opanować programowy materiał językowy, a także środkiem kontroli kształtowania umiejętności i zdolności mowy uczniów. Tymczasem pisemna forma komunikacji we współczesnym społeczeństwie pełni ważną funkcję komunikacyjną. Dlatego obecnie stosunek do pisania i uczenia uczniów umiejętności wyrażania swoich myśli na piśmie zmienił się diametralnie. Pisanie jako cel nauki jest obecne w programach dla wszystkich typów instytucji edukacyjnych, na wszystkich etapach nauczania języków obcych.

Podczas pisania biorą udział następujące analizatory: ruchowy (główny), wzrokowy, mowy-motoryczny, słuchowy (wtórny).

(B2) Psycholingwistyczne cechy pisania jako rodzaju czynności mowy

Psychologowie zauważają, że komunikacja jest procesem wielostronnym, który może działać jako: 1) proces interakcji między jednostkami; 2) proces informacyjny; 3) stosunek ludzi do siebie; 4) proces ich wzajemnego oddziaływania na siebie; 5) proces empatii i wzajemnego zrozumienia. W związku z tym rozróżnia się funkcje komunikacji:

informacyjny (odbieranie i przekazywanie informacji);

motywacyjny lub regulacyjny (proces wzajemnego oddziaływania jednostek);

emocjonalny

funkcja etykiety mowy;

ustawienie kontaktu;

konwencjonalne (warunkowe).

W literaturze psychologicznej aktywność mowy definiuje się jako „realizację społecznej i komunikacyjnej aktywności ludzi w procesie ich komunikacji werbalnej” (I.A. Zimnyaya).

Istnieją następujące rodzaje aktywności mowy (RD):

Słuchanie, mówienie (mowa monologiczna i dialogiczna, czytanie i pisanie)

W każdej sytuacji komunikacyjnej jest mówca lub pisarz, słuchacz lub czytelnik. Stąd podział głównych typów RD: produktywnej (mówienie i pisanie) i receptywnej (słuchanie i czytanie). Mówienie i słuchanie to czynności ustne, a pisanie i czytanie są pisane. Rogova G.V. słusznie zauważa, że ​​w prawdziwej komunikacji żaden z tych typów rzadkich chorób nie występuje w izolacji. Prawdziwa komunikacja to interakcja partnerów.

W procesie opanowania języka obcego biorą udział następujące analizatory - słuchowe, wzrokowe, mowy-ruchowe, ruchowe. Według rodzajów aktywności mowy udział analizatorów rozkłada się w następujący sposób:

Pisanie, podobnie jak mówienie, charakteryzuje się trzyczęściową strukturą: motywacyjno-motywacyjną, analityczno-syntetyczną i wykonawczą. W części motywacyjno-motywacyjnej pojawia się motyw, którym jest potrzeba, chęć nawiązania komunikacji, przekazania czegoś na piśmie, udzielenia informacji. Pisarz ma pomysł na wypowiedź. W części analityczno-syntetycznej powstaje samo zdanie: dobór słów potrzebnych do złożenia tekstu, rozkład cech podmiotowych w grupie zdań, wybór predykatu lub części zasadniczej w semantycznej organizacji powiązań między zdanie ma miejsce. Część wykonawcza mowy pisanej jako czynność realizowana jest w naprawie produktu za pomocą znaków graficznych - tekst pisany.

Rozróżnij pisanie od pisania. W językoznawstwie pismo jest rozumiane jako system graficzny jako jedna z form planu ekspresji. Pod mową pisemną - książkowy styl mowy. W psychologii pisanie jest uważane za złożony proces, w którym istnieje korelacja między dźwiękami mowy, literami i ruchami mowy wytwarzanymi przez człowieka. Mowa pisana to proces wyrażania myśli w formie graficznej. W metodyce pisanie jest przedmiotem opanowania przez studentów systemu graficznego i ortograficznego języka obcego w celu utrwalenia materiału językowego i mowy w celu lepszego jego zapamiętania oraz jako pomoc w opanowaniu mowy ustnej i czytania, gdyż pisanie jest ściśle związane z ich. Podstawą mowy pisanej jest mowa ustna. W obu przypadkach efektem będzie zrozumienie przekazu przez inne osoby. Pisanie jest związane z czytaniem. Oparte są na jednym systemie graficznym języka. Podczas pisania, a także podczas czytania, ustala się korespondencję grafem-fonem; mają tylko inną orientację: podczas czytania od liter do dźwięków, podczas pisania od dźwięków do liter. W pierwszym przypadku wiadomość jest dekodowana lub deszyfrowana, w drugim wiadomość jest szyfrowana lub szyfrowana.

Często w metodologii terminy „pisanie” i „mowa pisana” nie są przeciwstawne. Termin „pisanie” jest pojęciem szerszym niż mowa pisana, może obejmować zarówno pismo jako takie, jak i mowę pisaną.

List sugeruje:

grafika - system znaków-grafemów

ortografia – pisownia, system zasad używania znaków

zapis - pisemne utrwalenie jednostek językowych o różnej długości

mowa pisemna - pisemne utrwalenie wypowiedzi ustnej w celu rozwiązania określonego zadania komunikacyjnego.

W praktyce nauczania pod listem rozumieć aspekt technologiczny lub proceduralny, a pod pismo- złożona działalność twórcza mająca na celu wyrażanie myśli na piśmie.

Kiedy mówią o piśmie jako o niezależnej formie aktywności mowy, mają na myśli mowę pisaną. Celem nauczania pisania w tym kontekście jest nauczenie uczniów pisania w języku obcym tych samych tekstów, które osoba wykształcona może napisać w swoim ojczystym języku. Każdy tekst napisany przez autora jest wyrazem myśli w formie graficznej.

Trudności w nauczaniu języka pisanego są oczywiste:

proces nauczania mowy pisanej jest stale komplikowany przez rozbieżności między planami dźwiękowymi i graficznymi wyrażania myśli w języku obcym;

jeśli w komunikacji ustnej coś może zostać pominięte przez mówiącego, uzupełnione mimiką, gestami, intonacją, to w komunikacji pisemnej wypowiedź musi być konkretna i kompletna, jak najdokładniejsza, aby spełniała swoją funkcję komunikacyjną; niemożność ekspresywnego intonowania mowy wymaga dokładniejszego doboru środków składniowych, a nieumiejętność posługiwania się mimiką i gestami wymaga bardziej rygorystycznego projektu gramatycznego mowy pisanej;

kształtowanie umiejętności w zakresie systemu graficznego i ortograficznego badanego języka, występowanie takich cech jak nieczytelne litery, wyrazy homofoniczne, zmienne formy pisowni gramatycznej, które występują tylko w piśmie i nie pociągają za sobą zmiany dźwiękowa forma słowa;

opanowanie mowy pisanej, student posiada pewien poziom kompetencji społeczno-kulturowych.

Pisanie jako szczególny rodzaj czynności mowy
Pisanie jest szczególną złożoną formą aktywności mowy i obejmuje dużą liczbę operacji. Opanowanie umiejętności pisania jest złożoną czynnością umysłową, wymagającą pewnego stopnia dojrzałości wielu funkcji umysłowych (myślenia, percepcji, uwagi, pamięci). Proces ten jest realizowany przy ścisłej interakcji różnych systemów analizatorów odpowiedzialnych za psychofizjologiczne podstawy pisania: mowy-słuchowej, mowy-ruchowej, wzrokowej, kinestetycznej, kinetycznej, proprioceptywnej, akustycznej, przestrzennej. Ponadto w tworzenie pisma zaangażowane są takie składniki psychologiczne, jak procesy emocjonalno-wolicjonalne, motywy i ludzkie zachowanie.

Pismo różni się znacznie od mowy ustnej pod wieloma względami. Jeśli mowa ustna powstaje we wczesnych stadiach rozwoju dziecka w procesie komunikacji bezpośredniej, to pisanie następuje znacznie później i jest wynikiem kształcenia specjalnego (jego mechanizmy kształtują się w okresie czytania i pisania i są doskonalone w trakcie dalszej edukacji ). Nowe złożone połączenia odruchów warunkowych łączą się z już uformowanymi połączeniami systemu sygnałów II (mowa ustna) i rozwijają je. Pisanie, w przeciwieństwie do mowy ustnej, która zwykle przebiega automatycznie, jest czynnością arbitralnie zorganizowaną.

Wszystkie te cechy listu sugerują, że zostanie on naruszony bardziej niegrzecznie, ponieważ jest to bardziej złożona i późniejsza funkcja. A uczenie go w szkole też będzie trudne, także dlatego, że do początku nauki pisania dziecka nie wszystkie główne wyższe funkcje umysłowe, które stanowią jego podstawę, zostały jeszcze ukończone, a niektóre z nich jeszcze nie rozpoczęły swojego rozwoju , a nauczanie pisania opiera się na niedojrzałych procesach umysłowych.

W psychologii zbadano i sformułowano pewne psychologiczne przesłanki powstawania tego rodzaju aktywności mowy, których niedostatek prowadzi do różnych naruszeń pisania lub trudności w jego formowaniu u dzieci.

Pierwszym warunkiem wstępnym jest tworzenie lub zachowanie mowy ustnej, arbitralne jej posiadanie, umiejętność analitycznej i syntetycznej aktywności mowy. Drugim warunkiem wstępnym jest wytworzenie lub zachowanie różnych rodzajów percepcji, wrażeń i wiedzy oraz ich interakcji, a także percepcji przestrzennej i reprezentacji, a mianowicie: gnozy wzrokowo-przestrzennej i słuchowo-przestrzennej, wrażeń somatyczno-przestrzennych, wiedzy i odczuwania schemat nadwozia, „prawo” i „lewo”. Trzecim warunkiem jest ukształtowanie sfery motorycznej - subtelne ruchy, obiektywne działania, tj. różne rodzaje praktyki ręki, ruchliwość, przełączalność, stabilność itp. Czwartym warunkiem wstępnym jest tworzenie abstrakcyjnych metod działania u dzieci, co jest możliwe dzięki ich stopniowemu przechodzeniu od działań z konkretnymi przedmiotami do działań z abstrakcjami. A piątym warunkiem wstępnym jest kształtowanie ogólnego zachowania - regulacja, samoregulacja, kontrola nad działaniami, intencjami, motywami zachowania.

L.S. Wygotski, wskazując na znaczące różnice między mową ustną a pisemną, napisał: „Mowa pisana nie jest prostym tłumaczeniem mowy ustnej na znaki pisane, a opanowanie mowy pisanej nie jest po prostu opanowaniem techniki pisania”.

Wykład nr 1 „Pisanie jako rodzaj czynności mowy. Osobliwości mowy pisanej i jej możliwości komunikacyjne»

Cel: Zbadanie specyfiki pisania jako jednego z rodzajów aktywności mowy w aspekcie komunikacyjnym.
Zadania: 1. Zdefiniuj podstawowe pojęcia i pojęcia kursu. 2. Wyznaczyć aspekty nauki mowy pisanej. 3. Przeanalizuj cechy pisma pod kątem pełnionych funkcji. 4. Sformułować wyobrażenie o możliwościach komunikacyjnych mowy pisanej poprzez jej porównanie z mową ustną.
Plan:
§ 1. Pismo jako rodzaj czynności mowy. Pojęcie kultury pisania. Aspekty nauki mowy pisanej.
§ 2. Funkcje mowy pisemnej.
§ 3. Podstawowe pojęcia i koncepcje kursu.
§ 4. Możliwości komunikacyjne mowy pisanej w porównaniu z mową ustną.

§ 1. Pismo jako rodzaj czynności mowy. Pojęcie kultury pisania. Aspekty nauki mowy pisanej.
Według naukowców osoba poświęca około 70% swojego „życia” na różne formy aktywności mowy. Główne rodzaje aktywności mowy to czytanie, mówienie, słuchanie, pisanie.
Kryterium opanowania głównych rodzajów aktywności mowy określa stopień kompetencji komunikacyjnej osoby - całość wiedzy, umiejętności w zakresie środków werbalnych i niewerbalnych dla odpowiedniego postrzegania i odzwierciedlania rzeczywistości w różnych sytuacjach komunikacyjnych (V.V. Sokolova) .
Charakterystyka głównych rodzajów aktywności mowy prowadzona jest z punktu widzenia teorii aktywności opracowanej w pracach L.S. Wygotski, A.N. Leontiew, AA Leontiew, A.R. Luria, SL Rubinstein, DB Elkonin i inni naukowcy. W ramach tego podejścia funkcjonowanie każdego rodzaju aktywności mowy rozpatrywane jest kompleksowo, biorąc pod uwagę różne czynniki: charakter intencji każdego z uczestników komunikacji i specyfikę ich relacji, gatunek i przynależność typologiczną tekst, parametry stylistyczne, ogólnie - strategia komunikacyjna i program semantyczny określający środki i metody osiągania określonego efektu komunikacyjno-pragmatycznego w komunikacji. Zgodnie ze wskazanym podejściem każdy rodzaj czynności mowy rozumiany jest jako świadomy akt wolicjonalny, a nie wzajemne działanie fizyczne będące wynikiem automatycznej reakcji narządów zmysłów i układu nerwowego na sygnał odbierany z otoczenia. W rezultacie we współczesnej literaturze naukowej koncepcje „procesu fizycznego związanego z mową” i „rzeczywistej aktywności mowy w jej różnych formach” są rozdzielone. Tego ostatniego trzeba nauczyć, ponieważ człowiek „nie rośnie sam” w tak rozumianą aktywność mowy (L.S. Wygotski).
Metodologia badania pisania jako rodzaju aktywności mowy polega po pierwsze na badaniu cech zachowania mowy pisanej indywidualnej osobowości językowej, a po drugie na analizie aktywności tekstowej – specyficznej formie komunikacji poprzez pisemną teksty o różnych orientacjach gatunkowych i stylistycznych.
W językoznawstwie przez osobowość językową rozumie się osobę, która potrafi uczestniczyć w praktyce mowy. Osobowość językową charakteryzuje nie tyle to, co zna w języku, ile to, co może z nim zrobić (G.I. Bogin). Zadanie rozwijania osobowości językowej polega w szczególności na doskonaleniu sprawności pisania i mowy na najwyższym poziomie, co koreluje z następującymi umiejętnościami i zdolnościami:
1) celowo tworzyć teksty pisane o różnych orientacjach gatunkowych i stylistycznych, które spełniają pragmatyczne warunki przekazu;
2) pracować nad kształtowaniem i doskonaleniem indywidualnego stylu pisania i mowy, umieć przetwarzać własne doświadczenia mowy nagromadzone w różnych obszarach i sytuacjach komunikacyjnych;
3) redagować tekst z uwzględnieniem pisowni, interpunkcji, stylistyki i innego rodzaju norm języka pisanego;
4) rozwijać swobodne umiejętności czynnej i samodzielnej interpretacji tekstu pisanego;
5) dostrzegają i przyswajają różnego rodzaju informacje z komunikatów pisanych i mowy;
6) uzasadnić i zrozumieć procesy psychologiczne odzwierciedlone w pisemnej sferze komunikowania się, umieć je przewidywać i nimi zarządzać.
Jednocześnie oczywisty jest fakt podziału głównych rodzajów aktywności mowy na receptywne, mające na celu odbiór gotowego komunikatu głosowego, oraz produktywne, polegające na pracy nad tworzeniem własnych tekstów. List należy do drugiego typu.
Niezwykle ważny problem optymalizacji rozwoju mowy człowieka widziany jest z punktu widzenia kultury mowy pisanej. Kultura pisania jest elementem koncepcji kultury ogólnej jednostki i reprezentuje umiejętne i swobodne posługiwanie się środkami języka pisanego, z uwzględnieniem odpowiedniej sytuacji komunikacyjnej.
Mowa pisemna i tekst pisany są przedmiotem badań wielu dziedzin wiedzy naukowej (historia, filozofia, psychologia itp.). Lista najbardziej palących zagadnień językoznawstwa mowy pisanej obejmuje jej rozpatrzenie z następujących pozycji:
1) z punktu widzenia semiotyki (doktryny znaków) mowa pisana jest analizowana jako pewien sposób kodowania znaczenia w znaku. Litera działa tutaj jako symbol graficzny, który wyświetla dźwięk na literze, alfabet - jako rodzaj wizualnego systemu znaków;
2) aspekt grafologiczny polega na rozpoznaniu cech odbicia w piśmie ręcznym właściwości psychologicznych pisarza;
3) z punktu widzenia normatywizmu normy mowy pisanej są analizowane w ich związku z normami mowy ustnej;
4) pragmatyczne podejście w badaniu pisma polega na identyfikowaniu różnych sposobów jego oddziaływania na adresata;
5) w aspekcie teorii gatunków mowy bada się cechy gatunkowe i stylistyczne tekstów pisanych;
6) aspekt płci obejmuje „czytanie” tekstów pisanych z punktu widzenia zasad „męskich” i „kobiecych”, rozumianych jako pewne koncepcje kultury;
7) w ramach podejścia metodycznego mowa pisemna jest głównym przedmiotem rozważań w różnych metodach nauczania;
8) juryslingwistyka analizuje teksty pisane pod kątem funkcjonowania w nich obraźliwych (obraźliwych) środków językowych.

Literatura:
Babaeva UE O problemie identyfikacji osoby na podstawie wypowiedzi pisemnej // Orzecznictwo, 1968. Nr 6.
B. de Courtenay. O stosunku pisma rosyjskiego do języka rosyjskiego // Wybrane prace z zakresu językoznawstwa ogólnego. M., 1963. T. 2.
Volkov A.A. Gramatologia. Semiotyka mowy pisanej. M., 1982.
Gelb I.E. Doświadczenie w nauce pisania (Podstawy gramatyki). M., 1982.
Kirilina A.V. Płeć: aspekty językowe. M., 1999.
Lebiediewa NB. O aspektach juryslingwistyki // Aktualne problemy filologii. Barnauł, 1998.
Morgenstern I.F. Psychografologia: nauka określania wewnętrznego świata osoby za pomocą jego pisma. M., 1994.
Muchnik B.S. Kultura pisania. M., 1996.
Nefedova N.V. Podstawy kultury mowy: Podręcznik. Nowoczerkask, 2000.
Osipov B.I. Główne etapy historii pisma rosyjskiego // Język i pismo. Wołgograd, 1988.

Pytania do samodzielnego zbadania:
1. Jakie miejsce wśród głównych rodzajów aktywności mowy zajmuje pisanie? Porównaj swój punkt widzenia z opinią niektórych badaczy (w szczególności Madeleine Berkeley-Alain) o następującym stosunku procentowym między różnymi rodzajami aktywności mowy: słuchanie – 40%, mówienie – 35%, czytanie – 16%, pisanie – 9 %. Spróbuj skomentować te dane ilościowe.
3. Jak są ze sobą powiązane wszystkie rodzaje aktywności mowy?
4. W jakiej kolejności dana osoba opanowuje rodzaje czynności mowy?
5. Opisać cechy czynności pisania i mowy z punktu widzenia podejścia komunikacyjnego, skupiając się na istotności niektórych czynników formowania tekstu.
6. Opowiedz nam o normatywnych, komunikatywnych i etycznych aspektach kultury pisania.
7. Jakie czynniki językowe i pozajęzykowe sprawiają, że mowa jest u danej osoby piśmienna?
8. Jak wypada porównanie koncepcji „kultury mowy pisanej” i „etykiety mowy”?

§ 2. Funkcje mowy pisemnej.
Rola pisma w życiu języka, narodu, jednostki jest wielka. Lista kluczowych funkcji pisania jest następująca:
1. Ponieważ język literacki Słowian Wschodnich powstaje właśnie w swojej pisanej odmianie, można argumentować, że stan systemu pisma i pisma jako całości stanowi kryterium rozwoju języka literackiego.
2. Mowa pisemna jest szczególną formą generowania i oznaczania myśli, „zwerbalizowanej wersji mentalnej reprezentacji zdarzenia” (V. Dijk).
3. Teksty pisane (księgi handlowe, korespondencja, listy z kory brzozowej, roczniki itp.) - materiał o znaczeniu historycznym, są to oryginalne dokumenty z epoki.
4. Wszystkie teksty pisane charakteryzują się funkcją komunikacyjną.
5. Pisanie działa jak potężne narzędzie do nauki języka.
6. Działalność pisemna i mowa przyczynia się do uogólniania i przekazywania ludzkiego doświadczenia, charakteryzuje się funkcją środka rozwoju świadomości kulturowej cywilizacji. Z tych stanowisk wydaje się właściwe rozpatrzenie fenomenu mentalności pisanej epoki – odzwierciedlenia w piśmiennictwie specyfiki pewnej epoki historycznej i mentalności narodowej.

Literatura:
Gorszkow A.I. Teoria i historia rosyjskiego języka literackiego. M., 1984.
Zinder L.R. Esej z ogólnej teorii pisania. M., 1987.
Pedagogiczna nauka o mowie: słownik-podręcznik. Wydanie 2 / Wyd. T.A. Ladyzhenskaya i A.K. Michalskaja. M., 1998.
Fryderyk I. Historia pisarstwa. M., 1979.
Szczerba L.V. Teoria pisma rosyjskiego. M., 1983.

Pytania do samodzielnego zbadania:
1. Jaka jest rola pisma w kulturze ludzkiej?
2. Jaki jest powód pojawienia się takiego gatunku pisania jak pamiętnik? Podaj przykłady nowoczesnych modyfikacji tego gatunku.
3. Jakiego rodzaju twórczości literackiej i artystycznej nie napisała jako pierwotna forma swego istnienia?
4. Opowiedz nam o cechach pisanej mentalności epoki Piotra I. Jakie czynniki językowe i pozajęzykowe je motywują?
5. Jaka jest rola postępu technologicznego w rozwoju pisma i pisma?
6. Podaj przykłady sytuacji komunikacyjnych, w których dominuje jakakolwiek z funkcji mowy pisanej.

§ 3. Podstawowe pojęcia i koncepcje kursu.
List - 1) rodzaj czynności mowy; 2) system znaków wyświetlający mowę pisemną; 3) gatunek tekstu pisanego.
Mowa pisemna jest szczególną formą generowania i desygnowania myśli; mowa przedstawiona na papierze lub innym materialnym nośniku za pomocą systemu specjalnych znaków graficznych (znaków piśmienniczych).
Tekst pisany jest produktem implementacji mowy pisanej, który ma określony charakter gatunkowy i stylistyczny.
Pisemna forma komunikacji jest szczególną formą komunikacji między ludźmi, zapośredniczoną przez tekst, którą wyróżnia zdystansowany (w czasie i przestrzeni) charakter kontaktu między autorem a adresatem, brak elementu niewerbalnego w komunikacja i obecność specjalnego systemu środków wyrazu.
Pismo - 1) zestaw środków komunikacji pisemnej, składający się z systemu grafiki, alfabetu i pisowni dowolnego języka; 2) zbiór zabytków pisanych dowolnego ludu, dowolnej epoki.

Literatura:
Zemskaja E.A. Mowa pisemna // język rosyjski: Encyklopedia. M., 1998.
Dyakonov I.M. List // Lingwistyczny słownik encyklopedyczny. M., 1990.
Potapow W.W. Krótki przewodnik językowy. Języki i pisanie. M., 1994.
Stylistyczny słownik encyklopedyczny języka rosyjskiego / wyd. M.N. Koźina. M., 2003.

Pytania do samodzielnego zbadania:
1. Podaj opis gatunku epistolarnego „przyjazne pisanie”, uwzględniając specyfikę pisanej sfery komunikacji.
2. W jaki sposób uzupełniany jest brak środków komunikacji niewerbalnej podczas kontaktu pisemnego?
3. Jak ważny jest czynnik presupozycji (przedtekstowej wiedzy o sytuacji komunikacyjnej) w komunikacji pisemnej?
4. Wyjaśnij powód istnienia skrybów w starożytnej Rosji - zbiory próbek do pisania listów. Jak brak bezpośredniego kontaktu między komunikantami przejawia się we współczesnych tekstach pisanych i drukowanych o różnych gatunkach i stylach?
5. Starożytne znaki pisane, litery nazywane są „literami” (na przykład „litery runiczne”, „starożytne litery słowiańskie” itp.). Jakie jest ich znaczenie?

§ 4. Możliwości komunikacyjne mowy pisemnej w porównaniu z ustną.
Rosyjski język literacki istnieje w formie ustnej i pisemnej. Każdy z nich ma swoją specyfikę i różni się systemem środków wyrazu, charakterem orientacji adresowalnej, pewnymi sposobami percepcji. Różnice między pisemnymi a ustnymi formami mowy wynikają z następujących czynników:
1. Mowa ustna - mówiona, brzmiąca, słyszalna, przekazywana dźwiękami (kod akustyczny). Mowa pisana jest widoczna, przekazywana za pomocą liter (kod graficzny).
2. W warunkach komunikacji ustnej istnieje kontakt wzrokowo-słuchowy komunikujących się. W procesie pisania zaangażowany jest aparat wzrokowo-ruchowy.
3. Pisemne i ustne formy mowy charakteryzują się różnymi typami norm: przede wszystkim na mowę ustną stawiane są wymagania ortopedyczne, na mowę pisaną stawiane są wymagania ortograficzne, interpunkcyjne, kaligraficzne.
4. W sferze komunikacji ustnej z reguły istnieje bezpośrednia forma kontaktu między komunikującymi się. W sferze pisanej komunikacji autora tekstu i jego adresata rozdzielają parametry czasowe i przestrzenne. Utrudnia to nawiązanie kontaktu, dlatego autor pisanego tekstu powinien dążyć do maksymalnego udoskonalenia tekstu, aby był zrozumiały.
5. Użycie pisemnej formy wyrażania myśli oznacza możliwość myślenia poprzez mowę, podczas gdy mówiący jest zmuszony do jednoczesnego myślenia i mówienia. Tekst pisany może być poddany edycji literackiej – procesowi adaptacji do norm mowy pisanej.
Różnice te określają zdolności komunikacyjne ustnych i pisemnych form mowy – potencjalne zdolności reprezentowane w komunikacji.
Mowa ustna jest reprezentowana przez bogaty wybór środków intonacyjnych, w tym melodię mowy, stres logiczny, głośność, klarowność wymowy, pauzy. Konieczne jest również uwzględnienie obecności w sferze komunikacji ustnej niewerbalnych sposobów przekazywania informacji. W mowie pisanej intonację zastępuje się znakami interpunkcyjnymi, ale nie odzwierciedlają one w pełni całej różnorodności mowy, ponieważ system znaków interpunkcyjnych w języku rosyjskim opiera się na przekazywaniu struktury składniowej, a nie intonacyjnej frazy. Dlatego w mowie pisanej intonację sugeruje układ słów, uwzględniający ich znaczenie, użycie partykuł (Porównaj: Przybył - można zaakcentować dowolne słowo; Nawet przyjechał - można zaakcentować tylko słowo, na które można go zaakcentować). Ale intonacja wymyślona przez autora i odtworzona w liście nie zawsze pokrywają się, o czym świadczą różnice w czytaniu tego samego tekstu przez różne osoby, nawet mistrzów słowa. W mowie ustnej intonacja służy jako językowy środek przekazu znaczenia, w komunikacji pisemnej może być jedynie zjawiskiem pochodnym, zależnym.
Częściowo w pisanej sferze komunikacji środki graficzne (cytaty, wielkie litery, wielkość czcionki itp.) „przyjmują” rolę niewerbalnych, zaczynając pełnić funkcję semantyczną.

Literatura:
Amirova T.A. Funkcjonalny związek między językiem pisanym i mówionym. M., 1985.
Kultura mowy rosyjskiej: Podręcznik dla uniwersytetów / Wyd. wyd. OK. Graudina, B.N. Shiryaev. M., 1998.
Lapteva O.A. Na podstawie językowej selekcji i różnicowania odmian współczesnego rosyjskiego języka literackiego // Pytania językoznawstwa, 1984, nr 6.
Muchnik B.S. Pisemna transmisja pomysłów. Ałma-Ata, 1979.
Sirotinina O.B. Co i dlaczego nauczyciel powinien wiedzieć o rosyjskiej mowie potocznej. M., 1996.
Elkonin DB Rozwój mowy ustnej i pisemnej studentów / Wyd. W.W. Davydova, T.A. Nieżnowa. M., 1998.

Pytania do samodzielnego zbadania:
1. Wymień ogólne i dystynktywne właściwości ustnych i pisemnych form mowy.
2. O jakiej metodzie pracy nad mową pisemną mówi oświadczenie T.A. Ladyzhenskaya: „Mówca mówi płynnie, korygując w trakcie prezentacji tylko to, co może zauważyć w trakcie wypowiedzi. Pisarz może wrócić do tego, co napisał, wielokrotnie poprawiać”?
3. Jaka jest różnica między „sąsiadującymi” gatunkami wypowiedzi naukowej ustnej i pisemnej: sprawozdaniem i artykułem, wykładem i rozdziałem w podręczniku? W ramach którego ze stylów funkcjonalnych języka rosyjskiego nie można znaleźć „równoległości” gatunkowych pod względem ich odmian ustnej i pisemnej?
4. Jakim właściwościom mowa pisana może „przeciwstawić się” takim cechom mowy ustnej, jak nieprzygotowanie, linearność, nieodwracalność, związek z bezpośrednim momentem wypowiedzi, automatyzm i przypadkowość w użyciu środków mowy?
5. Jaki język (ustny czy pisemny) można przypisać głośnemu czytaniu tekstu pisanego, tekstów folklorystycznych, przedstawieniu teatralnemu, przeczytaniu gotowego tekstu sprawozdania naukowego, sms-ów?

Strona 1

Zgodnie z ogólnie przyjętą definicją pismo to system znakowy do utrwalania mowy, który umożliwia wykorzystanie elementów opisowych (graficznych) do przekazywania informacji mowy na odległość i utrwalania jej w czasie.

Najpierw powstaje mowa ustna, natomiast pisemna wykorzystuje wszystkie swoje gotowe mechanizmy, ulepszając je i znacznie komplikując, dodając do nich nowe mechanizmy specyficzne dla nowej formy wypowiedzi językowej.

Dzieci w mowie ustnej nie zawsze są w stanie przekazać wszystkie niezbędne informacje wyłącznie za pomocą środków językowych i uzupełniają wypowiedź gestami mimiczno-pantomimicznymi, opartymi na bezpośrednim codziennym kontekście, znanym zarówno mówcy, jak i słuchaczowi. A jeśli mowa ustna rozwija się w procesie praktycznej komunikacji dziecka z dorosłymi, to opanowanie mowy pisanej wymaga treningu, konsekwentnej świadomości całego procesu. Dla dziecka mówiącego na pierwszym planie jest treść jego mowy, a dziecko, które musi napisać słowo, zawsze ma do czynienia przede wszystkim z dźwiękami składającymi się na słowo i literami, którymi musi je napisać. W rzeczywistości w procesie doskonalenia mowy pisanej dzieci muszą opanować nowy stylistycznie gatunek konstruowania wypowiedzi.

Mowa pisana to nie tylko utrwalenie treściowej strony mowy za pomocą specjalnych znaków graficznych, ale nieodzownie wiąże się z tworzeniem programu do wypowiadania tekstu pisanego, czyli generowania mowy na piśmie.

Podczas pisania biorą udział następujące analizatory: ruchowy (główny), wzrokowy, mowy-ruchowy, słuchowy (wtórny).

List charakteryzuje się trzyczęściową strukturą: motywacyjno-motywacyjną, analityczno-syntetyczną i wykonawczą. W części motywacyjno-motywacyjnej pojawia się motyw, którym jest potrzeba, chęć nawiązania komunikacji, przekazania czegoś na piśmie, udzielenia informacji. Pisarz ma pomysł na wypowiedź. W części analityczno-syntetycznej powstaje samo zdanie. Część wykonawcza mowy pisanej jako czynność realizowana jest w naprawie produktu za pomocą znaków graficznych - tekst pisany.

Jedną z najtrudniejszych operacji procesu pisania jest analiza struktury dźwiękowej słowa. Aby poprawnie napisać słowo, musisz określić jego strukturę dźwiękową, kolejność i miejsce każdego dźwięku. Analiza dźwięku słowa jest przeprowadzana przez wspólną aktywność analizatorów mowy-słuchowych i mowy-motorycznych.

Rozróżnij pisanie od pisania. W językoznawstwie pismo jest rozumiane jako system graficzny jako jedna z form planu ekspresji. Pod mową pisemną - książkowy styl mowy. W psychologii pisanie jest uważane za złożony proces, w którym istnieje korelacja między dźwiękami mowy, literami i ruchami mowy wytwarzanymi przez człowieka. Mowa pisana to proces wyrażania myśli w formie graficznej. Pisanie jest związane z czytaniem. Oparte są na jednym systemie graficznym języka. Podczas pisania, a także podczas czytania, ustala się korespondencję grafem-fonem; mają tylko inną orientację: podczas czytania od liter do dźwięków, podczas pisania od dźwięków do liter. W pierwszym przypadku wiadomość jest dekodowana lub deszyfrowana, w drugim wiadomość jest szyfrowana lub szyfrowana.

Jeśli dziecko ma pewne problemy na etapie formowania mowy, dekodowanie następuje z błędami, które są dość stabilne, ponieważ nie może zrozumieć związku między określonym dźwiękiem a literą. Istnieje mieszanie fonemów z systemem znaków.

Rozważ operacje procesu pisania

Proces pisania ma wielopoziomową strukturę, obejmuje dużą liczbę operacji. A.R. Łuria w swoich „Esejach o psychofizjologii pisania” definiuje następujące operacje pisania.

List zaczyna się od motywacji, motywu, zadania. Człowiek wie, po co pisze: naprawić, zapisać informacje na określony czas, przekazać je innej osobie, nakłonić kogoś do działania itp. Człowiek układa w myślach plan pisemnej wypowiedzi, program semantyczny, ogólną sekwencję myśli. Początkowa myśl odpowiada pewnej strukturze zdania. W procesie pisania pisarz musi zachować prawidłową kolejność pisania frazy, skupić się na tym, co już napisał i co ma napisać.

Wstęp……………………………………………………………………………3

1.1. Pisanie jako produktywny rodzaj czynności mowy…………………..6

1.2. Cechy nauczania pisania w liceum…………….10

1.3. Rozwój umiejętności twórczego pisania uczniów…………….16

Wnioski z pierwszego rozdziału……………………………………………………..22

Rozdział II. Praktyczne wykorzystanie kreatywnych prac pisemnych jako produktywnego rodzaju zajęć edukacyjnych

2.1. Rodzaje ćwiczeń pisemnych…………………………………………...23

2.1. Analiza wykorzystania zadań pisemnych we współczesnych materiałach dydaktycznych……31

2.2. Wykorzystanie kreatywnych zadań pisemnych jako środka rozwijania umiejętności komunikacyjnych uczniów……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………

Wnioski z drugiego rozdziału……………………….……………………………..44

Wniosek

Lista wykorzystanej literatury

Aplikacja

Wstęp

Nauczanie języka obcego obejmuje opanowanie przez uczniów takich czynności związanych z mową, jak słuchanie, mówienie, czytanie i pisanie. Potrzeba orientacji komunikacyjnej w nauczaniu języków obcych jest zapisana w Państwowym Standardzie i potwierdzona przez stale rozwijające się więzi międzykulturowe, a także doświadczenie w nauczaniu języków obcych.

W nauczaniu komunikacji w języku obcym z reguły wyróżnia się jego formę ustną - mówienie. Pomimo tego, że ostatnio dużo mówi się i pisze o roli pisania, pisanie jako produktywny rodzaj działalności związanej z mową w języku obcym nadal zajmuje dość skromne miejsce na lekcji języka obcego.

Temat naszych badań: „Rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów poprzez kreatywne zadania pisemne” .

Trafność tematu ze względu na niewystarczający rozwój różnych form prac pisemnych we współczesnych materiałach dydaktycznych, a także niskie wyniki uczniów w zaliczeniu części pisemnej Jednolitego Egzaminu Państwowego w języku niemieckim, zwłaszcza opcja C2 - „Esej”.

Studenci z reguły nie zdają sobie sprawy z potrzeby znajomości języka obcego, nie interesują się tym przedmiotem, ponieważ nie widzą praktycznych efektów pracy nad językiem. Jednym ze sposobów rozwiązania tego problemu jest ukierunkowanie procesu edukacyjnego na aktywną samodzielną pracę uczniów, tworzenie warunków do ich wyrażania i samorozwoju, m.in. poprzez wykorzystanie kreatywnych prac pisemnych, co z kolei pozytywnie wpłynie na formację kompetencji komunikacyjnych uczniów.

Przedmiot studiów to proces nauczania pisania w języku obcym.

Temat research - kreatywne prace pisarskie.

Cel pracy kursu jest badanie wpływu twórczych zadań pisemnych na rozwój kompetencji komunikacyjnych uczniów.

Cele badań:

1) studiować literaturę naukową dotyczącą tematu badań;

2) rozważyć rodzaje ćwiczeń pisemnych;

3) analizować rodzaje i charakter prac pisemnych we współczesnych zespołach pedagogicznych i metodycznych w języku niemieckim;

4) opracowywać kreatywne prace pisemne na wyższy poziom nauczania języka niemieckiego.

Jako źródło do analizy zespół edukacyjno-metodologiczny języka niemieckiego „Deutsch. Kontakt» G.I. Woronina i I.V. Karelina dla klas 10-11.

Praca kursu jest strukturalnie reprezentowana przez wprowadzenie, dwa rozdziały, zakończenie, listę odniesień i zastosowań.

Wstęp uzasadnia aktualność tematu, określa cel i zadania, charakteryzuje temat i przedmiot pracy na zajęciach.

W pierwszym rozdziale omówiono ogólne informacje na temat pisania jako produktywnej formy aktywności mowy oraz ujawniono pojęcie „twórczego pisania”.

Zgodnie z definicją słownika lingwistycznego VN Yartsevy pisanie jest systemem znakowym utrwalania mowy, który umożliwia wykorzystanie elementów opisowych (graficznych) do przekazywania informacji mowy na odległość i utrwalania jej w czasie [Yartseva, 1990: 346].

W metodologii list- obiekt dla studentów do opanowania systemów graficznych i ortograficznych języka obcego do utrwalania materiału językowego i mowy w celu jego lepszego zapamiętywania oraz jako asystent w opanowaniu mowy ustnej i czytania, ponieważ pisanie jest z nimi ściśle związane [Leontiev, 1991 : 178].

Przez „kreatywne pisanie” rozumiemy ćwiczenia o charakterze produktywnym o różnym stopniu złożoności, zróżnicowane pod względem formy i treści, często w zabawny sposób.

Drugi rozdział ma na celu analizę pisemnych ćwiczeń kompleksu edukacyjno-metodologicznego w języku niemieckim „Deutsch Kontakt” autorstwa G.I. Voroniny i I.V. Kareliny oraz opracowanie kreatywnych ćwiczeń pisemnych do tego materiału dydaktycznego.

Na zakończenie przedstawiono wnioski uzyskane w wyniku prac.

Łącznie wykorzystano 13 literatury, w tym dwa podręczniki autorów niemieckich.

Aplikacja zawiera materiał praktyczny i wizualny.

Rozdział I. Teoretyczne podstawy rozwoju umiejętności kreatywnego pisania

Pisanie jako produktywny rodzaj czynności mowy

List- złożone umiejętności mowy. Pozwala na zastosowanie systemu znaków graficznych w celu zapewnienia komunikacji między ludźmi. Jest to produktywne działanie, w którym osoba nagrywa swoją mowę, aby przekazać ją innym. Produktem tej działalności jest praca słowna lub tekst przeznaczony do czytania.

W lingwistyce pod listem system graficzny rozumiany jest jako jedna z form planu ekspresji. Pod mową pisaną kryje się książkowy styl mowy [Galskova, 2004: 105]. W psychologii list jest uważany za złożony proces, w którym istnieje korelacja między dźwiękami mowy, literami i ruchami mowy wytwarzanymi przez człowieka. Mowa pisana to proces wyrażania myśli w formie graficznej. W metodologii list- obiekt dla uczniów do opanowania systemów graficznych i ortograficznych języka obcego do utrwalania materiału językowego i mowy w celu jego lepszego zapamiętania oraz jako asystent w opanowaniu mowy ustnej i czytania, ponieważ pisanie jest z nimi ściśle związane [Solovova, 2003 : 187].

Pismo i mowa pisemna w metodyce nauczania języka obcego pełnią nie tylko funkcję środka dydaktycznego, ale coraz częściej są celem nauczania języka obcego. Pismo jest technicznym komponentem języka pisanego. Mowa pisana wraz z mówieniem jest tak zwanym produktywnym (ekspresyjnym) rodzajem czynności mowy i wyraża się w utrwalaniu określonej treści za pomocą znaków graficznych. Podstawą psychofizyczną mowy pisanej jest współdziałanie analizatorów motorycznych, wzrokowych i słuchowo-mowy-motorycznych. Poleganie na wszystkich analizatorach podczas treningu daje znacznie większy efekt. Według psychologów zasłyszany materiał jest przyswajany w 10%, widziany 20%, słyszany i widziany 30%, zapisywany 50%, podczas mówienia 70%, podczas nauczania innego 90%. Psychologowie uważają, że podstawą mowy pisanej jest mowa ustna. Zarówno mówienie, jak i pisanie można prześledzić od pomysłu (co powiedzieć) do wyboru niezbędnych środków (jakie słowa są potrzebne, jak je połączyć w wypowiedzi) i do realizacji pomysłu za pomocą języka ustnie lub na piśmie [Rogova, 1991: 137].

Pisanie, podobnie jak mówienie, charakteryzuje się trzyczęściową strukturą: motywacyjno-motywacyjną, analityczno-syntetyczną i wykonawczą. W części motywacyjno-motywacyjnej pojawia się motyw, którym jest potrzeba, chęć nawiązania komunikacji, przekazania czegoś na piśmie, udzielenia informacji. Pisarz ma pomysł na wypowiedź. W części analityczno-syntetycznej formuje się i realizuje samo zdanie: dobór słów niezbędnych do złożenia tekstu, rozkład cech podmiotowych w grupie zdań, wybór predykatu lub części zasadniczej w organizacji semantycznej ma miejsce powiązania między zdaniami. Część wykonawcza mowy pisanej jako czynności realizowana jest w utrwalaniu produktu za pomocą znaków graficznych - tekstu pisanego [Kolker, 2000: 184].

Nie negując podobieństw między pismem a mową, E.N.Solovova wskazuje na szereg różnic między nimi [Solovova, 2003: 190]. Wypowiedź pisemna jest monologiem, zbudowanym dosyć w pełni. W przypadku braku bezpośredniej komunikacji pisarz rozszerza wypowiedź, aby uniknąć niezrozumienia swoich myśli. W związku z tym pismo zawiera dodatkowe informacje, definicje, określające cechy. Staramy się przedstawiać informacje spójnie i logicznie, jasno i zwięźle, ponieważ: nie będzie możliwości zmiany czegoś, powtórzenia i wyjaśnienia tego, co zostało napisane.

Dlatego właśnie mowa pisana jest dokładnie przemyślana, dopracowana, autor coś przerabia, przeformułowuje, stara się poprawnie ułożyć to, co zostało napisane. Z reguły jest na to czas (w domu lub na zajęciach). Tekst pisany ma bardziej przejrzystą strukturę, ponieważ istnieje możliwość sprawdzenia tego. Jedną z głównych cech tekstu ustnego jest jego spontaniczność. Mówca może po drodze przerywać, improwizować, czasem gubiąc logikę wypowiedzi. Tworzenie listu zajmuje więcej czasu. Teksty pisane są bardziej wymagające pod względem normatywnego charakteru języka. Czas trwania kształtowania umiejętności mowy ustnej i pisemnej jest bardzo różny. Możesz szybko nauczyć się mówić w języku obcym w procesie uczenia się w odpowiednim środowisku językowym, tj. w warunkach naturalnych, jak dzieci uczą się mówić w swoim ojczystym języku. Aby nauczyć się pisać, trzeba się wysilić, potrzebne są specjalne i długotrwałe ćwiczenia [Maslyko, 1996: 60].

Pisanie wiąże się również z czytaniem. Oparte są na jednym systemie graficznym języka. Podczas pisania, a także podczas czytania, ustala się korespondencję grafemowo-fonemiczną; mają tylko inną orientację: podczas czytania od liter do dźwięków, podczas pisania od dźwięków do liter. W pierwszym przypadku następuje dekodowanie lub deszyfrowanie, w drugim kodowanie, szyfrowanie wiadomości.

Zastanówmy się nad treścią językową nauczania pisania, której opanowanie może dać uczniom możliwość posługiwania się pisaniem, przede wszystkim jako środkiem do nauki języka obcego.

Po pierwsze, to grafika – całość wszystkich środków tego pisania. Języki uczone w szkole: angielski, niemiecki, francuski - używaj alfabetu łacińskiego. Grafika tych języków występuje w dwóch wersjach: drukowanej i odręcznej. Każdy z nich z kolei ma wielkie i małe litery. W ten sposób każdy grafem jest reprezentowany przez zestaw jednostek alfabetycznych. Porównanie stylów liter w czcionkach drukowanych i pisanych pokazuje, że niektóre grafemy mają bliskie odpowiedniki, podczas gdy inne mają wersje drukowane i pisane ręcznie, które znacznie się od siebie różnią.

Po drugie, treść językowa nauczania pisania obejmuje ortografię - ortografię lub system zasad używania znaków pisanych podczas pisania określonych słów. Jeśli grafika pozwala na kilka opcji przekazywania dźwięku lub kombinacji dźwięków, to w ortografii zawsze używana jest jedna pisownia, aby przekazać określone słowo tym dźwiękiem, który jest uznawany za poprawny, a wszystkie inne są błędne.

Po trzecie, nagrywanie. Jeśli wytworem mowy pisanej jest zawsze spójna wypowiedź, wytworem pisania mogą być pojedyncze słowa, frazy, zdania niepowiązane, plan wypowiedzi, a nawet skróty. Ponieważ opanowanie pisania odbywa się poprzez przyswajanie liter, słów, fraz, zdań, jednostek superfrazowych, każda z tych jednostek działa jako odpowiedni poziom pisania. Głównym celem nagrywania na wszystkich poziomach jest głębsze zrozumienie cech jednostek języka i mowy, a co za tym idzie lepsze ich zapamiętanie.

Po czwarte, mowa pisemna w warunkach szkolnych. Może to być list, a także streszczenie i adnotacja. Te ostatnie są ściśle związane z pracą uczniów w czytaniu, głównie w klasach wyższych [Leontiev, 1991: 194] .

Jeśli uznamy pisanie w ogóle za produktywną aktywność komunikacyjną, której potrzeba przejawia się w życiu poprzez motywy osobiste (napisanie listu, oświadczenia) lub potrzebę społeczną (raport, raport), to w procesie nauczania języków obcych pisane ćwiczenia o orientacji komunikacyjnej z odpowiadającymi im zadaniami są postrzegane jako logiczne.

Pisanie pełni pomocniczą rolę w rozwijaniu umiejętności gramatycznych, przy wykonywaniu zadań pisemnych od prostego kopiowania do zadań wymagających kreatywnego podejścia, co stwarza niezbędne warunki do zapamiętywania. Bez polegania na piśmie studentom trudno jest zachować w pamięci materiał leksykalny i gramatyczny.

Wymagania końcowe dotyczące nauczania mowy pisanej obejmują kształtowanie przez uczniów umiejętności praktycznego posługiwania się pisaniem w języku obcym jako sposobem komunikowania się, poznania i kreatywności, zgodnie z osiągniętym poziomem programowym opanowania języka obcego [Shatilov, 1977: 117].