Sok hétköznapi ember a tervezőket és a művészi és szintetikus szakmák szakembereit nem evilági embernek tekinti. Vannak, akiknél a szakmai tevékenységük bizonyos szakaszában kicsit „lefújják a tetőt”, tudod, kreatív munka, ha nem tudod, hogyan kell hozzá szakmailag hozzáállni, akkor tényleg bemehetsz a dzsungelbe, ahonnan ritkán tér vissza valaki normálisan. Vannak ilyen példák.

Ezért ahhoz, hogy sikeres tervezővé váljon, professzionálisan kell megközelítenie munkáját. És itt nem nélkülözheti a rendszerszemléletű, projektgondolkodást.

Ami?

A tervezési gondolkodás bizonyos cselekvések, egy olyan rendszer, amelyet a tervező használ egy projekten való munka során. Az egyik ilyen rendszert egy példával írom le.

Megrendelés érkezett például egy logó elkészítésére. Hogy kezdjed? természetesen előkészítővel alkatrészek. Tanulmányoznia kell a tervezés tárgyát. Ehhez van egy rövid, speciális dokumentum, amelyben a tervező leírja az összes kérdést egy új ügyfélhez és egy új projekthez. A tájékoztató általában 1-2 oldalas. Ez egy nagyon fontos dokumentum. Elmondja a projekt lényegét, az ügyfél kívánságait, példákat a versenytársakra, akik tetszettek neki és nem. Hivatkozások találhatók a forrásokhoz, amelyeket a tervezőnek tanulmányoznia kell, minden, ami a megrendelő cégével kapcsolatos, elérhetőségei és általános kívánságai. Azok. a tájékoztató maximális információt nyújt a tervező munkájához.
Előfordul, hogy röviden, vagy attól külön-külön, ha a projekt elég egyszerű, összegyűjtenek egy archív mappát, ahol összegyűjtik a képeket, asszociációkat, színkombinációkat, betűtípusokat, mindent, ami a megrendelő által megfogalmazott ötlet lényegét tükrözi. Azt lehet mondani, hogy ez egy asszociatív sorozat, aminek egy-egy tárgyra nézve fel kell jönnie, ami a tervezés tárgya.

A második szakasz a vázlatkészítés. A projekttel kapcsolatos összes információ tanulmányozása után képeket és tárgyakat, jelen esetben logót készít. Betűtípusokat választ ki, rajzol papírra vagy programban, ez nem kötelező, hiszen valakinek így kényelmesebb.

A harmadik szakasz a kiválasztás. A sokféle lehetőség közül a tervező önállóan választja ki a legmegfelelőbbet a tájékoztató kritériumai szerint.

A negyedik szakasz az ügyféllel való egyeztetés. Egy vagy két lehetőség együtt kerül kiválasztásra. Rendkívül fontos, hogy 1-2 maximum opciót válasszunk ki, melyeket tovább lehet fejleszteni, és ezek közül egyet lehet végleges változattá tenni.

Az ötödik szakasz a második megállapodás. Végső.

A hatodik szakasz - a kész munkát átadják az ügyfélnek.

Külön megjegyzem, hogy ebben a példában minden pénzügyi szempontot előre rendeztek. Nagyon fontos! Előleg fizetés a munka megkezdése előtt. A végső megállapodást követően a megrendelő a díj második részét is kifizette. Csak ezután kerül a kész munka, a forráskódok átvitele a kliensbe, lemezre vagy archívumba rögzítve.
Ez egy jól működő rendszer példája.

Természetesen a szakaszok felcserélhetők, ha megállapodást kötött. Ha dolgozol enélkül ez a séma bizonyult optimálisnak. Az egyeztetés szakaszait célszerű írásban igazolni, ha az ügyfél meglehetősen bonyolult. Bármilyen vita esetén az aláírt dokumentumot bemutathatja neki. Ez a legjobb védelem.

És most egy kicsit arról, hogyan alkalmazható a design gondolkodás a mindennapi életben. Jobb mindent példákkal megérteni. Van például egy feladat, egy fiatal háziasszonynak borscht kell főznie szeretett férjének.
Még soha nem csinált ilyet. Hol kell neki kezdenie, a „borscs” projekt mely szakaszait kell átélnie.
Először is információkat kell gyűjtenie erről az ételről. Számos kulináris weboldal, könyv található az ízletes és egészséges ételekről, a végén felhívhatja édesanyját, és megkérdezheti a borscs elkészítésének titkáról. Az összes szükséges információ összegyűjtése után kiválaszt egyet a lehetőségek közül, például: ukrán borscs fánkkal. Boltba megy, a lista szerint élelmiszert vesz. A recept világos sorrendet ad ennek az ételnek az elkészítéséhez, amíg a háziasszonynak nincs sok tapasztalata, addig ragaszkodik a recepthez, később szinte ránézés nélkül, szokatlan hozzávalók felhasználásával is meg tudja főzni, de egyelőre szigorúan betartja. az utasítások.
Először elkészíti a húslevest, majd hozzáadja a zöldségeket, fűszereket, sót ízlés szerint. A „projekt” során „koordinációt” végez, és megkóstolja, amit kap. Hozzátéve, ami hiányzik. A végső megegyezés után talán hagyja, hogy szeretett férje mintát vegyen, elkészült a „borscs” projektje! Az asztalnál tejföllel és gyógynövényekkel tálalva szeretett férje örömére.

Boldog tervezést!

© Ekaterina Sidorova

Először a technokrata gondolkodást fogom meghatározni, majd ennek a gondolkodásmódnak egy nem túl vonzó, bár erősen művészi és ellentmondásos képét. A technokrata gondolkodás nem szerves jellemzője általában a tudomány és a műszaki tudás képviselőinek konkrétan. Jellemző lehet politikusra, katonai vezetőre és a művészet képviselőjére, valamint humanitáriusra és természetesen oktatóra. A technokrata gondolkodás világnézet, amelynek lényeges jellemzői az eszközök elsőbbsége a céllal szemben, a cél a jelentéssel és az egyetemes érdekekkel szemben, a jelentés a modern világ létével és valóságával szemben, a technológia (beleértve a pszichotechnikát is) az emberrel szemben, ill. az értékeit. A technokrata gondolkodás az Értelem, amely idegen az Értelemtől és a Bölcsességtől. A technokrata gondolkodás számára nincsenek erkölcsi, lelkiismereti, emberi tapasztalati és méltósági kategóriák. Hogy a technokrata gondolkodásnak ez az elvont jellemzője láthatóvá váljon, hadd emlékeztessem önöket Andrej herceg gondolataira a tábornokokról:

„A jó parancsnoknak nemcsak hogy nincs szüksége zsenire és különleges tulajdonságokra, hanem éppen ellenkezőleg, a legmagasabb, legjobb emberi tulajdonságok hiányára van szüksége - a szeretetre, a költészetre, a gyengédségre, a filozófiai érdeklődő kétségre (minden tulajdonságra szükség van tanár.- V. 3. ). Korlátozottnak kell lennie, szilárdan meg kell győződni arról, amit csinál, ez nagyon fontos (különben hiányzik a türelem), és csak akkor lesz bátor parancsnok. Isten ments, ha ha férfi, szeretni fog valakit, megbánni fog, elgondolkodik azon, hogy mi a tisztességes és mi nem. Világos, hogy ősidők óta kovácsolták számukra a zsenik elméletét, mert ők a hatalom" (L. Tolsztoj. Voyna i. mir. 3. kötet, M. 1947, 48. o.).

Nem a jelenlegi "parancsnokokra" emlékeztet ez az értékelés? Sokan érveltek vagy megbocsátottak a nagy írónak a parancsnok személyiségének és elméjének ilyen jellemzéséért, de most nem az érdekel, hogy mi van, hanem az, hogy mitől van megfosztva a parancsnok elméje vagy zsenialitása. És az elméje minden érdemével együtt, amelyet B. M. Teplov a "The Mind of a Commander" című cikkben (B. M. Teplov. Selected Works. 1. kötet, M. Pedagogy, 1985) feltárt, nagyon technokratának tűnik.

És most Sztavrogin F. Dosztojevszkij „Démonok” című regényének szereplője:

"Sztavrogin a kivételes mentális agyerő megtestesítője. Benne az értelem minden más spirituális megnyilvánulást magába szív, megbénítva és átadja az egész szellemi életét. majd a fenomenális Értelem - Baal, amelyhez az egész gazdag érzelmi terület. , a fantáziát, a lírai érzelmeket feláldozták - ez Sztavrogin személyiségének képlete... Az absztrakt zsenije, a logikai absztrakciók óriása áll előttünk, és mindezt a kiterjedt, de eredménytelen elméletek kilátásai ragadják meg" (L. Grossman. Dosztojevszkij, 2. kiadás, M. Young Guard, 1965, 450. o.).

Egyszerűbben is kifejezhető. Sztavrogin minden zsenialitása ellenére nélkülözi a valóság- és az életérzéket, amely minden életérző ember természetes gondolkodásmódját jellemzi.

A technokrata gondolkodás lényeges jellemzője, hogy az embert a rendszer tanítható programozható összetevőjeként, sokféle manipuláció tárgyaként tekinti, és nem olyan emberként, akit nemcsak az öntevékenység, hanem a szabadság is jellemez. a lehetséges tevékenységi térrel kapcsolatban. A technokrata gondolkodás elég jól beprogramozza benne rejlő szubjektivizmusát, ami mögött viszont bizonyos társadalmi érdekek húzódnak meg. Az egyén viselkedésének és tevékenységének „programozása” és a spiritualitás hiánya közötti kapcsolatot F. Iskander kiválóan megmutatta Puskin „Mozart és Salieri” című művéről szóló rövid esszéjében:

"Salieri önös érdeke késztette arra, hogy megölje a saját lelkét, mert ez megzavarta ezt az önérdeket. Puskin egy kis drámában kolosszális ívet rajzolt a spiritualitás hiányának ideológiájának megjelenésétől a gyakorlati kiteljesedésig. A saját elutasítása a lélek elvezeti az embert a lelkiismerettől való autonómiához, a lelkiismerettől való autonómia automatává változtatja az embert, az automatizált ember végrehajtja a beléje ágyazott programot, és a belé ágyazott program mindig bűnöző. Miért mindig? Mert a bűnöző önérdek megölte a az ember lelke önmegvalósításra, és nem más célra. Egy bevehetetlen célnak nem kell megölnie a lelket" (Iskander F. Mozart és Salieri, Banner, 1987, 1. szám, 130. o.).

Bármilyen paradoxnak is tűnik, de itt Salieri a technokrata gondolkodás élénk képviselőjeként lépett elő (vö. "Megöltem a hangokat, széttéptem a zenét, mint egy holttestet"). A technokrata gondolkodás másik aspektusára a figyelemre méltó pszichológus, B. M. Teplov felhívta a figyelmet, aki A. S. Puskin kis tragédiájának elemzését „A szűk fókusz problémájának (Salieri)” nevezte. Teplov abban látja a különbséget Mozart és Salieri között

"...a zeneszerzés beépült Mozart életébe, az élet jelentéseinek egyfajta megtapasztalása volt, míg Salieri számára nem léteztek a zenei jelentéseken kívül más jelentések, és a zene, amely az egyetlen és abszolút értelemmé vált, végzetesen értelmetlenné vált." És a továbbiakban: „Salieri a „gonosz szenvedély”, az irigység rabszolgája lesz, mert mély elméje, nagy tehetsége, figyelemre méltó szakmai felkészültsége ellenére üres lelkű ember, egyetlen érdek jelenléte, amely magába szívja az egész orientációt. a személyiségtől, és nem támogatja sem a világnézetben, sem az élet iránti igaz szeretetet annak minden megnyilvánulási formájában, elkerülhetetlenül megfosztja az embert a belső szabadságtól és megöli a szellemet" (Teplov B. M. Válogatott művek. V. 1, M. Pedagógia, 1985, 308-309.

L. Grossman, F. Iskander, B. Teplov Dosztojevszkij és Puskin zsenije által generált korlátozó helyzetekről írnak. De sajnos az élet, ahogy V. Nabokov megjegyezte, aljasan utánozza a fikciót. Mára ez a fajta gondolkodás igazi erővé vált, fontos szerepet játszott korunk számos globális problémájának felbukkanásában. Egyáltalán nem azonosítom a technokrata gondolkodást a tudósok vagy technikusok gondolkodásával. A technokrata gondolkodás inkább a mesterséges intelligencia és a „mesterséges intelligencia” prototípusa, bár K. Shannon – az információelmélet megalkotója, N. Wiener – a kibernetika megalkotója, D. von Neumann – a számítástechnika egyik megalkotója inkább figyelmeztetett. mint egyszer a felfedezéseik és eredményeik technokrata értelmezésének veszélyéről. Ugyanez vonatkozik a 20. század nagy fizikusaira is, akik részt vettek az atombomba megalkotásában.

A technokrata gondolkodás kérdését még élesebben és kategorikusabban fogom felvetni. A gondolkodáson, a gondolkodáson, a tudományon, az emberen kívüli célok vezérlik. Ezért egy másik tisztán pszichológiai sajátosság jellemzi. Türelmetlen és kapkodó: nem eszközökkel igazolja a célokat, hanem bármilyen eszközzel igyekszik elérni azokat. G. G. Shlet 1917 elején ezt írta:

"De a tudománynak nincs hova rohannia, legalábbis ahhoz a tudományhoz, amely nem áll a modern prestidigitator-technika szolgálatában és helyén, amely most dönt a tudomány és az emberi gondolkodás sorsáról." (G. G. Shlet. Filozófiai tanulmányok. M. Progress. 1994, 227. o.).

A technokrata gondolkodás eredete mindenféle mese, legenda, mítosz, fantázia. Megtapasztalja őket, táplálkozik belőlük, és kifejeződik bennük. És minél tovább, annál baljósabb. Nem tudja, mi a reflexió; a szellemi élet valami idegen tőle; aligha különbözteti meg a nehéz fizikai munkától. Megpihen, amikor nincs szükség szellemi erőfeszítésre; szellemi lustaság a természete és az erénye.

A technokrata gondolkodás fenti lesújtó jellemzése tudományos huliganizmus, amelyet továbbra is megkockáztatok, hogy az olvasók ítéletére hozok. A helyzet az, hogy ez egy parafrázis azoknak a jellemzőknek, amelyeket G. G. Shlet adott a keleti gondolkodásnak és bölcsességnek, és a kereszténység gyökereit Keleten lokalizálta. A keleti és európai (Jeruzsálem és Athén) gondolkodásbeli különbségek tárgyalásával összefüggésben G. G. Schlett a továbbiakban így ír:

„A tiszta európaiság abban a pillanatban ébredt fel, amikor az első tükörsugár megvilágította az ember saját élményeit. Európa lelki feszültség, de nem munka, hanem „szabadidő”, öröm és életünnep, számára a legértékesebb a gondolat kreativitása. és nincs hatalom – sem a kard, sem az erkölcsi prédikáció nem tudta lerombolni a gondolkodás iránti szenvedélyét egy európaiban. Európa nem kevésbé tapasztalt meséket és mítoszokat, bölcsességet és kinyilatkoztatásokat, mint Kelet, de nemcsak megtapasztalta, hanem újragondolta. mélyen átélte, és milyen mélyen gondolta újra az átélt ", ezt bizonyítja alkotása - tragédia, a művészi reflexió legmagasabb formája. Általában ez az alkotása - a reflexió fő irányai: szigorú művészet és szigorú tiszta tudás." A szigorú művészet" gyakran az „ókori művészet", vagyis az európai szinonimája. a „szigorú tudomány" úgy tűnik, később érkeztünk, amikor Európa „orientált", amikor történelmét a kereszténység vezette. De szükséges-e felidézni. a filozófia mártirológiája, amikor elkezdte feltárni az akaratát hogy tudomány legyen, és a tudomány mártirológiája, mikor vált szigorú tudománnyá? (Mennyire hasonlít Oroszország „irányultságához”, amikor történelmét a bolsevizmus vezette, aminek áldozata lett G. G. Shlet is. – V. 3.). A filozófia mint tiszta tudás az ókori pogány Európa, vagyis a mi szűkebb és pontosabb értelemben vett Európa terméke" (Uo. 228-229. o.).

Nem fogok vitatkozni GG Shpettel a keleti és európai gondolkodásbeli különbségekről. Ennek az elemnek megvan a maga története. Megtörtént a hellén gondolkodás és a kereszténység hellenizálása is, kelet és nyugat szintéziséről is nyilatkoztak, bár az ilyen szintézis keresése folytatódik (A. V. Akhutin. Athén és Jeruzsálem. // Kultúrák párbeszéde. M. Puskin Állami Szépművészeti Múzeum. 1994). Érzelmi szinten optimista vagyok, és egyetértek G. G. Shpet és O. Mandelstam bókjával (vagy előrelépésével): "Fölöttünk a barbár égbolt, de mi hellének vagyunk."

Más kérdés, hogy az európai gondolkodás hogyan gyengítette a reflexiót. Elragadtattam vagy hagytam magam elragadni a technokrata gondolkodástól. Ez a történet egy tudományos nyomozónak szól.

Ennek ellenére nem volt düh nélkül. G. G. Shpet szarkazmusa ragályos! Vissza az akadémiai hangnemhez. A (régi és új) technokrata gondolkodással szembeni szemrehányásokat nem szabad összetéveszteni az oktatásban az intellektualizmus régi szovjet kritikájával. Valójában mindig is hiányzott, és aligha lehet elég, bár lehet, hogy túlzás. Ez a paradoxon minden oktatási problémára jellemző.

Az intellektualizmus kritikája az oktatás elégtelen ideológiai és túlzott intelligenciájára vonatkozó állítások burkolt és gyakran közvetlen formája volt. Nem kell ész az ideologémák elsajátításához. Innen ered figyelemreméltó filozófusunk, E. V. Ilyenkov lelkének kiáltása, amely a 60-as években hangzott el:

"Az iskolának meg kell tanítania gondolkodni!" Ma már pontosítható és kiegészíthető lenne: "Az iskola tanítson meg gondolkodni, ezen belül a jelentésről való gondolkodást."

A legkönnyebb azt mondani, hogy a technokraták, akárcsak az ideológusok, ellenjavallt a felnövekvő nemzedékek gondolkodásának alakításában és tervezésében. Nem mi fogalmaztuk meg a technokrácia és a nookrácia ellentétét. De hol van ez a Teilhard de Chardin és V. I. Vernadsky által megálmodott nooszféra - kulturális és racionális környezet, amely növekszik és táplálja a személyiséget? Nincs olyan tápláló húsleves, amelybe házi kedvenceinket el lehetne helyezni. A geológiai erő nem a nookrácia, hanem a technokrácia, amely túl lassan veszít hiteléből. De még ha gyorsabban is kezd csökkenni, a technokrata gondolkodás tehetetlensége sokáig megmarad.

Mi a teendő ilyen helyzetben? Van kiút belőle? És ha létezik, van-e akarat keresni? Nincs értelme a tiszta hellenizmushoz való visszatérésre szólítani. Emlékezni kell rá. Általában minden fellebbezés és szlogen eredménytelen vagy erkölcstelen, kivéve az egyetlent - gondolni. Igen, és a technokrata gondolkodás egynél több rémálmot hozott az emberiség számára. A jelek szerint mégis kedves az emberi gondolkodáshoz, ahogy az ördög, sajnos, kedves az emberhez. Visszatérek Mozartra és Salierire, de ezúttal O. Mandelstam értékelésében, aki utóbbit nem értékelte olyan keményen:

"Salieri tiszteletet és lelkes szeretetet érdemel. Nem az ő hibája, hogy annyira hallotta az algebra zenéjét, mint az élő harmóniát." (Mandelstam O. Művek két kötetben. Vol. 2, M. 1990, p. 187).

És ekkor a költő észreveszi, hogy a szigorú és szigorú mesterember, Salieri kezet nyújt a dolgok és az anyagi értékek mesterének, az anyagi világ építőjének és termelőjének. O. Mandelstam tiszteleg Salieri személyisége előtt, és mintegy elsimítja az ellentmondásokat közte és Mozart között.

N. Ya. Mandelstam ismertette A. Akhmatova és O. Mandelstam közötti levelezési megbeszélést a "kis tragédiáról", valamint A. Puskin hozzáállásáról a hősökhöz. Ő volt a közvetítő ebben a vitában (N. Mandelstam. Mozart és Salieri. Banner. 1993, N 9). A. Akhmatova szerint Mozart és Salieri kétféle írásmódot képvisel: a spontaneitást, az inspirációt és a munkát. O. Mandelstam szemszögéből nézve minden költőben ott van Mozart és Salieri is. Az ajándék és a munka spontaneitása az alkotói folyamat két oldala, amelyet a „Mozart” és a „Salieri” szavakkal jelölt meg, és N. Ya. Mandelstam szerint mindkettő jellemzőit ismerte.

A „tudta” szó kulcsfontosságú. Akárcsak G. G. Shpet esetében: nem elég túlélni, meg kell gondolnia magát. Kevés gondolkodni való. Még mindig kell lennie egy „gondolkodásszenvedélynek”. És a "szenvedélyes gondolkodásnak" vagy "gondolkodó szenvedélynek" is kell lennie alanynak, pontosabban gondolkodó, tudatos énnek. Nem empirikus, hanem kogitális én - hangsúlyozta M. K. Mamardashvili. Az "empirikus én" lehet reflexív, míg a "cogitális én" lehet reflexív. A különbség közöttük ugyanaz, mint a reflex és a reflexió között. Oroszul kiválóan kifejeződik: reflex és reflex-és-én. Egyáltalán semmi - szakszervezet és nagybetű, de az I betű. Feltételezhető, hogy az ideologizált, valamint a technokrata gondolkodás alanya az empirikus én (vö. "pártba zsúfolódott kicsik") ), míg az axiológiai, érték, mondjuk egyszerűbben - emberi és emberi gondolkodás alanya a kogitális I. Ez utóbbi, akárcsak az empirikus, néha tárgyakban, jelentésekben, fogalmakban, érzelmekben, intenzitásban is tud gondolkodni. felgyulladt érzésektől, de ezen felül jelentésekben vagy a jelentésről szóló gondolatokban gondolkodik. Képes érzelmi, szemantikai, értékelőre megjósolni erőfeszítéseit és eredményeit.

Egy gondolatot nem ismerhetünk fel gondolatnak, amíg magában nem tartalmazza az emberi lét időtlen értelmének gondolatát:

"Amíg nem találsz valódi kapcsolatot az időbeli és az időtlen között, addig nem leszel író, nemcsak érthető, hanem bárki számára és bármi másra, mint a kényeztetésre, szükségesre" (Blok A., Op. 5. köt.) , M Fiction, 162. o.).

Figyelemre méltó, hogy A. Blok mondta ezeket a szavakat. M. Chagall, aki meg akarta mutatni neki fiatalkori verseit, elvonult arca és tekintete előtt, akárcsak a természet arca előtt".

A saját gondolkodásomat kell gondolnom, és nem a gondolkodásomat – engem. Ha az értelemnek van gazdája, akkor kiválasztja, hogy a gondolkodás fajtái közül melyikre van szüksége.

Kérlek, bocsáss meg, hogy hosszasan próbáltam elmagyarázni, mit jelent a jelentésről gondolkodni. Ahogy az akarat, úgy az értelem esetében sem mindegy, hogy milyen formában jelenik meg az oktatásban. Mennyire fontos, hogy milyen formában jelennek meg a tanár és a diák lelkében. Láttuk, hogy az empirikus Énnek, akit nem fosztanak meg tudástól, készségektől, szokásoktól, sőt tehetségtől, lehet üres a lelke.

Az egyén szubjektív álláspontjának fontos része az a képesség, hogy a tevékenység során felmerült problémahelyzetet az optimális megoldás keresésével, megtalálásával és megvalósításával járó feladatként kezeljük. A problémahelyzet ilyen megközelítésének tanítása az oktatási folyamat szükséges elemévé kell váljon.

A tanulók problémás helyzetekkel szembesülnek az iskolai élet különböző területein: az oktatási folyamatban (az osztályteremben és a házi feladat elkészítésekor), a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációban, az osztály és az iskola társadalmi életében való részvételben, saját megoldási folyamatban. életfeladatokat.

A problémahelyzet, mint feladat megoldására való hajlandóság és képesség arra utal, hogy az ember (esetünkben tanuló) képes:

- elemezni a problémát;

- elkülöníteni a lényegét;

- a problémát újrafogalmazni a saját tevékenység feladatává;

- lépéseket tervezni a probléma megoldására;

- megteszi a szükséges lépéseket;

- értékelje az eredményt a cél szempontjából.

A probléma ezen megközelítését tervezési megközelítésnek neveztük. A problémamegközelítés intellektuális összetevője a tervezési gondolkodás. Az iskola fontos nevelési feladatának tekintjük a projektgondolkodás fejlesztését, melynek megoldásáért különböző iskolai szakembereknek kell dolgozniuk. Ehhez felhasználhatják az iskolásokkal való szakmai kommunikációjuk sajátos helyzeteit (tanóra, önálló tanulási órák, projektmunka, tanórán kívüli órák stb.). Emellett véleményünk szerint speciális, rövid távú programokra is szükség van, amelyek közvetlenül a projekt alapú problémamegközelítés képességeinek fejlesztésére irányulnak.

A „Gazdasági Iskola-Líceum” (NOE ESL) nem állami oktatási intézmény pszichológiai szolgálatának gyakorlatában a feladat végrehajtásának különféle módszertani megközelítéseit alkalmazzák: speciális játékok, tematikus blokkok az oktatáspszichológiai programokon belül, egyéni játékok azokon belül. képzési keretek között. Az 5. osztályos tanulók számára külön tanfolyamot is kidolgoztak.

Az ötödikesek ezt a kurzust "Problémamegoldás megtanulása" néven ismerik.

Az 5. osztályos tanulók már képesek ilyen jellegű oktatási tevékenységet folytatni. Sőt, iskolánk keretein belül kifejezetten alakítjuk a gyerekek felkészültségét a projektszemlélet alkalmazására. Az általános iskolai tanárok által az osztályteremben használt tervezési és kutatási technológiák, valamint a „Szakma – iskolás” pszichológia tanterv szolgálja ezt a feladatot.

A kollektív gyakorlati és kutatómunka elemeit tartalmazó projekttevékenységek érdekesek a 10-11 éves iskolások számára, így hozzájárulnak általános pszichológiai fejlődésükhöz. A projektgondolkodási készségek igényesek a középiskolában, ezért célszerű már a középiskolai tanulmányaik elején felkészíteni a gyerekeket az ilyen tevékenységekre.

A tanfolyam célja

Az ötödikesek körében a probléma projektszemléletű készségeinek fejlesztése, pontosabban a projektgondolkodás alapjainak kialakítása.

A tervezési gondolkodás ezen a tantárgyon azon képességet jelenti, hogy egy problémahelyzetet feladatnak tekintsünk, a megoldást célzó tevékenységek későbbi felépítésével.

Feladatok

A tanfolyamon az alábbi feladatok megoldását várjuk:

Az iskolások pszichológiai felkészültségének kialakítása a problémahelyzet személyes tevékenységi feladatként való érzékelésére;

Az iskolások elképzeléseinek kialakítása a problémahelyzetek típusairól és megoldásuk megközelítéseiről;

Kollektív projekttevékenységekhez és a csoportfolyamat során felmerülő konkrét problémahelyzetek megoldásához szükséges készségek fejlesztése;

Az iskolások felkészültségének kialakítása a megszerzett nevelési készségek valós élethelyzetekben és valós kommunikációs helyzetekben való átadására;

Egy személy szociálpszichológiai tulajdonságainak fejlesztése.

Tanfolyam felépítése

A tanfolyam három részből áll.

Első rész- bevezető - a gyermekek együttműködési készségeinek fejlesztését, a problémahelyzet fogalmának megismerését célozza.

Második rész a problémahelyzetek típusainak (három van belőlük) megismertetésére, azok felismerésére és megfelelő megoldására irányuló készségek kialakítására összpontosít. Ezen kívül a srácok megismerkednek a kollektív tevékenységek során felmerülő két problémahelyzettel és azok megoldási módjaival.

A harmadik rész a különféle problémahelyzetek felismeréséhez és megoldásához szükséges gyakorlati készségek fejlesztése.

A kurzus 11, egyenként 35 perces leckéből (osztályból) és két szerepjátékból (egyenként 90 perces) áll. Az órákat (foglalkozásokat) heti egy alkalommal órarendben tartjuk. A játékokat délután játsszák.

A tantárgy felépítésének jellemzői és tartalma

A kurzus egy hagyományos óra elemeit ötvözi játék- és edzéselemekkel. A gyerekek minden tanórán jegyzetfüzetet vezetnek, amelybe lejegyzik a fő fogalmakat, és írásbeli gyakorlatokat végeznek.

Ezen kívül minden lecke tartalmaz legalább egy olyan feladatot, amely magában foglalja a gyerekek tanulási problémába való belemerülését, csoportos megbeszélését és közös megoldás kidolgozását.

A gyerekek minden óra végén megbeszélik, hogyan és milyen formában tudják a megszerzett tudást az életben alkalmazni.

Így a tanfolyam ötvözi a hagyományos tanulás elemeit és az aktív pszichológiai tanulás módszereit (tréning, szerepjáték, problémacsoportos munka, csoportos megbeszélés a közös döntés meghozataláról stb.).

Ismerkedésre és további gyakorlati tanulásra a gyerekeknek 5 problémát kínálnak a kurzus keretein belül: ezek közül három különböző típusú problémahelyzetekre, kettő pedig a csoportos projekttevékenységek tipikus problémáira vonatkozik. Minden problémát metafora, sajátos vizuális kép és konkrét magyarázó meghatározás formájában kínálunk a gyerekeknek.

Problémahelyzetek és megoldásuk megközelítései

Probléma neve	A gyerekeknek felajánlott kép	Fogalmak gyerekeknek	A probléma pszichológiai lényege
Mozaikszerű problémák		Egy rejtvényszerű feladat több különálló darabból áll. A probléma egésze megoldódik, ha minden része megoldódik.	Ezek többé-kevésbé független szemantikai részekre bontható problémák. A gyerekeknek meg kell tanulniuk azonosítani őket, és megoldást kell találniuk mindegyikre. Ha egy csoport dolgozik, akkor a legoptimálisabb módja a probléma egyes részeinek szétosztása a résztvevők vagy mikrocsoportok között. Ezután - általános vita, módosítások vagy kiegészítések minden mini-projekthez, és általános döntés arról, hogy a probléma megoldódott-e vagy sem.
		A többrétegű problémák megoldása egymást követő műveletekből áll. Az ilyen problémák megoldódnak, ha minden műveletet a megfelelő sorrendben hajtanak végre.	Ezek olyan problémák, amelyeket egy algoritmus elkészítésével lehet megoldani. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy a gyerekek különbséget tudjanak tenni a probléma megoldása szempontjából lényeges és jelentéktelen cselekvések között.
Problémák, mint egy hópehely			Ezek olyan problémák (leggyakrabban kreatívak, lényegükben produktívak), amelyek többféleképpen megoldhatók. Másik dolog, hogy vannak sikeres (optimális, megvalósítható stb.; az optimalitás kritériumát a gyerekeknek kell adni) és sikertelen megoldások. Meg kell tanítani a gyerekeket különféle megoldások előállítására, majd ezeket bizonyos szempontok szerint feltárni, értékelni.
			Talán a valóságban az ilyen problémák ritkák. Azt sugallják, hogy a siker egyrészt azon múlik, hogy mindenki mennyire végezte el a rá eső részét, másrészt pedig a csoport egészének sikerétől. Valójában valódi együttműködésről, együttműködésről beszélünk. A gyerekeknek nehéz két feltételt kombinálni egy helyzetben: a személyes sikert és a másik segítését.
			Ezek a problémák csak akkor oldódnak meg, ha a vitában részt vevő felek eldöntötték, hogy mit jelentenek azok a szavak, amelyekkel operálnak. Közös álláspont kialakítása szükséges a vita tárgyában. Ez egy nagyon gyakori probléma, és sok konfliktus és félreértés gyökere.

Ez nagymértékben leegyszerűsíti a magas szintű általánosítást igénylő összetett anyagok asszimilációját a gyermekek számára, és segít nekik könnyen elmozdulni a probléma lényegének megértésétől a vele való munkavégzés módszerei felé. Az egyes problémák metaforája és a hozzá tartozó vizuális kép a szerző fő „kiemelése” ennek a képzésnek. A szerző fejlesztései között szerepel még: a problémák tipológiája és megoldási módjai, a szerepjátékok forgatókönyvei, néhány módszertani anyag az órákhoz.

A kurzusban vizsgált alapvető problémahelyzeteket két formában kínáljuk a hallgatóknak megismertetésre és fejlesztésre: egyéni tevékenység és kollektív tevékenység problémájaként. Első formájában minden probléma megköveteli annak meghatározását és az optimális megoldás megtalálását. Ennek érdekében a gyerekek megismerkednek a probléma képével, meghatározásával, élethelyzeti megnyilvánulásaival és a fő megoldási technológiával. Második formájában a problémamegoldás megnehezíti a közös hang megtalálásának szükségességét más emberekkel. A gyerekek az osztályteremben is tanulják ezt a művészetet.

A kollektív problémamegoldás oktatási módszerei páros, minicsoportos és csoportos osztályokban valósulnak meg. Előnyben részesítjük azonban a 3-5 fős minicsoportok munkáját (a gyakorlattól függően). A gyerekek folyamatosan különböző összetételű csoportokban dolgoznak. Így az osztályok hozzájárulnak az osztálycsapat összetartásához.

A tanfolyam tematikus terve

A téma és a lecke címe	Órák száma	Magatartási forma
Első rész: „Az együttműködés megtanulása”
Megtanulni a problémákat közösen megoldani
Megtanulni tárgyalni és engedni
Második rész: "A problémák felismerésének megtanulása"
Mozaikszerű problémák
A réteges zseléhez hasonló problémák
Problémák, mint egy hópehely
Parkot építünk		Mesejáték projekt
Az elefánt példázatához hasonló problémák
Az olimpiai gyűrűhöz hasonló problémák
Harmadik rész: „Tanuljuk meg a problémákat”
A problémák felismerésének megtanulása
Megtanulni megoldást találni egy problémára
Once Upon a Time in N... (Végejáték)		Szerepjáték
Az egész tanfolyam alatt

11 óra tanítási óra szerepel az órarendben (kötelező tanóraként), 6 óra pedig a délutáni játékra esik a tanár-mentorral egyeztetve. Így a tananyag 1,5 negyedévre készült (a második és a harmadik eleje).

Teljesitmény követelmény

A teljesítménykritériumok, amelyeken keresztül ezt a képzést szeretnék figyelembe venni, "belső" és "külső" csoportokra oszthatók.

A „belső” kritériumok a következők:

A kurzus alapfogalmainak asszimilációja a gyerekek által: „probléma”, „...-hez hasonló probléma” (5 típus), „problémamegoldás”.

A problémák 5 típusba sorolásának képességeinek elsajátítása a hallgatók által.

A konkrét problémák megoldásának alaptechnológiájának elsajátítása a gyerekek által, mind edzéshelyzetben, mind modellhelyzetben (vagyis valós tevékenységet szimuláló helyzetben).

A kollektív megbeszélés technológiáinak elsajátítása és közös döntéshozatal a gyerekek részéről.

A gyermekekben az együttműködéshez való pszichológiai attitűd kialakítása a kollektív tevékenység szituációjában.

A "külső" kritériumok a következők:

A megszerzett pszichológiai készségek átvitele más helyzetekre (más tanórákra, tanórán kívüli életre).

LECKE 1. PROBLÉMAMEGOLDÁS TANULÁSA EGYÜTT

Feladatok:

A tanulók érdeklődése az órák javasolt témája iránt;

Fogalmazza meg a gyerekek segítségével a „probléma” fogalmát;

Gyermekek segítségével megfogalmazni a sikeres kollektív problémamegoldás feltételeit;

Megadni a gyerekeknek a kollektív problémamegoldás első, diagnosztikus tapasztalatát.

Munkaformák: kollektív megbeszélés; játék gyakorlatok.

Eszközök: gyakorlófüzet, papírlapok tanulólétszám szerint, gemkapcsok létszám szerint, szövegek a „Mutasd meg az állatot” játékhoz a feladatokhoz.

A munka szakaszai:

1. Ismerkedés az órák témájával. A „Pszichológiai órák – mire valók?” probléma megvitatása. A gyerekek véleményének összegzése.

2. A téma rögzítése (a képzési rész megnevezésével) és az óra megnevezése. Jegyezze fel a lecke három fő kérdését (lásd alább).

3. A „Mi a probléma?” kérdés megvitatása. Gyerekek véleményének összefoglalása, a probléma definíciójának jegyzetfüzetbe való lejegyzése.

4. A „Miért gyakran jobb egy kollektív döntés, mint egy csoportos döntés?” téma megvitatása. A játék "Mi az a gemkapocs?". Az eredmények megvitatása.

5. A kollektív problémamegoldás szabályai. A segítő előírja a szabályok összefoglalását (lásd alább). Ezután csoportos megbeszélést tartanak.

6. Az együttműködési képesség diagnosztikája. A „Mutasd meg az állatot” gyakorlat végrehajtása 3-4 fős csoportokban. Beszélgetés a „Tudunk-e együttműködni?” témában.

7. A lecke összegzése.

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

Téma: Együttműködés megtanulása

1. lecke

Mi a probléma?

Miért jobb közösen megoldani a problémákat?

Hogyan lehet közösen megoldani a problémákat?

A probléma összetett probléma, amelyet meg kell oldani vagy ki kell vizsgálni.

Példa egy problémára: (minden tanulónak megvan a sajátja).

A problémák közös megoldása:

1. Meg kell hallgatnunk és meg kell értenünk egymást.

2. Tudnia kell tárgyalni.

3. Tudnod kell engedni.

4. Szükséges a szerepek ésszerű elosztása a csoportban.

A lecke játékok leírása

Minden gyerek kap egy egyszerű iratkapcsot. A gyakorlat első szakasza egyéni. A gyerekek azt a feladatot kapják - 3 percen belül írjanak le minél többféle gemkapocs felhasználási (használati) módot. Ezután sorsolással (vagy más kényelmes módon) 3-4 fős csoportokra osztják a tanulókat. Minden csoport készítsen egy közös listát a gemkapocs felhasználásáról. Ez 5-7 percet ad. Ezután a csoportok felváltva olvassák fel a listáikat. Az azonos módszerek át vannak húzva. Az a csoport nyer, amelynek a legtöbb keresztezetlen útja maradt.

Mutasd meg az állatot (O. Khukhlaeva)

A gyerekeket 3-4 fős csoportokra osztják, és kártyákat kapnak az állatok testrészeinek nevével. Például: „Elefánttörzs”, „Elefánttorzó”, „Elefántfül”, „Elefántláb”. Önállóan el kell osztani, hogy a csoport egyes tagjai melyik testrészt képviselik, és ezeket a részeket egyetlen kompozícióba kell kombinálni. A többieknek ki kell találniuk, milyen állatról van szó.

Egyéb opciók:

Zsiráf: Zsiráf test, Zsiráf lábak, Zsiráf nyak, Zsiráf fej.

Róka: Róka teste, Róka farka, Róka füle, Róka orra.

LECKE 2. TÁRGYALÁSI ÉS AZ ADÁSI TANULÁS

Feladatok:

Különböző komplexitású csoportmunka élményét adni a gyerekeknek: párban, minicsoportban, osztályban;

Segítsen a gyerekeknek összefüggésbe hozni a csapatmunka hatékonyságát és az egyes résztvevők által tanúsított magatartásokat;

Fejleszteni kell az önvizsgálat és a reflexió készségeit.

Munkaformák: problémák csoportos megbeszélése, kollektív helyzetelemzés, egyéni (írásbeli) eredmények elemzése.

Felszerelés: a vezető által készített tanulmányfüzetek a feljegyzések vezetésére (az óra után beragasztják a füzetbe), sütik (gyerekpáronként egyet), szövegek a „Mutasd meg a tárgyat” játékhoz.

A munka szakaszai:

1. Az előző lecke tükrözése. miről beszéltek? Mit tanultál? Mi a bevezetett fő fogalom?

2. Rögzítse az óra témáját és annak két fő kérdését (lásd alább).

3. 1. feladat: "Párban megegyezünk." Az „Édes probléma” gyakorlat elvégzése párban. Beszélgetés az egész osztállyal. Rögzítés egyedi formában. Tetszés szerint - a lemezek megszólaltatása.

4. 2. feladat: "Csoportban megegyezünk." A „Mutasd a tárgyat” gyakorlat végrehajtása 3-4 fős csoportokban. Beszélgetés az egész osztállyal. Rögzítés egyedi formában. Tetszés szerint - a lemezek megszólaltatása.

5. 3. feladat: "Együtt egyetértünk." A „Számolás az ujjakon” gyakorlat végrehajtása az egész osztállyal. Folyamatban - vita. Rögzítés egyedi formában.

6. Az egyéni adatlap utolsó bekezdéseinek kitöltése. Ötletgyűjtés azokról a tulajdonságokról, amelyek segítik az embereket az együttműködésben.

7. A lecke összegzése.

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

2. lecke

Tudunk tárgyalni?

Milyen tulajdonságok segítenek egy személynek másokkal együttműködni?

Űrlap egyéni munkához

Párban megegyezünk:

Dolgoztam (a) tandemben _________________________

Megoldottuk az "édes problémánkat" ____________________

Ez az én döntésem: tetszik vagy sem

Csoportban megegyezünk

Dolgoztam (a) egy csoportban ________________________________________

Meg tudtunk egyezni: igen nem

Szerettem ebben a csoportban dolgozni: nem szerettem

Egyetértünk az egész osztállyal

Sikerült némán megegyeznünk: igen nem

A megegyezéshez _______________

__________________________________________________________

Magamról

Képes vagyok tárgyalni másokkal:

Igen Gyakran Nem mindig Nem

Ebben olyan tulajdonságaim segítenek, mint _______________________

A lecke játékok leírása

Édes probléma (K. Fopel)

Utasítás: Ülj be egy közös körbe. Hoztam neked sütit: néhányat. Ahhoz, hogy sütiket kapjon, először ki kell választania egy partnert, és meg kell oldania vele egy problémát. Üljetek párban egymással szemben. A partnerek közé teszek egy szalvétát és egy sütit. Kérem, még ne nyúljon hozzá.

Mi a problémád? Csak akkor kaphat cookie-kat, ha partnere készségesen megadja azokat. Beszélgessetek róla párban, de ne feledjétek, hogy a párja engedélye nélkül nem vihetek el egy sütit.

Miután az összes pár befejezte a tárgyalásokat, felkérik őket, hogy mondják el a többi srácnak, hogyan oldották meg a problémájukat. A módszereket nem értékelik, nem kritizálják. Mindenkinek lehetősége van megszólalni. A facilitátor ezután ad a párnak egy-egy sütit, és felkéri őket, hogy beszéljék meg, mit csinálnak vele ezúttal. Ezt általános vita követi. A gyerekek megbeszélik a lehetséges együttműködési lehetőségeket, valamint a gyakorlat során érzett érzéseiket.

Mutasd a tárgyat (O. Khukhlaeva)

A gyerekeket 3-4 fős csoportokra osztják, és kártyákat kapnak egy tárgy részeinek nevével, például: „Teáskanna kifolyó”, „Teáskanna fedele”, „Teáskanna fogantyúja”. Önállóan el kell osztani, hogy a csoport egyes tagjai melyik részt képviselik, és ezeket egyetlen kompozícióba kell összevonni. A többieknek ki kell találniuk, mi az.

Számítás az ujjakon (N. Hryascheva)

Minden résztvevő egy közös körben áll. A segítő elmagyarázza, hogy most a segítő parancsára egy bizonyos számot kell kidobniuk a kezük ujjaival: egytől ötig. Lehetetlen tárgyalni egymással szavak és általában bármilyen hang segítségével. A feladat az, hogy első, második, extrém esetben a harmadik alkalomból ugyanannyi ujjat dobjunk. Ha a gyerekeknek ez a harmadik próbálkozásra sem sikerült, a felkészítő azt javasolja, hogy beszéljék meg, mi történik és a kudarc okait. Ezt követően a gyerekek újabb kísérletet kapnak. Nincs azzal semmi baj, hogy a gyerekek ezúttal sem jönnek egy közös verzióra. Ez jó alkalmat ad arra, hogy az osztályban a kapcsolatokról, az egymás látásának és hallásának képességéről beszélgessünk.

Feladatok:

Tapasztalatot adni a hallgatóknak az ilyen típusú problémák kutatásában és megoldásában;

Együttműködési és csoportos döntéshozatali készségek fejlesztése.

Munkaformák: problémák csoportban való megbeszélése, problémahelyzet modellezése és megélése.

Felszerelés: tankönyv, tanulótábla, egyszerű kirakós játék bemutatóhoz, dzsungel térkép, kreatív csoport feladatlapok, papírlapok, markerek

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának kijelölése. Csoportos beszélgetés: mi az a kirakós játék, hogyan néz ki? Hogyan készül egy ilyen mozaik?

2. Kérdés a kollektív beszélgetéshez: hogyan lehet megérteni az óra témáját? Mit jelent: a probléma olyan, mint egy kirakós játék? A gyerekek véleményének összegzése.

3. Mozaikhoz hasonló probléma definíciója, ennek definíciójának felírása diktálás alatt egy füzetbe.

4. A probléma képének felvázolása a táblán és a gyerekek által füzetekben.

5. A játék "Új év az Amazonas dzsungelében." Bevezető játékoktatás. Játékfeladatok kimutatása. Jegyezze fel a játékfeladatokat egy füzetbe.

6. Kreatív csoportok munkája játékfeladatok megoldásán.

7. A csoportok munkájának bemutatása. Az egész osztály döntéshozatala.

8. Összegzés: egy rejtvényszerű probléma megoldásának módja. Írás füzetekbe. Tetszés szerint - a lemezek megszólaltatása.

9. Ötletbörze: milyen valós problémák ezek a típusok, és hogyan lehet ezeket sikeresen megoldani?

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

Téma: A problémák felismerésének megtanulása

3. lecke

Egy rejtvényszerű feladat több részből áll. A probléma egésze megoldódik, ha minden része megoldódik.

Dzsungel újév!

Feladatok:

1. Ki kell választania egy útvonalat.

2. Fel kell készülni az útra.

3. Át kell gondolni az ünnepi programot.

A mi problémánk olyan, mint egy mozaik:

Megoldottuk a problémánkat címre: (egyéni nevezés).

A lecke játékok leírása

Új év az Amazonas dzsungelében (a szerző fejlesztése)

Utasítások: Képzeld el, hogy az osztályod rendkívül szerencsés volt. Híres utazók, az amazóniai dzsungel felfedezői meghívták Önt, hogy együtt ünnepelje az újévet az Amazonas-medence egy kis felfedezett területén. Az expedíció tagjai már ott várnak rátok. Remélik, hogy hamarosan összejönnek, kidolgoznak egy útvonalat, és elmennek találkozni velük. Igen, azt is kérték, hogy készítsen programot az újévi ünnepre: elvégre fővárosi vagy, sok érdekes játékot és ünnepi szórakozást ismer. Szóval hamarosan útnak indulunk. Mit kell tenned indulás előtt?

A gyerekek a vezetővel közösen konkrét feladatokat határoznak meg:

1. Készüljön fel az útra (ne felejtsen el semmit, nehogy kellemetlen helyzetbe kerüljön a dzsungelben!).

2. Készítsen útvonalat a dzsungelen keresztül a találkozási pontig.

3. Készítsen ünnepi programot.

A segítő felkéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el azon, hogyan szervezzék meg ezeknek a problémáknak a megoldását. Együtt arra a következtetésre jutnak, hogy a leghelyesebb három csoportra bontani, és mindegyik kidolgozni az általános probléma egy részét. Sorsolással vagy más módon az osztályt három csoportra osztják. Minden csoport kap anyagot a munkához.

A „Going on the Road” csoport kap egy ellenőrző listát, amellyel listát készít azokról a dolgokról és tárgyakról, amelyekre emlékezni kell.

A feljegyzés egy A3-as lap, amely a következő szöveget tartalmazza:

Menni fogunk!

1. Milyen dolgokat és tárgyakat kell magammal vinnem?

2. Milyen élelmiszert kell magaddal vinned?

3. Mit kell még vinned egy utazásra?

Az „Útvonal kidolgozása” csoport megkapja a dzsungel térképét. Rajta vannak jelölve: mocsarak, hegyek, futóhomok, folyók és átkelőhelyek, elveszett városok, titokzatos épületek és még sok más. Azt is jelzik, hogy az utazók hol kezdik útjukat, és hol várják őket a kutatók. A feladat az útvonal kiválasztása. A térképen egy 5 x 5 cm-es rács látható, ismert, hogy egy 5 x 5-ös négyzet áthaladása egy napot vesz igénybe. A csoport dönti el, hogy az utazók közvetlenül a gyülekezőhelyre mennek-e, benéznek-e titokzatos helyekre, régészeti lelőhelyekre stb. A térkép hozzávetőleges változata, lásd az ábrát. egy.

A „Főzés nyaralásra” csoport december 31-én déltől január 1-jéig reggelig kidolgozza és felírja az A3 lapra az újévi találkozás programját.

A csoportok munkára 15-20 percet kapnak. Ezután a csoportok bemutatják projektjüket. Más csoportok képviselői kérdéseket tesznek fel, kiegészítéseket tesznek. Ha szükséges, az egész osztályt egy közös munkacsoportban egyesítik, hogy véglegesítsék a problémát.

A végén a facilitátor összegez: készen állunk az útra? És szeretnénk-e együtt elmenni valahova (vagyis hogy ment a vita)?

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel ezt a problématípust, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Tanulmányozni a „lényeges cselekvés” és a „lehetséges cselekvés” fogalmát, valamint lehetővé tenni ezek megkülönböztetését egy adott problémahelyzetben;

Fejleszti a csoportos beszélgetés készségeit.

Munkaformák: csoportos beszélgetés, egyéni munka kártyákkal.

Felszerelés: tanulmánykönyv, kártyák „Sorozatos képekkel” a Wexler módszertanból, kártyák a műveletek leírásával a „Hogyan neveljünk virágot?” gyakorlathoz.

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának kijelölése. Ötletgyűjtés: hogyan néz ki a rétegzselé? Mit kell tenni, hogy a legalsó rétegbe kerüljön? Mi a probléma lényege, hasonlóan a többrétegű zseléhez?

2. A gyermekek véleményének általánosítása. Többrétegű zselészerű probléma meghatározása és megoldása. Írd le a definíciókat füzetekbe és a táblára!

4. Egyéni munka kártyákkal: többrétegű zseléhez hasonló feladatok megoldásának oktatása (a „Szüret” gyakorlat elvégzése). Az eredmények rögzítése jegyzetfüzetbe.

5. A „Horgászat” feladat teljesítése. Ismerkedés a "lényeges cselekvés" és a "lehetséges cselekvés" fogalmaival a gyakorlat példáján.

6. Munkavégzés 3-4 fős csoportokban. „Hogyan neveljünk virágot” kollektív projekt kidolgozása. A projekten végzett munka egy kártyakészlet segítségével történik. Cél: a lényeges cselekvések elkülönítése a lehetségesektől, és az elsők megfelelő sorrendbe rendezése.

7. Projektek bemutatása. Csoportos beszélgetés, a megfelelő lehetőség kiválasztása.

8. A lecke összegzése. Ötletbörze: Vannak-e a való életben olyan problémák, amelyek hasonlóak a rétegzseléhez, és hogyan oldják meg ezeket?

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

4. lecke

A többrétegű problémák megoldása egymást követő műveletekből áll. Az ilyen problémák megoldódnak, ha minden műveletet a megfelelő sorrendben hajtanak végre.

Gyakorlat "Szüret"

(a gyerekek rögzítik az általuk választott számsorrendet).

"Horgászat" gyakorlat

(a gyerekek rögzítik a választott számsorrendet, majd meghatározzák a lényeges és lehetséges cselekvéseket).

Betakarítás (Wechsler tesztanyagai alapján).

A gyerekeknek egy sor „Farmer” képsorozatot kínálunk a Wexler tesztkészletből. Minden kép az orosz ábécé egy bizonyos betűjével van megjelölve. A tanulók feladata, hogy egy füzetbe írjanak egy számoszlopot a képek számának megfelelően, és minden sorszám mellé egy-egy betűt, amely egy adott képet jelöl. Ezután a gyerekek, ha akarják, felolvassák a kapott számsort, és indokolják döntésüket. Ha több vélemény is van az osztályban, csoportokra oszthatja a gyerekeket, és felkérheti őket, hogy mérlegeljék az érveket és beszélgessenek.

Horgászat (Wechsler tesztanyagai alapján)

A gyakorlat első részét az előzőhöz hasonlóan hajtjuk végre, csak az egymást követő Wexler-képek eltérő sorozata alapján. A gyerekeknek felkínált kártyakészletben azonban vannak olyanok, amelyek egy horgászatra összegyűlt ember szükséges cselekedeteit tükrözik, illetve egy lehetséges akciót megjelenítő kártya. A gyerekeket arra kérik, hogy keressenek egy választható műveletet a kártyák között, és indokolják meg, miért nélkülözhetik.

Megbeszélheti azt is, hogy a teljes sorrendben hol helyezkedhet el egy ilyen művelet: van-e egyértelműen rögzített helye a problémát megoldó műveletek sorozatában.

Hogyan neveljünk virágot (a szerző fejlesztése)

A gyerekeket sorsolással több 3-4 fős csoportra osztják. Minden csoport kap egy sor kártyát szöveggel. (A különböző csoportokhoz tartozó készletek azonosak.) A segítő elmagyarázza, hogy a készletek különféle tevékenységek leírását tartalmazzák, amelyek egy ilyen probléma megoldásához kapcsolódnak: virágtermesztés az otthoni virágoskertben. Az egyes csoportok feladata, hogy a szükséges cselekvéseket elkülönítsék a lehetségesektől, majd a szükséges cselekvéseket a megfelelő sorrendbe rendezzék. A csoportok 5-7 percet kapnak erre a tevékenységre.

Ezután minden csoport kijelöli képviselőjét a miniprojekt bemutatására. Az összes csoport képviselői a megfelelő sorrendben rögzítik a kártyáikat a táblára mágnesekkel. Ezután felolvassák az így létrejött eljárást, és megindokolják. A legsikeresebb projektet közösen választják ki. Ha a gyerekek nem tudnak közös döntést hozni, egy felnőtt segít nekik.

Vásároljon (vagy válasszon a rendelkezésre álló) virágcserepet (2).

Készítse elő a talajt a növény ültetéséhez (3).

Válasszon egy helyet a helyiségben, amely megfelelő ennek a növénynek.

Ismerje meg a növény gondozásának jellemzőit (1).

Készítse elő a magvak (palánták, gumók stb.) növények ültetésére (4).

Nyílászárók szigetelése.

Készítsen öntözési ütemtervet.

Vásároljon A.V. Molevoy "Mindent a virágokról".

Szerelje be a klímaberendezést.

Akasszon fel egy edényt a falra.

Vásároljon kaliforniai férgeket virágföldre.

Állíts fel egy virágtartót.

Csatlakozz a virágkötő társasághoz.

Telepítsen párásítót a helyiségbe.

Készítsen műtrágyát (5).

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel ezt a problématípust, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Tapasztalatot adni a hallgatóknak az ilyen típusú problémák kutatásában és megoldásában;

Együttműködési és csoportos döntéshozatali készségek fejlesztése.

Munkaformák: csoportos projekt megvalósítása, kollektív döntéshozatal.

Felszerelés: tanulmányi könyv, A3-as lapok, testápoló zsetonok, szekrényterv (projektcsoportok számának megfelelően), szavazójegyek, markerek és színes zsírkréták.

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának kijelölése. Csoportos beszélgetés: mi a probléma lényege, hasonló a hópehelyhez?

2. A gyermekek véleményének általánosítása. A hópehely-szerű probléma azonosítása és megoldása. Írd le a definíciókat füzetekbe és a táblára!

3. A probléma képének felvázolása a táblán és a gyerekek által füzetekben.

4. Kollektív projektek megvalósítása „Osztályunk kabinetje”. Csoportokra bontás sorshúzással, a tervezett iroda kötelező területeinek eligazítása, kiemelése.

5. A szekrény projekt képe speciális nyomtatványon (A3 lap).

6. Projektjeik csoportos bemutatása.

8. Összefoglaló beszélgetés: Hogyan oldják meg a hópehely problémákat?

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

5. lecke

A hópehely-probléma számos megoldást kínál. Meg kell vizsgálni az összes lehetséges lehetőséget, és kiválasztani a legjobbat.

A lecke játékok leírása

Osztályunk irodája (szerzői fejlesztés)

A foglalkozásvezető felkéri a gyerekeket, hogy képzeljék el, hogy lehetőséget kapnak arra, hogy az osztályuk irodáját tetszés szerint átszereljék. Természetesen minden varázslat nélkül, a modern világ lehetőségein belül. Ezen a feltételen (a projekt valóságán) kívül még két követelménynek kell megfelelnie. Először is, a létrehozott irodaprojektben több zónát kell kijelölni: egy tanulóterületet, egy rekreációs területet, valamint egy területet a dolgok és oktatási anyagok tárolására. Másodszor, a létrehozott irodában mindenkinek helyet kell biztosítania: gyerekeknek, tanároknak és mentoroknak, fiúknak és lányoknak, társaságkedvelő és visszahúzódó gyerekeknek, a szórakoztató játékokat kedvelő és a csendes játékokat kedvelő diákoknak. A táblára felkerül egy táblázat a megnevezett feltételekkel.

A hallgatókat több munkacsoportra osztják. Minden csoport kap egy A3-as lapot, amelyen vonalakkal jelölik a tanterem falait, az ablakok, ajtók elhelyezkedését (minden olyan, mint a valóságban). A csoport viaszkrétákat és jelölőket is kap. A projekt elkészítésére 15-20 perc áll rendelkezésre.

Ezt követően a csoportok kijelölik képviselőiket, akik a létrehozott projektet képviselik. A többi csoport tagjainak lehetőségük van kérdéseket feltenni. A műsorvezető azonban arra kéri őket, hogy tartózkodjanak az értékelésektől és az értékelő megjegyzésektől.

A prezentáció után a szavazás ideje: válassza ki a legjobb projektet. A facilitátor ismét felidézi a projekttel szemben támasztott követelményeket. Minden tanuló két jelzőt kap. A tervezőlapokat a szőnyegre helyezzük. A gyerekek felváltva közelednek a szőnyeghez, és tokeneket helyeznek el a nekik tetsző mintákon. A legtöbb kiválasztott projekt nyer.

(Két token nem véletlenszerű. A gyerekeknek nehéz feladni a projektjüket, még akkor is, ha objektíven látják annak hiányosságait más csoportok projektjeivel összehasonlítva. Általában az egyik tokent saját projektjükre, a másikat pedig amelyik a legjobban tetszik).

Az eredményhirdetés után az érdeklődők megindokolhatják választásukat.

STORY JÁTÉK-PROJEKT "ÉPÍTÜNK EGY PARKOT" (A SZERZŐ FEJLESZTÉSE)

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel ezt a problématípust, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Tapasztalatot adni a hallgatóknak az ilyen típusú problémák kutatásában és megoldásában (egyénileg és csoportosan);

Kommunikációs készségek fejlesztése: kölcsönös megértés, tisztázó kérdések feltevésének képessége, a helyzet látása a beszélgetőpartner szemével stb.

Munkaformák: a példabeszéd elemzése, tematikus feladatok megoldása, csoportos beszélgetés.

Felszerelés: tankönyv, iskolatábla.

A munka szakaszai:

1. A segítő bevezető szava: még egyszer azokról a problémákról, amelyeket már tanulmányoztak. Kifejezetten csoportmunka során felmerülő problémák (hasonlóan az elefántról és az olimpiai gyűrűkről szóló példázathoz).

2. Az elefánttal találkozó vakokról szóló példázat olvasása. Ötletbörze: Mi a különleges egy olyan problémában, mint ez a példázat a vakokról és az elefántról?

3. Az adott probléma ábra. Mindenki maga találja ki, és ha akarja, megmutatja a rajzát a többieknek.

4. Az ilyen típusú problémákkal kapcsolatos példák megbeszélése és problémák megoldása:

Példa 1. „Nulla vagy az „O” betű? Kész a táblán. Megbeszélés: mitől függött a válaszod?

2. példa: "Sikertelen dátum." A segítő egy hipotetikus helyzetről beszél. Csoportos megbeszélés: miért nem került sor a találkozóra? Mit felejtettek el tisztázni a srácok?

3. példa: "A vizsgálat előkészítése." A segítő egy hipotetikus helyzetről beszél. Csoportos beszélgetés: miért nem értették meg egymást a tanár és a diákok? Melyik szónak több jelentése van?

5. Ötletbörze: Hogyan lehet azonosítani egy, az elefántról szóló példázathoz hasonló probléma lényegét? A gyerekek elmondják véleményüket – összegzi a vezető. Jegyezze fel az ilyen típusú probléma meghatározását a táblára és a tanulói füzetekbe.

6. Csoportos beszélgetés „Mikor kezdődik a nap?” témában. A gyerekek elmondják személyes véleményüket, majd a megfogalmazott vélemények közelsége szerint csoportokba osztják őket, álláspontjuk védelmében érveket készítenek elő és ismertetik a többi csoport előtt.

7. A megbeszélés eredményeinek megbeszélése. Mi segített a közös vélemény kialakításában, vagy éppen ellenkezőleg, mi akadályozta meg?

8. A lecke összegzése: mi okozza az elefántszerű problémákat, és hogyan oldódnak meg?

A jegyzetfüzet fő bejegyzései:

6. lecke

Az ilyen problémák azért merülnek fel, mert az emberek eltérően értik a szavak vagy tettek jelentését. Egy ilyen probléma megoldásához meg kell érteni, hogy az egyes beszélgetőpartnerek mit jelentenek, és meg kell érteniük.

Az ilyen típusú probléma ábrája (egyedileg).

Az óra játékainak és gyakorlatainak leírása

Elefánt példázat

Négy vak ember életében először találkozott elefánttal. Egyikük megérintette a törzset, és azt mondta: "Az elefánt olyan, mint egy vastag kötél." – Az elefánt olyan, mint egy oszlop – mondta egy másik, és megtapogatta az elefánt lábát. A harmadik megérintette az elefánt hasát, és azt mondta: "Az elefánt olyan, mint egy hatalmas hordó." – Úgy néz ki, mint egy gyékény – tiltakozott a negyedik, és megérintette az elefánt fülénél fogva.

Nulla vagy "O" betű? (a szerző fejlesztése)

A foglalkozásvezető egy ovális alakú figurát rajzol a táblára: 0. És felteszi a gyerekeknek a kérdést: „Szerinted mi az?” A gyerekek különböző válaszokat kínálnak, amelyeket a felnőttek értékelés nélkül elfogadnak. Ezután a vezető „A”-t ír az ovális jobb oldalára, és „B”-t balra. Ismét választ kínál arra a kérdésre, hogy milyen alak van a betűk között. Most szinte minden gyerek azt mondja, hogy ez az "O" betű. A házigazda elfogadja a választ, majd az ovális fölé húzza az „1” számot, alatta pedig a „2” számot. Megismétli kérdését, és most a legtöbb gyerek azt mondja, hogy ez a szám a „0” szám.

A foglalkozásvezető arra kéri a gyerekeket, hogy gondolkodjanak el és válaszoljanak egy nehéz kérdésre: milyen következtetést vonhatnak le ebből a példából? Ha a gyerekek nehezen tudnak válaszolni, akkor a segítő egy másik példát ajánl a tanulóknak.

Elmulasztott dátum (a szerző fejlesztése)

A facilitátor felolvassa (vagy elmondja) a következő szöveget a tanulóknak:

Két barát úgy döntött, hogy a szabadnapon találkoznak, és együtt sétálnak. Megállapodtak, hogy kilenc órakor találkoznak egy bizonyos helyen. Egyikük reggel kilenckor jött a találkozóhelyre, és hiába várta barátját egy órán keresztül. Aggódva felhívta egy barátját, és... felébresztette a hívásával! Egy barátom felébredve azt mondta: "Azt hittem, találkozunk..."

Nagyon fontos arra a következtetésre vezetni a gyerekeket, hogy a barátok másképp értették a „kilenc óra” szavakat, és nem tisztázták egymásnak.

Felkészülés az ellenőrzésre (szerzői fejlesztés)

Ha szükséges, más példát is vehet a gyerekekkel. A segítő a következő helyzetet ajánlja fel a gyerekeknek:

A történelemtanár azt mondta a gyerekeknek, hogy legközelebb teszt lesz, és azt mondta nekik, hogy jól készüljenek rá. "Érthetően?" – kérdezte a hallgatókat. – Értem – válaszolták. A következő órán a tanár először megkérdezte a gyerekeket, hogy készen állnak-e a tesztre. – Igen – mondta az egyik. - Olvastam a bekezdést. – Igen – mondta egy másik –, megtudtam az összes dátumot és nevet. – Igen – mondta egy harmadik –, elolvastam a bekezdést, felírtam magamnak a fontos információkat, megtanultam a neveket és a dátumokat. Miután meghallgatta őket, a tanár felsóhajtott: „A múltkor mind azt mondtátok, hogy mindent értetek. Ma mindannyian a tesztre való felkészülésről beszéltek. De nem mindenki áll készen rá.

A foglalkozásvezető felteszi a gyerekeknek a kérdést: „Miért történt ez? Mi a baj a gyerekekkel?

A példák alapján levonható általános következtetés az, hogy a problémák abból fakadnak, hogy az emberek ugyanazokat a szavakat különböző módon értik, más-más jelentést adnak beléjük, ugyanakkor biztosak abban, hogy az ő megértésük az egyetlen. helyes.

Mikor kezdődik a nap? (N. Hryascseva)

A gyerekek az íróasztaluknál ülnek. A facilitátor felteszi a kérdést: „Mikor kezdődik Ön szerint a nap?” A gyerekek elmondják véleményüket, a foglalkozásvezető a táblára rögzíti válaszaikat. A válaszok nagyon eltérőek lehetnek, de csak a hallgatók által javasoltakat rögzítjük. Például:

Éjfélkor.

Amikor felkel a nap (vagy ha világosodik).

Mikor felkelek.

Amikor véget ér a reggel, délben stb.

Amikor a lehetőségek kimerültek, a segítő megkéri, hogy olvassa el újra az összes leírt lehetőséget, és válassza ki magának azt, amelyik a leghelyesebbnek tűnik.

Ezután a gyerekeket csoportokra osztják a választott válasz szerint. Minden csoportnak meg kell fontolnia az álláspontját alátámasztó érveket. A csoportoknak 5 percük van erre.

Ezután a facilitátor felkér mindenkit, hogy üljenek körbe, és csoportosan beszéljék meg a problémát. A feladat a következőképpen fogalmazódik meg: közös választ kell találni arra a kérdésre, hogy mikor kezdődik a nap. Lehetetlen egymásra nyomást gyakorolni és szavazni.

A megbeszélésre 10 perc áll rendelkezésre.

A gyerekek közös véleményre juthatnak, de ez a gyakorlat rendkívül ritka eredménye. Leggyakrabban 2-3 csoportot alkottak.

A beszélgetés a következő kérdés megvitatásával zárul: mit kellett a csoportoknak megbeszélniük egymás között, hogy kölcsönös megértésre találjanak? (Meg kellett határozni a "nap" szó jelentését.)

Feladatok:

Ismertesse meg a gyerekekkel ezt a problématípust, segítse a metafora és vizuális kép segítségével megérteni a lényegét;

Tapasztalatot adni a hallgatóknak az ilyen típusú problémák kutatásában és megoldásában;

Fejleszti a társadalmi helyzetre való reflektálás készségeit;

Attitűd kialakítása az együttműködéshez, együttműködéshez olyan helyzetben, amely versengő magatartást vált ki.

Munkaformák: együttműködést igénylő csoportos tevékenység.

Felszerelés: tankönyv, módszertani anyagok a „Mail” gyakorlathoz.

A munka szakaszai:

1. Az óra témájának meghatározása. Csoportos beszélgetés: mit jelent „együttműködni”, és mit jelent „versenyezni”? A gyerekek véleményének összegzése. Az együttműködés és a verseny szóbeli meghatározása.

2. Megbeszélés a témáról és szlogenjéről „Együtt”. Hogyan néznek ki az olimpiai gyűrűk? Mi a probléma lényege, hasonlóan az olimpiai gyűrűkhöz?

3. Felírni egy füzetbe és a táblára a problémát és annak megoldását. A probléma képének felvázolása.

4. A „Mail” gyakorlat végrehajtása.

5. Összegzés: sikerült teljesíteni az utasítást? Mi segített? Mi akadt az útba?

6. A tanulság összegzése: mi a lényege az olimpiai gyűrűhöz hasonló problémáknak, és hogyan oldják meg őket.

A jegyzetfüzet fő bejegyzései:

7. lecke

Az ilyen problémák abból adódnak, hogy az emberek nem segítik egymást, csak a saját eredményükért dolgoznak. Mindenkinek sikert kell elérnie a saját vállalkozásában, és segítenie kell a többieket abban.

Az óra játékainak és gyakorlatainak leírása

Mail (M.-A. Robert, F. Tilman, játék módosított)

Első olvasásra a gyakorlat meglehetősen nehézkesnek tűnik, de elegendő egyszer elvégezni, hogy megértse az összes szükséges árnyalatot és finomságot.

A gyakorlat elvégzéséhez 6 résztvevő vagy 6, egyenként 2-4 fős minicsoport, postás (esetünkben a vezető játszotta a szerepét) szükséges.

A csoportok körben ülnek egy nagy közös körben álló kis asztaloknál (íróasztaloknál). A csoport tagjai egymással szemben ülnek, és háttal a többi csoport tagjainak néznek. A csoportok egymással csak írásos üzeneteken keresztül tudnak kommunikálni. A csoporton belül a kommunikáció ingyenes, de csak suttogva. A többi csoporttal való kommunikációhoz minden csoport megfelelő mennyiségű papírt kap (kis formátumú, például jegyzettömb, 10 x 10). Az elküldött üzenetek száma nincs korlátozva.

Minden csoporthoz tartozik egy szám: U1, U2, U3, U4, U5, U6 („U” jelentése „résztvevő”). Fontos, hogy a csoportok ne csak a saját számukra emlékezzenek, hanem egymás számára is! Érdemes néhány percet erre szánni. A gyakorlat során a résztvevők leveleket írnak egymásnak. Meg kell nevezni őket. Ez azt jelenti, hogy minden levél tetejére fel kell írni, hogy melyik csoport küldi a levelet, és melyik kapja meg. A felnőtt résztvevőket arra kérik, hogy minden elküldött lap tetejére írják magukat: „…-tól…”. Tinédzsereknél azt javasoljuk, hogy másképp csinálják. A facilitátor a nevükben már aláírt szórólapokat (pontosabban számokat) oszt ki a résztvevőknek. Csak be kell írniuk a címzett számát. Például:

# _______ résztvevőtől _______ # résztvevőig

Egy fontos szempont: ha például az 1. számú csoport olyan információt kapott a 3. csoporttól, amelyet egy másik csoport számára hasznosnak tart, akkor nem tudja egyszerűen továbbítani neki ezt a szórólapot. Át kell írnia a fejléces adatait, és el kell küldenie az új címzettnek.

A postás figyeli az elküldött és fogadott üzenetek helyességét. Minden résztvevőnek két kosár (doboz) van az asztalon. A postás az egyikbe leveleket tesz, a másikból átveszi és elviszi a rendeltetési helyére.

Mi a gyakorlat lényege? Minden csoport kap egy dossziét, amely tartalmazza: mindenkinek szóló információkat, személyes információkat és egy űrlapot a végső válaszhoz.

Információ mindenkinek. A dossziéba becsatolható, vagy az előadó szóban is megszólalhat. A második lehetőség előnyösebb, ha tinédzserekkel dolgozik, mivel lehetőséget kapnak tisztázó kérdések feltevésére. De az első lehetőség nagyon jó, mivel megtanítja a résztvevőket, hogy önállóan dolgozzanak az utasításokkal. És ez egy nagyon fontos pszichológiai készség! Mi az információ mindenkinek?

„Minden csoport kapott egy darab papírt, amelyre öt geometriai alakzatot rajzoltak egymás után. Van egy ilyen lap és te. Nézd meg, de csak úgy, hogy csak te lásd az alakjaidat. Ismeretes, hogy az egyik figura gyakori, vagyis szórólapokban található minden hat csoport. Milyen figura ez? E-mailek küldésével és fogadásával megtudhatja. Amikor megállapítja, hogy milyen figuráról van szó, rajzolja át az űrlapra a végső válaszhoz, és adja át a segítőnek. Miután elküldte a választ, továbbra is küldhet és fogadhat e-maileket, ahogy jónak látja. Ne feledje: a játék akkor ér véget minden A résztvevők beküldik válaszaikat. A játék akkor tekinthető sikeresnek, ha minden a válaszok helyesek lesznek."

Ez az utasítás. Azt látjuk, hogy a résztvevőknek információhiányos helyzetben kell dolgozniuk, a feladat, amellyel szembesülnek, egyéni-kollektív jellegű: fontos, hogy maguk találják meg a választ (saját minicsoportjukon belül), és segítsenek minden más csoportnak. dönteni. De! Ne szóljon erről a résztvevőknek. Erre nekik maguknak kell rájönniük a munka során. Egy ilyen felfedezésben rejlik a "Mail" játék fő lényege.

A privát információ egy lap, amelyre 5 ábra van felrajzolva. Mint már említettük, ezek a készletek különböznek egymástól, és csak egy közös figurát tartalmaznak.

Mint látjuk, a résztvevőkre osztott feladat nagyon egyszerű. Elméletileg egy csoport 30 üzenettel boldogulhat. De a gyakorlatban sokkal-sokkal több van!

A csoportok 15-20 percet kapnak a munkára. Az ötödikesekkel dolgozva a vezető valószínűleg nem kerüli el az utasítások pontosítását, a csoportoknak a munkaszervezéssel kapcsolatos apró utalásokat és a fegyelmi intézkedéseket. Ez jó.

Miután az összes résztvevő megadta a választ (vagy az összes lehetséges határidő lejárta), a facilitátor bejelenti a helyes választ, és megvizsgálja a résztvevők által javasolt megoldásokat, és megállapítja azok helyességét.

A résztvevők milyen viselkedése segített a helyes válasz megtalálásában?

És éppen ellenkezőleg, mi zavart?

Milyen típusú levelek voltak a leginkább informatívak?

Milyen hibákat követtek el a résztvevők a játék során?

Aztán mindenki beül egy közös körbe és véleményt cserél. A megbeszélés fő eredménye egy hasonló helyzetben való hatékony viselkedés stratégiája, amelyet a résztvevőknek közösen kell leírniuk.

A játékhoz szükséges anyagok (geometriai figurák csoportonként)

8. LECKE. A PROBLÉMÁK FELISMERÉSÉNEK TANULÁSA

Feladatok:

Fejleszteni kell a problémahelyzetek megkülönböztetésének készségeit;

Az álláspont bemutatásával, érvelésével kapcsolatos kommunikációs készségek fejlesztése.

Munkaformák: egyéni oktatási formákkal végzett munka, csoportos beszélgetés.

Felszerelés: nyomtatványok (1. sz.) a vizsgált problémák megnevezésével, vizuális képeivel (tanulók létszámának megfelelően), nyomtatványok (2. sz.) problémahelyzetekkel egyéni munkához, színes ceruzák.

A munka szakaszai:

1. Az előző leckék anyagának összefoglalása: milyen problémákat ismerünk? Miért hívják így? Hogyan lehet őket megoldani?

2. Ismerkedés az 1. számú nyomtatványokkal. A nyomtatvány fekete-fehér rajzainak kiszínezése.

3. Egyedi nyomtatványokkal való munka (2. sz.). A gyerekek felváltva felolvasnak egy-egy problémás szituációt, majd a harmadik oszlopban önállóan jelölik meg, hogy melyik típusba tartozik. Minden helyzetet csoportos beszélgetés követ. Minden tanulónak joga van nem egyetérteni a csoporttal, és megtartani a saját válaszát.

4. A lecke összegzése. A facilitátor azt mondja, hogy a következő leckében a problémahelyzetekkel való munka folytatódik.

5. A gyerekek a munkafüzetükbe beillesztik azokat a nyomtatványokat, amelyeken a munka során az óra alatt végezték a munkát.

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

8. lecke

1. számú nyomtatvány. Mik a problémák és hogyan oldják meg őket?

Probléma neve	Kép a problémáról	Probléma meghatározás
Mozaikszerű problémák		Egy kirakós feladat több különálló darabból áll. A probléma egésze megoldódik, ha minden része megoldódik.
A réteges zseléhez hasonló problémák		A többrétegű problémák megoldása egymást követő műveletekből áll. Az ilyen problémák megoldódnak, ha minden műveletet a megfelelő sorrendben hajtanak végre.
Problémák, mint egy hópehely		A hópehely-probléma számos megoldást kínál. Fel kell vizsgálni az összes lehetséges lehetőséget, és ki kell választani a legjobbat
Az olimpiai gyűrűhöz hasonló problémák		Az ilyen problémák abból adódnak, hogy az emberek nem segítik egymást, csak a saját eredményükért dolgoznak. Mindenkinek sikeresnek kell lennie a saját vállalkozásában, és segítenie kell a többieket abban.
Az elefánt példázatához hasonló problémák	Négy vak ember életében először találkozott elefánttal. Egyikük megérintette a törzset, és azt mondta: "Az elefánt olyan, mint egy vastag kötél." – Az elefánt olyan, mint egy oszlop – mondta egy másik, és megtapogatta az elefánt lábát. A harmadik megérintette az elefánt hasát, és azt mondta: "Az elefánt olyan, mint egy hatalmas hordó." – Úgy néz ki, mint egy gyékény – tiltakozott a negyedik, és megérintette az elefánt fülénél fogva.	Az ilyen problémák azért merülnek fel, mert az emberek eltérően értik a szavak vagy tettek jelentését. Egy ilyen probléma megoldásához meg kell érteni, hogy az egyes beszélgetőpartnerek mit jelentenek, és meg kell érteniük.

2. számú nyomtatvány
Olvassa el figyelmesen az alábbi helyzeteket, és határozza meg, hogy milyen típusú problémákról van szó.

№ №	Helyzet	Probléma típusa
	Az 5. osztályos tanulók úgy döntöttek, hogy a tanév végére egész osztályos előadást tartanak. Úgy döntöttek, hogy döntenek, de maguk sem tudják, hogyan tegyék. Hogyan viselkedjenek ebben a helyzetben?
	Az 5. osztályos tanulók egy csoportja nagyon érdeklődött a titokzatos Antarktisz kontinens iránt. A srácok úgy döntöttek, hogy mindent megtudnak róla. Irodalmat vettünk a könyvtárban, és ziháltuk: "Mennyi!" Vannak könyvek az Antarktisz állatairól és növényeiről, éghajlati adottságairól, a szárazföld fejlődésének történetéről, nemzetközi kutatóállomások munkájáról.... Hogyan lehet mindezt elolvasni? Mit kell tenni?!
	Egy diák otthon földrajzórára készült. Megtanultam a bekezdést, mondta anyámnak. Ő és édesanyja is elégedettek voltak a felkészüléssel. És a tanár azt mondta, hogy ez a válasz „jó”, de egyáltalán nem „kiváló”, és egy „négyest” írt. Az otthoni fiú nem tudta megmagyarázni az anyjának, miért kapott „négyest” és nem „ötöst”
	A matematika órán a tanár azt mondta, hogy ma minden tanuló értékelése attól függ, hogy az egész osztály hogyan fog dolgozni. Minden tanulónak adott 5 megoldandó feladatot, de azt mondta, hogy az osztály csak akkor kap „ötöst”, ha minden feladatot megoldanak. A srácok nem végezték el a munkát. Ezt azzal magyarázták, hogy volt egy gyenge tanuló az osztályban, aki csengetés előtt ötből hármat sem tudott megoldani. De a tanár azt mondta, hogy a srácok rosszul közelítették meg a problémát. így van?
	Egy 5. osztályos tanulót nagyon érdekelt a lehetőség, hogy érdekes előadást tarthasson a fiatalabb diákoknak. Felelősségteljes ügy. Az anyag legyen érdekes, érthető a gyerekek számára. Hogyan lehet felkészülni egy ilyen bemutatóra?
	Az egyik nagyon összetartó osztály diákjai úgy döntöttek, hogy tavasszal együtt töltenek néhány napot a vakációban. De melyik nyaralást részesíti előnyben? Mindenki kínálja a magáét, nem hallgat másokra... Majdnem veszekedtünk! Hogyan kell eljárniuk a közös és legjobb megoldás megtalálása érdekében?

9. LECKE (első óra). TANULJ MEG MEGOLDÁST A PROBLÉMÁRA

Feladatok:

A problémák megkülönböztetésének készségeinek megszilárdítása;

Fejleszteni kell a különböző típusú problémák megoldásához szükséges készségeket;

A beszédkészség fejlesztése csoportos beszélgetés során;

Fejleszteni kell saját véleményének megvédésének képességét, és egyetérteni mások ésszerű véleményével.

Munkaformák: egyéni oktatási formákkal való munkavégzés, kreatív csoportos munka a csoportos döntéshozatal módjában.

Felszerelés: tanulmányi könyv, nyomtatvány tanulmányi feladattal (az osztály létszámának megfelelően)

A munka szakaszai:

1. Utalva az előző óra témájára. A lecke célkitűzéseinek meghatározása.

2. A táblán lévő táblázat kitöltése az utolsó óra eredményei alapján. A táblázat rögzíti a helyzet számát és az egyik vagy másik típussal való összefüggésének lehetőségeit. A tanulók valós döntéseitől függően egy adott feladat száma mellett 1-től 5-ig terjedő jelölési lehetőség jelenhet meg a nevére.

3. Azon problémahelyzetek megválasztása, amelyekkel kapcsolatban nincs véleményegység az osztályban. Csoportokra bontás az ilyen helyzetek száma szerint.

4. Csoportmunka: a problémahelyzet alapos elemzése és a nevének közös változatának megtalálása.

5. A csoportok munkájának bemutatása. Az egyes problémahelyzetek kollektív megbeszélése. Közös változat keresése. Ha a gyerekek még a munka ezen szakaszában sem tudnak megegyezni, a segítő megnevezi a helyes választ, és azt maga alátámasztja. Az egyes helyzetek tárgyalása a megfelelő sorok egyéni űrlapon történő kitöltésével zárul.

6. A lecke összegzése. Csoportos beszélgetés: miért fontos azonosítani a probléma típusát? Mi múlik rajta?

A jegyzetfüzet fő bejegyzései:

9-1. lecke. Megtanulni megoldást találni egy problémára

Üres űrlap

Óra témája: Megtanulni megoldást találni egy problémára

Az 1. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Megoldása a következőképpen történik: ______________________________

A 2. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Így van megoldva:

A 3. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Megoldása a következőképpen történik: _______________________________________________________

A 4. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Megoldása a következőképpen történik: __________________________________________________

Az 5. probléma a következőhöz hasonló probléma: _____________________________________________

Megoldása a következőképpen történik: ________________________________________________________

A 6. probléma hasonló ehhez: _____________________________________________

Megoldása a következőképpen történik: _________________________________________________________________

9. LECKE (MÁSODIK ÓRA). TANULJ MEG MEGOLDÁST A PROBLÉMÁRA

Feladatok:

A megszerzett differenciálási és problémamegoldó képességek megszilárdítása játékhelyzetben;

Az olimpiai gyűrűkhöz hasonló probléma megoldásának élményét adni a résztvevőknek;

A minicsoportban és az osztály egészében az együttműködés és együttműködés készségeinek fejlesztése.

Munkaformák: kollektív játék "Titkosítás", csoportos beszélgetés.

Felszerelés: tankönyv, anyagok a "Titkosítás" játékhoz: titkosított szöveg kártyákon (személyenként több kártya), titkosítás (a csoportok számának megfelelően), űrlapok a probléma típusának elemzéséhez.

A munka szakaszai:

1. Az óra célkitűzéseinek kitűzése: konkrét problémahelyzetek megoldási képességeinek fejlesztése. Írd le a témát egy füzetbe.

2. A résztvevők felosztása csoportokra. Megfigyelői csoport létrehozása. Útmutató a "Titkosítás" játékhoz.

3. Csoportmunka formákkal a problémahelyzet elemzésére. Ugyanakkor - a megfigyelők utasítása.

4. A "Titkosítás" játék. A facilitátor és a megfigyelő figyelemmel kíséri a csoportok munkáját.

5. Összegzés, nyertes megállapítása.

6. Csoportos beszélgetés: milyen típusú probléma volt ez, és hogyan kell megoldani? Mi segített és mi akadályozta a megoldást?

7. Utolsó bejegyzés füzetbe.

Főbb bejegyzések a jegyzetfüzetben

9-2. lecke. Megtanulni megoldást találni egy problémára

Probléma: a csoportnak gyorsan, gyorsabban kell megfejtenie a szöveget, mint a többi csoportnak.

Típus: Olimpiai gyűrű-szerű probléma

Így van megoldva:(minden gyerek saját szavaival írja le a megoldási algoritmust).

A lecke játékok leírása

Titkosítás (a szerző fejlesztése)

A gyerekeket több, 3-4 fős csoportra osztják. Több embernek maradnia kell a megfigyelő szerepében.

A házigazda általános instrukciót ad: „Versenyképes a játékunk. Lesznek nyertesei. Az a csoport nyer, amelyik a leggyorsabban és legpontosabban megfejti az idézet szövegét. Most minden résztvevő kap egy köteg szórólapot. Minden szórólap 1-2 titkosított szót és egy számot tartalmaz. Ez a szám segít meghatározni ezeknek a szavaknak a helyét a megfejtett kifejezésben.

A segítő titkosított szöveget oszt ki a gyerekeknek. A csoporton belüli gyerekek különböző volumenű feladatokat kapnak: valaki csak 2 lapot és mindegyiken egy szót, valaki 3, sőt 4 lapot is. A műsorvezető erről a körülményről nem nyilatkozik. A gyerekeknek maguknak is meg kell érteniük, hogy egyéni feladataikat különböző időpontokban hajtják végre, és a közös győzelem érdekében segíteniük kell egymást. Valójában csak az a csapat nyerhet, amelynek tagjai megfelelően el tudják osztani a munkát a csoporton belül.

A foglalkozásvezető ad egy kis időt a gyerekeknek, hogy átnézzék a kapott feladatokat (még nincs meg a kódjuk!), majd folytatja az instrukciót: „Most mindenekelőtt meg kell értened, hogy milyen típusú problémáid vannak és hogyan megoldja. Minden csoport kap egy űrlapot, amelyre felírja munkastratégiáját.

Űrlap a csoporthoz

Csoportszám _______________________

A probléma típusa (rajzoljon vagy írjon szavakkal)_____________________________________

Választott megoldási mód: _______________________________________________________

Egyetértek (a csoport összes tagjának aláírása):

Amíg a csoportok kitöltik az űrlapot, a facilitátor utasítja a megfigyelőket. Feladatuk annak nyomon követése, hogy a csoportok hogyan hajtják végre a feladatot: segítik-e egymást, vagy mindenki saját magának dolgozik, támogatják-e egymást olyan szavakkal, amelyeket a riválisokról (más csapatokról) mondanak, stb.

Az űrlap kitöltése után a csoportok kódot kapnak. Ismeretes, hogy minden karakter egy betűt jelent. A gyerekek elkezdik megfejteni a szöveget. A megfigyelők is megkezdik feladataikat.

Amint az első csoport elvégzi a feladatot, a vezető odalép hozzá, felolvassa a kapott mondatot, és ha az helyes, mindenkivel bejelenti, hogy a nyertes megszületett. A többi csoportnak azonban lehetőséget ad a munka befejezésére.

A nyertes csoport felolvasta a kapott mondatot. A többi csoport ellenőrzi a szövegét.

Ezután egy általános megbeszélés következik megfigyelők részvételével:

Milyen típusú problémára gondolsz?

Hogyan szándékoztad megoldani?

Most úgy gondolja, hogy ez volt a helyes választás?

A megfigyelők megosztják észrevételeiket és következtetéseiket.

Anyagok a játékhoz

Titkosított kifejezés: "Őszinteség, nagylelkűség, bátorság, kitartás a bajban és boldogság, kedvesség, odaadás - ezek a barát erényei."

A rejtjel felajánlotta a gyerekeknek:

9. LECKE (HARMADIK ÓRA). TANULJ MEG MEGOLDÁST A PROBLÉMÁRA

Feladatok:

Megszilárdítani a problémák megkülönböztetésének és játékhelyzetben történő megoldásának készségeit;

Csoportos döntéshozatali készségek fejlesztése;

Halláskészség fejlesztése, más emberek megértése;

Motiválja a tanulókat a végső szerepjátékban való részvételre.

Munkaformák: csoportos beszélgetés adott témában, alkotócsoportok munkája.

Felszerelés: bemelegítési feladatok szövegei, kártyák a probléma típusának megnevezésével, homokóra.

A munka szakaszai:

1. A kurzus összegzése, az óra célkitűzéseinek meghatározása (készségek erősítése).

2. Bemelegítés. A játék "A legfontosabb". Az osztály 3-4 fős csoportokra oszlik. Munka helyzetekkel: minden csoportnak döntést kell hoznia a kártyán leírt helyzetről. Ezután a csoport bemutatja válaszát, és meghallgatja a többi csoport véleményét. Ha szükséges, általános megbeszélést tartanak. A minicsoportokban folytatott beszélgetések időben korlátozottak. Ha lehetséges, két helyzetet javasolunk döntésre és megbeszélésre.

3. A "KVN-t játszunk" játék. A KVN-ben bemelegítőként felépített játék során a csapatok különböző típusú problémákkal állnak elő, és megoldást kínálnak egymásnak. A facilitátor segít a hallgatóknak a javasolt megoldások értékelésében és a legjobbak kiválasztásában.

4. A tanulság összegzése: tudunk együtt dolgozni? Megoldottuk a problémáinkat? Megtanultad felismerni és megoldani őket?

5. A foglalkozásvezető röviden beszél a soron következő döntős játékról, és válaszol a gyerekek kérdéseire.

A lecke játékok leírása

A legfontosabb dolog

A következő helyzetek javasolhatók minicsoportokban való megbeszélésre.

Első szituáció

„Iskolába mész, és a következő dolgokat szeretnéd magaddal vinni: chipset, pénzt, szendvicset, almát, üveg vizet, labdát, házi feladatot, naplót. Az aktatáskában azonban csak három dolog fér el, és együtt kell eldöntened, hogy a felsoroltak közül melyiket viszed magaddal.

Második helyzet

„Úgy döntöttél, hogy a barátoddal töltöd az éjszakát, és a következő dolgokat szeretnéd magaddal vinni: pizsamát, játékot, tiszta ruhát másnapra, hálózsákot, fogkefét, kedvenc könyvet, iskolatáskát. A bőröndben azonban csak három dolog fér el, és együtt kell eldöntened, hogy a felsoroltak közül melyiket viszed magaddal.

Harmadik helyzet

„Úgy döntöttél, hogy külföldre vezetsz, és a következő dolgokat szeretnéd magaddal vinni: útlevél, izgalmas könyv, ajándék egy barátodnak, akit útközben meglátogatsz, játék, étel-ital az utazáshoz, fürdőruha, toll és jegyzetpapír. A bőröndben azonban csak három dolog fér el, és együtt kell eldöntened, hogy a felsoroltak közül melyiket viszed magaddal.

KVN-t játszunk (a szerző fejlesztése)

Formájában ez a gyakorlat hasonló a KVN-játék bemelegítő szakaszához. A játék ugyanazokban a csapatokban zajlik, amelyekben a gyerekek a bemelegítő szakaszban dolgoztak. A csapatok kártyákat húznak a probléma típusának nevével. A kártya nem mutatható meg más csapatoknak. A csoportok kitalálnak egy problémát, és megoldást találnak rá.

A játék ezután a következőképpen zajlik. Az egyik csapat bemutatja a problémáját. A többi csapat 2-3 percig megbeszéli, hogy ez milyen típusú probléma és hogyan oldja meg. A csapatok bemutatják a lehetőségeikat. Majd az a csapat, amelyik maga készítette a rejtvényt, elmondja, milyen típusú problémát kellett volna kitalálnia, és ők maguk hogyan látják a megoldást. A segítő segít a gyerekeknek értékelni az összes lehetőséget, és kiválasztani a legjobbat.

Ezután ugyanezt a sémát követve a csapatok más csoportok problémáival dolgoznak.

TÖRTÉNET-SZEREPVÁLTOZÓ JÁTÉK "Egyszer volt N. városában..."

A játék teljes szövege a következő részben található.

TÖRTÉNETJÁTÉKOK forgatókönyve

STORY JÁTÉK-PROJEKT "ÉPÍTÜNK EGY PARKOT"

Egy varázspálca hullámára az osztály diákjai átmenetileg egy varázslatos városba kerülnek, ahol sok minden másképp van elrendezve, mint a hétköznapi életben. Felnőttek és gyerekek egyaránt élnek ebben a városban, jó tündérek uralják a várost, miközben figyelembe veszik a felnőtt lakosság véleményét.

Az ilyen „igazságtalanságon” megsértve a varázslatos város gyermekei tiltakozni döntenek: követelik, hogy ők is kapjanak jogot, hogy a tündérekkel és a felnőttekkel egyenrangúan irányítsák a város életét. A tündérek nem bánják, hanem felajánlják a gyerekeknek, hogy teljesítsék a próbát, bizonyítsák felkészültségüket és képességüket fontos feladatok, problémák megoldására.

A gyerekeket arra kérik, hogy készítsenek egy olyan elrendezést a városi pihenőparkról, amely figyelembe veszi a város összes gyermekének érdekeit, és néhány fontos szabályt is betart. Erre másfél órát és minden szükséges technikai eszközt kapnak. De semmi varázslat!

Amikor a varázslatos város tündérei és felnőtt lakói elkészítik és értékelik az elrendezést (természetesen az eredmény csak az elvégzett munka minőségén múlik), a gyerekek varázspálca legyintésével térnek vissza a „valóságba”.

Mit tanított nekik ez a munka? Hogyan tudják majd használni a tapasztalatokat a való életükben? Mit tanácsolnának a varázslatos város gyermekeinek jövőjére?

Játékcél: egy olyan pihenőpark makett kialakítása, amely megfelel a feladatkiírásban megfogalmazott követelményeknek, és jogot ad a gyerekeknek a város gazdálkodásában való részvételhez.

Pszichológiai feladatok

Tervezési tapasztalatot adni a résztvevőknek közös gyakorlati tevékenységek keretében.

Erősítse a problémamegoldó készségeket.

Helyezze az egész gyerekcsapatot és minden gyermeket felelősségteljes magatartást igénylő helyzetbe.

Tanítsa meg a gyerekeket a célok kitűzésére és a cselekvésre.

Teremtsen feltételeket a gyermekek csapatmunka-készségeinek fejlesztéséhez.

Eszközök

A leendő park plakátsablonja, parktárgyak sablonjai, feladatmeghatározó mappa, kérdőívek szövegei, színes zsírkréták, filctollak, golyóstollak, A4-es papír, csengő, stopper.

A játék szakaszai

1. Bemelegítés.

2. Gyerekek elmerülése játékhelyzetben. A játék céljának kitűzése.

3. Általános terv kidolgozása a park vázlatának elkészítéséhez.

4. Felmérés lebonyolítása és a felmérés adatainak feldolgozása.

5. Munkacsoportokra bontás és a park alaprajzának elkészítése.

6. A létrehozott projekt értékelése.

7. A játék megbeszélése.

Játék forgatókönyv

Egy másik szobában végzett bemelegítés után a gyerekek belépnek a hallba. Zene szól, a terem félhomályos, pörög a labda. A gyerekek a terem közepén, a szőnyegen ülnek. Egy darabig némán ülnek, megszokják a környezetet.

Vezető. Veled vagyunk egy varázslatos városban. Felnőttek és gyerekek élnek benne, akik a tündérek jó varázslatával uralják a várost. A varázslatos város gyermekei Önök, felnőtt lakói vendégeink, a szeminárium résztvevői. Ma pedig mi leszünk a tündérek, a műsorvezetők. Szóval egy varázslatos városban vagyunk...

A varázslatos város gyermekei, mint bármely más város gyermekei, iskolába járnak, szabadidejükben sétálnak, pihennek, szeretik az érdekes játékokat, szórakozást, engedelmeskednek a felnőtteknek. De egy nap történt valami... (szünet). A gyerekek úgy döntöttek, nem szeretik, ha kisgyerekként kezelik őket: nem tanácskoztak, nélkülük hoznak fontos döntéseket, diktálják nekik, mikor tanuljanak, mikor pihenjenek. „Felnőttek akarunk lenni! azt mondták. – A tündérekkel együtt akarjuk uralni városunkat. A felnőttek dühösek voltak, de a tündérek úgy döntöttek, hogy mást csinálnak. "Akarsz felnőtt lenni? Szeretné, ha figyelembe vesszük a véleményét? Jó. De először bizonyítsd be, hogy tudsz felnőttként viselkedni. Készen állsz a tesztre?" – kérdezték a gyerekektől. "Igen! Igen! Igen!" – kiáltották a gyerekek. És elkezdődött a teszt...

A lámpa kigyullad. A házigazdák játékruhában: ezüst sálban, fejpántban jelennek meg a gyerekek előtt. Most tündérekként fordulnak az előttük ülő gyerekekhez.

Vezető. Szeretnénk egy igazi felnőtt vállalkozásban látni, amit az elejétől a végéig egyedül, minimális segítséggel fogsz megcsinálni. Ebben az évben terveztük, hogy városunkban egy gyerekeknek szóló pihenőparkot építünk. A park építésénél városunk minden gyermekének érdekeit szeretnénk figyelembe venni (persze lehetőség szerint és feltéve, ha ezek a kívánságok megvalósíthatók; bár tündérek vagyunk, végső esetben a varázslathoz folyamodunk). Tehát a következőket kell tennie. Létre kell hoznia egy rekreációs park elrendezését. Tudod mi az az elrendezés? (A foglalkozásvezető megmutatja a gyerekeknek az elkészített sablont). Ennek az elrendezésnek figyelembe kell vennie a város összes gyermekének érdekeit és kívánságait, szépnek kell lennie (hogy a park díszítse, és ne rontsa el csodálatos városunk összképét), reálisnak kell lennie: minden, amit Ön A parkban lévő terv varázslatunk segítsége nélkül készül el (bár egy varázslatos meglepetést még terveztünk).

Tehát az elrendezésnek a következőnek kell lennie:

Reális;

gyakorlati;

Esztétikus (gyönyörű).

Ha sikerül olyan elrendezést kialakítani, amelyet a város minden lakója (felnőtt, gyerek, tündér) jónak vagy kiválónak értékel, akkor jogot kap városunk felnőttekkel és tündérekkel egyenrangú irányítására.

Tehát az Ön feladata, hogy a három fent említett követelmény figyelembevételével készítsen el egy rekreációs park elrendezését városunk gyermekeinek.

Készen állsz?

A harang megszólal a következő szakaszba való átmenet jeleként.

Vezető. Most meg kell határoznia a munkája átfogó tervét: hol kezdje el? Milyen munkát kell elvégezni, és mi várhat még?

Most mindenki kap egy darab papírt. Különféle munkákat sorol fel, amelyek valamilyen módon kapcsolódnak egy rekreációs park építéséhez. Az Ön feladata: figyelmesen olvassa el ezt a listát, és jelölje meg magának azokat a munkákat, amelyek szükségesek az elrendezés elkészítéséhez. 3 perced van erre...

A vezető tartja az időt.

Vezető. És most az Ön feladata, hogy elkészítse a szükséges munkák általános listáját. Mindazokat a munkákat, amelyek szerepelnek a listán, külön lapokra írtam. Beszélje meg és tegye félre egy külön kupacba azokat a munkákat, amelyeket szükségesnek tart az elrendezés elkészítéséhez. A csoportos beszélgetésre legfeljebb 10 perc áll rendelkezésére. (A foglalkozásvezető nyomon követi az időt.) Most rendezze el a kiválasztott munkatípusokat abban a sorrendben, ahogyan logikus lenne elvégezni azokat. És ebben a sorrendben rögzítse őket az állványhoz...

Kérjük, olvassa el minden jelenlévőnek, hogy pontosan mit kell tennie, és milyen sorrendben. (Ha a segítő logikátlanságot lát a gyerekek érvelésében, további kérdéseket tehet fel nekik.) Nos, elvégezte a munkát. Egyébként milyen típusú problémát old meg jelenleg? Igen, rétegzselészerű probléma volt. hogyan oldottad meg? Helyes megközelítés volt?

Megszólal a csengő.

Vezető. Szóval, mit csinálunk most veled a terv szerint? Felmérést végzünk arról, hogy Ön milyennek látná ezt a parkot. Egyetértek, sok lehetőség van egy rekreációs park építésére és felszerelésére. Jó lenne kiválasztani a legjobb megoldást... Milyen problémának tűnik ez? Így van, ez egy hópehely-szerű probléma. Hogy van megoldva? (A gyerekek elmondják véleményüket – összegzi a foglalkozásvezető.)

Figyelembe kell venni városunk összes gyermekének véleményét, és olyan projektet kell választani, amely mindenki érdekeinek megfelel. (A facilitátor kérdőíveket oszt ki.) Most ki kell töltenie egy kérdőívet, és ezzel ki kell fejeznie véleményét arról, hogy milyen legyen a park.

A facilitátor megbeszéli a gyerekekkel a kérdőívet. Velük együtt felolvassa az első kérdést. A gyerekek személyes választásuknak megfelelően bármelyik három elemet megjelölik. Ezután mindenki kap három fehér kört.

Vezető. Figyelem: 5 szék van a fal mellett. Mindegyiken - egy papírlap egy adott parkterület nevével. Helyezze a bögréit a kiválasztott parkterületekre erősített székekre... Lássuk, melyik három parkterület a legnépszerűbb? Melyek voltak kisebbségben? Vannak olyan zónák, amelyek általánosságban népszerűtlennek bizonyultak?

Jelöljük a többség által kiválasztott három zónát egy-egy színnel. Egyelőre ezek lesznek a parkterületeink munkanevei: kék, piros, sárga. De emlékeznie kell arra, hogy a park elrendezésének figyelembe kell vennie minden lakos érdekeit, beleértve azokat is, akik kisebbségben vannak. Egy kicsit később gondoljuk át, hogyan tegyük ezt.

Vezető. A parkterületeken kívül minden parknak van közös területe is: bekerített területek közötti ösvények, rekreációs és étkezési helyek, virágágyások, esetleg szökőkutak. Ön személy szerint mit szeretne a legjobban látni a közös park területén? Látod, 9 elem van felsorolva. Válasszon ki közülük 5-öt, amelyek személyesen fontosnak tűnnek Önnek... Most össze kell foglalnunk a kapott adatokat. Add át a kérdőíveket a tündéreknek, ők kiszámolják és megmondják, mely tárgyak bizonyultak a legnépszerűbbnek.

A gyerekek kérdőíveket küldenek be.

Vezető. Befejeztük a terv első pontját? Mit tegyünk most? Tehát továbblépünk a terved következő pontjára. Olyan elrendezést kell készítenünk, amely jelzi a város lakói által választott zónát és a park általános területét. Milyen típusú probléma ez és hogyan lehet megoldani? Igen, ez egy probléma - "mozaik".

Megszólal a harang.

Vezető. Most négy munkacsoportot hozunk létre. Három a legnépszerűbb parkterületek (zöld, sárga, piros) elrendezését hozza létre. A negyedik csoport a közös terület projektjét dolgozza ki. (Jelöljük zölddel.) Igyekszik helyet találni azoknak a tárgyaknak, amelyek kedvesek az egyes gyerekek szívéhez. Csoportokra bontás segít nekünk a sorsolásban.

A gyerekeket csoportokra osztják, és egyéni technikai feladatot kapnak. A közös terület projektjét fejlesztő csoportnak legalább 4 főből kell állnia. Az elrendezés elkészítése 25-30 percet vesz igénybe.

Megszólal a harang.

Vezető. Ideje továbblépni a terv következő lépésére. Most minden csoport bemutatja az elrendezését. A többiek feladata, hogy figyelmesen hallgassák és értékeljék az elrendezést három szempont szerint: megfelel-e a legtöbb gyerek igényeinek, megvalósítható-e varázslat nélkül, szép lesz-e a terület.

Minden csoport beszámol a munkájáról, a többiek kérdéseket tesznek fel. Ezután mindenkit felkérnek, hogy értékelje az elrendezés mind a négy részét. Az értékelés nyilvánosan történik. Először a facilitátor megkéri azokat, akik "5"-re értékelik az elrendezést, hogy emeljék fel a kezüket, majd azokat, akik "4"-re értékelik. Ha van "3" és "2" osztályzat, akkor a szerzőknek meg kell mondaniuk, hogy mit kell véglegesíteni az elrendezésben. A fejlesztések folyamatban vannak. Az összes fejlesztés után az elrendezések összekapcsolódnak.

Vezető. Most a város minden lakójához fordulok. Képzeld el, hogy a park megépült. Úgy néz ki, mint az elrendezésen. Megérkeztél a parkba. A park négy zónája közül melyikben szeretnél most lenni?

A segítő megjelöli a helyeket a szőnyegen, szimbolizálva ezt vagy azt a zónát, és felkér minden résztvevőt, hogy válasszon.

Vezető. És most egy varázslatos ajándék a tündérektől: a parkodban, amikor megépül, mindig süt a nap, mindig jó lesz az idő, és finom gyümölcsök nőnek a fákon!

Kérek mindenkit, hogy térjen vissza a helyére... Szóval, a munka kész, az elrendezés elkészült. A tündérek a város felnőtt lakóival szeretnének tanácskozni. Ön szerint a gyerekek hogyan birkóztak meg a feladattal?

Akik beszélni szeretnének.

Vezető. Nos, ideje dönteni.

A határozatot kihirdetik, hogy a varázslatos város gyermekei mától részt vesznek a város életében minden fontos kérdés megvitatásában, és szavazati joggal rendelkeznek a döntéshozatalban. A vezető megkéri a gyerekeket, hogy üljenek le. A lámpa ki van kapcsolva. Zene hangok. A házigazdák leveszik ezüst sálukat és karikájukat.

Vezető. Elhagyjuk a varázslatos várost, és visszatérünk iskolánkba. Nincsenek benne tündérek, nincs varázslat, de tanultál valamit egy varázslatos országban! Mondja el, mit tanult, ha tetszett a játékunk.

Munkaanyagok a játékhoz

Mit kell tenni a park elrendezésének kialakításához?

1. Küldjön meghívókat más városok lakóinak a park megnyitására.

2. Először készítsen egy durva vázlatot, majd egy elrendezést a parkról.

3. Határozza meg azokat a parkterületeket, amelyek iránt a város gyermekeinek többsége érdeklődik!

4. Vásároljon ételt az ünnepi bankettre.

5. A város minden lakójától tájékozódjon, hogyan szeretne egy pihenőparkot látni.

6. Küldjön expedíciót értékes márványért a szökőkúthoz.

7. Értékelje az elkészített elrendezést: megfelel-e követelményeinknek?

KÉRDŐÍV

Milyen legyen a parkod?

Olvassa el figyelmesen az A-D pontokat:

A) Csak egy zöld terület a sétához és a pihenéshez

B) Terület látnivalókkal és játékautomatákkal

C) Kulturális kikapcsolódást szolgáló helyszín: táncparkettával, nyári színpaddal stb.

D) Sportpályás terület

E) Mesebeli játékváros

Olvassa el figyelmesen az alábbi listát:

1. Kávézók és ételstandok

2. Fagylalt és italok

3. Tó- és hajóállomás

4. Szobrok és emlékművek

5. Padok és pavilonok

6. Fotós

9. Szökőkutak

A csoport feladatmeghatározása,
a parkövezet elrendezésének kialakítása
_______________________________________

(cím)

1. Gondolja át, hol lesz bejárata a területre. Döntésedet mindenképpen egyeztetd a közös terület elrendezését kidolgozó csoporttal!

2. Válassza ki a kérdőív listájából azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére. Írd le őket:

3. A sablonokon ábrázolja azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére, és jelölje ki a helyüket az elrendezésen.

4. Jelöljön ki utakat, amelyek áthaladnak a területén. Mint ez:

5. Jelölje meg a padokat ezzel a jellel:

6. Szemeteskosár ezzel a jelzéssel:

7. Ha a területén virágágyások, fák, pázsitok és egyéb parkdíszek vannak, feltétlenül rajzolja le őket.

8. Készítsen elrendezést: helyezze rá az összes szükséges rajzot és csatolja az objektumokat.

9. Gondolja át, mi hiányzik még a park területén. Szépen néz ki?

A park közös területének elrendezését kidolgozó csoport feladatmeghatározása

1. Gondolja át, hol lesz bejárata a parkba, és jelölje meg azokat a térképen.

2. Válassza ki a kérdőív listájából azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére. A tündérek megmondják, mely tárgyak a legnépszerűbbek.

3. Rajzolja meg a sablonokra azokat az objektumokat, amelyeket telepíteni szeretne a területére, és jelölje meg a helyüket.

4. Jelölje ki az ösvényeket, amelyek áthaladnak a területén a következő tábla segítségével:

5. Mindenképpen hangolja össze terveit más csoportokkal. Ellenkező esetben a területük bejáratai nyomtalanok maradnak!

6. Jelölje meg a padokat ezzel a jellel:

7. Szemeteskosár ezzel a jelzéssel:

8. Ha a te területeden virágágyások, fák, pázsitok és egyéb parkdíszek vannak, mindenképpen rajzold le.

9. Készítsen elrendezést: helyezze rá az összes szükséges rajzot és csatolja az objektumokat.

10. Gondolja át, mi hiányzik még a park területén. Szépen néz ki? Figyelembe vette a város összes gyermekének kívánságát?

TÖRTÉNET-SZEREPJÁTÉK "Egyszer volt N... városában"

A gyerekek megfigyelőként és hallgatóként ismerkednek meg egy N vidéki kisvárosban történt eseményekkel. A rezervátum mellett fekvő város nyugodt és kimért életritmusát egy váratlan felfedezés zavarja meg: egy nagy gyémántlelőhely került elő a város és a rezervátum határán. A kormány pályázatot hirdetett e terület fejlesztésére. A pályázóknak projektjeikben hozzáértő megoldásokat kell javasolniuk a lelőhely ipari felhasználása során felmerülő nyolc fő probléma megoldására. Az a nap és óra, amikor a kormánybizottság ülésezik, már ismert.

A város úgy döntött, hogy részt vesz a versenyen. A város azonban időhiány és saját erejének reális számítása miatt úgy döntött, hogy felvesz egy speciális céget, amelynek alkalmazottai összetett problémák megoldására specializálódtak. Siker esetén a város beruházásokat kap a lelőhely fejlesztésére, a cég pedig kormányzati ajánlásokat kap (ami drasztikusan növeli presztízsét).

Így a játék célja, hogy a kormánybizottságnak olyan lehetőségeket kínáljon a főbb problémák megoldására, amelyek révén megnyerhetik a versenyt.

Pszichológiai feladatok

Megszilárdítani a résztvevőkben a különféle problémák megoldásának készségeit egy modelljáték szituációban.

Tapasztalatot adni a résztvevőknek a csoportos tevékenységek során felmerülő problémák megoldásában valós interakciós helyzetben.

Az együttműködés készségeinek fejlesztése, a problémahelyzet projektszemlélete.

Íráskészség fejlesztése.

Fejleszteni kell a függetlenséget és a felelősséget a valós tevékenység helyzeteiben.

Eszközök

A város és környékének térképe, sorsolási jelzők, szerepkártyák, feladatlapok, feladatmegoldó lapok (feladatszám szerint), "céghirdetés", "Város" és "Cég" nyomtatványok.

A játék szakaszai

A játék két részből áll (két találkozó több napos szünettel).

A játék első része a következő lépéseket tartalmazza:

1. Az előadó bevezető szövege (elmerülés a játékszituációban).

2. Problémákkal, játékfeladatokkal való ismerkedés.

3. Sorsolás: osztás "Városra" és "Cégre".

4. Dolgozzon a "Város" és a "Cég" csoportban a szereposztáson és a "legenda" létrehozásán.

A játék második része a következő lépéseket tartalmazza:

1. A műsorvezető bevezető szövege: még egyszer a mai ülés helyzetéről és menetéről.

2. A "Város" és a "Cég" egymásnak bemutatása, a problémák megosztása közöttük.

3. A kormánybizottság képviselete (magas státuszú felnőttekből kell állnia: pedagógusok, vezetőtanárok, igazgató).

4. Problémamegoldás „Város” és „Cég” csoportban, közös konzultációk, közös megoldás kidolgozása minden problémára.

5. A kormánybizottság tervezetének ismertetése.

6. A szakbizottság ülése, a határozat elfogadása és kihirdetése.

7. Eszmecsere a házigazda, a bizottság tagjai és a játék résztvevői között.

A játék első részének forgatókönyve

Vezető. A játékunkban szóba kerülő események egy vidéki kisvárosban, egy egészen civilizált országban zajlottak. Ennek az államnak a fővárosában még tegnap sem hallott senki a létezéséről. Egy kis, csendes városka a hegyek lábánál, egy gyönyörű tó partján, egy nagy természetvédelmi terület mellett található. (A gyerekek figyelmét felhívja a város és környéke térképe.)

A város lakói egyszerű dolgaikkal foglalkoztak, örömmel pihentek a fenntartott tó partján. Ezeket a partokat fokozatosan benőtték házak, házak és villák. Azt mondanánk - dachák.

Szinte nem volt látogató a városba. A város régóta nem épült és nem tágította határait: nem volt rá szükség.

Városunkat közönséges út kötötte össze a szomszédokkal. Rendszeres buszok naponta kétszer közlekedtek rajta. És gyakrabban! A város lakói nem szerettek sehova menni.

Csendes és sima! A város polgármesterének minden egyszerű ügyét intézte. Voltak a városban, és a "zöld". Foglalkoztak a rezervátum és a tóparti övezet ügyeivel, védték az állatok és a madarak jogait a friss levegőhöz, erdőkhöz, mezőkhöz és patakokhoz... Valójában senki nem sértette ezeket a jogokat!

Ez addig tartott, amíg ... nem messze a tó partjától, a rezervátum és az üdülőterület közötti sivatagi sávon GYÉMÁNTOKAT találtak. Kiderült, hogy városi lakosaink "orra alatt" van a drágakő leggazdagabb lelőhelye! (A város térképén a megfelelő helyre felkiáltójel kerül.) A városlakók nyugodt élete véget ért. A lelet híre azonnal elterjedt a városban, majd az egész országban. Hamarosan a fővárosba ért. A gyémánt nem vicc!

A kormány pályázatot hirdetett a lelőhely fejlesztésére a legjobb projektre. Sok vadász volt. Dicső városunk lakói pedig egy problémával szembesültek: vagy beletörődnek abba, hogy idegenek fákat vágnak ki, szennyezik a rezervátumot, nem gondolva a következményekre, vagy maguk vállalják a lelőhely fejlesztését.

De sok probléma van, amin át kell gondolni, és meg kell találni a megoldási módokat. (Felhívjuk a gyerekek figyelmét a problémákat felsoroló plakátra.)

Íme a problémák:

1. A nyári lakosok problémája. Sok városi lakosnak van háza a tó közelében. A bányák megnyitása után a tó már nem lesz vonzó hely. Hogyan legyen?

2. A vasárnapi pihenés problémája. A polgárok elveszítik kedvenc nyaralóhelyüket. Hogyan legyen?

3. A mező közelében - tartalék. A gyémántfeldolgozó üzemet úgy kell megépíteni, hogy az minimális kárt okozzon a rezervátum állataiban és madaraiban. Milyen feltételeknek kell teljesülnie az építkezés során?

4. Új szakemberek bevonására lesz szükség. Hol lehet beszerezni őket?

5. Vannak a városban, akik úgy gondolják, hogy ez a projekt hozzájárul a város jólétéhez, és vannak, akik úgy vélik, hogy a projekt nagymértékben károsítja a város jólétét. Már úgy vitatkoznak, hogy botrányokról, verekedésekről van szó. Hogyan segítsünk nekik?

6. Egy kis autópálya nem fog megbirkózni a teherforgalommal, amely nagyon nagy lesz. Hogyan lehet megoldani a közlekedési problémát?

7. Még senki sem tudja, milyen következményekkel járhat az üzem és a bányák felépítése. Hogyan lehet azonosítani őket?

8. Új szakemberek .... Szóval házak kellenek. Építést igényel. Milyen lesz az új kerület?

Kevés az idő. Egyedül nem fogsz tudni minden problémát megoldani. A város lakói pedig úgy döntöttek, hogy a problémák egy részét maguk oldják meg, néhányat pedig szakemberekre bíznak. Egyetlen cég van a fővárosban: alkalmazottai a különösen nehéz problémák megoldására specializálódtak. Segítenek az ügyfeleknek megtalálni a megoldási módokat. (A gyerekeknek mutatják a céget hirdető plakátot.) Ezért a lakók úgy döntöttek, hogy meghívják őket egy napra a városba, hogy közösen megbeszéljék és megoldják problémáikat. Ugyanezen a napon kormánybizottság érkezik a városba. Tagjai meghallgatják a cég és a városlakók javaslatait, és döntenek arról, hogy átadják-e a betétfejlesztési jogot a városiaknak. A napot már kitűzték - április 30. Akkor minden eldől.

És ma fel kell készülnünk a problémák megvitatására.

Mit fogunk csinálni ma?

Két csoportra fogunk osztani. A résztvevők fele éppen ebben a városban lakos, másik fele a cég alkalmazottja. Sajátos módon fogunk csoportokra oszlani, erről kicsit később lesz szó.

Akik a város lakói lesznek, az alábbi kérdésekre keresnek választ:

Mi lesz a városuk és a többi objektum neve a térképen?

Ki lesz ebben a városban?

Milyen problémákat vállalnak a polgárok, és milyen problémákat hárítanak át a cégre?

Azok, akik a cég alkalmazottai lesznek, a következő kérdésekre keresnek választ:

Mi a cég neve?

Ki milyen pozíciót tölt be benne?

Hogyan dolgoznak majd a cég alkalmazottai a problémák megoldásán?

A bizottság által megjelölt napon (konkrét dátumot hívnak) találkozunk, és lesz egy óránk, hogy minden probléma megoldását megtaláljuk, tervezetünket a bizottság elé terjesztjük. Ha a bizottság elégedett az Ön javaslataival, akkor:

- először is, a cég a munkájáért díjat és kiváló ajánlásokat kap a kormánytól, ami lehetővé teszi, hogy országszerte sikeresen működjön;

- másodszor, a város megkapja a jogot a betét kialakítására, és továbbra is a teljes tulajdonosa marad területének.

Felosztás „Város” és „Vállalat” csoportokra

Vezető. Javasoljuk, hogy most kisebb, 2-4 fős csoportokra oszlanak. Csatlakozzon olyan emberekhez, akikkel jól érzi magát.

Most minden csoport kiválasztja a képviselőjét, akit megbízik a sorsolásban. Ha kék négyzetet kap, akkor a "Város" csoportba esik, ha egy piros - a "Cég" csoportba. Sorsot húzol. Mindenki, aki sorsot húz, bemondja a színét, és a csoporttal megy a csapat gyülekezőhelyére. "City" - az ajtóhoz, "Firm" - a színpadhoz.

(A gyűjtési helyek az A3-as lapokon vannak feltüntetve - "Város" és "Cég". A feliratok a megfelelő színnel készülnek.)

Csoportmunka a fent bemutatott terv szerint

Az egyes csoportokon belül sorsolással osztják el a szerepeket.

A cégnél minden nagyon egyszerű: meg kell határozni a vezetőt, a helyettesét, a többiek pedig egy adott típusú probléma szakemberévé válnak. Melyik - a csoport maga dönti el. A segítő egyetlen feltételt szab: ennek eredményeként mind az 5 vizsgált problématípusban szakembernek kell megjelennie a cégben. A szerepek elosztása után a gyerekek kitalálják a társaságuk nevét és az „kíséret” elemét (ruha, embléma, dekoráció, tárgy). Nálunk például napszemüveget és mappát választottak a gyerekek a papíroknak.

Ezután a gyerekek végiggondolják azt a szertartást, hogy bemutatják társaságukat a városnak. Ezt követően döntik el, hogyan kell megszervezniük a problémamegoldó folyamatot. Minden tároláshoz szükséges információ átkerül a cég vezetőjéhez, és ezzel véget is ér a cég számára a játék első része.

A város hasonló problémákat old meg. Először is a szerepek elosztása. A tétel (vagy a vezető által választott más eszköz) a következő szerepkörökhöz rendeli a résztvevőket:

a város polgármestere,

tartalék őr,

a gyémántbányászat iránt érdeklődő üzletember,

üzletember, aki érdeklődik a gyémántok feldolgozása és értékesítése iránt,

városlakó egy házzal a tó mellett,

a zöldpárt képviselője

polgár,

egyéb szerepek, a műsorvezető választása szerint.

A résztvevők átgondolják a város képviseletének eljárását a cégnél és a kormánybizottságnál. És végül a legfontosabb: a város lakói döntik el, hogy mely problémákat oldják meg maguk, és melyeket adják át a cégnek.

Ha a srácok úgy döntenek, hogy minden problémát megtartanak maguknak, vagy mindent (majdnem mindent) a cégre ruháznak, a vezetőnek el kell magyaráznia, hogy ez nyilvánvalóan vesztes helyzet: csak egy óra jut a munkára, és ez az idő nem elég hogy mind a nyolc problémán kiváló minőségben dolgozzon. Itt ér véget a munka.

A játék második részének forgatókönyve

A játék egy speciálisan felszerelt teremben zajlik: a központban szabad helyet hagynak, jobbra és balra asztalok és székek állnak a résztvevőknek (egyrészt a városlakóknak, másrészt a dolgozóknak van hely a cégnél), a harmadik falnál a kormánybizottság asztala található.

A facilitátor röviden beszél a jelenlegi helyzetről, majd beszél a munka menetéről.

Feltétlenül emlékeztessük a résztvevőket a következőkre: a problémák egy részének megoldását a város átvállalja, a rész pedig a céghez kerül.

A résztvevők egy órán keresztül küzdenek a problémák megoldásán.

A résztvevők minden feladat megoldásához külön űrlapot kapnak. A probléma neve már rá van írva (lásd az alábbi űrlappéldát). Fel kell tüntetni ennek a problémának a típusát, röviden ismertetni a megoldás módját, majd részletesen közölni a megoldástervezetet.

A nyomtatványt a kitöltést követően két felelős személynek (amennyiben egyetért a javasolt szöveggel): a város polgármesterének és a cégvezetőnek alá kell írnia. A kormánybizottsághoz két aláírást tartalmazó nyomtatványt lehet benyújtani.

A bizottság a projektet a következő szempontok szerint értékeli:

Helyesen azonosították-e a probléma típusát;

Megoldásának javasolt tervezete megvalósítható-e;

A projekt valóban megoldja a problémát?

A résztvevők bemutatása egymásnak

A műsorvezető bemutatja a kormánybiztosságot a résztvevőknek, majd átadja a szót a város polgármesterének. A polgármester beszél a városról, bemutatja lakóit (egyúttal a város térképét is mutatja). A polgármester vagy képviselője ezt követően bejelenti, hogy a város milyen ügyeket tart fenn, és melyek azok a kérdések, amelyeket a cégnek a megoldásra utal.

Ezután a házigazda átadja a szót a társaság vezetőjének. Ő képviseli cégét és alkalmazottait.

Problémamegoldáson dolgozik

A facilitátor feladatlapokat oszt ki a csoportoknak a problémák megoldására. A munka megszervezéséről a résztvevők maguk döntenek. Tegyük fel, hogy esetünkben a cég munkatársai közösen azonosították az egyes problémák típusát, és szétosztották egymás között. A menedzser felügyelte a folyamatot, és segített a nehézségekkel küzdőknek. Azokat az alkalmazottakat, akik megbirkóztak a munka részével, elküldte másokon segíteni. A munka olyan világosan volt megszervezve, hogy az előadó gyakorlatilag nem avatkozott bele.

A városlakók igyekeztek együttműködni, ami nagy zajt és csekély akciót okozott. Ennek eredményeként spontán módon több csoportra osztódtak.

A segítő közreműködésére akkor lehet szükség, amikor a polgármester és a cégvezető megkezdi a problémalapok cseréjét. A javasolt megoldás nem mindig elégíti ki a másik felet. Segíteni kell a résztvevőket a város képviselőiből és a cég alkalmazottaiból álló kis egyeztető bizottságok munkájának megszervezésében.

A bizottság tagjai figyelik a gyerekek munkáját. Fontos számukra, hogy megbizonyosodjanak arról, hogy a csoportokon belüli munka komolyan és felelősségteljesen folyik. Emellett szorosan figyelemmel kísérik, hogyan alakulnak a kapcsolatok a városlakók és a cég dolgozói között. Kapcsolatukban időnként felmerülnek olyan problémák, amelyeket a gyerekek jól ismernek: például az olimpiai gyűrűk, vagy hasonló az elefánt példázatához.

Például egy várostérkép. Mind az állampolgárok, mind a cég képviselőinek munkájához szükséges. Találhatnak-e majd a gyerekek olyan helyet, ahol mindenki számára kényelmes elszállásolásra kerül sor?

Vagy egy másik helyzet: a békéltető bizottságok munkája. Előfordul, hogy az egyik csoport képviselői nem akarják aláírni egy másik csoport projektjét, pusztán kárból. Képesek lesznek-e a gyerekek a versengés helyzetét együttműködési helyzetté alakítani?

Projektek benyújtása

A csoportok maguk döntik el, hogy ki képviselje a bizottságokat egy adott projektben. A résztvevők felváltva jönnek ki és beszélnek a projektjükről. A bizottságnak lehetősége van kérdéseket feltenni. Ha a projektek egy része aláírás nélkül marad, a bizottság mérlegelést is kérhet, és maga döntheti el, hogy érdemes-e megvalósítani a projektet. A bizottság tagjai rögzítik, hogy helyesen azonosították-e a probléma típusát, és értékelik magának a projektnek a minőségét.

Bizottsági munka

A kormánybizottság tagjainak ülése a résztvevők jelenlétében zajlik. A felnőttek elemzik a problémák megbeszélésének menetét és az eredményt. Elfogadhatják a várost főfejlesztőnek, megtagadhatják a várost az elutasítás okának megmagyarázásával. Mondjuk esetünkben nem a város kapott betétfejlesztési jogot, de a cég kapott ajánlásokat, hiszen a legjobb oldalról mutatta meg magát.

Véleménycsere

A találkozó egy általános körrel zárul, amelyben az utolsó játék benyomásait vitatják meg. A facilitátor arra összpontosít, hogy a srácok mennyire pontosan azonosították a probléma típusát és a megoldás módját. Jutalék – a javasolt projektekről és a játék menetéről. A tanulók minden olyan témáról beszélnek, amely érinti őket.

Néhány szó a vezető pozíciójáról ebben a játékban

Az első részben ő a domináns. A vezető irányítja a játék folyamatát, ismerteti a szabályokat, irányítja a csoportban zajló folyamatokat. Bár ebben a szakaszban megadja a gyerekeknek, hogy önállóan vitassák meg a játék "legendáját", egyfajta prezentációt a másik oldalnak.

A második részben a vezető csak a szervezési funkciót vállalja magára: bemutatja az alapvető szabályokat, követi az időt, és átviszi a játékot egyik szakaszból a másikba. Természetesen a résztvevők autonómiájának szintje csoportonként változó. Ez azonban nagyrészt bizonyítja az edzés hatékonyságát.

Minta munkalap problémamegoldáshoz

Probléma

A város új megjelenése. Új szakemberek... Szóval házak kellenek. Építést igényel. Milyen lesz az új kerület?

A probléma típusa (név és rajz):

Általános megoldás (egy-két mondatban):

Konkrét lépések (röviden írja le, majd magyarázza el a kormánybizottságnak):

Fejlesztők:

A tevékenységek tervezésének képessége a modern korban „az emberi nevelés új vetülete” (V. E. Radionov). Próbáljuk meg tisztázni, hogy milyen tulajdonságokkal és miért kell rendelkeznie ahhoz, hogy sikeresen részt vegyen a tervezésben. A pedagógiai tervezésről és oktatási tervezésről szóló monográfiákban és kézikönyvekben főként a projekttevékenység szervezeti és tartalmi oldala, megvalósításának szakaszai, vagyis a megvalósítás külső, látható feltételei kerülnek részletes leírásra. Szeretnénk nagyobb figyelmet fordítani a belső (szubjektív és szubjektív), „láthatatlan” feltételekre, amelyek nélkül a projekttevékenység nem szerez olyan tulajdonságokat, amelyek lehetővé teszik nemcsak a tárgy és a helyzet átalakítását, hanem magukat az átalakulásban részt vevő embereket is. A tény az, hogy a projekttevékenységekben részt vevő emberek tudata és viselkedése új, további tulajdonságokat szerez a hatása alatt.

A tervező pozíciója Megkülönböztethető a boldog lehetőség az önmaga számára alapvetően új információk megszerzésére, az új típusú tevékenységek elsajátítására másokkal együtt, az „egy személy körülményeinek kezelésének” helyzetének megtapasztalására (O. S. Gazman, V. P. Bederkhanova). Egy ilyen pozíció felvétele bizonyos személyes tulajdonságok kialakulásával jár együtt. Foglalkozzunk velük részletesebben.

Mindenekelőtt ez a tudatos nyitottság különleges állapota az új, az ismeretlen iránt. projektív tudat, egyrészt arra összpontosít, hogy tudást nyerjen ki a tapasztalatból, ennek a tapasztalatnak és az alany cselekvéseinek reflexiójából a keretein belül. Másrészt a tapasztalatok alapján megszerzett ismeretek alapján képes olyan képeket generálni, amelyek vezető funkciót töltenek be a tárgyak jövőbeli állapotai tekintetében.

Tervezési képzelet sok tekintetben rokon a művészek, költők, zeneszerzők és más kreatív szakmák képviselői kreatív képzeletével. A kreatív képzelőerő tulajdonságain túl azonban a "módszertani fegyelem" is megkülönbözteti. A tervezői fantázia természete egyesíti a fantáziát azzal a képességgel, hogy egy tervezési tárgyat egyszerre több kontextus hátterében képzeljünk el, és egy egészként komponáljuk meg. kontextus kép. Különösen a tervezés során megnyilvánuló kreatív felfedezések különböznek a feltaláló belátásától (belátásától), aki a gondolatok és képek káoszából spontán módon kitör egy probléma optimális megoldása felé, úgymond saját belátása által. rendszeresség.

A különféle képek elmében való kombinálása technológiailag az úgynevezett "képernyő" technika mentális vagy valós alkalmazásával válik lehetővé, ahol egyszerre több létező képet vetítenek ki, olykor egymásnak ellentmondva. Ily módon a projekt képzelet különbözik az „egyszerű” képzelettől, amely egyetlen képet tud rajzolni, amely csak a szerző nézőpontját tükrözi.

Nyilvánvaló, hogy kevés embernek van veleszületett tervezői fantáziája. Sőt, az életkor előrehaladtával kialakulása egyre nehezebbé válik, mivel az idősödés során felhalmozódnak az észlelési és reakciók sztereotípiái. Ez azt a feladatot rója a tanárok elé, hogy a gyerekekben már kiskoruktól kezdve fejlesszék és gyakorlatiasan alkalmazzák ezt a fajta képzelőerőt. Ehhez számos módszer, technika, technológia létezik, különösen a laterális gondolkodás fejlesztésére szolgáló technológia, amelyet E. de Bonet részletesen leírt (LÁBJEGYZET: Bonet de E. Lateral thinking. - St. Petersburg, 1997. A kifejezés E. de Bonet javasolta). A projekttevékenységekben való részvétel viszont fejlesztő funkciót tölt be a tudattal kapcsolatban, mintha kitágítaná annak határait.

Egy jól ismert rajzfilm egy gyurmavarjúról élénken illusztrálhatja a szerzők tervezői fantáziájának lehetőségeit. A szemünk előtt változó „varjú, esetleg kutya, esetleg tehén” kontextusa nem változtat a jól ismert cselekmény értelmén, hangsúlyozva a helyzet egyetemességét és a végeredmény elkerülhetetlenségét. egy ostoba, önelégült lénynek, bárki legyen is az.

A dizájn keretében megvalósuló valóságérzékelési kultúra kialakításának és kialakításának pedagógiai problémája összefügg a tervezői képzelet bevonásának problémájával. A megfelelő diagnosztikai eljárások alkalmazása, a kutatási ismeretek birtoklása lehetővé teszi, hogy a valóságnak megfelelő kezdeti képet kapjon a tervezési területről.

Sajátosságok tervezési gondolkodás a jövő előrelátásának képességében nyilvánulnak meg, ehhez bizonyos eljárásokat alkalmazva. Ez különösen vonatkozik a tárgyra, fejlődési helyzetére, külső és belső kapcsolataira, valamint a jövő állapotára vonatkozó információk strukturálására és átstrukturálására. Az ilyen gondolkodásnak számos alapvető megnyilvánulási formája létezik. Az új gondolatok, ötletek, megoldások generálásáért "felelős" jellemzők közül kiemelik a lateralitást, kritikusságot, kreativitást, módszertani, problematikus gondolkodást.

Oldalirányú (párhuzamos) gondolkodás nem versengő ötletek generálására tervezték. Ezzel párhuzamosan különböző lehetőségeket tud felkínálni egy-egy gyakorlati vagy elméleti probléma megoldására, ezáltal brainstorming módban dolgozik. A laterális gondolkodást is beleértve, a projekt résztvevője a beérkező információkat nem önmagában értékként, hanem az optimális eredmény elérésének eszközeként használja. Ez a fajta gondolkodás lehet esendő, de végül a helyes döntéshez vezet. Segít megkérdőjelezni minden következtetést, bármennyire is indokoltnak és indokoltnak tűnik.

Kritikus gondolkodás racionális és produktív. Hordozója képes elszakadni, elidegenedni a helyzettől, a tekintélyes véleményektől. A kritikai gondolkodás olyan értékelő pozíció felé hajlik, amelyben ki kell fejezni valamihez való viszonyát, és saját ítéletet kell kialakítani. Ez a meglévő alkatrészek közül a legmegfelelőbb és legtermékenyebb opciók összehasonlításán és kiválasztásán alapul. Ráadásul a kritikusság ebben az esetben nemcsak a kapott adatok értékelésére terjed ki, hanem a saját pozíciójára, a projektkészültség állapotára, a projekt akciókra is.

Kreatív (kreatív, produktív, heurisztikus) gondolkodás megkülönbözteti a keresési elvet, az ötletgeneráló, koncepcióalkotás képességét, a környező valóság jelenségeinek, folyamatainak szokatlan kombinációkban, szokatlan oldaláról, új kontextusban való érzékelését. Ezt a fajta gondolkodást az a vágy jellemzi, hogy a probléma megoldásához nem szabványos megközelítéseket találjanak, és örömet tapasztaljanak a probléma gondolkodásának folyamatából. Ha a gondolkodás kreativitása egy ismert probléma új ötleteinek, nézeteinek, megközelítéseinek generálására való képességként nyilvánul meg, akkor problematikus az új problémák megtalálásának és megfogalmazásának, valamint természetük felismerésének képessége jellemzi.

A gyakorlatban a tervezésben résztvevők többszintű problémákkal szembesülnek. A gyakorlati problémákat az alkalmazott probléma jelenléte és a megoldási módok hiánya közötti ellentmondás generálja. Tudományos és módszertani - a tevékenységek megszervezésének elméleti koncepciója és a megvalósítás megbízható, produktív módjainak hiánya közötti ellentmondáshoz kapcsolódik. Elméleti problémák akkor merülnek fel, ha egy jelenség (folyamat) lényegének és megnyilvánulási formáinak megértése konfliktusba kerül, vagy maguknak a lényegeknek nem egyezik meg (például kiderül, hogy egy tárgy különböző kontextusokban eltérően nyilvánul meg, ill. egy folyamat megvalósításának módszerei ellentmondanak az eredmény hatékony elérésének objektív logikájának). Módszertani problémák tükrözik az ellentmondásokat az átalakulás alanya és megismerésének módszere között, a szubjektumról szóló információ és annak megértésének hiánya között, hogy hogyan kell használni a vele való interakcióban. Az egyes problémák megoldásához különböző képességek aktiválása szükséges.

A tervezési gondolkodás megvisel módszertani jellege. A „módszertan” szó általában megijeszti a szakembert, mert nem érti ennek a fogalomnak a jelentését. És a jelentés nagyon egyszerű - „a módszer ismerete”, „az út tudatossága”, „a módszer megértése”, amellyel a valóságot tanulmányozzák és átalakítják, a tevékenység, ebben az esetben a projekt alapjainak meghatározásának képessége. tevékenység. A módszertani alapok felvázolása után az ember feltárja maga számára a lehetséges cselekvések tartalmi-szemantikai kereteit és azok következményeit. A módszertan egy eljárást feltételez az általunk használt központi rendelkezések, vezető ötletek, a minket irányító elvek értelmes kiválasztására.

A módszertani gondolkodás jellemzői és funkcionális célja sokrétű (lásd 2. táblázat).

2. táblázat A módszertani gondolkodás jellemzői és funkcionális célja

Funkciók	A tevékenységekre gyakorolt ​​hatás
világnézet	Általános fogalmi megközelítéseket és pozíciókat határoz meg a projekttevékenységekben
Kutatás	Biztosítja a projekt megvalósításának stratégiájának és taktikai kidolgozásához szükséges önálló ismeretszerzést, elősegíti az információforrásokkal való munkát; lehetővé teszi az ismert tudás határainak önálló túllépését, megteremti a folyamatos önképzés előfeltételeit
Tájékoztatás és szervezés	Segíti az információk egységes fogalmi alapon, egyetlen logikában történő rendszerezését; feltekerjük, tároljuk, átadjuk másoknak
Integrálás	Lehetővé teszi a tervezési objektummal kapcsolatos ismeretek általánosítását, szintetizálását a különböző területekről, hozzáférést biztosítva az elméleti és gyakorlati problémák megértésének új szintjéhez
prediktív	Előrelátó képet ad a tervezési helyzetről, a tervezési tevékenység során felmerülő nehézségekről és ellentmondásokról
Hozzávetőleges-szabályzó	Segíti a projekttevékenységek céljainak és elveinek kialakítását, meghatározza a cselekvések céltudatosságát és fenntarthatóságát
Strukturális és átalakító	Lehetővé teszi a projektben végzett tevékenységek kijavítását, lehetővé teszi a tervezési folyamat tudatos fejlesztését
Keresés-heurisztikus	Új problémákat vet fel
Becsült-szelektív	Lehetővé teszi kritériumok és mutatók kidolgozását a projekttermékek értékeléséhez

A tervezési gondolkodás is reflexivitás, az elidegenedés, a megfigyelt jelenségektől, folyamatoktól való eltávolodás képessége.

A reflexió a fejlett gondolkodás azon tulajdonságán alapul, hogy „önmagából” tudást termel. Reflexio (lat.) - reflexió, megfordítás. A gondolkodás ebben az esetben állandó fejlődés útján reprodukálja önmagát, „életben” marad. Az ilyen reprodukció segítségével a gondolkodás tudatosítja korlátait, befolyásolja a tevékenységet, ezáltal lehetőséget nyer arra, hogy túllépjen határain. Descartes-tól kezdve a reflexió a filozófiai tudás fő módszertani elve. A tudatosság képességét felhasználva az ember a kognitív, a valósággal való mélyebb kapcsolatainak új útjára lép, lehetővé téve, hogy ítéleteket szerezzen a reflexió tárgyává váló dolgok lényegéről.

Az elemzéssel ellentétben a reflexió aktusa magában foglalja a gondolkodás egyidejű munkáját, amelynek célja a tárgy integritásának megőrzése az elmében, és ennek az integritásnak a következetes strukturált figyelembevétele. A reflexív elv alapozza meg a szubjektum fejlődését és a szubjektivitás tulajdonságait. Reflexióra van szükség, ha a kategorikus gondolkodás, a módszertani ismeretek és készségek fejlesztéséről van szó; amikor az értékszemlélet vagy a kreativitás élményének kialakítása szükséges; amikor tudatos igazításra van szükség. Mint már tudjuk, mindez szükséges egy projekttevékenységben résztvevő számára.

A reflexió fő funkciói a tervezési folyamatban: problematizálás, konceptualizálás, tevékenységek renormalizálása, önmeghatározás a tervezési területen. A reflexió eredményeként megszerzett tudás tartalmának sajátossága annak köszönhető, hogy:

a meglévő tudás és tapasztalat mérésének képessége;

kapcsolat az önismerettel;

· módszertani jelleg;

problematikus karakter

lelki feltöltődés;

érzékgeneráló orientáció;

· egy köztes állapot, amely utat nyit az empirikus tapasztalattól az elméletileg általánosított tudás felé.

A tudás (készségek, kapcsolatrendszerek) tényleges határainak megállapításának hatékony eszközeként a reflexió egyúttal univerzális eszközzé válik ezeken a határokon. Ehhez először is „meg kell állni”, megszakítani a korábbi, megszokott gondolatmenetet, tevékenységet. Ebben az esetben a reflexió eredményei megnyitják a lehetőséget a cselekvési módszerek új alapokon történő újratervezésére.

Ebben az értelemben L. Carroll Alice-ről szóló meséje kiváló illusztráció. Amikor Csodaországban tartózkodása alatt minden ismerős és elképzelhető tereptárgy eltűnt, a hősnőnek "nem volt más választása, mint gondolkodni, gondolkodni és gondolkodni". Ennek eredményeként reflexszerű következtetéseket kapott, amelyek segítettek meghatározni magát a teljes bizonytalanság helyzetében. „Eleinte nem voltam az” – tűnődött. „De annyiszor lettem ez-az, hogy teljesen össze vagyok zavarodva. Tudnom kell legalább azt, amit tudnom kell...” Az utolsó megjegyzés egészen pontosan megragadja annak lehetőségét, hogy az ember a tudás, a készség, a tapasztalat határait (tehát tudatlanságban vagy képtelenségben határozzuk meg) reflexív tevékenység segítségével megállapítsa. Az ilyen „tudományos tudatlanság” (N. Kuzansky) megszerzése az önfejlesztés fontos módszertani előfeltétele.

A tervezésben a reflektív reflexió oka a másokkal való közös tevékenység, a saját személyiség mások tükrözésében, egy kapcsolatrendszer. Megfelelő pedagógiai eszközökkel a csoportos reflexió tág lehetőségeket nyit nemcsak a tervezési problémák megoldására, hanem az önismeretre is. A csoportos projektmunkában a kumulatív vélemény egyfajta tükörként működik, amely segíti az egyént, hogy túllépjen határain azáltal, hogy előfeltételeket teremt egy új attitűd, pozíció, értékelés kialakításához „önmagához a projektben” kapcsolatban. Ahogy a csoport tagjai egymás személyes tulajdonságairól, megnyilvánulásairól mondanak el véleményt, új funkcionális lehetőségek nyílnak meg a viselkedés és a személyiségfejlődés dinamikájának szabályozásában.

A tervezési típusú gondolkodást a felsorolt ​​tulajdonságok mellett megkülönbözteti a fegyelem, a strukturálás képessége, a tárgyon és környezetén belüli összefüggések meglátása, a normalizált gondolkodási eljárások felépítésének logikájának követése.

Hogyan fejlesszük a tervezési gondolkodást

Annak ellenére, hogy a modern orosz iskola gyakorlatilag áttért a szövetségi állami oktatási szabványra, gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor egy középiskolás diák egyetlen projektet sem végzett el iskolai tanulmányai során, kivéve a természetes anyagokból készült kézműveseket. iskola és egy kollázs egy angol leckéhez. A legtöbb srác megérti, hogy egy projekt egyfajta termék, de hogyan lehet eljutni hozzá, hogyan kell helyesen megtervezni és végrehajtani - erről messze nem sokan tudnak. Ez azért történik, mert a tanárok nem végeznek szisztematikus munkát a projektgondolkodás fejlesztésén. Ön nem ért egyet velem, és felhozhat olyan érveket, mint:

• tehetséges gyerekekkel dolgozunk, tudományos és gyakorlati konferenciákon veszünk részt;
• a tantárgy munkaprogramjában egy modult megváltoztattunk, hogy az illeszkedjen a projektbe;
• kreatív házi feladatokat tűzünk ki, amelyek a tervezési gondolkodás fejlesztését és a termék létrehozását célozzák;
• bármi más, kommentben folytathatod.

Nemrég például a 9. osztályos diákjaim belemerültek az Elektromágneses Hullám Skála nevű projektbe. És rájöttem, hogy az alapiskola végére nem tudják, mennyit. Ugyanis:

• nem tudja, hogyan kell látni a projekt általános koncepcióját, nem határozza meg a célt;
• nem tudják, hogyan kell felépíteni a projektet, látják benne a logikát, a szakaszok összekapcsolódását;
• nem mindig független, proaktív; nagyon gyakran egyszerűen azt várják a felnőttektől, hogy határozzák meg a feladatokat;
• nem tartja be a határidőket;
• nehezen osztja el a funkciókat a csapaton belül;
• nem kommunikálnak jól egymással.

Természetesen a srácoknak van néhány készségük:

• jól bemutatják munkájukat;
• jól tudják támogatni a gyakorlatot elmélettel, kiválasztani és strukturálni a szükséges információkat;
• fel tudja használni a más tantárgyak ismereteit a projektben való munkához, és a megfelelő időben bevonni azokat (ez néha nagyon hasznosnak, váratlannak és hatékonynak bizonyul).

Az iskolai projektek azonban manapság többnyire különálló tevékenységek, amelyek még mindig külön rejtvények formájában léteznek mind a tanár, mind a tanuló fejében. Igen, ezek a tevékenységek önálló láncszemként jók a projektgondolkodás fejlesztésében, azonban el kell gondolkodnunk azon, hogyan szükséges a tanulás általános vázlatán változtatni, hogy mindaz, amit a projektek keretében teszünk vagy tenni próbálunk, logikusan illeszkedjen a projektbe. ezt a vázlatot.

Az tény, hogy a tervezési gondolkodásnak megvannak a maga sajátosságai, amelyeket óráról órára következetesen fejleszthetünk (és kell is). És csak a szisztematikus, szisztematikus munka vezet szinergikus eredményre. Azt javaslom, hogy vitassuk meg, mik a projektgondolkodás ezen jellemzői, és hogyan lehet ezekre hangsúlyozva dolgozni.

Jellemző 1. Nyitottság az új felé

A tervezőnek nyitottnak kell lennie az új felé – mind az új típusú cselekvések kialakítására, mind az új információk elfogadására. Kiderült, hogy minél gyakrabban alkalmazunk különféle munkamódszereket az osztályteremben, annál jobb. Megváltoztatja az asztalok elrendezését az osztályteremben, átszervezi a munkacsoportokat, felajánlja, hogy először kütyü használatával, majd azok nélkül dolgozzon - mindez kétségtelenül hozzászoktatja a gyerekeket a változásokhoz és az újításokhoz. Kezdik megérteni, hogy a tanulási helyzetek egészen más formát ölthetnek. Akkor az egykor szegény fejükre esett projektet egy újabb tanulási szituációnak fogják fel, nem pedig valami szokatlannak és a megismerési és tanulási folyamattal ellentétesnek. Tehát meg kell nyomni a standard lecke „vakkarit”, és változatossá kell tenni a megközelítéseket.

2. jellemző. A körülmények kezelésének képessége

A tervezés során fontos a függetlenség bemutatása, az időszerű és helyes választás. Bármely órán felkérheti a gyerekeket, hogy válasszanak munkamódszereket és módszereket. Ha ez egy szabványos fizikai labor, hagyja, hogy a gyerekek válasszanak megfelelő próbapadot vagy főzőpoharat a rendelkezésre álló felszerelések közül. Vitatkozzanak, mi indokolja a választást: meghatározták, melyik a legpontosabb eszköz, vagy megnézték a mérési határt. Ha ez egy közönséges esszé, tegye változatossá fényképekkel vagy videoszekvenciákkal, tegye közzé a közösségi hálózatokon, vagy talán költői formában írja le.
A gyerekeknek néha hasznos tanári pozícióban lenni: vizsgát tenni, füzeteket ellenőrizni, fiatalabb elvtársakkal dolgozni, felelősséget vállalni a szemináriumi lecke bármely részéért stb. Hiszen mindez megtanít szervezni, egyúttal önszerveződni is. A folyamatok tervezésének és menedzselésének képességének fejlesztésére eduScrum technikákat használhat, ahol a munka külön feladatokra oszlik, és sprintekben történik.

3. jellemző. Képes a jövőbe tekinteni

Az eredmény érzékelése a tervezés fontos eleme. Segíteni kell a gyerekeknek, hogy láthassák az általuk elsajátított tananyag szerves részeit. És egyáltalán nem mindegy, hogy a fejlesztés projekt formában történik-e vagy sem. Mutassa meg a bevezető órán, hogyan kell befejeződni a témának, milyen eredményeket fog elérni, elemezze a tananyagot a gyerekekkel, azonnal emelje ki a legszűkebb és legnehezebb helyeket. Egyes tanárok úgynevezett staging órákat tartanak, bemerítve egy tantárgyi modulba, ahol gyerekekkel közösen lehet gondolattérképet építeni egy témában, tezauruszt összeállítani, ötletelni, bemeneti előrejelző tesztet csinálni stb. Így a tanuló kapcsolatot teremt a jelen és a jövő között, aminek köszönhetően tudatosabban halad előre.

4. jellemző. A jelenségek és folyamatok szokatlan kombinációkban történő észlelésének képessége

Itt találkozik a tervezési gondolkodás a kreatív és a kritikai gondolkodással. Engedje meg a gyerekeknek, hogy hipotéziseket, fantáziákat fogalmazzanak meg, feltételezéseket tegyenek arról, hogyan alakulhat egy történet vagy történelmi esemény cselekménye. Hangsúlyozd, hogy nincsenek rossz vélemények. Nemrég az egyik órámon felkértem a gyerekeket, hogy írják le a torziós mérlegek működését – pontosan azokat, amelyek segítségével felfedezték a Coulomb-törvényt. Figyelemre méltó, hogy a gyerekek egy része azonnal a tankönyvhöz fordult, és volt, aki csak a képére támaszkodva kezdett kreatívkodni, sugallni, leírni a készülék működését. A technika végén fontos, hogy a gyerekek maguk határozzák meg, hogy a feltevések közül melyik valós és melyik nem.
Egy másik nagyszerű technika az ilyen képességek fejlesztésére, hogy különféle módokat találunk a megszokott dolgok (például gemkapocs, konzervdoboz) felhasználására. Egy ilyen feladatot bármilyen oktatási esemény kezdete előtt ki lehet adni a gyerekeknek, hogy az agy egyfajta bemelegítést végezzen.

5. jellemző. A minták és algoritmusok megfelelő használata

A másodfokú egyenlet megoldásának algoritmusa egyszerűen megtanulható, vagy megteheti:

• próbálja meg saját maga levezetni számos egyenlet kiválasztási módszerrel történő megoldásával;
• tesztelje működését számítógépes program segítségével;
• hasonlítsa össze a különböző algoritmusokat, és válassza ki, melyik a legjobb bizonyos esetekben;
• egyenletek megoldásával csalólapot vagy plakátot készíteni egy matematika tanterembe.

Minden gyakorlati vagy laboratóriumi munkában csak azokat a fő lépéseket lehet megjelölni, amelyeket tükrözni kell: cél, műszerek és anyagok, munkaelmélet, munkamenet, adattáblázat, számítások, grafikus függés, eredmény, következtetés, az eredmény elemzése. Teljesen helytelen lenne megengedni a tanulóknak, hogy egyszerűen kiírják a célt a tankönyvből. Fogalmazzák meg saját maguk, a tanulmányozott anyag kontextusa és saját igényeik alapján. Sőt, minden gyereknek más a célja: az egyik megtanulja az elektromos áramkörök összeszerelését, a másik pedig egy több hatótávolságú eszközzel való munkavégzést. Aztán ezt megtanítják egymásnak a munka során, önállóan meghatározva, hogy milyen anyagokat használnak ehhez, és milyen lépések szükségesek a cél eléréséhez. Így egy közönséges laboratóriumból egy egész projektmunka lesz, az algoritmus tanulmányozásának leckéje pedig kutatássá válhat. Vagyis, ha sablonokat kínálsz a srácoknak, hagyj teret a kreativitásnak, a kreativitásnak, az önkifejezésnek, a saját igényeik megnyilvánulásának. Az eredmény nem fogja várakozni.

Végezetül szeretném megkérdezni kollégáimat: mennyire szisztematikusan dolgoznak a projektgondolkodás fejlesztésén? Milyen technikákat használ, és mik a gyakorlati eredmények?

Fotó a hirdetményben