Бүтээлч бичих чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс. Бичгийн яриа нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Бичих нь орос хэлний ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм
Бичих нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоог хангахын тулд график тэмдгийн системийг ашиглах боломжийг олгодог ярианы нарийн төвөгтэй ур чадвар юм.(Г.В. Рогова). Энэ нь хүн бусдад дамжуулахын тулд яриаг бичдэг үр бүтээлтэй үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь ярианы ажил эсвэл уншихад зориулагдсан текст юм.
Бичгийн яриа бол бодол санааг бий болгох, боловсруулах нэг арга зам юм. Гаднах илэрхийлэл, түүнчлэн аман, бичгийн яриа нь хоёрдугаарт ордог. Бичгийн хоёрдогч шинж чанар нь хүний амьдралд түүний ач холбогдлыг бууруулдаггүй.
Олон жилийн турш гадаад хэл дээр бичгийн яриаг эзэмших нь хөтөлбөрт аман ярианы давамгайлах байр суурь, энэ чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй (хязгаарлагдмал цагтай) зэргээс шалтгаалан сургуульд заах зорилго байгаагүй бөгөөд үүний дагуу тийм биш байв. гадаад хэл дээрх дотоодын сургалтын хэрэглэгдэхүүнд тусгагдсан. Бичих нь зөвхөн бусад төрлийн ярианы үйл ажиллагааг заах хэрэгсэл болж, оюутнуудад хэлний хөтөлбөрийн материалыг илүү сайн эзэмших боломжийг олгодог, мөн оюутнуудын ярианы ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд хяналт тавих хэрэгсэл байв. Үүний зэрэгцээ орчин үеийн нийгэмд харилцааны бичгийн хэлбэр нь харилцааны чухал үүргийг гүйцэтгэдэг. Иймээс өдгөө бичих, сурагчдад өөрийн бодлоо бичгээр илэрхийлэх чадварт сургах хандлага эрс өөрчлөгдсөн. Сурах зорилго болгон бичих нь бүх төрлийн боловсролын байгууллагуудын хөтөлбөрүүдэд гадаад хэл заах бүх үе шатанд байдаг.
Бичих үед дараахь анализаторууд оролцдог: мотор (үндсэн), харааны, яриа-мотор, сонсгол (хоёрдогч).
(B2) Ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болох бичгийн сэтгэлзүйн шинж чанар
Сэтгэл судлаачид харилцаа холбоо нь дараахь үүрэг гүйцэтгэдэг олон талт үйл явц гэдгийг тэмдэглэж байна: 1) хувь хүмүүсийн хоорондын харилцан үйлчлэлийн үйл явц; 2) мэдээллийн үйл явц; 3) хүмүүсийн бие биедээ хандах хандлага; 4) бие биедээ харилцан үйлчлэх үйл явц; 5) бие биенээ өрөвдөх, харилцан ойлголцох үйл явц. Үүнтэй холбогдуулан харилцааны чиг үүргийг дараахь байдлаар ялгадаг.
мэдээллийн (мэдээлэл хүлээн авах, дамжуулах);
урамшуулал буюу зохицуулалт (хувь хүмүүсийн харилцан нөлөөллийн үйл явц);
сэтгэл хөдлөлтэй
ярианы ёс зүйн үүрэг;
холбоо барих тохиргоо;
уламжлалт (нөхцөлт).
Сэтгэл судлалын уран зохиолд ярианы үйл ажиллагаа"Хүмүүсийн ярианы харилцааны явцад тэдний нийгэм, харилцааны үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх" гэж тодорхойлсон (И.А. Зимняя).
Дараах төрлийн ярианы үйл ажиллагаа (RD) байдаг.
Сонсох, ярих (монологийн болон харилцан яриа, унших, бичих)
Аливаа харилцааны нөхцөл байдалд илтгэгч, зохиолч, сонсогч, уншигч гэж байдаг. Тиймээс RD-ийн үндсэн төрлүүдийг хуваарилдаг: бүтээмжтэй (ярих, бичих) ба хүлээн авах (сонсох, унших). Ярих, сонсох нь ярианы үйл ажиллагааны аман хэлбэр бөгөөд бичих, унших нь бичгийн хэлбэр юм. Рогова Г.В. Бодит харилцаанд эдгээр төрлийн RD-ийн аль нь ч тусад нь байдаггүй гэдгийг зөв тэмдэглэжээ. Жинхэнэ харилцаа холбоо бол түншүүдийн харилцан үйлчлэл юм.
Дараах анализаторууд гадаад хэлийг эзэмших үйл явцад оролцдог - сонсгол, харааны, яриа-мотор, мотор. Ярианы үйл ажиллагааны төрлөөр анализаторуудын оролцоог дараахь байдлаар хуваана.
Ярихын нэгэн адил бичих нь урамшуулал-сэдэл, аналитик-синтетик, гүйцэтгэх гэсэн гурван хэсгээс бүрддэг. Урамшууллын хэсэгт хэрэгцээ, харилцаанд орох, ямар нэг зүйлийг бичгээр дамжуулах, зарим мэдээлэл өгөх хүсэл эрмэлзэл зэрэг сэдэл гарч ирдэг. Зохиолч үг хэлэх санаатай байдаг. Аналитик-синтетик хэсэгт мэдэгдэл нь өөрөө үүсдэг: текстийг зохиоход шаардлагатай үгсийг сонгох, өгүүлбэрийн бүлэгт сэдвийн шинж чанарыг хуваарилах, хоорондын холбоосын семантик зохион байгуулалтад предикат эсвэл үндсэн хэсгийг сонгох. өгүүлбэрүүд явагдана. Бичгийн ярианы гүйцэтгэх хэсэг нь график тэмдэг - бичмэл текстийн тусламжтайгаар бүтээгдэхүүнийг засах үйл ажиллагаа юм.
Бичих, бичих хоёрыг ялгах. Хэл шинжлэлд бичгийг илэрхийлэх төлөвлөгөөний нэг хэлбэр болох график систем гэж ойлгодог. Бичсэн ярианы дор - номын ярианы хэв маяг. Сэтгэл судлалд бичих нь ярианы дуу авиа, үсэг, ярианы хөдөлгөөний хооронд харилцан хамаарал байдаг нарийн төвөгтэй үйл явц гэж үздэг. Бичсэн яриа гэдэг нь бодлоо график хэлбэрээр илэрхийлэх үйл явц юм. Арга зүйд бичих нь оюутнуудын гадаад хэлний график, зөв бичгийн системийг эзэмшиж, хэл шинжлэлийн болон ярианы материалыг илүү сайн санахын тулд засах, аман яриа, унших чадварыг эзэмшихэд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг, учир нь бичих нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. тэд. Бичгийн ярианы үндэс нь аман яриа юм. Аль ч тохиолдолд үр дүн нь бусад хүмүүс мессежийг ойлгох болно. Бичих нь уншихтай холбоотой. Эдгээр нь хэлний нэг график систем дээр суурилдаг. Бичих, унших үед графем-фонемын захидал харилцаа тогтоогддог; Тэд зөвхөн өөр өөр чиг баримжаатай байдаг: үсгээс авиа руу уншихад, авианаас үсэг рүү бичихэд. Эхний тохиолдолд мессежийн кодыг тайлсан эсвэл тайлсан, хоёр дахь тохиолдолд мессежийг шифрлэсэн эсвэл шифрлэсэн байна.
Ихэнхдээ арга зүйд "бичих", "бичгийн яриа" гэсэн нэр томъёог эсэргүүцдэггүй. "Бичлэг" гэсэн нэр томъёо нь бичгийн ярианаас илүү өргөн хүрээтэй ойлголт бөгөөд үүнд бичих болон бичгийн яриа хоёуланг нь багтааж болно.
Уг захидалд санал болгож байна:
график - тэмдгийн графикийн систем
зөв бичих - зөв бичих дүрэм, тэмдгийг ашиглах дүрмийн систем
бичлэг - өөр өөр урттай хэлний нэгжийг бичгээр засах
бичмэл яриа - тодорхой харилцааны даалгаврыг шийдвэрлэхийн тулд аман мэдэгдлийг бичгээр засах.
дор багшлах практикт захидлаартехнологийн эсвэл процедурын талыг ойлгох, мөн доор бичих- бодлоо бичгээр илэрхийлэхэд чиглэсэн цогц бүтээлч үйл ажиллагаа.
Тэд ярианы үйл ажиллагааны бие даасан хэлбэр болох бичгийн талаар ярихдаа бичмэл яриаг хэлдэг. Энэ хүрээнд бичих хичээл заах зорилго нь боловсролтой хүн төрөлх хэлээрээ бичдэг эх бичвэрийг гадаад хэлээр бичиж сургахад оршино.Зохиогчийн бичсэн аливаа текст нь график хэлбэрээр бодлын илэрхийлэл юм.
Бичгийн хэл заах хүндрэлүүд нь мэдээжийн хэрэг:
бичгийн яриаг заах үйл явц нь гадаад хэл дээр бодлоо илэрхийлэх дууны болон график төлөвлөгөөний зөрүүгээс болж байнга төвөгтэй байдаг;
хэрэв аман ярианы явцад илтгэгч ямар нэг зүйлийг орхигдуулж, нүүрний хувирал, дохио зангаа, аялгуугаар нөхөж болох юм бол бичгээр харилцахдаа харилцааны үүргээ биелүүлэхийн тулд мэдэгдэл нь тодорхой, бүрэн дүүрэн байх ёстой; ярианы өнгө аясыг илэрхийлэх чадваргүй байх нь синтаксийн хэрэгслийг илүү болгоомжтой сонгохыг шаарддаг бөгөөд нүүрний хувирал, дохио зангаа ашиглах чадваргүй байх нь бичгийн ярианы дүрмийн илүү нарийн зохион байгуулалтыг шаарддаг;
судалж буй хэлний график, зөв бичгийн системийн чиглэлээр ур чадвар төлөвшүүлэх, унших боломжгүй үсэг, гомофон үг, дүрмийн зөв бичгийн дүрмийн хувьсах хэлбэр гэх мэт шинж чанарууд нь зөвхөн бичгээр гарч ирдэг бөгөөд хэлбэрийг өөрчлөхөд хүргэдэггүй. үгийн дуу авианы хэлбэр;
бичгийн ярианы чадвар; оюутан нийгэм-соёлын тодорхой түвшний чадвартай.
Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны тусгай цогц хэлбэр бөгөөд олон тооны үйлдлүүдийг агуулдаг. Бичгийн ур чадварыг эзэмших нь сэтгэцийн олон функцийг (сэтгэхүй, ойлголт, анхаарал, санах ой) тодорхой түвшинд төлөвшүүлэхийг шаарддаг сэтгэцийн нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл явц нь бичгийн сэтгэлзүйн үндэслэлийг хариуцдаг янз бүрийн анализаторын системүүдийн нягт харилцан үйлчлэлээр явагддаг: яриа-сонсгол, яриа-мотор, харааны, кинестетик, кинетик, проприоцептив, акустик, орон зайн. Нэмж дурдахад сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын үйл явц, сэдэл, хүний зан байдал зэрэг сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь бичээс үүсэхэд оролцдог.
Бичлэг нь аман ярианаас хэд хэдэн зүйлээр эрс ялгаатай. Хэрэв аман яриа нь хүүхдийн хөгжлийн эхний үе шатанд шууд харилцааны явцад үүсдэг бол бичих нь нэлээд хожуу үүсдэг бөгөөд тусгай боловсролын үр дүн юм (түүний механизм нь бичиг үсэгт тайлагдсан үед бий болж, цаашдын боловсролын явцад сайжирдаг) ). Шинэ нийлмэл нөхцөлт рефлексийн холболтууд нь II дохионы системийн аль хэдийн үүссэн холболтуудтай (аман яриа) нэгдэж, түүнийг хөгжүүлдэг. Бичих нь ихэвчлэн автоматаар явагддаг аман ярианаас ялгаатай нь дур зоргоороо зохион байгуулагдсан үйл ажиллагаа юм.
Захидлын эдгээр бүх шинж чанарууд нь үүнийг илүү бүдүүлэг байдлаар зөрчих болно гэдгийг харуулж байна, учир нь энэ нь илүү төвөгтэй бөгөөд хожуу функц юм. Сургуульд үүнийг заах нь бас хэцүү байх болно, учир нь хүүхдийг бичиж сургаж эхлэхэд түүний үндэс суурийг бүрдүүлдэг сэтгэцийн бүх үндсэн дээд функцүүд дуусаагүй, зарим нь бүр хөгжиж эхлээгүй байна. , мөн бичих заах нь төлөвшөөгүй сэтгэцийн үйл явц дээр тулгуурладаг.
Сэтгэл судлалд энэ төрлийн ярианы үйл ажиллагааг бий болгох сэтгэлзүйн зарим урьдчилсан нөхцөлийг судалж, томъёолсон бөгөөд тэдгээрийн хангалтгүй байдал нь хүүхдүүдэд бичих янз бүрийн зөрчил, түүнийг бий болгоход хүндрэл учруулдаг.
Эхний урьдчилсан нөхцөл бол аман яриаг бий болгох, хадгалах, түүнийг дур мэдэн эзэмших, аналитик болон синтетик ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар юм. Хоёрдахь урьдчилсан нөхцөл нь янз бүрийн төрлийн ойлголт, мэдрэмж, мэдлэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, түүнчлэн орон зайн ойлголт, дүрслэл, тухайлбал: харааны-орон зайн болон сонсголын-орон зайн gnosis, сомато-орон зайн мэдрэмж, мэдлэг, мэдрэмжийг бий болгох, хадгалах явдал юм. биеийн схем, "баруун" ба "зүүн". Гурав дахь урьдчилсан нөхцөл бол моторын бөмбөрцөг үүсэх явдал юм - нарийн хөдөлгөөн, объектив үйлдэл, i.e. янз бүрийн төрлийн гар праксик, хөдөлгөөн, шилжих чадвар, тогтвортой байдал гэх мэт Дөрөв дэх урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн үйл ажиллагааны хийсвэр аргуудыг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь тодорхой объекттой үйлдлээс хийсвэрлэл бүхий үйлдэл рүү аажмаар шилжих боломжтой юм. Тав дахь урьдчилсан нөхцөл бол ерөнхий зан үйлийг бий болгох явдал юм - зохицуулалт, өөрийгөө зохицуулах, үйлдэл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн сэдлийг хянах.
Л.С. Выготский аман болон бичгийн ярианы хооронд мэдэгдэхүйц ялгааг онцлон тэмдэглэснээр: "Бичгийн яриа нь аман яриаг бичгийн тэмдэгт болгон хувиргах энгийн үг биш бөгөөд бичгийн хэлийг эзэмших нь зүгээр л бичих арга барилыг эзэмших явдал биш юм."
Лекц No1 “Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл. Бичгийн ярианы онцлог, түүний харилцааны боломжууд»
Зорилго: Харилцааны чиглэлээр ярианы үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох бичгийн онцлогийг судлах.
Даалгавар: 1. Хичээлийн үндсэн нэр томьёо, ойлголтыг тодорхойл. 2. Бичгийн яриаг судлах асуудлыг тодорхойлох. 3. Үсгийн онцлогийг гүйцэтгэсэн чиг үүргийн хувьд шинжилнэ үү. 4. Аман яриатай харьцуулах замаар бичгийн ярианы харилцааны боломжуудын талаархи ойлголтыг бий болгох.
Төлөвлөгөө:
§ 1. Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Бичгийн соёлын тухай ойлголт. Бичгийн яриаг судлах талууд.
§ 2. Бичгийн ярианы чиг үүрэг.
§ 3. Хичээлийн үндсэн нэр томьёо, ойлголтууд.
§ 4. Аман яриатай харьцуулахад бичгийн ярианы харилцааны боломжууд.
§ 1. Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл юм. Бичгийн соёлын тухай ойлголт. Бичгийн яриаг судлах талууд.
Эрдэмтдийн үзэж байгаагаар хүн амьдралынхаа 70 орчим хувийг ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрт зориулдаг. Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүд нь унших, ярих, сонсох, бичих явдал юм.
Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлийг эзэмших шалгуур нь хүний харилцааны чадамжийн түвшинг тодорхойлдог - харилцааны янз бүрийн нөхцөл байдалд бодит байдлыг зохих ёсоор мэдрэх, тусгах аман ба аман бус хэрэгслийн талаархи мэдлэг, ур чадварын нийлбэр (V.V. Соколова). .
Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн шинж чанарыг Л.С.-ийн бүтээлүүдэд боловсруулсан үйл ажиллагааны онолын үүднээс авч үздэг. Выготский, A.N. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Р. Луриа, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Элконин болон бусад эрдэмтэд. Энэхүү аргын хүрээнд ярианы үйл ажиллагааны төрөл тус бүрийн үйл ажиллагааг янз бүрийн хүчин зүйлийг харгалзан цогцоор нь авч үздэг: харилцаанд оролцогч бүрийн хүсэл эрмэлзэл, харилцааны онцлог, төрөл, хэв маягийн хамаарал. текст, хэв маягийн параметрүүд, ерөнхийдөө - харилцаанд тодорхой харилцааны прагматик үр дүнд хүрэх арга хэрэгсэл, аргыг тодорхойлдог харилцааны стратеги, семантик хөтөлбөр. Заасан арга барилын дагуу ярианы үйл ажиллагааны төрөл бүрийг мэдрэхүйн эрхтнүүд болон мэдрэлийн системийн хүрээлэн буй орчноос хүлээн авсан дохионы автомат хариу үйл ажиллагааны үр дүнд бие махбодийн харилцан үйлчлэл биш харин ухамсартай сайн дурын үйлдэл гэж ойлгодог. Үүний үр дүнд орчин үеийн судалгааны уран зохиолд "ярианы үйл явцтай холбоотой бие махбодийн үйл явц", "түүний янз бүрийн хэлбэр дэх бодит ярианы үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтууд салж байна. Хүн ярианы үйл ажиллагаанд "өөрөө өсдөггүй" тул үүнийг ойлгох хэрэгтэй (Л.С. Выготский).
Бичлэгийг ярианы үйл ажиллагааны нэг төрөл болгон судлах арга зүй нь нэгдүгээрт, хувь хүний хэл шинжлэлийн зан үйлийн онцлог шинж чанарыг судлах, хоёрдугаарт, бичгээр дамжуулан харилцааны тодорхой хэлбэр болох текстийн үйл ажиллагаанд дүн шинжилгээ хийхэд чиглэгддэг. Төрөл бүрийн төрөл, хэв маягийн чиглэлийн текстүүд.
Хэл шинжлэлийн хувьд хэл шинжлэлийн шинж чанарыг ярианы практикт оролцох чадвартай хүн гэж ойлгодог. Хэл шинжлэлийн шинж чанар нь тухайн хэлээр мэддэг зүйлээрээ бус, харин хэлээр юу хийж чаддагаараа тодорхойлогддог (Г.И. Богин). Хэл шинжлэлийн зан чанарыг хөгжүүлэх ажил нь ялангуяа дараахь ур чадвар, чадвартай холбоотой хамгийн дээд түвшний бичих, ярианы чадварыг сайжруулах явдал юм.
1) харилцааны прагматик нөхцөлийг хангасан янз бүрийн төрөл, хэв маягийн чиглэлийн бичмэл бичвэрийг зориудаар бий болгох;
2) бие даасан бичгийн болон ярианы хэв маягийг бий болгох, сайжруулах чиглэлээр ажиллах, харилцааны янз бүрийн талбар, нөхцөл байдалд хуримтлагдсан ярианы туршлагыг боловсруулах чадвартай байх;
3) зөв бичгийн дүрэм, цэг таслал, хэв маягийн болон бусад төрлийн бичгийн хэлний хэм хэмжээг харгалзан текстийг засварлах;
4) бичмэл текстийг идэвхтэй, бие даан тайлбарлах чөлөөт чадварыг хөгжүүлэх;
5) бичмэл болон ярианы мессежээс янз бүрийн төрлийн мэдээллийг хүлээн авах, шингээх;
6) харилцааны бичгийн хүрээнд тусгагдсан сэтгэлзүйн үйл явцыг үндэслэлтэй болгож, ойлгох, тэдгээрийг урьдчилан таамаглах, удирдах чадвартай байх.
Үүний зэрэгцээ, ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийг дууссан ярианы мессежийг хүлээн авахад чиглэсэн хүлээн авах, өөрийн текстийг бий болгох ажлыг багтаасан бүтээмжтэй гэж хуваах баримт нь илэрхий юм. Захидал нь хоёр дахь төрөлд хамаарна.
Хүний ярианы хөгжлийг оновчтой болгох маш чухал асуудал бол бичгийн ярианы соёлын үүднээс авч үздэг. Бичгийн соёл нь хувь хүний ерөнхий соёлын үзэл баримтлалын бүрэлдэхүүн хэсэг болгон багтдаг бөгөөд харилцааны харилцааны нөхцөл байдлыг харгалзан бичгийн хэлний хэрэгслийг чадварлаг, чөлөөтэй ашиглахыг илэрхийлдэг.
Бичгийн яриа, бичгийн текст нь шинжлэх ухааны мэдлэгийн олон салбарыг (түүх, гүн ухаан, сэтгэл судлал гэх мэт) судлах объект юм. Бичгийн ярианы хэл шинжлэлийн судалгааны хамгийн тулгамдсан асуудлын жагсаалтад дараахь байр суурийг харгалзан үзэхийг тусгасан болно.
1) семиотик (тэмдгийн сургаал) үүднээс бичгийн хэллэгийг шинж тэмдгийн утгыг кодлох тодорхой арга болгон шинжилдэг. Захидал нь үсэг дээрх дууг харуулсан график тэмдэг, цагаан толгойн тэмдэгтийн үүрэг гүйцэтгэдэг - харааны тэмдгийн системийн нэг төрөл;
2) графологийн тал нь зохиолчийн сэтгэлзүйн шинж чанарыг гар бичмэл дэх тусгалын онцлогийг тодорхойлох явдал юм;
3) нормативын үүднээс бичгийн ярианы хэм хэмжээг аман ярианы хэм хэмжээтэй уялдуулж шинжилдэг;
4) бичгийг судлах прагматик хандлага нь түүний хаяг хүлээн авагчид үзүүлэх нөлөөллийн янз бүрийн арга замыг тодорхойлоход суурилдаг;
5) ярианы жанрын онолын хувьд бичмэл зохиолын төрөл, хэв маягийн онцлогийг судалдаг;
6) жендэрийн тал нь "эрэгтэй", "эмэгтэй" зарчмуудын үүднээс бичсэн бичвэрийг "унших", соёлын тодорхой ойлголт гэж ойлгодог;
7) арга зүйн аргын хүрээнд бичгийн яриа нь заах янз бүрийн аргад анхаарах гол сэдэв болдог;
8) хууль зүйн шинжлэх ухаан нь бичмэл бичвэрийг тэдгээрт байгаа хэл шинжлэлийн (доромжлох) хэрэгслийн үйл ажиллагааны үүднээс шинжилдэг.
Уран зохиол:
Бабаева Е.У. Бичгийн ярианы үндсэн дээр хүнийг тодорхойлох асуудлын тухай // Хууль зүй, 1968. № 6.
Б.де Куртеней. Орос бичгийн орос хэлтэй харилцах харилцааны тухай // Ерөнхий хэл шинжлэлийн сонгосон бүтээлүүд. М., 1963. T. 2.
Волков А.А. Грамматологи. Бичгийн ярианы семиотик. М., 1982.
Гелб И.Е. Бичгийн чиглэлээр суралцаж байсан туршлагатай (Дүрмийн үндэс). М., 1982.
Кирилина А.В. Хүйс: хэл шинжлэлийн талууд. М., 1999.
Лебедева Н.Б. Хууль зүйн шинжлэх ухааны асуудлын талаар // Филологийн тулгамдсан асуудлууд. Барнаул, 1998 он.
Моргенштерн И.Ф. Сэтгэл зүй: Хүний дотоод ертөнцийг бичгээр нь тодорхойлох шинжлэх ухаан. М., 1994.
Мучник Б.С. Бичгийн соёл. М., 1996.
Нефедова Н.В. Ярианы соёлын үндэс: Сурах бичиг. Новочеркасск, 2000 он.
Осипов B.I. Орос бичгийн түүхийн үндсэн үе шатууд // Хэл ба бичиг. Волгоград, 1988 он.
Өөрийгөө шалгах асуултууд:
1. Ярианы үйл ажиллагааны үндсэн төрлүүдийн дунд бичих нь ямар байр суурь эзэлдэг вэ? Өөрийн үзэл бодлыг зарим судлаачдын (ялангуяа Мадлен Беркли-Ален) ярианы үйл ажиллагааны янз бүрийн төрлүүдийн хоорондох дараах хувийн харьцаатай харьцуулж үзээрэй: сонсох - 40%, ярих - 35%, унших - 16%, бичих - 9. %. Эдгээр тоон мэдээлэлд тайлбар хийхийг оролдоорой.
3. Бүх төрлийн ярианы үйл ажиллагаа хоорондоо хэрхэн холбогддог вэ?
4. Хүн ярианы үйл ажиллагааны төрлүүдийг ямар дарааллаар эзэмшдэг вэ?
5. Текст үүсгэх тодорхой хүчин зүйлсийн хамааралд анхаарлаа хандуулж, бичих, ярианы үйл ажиллагааны онцлогийг харилцааны хандлагын үүднээс тайлбарлах.
6. Бичгийн соёлын хэм хэмжээ, харилцааны болон ёс зүйн талуудын талаар бидэнд ярина уу.
7. Хүний яриаг бичиг үсэгтэй болгодог хэл шинжлэлийн болон гадаад хэл шинжлэлийн хүчин зүйлүүд юу вэ?
8. "Бичгийн ярианы соёл", "ярианы ёс зүй" гэсэн ойлголтыг хэрхэн харьцуулах вэ?
§ 2. Бичгийн ярианы чиг үүрэг.
Аливаа хэл, улс үндэстэн, хувь хүний амьдралд бичгийн үүрэг их. Бичгийн үндсэн функцуудын жагсаалт дараах байдалтай байна.
1. Зүүн Славуудын утга зохиолын хэл нь бичгийн төрөл зүйлээрээ яг тодорхой үүсдэг тул бичгийн болон бичгийн тогтолцооны байдал бүхэлдээ утга зохиолын хэлийг хөгжүүлэх шалгуур болдог гэж үзэж болно.
2. Бичгийн яриа нь сэтгэлгээг бий болгох, тодорхойлох тусгай хэлбэр, "үйл явдлын сэтгэцийн дүрслэлийн үгээр илэрхийлэгдсэн хувилбар" (В.Дейк) юм.
3. Бичсэн бичвэрүүд (ажил хэргийн бүртгэл, захидал харилцаа, хус холтосны захидал, тэмдэглэл гэх мэт) - түүхэн ач холбогдолтой материал, эдгээр нь тухайн үеийн анхны баримт бичиг юм.
4. Бүх бичмэл зохиолууд нь харилцааны функцээр тодорхойлогддог.
5. Бичих нь хэл сурах хүчирхэг хэрэгсэл болдог.
6. Бичгийн болон ярианы үйл ажиллагаа нь хүн төрөлхтний туршлагыг нэгтгэх, дамжуулахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь соёл иргэншлийн соёлын ухамсрыг хөгжүүлэх хэрэгслийн функцээр тодорхойлогддог. Эдгээр байр сууринаас тухайн үеийн бичгийн сэтгэхүйн үзэгдэл буюу тодорхой түүхэн эрин үе, үндэсний сэтгэлгээний онцлог шинж чанаруудын бичмэл дэх тусгалыг авч үзэх нь зүйтэй юм.
Уран зохиол:
Горшков А.И. Оросын утга зохиолын хэлний онол ба түүх. М., 1984.
Zinder L.R. Бичгийн ерөнхий онолын тухай эссэ. М., 1987.
Сурган хүмүүжүүлэх ярианы шинжлэх ухаан: Толь бичиг-лавлах ном. 2-р хэвлэл / Ed. Т.А. Ладыженская ба А.К. Михалская. М., 1998.
Фридрих I. Бичгийн түүх. М., 1979.
Щерба Л.В. Орос бичгийн онол. М., 1983.
Өөрийгөө шалгах асуултууд:
1. Хүн төрөлхтний соёлд бичиг үсэг ямар үүрэгтэй вэ?
2. Өдрийн тэмдэглэл гэх мэт зохиолын төрөл бий болсон шалтгаан юу вэ? Энэ төрлийн орчин үеийн өөрчлөлтүүдийн жишээг өг.
3. Утга зохиол, урлагийн ямар төрлийг бичих нь түүний оршин тогтнох анхдагч хэлбэр биш юм бэ?
4. I Петрийн үеийн бичгийн сэтгэлгээний онцлогийн талаар яриач.Тэднийг хэл шинжлэлийн болон хэл шинжлэлийн ямар хүчин зүйл өдөөж байна вэ?
5. Бичгийн болон бичгийн хөгжилд технологийн дэвшил ямар үүрэг гүйцэтгэдэг вэ?
6. Бичгийн ярианы аль нэг үүрэг давамгайлах харилцааны нөхцөл байдлын жишээг өг.
§ 3. Хичээлийн үндсэн нэр томьёо, ойлголтууд.
Захидал - 1) ярианы үйл ажиллагааны төрөл; 2) бичгийн хэллэгийг харуулсан дохионы систем; 3) бичмэл текстийн төрөл.
Бичгийн яриа нь сэтгэлгээг бий болгох, тодорхойлох тусгай хэлбэр юм; тусгай график тэмдгийн систем (бичих тэмдэг) ашиглан цаасан дээр эсвэл бусад материал зөөвөрлөгч дээр дүрсэлсэн яриа.
Бичгийн текст нь тодорхой төрөл, хэв маягийн шинж чанартай бичгийн ярианы хэрэгжилтийн бүтээгдэхүүн юм.
Харилцааны бичмэл хэлбэр нь текстээр дамждаг хүмүүсийн хоорондын харилцааны тусгай хэлбэр бөгөөд зохиогч ба хүлээн авагчийн хоорондын харилцааны алслагдсан (цаг хугацаа, орон зайд) шинж чанар, харилцаанд аман бус бүрэлдэхүүн хэсэг байхгүй зэргээр ялгагдана. , мөн илэрхийлэх хэрэгслийн тусгай систем байгаа эсэх.
Бичих - 1) аливаа хэлний график, цагаан толгой, зөв бичгийн системээс бүрдсэн бичгийн харилцааны хэрэгслийн багц; 2) аль ч ард түмэн, аль ч үеийн бичгийн дурсгалын багц.
Уран зохиол:
Земская Е.А. Бичгийн яриа // Орос хэл: нэвтэрхий толь бичиг. М., 1998.
Дьяконов И.М. Захидал // Хэл шинжлэлийн нэвтэрхий толь бичиг. М., 1990.
Потапов В.В. Хэл шинжлэлийн товч гарын авлага. Хэл, бичих. М., 1994.
Орос хэлний стилист нэвтэрхий толь бичиг / Ed. М.Н. Кожина. М., 2003.
Өөрийгөө шалгах асуултууд:
1. Бичгийн харилцааны хүрээний онцлогийг харгалзан "нөхөрсөг бичих" эпистоляр жанрын тодорхойлолтыг өгнө үү.
2. Бичгээр харилцах явцад амаар бус харилцааны хэрэгслийн хомсдол хэрхэн "дүүрдэг" вэ?
3. Бичгийн харилцаанд урьдчилсан таамаглалын хүчин зүйл (харилцаа холбооны нөхцөл байдлын талаархи текстийн өмнөх мэдлэг) хэр чухал вэ?
4. Эртний Орос улсад бичээчид оршин тогтнож байсан шалтгааныг тайлбарлах - захидал бичих дээжийн цуглуулга. Харилцаалагчдын хооронд шууд холбоо байхгүй байгаа нь янз бүрийн төрөл, хэв маягийн орчин үеийн бичмэл болон хэвлэмэл бичвэрүүдэд хэрхэн илэрдэг вэ?
5. Эртний бичмэл тэмдэг, үсгийг "үсэг" гэж нэрлэдэг (жишээлбэл, "runic үсэг", "эртний славян үсэг" гэх мэт). Тэдний ач холбогдол юу вэ?
§ 4. Аман яриатай харьцуулахад бичгийн ярианы харилцааны боломжууд.
Оросын утга зохиолын хэл нь аман болон бичгийн хэлбэрээр байдаг. Тэд тус бүр өөрийн гэсэн онцлогтой бөгөөд илэрхийлэх хэрэгслийн систем, хаягийн чиг баримжаа, ойлголтын тодорхой аргуудаар ялгаатай байдаг. Бичгийн болон аман ярианы хэлбэрүүдийн ялгаа нь дараахь хүчин зүйлээс шалтгаална.
1. Аман яриа - яриа, дуугаралт, сонсогдох, дуу авиагаар дамждаг (акустик код). Бичсэн яриа нь харагдахуйц, үсгээр дамждаг (график код).
2. Аман харилцааны нөхцөлд харилцах хүмүүсийн харааны-сонсголын холбоо байдаг. Бичих явцад харааны-моторын аппарат оролцдог.
3. Бичгийн болон аман ярианы хэлбэр нь янз бүрийн хэм хэмжээний онцлог шинж чанартай байдаг: юуны өмнө аман ярианд орфоэпийн шаардлага, зөв бичгийн дүрэм, цэг таслал, бичгийн ярианд уран бичлэгийн шаардлага тавьдаг.
4. Харилцааны аман хүрээнд, дүрмээр бол харилцаа холбоог хүлээн авагчдын хооронд шууд харилцах хэлбэр байдаг. Бичгийн харилцааны хүрээнд текстийн зохиогч ба түүний хаягийг цаг хугацаа, орон зайн параметрүүдээр тусгаарладаг. Энэ нь холбоо тогтооход хүндрэл учруулдаг тул бичвэрийн зохиогч текстийг ойлгохын тулд дээд зэргээр сайжруулахыг хичээх хэрэгтэй.
5. Бодол санаагаа илэрхийлэх бичмэл хэлбэрийг ашиглах нь яриагаар дамжуулан сэтгэн бодох боломжийг илэрхийлдэг бол илтгэгч нэгэн зэрэг сэтгэж, ярихаас өөр аргагүй болдог. Бичсэн текстийг уран зохиолын засварт оруулж болно - бичгийн ярианы хэм хэмжээнд дасан зохицох үйл явц.
Эдгээр ялгаа нь ярианы аман болон бичгийн хэлбэрийн харилцааны чадвараас шалтгаална - харилцааны боломжит чадварууд.
Амны яриа нь ярианы аялгуу, логик стресс, чанга дуу, дуудлагын тод байдал, завсарлага зэрэг олон төрлийн аялгуугаар илэрхийлэгддэг. Мөн аман ярианы хүрээнд мэдээлэл дамжуулах аман бус аргууд байгааг харгалзан үзэх шаардлагатай. Бичгийн ярианд аялгуу нь цэг таслалаар солигддог боловч орос хэл дээрх цэг таслалуудын систем нь хэллэгийн аялгуу бус синтаксийн дамжуулалт дээр суурилдаг тул ярианы олон янз байдлыг бүрэн тусгадаггүй. Иймд бичгийн ярианд аялгууг үгийн утга санаа, бөөмсийн хэрэглээ зэргийг харгалзан үгийн зохион байгуулалтаар санал болгодог (Харьцуул: Тэр ирсэн - ямар ч үгийг онцлон тэмдэглэж болно; Тэр ч байтугай тэр ирсэн - зөвхөн онцлон тэмдэглэж болно). Гэхдээ зохиолчийн зохиосон болон захидалд хуулбарласан аялгуу нь үргэлж давхцдаггүй нь ижил текстийг өөр өөр хүмүүс, тэр байтугай үгийн мастерууд уншихад ялгаатай байдгаас нотлогддог. Аман ярианд интонация нь утгыг илэрхийлэх хэл шинжлэлийн хэрэгсэл болдог бол бичгийн харилцааны салбарт энэ нь зөвхөн үүсмэл, хамааралтай үзэгдэл байж болно.
Хэсэгчлэн харилцааны бичгийн хүрээнд график хэрэгсэл (ишлэл, том үсэг, үсгийн хэмжээ гэх мэт) үг хэллэгийн үүргийг гүйцэтгэж, семантик функцийг гүйцэтгэж эхэлдэг.
Уран зохиол:
Амирова Т.А. Бичгийн болон ярианы хэлний функциональ харилцаа. М., 1985.
Орос хэл ярианы соёл: Их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / Ed. ed. БОЛЖ БАЙНА УУ. Граудина, Б.Н. Ширяев. М., 1998.
Лаптева О.А. Орчин үеийн Оросын утга зохиолын хэлний сортуудыг сонгох, ялгах хэл шинжлэлийн үндэс дээр // Хэл шинжлэлийн асуултууд, 1984, № 6.
Мучник Б.С. Санаа бодлыг бичгээр дамжуулах. Алма-Ата, 1979 он.
Сиротинина О.Б. Орос хэлний ярианы талаар багш юу, яагаад мэдэх ёстой вэ. М., 1996.
Элконин Д.Б. Оюутнуудын аман болон бичгийн яриаг хөгжүүлэх / Ed. V.V. Давыдова, Т.А. Нежнова. М., 1998.
Өөрийгөө шалгах асуултууд:
1. Аман болон бичгийн ярианы хэлбэрийн ерөнхий ба ялгах шинж чанарыг нэрлэнэ үү.
2. Бичгийн яриан дээр ажиллах ямар аргыг Т.А. Ладыженская: "Илтгэгч чөлөөтэй ярьдаг бөгөөд илтгэлийн явцад зөвхөн ярианы явцад анзаарсан зүйлээ засдаг. Зохиолч бичсэн зүйл рүүгээ буцаж, олон дахин сайжруулж чадна” гэж?
3. Шинжлэх ухааны аман болон бичгийн "зэргэлдээх" төрлүүд: илтгэл ба өгүүлэл, сурах бичгийн лекц, хэсэг хоёрын хооронд ямар ялгаа байдаг вэ? Орос хэлний аль функциональ хэв маягийн хүрээнд аман болон бичгийн төрлүүдийн хувьд жанрын "зэрэгцээ" олох боломжгүй вэ?
4. Бичгийн яриа нь аман ярианы бэлтгэлгүй байдал, шугаман байдал, эргэлт буцалтгүй байдал, ярианы агшин зуурын холболт, ярианы хэрэгслийг ашиглах автоматизм, санамсаргүй байдал зэрэг ямар шинж чанаруудыг "эсэргүүцэж" болох вэ?
5. Бичмэл зохиол, ардын аман зохиол, театрын үзүүлбэр, эрдэм шинжилгээний илтгэлийн бэлэн текстийг унших, SMS мессежийг чангаар уншихыг ямар хэлээр (аман болон бичгийн) хамааруулж болох вэ?
Хуудас 1
Нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн тодорхойлолтоор бичих нь ярианы мэдээллийг алсаас дамжуулах, цаг тухайд нь засахын тулд дүрслэх (график) элементүүдийг ашиглах боломжийг олгодог яриаг засах дохионы систем юм.
Аман яриа нь эхлээд бүрэлдэн тогтдог бол бичгийн хэл нь бүх бэлэн механизмаа ашиглаж, тэдгээрийг сайжруулж, ихээхэн хүндрүүлж, хэлний илэрхийллийн шинэ хэлбэрт хамаарах шинэ механизмуудыг нэмж өгдөг.
Хүүхдүүд аман яриандаа шаардлагатай бүх мэдээллийг зөвхөн хэл шинжлэлийн хэрэгслээр дамжуулж чаддаггүй бөгөөд илтгэгч болон сонсогчдод мэдэгдэж буй өдөр тутмын нөхцөл байдалд үндэслэн дууриамал-пантомимийн дохио зангаагаар ярианы мэдэгдлийг нөхдөг. Хэрэв аман яриа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хооронд практик харилцааны явцад хөгждөг бол бичгийн яриаг эзэмших нь сургалт, бүх үйл явцыг тууштай ухамсарлахыг шаарддаг. Ярьдаг хүүхдийн хувьд ярианых нь агуулга эхний байранд байдаг бөгөөд үг бичих шаардлагатай хүүхэд үргэлж тухайн үгийг бүрдүүлдэг дуу авиа, бичих ёстой үсгүүдийг голчлон авч үздэг. Үнэн хэрэгтээ, бичмэл яриаг эзэмших явцад хүүхдүүд үг хэллэгийг бий болгох стилистийн шинэ төрлийг эзэмших ёстой.
Бичгийн яриа нь тусгай график тэмдгийн тусламжтайгаар ярианы агуулгын талыг засахаас гадна бичмэл текстийг хэлэх програмыг бий болгох, өөрөөр хэлбэл бичгээр яриа үүсгэх явдал юм.
Бичих үед дараахь анализаторууд оролцдог: мотор (үндсэн), харааны, яриа-мотор, сонсгол (хоёрдогч).
Захидал нь урамшуулал-сэдэлтэй, аналитик-синтетик, гүйцэтгэх гэсэн гурван хэсгээс бүрддэг бүтэцтэй байдаг. Урамшууллын хэсэгт хэрэгцээ, харилцаанд орох, ямар нэг зүйлийг бичгээр дамжуулах, зарим мэдээлэл өгөх хүсэл эрмэлзэл зэрэг сэдэл гарч ирдэг. Зохиолч үг хэлэх санаатай байдаг. Аналитик-синтетик хэсэгт мэдэгдэл өөрөө үүсдэг. Бичгийн ярианы гүйцэтгэх хэсэг нь график тэмдэг - бичмэл текстийн тусламжтайгаар бүтээгдэхүүнийг засах үйл ажиллагаа юм.
Бичих үйл явцын хамгийн хэцүү үйлдлүүдийн нэг бол үгийн авианы бүтцийг шинжлэх явдал юм. Үгийг зөв бичихийн тулд түүний авианы бүтэц, авиа бүрийн дараалал, байршлыг тодорхойлох шаардлагатай. Үгийн дууны дүн шинжилгээ нь яриа-сонсгол, яриа-мотор анализаторуудын хамтарсан үйл ажиллагааны үр дүнд хийгддэг.
Бичих, бичих хоёрыг ялгах. Хэл шинжлэлд бичгийг илэрхийлэх төлөвлөгөөний нэг хэлбэр болох график систем гэж ойлгодог. Бичсэн ярианы дор - номын ярианы хэв маяг. Сэтгэл судлалд бичих нь ярианы дуу авиа, үсэг, ярианы хөдөлгөөний хооронд харилцан хамаарал байдаг нарийн төвөгтэй үйл явц гэж үздэг. Бичсэн яриа гэдэг нь бодлоо график хэлбэрээр илэрхийлэх үйл явц юм. Бичих нь уншихтай холбоотой. Эдгээр нь хэлний нэг график систем дээр суурилдаг. Бичих, унших үед графем-фонемын захидал харилцаа тогтоогддог; Тэд зөвхөн өөр өөр чиг баримжаатай байдаг: үсгээс авиа руу уншихад, авианаас үсэг рүү бичихэд. Эхний тохиолдолд мессежийн кодыг тайлсан эсвэл тайлсан, хоёр дахь тохиолдолд мессежийг шифрлэсэн эсвэл шифрлэсэн байна.
Хэрэв хүүхэд хэл яриа үүсэх үе шатанд тодорхой бэрхшээлтэй тулгарвал тодорхой дуу авиа ба үсгийн хоорондын хамаарлыг ойлгодоггүй тул тайлах нь нэлээд тогтвортой алдаатай байдаг. Дохионы системтэй фонем холилдсон байдаг.
Бичих үйл явцын үйл ажиллагааг авч үзье
Бичих үйл явц нь олон түвшний бүтэцтэй, олон тооны үйлдлүүдийг агуулдаг. А.Р. Луриа "Бичгийн психофизиологийн тухай эссе" номдоо бичих дараах үйлдлүүдийг тодорхойлсон.
Захидал нь сэдэл, сэдэл, даалгавараас эхэлдэг. Хүн юу бичихээ мэддэг: засах, тодорхой хугацаанд мэдээлэл хадгалах, өөр хүнд шилжүүлэх, хэн нэгнийг үйлдэлд өдөөх гэх мэт.. Хүн бичгээр мэдэгдэл хийх төлөвлөгөө, утгын программ, ерөнхий дарааллыг оюун ухаандаа гаргадаг. бодлуудаас. Анхны бодол нь тодорхой өгүүлбэрийн бүтцэд нийцдэг. Зохиолч бичих явцад тухайн өгүүлбэрээ бичих зөв дарааллыг баримталж, аль хэдийн бичсэн зүйл, бичих ёстой зүйлдээ анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой.
Танилцуулга……………………………………………………………………………3
1.1. Ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрөл болох бичих …………………..6
1.2. Ахлах сургуульд бичгийн заах онцлог…………….10
1.3. Сурагчдын бүтээлч бичих чадварыг хөгжүүлэх…………….16
Эхний бүлгийн дүгнэлт……………………………………………………..22
II бүлэг. Бүтээлч бичгийн даалгаврыг сургалтын үйл ажиллагааны үр дүнтэй хэлбэр болгон практикт ашиглах
2.1. Бичгийн дасгалын төрөл ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………23
2.1. Орчин үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүнд бичгийн даалгаврын ашиглалтын дүн шинжилгээ……31
2.2. Оюутны харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон бүтээлч бичгийн даалгаврыг ашиглах …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………
Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт……………………….……………………………..44
Дүгнэлт
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
Өргөдөл
Оршил
Гадаад хэл заах нь сонсох, ярих, унших, бичих гэх мэт ярианы үйл ажиллагааг оюутнуудад эзэмшүүлэх явдал юм. Гадаад хэл заах харилцааны чиг баримжаа олгох хэрэгцээ нь Улсын стандартад тусгагдсан бөгөөд тогтвортой хөгжиж буй соёл хоорондын харилцаа, гадаад хэл заах туршлагаар нотлогддог.
Гадаад хэлний харилцааг заахдаа дүрмээр бол аман хэлбэрийг нь ялгадаг - ярих. Сүүлийн үед бичгийн үүргийн талаар маш их ярьж, бичиж байгаа ч гадаад хэлний ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрөл болох бичих нь гадаад хэлний хичээлд нэлээд даруухан байр суурь эзэлсээр байна.
СэдэвМанай судалгааны ажлын хүрээнд: "Бүтээлч бичгийн даалгавраар сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэх" .
Сэдвийн хамааралОрчин үеийн сургалтын хэрэглэгдэхүүн дэх бичгийн даалгаврын янз бүрийн хэлбэрүүд хангалтгүй хөгжсөн, түүнчлэн сургуулийн сурагчдын улсын нэгдсэн шалгалтын бичгийн хэсгийг герман хэл дээр, ялангуяа C2 хувилбар - "Эссе"-г бөглөхдөө бага үр дүн гарсантай холбоотой.
Дүрмээр бол оюутнууд гадаад хэл мэдэх хэрэгцээгээ ойлгодоггүй, хэл дээр ажиллах практик үр дүнг хардаггүй тул энэ хичээлийг сонирхдоггүй. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга замуудын нэг бол боловсролын үйл явцыг оюутнуудын идэвхтэй бие даасан ажилд чиглүүлэх, тэдний өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, тэр дундаа бүтээлч бичгийн даалгаврыг ашиглах замаар төлөвшихөд эерэгээр нөлөөлнө. оюутнуудын харилцааны ур чадвар.
Судалгааны объектгэдэг нь гадаад хэл бичгийн хичээл заах үйл явц юм.
Сэдэвсудалгаа - бүтээлч бичих даалгавар.
Курсын ажлын зорилгоОюутны харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд бүтээлч бичгийн даалгаврын нөлөөг судлах явдал юм.
Судалгааны зорилго:
1) судалгааны сэдвээр шинжлэх ухааны ном зохиол судлах;
2) бичгийн дасгалын төрлийг авч үзэх;
3) герман хэлний орчин үеийн боловсрол, арга зүйн цогцолбор дахь бичгийн даалгаврын төрөл, шинж чанарыг шинжлэх;
4) герман хэл заах ахлах түвшний бүтээлч бичгийн даалгавар боловсруулах.
Шинжилгээний эх сурвалж болгон Герман хэлний боловсрол, арга зүйн цогцолборыг “Deutsch. Холбоо барих » G.I. Воронина, И.В. 10-11-р ангийн Карелина.
Курсын ажлыг бүтцийн хувьд танилцуулга, хоёр бүлэг, дүгнэлт, ашигласан материал, хэрэглээний жагсаалтаар илэрхийлнэ.
Танилцуулга нь сэдвийн хамаарлыг баталж, зорилго, зорилтыг тодорхойлж, курсын ажлын сэдэв, объектыг тодорхойлдог.
Эхний бүлэгт ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй хэлбэр болох бичгийн талаархи ерөнхий мэдээллийг авч үзэж, "бүтээлч бичих" гэсэн ойлголтыг илчилэв.
В.Н.Ярцевагийн хэл шинжлэлийн толь бичгийн тодорхойлолтоор бичих нь ярианы мэдээллийг алсаас дамжуулах, цаг тухайд нь засахын тулд дүрслэх (график) элементүүдийг ашиглах боломжийг олгодог яриа тогтоох дохионы систем юм [Ярцева, 1990: 346].
Арга зүйд захидал- оюутнуудад хэл шинжлэлийн болон ярианы материалыг илүү сайн санаж байхын тулд гадаад хэлний график, зөв бичгийн системийг эзэмших, бичих нь тэдэнтэй нягт холбоотой байдаг тул аман яриа, унших чадварыг эзэмшихэд туслах зорилго юм [Леонтьев, 1991] : 178].
"Бүтээлч бичих" гэж бид янз бүрийн түвшний нарийн төвөгтэй, хэлбэр, агуулгын хувьд харилцан адилгүй, ихэвчлэн тоглоомын хэлбэрээр бүтээмжтэй дасгалуудыг хэлдэг.
Хоёрдахь бүлэг нь Г.И.Воронина, И.В.Карелина нарын герман хэл дээрх "Deutsch Kontakt" сургалт, арга зүйн цогцолборын бичгийн дасгалуудад дүн шинжилгээ хийж, энэхүү сургалтын материалын бүтээлч бичгийн дасгалуудыг боловсруулахад чиглэгддэг.
Дүгнэж хэлэхэд ажлын үр дүнд олж авсан дүгнэлтийг танилцуулав.
Нийт ашигласан уран зохиолын тоо 13, үүнд Германы зохиолчдын хоёр сурах бичиг багтсан.
Энэхүү програм нь практик болон харааны материалыг агуулдаг.
Бүлэг I. Бүтээлч бичих ур чадварыг хөгжүүлэх онолын үндэс
Бичих нь ярианы үйл ажиллагааны үр бүтээлтэй төрөл юм
Захидал- ярианы нарийн төвөгтэй ур чадвар. Энэ нь хүмүүсийн хоорондын харилцаа холбоог хангахын тулд график тэмдгийн системийг ашиглах боломжийг олгодог. Энэ бол тухайн хүн өөрийн яриагаа бусдад дамжуулах үр дүнтэй үйл ажиллагаа юм. Энэ үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүн нь ярианы ажил эсвэл уншихад зориулагдсан текст юм.
Хэл шинжлэлд дор захидлаарграфик системийг илэрхийллийн төлөвлөгөөний нэг хэлбэр гэж ойлгодог. Бичгийн ярианы дор номын ярианы хэв маяг байдаг [Гальскова, 2004: 105]. Сэтгэл судлалд захидалЭнэ нь ярианы дуу авиа, үсэг, хүний ярианы хөдөлгөөн хоорондын хамаарал бүхий нарийн төвөгтэй үйл явц гэж үздэг. Бичсэн яриа гэдэг нь бодлоо график хэлбэрээр илэрхийлэх үйл явц юм. Арга зүйд захидал- оюутнуудад хэл шинжлэлийн болон ярианы материалыг илүү сайн санаж байхын тулд гадаад хэлний график, зөв бичгийн системийг эзэмших, бичих нь тэдэнтэй нягт холбоотой байдаг тул аман яриа, унших чадварыг эзэмшихэд туслах зорилго юм [Соловова, 2003] : 187].
Гадаад хэл заах арга зүйд бичгийн болон бичгийн яриа нь зөвхөн заах хэрэгсэл төдийгүй гадаад хэл заах зорилгоо улам бүр нэмэгдүүлж байна. Бичих нь бичгийн хэлний техникийн бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Бичсэн яриа нь ярианы зэрэгцээ ярианы үйл ажиллагааны бүтээмжтэй (илэрхийлэх) төрөл бөгөөд тодорхой агуулгыг график тэмдгээр засах замаар илэрхийлэгддэг. Бичгийн ярианы психофизик үндэс нь мотор, харааны болон сонсгол-яриа-мотор анализаторуудын харилцан үйлчлэл юм. Сургалтанд бүх анализаторуудад найдах нь илүү үр дүнтэй байдаг. Сэтгэл зүйчдийн үзэж байгаагаар сонссон материалыг 10%, харж 20%, сонсож, харж 30%, ярихад 50%, бичихэд 70%, өөр нэг зүйлийг заахдаа 90% -иар шингэдэг. Бичгийн ярианы үндэс нь аман яриа гэж сэтгэл судлаачид үздэг. Ярих, бичих хоёрын аль алиныг нь санаанаас (юу хэлэх) шаардлагатай арга хэрэгслийг сонгох (ямар үг хэрэгтэй вэ, тэдгээрийг мэдэгдэлд хэрхэн нэгтгэх) болон аман болон хэлээр санаагаа хэрэгжүүлэх хүртэл хийж болно. бичгээр [Рогова, 1991: 137].
Ярихын нэгэн адил бичих нь урамшуулал-сэдэл, аналитик-синтетик, гүйцэтгэх гэсэн гурван хэсгээс бүрддэг. Урамшууллын хэсэгт хэрэгцээ, харилцаанд орох, ямар нэг зүйлийг бичгээр дамжуулах, зарим мэдээлэл өгөх хүсэл эрмэлзэл зэрэг сэдэл гарч ирдэг. Зохиолч үг хэлэх санаатай байдаг. Аналитик-синтетик хэсэгт мэдэгдэл нь өөрөө бий болж, хэрэгждэг: текстийг зохиоход шаардлагатай үгсийг сонгох, өгүүлбэрийн бүлэгт сэдвийн шинж чанарыг хуваарилах, семантик зохион байгуулалтанд предикат эсвэл үндсэн хэсгийг сонгох. өгүүлбэр хоорондын холбоосууд үүсдэг. Бичгийн ярианы гүйцэтгэх хэсэг нь график тэмдэг буюу бичмэл текстийн тусламжтайгаар бүтээгдэхүүнийг засах үйл ажиллагаа юм.
Е.Н.Соловова бичих, ярих хоёрын ижил төстэй байдлыг үгүйсгэхгүйгээр тэдгээрийн хоорондын хэд хэдэн ялгааг тодорхойлсон байдаг [Соловова, 2003: 190]. Бичсэн мэдэгдэл нь бүрэн гүйцэд бүтээгдсэн монолог юм. Шууд харилцаа холбоо байхгүй тохиолдолд зохиолч өөрийн бодлыг буруугаар ойлгохгүйн тулд мэдэгдлийг өргөжүүлдэг. Үүнтэй холбогдуулан захидалд нэмэлт мэдээлэл, тодорхойлолт, тэмдгийг зааж өгсөн болно. Бид мэдээллийг тууштай, логиктой, ойлгомжтой, товч байдлаар танилцуулахыг хичээдэг ямар нэг зүйлийг өөрчлөх, бичсэн зүйлийг давтах, тодруулах боломж байхгүй болно.
Тиймээс бичсэн яриаг сайтар бодож, боловсронгуй болгож, зохиогч ямар нэг зүйлийг дахин боловсруулж, дахин боловсруулж, бичсэн зүйлийг зөв цэгцлэхийг хичээдэг. Дүрмээр бол үүнд цаг хугацаа байдаг (гэртээ эсвэл ангид). Бичсэн текст нь илүү тодорхой бүтэцтэй байдаг, учир нь шалгах боломж байгаа. Аман зохиолын гол шинж чанаруудын нэг нь түүний аяндаа байдаг. Илтгэгч замдаа үгээ тасалж, импровиз хийж, заримдаа мэдэгдлийн логикийг алдаж болно. Захидал үүсгэхэд илүү их цаг зарцуулдаг. Бичсэн зохиолууд нь хэлний норматив шинж чанарыг илүү шаарддаг. Аман болон бичгийн ярианы ур чадвар үүсэх хугацаа нь маш өөр байдаг. Та тохирох хэлний орчинд суралцах явцад гадаад хэлээр хурдан ярьж сурах боломжтой, i.e. байгалийн нөхцөлд хүүхдүүд хэрхэн төрөлх хэлээрээ ярьж сурдаг. Хэрхэн бичиж сурахын тулд хүчин чармайлт гаргах хэрэгтэй, тусгай, урт дасгал хийх шаардлагатай байдаг [Maslyko, 1996: 60].
Бичих нь бас уншихтай холбоотой. Эдгээр нь хэлний нэг график систем дээр суурилдаг. Бичих, унших үед графем-фонемик захидал харилцаа тогтоогддог; Тэд зөвхөн өөр өөр чиг баримжаатай байдаг: үсгээс авиа руу уншихад, авианаас үсэг рүү бичихэд. Эхний тохиолдолд кодыг тайлах эсвэл тайлах, хоёрдугаарт - кодчилол, мессежийг шифрлэх.
Бичлэгийг заах хэл шинжлэлийн агуулгыг авч үзье, үүнийг эзэмших нь оюутнуудад бичгийг юуны түрүүнд гадаад хэл сурах хэрэгсэл болгон ашиглах боломжийг олгодог.
Нэгдүгээрт, энэ бол график юм - энэ бичих бүх хэрэгслийн нийлбэр. Сургуульд сурдаг хэлүүд: Англи, Герман, Франц - Латин скрипт ашигладаг. Эдгээр хэлний графикууд нь хэвлэмэл болон гар бичмэл гэсэн хоёр хувилбартай. Тэд тус бүр нь эргээд том, жижиг үсэгтэй. Тиймээс графем бүрийг цагаан толгойн нэгжийн багцаар төлөөлдөг. Хэвлэмэл болон бичгийн фонтын үсгийн хэв маягийн харьцуулалтаас харахад зарим графемууд хоорондоо нягт уялдаатай байдаг бол зарим нь хэвлэмэл болон гараар бичсэн хувилбарууд нь бие биенээсээ эрс ялгаатай байдаг.
Хоёрдугаарт, бичих заах хэл шинжлэлийн агуулга нь зөв бичих дүрэм буюу тодорхой үг бичихдээ бичгийн тэмдэгтүүдийг ашиглах дүрмийн тогтолцоог агуулдаг. Хэрэв график нь дуу авиа эсвэл дууны хослолыг дамжуулах хэд хэдэн сонголтыг зөвшөөрдөг бол зөв бичгийн дүрмээр тодорхой үгийг энэ дуугаар дамжуулахын тулд үргэлж нэг зөв бичгийн дүрмийг ашигладаг бөгөөд энэ нь зөв гэж тооцогддог бөгөөд бусад нь алдаатай байдаг.
Гуравдугаарт, бичлэг хийх. Хэрэв бичмэл ярианы бүтээгдэхүүн нь үргэлж уялдаатай мэдэгдэл байдаг бол бичих бүтээгдэхүүн нь бие даасан үг, хэллэг, холбоогүй өгүүлбэр, илэрхийллийн төлөвлөгөө, тэр ч байтугай товчлол байж болно. Бичгийн ур чадвар нь үсэг, үг, хэллэг, өгүүлбэр, хэт хэллэгийн нэгжүүдийг нэгтгэх замаар явагддаг тул эдгээр нэгж бүр нь бичгийн зохих түвшний үүрэг гүйцэтгэдэг. Бүх түвшний бичлэгийн гол зорилго нь хэл, ярианы нэгжийн онцлог шинж чанарыг илүү гүнзгий ойлгох, улмаар тэдгээрийг илүү сайн цээжлэх явдал юм.
Дөрөвдүгээрт, сургуулийн нөхцөлд бичгийн яриа. Энэ нь захидал бичихээс гадна хураангуй болон тэмдэглэл байж болно. Сүүлийнх нь голчлон дээд ангийн сурагчдын унших ажилтай нягт холбоотой байдаг [Леонтьев, 1991: 194].
Хэрэв бид бичихийг ерөнхийд нь хувийн сэдэл (захидал, мэдэгдэл бичих) эсвэл нийгмийн хэрэгцээ (мэдээлэл, тайлан) -аар дамжуулан амьдралд илэрдэг бүтээмжтэй харилцааны үйл ажиллагаа гэж үзвэл гадаад хэл заах явцад бичгээр бичдэг. Холбогдох даалгавар бүхий харилцааны чиг баримжаа олгох дасгалуудыг логик гэж үздэг.
Бичих нь энгийн хуулбарлахаас эхлээд бүтээлч хандлагыг шаарддаг бичгийн даалгавруудыг гүйцэтгэхэд дүрмийн ур чадварыг хөгжүүлэхэд туслах үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь цээжлэх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлдэг. Бичлэгт найдахгүйгээр оюутнууд лексик болон дүрмийн материалыг санах ойд хадгалахад хэцүү байдаг.
Бичгийн яриаг заахад тавигдах эцсийн шаардлага нь оюутнуудад гадаад хэлийг эзэмших хөтөлбөрийн хүрсэн түвшинд нийцүүлэн гадаад хэлний бичгийг харилцаа холбоо, танин мэдэхүй, бүтээлч байдлаар практик ашиглах чадварыг бий болгох явдал юм.