Előadások az óvodások otthoni nevelés órájához. Gyermek elektronikus prezentációk és klipek. Szépirodalmat olvasni
A prezentáció leírása egyes diákon:
1 csúszda
A dia leírása:
Az óvodáskorú gyermekek tanításának jellemzői Az előadást készítette: a 4. számú Líceum tanár-pszichológusa Klyonina D.A.
2 csúszda
A dia leírása:
3 csúszda
A dia leírása:
Az óvodás gyermekekkel végzett nevelő-oktató munka sajátosságai Az óvodás korú gyermekekkel végzett nevelőmunka a kor követelményeinek megfelelően bizonyos formákban formálódott. Az óvodás korú gyermekekkel folytatott nevelőmunka formái és eszközei Comenius, Pestalozzi didaktikájában a családi nevelés feltételeivel, a családban lezajlott munkafolyamatokkal kapcsolatban, kivéve Owen pedagógiáját és didaktikáját. és a Frebel, ahol az óvodai intézményben a gyermeknevelés folyamataihoz kapcsolódnak.
4 csúszda
A dia leírása:
A változó nevelési feltételek meghatározzák a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka formáinak, eszközeinek változását. Ezért jogos a nevelő-oktató munka formáit és eszközeit egyaránt figyelembe venni fejlesztésük során, meglátni bennük az elavult és azokat az új vonásokat, amelyeket az új nevelési feladatok, feltételek okoznak.
5 csúszda
A dia leírása:
A gyerekekkel végzett oktatómunka különféle eszközökkel végezhető, attól függően, hogy milyen célok érdekében végzik. Ezek lehetnek a gyermek általános fejlődésének céljai a programszerűség igénye nélkül. Ekkor a nevelőmunka játék, munka, felnőtt és gyermek egyéni kommunikációja, stb. körülményei között végezhető.
6 csúszda
A dia leírása:
A nevelő-oktató munka eszközeit tekintve az óvodás kor vonatkozásában találkozunk a didaktika fogalmával (didaktikai játékok, didaktikai anyag, didaktikai módszer). Ezt fontos hangsúlyozni. A didaktika követelményei segítenek elkülöníteni az oktatási folyamat általános menetétől azt, ami az oktató-nevelő munkában a tanuláshoz kapcsolódik.
7 csúszda
A dia leírása:
A nevelő-oktató munka didaktikai eszközei két csoportra oszthatók: - az első csoportra jellemző, hogy a képzést felnőtt vezeti, - a második csoportban a tanítási hatás átkerül a didaktikai anyagra, a felépített didaktikai játékra. figyelembe venni az oktatási feladatokat. Ez a különbség alapvető természetű, és meghatározza a gyermekekre vonatkozó követelmények különbségét.
8 csúszda
A dia leírása:
Nézzük meg a tanulás természetét olyan didaktikai körülmények között, amikor a tanári szerep egy felnőtté. A fő dolog itt a felnőtt pszichológiai hatása egy gyermekre, egy gyermekcsoportra. Létrejön a felnőtt és a gyermek közös tevékenységének légköre; minél közelebb van a felnőtt a gyermekhez, annál nagyobb eredményeket ér el. Teljesen jogos itt meghatározni a gyermek tevékenységéhez rendelt szerepet.
9 csúszda
A dia leírása:
Érdekes megállapításokat találunk a gyermek tevékenységének szerepéről L. N. Tolsztojnál és K. D. Ushinskynél a Froebel-rendszer szerinti osztályok kritikájával kapcsolatban. Ezek az állítások a következő gondolatot tartalmazzák: ahol a gyermeket csak befolyás tárgyának tekintik, és nem olyan lénynek, aki a legjobb gyermeki képességei szerint képes önállóan gondolkodni, saját ítéletekkel rendelkezik, képes önállóan tenni valamit, a felnőtt befolyása elveszíti értékét; ahol a gyermek ezen képességeit figyelembe veszik és a felnőtt támaszkodik rájuk, ott a hatás más.
10 csúszda
A dia leírása:
A nevelő-oktató munka eszközeinek egy másik csoportja az autodidaktika elvén alapul. A nevelési hatás itt a didaktikai anyaghoz, didaktikai játékhoz, nevelési és játékfeladatokhoz tartozik, amelyek automatikusan vezetik a didaktikai folyamatot, irányítják a gyermek erejét, lehetőséget adnak számára az önálló tanulásra.
11 csúszda
A dia leírása:
A didaktikai játékban, az óvodai nevelés legnépszerűbb eszközében a gyermek a játékszabályok betartásával tanul számolni, beszélni stb. Egy felnőtt csak figyelemmel kísérheti a játék előrehaladását és módosíthatja azt. Ebbe az eszközcsoportba tartozik a gyermekekkel végzett, feladaton alapuló nevelő-oktató munka is. Az ismeretek és készségek elsajátításának folyamata itt a gyermek saját erejére támaszkodik. Feltételezik, hogy a gyerekek így megtanulhatnak olvasni, írni és számolni.
12 csúszda
A dia leírása:
A felnőtt szerepe áttételesen megnyilvánul: a módszertani nevelési és játékfeladatok elkészítésében, e játékok környezetének megszervezésében, a játék közbeni feladatok megváltoztatásában, egyéni tanórákon. Az oktató-nevelő munka ilyen jellegénél nyilvánvalóan megvan az a tendencia, hogy teljes mértékben a gyermekek önállóságára hagyatkozzunk, a felnőtt közvetlen befolyását eltávolítsuk, funkcióit közvetett jelentőségű műveletek sorozatára redukáljuk. Egy ilyen játék-tanulás megélhetési folyamatának benyomása természetesen nagyon kellemes: minden gyerek komoly játékot folytat, a feladatkör valóban didaktikailag értelmessé teszi az ilyen játékokat.
13 csúszda
A dia leírása:
Az autodidaktika jellemző vonása, hogy a gyermek lehetőséget kap arra, hogy többé-kevésbé önállóan tanuljon. A didaktikus játékban a játékszabályok, a játékműveletek, az oktatási és játékfeladatokban - az ilyen feladat végrehajtására vonatkozó utasítások, felszólított cselekvések, didaktikai anyagban - a vele való cselekvés módja vezérlik. A javasolt gyermek keretein belül önálló.
14 csúszda
A dia leírása:
Az oktató-játszó foglalkozásokon a felnőttre bízzák a feladatok kidolgozását, azok végrehajtásának ellenőrzését és nehézségek esetén az egyéni órákat. Közvetlenül nem taníthat ismereteket, készségeket, a gyermeknek azt az utat kell követnie, amelyre a feladat ráirányítja.
15 csúszda
A dia leírása:
Az óvodásokkal folytatott nevelő-oktató munka eszközei A gyerekek nyelvi, számolási, rajzi, építési stb. csak e tevékenységekre vonatkozó képzés feltételével. Ilyen feltételek mellett a tudás és készségek formájában szerzett tapasztalat minden gyermek tulajdonává válik, és hatással lesz fejlődésére. Ezeket a feladatokat nem szabad a gyermekek különleges tehetségéhez kötni.
Bemutató az óvoda felsős, előkészítő csoportjának foglalkozásai számára. Ismerkedés Szentpétervár leghíresebb és korhű múzeumaival. Az óra célja: az óvodások megismertetése szülővárosuk történelmével és kultúrájával. Az előadás végén kérdések az anyag asszimilációs fokának ellenőrzésére.
Rajzóra kivonata a "Csendélet" idősebb csoport gyermekeivel
Munkafeladatok:
1. Fejleszteni a gyermekekben a vizuális tevékenység képességét (színérzék, kompozíció)
2. Ösztönözze a gyerekeket, hogy a rendelkezésükre álló kifejezési eszközökkel (szín, forma) önállóan közvetítsenek képeket.
3. Folytassa a gyerekek megismertetését a festészet műfajaival.
4. Folytassa a fantázia, a képzelet fejlesztését.
Anyagok: multimédiás prezentáció, viaszkréta, papírlapok, gyümölcsök vagy gyümölcsmodellek.
Az óra előrehaladása:
A tanár a gyerekekkel együtt mérlegeli a hozott gyümölcsöket.
Milyen forma, milyen szín, milyen érzés.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassanak meg egy történetet, ami ezekkel a gyümölcsökkel történt, és egy előadást is tartalmaz.
„Négy barát élt ott – Apple, Apricot és két nővér Plum. De egy nap veszekedés támadt köztük, mert mindegyik úgy döntött, hogy ő a legszebb és a legfinomabb.
„Én vagyok a legszebb” – mondta az Alma, és eltávolodott a barátaitól. "Nem, én vagyok a legszebb" - mondta a kajszi, és félre is lépett. „Nem, nem, mi vagyunk a legfinomabbak, a legelegánsabbak és a legédesebbek” – kiáltották a Szilvák, de már senki sem hallotta őket, mert a barátok különböző irányokba menekültek. De aztán Orange odajött hozzájuk, és azt mondta, hogy mindegyik szép és ízletes a maga módján. Orange kibékült barátok.
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy rajzoljanak egy töredéket ebből a történetből (két gyümölcs együtt, egy oldalra, három együtt stb.)
Miután a gyerekek befejezték a rajzolást, a tanár megkérdezi a gyerekeket, hogy mi a kép neve, amely virágokat, gyümölcsöket, zöldségeket, ételeket ábrázol.
A gyerekek válaszai után így összegzi: „Igen, ez így van, csendélet. Ma mindannyian csendéletet festettünk. Nézze meg, mennyire különbözőek lettek, annak ellenére, hogy ugyanazokat a gyümölcsöket ábrázoltuk. Minden attól függ, hogyan helyezzük el a tárgyakat egy papírlapon. Ezt kompozíciónak hívják."
A tanár felkéri a gyerekeket, hogy otthon találjanak ki saját történetet gyümölcsökkel, és rajzoljanak belőle egy töredéket.
Célközönség: óvodásoknak
Előadás egy óvodai osztály tanórán kívüli tevékenységéhez. A rendezvény céljai: a gyerekek 10-en belüli sorszámos számolási ismereteinek fejlesztése (közvetlen és fordított számolás). Megszilárdítani és általánosítani a gyerekek tudását a geometriai formák tulajdonságairól. A számok összehasonlításának képességének fejlesztése. A gyermekek térbeli navigációs képességének javítása. Fejleszti a figyelmet, a gondolkodást, a finommotorikát. Növelje a matematika iránti érdeklődést és a csapatmunka iránti vágyat.
Célközönség: óvodásoknak
Ez az előadás a tavaszi tüzekről ad anyagot. Mesél a fű felgyújtásának veszélyeiről, a tüzek következményeiről. Az anyagot világos, az óvodáskorú gyermekek számára hozzáférhető nyelven mutatják be.
Célközönség: óvodásoknak
A "ZENE ORSZÁG KITALÁLÁSA" című multimédiás didaktikai kézikönyv egy interaktív zenei és didaktikai játék, amely óvodás korú (5-7 éves) gyermekek auditív észlelését fejleszti.
Dasha, egy utazó az azonos nevű rajzfilmből köszönti a gyerekeket, és tájékoztatja őket, hogy ma egy varázskártya segítségével utaznak a "Guessing" zenei országban.
A játék célja: a gyermekek hallásérzékelésének aktiválása.
- fejlessze azt a képességet, hogy hallás alapján meg tudja különböztetni a zene természetét, a zenei műfajokat, a hangszerek hangszínét;
- az önálló döntéshozatali és választási képesség kialakítása;
- felkelti az érdeklődést a zene észlelésének folyamata iránt.
Használhatják zenei vezetők, pedagógusok mind zeneórákon, mind alcsoportos és egyéni órákon, valamint a szülők.
Célközönség: óvodásoknak
A „Keresd meg a számot” interaktív színező óvodáskorú gyermekek és 1. osztályos tanulók számára készült. Az erőforrás a számokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása, a figyelem, a memória és a kitartás fejlesztése céljából jött létre. A forrás egyéni vagy frontális munkára használható matematikaórákon, tanórán kívüli foglalkozásokon az ismeretek megszilárdításának szakaszában. 13 diából áll, a következő diára való áttérés csak a helyes válasz esetén történik. A munka Microsoft Office Power Point 2007-ben történt.
Célközönség: óvodásoknak
Az előadást óvodás korú (5-6 éves) gyermekek számára tervezték. Ezt az előadást kiegészítő anyagként használják a gyerekek logikai kapcsolatainak fejlesztéséhez tanárral vagy szülőkkel együttműködve. A játék célja, hogy megtanítsa a gyerekeknek a geometriai formák egyidejűleg két jellemző (méret, forma) szerinti osztályozását, az ezeknek a jellemzőknek megfelelő figurák kiválasztását.
A prezentáció leírása egyes diákon:
1 csúszda
A dia leírása:
2 csúszda
A dia leírása:
A munkafolyamat szerkezete, célja, a munka motívuma, a munka tárgya (anyag); a munka eszközei (berendezések, szerszámok) munkaakciók, köztes eredmények; végeredmény, jelentősége.
3 csúszda
A dia leírása:
A munkavégzés céljának kitűzése Annak érdekében, hogy a gyerekek megértsék a munka szükségességét, speciális helyzeteket teremtenek. A vajúdás céljának kitűzése a gyermekek életkorának, munkavégzésének sajátosságainak figyelembevételével történik: Először egy felnőtt tűzi ki a célt (fiatalabb csoport), majd közös célkitőzés (középső csoport) A célt a gyerekek tűzik ki magukon. saját (idősebb csoport) helyzet vagy játékmenet. Használhatja a problémahelyzeteket, kéréseket is. Jobban megbirkózik, ha megszokott körülmények között dolgoznak, és az eredmény fontos a gyerekek számára
4 csúszda
A dia leírása:
A fiatalabb óvodások munkamotivációja, a középső óvodás korban maga a vajúdás folyamata, a gyermekeknél az idősebb óvodáskorban a vajúdás eredménye, a játékhoz vagy a mindennapi élethez szükséges tárgyakat létrehozó folyamatok Fontos érdekes módszerek alkalmazása a a gyerekek munkájának megszervezése Használjon vonzó felszerelést
5 csúszda
A dia leírása:
A vajúdási tárgyak kiválasztása Óvodás korban a pedagógus felhívja a gyerekek figyelmét a rendetlenségre, és maga választja ki a vajúdás tárgyait, elmagyarázva, miért kell azokat mosni (tisztítani, elrendezni, eltávolítani). Középső óvodás korban ezt a tevékenységet a gyerekekkel együtt kell végezni. Idősebb óvodás korban a gyermekeket megtanítják önállóan kiválasztani a munkatárgyakat, és megmagyarázni választásukat. Módszerek: Bemutatás és magyarázat, beszélgetés, problémahelyzetek, gyakorlatok, szimuláció
6 csúszda
A dia leírása:
Munkaeszközök előkészítése Fontos, hogy a gyerekeket is bevonjuk a munkaeszközök és felszerelések előzetes kiválasztásába. A pedagógus ugyanakkor segítse az eszközkészlet és a munka célja közötti kapcsolat kialakítását. Fiatalabb óvodás korban a tanár: kiválasztja a munkához szükséges tárgyakat (kötény, mosdó, stb.), mindegyiket megmutatja a gyerekeknek, egyértelműen megnevezi, kéri a nevek kórusban történő kiejtését, hogy a gyerekek jobban emlékezzenek rájuk. gyerekeknek, elmagyarázza az egyes tárgyak célját, bemutatja a helyét.
7 csúszda
A dia leírása:
Munkaeszközök előkészítése Középső óvodáskorban ezt a munkát gyerekekkel kell végezni. Az idősebb óvodások önállóan készítik elő az eszközöket, a pedagógus csak irányító kérdésekkel segít. Ebben a korban fontos kialakítani a gyerekekben azt az elképzelést, hogy a vajúdás eredménye a munkaeszközök helyes megválasztásától és elhelyezkedésének kényelmétől függ.
8 csúszda
A dia leírása:
A gyermekek figyelmének rögzítése a vajúdási műveletek összetételére és végrehajtási sorrendjére Minden vajúdási műveletet bemutatunk, elmagyarázunk és motiválunk. Maga a munkafolyamat szakaszokban kerül bemutatásra. A pedagógus minden jelentős munkatevékenységre és annak köztes eredményére felhívja a gyermekek figyelmét, hangsúlyozva annak a végeredménytől való eltérését - Különös figyelmet kell fordítani a gyermekek által végzett munkavégzés helyességére és sorrendjére. Ehhez használhat megjelenítést, magyarázatot, művészi szót, biztatást.
9 csúszda
A dia leírása:
A munka végeredménye – A munkatevékenység megkülönböztető jellemzője az eredmény elérése. Ebből a pozícióból meg kell ismertetni a gyerekekkel a munkafolyamat kultúráját, elmondva nekik, hogy fel kell készülniük a munkára, kényelmesen el kell helyezniük a felszerelést, fenn kell tartaniuk a rendet a munkahelyen, a munka befejezése után takarítaniuk kell. A kívánt eredmény elérése a folyamat helyes megszervezésének mutatója. Meg kell határozni a munka eredményének társadalmi jelentőségét
10 csúszda
A dia leírása:
A munkaerő-oktatással kapcsolatos oktatási munka végrehajtásának mechanizmusa. A munkakészségek kialakításához szükséges: kifejezetten meg kell tanítani a gyerekeket meghatározott tevékenységek végrehajtására. a képzést minden korcsoportban azonosan szervezik. A készségek fejlesztésének fő módszeres technikája az elemi cselekvések végrehajtásának és sorrendjének bemutatása. A gyermekek megismertetése egy-egy új cselekvés végrehajtásának módszereivel az egyes mozdulatok, azok sorrendjének részletes bemutatását és részletes magyarázatát igényli.
11 csúszda
A dia leírása:
Ebben az esetben döntő jelentőségű a munkaerő-oktatással kapcsolatos nevelési és oktatási munka végrehajtásának mechanizmusa, a gyermek aktív viselkedése, vagyis gyakorlati részvétele e cselekvés végrehajtásában. - ahogy a gyerekek fejlesztik az egyéni cselekvések készségeit, a tanár a bemutatástól a részletes szóbeli magyarázat felé halad. Hozzájárulnak a képességek megszilárdításához, a precíz mozgások fejlesztéséhez, lehetőséget biztosítanak a pedagógus minden szava szerint történő cselekvésre.
12 csúszda
A dia leírása:
A munkaügyi nevelő-oktató munka végrehajtásának mechanizmusa A készségek kialakításához szükséges a gyermekek hosszú távú szisztematikus részvétele a munkaügyi feladatok ellátásában. Egyes cselekvések végrehajtásában gyakorolva nemcsak helyesen, hanem gyorsan is elkezdik ezeket a cselekvéseket végrehajtani.A munkaügyi készségek kialakításában a tanári kar egységes szemlélete, a követelményegység a fontos. Ha a pedagógusokat nem érdekli a gyerekek munkájának eredménye, hamar elvesztik érdeklődésüket a mindennapi munka iránt.
13 csúszda
A dia leírása:
A gyermekek munkatevékenységeinek irányítása során el kell mondani a gyerekeknek a munka előnyeit, hogy képet kapjanak arról, mennyire szükséges és fontos a munka; sorolja fel a gyerekeknek az elkövetkező tevékenységek teljes kötetét, például: „Ma mindannyian szolgálatban vagytok, kitakarítjuk a szobánkat, mit kell tenni? gondoskodjon arról, hogy a munka minden fajtája és tartalma megfeleljen a gyermekek életkori képességeinek; szigorúan tartsa be a gyermekek által végzett terhelés normáit, megakadályozva a túlterhelést és a túlterheltségüket; fokozatosan bővítse a gyermekek önállóságát;
14 csúszda
A dia leírása:
kedvező pszichológiai légkör létrehozása, jóindulatú hozzáállás kialakítása a gyermekekben a munkavégzés minden résztvevője iránt, az egymás segítésére való vágy; a gyermekek figyelmét és erőfeszítéseit a munkatevékenység minőségi elvégzésére irányítani. nagyobb önállóságot biztosítanak a gyermekeknek a munkavégzés során, ugyanakkor ellenőrizhetik cselekedeteiket, növelve az elvégzett munka minőségére vonatkozó követelményeket. önbecsülés kialakítása a gyerekekben, hogy össze tudják hasonlítani munkaeredményeiket társaik eredményeivel.
15 csúszda
A dia leírása:
használjon érthetőbb és meggyőzőbb élő példákat, a munka valódi példáját. A létfontosságú láthatóság biztosítja a gondolatok legnagyobb tisztaságát a további beszélgetések során, a pedagógus történetein keresztül szükséges a megszerzett ismeretek tisztázása, megszilárdítása, vizuális módszerek alkalmazása, ügyesen kombinálva verbálisakkal (történet, beszélgetés). műalkotást használni. A gyerekkönyv érzelmességével, képszerűségével, elevenségével megfertőzi a gyerekeket a munka lelkesedésével: felébreszti az érdeklődést, a munka iránti tiszteletet, a vágyat, hogy az irodalmi művek hőseit – hozzájuk hasonlóan – utánozzák, jól dolgozzanak.
16 csúszda
A dia leírása:
az elemi munkakészségek kialakításakor át kell gondolni annak felépítését és módszereit, amelyeket a gyermekek bizonyos készségek oktatásában alkalmaznak. Mielőtt a feladatokat megosztaná a gyerekek között, meg kell állapodni arról, hogy ki milyen munkát végez, valamint meg kell tanítani a gyerekeket a felelősségmegosztás néhány szabályára. olyan feladatokat osztanak ki, amelyek az egyes gyermekek munkájának tartalmává válnának.
17 csúszda
A dia leírása:
megbeszélni a gyerekekkel, hogy szerintük mit kell még elvégezni, hogy „minden rendben legyen” a csoportban, felveti a kérdést, hogy a megadott időn belül el tudják-e végezni ezt a munkát, mit kell tenni előbb elkészült. ügyeljenek arra, hogyan viszonyulnak egymáshoz a gyerekek a munka elosztása során, milyen formában fejezik ki egyet nem értésüket, tudják-e, hogyan kell helyesen megjegyzést tenni egy barátnak, igazolni állításaik megalapozottságát
2. dia
Óvodai didaktika
Ya.A. Comenius „Anya iskolája”. Az óvodai nevelés célja: a világgal kapcsolatos sokrétű ismeretek fejlesztése, erkölcsi fejlesztés, iskolai felkészítés. Előnyben - az érzékszervi tudás megszervezése. F. Fröbel az óvodai tanítás rendszerét dolgozta ki a pedagógus szóbeli magyarázatáig, a gyerekek válaszaiig, az elvégzett cselekvések verses vagy dalos kíséretéig.
3. dia
V F. Odojevszkij „Árvaházakban használható ABC”, „Tudomány a tudomány előtt. Iriney nagyapa könyve. A fő feladat a gyerekek tanulásra, szellemi képességeik fejlesztésére való megtanítása anélkül, hogy a tudás bőségére törekednénk. Gyakorlatok a tárgyak megfigyelésére, összehasonlítására, elemzésére, megnevezésére és céljának meghatározására.
4. dia
K.D. Ushinsky "Natív szó", "Gyermekvilág". A gyermek szellemi erejének és beszédének fejlesztése, mentális folyamatai és viselkedése irányításának képességének kialakítása. N.K. Krupskaya. Doshk. az oktatásnak garantálnia kell a gyermek számára az oktatáshoz való jogot (az őt körülvevő világ megismerése, látókörének szélesítése, ismeretek felhalmozása).
5. dia
Az 50-es években. A.P. Usova. Doshk. kiképzés - az oktatás, a képzés és a nevelőmunka egysége. A 60-as évekre. a zenei nevelés módszertana (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), az anyanyelv tanítása (O.I. Solovieva), az alapmozgások fejlesztése (A.I. Bykova), a vizuális tevékenység (N.P. Sakulina), az elemi matematikai ábrázolások kialakítása (A.M. Leushina).
6. dia
A jelenlegi szakaszban megjelennek a pszichológiai és pedagógiai tanulmányok: életkorral összefüggő lehetőségek a tudás elsajátítására (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); módszerek a doshk fejlesztő funkciójának megvalósítására. képzés (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); az információs technológiák használata (S. L. Novoselova, L. A. Paramonova, S. A. Kozlova, A. N. Davidchuk stb.); kommunikáció a tanulási probléma megoldásának folyamatában (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).
7. dia
Tanulási folyamat
A tanítók (tanítás) és a tanítottak (tanítás) speciálisan szervezett, egymással összefüggő tevékenységei.
8. dia
Tanulási elvek
Objektív minták, kiindulópontok, amelyek irányítják a tanárt a tartalom kiválasztásában, meghatározva a szervezési formákat, a tanítás módszereit, eszközeit.
9. dia
A nevelő nevelés elve. Fejlődik a viselkedés, a mentális folyamatok önkényessége; kommunikációs készségek elsajátítása. A fejlesztő nevelés elve megköveteli, hogy az oktatási folyamatot a gyermek potenciális képességeihez igazítsák (L.S. Vygotsky. ZBR). A tudomány elve. A gyermek által a valóságot helyesen tükröző valódi tudás asszimilációja.
10. dia
A hozzáférhetőség elve. Szabályok a Ya.A. Comenius: a közeli (a szülőföld története) tanulmányozásáról áttérni a távolira (általános történelem); haladjunk a könnyűtől a nehéz felé, az ismerttől az ismeretlen felé. A magas nehézségi szinten való tanulás elve (L.V. Zankov). A tanulás sok erőfeszítéssel jár.
dia 11
A láthatóság elve. A láthatóság túlbecslése késleltetheti a verbális-logikai gondolkodás fejlődését. A szisztematikus és következetes elve. A tartalom és a tanulási folyamat logikus felépítése. A tanulási folyamat tudatosításának elve (I.Ya. Lerner). A reflektív pozíció kialakulása egy gyermekben: hogyan jöttem rá, hogy nem tudtam, hogyan gondolkodtam korábban, miért tévedtem, mit akarok tudni stb.
12. dia
Tanulási modellek
Az oktatási és fegyelmi modell tekintélyelvű stílus. Az edzés mottója: "Ha nem tudod - megtanítunk, ha nem akarsz - kényszerítünk." Személyre szabott interakció a tanár és a gyermek között. A nevelés célja a gyermek értelmi, lelki, testi képességeinek, érdeklődésének, indítékainak fejlesztése.
dia 13
Vizuális módszerek
A megfigyelés az a képesség, hogy a környező világ jelenségeibe belepillanthatunk, kiemeljük bennük a lényegeset, az alapvetőt, észrevehetjük a lényeget, reflektálunk a látottakra, gondolatainkat szóban fejezzük ki. K.D. Ushinsky: "Ha a tanításnak van igénye a gyermekek elméjének fejlesztésére, akkor gyakorolnia kell a megfigyelő képességüket."
14. dia
Megfigyelési követelmények
A megfigyelés tárgyának érdekesnek kell lennie a gyermekek számára; Megfigyelés olyan körülmények között, amelyek lehetővé teszik jellemző tulajdonságainak feltárását; A tanár felvázolja a megfigyelés célját, meghatározza az új ismeretek körét; Az elsajátított ismereteket a gyermeki tevékenységekben (remesélés, rajz, modellezés, képzőművészet, játék) fejleszteni kell; A megfigyelést a pontos szóval kísérje: nevezzen meg tárgyakat, jeleiket, cselekedeteiket.
dia 15
Bemutató (szemle)
Festmények, reprodukciók, filmszalagok, diafilmek, videók, stb. vizuális képet ad a gyermeknek az ismerős és ismeretlen tárgyakról. A képek, sémák statikus vizuális képeket alkotnak. A technikai oktatási segédanyagokat dinamikus vizuális képek létrehozására használják.
16. dia
Gyakorlati módszerek
Gyakorlat Tapasztalatok és kísérletezés. Modellezés.
17. dia
Egy gyakorlat
Adott tartalmú mentális vagy gyakorlati cselekvések gyermek általi ismételt megismétlése. Rejtett jelek feltárása elemi kísérletek segítségével (víz gőzzé, hó vízzé alakítása, kísérletek homokkal, agyaggal, viasszal). Fejlődik a megfigyelés, az összehasonlítás, összehasonlítás, feltételezések, következtetések levonásának képessége.
18. dia
Modellezés
Vizuális-gyakorlati oktatási módszer. Modell - a modellezett objektum lényeges tulajdonságainak általánosított képe (szobarajz, földrajzi térkép, földgömb stb.). A modellezés a helyettesítési elven alapul: egy valós tárgyat egy másik objektum, annak képe, egy egyezményes jel helyettesít (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). A kavics az édesség, a homok a kása a babának, a gyerek apa, sofőr stb.
19. dia
A modellek célja, hogy megkönnyítsék a gyermek ismereteit, megnyitják a hozzáférést a dolgok rejtett tulajdonságaihoz, tulajdonságaihoz, összefüggéseihez. A szavak hangelemzésének tanításának modelljei (L. E. Zhurova), a tervezésre (L. A. Paramonova), a természetrajzi ismeretek formálására (N. I. Vetrova, E. F. Terentyeva), a felnőttek munkájával kapcsolatos elképzelésekre (V. I. Loginova, N. M. Krylova) és mások.
20. dia
A szimuláció használatának feltételei
A tantárgy ismeretében az elemzés, az összehasonlítás, az általánosítás, a nem lényeges jellemzőktől való elvonatkoztatás képességének kialakítása az óvodásokban.
21. dia
Játékmódszerek és technikák
Fokozott érdeklődést, pozitív érzelmeket váltanak ki, segítik a nevelési feladatra való összpontosítást, amely nem kívülről kényszerűvé, hanem vágyott, személyes céllá válik. Didaktikai játékok, képzeletbeli szituáció kiterjesztett formában.
dia 22
Didaktikus játék
1 funkció - a tudás javítása és megszilárdítása. A gyermek a játékhelyzettől függően alakítja, alakítja át őket, megtanul velük operálni. 2 funkció - a különböző tartalmú új ismeretek és készségek asszimilációja. (Az „Észak, dél, kelet, nyugat” játékban az óvodások megtanulnak tájolóval navigálni, útvonaltérképeket használni.)
dia 23
Képzelt szituáció kiterjesztett formában
Ismeretek a növényekről - a "Virágbolt" játék; A szülőváros ismerete - játék-utazás; A művészetről és a kézművességről - a "Kiállítás", "Ajándékbolt", "Utazás a múltba" játék. Találós kérdések, találós kérdések, versenyelemek bemutatása (idősebb csoportokban), játékhelyzet kialakítása („Mutassuk meg a játékainkat a medvének”; „Tanítsuk meg Petruskát kezet mosni”; „Segítsünk a nyuszinak a képeket rendezni”) .
dia 24
verbális módszerek
Lehetővé teszik információk átvitelét, tanulási feladat felállítását, megoldási módok megjelölését: Tanári történet Beszélgetés Bevezető és összefoglaló beszélgetések Szépirodalmi olvasás
dia 25
Tanári történet
Átvitt formában adják át a különféle tartalmú ismereteket: aktuális eseményekről, évszakokról, írókról, zeneszerzőkről, művészekről, a szülővárosról stb. Érdekesek a tanár személyes tapasztalatból származó történetei „Az első tanárom”, „Hogyan tanultam meg olvasni”, „Gyermekkorom játékai”, „Kedvenc játékom”, „Barátaim” stb. Vizuális anyag (tárgyak, képeik) bemutatása.
26. dia
Beszélgetés
Olyan esetekben használják, amikor a gyerekeknek van némi tapasztalatuk és tudásuk azokról a tárgyakról és jelenségekről, amelyeknek szentelték. Fejleszti az egymás meghallgatását, a meg nem szakítást, a kiegészítést, a már elhangzottak megismétlését, a kijelentések tapintatos, kedves értékelését. Megtanít logikusan gondolkodni, határozottan megszólalni, következtetéseket, általánosításokat levonni, érzésekre nevel, szemléletet formál a szóban forgó eseményekhez.
27. dia
A beszélgetések típusai tartalom szerint
Etikai - erkölcsi érzések oktatása, erkölcsi elképzelések, ítéletek, értékelések kialakítása. Témák: „Az udvariasságról”, „Hogyan viselkedjünk otthon és az utcán”, „Egy barátról és barátságról”, „Kedves nagymamám” stb. A beszélgetés kísérése műalkotás felolvasásával, szemléltető anyag bemutatása, bemutatása egy film.
28. dia
A kognitív beszélgetést a tananyag határozza meg, és kapcsolódik a gyermekek életének tartalmához, az aktuális élet eseményeihez, a környező természethez és a felnőttek munkájához.
29. dia
Beszélgetések didaktikai céllal
A bevezető felkészíti a gyerekeket a következő tevékenységekre, megfigyelésre. A tanár feltárja a gyerekek tapasztalatait, aktualizálja az ismereteket, amelyek az új tárgyak, jelenségek észlelésének alapjai, felkelti az érdeklődést a tevékenységek iránt. Az általánosítás az ismeretek összegzése, pontosítása, rendszerezése céljából történik. Módszerek: a tanár és a gyerekek története, versek olvasása, zenehallgatás, képanyag kommentálása.
30. dia
Szépirodalmat olvasni
A szépirodalom a minket körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek forrása, a gyermeki érzések nevelésének, a gondolkodás, a képzelet és a memória fejlesztésének legfontosabb eszköze. Követelmények: a gyermekek életkorának, fejlettségi szintjének való megfelelés, a munka felfogásának előkészítése rövid beszélgetéssel, nevelési feladat kitűzése, a munka tartalmának megértését segítő beszélgetés felolvasása után. Verbális technikák: kérdések gyerekeknek, jelzés, magyarázat, magyarázat, pedagógiai értékelés.
31. dia
A kérdések típusai (A.I. Sorokina)
A gyermek által ismert egyszerű tényállítás megkövetelése (ki?, mi?, mi?, hol?, mikor?). Gyermekek ösztönzése szellemi tevékenységre, következtetések, következtetések megfogalmazására (miért?, miért?, miért?, milyen céllal?).
dia 32
A képzés szervezési formái
Egyéni csoport (egy alcsoporttal) Frontális (az egész csoporttal)
33. dia
Egyedi forma
A tanítás feladatainak, tartalmának, módszereinek és eszközeinek megfelelése a gyermek fejlettségi szintjének. Gazdaságtalan. Nagy idegi költségek, a gyermek érzelmi kényelmetlensége. Pszichológiailag egy gyerek mindig közelebb áll egy másik gyerekhez. Felnőtttől „információt vesz át”, cselekvési módszereket tanul, társaira néz, mintha tükörbe nézne: mi vagyok én?
34. dia
Olyan gyakran beteg gyermekek számára szükséges, akiknek viselkedési problémái vannak (nyugtalan, ingerlékenység, impulzív viselkedés stb.), akik egy adott tevékenységhez (rajz, éneklés, matematika stb.) kifejezett képességekkel rendelkeznek.
35. dia
Csoportos oktatási forma
Az alcsoport alapja a gyermekek személyes szimpátiája, érdeklődési körük közössége, de nem a fejlettségi szintek egybeesése. Az alcsoportoknak önállóan kell ülésezniük. Az óra témája mindenki számára közös.
36. dia
Első leckék
38. dia
A kirándulás szerkezete
Előkészületi szakasz. A téma, a tartalom, az időzítés körvonalazódik. Kérdéseket fogalmaz meg, töredékeket válogat versekből, közmondásokból, mondákból. Technikák, eszközök: új információk közlése, a gyermekek élményének felfrissítése, műalkotások felhasználása a gyermek érzelmi szférájának befolyásolása érdekében.
39. dia
A túra során vezető módszer a megfigyelés. Kérdések: figyelem összpontosítása, tényállítás megkövetelése (mi a neve, milyen részei, milyen tulajdonságai vannak stb.); a gondolkodás aktiválása (kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása); a képzelet aktivitásának serkentése, kreatív gondolkodásra, következtetésekre, ítéletekre ösztönzés.
40. dia
A kirándulás utáni munka az ismeretek bővítésére, pontosítására, rendszerezésére irányul. Fogadások: a kirándulásról hozott anyagok (tobozok, makk, kövek stb.) regisztrációja, vékonyra fellebbezés. munkák, munka a könyv sarkában (a „Városunk”, „A mi parkunk”, „Ki lakik az erdőben” albumok tervezése stb.), a természet sarkában (makett, herbárium készítés, stb.) , játékok szervezése, beszélgetések összefoglalása.
Az összes dia megtekintése
dia 1
2. dia
A három-hét éves gyermek fejlődésének főbb mérföldkövei: Új társadalmi fejlődési helyzet alakul ki; A szerepjáték válik a vezető tevékenységgé; A játék során az óvodások más tevékenységeket sajátítanak el; Vannak fontos daganatok a mentális és a személyes szférában; A gyermek intenzív értelmi fejlődése zajlik; - Iskolai tanulásra való felkészültség.
3. dia
Az óvodás psziché fejlődésének mozgatórugói: - a kommunikáció igénye; - külső benyomások szükségessége; - mozgásigény.
4. dia
1. Változnak a felnőttekkel való kapcsolatok; 2. Lehetővé válik a kellően szisztematikus tanulás; 3. Társakkal való kapcsolatok; 4. A saját „én” tudatosítása; 5. A gyermeki személyiség formálása; 6. A kommunikáció vezető eszköze a nyelv.
5. dia
6. dia
A szerepjáték, mint az óvodás gyermek fő tevékenysége Az első szakaszt (3-5 év) az emberek valós cselekvései logikájának újratermelése jellemzi; a játék tartalma objektív cselekvés. A második szakaszban (5-7 év) modellezik az emberek közötti valós kapcsolatokat, és a játék tartalma társadalmi kapcsolatokká, a felnőtt tevékenységének társadalmi lényegévé válik.
7. dia
Érzékszervi fejlesztés - az érzések, az észlelés, a vizuális reprezentációk javítása. A gondolkodás a vizuális-effektívtől a figuratívig fejlődik. A felismerés és a reprodukció emlékezete. A képzelet növekvő önkénye.
8. dia
9. dia
Az olyan neoplazmák megjelenése, mint a szorgalom, a belső pozíció, a megfelelő önértékelés, az iskolai felkészültség fontos összetevői. A készenléti rendszerhez tartozik még a szenzomotoros koordináció (elsősorban a szem-kéz koordináció), ami segíti a gyermeket, hogy egyszerre hallgasson, nézzen mintát, rajzoljon vagy írjon. Az iskolai felkészültség fontos mutatója a figyelem megoszlása és koncentrációja, az önkényesség, ezen belül a tevékenység egy bizonyos mintának vagy szabálynak való alárendelésének képessége, a kognitív folyamatok és az orientáció általánosításának és internalizációjának mértéke, i. a kognitív fejlődés azon paraméterei, amelyeket fent említettünk.