Kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek bemutatása. Kommunikáció uud. A kommunikáció mint interakció
A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
A kommunikatív UUD-ok a következőket nyújtják: szociális kompetencia és mások helyzetének figyelembevétele; képesség meghallgatni és párbeszédet folytatni; részt venni a problémák kollektív megbeszélésében; produktív együttműködés társaikkal és felnőttekkel.
A kommunikatív cselekvés típusai: oktatási együttműködés tervezése, kérdésfelvetés, konfliktusok megoldása, partner viselkedésének kezelése, gondolatok kifejezésének képessége
oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival - a cél, a résztvevők funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása
kérdések feltevése - proaktív együttműködés az információkeresésben és -gyűjtésben
konfliktusmegoldás - problémák azonosítása, azonosítása, a konfliktusok megoldásának alternatív módjainak keresése és értékelése, döntéshozatal és annak végrehajtása
partnere viselkedésének irányítása - cselekedeteinek megfigyelése, korrekciója, értékelése
képes gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően; a monológ és párbeszédes beszédformák elsajátítása az anyanyelv grammatikai és szintaktikai normáinak és a modern kommunikációs eszközöknek megfelelően.
Projekt tevékenységek
Tanórán kívüli tevékenységek
Párokban dolgozni
Csoportmunka
Munkaformák: feladatok kölcsönös ellenőrzésének szervezése, feladatok tankönyvekből, munkafüzetekből való kitöltése, csoportos feladatok kölcsönös megbeszélése, a résztvevők megbeszélése cselekvési módszereikről, oktató játékok, versenyek, csoportos munka, páros munka, projekttevékenység, tanórán kívüli foglalkozások.
A kommunikatív tanulási tevékenységek fejlesztésének technikái Hagyjon a tanulóknak időt a válaszaik átgondolására. Társaik minden válaszára hívja fel figyelmét és a tanulók figyelmét. Ne tegyen saját korrekciókat vagy véleményt (a helyzettől függően). Támogass minden állítást, függetlenül attól, hogy igazak vagy hamisak. Lehetőséget adni a tanulóknak kérdések feltevésére, hogy megértsék társaik nézeteltérésekkel kapcsolatos kijelentéseit. Tegyen fel tisztázó kérdéseket az állítás szerzőjének, ha az a tanulók számára érthetetlen módon hangzott el.
A kommunikatív menedzseri készségek kialakulásának fő kritériumai a MÁSOKKAL KAPCSOLATBA KERÜLNI VÁGY A NORSOK ISMERETE ÉS A KOMMUNIKÁCIÓS SZABÁLYOK A KOMMUNIKÁCIÓS SZERVEZÉS KÉPESSÉGE KONFLIKTUS HELYZETEK MEGOLDÁSI KÉPESSÉG CSOPORTOS KÉPESSÉG PÁRBA, MUNKA KÉPESSÉG
A kommunikatív tanulási készségek fejlesztésére irányuló munka eredménye: - a tanuló képes meghallgatni és megérteni a beszédet, összevetni állításait mások állításaival, tájékozódni a vita tárgyáról; támogatja a helyzetnek megfelelő megbeszélést; elsajátítani a nonverbális kommunikációs eszközöket (modor, gesztusok, hangerő); kérdéseket feltenni, rövid beszédet készíteni, a témánál maradni, strukturálni az üzenetet); véleményt nyilvánít az aktuális helyzetnek megfelelően; kérdéseket feltenni a témában; érvelje álláspontját; készítsen prezentációt, használjon a hallgatóság számára érthető nyelvezetet és stílust.
Köszönöm a figyelmet!
A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek
Az univerzális oktatási cselekvések kialakítása az oktatási folyamatban a különféle tantárgyak elsajátítása keretében történik. Az egyetemes oktatási tevékenység kialakításának követelményei...
Mik azok az egyetemes tanulási tevékenységek? Milyen típusú UUD vannak? és sok más kérdésre (UUD-vel kapcsolatban), választ találsz ebben az előadásban....
Az univerzális oktatási cselekvések kialakulásának szintje az óvodai oktatási intézmény végzősök körében, mint az első osztályosok egyetemes oktatási akcióinak kialakításának előfeltétele
A cikk elolvasása után megtudhatja: mi az UUD, milyen típusú UUD létezik, hogyan alakul ki az UUD általános iskolás korú gyermekeknél....
Óra tervezése az univerzális nevelési cselekvések kialakításának pozíciójából Tanulság megtervezése az univerzális nevelési cselekvések kialakításának pozíciójából
"jegyzetek a margón"...
1/34
Prezentáció - Kommunikatív oktatási tevékenységek kialakítása az oktatási együttműködés technológiáján keresztül
Az előadás szövege
Baborenko Natalya Ivanovna, általános iskolai tanár, MAOU „55. számú iskola”, Kanavinszkij kerület, Nyizsnyij Novgorod Tanítási tapasztalat: 30 év Kapcsolattartó telefonszám: 89030522867
Minősítési munka a legmagasabb kategóriában Kommunikatív tanulási tevékenységek kialakítása az oktatási együttműködés technológiáján keresztül orosz nyelv és matematika órákon
A pedagógus személyes hozzájárulásának kialakításának feltételei az oktatás fejlesztéséhez
Kutatási feltételek: Pedagógiai, pszichológiai és módszertani szakirodalom elemzése a „Kisiskolások kommunikációs nevelési készségeinek kialakítása”, „Az oktatási együttműködési technológia funkcionális képességei” témakörökben.
Módszertani feltételek: Oktatási források, technológiai óratérképek fejlesztése, hatékony technológiák alkalmazása a tanításban, ezen belül az oktatási együttműködés technológiái.
Szervezeti és pedagógiai feltételek: Szemináriumokon való részvétel, iskolai módszertani egyesület munkája, internetes közösségek, továbbképzés.
A tanítási tapasztalat témakörének relevanciája
A kisiskolások kommunikatív univerzális akcióinak kialakításán való munka szükségességét a tanulási eredményekre vonatkozó követelmények határozzák meg a NEO szövetségi állami oktatási szabványaival összhangban. Az oktatási együttműködés technológiájának megvalósítása az oktatási folyamatban lehetővé teszi a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeinek teljesítését az általános iskolai végzettségűek jellemzőinek, személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakítására: „a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjai - a célok elfogadásának, megtartásának és követésének képessége a nevelési tevékenységek során, a tevékenységek megtervezése, figyelemmel kísérése és értékelése, a tanárral és társaival való interakció az oktatási folyamatban. ”
Az univerzális nevelési tevékenységek fogalmával összefüggésben a kommunikációt a kommunikáció és a társas interakció szemantikai aspektusának tekintjük, melynek alapvető összetevői a következők: a gyermek szükséglete a felnőttekkel és társaikkal való kommunikációra; bizonyos verbális és non-verbális kommunikációs eszközök elsajátítása; pozitív hozzáállás az együttműködési folyamathoz; kommunikációs partner orientáció; a beszélgetőpartner meghallgatásának képessége.
A pedagógiai kutatás célja: a kisiskolások kommunikatív tanulási képességeinek fejlesztése az általános iskolai orosz nyelv és matematika órákon a csoportos és páros munka különböző szervezési formáinak alkalmazásával. Célok: A probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának elemzése. A kommunikatív univerzális nevelési cselekvések lényegének és jelentőségének tanulmányozása. Az oktatási folyamatban az oktatási együttműködés megszervezésére használt technikák készletének kidolgozása a kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek fejlesztésére az orosz nyelv és matematika órákon. Szórólapok kidolgozása - utasítások az egyes témákhoz orosz nyelven és matematikában a „21. századi általános iskola” oktatási komplexum szerint, amelynek célja a kommunikatív tanulási eszközök fejlesztése. A gyakorlatban végzett munka eredményességének megállapítása.
A tanítási tapasztalat céljai és célkitűzései
Vezető pedagógiai ötlet: A modern leckének kell képeznie a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjait - a célok elfogadásának, megtartásának és követésének képességét az oktatási tevékenységek során, a tanárokkal és társaikkal való interakciót az oktatási folyamatban. Ez lehetővé teszi a fiatalabb iskolások számára, hogy kommunikatív univerzális tanulási tevékenységeket fejlesszenek ki.
A kutatás újdonsága: Feljegyzések készültek - utasítások a „21. század általános iskolája” oktatási komplexumhoz, amely a kommunikatív oktatási tanulás fejlesztését célozza; rendszerezésre kerültek a kommunikatív tanulási tevékenységek fejlesztését szolgáló oktatási tevékenységek módszerei az oktatási együttműködés technológiája keretében.
Pedagógiai kutatóbázis: 1-4 „B” osztályos tanulók (2012-2016), ahol a „XXI. Század Általános Iskolája” rendszer szerint folyik az oktatás.
Elvárt eredmények A tanuló képes lesz arra
Kommunikatív UUD fejlesztése
Vegye figyelembe a beszélgetőpartner (partner) helyzetét
Megfelelően adja át az információkat
Jelenítse meg a tantárgy tartalmát és a tevékenység feltételeit a beszédben
Együttműködést és együttműködést szervezni és végrehajtani a tanárral és társaival
A kommunikatív UUD-ok lehetőséget adnak az együttműködésre - a partner meghallásának, meghallgatásának és megértésének képessége, a közös tevékenységek tervezése és összehangolása, a szerepek elosztása, egymás cselekvésének kölcsönös ellenőrzése, tárgyalási képesség, megbeszélés, gondolatok helyes beszéd kifejezése. , tiszteletben tartom a kommunikációs és együttműködési partnert és magamat.
Elméleti háttér
A közös oktatási tevékenységek modellje A. B. Vorontsov csoportjában megerősíti Piaget elképzelését az oktatási tevékenységek sikeréről és nagy hatékonyságáról az oktatási együttműködés feltétele mellett; G.A. Tsukerman hipotézise az oktatási együttműködés szükségességéről a gyermek teljes mentális fejlődéséhez. Az oktatási együttműködés technológiájának megvalósítása az oktatási folyamatban lehetővé teszi a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek teljesítését a személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciák kialakítására vonatkozóan.
Kommunikatív cselekvések
Nevelési együttműködés megtervezése a tanárral és társaival Kérdésfelvetés Konfliktusok megoldása Partner viselkedésének kezelése Dialógikus és monológ beszédformák jártassága
Kommunikatív tanulási készségek fejlesztése csoportos képzési formákon keresztül
Csoportos beszélgetés, párbeszéd
Csoportos és páros munka
Csoportos szavazás
Ötletelés
Nem hagyományos órák
Tudásműsor
Projekt alapú tanulás
A probléma kiemelésének tudományos alapja
összeállította V.V. Davydov, D.B. Elkonina, G.N. Tsukerman, Rubinshteina S.L., I.M. Cheredova, S.P. Ivanova és mások.
Kutatásaik meggyőzően bizonyítják nemcsak az általános iskolások közötti hatékony együttműködési formák gyakorlati megszervezésének lehetőségét az oktatási tartalmak (orosz nyelv, matematika és egyéb tantárgyak) elsajátítására vonatkozóan, hanem rögzítik az együttműködés tapasztalatainak pozitív hatását a fejlődésre. a kommunikáció és a beszéd.
Az egyenrangú felek csoportjában való együttműködés a decentralizáció kialakulásának forrása – az az egyedülálló képesség, hogy megértsük a másik nézőpontját és egy másik személy pozíciójából cselekedjünk, mind intellektuális, mind érzelmi, mind személyes téren. (G.N. Tsukerman)
A gyermekek egymás közötti együttműködése az alapja az általános iskolai csoportos (kollektív) nevelési forma megszervezésének.
Együttműködés
A pedagógiában meglehetősen régóta alkalmazzák a kollaboratív tanulást, melynek eredete a kollaboratív pedagógiából származik. A gyermekhez való humánus megközelítés gondolata a pedagógia összes klasszikusának szívében és munkájában átjárt.
Sukhomlinsky V.A. úgy gondolta, hogy „a tanárok és a gyerekek közötti együttműködés csak az egyenlőség, a tanárok és a tanulók közös ügyben való részvétele elve alapján lehetséges. A tanuló a közös ügyek résztvevőjeként értendő, nem pedig az oktatás tárgyaként.” Metodista és tudós Soloveichik M.S. úgy véli, hogy „az együttműködés a kedvesség, a tisztelet, a kölcsönös megértés, a közös érdeklődés, a kollektív keresés, a kognitív győzelmek által nyújtott kölcsönös elégedettség légköre”. Tsukerman G.A. a Miért tanulnak együtt a gyerekek? „az együttműködést tanulási képességnek tekintette – azt a képességet, hogy nemcsak követni, vezessen lenni, hanem tanár nélkül is elboldogulni, önmagát tanítani, új ismereteket, készségeket és képességeket önállóan elsajátítani”.
Kommunikatív UUD fejlesztése
Emlékeztetők létrehozása - utasítások az egyes témákhoz orosz nyelven és matematikában a „XXI. századi általános iskola” oktatási komplexum szerint, a kommunikációs tanulási készségek fejlesztését célzó.
Az oktatási együttműködés megszervezésére használt technikák sorozatának megvalósítása az oktatási folyamatban a kommunikatív univerzális oktatási tevékenységek fejlesztése érdekében az orosz nyelv és a matematika órákon.
A tanítási tapasztalat tevékenységi aspektusa
Az 1. szakaszban az utasítások részletesek és részletesek. Fontosak a szakaszokban és a cselekvések sorrendjében. Főleg arra szolgálnak, hogy megtanítsák a gyerekeket, hogy figyelmesen hallgassák meg partnerüket, és közhelyes kifejezésekkel fejezzék ki véleményüket: „Egyetértek”, „Nem értek egyet”.
A 2. szakaszban a feljegyzésekben - utasítások, érvelések jelennek meg, bizonyítékok hangzanak el, pontok kerülnek hozzáadásra: Bizonyíts... Magyarázd meg...
A 3. szakaszban kreatív feladatok jelennek meg: Készíts valami hasonlót... Folytasd a saját példáiddal... És maguk az emlékeztetők - az utasítások - minimalizálódnak és tömörebbek lesznek.
Emlékeztetők – utasítások
Orosz nyelv 2. osztály Téma: „A gyök, mint a rokon szavak közös része”
1. kártya. Keressen kapcsolódó szavakat. Írd le a kapcsolódó szavakat! Válassza ki a gyökeret. szék, fotel, padlevél, levél, lomb kártya 2. Alkoss szótagokból szavakat! Válasszon kapcsolódó szavakat.
macskakert
IR ház
1. megjegyzés Olvassa el a feladatokat egy-egy mondatban! Az ember elolvassa a szavak felső láncát, és elmondja, hogyan kell elvégezni a feladatokat. A másik figyelmesen hallgat. Ha egyetért, folytassa a munkát. Ha nem ért egyet, adjon hozzá továbbiakat, javítsa ki barátja válaszát, és lépjen tovább az alsó szóláncra. Egy másik személy elolvassa az alsó láncot, és elmondja, hogyan kell elvégezni a feladatokat. 2. feljegyzés Felolvastam a feladatot egy barátomnak. gondolom magamnak. kifejtem a véleményemet. hallgatok a szomszédomra. Közös véleményre jutunk. Egyszerre felvesszük egymás diktálását. A szavakban kiemeljük a gyökeret.
Orosz nyelv 2. osztály Téma: „Hasonló szavak”
Páros munka
Kártya. Olvassa el figyelmesen a párbeszédet. Írd le a kapcsolódó szavakat! Válassza ki a gyökeret. - Ki vagy te? - Én liba vagyok, ez egy liba, és ezek a mi kislibák. És te ki vagy? - És én vagyok a nagynénje – a hernyó. 3. megjegyzés Olvassa el a feladatot egy barátjának. Jelöljön ki szerepeket, és olvassa el a párbeszédet. Válts szerepet, és olvasd el újra a párbeszédet. Hagyja, hogy egy barát magyarázza el, mely szavak kapcsolódnak egymáshoz. Figyeljen figyelmesen, ellenőrizze, javítsa ki barátja válaszát. Írja le a kapcsolódó szavakat, egyenként diktálva. Válassza ki a gyökeret.
"Beszédfejlesztés"
Memo. Algoritmus a prezentáció megmunkálásához I. Olvassa fel a szöveget hangosan láncban. 2. Beszéljétek meg, kiről van szó? 3. A szöveg segítségével írjátok le egymásnak a főszereplőt! 4. Címezze meg a szöveget! 5. Együtt oszd részekre a szöveget! 6. Készítsetek közös tervet a szöveghez! 7. Felváltva mondjátok el egymásnak a szöveget részenként! 8. Zárja be a tankönyvet, és írja meg saját összefoglalóját! 9. Ellenőrizzék egymás munkáját. 10. Értékelje egymás munkáját és általános munkáját.
Téma: „A szótövében lévő hangsúlytalan magánhangzók helyesírási szabályainak megismétlése”
3. évfolyam
Kártya 1. Válassza ki és írja le a tesztszavakat. Töltsd ki a hiányzó betűket. Adjon hozzá még 5 szót ugyanahhoz a szabályhoz. b_r_zhet st_r_live g_l_sok Kártya 2. Válassza ki és írja le a tesztszavakat. Töltsd ki a hiányzó betűket. Adjon hozzá még 5 szót ugyanahhoz a szabályhoz. k_l_sok m_l_dezh g_v_rlivy Kártya 3. Válassza ki és írja le a tesztszavakat. Töltsd ki a hiányzó betűket. Adjon hozzá még 5 szót ugyanahhoz a szabályhoz. hosszú_éljen z_l_net póz
4. jegyzet Próbaszavakat és a tesztelt szót írjuk egymásnak diktálva. Válassza ki a helyesírást. Ugyanezt a szabályt alkalmazva 5 szóból álló láncot alkotok. Bemutatom a láncomat a barátomnak.
Párokban dolgozni
Ötletelés
"Tovább" játék
Kincsvadászat
Cikcakk technika vagy Fűrész módszer
Mozaik vagy rejtvények
Hógolyó
Csoportmunka technikái
A tanulók páros interakciója
Két csapat 128 alkatrészt gyártott a műszak alatt. Hány alkatrészt gyártott az egyes csapat, ha az egyikben 7, a másikban 9 fő? 96 színes és egyszerű ceruza került dobozokba: 6 színes és 2 egyszerű. Hány színes és egyszerű ceruza van külön-külön? 2 nap alatt 56 gépet szervizelt a szervizes. Az első napon 8 órát, a másodikon 6 órát dolgozott. Hány gépet szervizelt naponta a kezelő? Több csokor is volt, mindegyikben 15 százszorszép és 10 búzavirág volt. Összesen 125 szín. Hány százszorszép? Hány búzavirág?
MINT. Granitskaya 3 típusú párt azonosított: statikus, dinamikus, variációs. Kártyák - dinamikus páros munkavégzés feladatok matematika órán 4. osztályban.
Kártyák a variációs páros munkához A gyerekek szóbeli feladatokat hajtanak végre a kártyáikon. Aztán a minta szerint változtatnak a szomszédaikkal, egymást ellenőrizve. A munka addig tart, amíg vissza nem kapja a kártyáját. A teszt sikeressége érdekében a helyes válaszokat a hátoldalon adjuk meg.
1. kártya 2. kártya 3. kártya 4. kártya
1) A macska a kutya elől menekülve 3 másodperc alatt 2 m/s sebességgel mászott fel a fára Milyen magasra mászott fel a macska? 2) A motoros 4 órán keresztül 80 km/h sebességgel motorozott. Meddig utazott? 3) A hajó 7 km/h sebességgel haladt 28 km távon. Mennyi ideig volt úton? 1) Az egér a macska elől elfutva 12 m-t futott a lyukig 4 másodperc alatt. Milyen gyorsan futott? 2) Mennyi idő alatt tesz meg egy gyalogos 15 km-t, 5 km/h sebességgel? 3) A gép 4 órán keresztül repült 600 km/h sebességgel. Milyen messzire repült? 1) Milyen sebességgel kell egy kerékpárosnak megtennie 33 km-t 3 óra alatt? 2) Mennyi ideig tartott a turistának 28 km-t megtenni, ha 4 km/h-s sebességgel ment? 3) A síelő 24 km-es távot tett meg 3 óra alatt. Milyen gyorsan ment? !) A bambusz 72 cm-t nőtt 24 óra alatt Milyen sebességgel nőtt a bambusz? 2) Mekkora utat tesz meg a hajó 4 óra alatt, ha 32 km/h sebességgel halad? 3) A hang sebessége levegőben 330 m/s. Mennyi idő alatt halljuk meg a 990 méteres távolságból leadott lövés hangját?
Matematika 1. osztály Témakör: „Problémamegoldás” „Hógolyó” technika
A feladat kérdésének megváltoztatása. Csoportmunka differenciált feladatokkal. Olya 7 játékot akasztott a fára, Lyuba pedig 3 játékot. Hány játékot akasztott még Olya? 1 csoport. Megoldani a problémát. Gondolja át, milyen más kérdést lehet feltenni ezzel az állapottal kapcsolatban? 2. csoport. Megoldani a problémát. Tegyen fel kérdést ehhez a feltételhez. Írd le és oldj meg egy új problémát. 3. csoport. Adjon hozzá még egy kérdést ehhez a feltételhez. Írd le és oldj meg egy új problémát. Feltehetsz még egy új kérdést ehhez a feltételhez? Ha tudod, írd le és oldd meg a problémát.
Autó
Gyors, nagy sebességű. Mozgás, rohanás, dudálás. Az autó megkönnyíti az ember mozgását. Rendkívül veszélyes termék!
A szabályok szerint szinkvineket állítunk össze Technika „Agymenés” Orosz nyelv Technika „Játék „Folytatás” A beszédfejlesztő órán a csoportos miniesszék írását alkalmazzuk. A csoport minden tagja felajánl egy mondatot egy adott témában. A javaslatokat az egész csoport meghallgatja. A megbeszélés, megbeszélés alapján minden csoporttag közös szöveget állít össze és ír le. A munka ellenőrzése történhet előadás formájában is, az egész osztály előtt.
Orosz nyelv Téma: „A már tárgyaltak megismétlése”
3. évfolyam
Mi az a gyökér? Mely elefántokat nevezzük rokon elefántoknak? A szó melyik részét nevezzük végződésnek? Mire használják? Mi az előtag? Mire használják? Mi az utótag? Mire használják?
Kincsvadászat technika
4. évfolyam Hogyan hívják a mondat főbb tagjait? Mit jelent a tárgy? Milyen kérdésekre ad választ? Mit jelent a predikátum? Milyen kérdésre ad választ? Hogy hívják a mondat többi részét? Milyen kérdésekre válaszolnak?
Frazeológiai egységekkel végzett munkaFeladat. Párban dolgozva kösse össze a lexikális jelentést és a használati helyzetet a frazeológiai egységgel.
1 osztály
A medve a fülemben kezdett elaludni.Amikor fejből mondtam egy verset, Kolja felszólított. A tanár úgy döntött, hogy rosszul tanultam, és 3-ast adott. Kolya adta nekem...
2. évfolyam
Frazeologizmus Lexikai jelentés Alkalmazási helyzet
Bólogatva Adj felesleges segítséget Sasha annyira elfáradt edzés közben, hogy a buszon hazafelé...
Amikor a rák a hegyen fütyül. Soha nem megyünk horgászni...
Rossz szolgálat elaludni. Amikor fejből mondtam egy verset, Kolja késztetett. A tanár úgy döntött, hogy rosszul tanultam, és 3-ast adott. Kolya adta nekem...
A gyermekek szókincsének gazdagítása
3-4. évfolyam A páros és csoportos munka hatékonyan fejleszti a kommunikációs tanulási készségeket. Táblázat hiányosságokkal: Helyezze vissza a lexikális jelentésbeli hiányosságot (párban dolgozzon). Adja át az alkalmazás helyzetét - gondolja át, hogyan használhatja a „sírt a macska” kifejezést otthon, az iskolában, az üzletben, az udvaron, a színházban, egy partin (a „rejtvények” technika). Készíts egy vázlatot, és mutasd meg az osztálynak (Agymenés technika).
Frazeologizmus Lexikai jelentés Alkalmazási helyzet
A macska sírt, tej maradt az üvegben, csak...
Nem csipegetnek a csirkék Még van idő az órák kezdetéig...
Kiderült, hogy a krumpli az istállóban van...
Egy kocsi és egy kis kocsi játékok a Vasya-nál...
Hozzávetőleges tematikus tervezés a tanfolyam „Orosz nyelv” 2. évfolyam
35 A hangsúlytalan magánhangzók betűinek szótövébe való írásának megtanulása Hangsúlyozatlan magánhangzókkal való munkavégzés, melyek ellenőrzésénél figyelembe kell venni a mondat jelentését. Szavak hang- és betűrögzítésének összehasonlítása Adott gyökér rokon szavak kiválasztása. Technika „A játék „Tovább””
42 A mássalhangzók betűinek szótövébe való írásának megtanulása Gyakorlatok: helyesírás-ellenőrző módszer gyakorlása. Helyesírási éberség fejlesztése Technika „Agymenés”
47 Magánhangzók és mássalhangzók betűinek szótövébe írásának megtanulása Helyesírási éberség fejlesztése. A szókincs aktiválása a tesztszavak kiválasztásának folyamatában. Szövegekkel való munka „Hógolyó” technikával
52 Kiejthetetlen mássalhangzókkal rendelkező szavak írásának megtanulása a gyökérben Nyelvi anyag megfigyelése (a szóban a toldalék funkciója, jelentése és elhelyezkedése) következtetések levonása. Gyakorlatok: a szabály „Cikcakk” technikáján való munka
Óraszám Óra téma Tartalom, módszertani technikák Kiegészítő tartalom elemei
72 Az előtagok írásának megtanulása Az a betűs előtagok helyesírásának gyakorlása. A „Hógolyó” technika akcióalgoritmusának levezetése
75 Osztó szilárd jel (ъ) írásának megtanulása Nyelvi anyag elemzése: szabály megfogalmazása, algoritmus kidolgozása az alkalmazására. Szavak szerkesztése, szavak hang- és betűrögzítésének kapcsolatának azonosítása A ъ és ь jelű szavak helyesírásának speciális esetei. Brainstorming technika
94 A szó egyes részeinek írásmódjának megismétlése Dolgozzon a helyesírási jegyzetfüzetben „Helyesen írunk”. Helyesírási képzés. Szavak hang- és betűfelvételeinek összehasonlítása Szavak átírása. Brainstorming technika
109 A helyesírási szabályok alkalmazásának elsajátítása Dolgozzon az „Írj helyesen” helyesírási jegyzetfüzetben. Helyesírási képzés. Ellenőrző cselekvés fejlesztése. Szavak hang- és betűfelvételeinek összehasonlítása Elő- és utótagok helyesírása. A szavak képzésének különböző módjai. Fogadás "Rejtvények"
Módszertani ajánlások az oktatási együttműködési technológia tantermi használatához Az oktatási együttműködési technológia alkalmazásának szisztematikusnak és célirányosnak kell lennie. A különféle technológiai formák, technikák és módszerek a munka minden szakaszában hatékonyvá és eredményessé teszik az órát. A tanár és a tanuló közötti együttműködésnek az óra közös felépítésére kell irányulnia, míg a legfontosabb összetevő a problémahelyzet jelenléte, amely az oktatási együttműködés motivációs alapját képezi. Az oktatási együttműködés technológiájának egyértelmű, lépésről lépésre történő megvalósítása az óra során a kulcsa a matematika és az orosz nyelvórák nagy hatékonyságának és eredményességének.
Kommunikatív UUD (alaptípusok) Fő értékelési szempontok Jellemző diagnosztikai feladatok
Kommunikáció, mint interakció: a beszélgetőpartner pozíciójához való orientáció, megértés, egy másik nézőpont tisztelete; a saját vélemény alátámasztásának és bizonyításának képessége Módszer „Testvérek és nővérek” (J. Piaget) Módszer „Kinek van igaza?” (G.A. Tsukerman és mások)
A kommunikáció, mint együttműködés - tárgyalási képesség, közös megoldás megtalálása; javaslata érvelésének, meggyőzésének és engedékenységének képessége; az egymással szembeni barátságos hozzáállás fenntartásának képessége összeférhetetlenségi helyzetben; kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös segítségnyújtás a feladat során; a szerepek elosztásának és a közös tevékenységek összehangolt végrehajtásának képessége. „Kesztyűs” technika (G.A. Tsukerman)
A kommunikáció, mint az internalizáció feltétele - a cselekedetekre való reflektálás képessége; a partner számára érthető állítások megalkotásának képessége, figyelembe véve, hogy mit tud és lát, és mit nem; kérdések feltevésének és a szükséges információk megszerzésének képessége egy partnertől. Módszertan „The Road to Home” (módosított változat)
Kommunikatív UUD-ok diagnosztikája
A kommunikatív UUD kialakulásának szintjei
Bemeneti diagnosztika
Ellenőrző diagnosztika
A kommunikatív UUD kialakulásának diagnosztikájának eredményei (együttműködés függvényében)
A tanítási tapasztalat hatékonysága
A csoportos együttműködési formák alkalmazása lehetővé tette a kisiskolás számára, hogy: nevelési együttműködést tervezzen a tanárral és társaival, kérdéseket tegyen fel és szerezzen be egy partnertől a szükséges információkat, válaszoljon a tanár és a barátok kérdéseire, teljesen és pontosan kifejezze gondolatait. , tartsa be a beszédetikett normáit, értse meg egy másik személy beszédét, oldja meg békésen a konfliktusokat.
A tanítási tapasztalat fordíthatósága
2013-2016 beszédek az általános iskolai tanárok oktatási szervezetének ülésein a következő témákban: „Az oktatási együttműködés technológiájának funkcionális hatékonysága az általános iskolában”, „Az oktatási együttműködés technológiájának formái a projekttevékenységekben”, „A csoportmunka jellemzői a tanórákon az orosz nyelv és irodalmi olvasás”, „Projekt tevékenység”. 2013-2016 iskolai kísérleti helyek munkájában való részvétel és felszólalás a pedagógiai tanácsokon. 2013-2016 kormányzati gyakorlat irányítása az osztályaikon a Nyizsnyij Novgorod Tartományi Főiskola hallgatói számára, módszertani munka és éves nyílt órák és rendezvények szervezése.
Hivatkozások
1. Asmolov A.G., Burmenskaya G.V., Volodarskaya I.A. és mások / Szerk. Asmolova A.G. Hogyan tervezzünk egyetemes tanulási tevékenységeket az általános iskolában. A cselekvéstől a gondolatig: kézikönyv tanároknak. – 3. kiadás. – M.: Oktatás, 2011.2. Panyushkin V.P. Csoportos tanítási módszerek, mint a tanulói együttműködés fejlesztésének eszköze //A tanulási folyamat pszichológiai problémái kisiskolások számára/ Szerk. L. M. Friedman. - M., 19783. Romaneeva M.P., Tsukerman E.A. A kortársakkal való együttműködés szerepe a fiatalabb iskolások pszichológiai fejlődésében // A pszichológia kérdései. - 1980.- No. 6.4 Rubtsov V.V. Közös akciók szervezése és fejlesztése gyermekeknél a tanulási folyamatban. - M., 1987.5. Ryabtseva S.L. Párbeszéd az íróasztalnál, -M..1989.60. Közös tevékenységek / Módszertan, elmélet, gyakorlat // Szerk. A.A. Zhuravleva. - M., 1988.6. Tsukerman G.A., Elizarova N.V., Frumina M.I., Chudinova E.V. Oktatási együttműködési képzés // Pszichológiai kérdések, 2. szám, 1993. 7. Tsukerman G.A., Elizarova N.A. és mások Oktatási együttműködési képzés // Pszichológia kérdései - 1993. - 2.8. sz. Tsukerman G.A. A gyermekek közös nevelőmunkájának minőségi jellemzői // Új kutatások a pszichológiában. -1981.-2.9.sz Tsukerman G.A. Közös nevelési tevékenység, mint a tanulási képesség fejlesztésének alapja: Diss. doc. pszichol. Sci. -M., 1992.
Kód prezentációs videólejátszó beágyazásához a webhelyen:
Bemutatjuk az első osztályosok kommunikatív tanulási készségeinek osztálytermi kialakítását vizsgáló vizsgálat eredményeit.
Letöltés:
Előnézet:
A prezentáció előnézeteinek használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com
Diafeliratok:
Első osztályosok kommunikatív univerzális nevelési akcióinak fejlesztése játékhelyzeteken keresztül a leckében Elkészítette: Shablya A.A. Vezető: Kulinets A.M.
Tanulmányi tárgy: oktatási folyamat az általános iskolában. A kutatás tárgya: a kommunikatív univerzális nevelési akciók fejlődési folyamata általános iskolásoknál. A munka célja: meghatározni a játékhelyzetek hatását a kommunikatív univerzális nevelési cselekvések fejlődésére.
Hipotézis: a játékhelyzetek alkalmazása az általános iskolások tanítási folyamatában lehetővé teszi az iskolások kommunikatív univerzális oktatási tevékenységének hatékonyabb fejlesztését, ha: - kezdetben azonosítják az egyes első osztályosok CLUD-jának fejlettségi szintjét; - játékhelyzetek kiválasztása és felhasználásuk helye az összes főóra különböző szakaszaiban; - az iskolások bevonása a játékhelyzetekbe egyénileg történik, lehetővé téve az iskolások számára, hogy kommunikáljanak társaikkal és felnőttekkel, összehangolják cselekvéseiket, figyelembe vegyék a különböző véleményeket és kifejezzék saját véleményüket.
Kutatási célok: 1. A pedagógiai, pszichológiai, módszertani irodalom elemzése alapján jellemezze a „kommunikatív univerzális nevelési cselekvések” fogalmát. 2. Tekintsük a „didaktikai játék” fogalmát és fő összetevőit; jellemezze a „játékhelyzet” fogalmát. 3. Elemezze a didaktikai játékok lehetőségét az általános iskolai órákon. 4. Elemezze a játékhelyzetek oktatási folyamatba való beillesztését szolgáló edzésprogramokat. 5. Azonosítsa a mutatókat, és határozza meg az ECUD szintjét általános iskolás korú gyermekeknél. 6. Válasszon ki egy sor játékhelyzetet a különböző tantárgyak óráin. 7. Kísérleti munka elvégzése és az eredmények elemzése.
Kutatási módszerek: a kutatási probléma irodalom elemzése, szintézise, beszélgetések, kérdőívek, a pedagógiai folyamat résztvevői megfigyelése, pedagógiai kísérlet. A vizsgálat kísérleti alapja. A vizsgálatban az MBOU 30. számú UGO Középiskola 1. osztályos tanulói vettek részt, 61 fő; 50 általános iskolai tanár a vidéki iskolákban és 50 általános iskolai tanár a városi iskolákban a Primorsky kerületben.
Univerzális oktatási tevékenységek Személyes szabályozó Kognitív Kommunikatív
A kommunikáció... mint interakció, mint együttműködés, mint az interiorizáció feltétele
A pedagógiai folyamat befolyásolása és interakciója A nevelés-oktatás folyamata és folyamata
Az óra az iskolai oktatás fő formája
Kommunikatív tanulási tevékenységek a tanórákon új tananyag ismertetése Motiváció a tanulási tevékenységekhez Alapismeretek frissítése Új tananyag magyarázata Elsődleges megszilárdítás hangos beszéddel Önálló munka önellenőrzéssel standard használatával Az ismeretek beépítése a rendszerbe Tanulási tevékenységek reflexiója az órán
Didaktikus játék - az oktatási játék megkönnyíti az oktatási folyamatot; az oktatási folyamat „teatrizált”; a verseny elemét vezeti be az oktatási folyamatba
A didaktikai játékok általános iskolai tanórákon való felhasználási lehetőségeinek kutatása
Milyen gyakran használ didaktikai játékokat az általános iskolai órák megtartásához? 35% heti 1 alkalommal havonta 1 alkalommal havonta 1 alkalomnál kevesebbszer
Milyen nehézségekkel találkozik az oktatási játékok használata során? 65% logisztikai jellegű szervezési és vezetői anyag- és fejlesztéshiány
Játékhelyzet – a tanulási tevékenységek motiváló eszköze, aktiválja a mentális tevékenységet, pozitív érzelmi háttérként szolgál
1. feladat. Kritériumok és diagnosztikai módszerek levezetése a tanulók kommunikatív tanulási készségeinek fejlettségi szintjének felmérésére.
A kommunikatív UUD típusai A szintek szerinti értékelés fő kritériumai Diagnosztikai technikák Kommunikáció mint interakció (interakció). Magas szint (4): - várja az osztálytárs válaszának végét; - a tanuló igyekszik nem elítélni egy eltérő véleményt, hanem kideríteni annak előnyeit és hátrányait; - a tanuló igyekszik kompromisszumot találni, és nem csak véleményének helyességét bizonyítani; - a tanuló tudja, hogyan indokolja véleményét válaszadáskor. Középszint (2-3). Alacsony szint (1). „Bal és jobb oldal” feladat
A kommunikatív UUD típusai A szintek szerinti értékelés fő kritériumai Diagnosztikai technikák Kommunikáció mint együttműködés. Magas szint (4): - a tanuló nem emeli fel szavát a többi tanuló felé; - ha a nézőpontok eltérnek, a tanulók nem veszítik el munkakedvüket, és nem mutatnak vágyat munkapartnerük megváltoztatására; - az osztály minden tanulója elfoglalt a munkával, nincs felosztás „figyelőkre” és „cselekvőkre”. - az utolsó munka inkább készletnek, mint egyedi rugós attribútumoknak tűnik. szint (2-3). Alacsony szint (1). Feladat „Meleg készlet”
A kommunikatív UUD típusai A szintek szerinti értékelés főbb kritériumai Diagnosztikai technikák A kommunikáció, mint az internalizáció feltétele. Magas szint (3): - a cselekvések megfelelősége a munka egy bizonyos szakaszában; - a tanulók segítik egymást a feladatok magyarázatában, megértésében; - enyhe nehézségek esetén a tanulók kérdéseket tesznek fel egymásnak, válaszokat kapnak; A tanárhoz csak nehéz helyzetekben fordulnak. szint (2-3). Alacsony szint (1). Küldetés „Az út a haza felé”
2. feladat Első osztályosok kommunikatív tanulási készségeinek fejlettségi szintjének meghatározása.
1. ábra Az 1. „A” osztályos tanulók kommunikatív tanulási készségeinek fejlettségi szintje 6,4% 12,9% 12,9% 74,1% 80,6% 87% 19,3% 6,4%
6,6% 6,6% 13,3% 66,6% 86,6% 86,6% 20,6% 6,6% 2. ábra 1. „B” osztályos tanulók kommunikatív tanulási képességeinek fejlettségi szintje
3. feladat. Játékhelyzet-komplexum levezetése a kísérlet formáló szakaszához.
Tantárgy Az óra témája Játékhelyzetek, amelyek hozzájárulnak a kommunikatív UUD, mint interakció, együttműködés, interiorizáció feltételének kialakulásához Matematika egyenlet. Taps, nagyszerű vagy. Hossz. Kézütköző hossz. Problémamegoldás. Járás A játékhelyzetek belefoglalása a tananyagba
A kísérleti (1 „A”) osztály tanóráin használt játékszituációk: „Taps” „Megáll a kezek” „Gyaloglás” „Élőkép” „Ismerkedési jelenet” „Beszéljünk” „Tenyér a tenyérbe” „Találékony zenészek” stb.
3. ábra: A kommunikáció, mint interakció fejlettségi szintjének mutatói az 1. „A” osztályban (kísérleti osztály)
4. ábra: A kommunikáció, mint együttműködés fejlettségi szintjének mutatói 1. „A” osztályban (kísérleti osztály)
5. ábra: A kommunikáció, mint az internalizáció feltételének fejlettségi mutatói az 1. „A” osztályban (kísérleti osztály)
6. ábra: A kommunikáció, mint interakció fejlettségi szintjének mutatói az 1. „B” osztályban (kontroll osztály)
7. ábra A kommunikáció, mint együttműködés fejlettségi szintjének mutatói 1. „B” osztályban (kontroll osztály)
8. ábra A kommunikáció fejlettségi szintjének mutatói, mint az internalizáció feltétele 1. „B” osztályban (kontroll osztály)
Kísérleti munka eredményei A játékszituációk segítségével sikerült növelni a kommunikáció, mint interakció és a kommunikáció, mint együttműködés fejlettségi mutatóit a kísérleti órán. Hipotézisünk beigazolódott.
Köszönöm a figyelmet!
- Önkormányzati költségvetési oktatási intézmény 176. számú középiskola egyes tantárgyak elmélyült oktatásával
- Kommunikatív univerzális cselekvések kialakulása az általános iskolában.
- (munka tapasztalatból)
- Lepedék
- kommuni-
- katatív
- akciók
- kommunikáció-
- kölcsönhatás
- Kommunikáció-
- mint az együttműködés
- Kommunikáció-
- feltételként
- interiorizáció
- - oktatási együttműködés tervezése a tanárral és társaival;
- – a célok, a résztvevők funkcióinak, interakciós módszereinek meghatározása;
- - kérdéseket feltenni;
- - konfliktusmegoldó
- - a partner viselkedésének irányítása
- - képes gondolatait kellő teljességgel és pontossággal kifejezni a kommunikáció feladatainak és feltételeinek megfelelően;
- a monológ és párbeszédes beszédformák elsajátítása az anyanyelv grammatikai és szintaktikai normáinak megfelelően.
- Mondd el és elfelejtem.
- Mutasd meg és emlékezni fogok.
- Vegyél részt, és tanulni fogok.
- A gyermek tapasztalatot szerez az észlelésben, a megértésben és az interakcióban, egyenrangú partnertől kap visszajelzést.
- A megoldandó probléma természetétől függően a partnerek megtehetik
- ugyanazok a cselekvések
- ellentétes cselekvések
- kiegészítő intézkedések
- - figyelmesen hallgassa meg kommunikációs partnerét;
- - kérdezze meg újra, és pontosítsa, hogy megbizonyosodjon arról, hogy jól értette;
- - először jegyezze fel a pozitívat;
- - tisztelni mások hibáit. Udvariasan fejtse ki véleményét;
- - próbáljon jól dolgozni;
- - ha nehézségei vannak, kérje partnere segítségét, és saját maga adja meg ezt a segítséget, ha a másik kéri;
- - a pár/csoport munkájának eredménye az Ön közös véleménye;
- - ne feledd, együtt sokkal többet tehetsz, mint egyenként;
- - köszönöm partnerének munkáját.
- 4. Cselekedünk, kölcsönhatásba lépünk.
- 1. számú csoport.
- 1. Mindenki ismeri a szót hiányzik. Mit jelent?
- Hiányzik - s elkezdődik __________________________________________.
- 2. Olyan személy, aki valami "nem fogadott" gyakran népiesen nevezik fekete Mi másnak nevezhetsz egy ilyen embert? _______________
- ____________________________________________________________
- 3. Ismerje meg a közmondásokat. A varjú milyen tulajdonságaira figyeltek fel az emberek a közmondásokban?
- Egy varjú repült a tengerentúlra, és varjúként tért vissza.
- Miért kell egy varjúnak nagy beszélgetések, a varjúnak ismernie kell a varjúföldjét.
- A varjú fél és fél a bokortól.
- A varjú ne repüljön magas udvarokba.
- 5. Megkapjuk és értékeljük az eredményt.
- 2. számú csoport.
- Holló a lucfán ült,
- Gyakorlat:
- 1. A szinonimák szótárából írjon le olyan szavakat, amelyek jelentésükben közel állnak az igéhez! sügér. _______________________________________________________________
- 2. Gondold át, hogy a leírt szavak jelentése miben tér el a szó jelentésétől levesz? ___________________________________
- 3. számú csoport.
- Holló a lucfán ült,
- Épp reggelizni készültem...
- Gyakorlat:
- 1. Elemezze a szó hangösszetételét! ágaskodott.
- Több magánhangzó vagy mássalhangzó van egy szóban? _________________
- ______________________________________________________________
- A mássalhangzók között van több zöngés vagy zöngétlen hang, kemény vagy halk? _______________________________________________________
- 2. Milyen szavaknak tűnik számodra a szó? ágaskodott?
- ______________________________________________________________
- _______________________________________________________________
- 3. Milyen Varjút tudsz elképzelni a szó hangszerkezete alapján? ágaskodott?____________________________________________
- _______________________________________________________________
- Nehéz
- hatalmas
- ügyetlen
- harsány hangú
- varjú
- Hülye, ügyetlen
- Leült reggelizni és rikácsolt.
- Ne hallgass a hízelgőkre!
- Megnyitása.
- Róka
- Ravasz, hízelgő
- Észrevette, felosont, és magával rántotta.
- A bolondot könnyű megtéveszteni.
- Csal.
|
|
|
|
|
|
|
|
- 1. Tanítsa meg gyermekét gondolatainak kifejezésére.
- 2. Ne féljen a „nem szabványos óráktól”
- 3. Készítsen algoritmust a tanulóknak az anyag szövegének újramondásához!
- 4. Emlékeztesd a gyerekeket a megbeszélés, beszélgetés szabályaira
- 5. Tanítsa meg gyermekét, hogy maga kérdezzen.
- 6. Vegye figyelembe a tanulók élettapasztalatait!
- www.foxdesign.ru
- multiki.arjlover.net/
- www.youtube.com/
- fn.bmstu.ru/
- www.liveinternet.ru/
- www.academyofwives.ru
- wiki.iteach.ru
- kv.pl.ua
- www.mindmeister.com
- subscribe.ru
- www.molodost.in.ua
- es-foto.ru
- www.english-nova.ru