Կառավարչական իրավասությունների թեստ: Քաղաքացիական ծառայողների անձնական որակները գնահատելու թեստավորման հարցեր. Ընկերությունում անձնակազմի գնահատման ժամանակակից մեթոդներ

Ինչ ես մտածում?

Էջանիշներին

Ամեն օր մենք մեզ և ուրիշներին գնահատում ենք գիտելիքների և հմտությունների մակարդակով։ Հայտնի են նման գնահատման հիմնական աստիճանները, որոնք կիրառելի են կյանքի ցանկացած ոլորտում.

• անբավարար իրավասություն;
• հիմնական իրավասություն;
• բարձր իրավասություն.

Ավելի բարդ խնդիր է հեռանալ մարդու սուբյեկտիվ գնահատականներից (մեղավոր ու մեղավոր կլինենք) և մասնագիտական ​​համապատասխանության խորը վերլուծություն անելը։ Հոդվածը կօգնի հասկանալ այս բարդ խնդիրը՝ երկու պայմանով.

• Առավելագույն ազնվություն. Մենք ինքներս մեզ ենք վերլուծում, առաջին հերթին, մեզ համար։
• Գնահատման հաճախականությունը. Եթե ​​հենց այսօր որոշեք փորձարկել ձեր հմտությունները, ապա դա ոչ մի օգուտ չի բերի ձեր մասնագիտական ​​աճին: Հիշո՞ւմ եք, գիտելիքը ուժ է: Ավելի բարձր բարձրանալու համար որոշեք, թե որ փուլում եք գտնվում հիմա:

Թվային գիտելիքների գնահատումը բավականին դժվար է։ 95 տոկոս հավանականությամբ այս տարածքը կառանձնանա ընդհանուր ֆոնի վրա։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ անձը ստանում է իրավասության նախնական մակարդակը լիարժեք վերապատրաստման ավարտից հետո: Խնդիրն այստեղ է. չկան նպատակային գովազդի մագիստրոսներ, հաշվապահական հաշվառման բակալավրներ կամ մեդիա գնման ակադեմիկոսներ: Երկար ժամանակ թվայինն ընկալվում էր որպես մեկ այլ լիարժեք դիսցիպլինայի լավ հավելում` գովազդ կամ PR: Ինտերնետ մարքեթինգի մասնագետները կա՛մ անցնում են մի շարք համապարփակ կամ մասնագիտացված էքսպրես դասընթացներ, կա՛մ ինքնուրույն ուսուցանում են արդեն իսկ աշխատանքի ընթացքում գտնվող մասնագիտության բարդությունները: Ցավոք, ձեռք բերված վկայականները ոչ միշտ են ապացուցում ձեռք բերված գիտելիքների ամբողջականությունը։ Մարդիկ սկսում են գնահատել իրենց, ինչը կարող է հանգեցնել սեփական և այլ մարդկանց իրավասությունների համարժեք ըմբռնման սխալների: Պրոֆեսիոնալ աճի գործընթացում այդ սխալները ուղղվում են, և մարդը մղում է իր հմտությունները։ Կամ զառանցանքները մեկը մյուսի վրա են դրվում, ստեղծվում է գիտելիքների բարձր մակարդակի պատրանքային բնույթ։ Գալով թվային, ես հանդիպեցի այս խնդրին:

Որպեսզի հասկանամ, թե ինչպես ադեկվատ գնահատեմ իմ «ուժեղ կողմերը», ես գտա համընդհանուր իրավասության կառույցներից մեկը և «դրեցի» մասնագիտական ​​հիմքերի վրա։

Մակարդակ 1. Կոմպետենտության բացակայություն:

Այս մակարդակն ավելի դժվար է հասկանալ, հետևաբար՝ ավելի վտանգավոր ինչպես անհատի, այնպես էլ մասնագետի համար։ Այն հասկանալու բանալին Դանինգ-Կրյուգերի էֆեկտի մեջ է: Ամբողջ հարցն այն է, որ ոչ կոմպետենտ մասնագետները կարող են գերագնահատել իրենց մասնագիտական ​​մակարդակը, իսկ հմուտ աշխատողները, ընդհակառակը, թերագնահատել։

Երբ գիտելիքը քիչ է, բայց վստահություն կա դրա ամբողջականության մեջ, մարդը չի հասկանում հարցի լրջությունն ու բարդությունը, անհեթեթ ու ոչ ճիշտ եզրակացություններ է անում։ Շատերն իրենց կյանքի մեծ մասն անցկացնում են այս փուլում, քանի որ հարմարավետության գոտուց դուրս գալը բարդ խնդիր է։

Վարժությունը. Ինչպե՞ս գիտեք, որ գտնվում եք 1-ին մակարդակում:

Ենթադրենք, դուք վստահ եք, որ գիտեք, թե ինչպես ստեղծել համատեքստ: Մանրամասն պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

• Դուք գոնե 20 ժամ նվիրե՞լ եք դրան։
• Ծանո՞թ եք հիմնական հասկացություններին:
• Նախկինում այս խնդրի հետ կապված որևէ հաջող փորձ ունե՞ք:

Առաջին հայացքից սա պարզ վարժություն է, և բոլորը կարող են հաղթահարել այն: Բայց սա ծուղակ է։ Եթե ​​բոլոր հարցերի պատասխանը «ոչ» է, ապա ձեր գիտելիքներն այս հարցում գտնվում են 1-ին մակարդակի վրա: Կարևոր է, առաջին հերթին, դա ինքներդ ձեզ խոստովանել: Պարտադիր չէ, որ մենք ամեն ինչ իմանանք, դա լրիվ նորմալ է։ Ձեր իրավասությունների վերաբերյալ ազնիվ լինելը հաջողության ճանապարհին առաջին քայլն է:

Շատերն իրենց կյանքի մեծ մասը զբաղվում են ինքնախաբեությամբ, իրենց ընկալում են որպես մեծ մասնագետներ, բայց իրականում այդպես չէ։ Սա նշանակում է, որ նրանք գտնվում են «անտեսանելի» 1-ին մակարդակում:

Եթե ​​դուք տալիս եք հստակ և ամբողջական պատասխաններ, ապա վարժությունը դարձել է հեշտ տաքացում աշխատանքային օրվանից առաջ՝ անհանգստանալու ոչինչ: Ամենայն հավանականությամբ, ձեր իրավասությունը 2-րդ մակարդակն է կամ ավելի բարձր:

Մակարդակ 2. Վարպետության առաջին փուլ.

Այս մակարդակի բանալին սեփական իրավասության համարժեք ընկալման մեջ է: Մարդը գիտակցում է, թե ինչ հմտությունների և գիտելիքների պակաս ունի որոշակի մասնագիտական ​​մակարդակի հասնելու համար, և ձգտում է զարգացնել դրանք։

Ինչ-որ պահի դուք հասկանում եք, որ պետք է կառուցվածքավորեք ձեր փոստը և ակնթարթային մեսենջերները, այլ կերպ առաջադրեք առաջադրանքները թիմի համար, մտածեք գովազդի տեղադրման ռազմավարության մասին և, վերջապես, պարզեք, թե ինչպես ավտոմատացնել հաշվետվությունները հաճախորդի համար:

Վարժությունը. Ինչպե՞ս գիտեք, որ գտնվում եք 2-րդ մակարդակում:

Սովորաբար Նոր Տարիսկսել թարմ թերթիկից, կառուցել անձնական և կարիերայի պլաններ: Պատրաստե՞լ եք ձեր անհատական ​​զարգացման ռազմավարությունը: Պետք չէ դրանից պաշտոնական փաստաթուղթ կազմել, աղյուսակներ ու գրաֆիկներ կազմել։ Դա կարող է պարզապես ձեւակերպվել ձեր գլխում:

Եթե ​​դուք արդեն ունեք նման ծրագիր, ապա ճիշտ ուղու վրա եք։ 3-րդ մակարդակի ճանապարհին.

Մակարդակ 3. Վարպետության երկրորդ փուլ.

Այս մակարդակը առավելագույնս բացահայտում է հիմնական մասնագիտական ​​կարողությունները և թույլ է տալիս տեսնել փորձագիտական ​​գիտելիքներ: Դուք խորապես հասկանում եք հարցը, գիտեք գրեթե ցանկացած աշխատանքային խնդրի լուծումը։

3-րդ մակարդակում ինտերնետ շուկայավարը կկարողանա բացատրել, թե ինչպես ճիշտ հավաքել իմաստային միջուկը Key Collector-ի միջոցով, ինչպես բաշխել բյուջեն արշավների միջև և ինչպես հետևել որոշակի ալիքի արդյունավետությանը: Նա կարող է գրագետ ղեկավարել նախագծի և թիմի կառավարումը:

Վարժությունը. Ինչպե՞ս գիտեք, որ գտնվում եք 3-րդ մակարդակում:

Ժամանակն է նորից հարցեր տալու: Այս անգամ նրանք են.

• Արդյո՞ք ինձ նեղ շրջանակներում են ճանաչում։
• Արդյո՞ք իմ պատասխանները համապատասխանում են ճանաչված վարպետների պատասխաններին:
• Ես ունե՞մ այլ մարդկանց սովորեցնելու փորձ:

Այս փուլում մարդն ունի իր մասնագիտական ​​ոլորտի հարցերի մեծ մասի պատասխանները, և դրանք ճիշտ են։ Թվում է, թե չե՞ք կարող ավելի բարձր գնալ: Դուք կարող եք հասնել վերջնական մակարդակ 4:

Մակարդակ 4. Վարպետության երրորդ փուլ.

Այս մակարդակում աշխատանքի հետ կապված բոլոր գործողությունները բերվում են ավտոմատիզմի։ Ուղեղն այլևս էներգիա չի ծախսում պահանջվող գործողությունները կատարելու համար, վայրկյանի մի հատվածում տալիս է ճիշտ պատասխանը կամ որոշումը։ Համընդհանուր կյանքի օրինակ, որը վառ կերպով արտացոլում է այս մակարդակի էությունը, մեքենա վարելն է: Փորձառու ավտոմոբիլիստը չի մտածում, թե որ փոխանցումն է միացնել 60 կմ/ժ արագությամբ, որ գոտուց թեքվել աջ:

4-րդ մակարդակը բարձրանում է իրավասությունների բուրգի վրա, բայց չի նշանակում, որ դուք հասել եք ձեր բիզնեսի առավելագույն արդյունավետությանը: Նա կառուցում է մի շրջանակ, որից դժվար է դուրս գալ.

• անկարողություն բացատրելու, թե ինչ եք անում. Աշխատակիցը կարող է իսկական փորձագետ լինել՝ 146%-ով խորասուզված թեմայի մեջ։ Նրա փորձն արդեն այնքան է միաձուլվել անձնական փորձի հետ, որ գործընթացը հետին պլան է մղվում, և արդյունքն առաջին տեղում է: Նման մարդիկ ամենից հաճախ գրեթե անփոխարինելի մասնագետներ են, բայց անարդյունավետ ղեկավարներ։
• սեփական կարողությունների թերագնահատում. Փորձագետին ինչ-որ պահի թվում է, թե յուրաքանչյուրն իր կատարած գործողությունները կարող է անել։ Արդյունքում՝ նա ուրիշներից ակնկալում է անհնարինը եւ նվազեցնում սեփական ինքնագնահատականը։ Ինչ-որ առումով կարող է պարզվել, որ դուք ունեք իրավասության առավելագույն մակարդակ, բայց ձեր սեփական սահմանափակումների պատճառով դուք անհարկի իջնում ​​եք լեռան հենց ստորոտը՝ 1-ին մակարդակ:
• թույլ ճկունություն. Հեշտ չէ սկսել նորովի անել այն, ինչ մենք ավտոմատ կերպով անում ենք հինգ կամ տասը տարի։ Համաձայն եք, որ դժվար է 90 ° շրջվել երկար վարորդական փորձից հետո: MAC-ից Windows տեղափոխելը դժվար է: Սոցիալիզմից հետո ժողովրդավարություն կառուցելը նույնպես, հավանաբար, դժվար էր։

Ինտերնետ մարքեթինգում մենք չենք կարող մեզ թույլ տալ կատարել նույն առաջադրանքը նույն գործիքներով նույն հաջորդականությամբ: Այս աշխատանքը ներառում է շարունակական զարգացում և ստեղծագործականություն. 4-րդ մակարդակի իրավասություններ ունեցող անձը, ամենայն հավանականությամբ, լավ բաժնի ղեկավար չի դառնա, քանի որ ենթակաների համար միայն վերահսկողական գործառույթը բավարար չի լինի:

Վարժությունը. Ինչպե՞ս գիտեք, որ 4-րդ մակարդակում եք:

Այստեղ կարեւոր է պատասխանել միակ հարցին՝ «գնալու տեղ ունե՞ք, թե՞ բոլոր ճանապարհներն անցել են»։ Դուք միշտ կարող եք զարգացման նպատակ գտնել: Եթե ​​այն չկա, ապա ժամանակն է ինչ-որ բան փոխելու՝ նոր տեղը յուրացնելու, աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը կրկին բորբոքելու:

Մակարդակի հայտնաբերում մասնագիտական ​​իրավասությունկարևոր է, բայց անհրաժեշտ է միայն այն դեպքում, եթե մարդը պատրաստ է դա անել: Եվ ամենից առաջ՝ ազնիվ եղեք։ Սեփական հմտությունների սթափ գնահատումը կարիերայի աճը խթանելու համընդհանուր լուծում չէ։ Սա հնարավորություն է բացահայտելու ձեր թույլ կողմերը, դրանք բարելավելու և որպես մասնագետի ձեր արժեքը:

Գիտե՞ք ձեր իրավասության մակարդակը:

• 1. Իրավասության բաղադրիչները չեն ներառում.
  • ա) ղեկավարություն;
  • բ) մարդկային ռեսուրսների կառավարում.
  • գ) ղեկավարություն;
  • դ) պարտականություններ.
• 2. Գիտակից անկարողությունը.
  • ա) ցածր արտադրողականություն, բաղադրիչ մասերի կամ գործողությունների տարբերությունների ընկալման բացակայություն. աշխատողը չգիտի, թե ինչ չգիտի, ինչ գիտելիքներ և հմտություններ է իրեն անհրաժեշտ.
  • բ) ցածր արտադրողականություն, թերությունների և թույլ կողմերի ճանաչում. աշխատողը գիտակցում է, թե ինչն է իրեն պակասում հաջող աշխատանքի համար.
  • գ) բարելավված կատարողականություն, գիտակցված ջանքեր ավելի արդյունավետ գործողությունների ուղղությամբ. աշխատողը կարողանում է գիտակցաբար կարգավորել իր գործունեությունը.
• 3. Մասնագիտական ​​իրավասությունը չի ներառում.
  • ա) ֆունկցիոնալ իրավասություն.
  • բ) մտավոր ունակություններ.
  • գ) գիտակցված իրավասություն.
  • դ) սոցիալական իրավասություն:
• 4. Մասնագիտական ​​կոմպետենտության կառուցվածքում որակավորման տարրերը չեն ներառում.
  • ա) վարքագիծ;
  • բ) գիտելիքներ;
  • գ) հմտություններ;
  • դ) հմտություններ:
• 5. Չկա իրավասության տեսակ.
  • ա) անհատական;
  • բ) կորպորատիվ;
  • գ) բանալի;
  • դ) խառը.
• 6. Իրավասության տեսակը, որի հիմնական բաղադրիչներն են արտադրողականությունը, արդարությունը, կայունությունը և հզորացումը.
  • ա) անհատական;
  • բ) կորպորատիվ;
  • գ) բանալի;
  • դ) խառը.
• 7. Կորպորատիվ իրավասության սահմանման առաջին մոտեցման հեղինակ.
  • ա) Մ. Արմսթրոնգ;
  • բ) Մ.Կ. Ռումիզեն;
  • գ) Ռ.Բոյացի;
  • դ) Գ.Քաննակ.
• 8. Իրավասությունն է.
  • ա) աշխատողի կարողությունը համակարգել իրենց գործունեությունը գործընկերների հետ և օգտակար լինել թիմի անդամներին.
  • բ) գիտելիքներ, հմտություններ և հմտությունների տիրապետում.
  • գ) անձի որոշակի հատկանիշ, որն անհրաժեշտ է որոշակի աշխատանք կատարելու համար և թույլ է տալիս դրա սեփականատիրոջը ստանալ աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքները.
  • դ) աշխատանքային խնդիրներ լուծելու անձնական հատկանիշ ունեցող անհատի կարողությունը` աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքներ ստանալու համար:
• 9. Իրավասությունների կրող չէ.
  • ա) աշխատող.
  • բ) արդյունաբերություն;
  • գ) կազմակերպություն;
  • դ) կենդանի օրգանիզմ.
• 10. Անհատական ​​իրավասությունն է.
  • ա) մասնագիտության ներսում անհատականության ինքնաիրացման և զարգացման մեթոդներին տիրապետելու աստիճանը, մասնագիտական ​​աճի պատրաստակամությունը, անհատական ​​ինքնապահպանման կարողությունը, մասնագիտական ​​ծերացմանը դիմադրելը, աշխատանքը ռացիոնալ կազմակերպելու կարողությունը՝ առանց ժամանակի գերբեռնելու և. ջանք;
  • բ) փոխկապակցված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների, անձնային բնութագրերի, դրդապատճառների, ինչպես նաև դրա վրա հիմնված վարքագծի մոդելների համակարգ, որը թույլ է տալիս արդյունավետորեն կատարել այս աշխատավայրում աշխատողին հանձնարարված խնդիրները. այս պահինժամանակ;
  • գ) անձնակազմի իրավասությունը այն մակարդակի վրա, որն անհրաժեշտ է կազմակերպությանն իր հիմնական նպատակներին հասնելու համար՝ տնտեսական, գիտական ​​և տեխնիկական, արդյունաբերական և առևտրային և սոցիալական.
  • դ) ունակությունների, հմտությունների, կարողությունների ինտեգրում, այսինքն. գիտելիքի սինթեզ, որն ընդգրկում է կազմակերպության համապատասխան հիմնական ստորաբաժանումներում առկա բոլոր հմտությունները, որոնք գտնվում են կենտրոնում, և ոչ թե նրա մրցակցային հաջողության ծայրամասում:

Թեստ 2

• 1. Իրավասությունը հետևյալն է.
  • ա) գիտելիքներ, հմտություններ, հմտությունների տիրապետում.
  • բ) անձի որոշակի բնութագիր, որն անհրաժեշտ է որոշակի աշխատանք կատարելու համար և թույլ է տալիս դրա սեփականատիրոջը ստանալ աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքները.
  • գ) աշխատանքային առաջադրանքները լուծելու անձնական հատկանիշ ունեցող անհատի՝ աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքներ ստանալու կարողությունը.
• 2. ԵԿՄ-ի կամ ՊՎԿ-ի իրավասությունների փոխարինումը սպառնում է.
  • ա) անվավեր արդյունքներ ստանալը.
  • բ) կոնֆլիկտային իրավիճակի ձեռքբերում, որը զրոյացնում է արդյունքը.
  • գ) ծախսերի չափի և ստացված արդյունքների միջև անհամապատասխանությունը.
  • դ) այն, որ մոդելի կիրառման գործընթացում ստացված արդյունքները կլինեն հատվածական՝ չապահովելով աշխատանքի ցանկալի որակը.
  • դ) մասնագիտորեն կարևոր որակներ. գործունեության առարկայի անհատական ​​որակներ, որոնք ազդում են գործունեության արդյունավետության և դրա զարգացման հաջողության վրա:
• 4. Իրավասությունների չափազանց մեծ փաթեթը կարող է հանգեցնել.
  • ա) ձեռք բերել կոնֆլիկտային իրավիճակ, որը նվազեցնում է արդյունքը զրոյի.
  • բ) մոդելի շահագործման ծախսերի պարզ արժեքներին՝ համեմատած դրա կիրառման արդյունքների հետ.
  • գ) ծախսերի չափի և ստացված արդյունքների միջև անհամապատասխանության վերաբերյալ.
  • դ) վավերական արդյունքներ ստանալու անհնարինությանը:
• 5. Իրավասությունների մոդելն է.
  • ա) պահանջվող, ճանաչելի և չափելի իրավասությունների կառուցվածքային շարք՝ վարքագծային ցուցիչներով.
  • բ) կառուցվածքային մանրամասն նկարագրությունպաշտոն՝ հիմնված մասնագիտական ​​իրավասությունների վրա.
  • գ) իրավասությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս աշխատողին կատարել իրենց մասնագիտական ​​աշխատանքը պաշտոնական պարտականություններըհնարավորինս արդյունավետ;
  • դ) իրավասությունների մի շարք, որոնք փոխկապակցված են մեկ իմաստային միավորի մեջ:
• 6. Արդյունքը զրոյի հասցնող կոնֆլիկտային իրավիճակ ստանալիս կոմպետենտության մոդելի թերի աշխատանքի պատճառը.
  • ա) կազմակերպության անձնակազմի շրջանում իրավասությունների մոդելի օգտակարության ըմբռնման բացակայությունը.
  • բ) իրավասությունների չափազանց մեծ շարք.
  • գ) իրավասություններ, որոնք կառուցվածքով թերի են.
  • դ) իրավասությունների անչափելիությունը.
• 7. Վարքագծի ցուցանիշներն են.
  • ա) մասնագիտորեն կարևոր որակներ. գործունեության առարկայի անհատական ​​որակներ, որոնք ազդում են գործունեության արդյունավետության և դրա զարգացման հաջողության վրա.
  • բ) վարքագծի չափանիշներ, որոնք համապատասխանում են որոշակի իրավասություն ունեցող աշխատողի արդյունավետ գործողություններին.
  • գ) աշխատանքային դիրքի կառուցվածքային մանրամասն նկարագրությունը՝ հիմնված մասնագիտական ​​կարողությունների վրա.
  • դ) աշխատանքային խնդիրներ լուծելու անձնական հատկանիշ ունեցող անհատի կարողությունը` աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքներ ստանալու համար:
• 8. Իրավասությունների անչափելիության հետեւանքները.
  • ա) վավեր արդյունքներ ստանալու անհնարինությունը.
  • բ) անվավեր արդյունքներ ստանալը.
  • գ) կոնֆլիկտային իրավիճակի ձեռքբերում, որը զրոյացնում է արդյունքը.
  • դ) մոդելի շահագործման ծախսերի պարզ արժեքները՝ համեմատած դրա կիրառման արդյունքների հետ:
• 9. Կոմպետենտության մոդելի թերությունը, որը վերացվում է դրա «գործարկման» ընթացքում.
  • ա) վարքագծի ոչ ամբողջական ցուցանիշներ.
  • բ) մոդելի կոնֆիգուրացիայի անհամապատասխանությունը դրա կիրառման նպատակներին.
  • գ) իրավասությունների կրկնելիությունը.
  • դ) իրավասությունների չափազանց մեծ շարք:
• 10. «Կոմպետենցիայի կրկնելիություն» իրավասության մոդելի թերությունը վերացնելու միջոց.
  • ա) բարելավել տեղեկատվության հավաքագրման գործընթացը.
  • բ) տեղեկացնել անձնակազմին՝ օգտագործելով կազմակերպությունում առկա բոլոր կորպորատիվ տեղեկատվական ուղիները.
  • գ) կրկնակի ստուգել իր բոլոր տարրերի իրավասության կառուցվածքում առկայությունը.
  • դ) ստուգել՝ օգտագործելով զուգավորված համեմատությունների մեթոդը:

Թեստ 3

• 1. Հավաքագրման ժամանակ իրավասության մոդելի կիրառման հնարավորությունները.
  • ա) կոլեկտիվ պայմանագրի կազմում.
  • բ) աշխատանքի հայտարարությունների պատրաստում.
  • գ) աշխատանքի ռացիոնալացման պլանի կազմումը.
• 2. Աշխատանքի կատարման գնահատման հաշվետվությունը ներառում է.
  • ա) միջանձնային հարաբերությունները թիմում.
  • բ) աշխատողի բնավորության հիմնական գծերը.
  • գ) առաջարկություններ հետագա զարգացումբանվոր.
• 4. Գնահատման կենտրոնն է.
  • ա) մասնակիցների իրավասությունների գնահատում` դիտարկելով նրանց իրական պահվածքը բիզնես խաղերում.
  • բ) համալիր թեստավորման միջոցով մասնակիցների իրավասությունների գնահատման կենտրոն:
• 5. Գնահատման կենտրոնը թույլ է տալիս գնահատել.
  • ա) իրավասությունների զարգացման մակարդակը.
  • բ) աշխատողի եկամուտների մակարդակը.
  • գ) աշխատողի սոցիալ-հոգեբանական վիճակը.
• 6. Գնահատման կենտրոնում ներառված ընթացակարգն է.
  • ա) սպորտային մրցումներ.
  • բ) կառուցվածքային հարցազրույց.
  • գ) կարիերայի ուղղորդում:
• 7. Գոյություն ունեն Գնահատման կենտրոնի երեք տեսակ.
  • ա) շրջանաձև, միակողմանի, կրճատ.
  • բ) ուղիղ, երկկողմանի, ունիվերսալ:
• 8. Իրավասությունների վրա հիմնված գնահատման մեթոդը կոչվում է.
  • ա) «180 °» տեխնիկա;
  • բ) «365°» տեխնիկա;
  • գ) «360°» տեխնիկա.
• 9. Թվարկե՛ք 360° մեթոդաբանության երեք հղումային խմբերը.
  • ա) խումբ «վերև», «կողք», «ներքև».
  • բ) խումբ «վերևից», «հետևում», «շուրջ».
  • գ) խումբ «վերևում», «կողք», «հետևում»:
• 10. Քանի՞ փուլ է ներառում 360° մեթոդը.
  • ա) երեք;
  • բ) հինգ;
  • ժամը չորսին։

Թեստ 4

• 1. Իրավասության տարրերը ներառում են.
  • ա) ընդհանուր գիտելիքներ, մասնագիտական ​​գիտելիքներ, մասնագիտական ​​հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ, կառավարման հմտություններ.
  • բ) մոտիվացիա, ընդհանուր գիտելիքներ, մասնագիտական ​​հմտություններ.
  • գ) ընդհանուր գիտելիքներ, մասնագիտական ​​գիտելիքներ. մասնագիտական ​​հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ;
  • դ) մասնագիտական ​​հմտություններ, հաղորդակցման հմտություններ, կառավարչական հմտություններ:
• 2. Անձնական իրավասությունների մոդելի կառուցման քայլերի հաջորդականությունը ըստ Գ. Համելի և Կ. Պրահալադի.
  • ա) կազմակերպության բիզնես գործընթացի մոդելը, կազմակերպության ռազմավարությունը, անձնական իրավասությունների մոդելը, հիմնական բիզնես իրավասությունները.
  • բ) հիմնական բիզնես իրավասությունները, կազմակերպության ռազմավարությունը, կազմակերպության բիզնես գործընթացի մոդելը, անձնական իրավասությունների մոդելը.
  • գ) հիմնական բիզնես իրավասությունները, կազմակերպության բիզնես գործընթացի մոդելը, կազմակերպության ռազմավարությունը, անձնական իրավասությունների մոդելը.
  • դ) կազմակերպության բիզնես գործընթացների մոդելը, անձնական իրավասությունների մոդելը, հիմնական բիզնես իրավասությունները, կազմակերպության ռազմավարությունը:
• 3. Մասնագիտական ​​գիտելիքներ- սա:
• 4. Յուրաքանչյուր իրավասության համար կազմվում է սանդղակ՝ ներառյալ հինգ մակարդակ: Առաջին մակարդակը կոչվում է.
  • ա) անգործունակության աստիճանը.
  • բ) սահմանափակ իրավասության մակարդակը.
  • գ) հիմնական;
  • դ) բարձր կոմպետենտություն.
• 5. Իրավասությունների կառավարման մակարդակներն են.
  • ա) անհատականության մակարդակը.
  • բ) կազմակերպվածության մակարդակը, անհատականության մակարդակը.
  • գ) կազմակերպվածության մակարդակը.
  • դ) կազմակերպության կառավարման մակարդակը.
  • բ) անձի որոշակի հատկանիշ, որն անհրաժեշտ է որոշակի աշխատանք կատարելու համար, որը թույլ է տալիս դրա սեփականատիրոջը ստանալ աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքները.
  • գ) վարքագծի չափանիշները, որոնք համապատասխանում են աշխատողի արդյունավետ գործողություններին.
  • դ) գիտելիքներ, հմտություններ, հմտությունների տիրապետում.
• 7. Համակարգ, որը ներառում է հայեցակարգ, ծրագիր և կազմակերպում ուսումնական գործընթաց, կոչվում է:
  • ա) աշխատանքային պրոֆիլի ձևավորման համակարգ.
  • բ) անձնական իրավասությունների համակարգը.
  • գ) մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացում.
  • դ) կազմակերպչական և կորպորատիվ իրավասությունները:
• 8. Ընդհանուր գիտելիքներն են.
  • ա) մասնագիտական ​​գործունեության մեջ ձեռք բերված գիտելիքները.
  • բ) ֆունկցիոնալ պարտականությունների կատարման համար անհրաժեշտ հմտություններ.
  • գ) ներկայացման և ինքնաներկայացման հմտություններ.
  • դ) հիմնական կրթության և ինքնակրթության արդյունքում ստացված գիտելիքները.
• 9. Մրցում ապագայի համար գրքի հեղինակ.
  • ա) Գ.Համել;
  • բ) Կ. Պրահալադ;
  • գ) Ռ.Բոյացի;
  • դ) G. Hamel, K. Prahalad.
• 10. Պաշտոնի պրոֆիլն է.
  • ա) պաշտոնի մանրամասն նկարագրությունը՝ հիմնված մասնագիտական ​​իրավասությունների վրա.
  • բ) վարքագծի չափանիշները, որոնք համապատասխանում են արդյունավետ գործողություններին.
  • գ) մասնագիտության համար կարևոր որակներ՝ անկախ այս կամ այն ​​կազմակերպությունից.
  • դ) վարքագծային հատկանիշ, որն ազդում է աշխատանքի կատարման վրա:

Թեստ 5

• 1. Կազմակերպությունում օգտագործվող իրավասությունների տարրերի և գործառույթների տրամաբանական նկարագրությունը հետևյալն է.
  • ա) իրավասության մոդել.
  • բ) իրավասությունը.
  • գ) վարքագծի ցուցիչ.
  • դ) իրավասությունների կլաստեր:
• 2. Իրավասությունների բնութագիրը հետևյալն է.
  • ա) հարմար գործիք, որը թույլ է տալիս աշխատել իրավասության մոդելի հետ՝ իրականում ներկայացնելով դրա հատվածը.
  • բ) խմբավորումը կլաստերների և մակարդակների իրավասություններից.
  • գ) իրավասությունների մի շարք, որոնք պետք է ունենա զբաղեցրած պաշտոնին համապատասխան աշխատողը.
  • դ) վարքագծի հիմնական չափանիշները:
• 3. Իրավասությունների բնութագիրը կազմվում է պատկերի տեսքով.
  • ա) շրջան
  • բ) դիագրամներ;
  • գ) քառակուսի;
  • դ) պարաբոլներ.
• 4. Իրավասությունների մոդելը առավել հաճախ օգտագործվում է ոլորտում.
  • ա) բիզնես;
  • բ) հաշվապահական հաշվառում.
  • գ) անձնակազմի կառավարում.
  • դ) հետազոտական ​​գործունեություն.
• 5. Հատուկ գործունեության տեսակը, որի միջոցով գործում է իրավասությունների մոդելը.
  • ա) պլանավորում;
  • բ) մոդել;
  • գ) մեթոդ;
  • դ) գործառույթ:
• 6. Իրավասությունների մոդելը գտնում է կիրառություն.
  • ա) աշխատողների կատարողականը գնահատելիս և կառավարելիս.
  • բ) ձևավորման մեջ կորպորատիվ մշակույթհամապատասխան ռազմավարական նպատակներկազմակերպություններ;
  • գ) աշխատանքի նկարագրությունների մշակման գործում.
  • դ) աշխատողի համար կարիերայի զարգացման պլան մշակելիս:
• 8. Իրավասությունների մոդելը, որը պարունակում է վարքագծի հիմնական չափորոշիչներ և վարքագծային ցուցիչների միևնույն շարք բոլոր պաշտոնների համար, հետևյալն է.
  • ա) իրավասություններ առանց մակարդակի.
  • բ) իրավասություններն ըստ մակարդակների.
  • գ) ճշգրիտ իրավասություններ.
  • դ) երկաստիճան իրավասություններ.
• 9. Իրավասությունների մոդելի որակական բովանդակությունը պետք է համապատասխանի հետևյալ չափանիշներին.
  • ա) իրավասությունների անչափելիությունը.
  • բ) իրավասությունների առավելագույն փաթեթը կրկնություններով և հատումներով.
  • մեջ) բարձր մակարդակիրավասությունների զարգացում;
  • դ) համապատասխանությունը կազմակերպության ռազմավարական նպատակներին.
• 10. Աշխատանքային խնդիրներ լուծելու անձնական հատկանիշ ունեցող անհատի կարողությունը.
  • ա) իրավասություն;
  • բ) իրավասությունը.
  • գ) վարքագծի ցուցիչ.
  • դ) վարքագծի չափանիշ:

• Իրավասությունը՝ ա) գիտելիք, հմտություններ, հմտությունների տիրապետում. բ) անձի որոշակի հատկանիշ, որն անհրաժեշտ է որոշակի աշխատանք կատարելու համար և թույլ է տալիս դրա սեփականատիրոջը ստանալ աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքները. գ) աշխատանքային առաջադրանքները լուծելու անձնական հատկանիշ ունեցող անհատի՝ աշխատանքի անհրաժեշտ արդյունքներ ստանալու կարողությունը.
• Աշխատողի արդյունավետության վրա ազդող գործոններ (ընտրեք տարօրինակը). ա) կենցաղային; բ) կազմակերպչական; գ) կառավարչական; դ) անձնական; ե) գնահատում.
• Իրավասությունը՝ ա) մեխանիզմ, որը թույլ է տալիս ռազմավարական բիզնեսի հրամայականները վերածել ձեռնարկության աշխատակիցների արդյունավետ վարքագծի մոդելների՝ ղեկավարներից մինչև աշխատողներ.
• Իրավասությունների մոդելների բովանդակությունը ներառում է՝ ա) պլանավորում. բ) իրավասությունների և վարքագծի ցուցիչների ամբողջական փաթեթ. գ) նորարարական տեխնոլոգիաներ. դ) իրավասությունների մակարդակները:

Կառավարչական և գործադիր պատասխանատվության հիմնական տարբերությունն այն է, որ կատարողը պատասխանատու է միայն իր գործունեության արդյունքների համար, իսկ ղեկավարը պատասխանատու է ամբողջ ստորաբաժանման աշխատանքի արդյունքների համար:

Որքան բարձր է կառավարման մակարդակը, այնքան բարձր է գործադիր պատասխանատվության մակարդակը: Բաժնի պետը պետք է ստանձնի կառավարչական պատասխանատվությունը բաժնի բոլոր աշխատակիցների գործողությունների (կամ անգործության) համար: Բաժնի պետ՝ բաժնի բոլոր աշխատակիցների գործողությունների (կամ անգործության) համար. գործադիր տնօրեն- ամբողջ կազմակերպության աշխատանքի համար.

Կառավարչական պատասխանատվություն: Առաջնորդի առաջադրանքները

• ձևավորել և համախմբել պայմանագրեր.
• ապահովելու համար հնարավոր ռիսկերըև դիտարկել դրանք նվազագույնի հասցնելու ուղիները.
• վերահսկել և վերլուծել ստացված արդյունքները;
• տրամադրել տարբերակներ ձախողման դեպքում իրավիճակը շտկելու համար

Պարտականությունների այս տարբերության համար է, որ մենեջերներն ավելի շատ կատարողներ են վարձատրվում: Կառավարչական պատասխանատվությունը որակավորման և պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ է:

Ինչպիսի՞ առաջնորդ եք դուք:Կառավարման պատասխանատվության թեստ

Այս նախագիծը մենեջերների համար է, ովքեր ցանկանում են տեսնել իրենց բոլոր ենթակաների կառավարչական հնարավորությունները բացարձակ թափանցիկ բիզնես միջավայրում; Գործադիրներ, ովքեր փնտրում են չպահանջված տաղանդ; Ընկերության ղեկավարները, ովքեր ցանկանում են հասկանալ, թե ով է իրականում ստեղծում արդյունավետ լուծումներ, և ովքեր պարզապես միանում կամ դիվերսիա են անում)

Բանալի

30-ից մինչև 24 միավոր ներառյալ. Երջանիկ ձեզ համար: դուք շատպատասխանատու ղեկավար.

Առաջադրանք դնելիս դուք հստակ ֆիքսում եք աշխատողի հետ պայմանավորվածությունները, իսկ կատարումը վերահսկելիս ուղղակիորեն մատնանշում եք նրա անձնական թերությունները։ Միաժամանակ դուք պատրաստ եք ընդունել ձեր սխալները և պատասխանատվություն կրել ձեր սեփական գործողությունների և որոշումների համար։ Նույնիսկ եթե ինչ-որ հարց պահանջում է համակարգում ավելի բարձր ղեկավարության հետ, և փաստաթուղթը կրում է նրա ստորագրությունը, դուք չեք հրաժարվում պատասխանատվությունից ձեր առաջարկած գաղափարների համար: Հասկանու՞մ եք դա օբյեկտիվ պատճառներԱռաջադրանքները կատարելու ձախողումներ չկան, կան միայն վատ մտածված ռիսկեր և դրանք նվազագույնի հասցնելու վատ ծրագրված գործողություններ: Դուք տիրապետում եք կառուցողական ուղիներին ոչ նյութական մոտիվացիաաշխատակիցները և զարգացման տեխնիկան, նրանք պատասխանատու վերաբերմունք ունեն գործունեության նկատմամբ: Դուք հարգում եք ենթականերին, ովքեր բացահայտորեն հայտարարում են իրենց անհամաձայնությունը ձեր որոշումների հետ և պատրաստ են նրանց հետ քննարկել ընդհանուր նպատակներին հասնելու շրջանակներում իրավիճակի զարգացման ամենաարդյունավետ ուղիները:

23-ից մինչև 11 միավոր ներառյալ. Ուրախ կլինենք հանդիպել ձեզ հետ: Դուք ավելի շատ բան ունեք սովորելու:

Ձեզ համար կարևոր է, որ անորոշության պայմաններում «վերևում» երկարաժամկետ նպատակները հստակ և հստակ սահմանված լինեն։ Հակառակ դեպքում բարդ ու ռիսկային որոշումների պատասխանատվությունը կփոխանցեք բարձրագույն ղեկավարությանը: Ենթակաների հետ կապված դուք ունեք բավականին ժողովրդավարական առաջնորդության ոճ. պատրաստ եք աշխատակցի հետ մանրամասն քննարկել, թե ինչպես հասնել նպատակին և հնարավոր դժվարություններին, ինչպես նաև օգնություն և աջակցություն ցուցաբերել նրա համար դժվար իրավիճակներում: Այնուամենայնիվ, այն դեպքում, երբ աշխատողը առաջարկեց մի ճանապարհ, որի հետ դուք համաձայն չեք, ապա, ամենայն հավանականությամբ, արդյունքների բացակայության պատասխանատվությունը փոխանցեք ենթականերին: Խնդրահարույց իրավիճակներում դուք շատ ժամանակ եք ծախսում քննարկելու, օգնելու աշխատակցին հաղթահարել առաջադրանքը, բայց, հավանաբար, ենթական ձեզնից ոչ թե բացատրություն է ակնկալում, այլ կոնկրետ և վճռական գործողություններ: Ձեր աշխատակիցներին հաճախ հաջողվում է խուսափել չավարտված առաջադրանքների պատասխանատվությունից, հատկապես, երբ նրանք ունեն լավ զարգացած հաղորդակցման հմտություններ և կարող են համոզել ձեզ, որ նրանք անհրաժեշտ ռեսուրսներ չունեին առաջադրանքը կատարելու համար: Միևնույն ժամանակ, դուք կատարում եք որոշ գործեր, որոնք ենթակաները պետք է կատարեն ինքնուրույն՝ այդպիսով թողնելով նրանց բեռնաթափված։

10-ից մինչև 0 միավոր. Վստա՞հ եք, որ առաջատար եք:

Դուք հնարավորություն եք տալիս աշխատակիցներին խուսափել անձնական պատասխանատվությունից իրենց աշխատանքի արդյունքների համար, քանի որ անձնական օրինակով չեք ցուցադրում իրենց թերություններն ու սխալներն ընդունելու պատրաստակամությունը։ Դժվար իրավիճակներում դուք նախընտրում եք արդարացնել արդյունքների բացակայությունը այլ մարդկանց գործողություններով կամ հանգամանքներով, որոնց վրա դժվար է ազդել ձեզ համար: Դուք աշխատողի հետ հստակ պայմանավորվածություններ չեք կազմում այն ​​մասին, թե ինչ կցանկանայիք տեսնել որպես վերջնական արդյունք: Այդ կապակցությամբ ձեզ համար դժվար է պատասխանատվության ենթարկել նախանշված ծրագրերը չկատարելու համար, քանի որ նա միշտ կարող է ասել, որ չի հասկացել առաջադրանքը, կամ դուք հստակ հրահանգներ չեք տվել, թե ինչ և երբ անել։ Դուք չափազանց շատ եք ապավինում նյութական մեթոդներանձնակազմի համար խթաններ, բյուջետային միջոցների ծախսում, որտեղ հնարավոր կլինի խուսափել լրացուցիչ ծախսերից: Աշխատակիցների դիմադրությանը դիմակայելու համար դուք հաճախ օգտագործում եք կառավարման ավտորիտար մեթոդներ՝ այդպիսով զրկելով նրանց նախաձեռնությունը վերցնելու և արդյունքների համար պատասխանատվություն ստանձնելու հնարավորությունից։

Դասընթացի նպատակը.
Մասնակիցների կողմից պատճառահետևանքային վերլուծության գործիքների օգտագործման, տեղեկատվության հավաքման, գաղափարների ստեղծման, այլընտրանքների և ռիսկերի գնահատման գործիքների օգտագործման տեսական գիտելիքների և գործնական հմտությունների ձեռքբերումն այն մակարդակի, որը թույլ կտա նրանց ինքնուրույն մշակել և պատրաստի լուծումներ առաջարկել բարձրագույն ղեկավարությանը: .

«Կադրային սպա. Կադրային գրասենյակային աշխատանք», 2009, N 2

Մենք ստեղծում ենք էլեկտրոնային թեստ՝ փաստաթղթերի մասնագետների իրավասությունները գնահատելու համար

Ժամանակակից տնտեսությունը անընդհատ աճող պահանջներ է դնում կադրերի մասնագիտական ​​պատրաստվածության վրա, որոնք ներգրավված են ինչպես առևտրային, այնպես էլ գործունեության փաստաթղթերում: շահույթ չհետապնդող կազմակերպություններ. Կազմակերպության համար կենսական խնդիր է դառնում անձնակազմի որակավորման գնահատման արդյունավետ մեթոդի ընտրությունը։ Բիզնեսի և անձնական որակների գնահատումն իրականացվում է աշխատանքի ընդունելու, անձնակազմի վերապատրաստման, ինչպես նաև անձնակազմի վերահսկման և ռազմավարական գործընթացում: անձնակազմի պլանավորում. Հոդվածում նկարագրված են փաստաթղթերի կառավարման վերաբերյալ գիտելիքների համակարգչային փորձարկման մշակման սկզբունքներն ու մեթոդները:

Ցանկացած գործընթացի, ձեռնարկության, բիզնեսի հաջող կառավարում անհնար է առանց դրա օգտագործման ժամանակակից տեխնոլոգիաներ փաստաթղթերի աջակցությունկառավարում (այսուհետ՝ DOW):

DOW-ը որպես գործունեության ոլորտ գոյություն ունի զարգացող տեղեկատվական հասարակության մեջ տեղեկատվական տեխնոլոգիաների (այսուհետ՝ ՏՏ) և ինֆորմատիզացիայի ոլորտում գիտական ​​և տեխնոլոգիական նվաճումների ազդեցության տակ։

Տնտեսական հարաբերությունների նոր ձևերի զարգացմամբ ղեկավարներն ավելի ու ավելի սկսեցին գիտակցել, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն ունեցող կազմակերպությանը (ընկերությանը) կարող է վստահվել միայն մասնագիտորեն պատրաստված մասնագետին: Նախադպրոցական ծառայության դերի նման ըմբռնումը տեղի ունեցավ շուկայական միջավայրում, երբ նախադպրոցական ծառայության աշխատողների սխալ գործողությունները կարող են հանգեցնել զգալի տնտեսական կորուստների: PEI ծառայության համար ճիշտ կադրեր ընտրելու համար մենեջերը պետք է իր ձեռքում ունենա իր գնահատման «գործիք»:

Նշենք, որ կազմակերպության բոլոր աշխատակիցներն աշխատում են փաստաթղթերով։ Փաստաթղթերը միշտ ստեղծվում են բացառապես ցանկացած նպատակով՝ կա՛մ առաջադրանքների կատարման ընթացքում տեղեկատվության ապահովման համար, կա՛մ կարգավորող մարմինների խնդրանքով:

Փաստաթղթերի հետ աշխատող մասնագետը պետք է ունենա մասնագիտական ​​կոմպետենտություն, որը սահմանվում է որպես տեսական և գործնական հմտությունների համակցություն:

Կոմպետենտությունը չպետք է հակադրվի մասնագիտական ​​որակավորումներին, բայց չպետք է նույնացնել դրանց հետ։ «Կոմպետենտություն» տերմինը ծառայում է նշելու մասնագետների վերապատրաստման որակի ինտեգրված բնութագրերը, նրա կրթության արդյունքի կատեգորիան:

Փաստաթղթերի իրավասու կառավարիչը ոչ միայն պետք է իմանա կազմակերպության DOW-ի խնդրի էությունը, այլև կարողանա այն գործնականում լուծել՝ օգտագործելով գործող կարգավորիչ օրենսդրական դաշտըև ամենահարմար ՏՏ. Բացի այդ, իրավասությունը ներառում է գիտելիքների մշտական ​​թարմացում, նոր տեղեկատվության ձեռքբերում հատուկ պայմաններում հաջող կիրառման համար:

Մենք պետք է ձգտենք ապահովելու, որ իրավասությունների լեզուն և դրանց «նոմենկլատուրան» (կազմը, ցուցակը) հասկանալի լինեն տարբեր մասնագետների և. սոցիալական խմբերև միանշանակ ընկալվում է գործարար հարաբերությունների բոլոր մասնակիցների կողմից։

Գործատուների կարծիքը տարբեր կազմակերպություններում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ներգրավված աշխատողների շրջանում որոշակի իրավասությունների կարևորության մասին պարզելու համար կարող է առաջարկվել հարցաշար (նկ. 1):

Հարցաթերթիկի հատված

գործատուների կողմից փաստաթղթերի մասնագետի իրավասությունների գնահատում

Հարցաթերթիկ գնահատել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշխատակցի իրավասությունների նշանակությունը
	DOE ծառայության աշխատակցի իրավասությունները	Իրավասությունների կարևորությունը աշխատողի համար նախադպրոցական ծառայություններ
1. Մասնագիտական ​​իրավասություններ
	Պետական ​​տեղեկատվական քաղաքականության իմացություն և դրա ազդեցությունը փաստաթղթերի հետ աշխատանքի վրա
	Նորմատիվ կիրառելու ունակություն ընդհանուր բիզնեսի օրենսդրական դաշտը
	բազան անձնակազմի գրասենյակային աշխատանք
	Նորմատիվ մեթոդական կիրառելու ունակություն արխիվային բազա
	Տեղական նորմատիվ ստեղծելու ունակություն բազան կազմակերպությունում (հրահանգ գրասենյակային աշխատանք, ալբոմ և հաշվետվություն փաստաթղթերի միասնական ձևեր, կանոնակարգ բաժին, աշխատանքի նկարագրություններ)
	Ոլորտում քաղաքականություն նախաձեռնելու ունակություն աշխատել փաստաթղթերի հետ և դարձնել այն գործնական
Հարցաթերթիկը լրացնելու ամսաթիվ _______________ Հարցաթերթիկի հարցերին պատասխանած անձի դիրքորոշումը (նշելով ամբողջական բաժնի և կազմակերպության անվանումները)

Հիմնական իրավասությունները կապված են նախադպրոցական կրթության ոլորտում ձեռնարկության ռազմավարական առաջնահերթություններին և արժեքներին և կիրառելի են գրասենյակի բոլոր անձնակազմի համար:

Գրասենյակային անձնակազմի գնահատման բազմաթիվ մեթոդներից թեստավորումն ամենաարդյունավետն է: ՏՏ ոլորտի արագ զարգացումը հետաքրքրության ալիք է առաջացրել համակարգչային ուսուցման և թեստավորման նկատմամբ: Թեստավորումը վերահսկվող որակի պարամետրերով ավտոմատացված հսկողության տեխնոլոգիապես առաջադեմ ձևերից մեկն է: Այս առումով ուսանողների գիտելիքների վերահսկման հայտնի ձևերից ոչ մեկը չի կարող համեմատվել թեստավորման հետ:

Ներկայումս մշակվել են գիտելիքների ստուգման բազմաթիվ համակարգեր: Քննվողների գիտելիքները գնահատելու համար սովորաբար օգտագործվում են թեստային առաջադրանքների հետևյալ տեսակները.

Բաց ձև, երբ առաջադրանքը առարկայից կամայական պատասխան է պահանջում առաջադրված հարցին.

Փակ ձև, երբ սուբյեկտին խնդրում են ընտրել ճիշտ պատասխանը մի քանի հնարավորից: Փակ ձևի տեսակները ներառում են համապատասխանության թեստեր և ճիշտ հաջորդականությունը հաստատելու թեստեր, որոնք ներկայացված են որոշակի ձևով:

Համակարգչով փորձարկումներ կատարելիս առավել հաճախ օգտագործվում են միանվագ թեստերի փակ ձևը, ինչպես նաև համապատասխանության և հաջորդականության թեստերը: Թեստային առաջադրանքների այս կամ այն ​​ձևի օգտագործումը, դրանց ներկայացումը (օրինակ՝ գրաֆիկայի օգտագործումը հարցերում և պատասխաններում) և թեստի արդյունքների գնահատման մեթոդները կապված են ծրագրաշարի կեղևի հնարավորությունների հետ:

Համակարգչային թեստերի լայն տարածմանը խոչընդոտում է առաջին հերթին ծրագրային ապահովման մեջ ընդգրկելու անհրաժեշտությունը, որոնք ապահովում են օգտատերի հաղորդակցությունը համակարգի հետ բնական լեզվի մասնագիտական ​​բարբառով: Ինչպես հայտնի է, առ այսօր նման բաղադրիչների ստեղծման խնդիրը վերջնական լուծում չի գտել, առաջին հերթին՝ իր մեծ բարդության պատճառով։

Փորձարկվողի սովորությունը թեստին նվազեցնելու համար թեստերում կարող են օգտագործվել բաց տիպի հարցեր, որոնք պահանջում են առարկայի տարածքում միանշանակ հասկանալի տերմինի սահմանում: Ամենակարևոր տերմինները և դրանց սահմանումները ներկայացված են նորմատիվ փաստաթղթերտարբեր մակարդակներում, հիմնականում դաշնային օրենքներում և պետական ​​ստանդարտներում: Օրինակ, DOE ոլորտի տերմինաբանությունը ներառում է տերմիններ, որոնք նշում են այն ամենը, ինչ կապված է փաստաթղթերի ստեղծման, մշակման, որոնման, պահպանման և օգտագործման գործընթացների հետ: Դրանք ամրագրված են նաև մի շարք դաշնային օրենքներում, հիմնականում 2006 թվականի հուլիսի 27-ի N 149-FZ «Տեղեկատվության մասին» դաշնային օրենքում. ինֆորմացիոն տեխնոլոգիաև տեղեկատվության պաշտպանության մասին» և ին պետական ​​ստանդարտ, ամրագրելով ընդհանուր գրասենյակային աշխատանքի ոլորտի պայմանները (ԳՕՍՏ Ռ 51141-98).

Տերմինների մտապահումը վերահսկելու համար կպահանջվի թեմայի վերաբերյալ պարզ հարցերի փաթեթ: Նման փորձն այս պահին բավականին մեծ է։ Առաջարկվում են բազմաթիվ թեստային ծրագրեր, որոնց հարցերը մեծ մասամբ դասակարգվում են որպես փակ։

Այնուամենայնիվ, ցանկացած առարկայի ուսուցման մեջ շատ ավելի կարևոր է հասկանալը, այլ ոչ թե անգիր սովորելը: Թեև եթե այս խնդիրը դիտարկենք ավելի լայն, ապա ուսուցման նպատակները կարելի է բաժանել 6 մեծ խմբերի (դասակարգման սանդղակ (տաքսոնոմիա) Բ. Բլում). 1) անգիր; 2) հասկացողություն; 3) դիմում. 4) վերլուծություն; 5) սինթեզ; 6) գնահատում.

Ավելին, առաջադրանքների բարդությունը, որոնք ուսանողը կարող է լուծել, մեծանում է, երբ նա փաստացի նյութի պարզ անգիրության մակարդակից անցնում է տարբեր տեսակետների փաստացի վավերականությունը գնահատելու կարողությանը: Ուսումնական նպատակների այս 6 խմբերը, ասես, տեսական գիտելիքների ամբողջական տիրապետման սանդուղք են:

Ցանկացած ոլորտում տերմինների իմացության ավելի գրագետ գնահատական ​​տալու համար անհրաժեշտ է վերահսկել վերը նշված բոլոր ուսումնական նպատակների իրականացման աստիճանը՝ ընտրելով առավելագույնը. արդյունավետ մեթոդգիտելիքների ներկայացում.

Հիմնական խնդիրներից մեկը երկու հակասական հասկացությունների օպտիմալ համադրությունն է՝ գիտելիքի ներկայացման համակարգի ընդհանրությունը և դրա կիրառման արդյունավետությունը։ Բանն այն է, որ որքան ավելի ընդհանուր է կիրառվում գիտելիքների ներկայացման մոդելը, այնքան այն ավելի քիչ արդյունավետ է լուծում գտնելու արագության առումով։

Գիտելիքի ներկայացման բոլոր մոդելները կարելի է բաժանել հետևյալ դասերի՝ դեկլարատիվ; ընթացակարգային; հատուկ. Մոդելների յուրաքանչյուր դաս ունի որոշակի հատկություններ, որոնք այն տարբերում են մյուսներից: Մոդելների յուրաքանչյուր դաս կարող է ունենալ իր ենթադասերը (նկ. 2): Տերմինաբանական հիմքի իմացության ավտոմատացված հսկողության իրականացման խնդիրը կարող է լուծվել տվյալների բազայի (այսուհետ՝ DB) միջոցով:

Գիտելիքների ներկայացման մոդելների դասակարգում

┌───────────────┐ ┌──────────────┐ ┌──────────────┐

│ Դեկլարատիվ │ │ Ընթացակարգային │ │ Հատուկ │

└───────┬───────┘ └───────┬──────┘ └──────┬───────┘

┌───────┼────────┐ │ ┌──────┼───────┐

│ │ │ │ \│/ │ \│/

\│/ │ \│/ \│/ ┌──────┴─────┐│┌──────┴─────┐

┌──────┴──────┐│┌───────┴───────┐┌──────┴──────┐│ ││ │Օգտագործելով│

│ Արտադրություն│││ Կրճատում ││ Պլանավորող ││ հարաբերական│││ հանրահաշիվ │

Հանրահաշիվ │ մշուշոտ │

│ │ │││ հավաքածուներ │

│ └────────────┘│└────────────┘

│ ┌──────┴───────┐

\│/ \│/ \│/

┌────────┴────────┐ ┌──────┴──────┐┌──────┴─────┐

│ Պրեդիկատ │ │ Իմաստային││Շրջանակային ցանցեր│

│ │ │ ցանցեր ││ │

└─────────────────┘ └─────────────┘└────────────┘

Այդ իսկ պատճառով, վերջին տարիներին մշակվել է մի ուղղություն, որն ակտիվ հետազոտության առարկա էր անցյալ դարի 70-ականների վերջին և 80-ականների սկզբին՝ տվյալների բազայում իմաստային, կամ կոնցեպտուալ մոդելավորում: Դրա հիմնական նպատակն է կազմակերպել վերջնական օգտագործողի միջերեսը տեղեկատվական համակարգի հետ ծրագրային հասկացությունների մակարդակով, այլ ոչ թե տվյալների կառուցվածքների մակարդակով: Հետաքրքրությունն այս ոլորտում աճել է CASE տեխնոլոգիաների վրա հիմնված տվյալների բազայի նախագծման համակարգչային գործիքների մշակման շնորհիվ:

Անձնակազմի գրառումների կառավարման բառարան. CASE-տեխնոլոգիան ավտոմատացված ծրագրային փաթեթ է տեխնոլոգիական գործընթացհամալիր ծրագրային համակարգերի վերլուծություն, նախագծում, մշակում և սպասարկում:

CASE-տեխնոլոգիան աջակցում է նախագծում թիմային աշխատանքին, քանի որ.

Օգտագործելով տեղական ցանցի հնարավորությունները;

Ծրագրի ցանկացած հատվածի արտահանում / ներմուծում:

Շրջանակ (անգլերեն շրջանակ - շրջանակ, շրջանակ) - առավել ընդհանուր դեպքում այս բառը վերաբերում է վեբ դիզայնի որոշ տեղեկություններ պարունակող կառուցվածքին. զննարկչի պատուհանի տարածքը առանձին վեբ էջ ներկայացնելու համար:

Անձնակազմի գրառումների կառավարման բառարան. Ժամանակակից CASE գործիքներն ընդգրկում են բազմաթիվ դիզայներական տեխնոլոգիաների աջակցության լայն շրջանակ տեղեկատվական համակարգերպարզ վերլուծության և փաստաթղթավորման գործիքներից մինչև ամբողջական ավտոմատացման գործիքներ, որոնք ընդգրկում են ծրագրաշարի ողջ կյանքի ցիկլը:

Սովորաբար, CASE-գործիքները ներառում են ցանկացած ծրագրային գործիք, որն ավտոմատացնում է ծրագրային ապահովման կյանքի ցիկլի գործընթացների այս կամ այն ​​խումբը և ունի հետևյալ հիմնական բնութագրիչ հատկանիշները.

Հզոր գրաֆիկական գործիքներ տեղեկատվական համակարգերը նկարագրելու և փաստաթղթավորելու, մշակողի հետ հարմար ինտերֆեյս տրամադրելու և նրա ստեղծագործական կարողությունները զարգացնելու համար.

CASE-գործիքների առանձին բաղադրիչների ինտեգրում՝ տեղեկատվական համակարգերի մշակման գործընթացի վերահսկելիության ապահովում;

Ծրագրի մետատվյալների հատուկ կազմակերպված պահեստի օգտագործումը:

Երբ անհրաժեշտ է վերահսկել ոչ միայն անգիրը, այլ սահմանումների ըմբռնումը (տերմիններ մասնագիտական ​​ոլորտ), ապա թեստավորում կազմակերպելիս կարևոր է հաշվի առնել տերմինների միջև գոյություն ունեցող իմաստային հարաբերությունները։

Ցանկացած տերմինաբանական ստանդարտ բաղկացած է տերմինների մի շարք սահմանումներից, որոնք ունեն տարբեր իմաստային հարաբերություններ: Տերմինների մասին գիտելիքները ներկայացնելու իմաստային ցանց կառուցելիս իմաստային կապերը կկապի առանձին տերմիններ, այլ ոչ թե արտահայտություններ, ի տարբերություն, օրինակ, շրջանակների միջոցով գիտելիքների ներկայացման: Սա նշանակում է, որ իմաստային ցանցի օգնությամբ ամենահարմարը կլինի տերմինների իմացության և դրանց փոխհարաբերությունների ստուգմանն ուղղված ավտոմատացված թեստավորման համակարգի կառուցումը։

Եթե ​​վերլուծենք տերմինների սահմանումները, ապա կտեսնենք, որ դրանք բաղկացած են 3 դրվագից. 1) տերմիններն իրենք, որոնք սահմանված են նորմատիվ ակտով. 2) բառերը, որոնք սահմանված չեն սույն նորմատիվ ակտով, բայց էական նշանակություն ունեն տերմինի իմաստը հասկանալու համար. 3) բառեր, որոնք անհրաժեշտ են արտահայտություն ստեղծելու համար.

Այսպիսով, ցանցի գագաթները պետք է լինեն այն տերմինները, որոնք սահմանված են նորմատիվ ակտով (օրենք, ստանդարտ), և այն բառերը, որոնք չեն դիտարկվում դրանում, բայց որոնք նույնպես հիմնարար են, և առանց դրանց անհնար է հստակորեն փոխանցել իմաստը. սահմանման. Այս գագաթները մենք անվանում ենք համապատասխանաբար տերմիններ և օժանդակ հասկացություններ։

Կարելի է նաև դասակարգել տերմինների միջև իմաստային հարաբերությունները:

Մեկ տերմինի սահմանումը կարող է ներառել հայեցակարգ, որը սահմանված է նորմատիվ ակտով, այսինքն. մեկ այլ հիմնական տերմին. Այդպիսիք են, օրինակ, «փաստաթուղթ» և «փոխադրող» տերմինները։ «Փաստաթղթավորված տեղեկատվության կրող» տերմինը սահմանվում է ստանդարտով և մասնակցում է «փաստաթուղթ» տերմինի սահմանմանը: Նման կապը մենք անվանում ենք «ներառում է (միացված)» տիպի միացում։

Սրա հետ մեկտեղ, սահմանումը կարող է ներառել մի հասկացություն, որը սահմանված չէ ստանդարտում, բայց որը հիմնարար է, այսինքն. օժանդակ հայեցակարգ: Օրինակ՝ «փաստաթուղթ» և «տեղեկատվություն»։ «Տեղեկություն» հասկացությունը ներգրավված է «փաստաթուղթ» տերմինի սահմանման մեջ և հիմնարար է, բայց ԳՕՍՏ Ռ 51141-98-ը չի համարվում: Նման կապը մենք անվանում ենք «միջոց (օզն)» տիպի միացում։

Կան դեպքեր, երբ տերմինը սահմանվում է որպես մեկ այլ տերմինի մաս: Այստեղ մենք խոսում ենք հիմնական տերմինների մասին, ինչպիսիք են, օրինակ, «props» և «document»: Ըստ սահմանման, հենարանը փաստաթղթի մի մասն է: Ուստի նման իմաստային կապերը անվանում ենք «enters (in)» տիպի կապեր։

Ելնելով նորմատիվ ակտի բովանդակությունից՝ կարելի է եզրակացնել, որ որոշ տերմիններ հոմանիշներ են, ուստի տերմինների միջև կապը որոշելիս կարելի է օգտագործել «հոմանիշ (syn)» հարաբերությունը։ Այսպիսով, օրինակ, «գործավարություն» և «DOE» հասկացությունները կարելի է առանձնացնել որպես հոմանիշներ:

Եթե ​​տերմինը նկարագրելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել լրացուցիչ տերմիններ կամ օժանդակ հասկացություններ, որոնք նկարագրվող տերմինի անբաժանելի բաղադրիչն են, ապա խորհուրդ է տրվում օգտագործել «ունի (նրանք)» կապը: Այս տեսակըկապեր կան այնպիսի հասկացությունների միջև, ինչպիսիք են «թղթային աշխատանք», «փաստաթղթավորում», «փաստաթղթերի հետ աշխատանքի կազմակերպում»:

Վերջապես, մի ​​քանի տերմիններ կարող են լինել նույն տերմինի տարբերակներ: Այսպես, օրինակ, «պատկերագրական փաստաթուղթ», «գրաֆիկական փաստաթուղթ», «տեսալսողական փաստաթուղթ», «կինոփաստաթուղթ», «ֆոտոփաստաթղթ», «պատկերագրական փաստաթուղթ» տերմինները։ «փաստաթուղթ» տերմինի տարատեսակներ են։ Նման իմաստային կապերը կանվանենք «գուցե (մ. բ.)» տիպի կապեր։

Աղյուսակում. 1-ը ցույց է տալիս իմաստային կապերի տեսակները, որոնք առաջարկվում են օգտագործել ցանցում, և դրանց նշանակումները ցանցի կառուցվածքը կառուցելիս:

Աղյուսակ 1

Ներկայացրեց իմաստային կապերի տեսակները և դրանց նշանակումը

┌──────────────────────────────────────────┬──────────────────────────────┐

│ Միացման տեսակի նշանակում │ Նշման բացատրություն │

││ Ժամկետ │ վրա │ Տերմին ││ Հարաբերությունը «ներառում է» - սահմանում│

││(օժանդակ├─────>│(օժանդակ││տերմինը ներառում է │

││ հասկացություն) │ │ հասկացություն) ││հիմնական տերմին │

├──────────────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤

│┌─────────────────┐ ┌────────────-

││ Տերմին │ ozn │ Տերմին ││ տերմինի սահմանումը ներառում է │

││(օժանդակ├─────>│(օժանդակ││օժանդակ հայեցակարգ, │

││ հասկացություն) │ │ հասկացություն) ││ նկարագրող տերմին │

│└────────────────┘ └────────────────┘│ │

├──────────────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤

│┌────────────────┐ ┌────────────────┐│ │

││ Ժամկետ │ │ Ժամկետ ││ Հաղորդակցություն «մտնում» - մեկ տերմին │

││(օգնական├─────>│(օժանդակ││սահմանվում է որպես մեկ այլ մաս

││ հասկացություն) │ │ հասկացություն) ││ տերմին │

│└────────────────┘ └────────────────┘│ │

├──────────────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤

│┌────────────────┐ ┌────────────────┐│ │

││ Ժամկետ │ m.b.│ Ժամկետ ││ Հարաբերություն «գուցե» - մի քանի│

││(օժանդակ├─────>│(օժանդակ││տերմիններն են │

││ հասկացություն) │ │ հասկացություն) ││մեկ տերմինի տարատեսակներ│

│└────────────────┘ └────────────────┘│ │

├──────────────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤

│┌────────────────┐ ┌────────────────┐│ │

││ Ժամկետ │ դրանք │ Ժամկետ ││ Հարաբերություններ «ունի» - մեկ տերմին │

││(օժանդակ├─────>│(օժանդակ││պարունակում է պարտադիր │

││ հայեցակարգ) │ │ հայեցակարգ) ││ բաղադրիչ │

│└────────────────┘ └────────────────┘│ │

├──────────────────────────────────────────┼──────────────────────────────┤

│┌────────────────┐ ┌────────────────┐│ │

││ Տերմին │ syn │ Տերմին ││ Հարաբերություն «հոմանիշ» - նշանակում է │

││(օժանդակ├─────>│(օժանդակ││որ մեկ տերմինը │ է

││ հասկացություն) │ │ հասկացություն) ││ հոմանիշ մեկ այլ տերմինի │

│└────────────────┘ └────────────────┘│ │

└──────────────────────────────────────────┴──────────────────────────────┘

Ուսումնասիրելով նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կազմակերպման և տեխնոլոգիայի հիմնական խնդիրները, հասկացությունների իմաստային մոդելը կարելի է կառուցել չորս հիմնական հասկացությունների համաձայն. հիմնական հայեցակարգը«Փաստաթուղթ» - հայեցակարգ, դասակարգում, տեսակներ; «Գրասենյակային աշխատանք» առանցքային հայեցակարգով իմաստային մոդել, որը, ըստ ԳՕՍՏ Ռ 51141-98-ի, ներառում է «Փաստաթղթավորում» և «Փաստաթղթերի հետ աշխատանքի կազմակերպում» հասկացությունները:

Տերմինների կապը տարբեր տեսակի հղումների հետ ցույց է տրված նկ. 3 և 4.

Իմաստային ցանցի հատված վերևի «Փաստաթղթով»

┌──────────────┐

Փաստաթուղթ<────────────────────┐

│ └───────┬──────┴───────────────────┐ │

\│/ \│/ \│/│

┌────────┴───────┐ ┌────────┴───────┐ ┌─────┴─┴──────┐

│ Տեղեկատվություն │ │ Մեդիա │ │ Հավաքածուներ │

└────────────────┘ └────────────────┘ └──────────────┘

Իմաստային ցանցի բեկոր օգտագործելով

կապ «գուցե»

┌────────────────┐

│ Փաստաթուղթ │

└───┬┬┬──┬──┬┬┬──┘

┌─────────────────────┐ մ բ. │││ │ │││ մ բ. ┌──────────────────────

│ պատկերավոր │<────────┘││ │ ││└───────>│ էլեկտրոնային փաստաթուղթ │

└───────────────────┘ ││ │ ││ └────────────────────────┘

┌─────────────────────┐ մ բ. ││ │ ││ մ բ. ┌──────────────────────

│ լուսանկարչական փաստաթուղթ │<─────────┘│ │ │└────────>│ ֆոնային փաստաթուղթ │

└───────────────────┘ │ │ │ └────────────────────────┘

┌─────────────────────┐ մ բ. │ │ │ մ բ. ┌──────────────────────

│ ձայնագրություն │<──────────┘ │ └─────────>│ վիդեո փաստաթուղթ │

└─────────────────────┘ │ մ բ. └──────────────────────

┌──────────┴─────────┐

│ տեքստային փաստաթուղթ │

└────────────────────┘

«Փաստաթուղթ» հասկացությունը ներառում է երկու տերմին՝ «հենակետեր՝ սա պաշտոնական փաստաթղթի պաշտոնականացման պարտադիր տարր է» և «փաստաթղթավորված տեղեկատվության կրող՝ նյութական օբյեկտ, որն օգտագործվում է դրա վրա խոսքի, ձայնային կամ տեսողական տեղեկատվության ամրագրման և պահպանման համար, այդ թվում՝ փոխակերպված ձևով», սահմանված տերմինաբանական ստանդարտ, ինչպես նաև դրանով չսահմանված «տեղեկատվություն» հասկացությունը։ Այս բոլոր հասկացությունները փաստաթղթի հայեցակարգի անբաժանելի մասն են և սահմանվում են «ունի» հարաբերություններով:

Փաստաթղթավորման գործընթացը ԳՕՍՏ-ի կողմից սահմանվում է որպես տարբեր լրատվամիջոցների վրա տեղեկատվության գրանցում սահմանված կանոններով:

Փաստաթղթերը ներառում են այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են փաստաթղթերի կազմման կարգը (փաստաթղթերի տեքստի պահանջները), փաստաթղթերի կատարման պահանջները (փաստաթղթերի ձևերի պահանջները, հասցեագրման, համաձայնեցման, ստորագրման, հաստատման, փաստաթղթի վրա նշաններ դնելու կարգը): Շատ դեպքերում փաստաթղթերը պարտադիր են և պարտադիր են օրենքով (Նկար 5):

Հիմնական հայեցակարգով իմաստային ցանցի հատված

«Փաստաթղթեր»

┌────────────────┐

┌──────────────────┤Փաստաթղթեր

im │ └─────────────────┘

┌─────────┴─────────┐ ┌───────────┴───────────┐

│Կազմման կարգը│ │Գրանցման պահանջները│

│ փաստաթղթեր │ ┌──────┤ փաստաթղթեր │

└─────────┬──────────┘ └─────────┬──────────┘ │ ┘

im │ \│/ │ \│/ │-ին

\│/ ┌───────┴───────┐ │ ┌─────┴─────┐ │

┌─────────┴──────────┐ │Փաստաթղթի ձև│ │ │ Պատվիրել │ │

│Տեքստի պահանջներ│ └────────────────┘ │ │հասցե│ │

│ փաստաթղթեր │ │ └─────────────┘ \│/

└───────────────────┘ \│/ ┌─────┴───────┐

┌───────────────────┴─-

│Համաձայնագիր, ստորագրում,│ │ փաստաթղթի վերաբերյալ│

│ փաստաթղթի հաստատում │ └──────────────┘

└─────────────────────────┘

Փաստաթղթավորման պրակտիկայում գոյություն ունեն փաստաթղթերի տեքստերի ընդհանուր պահանջներ: Առաջին հերթին, թեստավորվողը պետք է իմանա, որ սպասարկման փաստաթուղթը կոչված է ինչ-որ գործողության դրդելու, համոզելու։

Փաստաթղթերի տեքստին ներկայացվող պահանջները ցուցադրվում են համացանցում (նկ. 6):

Գագաթով իմաստային ցանցի հատված

«Փաստաթղթերի կազմման կարգը».

┌──────────────────────────────┐

│Փաստաթղթերի կազմման կարգը│

└──────────────┬───────────────┘

┌──────────────┴───────────────┐

im \│/ \│/ im

┌─────────────┴─────────────────┐ ┌──┴──┐

│ Փաստաթղթի տեքստին ներկայացվող պահանջներ ├─────┐ │ F │

└─────────────┬─────────────────┘ │ └─────┘

├────────────────┐ │

┌────────────────────┐ │ վրա \└/ └──

│Փաստարկություն│<────┤ ┌─────┴────┐ вкл │

└─────────────────────┘ │ │ Շրջանակ

┌────────────────────┐ on │ └───────

│ Տրամաբանություն │<────┤ м. б. ┌────────┴───────┐ м. б. │

└───────────────────┘ │ \│/ \│/ │

┌────────────────────┐ on │ ┌────┴─────┐ ┌────┴─────┐ │

│ Ամբողջականություն │<────┤ │ Один │ │Несколько│ │

└───────────────────┘ │ └────┬────┘ └────┬────┘ \│/

┌────────────────────┐ │ im /│\ im /│ ┌────

│ Օբյեկտիվություն │<────┤ ┌────┴────┐ ┌────┴────┐ │Структура│

└────────────────────┘ │ │ Պարզ │ │ Բարդ │ │ Տեքստ

┌────────────────────┐-ի վրա

│Պարզություն ներկայացման մեջ│<────┤ └─────────┘ └─────────┘ │

└────────────────────┘ │ վրա

┌─────────────────────┐-ին │ \│/ \│/

│ Ներկայացման ճշգրտություն│<────┤ ┌───┴───┐ ┌─────┴───┐

└─────────────────────┘ │ │ Բաժիններ

┌─────────────────────┐ │ │ │ │ մասեր │

│Կարճություն│<────┤ ┌──────────┐ └───┬───┘ └─────────┘

└─────────────────────┘ │ │Ենթաբաժիններ<─────┤ вкл

┌────────────────────┐ ին │ └──────

│ հուսալիություն │<────┘ ┌──────────┐ │ вкл

│ Տեղեկություն │ │ Միավորներ │<─────┘

└───────────────────┘ └──────────┘

Իմաստային կապերի ներդրված տեսակները հնարավորություն են տալիս իմաստային ցանցի մեջ կապել DOE ոլորտի բոլոր հիմնական պայմանները, որոնք պետք է տիրապետեն գրասենյակային աշխատանքով զբաղվող մասնագետներին:

Բացի այդ, իմաստային ցանցի կառուցվածքի առանձնահատկությունները հնարավորություն են տալիս ցանցի հանգույցներին համապատասխան հասկացություններից կառուցել նախադասություններ, որոնք նկարագրում են որոշ գործընթացներ, որոնք տեղի են ունենում կազմակերպությունների և ձեռնարկությունների DOE-ում:

Նման նախադասությունները կարող են դիտվել որպես որևէ իրադարձության կամ դրա արդյունքի պայման։ Նմանատիպ բովանդակության տեղեկատվությունը համակարգելու համար կարող է օգտագործվել «եթե ... ապա» կանոնների վրա հիմնված մոդելը (արտադրության մոդել):

Որպես օրինակ՝ եկեք կառուցենք արտադրության մոդել՝ օգտագործելով մուտքային նամակագրության մշակման օրինակը։

Ցանցի հանգույցները կոնկրետ հայտարարություններ են, որոնք կարող են բաղկացած լինել իմաստային մոդելի մեկ կամ մի քանի հանգույցներից, այսինքն. պարունակում է մեկ կամ մի քանի հասկացություններ իմաստային ցանցից:

Մուտքային փաստաթղթերի մշակման փուլերը վերլուծելուց հետո անհրաժեշտ է ընտրված հանգույցները և լրացուցիչ հայտարարությունները խմբավորել աղյուսակի մեջ: Արտադրական ցանցի յուրաքանչյուր հանգույցին տրվում է սերիական համար՝ կախված դրանցից յուրաքանչյուրի կատարման հաջորդականությունից։

Կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն, մուտքային նամակագրության հետ աշխատանքը սկսվում է առաքման ճիշտության ստուգմամբ: Սխալ առաքված փաստաթղթերը վերադարձվում են փոստային բաժանմունք՝ հասցեատիրոջը փոխանցելու համար: Սրանից հետևում է, որ արտադրական ցանցի առաջին հանգույցը հայտարարությունն է՝ «Փաստաթղթերի ընդունման և նախնական մշակման իրականացում»։ Դրան պետք է տրվի 2 համարը: Նախնական մշակումն իր հերթին ներառում է «փաստաթղթի առաքման վավերացում»: Այս հայտարարությանը վերագրվում է թիվ 3 և այլն: (Աղյուսակ 2):

աղյուսակ 2

Աշխատանքը մոդելավորող ցանցային հանգույցների բնութագրերի օրինակ

մուտքային փոստով

	Հայտարարություն
	Փաստաթուղթը մուտքային է
	Փաստաթղթերի ընդունում և մշակում
	Փաստաթղթի առաքման ճիշտության ստուգում
	Փաստաթուղթը սխալմամբ է ուղարկվել
	Փաստաթուղթը հանձնվել է
	Փաստաթուղթը վերադարձվում է ուղարկողին
	Փաթեթավորման ամբողջականության ստուգում
	Փաթեթի վնաս է հայտնաբերվել
	Կցորդների ամբողջականության և անվտանգության ստուգում
	Հայտնաբերվել է հավելվածների ամբողջականության կամ անվտանգության խախտում
	Կցորդների ամբողջականության և անվտանգության խախտումներ չեն հայտնաբերվել է
	Փաստաթղթերի գրանցում
	Նախնական վերանայում և բաշխում
	Փաստաթուղթը քննարկման ներկայացնելու մասին որոշում կայացնելը կազմակերպության ղեկավարը
	Փաստաթղթին կցվում է կազմակերպության ղեկավարի որոշումը
	Գրանցման մասին տեղեկատվության գրանցման ձևում կատարող
	Նշված է ավարտը
	Փաստաթուղթը գործին ուղարկելը
	Փաստաթղթի ուղարկում

Հարկ է նաև նշել, որ արտադրության մոդելի առանձնահատկությունն այն է, որ երբ կատարվում են որոշակի գործողություններ, որոշակի հայտարարությունը կարող է լինել այդ գործողությունների արդյունքը և միևնույն ժամանակ հիմք հանդիսանալ հետագա գործողությունների կատարման համար:

Այլ կերպ ասած, նույն հայտարարությունը մոդելում կարող է հայտնվել «THAT» մասում (այսինքն, լինել նախորդ գործողության արդյունք), այնուհետև «ԵԹԵ» մասում (այսինքն լինել պայման, որի կատարումը առաջացնում է. կոնկրետ արդյունք):

Ցանցի հանգույց հանդիսացող հայտարարություններ կազմելիս օգտագործվում են հիմնական հասկացություններ, որոնք իմաստային ցանցի գագաթներն են, օժանդակ հասկացություններ, որոնք չեն օգտագործվում ցանցում, ինչպես նաև բառերը միացնելու համար օգտագործվող նախադրյալներ, շաղկապներ (Աղյուսակ 3):

Աղյուսակ 3

Արտադրական ցանցում ներգրավված սահմանումների օրինակներ

Թիվ տողեր	Հայեցակարգեր, հայտարարություններ, ներգրավված է իմաստային ցանցեր (A)	Օժանդակ հայեցակարգը «իրական խաղաղություն» (B)	շաղկապներ, նախադրյալներ, մասնիկ, ճակատագրված մի փունջ բառերի համար (C)
	Մուտքային փաստաթուղթ	Իրականացվել է
	Ընդունելություն և նախնական մշակում	Հանձնվել է
	Ճիշտ առաքման ստուգում
	Փաթեթավորման ամբողջականության ստուգում
	Նախնական վերանայում և բաշխում	Փաթեթ
	Փաստաթղթի կատարում	վնասված
	Ավարտման նշան	հաղորդում է
	Տեղեկությունների հավաքագրում	Ուղարկող
	Փաստաթղթերի գրանցում	Որոշումն ընդունվել է
	Ելքային փաստաթուղթ	ամրացում
	Ուղղություն դեպի բիզնես
	Փաստաթղթի ուղարկում	Խելք
	Փաստաթուղթ
	Ամբողջականության ստուգում և ներդրումների անվտանգությունը	Գրավոր պատասխան
	Փաստաթղթի փոխանցում կապալառուին	Վերահսկիչ
	Կատարող	Ներդրումներ
	Վերահսկողություն	Հայտնաբերում
	Համակարգում	Է ան

Մենք կառուցում ենք կանոնների ցանցի յուրաքանչյուր դրույթ՝ օգտագործելով համարակալված բառեր: Օրինակ՝ թիվ 1 հանգույցին («Մուտքային փաստաթուղթ») համապատասխան նախադասությունը համապատասխանում է A1 ծածկագրին, քանի որ. «Մուտքային փաստաթուղթ» հասկացությունը իմաստային ցանցում օգտագործվող հասկացությունների մի մասն է:

«Փաստաթուղթը առաքվել է հասցեով» նախադասությունը, և, համապատասխանաբար, հյուրընկալող 4ա-ը կարող է ներկայացվել հետևյալ համակցության տեսքով՝ A15, B2, C1, B3:

Այս տեղեկատվությունը հետագայում օգտագործվում է ենթահամակարգ կառուցելու համար՝ գիտելիքների ավտոմատացված փորձարկման համակարգում գիտելիքները խմբագրելու և համալրելու համար:

Ստացված տվյալների վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ գրասենյակային աշխատանքում որոշակի գործընթաց ուսումնասիրելու համար բավարար չէ իմանալ և օգտագործել իմաստային մոդելում ներկայացված հիմնական տերմինաբանությունը։ Տերմինների օգնությամբ կառուցելու, այնուհետև գործողությունների տրամաբանական շղթայի մասին գիտելիքները ստուգելու համար անհրաժեշտ է օգտագործել օժանդակ հասկացություններ, որոնք ամրագրված չեն կարգավորող փաստաթղթերում։

Վերը դիտարկված հայտարարություններից ստեղծվում է արտադրական ցանց, որը հաշվի է առնում հայտարարությունների միջև եղած տրամաբանական կապերը։ Ցանցը բաղկացած է հանգույցներից և աղեղներից: Հանգույցները համապատասխանում են հայտարարություններին, իսկ աղեղները որոշվում են հայտարարությունների միջև պատճառահետևանքային կապերով:

Այսպիսով, արտադրության մոդելի կամ իմաստային ցանցի վրա հիմնված կանոնների վրա հիմնված մոդելի օգտագործումը թույլ է տալիս ստեղծել ավտոմատ թեստավորման համակարգ և ստուգել գիտելիքները ոչ միայն տերմինների սահմանումների վերաբերյալ, այլև ստուգել փորձարկողի կարողությունը. ինքնուրույն որոշումներ կայացնել DOE-ի հետ կապված կրիտիկական իրավիճակներում, որոնք կներառվեն արտադրության մոդելում: Թեստավորման համակարգը պահանջվող իրավասություններին հարմարեցնելու հնարավորության ապահովման նախապայմանն այս իրավասությունների ցանկի տարրերի և իմաստային ցանցի հանգույցների ենթաբազմությունների միջև համապատասխանության հաստատումն է: Կախված որոշակի ձեռնարկության պահանջներով որոշված ​​իրավասությունների կարևորությունից, ձևավորվում է թեստավորման ընթացքում ֆոկուսի ակտիվացման կարգը, ինչպես նաև որոշակի աշխատակցի համար թեստավորման ռազմավարությունը:

գրականություն

1. Ֆիոնովա Լ.Ռ. Փաստաթղթերի հետ աշխատող մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների գնահատման հարցի շուրջ // «Քարտուղարական բիզնես» ամսագիր մասնագիտական ​​ամսագիր, 2006 թ., N 2, էջ. 46 - 51:

2. Բայդենկո Վ.Ի. SES VPO-ի նախագծման իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցում. Մեթոդական ուղեցույց: - Մ.: Մասնագետների վերապատրաստման որակի հիմնախնդիրների հետազոտական ​​կենտրոն, 2005 թ.

3. Watersan D. Փորձագիտական ​​համակարգերի ուղեցույց. TRANS. անգլերենից։ - Մ.: Միր, 1989. - 388 էջ.

4. Ֆիոնովա Լ.Ռ., Ուսմանովա Ի.Վ., Խուսյաինովա Դ.Բ. 21-րդ դարի ղեկավարների վերապատրաստման մակարդակի մասնագիտական ​​թեստավորման ինտելեկտուալացում // Ղեկավար անձնակազմի վերապատրաստում XXI դարում. Համառուսաստանյան II գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսի նյութեր / Էդ. Ի.Վ. Ռեզանովիչ. - Չելյաբինսկ: SUSU հրատարակչություն, 2004, էջ. 203 - 207 թթ.

5. Ֆիոնովա Լ.Ռ., Ուսմանովա Ի.Վ. Գիտելիքների թեստավորման համակարգերի զարգացման իրավասությունների հայեցակարգի կիրառում // Գրքում՝ «Համալսարանական կրթություն MKUO - 2007», XI International Conf., Penza, PSU, 2007, p. 202 - 204 թթ.

Լ.Ֆիոնովա

Պրոֆեսոր,

Բաժնի պետ

«Տեղեկատվական աջակցություն

կառավարում և արտադրություն»

Պենզայի նահանգ

համալսարան

Ստորագրված է տպագրության համար

Մեր ժամանակի ամենահրատապ խնդիրներից մեկն այն է, թե ինչպես կարելի է գնահատել քոլեջների և տեխնիկումների ուսանողների և շրջանավարտների մասնագիտական ​​պատրաստվածության որակը: Հասկանալի է, որ դրա համար անհրաժեշտ են նոր մեթոդներ և գործիքներ, ծախսարդյունավետ և հեշտ օգտագործման ընթացակարգեր: Եվ ինչպես պարզվեց, նրանք արդեն կան։ Այսպիսով, Սանկտ Պետերբուրգում «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակադեմիա» փոքր նորարարական ձեռնարկությունը մշակել և գործնականում կիրառել է մի քանի համակարգչային համակարգեր (ծրագրեր), որոնք թույլ են տալիս արագ ախտորոշել «Բժշկական օպտիկա» մասնագիտություններով սովորող ուսանողների առաջատար մասնագիտական ​​կարողությունների մակարդակը: », «Շտապօգնության պարամեդիկ», «Լաբորատոր դիագնոստիկա», ինչպես նաև համապատասխան պրոֆիլների աշխատակիցներ (մանրամասների համար՝ www.ait.spb.ru): Նմանատիպ համակարգեր կարող են ստեղծվել բազմաթիվ այլ մասնագիտությունների համար՝ դրանով իսկ նպաստելով մասնագիտական ​​կրթության որակի բարձրացմանը և աշխատողների իրավասությունների գնահատման գործընթացի տեղեկատվականացմանը։

Միջին մակարդակի մասնագետների պրոֆեսիոնալիզմի ախտորոշման նոր մեթոդ է ներկայացնում Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ակադեմիայի գլխավոր տնօրեն, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ալեքսանդր ԽՈԴԱԿՈՎԸ, Սանկտ Պետերբուրգի քոլեջների տնօրենների խորհրդի նախագահ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Վիկտոր ՍՄԻՐՆՈՎը։ եւ Սանկտ Պետերբուրգի քոլեջների տնօրենների խորհրդի գործադիր տնօրեն, ՌԴ վաստակավոր ուսուցիչ Ռոման ՊԱԽԱԼՅՈՒԿ.

Մենք ելնում ենք նրանից, որ մասնագետը մասնագիտական ​​գործունեության անբաժանելի սուբյեկտ է՝ տիրապետելով հատուկ իրավասությունների համալիրին։ Հաշվի առնելով, որ գործնականում մասնագիտական ​​գործունեությունը մասնագետի կողմից լուծվող տիպիկ, կրկնվող առաջադրանք-խնդիրների մի շարք է, կարելի է առաջարկել մասնագիտական ​​իրավասությունների այնպիսի աշխատանքային սահմանում, ինչպիսին է աշխատողի պատրաստակամությունը (կարողությունը)՝ հիմնված գիտակցաբար ձեռք բերված գիտելիքների վրա։ , հմտություններ, փորձ, ինքնուրույն վերլուծելու իր բոլոր ներքին ռեսուրսները և գործնականում լուծելու մասնագիտական ​​նշանակալի խնդիրներ, բնորոշ առաջադրանքներ (խնդրահարույց իրավիճակներ):

Պրոֆեսիոնալ ախտորոշում անցկացնելու համար դուք պետք է օգտագործեք որոշակի մասնագիտության համար առաջատար վերջնական իրավասությունների մի շարք: Ասենք՝ շտապօգնության բուժաշխատող կլինի։ Այս մասնագիտության համար բժշկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր Ի.Պ. Միննուլինն առանձնացրել է 10 առաջատար վերջնական իրավասություններ՝ կոնցեպտուալ, ախտորոշիչ, տեխնիկա-ախտորոշիչ, դեղաբանական, կրթական-մանիպուլյատիվ, տեխնիկա-ապարատային, բժշկա-մարտավարական, կազմակերպչական-մարտավարական, հոգեբանական և դեոնտոլոգիական: Նրանք բոլորը համապատասխանում են մասնագիտական ​​ստանդարտի հիմնական պահանջներին և միասին կարող են ծառայել որպես կոմպետենտության համապարփակ գնահատում, այսինքն՝ ցույց տալ մասնագիտական ​​պատրաստվածության մակարդակը և համապատասխանությունը ժամանակակից պրակտիկայի պահանջներին որպես ասպիրանտ և աշխատած մասնագետ։ երկար տարիներ բժշկական հաստատությունում: Այլ կերպ ասած, դրանք մասնագիտության յուրացման արդյունքն արտացոլող իրավասություններ են։ Դրանք պետք է տրամաբանորեն կապված լինեն «մոդուլայինների» հետ՝ նախատեսված ուսումնական գործընթացի ընթացիկ վերահսկման համար և կապված նոր կրթական չափորոշիչներով նախատեսված անհատական ​​կրթական մոդուլների հետ։ Առաջատար վերջնական իրավասությունները ընդհանրացնում են «մոդուլային» իրավասությունները և ինտեգրում դրանք:

Համակարգչային ծրագրերում մասնագիտական ​​իրավասությունների արագ ախտորոշման համար օգտագործվում են հատուկ թեստերի համակարգեր: Այս կամ այն ​​թեստը նմանակում է կոնկրետ արտադրական կամ ճանաչողական իրավիճակ, որտեղ սուբյեկտը պետք է հասկանա տիպիկ մասնագիտական ​​խնդիր, ցույց տա դրա էության իր ըմբռնումը և առաջարկի ճիշտ և լավագույն լուծման ուղիները: Նա չի առաջարկում որևէ սպեկուլյատիվ հարց՝ պատրաստի պատասխանների ցանկով, որոնց մեջ գերակշռում են կեղծ դատողությունները։

Թեստային առաջադրանքներին, հնարավորության դեպքում, տրվում է այնպիսի բնույթ, որում առարկան պետք է ակտիվ մտածի, կատարի որոշ պայմանական գործողություններ, փնտրի և կայացնի տեղեկացված որոշումներ՝ առավելագույնս մոբիլիզացնելով իր ներքին ռեսուրսները: Դրանք նախատեսված են ոչ այնքան կոնկրետ գիտելիքները չափելու, որքան թեմայի ըմբռնման մակարդակը, նրա մասնագիտական ​​մտածողության հասունության աստիճանը գնահատելու համար։

Փորձարկման առաջադրանքները մշակվել են փորձառու մասնագետների կողմից։ Մասնավորապես, շտապ բուժօգնության պարամեդիկների համար դրանք կազմել են Սանկտ Պետերբուրգի շտապ օգնության գիտահետազոտական ​​ինստիտուտի աշխատակիցները։ Ի.Ի. Ջանելիձեն.

Թեստային առաջադրանքների կատարումը գնահատվում է մեկ սխեմայի համաձայն.

• ճիշտ (պատասխանների) լուծումների քանակը հաշվվում է (A);
• սխալների քանակը հաշվվում է (B);
• թեստային առաջադրանքի վրա ծախսված ժամանակը (T) ամրագրված է.

Յուրաքանչյուր առարկայի համար ծրագիրը, օգտագործողի հրամանով, ավտոմատ կերպով հաշվարկում է հինգ տարբեր վարկանիշներ՝ արտացոլելով մասնագիտական ​​պատրաստվածության տարբեր հատկանիշներ: Արդյունքները ցուցադրվում են աղյուսակների և գրաֆիկների տեսքով:

Հիմնական գնահատման արժեքը ցանկացած իրավասության համար - On հաշվարկվում է հետևյալ բանաձևով.

Որտեղ Amax-ը այս թեստի համար ճիշտ լուծումների առավելագույն քանակն է: Բոլոր դեպքերում այն ​​տատանվում է 0-ից մինչև 10: Որպես անհատական ​​վերջնական գնահատական, դիտարկվում է բոլոր գնահատականների հանրագումարը (առավելագույնը հնարավորը 100 է):

Շտապօգնության մասնագետների համար նախատեսված համակարգի հաստատման գործընթացում թեստավորվել են 16 վերապատրաստվող ուսանողներ և 106 բուժաշխատողներ։ Ե՛վ առաջին, և՛ երկրորդ խմբերում հիմնական միավորները եղել են 43-ից 74-ի սահմաններում: Սա մի կողմից ցույց է տալիս օգտագործվող թեստային համակարգերի չափման բարձր ունակությունը, որոնք հաջողությամբ ֆիքսում են ուսանողների և աշխատողների պատրաստման անհատական ​​տարբերությունները: հետազոտված, իսկ մյուս կողմից՝ տարբերությունը (տարասեռությունը) թե քոլեջի շրջանավարտների, թե անձնակազմի մասնագիտական ​​իրավասության մակարդակում: Իսկ սովորական պրակտիկայում ավանդական մեթոդներով այս տարբերությունը չի կարող ճիշտ շտկվել։

Ծրագիրը հեշտությամբ և արագ հաշվարկում է բոլոր իրավասությունների խմբային (ընդհանուր) գնահատումը - Op (միջին արժեքը տվյալ նմուշի համար): Ուսանողների համար, ովքեր տիրապետում են «Շտապ բուժօգնության» մասնագիտությանը, այս միավորը ստացվել է 57,5, բուժաշխատողների համար՝ 70: Բացի այդ, ծրագիրը հեշտությամբ կառուցում է մասնագիտական ​​կարողությունների պրոֆիլ թեստը հանձնած մարդկանց յուրաքանչյուր խմբի համար:

Գծապատկեր 1. Ուսանողների և շտապ բուժօգնության աշխատողների մասնագիտական ​​իրավասությունների խմբային բնութագիրը:

Այսպիսով, համակարգչային ախտորոշումը թույլ է տալիս մանրամասն նկարագրել մի խումբ ուսանողների պատրաստվածության մակարդակը և միևնույն ժամանակ տեսնել, թե ինչն է ավելի լավ սովորել, ինչը ավելի վատ (վերապատրաստման ուժեղ և թույլ կողմերը): Եթե ​​թեստավորումն անցկացվի ուսման վերջին կուրսի կեսերին, ապա հնարավոր է ժամանակին ճշգրտումներ կատարել ակադեմիական աշխատանքում և մնացած ժամանակում նպատակաուղղված վերացնել շրջանավարտների պատրաստման թերությունները: Եվ եթե հաշվի առնենք, որ ծրագրում հստակ դասակարգվում են թեստավորված անձանց ըստ գնահատման արժեքի և դրանով իսկ բացահայտվում են ամենաշատ և ամենաքիչ յուրացված ուսանողներին, ապա կստացվի, որ ուսումնական հաստատության ղեկավարը հնարավորություն ունի եզրակացնելու, թե որ մասնագիտական ​​առաջադրանքները. ապագա մասնագետները կկարողանան հաջողությամբ գլուխ հանել, և որոնց հետ կվիճարկեն, դժվարանում են:

Մասնագիտական ​​իրավասությունների պրոֆիլը (անհատական ​​ժամանակացույց) կարող է ստեղծվել թեստի ցանկացած մասնակցի համար: Միայն անհրաժեշտ է, որ համակարգ մուտք գործելիս նա լրացնի էլեկտրոնային անձնական քարտ, որում նշի ազգանունը, անունը, սեռը։ Ուսանողները նշում են ուսման ընթացքը, իսկ բուժաշխատողները՝ կրթությունը և աշխատանքային փորձը իրենց մասնագիտությամբ:

Մկնիկի մեկ սեղմումով և օգտատիրոջ առջև կհայտնվեն աղյուսակներ, որոնցում կներկայացվեն իրավասությունների համեմատական ​​գնահատականները։ Որպես օրինակ բերենք «Բժշկական օպտիկա» մասնագիտությամբ սովորող Սանկտ Պետերբուրգի բժշկատեխնիկական քոլեջի մի խումբ ուսանողների թեստավորման արդյունքում ստացված տվյալները (Աղյուսակ 1)։

Աղյուսակ 1. Տարբեր կուրսերի ուսանողների մասնագիտական ​​կարողությունների միջին գնահատականները (53 հոգի):

Ներկայացված տեղեկատվությունը հստակ ցույց է տալիս մասնագիտական ​​ուսուցման ազդեցությունը. կոմպետենտության ընդհանուր (վերջնական) գնահատումը նկատելիորեն բարձր է ավագ կուրսեցիների շրջանում:

Մշակված համակարգչային ծրագրի առավելությունն այն է, որ հնարավոր է վերլուծել տարբեր տեսակի իրավասությունների հետ կապված ցուցանիշների դինամիկան։ Աղյուսակը հստակ ցույց է տալիս, որ մասնագիտական ​​պատրաստվածության ամենամեծ «աճը» ապահովում են արտադրական, տեխնոլոգիական և գործիքային կարողությունները։

Ծրագիրը թույլ է տալիս կառուցել աղյուսակներ, որոնք ցույց են տալիս աշխատողի իրավասության դինամիկան՝ նրա աշխատանքային ստաժի ավելացմամբ (օրինակ՝ Աղյուսակ 2-ում):

Աղյուսակ 2. Տարբեր աշխատանքային փորձ ունեցող շտապօգնության աշխատողների մասնագիտական ​​իրավասությունների հիմնական գնահատականները.

Աղյուսակը բացահայտում է մասնագիտական ​​իրավասության բարդ և հակասական դինամիկան: On-ի վարկանիշը աստիճանաբար բարձրանում է բուժաշխատողների առաջին խմբից երրորդին անցնելու ժամանակ։ Ամենահետաքրքիրը. թվում է, որ որոշակի աշխատանքային փորձի կուտակմամբ մասնագետի կոմպետենտությունը սառչում է ձեռք բերված մակարդակի վրա, թեև նա ունի մասնագիտական ​​աճի շատ զգալի պաշարներ (71 միավորը իրավասության սահմանը չէ) . Նման տեղեկատվությունը չափազանց կարևոր է մասնագետների խորացված վերապատրաստման համակարգի կատարելագործման համար։

Համակարգչային թեստավորումը լավ գործիք է ուսանողի (մասնագետի) մասնագիտական ​​պատրաստվածության անհատական ​​ախտորոշման համար։

Թեստն անցած յուրաքանչյուր առարկայի համար հեշտ է ձեռք բերել մասնագիտական ​​կարողությունների անձնական բնութագիր, քանի որ աղյուսակներն ու գրաֆիկները հստակ արտացոլում են որոշակի ասպիրանտի կամ աշխատակցի պատրաստվածության շատ կարևոր հատկանիշներ:

Նշենք, որ համակարգչային ծրագիրը թույլ է տալիս հավելյալ հաշվարկել (յուրաքանչյուր թեստի համար) գործողությունների արտադրողականության գնահատականը՝ Ra և գործողությունների ճշգրտության գնահատականը՝ Pb:

որտեղ As-ն ընտրանքի ճիշտ պատասխանների միջին թիվն է

որտեղ Bs-ը նմուշի սխալների միջին թիվն է

Անձնական տվյալները ցույց են տալիս, թե որ պարամետրերն են ցույց տալիս աշակերտի պատրաստվածության բարձր մակարդակ, և որոնք են՝ պատրաստման ձախողումներ: Օրինակ՝ տանք Սանկտ Պետերբուրգի թիվ 3 բժշկական քոլեջում «Լաբորատոր ախտորոշում» մասնագիտությամբ սովորող երկու ուսանողների թեստային տվյալները (պարզության համար կոմպետենցիաների անվանումները չեն նշվում).

Գծապատկեր 2. Ա և Բ ուսանողների մասնագիտական ​​իրավասությունների անհատական ​​բնութագրերը (ՀՀ միավորներ):

Բոլոր իրավասությունների համար Ա ուսանողի թեստի արդյունքները ցածր են եղել խմբի միջին արժեքներից (բոլոր Ra-ի միավորները բացասական են), իսկ 2-րդ, 3-րդ և 9-րդ իրավասությունների տվյալները ամենավատն են: Աշակերտ Բ-ն ունի տարբեր պատկեր. Բացառությամբ թիվ 1 և 4 թեստերի, առարկան ցույց է տալիս նմուշի միջինից բարձր արդյունքներ:

Յուրաքանչյուր ուսանողի համար կարողությունների պրոֆիլը կարող է ստեղծվել՝ օգտագործելով Pb միավորը: Դա լավ հիմք կլինի անհատական ​​աշխատանքի համար։

Մասնագիտական ​​իրավասությունների այս թեստերի արդյունքների հիման վրա կազմվում են հատուկ աղյուսակներ։ Ստորև բերված է դրանցից մեկի հատվածը՝ շտապօգնության բուժաշխատողի համար, որի հիմնական միավորը On-ը ցածր էր նմուշի միջին արժեքից (Աղյուսակ 3):

Աղյուսակ 3. Շտապօգնության բուժաշխատողի մասնագիտական ​​իրավասությունների գնահատում:

Բոլոր իրավասությունների համար, բացառությամբ հոգեբանականի, Ռայի գնահատականը բացասական է։ Այս մասնագետի պատրաստվածության ամենաթույլ կետը բժշկական մանիպուլյացիաների կատարումն է՝ ցածր արդյունք՝ զուգորդված մեծ թվով սխալներով: Նա զգալի դժվարությունների է հանդիպում նաև տեխնիկական և ախտորոշիչ սարքավորումների հետ աշխատելիս, ինչպես նաև կազմակերպչական և մարտավարական խնդիրներ լուծելիս։

Օգտագործողի հրամանով ծրագիրը վեց էջից բաղկացած իմաստալից եզրակացություն է ստեղծում թեստն անցած յուրաքանչյուր անձի համար: Սա մեծապես հեշտացնում է արդյունքների վերլուծությունը:

Անձնական արդյունքները արտացոլում են աշխատողների և մասնագետների կարևոր անհատական ​​հատկանիշները: Հայտնաբերվում են դանդաղ և արագ աշխատողներ. աշխատել կոկիկ, ճշգրիտ և թույլ տալով բազմաթիվ մասնագիտական ​​սխալներ. արդյունավետ որոշակի մասնագիտական ​​առաջադրանքներ լուծելու և իրենց գործունեության որոշ ասպեկտներում անբավարար իրավասու և այլն: Այս արդյունքների հիման վրա հնարավոր է ավելի ճշգրիտ որոշել խորհրդատվական օգնության բնույթը, որն անհրաժեշտ է կոնկրետ աշխատողին՝ իր իրավասությունների մակարդակը բարելավելու համար:

Օգտակար է այս կազմակերպությունում առկա թափուր աշխատատեղերի համար դիմորդների «ներածման» թեստավորում անցկացնել:

Ե՛վ ուսումնական հաստատությունը, և՛ արտադրական կազմակերպությունը մեծապես կշահեն, եթե գործնականում իրականացնեն ասպիրանտների և մասնագետների մասնագիտական ​​կարողությունների կանոնավոր մոնիտորինգ:

Կոմպետենցիաների ախտորոշման համար նախատեսված համակարգչային համակարգերն առանձնանում են իրենց հիմնարար նորությամբ, տեխնիկական լուծումների պարզությամբ, օգտագործման դյուրինությամբ և մեծ տեղեկատվական ու վերլուծական կարողություններով:

Մեր կարծիքով, առաջարկվող մեթոդական գործիքը կարող է հաջողությամբ կիրառվել ստեղծվող ատեստավորման և մասնագիտական ​​որակավորման կենտրոններում, որոնք կոչված են բուհերի և քոլեջների շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի անկախ ստուգում իրականացնելու համար։