Շատ սովորական մարդիկ դիզայներներին ու արտիստիկ և սինթետիկ մասնագիտությունների մասնագետներին համարում են այս աշխարհից դուրս մարդիկ։ Ոմանք, փաստորեն, իրենց մասնագիտական ​​գործունեության ինչ-որ փուլում մի քիչ «փչում են տանիքը», գիտեք, ստեղծագործական աշխատանք, եթե չգիտես, թե ինչպես դրան պրոֆեսիոնալ կերպով մոտենալ, կարող ես իսկապես ջունգլիներ մտնել, որտեղից հազվադեպ մեկը նորմալ է վերադառնում: Նման օրինակներ կան.

Ուստի հաջողակ դիզայներ դառնալու համար պետք է պրոֆեսիոնալ մոտենալ աշխատանքին։ Եվ այստեղ դուք չեք կարող անել առանց համակարգային, նախագծային մտածողության:

Ինչ է դա?

Դիզայնի մտածողությունը որոշակի գործողություններ է, համակարգ, որը դիզայները օգտագործում է նախագծի վրա աշխատելիս: Ես կնկարագրեմ այս համակարգերից մեկը օրինակով։

Պատվեր է ստացվել, օրինակ, լոգո ստեղծելու համար։ Ինչպե՞ս սկսել: Իհարկե նախապատրաստական ​​հետմասեր. Դուք պետք է ուսումնասիրեք դիզայնի օբյեկտը: Դրա համար կա համառոտ, հատուկ փաստաթուղթ, որտեղ դիզայները գրում է բոլոր հարցերը նոր հաճախորդի և նոր նախագծի համար: Սովորաբար համառոտագիրը 1-2 էջ է: Սա շատ կարևոր փաստաթուղթ է։ Այն պատմում է նախագծի էությունը, հաճախորդի ցանկությունները, մրցակիցների օրինակները, որոնք նրան դուր են եկել և չեն հավանել: Հղումներ են տրվում այն ​​աղբյուրներին, որոնք դիզայները պետք է ուսումնասիրի, այն ամենը, ինչ կապված է հաճախորդի ընկերության հետ, նրա կոնտակտային տվյալները և ընդհանուր ցանկությունները: Նրանք. Համառոտագիրը առավելագույն տեղեկատվություն է տրամադրում դիզայների աշխատանքի համար:
Երբեմն, հակիրճ կամ դրանից առանձին, եթե նախագիծը բավականին պարզ է, հավաքվում է արխիվային թղթապանակ, որտեղ հավաքվում են պատկերներ, ասոցիացիաներ, գունային համակցություններ, տառատեսակներ, այն ամենը, ինչ արտացոլում է հաճախորդի կողմից հնչեցված գաղափարի էությունը: Կարելի է ասել, որ սա ասոցիատիվ շարք է, որը պետք է առաջանա կոնկրետ օբյեկտին նայելիս, որը դիզայնի օբյեկտ է։

Երկրորդ փուլը էսքիզավորումն է: Նախագծի վերաբերյալ ամբողջ տեղեկատվությունը ուսումնասիրելով՝ նա սկսում է ստեղծել պատկերներ և առարկաներ, այս դեպքում՝ լոգո։ Նա ընտրում է տառատեսակներ, նկարում է թղթի վրա կամ ծրագրում, սա ընտրովի է, քանի որ ավելի հարմար է ինչ-որ մեկին:

Երրորդ փուլը ընտրությունն է։ Տարբեր տարբերակներից դիզայները ինքնուրույն ընտրում է ամենահարմարը` ըստ համառոտագրի չափանիշների:

Չորրորդ փուլը հաճախորդի հետ համակարգումն է։ Մեկ կամ երկու տարբերակ ընտրվում են միասին: Չափազանց կարևոր է ընտրել առավելագույնը 1-2 տարբերակներ, որոնք կարող են հետագայում մշակվել և այդ տարբերակներից մեկը դարձնել վերջնական տարբերակը:

Հինգերորդ փուլը երկրորդ համաձայնությունն է։ Վերջնական.

Վեցերորդ փուլ՝ ավարտված աշխատանքը փոխանցվում է պատվիրատուին։

Առանձին-առանձին նշում եմ, որ այս օրինակում բոլոր ֆինանսական կողմերը նախապես կարգավորվել են։ Չափազանց կարևոր! Աշխատանքի մեկնարկից առաջ կատարված կանխավճար։ Վերջնական պայմանավորվածությունից հետո հաճախորդը վճարել է նաև վճարի երկրորդ մասը։ Դրանից հետո միայն ավարտված աշխատանքը՝ սկզբնական կոդերը, փոխանցվում են հաճախորդին, ձայնագրվում սկավառակի վրա կամ արխիվում։
Սա լավ գործող համակարգի օրինակ է:

Իհարկե, փուլերը կարելի է փոխանակել, պայմանով, որ դուք պայմանագիր եք կնքել: Եթե ​​դուք աշխատում եքառանց դրա, ապա այս սխեման ապացուցվեց, որ օպտիմալ է: Ցանկալի է համակարգման փուլերը գրավոր հավաստել, եթե հաճախորդը բավականին բարդ է: Ցանկացած վեճի դեպքում կարող եք նրան ներկայացնել ստորագրված փաստաթուղթը։ Սա լավագույն պաշտպանությունն է:

Իսկ հիմա մի փոքր այն մասին, թե ինչպես կարելի է դիզայներական մտածողությունը կիրառել առօրյա կյանքում: Ավելի լավ է ամեն ինչ հասկանալ օրինակներով։ Կա, օրինակ, առաջադրանք, երիտասարդ տնային տնտեսուհին պետք է բորշ եփի իր սիրելի ամուսնու համար։
Նա երբեք դա չէր արել նախկինում: Որտեղի՞ց պետք է սկսել, «բորշ» նախագծի ո՞ր փուլերն է պետք անցնել։
Առաջին հերթին նա պետք է տեղեկություններ հավաքի այս ուտեստի մասին: Կան բազմաթիվ խոհարարական կայքեր, գրքեր համեղ և առողջարար սննդի մասին, վերջում կարող եք զանգահարել մայրիկին և հարցնել նրան բորշ պատրաստելու գաղտնիքի մասին։ Բոլոր անհրաժեշտ տեղեկությունները հավաքելուց հետո նա ընտրում է տարբերակներից մեկը, օրինակ՝ ուկրաինական բորշ բլիթով։ Նա գնում է խանութ, ըստ ցուցակի գնում է մթերք։ Բաղադրատոմսը հստակ հաջորդականություն է տալիս, թե ինչպես պատրաստել այս ուտեստը, քանի դեռ տանտիրուհին մեծ փորձ չունի, նա հավատարիմ է մնում բաղադրատոմսին, հետագայում նա կկարողանա այն պատրաստել գրեթե առանց նայելու, օգտագործելով անսովոր բաղադրիչներ, բայց առայժմ նա խստորեն հետևում է. հրահանգները։
Նախ պատրաստում է արգանակը, հետո ավելացնում բանջարեղեն, համեմունքներ, աղ՝ ըստ ճաշակի։ «Նախագծի» ընթացքում նա «կոորդինացիա» է անում և համտեսում այն, ինչ ստանում է։ Բաց թողածի ավելացում: Վերջնական համաձայնությունից հետո, գուցե նա թույլ է տալիս իր սիրելի ամուսնուն նմուշ վերցնել, նրա «բորշ» նախագիծը պատրաստ է: Սեղանին մատուցվում էր թթվասերով և խոտաբույսերով՝ ի ուրախություն սիրելի ամուսնու։

Ուրախ դիզայն!

© Եկատերինա Սիդորովա

Նախ, ես կսահմանեմ տեխնոկրատական ​​մտածողությունը, իսկ հետո մտածողության ոչ այնքան գրավիչ, թեև բարձր արտիստիկ և հակասական պատկերը: Տեխնոկրատական ​​մտածողությունը ընդհանրապես գիտության և մասնավորապես տեխնիկական գիտելիքների բաղկացուցիչ հատկանիշը չէ։ Դա կարող է բնորոշ լինել և՛ քաղաքական գործչին, և՛ զորավարին, և՛ արվեստի ներկայացուցչին, և՛ մարդասիրությանը և, իհարկե, նաև դաստիարակին։ Տեխնոկրատական ​​մտածողությունը աշխարհայացք է, որի էական հատկանիշներն են միջոցների գերակայությունը նպատակի նկատմամբ, նպատակը իմաստի և համընդհանուր շահերի նկատմամբ, նշանակությունը ժամանակակից աշխարհի էության և իրողությունների, տեխնոլոգիայի (ներառյալ հոգետեխնիկայի) նկատմամբ մարդու և. նրա արժեքները։ Տեխնոկրատական ​​մտածողությունը Բանականությունն է, որը խորթ է Բանականությանը և Իմաստությանը։ Տեխնոկրատական ​​մտածողության համար չկան բարոյականություն, խիղճ, մարդկային փորձ և արժանապատվություն: Որպեսզի տեխնոկրատական ​​մտածողության այս վերացական հատկանիշը տեսանելի դառնա, թույլ տվեք հիշեցնել արքայազն Անդրեյի մտքերը գեներալների մասին.

«Լավ հրամանատարը ոչ միայն հանճարի և որևէ հատուկ հատկանիշի կարիք չունի, այլ, ընդհակառակը, նրան անհրաժեշտ է մարդկային ամենաբարձր, լավագույն հատկանիշների բացակայությունը՝ սեր, պոեզիա, քնքշություն, փիլիսոփայական հետաքրքրասեր կասկած (այս բոլոր հատկանիշներն անհրաժեշտ են. ուսուցիչ.- V. 3.) Նա պետք է լինի սահմանափակ, հաստատապես համոզված, թե ինչ է անում, դա շատ կարևոր է (հակառակ դեպքում նրան կպակասի համբերությունը), և միայն նա կլինի քաջ հրամանատար: Աստված մի արասցե, եթե նա մարդ է, նա կսիրի մեկին, կզղջա, կմտածի, թե ինչն է արդար, ինչը՝ ոչ։ Հասկանալի է, որ անհիշելի ժամանակներից նրանց համար կեղծել են հանճարների տեսությունը, քանի որ նրանք իշխանություն են» (Լ. Տոլստոյ. Վոյնա ի. mir. հատոր 3, M. 1947, էջ 48):

Արդյո՞ք այս գնահատականը չի հիշեցնում ներկայիս «հրամանատարներին»։ Շատերը վիճեցին կամ ներեցին մեծ գրողին սպարապետի անձի ու մտքի այս բնորոշման համար, բայց ինձ հիմա ոչ թե հետաքրքրում է, թե որն է, այլ ինչից է զրկված հրամանատարի միտքը կամ հանճարը։ Եվ նրա միտքը, բոլոր արժանիքներով, որոնք բացահայտում է Բ.

Իսկ այժմ Ստավրոգինը Ֆ.Դոստոևսկու «Դևեր» վեպի կերպարն է.

«Ստավրոգինը բացառիկ մտավոր ուղեղի ուժի մարմնացում է: Նրա մեջ ինտելեկտը կլանում է մնացած բոլոր հոգևոր դրսևորումները՝ կաթվածահար անելով և մատուցելով նրա ողջ հոգևոր կյանքը: Այնուհետև ֆենոմենալ Պատճառը՝ Բաալը, որին զգում է ողջ հարուստ տարածքը: , ֆանտազիան, լիրիկական հույզերը զոհաբերվեցին. այսպիսին է Ստավրոգինի անձի բանաձևը... Մեր առջև աբստրակտի հանճար է, տրամաբանական վերացականությունների հսկա, բոլորը գրավված են ծավալուն, բայց անպտուղ տեսությունների հեռանկարներով» (Լ. Գրոսման. Dostoevsky, 2nd ed., M. Young Guard, 1965, էջ 450):

Դա կարելի է ավելի պարզ արտահայտել. Հակառակ իր ողջ հանճարին, Ստավրոգինը զուրկ է իրականության, կյանքի զգացումից, որոնք բնութագրում են ցանկացած կյանքի զգացող մարդու բնական մտածելակերպը։

Տեխնոկրատական ​​մտածողության էական առանձնահատկությունն այն է, որ մարդը դիտվում է որպես համակարգի վարժեցվող ծրագրավորվող բաղադրիչ, որպես մանիպուլյացիաների լայն տեսականի, և ոչ թե որպես մարդ, որը բնութագրվում է ոչ միայն ինքնագործունեությամբ, այլև ազատությամբ։ գործունեության հնարավոր տարածքի հետ կապված։ Տեխնոկրատական ​​մտածողությունը բավականին լավ է ծրագրավորում իր բնորոշ սուբյեկտիվիզմը, որի հետևում, իր հերթին, ընկած են որոշակի սոցիալական շահեր: Անհատի վարքագծի և գործունեության «ծրագրավորման» և նրա ոգեղենության պակասի միջև կապը հիանալի կերպով ցույց է տվել Ֆ. Իսկանդերը Պուշկինի «Մոցարտ և Սալիերին» կարճ շարադրանքում.

«Սալիերիի անձնական շահը ստիպեց նրան սպանել սեփական հոգին, քանի որ դա խանգարում էր այդ շահին: Փոքր դրամայում Պուշկինը հսկայական կորություն գծեց հոգևորության պակասի գաղափարախոսության առաջացումից մինչև դրա գործնական ավարտը: Սեփականի մերժումը: հոգին մարդուն տանում է դեպի խղճից ինքնավարություն, խղճից ինքնավարությունը մարդուն վերածում է ավտոմատի, ավտոմատացված մարդն իրականացնում է իր մեջ ներդրված ծրագիրը, և նրա մեջ ներդրված ծրագիրը միշտ հանցավոր է: Ինչու՞ միշտ: Որովհետև հանցավոր շահը սպանել է մարդկանց: մարդու հոգին ինքնակատարելագործման համար, և ոչ այլ նպատակի համար: Անառիկ նպատակը հոգին սպանելու կարիք չի ունենա» (Իսկանդեր Ֆ. Մոցարտ և Սալիերի, Բաններ, 1987, թիվ 1, էջ 130):

Որքան էլ պարադոքսալ թվա, բայց այստեղ Սալիերին հանդես եկավ որպես տեխնոկրատական ​​մտածողության վառ ներկայացուցիչ (տե՛ս «Ես սպանեցի ձայները, դիակի պես պատռեցի երաժշտությունը»)։ Տեխնոկրատական ​​մտածողության մեկ այլ երեսակ նշել է ուշագրավ հոգեբան Բ. Թեպլովը դրանում է տեսնում Մոցարտի ու Սալիերիի տարբերությունը

«...երաժշտություն գրելն ընդգրկված էր Մոցարտի կյանքում, դա կյանքի իմաստների մի տեսակ փորձ էր, մինչդեռ Սալիերիի համար երաժշտականից բացի այլ իմաստներ չկային, իսկ միակ ու բացարձակ իմաստի վերածված երաժշտությունը ճակատագրականորեն անիմաստ դարձավ։ « Եվ հետագայում, «Սալիերին դառնում է «չար կրքի», նախանձի ստրուկը, քանի որ, չնայած իր խորը մտքին, բարձր տաղանդին, ուշագրավ մասնագիտական ​​հմտությանը, նա դատարկ հոգով անձնավորություն է: Միայն մեկ հետաքրքրության առկայությունը, որը կլանում է ամբողջ կողմնորոշումը. անհատականության մեջ և չի աջակցում ոչ աշխարհայացքում, ոչ կյանքի հանդեպ իրական սիրո դրսևորումների ողջ հարստությամբ, անխուսափելիորեն զրկում է մարդուն ներքին ազատությունից և սպանում ոգին» (Տեպլով Բ. Մ. Ընտրված գործեր. V. 1, Մ. Մանկավարժություն, 1985, էջ 308-309):

Լ. Գրոսմանը, Ֆ. Իսկանդերը, Բ.Տեպլովը գրում են Դոստոևսկու հանճարի և Պուշկինի հանճարի ստեղծած սահմանափակող իրավիճակների մասին։ Բայց, ցավոք, կյանքը, ինչպես նշեց Վ. Նաբոկովը, ստոր կերպով ընդօրինակում է գեղարվեստական ​​գրականությունը։ Այժմ մտածողության այս տեսակը դարձել է իրական ուժ, կարևոր դեր է խաղացել մեր ժամանակի բազմաթիվ գլոբալ խնդիրների առաջացման գործում։ Ես բնավ չեմ նույնացնում տեխնոկրատական ​​մտածողությունը գիտնականների կամ տեխնիկների մտածողության հետ։ Տեխնոկրատական ​​մտածողությունը ավելի շուտ արհեստական ​​ինտելեկտի և «արհեստական ​​ինտելեկտի» նախատիպն է, թեև տեղեկատվության տեսության ստեղծող Կ. մեկ անգամ չէ, որ իրենց հայտնագործությունների և ձեռքբերումների տեխնոկրատական ​​մեկնաբանության վտանգի մասին։ Նույնը վերաբերում է 20-րդ դարի մեծ ֆիզիկոսներին, ովքեր մասնակցել են ատոմային ռումբի ստեղծմանը։

Էլ ավելի սուր ու կատեգորիկ կբարձրացնեմ տեխնոկրատական ​​մտածողության հարցը։ Այն առաջնորդվում է մտքին, մտածողությանը, գիտությանը, մարդուն արտաքին նպատակներով։ Ուստի այն բնութագրվում է մեկ այլ զուտ հոգեբանական հատկանիշով. Այն անհամբեր է և հապճեպ. այն չի արդարացնում նպատակները միջոցներով, այլ ձգտում է հասնել դրան ցանկացած միջոցներով: G. G. Shlet-ը 1917 թվականի սկզբին գրել է.

«Բայց գիտությունը շտապելու տեղ չունի, համենայն դեպս այն գիտությանը, որը ծառայության մեջ չէ և գտնվում է ժամանակակից պրեստիգիտատոր-տեխնիկայի տարածքում, որն այժմ որոշում է գիտության և մարդկային մտքի ճակատագիրը»: (G. G. Shlet. Philosophical studies. M. Progress. 1994, էջ 227):

Տեխնոկրատական ​​մտածողության ակունքները բոլոր տեսակի հեքիաթներն են, լեգենդները, առասպելները, ֆանտազիաները: Այն վերապրում է դրանք, սնվում դրանցով և արտահայտվում նրանց մեջ: Եվ որքան հեռու է, այնքան ավելի չարաբաստիկ: Նա չգիտի, թե ինչ է արտացոլումը. ինտելեկտուալ կյանքը նրա համար խորթ բան է. այն գրեթե չի տարբերում ծանր ֆիզիկական աշխատանքից: Այն հանգստանում է, երբ նրանից ոչ մի մտավոր ջանք չի պահանջվում. մտավոր ծուլությունը նրա բնությունն ու առաքինությունն է:

Տեխնոկրատական ​​մտածողության վերը նշված թառամած բնութագրումը գիտական ​​խուլիգանություն է, որը ես դեռևս վտանգի տակ եմ դնում ընթերցողների դատին: Փաստն այն է, որ դա վերափոխումն է այն բնութագրերի, որոնք Գ.Գ.Շլեթը տվել է արևելքի մտածողությանն ու իմաստությանը` տեղայնացնելով քրիստոնեության արմատները Արևելքում։ Արևելքի և Եվրոպայի (Երուսաղեմի և Աթենքի) մտածողության տարբերությունների քննարկման համատեքստում Գ. Գ. Շլետը հետագայում գրում է.

«Մաքուր եվրոպականությունը արթնացավ այն պահին, երբ արտացոլման առաջին ճառագայթը լուսավորեց մարդու սեփական փորձը: Եվրոպան հոգեկան լարվածություն է, բայց ոչ թե աշխատանք, այլ «հանգստություն», բերկրանք և կյանքի տոն, նրա համար ամենաթանկը մտքի ստեղծագործությունն է: Եվ ոչ մի ուժ, ոչ սուրը, ոչ բարոյական քարոզը չէին կարող ոչնչացնել եվրոպացիների մեջ մտածելու նրա կիրքը: Եվրոպան փորձեց հեքիաթներ և առասպելներ, իմաստություն և հայտնություններ ոչ պակաս, քան Արևելքը, բայց ոչ միայն վերապրեց դրանք, այլև վերաիմաստավորեց դրանք: խորապես այն վերապրել է և որքան խորն է այն վերաիմաստավորել փորձառուին», դրա մասին է վկայում նրա ստեղծագործությունը՝ ողբերգությունը, գեղարվեստական ​​արտացոլման ամենաբարձր ձևը: Ընդհանրապես, սա նրա ստեղծագործությունն է. Խիստ արվեստը հաճախ հոմանիշ է «հնագույն արվեստի», այսինքն՝ եվրոպականի: «կոշտ գիտություն» մենք կարծես թե հասել ենք ավելի ուշ, երբ Եվրոպան «կողմնորոշվեց», երբ նրա պատմությունը գլխավորում էր քրիստոնեությունը: Բայց արդյոք հարկ է հիշել. փիլիսոփայության մարտիրոսությունը, երբ այն սկսեց բացահայտել կամքը լինել գիտություն, իսկ գիտության նահատակությունը, ե՞րբ դա դարձավ խիստ գիտություն։ (Որքանով է դա նման Ռուսաստանի «կողմնորոշմանը», երբ նրա պատմությունը ղեկավարում էր բոլշևիզմը, որի զոհն էր դարձել նաև Գ. Գ. Շլետը. - Վ. 3.): Փիլիսոփայությունը՝ որպես մաքուր գիտելիք, հին հեթանոսական Եվրոպայի, այսինքն՝ Եվրոպայի մեր նեղ և ավելի ճշգրիտ իմաստով արդյունքն է» (Նույն տեղում, էջ 228-229):

Գ.Գ Շպետի հետ չեմ վիճի Արեւելքի ու Եվրոպայի մտածողության տարբերությունների մասին։ Այս տարրն ունի իր պատմությունը: Եղել է նաև հելլենական մտքի քրիստոնեացում և քրիստոնեության հելլենականացում, եղել են նաև հայտարարություններ Արևելքի և Արևմուտքի սինթեզի մասին, թեև նման սինթեզի որոնումները շարունակվում են (Ա.Վ. Ախուտին. Աթենք և Երուսաղեմ. // Մշակույթների երկխոսություն. Մ. Պուշկինի անվան կերպարվեստի պետական ​​թանգարան, 1994): Զգացմունքային մակարդակով ես լավատես եմ և համաձայն եմ Գ. Գ. Շպետի և Օ. Մանդելշտամի հաճոյախոսության (կամ առաջխաղացման) հետ. «Բարբարոս երկինքը մեր վերևում է, բայց մենք հելլեններ ենք»:

Թե ինչպես է եվրոպական մտածողությունը թուլացրել արտացոլումը, այլ հարց է: Ես տարվեցի կամ թույլ տվեցի ինձ տարվել տեխնոկրատական ​​մտածողությամբ։ Սա պատմություն է գիտության հետախույզի համար:

Այնուամենայնիվ, դա առանց զայրույթի չէր։ Գ.Գ.Շպետի սարկազմը վարակիչ է։ Վերադարձ դեպի ակադեմիական տոն։ Տեխնոկրատական ​​մտածողության (հին ու նոր) դեմ ուղղված նախատինքները չպետք է շփոթել կրթության մեջ ինտելեկտուալիզմի հին խորհրդային քննադատության հետ։ Իրականում այն ​​միշտ էլ պակասել է, և հազիվ թե երբևէ բավարար լինի, թեև կարող է չափազանցված լինել։ Այս պարադոքսը բնորոշ է ցանկացած կրթական խնդրին։

Ինտելեկտուալիզմի քննադատությունը քողարկված և հաճախ ուղղակի ձև էր՝ արտահայտելու պահանջներ կրթության անբավարար գաղափարական և չափից դուրս բանականության վերաբերյալ: Գաղափարախոսություններին տիրապետելու համար խելք պետք չէ։ Այստեղից էլ մեր նշանավոր փիլիսոփա Է.Վ.Իլյենկովի հոգու ճիչը, որը հնչել է 60-ականներին.

«Դպրոցը պետք է սովորեցնի մտածել»: Այսօր կարելի էր պարզաբանել ու լրացնել՝ «Դպրոցը պետք է սովորեցնի մտածել, այդ թվում՝ մտածել իմաստի մասին»։

Ամենապարզն այն է, որ տեխնոկրատները, ինչպես գաղափարախոսները, հակացուցված են աճող սերունդների մտածողության ձևավորման և ձևավորման գործում: Մենք չենք ձևակերպել տեխնոկրատիայի և նոկրատիայի հակադրությունը։ Բայց որտե՞ղ է Թեյլհարդ դե Շարդենի և Վ. Ի. Վերնադսկու երազած այս նոսֆերան՝ մշակութային և ռացիոնալ միջավայր, որը աճում և սնուցում է անհատականությունը: Չկա այնպիսի սննդարար արգանակ, որի մեջ կարող էին մեր ընտանի կենդանիներին դնել։ Երկրաբանական ուժը ոչ թե նոկրատիան է, այլ տեխնոկրատիան, որը չափազանց դանդաղ կորցնում է իր վարկը։ Բայց եթե նույնիսկ այն սկսի ավելի արագ նվազել, տեխնոկրատական ​​մտածողության իներցիան երկար կտևի։

Ի՞նչ անել նման իրավիճակում: Կա՞ դրանից ելք։ Իսկ եթե այն կա, կամք կա՞ այն փնտրելու։ Մաքուր հելլենիզմին վերադառնալու կոչ անելն անիմաստ է: Պետք է հիշել. Ընդհանրապես, ցանկացած կոչ ու կարգախոս անպտուղ կամ անբարոյական է, բացառությամբ միակի՝ ​​մտածելու։ Այո, և տեխնոկրատական ​​մտածողությունը մարդկությանը մեկից ավելի մղձավանջ է բերել։ Այն, ըստ երևույթին, այնուհանդերձ հարմար է մարդկային մտածողությանը, ինչպես սատանան, ցավոք սրտի, բարեհամբույր է մարդուն։ Կանդրադառնամ Մոցարտին և Սալիերիին, բայց այս անգամ Օ.Մանդելշտամի գնահատականում, ով վերջինիս այդքան էլ խիստ չգնահատեց.

«Սալիերին արժանի է հարգանքի և ջերմ սիրո: Նա մեղավոր չէ, որ նա լսել է հանրահաշվի երաժշտությունը այնքան, որքան կենդանի ներդաշնակությունը»: (Mandelstam O. Works in two volumes. Vol. 2, M. 1990, p. 187):

Եվ հետո բանաստեղծը նկատում է, որ խստաշունչ ու խիստ արհեստավոր Սալիերին ձեռք է մեկնում իրերի ու նյութական արժեքների տիրոջը՝ նյութական աշխարհի կերտողին ու արտադրողին։ Օ.Մանդելշտամը հարգանքի տուրք է մատուցում Սալիերիի անձին և, այսպես ասած, հարթում է նրա և Մոցարտի հակասությունները։

Ն. Յա. Նա միջնորդ էր այս քննարկմանը (N. Mandelstam. Mozart and Salieri. Banner. 1993, N 9): Ըստ Ա.Ախմատովայի, Մոցարտը և Սալիերին ներկայացնում են գրելու երկու ձև՝ ինքնաբերականություն, ոգեշնչում և աշխատանք։ Օ.Մանդելշտամի տեսակետից յուրաքանչյուր բանաստեղծի մեջ կա և՛ Մոցարտ, և՛ Սալիերին։ Նվերի և աշխատանքի ինքնաբուխությունը ստեղծագործական գործընթացի երկու կողմերն են, որոնք նա նշել է «Մոցարտ» և «Սալիերի» բառերով, և, ըստ Ն. Յա. Մանդելշտամի, նա գիտեր երկուսի առանձնահատկությունները։

«Գիտեի» բառը առանցքային է: Ինչպես Գ. Քիչ է մտածելու մասին: Դեռ պետք է լինի «մտածելու կիրք»։ Իսկ «կրքոտ մտածողությունը» կամ «մտածող կիրքը» նույնպես պետք է ունենա առարկա, ավելի ճիշտ՝ մտածող, գիտակից ես, ոչ թե էմպիրիկ, այլ իմացական ես, ընդգծեց Մ.Կ.Մամարդաշվիլին։ «Էմպիրիկ ես»-ը կարող է ռեֆլեքսիվ լինել, մինչդեռ «իմացական ես»-ը կարող է ռեֆլեքսիվ լինել: Նրանց միջև տարբերությունը նույնն է, ինչ ռեֆլեքսների և արտացոլման միջև: Ռուսերենում այն ​​գերազանց է արտահայտված՝ ռեֆլեքս և ռեֆլեքս-և-ես։ Ընդհանրապես ոչինչ՝ միություն և մեծատառ, բայց I տառը։ Կարելի է ենթադրել, որ գաղափարականացված, ինչպես նաև տեխնոկրատական ​​մտածողության առարկան էմպիրիկ ես-ն է (տես՝ «կուսակցության մեջ խցկված փոքր մարդիկ» ), մինչդեռ աքսիոլոգիական, արժեքային, ավելի պարզ ասենք՝ մարդկային և մարդկային մտածողության առարկան իմացական ես-ն է։ Վերջինս, ինչպես և էմպիրիկականը, երբեմն կարող է նաև մտածել առարկաների, իմաստների, հասկացությունների, հույզերի, ինտենսիվության առումով։ բորբոքված զգացմունքների, բայց ի լրումն, այն մտածում է իմաստներով կամ մտքերի մասին: Այն ընդունակ է զգացմունքային, իմաստային, արժեքային ակնկալելու իր ջանքերն ու արդյունքները։

Միտքը չի կարող ճանաչվել որպես միտք, քանի դեռ այն բացի իրենից չի պարունակում մարդու գոյության հավերժական իմաստի միտքը.

«Քանի դեռ իրական կապ չգտնեք ժամանակավորի և հավերժականի միջև, մինչև այդ դուք չեք դառնա գրող, ոչ միայն հասկանալի, այլև որևէ մեկի և որևէ այլ բանի համար, քան փայփայելը, անհրաժեշտ» (Blok A., Op. Vol. 5): , Մ Գեղարվեստական ​​գրականություն, էջ 162)։

Հատկանշական է, որ այս խոսքերն ասել է հենց Ա.Բլոկը։ Մ. Շագալը, ով ցանկանում էր ցույց տալ նրան իր պատանեկան բանաստեղծությունները. նահանջեց իր դեմքի և հայացքի առաջ, ինչպես բնության դեմքի առջև".

Ես պետք է մտածեմ իմ մտածողության մասին, և ոչ թե իմ մտածողությանը՝ ինձ։ Եթե ​​ինտելեկտը վարպետ ունենա, նա կընտրի մտածողության տեսակներից որն է իրեն պետք:

Խնդրում եմ, ներիր ինձ, որ երկար եմ փորձում բացատրել, թե ինչ է նշանակում մտածել իմաստի մասին: Ինչպես կամքի դեպքում, այնպես էլ ինտելեկտի դեպքում, հեռու է անտարբերությունից, թե ինչ տեսքով է այն ներկայացվում կրթության մեջ։ Որքան կարեւոր է, թե ինչ տեսքով են դրանք ներկայացված ուսուցչի ու աշակերտի հոգում։ Մենք տեսանք, որ գիտելիքից, հմտություններից, սովորություններից, նույնիսկ տաղանդից չզրկված էմպիրիկ Եսը կարող է դատարկ հոգի ունենալ։

Գործունեության գործընթացում առաջացած խնդրահարույց իրավիճակը դիտարկելու ունակությունը որպես խնդիր, որը ներառում է օպտիմալ լուծման որոնում, գտնել և իրականացում, անհատի սուբյեկտիվ դիրքի կարևոր մասն է: Խնդրահարույց իրավիճակին նման մոտեցում սովորեցնելը պետք է դառնա կրթական գործընթացի անհրաժեշտ տարր:

Աշակերտները բախվում են խնդրահարույց իրավիճակների դպրոցական կյանքի տարբեր ոլորտներում՝ ուսումնական գործընթացում (դասարանում և տնային առաջադրանք պատրաստելիս), հասակակիցների և մեծահասակների հետ շփվելիս, դասարանի և դպրոցի սոցիալական կյանքին մասնակցելիս, սեփականը լուծելու գործընթացում։ կյանքի առաջադրանքներ.

Խնդրահարույց իրավիճակի հետ աշխատելու պատրաստակամությունը և կարողությունը որպես առաջադրանք հուշում է, որ մարդը (մեր դեպքում՝ ուսանողը) ունակ է.

- վերլուծել խնդիրը;

- մեկուսացնել դրա էությունը;

- խնդիրը վերաձեւակերպել սեփական գործունեության առաջադրանքի մեջ.

- պլանավորել քայլեր այս խնդրի լուծման համար.

- ձեռնարկել անհրաժեշտ քայլեր;

- գնահատել արդյունքը նպատակի առումով.

Խնդրի այս մոտեցումը մենք անվանեցինք դիզայնի մոտեցում: Խնդիրների նկատմամբ այս մոտեցման ինտելեկտուալ բաղադրիչը դիզայներական մտածողությունն է: Նախագծային մտածողության զարգացումը մենք համարում ենք դպրոցի կրթական կարևոր խնդիր, որի լուծման համար պետք է աշխատեն դպրոցի տարբեր մասնագետներ։ Դրա համար նրանք կարող են օգտագործել դպրոցականների հետ իրենց մասնագիտական ​​շփման կոնկրետ իրավիճակները (դաս, ինքնաուսուցման ժամեր, նախագծային աշխատանք, արտադասարանական ժամեր և այլն): Բացի այդ, մեր տեսանկյունից անհրաժեշտ են նաև հատուկ կարճաժամկետ ծրագրեր, որոնք ուղղակիորեն ուղղված են խնդիրներին նախագծային մոտեցման հմտությունների զարգացմանը։

«Տնտեսական դպրոց-ճեմարան» (NOE ESL) ոչ պետական ​​ուսումնական հաստատության հոգեբանական ծառայության պրակտիկայում օգտագործվում են առաջադրանքի իրականացման տարբեր մեթոդաբանական մոտեցումներ՝ հատուկ խաղեր, թեմատիկ բլոկներ կրթական հոգեբանական ծրագրերի շրջանակներում, անհատական ​​խաղեր վերապատրաստման դասընթացների շրջանակներում։ 5-րդ դասարանի աշակերտների համար նույնպես մշակվել է հատուկ դասընթաց։

Հինգերորդ դասարանցիներն այս դասընթացը գիտեն որպես «Սովորում ենք խնդիրներ լուծել»:

5-րդ դասարանի աշակերտներն արդեն կարողանում են նման կրթական գործունեություն ծավալել։ Ավելին, մեր դպրոցի շրջանակներում մենք հատուկ ձևավորում ենք երեխաների նախագծային մոտեցումը կիրառելու պատրաստակամությունը։ Այս առաջադրանքի համար աշխատում են տարրական դպրոցի ուսուցիչների կողմից դասարանում օգտագործվող նախագծման և հետազոտական ​​տեխնոլոգիաները և «Մասնագիտությունը՝ դպրոցական» հոգեբանության ուսումնական ծրագիրը:

Կոլեկտիվ գործնական և հետազոտական ​​աշխատանքի տարրերով նախագծային աշխատանքները հետաքրքիր են 10-11 տարեկան դպրոցականների համար և հետևաբար նպաստում են նրանց ընդհանուր հոգեբանական զարգացմանը: Նախագծային մտածողության հմտությունները պահանջված են միջնակարգ դպրոցում, ուստի նպատակահարմար է երեխաներին պատրաստել նման գործունեության հենց միջին դպրոցում ուսման սկզբում:

Դասընթացի նպատակը

Հինգերորդ դասարանցիների մոտ խնդիրներին նախագծային մոտեցման հմտությունների զարգացում, ավելի կոնկրետ՝ նախագծային մտածողության հիմքերի ձևավորում։

Դիզայնի մտածողությունը այս դասընթացում հասկացվում է որպես խնդրահարույց իրավիճակը որպես առաջադրանք դիտարկելու ունակություն՝ դրա լուծմանն ուղղված գործողությունների հետագա կառուցմամբ:

Առաջադրանքներ

Դասընթացից ակնկալվում է լուծել հետևյալ խնդիրները.

Դպրոցականների հոգեբանական պատրաստակամության ձևավորումը խնդրահարույց իրավիճակն ընկալելու որպես գործունեության անձնական խնդիր.

Դպրոցականների մոտ խնդրահարույց իրավիճակների տեսակների և դրանց լուծման մոտեցումների մասին պատկերացումների ձևավորում.

Կոլեկտիվ նախագծային գործունեության հմտությունների զարգացում և խմբային գործընթացում առաջացած կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակների լուծում.

Դպրոցականների պատրաստակամության ձևավորումը ձեռք բերված կրթական հմտությունները իրական կյանքի և իրական հաղորդակցման իրավիճակներում փոխանցելու համար.

Անձի սոցիալ-հոգեբանական որակների զարգացում.

Դասընթացի կառուցվածքը

Դասընթացը բաղկացած է երեք մասից.

Առաջին մաս- ներածական - ուղղված երեխաների համագործակցության հմտությունների զարգացմանը և խնդրահարույց իրավիճակի հայեցակարգին ծանոթանալուն:

Երկրորդ մասկենտրոնացած է խնդրահարույց իրավիճակների տեսակներին ծանոթանալու վրա (դրանք երեքն են), դրանք ճանաչելու և համարժեք լուծելու հմտությունների ձևավորման վրա։ Բացի այդ, տղաները ծանոթանում են երկու խնդրահարույց իրավիճակների, որոնք առաջանում են կոլեկտիվ գործունեության մեջ, և դրանց լուծման ուղիները։

Երրորդ մասընվիրված է տարբեր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակների ճանաչման և լուծման գործնական հմտությունների զարգացմանը:

Դասընթացը ներառում է 11 դասերից (դասերից) 35-ական րոպեանոց ցիկլ և երկու դերախաղ (յուրաքանչյուրը 90 րոպե): Դասերը (դասերը) անցկացվում են ըստ գրաֆիկի շաբաթական մեկ անգամ։ Խաղերը անցկացվում են կեսօրին:

Դասընթացի կառուցման առանձնահատկությունները և դրա բովանդակությունը

Դասընթացը համատեղում է ավանդական դասի տարրերը խաղի և ուսուցման տարրերի հետ: Բոլոր դասերի ընթացքում երեխաները պահում են նոթատետր, որտեղ նրանք գրում են հիմնական հասկացությունները և կատարում գրավոր ուսումնական վարժություններ:

Բացի այդ, յուրաքանչյուր դաս ներառում է առնվազն մեկ առաջադրանք, որը ներառում է երեխաներին խորացնել ուսումնական խնդրի մեջ, քննարկել այն խմբերով և մշակել ընդհանուր լուծում:

Յուրաքանչյուր դասի վերջում երեխաները քննարկում են, թե ինչպես և ինչ ձևով կարող են կիրառել ստացած գիտելիքները կյանքում:

Այսպիսով, դասընթացը միավորում է ավանդական ուսուցման տարրերը և ակտիվ հոգեբանական ուսուցման մեթոդները (վերապատրաստում, դերախաղ, պրոբլեմային խմբային աշխատանք, ընդհանուր որոշում կայացնելու խմբային քննարկում և այլն):

Ծանոթության և հետագա գործնական ուսումնասիրության համար երեխաներին դասընթացի շրջանակներում առաջարկվում է 5 խնդիր, որոնցից երեքը վերաբերում են տարբեր տեսակի խնդրահարույց իրավիճակներին, իսկ երկուսը` խմբային նախագծային գործունեության բնորոշ խնդիրներին: Յուրաքանչյուր խնդիր երեխաներին առաջարկվում է փոխաբերության, հատուկ տեսողական պատկերի և կոնկրետ բացատրական սահմանման տեսքով:

Խնդրահարույց իրավիճակներ և դրանց լուծման մոտեցումներ

Խնդրի անվանումը	Երեխաներին առաջարկվող պատկերը	Ձևակերպում երեխաների համար	Խնդրի հոգեբանական էությունը
Խճանկարի նման խնդիրներ		Փազլի նման խնդիրը բաղկացած է մի քանի առանձին մասերից: Խնդիրն ամբողջությամբ լուծվում է, երբ լուծվում է դրա յուրաքանչյուր մասը։	Սրանք խնդիրներ են, որոնք կարելի է բաժանել քիչ թե շատ անկախ իմաստային մասերի: Երեխաները պետք է սովորեն բացահայտել դրանք և գտնել դրանցից յուրաքանչյուրը լուծելու ուղիներ: Եթե ​​խումբն աշխատում է, ապա ամենաօպտիմալ միջոցը խնդրի առանձին մասերի բաշխումն է մասնակիցների կամ միկրոխմբերի միջև: Այնուհետև՝ յուրաքանչյուր մինի նախագծի ընդհանուր քննարկում, փոփոխություններ կամ լրացումներ և ընդհանուր որոշում՝ խնդիրը լուծվե՞լ է, թե՞ ոչ։
		Բազմաշերտ խնդիրների լուծումը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից։ Նման խնդիրները լուծվում են, եթե բոլոր գործողությունները կատարվեն և ճիշտ հերթականությամբ:	Սրանք խնդիրներ են, որոնք լուծվում են ալգորիթմ կազմելով։ Միևնույն ժամանակ, շատ կարևոր է, որ երեխաները կարողանան տարբերել այս խնդրի լուծման տեսանկյունից էական և աննշան գործողությունները։
Ձյան փաթիլի նման խնդիրներ			Սրանք խնդիրներ են (առավել հաճախ ստեղծագործական, իրենց էությամբ արդյունավետ), որոնք կարող են լուծվել տարբեր ձևերով: Ուրիշ բան, որ կան լուծումներ, որոնք հաջող են (օպտիմալ, իրագործելի և այլն. օպտիմալության չափանիշը պետք է տրվի երեխաներին) և անհաջող։ Պետք է երեխաներին սովորեցնել տարբեր լուծումներ արտադրել, իսկ հետո ուսումնասիրել, գնահատել դրանք ըստ որոշակի չափանիշների։
			Թերևս իրականում նման խնդիրներ հազվադեպ են լինում։ Նրանք ենթադրում են, որ հաջողությունը կախված է, առաջին հերթին, նրանից, թե յուրաքանչյուրը որքան լավ է կատարել աշխատանքի իր մասը և, երկրորդ, խմբի հաջողությունն ամբողջությամբ: Իրականում խոսքը իրական համագործակցության, համագործակցության մասին է։ Երեխաների համար դժվար է մի իրավիճակում համատեղել երկու պայման՝ անձնական հաջողություն և մեկ այլ իրավիճակում օգնել:
			Այս խնդիրները լուծվում են միայն այն դեպքում, եթե քննարկման կողմերը որոշել են այն բառերի իմաստը, որոնցով գործում են։ Պետք է մշակել ընդհանուր տեսակետ վեճի առարկայի վերաբերյալ։ Սա շատ տարածված խնդիր է և հանդիսանում է բազմաթիվ հակամարտությունների ու թյուրիմացությունների հիմքում:

Սա մեծապես հեշտացնում է երեխաների կողմից ընդհանրացման բարձր մակարդակի բարդ նյութի յուրացումը, օգնում է նրանց հեշտությամբ անցնել խնդրի էությունը հասկանալուց դեպի դրա հետ աշխատելու մեթոդներ: Յուրաքանչյուր խնդրի փոխաբերությունն ու համապատասխան վիզուալ պատկերը այս վերապատրաստման դասընթացի գլխավոր հեղինակային «ընդգծումն» է։ Փաստացի հեղինակային զարգացումները ներառում են նաև՝ խնդիրների տիպաբանություն և դրանց լուծման ուղիներ, դերային խաղերի սցենարներ, դասերի որոշ մեթոդաբանական նյութեր:

Այս դասընթացում ուսումնասիրվող հիմնական խնդրահարույց իրավիճակները ուսանողներին առաջարկվում են ծանոթացման և զարգացման երկու ձևով՝ որպես անհատական ​​գործունեության և որպես կոլեկտիվ գործունեության խնդիրներ: Իր առաջին ձևով յուրաքանչյուր խնդիր պահանջում է իր սահմանումը և գտնել օպտիմալ լուծում: Դա անելու համար երեխաները ծանոթանում են խնդրի պատկերին, դրա սահմանմանը, կյանքի իրավիճակներում դրսևորումներին և լուծման հիմնական տեխնոլոգիային: Իր երկրորդ ձևով խնդրի լուծումը բարդացնում է այլ մարդկանց հետ ընդհանուր լեզու գտնելու անհրաժեշտությունը: Երեխաներն այս արվեստը սովորում են նաև դասարանում:

Խնդիրների լուծման կոլեկտիվ մեթոդների ուսուցումն իրականացվում է դասարաններում՝ զույգերով, մինի խմբերով և խմբով։ Այնուամենայնիվ, նախապատվությունը տրվում է 3-5 հոգանոց մինի խմբերի աշխատանքին (կախված վարժությունից): Երեխաները մշտապես աշխատում են տարբեր կազմի խմբերում: Այսպիսով, դասերը նպաստում են դասարանի թիմի համախմբվածությանը:

Դասընթացի թեմատիկ պլան

Թեմայի և դասի անվանումը	Ժամերի քանակը	Անցկացման ձև
Մաս առաջին. «Սովորում ենք համագործակցել»
Սովորում ենք միասին լուծել խնդիրները
Սովորում ենք բանակցել և զիջել
Մաս երկրորդ. «Սովորում ենք ճանաչել խնդիրները»
Խճանկարի նման խնդիրներ
Շերտավոր ժելեին նման խնդիրներ
Ձյան փաթիլի նման խնդիրներ
Մենք այգի ենք կառուցում		Պատմական խաղի նախագիծ
Փղի առակի նման խնդիրներ
Օլիմպիական օղակների նման խնդիրներ
Մաս երրորդ. «Սովորում ենք լուծել խնդիրները»
Սովորելով ճանաչել խնդիրները
Սովորելով գտնել խնդրի լուծում
Once Upon a Time in N... (Endgame)		Դերային խաղ
Դասընթացի ողջ ընթացքում

11 ուսուցման ժամ գրաֆիկում է (որպես պարտադիր պարապմունք), իսկ 6 ժամ ուսուցիչ-մենթորի հետ համաձայնեցված ցերեկը անցկացվող խաղերի համար։ Այսպիսով, ուսումնական ծրագիրը նախատեսված է 1,5 եռամսյակի համար (երկրորդ և երրորդի սկիզբ):

Կատարման չափանիշներ

Կատարման չափանիշները, որոնց միջոցով ես կցանկանայի դիտարկել այս վերապատրաստման դասընթացը, կարելի է բաժանել «ներքին» և «արտաքին»:

«Ներքին» չափանիշները ներառում են.

Երեխաների կողմից դասընթացի հիմնական հասկացությունների յուրացում՝ «խնդիր», «նման խնդիր…» (5 տեսակ), «Խնդիրների լուծում»:

Սովորողների կողմից խնդիրները 5 տեսակի դասակարգելու հմտությունների յուրացում.

Երեխաների կողմից հատուկ խնդիրների լուծման հիմնական տեխնոլոգիայի յուրացում՝ ինչպես մարզման, այնպես էլ մոդելային իրավիճակում (այսինքն՝ իրական գործունեությունը մոդելավորող իրավիճակում):

Երեխաների կողմից կոլեկտիվ քննարկման տեխնոլոգիաների յուրացում և ընդհանուր որոշում կայացնելը.

Երեխաների մոտ կոլեկտիվ գործունեության իրավիճակում համագործակցության նկատմամբ հոգեբանական վերաբերմունքի ձևավորում.

«Արտաքին» չափանիշներն են.

Ձեռք բերված հոգեբանական հմտությունները տեղափոխել այլ իրավիճակներ (այլ դասերի, արտադասարանական կյանք).

ԴԱՍ 1. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆՔ ՄԻԱՍԻՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԼՈՒԾԵԼ

Առաջադրանքներ:

Ուսանողներին հետաքրքրել դասերի առաջարկվող թեմայով.

Երեխաների օգնությամբ ձևակերպել «խնդիր» հասկացությունը.

Երեխաների օգնությամբ ձևավորել կոլեկտիվ խնդիրների հաջող լուծման պայմանները.

Երեխաներին տալ կոլեկտիվ խնդիրների լուծման առաջին, ախտորոշիչ փորձը:

Աշխատանքի ձևերըկոլեկտիվ քննարկում; խաղային վարժություններ.

Սարքավորումներ՝ վարժությունների գրքույկ, թղթի թերթիկներ՝ ըստ աշակերտների թվի, թղթի սեղմակներ՝ ըստ ուսանողների թվի, տեքստեր «Ցույց տուր կենդանուն» խաղի առաջադրանքների համար։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Ծանոթություն պարապմունքների թեմային. «Հոգեբանության դասեր. ինչի՞ համար են դրանք» խնդրի քննարկում։ Երեխաների կարծիքների ամփոփում.

2. Թեմայի (վերապատրաստման դասընթացի մասի անվանմամբ) և դասի անվանման ձայնագրում. Գրանցեք դասի երեք հիմնական հարցերը (տե՛ս ստորև):

3. «Ի՞նչն է խնդիրը» հարցի քննարկում։ Երեխաների կարծիքների ամփոփում և նոթատետրում գրառում խնդրի սահմանումը:

4. «Ինչու՞ է հավաքական որոշումը շատ հաճախ ավելի լավ, քան խմբակային» թեմայի քննարկում: Խաղը «Ի՞նչ է թղթի սեղմակը»: Արդյունքների քննարկում.

5. Կոլեկտիվ խնդիրների լուծման կանոններ. Վարորդը թելադրում է կանոնների ամփոփում (տես ստորև): Այնուհետև անցկացվում է խմբային քննարկում։

6. Համագործակցելու ունակության ախտորոշում. «Ցույց տուր կենդանուն» վարժությունը կատարել 3-4 հոգանոց խմբերով: Քննարկում «Կարո՞ղ ենք համագործակցել» թեմայով:

7. Ամփոփելով դասը.

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Թեմա՝ Սովորում ենք համագործակցել

Դաս թիվ 1

Ի՞նչ խնդիր կա:

Ինչու՞ ավելի լավ է խնդիրները միասին լուծել:

Ինչպե՞ս լուծել խնդիրները միասին:

Խնդիրը բարդ խնդիր է, որը պետք է լուծվի կամ հետաքննվի:

Խնդրի օրինակ. (յուրաքանչյուր աշակերտ ունի իր սեփականը):

Ինչպես լուծել խնդիրները միասին.

1. Պետք է լսել և հասկանալ միմյանց:

2. Դուք պետք է կարողանաք բանակցել:

3. Պետք է կարողանալ զիջել:

4. Խմբում անհրաժեշտ է ողջամտորեն բաշխել դերերը:

Դասախաղերի նկարագրություն

Յուրաքանչյուր երեխա ստանում է թղթի պարզ սեղմակ: Վարժության առաջին փուլն անհատական ​​է։ Երեխաներին տրվում է առաջադրանք՝ 3 րոպեի ընթացքում գրել հնարավորինս շատ եղանակներ՝ օգտագործելու (օգտագործելու) թղթի սեղմակը: Այնուհետ վիճակահանությամբ (կամ այլ հարմար առաջնորդող եղանակով) աշակերտները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ պետք է գրի թղթի սեղմակի օգտագործման ընդհանուր ցուցակ: Սա տրվում է 5-7 րոպե: Այնուհետև խմբերը հերթով կարդում են իրենց ցուցակները: Նույն մեթոդները հատվում են: Հաղթում է այն խումբը, որտեղ մնացել են ամենաշատ չհատված ճանապարհները:

Ցույց տալ կենդանուն (Օ. Խուխլաևա)

Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի և ստանում բացիկներ՝ կենդանու մարմնի մասերի անուններով: Օրինակ՝ «Փղի կնճիթ», «Փղի իրան», «Փղի ականջները», «Փղի ոտքերը»։ Անհրաժեշտ է ինքնուրույն բաշխել, թե մարմնի որ մասը կներկայացնի խմբի յուրաքանչյուր անդամ, և միավորել այդ մասերը մեկ կազմի մեջ: Մնացածը պետք է կռահի, թե դա ինչ կենդանի է։

Այլ տարբերակներ.

Ընձուղտ: Ընձուղտի մարմին, Ընձուղտի ոտքեր, Ընձուղտի վիզ, Ընձուղտի գլուխ:

Աղվես՝ աղվեսի մարմին, աղվեսի պոչ, աղվեսի ականջներ, աղվեսի քիթ:

ԴԱՍ 2. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԲԱՆԱԿՑԵԼ ԵՎ ՀԱՆՁՆՎԵԼ

Առաջադրանքներ.

Երեխաներին տալ բարդության տարբեր մակարդակների խմբային աշխատանքի փորձ՝ զույգերով, մինի խմբով, դասարանում;

Օգնեք երեխաներին փոխկապակցել թիմային աշխատանքի արդյունավետությունը և դրա մասնակիցներից յուրաքանչյուրի ցուցաբերած վարքագիծը.

Զարգացնել ներդաշնակության և արտացոլման հմտությունները:

Աշխատանքի ձևերըԽնդիրների քննարկում խմբում, իրավիճակի կոլեկտիվ վերլուծություն, արդյունքների անհատական ​​(գրավոր) վերլուծություն։

ՍարքավորումներՈւսումնական նոթատետրեր, որոնք պատրաստվել են ղեկավարի կողմից գրառումներ պահելու համար (դասից հետո դրանք տեղադրվում են նոթատետրում), թխվածքաբլիթներ (մեկական յուրաքանչյուր զույգ երեխաների համար), տեքստեր «Ցույց տուր առարկան» խաղի համար։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Նախորդ դասի արտացոլում. Ինչի՞ մասին էին խոսում։ Ի՞նչ ես սովորել։ Ո՞րն է ներկայացված հիմնական հայեցակարգը:

2. Գրանցեք դասի թեման և դրա երկու հիմնական հարցերը (տե՛ս ստորև):

3. Առաջադրանք 1. «Զույգերով պայմանավորվում ենք». «Քաղցր խնդիր» վարժության կատարումը զույգերով: Քննարկում ամբողջ դասարանի հետ։ Ձայնագրում անհատական ​​ձևերով: Ըստ ցանկության - ձայնագրությունների հնչյունավորում:

4. Առաջադրանք 2. «Մենք խմբով պայմանավորվում ենք». «Ցույց տուր առարկան» վարժությունը կատարել 3-4 հոգանոց խմբերով: Քննարկում ամբողջ դասարանի հետ։ Ձայնագրում անհատական ​​ձևերով: Ըստ ցանկության - ձայնագրությունների հնչյունավորում:

5. Առաջադրանք 3. «Մենք բոլորս միասին համաձայն ենք»: «Մատների վրա հաշվել» վարժությունը կատարել ամբողջ դասարանով։ Ընթացքի մեջ՝ քննարկում. Ձայնագրում անհատական ​​ձևերով:

6. Լրացնելով անհատական ​​ձևի վերջին պարբերությունները. Ուղեղային փոթորիկ այն հատկությունների մասին, որոնք օգնում են մարդկանց համագործակցել:

7. Ամփոփելով դասը.

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 2

Կարո՞ղ ենք բանակցել:

Ո՞ր հատկանիշներն են օգնում մարդուն համագործակցել այլ մարդկանց հետ։

Անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված ձև

Մենք զույգերով համաձայն ենք.

Ես աշխատել եմ (ա) _____________________ի հետ միասին

Մենք լուծեցինք մեր «քաղցր խնդիրը» ___________________

Սա իմ որոշումն է՝ դուր գալ, թե ոչ

Համաձայն ենք խմբով

Ես աշխատել եմ (ա) խմբում _________________________________

Մենք կարողացանք համաձայնել՝ այո, ոչ

Ինձ դուր եկավ այս խմբում աշխատելը: Ինձ դուր չեկավ

Մենք համաձայն ենք ամբողջ դասարանի հետ

Մեզ հաջողվեց լուռ պայմանավորվել՝ այո, ոչ

Համաձայնության հասնելու համար մեզ անհրաժեշտ էր _________________

__________________________________________________________

Իմ մասին

Ես կարողանում եմ բանակցել այլ մարդկանց հետ.

Այո Հաճախ Ոչ միշտ Ոչ

Դրանում ինձ օգնում են իմ այնպիսի որակները, ինչպիսիք են ___________________

Դասախաղերի նկարագրություն

Քաղցր խնդիր (K. Fopel)

Հրահանգ: Նստեք ընդհանուր շրջանակում: Ես ձեզ բլիթներ եմ բերել՝ մի քանիսը: Թխուկներ ստանալու համար նախ պետք է գործընկեր ընտրել և նրա հետ մեկ խնդիր լուծել։ Նստեք զույգերով դեմ առ դեմ: Գործընկերների միջև ես կդնեմ անձեռոցիկ և մեկ թխվածքաբլիթ: Խնդրում եմ դեռ մի դիպչեք դրան:

Ինչ խնդիր ունես? Դուք կարող եք ստանալ թխուկներ միայն այն դեպքում, եթե ձեր գործընկերը պատրաստակամորեն տրամադրի դրանք ձեզ: Խոսեք այդ մասին զույգերով, բայց հիշեք, որ դուք չեք կարող պարզապես թխուկ վերցնել առանց ձեր գործընկերոջ թույլտվության:

Բոլոր զույգերն ավարտելուց հետո բանակցությունները, նրանց հրավիրում են մյուս տղաներին պատմելու, թե ինչպես լուծեցին իրենց խնդիրը: Մեթոդները չեն գնահատվում, չեն քննադատվում։ Խոսելու հնարավորություն բոլորն ունեն։ Այնուհետև վարողը զույգին տալիս է ևս մեկ թխվածքաբլիթ և հրավիրում է նրանց քննարկել, թե ինչ են անելու դրա հետ այս անգամ: Դրան հաջորդում է ընդհանուր քննարկում։ Երեխաները քննարկում են համագործակցության հնարավոր տարբերակները, ինչպես նաև այն զգացմունքները, որոնք նրանք ունեցել են վարժության ընթացքում:

Ցույց տալ թեման (Օ. Խուխլաևա)

Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգանոց խմբերի և ստանում բացիկներ՝ առարկայի մասերի անուններով, օրինակ՝ «Թեյնիկի ժայթքվածք», «Թեյնիկի կափարիչ», «Թեյնիկի բռնակ»: Անհրաժեշտ է ինքնուրույն բաշխել, թե խմբի յուրաքանչյուր անդամ որ մասը կներկայացնի և միավորել դրանք մեկ կազմի մեջ: Մնացածը պետք է կռահի, թե դա ինչ է։

Մատների վրա հաշվել (Ն. Խրյաշչևա)

Բոլոր մասնակիցները կանգնած են ընդհանուր շրջանակում: Վարողը բացատրում է, որ այժմ վարողի հրամանով պետք է ձեռքերի մատների օգնությամբ դուրս շպրտեն որոշակի թիվ՝ մեկից հինգ։ Բառերի և ընդհանրապես որևէ հնչյունների օգնությամբ անհնար է բանակցել միմյանց հետ։ Խնդիրն առաջինից, երկրորդից, ծայրահեղ դեպքում՝ երրորդ անգամից նույնքան մատներ նետելն է։ Եթե ​​երեխաներին չհաջողվեց դա անել երրորդ փորձից, վարողն առաջարկում է քննարկել տեղի ունեցողը և ձախողման պատճառները: Դրանից հետո երեխաներին եւս մեկ փորձ է տրվում։ Ոչ մի վատ բան չկա, որ երեխաներն այս անգամ էլ ընդհանուր տարբերակի չեն գա։ Սա լավ հնարավորություն կտա խոսել դասարանում փոխհարաբերությունների, միմյանց տեսնելու և լսելու ունակության մասին:

Առաջադրանքներ:

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ.

Զարգացնել համագործակցության և խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ:

Աշխատանքի ձևերըԽնդիրների քննարկում խմբում, խնդրահարույց իրավիճակի և դրա ապրելու մոդելավորում:

Սարքավորումներուսումնական գիրք, ուսումնական տախտակ, պարզ ոլորահատ սղոց ցուցադրման համար, ջունգլիների քարտեզ, ստեղծագործական խմբի աշխատանքային թերթիկներ, թղթի թերթիկներ, մարկերներ

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի թեմայի նշանակում. Խմբային քննարկում. ի՞նչ է ոլորահատ սղոցը, ինչպիսի՞ն է այն: Ինչպե՞ս է հավաքվում նման խճանկարը:

2. Հարց կոլեկտիվ քննարկման համար՝ ինչպե՞ս հասկանալ դասի թեման: Ի՞նչ է դա նշանակում. խնդիրը նման է ոլորահատ սղոցի: Երեխաների կարծիքների ամփոփում.

3. Խճանկարին նման խնդրի սահմանում, այս սահմանումը թելադրանքով գրելով նոթատետրում:

4. Խնդրի պատկերի ուրվագիծը գրատախտակին և երեխաների կողմից տետրերում:

5. Խաղը «Ամանորը Ամազոնի ջունգլիներում». Ներածական խաղի հրահանգ. Խաղի առաջադրանքների հայտարարություն. Գրանցեք խաղի առաջադրանքները նոթատետրում:

6. Ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը խաղային խնդիրների լուծման վերաբերյալ.

7. Խմբերի աշխատանքի ներկայացում. Որոշումների կայացում ամբողջ դասարանի կողմից:

8. Ամփոփում. Փազլի նման խնդիր լուծելու միջոց: Նոթատետրերում գրելը. Ըստ ցանկության - ձայնագրությունների հնչյունավորում:

9. Ուղեղային փոթորիկ. ինչպիսի՞ն են այս տեսակի իրական կյանքի խնդիրները և ինչպե՞ս կարելի է դրանք հաջողությամբ լուծել:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Թեմա՝ Սովորում ենք ճանաչել խնդիրները

Դաս թիվ 3

Փազլի նման խնդիրը բաղկացած է մի քանի մասից: Խնդիրն ամբողջությամբ լուծվում է, երբ լուծվում է դրա յուրաքանչյուր մասը։

Ջունգլիների Նոր Տարի!

Առաջադրանքներ.

1. Պետք է ընտրել երթուղի:

2. Պետք է պատրաստվել ճանապարհին:

3. Պետք է մտածել տոնական ծրագրի մասին։

Մեր խնդիրը նման է խճանկարի.

Մենք լուծել ենք մեր խնդիրըդեպի՝ (անհատական ​​մուտք):

Դասախաղերի նկարագրություն

Ամանորը Ամազոնի ջունգլիներում (հեղինակային մշակում)

Հրահանգներ. Պատկերացրեք, որ ձեր դասարանը չափազանց բախտավոր է եղել: Հայտնի ճանապարհորդները՝ Ամազոնիայի ջունգլիների հետախույզները, հրավիրել են ձեզ Նոր տարին նշելու իրենց հետ Ամազոնի ավազանի մի փոքրիկ ուսումնասիրված տարածքում։ Արշավախմբի անդամներն արդեն սպասում են ձեզ այնտեղ։ Նրանք հույս ունեն, որ դուք շուտով կհավաքվեք, կմշակեք երթուղի և կգնաք իրենց ընդառաջ։ Այո, քեզ էլ են խնդրել Ամանորյա տոնի համար ծրագիր պատրաստել՝ չէ՞ որ դու մայրաքաղաքից ես, շատ հետաքրքիր խաղեր ու տոնական զվարճություններ գիտես։ Այսպիսով, մենք շուտով մեր ճանապարհին կլինենք: Ի՞նչ պետք է անեք մեկնելուց առաջ:

Երեխաները, առաջնորդի հետ միասին, դնում են հատուկ առաջադրանքներ.

1. Պատրաստվեք ճանապարհին (ոչինչ մի մոռացեք, որպեսզի ջունգլիներում տհաճ իրավիճակի մեջ չհայտնվեք):

2. Մշակեք երթուղի ջունգլիների միջով դեպի հանդիպման կետ:

3. Կազմեք տոնական ծրագիր։

Վարողը հրավիրում է երեխաներին մտածել, թե ինչպես կազմակերպել այս խնդիրների լուծումը: Նրանք միասին գալիս են այն եզրակացության, որ առավել ճիշտ է բաժանվել երեք խմբի և յուրաքանչյուրը մշակել ընդհանուր խնդրի մի մասը: Վիճակահանությամբ կամ այլ կերպ դասարանը բաժանվում է երեք խմբի. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է նյութեր աշխատանքի համար:

«Ճանապարհով գնալով» խումբը ստանում է ստուգաթերթ, որով կազմում է իրերի և իրերի ցուցակը, որոնք պետք է հիշել:

Հուշագիրը A3 թերթիկ է, որը պարունակում է հետևյալ տեքստը.

Մենք պատրաստվում ենք գնալ!

1. Ի՞նչ իրեր և իրեր պետք է վերցնեմ ինձ հետ:

2. Ի՞նչ ուտելիք է անհրաժեշտ ձեզ հետ բերել:

3. Էլ ի՞նչ է պետք ճանապարհորդության գնալու համար:

«Developing a route» խումբը ստանում է ջունգլիների քարտեզը։ Դրա վրա նշված են՝ ճահիճներ, լեռներ, արագավազ ավազ, գետեր և անցումների վայրեր, կորած քաղաքներ, առեղծվածային շինություններ և շատ ավելին: Նշված է նաև այն կետը, որտեղ ճանապարհորդները կսկսեն իրենց ճանապարհորդությունը, և այն կետը, որտեղ հետազոտողները սպասում են նրանց: Խնդիրը երթուղի ընտրելն է։ Քարտեզի վրա գծված է 5 x 5 սմ չափսի ցանց, հայտնի է, որ 5 x ​​5 քառակուսու անցումը տեւում է մեկ օր։ Խումբը որոշում է, թե արդյոք ճանապարհորդները կգնան անմիջապես հավաքատեղի, կնայե՞ն առեղծվածային վայրեր և հնագիտական ​​վայրեր և այլն: Քարտեզի մոտավոր տարբերակը, տես նկ. մեկ.

«Խոհարարություն տոնի համար» խումբը մշակում և A3 թերթիկի վրա գրում է Ամանորին դիմավորելու ծրագիր դեկտեմբերի 31-ի կեսօրից մինչև հունվարի 1-ի առավոտ։

Խմբերին տրվում է մինչև 15-20 րոպե աշխատելու համար։ Այնուհետև խմբերը ներկայացնում են իրենց նախագիծը: Այլ խմբերի ներկայացուցիչները հարցեր են տալիս, լրացումներ կատարում։ Անհրաժեշտության դեպքում ամբողջ դասարանը համախմբվում է ընդհանուր աշխատանքային խմբի մեջ՝ խնդիրը վերջնական տեսքի բերելու համար:

Վերջում վարողն ամփոփում է՝ պատրա՞ստ ենք ճամփորդությանը։ Իսկ մենք ուզում ենք միասին ինչ-որ տեղ գնալ (այսինքն ո՞նց է անցել քննարկումը)։

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսումնասիրել «էական գործողություն» և «հնարավոր գործողություն» հասկացությունները, ինչպես նաև հնարավորություն ընձեռել տարբերակել դրանք կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակում.

Զարգացնել խմբային քննարկման հմտությունները:

Աշխատանքի ձևերըխմբային քննարկում, անհատական ​​աշխատանք բացիկների հետ։

ՍարքավորումներՈւսումնական գիրք, «Հաջորդական նկարներով» քարտեր Վեքսլերի մեթոդաբանությունից, «Ինչպե՞ս աճեցնել ծաղիկ» վարժության գործողությունների նկարագրությամբ քարտեր:

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի թեմայի նշանակում. Ինչպիսի՞ն է շերտավոր դոնդողը: Ի՞նչ է պետք անել, որպեսզի հասնենք դրա ամենացածր շերտին: Ո՞րն է խնդրի էությունը, որը նման է բազմաշերտ ժելեին:

2. Երեխաների կարծիքների ընդհանրացում. Բազմաշերտ դոնդողանման խնդրի սահմանում և ինչպես լուծել այն: Գրե՛ք սահմանումներ տետրերում և գրատախտակին:

4. Անհատական ​​աշխատանք բացիկների հետ՝ ուսուցում բազմաշերտ դոնդողի նման խնդիրներ լուծելու համար (կատարելով «Բերք» վարժությունը): Արդյունքների գրանցումը նոթատետրում:

5. «Ձկնորսություն» առաջադրանքի կատարում։ Ծանոթացում «էական գործողություն» և «հնարավոր գործողություն» հասկացություններին այս վարժության օրինակով:

6. Աշխատեք 3-4 հոգանոց խմբերով: «Ինչպես աճեցնել ծաղիկ» կոլեկտիվ նախագծի մշակում. Ծրագրի վրա աշխատանքն իրականացվում է քարտերի հավաքածուի միջոցով: Նպատակը. էական գործողություններն առանձնացնել հնարավորներից և առաջինները դասավորել ճիշտ հերթականությամբ:

7. Նախագծերի ներկայացում. Խմբային քննարկում, ճիշտ տարբերակի ընտրություն։

8. Ամփոփելով դասը. Մտքերի փոթորիկ. Կա՞ն խնդիրներ իրական կյանքում, որոնք նման են շերտավոր ժելեին, և ինչպե՞ս են դրանք լուծվում:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 4

Բազմաշերտ խնդիրների լուծումը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից։ Նման խնդիրները լուծվում են, եթե բոլոր գործողությունները կատարվեն և ճիշտ հերթականությամբ:

Զորավարժություն «Բերքահավաք»

(երեխաները ֆիքսում են իրենց ընտրած թվերի հերթականությունը):

Զորավարժություն «Ձկնորսություն»

(երեխաները ֆիքսում են իրենց ընտրած թվերի հերթականությունը, այնուհետև որոշում են էական և հնարավոր գործողությունները):

Բերքահավաք (Վեքսլերի փորձարկման նյութերի հիման վրա):

Երեխաներին առաջարկվում է «Ֆերմեր» հաջորդական նկարների հավաքածու Վեքսլերի թեստային հավաքածուից: Յուրաքանչյուր նկար նշվում է ռուսերեն այբուբենի որոշակի տառով: Սովորողների խնդիրն է նոթատետրում գրել թվերի սյունակ՝ ըստ նկարների քանակի և յուրաքանչյուր հերթական համարի կողքին դնել կոնկրետ նկարը նշող տառ։ Այնուհետև երեխաները, ցանկության դեպքում, կարդում են ստացված թվերի հաջորդականությունը և հիմնավորում իրենց որոշումը: Եթե ​​դասարանում կան մի քանի կարծիքներ, կարող եք երեխաներին բաժանել խմբերի և հրավիրել նրանց դիտարկել փաստարկները և քննարկել:

Ձկնորսություն (Վեքսլերի փորձարկման նյութերի հիման վրա)

Վարժության առաջին մասը կատարվում է նախորդի նման, միայն Wexler-ի հաջորդական նկարների տարբեր հավաքածուի հիման վրա: Այնուամենայնիվ, երեխաներին առաջարկվող բացիկների շարքում կան այնպիսիք, որոնք արտացոլում են ձկնորսության համար հավաքված մարդու անհրաժեշտ գործողությունները և բացիկ, որը ցույց է տալիս հնարավոր գործողությունը: Երեխաները հրավիրվում են քարտերի մեջ կամընտիր գործողություն գտնել և հիմնավորել, թե ինչու կարող են առանց դրա:

Կարող եք նաև քննարկել, թե ընդհանուր հաջորդականության որտեղ կարող է տեղակայվել նման գործողությունը. արդյոք այն հստակ ֆիքսված տեղ ունի խնդիրը լուծող գործողությունների հաջորդականության մեջ:

Ինչպես աճեցնել ծաղիկ (հեղինակային զարգացում)

Երեխաները վիճակահանությամբ բաժանվում են 3-4 հոգանոց մի քանի խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է տեքստով քարտերի հավաքածու: (Տարբեր խմբերի համար նախատեսված փաթեթները նույնական են:) Վարողը բացատրում է, որ փաթեթները պարունակում են նման խնդրի լուծման հետ կապված տարբեր գործողությունների նկարագրություններ. ծաղիկ աճեցնել տան ծաղկի այգում: Յուրաքանչյուր խմբի խնդիրն է առանձնացնել անհրաժեշտ գործողությունները հնարավորից, իսկ հետո անհրաժեշտ գործողությունները դասավորել ճիշտ հաջորդականությամբ։ Այս գործունեության համար խմբերին տրվում է 5-7 րոպե:

Այնուհետև յուրաքանչյուր խումբ առաջարկում է իր ներկայացուցչին մինի-նախագծի ներկայացման համար: Բոլոր խմբերի ներկայացուցիչներն իրենց քարտերը կցում են գրատախտակին՝ օգտագործելով մագնիսներ՝ ճիշտ հերթականությամբ: Այնուհետև նրանք ընթերցում են ստացված ընթացակարգը և հիմնավորում այն։ Ամենահաջող նախագիծն ընտրվում է հավաքականորեն: Եթե ​​երեխաները չեն կարողանում ընդհանուր որոշման գալ, մեծահասակն օգնում է նրանց:

Գնեք (կամ ընտրեք առկաներից) ծաղկաման (2):

Պատրաստեք հողը բույսը տնկելու համար (3):

Ընտրեք սենյակում մի տեղ, որը հարմար է այս բույսի համար:

Պարզեք այս բույսի խնամքի առանձնահատկությունները (1):

Պատրաստվեք սերմերի (սածիլներ, պալարներ և այլն) բույսեր տնկելու համար (4):

Մեկուսացրեք պատուհանները:

Ստեղծեք ոռոգման ժամանակացույց:

Գնել A.V. Molevoy «Ամեն ինչ ծաղիկների մասին».

Տեղադրեք օդորակիչ:

Կախեք մի կաթսա պատին:

Գնեք Կալիֆորնիայի ճիճուներ ծաղկի հողի համար:

Տեղադրեք ծաղկի տակդիր:

Միացեք ծաղկավաճառների հասարակությանը:

Տեղադրեք խոնավացուցիչ սենյակում:

Պատրաստել պարարտանյութ (5).

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ.

Զարգացնել համագործակցության և խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ:

Աշխատանքի ձևերըխմբակային նախագծի իրականացում, կոլեկտիվ որոշումների կայացում։

Սարքավորումներվարժությունների գրքույկ, A3 թերթիկներ, լոսյոնների ժետոններ, պահարանի պլան (ըստ նախագծի խմբերի քանակի), քվեարկության նշաններ, մարկերներ և գունավոր մատիտներ:

Աշխատանքի փուլերը.

1. Դասի թեմայի նշանակում. Խմբային քննարկում. ո՞րն է խնդրի էությունը՝ ձյան փաթիլի նման:

2. Երեխաների կարծիքների ընդհանրացում. Ձյան փաթիլի նման խնդրի բացահայտում և ինչպես լուծել այն: Գրե՛ք սահմանումներ տետրերում և գրատախտակին:

3. Խնդրի պատկերի ուրվագիծը գրատախտակին և երեխաների կողմից տետրերում:

4. «Մեր դասարանի կաբինետ» կոլեկտիվ նախագծերի իրականացում. Վիճակահանությամբ խմբերի բաժանում, նախագծված աշխատասենյակի պարտադիր տարածքների հրահանգավորում և ընդգծում.

5. Կաբինետի նախագծի պատկերը հատուկ ձևաթղթի վրա (թերթ A3):

6. Խմբերի կողմից իրենց նախագծերի ներկայացում:

8. Ամփոփ քննարկում. Ինչպե՞ս են լուծվում ձյան փաթիլի խնդիրները:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 5

Ձյան փաթիլի խնդիրը բազմաթիվ լուծումներ ունի։ Պետք է ուսումնասիրել բոլոր հնարավոր տարբերակները և ընտրել լավագույնը։

Դասախաղերի նկարագրություն

Մեր դասարանի գրասենյակը (հեղինակային մշակում)

Վարողը հրավիրում է երեխաներին պատկերացնել, որ իրենց հնարավորություն է տրվում վերազինել իրենց դասարանի գրասենյակը այնպես, ինչպես կցանկանան: Բնականաբար, առանց որևէ կախարդանքի, ժամանակակից աշխարհի հնարավորությունների սահմաններում։ Բացի այս պայմանից (նախագծի իրականությունը), այն պետք է բավարարի ևս երկու պահանջի. Նախ, ստեղծված գրասենյակային նախագծում պետք է հատկացվեն մի քանի գոտիներ՝ ուսումնական տարածք, հանգստի գոտի, իրեր և ուսումնական նյութեր պահելու տարածք։ Երկրորդ՝ ստեղծված գրասենյակում տեղ պետք է լինի բոլորի համար՝ երեխաներ, ուսուցիչներ և դաստիարակ, տղաներ և աղջիկներ, շփվող ու հետամնաց երեխաներ, զվարճալի խաղեր սիրող և հանգիստ խաղեր նախընտրող ուսանողներ։ Գրատախտակին փակցված է անվանված պայմաններով աղյուսակ:

Ուսանողները բաժանված են մի քանի աշխատանքային խմբերի. Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է A3 թերթիկ, որի վրա գծերով նշված են դասասենյակի պատերը, պատուհանների և դռների տեղը (ամեն ինչ նման է իրականությանը): Խումբը ստանում է նաև մոմե մատիտներ և մարկերներ։ Նախագիծը ստեղծելու համար տրվում է 15-20 րոպե։

Հաջորդիվ խմբերն առաջադրում են իրենց ներկայացուցիչներին, որոնք ներկայացնում են ստեղծված նախագիծը։ Այլ խմբերի անդամները հնարավորություն ունեն հարցեր տալու։ Սակայն հաղորդավարը նրանց խնդրում է զերծ մնալ վարկանիշներից ու գնահատող մեկնաբանություններից։

Շնորհանդեսից հետո քվեարկության ժամանակն է՝ ընտրել լավագույն նախագիծը։ Դասընթացավարը ևս մեկ անգամ հիշեցնում է այն պահանջները, որոնք դրված էին ծրագրի վրա: Յուրաքանչյուր ուսանող ստանում է երկու նշան: Գորգի վրա դրվում են դիզայնի թերթիկներ։ Երեխաները հերթով մոտենում են գորգին և նշաններ են դնում իրենց դուր եկած նմուշների վրա: Հաղթում է ամենաշատ ընտրություն ունեցող նախագիծը:

(Երկու նշան պատահական չեն: Երեխաների համար դժվար է հրաժարվել իրենց նախագծից, նույնիսկ եթե նրանք օբյեկտիվորեն տեսնում են դրա թերությունները այլ խմբերի նախագծերի համեմատ: Որպես կանոն, նրանք մեկ նշան են դնում իրենց նախագծի վրա, իսկ մյուսը. մեկը, ում նրանք ամենաշատն են սիրում):

Արդյունքների հրապարակումից հետո ցանկացողները կարող են արդարացնել իրենց ընտրությունը։

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԽԱՂ-ՆԱԽԱԳԻԾ «ՄԵՆՔ ԿԱՌՈՒՑՆՈՒՄ ԵՆՔ ԱՅԳԻ» (ՀԵՂԻՆԱԿԱՅԻՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ)

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ (անհատական ​​և խմբային);

Մշակել հաղորդակցման հմտություններ՝ փոխըմբռնում, պարզաբանող հարցեր տալու, իրավիճակը զրուցակցի աչքերով տեսնելու կարողություն և այլն։

Աշխատանքի ձևերըառակի վերլուծություն, թեմատիկ խնդիրների լուծում, խմբային քննարկում։

Սարքավորումներ՝ ուսումնական գիրք, դպրոցական խորհուրդ։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Վարողի ներածական խոսքը՝ ևս մեկ անգամ արդեն ուսումնասիրված խնդիրների մասին։ Խնդիրներ, որոնք ծագում են հատուկ խմբային աշխատանքում (նման է փղի և օլիմպիական օղակների առակի):

2. Փղին հանդիպած կույրերի առակը կարդալը: Մտքերի փոթորիկ. Ինչո՞վ է առանձնահատուկ կույրերի և փղի մասին այս առակը:

3. Տրված խնդրի պատկերը. Ամեն մեկն ինքն է դա հորինում և ցանկության դեպքում ցուցադրում է իր նկարը մյուսներին։

4. Այս տեսակի խնդիրների հետ կապված օրինակների քննարկում և խնդիրների լուծում.

Օրինակ 1. «Զրո, թե՞ «Օ» տառը: Կատարված է տախտակի վրա: Քննարկում. ինչի՞ց էր կախված ձեր պատասխանը:

Օրինակ 2. «Ձախողված ամսաթիվ». Վարողը խոսում է հիպոթետիկ իրավիճակի մասին: Խմբային քննարկում. ինչո՞ւ հանդիպումը չկայացավ. Ի՞նչ են մոռացել տղաները պարզաբանել.

Օրինակ 3. «Նախապատրաստում թեստի». Վարողը խոսում է հիպոթետիկ իրավիճակի մասին: Խմբային քննարկում. ինչու՞ ուսուցիչը և աշակերտները միմյանց չհասկացան: Ո՞ր բառն ունի բազմակի նշանակություն:

5. Մտքերի փոթորիկ. Ինչպե՞ս կարող եք բացահայտել փղի առակի նման խնդրի էությունը: Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը, ղեկավարն ամփոփում է. Գրանցեք այս տեսակի խնդիրների սահմանումը գրատախտակին և ուսանողական տետրերում:

6. Խմբային քննարկում «Ե՞րբ է սկսվում օրը» թեմայով։ Երեխաներն արտահայտում են իրենց անձնական կարծիքը, այնուհետև՝ ըստ արտահայտած կարծիքների մոտիկության, բաժանվում են խմբերի, պատրաստում փաստարկներ՝ ի պաշտպանություն իրենց դիրքորոշման և ներկայացնում մնացած խմբերին։

7. Քննարկման արդյունքների քննարկում. Ի՞նչն օգնեց ընդհանուր կարծիքի գալ կամ, ընդհակառակը, ի՞նչն էր խանգարում։

8. Ամփոփելով դասը` ինչի՞ց են առաջանում փղի նման խնդիրներ և ինչպե՞ս են դրանք լուծվում:

Նոթատետրում հիմնական գրառումները.

Դաս թիվ 6

Նման խնդիրներ առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ տարբեր կերպ են հասկանում բառերի կամ գործողությունների իմաստը: Նման խնդիր լուծելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ նկատի ունի յուրաքանչյուր զրուցակից, և ըմբռնման գալ։

Այս տեսակի խնդրի պատկերը (առանձին):

Դասի խաղերի և վարժությունների նկարագրություն

Փղի առակը

Չորս կույր տղամարդիկ կյանքում առաջին անգամ են հանդիպել փղի հետ. Նրանցից մեկը դիպչելով կոճղին՝ ասաց. «Փիղը նման է հաստ պարանի»։ «Փիղը նման է սյան»,- ասաց մեկ ուրիշը՝ զգալով փղի ոտքը։ Երրորդը դիպավ փղի փորին ու ասաց. «Փիղը նման է հսկայական տակառի»։ «Նա գորգի տեսք ունի», - առարկեց չորրորդը՝ դիպչելով փղի ականջին:

Զրո, թե «Օ» տառը. (հեղինակային մշակում)

Վարորդը գրատախտակին նկարում է ձվաձեւ կերպարանք. 0: Եվ երեխաներին տալիս է հարցը. «Ի՞նչ եք կարծում, դա ի՞նչ է»: Երեխաները տարբեր պատասխաններ են առաջարկում, որոնք բոլորն ընդունվում են մեծերի կողմից առանց գնահատման: Այնուհետև առաջնորդը գրում է «A» օվալի աջ կողմում, իսկ «B» ձախ կողմում: Կրկին առաջարկում է պատասխանել հարցին, թե ինչպիսի ֆիգուր կա տառերի միջև։ Հիմա գրեթե բոլոր երեխաներն ասում են, որ սա «Օ» տառն է։ Հաղորդավարն ընդունում է պատասխանը, այնուհետև նկարում է «1» թիվը օվալի վերևում, իսկ «2» թիվը դրա տակ: Նա կրկնում է իր հարցը, և հիմա երեխաների մեծ մասն ասում է, որ այս թիվը «0» թիվն է։

Վարողը հրավիրում է երեխաներին մտածել և պատասխանել մի դժվարին հարցի. ի՞նչ եզրակացություն կարող են անել այս օրինակից: Եթե ​​երեխաները դժվարանում են պատասխանել, ապա վարողը ուսանողներին առաջարկում է մեկ այլ օրինակ.

Բաց թողնված ամսաթիվ (հեղինակի մշակում)

Վարորդը ուսանողներին կարդում է (կամ ասում) հետևյալ տեքստը.

Երկու ընկերներ որոշեցին հանդիպել հանգստյան օրը և միասին զբոսնել։ Նրանք պայմանավորվել են ժամը իննին հանդիպել ինչ-որ տեղ։ Նրանցից մեկը առավոտյան ժամը իննին եկավ հանդիպման վայր ու մեկ ժամ ապարդյուն սպասեց ընկերոջը։ Անհանգստացած նա զանգահարեց ընկերոջը և... իր զանգով արթնացրեց նրան։ Արթնանալով, ընկերն ասաց. «Ես կարծում էի, որ մենք հանդիպում ենք ...»:

Շատ կարևոր է երեխաներին տանել այն եզրակացության, որ ընկերները տարբեր կերպ են հասկացել «ժամը ինը» բառերը և չեն պարզաբանել դրանք միմյանց համար։

Վերահսկողության նախապատրաստում (հեղինակային մշակում)

Անհրաժեշտության դեպքում կարող եք երեխաների հետ մեկ այլ օրինակ վերցնել: Վարորդը երեխաներին առաջարկում է հետևյալ իրավիճակը.

Պատմության ուսուցիչը երեխաներին ասաց, որ հաջորդ անգամ թեստ է լինելու և ասաց, որ լավ պատրաստվեն դրան: — Հասկանալի՞ է։ Նա հարցրեց ուսանողներին. «Հասկացա», պատասխանեցին նրանք։ Հաջորդ դասին ուսուցչուհին առաջին հերթին երեխաներին հարցրեց՝ պատրա՞ստ են թեստին։ — Այո,— ասաց մեկը։ - Ես կարդացի պարբերությունը. «Այո,- ասաց մեկ ուրիշը,- ես սովորեցի բոլոր ամսաթվերն ու անունները»: «Այո,- ասաց երրորդը,- ես կարդացի պարբերությունը, գրեցի ինձ համար կարևոր տեղեկություններ, իմացա անուններն ու ամսաթվերը»: Նրանց լսելուց հետո ուսուցիչը հոգոց հանեց. «Վերջին անգամ դուք բոլորդ ասացիք, որ ամեն ինչ հասկանում եք։ Բոլորդ այսօր խոսում եք թեստին պատրաստվելու մասին։ Բայց ոչ բոլորն են պատրաստ դրան։

Վարորդը երեխաներին տալիս է հարցը. «Ինչու՞ դա տեղի ունեցավ: Ի՞նչն է սխալ երեխաների հետ:

Այս օրինակների հիման վրա արված ընդհանուր եզրակացությունն այն է, որ խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ նույն բառերը տարբեր կերպ են հասկանում, տարբեր իմաստներ են դնում դրանց մեջ, բայց միևնույն ժամանակ վստահ են, որ իրենց հասկացողությունը միակն է։ ճիշտ մեկը.

Ե՞րբ է սկսվում օրը։ (Ն. Խրյաշչևա)

Երեխաները նստում են իրենց գրասեղանների մոտ: Վարորդը հարց է տալիս. «Ի՞նչ եք կարծում, ե՞րբ է սկսվում օրը»: Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը, վարողը նրանց պատասխանները գրանցում է գրատախտակին: Պատասխանները կարող են շատ տարբեր լինել, բայց ձայնագրվում են միայն ուսանողների կողմից առաջարկված պատասխանները: Օրինակ:

Կեսգիշերին.

Երբ արևը ծագում է (կամ երբ լույս է ստանում):

Երբ արթնանամ.

Երբ առավոտն ավարտվում է, կեսօրին և այլն:

Երբ տարբերակները սպառվում են, վարողը խնդրում է նորից կարդալ գրված բոլոր տարբերակները և ընտրել իր համար ամենաճիշտը:

Այնուհետեւ երեխաները բաժանվում են խմբերի՝ ըստ ընտրված պատասխանի։ Յուրաքանչյուր խումբ պետք է հաշվի առնի իր դիրքորոշումը հաստատող փաստարկներ: Խմբերն ունեն 5 րոպե դա անելու համար:

Այնուհետև վարողը հրավիրում է բոլորին նստել շրջանակի մեջ և խմբով քննարկել խնդիրը: Առաջադրանքը ձևակերպված է հետևյալ կերպ՝ պետք է ընդհանուր պատասխանի գալ այն հարցին, թե երբ է սկսվում օրը։ Անհնար է միմյանց վրա ճնշում գործադրել ու քվեարկել.

Քննարկման համար տրվում է 10 րոպե։

Երեխաները կարող են ընդհանուր կարծիքի գալ, բայց սա վարժության չափազանց հազվադեպ արդյունք է: Առավել հաճախ ձևավորվում է 2-3 խումբ.

Քննարկումն ավարտվում է հետևյալ հարցի քննարկմամբ՝ ի՞նչ կարիք ուներ խմբերը միմյանց միջև քննարկելու փոխըմբռնում գտնելու համար։ (Պետք էր որոշել «օր» բառի իմաստը):

Առաջադրանքներ:

Երեխաներին ծանոթացնել այս տեսակի խնդրին, օգնել նրանց հասկանալ դրա էությունը փոխաբերության և տեսողական պատկերի օգնությամբ.

Ուսանողներին տալ այս տեսակի խնդիրների հետազոտման և լուծման փորձ.

Զարգացնել սոցիալական իրավիճակի արտացոլման հմտությունները.

Մրցակցային վարքագիծ հրահրող իրավիճակում համագործակցության և համագործակցության նկատմամբ վերաբերմունք ձևավորել.

Աշխատանքի ձևերըխմբային գործունեություն, որը պահանջում է համագործակցություն:

Սարքավորումներուսումնական գիրք, մեթոդական նյութեր «Փոստ» վարժության համար։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի թեմայի սահմանում. Խմբային քննարկում. ի՞նչ է նշանակում «համագործակցել» և ի՞նչ է նշանակում «մրցել». Երեխաների կարծիքների ամփոփում. Համագործակցության և մրցակցության բանավոր սահմանում.

2. Թեմայի և դրա կարգախոսի քննարկում՝ «Յուրաքանչյուրը և միասին»: Ինչ տեսք ունեն օլիմպիական օղակները. Ո՞րն է օլիմպիական օղակների նման խնդրի էությունը։

3. Նոթատետրում և գրատախտակին գրելով խնդիրը և ինչպես լուծել այն: Խնդրի պատկերի ուրվագիծը:

4. «Փոստ» վարժության կատարում։

5. Ամփոփելով՝ հասցրե՞լ եք ավարտել հրահանգը: Ի՞նչն օգնեց։ Ի՞նչը խանգարեց:

6. Ամփոփելով դասը. ո՞րն է օլիմպիական օղակների նման խնդիրների էությունը և ինչպես են դրանք լուծվում:

Նոթատետրում հիմնական գրառումները.

Դաս #7

Նման խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ միմյանց չեն օգնում, աշխատում են միայն իրենց արդյունքի համար։ Յուրաքանչյուրը պետք է հաջողության հասնի իր բիզնեսում և օգնի բոլորին դա անել:

Դասի խաղերի և վարժությունների նկարագրություն

Փոստ (M.-A. Robert, F. Tilman, խաղը փոփոխված)

Առաջին ընթերցմամբ վարժությունը բավականին ծանր է թվում, բայց բավական է այն անցկացնել մեկ անգամ, որպեսզի հասկանաք ձեզ համար անհրաժեշտ բոլոր նրբություններն ու նրբությունները:

Վարժությունն ավարտելու համար պահանջվում է 6 մասնակից կամ 2-4 հոգանոց 6 մինի խումբ՝ փոստատար (մեր դեպքում ղեկավարն իր դերն է կատարել):

Խմբերը նստում են շրջանաձև փոքր սեղանների (գրասեղանի) մոտ, որոնք կանգնած են մեծ ընդհանուր շրջանակում: Խմբի անդամները նստում են դեմ առ դեմ և մեջքով դեպի այլ խմբերի անդամները: Խմբերը կարող են միմյանց հետ շփվել միայն գրավոր հաղորդագրությունների միջոցով։ Խմբի ներսում հաղորդակցությունն անվճար է, բայց միայն շշուկով: Մյուս խմբերի հետ շփվելու համար յուրաքանչյուր խմբին տրվում է բավականին պատշաճ քանակությամբ թուղթ (փոքր ձևաչափ, օրինակ՝ նոթատետրեր, 10 x 10): Ուղարկված հաղորդագրությունների քանակը սահմանափակ չէ:

Յուրաքանչյուր խմբին տրվում է համար՝ U1, U2, U3, U4, U5, U6 («U» նշանակում է «մասնակից»): Կարևոր է համոզվել, որ խմբերը հիշում են ոչ միայն իրենց, այլև միմյանց համարները: Ավելի լավ է մի քանի րոպե ծախսել սրա վրա։ Վարժության ընթացքում մասնակիցները նամակներ կգրեն միմյանց: Նրանք պետք է անվանվեն: Սա նշանակում է, որ յուրաքանչյուր նամակի վերևում պետք է գրվի, թե որ խումբն է ուղարկում նամակը և որը պետք է ստանա։ Մեծահասակ մասնակիցները հրավիրվում են յուրաքանչյուր ուղարկված թերթիկի վերևում գրել իրենց՝ «...-ից մինչև ...»: Դեռահասների հետ խորհուրդ ենք տալիս այլ կերպ վարվել: Դասընթացավարը մասնակիցներին բաժանում է նրանց անունից արդեն ստորագրված թռուցիկներ (ավելի ճիշտ՝ թվեր): Նրանց մնում է միայն մուտքագրել ստացողի համարը։ Օրինակ:

#_______ մասնակցից մինչև #_______ մասնակից

Կարևոր կետ. եթե, օրինակ, թիվ 1 խումբը թիվ 3 խմբից ստացել է տեղեկատվություն, որը նա համարում է օգտակար մեկ այլ խմբի համար, նա չի կարող պարզապես փոխանցել այս թերթիկը նրան: Նա պետք է վերաշարադրի տեղեկատվությունը իր բլանկի վրա և ուղարկի այն նոր հասցեատիրոջը:

Փոստատարը վերահսկում է ուղարկված և ստացված հաղորդագրությունների ճիշտությունը: Յուրաքանչյուր մասնակից սեղանին ունի երկու զամբյուղ (արկղ): Փոստատարը դրանցից մեկի մեջ նամակներ է դնում, մյուսից վերցնում ու տանում իրենց նպատակակետը։

Ո՞րն է վարժության էությունը: Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է մի դոսյե, որը պարունակում է տեղեկատվություն բոլորի համար, անձնական տեղեկատվություն և վերջնական պատասխանի ձևաթուղթ:

Տեղեկատվություն բոլորի համար: Այն կարող է կցվել թղթապանակում, կամ կարող է բանավոր հնչեցնել հաղորդավարի կողմից: Երկրորդ տարբերակը նախընտրելի է դեռահասների հետ աշխատելիս, քանի որ նրանք հնարավորություն են ստանում պարզաբանող հարցեր տալ։ Բայց առաջին տարբերակը շատ լավն է, քանի որ այն մասնակիցներին սովորեցնում է ինքնուրույն աշխատել հրահանգի հետ: Եվ սա շատ կարևոր հոգեբանական հմտություն է: Ի՞նչ կա բոլորի համար տեղեկատվության մեջ:

«Յուրաքանչյուր խումբ ստացավ մի թուղթ, որի վրա անընդմեջ գծված էին հինգ երկրաչափական պատկերներ: Նման թերթիկ կա և դու: Նայեք դրան, բայց միայն այնպես, որ միայն դուք կարողանաք տեսնել ձեր թվերը: Հայտնի է, որ թվերից մեկը սովորական է, այսինքն՝ պարունակվում է թռուցիկներում բոլորըվեց խումբ. Սա ի՞նչ արձանիկ է։ Դուք կարող եք իմանալ՝ նամակներ ուղարկելով և ստանալով: Երբ դուք հաստատեք, թե ինչ կերպար է դա, վերագծեք այն ձևաթղթի վրա վերջնական պատասխանի համար և տվեք այն վարողին: Ձեր պատասխանը ներկայացնելուց հետո կարող եք շարունակել ուղարկել և ստանալ էլ. Հիշեք. խաղը կավարտվի երբ բոլորըՄասնակիցները կներկայացնեն իրենց պատասխանները։ Խաղը համարվում է հաջող, եթե բոլորըպատասխանները ճիշտ կլինեն»։

Դա է հրահանգը։ Մենք տեսնում ենք, որ մասնակիցները պետք է աշխատեն տեղեկատվության պակասի իրավիճակում, որ իրենց առջև ծառացած խնդիրը անհատական-կոլեկտիվ բնույթ է կրում. կարևոր է իրենք գտնել պատասխանը (իրենց մինի-խմբում) և օգնել բոլոր մյուս խմբերին: պետք է որոշի. Բայց! Մի ասեք մասնակիցներին այդ մասին: Սրան իրենք պետք է գան աշխատանքի ընթացքում։ Նման բացահայտման մեջ է «Mail» խաղի հիմնական էությունը։

Անձնական տեղեկատվությունը թերթիկ է, որի վրա գծված է 5 նկար: Ինչպես արդեն ասացինք, այս հավաքածուները տարբերվում են միմյանցից և պարունակում են միայն մեկ ընդհանուր պատկեր։

Ինչպես տեսնում ենք, մասնակիցներին տրված առաջադրանքը շատ պարզ է. Տեսականորեն խումբը կարող է անցնել 30 հաղորդագրություններով: Բայց գործնականում կան շատ ու շատ ավելին:

Խմբերին տրվում է 15-20 րոպե աշխատելու համար։ Աշխատելով հինգերորդ դասարանցիների հետ՝ ղեկավարը դժվար թե խուսափի հրահանգները պարզաբանելուց, փոքր ակնարկներ տալ խմբերին աշխատանքի կազմակերպման և կարգապահական տույժերի վերաբերյալ: Սա լավ է:

Այն բանից հետո, երբ բոլոր մասնակիցները տալիս են իրենց պատասխանները (կամ սպառվում են բոլոր հնարավոր ժամկետները), վարողը հայտարարում է ճիշտ պատասխանը և նայում մասնակիցների կողմից առաջարկված լուծումներին՝ որոշելով դրանց ճիշտությունը:

Մասնակիցների ո՞ր պահվածքն օգնեց գտնել ճիշտ պատասխանը:

Իսկ ի՞նչը, ընդհակառակը, խանգարեց։

Ո՞ր տեսակի նամակներն էին առավել տեղեկատվական:

Ի՞նչ սխալներ թույլ տվեցին մասնակիցները խաղի ընթացքում։

Հետո բոլորը նստում են ընդհանուր շրջանակի մեջ ու կարծիքներ փոխանակում։ Քննարկման հիմնական արդյունքը նմանատիպ իրավիճակում արդյունավետ վարքագծի որոշ ռազմավարություն է, որը պետք է համատեղ նկարագրվի մասնակիցների կողմից:

Նյութեր խաղի համար (երկրաչափական պատկերների հավաքածուներ յուրաքանչյուր խմբի համար)

ԴԱՍ 8. ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ՃԱՆԱՉԵԼ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ

Առաջադրանքներ:

Մշակել խնդրահարույց իրավիճակները տարբերելու հմտություններ;

Զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ՝ կապված սեփական դիրքորոշումը ներկայացնելու և փաստարկելու հետ:

Աշխատանքի ձևերըաշխատանք՝ անհատական ​​ուսումնական ձևերի հետ, խմբային քննարկում։

Սարքավորումներ՝ ձևեր (թիվ 1) ուսումնասիրվող խնդիրների անվանումներով և տեսողական պատկերներով (ըստ սովորողների թվի), ձևաթղթեր (թիվ 2) անհատական ​​աշխատանքի համար նախատեսված խնդրահարույց իրավիճակներով, գունավոր մատիտներ։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Նախորդ դասերի նյութի ամփոփում՝ ի՞նչ խնդիրներ գիտենք։ Ինչո՞ւ են այդպես կոչվում։ Ինչպե՞ս կարող են դրանք լուծվել։

2. Ծանոթություն թիվ 1 ձևերի հետ. Ձևաթղթի սև և սպիտակ գծագրերի գունավորում:

3. Աշխատեք անհատական ​​ձևերով (թիվ 2): Երեխաները հերթով բարձրաձայն կարդում են խնդրահարույց իրավիճակ, ապա երրորդ սյունակում ինքնուրույն նշում են, թե որ տեսակին է այն պատկանում: Յուրաքանչյուր իրավիճակին հաջորդում է խմբային քննարկումը: Յուրաքանչյուր ուսանող իրավունք ունի չհամաձայնվել խմբի հետ և պահպանել սեփական պատասխանը:

4. Ամփոփելով դասը. Վարողն ասում է, որ հաջորդ դասին խնդրահարույց իրավիճակների հետ աշխատանքը կշարունակվի:

5. Երեխաներն իրենց աշխատանքային գրքույկներում կպցնում են այն ձևաթղթերը, որոնց վրա կատարվել է աշխատանքը դասի ընթացքում:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս թիվ 8

Ձև թիվ 1. Որո՞նք են խնդիրները և ինչպե՞ս են դրանք լուծվում:

Խնդրի անվանումը	Խնդրի պատկերը	Խնդրի սահմանում
Խճանկարի նման խնդիրներ		Ոլորահատ սղոց հանելուկի խնդիրը բաղկացած է մի քանի առանձին մասերից: Խնդիրն ամբողջությամբ լուծվում է, երբ լուծվում է դրա յուրաքանչյուր մասը։
Շերտավոր ժելեին նման խնդիրներ		Բազմաշերտ խնդիրների լուծումը բաղկացած է հաջորդական գործողություններից։ Նման խնդիրները լուծվում են, եթե բոլոր գործողությունները կատարվեն և ճիշտ հերթականությամբ:
Ձյան փաթիլի նման խնդիրներ		Ձյան փաթիլի խնդիրը բազմաթիվ լուծումներ ունի։ Պետք է ուսումնասիրել բոլոր հնարավոր տարբերակները և ընտրել լավագույնը
Օլիմպիական օղակների նման խնդիրներ		Նման խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ միմյանց չեն օգնում, աշխատում են միայն իրենց արդյունքի համար։ Յուրաքանչյուրը պետք է հաջողության հասնի իր բիզնեսում և օգնի բոլորին դա անել:
Փղի առակի նման խնդիրներ	Չորս կույր տղամարդիկ կյանքում առաջին անգամ են հանդիպել փղի հետ. Նրանցից մեկը դիպչելով կոճղին՝ ասաց. «Փիղը նման է հաստ պարանի»։ «Փիղը նման է սյան»,- ասաց մեկ ուրիշը՝ զգալով փղի ոտքը։ Երրորդը դիպավ փղի փորին ու ասաց. «Փիղը նման է հսկայական տակառի»։ «Նա գորգի տեսք ունի», - առարկեց չորրորդը՝ դիպչելով փղի ականջին:	Նման խնդիրներ առաջանում են այն պատճառով, որ մարդիկ տարբեր կերպ են հասկանում բառերի կամ գործողությունների իմաստը: Նման խնդիր լուծելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ նկատի ունի յուրաքանչյուր զրուցակից, և ըմբռնման գալ։

Ձև թիվ 2
Ուշադիր կարդացեք հետևյալ իրավիճակները և որոշեք, թե ինչ տեսակի խնդիր են դրանք:

№ №	Իրավիճակը	Խնդրի տեսակը
	5-րդ դասարանի աշակերտները որոշեցին մինչև ուսումնական տարվա ավարտը ամբողջ դասարանով բեմադրել։ Նրանք որոշել են որոշել, բայց իրենք չգիտեն, թե ինչպես դա անել։ Ինչպե՞ս պետք է վարվեն այս իրավիճակում։
	5-րդ դասարանի աշակերտների խումբը մեծ հետաքրքրություն առաջացրեց Անտարկտիդայի խորհրդավոր մայրցամաքով։ Տղաները որոշել են ամեն ինչ պարզել նրա մասին։ Գրադարանից գրականություն վերցրինք ու շունչ քաշեցինք. «Ինչքա՞ն»։ Կան գրքեր Անտարկտիդայի կենդանիների և բույսերի մասին, նրա կլիմայական առանձնահատկությունների, մայրցամաքի զարգացման պատմության, միջազգային հետազոտական ​​կայանների աշխատանքի մասին... Ինչպե՞ս կարդալ այս ամենը: Ինչ անել?!
	Մի աշակերտ տանը պատրաստվում էր աշխարհագրության դասին։ Ես սովորեցի պարբերությունը, ասաց մայրիկիս. Ե՛վ նա, և՛ մայրը գոհ էին նախապատրաստությունից։ Իսկ ուսուցիչն ասաց, որ այս պատասխանը «լավ է», բայց ամենևին էլ «գերազանց» չէ, և դրեց «չորս»։ Տան տղան չկարողացավ մորը բացատրել, թե ինչու է «չորս» ստացել, ոչ թե «հինգ».
	Մաթեմատիկայի դասին ուսուցչուհին ասաց, որ այսօր յուրաքանչյուր աշակերտի գնահատականը կախված կլինի նրանից, թե ինչպես կաշխատի ամբողջ դասարանը։ Նա յուրաքանչյուր ուսանողի 5 խնդիր տվեց լուծելու, բայց ասաց, որ դասարանը կստանա «հինգ» միայն այն դեպքում, եթե բոլոր խնդիրները լուծվեն: Տղաները գործը չհասցրին. Նրանք դա բացատրում էին նրանով, որ դասարանում մի թույլ աշակերտ կար, ով մինչ զանգը չէր կարողանում հինգ խնդիրներից նույնիսկ երեքը լուծել։ Բայց ուսուցչուհին ասաց, որ տղաները խնդրին սխալ են մոտեցել։ Այդպե՞ս է։
	5-րդ դասարանի աշակերտուհուն շատ հետաքրքրում էր երիտասարդ աշակերտներին հետաքրքիր դասախոսություն կարդալու հնարավորությունը։ Պատասխանատու գործ է։ Նյութը պետք է լինի հետաքրքիր, հասկանալի երեխաների համար: Ինչպե՞ս պատրաստվել նման ներկայացմանը:
	Մի շատ մտերիմ դասարանի աշակերտները որոշեցին գարնանը մի քանի արձակուրդ անցկացնել միասին։ Բայց դուք ո՞ր արձակուրդն եք նախընտրում։ Ամեն մեկն իրն է առաջարկում, ուրիշներին չի լսում... Քիչ էր մնում վիճեինք։ Ինչպե՞ս պետք է վարվեն ընդհանուր և լավագույն լուծում գտնելու համար։

ԴԱՍ 9 (առաջին ժամ). ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԳՏՆԵԼ ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄԸ

Առաջադրանքներ:

Խնդիրների տարբերակման հմտությունների համախմբում;

Զարգացնել տարբեր տեսակի խնդիրներ լուծելու հմտություններ;

Խմբային քննարկման ընթացքում խոսելու հմտությունների զարգացում;

Զարգացրեք ձեր սեփական կարծիքը պաշտպանելու և ուրիշների ողջամիտ կարծիքի հետ համաձայնվելու ունակությունը:

Աշխատանքի ձևերըաշխատել անհատական ​​ուսումնական ձևերի հետ, ստեղծագործական խմբերում աշխատել խմբային որոշում կայացնելու եղանակով:

Սարքավորումներուսումնական գիրք, ուսումնական առաջադրանքով ձևաթուղթ (ըստ դասարանի աշակերտների թվի)

Աշխատանքի փուլերը:

1. Անդրադառնալով նախորդ դասի թեմային. Այս դասի նպատակների սահմանում:

2.Վերջին դասի արդյունքների հիման վրա գրատախտակին լրացնել աղյուսակը: Աղյուսակը գրանցում է իրավիճակի քանակը և դրա հարաբերակցության տարբերակները այս կամ այն ​​տեսակի հետ: Կախված ուսանողների իրական ընտրությունից՝ կոնկրետ խնդրի քանակի կողքին կարող է հայտնվել դրա անվանման 1-ից 5 տարբերակ։

3. Խնդիրային իրավիճակների ընտրություն, որոնց առնչությամբ դասարանում չկա կարծիքների միասնություն: Խմբերի բաժանումը՝ ըստ նման իրավիճակների քանակի.

4. Աշխատեք խմբերով. խնդրահարույց իրավիճակի մանրակրկիտ վերլուծություն և դրա անվան ընդհանուր տարբերակի հայտնաբերում:

5. Խմբերի աշխատանքի ներկայացում. Յուրաքանչյուր խնդրահարույց իրավիճակի կոլեկտիվ քննարկում: Ընդհանուր տարբերակ գտնելը. Եթե ​​երեխաները չեն կարողանում համաձայնության գալ աշխատանքի նույնիսկ այս փուլում, վարողը նշում է ճիշտ պատասխանը և ինքն է հիմնավորում: Յուրաքանչյուր իրավիճակի քննարկումն ավարտվում է անհատական ​​ձևով համապատասխան տողերի լրացմամբ:

6. Ամփոփելով դասը. Խմբային քննարկում. ինչու՞ է կարևոր բացահայտել խնդրի տեսակը: Ինչից է կախված:

Նոթատետրում հիմնական գրառումները.

Դաս #9-1. Սովորելով գտնել խնդրի լուծում

Դատարկ ձև

Դասի թեման՝ Սովորում ենք խնդրի լուծում գտնել

Խնդիր թիվ 1-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. ___________________________

Խնդիր թիվ 2-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է այսպես.

Խնդիր թիվ 3-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. ________________________________________________

Խնդիր թիվ 4-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ՝ _________________________________________________

Խնդիր թիվ 5-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. _________________________________________________

Խնդիր թիվ 6-ը նման խնդիր է _________________________________________________

Այն լուծվում է հետևյալ կերպ. ________________________________________________________________

ԴԱՍ 9 (ԵՐԿՐՈՐԴ ԺԱՄ). ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԳՏՆԵԼ ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄԸ

Առաջադրանքներ:

Համախմբել խաղային իրավիճակում տարբերակման և խնդիրների լուծման ձեռք բերված հմտությունները.

Մասնակիցներին օլիմպիական օղակների նման խնդիր լուծելու փորձ տալ;

Զարգացնել համագործակցության և համագործակցության հմտությունները մինի խմբում և ընդհանուր առմամբ դասարանում:

Աշխատանքի ձևերըԿոլեկտիվ խաղ «Կոդավորում», խմբային քննարկում.

Սարքավորումներուսումնական գիրք, նյութեր «Կոդավորում» խաղի համար՝ քարտերի վրա ծածկագրված տեքստ (մեկ անձի համար մի քանի քարտ), ծածկագիր (ըստ խմբերի քանակի), խնդրի տեսակի վերլուծության ձևեր։

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասի նպատակների սահմանում՝ կոնկրետ խնդրահարույց իրավիճակներ լուծելու հմտությունների ձևավորում: Թեման գրեք նոթատետրում:

2. Մասնակիցների բաժանում խմբերի. Դիտորդների խմբի ստեղծում. «Կոդավորում» խաղի ցուցումներ.

3. Խմբային աշխատանք ձեւաթղթերով՝ խնդրահարույց իրավիճակը վերլուծելու համար: Միաժամանակ՝ դիտորդներին հրահանգավորելը.

4. «Կոդավորում» խաղը. Խմբերի աշխատանքը վերահսկում են վարողը և դիտորդը:

5. Ամփոփում, հաղթողի որոշում.

6. Խմբային քննարկում. ի՞նչ խնդիր էր սա և ինչպե՞ս պետք է այն լուծվի: Ի՞նչն օգնեց և ի՞նչն էր խանգարում նրա լուծմանը։

7. Վերջնական մուտքագրում նոթատետրում:

Հիմնական գրառումները նոթատետրում

Դաս #9-2. Սովորելով գտնել խնդրի լուծում

Խնդիր. խումբը պետք է արագ վերծանի տեքստը, ավելի արագ, քան մյուս խմբերը:

Տեսակը՝ օլիմպիական օղակների նման խնդիր

Այն լուծվում է այսպես.(Յուրաքանչյուր երեխա իր բառերով գրում է լուծման ալգորիթմը):

Դասախաղերի նկարագրություն

Կոդավորումը (հեղինակային մշակում)

Երեխաները բաժանվում են 3-4 հոգանոց մի քանի խմբերի։ Մի քանի հոգի պետք է մնան դիտորդի դերում.

Հաղորդավարը ընդհանուր ցուցում է տալիս. «Մեր խաղը մրցակցային է. Այն կունենա հաղթողներ։ Այն խումբը, որն ամենաարագ և ճշգրիտ կվերծանի մեջբերումների տեքստը, կհաղթի: Այժմ յուրաքանչյուր մասնակից կստանա թռուցիկների փաթեթ: Յուրաքանչյուր թերթիկ պարունակում է 1-2 կոդավորված բառ և համար: Այս թիվը կօգնի ձեզ որոշել այս բառերի տեղը վերծանված արտահայտության մեջ։

Դասընթացավարը երեխաներին բաժանում է կոդավորված տեքստի թերթիկներ: Խմբի երեխաները ստանում են տարբեր ծավալների առաջադրանքներ. ինչ-որ մեկը ստանում է ընդամենը 2 կտոր թուղթ և յուրաքանչյուրի վրա՝ մեկ բառ, ինչ-որ մեկը՝ 3 և նույնիսկ 4 թուղթ: Հաղորդավարն այս հանգամանքը չի մեկնաբանում։ Երեխաներն իրենք պետք է հասկանան, որ իրենք կկատարեն իրենց անհատական ​​առաջադրանքները տարբեր ժամանակներում, և ընդհանուր հաղթանակի համար նրանք պետք է օգնեն միմյանց: Փաստորեն, կարող է հաղթել միայն այն թիմը, որի անդամները կարող են ճիշտ բաշխել աշխատանքը խմբի ներսում:

Վարողը որոշ ժամանակ է տալիս երեխաներին վերանայելու իրենց ստացած առաջադրանքները (նրանք դեռ չունեն ծածկագիրը) և շարունակում հրահանգը. կլուծի այն։ Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է ձևաթուղթ, որի վրա նրանք գրում են իրենց աշխատանքային ռազմավարությունը:

Խմբի համար ձև

Խումբ թիվ ___________________

Խնդրի տեսակը (նկարել կամ գրել բառերով)________________________________

Լուծման ընտրված մեթոդ՝ _________________________________________________

Համաձայն եմ (խմբի բոլոր անդամների ստորագրությունները).

Մինչ խմբերը լրացնում են ձևաթուղթը, վարողը հրահանգում է դիտորդներին: Նրանց խնդիրն է վերահսկել, թե ինչպես են խմբերը կատարում առաջադրանքը. արդյո՞ք նրանք օգնում են միմյանց, թե բոլորն աշխատում են իր համար, աջակցում են միմյանց այն բառերով, որոնք ասում են մրցակիցների (այլ թիմերի) մասին և այլն:

Ձևը լրացնելուց հետո խմբերը ստանում են ծածկագիր։ Հայտնի է, որ յուրաքանչյուր կերպար նշանակում է մեկ տառ: Երեխաները սկսում են վերծանել տեքստը: Դիտորդները նույնպես սկսում են իրենց պարտականությունները:

Հենց առաջին խումբը կատարում է առաջադրանքը, ղեկավարը մոտենում է դրան, կարդում ստացված արտահայտությունը և, եթե այն ճիշտ է, բոլորին հայտարարում է, որ հաղթողը որոշվել է։ Այնուամենայնիվ, նա բոլոր մյուս խմբերին հնարավորություն է տալիս ավարտին հասցնել աշխատանքը։

Հաղթող խումբը կարդաց ստացված արտահայտությունը: Մնացած խմբերը ստուգում են իրենց տեքստը:

Այնուհետև դիտորդների մասնակցությամբ տեղի է ունենում ընդհանուր քննարկում.

Ինչ տեսակի խնդրին եք ակնարկում:

Ինչպե՞ս էիք մտադիր լուծել այն։

Հիմա կարծում եք, որ դա ճիշտ ընտրություն էր:

Դիտորդները կիսում են իրենց դիտարկումներն ու եզրակացությունները:

Նյութեր խաղի համար

Կոդավորված արտահայտություն՝ «Ազնվություն, առատաձեռնություն, քաջություն, կայունություն դժվարության և երջանկության մեջ, բարություն, նվիրվածություն՝ սրանք ընկերոջ արժանիքներն են»:

Ծածկագիրը երեխաներին առաջարկեց.

ԴԱՍ 9 (ԵՐՐՈՐԴ ԺԱՄ). ՍՈՎՈՐՈՒՄ ԵՆ ԳՏՆԵԼ ԽՆԴԻՐԻ ԼՈՒԾՈՒՄԸ

Առաջադրանքներ:

Համախմբել խնդիրները տարբերակելու և խաղային իրավիճակում լուծելու հմտությունները.

Մշակել խմբային որոշումներ կայացնելու հմտություններ;

Զարգացնել լսելու հմտությունները, հասկանալ այլ մարդկանց;

Խրախուսեք ուսանողներին մասնակցել վերջին դերային խաղին:

Աշխատանքի ձևերըխմբային քննարկում տվյալ թեմայով, ստեղծագործական խմբերի աշխատանքը.

ՍարքավորումներՏաքացման համար առաջադրանքների տեքստեր, խնդրի տեսակի անուններով քարտեր, ավազե ժամացույց:

Աշխատանքի փուլերը:

1. Դասընթացի արդյունքների ամփոփում, այս դասի նպատակների սահմանում (հմտությունների ամրապնդում):

2. Ջերմացեք։ Խաղը «Ամենակարևորը». Դասարանը բաժանված է 3-4 հոգանոց խմբերի։ Աշխատեք իրավիճակների հետ. յուրաքանչյուր խումբ պետք է որոշում կայացնի քարտում նկարագրված իրավիճակի վերաբերյալ: Այնուհետ խումբը ներկայացնում է իրենց պատասխանը և լսում այլ խմբերի կարծիքները: Անհրաժեշտության դեպքում անցկացվում է ընդհանուր քննարկում։ Մինի խմբերում քննարկումը սահմանափակ է ժամանակով։ Հնարավորության դեպքում որոշման և քննարկման համար առաջարկվում է երկու իրավիճակ.

3. «Մենք խաղում ենք KVN» խաղը: KVN-ում տաքացման պես կառուցված խաղի ընթացքում թիմերը տարբեր տիպի խնդիրներ են առաջ քաշում և առաջարկում դրանք լուծելու միմյանց: Վարողը օգնում է ուսանողներին գնահատել առաջարկվող լուծումները և ընտրել լավագույնը:

4. Ամփոփելով դասը՝ կարո՞ղ ենք միասին աշխատել: Մենք լուծե՞լ ենք մեր խնդիրները: Սովորե՞լ եք բացահայտել և լուծել դրանք:

5. Վարողը հակիրճ խոսում է առաջիկա եզրափակիչ խաղի մասին և պատասխանում երեխաների հարցերին:

Դասախաղերի նկարագրություն

Ամենակարեւոր բանը

Հետևյալ իրավիճակները կարող են առաջարկվել մինի խմբերում քննարկելու համար.

Առաջին իրավիճակ

«Դուք գնում եք դպրոց և ուզում եք ձեզ հետ վերցնել հետևյալ իրերը՝ չիպսեր, փող, սենդվիչ, խնձոր, մի շիշ ջուր, գնդակ, տնային աշխատանք, օրագիր։ Այնուամենայնիվ, պայուսակի մեջ միայն երեք բան է տեղավորվում, և դուք պետք է միասին որոշեք, թե նշված ապրանքներից որն եք տանելու ձեզ հետ։

Երկրորդ իրավիճակը

«Դու որոշել ես գիշերել ընկերոջդ հետ և ուզում ես հետդ վերցնել հետևյալ իրերը՝ գիշերազգեստ, խաղալիք, հաջորդ օրվա մաքուր հագուստ, քնապարկ, ատամի խոզանակ, սիրելի գիրք, դպրոցական պայուսակ։ Այնուամենայնիվ, ճամպրուկի մեջ տեղավորվում է ընդամենը երեք բան, և դուք պետք է միասին որոշեք, թե թվարկված իրերից որն եք տանելու ձեզ հետ։

Երրորդ իրավիճակ

«Դուք որոշել եք մեքենա վարել արտերկիր և ուզում եք ձեզ հետ վերցնել հետևյալ իրերը՝ անձնագիր, հետաքրքիր գիրք, նվեր ընկերոջը, ում կայցելեք ճանապարհին, խաղալիք, ուտելիք և խմիչք ճանապարհորդության համար, լողազգեստ, գրիչ և գրառումների թուղթ: Այնուամենայնիվ, ճամպրուկի մեջ տեղավորվում է ընդամենը երեք բան, և դուք պետք է միասին որոշեք, թե թվարկված իրերից որն եք տանելու ձեզ հետ։

Մենք խաղում ենք KVN (հեղինակային մշակում)

Իր ձևով այս վարժությունը նման է KVN խաղի տաքացման փուլին: Խաղը տեղի է ունենում նույն թիմերում, որոնցում երեխաները աշխատել են տաքացման փուլում: Թիմերը նկարում են քարտեր, որոնցում նշված է խնդրի տեսակը, որը նրանք պետք է գան: Քարտը չի կարող ցուցադրվել այլ թիմերին: Խմբերը հանդես են գալիս խնդիրով և լուծում այն ​​լուծելու մոտեցումներով:

Խաղն այնուհետև շարունակվում է հետևյալ կերպ. Թիմերից մեկը ներկայացնում է իրենց խնդիրը. Մնացած թիմերը 2-3 րոպե քննարկում են, թե սա ինչ տեսակի խնդիր է և ինչպես է այն լուծվում: Թիմերը ներկայացնում են իրենց տարբերակները. Այնուհետև հանելուկը պատրաստած թիմն ասում է, թե ինչպիսի խնդիր պետք է մտածեին և ինչպես են տեսնում դրա լուծումը: Վարողը օգնում է երեխաներին գնահատել բոլոր տարբերակները և ընտրել լավագույնը:

Հետո նույն սխեմայով թիմերն աշխատում են մյուս խմբերի խնդիրներով։

ՊԱՏՄՈՒԹՅՈՒՆ-ԴԵՐԱԽԱՂ ԵԶՐԱՓԱԿԻՉ ԽԱՂ «Մի անգամ Ն...

Խաղի ամբողջական տեքստը տրված է հաջորդ բաժնում։

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ՍՑԵՆԱՐ

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԽԱՂ-ՆԱԽԱԳԻԾ «ՄԵՆՔ ԿԱՌՈՒՑՆՈՒՄ ԵՆՔ ԱՅԳԻ»

Կախարդական փայտիկի ալիքի տակ դասարանի աշակերտները ժամանակավորապես տեղափոխվում են կախարդական քաղաք, որտեղ շատ բան դասավորված է այլ կերպ, քան սովորական կյանքում: Այս քաղաքում ապրում են և՛ մեծերը, և՛ փոքրերը, և քաղաքը կառավարում են լավ փերիները, մինչդեռ նրանք հաշվի են առնում նրա չափահաս բնակիչների կարծիքը։

Նման «անարդարությունից» վիրավորված կախարդական քաղաքի երեխաները որոշում են բողոքել՝ պահանջում են, որ իրենց էլ տրվի փերիների և մեծերի հետ հավասար հիմունքներով տնօրինելու քաղաքի կյանքը։ Փերիները դեմ չեն, այլ առաջարկում են երեխաներին հանձնել թեստը, ապացուցել իրենց պատրաստակամությունն ու կարողությունը կարեւոր առաջադրանքներ ու խնդիրներ լուծելու համար։

Երեխաները հրավիրվում են ստեղծելու քաղաքային հանգստի այգու հատակագիծը, որը հաշվի կառնի քաղաքի բոլոր երեխաների շահերը, ինչպես նաև կպահպանի որոշ կարևոր կանոններ։ Դրա համար նրանց տրվում է մեկուկես ժամ և բոլոր անհրաժեշտ տեխնիկական միջոցները։ Բայց ոչ մի կախարդանք:

Երբ դասավորությունը ստեղծվում և գնահատվում է կախարդական քաղաքի փերիների և մեծահասակների կողմից (բնականաբար, արդյունքը կախված կլինի միայն կատարված աշխատանքի որակից), երեխաները կախարդական փայտիկի ալիքով վերադառնում են «իրականություն»:

Ի՞նչ է սովորեցրել նրանց այս աշխատանքը: Ինչպե՞ս նրանք կկարողանան փորձն օգտագործել իրենց իրական կյանքում: Ի՞նչ խորհուրդ կտան նրանք կախարդական քաղաքի երեխաների ապագայի համար։

Խաղի նպատակը՝ ստեղծել հանգստի պուրակի մոդել, որը կհամապատասխանի տեխնիկական առաջադրանքում ձևակերպված պահանջներին և երեխաներին իրավունք կտա մասնակցելու քաղաքի կառավարմանը։

Հոգեբանական առաջադրանքներ

Մասնակիցներին նախագծային փորձ տրամադրել համատեղ գործնական գործունեության շրջանակներում:

Ամրապնդել խնդիրների լուծման հմտությունները:

Ամբողջ մանկական թիմին և յուրաքանչյուր երեխայի դրեք մի իրավիճակում, որը պահանջում է պատասխանատու վարքագիծ:

Երեխաներին սովորեցնել նպատակներ դնել և գործել:

Ստեղծել պայմաններ երեխաների մոտ թիմային աշխատանքի հմտությունների զարգացման համար:

Գործիքներ

Ապագա այգու պաստառ-կաղապար, զբոսայգու օբյեկտների կաղապարներ, թղթապանակ հանձնարարականներով, հարցաթերթիկների տեքստեր, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստեր, գնդիկավոր գրիչներ, A4 թուղթ, զանգ, վայրկյանաչափ:

Խաղի փուլերը

1. Ջերմացեք։

2. Երեխաների ընկղմում խաղային իրավիճակում. Խաղի նպատակի սահմանում.

3. Այգու էսքիզով աշխատելու գլխավոր հատակագծի մշակում.

4. Հարցման անցկացում և հետազոտության տվյալների մշակում.

5. Աշխատանքային խմբերի բաժանում և այգու հատակագծի պատրաստում:

6. Ստեղծված նախագծի գնահատում.

7. Խաղի քննարկում.

Խաղի սցենար

Մեկ այլ սենյակում տաքանալուց հետո երեխաները մտնում են դահլիճ։ Երաժշտություն է հնչում, դահլիճը մշուշոտ է, գնդակը պտտվում է: Երեխաները նստած են դահլիճի կենտրոնում՝ գորգի վրա։ Մի քիչ լուռ նստում են՝ վարժվելով շրջապատին։

Առաջատար. Մենք ձեզ հետ ենք կախարդական քաղաքում: Նրանում ապրում են մեծահասակներ ու երեխաներ, որոնք քաղաքը կառավարում են փերիների բարի կախարդանքի օգնությամբ։ Կախարդական քաղաքի երեխաները դուք եք, նրա չափահաս բնակիչները՝ մեր հյուրերը՝ սեմինարի մասնակիցները։ Իսկ այսօր մենք կլինենք փերիները, հաղորդավարները։ Այսպիսով, մենք կախարդական քաղաքում ենք...

Կախարդական քաղաքի երեխաները, ինչպես ցանկացած քաղաքի երեխաները, հաճախում են դպրոց, ազատ ժամանակ զբոսնում ու հանգստանում, սիրում են հետաքրքիր խաղեր ու զվարճություններ, ենթարկվում մեծերին։ Բայց մի օր մի բան պատահեց... (դադար): Երեխաները որոշեցին, որ իրենց դուր չի գալիս, որ իրենց հետ վարվում են ինչպես փոքր երեխաների հետ. նրանք չեն խորհրդակցում, առանց նրանց կարևոր որոշումներ են կայացնում, իրենց թելադրում, թե երբ սովորեն և երբ հանգստանան։ «Մենք ուզում ենք չափահաս լինել: նրանք ասացին. «Մենք ուզում ենք կառավարել մեր քաղաքը փերիների հետ միասին». Մեծահասակները բարկացան, բայց փերիները որոշեցին այլ բան անել։ «Ցանկանու՞մ եք չափահաս դառնալ. Ցանկանու՞մ եք, որ ձեր կարծիքը հաշվի առնվի։ Լավ. Բայց նախ ապացուցիր, որ կարող ես մեծահասակների պես վարվել։ Պատրա՞ստ եք թեստին»։ նրանք երեխաներին հարցրին. «Այո! Այո՛ Այո՛։ երեխաները բղավեցին. Եվ թեստը սկսվեց...

Լույսը միանում է։ Տանտերերը երեխաների առաջ հայտնվում են խաղային հագուստով՝ արծաթյա շարֆեր և գլխաշորեր։ Հիմա նրանք, որպես փերիներ, դիմում են իրենց դիմաց նստած երեխաներին.

Առաջատար. Մենք ցանկանում ենք տեսնել ձեզ իրական մեծահասակների բիզնեսում, որը դուք սկզբից մինչև վերջ կանեք ինքնուրույն՝ մեր նվազագույն օգնությամբ: Այս տարի նախատեսել էինք մեր քաղաքում երեխաների համար հանգստի այգի կառուցել։ Այս այգին կառուցելիս մենք կցանկանայինք հաշվի առնել մեր քաղաքի բոլոր երեխաների շահերը (իհարկե, հնարավորության դեպքում և պայմանով, որ այդ ցանկությունները իրականանան. չնայած մենք փերի ենք, բայց որպես վերջին միջոց դիմում ենք կախարդանքին): Այսպիսով, ահա թե ինչ պետք է անեք: Դուք պետք է ստեղծեք հանգստի զբոսայգու դասավորությունը: Գիտե՞ք ինչ է դասավորությունը: (Խաղավարը երեխաներին ցույց է տալիս պատրաստված ձևանմուշը): Այս դասավորությունը պետք է հաշվի առնի քաղաքի բոլոր երեխաների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները, այն պետք է լինի գեղեցիկ (որ այգին զարդարի, այլ ոչ թե փչացնի մեր հիանալի քաղաքի ընդհանուր տեսքը), այն պետք է իրատեսական լինի. այգում պլանը կկառուցվի առանց մեր կախարդանքի (չնայած դեռ մեկ կախարդական անակնկալ ենք նախատեսել):

Այսպիսով, ձեր դասավորությունը պետք է լինի.

Իրատեսական;

գործնական;

Էսթետիկ (գեղեցիկ).

Եթե ​​ձեզ հաջողվի ստեղծել դասավորություն, որը կգնահատվի որպես լավ կամ գերազանց քաղաքի բոլոր բնակիչների կողմից (մեծահասակներ, երեխաներ, փերիներ), դուք իրավունք կստանաք կառավարել մեր քաղաքը մեծերի և փերիների հետ հավասար հիմունքներով:

Այսպիսով, ձեր խնդիրն է ստեղծել հանգստի այգու հատակագիծ մեր քաղաքի երեխաների համար՝ հաշվի առնելով վերը նշված երեք պահանջները։

Դու պատրաստ ես?

Զանգը հնչում է որպես հաջորդ փուլ անցնելու նշան։

Առաջատար. Այժմ դուք պետք է որոշեք ձեր աշխատանքի ընդհանուր պլանը. որտեղի՞ց պետք է սկսել: Ի՞նչ աշխատանք է պետք անել, և էլ ի՞նչ սպասել։

Հիմա բոլորը կստանան մի թուղթ։ Այն թվարկում է տարբեր տեսակի աշխատանքներ, որոնք ինչ-որ կերպ կապված են հանգստի պարկի կառուցման հետ։ Ձեր խնդիրն է՝ ուշադիր կարդալ այս ցանկը և ինքներդ նշել աշխատանքի այն տեսակները, որոնք անհրաժեշտ են դասավորություն ստեղծելու համար: Դուք ունեք 3 րոպե դա անելու համար...

Առաջնորդը պահում է ժամանակը.

Առաջատար. Եվ հիմա ձեր խնդիրն է կազմել անհրաժեշտ աշխատանքների ընդհանուր ցանկը։ Բոլոր այն տեսակի աշխատանքները, որոնք կան ձեր ցուցակներում, ես գրել եմ առանձին թերթիկների վրա։ Քննարկեք և առանձին կույտում մի կողմ դրեք աշխատանքների այն տեսակները, որոնք անհրաժեշտ եք համարում դասավորություն ստեղծելու համար: Խմբային քննարկման համար ձեզ տրվում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե: (Խմբավարը հետևում է ժամանակին:) Այժմ դասավորեք աշխատանքի ընտրված տեսակներն այն հաջորդականությամբ, որով տրամաբանական կլինի դրանք կատարել: Եվ այդ հերթականությամբ ամրացրեք դրանք տակդիրին...

Խնդրում ենք բոլոր ներկաներին կարդալ, թե կոնկրետ ինչ պետք է անեք և ինչ հերթականությամբ: (Եթե վարողը անտրամաբանականություն է տեսնում երեխաների պատճառաբանության մեջ, կարող է նրանց լրացուցիչ հարցեր տալ:) Դե, դուք գործն արեցիք: Ի դեպ, այս պահին ի՞նչ խնդիր եք լուծում։ Այո, դա շերտավոր դոնդողանման խնդիր էր։ Ինչպե՞ս լուծեցիր այն։ Արդյո՞ք դա ճիշտ մոտեցում էր։

Զանգը հնչում է.

Առաջատար. Այսպիսով, ի՞նչ ենք մենք հիմա անում ձեզ հետ ըստ ծրագրի։ Մենք հարցում ենք անցկացնում այն ​​մասին, թե ինչպես կցանկանայիք տեսնել այս այգին։ Համաձայնեք, հանգստի այգի կառուցելու և սարքավորելու տարբերակները շատ են։ Լավ կլիներ ընտրել լավագույն տարբերակը.... Ինչպիսի՞ խնդրի է նման: Ճիշտ է, դա ձյան փաթիլի նման խնդիր է: Ինչպե՞ս է նա լուծվում: (Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը, վարողն ամփոփում է):

Պետք է հաշվի առնել մեր քաղաքի բոլոր երեխաների կարծիքը և ընտրել այնպիսի նախագիծ, որը կբավարարի բոլորի շահերը։ (Խաղավարը բաժանում է հարցաթերթիկների ձևերը:) Այժմ դուք պետք է լրացնեք հարցաթերթիկ և դրանով արտահայտեք ձեր կարծիքը, թե ինչպիսին պետք է լինի այգին:

Վարորդը երեխաների հետ քննարկում է հարցաթերթիկը: Նրանց հետ միասին նա կարդում է առաջին հարցը. Երեխաները, ըստ իրենց անձնական ընտրության, նշում են ցանկացած երեք կետ. Այնուհետև բոլորը ստանում են երեք սպիտակ շրջանակ:

Առաջատար. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ պատին դրված է 5 աթոռ: Յուրաքանչյուրի վրա՝ թղթի թերթիկ՝ այգու որոշակի տարածքի անունով: Տեղադրեք ձեր գավաթները ձեր ընտրած զբոսայգու տարածքներին ամրացված աթոռների վրա... Տեսնենք, թե որ երեք զբոսայգի տարածքներն են ամենատարածվածը: Որո՞նք էին փոքրամասնություն։ Կա՞ն գոտիներ, որոնք ընդհանուր առմամբ ոչ պոպուլյար են դարձել։

Եկեք նշանակենք մեծամասնության կողմից ընտրված երեք գոտիներից յուրաքանչյուրը որոշակի գույնով: Առայժմ սրանք են լինելու մեր այգու տարածքների աշխատանքային անվանումները՝ կապույտ, կարմիր, դեղին։ Բայց պետք է հիշել, որ այգու հատակագիծը պետք է հաշվի առնի բոլոր բնակիչների, այդ թվում՝ փոքրամասնության մեջ գտնվողների շահերը։ Մենք կմտածենք, թե ինչպես դա անել մի փոքր ուշ:

Առաջատար. Բացի զբոսայգու տարածքներից, ցանկացած այգի ունի նաև ընդհանուր տարածք՝ ցանկապատված տարածքների միջև արահետներ, հանգստի և սննդի վայրեր, ծաղկե մահճակալներ և, հնարավոր է, շատրվաններ: Դուք անձամբ ի՞նչ եք ամենաշատը ցանկանում տեսնել ընդհանուր այգու տարածքում: Տեսեք, թվարկված են 9 կետեր: Ընտրեք դրանցից 5-ը, որոնք ձեզ անձամբ կարևոր են թվում... Այժմ մենք պետք է ամփոփենք ստացված տվյալները։ Տվեք ձեր հարցաթերթիկները փերիներին, նրանք կհաշվարկեն և կասեն, թե որ առարկաներն են ամենահայտնին դարձել:

Երեխաները հարցաթերթիկներ են ներկայացնում:

Առաջատար. Մենք ավարտե՞լ ենք ծրագրի առաջին կետը: Հիմա ի՞նչ անենք։ Այսպիսով, մենք անցնում ենք ձեր պլանի հաջորդ կետին: Մենք պետք է ստեղծենք այնպիսի դասավորություն, որը ցույց կտա քաղաքի բնակիչների ընտրած գոտին և այգու ընդհանուր տարածքը։ Ի՞նչ տեսակի խնդիր է սա և ինչպե՞ս է այն լուծվում: Այո, սա խնդիր է՝ «մոզաիկա»։

Զանգը հնչում է.

Առաջատար. Այժմ մենք չորս աշխատանքային խումբ ենք ստեղծելու։ Երեքը կստեղծեն զբոսայգու ամենատարածված տարածքների դասավորությունը (կանաչ, դեղին, կարմիր): Չորրորդ խումբը կմշակի ընդհանուր տարածքի նախագիծը։ (Եկեք այն կանաչով նշենք:) Նա կփորձի տեղ գտնել այն առարկաների համար, որոնք հոգեհարազատ են առանձին երեխաների համար: Խմբերի բաժանվելը կօգնի մեզ վիճակահանություն անել:

Երեխաները բաժանվում են խմբերի և ստանում անհատական ​​տեխնիկական առաջադրանք։ Ընդհանուր տարածքի նախագիծը մշակող խումբը պետք է ունենա առնվազն 4 հոգի։ Դասավորության ստեղծման համար պահանջվում է 25-30 րոպե:

Զանգը հնչում է.

Առաջատար. Ժամանակն է անցնել պլանի հաջորդ քայլին: Այժմ յուրաքանչյուր խումբ կներկայացնի իր դասավորությունը: Մնացածի խնդիրն է ուշադիր լսել և գնահատել դասավորությունը երեք հատկանիշներով. արդյո՞ք այն համապատասխանում է երեխաների մեծամասնության կարիքներին, արդյոք այն կարող է իրականացվել առանց կախարդանքի օգնության, արդյոք տարածքը կստացվի գեղեցիկ:

Յուրաքանչյուր խումբ զեկուցում է իր աշխատանքի մասին, մնացածները հարցեր են տալիս: Այնուհետև բոլորը հրավիրվում են գնահատելու դասավորության չորս մասերից յուրաքանչյուրը: Գնահատումն իրականացվում է հրապարակայնորեն։ Նախ, վարողը խնդրում է դասավորությունը «5» գնահատողներին բարձրացնել ձեռքերը, ապա նրանց, ովքեր գնահատում են «4»: Եթե ​​կան «3» և «2» գնահատականներ, ապա դրանց հեղինակները պետք է ասեն, թե ինչ պետք է վերջնական տեսքի բերվի դասավորության մեջ: Կատարվում են բարելավումներ։ Բոլոր բարելավումներից հետո դասավորությունները միացված են:

Առաջատար. Ես հիմա դիմում եմ քաղաքի բոլոր բնակիչներին. Պատկերացրեք, որ այգին կառուցված է։ Կարծես թե այն ցուցադրված է դասավորության վրա: Դուք եկել եք այգի։ Այգու չորս գոտիներից ո՞րում եք ուզում լինել հիմա:

Վարողը նշում է գորգի վրա այս կամ այն ​​գոտին խորհրդանշող տեղերը և հրավիրում է բոլոր մասնակիցներին կատարել իրենց ընտրությունը։

Առաջատար. Իսկ հիմա փերիների կախարդական նվերի համար. ձեր այգում, երբ այն կառուցվի, արևը միշտ կփայլի, եղանակը միշտ լավ կլինի, իսկ ծառերի վրա կաճեն համեղ մրգեր:

Բոլորին խնդրում եմ վերադառնալ իրենց տեղերը... Այսպիսով, գործն ավարտված է, դասավորությունը ստեղծվել է։ Փերիները ցանկանում են խորհրդակցել քաղաքի չափահաս բնակիչների հետ: Ի՞նչ եք կարծում, երեխաները ինչպե՞ս են հաղթահարել առաջադրանքը:

Նրանք, ովքեր ցանկանում են խոսել.

Առաջատար. Դե ինչ, ժամանակն է որոշում կայացնելու։

Որոշումը հայտարարվում է, որ կախարդական քաղաքի երեխաներն այսօրվանից մասնակցում են քաղաքի կյանքի բոլոր կարևոր հարցերի քննարկմանը և որոշումներ կայացնելիս ընտրելու իրավունք ունեն։ Առաջնորդը երեխաներին խնդրում է նստել: Լույսն անջատված է։ Հնչում է երաժշտություն. Տանտերերը հանում են իրենց արծաթե շարֆերն ու օղակները։

Առաջատար. Մենք թողնում ենք կախարդական քաղաքը և վերադառնում մեր դպրոց։ Դրանում չկան փերիներ, չկան մոգություն, բայց դուք ինչ-որ բան եք սովորել կախարդական երկրում: Ասեք մեզ, թե ինչ եք սովորել, եթե ձեզ դուր եկավ մեր խաղը:

Աշխատանքային նյութեր խաղի համար

Ի՞նչ է պետք անել այգու հատակագիծը ստեղծելու համար:

1. Այգու բացման հրավերներ ուղարկեք այլ քաղաքների բնակիչներին:

2. Սկզբում ստեղծեք կոպիտ ուրվագիծ, իսկ հետո այգու դասավորությունը:

3. Որոշեք այն այգիների տարածքները, որոնցով հետաքրքրված են քաղաքի երեխաների մեծ մասը:

4. Տոնական բանկետի համար սնունդ գնեք։

5. Քաղաքի յուրաքանչյուր բնակչից պարզեք, թե ինչպես է նա ցանկանում տեսնել հանգստի այգի։

6. Արշավախումբ ուղարկեք շատրվանի համար թանկարժեք մարմարի համար:

7. Գնահատե՛ք ստեղծված դասավորությունը՝ արդյոք այն համապատասխանում է մեր պահանջներին:

ՀԱՐՑԱՏՈՒՐ

Ինչպիսի՞ն կցանկանայիք լինել ձեր այգին:

Ուշադիր կարդացեք Ա-ից Դ կետերը.

Ա) Պարզապես կանաչ տարածք քայլելու և հանգստանալու համար

Բ) ատրակցիոններով և խաղային ավտոմատներով տարածք

Գ) Մշակութային հանգստի վայր՝ պարահրապարակով, ամառային բեմով և այլն։

Դ) մարզահրապարակներով տարածք

Ե) Հեքիաթային խաղային քաղաք

Ուշադիր կարդացեք հետևյալ ցուցակը.

1. Սրճարաններ և սննդի տաղավարներ

2. Պաղպաղակ և խմիչքներ

3. Լճակ և նավակայան

4. Քանդակներ և հուշարձաններ

5. Նստարաններ և ամառանոցներ

6. Լուսանկարիչ

9. Շատրվաններ

Խմբի տեխնիկական առաջադրանքը,
այգու տարածքի դասավորության մշակում
_______________________________________

(կոչում)

1. Մտածեք, թե որտեղ եք մուտքեր ունենալու տարածք։ Համոզվեք, որ համաձայնեցրեք ձեր որոշումը ընդհանուր տարածքի դասավորությունը մշակող խմբի հետ:

2. Հարցաթերթիկի ցանկից ընտրեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում: Գրեք դրանք.

3. Կաղապարների վրա պատկերեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում և նշեք դրանց գտնվելու վայրը դասավորության վրա:

4. Նշեք ուղիներ, որոնք կանցնեն ձեր տարածքով: Սրա նման:

5. Նշեք նստարանները այս նշանով.

6. Աղբաման այս նշանով.

7. Եթե ձեր տարածքում կան ծաղկե մահճակալներ, ծառեր, սիզամարգեր և այլ զբոսայգիներ, անպայման նկարեք դրանք:

8. Ստեղծեք դասավորություն. դրեք դրա վրա բոլոր անհրաժեշտ գծագրերը և կցեք առարկաներ:

9. Մտածեք, թե էլ ինչ է պակասում ձեր այգու տարածքում: Նա գեղեցիկ տեսք ունի՞:

Այգու ընդհանուր տարածքի դասավորությունը մշակող խմբի հանձնարարականները

1. Մտածեք, թե որտեղ եք ունենալու մուտքեր դեպի այգի, և նշեք դրանք քարտեզի վրա:

2. Հարցաթերթիկի ցանկից ընտրեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում: Փերիները ձեզ կպատմեն, թե որ առարկաներն են ամենատարածվածը:

3. Կաղապարների վրա նկարեք այն օբյեկտները, որոնք ցանկանում եք տեղադրել ձեր տարածքում և նշեք դրանց գտնվելու վայրը:

4. Նշեք այն ուղիները, որոնք կանցնեն ձեր տարածքով՝ օգտագործելով այս նշանը.

5. Անպայման համաձայնեցրեք ձեր պլանները այլ խմբերի հետ: Հակառակ դեպքում նրանց տարածք մուտքերը կմնան առանց հետքերի։

6. Նշեք նստարանները այս նշանով.

7. Աղբաման այս նշանով.

8. Եթե ձեր տարածքում կան ծաղկե մահճակալներ, ծառեր, սիզամարգեր և այլ զբոսայգիներ, անպայման նկարեք դրանք:

9. Ստեղծեք դասավորություն. դրեք դրա վրա բոլոր անհրաժեշտ գծագրերը և կցեք առարկաներ:

10. Մտածեք, թե էլ ինչ է պակասում ձեր այգու տարածքում: Նա գեղեցիկ տեսք ունի՞: Քաղաքի բոլոր երեխաների ցանկությունները հաշվի առնե՞լ եք։

ՊԱՏՄԱԿԱՆ ԴԵՐԱՅԻՆ ԽԱՂ «Մի անգամ Ն...

Երեխաները, գտնվելով դիտորդների և ունկնդիրների դիրքերում, իմանում են N գավառական փոքրիկ քաղաքում տեղի ունեցած իրադարձությունների մասին: Արգելոցի կողքին գտնվող այս քաղաքում կյանքի հանգիստ և չափված ռիթմը խանգարում է անսպասելի բացահայտմանը. Քաղաքի և արգելոցի սահմանին հայտնաբերվել է ադամանդի մեծ հանքավայր. Կառավարությունը մրցույթ է հայտարարել այս ոլորտը զարգացնելու ծրագրերի համար։ Դիմորդներն իրենց նախագծերում պետք է առաջարկեն կոմպետենտ ուղիներ՝ լուծելու ութ հիմնական խնդիրները, որոնք առաջանում են ավանդի արդյունաբերական օգտագործման ընթացքում։ Արդեն հայտնի է կառավարական հանձնաժողովի նիստի օրն ու ժամը։

Քաղաքը որոշել է մասնակցել մրցույթին։ Սակայն, հաշվի առնելով ժամանակի սղությունը և իրատեսորեն հաշվարկելով սեփական ուժերը, քաղաքը որոշեց վարձել հատուկ ֆիրմա, որի աշխատակիցները մասնագիտացած են բարդ խնդիրների լուծման մեջ: Հաջողության դեպքում քաղաքը ներդրումներ կստանա ավանդը զարգացնելու համար, իսկ ընկերությունը կստանա կառավարության հանձնարարականներ (որը կտրուկ կբարձրացնի նրա հեղինակությունը):

Այսպիսով, խաղի նպատակն է կառավարական հանձնաժողովին առաջարկել հիմնական խնդիրների լուծման տարբերակներ, որոնք թույլ կտան հաղթել մրցույթում։

Հոգեբանական առաջադրանքներ

Մասնակիցների մեջ համախմբել տարբեր տեսակի խնդիրներ լուծելու հմտությունները մոդելային խաղի իրավիճակում:

Մասնակիցներին իրական փոխազդեցության իրավիճակում խմբային գործունեության ընթացքում ծագած խնդիրների լուծման փորձ տալ:

Մշակել համագործակցության հմտություններ, նախագծային մոտեցում խնդրահարույց իրավիճակին:

Զարգացնել գրելու հմտությունները.

Զարգացնել անկախություն և պատասխանատվություն իրական գործունեության իրավիճակներում:

Գործիքներ

Քաղաքի և շրջակայքի քարտեզ, վիճակահանության նշաններ, դերային քարտեր, խնդիրների թերթիկներ, խնդիրների լուծման թերթիկներ (ըստ խնդիրների քանակի), «ընկերության հայտարարություն», «Քաղաք» և «Ֆիրմա» ձևաթղթեր։

Խաղի փուլերը

Խաղը բաղկացած է երկու մասից (երկու հանդիպում մի քանի օրվա ընդմիջումով):

Խաղի առաջին մասը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Ներկայացնողի ներածական տեքստ (խաղային իրավիճակի մեջ ընկղմում).

2. Ծանոթացում խնդիրներին և խաղային առաջադրանքներին.

3. Ոչ ոքի` բաժանում «Քաղաքի» և «Ֆիրմայի»:

4. Աշխատեք «Քաղաք» և «Ընկերություն» խմբերում՝ դերերի բաշխման և «լեգենդի» ստեղծման ուղղությամբ։

Խաղի երկրորդ մասը ներառում է հետևյալ քայլերը.

1. Հաղորդավարի ներածական տեքստ. ևս մեկ անգամ այսօրվա հանդիպման իրավիճակի և ընթացակարգի մասին:

2. «Քաղաքի» և «Ընկերության» ներկայացում միմյանց, խնդիրների բաշխում նրանց միջև։

3. Կառավարական հանձնաժողովի ներկայացուցչություն (այն պետք է կազմված լինի բարձր կարգավիճակ ունեցող չափահասներից՝ ուսուցիչներ, գլխավոր ուսուցիչներ, տնօրեն):

4. Խնդիրների լուծում «Քաղաք» և «Ֆիրմա» խմբերում, համատեղ խորհրդակցություններ, յուրաքանչյուր խնդրի միասնական լուծման մշակում։

5. Կառավարական հանձնաժողովի նախագծի ներկայացում.

6. Հանձնաժողովի նիստ, որոշման ընդունում և հրապարակում.

7. Մտքերի փոխանակում տանտիրոջ, հանձնաժողովի անդամների և խաղի մասնակիցների միջև:

Խաղի առաջին մասի սցենար

Առաջատար. Այն իրադարձությունները, որոնք կքննարկվեն մեր խաղում, տեղի են ունեցել գավառական փոքրիկ քաղաքում՝ բավականին քաղաքակիրթ երկրում։ Նույնիսկ երեկ այս պետության մայրաքաղաքում ոչ ոք չէր լսել դրա գոյության մասին։ Փոքրիկ, հանգիստ քաղաքը գտնվում է լեռների ստորոտին, գեղեցիկ լճի ափին, մեծ արգելոցի կողքին։ (Երեխաների ուշադրությունը գրավում է քաղաքի և շրջակայքի քարտեզը):

Քաղաքի բնակիչները զբաղված էին իրենց պարզ գործերով, հաճույքով հանգստանում էին պահպանված լճի ափին։ Այս ափերը աստիճանաբար լցվեցին տներով, տներով ու վիլլաներով։ Մենք կասեինք՝ դաչաներ։

Քաղաք այցելուներ գրեթե չկային։ Քաղաքը վաղուց չի կառուցվել և չի ընդլայնել իր սահմանները. կարիք չկար։

Մեր քաղաքը հարևանների հետ կապված էր սովորական ճանապարհով։ Օրական երկու անգամ դրանով վազում էին սովորական ավտոբուսներ։ Եվ ավելի հաճախ, քան ոչ: Քաղաքի բնակիչները չէին սիրում ոչ մի տեղ գնալ։

Հանգիստ և հարթ! Ղեկավարել է քաղաքի քաղաքապետի բոլոր պարզ գործերը։ Եղել են քաղաքում և իրենց «կանաչները»: Նրանք զբաղվում էին արգելոցի և լճափնյա գոտու գործերով, պաշտպանում էին կենդանիների և թռչունների իրավունքները մաքուր օդի, անտառների, դաշտերի և առուների նկատմամբ... Փաստորեն, ոչ ոք չի ոտնահարել այդ իրավունքները։

Դա շարունակվեց այնքան ժամանակ, մինչև որ ... լճի ափերից ոչ հեռու, արգելոցի և հանգստի գոտու միջև ընկած անապատային գոտում, գտնվեցին ԱԴԱՄԱՆԴՆԵՐ: Պարզվեց, որ մեր քաղաքաբնակների «քթի տակ» գտնվում է թանկարժեք քարերի ամենահարուստ հանքավայրը։ (Քաղաքի քարտեզի վրա համապատասխան տեղում դրված է բացականչական նշան։) Քաղաքաբնակների հանգիստ կյանքը ավարտվել է։ Գտածոյի մասին լուրն անմիջապես տարածվեց ամբողջ քաղաքով մեկ, այնուհետև ամբողջ երկրով մեկ։ Շուտով նա հասավ մայրաքաղաք։ Ադամանդները կատակ չեն:

Կառավարությունը մրցույթ է հայտարարել ավանդի զարգացման լավագույն նախագծի համար։ Շատ որսորդներ կային։ Իսկ մեր փառապանծ քաղաքի բնակիչները մի խնդրի առաջ են կանգնել՝ կա՛մ համակերպվում են այն փաստի հետ, որ օտարները ծառեր են կտրելու, կեղտոտեն արգելոցը՝ չմտածելով հետեւանքների մասին, կա՛մ իրենք են ստանձնում հանքավայրի շահագործումը։

Բայց կան բազմաթիվ խնդիրներ, որոնց մասին պետք է մտածել, և դրանց լուծման ուղիներ գտնել: (Երեխաների ուշադրությունը հրավիրվում է խնդիրները թվարկող պաստառի վրա):

Ահա խնդիրները.

1. Ամառային բնակիչների խնդիրը. Քաղաքի շատ բնակիչներ տներ ունեն լճի մոտ։ Հանքերի բացումից հետո լիճն այլեւս գրավիչ վայր չի լինի։ Ինչպե՞ս լինել:

2. Կիրակնօրյա հանգստի խնդիրը. Քաղաքացիները կորցնում են իրենց սիրելի հանգստի վայրը. Ինչպե՞ս լինել:

3. Դաշտի մոտ՝ արգելոց։ Ադամանդի վերամշակման գործարանը պետք է կառուցվի այնպես, որ արգելոցի կենդանիներին ու թռչուններին նվազագույն վնաս պատճառի։ Ի՞նչ պայմաններ պետք է պահպանվեն դրա կառուցման ընթացքում:

4. Դա կպահանջի նոր մասնագետների ներգրավում։ Որտեղ ստանալ դրանք:

5. Քաղաքում կան մարդիկ, ովքեր կարծում են, որ այս նախագիծը կնպաստի քաղաքի բարեկեցությանը, և կան մարդիկ, ովքեր կարծում են, որ նախագիծը մեծապես կվնասի քաղաքի բարեկեցությանը: Արդեն վիճում են, որ բանը հասնի սկանդալների ու ծեծկռտուքի։ Ինչպե՞ս օգնել նրանց:

6. Փոքր մայրուղին չի դիմանա բեռնափոխադրումների, որոնք շատ մեծ են դառնալու։ Ինչպե՞ս լուծել տրանսպորտի խնդիրը.

7. Դեռևս ոչ ոք չգիտի, թե ինչ հետևանքներ կարող են ունենալ գործարանի և հանքերի կառուցումը։ Ինչպե՞ս բացահայտել դրանք:

8. Նոր մասնագետներ... Այսպիսով, մեզ տներ են պետք։ Պահանջում է շինարարություն. Ինչպիսի՞ն է լինելու նոր թաղամասը.

Ժամանակը քիչ է։ Դուք չեք կարողանա ինքնուրույն լուծել բոլոր խնդիրները։ Իսկ քաղաքի բնակիչները որոշել են, որ խնդիրների մի մասն իրենք կլուծեն, մի մասն էլ կվստահեն մասնագետներին։ Մայրաքաղաքում կա մեկ եզակի ֆիրմա՝ նրա աշխատակիցները մասնագիտացած են առանձնապես բարդ խնդիրների լուծման գործում։ Նրանք օգնում են հաճախորդներին գտնել դրանք լուծելու ուղիներ: (Երեխաներին ցույց են տալիս ընկերությունը գովազդող պաստառ:) Այսպիսով, բնակիչները որոշեցին նրանց մեկ օրով քաղաք հրավիրել՝ միասին քննարկելու և լուծելու իրենց խնդիրները: Նույն օրը քաղաք կժամանի կառավարական հանձնաժողովը։ Նրա անդամները կլսեն ֆիրմայի և քաղաքաբնակների առաջարկները և կորոշեն՝ արդյոք նրանք ավանդը մշակելու իրավունքը փոխանցելու են քաղաքաբնակներին: Օրն արդեն նշանակված է՝ ապրիլի 30-ը։ Հետո ամեն ինչ կորոշվի։

Եվ այսօր մենք պետք է պատրաստվենք խնդիրների քննարկմանը։

Ի՞նչ ենք անելու այսօր։

Մենք կբաժանվենք երկու խմբի. Մասնակիցների կեսը հենց այս քաղաքի բնակիչներ են, մյուս կեսը՝ ընկերության աշխատակիցներ։ Հատուկ ձևով կբաժանվենք խմբերի, այս մասին կխոսենք մի փոքր ուշ։

Նրանք, ովքեր կդառնան քաղաքի բնակիչներ, կփնտրեն հետևյալ հարցերի պատասխանները.

Ինչպե՞ս են լինելու նրանց քաղաքի և այլ օբյեկտների անունը քարտեզի վրա:

Ով ով կլինի այս քաղաքում:

Ի՞նչ խնդիրներ են ստանձնելու քաղաքացիները և ի՞նչ խնդիրներ են փոխանցելու ընկերությանը։

Նրանք, ովքեր կդառնան ընկերության աշխատակիցներ, կփնտրեն հետևյալ հարցերի պատասխանները.

Ո՞րն է ընկերության անունը:

Ո՞վ ինչ պաշտոն է զբաղեցնում դրանում։

Ինչպե՞ս են ընկերության աշխատակիցները աշխատելու խնդիրների վրա:

Հանձնաժողովի նշանակած օրը (կոնկրետ օր է նշանակված) մենք կհանդիպենք, և մեկ ժամ կունենանք բոլոր խնդիրները լուծելու ուղիներ գտնելու, մեր նախագիծը հանձնաժողովին ներկայացնելու համար։ Եթե ​​հանձնաժողովը բավարարված է ձեր առաջարկներով, ապա.

- նախ, ընկերությունը կստանա վարձավճար իր աշխատանքի համար և գերազանց հանձնարարականներ կառավարությունից, ինչը թույլ կտա հաջողությամբ աշխատել ամբողջ երկրում.

- երկրորդ՝ քաղաքը կստանա ավանդը զարգացնելու և իր տարածքի լիիրավ սեփականատերը մնալու իրավունք։

Բաժանում «Քաղաք» և «Ընկերություն» խմբերի.

Առաջատար. Առաջարկում ենք այժմ բաժանվել 2-4 հոգանոց փոքր խմբերի: Համախմբվեք մարդկանց հետ, ում հետ ձեզ հարմարավետ եք զգում աշխատել:

Այժմ յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է իր ներկայացուցչին, ում վստահում է մասնակցել վիճակահանությանը։ Եթե ​​դուք ստանում եք կապույտ քառակուսի, դուք ընկնում եք «Քաղաք» խմբում, եթե կարմիրը՝ «Ֆիրմա»: Դուք հերթով վիճակահանություն եք անում։ Յուրաքանչյուր ոք, ով վիճակահանություն է անում, հայտարարում է իր գույնը և խմբի հետ գնում է այն վայրը, որտեղ հավաքվում է թիմը։ «Քաղաք»՝ դեպի դուռ, «Ֆիրմ»՝ դեպի բեմ։

(Հավաքման վայրերը նշված են A3 թերթիկների վրա՝ «Քաղաք» և «Ֆիրմա»: Գրությունները արված են համապատասխան գույնով):

Խմբային աշխատանք՝ համաձայն վերը ներկայացված պլանի

Յուրաքանչյուր խմբի ներսում դերերը բաշխվում են վիճակահանությամբ:

Ընկերության հետ ամեն ինչ շատ պարզ է. պետք է որոշել ղեկավարին, նրա տեղակալին, մնացածը դառնում են որոշակի տեսակի խնդիրների մասնագետ։ Որը - խումբն ինքն է որոշում: Վարողը միայն մեկ պայման է դնում՝ արդյունքում ընկերությունում պետք է հայտնվեն բոլոր 5 տեսակի ուսումնասիրված խնդիրների մասնագետները։ Դերերի բաշխումից հետո երեխաները հանդես են գալիս իրենց ընկերության անունով և «շրջակա միջավայրի» տարրով (հագուստ, զինանշան, զարդարանք, առարկա): Օրինակ, մեր դեպքում երեխաներն ընտրել են արևային ակնոցներ և թղթերի համար թղթապանակ։

Այնուհետև երեխաները մտածում են իրենց ընկերությունը քաղաքին ներկայացնելու ծեսի միջոցով: Դրանից հետո նրանք որոշում են, թե ինչպես պետք է կազմակերպեն խնդիրների լուծման գործընթացը։ Պահպանման համար նախատեսված ողջ տեղեկատվությունը փոխանցվում է ընկերության ղեկավարին, և այստեղ ավարտվում է ընկերության համար խաղի առաջին մասը:

Քաղաքը նմանատիպ խնդիրներ է լուծում։ Առաջին հերթին կա դերերի բաշխում. Լոտը (կամ առաջնորդի կողմից ընտրված որևէ այլ սարք) մասնակիցներին վերագրում է հետևյալ դերերը.

Քաղաքի քաղաքապետ,

պահեստապահ,

գործարարը հետաքրքրված է ադամանդի արդյունահանմամբ,

գործարար, որը հետաքրքրված է ադամանդի վերամշակմամբ և վաճառքով,

քաղաքի բնակիչ՝ լճի ափին տնով,

Կանաչների կուսակցության ներկայացուցիչ

քաղաքացի,

այլ դերեր՝ հաղորդավարի ընտրությամբ։

Մասնակիցները մտածում են քաղաքը ընկերությանը և կառավարական հանձնաժողովին ներկայացնելու կարգի մասին։ Եվ վերջապես ամենագլխավորը՝ քաղաքի բնակիչներն են որոշում, թե որ խնդիրներն իրենք են լուծելու, որոնք կփոխանցեն ընկերությանը։

Եթե ​​տղաները որոշեն իրենց համար պահել բոլոր խնդիրները կամ ամեն ինչ (գրեթե բոլորը) փոխանցել ընկերությանը, ղեկավարը պետք է բացատրի, որ սա ակնհայտորեն պարտվողական իրավիճակ է. աշխատանքի համար կհատկացվի ընդամենը մեկ ժամ, և այս ժամանակը բավարար չէ: բարձր որակով լուծել բոլոր ութ խնդիրները: Այստեղ ավարտվում է աշխատանքը։

Խաղի երկրորդ մասի սցենար

Խաղը տեղի է ունենում հատուկ սարքավորված սենյակում. կենտրոնում ազատ տարածություն է թողնվել, մասնակիցների համար աջ և ձախ սեղաններ և աթոռներ կան (մի կողմից՝ քաղաքաբնակների համար, մյուս կողմից՝ աշխատակիցների համար։ ընկերության), երրորդ պատի մոտ կառավարական հանձնաժողովի սեղանն է։

Վարորդը հակիրճ խոսում է ներկա իրավիճակի մասին, այնուհետև խոսում է այն մասին, թե ինչպես կշարունակվեն աշխատանքները:

Մասնակիցներին անպայման հիշեցրեք հետևյալը՝ քաղաքը իր վրա կվերցնի որոշ խնդիրների լուծումը, իսկ մասը կփոխանցվի ընկերությանը։

Մեկ ժամ մասնակիցները պայքարելու են խնդիրներ լուծելու համար։

Յուրաքանչյուր խնդրի լուծման համար մասնակիցները կստանան հատուկ ձևաթուղթ։ Դրա վրա արդեն գրված է խնդրի անվանումը (տե՛ս ստորև բերված ձևի օրինակը): Անհրաժեշտ է նշել այս խնդրի տեսակը, հակիրճ նկարագրել դրա լուծման ճանապարհը, ապա մանրամասն ներկայացնել լուծման նախագիծը։

Ձևաթուղթը լրացնելուց հետո այն պետք է ստորագրեն երկու պատասխանատու անձինք (եթե նրանք համաձայն են առաջարկվող տեքստին)՝ քաղաքի քաղաքապետը և ընկերության ղեկավարը: Կառավարական հանձնաժողով կարող է ներկայացվել երկու ստորագրություն պարունակող ձևաթուղթ։

Հանձնաժողովը նախագիծը գնահատում է հետևյալ չափանիշներով.

Ճի՞շտ է բացահայտված խնդրի տեսակը.

Արդյո՞ք դրա լուծման առաջարկվող նախագիծը իրագործելի է.

Արդյո՞ք նախագիծն իրականում լուծում է խնդիրը:

Մասնակիցներին միմյանց ծանոթացնելը

Հաղորդավարը մասնակիցներին ներկայացնում է կառավարական հանձնաժողովին, ապա խոսքը փոխանցում է քաղաքի քաղաքապետին։ Քաղաքապետը խոսում է քաղաքի մասին, ներկայացնում նրա բնակիչներին (միաժամանակ ցույց է տալիս քաղաքի քարտեզը)։ Քաղաքապետը կամ նրա ներկայացուցիչը այնուհետև հայտարարում է այն խնդիրները, որոնք քաղաքը պահում է և այն խնդիրները, որոնք նա հանձնում է ընկերությանը:

Այնուհետև հաղորդավարը խոսքը փոխանցում է ընկերության ղեկավարին։ Նա ներկայացնում է իր ընկերությունը և նրա աշխատակիցները:

Աշխատեք խնդիրների լուծման վրա

Խնդիրների վրա աշխատելու համար վարողը խմբերին բաժանում է աշխատանքային թերթիկներ: Ինչպես կազմակերպել աշխատանքը, մասնակիցներն իրենք են որոշում։ Ասենք, որ մեր դեպքում ֆիրմայի աշխատակիցները կոլեկտիվորեն բացահայտեցին յուրաքանչյուր խնդրի տեսակը և բաշխեցին այդ խնդիրները իրենց միջև։ Մենեջերը վերահսկում էր գործընթացը և օգնում նրանց, ովքեր դժվարություններ էին ունենում։ Այն աշխատակիցներին, ովքեր գլուխ են հանել աշխատանքի իրենց մասից, նա ուղարկել է ուրիշներին օգնելու։ Աշխատանքն այնքան հստակ էր կազմակերպված, որ հաղորդավարը գործնականում չխանգարեց։

Քաղաքի բնակիչները փորձեցին միասին աշխատել, ինչը մեծ աղմուկ բարձրացրեց և քիչ գործողություններ: Արդյունքում նրանք ինքնաբուխ բաժանվեցին մի քանի խմբերի։

Գործավարի միջամտությունը կարող է պահանջվել այն պահին, երբ քաղաքապետը և ընկերության ղեկավարը սկսում են փոխանակել խնդրի ձևաթղթերը: Միշտ չէ, որ առաջարկվող լուծումը բավարարում է մյուս կողմին։ Անհրաժեշտ է օգնել մասնակիցներին կազմակերպել հաշտեցման փոքր հանձնաժողովների աշխատանքը՝ կազմված քաղաքի ներկայացուցիչներից և ընկերության աշխատակիցներից։

Հանձնաժողովի անդամները հետևում են երեխաների աշխատանքին. Նրանց համար կարևոր է համոզվել, որ խմբերում աշխատանքներն ընթանում են լրջորեն և պատասխանատվությամբ: Բացի այդ, նրանք ուշադիր հետևում են, թե ինչպես են զարգանում հարաբերությունները քաղաքաբնակների և ընկերության աշխատակիցների միջև։ Նրանց հարաբերություններում պարբերաբար առաջանում են խնդիրներ, որոնք լավ գիտեն երեխաներին. օրինակ՝ օլիմպիական օղակները կամ փղի առակի նմանը:

Օրինակ՝ քաղաքի քարտեզ։ Դա անհրաժեշտ է ինչպես քաղաքացիների, այնպես էլ ընկերության ներկայացուցիչների աշխատանքի համար։ Երեխաները կկարողանա՞ն գտնել այն տեղավորելու համար, որը հարմար է բոլորի համար։

Կամ մեկ այլ իրավիճակ՝ հաշտեցման հանձնաժողովների աշխատանքը։ Պատահում է, որ մի խմբի ներկայացուցիչները պարզապես վնասից չեն ցանկանում ստորագրել մյուսի նախագիծը։ Երեխաները կկարողանա՞ն մրցակցային իրավիճակը վերածել համագործակցության իրավիճակի։

Նախագծերի ներկայացում

Խմբերն իրենք են որոշում, թե ով է ներկայացնելու հանձնաժողովները կոնկրետ նախագծի համար: Մասնակիցները հերթով դուրս են գալիս և խոսում իրենց նախագծի մասին: Հանձնաժողովը հնարավորություն ունի հարցեր տալու։ Եթե ​​նախագծերից մի քանիսը մնան անստորագիր, հանձնաժողովը կարող է նաև խնդրել դրանք քննարկել և ինքնուրույն որոշել, թե արդյոք այս նախագիծն արժանի է իրականացման: Հանձնաժողովի անդամներն արձանագրում են, թե արդյոք խնդրի տեսակը ճիշտ է բացահայտված, և գնահատում են բուն ծրագրի որակը։

Հանձնաժողովի աշխատանք

Կառավարական հանձնաժողովի անդամների նիստը տեղի է ունենում մասնակիցների ներկայությամբ։ Մեծահասակները վերլուծում են խնդիրների քննարկման ընթացքը և արդյունքը: Նրանք կարող են քաղաքը հաստատել որպես հիմնական կառուցապատող, կարող են հրաժարվել քաղաքից՝ բացատրելով մերժման պատճառը։ Ենթադրենք, մեր դեպքում քաղաքը չի ստացել ավանդը մշակելու իրավունք, բայց ընկերությունը ստացել է առաջարկություններ, քանի որ իրեն լավագույն կողմից դրսևորել է։

Կարծիքների փոխանակում

Հանդիպումն ավարտվում է ընդհանուր շրջանով, որում քննարկվում են վերջին խաղի տպավորությունները։ Դասընթացավարը կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե տղաները որքան ճշգրիտ են բացահայտել խնդրի տեսակը և դրա լուծման եղանակը: Հանձնաժողով՝ առաջարկվող նախագծերի և խաղի ընթացքի վերաբերյալ: Ուսանողները բարձրաձայնում են իրենց շոշափող ցանկացած թեմայի շուրջ:

Մի քանի խոսք այս խաղում առաջատարի դիրքի մասին

Առաջին մասում նա դոմինանտ է։ Առաջնորդը ղեկավարում է խաղի ընթացքը, ներկայացնում կանոնները, ղեկավարում խմբում տեղի ունեցող գործընթացները։ Թեև այս փուլում նա երեխաներին տալիս է ինքնուրույն քննարկելու իրենց խաղը «լեգենդը», մյուս կողմին ներկայացնելու ձև:

Երկրորդ մասում հաղորդավարն իր վրա է վերցնում միայն կազմակերպչական գործառույթը՝ նա ներկայացնում է հիմնական կանոնները, հետևում է ժամանակին և խաղը տեղափոխում է մի փուլից մյուսը։ Բնականաբար, մասնակիցների ինքնավարության մակարդակը խմբից խումբ տարբեր է: Այնուամենայնիվ, դա մեծապես ցույց է տալիս մարզումների արդյունավետությունը:

Խնդրի լուծման համար աշխատանքային թերթիկի նմուշ

Խնդիր

Քաղաքի նոր տեսքը. Նոր մասնագետներ... Ուրեմն տներ են պետք։ Պահանջում է շինարարություն. Ինչպիսի՞ն է լինելու նոր թաղամասը.

Խնդրի տեսակը (անունը և նկարը).

Ընդհանուր լուծում (մեկ կամ երկու նախադասությամբ).

Հատուկ քայլեր (համառոտ գրեք, ապա բացատրեք կառավարական հանձնաժողովին).

Մշակողները:

Ժամանակակից դարաշրջանում գործունեությունը նախագծելու ունակությունը «մարդկային կրթության նոր կողմն է» (Վ. Է. Ռադիոնով): Փորձենք պարզաբանել, թե ինչ որակներ և ինչու է պետք ունենալ դիզայնով հաջողությամբ զբաղվելու համար։ Կրթության մեջ մանկավարժական ձևավորման և ձևավորման մենագրություններում և ձեռնարկներում հիմնականում մանրամասն նկարագրված են նախագծային գործունեության կազմակերպչական և բովանդակային կողմը, դրա իրականացման փուլերը, այսինքն՝ իրականացման արտաքին, տեսանելի պայմանները: Մենք կցանկանայինք ավելի շատ ուշադրություն դարձնել ներքին (սուբյեկտիվ և սուբյեկտիվ), «անտեսանելի» պայմաններին, առանց որոնց նախագծային գործունեությունը չի ձեռք բերում հատկություններ, որոնք թույլ են տալիս վերափոխել ոչ միայն օբյեկտը և իրավիճակը, այլև մարդիկ, ովքեր մասնակցում են այս վերափոխմանը: Փաստն այն է, որ նախագծային գործունեության մեջ ներգրավված մարդկանց գիտակցությունն ու վարքագիծը նոր, լրացուցիչ հատկություններ են ձեռք բերում դրա ազդեցության տակ:

Դիզայների պաշտոնըառանձնանում է իր համար սկզբունքորեն նոր տեղեկատվություն ստանալու, այլ մարդկանց հետ համատեղ գործունեության նոր տեսակների տիրապետելու, «անձի հանգամանքները կառավարելու» դիրքը զգալու երջանիկ հնարավորությամբ (Օ. Ս. Գազման, Վ. Պ. Բեդերխանովա): Նման դիրքորոշման ընդունումը ուղեկցվում է որոշակի անհատական ​​հատկանիշների զարգացմամբ։ Անդրադառնանք դրանց ավելի մանրամասն:

Սա առաջին հերթին գիտակցության բացության հատուկ վիճակ է նորի, անհայտի նկատմամբ։ պրոյեկտիվ գիտակցություն,մի կողմից, այն կենտրոնացած է փորձից գիտելիքներ քաղելու վրա, այս փորձի և դրա շրջանակներում սուբյեկտի գործողությունների մասին արտացոլումից: Մյուս կողմից, այն ունակ է փորձառությամբ ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա առաջացնել որոշակի պատկերներ, որոնք առաջատար գործառույթ են կատարում օբյեկտների ապագա վիճակների նկատմամբ:

Դիզայնի երևակայությունշատ առումներով նման է արվեստագետների, բանաստեղծների, կոմպոզիտորների և ստեղծագործական այլ մասնագիտությունների ներկայացուցիչների ստեղծագործական երևակայությանը: Այնուամենայնիվ, բացի ստեղծագործական երևակայության հատկություններից, այն առանձնանում է «մեթոդական կարգապահությամբ»: Դիզայնի երևակայության բնույթը համատեղում է ֆանտազիան դիզայնի օբյեկտը միանգամից մի քանի համատեքստերի ֆոնի վրա պատկերացնելու, այն որպես ամբողջություն կազմելու ունակության հետ: համատեքստի պատկեր:Մասնավորապես, ստեղծագործական հայտնագործությունները, որոնք դրսևորվում են դիզայնի ընթացքում, տարբերվում են գյուտարարի խորաթափանցությունից (խորաթափանցությունից), ով ինքնաբուխ կերպով դուրս է գալիս մտքերի և պատկերների քաոսից մինչև խնդրի օպտիմալ լուծում, այսպես ասած. օրինաչափություն։

Մտքում զանազան պատկերների համադրությունը տեխնոլոգիապես հնարավոր է դառնում այսպես կոչված «էկրան» տեխնիկայի մտավոր կամ իրական կիրառմամբ, որտեղ միանգամից մի քանի գոյություն ունեցող պատկերներ են նախագծվում՝ երբեմն հակասելով միմյանց։ Այսպիսով, նախագծի երևակայությունը տարբերվում է «պարզ» երևակայությունից, որն ի վիճակի է նկարել մեկ նկար, որն արտացոլում է միայն հեղինակի տեսակետը:

Ակնհայտ է, որ փոքր թվով մարդիկ ունեն բնածին դիզայներական երևակայություն: Ավելին, տարիքի հետ նրա ձևավորումն ավելի ու ավելի է դժվարանում ընկալման կարծրատիպերի և դրանց մեծացման հետ կապված ռեակցիաների կուտակման պատճառով։ Սա ուսուցիչների առաջ դնում է երեխաների մոտ այս տեսակի երևակայությունը զարգացնելու և գործնականում կիրառելու խնդիրը վաղ տարիքից: Դրա համար կան բազմաթիվ մեթոդներ, տեխնիկա, տեխնոլոգիաներ, մասնավորապես, կողային մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ, որոնք մանրամասն նկարագրված են Է. դե Բոնեի կողմից (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ: Bonet de E. Lateral thinking. - Սանկտ Պետերբուրգ, 1997 թ. առաջարկվել է Է. դե Բոնեի կողմից): Իր հերթին, նախագծային գործունեությանը մասնակցությունը գիտակցության հետ կապված զարգացող գործառույթ է կատարում, կարծես ընդլայնելով դրա սահմանները:

Պլաստիլինի ագռավի մասին հայտնի մուլտֆիլմը կարող է ծառայել որպես հեղինակների դիզայներական երևակայության հնարավորությունների վառ օրինակ: Մեր աչքի առաջ փոխվող «ագռավ, կամ գուցե շան, կամ գուցե կով» տեղի ունեցողի համատեքստը չի փոխում հայտնի սյուժեի իմաստը՝ ընդգծելով իրավիճակի ունիվերսալությունը և վերջնական արդյունքի անխուսափելիությունը։ հիմար, ինքնագոհ արարածի համար, ով էլ որ լինի:

Դիզայնի շրջանակներում իրականության ընկալման մշակույթի զարգացման և ձևավորման մանկավարժական խնդիրը կապված է դիզայներական երևակայությունը ներառելու խնդրի հետ: Համապատասխան ախտորոշիչ պրոցեդուրաների օգտագործումը, հետազոտական ​​հմտությունների տիրապետումը թույլ են տալիս նախնական պատկերացում կազմել նախագծային ոլորտի մասին, որը համարժեք է իրականությանը:

Առանձնահատկություններ դիզայներական մտածողությունդրսևորվում են ապագան կանխատեսելու ունակությամբ՝ դրա համար օգտագործելով որոշակի ընթացակարգեր։ Մասնավորապես, դա վերաբերում է օբյեկտի, դրա զարգացման իրավիճակի, արտաքին և ներքին հարաբերությունների և ապագա վիճակի մասին տեղեկատվության կառուցվածքին և վերակառուցմանը: Նման մտածողության դրսևորման մի քանի հիմնարար տեսակներ կան. Հատկանիշներից, որոնք «պատասխանատու» են նոր մտքերի, գաղափարների, լուծումների գեներացման համար, առանձնանում են կողայինությունը, քննադատականությունը, ստեղծագործականությունը, մեթոդական, խնդրահարույց մտածողությունը։

Կողային (զուգահեռ) մտածողություննախատեսված է ոչ մրցակցային գաղափարներ առաջացնելու համար: Այն ի վիճակի է զուգահեռաբար առաջարկել գործնական կամ տեսական խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ՝ դրանով իսկ աշխատելով ուղեղային գրոհի ռեժիմում։ Ներառյալ կողային մտածողությունը, ծրագրի մասնակիցն օգտագործում է մուտքային տեղեկատվությունը ոչ թե որպես ինքնին արժեք, այլ որպես օպտիմալ արդյունք ստանալու միջոց: Այս տեսակի մտածողությունը կարող է սխալվել, բայց ի վերջո դա հանգեցնում է ճիշտ որոշման: Դա օգնում է կասկածել ցանկացած եզրակացության, անկախ նրանից, թե որքան արդարացված և հիմնավորված թվա:

Քննադատական ​​մտածողությունռացիոնալ և արդյունավետ: Նրա կրողն ընդունակ է կտրվելու, օտարվելու իրավիճակից, հեղինակավոր կարծիքներից։ Քննադատական ​​մտածողությունը ձգվում է դեպի գնահատող դիրք, որտեղ անհրաժեշտ է արտահայտել սեփական վերաբերմունքը ինչ-որ բանի նկատմամբ և ձևավորել սեփական դատողություն: Այն հիմնված է գոյություն ունեցող բաղադրիչներից առավել համապատասխան և արդյունավետ տարբերակների համեմատության և ընտրության վրա: Ընդ որում, կրիտիկականությունն այս դեպքում տարածվում է ոչ միայն ստացված տվյալների գնահատման, այլ նաև սեփական դիրքորոշման, ծրագրի պատրաստության վիճակի, նախագծային գործողությունների վրա։

Ստեղծագործական (ստեղծագործական, արդյունավետ, էվրիստիկ) մտածողությունտարբերակում է որոնման սկզբունքը, գաղափարներ առաջացնելու, հասկացություններ ստեղծելու ունակությունը, շրջապատող իրականության երևույթներն ու գործընթացներն ընկալելով անսովոր համակցություններով, անսովոր կողմից, նոր համատեքստում: Մտածողության այս տեսակը բնութագրվում է խնդրի լուծման համար ոչ ստանդարտ մոտեցումներ գտնելու ցանկությամբ, հաճույք զգալով խնդրի մասին մտածելու հենց գործընթացից։ Եթե ​​մտածողության կրեատիվությունը դրսևորվում է որպես հայտնի խնդրին նոր գաղափարներ, տեսակետներ, մոտեցումներ առաջացնելու կարողություն, ապա. խնդրահարույցբնութագրվում է նոր խնդիրներ գտնելու և ձևակերպելու, ինչպես նաև դրանց բնույթը ճանաչելու ունակությամբ:

Գործնականում դիզայնի մասնակիցները բախվում են բազմամակարդակ խնդիրների: Գործնական խնդիրները առաջանում են կիրառական խնդրի առկայության և դրա լուծման ուղիների բացակայության հակասությունից: Գիտական ​​և մեթոդական - կապված է գործունեության կազմակերպման տեսական հայեցակարգի հակասության և դրա իրականացման հուսալի, արդյունավետ ուղիների բացակայության հետ: Տեսական խնդիրներ առաջանում են, երբ հայտնաբերվում է երևույթի (գործընթացի) էության և դրա դրսևորման ձևերի ըմբռնումը կամ բուն էությունների անհամապատասխանությունը (օրինակ՝ պարզվում է, որ առարկան տարբեր համատեքստերում կամ գործընթացի իրականացման մեթոդները հակասում են արդյունավետ արդյունք ստանալու օբյեկտիվ տրամաբանությանը): Մեթոդական խնդիրները արտացոլում են փոխակերպման առարկայի և դրա ճանաչման մեթոդի հակասությունները, թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության և դրա հետ շփվելիս այն օգտագործելու անկարողության միջև: Յուրաքանչյուր տեսակի խնդիր լուծելու համար անհրաժեշտ է տարբեր կարողությունների ակտիվացում:

Դիզայնի մտածողությունը հագնում է մեթոդական բնույթ.«Մեթոդաբանություն» բառը սովորաբար վախեցնում է պրակտիկանտին, քանի որ նա չի հասկանում այս հասկացության իմաստը: Իսկ իմաստը շատ պարզ է՝ «մեթոդի իմացություն», «ուղու իմացություն», «մեթոդի ըմբռնում», որով ուսումնասիրվում և փոխակերպվում է իրականությունը, գործունեության հիմքերը որոշելու ունակություն, տվյալ դեպքում՝ նախագիծ։ գործունեություն։ Մեթոդաբանական հիմքերը ուրվագծելով՝ մարդն իր համար բացահայտում է հնարավոր գործողությունների բովանդակային-իմաստային շրջանակը և դրանց հետևանքները։ Մեթոդաբանությունը ենթադրում է կենտրոնական դրույթների և առաջատար գաղափարների իմաստալից ընտրության ընթացակարգ, որոնք մենք օգտագործում ենք, մեզ առաջնորդող սկզբունքները:

Մեթոդաբանական մտածողության բնութագրերը և գործառական նպատակը բազմազան են (տես Աղյուսակ 2):

Աղյուսակ 2. Մեթոդական մտածողության բնութագրերը և ֆունկցիոնալ նպատակը

Գործառույթներ	Ազդեցությունը գործունեության վրա
աշխարհայացքը	Սահմանում է ընդհանուր հայեցակարգային մոտեցումները և դիրքորոշումը ծրագրի գործունեության մեջ
Հետազոտություն	Ապահովում է ծրագրի իրականացման ռազմավարություն և մարտավարություն մշակելու համար անհրաժեշտ գիտելիքների անկախ ձեռքբերում, հեշտացնում է տեղեկատվության աղբյուրների հետ աշխատանքը. հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն դուրս գալ հայտնի գիտելիքների սահմաններից, ստեղծում է շարունակական ինքնակրթության նախադրյալներ.
Տեղեկատվություն և կազմակերպում	Օգնում է համակարգել տեղեկատվությունը մեկ հայեցակարգային հիմունքներով, մեկ տրամաբանությամբ. փաթաթել, պահել, փոխանցել ուրիշներին
Ինտեգրում	Թույլ է տալիս ընդհանրացնել, սինթեզել նախագծային օբյեկտի մասին գիտելիքները տարբեր ոլորտներից՝ ապահովելով տեսական և գործնական խնդիրների ըմբռնման նոր մակարդակի հասանելիություն:
կանխատեսող	Ապահովում է նախագծման իրավիճակի առաջընթաց տեսլականը, դժվարություններն ու հակասությունները, որոնք կարող են առաջանալ նախագծային գործունեության ընթացքում
Մոտավոր-կարգավորիչ	Օգնում է նախագծային գործունեության նպատակների և սկզբունքների մշակմանը, որոշում է գործողությունների նպատակաուղղվածությունն ու կայունությունը
Կառուցվածքային և փոխակերպող	Հնարավորություն է տալիս շտկել ձեր գործողությունները նախագծում, թույլ է տալիս գիտակցաբար բարելավել նախագծման գործընթացը
Որոնում-էվրիստիկ	Առաջ է բերում նոր խնդիրներ
Գնահատված-ընտրովի	Թույլ է տալիս մշակել չափորոշիչներ և ցուցիչներ նախագծի արտադրանքի գնահատման համար

Դիզայնի մտածողությունը նույնպես ռեֆլեքսիվություն,դիտվող երեւույթներից ու գործընթացներից օտարելու, հեռացնելու ունակությունը.

Արտացոլումը հիմնված է զարգացած մտածողության հատկության վրա՝ «իրենից» գիտելիք արտադրելու համար: Reflexio (լատ.) - արտացոլում, հակադարձում: Մտածողությունն այս դեպքում իրեն վերարտադրում է մշտական ​​զարգացման միջոցով՝ մնալով «կենդանի»։ Նման վերարտադրության օգնությամբ մտածողությունը գիտակցում է իր սահմանները՝ ազդելով գործունեության վրա՝ դրանով իսկ հնարավորություն ստանալով դուրս գալու իր սահմաններից։ Սկսած Դեկարտից՝ արտացոլումը փիլիսոփայական գիտելիքների հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքն է։ Օգտագործելով գիտակցության ունակությունը, մարդը մտնում է իրականության հետ ճանաչողական, ավելի խորը հարաբերությունների նոր ուղի, որը թույլ է տալիս դատողություններ ստանալ այն էության մասին, որը դառնում է արտացոլման առարկա:

Ի տարբերություն վերլուծության, արտացոլման ակտը ներառում է մտածողության միաժամանակյա աշխատանք, որն ուղղված է մտքում օբյեկտի ամբողջականության պահպանմանը և այդ ամբողջականության հետևողական կառուցվածքային դիտարկումին: Ռեֆլեքսիվ սկզբունքը ընկած է առարկայի զարգացման և սուբյեկտիվության հատկությունների հիմքում։ Մտորումն անհրաժեշտ է, երբ խոսքը վերաբերում է կատեգորիկ մտածողության, մեթոդական գիտելիքների և հմտությունների զարգացմանը. երբ պահանջվում է արժեքային վերաբերմունքի կամ ստեղծագործական փորձի ձևավորում. երբ անհրաժեշտ է գիտակցված ճշգրտում: Ինչպես արդեն գիտենք, այս ամենն անհրաժեշտ է նախագծային գործունեության մասնակցին։

Նախագծման գործընթացում արտացոլման հիմնական գործառույթներն են՝ խնդրահարույցացում, կոնցեպտուալիզացիա, գործունեության վերանորմալացում, դիզայնի ոլորտում ինքնորոշում: Մտածողության արդյունքում ստացված գիտելիքների բովանդակության առանձնահատկությունը պայմանավորված է դրանով.

որպես առկա գիտելիքների և փորձի չափանիշ ծառայելու ունակություն.

կապ ինքնագիտակցության հետ;

· մեթոդական բնույթ;

խնդրահարույց կերպար

հոգևոր լիցքավորում;

զգացողություն առաջացնող կողմնորոշում;

· միջանկյալ վիճակ, որը ճանապարհ է բացում էմպիրիկ փորձից դեպի տեսական ընդհանրացված գիտելիքներ:

Լինելով գիտելիքի իրական սահմանները (հմտություններ, հարաբերությունների համակարգեր) հաստատելու արդյունավետ գործիք՝ արտացոլումը միաժամանակ դառնում է այդ սահմաններից դուրս գալու ունիվերսալ միջոց։ Առաջին հերթին դրա համար անհրաժեշտ է «կանգ առնել», ընդհատել մտքի կամ գործունեության նախկին, սովորական ընթացքը։ Այս դեպքում արտացոլման արդյունքները բացում են նոր հիմքերի վրա գործողության մեթոդների վերանախագծման հնարավորությունը:

Այս առումով Ալիսի մասին Լ. Քերոլի հեքիաթը հիանալի օրինակ է: Երբ Հրաշքների աշխարհում գտնվելու ընթացքում անհետացան բոլոր ծանոթ ու պատկերացնելի տեսարժան վայրերը, հերոսուհին «այլ ելք չուներ, քան մտածել, մտածել և մտածել»: Արդյունքում նա ստացավ ռեֆլեքսիվ կարգի եզրակացություններ՝ օգնելով ինքնորոշվել լիակատար անորոշության իրավիճակում։ «Սկզբում ես այդպիսին չէի», - մտածեց նա: «Բայց ես այնքան եմ դարձել այս ու այն, որ լրիվ շփոթված եմ։ Ես պետք է իմանամ գոնե այն, ինչ պետք է իմանամ…»: Վերջին դիտողությունը բավականին ճշգրիտ կերպով արտացոլում է ռեֆլեքսիվ գործունեության օգնությամբ սեփական գիտելիքների, հմտության, փորձի սահմանները սահմանելու հնարավորությունը (այդպիսով սահմանվում է անտեղյակության կամ անկարողության մեջ): Նման «գիտական ​​տգիտության» (Ն. Կուզանսկի) ձեռքբերումը ինքնազարգացման կարեւոր մեթոդաբանական նախադրյալ է։

Դիզայնում արտացոլող արտացոլման պատճառը ուրիշների հետ համատեղ գործունեության առարկան է, սեփական անհատականությունը ուրիշների արտացոլման մեջ, հարաբերությունների համակարգ: Մանկավարժական պատշաճ գործիքավորման դեպքում խմբակային արտացոլումը լայն հնարավորություններ է բացում ոչ միայն դիզայներական խնդիրների լուծման, այլ նաև ինքնաճանաչման համար: Խմբային նախագծային աշխատանքում կուտակային կարծիքը հանդես է գալիս որպես մի տեսակ հայելու, որն օգնում է անհատին դուրս գալ իր սահմաններից՝ ստեղծելով նախադրյալներ նոր վերաբերմունքի, դիրքորոշման, գնահատականի ձևավորման համար՝ կապված «նախագծում ինքն իրեն»: Երբ խմբի անդամները կարծիքներ են արտահայտում միմյանց անձնական հատկությունների և դրսևորումների վերաբերյալ, նոր ֆունկցիոնալ հնարավորություններ են բացվում վարքի և անձի զարգացման դինամիկան կարգավորելու համար:

Թվարկված հատկությունների հետ մեկտեղ մտածողության դիզայնի տեսակն առանձնանում է կարգապահությամբ, կառուցվածքի ունակությամբ, օբյեկտի և նրա միջավայրի մեջ կապերը տեսնելու, մտածողության նորմալացված ընթացակարգեր կառուցելու տրամաբանությանը հետևելու ունակությամբ:

Ինչպես զարգացնել դիզայներական մտածողությունը

Չնայած այն հանգամանքին, որ ժամանակակից ռուսական դպրոցը գործնականում անցել է Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին, բավականին հաճախ կան դեպքեր, երբ ավագ դպրոցի աշակերտը դպրոցում սովորելու ընթացքում չի կատարել ոչ մի նախագիծ, բացառությամբ տարրական դասարաններում բնական նյութերից պատրաստված արհեստների: դպրոց և կոլաժ անգլերենի պարապմունքի համար։ Տղաների մեծամասնությունը հասկանում է, որ նախագիծը մի տեսակ ապրանք է, բայց ինչպես հասնել դրան, ինչպես ճիշտ պլանավորել և իրագործել այն, հեռու է այն բանից, որ շատերը գիտեն այս մասին: Դա տեղի է ունենում այն ​​պատճառով, որ ուսուցիչները համակարգված աշխատանք չեն տանում նախագծային մտածողության զարգացման վրա: Դուք կարող եք չհամաձայնվել ինձ հետ և ներկայացնել այնպիսի փաստարկներ, ինչպիսիք են.

• աշխատում ենք շնորհալի երեխաների հետ, մասնակցում գիտական ​​և գործնական կոնֆերանսների;
• Մենք փոխել ենք մեկ մոդուլ աշխատանքային ծրագրում առարկայի համար, որպեսզի այն տեղավորվի նախագծի մեջ;
• մենք դնում ենք ստեղծագործական տնային առաջադրանքներ, որոնք ուղղված են դիզայներական մտածողության զարգացմանը և արտադրանքի ստեղծմանը.
• ցանկացած այլ բան, կարող եք շարունակել մեկնաբանություններում։

Օրինակ, վերջերս իմ 9-րդ դասարանցիները խորասուզվեցին մի նախագծի մեջ, որը կոչվում է Էլեկտրամագնիսական ալիքի սանդղակ: Եվ ես հասկացա, որ հիմնական դպրոցի ավարտին նրանք չգիտեն, թե որքան: Այսինքն:

• չգիտեմ, թե ինչպես տեսնել նախագծի ընդհանուր հայեցակարգը, մի նշեք նպատակը.
• նրանք չգիտեն, թե ինչպես կառուցեն նախագիծը, տեսնում են դրա տրամաբանությունը, փուլերի փոխկապակցվածությունը.
• ոչ միշտ անկախ, նախաձեռնող; շատ հաճախ նրանք պարզապես ակնկալում են մեծահասակների կողմից առաջադրանքների հստակեցում.
• չկատարել ժամկետները;
• դժվարությամբ բաշխել գործառույթները թիմի ներսում;
• լավ չեն շփվում միմյանց հետ.

Իհարկե, տղաները որոշ հմտություններ ունեն.

• լավ են ներկայացնում իրենց աշխատանքը.
• նրանք կարող են լավ աջակցել պրակտիկային տեսության մեջ, ընտրել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը և կառուցապատել այն.
• կարող է օգտագործել այլ առարկաների գիտելիքները նախագծում աշխատելու համար և դրանք ներգրավել ճիշտ ժամանակին (երբեմն դա շատ օգտակար, անսպասելի և արդյունավետ է ստացվում):

Այնուամենայնիվ, մեծ մասամբ, այսօր դպրոցական նախագծերը առանձին զանազան գործողություններ են, որոնք դեռևս գոյություն ունեն առանձին հանելուկների տեսքով ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ աշակերտի գլխում: Այո, այս գործողությունները լավ են որպես անկախ օղակներ նախագծային մտածողության զարգացման համար, այնուամենայնիվ, մենք պետք է մտածենք այն մասին, թե ինչպես է անհրաժեշտ փոխել ուսուցման ընդհանուր ուրվագիծը, որպեսզի այն ամենը, ինչ անում ենք կամ փորձում ենք անել նախագծերի առումով, տրամաբանորեն տեղավորվի: այս ուրվագիծը.

Փաստն այն է, որ դիզայներական մտածողությունն ունի իր առանձնահատկությունները, որոնք մենք կարող ենք (և պետք է) հետևողականորեն զարգացնենք դասից դաս։ Եվ միայն համակարգված, համակարգված աշխատանքը կբերի սիներգետիկ արդյունքի։ Ես առաջարկում եմ քննարկել, թե որոնք են նախագծային մտածողության այս առանձնահատկությունները և ինչպես կարող եք աշխատել՝ շեշտը դնելով դրանց վրա:

Առանձնահատկություն 1. Բացություն նորի նկատմամբ

Դիզայները պետք է բաց լինի նորի համար՝ ինչպես նոր տեսակի գործողությունների մշակման, այնպես էլ նոր տեղեկատվության ընդունման համար: Պարզվում է, որ դասարանում որքան հաճախ կիրառենք աշխատանքի տարբեր մեթոդներ, այնքան լավ։ Դուք փոխում եք դասասենյակի սեղանների դասավորությունը, վերակազմավորում եք աշխատանքային խմբերը, առաջարկում եք աշխատել նախ գաջեթների օգտագործմամբ, իսկ հետո՝ ընդհանրապես առանց դրանց. այս ամենն, անկասկած, երեխաներին հոգեբանորեն կսովորեցնի փոփոխություններին և նորարարություններին։ Նրանք կսկսեն հասկանալ, որ ուսումնական իրավիճակները կարող են բոլորովին այլ ձևաչափ ունենալ: Հետո իրենց խեղճ գլխին ժամանակին ընկած նախագիծը կընկալվի որպես հերթական ուսումնական իրավիճակ, այլ ոչ թե որպես արտասովոր և ճանաչողության ու սովորելու գործընթացին հակասող մի բան։ Այսպիսով, դուք պետք է մղեք ստանդարտ դասի «կույրերը» և դիվերսիֆիկացնեք մոտեցումները։

Առանձնահատկություն 2. Հանգամանքները կառավարելու ունակություն

Նախագծելիս կարևոր է անկախություն ցուցաբերել, ժամանակին և ճիշտ ընտրություն կատարել։ Ցանկացած դասի կարող եք հրավիրել երեխաներին ընտրել աշխատանքի ուղիներ և մեթոդներ։ Եթե ​​սա ստանդարտ ֆիզիկայի լաբորատորիա է, թույլ տվեք երեխաներին ընտրել համապատասխան դինամոմետր կամ գավաթ տրամադրված սարքավորումներից: Թող վիճեն, թե ինչով է արդարացված ընտրությունը. որոշել են, թե որ սարքն է առավել ճշգրիտ, թե՞ չափման սահմանն են նայել: Եթե ​​սա սովորական շարադրություն է, թող դիվերսիֆիկացնեն լուսանկարներով կամ տեսաշարերով, տեղադրեն սոցիալական ցանցերում, կամ գուցե բանաստեղծական տեսքով նկարագրեն։
Երեխաների համար երբեմն օգտակար է լինել ուսուցչի պաշտոնում՝ թեստ հանձնել, ստուգել տետրերը, աշխատել փոքր ընկերների հետ, պատասխանատու լինել սեմինարի դասի ցանկացած մասի համար և այլն: Ի վերջո, այս ամենը սովորեցնում է կազմակերպել և կազմակերպել: միևնույն ժամանակ ինքնակազմակերպվել. Գործընթացները պլանավորելու և կառավարելու կարողությունը զարգացնելու համար կարող եք օգտագործել eduScrum տեխնիկան, որտեղ աշխատանքը բաժանված է առանձին առաջադրանքների և տեղի է ունենում սպրինտներում։

Առանձնահատկություն 3. Ապագային նայելու ունակություն

Արդյունքը զգալը դիզայնի կարևոր բաղադրիչ է: Պետք է օգնել երեխաներին տեսնելու այն ուսումնական նյութի անբաժանելի բլոկները, որոնց տիրապետում են։ Եվ ամենևին էլ կարևոր չէ՝ նախագծային ձևով զարգացում կլինի, թե ոչ։ Ներածական դասին ցույց տվեք, թե ինչպես պետք է ավարտվի թեման, ինչ արդյունքների կհասնեն, երեխաների հետ վերլուծեք ուսումնական ծրագիրը, անմիջապես ընդգծեք ամենանեղ և դժվար վայրերը: Որոշ ուսուցիչներ անցկացնում են, այսպես կոչված, բեմականացման դասեր՝ դրանք խորասուզելով առարկայական մոդուլի մեջ, որտեղ երեխաների հետ կարող եք ստեղծել MindMap թեմայի շուրջ, կազմել թեզաուրուս, ուղեղի փոթորիկ անել, կատարել մուտքային ակնկալվող թեստ և այլն։ Այսպիսով, աշակերտը կապ է ստեղծում ներկայի ու ապագայի միջեւ, ինչի շնորհիվ ավելի գիտակցաբար առաջ կգնա։

Առանձնահատկություն 4. Երևույթները և գործընթացները անսովոր համակցություններով ընկալելու ունակություն

Այստեղ է, որ դիզայներական մտածողությունը հատվում է ստեղծագործական և քննադատական ​​մտածողության հետ: Թույլ տվեք երեխաներին վարկածներ ստեղծել, երևակայել, ենթադրություններ անել այն մասին, թե ինչպես կարող է զարգանալ պատմության կամ պատմական իրադարձության սյուժեն: Շեշտեք, որ սխալ կարծիքներ չկան։ Վերջերս, իմ դասերից մեկում, ես երեխաներին հրավիրեցի նկարագրելու ոլորման մնացորդների աշխատանքը, հենց նրանք, որոնց օգնությամբ հայտնաբերվեց Կուլոնի օրենքը: Հատկանշական է, որ երեխաներից ոմանք անմիջապես դիմեցին դասագրքին, իսկ ոմանք սկսեցին ստեղծագործել, առաջարկել, նկարագրել սարքի աշխատանքը՝ հենվելով միայն նրա պատկերի վրա։ Այս տեխնիկայի վերջում կարևոր է, որ երեխաներն իրենք որոշեն, թե արված ենթադրություններից որոնք են արժանահավատ և որոնք՝ ոչ:
Նման կարողությունները զարգացնելու մեկ այլ հիանալի տեխնիկա է գտնել տարբեր եղանակներ՝ օգտագործելու այն բաները, որոնց մենք սովոր ենք (օրինակ՝ թղթի սեղմակ, թիթեղյա տարա): Նման խնդիր կարելի է երեխաներին տալ նախքան ուսումնական ցանկացած միջոցառման մեկնարկը, որպեսզի ուղեղը մի տեսակ տաքացում կատարի։

Առանձնահատկություն 5. Կաղապարների և ալգորիթմների ճիշտ օգտագործում

Քառակուսային հավասարման լուծման ալգորիթմը կարելի է պարզապես սովորել, կամ կարող եք.

• փորձեք ինքներդ դուրս բերել այն՝ լուծելով մի շարք հավասարումներ ընտրության մեթոդով.
• փորձարկել դրա աշխատանքը համակարգչային ծրագրի միջոցով.
• համեմատել տարբեր ալգորիթմներ և ընտրել, թե որն է լավագույնը որոշակի դեպքերի համար.
• մաթեմատիկայի դասարանի համար պատրաստեք խաբեության թերթիկ կամ պաստառ՝ լուծելով հավասարումներ:

Ցանկացած գործնական կամ լաբորատոր աշխատանքում կարելի է նշել միայն այն հիմնական քայլերը, որոնք պետք է արտացոլվեն՝ նպատակը, գործիքներն ու նյութերը, աշխատանքի տեսությունը, աշխատանքի ընթացքը, տվյալների աղյուսակը, հաշվարկները, գրաֆիկական կախվածությունը, արդյունքը, եզրակացությունը, արդյունքի վերլուծությունը: Միանգամայն սխալ կլինի թույլ տալ ուսանողներին պարզապես դուրս գրել նպատակը դասագրքից։ Թող իրենք դա ձեւակերպեն՝ ելնելով ուսումնասիրվող նյութի համատեքստից և սեփական կարիքներից։ Ավելին, յուրաքանչյուր երեխա կարող է ունենալ տարբեր նպատակ՝ մեկը սովորում է հավաքել էլեկտրական սխեմաներ, իսկ մյուսը սովորում է աշխատել բազմաշերտ սարքի հետ։ Եվ հետո նրանք դա սովորեցնում են միմյանց աշխատանքի ընթացքում, ինքնուրույն որոշելով, թե ինչ նյութեր օգտագործել դրա համար և ինչ քայլեր են անհրաժեշտ նպատակին հասնելու համար: Այսպիսով, սովորական լաբորատորիան վերածվում է մի ամբողջ նախագծային աշխատանքի, իսկ ալգորիթմի ուսումնասիրության դասը կարող է դառնալ հետազոտական։ Այսինքն՝ եթե տղաներին կաղապարներ եք առաջարկում, տեղ թողեք կրեատիվության, կրեատիվության, ինքնարտահայտման, սեփական կարիքների դրսևորման համար։ Արդյունքը ձեզ սպասեցնել չի տա։

Եզրափակելով՝ ես կցանկանայի հարցնել իմ գործընկերներին՝ որքանո՞վ եք համակարգված աշխատում նախագծային մտածողության զարգացման ուղղությամբ: Ի՞նչ տեխնիկա եք կիրառում, և որո՞նք են գործնական արդյունքները:

Լուսանկարը՝ on-ի հայտարարության մեջ