Теоретические основы развития умений креативного письма. Письменная речь как вид речевой деятельности Письмо вид речевой деятельности русского языка
Письмо – сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей (Г.В.Рогова). Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.
Письменная речь является одним из способов формирования и формулирования мысли. Внешне выраженная, как и устная, письменная речь вторична. Вторичность письма не умаляет его значения в жизни человека.
Овладение письменной речью на иностранном языке долгие годы не являлась целью обучения в школе в силу доминирующего положения устной речи в программах и сложностью овладения данным умением (при ограниченном количестве часов) и соответственно не было отражено в отечественных УМК по иностранным языкам. Письмо выступало лишь как средство обучения другим видам речевой деятельности, позволяющее учащимся лучше усвоить программный языковой материал, а также как средство контроля сформированности речевых навыков и умений обучающихся. Между тем письменная форма общения в современном обществе выполняет важную коммуникативную функцию. Поэтому в настоящее время отношение к письму и обучению учащихся умениям выражать свои мысли в письменной форме резко изменилось. Письмо как цель обучения присутствует в программах для всех типов учебных учреждений, на всех этапах обучения иностранным языкам.
При реализации письма задействованы следующие анализаторы: двигательный (основной), зрительный, речемоторный, слуховой (второстепенные).
(Б2) Психолингвистическая характеристика письма как вида речевой деятельности
Психологи отмечают, что общение – это многосторонний процесс, который может выступать как: 1) процесс взаимодействия индивидов; 2) информационный процесс; 3) отношение людей друг к другу; 4) процесс их взаимовлияния друг на друга; 5) процесс сопереживания и взаимного понимания друг друга. В связи с этим выделяют функции общения:
информативная (получение и передача информации);
побудительная или регулятивная (процесс взаимовлияния индивидов);
эмоциональная
функция речевого этикета;
контактоустанавливающая;
конвенциональная (условная).
В психологической литературе речевая деятельность определяется как «реализация общественно-коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения» (И.А.Зимняя).
Выделяют следующие виды речевой деятельности (РД):
Аудирование, говорение (монологическая и диалогическая речь, чтение и письмо)
В любой ситуации общения присутствует говорящий или пишущий, слушающий или читающий. Отсюда выделение основных видов РД: продуктивных (говорения и письма) и рецептивных (аудирования и чтения). Говорение и слушание составляют устные виды речевой деятельности, а письмо и чтение – письменные. Рогова Г.В. совершенно справедливо отмечает, что в реальном общении ни один из указанных видов РД не существует изолированно. Реальное общение – это взаимодействие партнеров.
В процессе овладения иностранным языком принимают участие следующие анализаторы – слуховой, зрительный, речемоторный, двигательный. По видам речевой деятельности участие анализаторов распределено следующим образом:
Письмо, как и говорение, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется само высказывание: происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков – письменного текста.
Различают письмо и письменную речь. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью – книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме. В методике письмо – объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано. Базой письменной речи является устная речь. В обоих случаях в результате состоится понимание сообщения другими людьми. Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, также как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. В первом случае идет декодирование или дешифровка, во втором – кодирование, зашифровка сообщения.
Часто в методике термины «письмо» и «письменная речь» не противопоставляются. Термин «письмо» – понятие более широкое, чем письменная речь, оно может включать в себя и письмо как таковое, и письменную речь.
Письмо предполагает:
графику – систему знаков-графем
орфографию – правописание, систему правил использования знаков
запись – письменную фиксацию языковых единиц разной протяженности
письменную речь – письменную фиксацию устного высказывания для решения определенной коммуникативной задачи.
В практике обучения под письмом понимают технологический, или процессуальный аспект, а под письменной речью – сложную творческую деятельность, направленную на выражение мыслей в письменной форме.
Когда говорят о письме как самостоятельном виде речевой деятельности, то имеют в виду письменную речь. Цель обучения письму в данном контексте – научить учащихся писать на иностранном языке те же тексты, которые образованный человек умеет писать на родном языке. Любой текст, написанный автором, - это выражение мыслей в графической форме.
Трудности обучения письменной речи очевидны:
процесс обучения письменной речи постоянно осложняется расхождениями между звуковым и графическим планами выражения мысли на иностранном языке;
если при устном сообщении что-либо может быть опущено говорящим, восполнено мимикой, жестом, интонацией, то при сообщении в письменной форме высказывание должно быть конкретным и полным, максимально развернутым, чтобы выполнить свою коммуникативную функцию; отсутствие возможности выразительно интонировать свою речь требует более тщательного отбора синтаксических средств, а отсутствие возможности использовать мимику и жесты требует более строгого грамматического оформления письменной речи;
формирование навыков в области графико-орфографической системы изучаемого языка, наличие таких особенностей, как нечитаемые буквы, слова-омофоны, изменяемые формы грамматической орфографии, которые проявляются только на письме и не влекут за собой изменение звуковой формы слова;
овладение письменной речью наличие у обучаемого определенного уровня социокультурной компетенции.
Письмо представляет собой особую сложную форму речевой деятельности и включает в себя большое количество операций. Овладение навыком письма - это сложная умственная деятельность, которая требует определенной степени зрелости многих психических функций (мышления, восприятия, внимания, памяти). Этот процесс осуществляется при тесном взаимодействии различных анализаторных систем, отвечающих за психофизиологическую основу письма: речеслуховой, речедвигательной, зрительной, кинестетической, кинетической, проприоцептивной, акустической, пространственной. Кроме того, в формировании письма участвуют такие психологические составляющие как эмоционально-волевые процессы, мотивы и поведение человека.
Письмо существенно отличается от устной речи по ряду параметров. Если устная речь формируется на ранних этапах развития ребенка в процессе непосредственного общения, то письмо возникает значительно позже и является результатом специального обучения (его механизмы складываются в период обучения грамоте и совершенствуются в ходе дальнейшего обучения). Новые сложные условнорефлекторные связи присоединяются к уже сформированным связям II сигнальной системы (устная речь) и развивают её. Письмо, в отличие от устной речи, протекающей обычно автоматизированно, представляет собой произвольно организованную деятельность.
Все эти особенности письма дают основание предполагать, что оно будет нарушатся грубее, поскольку это более сложная и поздняя функция. И обучение ей в школе будет также непростым еще и потому, что к началу обучения ребенка письму не все основные высшие психические функции, составляющие его основу, еще закончили, а некоторые из них даже еще и не начали своего развития, и обучение письму опирается на незрелые психические процессы.
В психологии были исследованы и сформулированы некоторые психологические предпосылки формирования этого вида речевой деятельности, недостаточность которых ведет к различным нарушениям письма или к трудностям его формирования у детей.
Первой предпосылкой является сформированность или сохранность устной речи, произвольное владение ею, способность к аналитико-синтетической речевой деятельности. Вторая предпосылка - формирование или сохранность разных видов восприятия, ощущений и знаний и их взаимодействия, а также пространственного восприятия и представлений, а именно: зрительно-пространственного и слухо-пространственного гнозиса, сомато-пространственных ощущений, знание и ощущение схемы тела, “правого” и “левого”. Третьей предпосылкой служит сформированность двигательной сферы - тонких движений, предметных действий, т.е. различных видов праксиса руки, подвижности, переключаемости, устойчивости и др. Четвертая предпосылка - формирование у детей абстрактных способов деятельности, что возможно при постепенном переводе их от действий с конкретными предметами к действиям с абстракциями. И пятой предпосылкой является сформированность общего поведения - регуляция, саморегуляция, контроль за действиями, намерения, мотивы поведения.
Л.С. Выготский, указывая на существенные различия между устной и письменной речью, писал: “Письменная речь не есть простой перевод устной речи в письменные знаки, и овладение письменной речью не есть просто усвоение техники письма”.
Лекция № 1 «Письмо как вид речевой деятельности. Особенности письменной речи и ее коммуникативные возможности»
Цель: Исследовать специфику письма как одного из видов речевой
деятельности в коммуникативном аспекте.
Задачи: 1. Определить основные термины и понятия курса. 2. Обозначить
аспекты изучения письменной речи. 3. Проанализировать особенности письма
с точки зрения выполняемых функций. 4. Сформировать представление о
коммуникативных возможностях письменной речи через ее сопоставление с
устной речью.
План:
§ 1. Письмо как вид речевой деятельности. Понятие культуры письма.
Аспекты изучения письменной речи.
§ 2. Функции письменной речи.
§ 3. Основные термины и понятия курса.
§ 4. Коммуникативные возможности письменной речи в сопоставлении с
устной речью.
§ 1. Письмо как вид речевой деятельности. Понятие культуры письма.
Аспекты изучения письменной речи.
По подсчетам ученых, человек посвящает разнообразным формам речевой
деятельности порядка 70 % своего «жизненного» времени. Основными видами
речевой деятельности являются чтение, говорение, слушание, письмо.
Критерий владения основными видами речевой деятельности определяет
степень коммуникативной компетенции человека – совокупности знаний,
умений, навыков в области вербальных и невербальных средств для
адекватного восприятия и отражения действительности в различных
ситуациях общения (В.В. Соколова).
Характеристика основных видов речевой деятельности осуществляется с
позиций теории деятельности, разработанной в трудах Л.С. Выготского,
А.Н. Леонтьева, А.А. Леонтьева, А.Р. Лурии, С.Л. Рубинштейна, Д.Б.
Эльконина и других ученых. В рамках данного подхода функционирование
каждого вида речевой деятельности рассматривается комплексно, с учетом
различных факторов: характера намерений каждого из участников
коммуникации и специфики их взаимоотношений, жанрово-типологической
принадлежности текста, стилистических параметров, в целом –
коммуникативной стратегии и смысловой программы, определяющих средства и
способы достижения определенного коммуникативно-прагматического эффекта
в общении. В русле обозначенного подхода под каждым видом речевой
деятельности понимается осознанный волевой акт, а не ответное физическое
действие в результате автоматической реакции органов чувств и нервной
системы на поступивший из окружающей среды сигнал. Вследствие этого в
современной исследовательской литературе разводятся понятия «физического
процесса, связанного с речью» и «собственно речевой деятельности в
разных ее видах». Последнему необходимо обучать, поскольку в речевую
деятельность, таким образом понимаемую, человек «сам собой не врастает»
(Л.С. Выготский).
Методика исследования письма как вида речевой деятельности предполагает
сосредоточение внимания, во-первых, на изучении особенностей письменного
речевого поведения отдельной языковой личности и, во-вторых, на анализе
текстовой деятельности – специфичной формы коммуникации посредством
письменных текстов разной жанрово-стилевой ориентации.
В лингводидактике под языковой личностью понимается человек, способный
участвовать в речевой практике. Языковая личность характеризуется не
столько тем, что она знает в языке, сколько тем, что она может с языком
делать (Г.И. Богин). Задача развития языковой личности предполагает, в
частности, совершенствование письменно-речевых способностей высшего
уровня, который соотносится со следующими навыками и умениями:
1) целенаправленно создавать письменные тексты разной жанрово-стилевой
ориентации, отвечающие прагматическим условиям общения;
2) работать над формированием и совершенствованием индивидуального
письменно-речевого стиля, уметь обрабатывать собственный речевой опыт,
накопленный в различных сферах и ситуациях общения;
3) редактировать текст с учетом орфографических, пунктуационных,
стилистических и других видов норм письменной речи;
4) вырабатывать свободные навыки активной и самостоятельной
интерпретации письменного текста;
5) воспринимать и усваивать разные виды информации из письменно-речевых
сообщений;
6) обосновывать и понимать психологические процессы, отражающиеся в
письменной сфере общения, уметь их прогнозировать и ими управлять.
При этом очевиден факт разделения основных видов речевой деятельности на
рецептивные, направленные на восприятие готового речевого сообщения, и
продуктивные, предусматривающие работу по созданию собственных текстов.
Письмо относится ко второму типу.
Чрезвычайно важной проблема оптимизации речевого развития личности
видится с позиций культуры письменной речи. Культура письма входит как
составляющая в понятие общей культуры личности и представляет собой
умелое и свободное использование письменных языковых средств с учетом
соответствующей коммуникативной ситуации.
Письменная речь и письменный текст выступают объектами исследования для
многочисленных областей научного знания (истории, философии, психологии
и пр.). Перечень наиболее актуальных вопросов лингвистического изучения
письменной речи включает ее рассмотрение со следующих позиций:
1) с точки зрения семиотики (учения о знаках) письменная речь
анализируется в качестве определенного способа кодировки смысла в знаке.
Буква выступает здесь как графический символ, отображающий на письме
звук, алфавит – как тип визуальной знаковой системы;
2) графологический аспект предполагает выявление особенностей отражения
в почерке психологических свойств пишущего;
3) с позиций нормативистики анализируются нормы письменной речи в их
соотношении с нормами устной речи;
4) прагматический подход в исследовании письма основывается на выявлении
различных способов его воздействия на адресата;
5) в аспекте теории речевых жанров изучаются жанрово-стилевые
особенности письменных текстов;
6) гендерный аспект предполагает «прочтение» письменных текстов с
позиций «мужского» и «женского» начал, осмысляемых в качестве
определенных концептов культуры;
7) в рамках методологического подхода письменная речь выступает в
качестве основного предмета рассмотрения в различных обучающих
методиках;
8) юрислингвистика анализирует письменные тексты с точки зрения
функционирования в них инвективных (оскорбительных) языковых средств.
Литература:
Бабаева Э.У. К проблеме отождествления личности по признакам письменной
речи // Правоведение, 1968. № 6.
Б. де Куртенэ. Об отношении русского письма к русскому языку //
Избранные труды по общему языкознанию. М., 1963. Т. 2.
Волков А.А. Грамматология. Семиотика письменной речи. М., 1982.
Гельб И.Э. Опыт изучения письма (Основы грамматологии). М., 1982.
Кирилина А.В. Гендер: лингвистические аспекты. М., 1999.
Лебедева Н.Б. Об аспектах юрислингвистики // Актуальные проблемы
филологии. Барнаул, 1998.
Моргенштерн И.Ф. Психографология: Наука об определении внутреннего мира
человека по его почерку. М., 1994.
Мучник Б.С. Культура письменной речи. М., 1996.
Нефедова Н.В. Основы культуры речи: Учебное пособие. Новочеркасск, 2000.
Осипов Б.И. Основные этапы истории русского письма // Язык и письмо.
Волгоград, 1988.
Вопросы для самопроверки:
1. Какое место среди основных видов речевой деятельности занимает
письмо? Сравните Вашу точку зрения с мнением некоторых исследователей (в
частности, Маделин Беркли-Ален) о следующем процентном соотношении между
разными видами речевой деятельности: слушание – 40%, говорение – 35%,
чтение – 16%, письмо – 9%. Попытайтесь прокомментировать эти
количественные данные.
3. Как взаимосвязаны между собой все разновидности речевой деятельности?
4. В какой последовательности человек овладевает видами речевой
деятельности?
5. Охарактеризуйте особенности письменно-речевой деятельности с позиций
коммуникативного подхода, ориентируясь на актуальность тех или иных
факторов текстообразования.
6. Расскажите о нормативном, коммуникативном и этическом аспектах
культуры письменной речи.
7. Каковы лингвистические и экстралингвистические факторы, делающие речь
человека грамотной?
8. Как соотносятся понятия «культура письменной речи» и «речевой
этикет»?
§ 2. Функции письменной речи.
Велика роль письма в жизни языка, нации, отдельного человека. Перечень
ключевых функций письменной речи таков:
1. Поскольку литературный язык восточных славян возникает именно в
письменной своей разновидности, можно утверждать, что состояние системы
письма и письменности в целом выступает критерием развития литературного
языка.
2. Письменная речь является особой формой порождения и обозначения
мысли, «вербализованной версией ментального представления события» (В.
Дейк).
3. Письменные тексты (деловые записи, переписка, берестяные грамоты,
летописи и пр.) – материал, имеющий историческую значимость, это
своеобразные документы эпохи.
4. Для всех письменных текстов характерна коммуникативная функция.
5. Письмо выступает как мощное средство обучения языку.
6. Письменно-речевая деятельность способствует обобщению и передаче
человеческого опыта, ей свойственна функция средства развития
культурного сознания цивилизации. С этих позиций видится целесообразным
рассмотрение феномена письменной ментальности эпохи – отражения на
письме специфичных черт определенной исторической эпохи и национального
менталитета.
Литература:
Горшков А.И. Теория и история русского литературного языка. М., 1984.
Зиндер Л.Р. Очерк общей теории письма. М., 1987.
Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. Издание 2-ое / Под ред.
Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. М., 1998.
Фридрих И. История письма. М., 1979.
Щерба Л.В. Теория русского письма. М., 1983.
Вопросы для самопроверки:
1. Какова роль письменности в человеческой культуре?
2. Какова причина появления такого жанра письменной речи, как дневник?
Приведите примеры современных модификаций этого жанра.
3. Какая разновидность литературно-художественного творчества не имеет в
качестве первичной формы своего существования письменную?
4. Расскажите о чертах письменной ментальности эпохи Петра I. Какими
лингвистическими и экстралингвистическими факторами они мотивированы?
5. Какова роль технического прогресса в процессе развития письма и
письменности?
6. Приведите примеры ситуаций общения, в которых доминировала бы
какая-либо одна из функций письменной речи.
§ 3. Основные термины и понятия курса.
Письмо – 1) вид речевой деятельности; 2) знаковая система, отображающая
письменную речь; 3) жанр письменного текста.
Письменная речь – особая форма порождения и обозначения мысли; речь,
изображенная на бумаге или другом материальном носителе при помощи
системы специальных графических знаков (знаков письменности).
Письменный текст – продукт реализации письменной речи, имеющий
определенную жанрово – стилевую природу.
Письменная форма коммуникации – особая, опосредованная через текст,
форма общения между людьми, отличающаяся дистанцированным (во времени и
пространстве) характером контакта между автором и адресатом, отсутствием
невербального компонента в общении, наличием особой системы средств
выражения.
Письменность – 1) совокупность письменных средств общения,
складывающихся из системы графики, алфавита и орфографии какого-либо
языка; 2) совокупность письменных памятников какого-либо народа,
какой-либо эпохи.
Литература:
Земская Е.А. Письменная речь // Русский язык: Энциклопедия. М., 1998.
Дьяконов И.М. Письмо // Лингвистический энциклопедический словарь. М.,
1990.
Потапов В.В. Краткий лингвистический справочник. Языки и письменность.
М., 1994.
Стилистический энциклопедический словарь русского языка / Под ред. М.Н.
Кожиной. М., 2003.
Вопросы для самопроверки:
1. Дайте характеристику эпистолярному жанру «дружеское письмо» с учетом
специфики письменной сферы коммуникации.
2. Каким образом «восполняется» нехватка невербальных средств общения
при письменном контакте?
3. Насколько важен при письменном общении фактор пресуппозиции (дотекстовых
знаний о ситуации общения)?
4. Объясните причину существования в старину на Руси письмовников –
сборников образцов для составления писем. Как проявляется фактор
отсутствия непосредственного контакта между коммуникантами в современных
написанных и напечатанных текстах разных жанров и стилей?
5. Древние письменные знаки, буквы называются «письменами» (например,
«рунические письмена», «древние славянские письмена» и пр.). В чем их
значимость?
§ 4. Коммуникативные возможности письменной речи в сопоставлении с
устной.
Русский литературный язык существует в устной и письменной формах.
Каждая из них имеет свою специфику и отличается системой средств
выражения, характером адресатной направленности, определенными способами
восприятия. Различия письменной и устной форм речи обусловлены
следующими факторами:
1. Устная речь – произносимая, звучащая, слышимая, передаваемая звуками
(акустическим кодом). Письменная речь – видимая, передаваемая
посредством букв (графического кода).
2. В условиях устного общения происходит визуально-слуховой контакт
коммуникантов. В процессе письма становится задействованным
визуально-моторный аппарат.
3. Письменная и устная формы речи характеризуются различными видами
норм: к устной речи предъявляются, прежде всего, орфоэпические
требования, к письменной речи – орфографические, пунктуационные,
каллиграфические.
4. В устной сфере общения, как правило, имеет место непосредственная
форма контакта между коммуникантами. В письменной сфере коммуникации
автор текста и его адресат разделены временными и пространственными
параметрами. Это затрудняет установление контакта, поэтому автор
письменного текста должен стремиться в максимальной степени
усовершенствовать текст, чтобы быть понятым.
5. Использование письменной формы выражения мыслей означает возможность
продумывания речи, говорящий же вынужден мыслить и говорить
одновременно. Письменный текст можно подвергнуть литературному
редактированию – процессу адаптации к нормам письменной речи.
Данными различиями обусловлены коммуникативные возможности устной и
письменной форм речи – потенциальные способности, репрезентируемые в
коммуникации.
Устная речь представлена богатым выбором интонационных средств, включая
мелодику речи, логическое ударение, громкость, четкость произношения,
паузы. Необходимо учитывать также присутствие в устной сфере
коммуникации невербальных способов передачи информации. В письменной
речи интонацию заменяют знаки препинания, но они не отражают в полной
мере всего разнообразия речи, поскольку система знаков препинания в
русском языке основана на передаче синтаксической, а не интонационной
структуры фразы. Поэтому в письменной речи интонация подсказывается
расположением слов, учетом их смысла, использованием частиц (Ср.: Он
приехал – ударным может быть любое слово; Даже он приехал – ударным
может быть только слово он). Но задуманная автором и воспроизведенная на
письме интонация далеко не всегда совпадают, о чем свидетельствуют
различия в чтении одного и того же текста разными людьми, даже мастерами
слова. В устной речи интонация служит языковым средством передачи
смысла, в сфере письменной коммуникации она может быть только
производным, несамостоятельным явлением.
Отчасти в письменной сфере коммуникации «берут» на себя роль невербалики
графические средства (кавычки, прописная буква, размер шрифта и пр.),
начиная выполнять смыслообразующую функцию.
Литература:
Амирова Т.А. Функциональная взаимосвязь письменного и звучащего языка.
М., 1985.
Культура русской речи: Учебник для вузов / Отв. ред. Л.К. Граудина, Б.Н.
Ширяев. М., 1998.
Лаптева О.А. О языковых основаниях выделения и разграничения
разновидностей современного русского литературного языка // Вопросы
языкознания, 1984, № 6.
Мучник Б.С. Письменная передача мыслей. Алма – Ата, 1979.
Сиротинина О.Б. Что и зачем нужно знать учителю о русской разговорной
речи. М., 1996.
Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В.
Давыдова, Т.А. Нежновой. М., 1998.
Вопросы для самопроверки:
1. Назовите общие и различительные свойства устной и письменной форм
речи.
2. О каком способе работы над письменной речью говорится в высказывании
Т.А. Ладыженской: «Говорящий говорит набело, исправляя на ходу изложения
лишь то, что сумеет заметить в процессе речи. Пишущий может возвратиться
к написанному, совершенствовать его многократно»?
3. Чем отличаются между собой «смежные» жанры устной и письменной
научной речи: доклад и статья, лекция и раздел в учебнике? В рамках
какого из функциональных стилей русского языка нельзя найти жанровые
«параллели» относительно их устной и письменной разновидностей?
4. Какие свойства может «противопоставить» письменная речь таким
характеристикам устной речи, как неподготовленность, линейность,
необратимость, связь с непосредственным моментом речи, автоматизм и
случайность в употреблении речевых средств?
5. К какой разновидности языка (устной или письменной) можно отнести
чтение вслух написанного текста, фольклорные тексты, театральный
спектакль, чтение готового текста научного доклада, текст SMS -
сообщения?
Страница 1
Согласно общепринятому определению, письмо - знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени.
Устная речь формируется первой, в то время как письменная использует все ее готовые механизмы, совершенствуя и значительно усложняя их, присоединяя к ним новые механизмы, специфичные для новой формы выражения языка.
Дети в своей устной речи, не всегда способны передать всю необходимую информацию, используя только языковые средства, и дополняют речевое высказывание мимико-пантомимическими жестами, опираясь на непосредственный бытовой контекст, известный как говорящему, так и слушающему. И если устная речь развивается в процессе практического общения ребенка со взрослыми, то овладение письменной речью требует обучения, последовательного осознания всего процесса. Для говорящего ребенка на первом плане стоит содержание его речи, а ребенок, которому нужно написать слово, всегда имеет дело прежде всего со звуками, из которых состоит слово, и с теми буквами, с помощью которых он должен его написать. Фактически, детям в процессе освоения письменной речи приходится овладевать стилистически новым жанром построения высказываний.
Письменная же речь представляет собой не только фиксацию содержательной стороны речи с помощью специальных графических знаков, но и в обязательном порядке предполагает создание программы высказывания письменного текста, то есть порождения речи на письме.
При реализации письма задействованы следующие анализаторы: двигательный (основной), зрительный, речемоторный, слуховой (второстепенные).
Письмо, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется само высказывание. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков – письменного текста.
Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.
Различают письмо и письменную речь. В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью – книжный стиль речи. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь – это процесс выражения мыслей в графической форме. Письмо связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, также как и при чтении, устанавливаются графемно-фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. В первом случае идет декодирование или дешифровка, во втором – кодирование, зашифровка сообщения.
Если ребенок имеет определенные проблемы на этапе становления речи, то декодирование происходит с ошибками, которые имеют достаточно устойчивый характер, так как он не может понять связь между определенным звуком и буквой. Происходит перемешивание фонем со знаковой системой.
Рассмотрим операции процесса письма
Процесс письма имеет многоуровневую структуру, включает большое количество операций. А.Р. Лурия в работе "Очерки психофизиологии письма" определяет следующие операции письма.
Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей. Начальная мысль соотносится с определенной структурой предложения. В процессе письма пишущий должен сохранить нужный порядок написания фразы, сориентироваться на том, что он уже написал и что ему предстоит написать.
Введение…………………………………………………………………………3
1.1. Письмо как продуктивный вид речевой деятельности…………………..6
1.2. Особенности обучения письменной речи в средней школе…………….10
1.3. Развитие навыков творческой письменной речи учащихся…………….16
Выводы по первой главе ……………………………………………………..22
Глава II. Практическое использование творческих письменных заданий как продуктивного вида учебной деятельности
2.1. Виды письменных упражнений…………………………………………...23
2.1. Анализ использования письменных заданий в современных УМК……31
2.2. Использование творческих письменных заданий как средства развития коммуникативных навыков учащихся…………………………………………37
Выводы по второй главе ……………………….……………………………..44
Заключение
Список использованной литературы
Приложение
Введение
Обучение иностранному языку включает в себя овладение учащимися такими видами речевой деятельности как аудирование, говорение, чтение и письмо. Необходимость коммуникативной направленности в обучении иностранным языкам закреплена Государственным стандартом и подтверждается неизменно развивающимися межкультурными связями, а также опытом преподавания иностранных языков.
При обучении иноязычной коммуникации, как правило, выделяют устную ее форму – говорение. Несмотря на то, что о роли письменной речи в последнее время много говорят и пишут, письмо как продуктивный вид иноязычной речевой деятельности все еще занимает довольно скромное место на занятии по иностранному языку.
Тема нашего исследования: «Развитие коммуникативной компетенции учащихся посредством творческих письменных заданий».
Актуальность темы обусловлена недостаточной разработанностью различных форм письменных заданий в современных УМК, а также низкими результатами школьников при выполнении письменной части ЕГЭ по немецкому языку, особенно варианта С2 – «Эссе».
Учащиеся, как правило, не осознают необходимости знания иностранного языка, у них нет интереса к этому предмету, так как они не видят практических результатов работы над языком. Один из путей решения этой проблемы – направить учебный процесс на активную самостоятельную работу учащихся, создание условий для их самовыражения и саморазвития, в том числе через использование творческих письменных заданий, что в свою очередь положительно скажется на формировании коммуникативной компетенции учащихся.
Объектом исследования является процесс обучения иноязычной письменной речи.
Предметом исследования – творческие письменные задания.
Цель курсовой работы заключается в изучении влияния творческих письменных заданий на развитие коммуникативной компетенции учащихся.
Задачи исследования:
1) изучить научную литературу по теме исследования;
2) рассмотреть виды письменных упражнений;
3) проанализировать виды и характер письменных заданий в современных учебно-методических комплексах по немецкому языку;
4) разработать творческие письменные задания для старшей ступени обучения немецкому языку.
В качестве источникадля анализа использовался учебно-методический комплекс по немецкому языку «Deutsch. Kontaktе» Г.И. Ворониной и И.В. Карелиной для 10-11 классов.
Курсовая работа структурно представлена введением, двумя главами, заключением, списком использованной литературы и приложениями.
Во введении обосновывается актуальность темы, определяется цель и задачи, характеризуется предмет и объект курсовой работы.
В первой главе рассматриваются общие сведения о письме как продуктивном виде речевой деятельности, раскрывается понятие «креативного письма».
Согласно определению лингвистического словаря В.Н.Ярцевой, письмо – это знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью начертательных (графических) элементов передавать речевую информацию на расстоянии и закреплять её во времени [Ярцева, 1990: 346].
В методике письмо - объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано [Леонтьев, 1991: 178].
Под «креативным письмом» подразумеваются упражнения продуктивного характера самой различной степени сложности, разнообразные по форме и по содержанию, часто в игровой форме .
Вторая глава нацелена на проведение анализа письменных упражнений учебно-методического комплекса по немецкому языку «Deutsch Kontakt» Г.И.Ворониной и И.В.Карелиной и разработку творческих письменных упражнений для данного УМК.
В заключении приводятся выводы, полученные в результате работы.
Общее количество использованной литературы - 13, в том числе два учебных пособия немецких авторов.
Приложение включает практический и наглядный материал.
Глава I. Теоретические основы развития умений креативного письма
Письмо как продуктивный вид речевой деятельности
Письмо - сложное речевое умение. Оно позволяет при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей. Это продуктивный вид деятельности, при котором человек записывает свою речь для передачи другим. Продуктом этой деятельности является речевое произведение или текст, предназначенный для прочтения.
В лингвистике под письмом понимается графическая система как одна из форм плана выражения. Под письменной речью - книжный стиль речи [Гальскова, 2004: 105]. В психологии письмо рассматривается как сложный процесс, в котором происходит соотношение речевых звуков, букв и производимых человеком речедвижений. Письменная речь - это процесс выражения мыслей в графической форме. В методике письмо - объект овладения учащимися графической и орфографической системами иностранного языка для фиксации языкового и речевого материала в целях его лучшего запоминания и в качестве помощника в овладении устной речью и чтением, так как письмо с ними тесно связано [Соловова, 2003: 187].
Письмо и письменная речь в методике обучения иностранному языку выступают не только как средство обучения, но всё более как цель обучения иностранному языку. Письмо - это технический компонент письменной речи. Письменная речь наряду с говорением представляет собой, так называемый продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности и выражается в фиксации определённого содержания графическими знаками. Психофизической основой письменной речи является взаимодействие двигательного, зрительного и слухо-речемоторного анализаторов. Опора на все анализаторы в обучении дает значительно больший эффект. По данным психологов, услышанный материал усваивается на 10%, увиденный на 20%, услышанный и увиденный на 30%, записанный на 50%, при проговаривании на 70%, при обучении другого на 90%. Психологи считают, что базой письменной речи является устная речь. И говорение, и письмо можно проследить от замысла (что говорить) к отбору необходимых средств (какие необходимы слова, как их сочетать в высказывании) и до реализации замысла средствами языка устно или письменно [Рогова, 1991: 137].
Письмо, как и говорение, характеризуется трехчастной структурой: побудительно-мотивационной, аналитико-синтетической и исполнительной. В побудительно-мотивационной части появляется мотив, который выступает в виде потребности, желания вступить в общение, что-то передать письменно, сообщить какую-либо информацию. У пишущего возникает замысел высказывания. В аналитико-синтетической части формируется, реализуется само высказывание: происходит отбор слов, нужных для составления текста, распределение предметных признаков в группе предложений, выделение предиката или стержневой части в смысловой организации связей между предложениями. Исполнительная часть письменной речи как деятельности реализуется в фиксации продукта с помощью графических знаков - письменного текста [Колкер, 2000: 184].
Не отрицая сходства между письмом и говорением, Е.Н.Соловова выделяет ряд отличий между ними [Соловова, 2003: 190]. Письменное высказывание – это монолог, построенный достаточно полно. В отсутствии непосредственного общения пишущий развертывает высказывание, чтобы избежать непонимания своих мыслей. В связи с этим письмо содержит дополнительные сведения, определения, конкретизирующие признаки. Мы стремимся излагать информацию последовательно и логично, ясно и сжато, т.к. не будет возможности что-то изменить, повторить и разъяснить написанное.
Поэтому именно письменная речь тщательно продумывается, оттачивается, автор что-то переделывает, переформулирует, пытается правильно оформить написанное. Как правило, для этого имеется время (дома или на занятии). Письменный текст четче структурирован, т.к. есть возможность его проверить. Одна из главных характеристик устного текста – его спонтанность. Говорящий может по ходу прерываться, импровизировать, порой теряя логику высказывания. Для создания письма требуется больше времени. Письменные тексты более требовательны к нормативности языка. Очень отличается длительность формирования навыков устной и письменной речи. Научиться говорить на иностранном языке можно быстро в процессе обучения в соответствующей языковой среде, т.е. в естественных условиях, как учатся говорить на родном языке дети. Чтобы научиться писать, надо прилагать усилия, необходимы специальные и длительные упражнения [Маслыко, 1996: 60].
Письмо также связано с чтением. В их основе лежит одна графическая система языка. При письме, так же как и при чтении, устанавливаются графемно - фонемные соответствия; они только имеют разную направленность: при чтении от букв к звукам, при письме от звуков к буквам. В первом случае идет декодирование или дешифровка, во втором - кодирование, зашифровка сообщения.
Рассмотрим лингвистическоесодержание обучения письму, овладение которым может обеспечить учащимся возможность пользоваться письмом, прежде всего, как средством изучения иностранного языка.
Во-первых, это графика - совокупность всех средств данной письменности. Изучаемые в школе языки: английский, немецкий, французский - пользуются латинской графикой. Графика названных языков существует в двух вариантах: печатном и рукописном. Каждый из них, в свою очередь, имеет прописные и строчные буквы. Таким образом, каждая графема представлена набором алфавитных единиц. Сравнение начертаний букв печатного и письменного шрифтов показывает, что у одних графем наблюдаются близкие соответствия, у других - печатный и рукописный варианты резко отличаются друг от друга.
Во-вторых, к лингвистическому содержанию обучения письму относится орфография - правописание или система правил использования письменных знаков при написании конкретных слов. Если графика допускает несколько вариантов для передачи звука или звукосочетания, то в орфографии всегда употребляется одно написание для передачи определенного слова с этим звуком, которое признается правильным, а все другие ошибочными.
В-третьих,- запись. Если продуктом письменной речи всегда бывает связное высказывание, продуктом записи могут быть отдельные слова, словосочетания, не связанные друг с другом предложения, план высказывания и даже сокращения. Поскольку овладение письмом осуществляется путем усвоения букв, слов, словосочетаний, предложений, сверхфразовых единств, то соответствующими уровнями записи выступает каждая из указанных единиц. Основное назначение записи на всех уровнях заключается в более глубоком осознании особенностей единиц языка и речи и, следовательно, в лучшем их запоминании.
В-четвертых,- письменная речь в условиях школы. Это может быть написание письма, а также реферата и аннотации. Последние тесно связаны с работой учащихся по чтению, главным образом в старших классах [Леонтьев, 1991: 194] .
Если рассматривать письмо вообще как продуктивную коммуникативную деятельность, потребность в которой проявляется в жизни через личные мотивы (написать письмо, заявление) или общественную необходимость (доклад, отчет), то в процессе обучения иностранным языкам логичными видятся письменные упражнения коммуникативной направленности с соответствующими задачами.
Вспомогательную роль письмо выполняет при выработке грамматического навыка, при выполнении письменных заданий от простого списывания до заданий, требующих творческого подхода, что создаёт необходимые условия для запоминания. Без опоры на письмо обучающимся трудно удержать в памяти лексический и грамматический материал.
Конечные требования к обучению письменной речи включают формирование у учащихся способности практически пользоваться иноязычным письмом как способом общения, познания и творчества в соответствии с достигнутым программным уровнем овладения иностранным языком [Шатилов, 1977: 117].