Урок технології "професійна освіта". Сучасні способи здобуття освіти Шляхи здобуття професійної освіти в нсо презентація

23.10.2020

Академія праці та соціальних відносин

Заочний факультет

Кафедра соціально-культурний сервіс та туризм

«Професійна освіта, Його рівні»

Виконала

студентка групи ТС – 15, 1 курсу, заочної форми навчання

Фірсанова Д.А

Керівник Санатулів

Шаміль Зейналович 1

Москва – 2009

Професійну освіту(також професійно-технічна освіта) - система підготовки кваліфікованих робітничих кадрів у професійно-технічних училищах, а також шляхом навчання на виробництві.

Початкова та середня професійна освіта є одним із ключових векторів модернізації всієї освітньої системи в сучасній Росії.

Рівні професійної освіти.

Професія це як можливість зайнятості, матеріального забезпечення, а й творча реалізація особистості. Людина, вірно обрала професію відповідно до своїми схильностями і можливостями, люблячий її, здатний привносити у розвиток суспільства великий творчий внесок.

Початкова професійна освіта

навчальні закладипочаткового професійного освіти випускають кваліфікованих робітників та службовців.
Прийом у державні та муніципальні установи початкової професійної освіти здійснюється за заявами від вступників на конкурсній основі у порядку, встановленому засновником та Статутом освітньої установи.
Тривалість навчання цьому ступені залежить від рівня освіти прийнятого учня. Учні, які вступають після 9-го класу школи, проходять дво- чи трирічну підготовку. Учні, які вступають після 11-го класу, проходять одно- або дворічну підготовку. Проте, у деяких початкових професійних закладах спостерігається усунення профілю технікумів. Це проявляється у продовженні термінів навчання до 3-х чи 4-х років, залежно від рівня освіти учня.

Форми навчання – денна та вечірня.

Традиційні типи навчальних закладів цього ступеня освіти – професійні училища (професійно-технічні училища (ПТУ)). В останні роки сформувалася мережа освітніх установ початкової професійної освіти нового типу – професійних ліцеїв, які готують робочі кадри вищої кваліфікації.

Діяльність зазначених установ регламентується Типовим положенням про започаткування початкової професійної освіти, прийнятим 05.06.1994.

В останні роки існування СРСР список професій, за якими готували ПТУ, сягав 1400 найменувань. На початку 1999 р. відповідно до прийнятих федеральними стандартамицей перелік був різко скорочений.

Незважаючи на те, що за останнє 10-річчя намітилася очевидна тенденція до зниження загальної чисельності учнів, досі початкові професійні установи залишаються важливою ланкоюсистеми освіти, що передбачає здобуття професії до закінчення середньої школи. Як правило, така освіта затребувана молоддю з неповних або неблагополучних сімей, коли потрібне додаткове джерело доходів. Для дітей цього соціального прошарку, коли перспектива отримання атестата про середню освіту закрита, з'являється шанс продовжити навчання.

За короткий час система початкової професійної освіти пережила значні зміни у спеціалізації. Відповідно до потреб ринку праці введено новий, інтегрований перелік професій (зараз підготовка ведеться більш ніж за 280 інтегрованими професіями). На перший план висунулися професії сектора послуг, транспорту, харчування та торгівлі. З'явилися абсолютно нові, затребувані суспільством професії соціальних працівників, організаторів малого бізнесу, екологів, дизайнерів, які підвищили конкурентоспроможність випускників даних освітніх установ на ринку праці При цьому питома вагапрофесій промисловості та будівництва знизився.

Розроблено державні освітні стандарти початкової професійної освіти, базові навчальні плани. Значно посилилася наступність освітніх програм цього рівня із програмами середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта

Середня професійна освіта є якісно певним рівнем системи професійної освіти, що займає значне місце у задоволенні освітніх потреб особистості та суспільства. В даний час цю освіту мають 22% населення Росії. В економіці та соціальній сфері зайнято близько 20 млн. фахівців із середньою професійною освітою, що становить 33% від загальної чисельності зайнятих або 62% від чисельності зайнятих спеціалістів.

Відповідно до Міжнародної стандартної класифікації освіти ЮНЕСКО середня професійна освіта прирівнюється до практико-орієнтованої вищої або доуніверситетської вищої освіти.

Середня професійна освіта в Росії реалізується за двома основними освітніми програмами - базового рівня та підвищеного рівня. Після освоєння програми базового рівня випускнику надається кваліфікація «технік». Підвищений рівень середньої професійної освіти забезпечує поглиблення чи розширення підготовки порівняно з базовим рівнем (при цьому термін навчання зростає на 1 рік). Випускнику з поглибленою підготовкою надається кваліфікація «старший технік», при розширенні підготовки – «технік з додатковою підготовкою в області…» (із зазначенням конкретної галузі – менеджмент, економіка, інформатика тощо).

Учні в середньому спеціальному навчальному закладі – студенти (курсанти), слухачі та інші категорії учнів.

Зміст освітніх програм середньої професійної освіти регламентується Державним освітнім стандартом середньої професійної освіти (ГОС СПО), який складається з 2 частин: федерального компонента, що визначає загальнодержавні вимоги до мінімуму змісту та рівня підготовки випускників, та національно-регіонального компонента. У зв'язку із закінченням терміну його дії у 2001 році розроблено новий Державний освітній стандарт середньої професійної освіти – Класифікатор спеціальностей середньої професійної освіти.

Середня професійна освіта реалізується у різних формах: очна, очно-заочна (вечірня), заочна, екстернат на базі основної загальної освіти (9 класів загальноосвітньої школи) або середньої (повної) загальної освіти (11 класів загальноосвітньої школи). Вступ до закладів середньої професійної освіти здійснюється на конкурсній основі за результатами вступних випробувань. Щорічно студентами середніх спеціальних навчальних закладів стають близько 11% випускників основних загальноосвітніх шкіл та близько 23% випускників середніх (повних) шкіл.

Термін навчання за програмою середньої професійної освіти базового рівня за очною формою на базі середньої (повної) загальної освіти складає 2-3 роки, залежно від профілю підготовки.

Термін навчання за очно-заочною та заочною формами збільшується на 1 рік у порівнянні з терміном навчання за очною формою. При реалізації середньої професійної освіти на основі основної загальної освіти термін навчання збільшується на 1 рік порівняно з терміном навчання на базі середньої (повної) загальної освіти.

Існують два основні види середніх спеціальних навчальних закладів: технікум (училище) та коледж.

Технікум (училище) реалізує основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового рівня; коледж – основні професійні освітні програми середньої професійної освіти базового та підвищеного рівня. Реалізація освітніх програм середньої професійної освіти може також здійснюватись у вищих навчальних закладах.

Діяльність навчальних закладів цієї ланки регламентується Типовим положенням про освітню установу середньої професійної освіти (середній спеціальний навчальний заклад), прийняту 03.03.2001 р.

Середня професійна освіта проводиться більш ніж за 300 спеціальностями. За 1990-ті роки запроваджено кілька десятків нових спеціальностей, в основному, в галузях соціальної сфери, сервісу, нових інформаційних технологій.

Особи, які мають середню професійну освіту відповідного профілю, можуть здобувати вищу професійну освіту за скороченими прискореними програмами. При цьому скорочення терміну навчання у ВНЗ становить, як правило, 1 рік за наявності середньої професійної освіти базового рівня, 1–2 роки – за наявності середньої професійної освіти підвищеного рівня.

Система середньої професійної освіти включає 2,6 тис. державних і муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів і підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти.

В даний час у Російської Федераціїфункціонує понад 2650 державних та муніципальних середніх спеціальних навчальних закладів та підрозділів вузів, що реалізують освітні програми середньої професійної освіти. Чисельність студентів становить 2,1 млн осіб, освітній процес забезпечують 123 тисячі штатних викладачів.

Активно розвивається недержавний сектор середньої професійної освіти, що включає понад 130 середніх спеціальних навчальних закладів, в яких навчається понад 20 тисяч студентів.

У 2005 році було здійснено передачу установ початкової та середньої професійної освіти з федеральної на регіональний рівень. Це дозволило розпочати створення інтегрованих освітніх установ, що реалізують програми різних рівнів. Відповідно до Програми реорганізації професійно-технічної освіти, розробленої Департаментом освіти уряду Москви, передбачається інтеграція всіх трьох рівнів кваліфікації у рамках єдиного навчального процесу. Відповідно до Міської Програми передбачається розподіл навчальних закладів професійно-технічного профілю на 4 основні типи. Політехнічний коледж, будівельний коледж, коледж з підготовки працівників торгівлі, сфери послуг та побутового обслуговування, та коледж, який готуватиме робітників та фахівців середньої ланки для малих та середніх підприємств.

Таким чином, у Москві відбулося укрупнення освітніх закладів.

Це дозволить розвинути систему багаторівневої безперервної професійної освіти, за якої рівень підготовки кадрів кваліфікованих робітників суттєво підвищиться, престиж професійних училищ нового типу зросте, а ПТУ перетворяться на коледжі, що відповідають європейським стандартам професійної освіти. Наразі заклади довузівської професійної освіти представлені одним типом освітніх закладів.

Коледжі – державні освітній закладсередньої професійної освіти, що реалізують наступні та інтегровані освітні програми основного загального, середнього (повного) загального, початкового професійного (базового та підвищеного рівнів) та середнього професійного (базового та підвищеного рівнів) освіти, що забезпечують учням можливість послідовного підвищення свого загальноосвітнього та професійного рівнів та зростання конкурентоспроможності випускників ринку праці. Коледжі організуються за програмно-галузевим принципом, що передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечують потреби однієї галузі виробництва чи міського господарства загалом у місті; та за територіально-галузевим принципом, що передбачає організацію навчання за професіями та спеціальностями, що забезпечують потреби міського господарства на конкретній території

Вища професійна освіта.

Відповідно до законодавства Російської Федерації про освіту та в залежності від числа напрямків навчання студентів типи вузів встановлюються такі: університети, академії та інститути.

ВНЗ будь-якого виду та його філії можуть реалізовувати освітні програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, початкової та середньої професійної освіти, а також додаткової професійної освіти за наявності у них відповідної ліцензії.

Усі 3 типи вищих навчальних закладів крім перерахованих вище освітніх програм, як правило, реалізують також освітні програми післявузівської професійної освіти та здійснюють підготовку, перепідготовку та (або) підвищення кваліфікації працівників вищої кваліфікації, наукових та науково-педагогічних працівників, ведуть фундаментальні та (або) прикладні наукові дослідження.

Навчання проводиться по очній, очно-заочній (вечірній), заочній формі, у формі екстернату.

Для всіх форм, у тому числі у разі їх поєднання у межах конкретної освітньої програми, діє єдиний державний освітній стандарт.

Випускники вузів можуть мати кваліфікацію: бакалавр, дипломований спеціаліст, магістр з відповідних напрямів підготовки (спеціальностей), причому відповідні освітні програми можуть бути реалізовані як безперервно, так і ступенями.

Випускнику, який пройшов підсумкову державну атестацію за акредитованою освітньою програмою ВНЗ видає документ державного зразка (диплом) про рівень освіти та (або) його кваліфікацію.

Загальне керівництво вузом здійснює виборний представницький орган Вчена рада. Термін повноважень вченої ради складає 5 років.
До складу вченої ради входять ректор (голова), проректори, а також за рішенням вченої ради вузу декани факультетів. Інші члени вченої ради обираються загальним зборами(Конференцією) вузу. Безпосереднє управління діяльністю вишу здійснює ректор. Посада його виборна, термін повноважень – 5 років.

Обсяг і структура прийому студентів перший курс державного вузу диктується контрольними цифрами прийому, які встановлюються щорічно відповідним федеральним органом виконавчої, у віданні якого перебуває вуз. Понад завдання з прийому студентів вуз має право здійснювати підготовку спеціалістів за відповідними договорами з оплатою вартості навчання фізичними та (або) юридичними особами.

Діяльність вищого навчального закладу регулюється Законом РФ «Про вищу та післявузівську професійну освіту» від 22.08.96 та Типовим положенням про освітній заклад вищої професійної освіти (вищому навчальному закладі) Російської Федерації, прийнятим 05.04.2001 р.

Змінилося суспільне свідомість молоді. Тепер більшість абітурієнтів розуміє, що від вибору вишу залежить кар'єра і взагалі все життя. Конкуренція ринку праці різко зросла. Студенти старших курсів вважають за краще розпочати трудову діяльність ще до закінчення вузу, щоб бути забезпеченими робочими місцями після отримання диплома. Роботодавець же бере до уваги не лише спеціальність з диплому, а й оцінки з основних дисциплін.

До якісних змін відносяться також поява дипломів для різних кваліфікацій, поява нових спеціальностей та нових форм здобуття освіти. Так, наприклад, кількість нових навчальних дисциплін (відсутніх у державному переліку) перевищила 200 – від комп'ютерних технологій до оподаткування, клінічної психології та міжнародних корпоративних фінансів.

Однак у майбутньому кількість охочих отримати вища освітапочне скорочуватися. Це буде спричинено не відпливом абітурієнтів до інших рівнів освіти, а демографічною ситуацією в країні. Пік народжуваності закінчився 1986 - 1987 гг. Тому до 2010 р., за даними фонду «Громадська думка», вступників буде максимум 759 тисяч проти нинішніх 1,3 мільйона осіб. Це може означати, що кількість вищих навчальних закладів також скорочуватиметься

Додаткова професійна освіта

Додаткове професійно-педагогічне освіту є самостійний напрямок у педагогічній науці та практиці. Воно є системним об'єктом, у складі якого знаходяться такі взаємопов'язані структурні елементи: навчальні заклади підвищення кваліфікації спеціалістів, навчально-методичні центри та кабінети, освітні установи профосвіти, курси підвищення кваліфікації, наукові установи, соціальні, культурні та інформаційні інститути, органи управління профосвітою, громадські організації.

Система підвищення кваліфікації виконує вужчі функції, ніж розглянута вище система, саме - підвищення професійної компетентності та загальної культури працівника. Вона є складовою частиною системи додаткового профосвіти, відносно самостійна і має елементи будь-якої педагогічної системи (мета, зміст та методи навчання, викладачі, учні, засоби навчання тощо).

Професійний розвиток інженерно-педагогічних працівників йде як у процесі навчальної та методичної діяльності у різних ланках системи підвищення кваліфікації, так і за допомогою самоосвіти. Обидва ці процеси взаємообумовлені і доповнюють одне одного, хоча роль кожного їх у процесі професійного зростання неоднакова. Курсове навчання служить стимулом самоосвіти, орієнтує їх у потрібному напрямі. У свою чергу, самоосвіта істотно доповнює ті знання, які педагоги здобули на курсах.
В даний час самоосвіта займає чільне місце у підвищенні кваліфікації, і необхідно зробити цей процес безперервним, систематичним, керованим. Останнє стає однією з головних цілей системи підвищення кваліфікації: використовуючи всі можливі форми навчання - очну (як правило, короткострокову та епізодичну), очно-заочну, заочну, ознайомити інженерно-педагогічного працівника з методами та прийомами самоосвіти, вказати йому правильний шлях самовдосконалення, озброїти його відповідними методичними рекомендаціямита навчальними посібниками.

Розглянуте дозволяє сформулювати вимоги, яким має відповідати система додаткового профосвіти інженерно-педагогічних працівників.

Система додаткової професійної освіти повинна прогнозувати та відстежувати зміни, що відбуваються у професійній школі, адекватно реагувати на ці зміни при визначенні цілей, змісту та методів навчання.

Мета навчання в системі додаткової професійної освіти – опанувати знання, вміння та навички, на високому професійному рівні вирішувати практичні завдання. В ім'я цього педагог повинен опанувати нові принципи та методи управління процесом навчання та виховання молоді.

У контексті зміни статусу та ролі педагога в нових умовах, розширення та ускладнення його функцій, система додаткового профосвіти повинна бути мобільною та достатньою мірою враховувати індивідуальні особливостікожної особи.

Використання принципу поліфункціональності та багаторівневості передбачає серйозну розбудову навчального процесу, його змісту, форм та методів навчання. Слід спеціально відзначити два важливі моменти у новій системі додаткового профосвіти: структурний та змістовний. Стрижнем змістовної сторони багатофункціональної багаторівневої системи навчання є нові педагогічні технології.

У системі додаткового профосвіти головне - продумана постановка послідовності завдань, вирішення яких має вести до глибшого вивчення професійної сферидіяльності педагогом. Вирішення завдання, яке раніше виступало засобом перевірки знань, ступенем їх засвоєння, тепер стає метою навчання, а засвоєння знань – засобом її досягнення. Мотивацією засвоєння знань служить сама потреба у цих знаннях і результат їх застосування. Це можливо лише при безпосередньому замиканні потреби у знаннях на результати їх застосування. Тим самим долається відчуження спеціаліста, що підвищує кваліфікацію, від навчального процесу: завдання, яке раніше вирішувалося з використанням зовнішніх засобів мотивації, тепер вирішується за допомогою внутрішньої мотиваціївчення.
При навчанні в традиційній системі освіти обсяг знань педагога задавався апріорно, крім його досвіду, як щось, що підлягає засвоєнню, крім його досвіду, як щось, що підлягає засвоєнню, через те, що він вибрав цю професію, то під час навчання у новій педагогічній системі - у системі безперервного професійного розвиткуобсяг знань задається на основі досвіду роботи спеціаліста, що розширюється, - як те, що необхідно йому у вирішенні виникаючих завдань.

Аналіз реальної освітньої системи Росії підтверджує, що вона є сплавом з елементів традиційного і безперервної освіти, що народжується. Відбувається процес поступового відмирання елементів традиційної освіти і дедалі ширше впровадження ідей та методів проблемного навчання. Безперервна освіта стає пріоритетним та центральним напрямком у стратегії освітньої політики. Освіті надається нова якість, стрижневою ідеєю є розвиток особистості школяра, студента, спеціаліста будь-якої сфери професійно-трудової діяльності.

Безперервне освіту - це рівень, ступінь, форма чи тип освіти, - це система, що має специфічну структуру і організацію, новий зміст, що базується на власних ідеях і принципах, що затвердила нові функції і, в цілому, по-новому вирішує багато старих завдань.

28 урок. Шляхи здобуття професії.

Освіта – це те, що
більшість отримує,
багато хто передає
і лише мало хто має.

К. Краус

Вибір способу здобуття професії насамперед залежить від характеру самої професії. Як не дивно, досі зустрічаються молоді люди, переконані, що професія економіста, психолога, лікаря не потребує вищої освіти. Можливо, свою роль відіграють обіцянки багатьох навчальних закладів, які за смішно короткий строкобіцяють оділити вас дипломом університету чи академії та ще й міжнародної. Хто з вас хоче потрапити під ніж хірурга, який навчався заочно, за прискореною програмою та ще здавав іспити за гроші? А жити у будинку, спроектованому архітектором-недоуком?

Перш ніж розглянути шляхи здобуття професійної освіти, уточнимо вибір за допомогою «Матриці професійного вибору».

Завдання №1. "Матриця професійного вибору".

Розгляньте запропоновані варіанти предметів праці та видів діяльності та відзначте найпривабливіші для себе (1-2 варіанти).

1. Який предмет праці тебе приваблює?

Людина (діти та дорослі, учні та студенти, клієнти та пацієнти, покупці та пасажири, глядачі та читачі, співробітники тощо)

Інформація (тексти, формули, схеми, коди, креслення, іноземні мови, мови програмування)

Фінанси (гроші, акції, фонди, ліміти, кредити)

Техніка (механізми, верстати, будівлі, конструкції, прилади, машини)

Мистецтво (література, музика, театр, кіно, балет, живопис тощо)

Тварини та рослини (дикі, домашні, декоративні тощо)

Вироби та продукти (метал, тканини, хутро, шкіра, дерево, камінь, ліки, хліб, м'ясо, молоко, плоди, овочі, фрукти тощо)

Природні ресурси (землі, ліси, гори, водоймища, родовища тощо)

2. Який вид діяльності тебе приваблює?

Управління (керівництво чиєюсь діяльністю)

Обслуговування (надання різноманітних послуг)

Освіта (виховання, навчання, формування особистості)

Оздоровлення (профілактика та лікування)

Конструювання (проектування деталей та об'єктів)

Дослідження (наукове вивчення чогось або будь-кого)

Захист (охорона від ворожих дій)

Контроль (перевірка та спостереження)

Вибрані вами предмет праці та вид діяльності - це параметри, які допоможуть уточнити напрям, у якому слід шукати майбутню професію.

Розгляньте "Матрицю професійного вибору". У її клітинах на перетині предмета праці та виду діяльності зазначені напрями та спеціалізація вищої професійної освіти.

Примітка. On-line діагностика "Матриця професійного вибору для вступників до ВНЗ" дивіться тут.

Чому б просто не написати у клітках назви професій?

По-перше, лише перерахування всіх професій зайняло б кілька томів. Пошук професії за напрямками звужує поле вибору. Напрямки можна порівняти з гілками, на яких висять грона ягід – групи професій.

По-друге, у навчальних закладах прийнято готувати фахівців не за конкретною професією, а за напрямом чи спеціалізацією.

Згадайте, чим професія відрізняється від фаху?

Наприклад, ви хочете бути лікарем. Професія одна, а спеціальностей багато – терапевт, хірург, рентгенолог, лікар швидкої допомоги, нарколог, кардіолог та ін. – згадайте таблички на дверях кабінетів у поліклініці. Шкільний вчитель – професія. Вчитель російської мови, математики, фізики, історії, інформатики – це спеціальність. Усіх цих спеціалістів можуть готувати в одному інституті, але на різних факультетах.

По-третє, ваші знання про майбутньої професіїпоки що умоглядні, тобто відірвані від життя. Навіть якщо батьки чи знайомі багато розповідають вам про свою професію, ви не можете «влізти в їхню шкуру», відчути професію зсередини. Знайомство з напрямками професійної діяльностідає можливість побачити подібність та відмінність професій однієї групи, зрозуміти, що вам ближче.

Знаючи напрямок навчання, можна переходити до наступного етапу роботи - вибору навчального закладу, де готують фахівців цього профілю.

Завдання №2.

Користуючись Матрицею професійного вибору, випишіть назви напрямків та спеціальностей, які вважаєте найбільш підходящими для вас.

Державний освітній стандарт РФ передбачає дві системи вищої професійної освіти – підготовка спеціалістів та підготовка бакалаврів. Для підготовки фахівців розроблено класифікатор спеціальностей за групами споріднених спеціальностей; для підготовки бакалаврів - систематизований перелік напрямків базової вищої професійної освіти з галузей знань.

Обидві системи рівноправні, але з-поміж них є низку відмінностей. Фахівець отримує конкретну кваліфікацію (вчитель, учений агроном, економіст, інженер тощо) та навчається 5–5,5 років. Підготовка бакалаврів забезпечує випускнику ширшу область професійного застосування, але не дає конкретної кваліфікації та відноситься до другого освітнього рівня, термін навчання на якому – 4 роки. Щоб завершити освіту третім підсумковим рівнем, бакалавру необхідно провчитися ще не менше двох років та здобути кваліфікацію магістра.

Крім традиційних очної та заочної форм навчання, існують дистанційна форма навчання та екстернат. Дистанційна освіта стала можливою завдяки використанню інтернет-технологій. Це цілий комплекс програмних та педагогічних компонентів, призначений для передачі знань на відстані. Навчання може бути асинхронним та синхронним. За асинхронного методу студент сам визначає темп отримання інформації. Синхронне навчання передбачає навчання як реального часу. До нього входить:

робота з базами даних або навчальними компакт-дисками в комп'ютерних класах інститутів або вдома,

спілкування з викладачем через електронні засоби зв'язку,

відстеження реального часу правильності виконання завдань.

Дистанційне навчання ефективно у напрямах людської діяльності, пов'язаної з розробкою та використанням програмного та апаратного забезпечення природничо-наукових дисциплін.

Для реалізації програм середньої та вищої професійної освіти з використанням дистанційної технології навчання необхідно, щоб студент був зарахований на одну із передбачених законодавством форм здобуття освіти: очну, вечірню, заочну чи екстернат.

Екстернат у вищому навчальному закладі є державною атестацією осіб, які самостійно вивчають дисципліни відповідно до програми. Екстерн, що успішно пройшов поточну та підсумкову державну атестацію, отримує диплом державного зразка про закінчення відповідного навчального закладу із присвоєнням відповідної кваліфікації та зазначенням спеціальності.

Існує таке поняття – «горизонтальна кар'єра». Це означає не кар'єрне просування (посадове зростання), а професійне (професійне зростання). Уявити це можна у вигляді щаблів: що вищий щабель, то вище професійний рівень. У всьому світі найдорожче цінуються фахівці, які пройшли всю «драбину майстерності» - від нижньої сходинки до верхньої. Наприклад, медицина. Який фахівець цінуватиметься вище - вступник після школи до інституту чи той, хто до інституту навчався у медичному училищі? Звісно, другий. По-перше, він - фахівець ширшого профілю, він може те, чого не може звичайний лікар. По-друге, його прагнення стати лікарем більш усвідомлене, зріле. Не секрет, що понад половина випускників вищих навчальних закладів працюють не за фахом. Нерідко тільки тому, що обрана професія насправді виглядає інакше, ніж уявлялося на відстані. Тому, перш ніж штурмувати вищі навчальні заклади, подумайте про інші форми здобуття освіти – початкову або середню професійну освіту.

Середню спеціальну освіту

Професійне навчаннядають не лише училища та технікуми, а й курси, студії, центри. Вони навчають «масовим професіям» - бухгалтер, водій, швачка, офіціант, користувач комп'ютера та ін. Навчання на робочому місці також дозволяє здобути професію та працевлаштуватися. Спосіб підготовки мало відрізняється від додаткової освіти - показ, тренінг, повторення, але вимоги суворіші, тривалість та інтенсивність навчання вищі.

Фахівців робітничих професій готують у училищах. Однак для придбання кваліфікації тут уже потрібні поглиблені загальні та спеціальні знання, інший рівень професійного мислення. У навчальному плані таких навчальних закладів десятка два предмети, а також курсові роботи, заліки та іспити. Рівень їхньої підготовки дозволяє освоювати нові види роботи, рости професійно, стежити за новими технологіями. Спеціалістів для виконання більше складної роботи, У тому числі для управління робочими колективами, готують технікуми, де рівень підготовки, обсяг та інтенсивність самостійної роботи вищий. Терміни навчання у разі збільшуються, а прийом проводиться за результатами вступних іспитів. Крім класно-урочної системи викладання можуть бути лекції, семінари, лабораторні роботи. Від учнів технікумів на роботі чекають самостійності прийняття рішень, здатності керувати робочим колективом.

Нині динамічно розвивається поліграфія, побутове обслуговування, будівництво, виробництво товарів та продуктів харчування, приладобудування. Попит на ринку праці мають верстатники, фрезерувальники, токарі високих розрядів.

Вища освіта

Здобути вищу освіту в Росії стало набагато легше, ніж кілька років тому. Нині у Росії є понад тисячу вищих навчальних закладів та близько трьох тисяч їхніх філій. Щоправда, рівень навчання у них не завжди відповідає гучним назвам.

І все-таки наша державна система освіти залишається найефективнішою у світі. Це добре розуміють за кордоном, тому іноземні фірми влаштували справжнє «полювання за головами» найкращих студентів. Зараз у США 50% фізиків та хіміків та 30% математиків – вихідці з Росії.

Фахівців із вищою освітою готують вищі навчальні заклади – інститути, університети, академії.

Інститути ведуть підготовку за масовими професіями та спеціальностями (інженери, лікарі, вчителі, економісти, менеджери, юристи, психологи та ін.). Вища освіта передбачає, що фахівець здатний вирішувати складні завдання самостійно, тобто думати, шукати оптимальні рішення та відповідально приймати їх. Вища освіта дозволяє самостійно відбирати необхідну інформаціюстворювати нові технології, генерувати нестандартні ідеї.

Зміст будь-якої вищої освіти складається з трьох частин: поглиблене Загальна освіта, Що включає відомі шкільні предмети, "основи наук" (математика, фізика, хімія, графіка, технологія, література); загальнокультурну освіту (історія культури, філософія, соціологія, педагогіка, інформатика); спеціальна освіта (конструювання автомобілів, кардіологія, поезія доби Відродження). Зрозуміло, що набір навчальних дисциплін визначається профілем вишу, особливостями спеціалізації. За багатьма навчальними дисциплінами студенти виконують курсові роботи та проекти, науково-дослідні роботи, проходять практику.

Обсяг та інтенсивність самостійної роботи студента зростають від семестру до семестру. Освоювати чуже знання, переробляти його, раціонально використовувати – тут одного запам'ятовування, вивчення, повторення недостатньо. Необхідно керувати своєю освітою.

Завершується вищу освіту створенням інтелектуального продукту дипломних робітабо проектів, висока якість яких найкраще характеризує професійну кваліфікацію. Розумний роботодавець обов'язково спитає про тему дипломної роботи.

Університети готують наукові та науково-педагогічні кадри, майбутніх академіків та професорів. Університетська освіта має відзнаки. По-перше, студент із молодших курсів займається науковою роботою. По-друге, навчальний план в університеті більш індивідуальний. По-третє, практикуються міждисциплінарні курси, що формують науковий світогляд, що розширюють світогляд. Випускник університету – універсальний спеціаліст.

Творчі вузи (художні, театральні, літературні, кінематографічні, музичні) готують унікальних спеціалістів, якими можуть стати далеко не всі – потрібний талант. Ще до вступних іспитів потрібно витримати творчий конкурс: заспівати, зіграти, намалювати, зліпити, написати, прочитати. Підготуватися до такого конкурсу можна у системі додаткової освіти та самоосвіти (секції, студії, клуби, центри) дитячої творчості).

Якісна освіта дає переваги на ринку праці в тому випадку, якщо вона базується на професійних інтересах, схильностях та здібностях і підкріплено хоча б невеликим, але успішним досвідом роботи.

Попит на професії постійно змінюється, його важко прогнозувати. Вік деяких професій недовгий – 5-15 років. Потім вони вмирають чи змінюються. Тому цінність фахівця зростає, якщо він має кілька суміжних професій. Роботодавці віддають перевагу людині, що пройшла кілька щаблів кар'єрних сходів, що має не тільки знання, а й практичні навички, які можна отримати тільки в роботі.

Завдання №3 (домашнє).

Знайдіть у довідниках навчальні заклади, в яких готують фахівців за обраними вами напрямками навчання та запишіть дані, які допоможутьвам вибрати відповідний варіант.

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа

« Музично-естетичний ліцей ім. А.Г. Шнітке »

Тема:

Методична розробка

відкритого уроку з технології у 8 класі

(45 хв.)

Кулікова Антоніна Вікторівна

вчитель технології

першої кваліфікаційної категорії

Г. Енгельс

Заняття №22 Розділ: «Сучасне виробництво та професійна освіта»

(«Технологія. Обслуговуюча праця» за редакцією Симоненка В.Д. 2010 р.)

Тема: Шляхи здобуття професійної освіти

Цілі:

Освітня:

Ознайомити учнів з участю професій у житті, професійними якостями особистості; - навчити шукати інформацію про здобуття професії та освіти, про пропозиції на регіональному ринку праці;

Розвиваюча:

- навчити розвивати здібності до взаємодії у мікрогрупах у процесі виконання пошукових завдань; - розвивати мова, пам'ять, пізнавальний інтерес учнів для реалізації пошуку шляху здобуття професії та освіти; - розвивати комунікативні навички (уміння працювати у групах/парах), навички публічного виступу;

Виховна:

- з діяти під час уроку формуванню інтересу до дослідницької роботи з необхідної теми; - Виховувати позитивне ставлення до життя.

Тип та вид уроку: освітньо-пізнавальний – урок освоєння нових знань.

Методи: пояснювально-ілюстративний, проблемний.

Форми організації: індивідуально-фронтальна, парна, групова.

Дидактичний матеріал та обладнання: комп'ютер, проектор, презентація на тему заняття, тести для роботи в групах та парами.

Технологічна карта уроку

Кулікова Антоніна Вікторівна – вчитель технології

МБОУ «Музично-естетичний ліцей ім. А.Г. Шнітке»

8 клас

п/п

Етапи уроку

Приватне завдання етапу

Заплановані результати

Засоби, методи навчання та виховання, форми організації навчальної діяльності, методи та форми організації контролю, способи оцінювання

Діяльність вчителя

Діяльність учнів

Предметні

УУД

Організаційний етап

Організувати самовизначення дітей до діяльності на уроці.

Виявлення напряму діяльності

Організація свого робочого місця відповідно до вимог завдання уроку

Особистісні: саморегуляція

Регулятивні: здатність регулювати свої дії, прогнозувати діяльність під час уроку.

Метод: словесно-ілюстративний

Кошти ІКТ

Вчитель вітає учнів, проводить огляд зовнішнього вигляду, організацію робочого місця, наявність навчального та робочого приладдя, дидактичних та допоміжних посібників. По журналу перевіряє явку учнів заняття.

Вступне слово вчителя. Визначення теми та мети уроку.

Сприймають на слух, візуально контролюють свою готовність до уроку

Учні за допомогою перегляду відеоряду визначають тему уроку.

Актуалізація колишніх знань

Формування розуміння в учнів зв'язку виконання домашнього завдання з подальшою роботою.

Оцінювання учнями важливості знань ролі професії у житті і суспільства.

Особистісні: саморегуляціяРегулятивні: контролюють правильність відповідей учнів

Метод: бесіда, опитування.

Метод контролю, взаємоконтроль.

індивідуальна.

Кошти: комп'ютерна презентація

Починається з узагальнюючої розмови вчителя з учнями. Класу ставляться питання: 1.Какую роль грає вибір професіїу житті людини?

2.Хто і що може вплинути на вибір професії?

Вчитель слухає та проводить бесіду щодо уточнення та конкретизації дій

Учні відповідають на запитанняоси вчителя, що формулюють висновки спостережень, озвучують поняття, висловлюють свої пропозиції.

Вивчення нового матеріалу

Ознайомити з типовими помилкамипри виборі професії, медичними протипоказаннями.

Формування знань про здобуття освіти, пропозиції на регіональному ринку праці - при виборі професії та освіти.

Усвідомлене сприйняття нового матеріалу.

Особистісні: саморегуляціяРегулятивні опановують знання, які необхідні при виборі професії.

Метод: словесний (ілюстративний)

Кошти: комп'ютерна презентація.

Основні поняття, досліджувані під час занять.

Вчитель пояснює основні поняття, які вивчаються на занятті, використовуючи презентацію «Види професій».

Спостерігають,ставлять запитання та відповідають питання вчителя, формулюють висновки спостережень, озвучують поняття, висловлюють свої пропозиції, порівнюють.

Закріплення нового матеріалу

Закріплення отриманих знань та умінь при пошуку інформації та застосування її на практиці під час захисту презентацій.

Аналіз інформації та реалізація її на практиці,

Особистісні: вміння працювати над презентацією, розвиток працьовитості та відповідальності за свою та колективну діяльність

Регулятивні: вміння скласти план, послідовність дій у складання презентації

Пізнавальні:вміння виділяти необхідну інформацію;

Метод: бесіда, опитування.

Метод контролю, проблемні питання, взаємоконтроль.

Форма: групова.

Кошти: комп'ютерна презентація учнів.

Освітні інтернет ресурси. Вікіпедія

Пропонує учням розповісти про свої майбутні професії.

на питання, консультує, контролює та коригує учнів

Учні групами розповідають про професії та шляхи здобуття освіти, використовуючи свої презентації (заготівля презентацій про професії були домашнім завданням)

Контроль

Підбиття підсумків, оцінка результатів,

домашнє завдання

Здатність учня набуті знання реалізувати в житті

Особистісні: усвідомлення своїх можливостей Регулятивні: уміння регулювати свої дії, взаємодія в групах Пізнавальні: уміння аналізувати та виділяти, формулювати своє завдання, адекватно ставиться до оцінки вчителя, однокласників

Метод: словесне, опитування.

Метод контролю -тестування,

Форма фронтальна.

Слідкує за

рівнем сформованості презентації та володіння ІКТ;

компетентності учнів.

Осмислення та застосування отриманих знань на практиці. Виконання тесту.

Рефлексія

Оцінка результатів

учнів

Володіння формами діяльності, що відповідають культурі праці

Особистісні: вміння провести самооцінку та організувати взаємооцінку

Регулятивні:

побудова логічного ланцюжка міркувань та доказів.

Пізнавальні: вміння виявляти допущені помилки та обґрунтовувати способи їх виправлення

Експрес – діагностика «Темпераментна структура особистості»

Акцентує увагу на кінцевих результатах навчальної діяльності на уроках

Називають основні аспекти нового матеріалу

Домашнє завдання

Організувати самостійну діяльність до наступного уроку.

Усвідомлене сприйняття матеріалу.

Акцентує на пошуку нової інформації.

Називають основні аспекти нового завдання.

Таблиця контролю знань

Відкритий урок з технології Місце роботи, посада: МБОУ ЗОШ №19 м. Енгельс вчитель технологіїРегіон: Саратівська область Клас: 8 клас; Учнів у класі: 12 осібПредмет: ТехнологіяВикористані підручники та навчальні посібники: "Вибір професії". Підручник учнів 8 класу загальноосвітніх установ./ Під ред. В.Д. Симоненко. - М.: "Вентана - Граф", 2010.Обладнання, що використовується: комп'ютер, проектор, екран, (ІКТ, слайдова презентація).Матеріали для контролю, що використовуються: тести «Опитувач-орієнтація» та експрес – діагностика «Темпераментна структура особистості».ЦОР, що використовуються: інтернет - ресурси http://www.teksika.com/
Заняття №22 Розділ: «Сучасне виробництво та професійна освіта»
Тема уроку: Шляхи здобуття професійної освіти
Мета уроку:

Сприяти формуванню

початкових знань про роль професії в житті людини та шляхи здобуття освіти

Завдання уроку:

Актуалізація знань;

Ознайомити учнів з участю професій у житті;

навчити шукати інформацію про здобуття професії та освіти.

Виховувати позитивне ставлення до життя; сприяти під час уроку формуванню інтересу до дослідницької роботи з необхідної теми

Навчити розвивати здібності до взаємодії у мікрогрупах у процесі виконання пошукових завдань;

розвивати мову, пам'ять, навички публічного виступу.

Тип уроку: освітньо-пізнавальний – урок освоєння нових знань.Методи проведення заняття: частково-пошуковий пояснювально-ілюстративний, проблемний. захист презентацій учнями про майбутні професії та шляхи отримання цих професій нашому регіоні.Форма проведення: індивідуально-фронтальна, парна, групова. Міжпредметні зв'язки: географія, література. Основні поняття: поняття професії, класифікація за галузями економіки, вибір професії, професійні якостіособи, помилки при виборі професії, медичні протипоказання, шляхи здобуття освіти, пропозиції на регіональному ринку праціПЛАН ЗАНЯТТЯ (1 урок – 45 хв.)

№ п/п

Хід уроку:

1. Організаційна частина.

1.1 Перевірка наявності учнів.

1.2 Перевірка готовності до уроку.

1.3 Повідомлення теми та мети уроку. Слайд №1, 2, 3.

2. Актуалізація колишніх знань.

2.1 Узагальнююча бесіда: проблемні питання, уточнення, доповнення, підбиття підсумків. Слайд №4, 5, 6, 7.

Вчитель ставить проблемні питання до учнів:

1.Роль професії у житті людини?

2. Які професійні якості особистості потрібні під час виборів професії?

3.Які шляхи здобуття професії та освіти ви знаєте?

4. Як можна шукати інформацію про професії, навчальні заклади та пропозиції на регіональному ринку праці.

3. Вивчення нового матеріалу

Освіта – це те, що
більшість отримує,
багато хто передає
і лише мало хто має.

К. Краус

Вибір способу здобуття професії насамперед залежить від характеру самої професії. Як не дивно, досі зустрічаються молоді люди, переконані, що професія економіста, психолога, лікаря не потребує вищої освіти. Можливо, свою роль відіграють обіцянки багатьох навчальних закладів, які за смішно короткий термін обіцяють виділити вас дипломом університету чи академії та ще й міжнародної. Хто з вас хоче потрапити під ніж хірурга, який навчався заочно, за прискореною програмою та ще здавав іспити за гроші? А жити у будинку, спроектованому архітектором-недоуком?

Завдання №1. "Матриця професійного вибору".

1. Який предмет праці тебе приваблює?

Людина (діти та дорослі, учні та студенти, клієнти та пацієнти, покупці та пасажири, глядачі та читачі, співробітники тощо)
Інформація (тексти, формули, схеми, коди, креслення, іноземні мови, мови програмування)
Фінанси (гроші, акції, фонди, ліміти, кредити)
Техніка (механізми, верстати, будівлі, конструкції, прилади, машини)
Мистецтво (література, музика, театр, кіно, балет, живопис тощо)
Тварини та рослини (дикі, домашні, декоративні тощо)
Вироби та продукти (метал, тканини, хутро, шкіра, дерево, камінь, ліки, хліб, м'ясо, молоко, плоди, овочі, фрукти тощо)
Природні ресурси (землі, ліси, гори, водоймища, родовища тощо)

2. Який вид діяльності тебе приваблює?

Управління (керівництво чиєюсь діяльністю)
Обслуговування (надання різноманітних послуг)
Освіта (виховання, навчання, формування особистості)
Оздоровлення (профілактика та лікування)
Конструювання (проектування деталей та об'єктів)
Дослідження (наукове вивчення чогось або будь-кого)
Захист (охорона від ворожих дій)
Контроль (перевірка та спостереження)

Розгляньте «Матрицю професійного вибору». У її клітинах на перетині предмета праці та виду діяльності зазначені напрями та спеціалізація вищої професійної освіти.

Чому б просто не написати у клітках назви професій?

Згадайте, чим професія відрізняється від фаху?

По-третє, ваші знання про майбутню професію поки що умоглядні, тобто відірвані від життя. Навіть якщо батьки чи знайомі багато розповідають вам про свою професію, ви не можете «влізти в їхню шкуру», відчути професію зсередини. Знайомство з напрямками професійної діяльності дає можливість побачити подібність та відмінність професій однієї групи, зрозуміти, що вам ближчі.

Завдання №2.

робота з базами даних або навчальними компакт-дисками в комп'ютерних класах інститутів або вдома,
спілкування з викладачем через електронні засоби зв'язку,
відстеження реального часу правильності виконання завдань.

Середню спеціальну освіту

Професійне навчання дають не лише училища та технікуми, а й курси, студії, центри. Вони навчають «масовим професіям» - бухгалтер, водій, швачка, офіціант, користувач комп'ютера та ін. Навчання на робочому місці також дозволяє здобути професію та працевлаштуватися. Спосіб підготовки мало відрізняється від додаткової освіти - показ, тренінг, повторення, але вимоги суворіші, тривалість та інтенсивність навчання вищі.

Фахівців робітничих професій готують у училищах. Однак для придбання кваліфікації тут уже потрібні поглиблені загальні та спеціальні знання, інший рівень професійного мислення. У навчальному плані таких навчальних закладів зо два десятка предметів, а також курсові роботи, заліки та іспити. Рівень їхньої підготовки дозволяє освоювати нові види роботи, рости професійно, стежити за новими технологіями. Спеціалістів для виконання складнішої роботи, у тому числі для управління робочими колективами, готують технікуми, де рівень підготовки, обсяг та інтенсивність самостійної роботи вищий. Терміни навчання у разі збільшуються, а прийом проводиться за результатами вступних іспитів. Крім класно-урочної системи викладання можуть бути лекції, семінари, лабораторні роботи. Від учнів технікумів на роботі чекають самостійності прийняття рішень, здатності керувати робочим колективом.

Вища освіта

Фахівців із вищою освітою готують вищі навчальні заклади – інститути, університети, академії.

Інститути ведуть підготовку за масовими професіями та спеціальностями (інженери, лікарі, вчителі, економісти, менеджери, юристи, психологи та ін.). Вища освіта передбачає, що фахівець здатний вирішувати складні завдання самостійно, тобто думати, шукати оптимальні рішення та відповідально приймати їх. Вища освіта дозволяє самостійно відбирати потрібну інформацію, створювати нові технології, генерувати нестандартні ідеї.

Зміст будь-якої вищої освіти складається з трьох частин: поглиблену загальну освіту, що включає відомі шкільні предмети, основи наук (математика, фізика, хімія, графіка, технологія, література); загальнокультурну освіту (історія культури, філософія, соціологія, педагогіка, інформатика); спеціальна освіта (конструювання автомобілів, кардіологія, поезія доби Відродження). Зрозуміло, що набір навчальних дисциплін визначається профілем вишу, особливостями спеціалізації. За багатьма навчальними дисциплінами студенти виконують курсові роботи та проекти, науково-дослідні роботи, проходять практику.

Завершується вищу освіту створенням інтелектуального продукту - дипломних робіт чи проектів, висока якість яких найкраще характеризує професійну кваліфікацію. Розумний роботодавець обов'язково спитає про тему дипломної роботи.

Якісна освіта дає переваги на ринку праці в тому випадку, якщо вона базується на професійних інтересах, схильностях та здібностях і підкріплена хоча б невеликим, але успішним досвідом роботи.

Завдання №3 (домашнє).

Знайдіть у довідниках навчальні заклади, в яких готують фахівців за обраними вами напрямками навчання та запишіть дані, які допоможуть вам вибрати відповідний варіант.

Урок технології "професійна освіта". Сучасні способи здобуття освіти Шляхи здобуття професійної освіти в нсо презентація

Рівні професійної освіти.

Цікавістатті

Цікавістатті